Školský vzdelávací program

pre 2. stupeň ZŠ – ISCED 2

Školský vzdelávací program

Základná škola – 2. stupeň

Názov – CESTA ZA MÚDROSŤOU

Vzdelávací program

Stupeň vzdelania ISCED 2

Dĺžka štúdia: 5-ročná

Vyučovací jazyk: slovenský

Študijná forma: denná

Druh školy: štátna

Triedy: IX.A, IX.B, IX. C

Predkladateľ:

Názov školy - Základná škola Ulica pionierov 1, Rožňava

Adresa – Základná škola Ulica pionierov 1, 048 01 Rožňava

IČO - 35543647

Riaditeľ školy - PaedDr. Erika Mihalovičová

Koordinátor pre tvorbu ŠkVP – PaedDr. Andrea Kerekešová

Ďalšie kontakty - tel. + fax: 058 734 52 78

e-mail: pionierka.zs@gmail.com

Zriaďovateľ:

Názov – Mesto Rožňava

Adresa – Šafárikova 29, 048 01 Rožňava

Kontakty – tel. 058 7773218, 7773285

Platnosť dokumentu od 5. 9. 2016 Podpis riaditeľky školy

I. Všeobecná charakteristika školy

1. Veľkosť školy

Základná škola Ulica pionierov 1 v Rožňave je plnoorganizovanou školou s vyučovacím jazykom slovenským, ktorá zabezpečuje výchovu a vzdelávanie žiakov 1. – 9. ročníka. Škola po prvýkrát otvorila svoje brány 1. septembra 1975.

Na 1. stupni (1. - 4. ročník), aj 2. stupni (5. – 9. ročník) sú spravidla tri paralelné triedy. Kapacita školy umožňuje prijať do výchovno-vzdelávacieho procesu približne 600 žiakov.

Škola je najväčšou školou v okrese a nachádza sa v centre mesta.

2. Charakteristika žiakov

V škole prevládajú žiaci s trvalým bydliskom v mieste školy, dochádzajúci žiaci sú z určených spádových obcí a obcí z najbližšieho okolia. Žiaci školy vo väčšej miere pochádzajú z rodín s dobrým sociálnym zázemím, zo sociálne znevýhodneného prostredia máme v škole okolo 65 žiakov. Naši žiaci dosahujú veľmi dobré výsledky v rôznych vedomostných aj športových súťažiach ako aj v celoplošnom testovaní žiakov 9. ročníka. V posledných školských rokoch získala naša škola v okrese Rožňava titul „Škola roka“ vo vedomostných aj športových súťažiach. V škole pôsobí špeciálny pedagóg, a preto sú vytvorené veľmi dobré podmienky pre začlenených žiakov (žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami). Je ich približne 30.

3. Charakteristika pedagogického zboru

Kolektív výchovno-pedagogických zamestnancov je zložený z kvalifikovaných a skúsených pedagógov a vychovávateliek ŠKD.

Pedagogický zbor tvorí riaditeľka, dvaja zástupcovia riaditeľky (pre 1. a 2. stupeň), výchovná poradkyňa s dlhoročnou pedagogickou praxou a dobrými výsledkami v oblasti výchovného poradenstva, školská špeciálna pedagogička, ktorá sa venuje začleneným žiakom a žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ďalší pedagógovia a vychovávatelia ŠKD. Výchovno-vzdelávací proces každoročne zabezpečuje okolo 50 pedagogických zamestnancov. Ďalej na škole pracujú 2 učitelia náboženskej výchovy, ktorí majú odbornú a pedagogickú spôsobilosť a pôsobia na základe cirkevného poverenia podľa vnútorných predpisov cirkvi, koordinátor environmentálnej výchovy, koordinátor „Školy podporujúcej zdravie“, koordinátor prevencie sociálno-patologických javov, koordinátor výchovy k ľudským právam, koordinátor výchovy k manželstvu a rodičovstvu, koordinátor ochrany života a zdravia a koordinátori školských vzdelávacích a výchovných programov.

Ďalšie vzdelávanie učiteľov je zamerané na rozvoj zručností vo využívaní IKT vo výchovno-vyučovacom procese a na využívanie inovatívnych metód vo vyučovaní.

Pedagogický zbor školy je po odbornej a profesionálnej stránke na vysokej úrovni a celá jeho činnosť je nasmerovaná jediným smerom – poskytnúť každému žiakovi adekvátne vzdelanie, umožniť zažiť pocit úspechu i uznania vlastnej neopakovateľnej identity. Neakceptuje akékoľvek prejavy šikanovania a rázne proti nim vystupuje. Každý žiak na škole má právo cítiť sa bezpečne a pedagogický i nepedagogický pracovník má povinnosť žiakovi toto právo poskytnúť.

4. Organizácia prijímacieho konania

Uchádzači o štúdium do naše školy sú prijímaní na základe písomnej žiadosti zákonných zástupcov.

5. Projekty

Zapájanie školy do projektov má škola zahrnuté v koncepcii školy.

Škola má úspešne za sebou realizáciu projektu v rámci štrukturálnych fondov EÚ spolufinancovaného Ministerstvom výstavby a regionálneho rozvoja SR, ktorého cieľom bolo skvalitnenie vzdelávacieho procesu žiakov prostredníctvom rekonštrukcie a modernizácie objektu školy.

Do marca 2014 škola realizovala projekt Inovatívne kroky základnej školy na podporu kvality a modernizácie vzdelávania– v rámci operačného programu Vzdelávanie – premena tradičnej školy na modernú, ktorého cieľom bolo inovovať obsah a metódy vzdelávania v ZŠ s cieľom moderne pripraviť pedagógov a žiakov pre vedomostnú spoločnosť.

V rámci družobných vzťahov má škola nadviazanú spoluprácu so školami v mestách Tešín (Česko), Cieszyn (Poľsko) a Poroszló (Maďarsko). Prostredníctvom Visegrádskeho fondu sa od roku 2011 zúčastňujú žiaci a pedagógovia týchto krajín vzájomných výmenných pobytov.

Škola každoročne realizuje vlastné projekty v oblastiach prierezových tém, ktoré sú súčasťou obsahu vzdelávania.

Ďalšie projekty, do ktorých je škola zapojená, ich zameranie, stručná charakteristika

· Infovek – jeho cieľom je integrovanie IKT do vzdelávania

· Škola priateľská deťom – je vhodným doplnkom výučby o ľudských právach. Cieľom tohto projektu je:  zvýšiť zaujímavou, prístupnou a neformálnou formou informovanosť detí o Dohovore o právach dieťaťa, pripraviť dieťa na zodpovedný život v slobodnej spoločnosti a zvýšiť účasť mladých ľudí občianskych aktivitách.

· Škola podporujúca zdravie – cieľom je podnietiť žiakov i učiteľov, aby sa počas celého roka venovali problematike zdravia a snažili sa prijať zásady zdravého životného štýlu.

· Otvorená škola – jej filozofiou je priblížiť sa žiakom, rodičom a verejnosti a vytvárať podmienky pre hodnotné trávenie voľného času.

· Učebňa kontinuálneho vzdelávania – slúži ako vzdelávacie centrum pre pedagógov okresu Rožňava.

· Moderné vzdelávanie – digitálne vzdelávanie pre všeobecno–vzdelávacie predmety – Národný projekt sa bude koncentrovať najmä na: inováciu obsahu a metódy výučby s dôrazom na využívanie digitalizovaného obsahu; zvýšenie popularizácie a motivácie žiakov a študentov vzdelávať sa v prírodovedných a technických predmetoch a smeroch.

· Elektronizácia vzdelávacieho systému regionálneho školstva - V rámci národného projektu EVS RŠ bude vytvorený informačný systém Elektronické služby vzdelávacieho systému regionálneho školstva (ESVSRŠ), ktorý zabezpečí elektronickú podporu procesov zameraných na tvorbu a sprístupňovanie Školského vzdelávacieho programu (ŠkVP). Uvedený systém bude tvoriť bázu pre  vypracovanie učebného plánu  prípravy na vyučovanie, pre sprístupňovanie digitálneho učiva ako aj pre elektronickú podporu pre samotné vyučovanie a domácu prípravu žiakov.

· Komplexný poradenský systém prevencie a ovplyvňovania sociálno-patologických javov v školskom prostredí - Zefektívniť systém výchovného poradenstva a prevencie (ďalej „VPaP“) – modernizovať pracovné podmienky, inovovať metodologické nástroje, metodiky, poradenské metódy, ďalším vzdelávaním zamestnancov systému VPaP s osobitným zreteľom na ich prácu so žiakmi so ŠVVP.

Výsledky našej práce zverejňujeme na webovej stránke školy, ktorá je pravidelne aktualizovaná.

6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Rodičia dostávajú počas školského roka informácie o výchovno–vzdelávacích výsledkoch prostredníctvom žiackych knižiek, elektronickej žiackej knižky, na 4 triednych rodičovských združeniach, prostredníctvom využitia konzultačných hodín triednych učiteľov, prípadne osobne alebo telefonicky podľa požiadaviek rodičov. Informácie môžu získať tiež prostredníctvom webovej stránky školy. Pre rodičov a verejnosť škola každoročne organizuje slávnostné otvorenie a ukončenie školského roka, slávnostnú akadémiu, Deň otvorených dverí, slávnostný zápis prvákov, na návštevu pozývame materské školy z mesta.

Zástupcovia rodičov žiakov jednotlivých tried tvoria Výbor rodičov. Ten sa stretáva približne 3x za rok. Vedením školy sú jej členovia informovaní o činnosti školy, o výsledkoch vzdelávania, zámeroch a ďalšom rozvoji, plánoch v oblasti materiálno – technického zabezpečenia výchovno – vzdelávacieho procesu.

Pri škole je zriaďovateľom zriadená Rada školy. V nej školu zastupujú 2 členovia zvolení pedagogickými zamestnancami školy a 1 člen zvolený nepedagogickými zamestnancami školy. Ďalej ju tvoria 4 zástupcovia rodičov a 4 členovia sú delegovaní zriaďovateľom školy – mestom Rožňava. Členovia rady riešia problémy týkajúci sa plynulého chodu a fungovania školy ako inštitúcie.

