1. OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGIA EVALUACION CURRICULUM: ESPECIFICACION DE OBJETIVOS,PROCEDIMIENTOS YMETODOS PARA LA OBTENCION DE RESULTADOSQUE PUEDAN SER MEDIDOSCON PRECISION. QUE OBJETIVOS EDUCATIVOS DEBE ALCANZAR LA ESCUELA? QUE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS PUEDEN TENER POSIBILIDADES DE ALCANZAR ESOS PROPOSITOS COMO ORGANIZAR EFICIENTEMENTE ESAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS? COMO PODEMOS TENER LA CERTEZA DE QUE ESOS OBJETIVOS SE ALCANZAN?

2. CONCEPTOS ASOCIADOS

MEDICION

CALIFICACION

EXPRESION CUALITATIVA (APTO/NO APTO) O CUANTITATIVA (1-7, 0%-100%) DEL JUICIO DE VALOR QUE EMITIMOS SOBRE LA ACTIVIDAD Y LOGROS DEL ALUMNO.

EXPRESION DEL GRADO DE SUFICIENCIA O INSUFICIENCIA DEL ALUMNO COMO RESULTADO DE ALGUN TIPO DE PRUEBA.

PROCESO DE COMPARAR PARA DETERMINAR EL GRADO O LA AMPLITUD DE ALGUNA CARACTERISTICA ASOCIADA CON UN OBJETO O PERSONA e EVALUACION ACTO DE CO MPARAR UNA MEDIDA CON UN ESTANDAR Y EMITIR UN JUICIO BASADO EN LA COMPARACION. 3. CONCEPTO DE EVALUACION

PROCESO QUE PERMITE RECOGER EVIDENCIAS SOBRE EL APRENDIZAJE LOGRADO POR LOS ALUMNOS EN UN MOMENTO DADO.

ACTIVIDAD O PROCESO SISTEMATICO DE IDENTIFICACION, RECOGIDA O TRATAMIENTO DE DATOS SOBRE ELEMENTOS O HECHOS EDUCATIVOS, CON EL OBJETIVO DE VALORARLOS PRIMERO Y, SOBRE DICHA VALORACION, TOMAR DECISIONES.

PROCESO MEDIANTE EL CUAL ALGUNA O VARIAS CARACTERISTICAS DE UN ALUMNO (GRUPO DE ALUMNOS, AM BIENTE EDUCATIVO, OBJJETIVOS, MATERIALES, PROFESORES, PROGRAMAS) RECIBEN LA ATENCION DE QUIEN EVALUA, SE ANALIZAN Y VALORAN SUS CARACTERISTICAS Y CONDICIONES EN FUNCION DE PARAMETROS DE REFERENCIA PARA EMITIR UN JUICIO QUE SEA RELEVANTE PARA LA EDUCACION.

ETAPA DEL PROCESO EDUCATIVO QUE TIENE COMO FINALIDAD COMPROBAR, DE MANERA SISTEMATICA, EN QUE MEDIDA SE HAN LOGRADO LOS OBJETIVOS PROPUESTOS CON ANTELACION.

ACTO QUE CONSISTE EN EMITIR UN JUICIO DE VALOR, A PARTIR DE UN CONJUNTO DE INFORMACIONES SOBRE LA EVOLUCION O LOS RESULTADOS DE UN ALUMNO, CON EL FIN DE TOMAR UNA DECISION.

OPERACIN SISTEMATICA, INTEGRADA EN LA ACTIVIDAD EDUCATIVA CON EL OBJETIVO DE CONSEGUIR SU MEJORAMIENTO CONTINUO, MEDIANTE EL CONOCIMIENTO LO MAS EXACTO POSIBLE DEL ALUMNO EN TODOS LOS ASPECTOS DE SU PERSONALIDAD, APORTANDO UNA INFORMACION AJUSTADA SOBRE EL PROCESO MISMO Y TODOS LOS FACRTORES QUE EN ESTA INCIDEN. SEALA LA MEDIDA EN QUE EL PROCESO EDUCATIVO LOGRA SUS OBJETIVOS FUNDAMENTALES Y CONFRONTA LOS FIJADOS CON LOS REALMENTE ALCANZADOS.

4. ALGUNAS IMPLICANCIAS DE LA APLICACION DEL CONCEPTO DE EVALUACION

La evaluacin es unprocesocontinuo y no algo que se hace al final de un curso nicamente. Es un proceso que empieza antes de que inicie la instruccin y sigue hasta el final de sta.

El proceso de evaluacin no est sujeto al azar, sino que se encuentradirigido hacia una meta especficay su finalidad es encontrar respuesta sobre la forma de mejorar la instruccin.

La evaluacinrequiere el uso de instrumentos de medicinexactos y adecuados para reunir la informacin que le facultar saber cmo progresa la instruccin, cmo resultar al final y cmo mejorarla para la prxima vez.

