Škola znamená prvá láska, škola znamená budúcnosť, škola ...
Základná škola s materskou školou Ve ľký Lipník · Škola má v pri ľahlej budove školskú...
43
Základná škola s materskou školou Veľký Lipník Učenie pre život Inovovaný školský vzdelávací program 2016/2017
Transcript of Základná škola s materskou školou Ve ľký Lipník · Škola má v pri ľahlej budove školskú...
Základná škola s materskou školou Veľký Lipník
Učenie pre život
Inovovaný školský vzdelávací program
2016/2017
2
Inovovaný školský vzdelávací program
2016/2017
pre 1. stupeň ZŠ – ISCED 1 (1.,2. ročník)
pre 2. stupeň ZŠ –ISCED 2 (5.,6. ročník)
Stupeň vzdelania: ISCED 1
ISCED 2
Dĺžka štúdia: 4 roky ISCED 1
5 rokov ISCED 2
Vyučovací jazyk: slovenský
Študijná forma: denná
Druh školy: štátna
Predkladateľ: Názov školy: Základná škola s materskou školou Veľký Lipník
Adresa: 065 33 Veľký Lipník č. 45
IČO: 37872940
Riaditeľ školy: Mgr. Anna Sikorjaková
Koordinátor pre tvorbu ŠkVP: Mgr. Anna Ladižinská
Kontakty: 052/4282521
Zriaďovateľ: Názov: Obec Veľký Lipník
Adresa: 065 33 Veľký Lipník č. 283
Kontakty: 052/428 21 21
Platnosť dokumentu: od 2.9.2016
Podpis riaditeľa:Mgr. Anna Sikorjaková
3
1. Všeobecná charakteristika školy
Plnoorganizovaná základná škola s materskou školou s vyučovacím jazykom slovenským. Počet ročníkov: 9 Počet tried: 9
1.1 Veľkosť školy
Budova školy je dvojpodlažná a je umiestnená v peknom prostredí na dolnom konci obce blízko hlavnej cestnej komunikácie a autobusovej zastávky v ochrannom pásme Pieninského národného parku.
Škola má 9 klasických učební, 1 veľkú špeciálnu učebňu fyziky a informatiky, 2 menšie PC učebne. Učebňa a triedy sú vybavené interaktívnymi tabuľami.
Rekonštruovaná budova školy spĺňa v súčasnosti všetky požiadavky na hygienu a bezpečnosť.
Škola má v priľahlej budove školskú jedáleň, ktorá zabezpečuje stravovanie žiakov ZŠ s detí MŠ. V tejto budove sa nachádzajú aj školské dielne a materská škola.
Okolie školy tvoria priľahlé pozemky, ktoré slúžia predovšetkým ako školské ihrisko na vyučovanie telesnej a športovej výchovy.
1.2 Charakteristika žiakov
Našu školu navštevujú žiaci z Veľkého Lipníka, na 2. stupni aj žiaci z Lesnice, občas aj z prvého stupňa z Lesnice.
Škola umožní všetkým žiakom získať dostatočné vedomosti, a to aj žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami podľa záverov psychologického a špeciálno-pedagogického vyšetrenia. Týmto žiakom vytvárame vhodné podmienky pre ich úspešné vzdelávanie, niektorým aj za pomoci asistentov učiteľa.
V tomto školskom roku bude našu školu navštevovať 135 žiakov (+4 žiaci plniaci povinnú školskú dochádzku v zahraničí).
V 1.-4. ročníku to bude 33 žiakov (+4 žiaci plniaci povinnú školskú dochádzku v zahraničí) v 5.-9. ročníku to bude 102 žiakov.
1.3 Charakteristika pedagogického zboru a personálne zabezpečenie
Ročník
Vzdelávacia oblasť / Vyučovací predmet
Spolu za ročník
Jazyk a komunikácia Príroda a spoločnosť Človek a hodnoty Matematika a práca s
informáciami Človek a svet práce
Umenie a kultúra Zdravie a pohyb
SJL ANJ PRU PRI VLA NAV ETV MAT INF PRV VYV HUV TSV DOV
1. 9 0 1 - 1 - 4 1 2 - 1 - 2 - - 1 20 + 2 = 22
2. 8 1 2 - 1 - 4 1 2 - 1 - 2 - - 1 20 + 3 = 23
3. 6 3 3 - 1 1 1 1 - 3 1 1 - 1 - 1 - 2 - 20 + 5 = 25
4. 6 3 3 - 1 1 1 1 - 3 1 1 - 1 - 1 - 1 - 2 - 21 + 5 = 26
Spolu 29 7 6 - 5 2 2 - 4 - 14 4 2 - 1 - 6 - 4 - 8 - - 2
81 + 15 = 96 Povinné hodiny = štát. vzdel. prog. (ŠVP) Voliteľné hodiny = škol. vzdel. prog. (ŠkVP)Hodiny spolu = ŠVP +
ŠkVP
Jarmila Kuzmiaková Helena Choborová Marta Kozubová Ľudmila Kuzmiaková SJL 9 1.roč. SJL 9 2.roč. SJL 9 3.roč. SJL 9 4.roč.
MAT 5 1.roč. MAT 5 2.roč. MAT 4 3.roč. MAT 4 4.roč. ANJ 3 4.roč. PRU 2 1.+ 2.roč. TSV 2 1.+2.roč. INF 1 3.roč. HUV 1 1.+ 2.roč. VYV 2 1.+ 2.roč. TSV 2 3.+4.roč. INF 1 4.roč. ANJ 3+1 5.roč. VLA 1 3.roč. DOV 1 1.+2.roč. PRI 2 3.roč.
ANJ 3 3.roč. TSV ch 2 7.+8.r PRI 2 4.roč. VYV 1 5.roč. TSV ch 2 9.roč. VLA 1 4.roč. SvP 1 8.roč. VYV 1 3.+4.roč. HUV 1 3.+4.roč. PRV 1 4.roč.
Spolu: 18 hod. na I. stup. Spolu: 22 hod. na I. stup. Spolu: 18 hod. na I. stup. + 4 hod. na II. stup. = 22 hod. + 1 hod. na II. stup. = 23 hod. + 5 hod. na II. stup. = 23 hod. Spolu: 23 hod. na I. stup. = 23 hod.
Vzdelávacia oblasť Predmet 5.r. 6.r.
ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra 5 1 5 1 Anglický jazyk 3 1 3 - Matematika a práca s informáciami
Matematika 4 1 4 1 Informatika 1 - 1 -
Človek a príroda Biológia 2 - 1 - Fyzika - - 2 -
Človek a spoločnosť
Dejepis 1 - 1 1
Geografia 2 - 1 1
Občianska náuka - - 1 -
Človek a hodnoty Náboženská výchova 1
- 1
-
Človek a svet Technika 1 - 1 -
Umenie a kultúra Hudobná výchova 1 - 1 - Výtvarná výchova 1 - 1 -
Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova 2
- 2
-
Spolu 24 3 25 4 Spolu ŠVP + ŠkVP 27 29
Jarmila Kuzmiaková Ped. zam. s 1 atestáciou
Helena Choborová Ped. zam. s 1 atestáciou
Marta Kozubová Ped. zam. s 1 atestáciou
ANJ 3+1 5.roč. VYV 1 5.roč. TSV 2 7.- 8.roč. TSV 2 9. roč. SVP 1 8. roč.
Anna Sikorjaková Ped. zam. s 2 atestáciou
Anna Ladižinská Ped. zam. s 2 atestáciou
Mária Bombarová Ped. zam. s 1 atestáciou
RUJ 1 + 1 7.roč. SJL 5+1 5.roč. MAT 4+1 5.roč. RUJ 1+1 8. roč. SJL 5+1 8. roč. MAT 4+1 6. roč. RUJ 1+1 9. roč. MAT 4+2 9. roč. GEO 1 7. roč. FYZ 2 8. roč.
BIO 1+1 8. roč. TSV 2 5. -6. r. REV 1 7. roč.
spolu 7 spolu 12 spolu 23
Ľudmila Čarnotová Ped. zam. s 2 atestáciou
Mária Kandová Ped. zam. bez atestácie
Taňa Lichvarová Ped. zam. s 1 atestáciou
ANJ 3A 3B 6.roč. MAT 4+1 7.roč. SJL 5+1 6.roč.
ANJ 3+1A 3+1B 7. roč. MAT 4+1 8. roč. SJL 4+1 7. roč.
ANJ 3 8. roč. GEO 2 5. roč. SLJ 5+2 9. roč.
ANJ 3A 3B 9. roč. GEO 1+1 6.roč RUJ 1+1 7. roč. GEO 2 8.roč. RUJ 1+1 9. roč. GEO 1 9.roč. HUV 1 7.roč. VUM 1 8. roč. OBN 1 6. roč. VYV 1 6. roč. VYV 1 7.roč. HUV 1 5.roč. HUV 1 6.roč.
spolu 23 spolu 23 spolu 23
6
Na škole vyučuje dlhodobo 12 pedagógov a 3 asistentky učiteľa. Ich priemerný vek sa pohybuje okolo 45 rokov. Väčšina pedagogických zamestnancov má dlhoročnú pedagogickú prax nad 20 rokov.
Väčšinu odborných predmetov vyučujú kvalifikovaní pedagógovia, ale vzhľadom na to, že sme malá škola, nie je možné zabezpečiť odbornosť vyučovania všetkých predmetov, predovšetkým predmetov BIO, CHEM a predmetov výchovného zamerania okrem náboženskej výchovy.
Funkciu výchovného poradcu vykonáva vyučujúca s dlhoročnou pedagogickou praxou a skúsenosťami v oblasti výchovy žiakov 2. stupňa.
Pedagogickí zamestnanci si svoju odbornosť dopĺňajú kontinuálnym vzdelávaním:
Škola bude aj naďalej spolupracovať s inštitúciami vytvárajúcimi systém ďalšieho vzdelávania, najmä s Metodicko-pedagogickým centrom v Prešove. Budeme zhromažďovať a rozširovať skúsenosti z pedagogickej praxe a odovzdávať si ich v rámci MZ a PK. Zároveň budeme motivovať pedagógov na získanie prvej a druhej atestácie.
1.4 Organizácia prijímacieho konania
Žiaci sa prijímajú do 1. ročníka zápisom. V rámci zápisu vypracovávajú pracovný list s kresebným testom školskej zrelosti a ústne komunikujú s učiteľkou, čím preukazujú svoju pripravenosť na školu: matematické predstavy, jazykovú zručnosť, ale aj svoje osobnostné kvality. Následne je im vydané písomné rozhodnutie o prijatí resp. neprijatí žiaka do 1. ročníka.
Žiakov z Lesnice prijímame do 5. ročníka vydaním písomného rozhodnutia o prijatí.
Jana Obroktová Ped. zam. s 1 atestáciou
Katarína Špesová Ped. zam. s 2 atestáciou
Lenka Mačejovská Ped. zam. bez atestácie
DEJ 1 5.roč. FYZ 2 6.roč. NAV (GK) 1 5.-
6.roč. DEJ 1+1 6. roč. FYZ 2 7.roč. NAV (GK) 1 7. roč.
DEJ 1 7. roč. FYZ 1 9.roč. NAV (GK) 1 8. roč.