Základom vzdelávania a výchovy začlenených žiakov, hlavne v oblasti diagnostiky a poradenstva, je úzka spolupráca s Centrom PPPaP, Centrom ŠPP v Rožňave a Súkromným centrom ŠPP v Rožňave. V oblasti vzdelávacích a kultúrnych akcií spolupracuje škola s Gemerskou knižnicou P. Dobšinského, GOS, Baníckym múzeom , divadlom Actores v Rožňave a CVČ. V oblasti prevencia má škola nadviazaný úzky kontakt s PZ SR.

V škole pracujú záujmové útvary podľa ich výberu rôzneho zamerania v rámci vzdelávacích poukazov. Činnosť krúžkov je pestrá, pre žiakov príťažlivá. V rámci CVČ pri škole pôsobia krúžky so zameraním na šport (basketbal, taekwondo, karate, športová streľba...). Športové krúžky reprezentujú školu aj na súťažiach.

Škola tiež veľmi úzko spolupracuje so svojím zriaďovateľom – mestom Rožňava, ktoré je nápomocné pri riešení materiálno – technického zabezpečenia, chodu a prevádzky školy.

7. Priestorové a materiálno – technické podmienky

· Materiálne vybavenie školy

Škola je dobre vybavená dostupnými učebnicami a učebnými pomôckami, pri výučbe niektorých predmetov je využívaný výukový softvér. Pre ďalšie štúdium a prácu žiakov i pedagógov je k dispozícii školská knižnica so študovňou, učiteľská knižnica, 4 učebne IKT s možnosťou prístupu na internet. Literatúra, učebnice, učebné pomôcky a výukový softvér sú priebežne dopĺňané o nové. Na odborné učebne nadväzujú kabinety so zbierkami učebných pomôcok. V súčasnosti všetky triedy a odborné učebne školy sú vybavené notebookom, dataprojektorom a plátnom, ktoré pedagógovia aktívne využívajú vo výchovno-vzdelávacom procese. Vďaka zapojeniu pedagógov do vzdelávacích programov prostredníctvom ÚIPŠ, ŠPÚ a MPC a projektov (Centrum vedecko-technických informácií SR, VÚDPaP, MŠ SR) boli škole zapožičané ďalšie didaktické prostriedky. Boli zriadené dve multimediálne učebne vybavené najnovšími digitálnymi technológiami, ktoré slúžia na výučbu cudzích jazykov.

Zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu učebnými pomôckami je na dobrej úrovni.

· Priestorové vybavenie školy

Areál školy je možné rozdeliť na 3 prepojené časti – hlavnú budovu, telocvične a ihriská s detským dvorom.

Hlavná budova slúži celej škole. Tu sídli vedenie školy, sú tu všetky triedy, odborné učebne (chémie- fyziky, hudobnej výchovy, 2 multimediálne učebňe cudzích jazykov, 4 počítačové učebne, 1 učebňa kontinuálneho vzdelávania, školská dielňa (kovodielňa-drevodielňa), učebňa špeciálneho pedagóga, žiacka knižnica so študovňou, učiteľská knižnica, školská jedáleň a školský bufet.

S hlavnou budovou sú presklenou pergolou prepojené 2 telocvične – veľká a malá. K dispozícii sú tam šatne a kompletné sociálne zabezpečenie (toalety, sprchy). Telocvične spolu s vonkajšími ihriskami slúžia potrebám školy i verejnosti.

Areál vonkajších ihrísk s detským dvorom tvoria 3 ihriská (basketbalové, volejbalové, viacúčelové miniihrisko s umelým povrchom), doskočisko, bežecká dráha. Pre deti 1. stupňa (predovšetkým pre ŠKD) je určený detský dvor s dreveným domčekom, preliezačkami, hojdačkami a lavičkami.

Súčasťou vonkajšieho areálu je aj environmentálna učebňa, jazierko, skalka.

· Technické vybavenie školy

Jednou z priorít školy vo výučbe i v bežnom chode školy je využitie informačných a komunikačných technológií. Z toho vychádza i vybavenosť školy touto technikou.

Pre výučbu nielen informatickej výchovy, ale i ďalších predmetov sú určené 4 počítačové učebne. Žiaci majú počítač s prístupom na internet aj v knižnici. V jednej učebni cudzích jazykov je zriadené jazykové laboratórium, druhá je vybavená tabletmi. Učitelia majú počítače k dispozícii v zborovni a v každom kabinete. Všetky počítačové stanice umiestnené v kabinetoch majú prístup na internet. V každej odbornej učebni je notebook a dataprojektor, ktoré sú nevyhnutnou súčasťou výchovno–vzdelávacieho procesu. Vo viacerých učebniach a kabinetoch sú nainštalované kvalitné multifunkčné zariadenia. V zborovni je učiteľom k dispozícii kopírka.

Škola po technickej stránke disponuje učebňou technickej výchovy (kovodielňa-drevodielňa).

· Hygienické vybavenie školy

Pre dodržiavanie pitného režimu pracovníkov školy sa v zborovni školy nachádza zásobník vody. Pre žiakov je v jedálni nainštalované zariadenie na pitie, podobné zariadenie tzv. „pítko“ sa nachádza na centrálnej chodbe na 1. poschodí. V priestore pred zborovňou sa nachádza mliečny automat. Žiaci, učitelia aj TH pracovníci majú možnosť kúpiť si pitie aj v školskom bufete.

Na odpočinok je k dispozícii ŠKD, mimo zimného obdobia otvorené átrium a betónová časť školského dvora a ihriská s detským dvorom.

Pre žiakov základnej školy má škola k dispozícii šatňové priestory, pre žiakov 1. stupňa sú k dispozícii šatňové skrinky pre každú triedu spoločne (chlapci/dievčatá), pre žiakov 2. stupňa sú to osobné skrinky pre každého žiaka s možnosťou uzamykania.

Všetky sociálne zariadenia školy sú po rekonštrukcii, všetky triedy sú vybavené novým školským nábytkom. Postupne vybavujeme novým nábytkom priestory slúžiace ako kabinety. Všetky vnútorné priestory sú vymaľované. Hlavná budova a okolitý areál je vybavený a monitorovaný kamerovým systémom.

8. Škola ako životný priestor

Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz navytváranie priateľskej atmosféry pre tvorivú prácu, na vedenie žiakov k zdravému životnému štýlu, na upravené a estetické prostredie tried, chodieb a exteriéru školy. V triedach i na stenách chodieb sú umiestnené nástenky zamerané na výchovu podľa rôznych tém. Chodby skrášľuje kvetinová výzdoba a vytvorené oddychové priestory pre rodičov i žiakov. Na informačných tabuliach a nástenkách poskytujeme pre žiakov a rodičov aktuálne informácie o aktivitách školy a sú aj priebežne aktualizované na webovej stránke školy.

Škola sa snaží o budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom i medzi žiakmi a pedagógmi.

9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Škola vytvára bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie a na prácu všetkých zamestnancov. Dbá na dodržiavanie vnútorného poriadku školy a bezpečnostného poriadku v areáli školy. V špeciálnych učebniach sú vypracované pracovné poriadky. Dôkladne informuje učiteľov, žiakov a rodičov s vnútorným školským poriadkom (na začiatku školského roka, schôdzi ZRPŠ) ich právami a povinnosťami.

Pravidelne sa uskutočňujú školenia všetkých zamestnancov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru, kontroly BOZP a odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií. Komisia BOZP pravidelne monitoruje bezpečnosť a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch školy.

Škola prihliada na základné fyziologické potreby žiakov, vytvára podmienky na zdravý vývin žiakov a na predchádzanie sociálno-patologických javov, zaisťuje bezpečnosť a ochranu zdravia žiakov, poskytuje nevyhnutné informácie na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov, zabezpečuje výkon dozoru na zamedzenie školských a pracovných úrazov, na poškodzovanie majetku školy. Vedie evidenciu školských úrazov žiakov, ku ktorým prišlo počas výchovno-vzdelávacieho procesu a pri činnostiach organizovaných školou, pri vzniku školského úrazu vyhotovuje záznam o školskom úraze. Vykonáva práce spojené s opravou, údržbou a hygienou školy, preventívne opatrenia na predchádzanie mimoriadnych udalostí. Dvakrát ročne plní úlohy účelového cvičenia.

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

1. Pedagogický princíp školy

Prioritnou úlohou školy bude umožniť všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch a hlboké odborné vedomosti vo všetkých zvolených voliteľných predmetoch. Dá šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech bez ohľadu na rodinné a majetkové pomery, sociálne prostredie, národnosť a rasu. Výchovno-vzdelávaciu činnosť budeme smerovať k príprave žiakov na život, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy.Budeme sa snažiť orientovať pedagogické stratégie na riešenie problémových úloh a tvorbu projektov.

Pripravíme človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu. Budeme rozvíjať osobnosť žiaka vo všetkých jeho schopnostiach a predpokladoch.

Škola sa bude snažiť dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov a zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov.

Škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní.

Naším princípom je skvalitniť spoluprácu s rodičmi a verejnosťou a v spolupráci s rodičmi vychovať zo žiakov pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí.

Veľký dôraz budeme hneď od začiatku klásť na vytvorenie dobrého tímu v triede, na rozvíjanie sebapoznania a sebahodnotenia žiaka vzhľadom k tomu, že prišli žiaci z rôznych tried. Cieľom bude, aby žiaci získali dobrý učebný štýl, poznali svoje silné a svoje slabé stránky. Intenzívne sa to bude realizovať formou trojdňového kurzu prvý septembrový týždeň pod vedením triedneho učiteľa na tému: ako odbúrať trému, stres, zlé návyky pri učení, vytvoriť dobrú klímu v triede.

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania

Súčasná škola nadväzuje na pevné tradície a výborné výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu. Máme v škole okolo 630 žiakov, ktorých v triedach vedie zhruba 50 pedagogických zamestnancov.

    V súčasnosti naša škola poskytuje kvalitné všeobecné vzdelanie, zaznamenali sme množstvo vynikajúcich výsledkov v okresných, krajských i celoslovenských súťažiach vďaka talentu a záujmu žiakov, vďaka náročnej a tvorivej práci pedagogických zamestnancov. Každoročne sa úspešne zúčastňujeme podujatí organizovaných centrom voľného času. Žiaci sú úspešní v prijímaní na stredné školy a v ďalšom pokračovaní štúdia.

Škola pracuje v zriaďovateľskej  pôsobnosti Mesta Rožňava a plnením náročných úloh sa snaží zabezpečovať čo najkvalitnejší výchovno-vzdelávací proces, rozvíja spoluprácu s rodičmi a snaží sa v oblasti ekonomicko-hospodárskej zabezpečovať čo najvhodnejšie materiálno-technické podmienky na chod školy.