5. TIPOS DE EVALUACION

EVALUACION DIAGNOSTICA

(PREDICTIVA O INICIAL)

CONCLUSION: LA EVALUACION ES UN PROCESO CONTINUO EVALUACION SUMATIVA EVALUACION FORMATIVA

Se realiza en forma previa al inicio del desarrollo de un programa educativo.

Determina las caractersticas del alumno previo al desarrollo del programa.

Permite conocer el nivel de partida del proceso educativo.

Se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje.

Tiene por objetivo informar acerca de los logros obtenidos y advertir dnde estn las dificultades de aprendizaje.

Aporta una retroalimentacin al desarrollo del programa educativo.

Se realiza despus del perodo de aprendizaje en la finalizacin de un programa o curso.

Su objetivo es calificar en funcin de un rendimiento, otorgar una certificacin, informar sobre el nivel alcanzado.

6. OPORTUNIDAD, FUNCIONES Y FOCO DE LOS TIPOS DE EVALUACION 7. EVALUACION DIAGNOSTICA No hay un alumno igual a otro. No hay un curso igual al otro. Pero cmo conocerlos y cmo utilizar esta informacin en beneficio del proceso de enseanza aprendizaje? La clave puede estar en la evaluacin inicial.

La evaluacin diagnstica se puede considerar dentro de la evaluacin formativa, es decir, como undispositivo de aprendizaje , donde a travs de instrumentos que reflejan lo ms fielmente posible lasituacin inicial,es posible obtener informacin del proceso de aprendizaje y a partir de ello, mejorarlo.

La evaluacin diagnstica tiene como funcinorientar al docente para adecuar sus clases a cada curso.Est focalizada en el alumno, es decir, al realizar un test o actividad de diagnstico, lo que debe interesar es la informacin que se pueda obtener de l o de ella.

En esta evaluacin no hay lmites externos. Saber lo que se quiere saber delimita los contenidos del diagnstico. Se puede inquirir los aprendizajes o las caractersticas de tus alumnos. La teora del aprendizaje significativo sugieredetectar las ideas previasque el alumno poseen en relacin con el tema que se va a tratar.

8. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA

No puede llevar nota:porque se pierde la funcin diagnstica de la evaluacin. La nota tender a penalizar a los estudiantes, cuando lo que en realidad se busca es que den cuenta de lo que manejan al inicio de una unidad de aprendizaje. Slo es posible calificar un estado de avance, cuando ya se ha llevado a cabo un proceso de enseanza-aprendizaje.

No tiene por qu ser una prueba:puede ser una actividad programada. Lo importante es tener muy clara lapauta de evaluacin , porque sin ella no se podr sistematizar la informacin obtenida.

Puede ser individual o grupal:dependiendo de si quieres tener una visin global o particular de tu alumnos.

No es slo informacin para el profesor: como toda evaluacin debe serdevuelta a los alumnos y alumnascon las observaciones para que ellos mismo puedan darse cuenta de su estado inicial ante los nuevos conocimientos y participen activamente en el proceso.

9. EVALUACION FORMATIVA Entre la evaluacin diagnstica y la sumativa se encuentra esta instancia a travs de la cual se puede observar y optimizar el proceso a travs del cual el estudiante va aprendiendo las nuevas nociones.

Una vez que se tiene lainformacin del diagnstico , el docente est en condiciones de implementar una unidad de aprendizajeque busque mejorar las debilidades detectadas . Sin embargo, no basta con considerar que el tratamiento de estos temas en clase va a mejorar automticamente las falencias y, a partir de ello, generar un producto adecuado en unaevaluacin sumativa .

Lo que falta es algo entre estas dos instancias (diagnstica y sumativa), que sea capaz de observar y optimizar el proceso a travs del cual el estudiante va aprendiendo las nuevas nociones.

La funcin de esta evaluacin es obtenerinformacin acerca del estado de aprendizajede cada estudiante y, a partir de ello,tomar decisionesque ayuden a un mejor desarrollo de dicho proceso.

La informacin que arroja este tipo de evaluacin, sin embargo, no es nicamente til para el profesor, sino quedebe ser entregada a los estudiantes , de manera que tambin puedan hacerse cargo de su propio proceso de aprendizaje.

10. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN FORMATIVA

Habitualmente se aplicadurante el desarrollode una unidad de aprendizaje (es procesual).

No lleva necesariamente una calificacin . Esto queda a criterio del docente, segn su saber acerca del estado de aprendizaje de sus alumnos y alumnas.

Requiere de la generacin deinstancias dialgicas , en las cuales los estudiantes puedan recibir explicaciones acerca de sus problemas y equivocaciones.

No tiene por qu realizarse en un formato prueba . Puede ser un trabajo, un informe, una dramatizacin, o incluso una conversacin abierta con los estudiantes. Esto depender del tipo de informacin que el docente quiera obtener y de las habilidades que requiera evaluar.

11.