DEJ 2 8. roč. CHEM 1 7.roč DEJ 1+1 9. roč. CHEM 1 8.roč. BIO 2 5. roč. CHEM 2 9.roč. BIO 1 6. roč. INF 1 5.roč. BIO 1 7.roč. INF 1A1B 6.roč. BIO 1 9.roč. INF 1A1B 7.roč. OBN 1 7.roč. INF 1 8.roč. OBN 1 9.roč. INF 1A1B 9.roč.
NAV (RK) 1 5.-6.roč TECH 1 5.roč. NAV (RK) 1 7.roč. TECH 1A1B 6.roč. NAV (RK) 1 8.roč TECH 1A1B 9.roč.
TSV 2 5.-6.roč. TSV 2 7.-8.roč TSV 2 9.roč. Spolu 24 spolu 22 spolu 3
7
Prijímacie konanie a prijatie žiaka do základnej školy sa realizuje v zmysle zákona 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) podľa § 59, § 60.
1.5 Projekty
Projekty na škole sú s medzinárodnou pôsobnosťou, celoslovenskou pôsobnosťou, školské a ročníkové.
1.5.1 Projekty s medzinárodnou pôsobnosťou
1. Projekt Comenius - celoživotné vzdelávania – Projekt bol zameraný na rozvíjanie kreatívneho myslenia učiteľov a aplikáciu získaných vedomostí na hodinách anglického jazyka.
2. Záložka do knihy spája školy – Medzinárodný československý projekt zameraný na rozvoj čitateľskej gramotnosti.
1.5.2 Projekty s celoslovenskou pôsobnosťou
Na škole bolo realizovaných niekoľko dlhodobých projektov:
1. INFOVEK - Rozvoj IKT – Projekt zameraný na zavádzanie informačno komunikačných technológii do výchovno-vzdelávacieho procesu a života školy zahŕňa tri oblasti: využívanie počítačov a IKT vo výchovno-vzdelávacom procese,využívanie počítačov v mimovyučovacomprocese,ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov.
2. Modernizácia vzdelávacieho procesu na ZŠ – Škola získala vzdelávania výpočtovú techniku určenú k modernizácii edukačného procesu
3. Profesijný a kariérový rast pedagogických zamestnancov – Projekt zameraný na kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov.
4. Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť – Príprava kvalifikovaných učiteľov 1. stupňa ZŠ s rozšírením kvalifikácie na vyučovanie CJ. Ďalšie vzdelávanie učiteľov ZŠ v predmete informatika a informatická výchova.
5. Moderné vzdelávanie- digitálne vzdelávanie pre všeobecno- vzdelávacie predmety – Projekt zameraný na obsahovú prestavbu vzdelávania – na inováciu obsahu a metód vo všeobecnom vzdelávaní.
6. Elektronizácia vzdelávacieho systému regionálneho školstva – Vybudovanie a vytvorenie funkčného elektronického vzdelávacieho systému a uvedenie elektronických služieb do prevádzky, tak ako aj zriadenie digitálnej triedy a vyškolenie pedagogických zamestnancov.
8
7. Zvyšovanie kvality vzdelávania na základných a stredných školách – Súbor aktivít elektronického testovania zo všeobecnovzdelávacích predmetov za účelom vytvorenia predpokladov pre efektívne hodnotenie úrovne žiakov.
8. Digitálne učivo na dosah – Projekt na umožnenie prístupu k digitálnemu vzdelávaciemu obsahu rezortu školstva a iných rezortov a zároveň k bezpečnému internetu
9. Aktivizujúce metódy vo výchovno-vzdelávacom procese – Projekt zameraný na efektívne využívanie aktivizujúcich metód vo výchove, moderné digitálne technológie a interaktívne digitálne pomôcky – eliminácia výchovných problémov
10. Zober loptu, nie drogy – Projekt na podporu športových aktivít detí a mládeže
11. Moja família – Projekt zameraný na rozvoj finančnej gramotnosti
12. Hravo ži zdravo – Projekt zameraný na zdravý životný štýl
13. Recyklohry – Projekt zameraný na separáciu a recyklovanie odpadu s dôrazom na elektroodpad
14. Školské mlieko – Projekt zameraný na zdravú výživu (poskytovanie pomoci na podporu spotreby mlieka a mliečnych výrobkov)
15. Školské ovocie – Projekt zameraný na zdravú výživu
16. Čas premien – Výchovno-vzdelávací projekt výchovy k manželstvu a rodičovstvu.
1.5.3 Školské projekty
1. Jeseň života 2. Vianoce- čaro lásky 3. Mojej mame 4. Poznaj svoj región 5. Čisté hory a potoky
1.5.4 Ročníkové projekty
Tvoria súčasť plánov predmetových komisií. Realizujú sa v rámci výchovno- vyučovacieho procesu v rámci jednotlivých predmetov.
1.6 Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi
Formy spolupráce s rodičmi:
- celoškolské a triedne ZR, - osobné pohovory učiteľov a triednych učiteľov s rodičmi, - spolupráca pri organizácii exkurzií a školských výletov.
9
Rodičia významnou mierou pomohli škole v materiálnej oblasti:
- nákup učebných pomôcok, športových a pracovných potrieb - doplnenie knižničného fondu - odmeny žiakov za reprezentáciu školy
O dianie v škole sa zaujíma len malá časť rodičov.
Škola má dobrú spoluprácu s inštitúciami - Policajný zbor SR v Podolínci a v Starej Ľubovni - Regionálny úrad verejného zdravotníctva v Starej Ľubovni - Slovenský Červený kríž v Starej Ľubovni - Správa PIENAPu v Červenom Kláštore - Centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie v Starej Ľubovni - Poľnohospodárske družstvo Veľký Lipník - Obecný úrad Veľký Lipník - Obecná knižnica Veľký Lipník - Poľovnícke združenie Červené skalky vo Veľkom Lipníku Tieto inštitúcie sú garantom odbornosti v oblasti, v ktorej pôsobia, a tým sa stávajú
prednášky, besedy a rôzne činnosti pre žiakov zaujímavejšími.
ZŠ s MŠ – žiaci a učitelia sa významnou mierou podieľajú na živote obce, či už prípravou kultúrnych programov ako aj starostlivosťou pri čistení okolia školy, miestnych parkov a okolia autobusovej zástavky.
1.7 Priestorové a materiálno–technické podmienky školy
Dôležitou podmienkou pri realizácii ŠVP je primerané priestorové vybavenie školy a materiálno-technické vybavenie učebných priestorov. V škole sa výchova a vzdelávanie uskutočňuje v triedach a v ďalších priestoroch školy zriadených podľa platnej legislatívy. Triedy sú vybavené didaktickou technikou, dataprojektormi a interaktívnymi tabuľami. V súčasnosti sa v našej škole nachádza 9 tried a v jednej z nich oddelenie ŠKD.
Priestorové vybavenie
a) pre manažment školy sú zriadené:
� kancelária riaditeľa a zástupcu riaditeľa školy � kancelária pre ekonomický úsek
b) pre pedagogických zamestnancov školy:
� zborovňa � špeciálna učebňa
c) pre nepedagogických zamestnancov školy:
� kancelária
10
� sklady
d) hygienické priestory:
� sociálne zariadenia pre žiakov a zamestnancov � šatňa na odkladanie obuvi
e) odkladacie a úložné priestory:
� náraďovňa � skladové priestory
f) informa čno-komunikačné priestory:
� knižnice (žiacka a učiteľská) vybavené knižničným fondom
g) učebné priestory
� 3 učebne výpočtovej techniky � školské kabinety � dielne � školské športové ihrisko � školská jedáleň � školský dvor.
Doteraz sme sa zameriavali na opravu budovy školy, ktorá bola v dezolátnom stave. Vymenili sme okná a dvere v triedach a vchodové dvere, zrekonštruovali sme kotolňu a strechu, zateplili sme budovu školy. Vo všetkých triedach sme vymenili podlahu a urobili maľbu, urobili sme novú vodovodnú prípojku, zrekonštruovali sme chlapčenské a dievčenské WC, vo všetkých triedach sme zrekonštruovali hygienické kútiky s výmenou umývadiel a obkladačiek.
Vyučovanie s využitím IKT sa realizuje v 3 počítačových učebniach, v ktorých majú žiaci k dispozícii spolu 30 počítačov, ktoré sa využívajú hlavne na vyučovanie, informatickej výchovy a iných vyučovacích predmetov s využitím rôznych výučbových programov.
Školská knižnica - čitateľskú gramotnosť si žiaci majú možnosť rozvíjať v žiackej knižnici, ktorá disponuje množstvom starších i novších kníh. Učiteľom je k dispozícii učiteľská knižnica. Obidve postupne dopĺňame novými knižnými titulmi.Škola zakúpila nový nábytok a presťahovala knižnicu do väčších priestorov (vysoké skrine v jednej z tried pri zborovni).
Jedáleň s kuchyňou - vo vedľajšej budove školy boli zrekonštruované priestory školského stravovania, v ktorých sa žiaci i učitelia môžu stravovať. V pivničných priestoroch tejto budovy sa nachádza i učebňa technickej výchovy – školská dielňa, ktorú využívajú žiaci na hodinách technickej výchovy.
Športový areál pozostáva z futbalového a volejbalového ihriska, preliezačiek, dráhy pre skok do diaľky a pieskoviska.Škole chýba telocvičňa, v budúcnosti je potrebné ju vybudovať.
Počas školského roku sústavne dopĺňame moderné učebné pomôcky: IKT, didaktickú techniku, mapy, knihy, športové potreby, čím prispievame k skvalitňovaniu vyučovacieho procesu.
11
1.8 Škola ako životný priestor
Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na upravené a estetické prostredie tried, školského dvora, chodieb, aktuálne informácie o aktivitách školy na informačných tabuliach a nástenkách, budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom a medzi žiakmi a pedagógmi, ktorá sa upevňuje predovšetkým na exkurziách, výletoch, pri krúžkovej činnosti, pri športových a kultúrnych podujatiach a na triednických hodinách.
Triedy sú vyzdobené kvetmi a nástenkami. Pravidelne aktualizujeme informácie o aktivitách školy na informačných paneloch, nástenkách, na web-stránke školy, v školskom časopise Pieninský školák a tiež v regionálnej tlači. Hlavnú školskú chodbu skrášľujú výtvarné práce žiakov, výherné poháre, medaily a diplomy z rôznych súťaží a olympiád. Takto sú zviditeľnené úspechy našich žiakov a ich učiteľov.
Vo vitrínach je okienko o histórii našej školy.
Zvonenie je tzv. bezstresové – je nahradené príjemnou hudbou a sprievodným slovom. Vo vitrínach je okienko o histórii našej školy.
Vzhľadom na to, že sa telesná výchova vyučuje na školskej chodbe, nie je možné jej priestory dostatočne esteticky upraviť, napr. pestovaním kvetov.
1.9Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní
Škola spĺňa všetky kritériá bezpečného a zdraviu vyhovujúceho pracoviska.
Požiadavkami na bezpečnosť a hygienu pri práci sa zaoberajú dokumenty školy:
1. Školský poriadok 2. Pracovný poriadok 3. Prevádzkový poriadok 4. Dokumentácia BOZP a PO
Bezpečnosť a ochranu zdravia pri výchove a vzdelávaní budeme zaisťovať nasledovne:
• Škola zabezpečí bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch školy.