K hlavným úlohám a cieľom školy patrí:

- budovať počítačovú základňu školy a dosiahnuť primeranú gramotnosť v oblasti IKT – dnes máme 4 počítačové učebne, učebňu kontinuálneho vzdelávania a 2 multimediálne učebne cudzích jazykov - využívajú sa denne na vyučovanie i v krúžkovej činnosti pod vedením kvalifikovaných odborníkov

- skvalitňovať metódy a formy práce vo vyučovacom procese prostredníctvom projektových vyučovaní a využívaním moderných technológií (internet, multimédiá, interaktívne tabule, tablety) k príprave na vyučovanie

- poskytovať pomoc a poradenstvo - máme školského špeciálneho pedagóga a výchovného poradcu – skvalitňuje sa tak práca so začlenenými žiakmi, spolupracuje sa s rodičmi, poskytujú sa poradenské služby žiakom s výchovnými problémami

- skvalitňovať podmienky pre rozvíjanie jazykových zručností žiakov v anglickom i nemeckom jazyku

- rozvíjať model žiackej a učiteľskej knižnice ako informačného a komunikačného centra

- organizovať, pripravovať a zapájať žiakov do súťaží, ktoré rozvíjajú ich mimoriadny talent, nadanie a telesnú zdatnosť

- skvalitňovať prácu s nadanými a talentovanými žiakmi prostredníctvom záujmových útvarov

Tieto ciele sa snažíme plniť aj naďalej, aby sme zabezpečili čo najkvalitnejšie výchovno-vzdelávacie výsledky, ktoré môžu našim absolventom otvoriť dvere do sveta v budúcnosti.

3. Profil absolventa

Absolvent nižšieho sekundárneho stupňa vzdelávania našej školy by mal svojím vystupovaním robiť dobré meno škole, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa o svoje fyzické a psychické zdravie, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami. Klasifikácia a hodnotenie žiakov sa v jednotlivých predmetoch realizuje na základe Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.

Všeobecné znalosti absolventa:

· má všeobecné poznatky (kultúrno-spoločenský rozhľad, porozumenie širším súvislostiam vývinu sveta, prírody, indivídua, spoločnosti, kultúry, vedy a techniky) mu umožňujú samostatne, kriticky a tvorivo myslieť, vnímať dejiny vlastného národa a regiónu vo vzájomnom prepojení s vedomosťami zo všeobecných dejín,

· ovláda slovenský jazyk a sám sa stará o kultúru svojho písomného a ústneho vyjadrovania,

· ovláda dva cudzie jazyky a má v nich základné komunikačné zručnosti,

· pozná metódy prírodných vied (hypotéza, experiment, analýza) a vie diskutovať o prírodovedných otázkach.

Osobnostná a charakterové vlastnosti žiaka:

· je si vedomý svojich kvalít,

· je usilovný, svedomitý, samostatný, čestný, spravodlivý, zodpovedný, tvorivý, disciplinovaný,

· je ochotný prijímať nové názory,

· je pripravený uplatniť sa v zamestnaní a je zodpovedný za svoj život,

· kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti,

· uvedomuje si svoje hodnotové hierarchie, zaujíma samostatné a zodpovedné postoje,

· je zodpovedný za vlastné vzdelávanie, vie si stanoviť životné ciele a napĺňať ich.

Pohyb žiaka v spoločnosti:

· je sebavedomím a zodpovedným občanom, zastáva vlastné postoje,

· dokáže efektívne komunikovať rečou, písmom, gestom, pohybom a chápať komunikáciu druhých,

· je schopný zúčastňovať sa života spoločnosti – dokáže kooperovať, uzatvárať kompromisy, dokáže riešiť problémy,

· chápe odlišnosti medzi jednotlivými kultúrami, uvedomuje si význam tolerantného spolužitia so všetkými národmi, národnosťami a etnikami.

Vnímanie žiaka a jeho zručnosti:

· má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja a dokáže využívať IKT pri vzdelávaní,

· má schopnosť vnímať umenie, snaží sa porozumieť mu a chráni umelecké prejavy,

· má poznatky o správnej výžive a zdravom životnom štýle, o ochrane zdravia, ovláda zásady poskytovania prvej pomoci,

· má trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu ako súčasť zdravého životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie,

· má osvojené základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych základoch zdravého životného štýlu a mal by sa správať v športovej i mimo športovej činnosti duchu fair – play.

4. Pedagogické stratégie

Program zdôrazňuje individuálny prístup k dieťaťu a spoluprácu rodiny v oblasti výchovy a vzdelávania. Presadzujeme humanistické a demokratické princípy vo vzdelaní. V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie. Východiskom je eliminácia dominancie učiteľa vo výchovno-vzdelávacom procese, učiteľ je partnerom, poradcom pri získavaní a smerovaní vo vzdelávaní. Viac budeme preferovať samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva, ale budeme využívať aj rôzne formy vyučovania - integrované, skupinové, individuálne, projektové vyučovanie, vyučovanie v rôznom prostredí, organizovať vyučovanie v iných formách vzdelávania ako je denná, exkurzie, športové aktivity, zážitkové vyučovania, rôzne výchovné aktivity súvisiace so vzdelávaním. Budeme sa snažiť zvyšovať kompetencie učiteľa v oblasti metód a foriem práce, ich primeraný výber, logické usporiadanie a kombinovanie tak, aby predstavovali motiváciu a usmernenie žiakov vo vyučovaní. Podporujeme vyučovanie pomocou didaktickej techniky a snažíme sa využívať aj IKT vo vyučovaní. Chceme si všímať talent žiakov v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery. Dôležitým odporúčaním do budúceho školského roka je pre nás potreba orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slaboprospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej motivácie.

Výchovné a vzdelávacie stratégie vychádzajú z kľúčových kompetencií daných ŠVP. Úroveň kľúčových kompetencií získaných na nižšom sekundárnom stupni vzdelávania predstavuje základný kameň a „odrazový mostík“ pre ďalšie vzdelávanie, celoživotné učenie a orientáciu žiakov v bežnom živote.

5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

Výučba žiakov so špeciálnymi potrebami prebieha integrovanou formou (individuálnou) v triede s rovesníkmi. Žiaci so špeciálnymi potrebami sa zúčastňujú všetkých akcií a aktivít organizovaných školou spolu s ostatnými žiakmi a v prípade, ak sa žiak so špeciálnymi potrebami nemôže zúčastniť, škola zabezpečí náhradné vyučovanie alebo aktivitu. Prostredie triedy je upravené podľa potrieb žiakov so zdravotným znevýhodnením (jedná sa o špecifické vývinové poruchy učenia a správania).

Triedny učiteľ v spolupráci s odborníkmi a pedagógmi vypracúva individuálny výchovno-vzdelávací program, ktorého súčasťou sú aj tematické výchovno vzdelávacie plány jednotlivých predmetov, kde sa zohľadňujú redukcie obsahu učiva, ktorý podpisom potvrdí zákonný zástupca dieťaťa. Každý vyučujúci vedie záznam o vykonaní individuálnej výchovno-vzdelávacej činnosti žiaka – úpravu učebných osnov, kde eviduje preberané učivo.

Na škole pracuje školský špeciálny pedagóg, ktorý so žiakmi so zdravotným znevýhodnením pracuje v popoludňajších hodinách v učebni pre individuálne aj skupinové vyučovanie, ktorá je vybavená modernými pomôckami, učebnicami, učebnými a kompenzačnými pomôckami na zdokonaľovanie koordinačných a kognitívnych schopností žiakov, relaxačným kútikom s protistresovými loptičkami,  fit loptou a množstvom kreatívnych a iných hier.

Škola zabezpečuje spoluprácu s Centrom špeciálno-pedagogického poradenstva (CŠPP) a Centrom  pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie (CPPPaP) a Súkromného centra špeciálno-pedagogického poradenstva (SCŠPP), kde žiaci našej školy so zdravotným znevýhodnením pracujú so psychológmi a špeciálnymi pedagógmi v rámci aktivít centier. Centrá podľa potreby zasielajú správy a informujú zmenách vo vývine dieťaťa. Pozitívne hodnotenie, pochvala, usmernenie a pomoc počas vzdelávacieho procesu je súčasťou klasifikácie, ktorá vychádza z odporúčaní poradní a metodických postupov pre hodnotenie a klasifikáciu žiakov s poruchami učenia a správania.

V deviatom ročníku pracujú diagnostikovaní žiaci s vývinovými poruchami učenia (VPU), ktorá sa premieta na základe záverov a odporúčaní v predmetoch slovenský jazyk a literatúra, matematika, cudzí jazyk aj náukové predmety. Prevažne sa jedná o dyslexiu, dysortografiu, dyskalkúliu, poruchu pozornosti samostatne alebo v kombinácii.

Vzdelávací program ako súčasť štátneho vzdelávacieho programu schválilo Ministerstvo školstva Slovenskej republiky pod číslom CD-2008-18550/39582-1:914 dňa 26. mája 2009.

Pre výchovu a vzdelávanie detí a žiakov s VPU platia všetky ustanovenia uvedené v Štátnom vzdelávacom programe, ktoré sú doplnené špecifikami uvedenými vo vzdelávacom programe pre žiakov s VPU. V zmysle § 94 ods.1 a § 2 písmeno s) zákona č. 245/2008 Z.z. sa výchova a vzdelávanie detí a žiakov s VPU uskutočňuje aj v školskej integrácii, t. j. v triede alebo výchovnej skupine spolu s ostatnými deťmi alebo žiakmi školy. Cieľom vzdelávania žiakov s vývinovými poruchami učenia v primárnom a nižšom sekundárnom stupni je pripraviť žiakov na vzdelávanie na akejkoľvek strednej škole s prihliadnutím na ich schopnosti a možnosť vykonávať zvolenú profesiu.

1. Vzdelávací program pre žiakov s vývinovými poruchami učenia

1.1 Ciele výchovy a vzdelávania žiakov s VPU

Žiaci základných škôl a špeciálnych tried pre žiakov s VPU v základnej škole plnia rovnaké ciele vzdelávania ako ostatní žiaci základných škôl na primárnom a nižšom sekundárnom stupni vzdelávania.

1.2 Stupeň vzdelania

Primárne vzdelávanie a nižšie sekundárne vzdelávanie.