Es complementaria a la evaluacin formativa en el sentido que permite al profesor tener una mayor claridad y certeza en los juicios que formule con respecto al aprendizaje de los alumnos y asegurar que corresponden a lo que ha observado durante el proceso y que los estudiantes han contado oportunamente con la ayuda adecuada cuando la necesitaban.

Comprende la aplicacin de instrumentos (pruebas, entre otros) que permitan a los alumnos demostrar lo que han aprendido.

En la evaluacin sumativa, las calificaciones deben ser consideradas como la formalizacin de los juicios que el maestro hace de los aprendizajes que los alumnos han ido obteniendo durante el proceso. A su vez, las calificaciones deben dar cuenta de los avances que los estudiantes han ido logrando.

EVALUACION SUMATIVASi bien la evaluacin sumativa, permite formarse un juicio de los aprendizajes de los nios, de sus condiciones de logro o fracaso, es necesario tener presente que permite adems hacer un balance del proceso de enseanza durante ese perodo.

12. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN SUMATIVA

Se aplicaal trmino del desarrollode una unidad de aprendizaje (es terminal).

Lleva necesariamente una calificacin,lo cual no es contradictorio con el carcter formativo de toda evaluacin.

Requiere de retroalimentacin una vez obtenidos los resultados.

No tiene por qu realizarse en un formato prueba . Puede ser un trabajo, un informe, una dramatizacin, o incluso una conversacin abierta con los estudiantes. Esto depender del tipo de informacin que el docente quiera obtener y de las habilidades que requiera evaluar.

13. TIPO DE EVALUACION RELACION CON LA TOMA DE DECISIONES FUNCION PROCEDIMIENTO PARA OBTENER INFORMACION FORMA DE EXPRESAR LOS RESULTADOS DIAGNOSTICA Decidir el punto de partida para iniciar una actividad.Identificar mtodo ms apropiado para lograr objetivos FORMATIVA SUMATIVA Decidir acerca de alumnos que requieren apoyo especial Identificar las conductas de entrada requeridas para iniciar la accin docente Pruebas basadas en una muestra de objetivos especficos Perfiles o diagramas que reflejen el grado en que se presentan las conductas requeridas Cumplimiento de los objetivos especficos Identificar causas extraescolares que interfieran en el aprendizaje Observacin o medicin de conductas relacionadas con problemas de aprendizaje Informacin de probable trastorno fsico o psicolgico Decidir sobre modificaciones en el proceso de E-A para corregir probables errores Identificar deficiencias en el logro de objetivos Pruebas frecuentes referidas a objetivos especficos Decidir acerca de la calificacin, certificacin o promocin de los alumnos Juzgar el grado en que se han logrado los objetivos Pruebas a nivel general basadas en una muestra representativa de los objetivos Calificaciones o certificados de competencia 14. FORMAS DE EVALUAR EVALUACION REFERIDAA NORMA EVALUACION REFERIDAA CRITERIO

Ajusta la medicin de los resultados del aprendizaje de los alumnos a la curva normal .

Se compara a unos alumnos en relacin a lo otros.No considera las ventajas o desventajas iniciales, las cuales arrastran hasta el final.

Se establece el concepto de alumno promedio y se califica al resto segn su ubicacin en relacin al promedio.

Los resultados del alumno se comparan o contrastan con un estndar o patrn deseado.

Cada alumno es evaluado en relacin con el criterio de rendimiento aceptable del objetivo de enseanza.

Es til para saber si efectivamente se ha logrado el objetivo.

15. FORMAS DE EVALUAR

Enfoque Terminal: interesa el producto o resultado.

Enfoque de Proceso: interesa el desarrollo del proceso

2. Enfoque Punitivo: interesa sancionar o impartir justicia. 3. Enfoque Microscpico: interesa exclusivamente el rendimiento del alumno. 2. Enfoque Remedial: interesa el mejoramiento Enfoque referido a la norma:interesa seleccionar entre sujetos Enfoque referido a Criterio:interesa estimar el progreso efectivo de cada sujeto independiente del grupo. EVALUACIONDEL APRENDIZAJE EVALUACIONPARA APRENDIZAJE 3. Enfoque Macroscpico: interesan todos los factores intervinientes 16. ACTITUDES EVALUATIVAS MODERNA U ORGANICA TRADICIONAL Interesada en el producto Interesada en el proceso Evaluacinremedial o retroalimentacin, Estimulante y orientadora del que aprende. Evaluacin concebida como enjuiciamiento. Premios y castigos. Centrada en la calificacin. Acepcin de Evaluacin como juicio y medicin Importa la evaluacin de todos los aspectos de la personalidad. Acepcin de evaluacin como toma de decisiones Docente tiene rol semejante al juez: impone sanciones Docente tiene rol semejante al mdico: diagnostica y trata La evaluacin es consubstancial al proceso de enseanza-aprendizaje Concibe la evaluacin separada de la enseanza