• Pravidelnými školeniami zamestnancov školy o BOZP a PO – preškolenie 1x za dva roky – v spolupráci s firmou Livonec.
• Poučením žiakov o BOZP a PO prostredníctvom triednických hodín na začiatku školského roka a pred hromadnými akciami.
• Poučením žiakov o BOZP pred každou prácou s akýmkoľvek náradím a pri práci s elektrinou.
• Poučením žiakov o tom, ako sa majú správať počas prestávok
12
• Umiestnením interných zásad bezpečnosti v odborných učebniach a dielňach na viditeľnom mieste
• Organizovaním praktických účelových cvičení 2-krát ročne pre 2. stupeňv jesennom a jarnom období, 1x ročne pre 1. stupeň v jarnom období.
• Poučením zákonných zástupcov žiakov o BOZP a PO a oboznámením so školským poriadkom prostredníctvom triednych zasadnutí ZR.
• Pri organizovaní výletov, exkurzií, výcvikov, ako aj iných súčastí výchovno-vzdelávacej činnosti (škola v prírode, plavecký výcvik, lyžiarsky výcvik, vychádzka...) vychádzame z platnej legislatívy (vyhláška Ministerstva školstva Slovenskej republiky č. 320/2008 Z. z. o základnej škole v znení vyhlášky č. 224/2011 Z. z.), dôležitou podmienkou je informovaný súhlas zákonného zástupcu žiaka.
• V rámci bezpečného správania sa na cestách sme zaradili predmet dopravná výchova.
• Informovaním o kontaktoch na rýchlu zdravotnú pomoc, hasičov a políciu prostredníctvom informačnej tabule na viditeľnom mieste na školskej chodbe.
• Pravidelnými kontrolami stavu BOZP technikom BOZP a vedením školy. • Odstraňovaním nedostatkov podľa výsledkov revízií, obhliadok budovy
a nahlasovaním závad. • Zabezpečením ochranných pracovných prostriedkov pre zamestnancov školy.
13
2 Charakteristika inovovaného školského vzdelávacieho programu
2.1 Pedagogický princíp školy
Budeme pokračovať v novom trende pri vzdelávaní a výchove mladej generácie s možnosťou využívania nového myslenia, vyučovacích metód a postupov celého pedagogického zboru. Pozícia učiteľa sa bude meniť zo sprostredkovateľa vedomostí na vodcu, ktorý riadi proces učenia sa žiakov, vedie ich k schopnosti učiť sa učiť, uplatniť individuálne danosti, naplniť svoje záujmy, aby každý žiak v škole zažil úspech a vzdelával sa v príjemnej atmosfére bez stresu.
Naším cieľom pri výchove a vzdelávaní je, aby:
- žiaci získali dostatok potrebných vedomostí a zručností, - vedeli ich vždy správne použiť, - boli komunikatívni, flexibilní a tvoriví, - absolvent školy vedel teoretické poznatky využiť v praxi na strednej škole.
Výchovno-vzdelávaciu činnosť budeme smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje , aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Budeme sa snažiť orientovať pedagogické stratégie na riešenie problémových úloh a tvorbu projektov. Tieto ciele sa dajú dosiahnuť, ak práca učiteľov bude kvalitná, na vysokej profesionálnej úrovni. To si vyžaduje, aby všetci učitelia odborne rástli, preto budeme v maximálne možnej miere umožňovať vzdelávanie a štúdium učiteľov. Naďalej sa budú učitelia venovať žiakom v záujmovej činnosti.
2.1.1 Vymedzenie cieľov výchovy a vzdelávania
Ciele pre 1. stupeň ZŠ Ciele pre 2. stupeň ZŠ
• spoznávať svoje vlastné schopnosti a rozvojové možnosti a osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa učiť a poznávať seba samého.
• objavovať veci okolo seba v prírode,v spoločnosti, v technike, pýtať sa, byť zvedavý.
• rozvíjať možnosti základov vedného skúmania svojho najbližšiehokultúrneho a prírodného prostredia tak,aby sa rozvíjala predstavivosť, tvorivosťa záujem skúmať svoje okolie.
• rozvíjať si spôsobilosti dorozumievaťsa a porozumieť, rozvíjať sivekuprimerané
• rozvíjať kľúčové spôsobilosti(kompetencie) potrebné základnévedomosti a zručnosti a vypestovaný základ záujmu o celoživotné učenie sa.
• rozvíjať si povedomie národnéhoa svetového kultúrneho dedičstva.
• zaujímať sa o potrebu zmysluplnej aktivity a tvorivosti.
• osvojiť si základ všeobecnéhovzdelania poskytovaného školou,mať záujem a potrebu učiť sa ajmimo školy.
• osvojiť si a využívať efektívne stratégie
14
komunikačné schopnosti.
• získať základy jednotlivých druhovgramotnosti.
• naučiť sa uplatňovať svoje právaa súčasne plniť svoje povinnosti,niesť zodpovednosť za svoje zdraviea aktívne ho chrániť a upevňovať.
• vážiť si seba ostatných ľudí
učenia sa, riešiťvekuprimerané problémové úlohy.
• nadobudnúť primeranú úroveňkomunikačných spôsobilostia spolupráce mať rešpektk druhým a zodpovedný vzťahk sebe a svojmu zdraviu.
• získať požadovanú úroveňfunkčnej gramotnosti.
• naučiť sa hodnotiť svoju vlastnúprácu, rozvíjať si spôsobilosti dorozumievať sa a porozumieť si,hodnotiť (vyberať a rozhodovať)a iniciatívne konať aj na základesebariadenia a sebareflexie.
• rozvíjať toleranciu a akceptovanieiných ľudí, ich duchovno-kultúrnychhodnôt.
• naučiť sa uplatňovať svoje právaa súčasne plniť svoje povinnosti,niesť zodpovednosť za svoje zdraviea aktívne ho chrániť a upevňovať.
2.2 Zameranie školy
Základnou filozofiou školy je efektívne, tvorivé a humánne vyučovanie predmetov, vzdelávanie pre život.
Hlavným cieľom školy je všestranný rozvoj osobnosti žiaka s rešpektovaním jeho individuálnych zvláštností. Tento školský program je všeobecne zameraný, v súlade so ŠVP vychádza z poznatkov:
2.3 Stupeň vzdelávania
ISCED 1 – úspešným absolvovaním 4. ročníka žiak získa primárne vzdelanie.Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou.
ISCED 2 – úspešným absolvovaním 9. ročníka žiak získa nižšie sekundárne vzdelanie.Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou.
15
2.4 Profil absolventa
Absolvent programu primárneho vzdelávania anižšieho sekundárneho vzdelávania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti (kompetencie):
Kľúčové kompetencie
Kompetencia učiť sa učiť 1. stupeň ZŠ 2. stupeň ZŠ
• osvojiť základy schopnosti sebareflexie
• pri poznávaní svojich myšlienkových postupov
• sledovať ako sa učiť
• využívať rôzne techniky učenia sa a osvojovania si poznatkov
• vedieť vyberať a hodnotiť získané informácie
• vedieť ich spracovávať a využívať vo svojom učenía v iných činnostiach
• vedieť, aký význam má vytrvalosť a iniciatíva pre pokrok žiakov
• žiak si má uvedomiť, že sa má učiť sám, lebo je to dôležité pre osobný rozvoj a realizáciu v živote
• uvedomovať si spôsob učenia (či je dobrý alebo nie) pri získavaní nových poznatkov
• používať rôzne stratégie na učenie sa
• dokázať kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať
Sociálne komunikačné kompetencie 1. stupeň ZŠ 2. stupeň ZŠ
• vyjadrovať sa súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou, zodpovedajúcou úrovni primárneho vzdelávania
• dokázať určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor
• uplatňovať ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými sa prichádza do kontaktu
• rozumieť rôznym typom doteraz používaných textom a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie dokázať na ne vhodne reagovať
• na základnej úrovni využívať technické prostriedky medziosobnej
• dokázať využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu
• efektívne využívať dostupné informačno-komunikačné technológie
• vedieť prezentovať sám seba a výsledky svojej práce na verejnosti
• používať odborný jazyk
• dokázať primerane komunikovať v materinskom a v cudzom jazyku
• chápať význam a uplatňovať formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti
16
komunikácie
• chápať význam rešpektovanie kultúrnej rozmanitosti
• v cudzích jazykoch by schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií
Kompetencia v oblasti matematického a prírodovedného myslenia schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky
1. stupeň ZŠ 2. stupeň ZŠ • používať základné matematické
myslenie na riešenie veku primeraných praktických problémov v každodenných situáciách
• používať aj jednoduché matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely)
• byť pripravený ďalej rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov
• používať matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách
• používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky)
• používať základy prírodovedného vzdelania, ktoré umožnia robiť vedecky podložené úsudky, pričom vedieť použiť získané vedomosti na úspešné riešenie problémov
Kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií 1. stupeň ZŠ 2. stupeň ZŠ
• vedieť používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa
• dokázať komunikovať pomocou elektronických médií
• dokázať aktívne vyhľadávať informácie na internete
• vedieť používať rôzne vyučovacie programy
• uvedomovať si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom
• rozumieť príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu a informačno-komunikačných technológií
• mať osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja
• používať základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou
• dokázať vytvoriť jednoduché tabuľky, grafy a pracovať s nimi
• dokázať aktívne vyhľadávať informácie na internete, vedieť používať rôzne vyučovacie programy
• uvedomovať si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom
• rozumieť príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu a informačno-komunikačných technológií
Kompetencia riešiť problémy 1. stupeň ZŠ 2. stupeň ZŠ
• vnímať a sledovať problémové situácie v škole a vo svojom
• uplatňovať pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom
17
najbližšom okolí • adekvátne svojej úrovni navrhovať
riešenia podľa svojich vedomostí a skúsenosti z danej oblasti
a tvorivom myslení
• byť otvorený pri riešení problémov, získavať a využívať rôzne aj inovatívne postupy
• formulovať argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov, poznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomovať si aj potrebu zvažovať úrovne ich rizika
Osobné, sociálne a občianske kompetencie 1. stupeň ZŠ 2. stupeň ZŠ
• mať základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere
• uvedomovať si vlastné potreby a tvorivo využívať svoje možnosti
• dokázať odhadnúť svoje silné a slabé stránky a v čom sa dá zlepšiť
• uvedomovať si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času
• dokázať primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov
• uvedomovať si, že žiak má svoje práva a povinnosti
• uvedomovať si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňovať a ochraňovať princípy demokracie
• vnímať svoje osobné záujmy aj v súvislosti so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti
• uvedomovať si svoje práva aj svoje povinnosti, prispievať k naplneniu práv iných
• vnímať kultúrnu a etnickú rôznorodosť
Kompetencie sociálne a personálne 1. stupeň ZŠ 2. stupeň ZŠ
• mať osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine
• dokázať prijímať nové nápady alebo aj sám prichádzať s novými nápadmi a postupmi pri spoločnej práci
• dokázať na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú samostatnosť/nezávislosť ako člena celku
• vedieť si stanoviť svoje ciele a priority v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a potrebami
• osvojiť si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine – uvedomovať si svoju zodpovednosť v tíme
• dokázať sa zapojiť do úloh a tvorivo prispievať pri dosahovaní spoločných cieľov
• dokázať odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne prospešné zmeny v medziosobných vzťahoch
• snažiť sa o konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov
18
Kompetencie smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti 1. stupeň ZŠ 2. stupeň ZŠ
• vedieť si zvoliť vhodné postupy riešenia úlohy, vedieť si stanoviť ciele tak, aby ich zvládol/la
• dokázať si stanoviť ciele s ohľadom na svoje záujmy
• byť flexibilný/á a schopný/á prijať a zvládať inovatívne zmeny
• snažiť sa inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v rámci práce, ale aj v každodennom živote
Kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrova ť sa nástrojmi kultúry 1. stupeň ZŠ 2. stupeň ZŠ
• dokázať sa kultúrne vyjadrovať prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov
• dokázať pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania)
• ceniť si a rešpektovať kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície
• rešpektovať vkus iných ľudí a dokázať vyjadriť svoj názor, čo sa mi páči a čo nie
• ovládať základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou svojho zovňajšku
• poznať bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), správať sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám
• učiť sa byť tolerantný/á a empatický/á k prejavom iných kultúr
• dokázať sa vyjadrovať prostredníctvom vyjadrovacích prostriedkov výtvarného a hudobného umenia
• dokázať sa orientovať v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky
• uvedomovať si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej spoločnosti
• ceniť si a rešpektovať umenie a kultúrno-historické tradície
• poznať pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu)
• správať sa kultivovanie, primerane okolnostiam a situáciám
• byť tolerantný/á a empatický/á k prejavom iných kultúr
2.5 Vzdelávacie stratégie
• Rozvíjať kľúčové kompetencie žiakov, ich vedomosti a zručnosti potrebné pre život a vo vyučovaní používať efektívne metódy práce.