1.3 Profil absolventa

Osvojené kľúčové kompetencie absolventa základnej školy v prípade žiakov s VPU zodpovedajú profilu absolventa primárneho a nižšieho sekundárneho stupňa školského vzdelávania.

1.4 Vzdelávacie oblasti

Obsah školského vzdelávania žiakov s VPU v špeciálnych triedach a v školskej integrácii v základných školách je rovnaký ako obsah školského vzdelávania žiakov základných škôl. Vo vzdelávacej oblasti jazyk a komunikácia je predmet individuálna logopedická intervencia (ďalej len „ILI“), ktorý žiak navštevuje v rámci špeciálno-pedagogickej intervencie v poradenskom zariadení. Predmet rozvíjanie špecifických funkcií (ďalej len „RŠF“), ako špecifické predmety určené pre žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou so zameraním na rozvoj komunikačných schopností, s využitím materiálov na cvičenie a posilňovanie koncentrácie pozornosti, pracovné listy pre rozvoj zrakového vnímania, nové súbory pracovných listov s metodickými pokynmi na tematické okruhy predmetu v poradenských zariadeniach.

1.5 Charakteristika výchovy a vzdelávania žiakov s VPU, špecifiká výchovy a vzdelávania, dĺžka, formy výchovy a vzdelávania a podmienky prijímania

1.5.1 Charakteristika výchovy a vzdelávania žiakov s VPU

Podľa tohto vzdelávacieho programu sa vzdelávajú žiaci, ktorí majú diagnostikované špecifické vývinové poruchy učenia (VPU).

1.5.2 Špecifiká výchovy a vzdelávania

1.5.2.1 Vzdelávanie žiakov s VPU v triede spolu s ostatnými žiakmi školy (v školskej integrácii)

Každý žiak, ktorý je vzdelávaný v školskej integrácii v základnej škole v triede spolu so žiakmi bez ŠVVP má vyplnený Návrh na prijatie. Pre takého žiaka riaditeľ školy zabezpečí odbornú špeciálnopedagogickú a logopedickú starostlivosť v spolupráci s centrom špeciálnopedagogického poradenstva alebo s centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie, so školským špeciálnym pedagógom a logopédom . Začlenený žiak v školskej integrácii sa vzdeláva podľa rámcového učebného plánu príslušnej školy, v ktorej sa vzdeláva a podľa individuálneho vzdelávacieho programu (ďalej len „IVVP“) s prihliadnutím na narušenie.

1.5.2.2 Všeobecné zásady hodnotenia žiaka s VPU

1. Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka s VPU učiteľ rešpektuje jeho psychický a fyzický zdravotný stav, druh a závažnosť poruchy, ktorá má vplyv na úroveň a výsledky práce žiaka v príslušnom predmete.

2. Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy a na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení povinnej školskej dochádzky.

Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka kladie dôraz na jeho individuálne schopnosti, ktoré sú základom jeho pracovnej a sociálnej integrácie.

3. Pri hodnotení a klasifikácii žiaka je nevyhnutné postupovať podľa odporúčaní špeciálneho pedagóga.

4. O spôsobe a možnostiach hodnotenia a klasifikácie triedny alebo vyučujúci učiteľ informuje zákonného zástupcu žiaka s VPU po konzultácii so špeciálnym pedagógom.

5. Pri hodnotení žiaka s VPU učiteľ taktne posudzuje úroveň jeho vedomostí nielen v porovnaní s rovesníkmi, ale najmä v porovnaní s uplynulým obdobím vzhľadom na predchádzajúce výkony samotného žiaka.

1.5.3 Dĺžka výchovy a vzdelávania

V školskej integrácii – individuálne začleneného - rozložením obsahu vzdelávania v súlade s jeho individuálnym vzdelávacím programom (pri uplatnení § 94 ods.3 zákona č. 45/2008 Z. z.).

1.5.4 Formy výchovy a vzdelávania

Škola, ktorá poskytuje žiakovi s VPU stupeň vzdelávania ISCED 2, uplatní pri jeho vzdelávaní tú formu organizácie jeho výchovy a vzdelávania podľa § 54 zákona č.245/2008 Z. z., prostredníctvom ktorej mu pre neho prijateľným spôsobom zabezpečí získanie príslušného stupňa vzdelania.

Pri výbere formy vzdelávania žiakov s VPU je potrebné postupovať individuálne, podľa výsledkov špeciálnopedagogickej, logopedickej, psychologickej, prípadne inej odbornej diagnostiky.

1.5.5 Podmienky prijímania

Do základnej školy (školská integrácia) sa žiak s VPU prijíma na základe psychologickej a špeciálnopedagogickej a logopedickej diagnostiky v centre špeciálnopedagogického poradenstva (CŠPP) alebo v centre pedagogickopsychologického poradenstva a prevencie (CPPPaP). V prípade potreby môže poradenské zariadenie priamo, alebo na základe podnetu školy, vyžadovať aj odbornú lekársku diagnostiku alebo diagnostiku odborného zdravotníckeho zamestnanca (neurológ, psychiater, foniater, ORL, klinický logopéd a pod.).

Ak sa špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby žiaka prejavia po jeho prijatí do školy a žiak ďalej navštevuje školu, do ktorej bol prijatý, jeho ďalšie vzdelávanie ako vzdelávanie žiaka s VPU sa mu zabezpečí po predložení písomnej žiadosti zákonného zástupcu žiaka o zmenu formy vzdelávania a vyplneného Návrhu na prijatie predloženého riaditeľovi školy.

1.6 Vzdelávacie štandardy

Vzdelávacie štandardy pre žiakov s VPU sú rovnaké ako pre ostatných žiakov primárneho alebo nižšieho stredného stupňa. Vzdelávacie štandardy slúžia pre učiteľov, aby vedeli, kam majú smerovať svoje pedagogické pôsobenie.

Individuálne schopnosti jednotlivých žiakov nemožno zovšeobecňovať a dosiahnuté výkony sú limitované samotným narušením komunikačnej schopnosti a VPU.

1.7 Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie v jednotlivých formách výchovy a vzdelávania

Pri organizácii podmienok v jednotlivých formách vzdelávania žiakov s VPU je potrebné postupovať individuálne podľa výsledkov špeciálnopedagogickej diagnostiky a v spolupráci s rodičmi (resp. zákonnými zástupcami), školským špeciálnym pedagógom a príslušným poradenským zariadením.

1.11 Povinné personálne zabezpečenie

Okrem povinného personálneho zabezpečenia platného podľa štátneho vzdelávacieho programu schváleného v júni 2008 v škole, v ktorej sú vzdelávaní žiaci s VPU pôsobí školský špeciálny pedagóg, ktorý pravidelne konzultuje s odborníkmi poradenského zariadenia a v prípade potreby aj zdravotného zariadenia.

1.12 Povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie

Výučba žiakov so špeciálnymi potrebami prebieha integrovanou formou ( individuálnou) v triede s rovesníkmi. Žiaci so špeciálnymi potrebami sa zúčastňujú všetkých akcií a aktivít organizovaných školou spolu s ostatnými žiakmi a v prípade ak sa žiak so špeciálnymi potrebami nemôže zúčastniť, škola zabezpečí náhradné vyučovanie alebo aktivitu. Prostredie triedy je upravené podľa potrieb žiakov so zdravotným znevýhodnením (jedná sa o špecifické vývinové poruchy učenia a správania ).

1.13 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní sú rovnaké ako v štátnom vzdelávacom programe pre primárny a nižší stredný stupeň vzdelávania. Pri vzdelávaní žiakov s VPU postihnutím je vytvorená vhodná štruktúra práce a odpočinku žiakov a učiteľov počas dňa, vhodný režim vyučovania s ohľadom na vek a postihnutie žiakov Pri zaisťovaní bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov vo výchove a vzdelávaní v škole i mimo školy postupuje s týmito odchýlkami:

a) pri kúpaní a pri plaveckom výcviku je v jednej skupine najviac päť žiakov,

b) pri lyžiarskom výcviku má jeden inštruktor v skupine najviac osem žiakov,

c) pri školskom výlete je počet žiakov v skupine rovnaký alebo nižší ako počet žiakov v triede, ak je počet žiakov v skupine pri školskom výlete vyšší ako počet žiakov v triede, riaditeľ školy zabezpečí účasť ďalšej poučenej plnoletej osoby. (§ 2 ods. 24 vyhlášky MŠ SR č. 322/2008 Z.z)

1.14 Zásady a podmienky pre vypracovanie školských vzdelávacích programov.

Školský vzdelávací program poskytuje základným školám a triedam pre žiakov s VPU možnosť profilovať sa a vychádzať v ústrety potrebám a záujmom žiakov. Vo vyšších ročníkoch sa zaraďujú predmety zamerané na rozvíjanie rozprávačských schopností a praktické cvičenia z prírodovedných predmetov.

6. Začlenenie prierezových tém

Do obsahu vzdelávania sú povinne začlenené prierezové témy do jednotlivých vyučovacích predmetov a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov:

Multikultúrna výchova – začlenená najmä do spoločensko – vedných predmetov dejepis, geografia, občianska výchova, etická výchova, pomocou vhodných príkladov možno rozvíjať prvky tejto výchovy aj v prírodovedných predmetoch, slovenskom jazyku a cudzom jazyku. Je zabezpečovaná aj koordinátorkou pre ľudské práva a je realizovaná v rámci projektových dní.

Mediálna výchova- začlenená najmä do predmetov občianska výchova, etická výchova a slovenský jazyk a literatúra, výber vhodných kultúrnych podujatí pre žiakov školy.

Osobnostný a sociálny rozvoj – začlenená do všetkých vzdelávacích oblastí, realizovať ju budeme aj formou dvojdňového kurzu druhý septembrový týždeň pod vedením triedneho učiteľa na tému: ako odbúrať trému, stres, zlé návyky pri učení, vytvoriť dobrú klímu v triede.

Environmentálna výchova – začlenená do všetkých vzdelávacích oblastí, žiakov budeme zapájať do projektov.

Dopravná výchova – budeme ju realizovať formou projektového dňa v spolupráci s PZ SR a je zaradená aj ako samostatná organizačná forma vyučovania v rámci jesenného a jarného účelového cvičenia.

Ochrana života a zdravia – realizovať sa bude v jednotlivých predmetoch a je zaradená aj ako samostatná organizačná forma vyučovania v rámci jesenného a jarného účelového cvičenia. Integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov v rôznych situáciách.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – začlenená do jednotlivých vzdelávacích oblastí. Žiaci školy budú v priebehu jedného školského roka zapojení do práce na projekte zameranom na určitú tému, v závere školského roka budú výsledky svojej práce prezentovať.

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra – začlenená do vzdelávacích oblastí: jazyk a komunikácia, príroda a spoločnosť, človek a hodnoty, umenie a kultúra. Realizovaná bude prostredníctvom ročníkových projektov.

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Jedným z rozhodujúcich faktorov dobrého a kvalitného riadenia školy je sledovanie efektívnosti školskej práce, jej premyslená, dôsledná a sústavná kontrola. Kľúčové miesto medzi všetkými evalvačnými činnosťami zaujíma hodnotenie a klasifikácia žiaka učiteľom. Priamo v priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu poskytuje učiteľ žiakovi nevyhnutnú spätnú väzbu a pravdivý obraz o tom, s akým úspechom sa mu darí dosahovať jednotlivé konkretizované výstupy.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z platných metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Základom formálneho hodnotenia žiaka je tradičná klasifikácia v päťstupňovej stupnici. Hlavným účelom hodnotenia je motivovať žiaka a poskytnúť jemu, ale i jeho rodičom nevyhnutnú spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku. Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka. Je potrebné, aby si žiaci kvalitnú spätnú väzbu dokázali samostatne vytvárať, naučili sa vlastnému kritickému sebahodnoteniu a hodnoteniu svojich spolužiakov.

Budú sa klasifikovať všetky vyučovacie predmety. Klasifikácia bude v súlade so Zákonom č. 245 z 22. mája 2008 §55, Metodickým pokynom č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.

Kritéria na hodnotenie

· Zvládnutie výstupov jednotlivých vyučovacích predmetov,

· Schopnosť riešiť problémové situácie,

· Úroveň komunikačných schopností,

· Uplatňovanie samostatnosti a tvorivých spôsobov pri riešení problémov,

· Schopnosť spolupráce v skupine,

· Prístup žiaka ku vzdelávaniu,

· Rešpektovanie pravidiel slušného správania a dodržovania bezpečnosti.

Základné pravidlá hodnotenia prospechu klasifikáciou

· Prospech žiaka sa v jednotlivých vyučovacích predmetoch klasifikuje stupňami :

1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný

· Známka z hodnotenia vedomostí nezahŕňa hodnotenie správania žiaka.

· Do klasifikácie sa premieta hodnotenie úrovne dosiahnutých vedomostí, schopností, práca s informáciami, úroveň komunikácie a tvorivosť žiaka.

· Hodnotenie prebieha priebežne v celom časovom období a výsledná známka je stanovená na základe dostatočného množstva rôznych podkladov.

· Učitelia využívajú k hodnoteniu rôzne formy a metódy overovania vedomostí a schopností.

· Súhrnné písomné práce sú žiakom vopred oznámené, triedni učitelia koordinujú rovnomerné rozloženie písomných prác.

· Skupinové práce sa nehodnotia známkou, ale sú hodnotené slovne.

· V prípade výrazného zhoršenia prospechu sú informovaní zákonní zástupcovia žiaka, problém je s nimi konzultovaný.

Každý žiak si vedie svoje portfólio, v ktorom sú zhromaždené jeho práce, ktoré dokumentujú žiakov vývoj. V piatom ročníku si žiaci začnú vytvárať svoje hodnotiace portfólium, ktoré bude obsahovať v jednotlivých predmetoch nasledovné materiály:

- Slovenský jazyk a literatúra,výtvarná výchova, práca s textom: vlastná tvorba – projektová práca –

Z rozprávky do rozprávky - ilustrovaná rozprávka, leporelo

- Matematika, informatika, biológia: vlastná tvorba projekt na vybranú tému

- Anglický jazyk, Nemecký jazyk: jazykové portfólio

- Dejepis: projekt – rodokmeň

- Etická výchova / Náboženská výchova: portfólio – strom želania

- Telesná a športová výchova : Eurofit – test

- Športová výchova – basketbal: testy špeciálnej pohybovej výkonnosti na základe súboru testov SBA

Na konci roka si môžu žiaci prostredníctvom hodnotiaceho portfólia vyhodnotiť výsledky štúdia v piatom ročníku a porovnať si, či sa v niektorých predmetoch zlepšili, prípadne zhoršili.

Správanie

· Hodnotenie správania sa odvíja od dodržiavania Školského poriadku, s ktorým sú žiaci oboznámení vždy v prvý deň v škole a rodičia na prvom triednom aktíve.

· Hodnotí sa aj správanie na školských akciách, reprezentovanie školy, mimoriadne udalosti na verejnosti.

· Správanie hodnotí triedny učiteľ, navrhuje výchovné opatrenia, podáva návrhy na zníženú známku zo správania. Zníženú známku zo správania udeľuje riaditeľ školy po prerokovaní v pedagogickej rade.

· Využívajú sa štyri stupne hodnotenia :

1- veľmi dobré, 2 – uspokojivé, 3 – menej uspokojivé, 4 – neuspokojivé

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

E

CIEĽ

KRITÉRIÁ

NÁSTROJ

POČETNOSŤ

V

Kvalita vyučovacieho procesu

Záznam z hospitácií vedenia školy, výsledky ŠŠI

Hospitácia + pohospitačný rozhovor

Aspoň 2 x ročne

A

L

Správanie žiakov

Pozorovanie (vedenie školy, vzájomné hospitácie)

Priebežne

Vzťah učiteľ a žiak

Pozorovanie

Priebežne

V

Á

Spolupráca so žiackym parlamentom

Aktivity žiackeho parlamentu

(účasť, plnenie úloh)

Priebežne

C

Spolupráca s rodičovským združením

Zápisnice z  triednych rodičovských združení

Priebežne

Úroveň písomných prác

Kontrola

1 x ročne

I

Úroveň spracovania tematických plánov

Kontrola

1 x ročne

A

Plnenie tematických plánov

Vedenie záznamov

3 x ročne

Integrovaní žiaci

Kontrola individuálnych plánov

1 x ročne

Rozvoj osobnosti, štúdium

Výber vzdelávania

Prehľady, záznamy

1 x ročne

Dlhodobé štúdium

Prehľady, záznamy

1 x ročne

Prínos pre školu, motivácia

Väčší okruh úloh, práca pre školu mimo vyučovania

Pozorovanie, osobné kontakty

Priebežne

Vedenie pedagogickej dokumentácie

Kontrola triednych kníh a záznamov

Kontrola triednych výkazov

10 x ročne

4 x ročne

Komplexné hodnotenie

pedagogického pracovníka, osobné ohodnotenie

Všetky predchádzajúce kritériá, výsledky ŠŠI, úroveň záverečných prác

Predchádzajúce záznamy, pohovor

1 x ročne

A

U

T

O

E

V

Výsledky pedagogického pôsobenia

Ako žiaci rozumejú a nerozumejú

Prečo sme to nestihli

Čo sa páčilo a čo sa nepáčilo

Diskusia so žiakmi

Pohovor so žiakmi

Priebežne počas vyučovacích hodín

A

L

V

Á

Úroveň vedomostí a zručností, vystupovania

Schopnosť aplikovať učivo

Testy, písomné práce, vstupné a výstupné práce

Priebežne, kontrolné podľa tematických plánov

C

I

Kvalita vyučovacieho procesu

Metódy, vystupovanie, rečové schopnosti...

Vzájomné hospitácie

Rozbor hodiny

Podľa uváženia

A

Komplexný osobný rast

Štúdium, príspevky do odbornej tlače, osvedčenia, najlepšie práce svojich žiakov, výsledky testov, úspechy v súťažiach, záverečné práce

Portfólio

Priebežne

3. Hodnotenie školy

E

CIEĽ

KRITÉRIÁ

NÁSTROJ

POČETNOSŤ

V

A

L

Komplexné

Súlad ŠVP s ŠkVP

Hodnotenie hodín, znalostí a zručností žiakov, písomné práce, vzťahy v škole,

Štátna školská inšpekcia – správa ŠŠI

a)komplexná b)orientačná

Škola neovplyvní

V

Á

C

I

A

hodnotenie

oblastí

práce školy

alebo

Úroveň pedagogického a výchovného procesu

Úroveň pedagogického zboru a jeho zloženie, plnenie tematických plánov, organizácia školy,

otvorenosť školy, prístup k žiakom s IVVP, personalistika, image,

Hodnotenie zriaďovateľom,

hodnotenie krajom

jednotlivých

oblastí

Personálna obsadenie

klíma, humanistická pedagogika, uplatnenie žiakov, dokumentácia.

Hospodárenie

Rozbory výkazov, zmluvy, personalistika, plnenie rozpočtu a záväzných ukazovateľov.

Odborné oblasti:

revízie

kontroly BOZP, PpP a pod.