• Viesť žiakov k tvorivosti, ku kritickému mysleniu, naučiť ich pracovať v tíme, komunikovať medzi sebou, rešpektovať sa a riešiť problémy.
19
• Dosiahnuť zvýšenie čitateľskej, matematickej, počítačovej a finančnej gramotnosti.
• Vytvárať podmienky pre racionálne využitie voľného času v záujmových útvaroch, podporovať talenty, osobnosť a záujmy každého žiaka.
• Podporovať prírodovedné a technické vzdelávanie a rozvíjať u žiakov ich technické zručnosti.
• Dať šancu všetkým žiakom, vrátane žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami zažiť úspech.
Koncepcia a stratégia rozvoja školy vychádza z analýzy výchovno-vzdelávacieho procesu. Strategické ciele školy sú reálne a orientujú sa na skvalitňovanie výchovno-vzdelávacieho procesu rozvíjaním a využívaním počítačovej gramotnosti žiakov a učiteľov, zlepšovaním komunikačných schopností žiakov v cudzích jazykoch, uplatňovaním inovačných metód a foriem práce, využívaním potenciálu nadaných žiakov.
Strategické úlohy školy sú vytýčené v súlade s koncepčnými zámermi školy. V pláne práce školy sú rozpracované konkrétne s určením zodpovednosti za ich plnenie. Strategické aktivity obsahujú aj plány metodických orgánov školy, výchovného poradcu a koordinátorov: prevencie drogových závislostí, výchovy k manželstvu a rodičovstvu, environmentálnej výchovy, finančnej gramotnosti, čitateľskej gramotnosti.
Stratégia vyučovania určuje metódy a formy práce, ktorých premyslený výber, logické usporiadanie a kombinovanie je prostriedkom motivácie a usmernenia žiakov na vyučovaní a učení. Ide o výber vyučovacích metód, rôznych ciest a spôsobov, ako dosiahnuť cieľ vyučovacieho predmetu, vyučovacích zásad, foriem práce učiteľa a žiaka. Využívame rôzne formy vyučovania – skupinové, individuálne a frontálne.
Pri voľbe vyučovacích metód prihliadame na usporiadanie obsahu vyučovania a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálno – technického vybavenia školy.
2.6 Podmienky pre vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami
Základným východiskom pre spracovanie podmienok vzdelávania žiakov so
špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sú Pedagogicko-organizačné pokyny pre školy v SR na školský rok 2015/2016, Zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní, analýza správy o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach za školský rok 2014/2015, Koncepcia rozvoja školy, pokyny SCŠPP, CPPPaP ako metodického orgánu pri spracovaní a tvorbe IVP.
20
2.6.1 Hlavné ciele a úlohy na školský rok 2016/2017
- Realizovať inkluzívne vzdelávanie žiakov s využitím špecifických metód výučby.
- Pokrývať v rámci vzdelávacieho programu individualizované potreby žiakov s dôrazom na rozvoj kognitívnych funkcií a nadobudnutie kľúčových kompetencií.
- V spolupráci s príslušnými úradmi sociálnych vecí a rodiny a komunitnými centrami prijímať opatrenia na zlepšenie dochádzky, správania a vzdelávacích výsledkov a pri výchove a vzdelávaní týchto detí a žiakov vytvárať vhodné individuálne podmienky.
- Rediagnostiku žiakov vykonávať pri odôvodnenom predpoklade, že je nevyhnutné vykonať také úpravy výchovy, vzdelávania dieťaťa a usmernení vo vzťahu k optimalizácii jeho psychofyzického vývinu, ktoré nemôžu vychádzať z pôvodne určenej diagnózy dieťaťa. O rediagnostiku dieťaťa môže požiadať aj zákonný zástupca dieťaťa. Rediagnostické vyšetrenie žiakov nie je potrebné vykonať všetkým žiakom pri ich prijímaní do stredných škôl, odborných učilíšť a praktických škôl; vykoná sa, ak je odôvodnený predpoklad, že sa zmenil charakter ich ŠVVP.
- Prihliadať na rozvoj finančnej a čitateľskej gramotnosti. Vytvárať priaznivé prostredie na implementáciu inovačných pedagogických metód s využitím informačných a komunikačných technológií a venovať pozornosť rozvíjaniu kompetencií detí a žiakov so ŠVVP v tejto oblasti.
- Žiakov so zdravotným znevýhodnením, individuálne začlenených v bežnej triede, vzdelávať podľa individuálneho vzdelávacieho programu.
- Pri vypracúvaní individuálneho vzdelávacieho programu pre zdravotne znevýhodnených žiakov spolupracovať s poradenským zariadením, ktoré žiaka diagnostikovalo.
- Naďalej zabezpečovať personálne, priestorové a materiálno-technické podmienky na vzdelávanie žiakov v školskej integrácii.
- Zohľadňovať potreby zdravotne znevýhodnených žiakov vo výchovno- vzdelávacom procese – využívanie individuálneho prístupu, diferenciácie úloh, kompenzačných pomôcok, alternatívnych spôsobov hodnotenia, sebahodnotenia, zapojenia integrovaných žiakov do vyučovacej hodiny a i.
- Pri vzdelávaní žiakov zo SZP, v spolupráci so zriaďovateľmi, príslušnými úradmi práce sociálnych vecí a rodiny a komunitnými centrami prijímať opatrenia na zlepšenie dochádzky, správania a vzdelávacích výsledkov a pri výchove a vzdelávaní týchto detí a žiakov vytvárať vhodné individuálne podmienky.
- Zintenzívniť poradenskú a osvetovú činnosť pedagogických zamestnancov škôl pre zákonných zástupcov detí a žiakov so ŠVVP.
- V škole dôsledne uplatňovať zákaz všetkých foriem diskriminácie a segregácie.
2.6.2 Úlohy na školský rok 2016/2017
a) úlohy odborno-metodické
- pri dlhodobej starostlivosti o zdravý psychický a sociálny vývin žiakov
- pri sústavnom sledovaní a hodnotení vývoja osobnosti jednotlivých žiakov (utváranie podmienok pre ich harmonický vývoj v procese výchovy v škole a v rodine)
- pri prekonávaní negatívnych vplyvov, ktoré zasahujú do vývoja osobnosti
21
- pri venovaní osobitnej starostlivosti deťom zo znevýhodneného sociálneho prostredia a žiakom zdravotne znevýhodneným
- pri monitorovaní zmien v správaní žiakovpri problematike diskriminácie, rasizmu a ostatných prejavov intolerancie
b) úlohy diagnostické
- usmerňovať triednych učiteľov pri používaní metód diagnostickej činnosti (diagnostické rozhovory, rozbory výsledkov činnosti žiakov, analyzovať informácie a pod.)
- viesť záznamy o žiakoch, ktorí si vyžadujú osobitný zreteľ
- analyzovať dosiahnuté výchovno-vzdelávacie výsledky
c) ďalšie úlohy
- klásť dôraz na výchovu k správnemu vedomiu, demokracie a mravným hodnotám
- podieľať sa na plnení úloh vyplývajúcich z národného programu zdravia, globálneho vzdelávania, environmentálnej výchovy, zdravého životného štýlu, ľudských a detských práv
2.6.3 Postup pri zaradení zdravotne znevýhodnených žiakov do edukačného procesu
a) Zaradenie žiaka so ŠVVP
1. Ak sa ŠVVP žiaka prejavia po jeho prijatí do školy a žiak ďalej navštevuje školu, do ktorej bol prijatý, jeho vzdelávanie ako vzdelávanie žiaka so ŠVVP sa mu zabezpečuje po predložení písomnej žiadosti zákonného zástupcu o zmenu formy vzdelávania a vyplneného tlačiva Návrh na prijatie (podľa §11 ods.10) riaditeľovi školy.
O zaradení žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ďalej len ŠVVP) rozhoduje riaditeľ školy na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu a písomného vyjadrenia zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, vydaného na základe diagnostického vyšetrenia žiaka. (Zákon č. 245/2008 Z.z. O výchove avzdelávaní, §61)http://www.minedu.sk/data/USERDATA/Legislativa/Zakony/245_2008.pdf.
Povinnosťou zákonného zástupcu žiaka je informovať školu alebo školské zariadenie o zmene zdravotnej spôsobilosti jeho dieťaťa, jeho zdravotných problémoch alebo iných závažných skutočnostiach, ktoré by mohli mať vplyv na priebeh výchovy a vzdelávania. (§144 ods.7 písm. d) školského zákona).
2. Pred zaradením žiaka so ŠVVP do edukačného procesu je potrebné vyplniť formulár Návrh na vzdelávaniežiaka so ŠVVP (428 MŠVVaŠ SR/od 01.09.2015 - formulár Návrh na vzdelávanie www.stadpedu.sk).
K vyplneniu formulára Návrh na vzdelávanie boli vydané Pokyny na vyplnenie formulára NÁVRH na prijatie žiaka so ŠVVP.
3. Návrh na prijatie je súčasťou dokumentácie žiaka so ŠVVP. Táto dokumentácia potupuje so žiakom v priebehu celého jeho vzdelávania. Poskytuje komplexný obraz o osobnosti žiaka, o jeho vývine od predškolského veku až po ukončenie strednej školy.