Technický stav, predpisy, dokumentácie

Revízne správy odborných firiem a kontrolórov, revízny technik školy, školník

Revízia podľa plánov, školy neovplyvní

Hodnotenie úrovne práce riaditeľky školy

Výsledky dlhodobej práce, druh vyžiadaných podkladov

Hodnotenie zriaďovateľom a Radou školy

1 x ročne

Úroveň

vedomostí

a zručností

Výsledky testov, súťaží, olympiád

Vedomostné a zručnostné testy

Celoslovenské testovanie žiakov 9. ročníka ZŠ, súťaže, olympiády

1 x ročne

CIEĽ

KRITÉRIÁ

NÁSTROJ

POČETNOSŤ

A

Klíma, image školy

Podľa dotazníka

Dotazník – učitelia, žiaci, rodičia, zriaďovateľ

1 x 3 roky

U

T

SWOT analýza

Silné a slabé stránky, príležitosti, riziká

Prehľady- učitelia, žiaci, rodičia, zriaďovateľ k čiastkovým otázkam príležitostne

1 x ročne

O

E

Vyhodnotenie plánu práce školy

Vyhodnotenie jednotlivých čiastkových oblastí

Kombinácia evalvačných nástrojov podľa typu oblasti

1 x ročne

V

Sponzoring a fundraising

Získanie prostriedkov od sponzorov, Úspešnosť grantov

Vedenie prehľadov

1 x ročne

A

L

Demografický vývoj, záujem o školu

Žiaci nastupujúci do 1. ročníka, dôvody k výberu školy

Dotazník pre rodičov, zoznamy žiakov

1 x ročne

V

Á

C

I

A

Zhodnotenie práce školy v školskom roku, plnenie cieľov ŠVP a ŠkVP

a) úroveň pedagogického procesu – jednotlivé časti hodnotiacej správy

b) hospodárenie – čerpanie rozpočtu, doplnková činnosť, hlavná činnosť

Hodnotiaca správa o výsledkoch pedagogického pôsobenia a  vlastné hodnotenie školy

1 x ročne

Úroveň pedagogického procesu a práce jednotlivých pracovníkov, uplatňovanie strategických postupov ŠVP a ŠkVP

Priebeh pedagogického procesu, príprava na vyučovanie, úroveň písomných prác, výsledky v súťažiach, vzdelávanie, tematické plány, úroveň vedenia dokumentácie, aktivita a iniciatíva práce pre školu

Hospitácie, pohospitačný rozhovor,

kontroly testov, zošitov,

vedenie prehľadov o súťažiach,

vedenie prehľadov o vzdelávaní pracovníkov,

kontrola:

kontrola dokumentácií (TK)

vedenie prehľadov, zhodnotenie osobným pohovorom pri prideľovaní osobného príplatku, vyhodnotenie portfólia

2 x ročne

1 x ročne

1 x ročne

1 x ročne

mesačne

1 – 2 x ročne

Úspešnosť absolventov

Zhodnotenie relatívneho úspechu (vo vzťahu ku kritičnosti voľby)

Vedenie prehľadov, správa výchovnej poradkyne

1 x ročne

Úspešnosť absolventov

Úroveň záverečných prác 4. a 9. ročníka

Vyhodnotenie prác

1 x ročne

Úroveň vedomostí a zručností, vystupovania

Výsledky porovnávajúcich testov

Vstupné a výstupné vedomostné a zručnostné testy

1 x ročne

CIEĽ

KRITÉRIÁ

NÁSTROJ

POČETNOSŤ

A

U

T

O

E

V

A

L

V

Á

Výchovné

problémy

Neospravedlnená absencia

Šikanovanie – prevencia

Monitoring - drogy

Vedenie prehľadov – triedny učiteľ a výchovná poradkyňa

Dotazník – výchovná poradkyňa, triedny učiteľ

Dotazník

Podľa aktuálnej situácie

Podľa aktuálnej situácie

Podľa aktuálnej situácie, vždy v 7., 8. a 9. ročníku

C

I

A

Škola z pohľadu začínajúcich učiteľov – po 1 roku pôsobenia

Na čo sú nepripravení

Kladné hodnotenie

Záporné hodnotenie

Uvádzajúci učiteľ

Dotazník

Vzorová odučená hodina

Hospitácie

Každý nastupujúci učiteľ po 1 roku pôsobenia

Hodnotenie školy pedagógmi

Dotazník

Dotazník

1 x za 3 roky

Úspešnosť jednotlivých akcií

Stupeň hodnotenia jednotlivými pedagógmi

Slovné zhodnotenie jednotlivými pedagógmi, odporúčania, neodporúčania

Ihneď po ukončení akcie

4. Školský učebný plán

Vzdelávacia oblasť

Predmety

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9.ročník

Jazyk a komunikácia

Slovenský jazyk a literatúra

5

5

5

5

5

Prvý cudzí jazyk

4

4

4

4

4

Anglický jazyk

Druhý cudzí jazyk

1

1

1

1

Nemecký jazyk

Práca s textom

1

Matematika a práca s informáciami

Matematika

4

5

5

5

6

Informatika

1

1

1

1

1

Človek a spoločnosť

Dejepis

1

2

1

1

2

Geografia

2

1

1

1

1

Občianska náuka

1

1

1

1

1

Človek a hodnoty

Etická výchova/ náboženská výchova

1

1

1

1

1

Človek a príroda

Biológia

2

1

2

1

2

Fyzika

2

1

2

2

Chémia

1

1

2

2

Environmentálna výchova

1

Človek a svet práce

Technika

1

1

Svet práce

1

1

Umenie a kultúra

Výtvarná výchova

1

1

1

Hudobná výchova

1

1

1

Výchova umením

1

Zdravie a pohyb

Telesná a športová výchova

2

2

2

2

2

Spolu

27

29

30

30

30

Poznámky:

Predmety anglický jazyk, nemecký jazyk, informatika sa sa vyučujú v skupinách do 17 žiakov. Etická výchova vyučovaná v alternácii s náboženskou výchovou sa vyučuje v skupinách s maximálnym počtom 20 žiakov. Na telesnú výchovu sa vytvárajú skupiny chlapcov a dievčat do počtu 25 žiakov. Posilnenie časovej dotácie vo všetkých predmetoch je bez rozšírenia obsahu učiva predpísaného štátnym vzdelávacím programom.

V. Učebné osnovy

Učebné osnovy tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.

Obsahujú

1. Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania.

2. Ciele učebného predmetu – základné predmetové kompetencie (spôsobilosti), pedagogické stratégie – metódy a formy,

3. Učebné zdroje

4. Kritériá a stratégie hodnotenia

5. Obsah predmetu

Ciele 9. ročníka

V oblasti JAZYK A KOMUNIKÁCIA:

a) osvojiť si základné pravidlá medziľudskej komunikácie

b) zvýšiť jazykovú kultúru žiakov tak, aby sa skvalitnil verbálny ústny a písomný jazykový prejav žiakov

c) rozvíjať čitateľské schopnosti tak, aby presahovali aspekt technického zvládnutia čítaného textu a smerovali k prijatiu jeho obsahu

d) porozumieť odlišnostiam iných kultúr prostredníctvom cudzích jazykov

V oblasti MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI:

a) rozvíjať logické a kritické myslenie

b) aplikovať matematiku v praktickom živote

c) osvojiť si vhodné postupy pri práci s informáciami a zaznamenávať ich vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako prostriedok komunikácie prostredníctvom počítačových sietí a internetu

V oblasti ČLOVEK A PRÍRODA:

a) osvojiť si vedomosti o sústave ľudského tela a porozumieť jeho biologickým zákonitostiam

b) osvojiť si princípy zdravého životného štýlu

c) porozumieť zákonitostiam prírodných procesov a vedieť vysvetliť prírodné javy

d) osvojiť si postupy v bádateľskej činnosti (laboratórne cvičenia, praktické cvičenia)

V oblasti ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ:

a) vedieť sa orientovať v čase a priestore

b) pochopiť príčiny a dôsledky významných historických udalostí v slovenských a svetových dejinách

c) oboznámiť sa so zemepisnými charakteristikami jednotlivých oblastí sveta

d) spoznať históriu svojho regiónu, tradície, prírodné a kultúrne pamiatky a dedičstvo UNESCO

e) pochopeniu podstaty demokracie, práv a povinností občanov, rozpoznávaniu protiprávneho konania a uvedomeniu si jeho dôsledkov

f) osvojiť si pravidlá a normy spoločenského správania a občianskeho spolužitia

g) rozvíjať úctu k vlastnému národu a iným národom a rešpektovať odlišnosti

V oblasti ČLOVEK A HODNOTY:

a) osvojiť si hodnotový systém založený na úcta k človeku a k prírode, spolupráce, prosociálnosti a národných hodnotách

b) vedieť zaujať stanovisko, rozlišovať dobro od zla

c) osvojiť si prosociálne hodnoty, zásady efektívnej komunikácie a dobrých medziľudských vzťahov

d) oboznámiť sa so skutočnosťou viery a s posolstvom, na ktorom sa viera zakladá

V oblasti UMENIE A KULTÚRA:

a) chápať význam umenia v živote jednotlivca a spoločnosti a v kultúre

b) chápať význam kultúrnych a umeleckých pamiatok

c) získať schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje, teda komunikovať umeleckými prostriedkami.

d) nadobudnúť schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a vážiť si umelecké diela a umelecké prejavy vlastného národa, iných národov a etník

V oblasti ČLOVEK A SVET PRÁCE:

a) osvojiť si kladný vzťah k práci a zodpovednosť za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práce

b) osvojiť si základné pracovné zručnosti a návyky a zásady bezpečného používania rôzneho pracovného náradia, nástrojov a pomôcok používaných v bežnom živote

c) vedieť sa zorientovať v rôznych odboroch ľudskej činnosti

d) rešpektovať zásady environmentálneho spracovania materiálov a produktov

V oblasti ZDRAVIE A POHYB:

a) osvojiť si zdravý spôsob života vytváraním pozitívneho vzťahu k pravidelnej športovej činnosti

b) rozvíjať pohybové, kondičné a koordinačné schopnosti a zlepšovať pohybovú výkonnosť žiaka

c) oboznámiť sa so zásadami a pravidlami jednotlivých športových činností

Názov predmetu

Slovenský jazyk a literatúra

Časť: Slovenský jazyk

Časový rozsah výučby

3 hod. týždenne, spolu 99 vyuč. hodín

Ročník

deviaty

Názov ŠkVP

Cesta za múdrosťou

Stupeň vzdelania

ISCED 2

Forma štúdia

denná

Vyučovací jazyk

slovenský

1. Charakteristika vyučovacieho predmetu

Slovenský jazyk je štátnym a dorozumievacím jazykom. V hierarchii učebných predmetov v oblasti Jazyk a komunikácia je primárny. V jazykovej časti tejto oblasti je hlavným cieľom rozvoj schopností, vedomostí, zručností a kompetencií potrebných k osvojovaniu spisovnej podoby slovenského jazyka. Jazyková komunikácia vedie žiakov k presnému a logickému mysleniu, ktoré je základným predpokladom zrozumiteľného vyjadrovania. Jazyk je nástrojom myslenia a komunikácie medzi ľuďmi, čo sa vo vyučovaní premietne do zámerného preferovania rozvoja komunikatívnych kompetencií, ktoré budú istým teoretickým i praktickým východiskom ich ďalšieho rozvíjania v ostatných vyučovacích predmetoch s ohľadom na ich špecifické potreby. Pri komunikatívno-zážitkovom modeli vyučovania jazyka sa posilní rozvoj žiackych spôsobilostí poznávania, konania, hodnotenia, dorozumievania sa a porozumenia si.

Slovenský jazyk na 2. stupni ZŠ zahŕňa jazykovú, slohovú a literárnu zložku. Jazyková a slohová zložka nie je vzájomne oddelená, je v kompetencii učiteľa určovať a upravovať si dotáciu hodín podľa podmienok v danej triede.

Jazyková časť predmetu sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi. Dobré zvládnutie jazykového učiva a najmä komunikačných a kognitívnych kompetencií (spôsobilostí) je považované za východisko kvalitnejších výsledkov celého školského systému a následnej schopnosti žiakov uplatniť sa na trhu práce a v súkromnom živote.

Analýza a interpretácia jazykových prejavov poskytne žiakom priestor na sebauvedomenie. Dá šancu objaviť a následne prejaviť pozitívny vzťah k sebe a iným, nadobudnúť primeranú sebadôveru, schopnosť dokázať hodnotiť svoje prednosti i nedostatky, umožní dokázať vyjadrovať svoje pocity a hodnotiť svoj vlastný citový stav, dokázať hodnotiť svoje správanie a jeho dôsledky. Cieľom je, aby si žiaci uvedomovali jazykovú a kultúrnu pestrosť v rámci Európy a sveta, ale aj v rámci jednotlivých sociálnych prostredí. Cez pochopenie významu jazyka pre národnú kultúru by mali dospieť k chápaniu odlišností, tolerancii a orientácii v multikultúrnom prostredí. Komunikačná gramotnosť sa má cieľavedome budovať a rozvíjať vo všetkých vyučovacích predmetoch s ohľadom na ich špecifické potreby.

Jazyková a slohová časť predmetu rozvíja predovšetkým interaktívne využívanie komunikačných nástrojov. Veľa tém slúži aj na rozvoj sociálnej interakcie v rámci heterogénnych skupín a formovania autonómneho správania.

Najväčší akcent sa kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť, schopnosť argumentovať ap.

Realizačná rovina vzdelávania sa priklonila ku konštruktivistickému prístupu k učeniu. Znamená to, že riešením úloh žiak sám prichádza na základe usmerňovaného zážitkového vyučovania na nové poznatky, ktoré vyučujúci systematizuje a zovšeobecňuje.

2. Ciele učebného predmetu

Edukačné ciele predmetu slovenský jazyk a literatúra

Poznávacia (kognitívna) kompetencia

Komunikačná kompetencia

Interpersonálna (sociálna) kompetencia

Intrapersonálna (osobnostná) kompetencia

Spôsobilosť používať kognitívne operácie.

Spôsobilosť tvoriť, prijať a spracovať informácie.

Spôsobilosť akceptovať skupinové hodnoty a rozhodnutia.

Schopnosť vytvárať a reflektovať vlastnú identitu.

Spôsobilosť učiť sa sám aj v skupine.

Zručnosť vyhľadávať a odosielať informácie.

Schopnosť kooperovať v skupine.

Schopnosť vytvárať si vlastný hodnotový systém.

Spôsobilosť kritického myslenia.

Spôsobilosť formulovať svoj názor a argumentovať.

Schopnosť tolerovať odlišnosti jednotlivcov a skupín.

Schopnosť sebaregulácie a ochrany vlastného života.

Spôsobilosť formulovať a riešiť problémy.

Spôsobilosť verbálne a neverbálne vyjadriť vôľu a city

Schopnosť empatie.

Schopnosť tvorivého myslenia a spôsobilosť uplatniť jeho výsledky.

Poznávacie a rečové kompetencie

Verejná prezentácia textu, verejný prejav:

1. Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu, spisovnú výslovnosť a správne uplatňovať

suprasegmentálne javy.

2. Pri ústnom prejave primerane uplatňovať paralingválne javy.

3. Reprodukovať umelecký aj vecný text.

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti:

1. Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť.

2. Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.

3. Na základe indukcie a zovšeobecnenia odvodiť charakteristiky nových javov.

4. Usporiadať známe javy do tried a systémov.

5. Aplikovať jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty.

6. Pri písanom prejave aplikovať pravopisnú normu.

Analytické a syntetické zručnosti:

1. Uskutočniť jazykovú analýzu textu a vytvárať jazykový systém.

2. Odlíšiť medzi sebou umelecký a vecný text.

3. Odlíšiť medzi sebou texty z hľadiska jazykového štýlu, slohových postupov a žánrov.

Tvorivé zručnosti:

1. Vytvoriť vlastný text na základe dodržiavania stanoveného žánru, slohového postupu, jazykového štýlu.

2. Ústne prezentovať vlastný text.

3. Napísať krátky príbeh.

4. Dokončiť rozprávanie alebo neukončené prozaické dielo.

5. Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text.

Informačné zručnosti:

1. Používať jazykové príručky a slovníky, korigovať podľa nich vlastné texty.

2. Vyhľadávať, spracúvať a používať informácie z literárnych prameňov a internetu.

Komunikačné zručnosti:

1. Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu.

2. Vyjadrovať sa neverbálne a chápať neverbálnu komunikáciu.

3. Verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor.

Vzdelávací obsah

Členenie vzdelávacej oblasti podľa kľúčových jazykových kompetencií, t. j. podľa

procesov, ktoré sa nimi rozvíjajú:

· Počúvanie

· Komunikácia (hovorenie) s porozumením

· Čítanie

· Písanie

Jazyková časť predmetu sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi. Jazyk je vnímaný ako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka.

Obsahom SJL je:

· pochopenie vzdelávania v slovenskom jazyku, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj národa a zároveň je významným zjednocujúcim činiteľom národného spoločenstva a dôležitým prostriedkom celoživotného vzdelávania,

· vnímanie a postupné osvojovanie si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, vyjadrovania vlastných postojov a názorov,

· pozitívny vzťah k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie,

· zvyšovanie jazykovej kultúry verbálnych a písomných jazykových prejavov,

· ovládanie pravopisnej normy spisovného jazyka,

· nadobudnutie vzťahu k slovesným umeleckým dielam, vlastným čitateľským zážitkom,

· rozvíjať pozitívny vzťah k literatúre a ďalším druhom umenia vychádzajúcich z umeleckých textov a k rozvíjaniu vlastného emocionálneho a estetického vnímania a cítenia.

Pedagogické stratégie – metódy a formy

Vyučovanie slovenského jazyka v základnej škole z psycholingvistického hľadiska stavia na tvorivosti a detskej hre, na tvorení vlastného textu (hra s jazykom).

Zo sociolingvistického hľadiska sa vyučovanie slovenského jazyka orientuje na najčastejšie a veku primerané komunikačné situácie, ktoré sú ilustrované napr. na príkladoch textov v učebniciach, na videozáznamoch, precvičované formou dramatizácie textov či simulovania rozličných situácií.

Zo systémového hľadiska sa jednotlivé jazykové javy nepreberajú izolovane, ale vždy v súvislosti s inými jazykovými javmi, pričom sa berie do úvahy hierarchia jednotiek jazykového systému a jeho jednotlivých rovín. Rozlišuje sa centrum a periféria jazykových javov. Skúma sa forma a obsah jazykových jednotiek, gramatických kategórií, popri synchrónii sa v odôvodnených prípadoch upozorňuje aj na diachróniu jazykových javov. Dôraz sa pritom kladie na tie jazykové roviny, ktoré majú vyústenie v texte, t. j. na lexikálnu a syntaktickú rovinu. Posilňuje sa vyučovanie rečových prejavov, od reprodukcie textov sa postupne prechádza k tvorbe vlastných textov. Precvičuje sa ústna podoba rôzne uplatňovaná v jednotlivých štýloch či žánroch.

V oblasti štylistického uplatnenia jazykových prostriedkov sa prechádza na spojenie jazykovej slohovej zložky vyučovania slovenského jazyka do jedného celku. Od holého osvojovania si vedomostí o jazykových javoch sa tak prechádza k nácviku uplatnenia preberaného jazykového javu v praktickej komunikácii. Žiaci získavajú základné poznatky o súčinnosti slohových postupov a slohových útvarov. Pozornosť sa zameriava aj na štýly.

V oblasti jazykovej kultúry sa postupne prechádza od osvojovania si zvukovej a pravopisnej normy k základom lexikálnej, morfologickej a syntaktickej normy a poznatkov z dejín jazyka a jazykovedy. Vyučovací proces vyúsťuje do získavania poznatkov o primeranom štylistickom využívaní jednotlivých jazykových prostriedkov. Dôležitou zásadou vyučovania slovenského jazyka je, že sa nemá vyučovať metatext, ale text patriaci k rozličným štýlom, s uplatnením rozličných slohových postupov i jazykových i mimojazykových prostriedkov (čiže učivo má byť viazané na isté komunikačné situácie). Pri práci z textom sa žiaci k poznatkom o jednotlivých jazykových javov a o jazykovom systéme ako celku dopracúvajú metódou postupných krokov. Učiteľ ich vedie tak, aby sami vyčlenili z textu skúmaný jav, odhalili jeho podstatné znaky, našli súvislosti s inými jazykovými javmi, zaradili jazykový jav do jazykového systému. Ďalším krokom je tvorenie vlastného textu z analyzovaným javom, čím sa žiaci učia prakticky komunikovať a používať preberané jazykové javy. Až potom nasledujú cvičenia na zmechanizovanie hľadania a používania preberaného javu v texte, na určovanie jeho základných charakteristík. Záver tvorí zhrňujúce poučenie o preberanom jave, o jeho začlenení do širšej skupiny jazykových javov formou prehľadných tabuliek, grafov a pod.

Pri poučkách (definíciách, charakteristikách) nejde o doslovné memorovanie, ale o pochopenie podstaty, vysvetlenie a aplikáciu.

Pri osvojovaní si jednotlivých jazykových javov a v ich bohatosti a vnútornej diferencovanosti sa uplatňuje induktívna metóda, jednotlivé varianty sa učia vždy na pozadí invariantu.

Precvičovanie jazykovo-štylistických osobitostí sa uskutočňuje v rozsahu žánrového vymedzenia v literatúre v danom ročníku.

Vyučovanie slovenského jazyka je založené na komunikatívno–poznávacom princípe, ktorý spočíva vo vyhľadávaní jednotlivých jazykových javov v rôznych typoch textov, v následnom usúvzťažnení, triedení a systematizovaní analyzovaných javov, ktoré vedie k istému zovšeobecnenému poznatku o danom jave. Poučenie o preberanom jave a jeho začlenení do širšej skupiny javov sa môže robiť formou prehľadných tabuliek, grafov a pod. pri poučkách (definíciách, charakteristikách) nejde o doslovné memorovanie, ale o chápanie podstaty, vysvetlenie a aplikáciu. Dôležité je precvičovanie poznaného jazykového javu ktoré vyúsťuje do jazykovej praxe, čiže žiaci sa učia využívať poznaný a precvičený jazykový jav pri tvorení prvých vlastných textov.