Ak niektorá časť návrhu nepostačuje na zapísanie všetkých údajov, je potrebné vytvoriť prílohu. V prílohe je potrebné uviesť meno osoby, ktorá nové údaje zapísala a dátum.
Za kompletné vyplnenie Návrhu zodpovedá riaditeľ školy. Pri vyplňovaní
22
spolupracujú s triednym učiteľom zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, školský špeciálny pedagóg a rodič, resp. zákonný zástupca žiaka.
b) Individuálny vzdelávací program
1. Ak škola vzdeláva začlenených žiakov so ŠVVP, vytvára pre nich podmienky prostredníctvom individuálneho vzdelávacieho programu alebo prostredníctvom vzdelávacích programov určených pre školy, ktoré vzdelávajú žiakov so ŠVVP.
2. Individuálny výchovno-vzdelávací program vypracuje škola podľa Pokynov na vyplnenie Formulára Návrh na vzdelávanie. V pokynoch je uvedené, čo má IVP obsahovať, kto a ako ho vypracováva, kedy a ako sa môže meniť, kto ho podpisuje a literatúra, z ktorej možno vychádzať.
3. IVP žiaka so ŠVVP sa na začiatku každého školského roka aktualizuje, aj v priebehu školského roka. Podľa potreby sa môže upravovať a doplňovať. Zmeny je potrebné konzultovať so všetkými zainteresovanými osobami.
c) Hodnotenie a klasifikácia žiaka so ŠVVP
1. Pri hodnotení a klasifikácii zdravotne znevýhodnených žiakov treba vychádzať zo školského zákona (Zákon č. 245/2008, § 55), z Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy (www.minedu.sk/data/att/462.rtf)a Prílohy č. 2 k Metodickému pokynu č. 22/2011, platného od 01.05.2011, Metodický pokyn č. 19/2015 na hodnotenie a klasifikáciu prospechu a správania žiakov s mentálnym postihnutím – primárne vzdelávanie (www.minedu.sk/metodicky-pokyn-c-192015-na-hodnotenie-a-klasifikaciu-prospechu-a-spravania-ziakov-s-mentalnym-postihnutim-–-primarne-vzdelavanie).
2. Pri výchove a vzdelávaní žiakov so ŠVVP treba rešpektovať obmedzenia, ktoré sú podmienené zdravotným znevýhodnením žiaka. Pri hodnotení a klasifikácii nehodnotiť negatívne tie výkony žiaka, ktoré sú ovplyvnené jeho zdravotným stavom. Pri hodnotení a klasifikácii využívať aj slovné hodnotenie.
3. Ak sa v priebehu školského roka prejaví u žiaka so ŠVVP, ktorého individuálny vzdelávací program zahŕňa aj úpravu učebných osnov niektorého predmetu, že jeho výchovno-vzdelávacie výsledky nie sú uspokojivé a nespĺňa potrebné kritériá na jeho súhrnné hodnotenie lepším klasifikačným stupňom ako nedostatočný, je potrebné prehodnotiť a upraviť obsah, resp. formu jeho vzdelávania v spolupráci so špeciálnym pedagógom a psychológom. Takýto žiak nemá opakovať ročník z tých vyučovacích predmetov, v ktorých majú na jeho úspešnosť vplyv dôsledky jeho diagnózy.
Ak sa na prospechu žiaka okrem jeho zdravotného znevýhodnenia podieľa významnou mierou viac faktorov, k hodnoteniu a klasifikácii stupňom nedostatočný je možné pristúpiť, avšak len po odbornom posúdení a odporučení tohto postupu príslušným poradenským zariadením. (pozriPOP2010/11).
d) Vyradenie z evidencie žiakov so ŠVVP
1. Ak žiak už nemá ŠVVP, pretože jeho postihnutie alebo narušenie nemá trvalý charakter, môže byť začlenenie ukončené. Napr. niektoré druhy narušenej komunikačnej schopnosti alebo vývinové poruchy učenia majú vývinový charakter. Ak sú včas
23
diagnostikované a žiakovi je včas a systematicky poskytovaná odborná starostlivosť, môže sa stav upraviť. V takýchto prípadoch je nutné vyplniť v Návrhu na vzdelávanie: Záznam o prehodnotení. Vypĺňa sa pri zmene charakteru postihnutia žiaka, v súvislosti so zmenou formy jeho vzdelávania, pri jeho preradení alebo pri jeho vyradení z evidencie žiakov so ŠVVP, ak pominuli dôvody na jeho vzdelávanie formou uvedenou v návrhu.
2.6.4 Modifikácia učebného prostredia
• pozitívna motivácia, pochvala, pozitívne oceňovať aj malé úspechy
• eliminácia stresu – informácia kedy, v akom rozsahu budú skúšaní
• neporovnávať s ostatnými žiakmi – skúsiť vyzdvihnúť individualitu
• úprava prostredia – menej rušivých podnetov, napr. bližšie k učiteľovi, neustále nabádať pri učebných činnostiach
• individuálny rozhovor so žiakmi
• nevyčítať nedostatky vyplývajúce z ich zdravotného znevýhodnenia pred triedou
• žiaka je potrebné posadiť v triede na miesto, kde bude zo strany okolia a spolužiakov prichádzať čo najmenej podnetov, ktoré by rozptyľovali jeho pozornosť a podnecovali jeho impulzívne, hyperaktívne správanie
• miesto by malo byť ďalej od okna ako aj od okna na chodbu, v prednej časti miestnosti blízko učiteľa, ktorý môže žiaka častejšie kontrolovať a overovať si, či porozumel jeho inštrukciám
• žiak by mal sedieť buď sám alebo vedľa pokojného, trpezlivého spolužiaka
• miesto žiaka by malo byť relatívne stabilné, ktoré bude meniť len v nevyhnutnom prípade
• dôležité je zabezpečiť fyzickú bezpečnosť žiaka ako aj spolužiakov, potreba byť ostražitý pri používaní ostrých predmetov na vyučovaní (napr. nožničky, kružidlá), po použití by mali byť uložené na bezpečnom mieste
• dohodnúť sa o pravidlách zverejnenia individuálneho prístupu pred triedou so žiakom
• spolupráca s rodinou
2.6.5 Modifikácia vzdelávacích metód
• individuálne pracovné tempo
- skrátená forma testu (menej otázok)
- nechať viac času na vypracovanie úloh
- nerobiť bleskovky, diktáty (minimalizovať) – nahradiť nejakou úlohou
- používať upravené testy po grafickej stránke – väčšie písmo (14), zvýraznené (tučné)
- pri vypracovaní testov menej používať formu otvorených otázok, lepšia je zatvorená s možným výberom odpovedí
- pri vyučovacom procese snaha o častejšie opakovanie, rozdelenie učiva na kratšie časti
24
- znížiť množstvo riešených úloh
- žiakovi sprístupniť učiteľom zadanie úlohy v zvukovej podobe (napr. prečítaním zadania)v tých predmetoch a úlohách, kde sa od žiaka vyžaduje presné porozumenie písanému zadaniu (napr. slovné úlohy z matematiky)
- pri všetkých predmetoch (bez IVP) – tolerovať znížené tempo pri čítaní a písaní, poskytovať dostatok času na prečítanie zadania úloh
- akceptovať zníženú pravopisnú úroveň písomného prejavu vo všetkých predmetoch, hodnotiť len obsah
- pri jednotlivých predmetoch podľa potreby pri zníženom pracovnom tempe dávať vypracovaný materiál k predmetom
- oboznámiť s programom činností na začiatku každej vyučovacej hodiny
- žiak má mať k dispozícii na lavici počas vyučovania len tie učebné pomôcky, ktoré momentálne potrebuje
- úlohu rozdeliť na viac samostatných jednotiek, ktoré rieši postupne (systémom postupných krokov)
- dlhodobejšie úlohy rozdeliť na viac menších úloh s určeným termínom splnenia
- pred vysvetľovaním učiva povedať základnú osnovu a vysvetliť nové, neznáme pojmy
- v rámci vyučovacej hodiny zahrnúť viac rôznorodých aktivít, ktoré upútajú pozornosť žiaka, ale nebudú zbytočne rozptyľovať
- uisťovať sa, či žiak sleduje výklad učiteľa, udržiavať s ním zrakový kontakt
- upútať pozornosť žiaka jeho aktívnym vtiahnutím do procesu vyučovania poverením určitými úlohami, napr. rozdávaním pomôcok, písaním kľúčových slov na tabuľu apod.
- požiadať ho, aby voľne zopakoval otázku, či zadanie úlohy, t. j. presvedčiť sa, či žiak pochopil zadanie ucelene, prípadne jeho podstatu alebo znenie otázky
- udržiavať pozornosť žiaka pri skúšaní vyžadovaním stručných odpovedí od žiakov jedného za druhým
- striedať činnosti vyžadujúce zvýšenú pozornosť s činnosťami, resp. úlohami, kedy žiak pracuje samostatne, prípadne s relaxačnými chvíľkami
- verbálne vysvetľovanie je vhodné dopĺňať názornými ilustráciami a používať názorné pomôcky
- pri riešení niektorých úloh používať metódu skupinovej práce, kedy má žiak splniť konkrétnu čiastkovú úlohu v rámci pracovného tímu, pričom výsledky práce môžu vzájomne kontrolovať žiaci
- stanoviť primerané krátkodobé čiastkové študijné ciele, ktoré je žiak schopný splniť v reálnom časovom termíne a trvať na ich dodržaní
2.6.6 Kompenzačné pomôcky, ktoré žiak potrebuje
- skutočné predmety - modely, obrazy - gramatické tabuľky
25
- PC - pravidlá pravopisu, dvojjazyčné slovníky - kalkulačka - matematické tabuľky - práca s učebnicou - vlastné pomôcky
2.6.7 Všeobecné odporúčania
- vo výchovno-vzdelávacom procese rozvíjať slovnú zásobu a pojmotvorbu manipuláciou s obrazovým materiálom, knihami, časopismi, vyhľadávaním nadradených a podradených pojmov
- agramatizmus odstraňovať poskytovaním bezprostrednej spätnej väzby, správneho rečového vzoru
- rozvité vety stimulovať pomocou dynamických, situačných obrázkov
- pragmatické schopnosti rozvíjať v rolových hrách, utvárať rolu hovoriaceho a počúvajúceho
- trénovať optickú diferenciáciu prostredníctvom didaktických hier na postrehovanie – hľadať rozdiely, hľadať čo sa zmenilo a pod.
- optickú pamäť stimulovať pri hre pexeso
- v čítaní upevňovať plynulé čítanie, zamerať sa na čítanie s porozumením textu, následnú reprodukciu stimulovať obrázkovou, slovnou osnovou
- do prípravných cvičení zaraďovať cvičenia na sluchovú diferenciáciu znelých a neznelých, krátkych a dlhých slabík
- v písaní: diktáty písať po zrakovej príprave, formou doplňovacích cvičení
- viesť žiaka k dôslednosti pri písaní
- pri oprave diktátu spolupracovať so žiakom
- zaraďovať grafomotorické cvičenia, plošné a radové cviky
- vizuomotorickú percepciu rozvíjať obťahovaním tvarov na pozadí, dokresľovaním obrazcov podľa predlohy, atď.
- precvičovať orientáciu v priestore, stimulovať používanie predložkových spojení so správnym tvarom podstatného mena
- do vyučovacieho procesu zaraďovať cvičenia na stimuláciu psychických funkcií, využívať telovýchovné prestávky
- pozitívne motivovať k výkonom, za horšie výkony netrestať, naopak chváliť a oceniť každú prejavenú snahu
- dopriať dieťaťu dostatok emočnej podpory a povzbudenia zo strany vyučujúcich
- rešpektovať pomalšie psychomotorické tempo dieťaťa – dopriať mu vždy dostatok času na dokončenie úlohy, resp. hodnotiť to, čo stihne vypracovať
- nevhodné je časovo limitované preverovanie vedomostí
- s dieťaťom pracovať len za úplného sústredenia, pozornosť zaťažovať radšej krátkodobo a častejšie, dopriať mu dostatok oddychu a prestávky v práci
26
- nehodnotiť písomný prejav a grafickú úpravu
- vedomosti preverovať radšej resp. formou testu (možnosť výberu z viacerých možností) po predchádzajúcej príprave
- celú školskú prípravu podriadiť profesnej príprave a socializácii žiaka
2.6.8 Žiaci so ŠVVP
Žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je zabezpečený individuálny prístup zo strany vyučujúcich a pani vychovávateľky. V rámci edukačného procesu a individuálneho prístupu k začleneným žiakom sú plne rešpektované odporúčania uvedené v psychologických a špeciálno-pedagogických správach. Žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je každoročne vytváraný individuálny vzdelávací plán. Je vytváraný a korigovaný priebežne so zreteľom na už osvojené učivo a získané zručnosti resp. schopnosti. V prípade problémov so správaním škola zabezpečí možnosť individuálnej intervencie s príslušným centrom špeciálno-pedagogického centra a prevencie. So začlenenými žiakmi zároveň pracujú 3 asistentky učiteľa.
Konkrétne skupiny žiakov so ŠVVP vzdelávaných na ZŠ s MŠ Veľký Lipník:
a) Žiaci so zdravotným znevýhodnením (vývinové poruchy učenia – 2015/2016 - 4 žiaci, 2016/2017 – 6 žiaci)
Žiaci so zdravotným znevýhodneným majú podľa možnosti zabezpečeného asistenta učiteľa, odbornú starostlivosť zo strany SCŠPP, individuálny prístup zo strany učiteľa. Škola zároveň úzko spolupracuje s rodinou žiaka.
Začlenení zdravotne znevýhodnení žiaci majú diagnostikovanú dyslexiu, dysgrafiu, dysortografiu a dyskalkúliu. Sprievodným javom je väčšinou hyperaktivita, prípadne hypoaktivita, nesústredenosť, impulzívne správanie, nerozvinutá pohybová koordinácia a ďalšie znaky z psychomotorickej, mentálnej a vôľovej oblasti. Väčšinou nejde o jeden druh poruchy. Symptómy sa medzi sebou navzájom prelínajú a v priebehu trvania majú rôznu intenzitu.
Žiaci nevyžadujú špeciálnu úpravu prostredia triedy, vstupu do budovy, spoločných priestorov školy, hygienických zariadení, v laboratórnej miestnosti, dielní ako aj organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu. Svojím obsahom sa vzdelávací proces u žiakov so špecifickými poruchami učenia v zásade nelíši od vzdelávania ostatných žiakov.
b) Žiaci s poruchami správania
Žiaci s poruchami správania majú veľmi často aj iné poruchy (dyslexia, dysgrafia, dysortografia, hyperaktivita, znížená schopnosť koncentrácie). Týmto žiakom vyhovuje menší kolektív, časté zmeny činnosti, neustále opakovanie učiva. Vzhľadom k potrebe individuálnej starostlivosti v bežných triedach je potrebná úzka spolupráca triedneho učiteľa a jednotlivých vyučujúcich s výchovným poradcom. V šk. r. 2015/2016, 2016/2017 nevzdelávame žiaka s diagnostikovanou poruchou správania.
27
c) Žiaci s mentálnym postihnutím (2 žiaci)
Žiaci s MP sú začlenení ako integrovaní žiaci s vlastným IVP. V jednom prípade je primárnym oslabením telesné oslabenie – svalová myopatia, sekundárne sú pridružené špecifické poruchy učenia, hodnotený podľa: Metodický pokyn č. 19/2015 na hodnotenie a klasifikáciu prospechu a správania žiakov s mentálnym postihnutím – primárne vzdelávanie.
2.7 Začlenenie prierezových tém
P.č. Prierezová téma Skratka Spôsob realizácie
ISCED 1 ISCED 2
1. Osobnostný a sociálny rozvoj
OSR
je začlenený do predmetov slovenský jazyk, matematika, hudobná výchova, prírodoveda; na všetkých predmetoch sa bude uplatňovať vzdelávanie k ľudským právam
je začlenený do predmetov občianska výchova, slovenský jazyk a literatúra, anglický jazyk, ruský jazyk, dejepis, výtvarná výchova, náboženská výchova, hudobná výchova, telesná a športová výchova
2. Výchova k manželstvu a rodičovstvu
VMR
je začlenený do predmetov slovenský jazyk, matematika, prvouka, prírodoveda, náboženská výchova
je začlenená do predmetov biológia, anglický jazyk, ruský jazyk, geografia, občianska náuka, náboženská výchova
3. Enviromentálna výchova
ENV
je začlenená do predmetov prvouka, prírodoveda, matematika, slovenský jazyk, hudobná výchova, výtvarná výchova, telesná výchova, pracovné vyučovanie a informatika; Recyklohry
je začlenená do predmetov biológia, chémia, fyzika, technika, matematika, informatika, geografia, výtvarná výchova, telesná a športová výchova, náboženská výchova, svet práce a v rámci akcií Čisté hory a potoky a Recyklohry
4. Mediálna výchova
MDV
je začlenená do predmetov slovenský jazyk, hudobná výchova, informatika, prvouka, prírodoveda, vlastiveda - budú sa formovať názory žiakov na mediálne posolstvá a eliminovať negatívne vplyvy na ich osobnosť
je začlenená do predmetov výtvarná výchova, informatika, slovenský jazyk, hudobná výchova, náboženská výchova, kde sa budú formovať názory žiakov na mediálne posolstvá a eliminovať negatívne vplyvy na ich osobnosť
5. Multikultúrna výchova
MUV
je začlenená do predmetov slovenský jazyk, hudobná výchova, anglický jazyk, výtvarná výchova, vlastiveda, náboženská výchova
je začlenená do predmetov slovenský jazyk, hudobná výchova, anglický jazyk, ruský jazyk, geografia, výtvarná výchova, občianska náuka, náboženská výchova, výchova umením
6. Regionálna výchova a ľudová kultúra
RLK
je začlenená do predmetov slovenský jazyk, prírodoveda, vlastiveda, prvouka, výtvarná výchova, hudobná výchova, pracovné vyučovanie, náboženská výchova,
-
7. Dopravná výchova
DOV samostatný predmet v 1. a 2. roč.;
je začlenená do predmetov
-
28
matematika, telesná výchova, prírodoveda, vlastiveda; výchovu k bezpečnosti v cestnej premávke budeme realizovať aj prakticky počas presunov na rôzne akcie a aktívnou činnosťou na prenosnom dopravnom ihrisku a počas účelových cvičení
8. Ochrana života a zdravia
OZO
je začlenená do predmetov telesná výchova, prvouka, prírodoveda – pohyb v prírode; takisto bude realizovaná v rámci didaktických hier, v ŠKD a krúžkovej činnosti, plaveckého výcviku a v škole v prírode
je začlenená do predmetov telesná výchova, fyzika, biológia, chémia; takisto bude realizovaná v rámci dňa ochrany človeka a prírody počas účelových cvičení a v rámci krúžkovej činnosti,
Spôsoby realizácie prierezových tém:
• ako samostatný predmet (dopravná výchova) • ako integrálna časť vzdelávacieho obsahu jednotlivých predmetov • formou:
- projektov - besied so psychológom, s príslušníkmi policajného zboru, s hasičmi,
ochranármi, zdravotníkmi, pracovníkmi Slovenského Červeného kríža - kurzov – lyžiarskeho a plaveckého, - školy v prírode - exkurzií - didaktických hier - účelových cvičení - výstav v škole a návštev výstav v kultúrnych zariadeniach - účasťou na kultúrnych podujatiach, koncertoch a divadelných predstaveniach - rozhlasových vysielaní - záujmovej mimoškolskej činnosti a krúžkovej činnosti - starostlivosti o interiér a exteriér školy
2.8 Organizácia vyučovania
1. hodina 7.20 – 8.05
2. hodina 8.10 – 8.55
3. hodina 9.05 – 9.50
4. hodina 10.05 – 10.50
5. hodina 11.00 – 11.45
6. hodina 11.50 – 12.35
7. hodina 13.05 – 13.50
8. hodina 13.55 – 14.40
29
3 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia
Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:
1. Hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov žiakov 2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov 3. Hodnotenie školy
Kontrolná činnosť je podrobne rozpracovaná v pláne vnútroškolskej kontroly.
3.1 Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov
Cieľ hodnotenia – poskytnúť spätnú väzbu žiakovi, učiteľovi, škole a rodičom o tom:
• ako žiak ovláda stanovené ciele • v čom sa zlepšil • v čom sa môže žiak zlepšiť • ako dokáže použiť to, čo sa naučil • či výchovno-vzdelávacie metódy a postupy boli správne.
Všeobecné pravidlá hodnotenia:
• žiak vie v čom a prečo sa vzdeláva a akým spôsobom bude hodnotení • uprednostňujeme pozitívne hodnotenie • neporovnávame výkon žiaka s výkonom iného žiaka • každý má právo urobiť chybu – chybami sa človek učí • hodnotením sledujeme celkový vývoj žiaka
Konkrétne pravidlá hodnotenia:
• na jeden deň v triede naplánovať len jednu súhrnnú písomnú prácu • súhrnnú písomnú prácu oznámime žiakom 5 dní vopred • za koordináciu písomných prác v triede zodpovedá triedny učiteľ • žiak musí byť z predmetu vyskúšaný ústne, písomne alebo prakticky aspoň 2-krát
v polročnom hodnotiacom období (minimálne 2 známky z predmetu v každom polroku)
• žiak má právo vybrať si formu skúšania • súhrnne hodnotenie žiaka v jednotlivých predmetov sa uskutočňuje na konci prvého
a druhého polroku školského roka. • klasifikujeme všetky predmety známkou
30
3.1.1 Hodnotenie testov a písomných previerok
Stupnica hodnotenia testov a písomných previerok vo všetkých predmetoch:
100% - 90% výborný 89% - 75% chválitebný 74% - 50% dobrý
49% - 25% dostatočný 24% - 0 % nedostatočný
3.1.2 Hodnotenie slohových prác Slohové prácesa hodnotia podľa týchto kritérií:
1. Vonkajšia forma (max. 4 body)
- Celková úprava
2.Vnútorná forma (max. 20 bodov)
- Obsah (max. 4 body) - Kompozícia (max. 4 body) - Jazyk (max. 4 body) - Pravopis (max. 4 body)
4 body 0 – 4 chyby 3 body 5 – 8 chýb 2 body 9 – 12 chýb 1 bod 13 – 16 chýb 0 bodov 17 a viac chýb
- Štýl (max. 4 body)
Celkový dojem (max. 4 body)
Celkové hodnotenie: 28 bodov
Hodnotiaca stupnica
Body Známka
28 – 26 1 25 – 21 2 20 – 14 3 13 – 9 4 8 – 0 5
3.1.3 Hodnotenie diktátov
Chyby v diktáteZnámka
0 – 1 chyba 1 2 – 3 chyby 2 4 – 7 chýb 3 8 – 10 chýb 4 11 a viac chýb 5
• Rovnaké chyby v tom istom slove sa pokladajú za 1 chybu.
31
• Ak je v texte napísané rovnaké slovo v rovnakom tvare s tou istou pravopisnou chybou, táto chyba sa počíta len raz. Každá chyba v interpunkcii sa počíta ako osobitná chyba toľkokrát, koľkokrát sa vyskytne v texte. Všetky chyby majú rovnakú hodnotu. Javy, ktoré sa žiaci ešte neučili, sa nezarátavajú do chýb.
3.1.4 Hodnotenie projektov – prezentácie (napr. Power Point)
Obsahová stránka:
- téma (či je projekt vypracovaný v súlade s témou) 5 b - úplnosť (či je obsah vyčerpávajúci, či spĺňa zadanie) 10 b - primeranosť veku (nie príliš vedecky, ani detsky) 5 b
Formálna stránka:
- počet snímok: 5.- 6. roč. minimálne 6 snímok (2 + 4) 7.-.9. roč. minimálne 10 snímok (2 + 8) 2 b
- prvá snímka: Názov prezentácie, predmet, ročník, školský rok, autor 1 b - posledná snímka: poďakovanie, môže byť obrázok 1 b - za poslednou snímkou: uvedené zdroje (minimálne 3 rôzne) 1 b - primeranosť písma (font, veľkosť, farby, kontrast...) 3 b - primeranosť pozadia 1 b - animácie (opatrne, nemusia byť, nemajú pôsobiť rušivo) 1 b - počet slov na snímke 6x6 2 b - členenie textu (odrážky, súvislý text len výnimočne) 3 b - obrázky (k téme, nerozmazané, primeraná veľkosť) 2 b - celkový dojem (jednotná grafická úprava...) 3 b
Mínusové body:
- zdroje (doslova opísané z jediného zdroja, len z učebnice...) - 10 b - poradie snímok (chýba logická nadväznosť) - 3 b - gramatické chyby - 2 b
SPOLU: 40 b
Stupnica hodnotenia: Body Známka
40 – 36 b 1 35 – 30 b 2 29 – 20 b 3 19 – 10 b 4 9 – 0 b 5
32
3.1.5 Hodnotenie projektov – plagáty (postery)
Obsahová stránka:
- T – téma (či je projekt vypracovaný v súlade s témou) 5 b - U – úplnosť (či je obsah vyčerpávajúci, či spĺňa zadanie) 10 b - P – primeranosť veku (nie príliš vedecky, ani detsky) 5 b
Úprava:
- F – formát – min. A3 (alebo podľa pokynov) 2 b - Č – čitateľnosť písma 3 b - O – obrázky (kreslené, vytlačené, z časopisu) 3 b - D – celkový dojem 2 b
Mínusové body:
- Z – zdroje (doslova odpísané z jediného zdroja, len z učebnice...) - 10 b - G – gramatické chyby - 2 b
SPOLU: 30 b
Stupnica hodnotenia: Body Známka
30 – 27 b 1 26 – 22 b 2 21 – 15 b 3 14 – 7 b 4 6 – 0 b 5
3.1.6 Hodnotenie projektov – technické zariadenia (fyzika)
- funkčnosť zariadenia 5 b - vzhľad 2 b - prezentácia (predvedenie zariadenia) 3 b
Na hodnotení sa podieľajú aj spolužiaci – navzájom si hodnotia projekty.
SPOLU: 10 b
Stupnica hodnotenia: Body Známka
10 – 9 b 1 8 – 7 b 2 6 – 5 b 3 4 – 2 b 4 1 – 0 b 5
Po dohode so žiakmi je možné zmeniť kritériá hodnotenia a bodovanie.
33
3.1.7 Hodnotenie laboratórnych prác (chémia, fyzika)
Klasifikácia laboratórnej práce sa skladá z troch častí:
- obsahová stránka protokolu - hodnotí sa každému žiakovi - formálna úprava protokolu - hodnotí sa každému žiakovi - aktivita, samostatná práca (v rámci pracovnej skupiny), tvorivosť, dodržiavanie
pracovných postupov – hodnotí sa podľa zváženia učiteľa
Z protokolu žiak dostáva dve známky oddelené lomkou (napr. 2/1). Prvá známka je za obsahovú stránku protokolu, druhá známka (za lomkou) je z formálnej úpravy protokolu.
a) Záznam z LP (protokol) obsahuje body: - dátum - téma - úloha - pomôcky, chemikálie - mená spolupracovníkov (pracovný tím) - pracovný postup (v bodoch) - obrázok, náčrt a pod. (v prípade potreby) - vypracovanie (tabuľky nameraných hodnôt, výpočty, grafy, iné zistenia) - záver (stručné zhrnutie zistení, vyhodnotenie nameraných hodnôt a výpočtov
a pod.)
Záver tvorí najpodstatnejšiu časť protokolu – žiak v nej zhrnie výsledky svojej činnosti počas LP a zistenia, ku ktorým sa dopracoval. Ak záver úplne chýba, znižuje sa známka z obsahovej časti o jeden stupeň.
Žiaci pracujú zvyčajne v skupinách, protokol môžu, ale nemusia mať rovnaký. Jednotliví žiaci môžu mať z LP rôzne hodnotenia obsahovej aj formálnej stránky protokolu.
Stupeň 1 (výborný) - Protokol obsahuje správne údaje, obsah spĺňa zadanie, výpočty sú správne, prehľadné a úplné, tabuľky a grafy sú správne spracované a prehľadne uvedené, záver je správne vyvodený.
Stupeň 2 (chválitebný) - Protokol obsahuje drobné chyby.
Stupeň 3 (dobrý) - Protokol je vypracovaný podľa zadania ale s chybami, tabuľky a grafy sú vypracované s chybami.
Stupeň 4 (dostatočný) - Protokol je vypracovaný s hrubými chybami, obsah nie je v súlade so zadaním, výpočty sú nesprávne, protokol je neúplný.
Stupeň 5 (nedostatočný) - Protokol je vypracovaný nesprávne, s veľkými nedostatkami, chýbajú celé viaceré časti protokolu alebo protokol nie je vôbec odovzdaný alebo je odovzdaný po termíne.
b) Formálna stránka protokolu: - hodnotí sa úprava protokolu - okraj 4 cm, urobený ceruzkou, s pomocou pravítka, vždy na ľavej strane
34
- dodržanie poradia jednotlivých bodov protokolu - obrázok, resp. náčrt, schéma a pod. - presnosť rysovania tabuliek - písmo musí byť čitateľné - dodržanie predpísanej farebnosti (napr. pri rysovaní zobrazovania predmetu a obrazu
v rovinnom zrkadle) - estetika
Stupeň 1 (výborný) - Protokol je vypracovaný v súlade s pokynmi (formálna stránka).
Stupeň 2 (chválitebný) - Protokol je vypracovaný s chybami,poradie častí protokolu nie je dodržané.
Stupeň 3 (dobrý) - Protokol je vypracovaný s hrubými chybami, poradie častí protokolu nie je dodržané,niektoré časti chýbajú úplne.
3.1.8 Hodnotenie žiakov I. a II. stupňa
Žiaci budú hodnotení podľa § 55 ods. 1 písm. b zákona č. 245/2008 (klasifikáciou) a v zmysle Metodického pokynu č. 22/2011 zo dňa 1. mája 2011.
Klasifikácia sa vysvedčení v 1.-4. ročníku sa z jednotlivých predmetov na vysvedčení uvádza arabskou číslicou v zmysle MP č. 22/2011 čl. 4 ods. 2.
Prospech žiaka v 5.-9. ročníku v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa bude klasifikovať v 5 klasifikačnými stupňami:
a.) výborný (1) b.) chválitebný (2) c.) dobrý (3) d.) dostatočný (4) e.) nedostatočný (5)
Celkové hodnotenie žiaka 1.-4. ročníka sa na konci prvého a druhého polroka vyjadrí takto:
a.) prospel b.) neprospel
Celkové hodnotenie prospechu žiaka v 5.-9. ročníku na konci prvého a druhého polroka v zmysle MP na hodnotenie žiakov základnej školy č. 22/2011 je nasledovné:
a.) prospel s vyznamenaním b.) prospel veľmi dobre c.) prospel d.) neprospel
35
Úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru pre prvý stupeň základnej školy získa žiak primárne vzdelanie. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou.
Úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru pre druhy stupeň základnej školy získa žiak nižšie stredné vzdelanie. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou.
3.2 Hodnotenie pedagogických zamestnancov
Hodnotenie učiteľov sa bude zakladať na:
• pozorovaní práce - hospitácia • rozhovoru zo zamestnancom • výsledkov v oblasti ďalšieho vzdelávania
Hodnotenie učiteľa
Kompetencie učiteľa
Charakteristika
Odborné vedomostia zručnosti
Dokonale ovláda svoje predmety.
Zameranie na žiaka
Pozná žiakov, analyzuje ich potreby a záujmy, vie si pripraviť učebné stratégie na základe toho, aby motivoval žiakov a tým dosiahol výborné výsledky, využíva spätnú väzbu k zlepšovaciemu procesu.
Zameranie na výsledky Má jasne stanovené ciele, čo chce so žiakmi dosiahnuť, aby žiaci dosiahli čo najlepšie výsledky a kompetencie, v čom chce škole pomôcť.
Strategické myslenie Uvedomuje si širší kontext svojej práce v triede so záležitosťami školy, regiónu ale aj celoslovenského vzdelávania (využívanie výsledkov medzinárodných meraní), prispieva k novým nápadom.
Vedenie ľudí
Buduje výkonné tímy nielen v triede ale aj v škole so spolupracovníkmi, aktívne rozvíja schopnosť ľudí prostredníctvom náročných úloh, cieľov, spätnej väzby, vedie a motivuje ľudí aj menej výkonných.
Osobnostné kvality Snaží sa rozvíjať v odborných a pedagogických záležitostiach, má dobré vzťahy s kolektívom, vie jasne a účinne komunikovať so žiakmi, je osobne bezúhonný.
36
3.3 Hodnotenie školy
Oblasť hodnotenia –
príklad Cieľ Kritérium Nástroj
Podmienky na vzdelávanie
- prostredie
- kvalitnévybavenie učebňami, technikou, učebnými zdrojmi
- spokojnosť žiakov,
- spokojnosť rodičov,
- spokojnosť učiteľov
- dotazník pre žiakov rodičov
- SWOT analýza
Priebeh vzdelávania
- kvalitná práca učiteľov
- spokojnosť žiakov, rodičov
- kvalitavýsledkov
- dotazník pre žiakov
- porovnávacie testy
Podpora žiakov
- podpora všetkých žiakov
- individuálny prístup
- diferencované vyučovanie
- kvalita výsledkov - výsledky súťaží
- porovnávacie testy
- prijímanie na ďalšístupeň školy
Výsledky vzdelávania
- úspešné absolvovanie štúdia
- rozvoj kompetencií
- kvalita výsledkov - klasifikácia
- hodnotenie kľúčových kompetencií
- testy
Riadenie školy - efektívny chod školy - prevaha pozitívnehohodnotenia
- SWOT analýza
Výsledky práce školy
- naplnenie koncepčných zámerov
- výrazná prevahaspokojných respondentov
- dotazník pre rodičova absolventov
3.4 Kontinuálne vzdelávanie
Vzdelávanie učiteľov má veľký dopad na celkovú úroveň kvality výchovno- vzdelávacieho procesu.
Kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov je v súlade s platnou legislatívou a rešpektuje tieto princípy:
• je právom a povinnosťou každého pedagogického zamestnanca vzdelávať sa • každý pedagogický zamestnanec má možnosť ďalšieho vzdelávania sa za rovnakých
podmienok • vzdelávanie a zdokonaľovanie profesionality má odraz vo finančnom ohodnotení
a profesijnej kariére
37
• základnou hodnotou ďalšieho vzdelávania je kvalita vzdelávania a nie formálne získavanie certifikátov
Ciele vzdelávania vychádzajú z potrieb školy a jej profilácie:
• Motivovať pedagogických zamestnancov pre neustále sebavzdelávanie, vzdelávanie • Zdokonaľovať osobnostné vlastnosti pedagogických zamestnancov, spôsobilosti pre
tvorbu efektívnych vzťahov, riešenie konfliktov, komunikáciu a pod. • Uvádzať začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe • Udržiavať a zvyšovať kompetenciu – efektívne vychovávať a vzdelávať
3.4.1 Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov
• Získavanie profesijných kompetencií pedagogických zamestnancov v rozvoji čitateľskej gramotnosti
• Získavanie profesijných kompetencií pedagogických zamestnancov v rozvoji finančnej gramotnosti
• Prehĺbenie profesijných kompetencií v oblasti využívania moderných informačných a komunikačných technológii
• Získavanie profesijných kompetencií pedagogických zamestnancov v rozvoji kľúčových spôsobilostí, prierezových tém, tvorby ŠkVP a učebných osnov
• Vzdelávanie orientované na moderné a efektívne metódy a formy práce • Výchovný poradca ako dôležitý článok celoživotného poradenstva
38
4 Inovované učebné plány
ISCED 1 inovovaný (1.-2. roč.)
Vzdelávacia oblasť Predmet 1.r. 2.r.
ŠVP
ŠkVP
ŠVP ŠkVP
Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
9 - 8 1
Matematika a práca s informáciami
Matematika 4 1 4 1
Človek a príroda Prvouka 1 - 2 -
Človek a hodnoty Náboženská výchova
1 - 1 -
Umenie a kultúra Hudobná výchova 1 - 1 -
Výtvarná výchova 2 - 2 -
Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
2 - 2 -
Dopravná výchova - 1 - 1
Spolu 20 2 20 3
Spolu ŠVP + ŠkVP 22 23
ISCED 2 inovovaný (5. roč. – 6. roč.)
Vzdelávacia oblasť Predmet 5.r. 6.r.
ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra 5 1 5 1 Anglický jazyk 3 1 3 - Matematika a práca s informáciami
Matematika 4 1 4 1 Informatika 1 - 1 -
Človek a príroda Biológia 2 - 1 - Fyzika - - 2 -
Človek a spoločnosť Dejepis 1 - 1 1 Geografia 2 - 1 1 Občianska náuka - - 1 -
Človek a hodnoty Náboženská výchova 1 - 1 - Človek a svet Technika 1 - 1 -
Umenie a kultúra Hudobná výchova 1 - 1 - Výtvarná výchova 1 - 1 -
Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova 2 - 2 - Spolu 24 3 25 4 Spolu ŠVP + ŠkVP 27 29
39
5 Inovované učebné osnovy
Inovované učebné osnovy sú školský dokument, v ktorom sa konkretizujú výchovno-vzdelávacie ciele, obsah a rozsah vyučovania v učebných predmetoch podľa schváleného učebného plánu. Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Sú rozpracované do ročníkových výstupov. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.
V školskom roku 2016/2017 sa v 1. – 2. ročníku vzdelávajú podľa inovovaného ŠVP, ktorý schválilo dňa 6. februára 2015 MŠVVaŠ SR pod číslom 2015-5129/1758:1-10A0. Žiaci 5. – 6. ročníka sa vzdelávajú podľa inovovaného ŠVP, ktorý schválilo dňa 6. februára 2015 MŠVVaŠ SR pod číslom 2015-5129/5980:2-10A0.
Učebné osnovy jednotlivých predmetov tvoria vzdelávacie štandardy. Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný vzdelávací predmet.
V rámci nového vzdelávacieho programu budú v roku 2016/2017 disponibilné hodiny školského vzdelávacieho programu na našej škole realizované v týchto ročníkoch a predmetoch:
1. ročník – MAT, DOV (s vypracovanými učebnými osnovami) 2. ročník – SJL, MAT, DOV (s vypracovanými učebnými osnovami) 5. ročník – SJL, ANJ, MAT 6. ročník – SJL, DEJ, GEO, MAT
Z dôvodu nízkeho počtu žiakov v niektorých ročníkoch budeme spájať žiakov na týchto vyučovacích predmetoch:
HUV 1.-2. ročník PRI 1.-2. ročník VYV 1.-2. ročník DOV 1.-2. ročník TSV 1.-2. ročník PRV 1.-2. ročník (na jednej vyučovacej hodine) NAV/GK 1.-2. ročník NAV/GK 5.-6. ročník NAV/RK 5.-6. ročník TSV/CH 5.-6. ročník TSV/D 5.-6.ročník
Na skupiny sa budú deliť žiaci na nasledujúcich predmetoch:
TECH 6. roč., INF 6. roč., ANJ 6. roč.
40
Učebné osnovy obsahujú:
1. Charakteristiku predmetu – jeho význam v oblasti vzdelávania. 2. Ciele predmetu. 3. Vzdelávací štandard (výkonovýa obsahový). 4. Prepojenie s inými predmetmi. 5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania. 6. Učebné zdroje.
Inovované učebné osnovy jednotlivých predmetov sú uvedené v samostatných prílohách:
Príloha č. 1: Učebné osnovy ISCED 1 (1. a 2. ročník)
Príloha č. 2: Učebné osnovy ISCED 2 (5. a 6. ročník).
41
6 Zoznam príloh
Príloha č. 1: Učebné osnovy pre ISCED 1 inovovaný (1. a 2. ročník)
Príloha č. 2: Učebné osnovy pre ISCED 2 inovovaný (5. a 6. ročník)
Príloha č. 3: Učebné osnovy pre ISCED 1 (3. a 4. ročník) ISCED 2 (7. až 9 ročník)
Príloha č. 4: Výchovný program ŠKD
Príloha č. 5: Plán práce MZ na šk. rok 2016/17
Príloha č. 6: Plán práce PK prírodovedných predmetov na šk. rok 2016/17
Príloha č. 7: Plán práce PK humanitných predmetov na šk. rok 2016/17
Príloha č. 8: Plán činnosti výchovného poradcu na šk. rok 2016/17
Príloha č. 9: Plán činnosti koordinátora drogovej prevencie na šk. rok 2016/17
Príloha č. 10: Plán práce ŠKD na šk. rok 2016/17
Príloha č. 11: Plán exkurzií na šk. rok 2016/17
Príloha č. 12: Finančná gramotnosť
Príloha č. 13: Čitateľská gramotnosť
42
Obsah 1. Všeobecná charakteristika školy ............................................................................................ 3
1.1 Veľkosť školy ................................................................................................................... 3
1.2 Charakteristika žiakov ...................................................................................................... 3
1.3 Charakteristika pedagogického zboru a personálne zabezpečenie ................................... 3
1.4 Organizácia prijímacieho konania .................................................................................... 6
1.5 Projekty ............................................................................................................................. 7
1.5.1 Projekty s medzinárodnou pôsobnosťou .................................................................... 7
1.5.2 Projekty s celoslovenskou pôsobnosťou .................................................................... 7
1.5.3 Školské projekty ......................................................................................................... 8
1.5.4 Ročníkové projekty .................................................................................................... 8
1.6 Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi .......................................................................... 8
1.7 Priestorové a materiálno–technické podmienky školy ..................................................... 9
1.8 Škola ako životný priestor .............................................................................................. 11
1.9 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní ........ 11
2 Charakteristika inovovaného školského vzdelávacieho programu ....................................... 13
2.1 Pedagogický princíp školy .............................................................................................. 13
2.1.1 Vymedzenie cieľov výchovy a vzdelávania ............................................................ 13
2.2 Zameranie školy ............................................................................................................. 14
2.3 Stupeň vzdelávania ......................................................................................................... 14
2.4 Profil absolventa ............................................................................................................. 15
2.5 Vzdelávacie stratégie ...................................................................................................... 18
2.6 Podmienky pre vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami .............................................................................................................................................. 19
2.6.1 Hlavné ciele a úlohy na školský rok 2016/2017 ...................................................... 20
2.6.2 Úlohy na školský rok 2016/2017 ............................................................................. 20
2.6.3 Postup pri zaradení zdravotne znevýhodnených žiakov do edukačného procesu .... 21
2.6.4 Modifikácia učebného prostredia ............................................................................. 23
2.6.5 Modifikácia vzdelávacích metód ............................................................................. 23
2.6.6 Kompenzačné pomôcky, ktoré žiak potrebuje ......................................................... 24
2.6.7 Všeobecné odporúčania ........................................................................................... 25
2.6.8 Žiaci so ŠVVP .......................................................................................................... 26
2.7 Začlenenie prierezových tém .......................................................................................... 27
43
2.8 Organizácia vyučovania ................................................................................................. 28
3 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia ............................................................................... 29
3.1 Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov ......................................................... 29
3.1.1 Hodnotenie testov a písomných previerok ............................................................... 30
3.1.2 Hodnotenie slohových prác ...................................................................................... 30
3.1.3 Hodnotenie diktátov ................................................................................................. 30
3.1.4 Hodnotenie projektov – prezentácie (napr. Power Point) ........................................ 31
3.1.5 Hodnotenie projektov – plagáty (postery) ............................................................... 32
3.1.6 Hodnotenie projektov – technické zariadenia (fyzika) ............................................ 32
3.1.7 Hodnotenie laboratórnych prác (chémia, fyzika) ..................................................... 33
3.1.8 Hodnotenie žiakov I. a II. stupňa ............................................................................. 34
3.2 Hodnotenie pedagogických zamestnancov ..................................................................... 35
3.3 Hodnotenie školy ............................................................................................................ 36
3.4 Kontinuálne vzdelávanie ................................................................................................ 36
3.4.1 Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov ................. 37
4 Inovované učebné plány ........................................................................................................ 38
5 Inovované učebné osnovy ..................................................................................................... 39
6 Zoznam príloh ....................................................................................................................... 41
Obsah ........................................................................................................................................ 42