Vo vyučovaní sa uplatňuje princíp špirálovitosti a postupnosti, to znamená, že o preberaných jazykových javoch sa postupne pridávajú ďalšie poznatky, ktoré sa rozširujú do hĺbky.

Stratégia vyučovania

Učiteľ využíva rozličné vyučovacie metódy (napr. heuristickú, analyticko-syntetickú atď.) a rozmanité formy práce. Ich výber a použitie závisí od konkrétnych podmienok pri rešpektovaní zásady primeranosti veku.Významné miesto má samostatná práca žiakov s dôrazom na diferencovanosť úloh a individuálny prístup učiteľa k žiakom. Ďalej je to práca v dvojiciach či skupinách, ktorá ma byť účelná a má sa využívať funkčne. Je potrebné rozvíjať invenciu žiakov a využívať ich hravosť prostredníctvom didaktických hier. Dôsledne sa uplatňuje zásada názornosti, pričom sa okrem textu v učebnici či v pracovnom zošite, živého príkladu učiteľa , názorných pomôcok a jazykových príručiek využívajú akusticko-auditívne pomôcky a opticko-akustický kanál (televízia, video). Učiteľ využíva rozličné typy úloh a cvičení, motivuje žiakov v práci.

Rozsah a obsah domácich úloh má byť účelný pri rešpektovaní zásady primeranosti veku, aby žiak nepísal domácu úlohu dlhšie ako 20 minút. Obsahovo by mali byť zamerané:

· v jazykovej zložke na tie javy, ktoré sú náročné na vnímanie a je potrebné domáce precvičenie,

· v slohu buď na prípravu jazykového materiálu a  konceptu, alebo na upravenie konceptu na čistopis.

Pri písaní diktátov sa dodržiavajú didaktické zásady diktovania. Dôležitá je ústna analýza nedostatkov v diktáte. Je v právomoci učiteľa rozhodnúť, koľko nácvičných diktátov bude predchádzať kontrolnému diktátu (aj aký typ nácvičného diktátu to bude a akou formou sa bude realizovať).

Javy v slohovej výchove sa preberajú v súlade s jazykovými javmi a s využitím žánrovo- tematického osnovania v literatúre z dôrazom na rozvoj komunikačných zručností žiakov. Výber tém sa ponecháva na učiteľa, ktorý ma možnosť učivo aktualizovať a prispôsobovať podľa vlastného uváženia.

Klasifikované slohové písomné práce sa píšu v škole a predchádza im písomná príprava a práca s konceptom (odporúča sa používanie korektorských značiek, ktoré umožňujú efektívne využívať pracovný čas). Rovnako dôležitá je analýza nedostatkov v písomnej práci, ktorá sa spravidla robí aj pri neklasifikovaných písomných prácach. Pri ústnych jazykových prejavoch učiteľ upozorňuje na správnu výslovnosť, na správne slová/tvary slov, slovesné väzby, na štylistickú primeranosť výberu jazykových, parajazykových a extrajazykových prostriedkov.

Metódy: výkladovo-ilustratívne, výkladovo-problémové, heuristické, výskumné

Formy: rozprávanie, objasňovanie, opis, rozhovor, diskusia, zostavenie plánu, postup

činnosti, ukážky riešenia úloh, práca s IKT, frontálne, individuálne, skupinové vyučovanie, vychádzka, návšteva knižnice, zážitkové vyučovanie, exkurzie

Frekventované metódy a techniky:

- formy aktívnych jazykových hier: pomenovanie súboru, doplňovačky,

tajničky, vyraďovačky, reťazovky, slovné rébusy, tvorenie slov, skrývačky, kvízy

- prenášanie informácií : reprodukcia, parafráza, transformácia textu, dopĺňanie

- dialogizácia, dramatizácia textu

- pasívna percepcia: počúvanie dramatizácie textu, hlasné čítanie, nahrávky, využitie

DVD, internetu

- využitie IKT vo vyučovaní: prezentácie pripravené učiteľom, práca s internetom,

vyhľadávanie informácií

- prezentácia príbehu alebo vysvetlenie podnetu, stimulu

- spoznávanie: žiaci identifikujú formu, text, autora...

- opakovanie, vrátane opakovania formou testu. Fixácia učiva formou pracovných listov,

vstupné, výstupné testy, rozcvičky, skupinová práca

- identifikácia, zisťovanie: žiaci vyberajú - zisťujú a tvoria alebo iným spôsobom identifikujú

špecifické formy, funkcie, definície alebo zameranie lekcie.

- vyrozprávanie príbehov na základe textov, podrobnejšia súvislá prezentácia príbehu buď

učiteľom, alebo žiakmi

- otázky a odpovede, vyjadrenia: aktivity vyžadujúce okamžité vyjadrenia, voľné odpovede

žiakov

- dramatizácia textu, hlasné čítanie, čítanie s porozumením, rozvoj čitateľskej gramotnosti

3. Učebné zdroje

· učebnica Slovenský jazyk pre 9. ročník

J.Krajčovičová , J .Kesselová, SPN 2011

· pracovné zošity,

· cvičebnice,

· jazykové príručky,

· jazykovedné časopisy,

· encyklopédie,

· internet,

· školská knižnica,

· verejná knižnica,

· zvukové nosiče CD,

· multimediálne nosiče DVD,

· didaktické pomôcky a hry.

4. Kritéria a stratégie hodnotenia

· Žiak je hodnotený podľa Metodického pokynu č. 22/2011 z 1.mája 2011 na hodnotenie žiakov ZŠ známkou výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný (4) , nedostatočný (5) vo všetkých troch zložkách predmetu. Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, projekty a iné formy samostatnej práce žiakov a schopnosti práce žiakov.

· V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú učebnými osnovami presne

stanovené zamerania a počty povinne klasifikovaných kontrolných diktátov a písomných prác (kontrolné slohové práce), ktoré má žiak absolvovať v príslušnom ročníku.

· Kritéria hodnotenia diktátov podľa stupnice:

0 - 1 chyba – 1

2 - 3 chyby – 2

4 - 7 chýb -- 3

8 - 10 chýb – 4

11 - viac chýb - 5

· Hodnotenie tematických previerok:

100 – 90% - 1

89 – 75% - 2

74 – 50% - 3

49 – 25% - 4

24 – 0% - 5

· Hodnotenie školských slohových písomných prác: známka je vyjadrená slovne –

výborný..., známka vyjadruje hodnotenie dodržania slohového útvaru, slohového postupu, štylizácie, pravopisu, estetickej úpravy textu.

· V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú hodnotené tri zložky predmetu:

jazyk, sloh a literatúra.

· Hodnotenie bude rešpektovať žiakove vedomosti a schopnosti, kreativitu, prácu

s informáciami, samostatnosť, úspešnosť, spoluprácu.

· Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra sú výsledky, ktoré

žiak dosiahol v rámci jednotlivých zložiek predmetu: jazyková, slohová a literárna zložka, ktoré sú v súlade s požiadavkami učebných osnov a vzdelávacích štandardov. Hodnotí sa schopnosť používať osvojené vedomosti, zručnosti a návyky v konkrétnych situáciách.

· Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra je obsahová kvalita

a jazyková správnosť odpovede, t. j. rozsah slovnej zásoby, gramatická správnosť, štylistická pôsobivosť a stupeň rečovej pohotovosti. V písomnom (ústnom) prejave má žiak preukázať komplexnosť ovládania spisovného jazyka, mieru tvorivosti a celkovú vzdelanosť a kultúrnosť v miere vychádzajúcej z učebných osnov a vzdelávacích štandardov.

· Počet kontrolných diktátov: 4

Zameranie:

· cudzie nesklonné podstatné mená

· neživotné podstatné mená

· interpunkcia

· opakovanie ISCED 2

· Počet školských slohových prác: 2

Zameranie:

· výklad,

· životopis

5. Obsah predmetu 9. ročníka

Cieľ

Tematický celok

Obsahový štandard

Téma pojmy

Výkonový štandard spôsobilosti

Časová dotácia

Zopakovať učivo, utvrdiť poznatky, preveriť vedomosti žiakov

Opakovanie učiva 8.ročníka

Úvod do vyučovania, zvuková stránka jazyka, náuka o slove, tvaroslovie, skladba, sloh

Žiaci majú utvrdené vedomosti z predchádzajúceho ročníka

7

Systematizovať poznatky z predchádzajúceho ročníka. Rozšíriť slovnú zásobu žiakov, poukázať na rozmanitosť používania slov ich príznakovosť, rozšíriť čitateľskú gramotnosť, rozvíjať komunikačnú rovinu.

Lexikálna (významová) rovina jazyka

Slová podľa vecného významu

Slovná zásoba, vecný význam slov, slovníky

Vzťahy medzi slovami

Synonymá, homonymá

Slová podľa dobového výskytu

Vývin slovnej zásoby: historizmy, archaizmy, zastarané slová, neologizmy

Slová podľa citového zafarbenia

Neutrálne a expresívne slová

Slová podľa pôvodu

Domáce slová a slová cudzieho pôvodu

Slová podľa spisovnosti

Spisovné a nespisovné slová (slang, nárečie)

Obohacovanie slovnej zásoby

Odvodzovanie, skladanie, skracovanie

Obohacovanie slovnej zásoby

Združené pomenovanie, frazeologická jednotka

Opakovanie

Zhrnutie učiva o slovnej zásobe

Žiak vie:

-Vymenovať plnovýznamové/neplnovýznamové slovné druhy, vysvetliť jedno- a viacvýznamové slová, rozumie pojmu slovná zásoba, vie pracovať s rôznymi slovníkmi, ktoré zachytávajú slovnú zásobu

-Rozlíšiť synonymá, homonymá, antonymá

-Rozumie nielen neologizmom, ale aj slovám z predchádzajúcich historických období

-Správne používať citovo zafarbené slová

-Rozlíšiť domáce slová a slová cudzieho pôvodu, internacionalizmy, zdomácnené i cudzie slová vie správne napísať

-Používať vo vhodných situáciách využiť spisovné i nespisovné slová

-Rozlíšiť slang, nárečie a spisovné slovo

-Vie správny pravopis združených pomenovaní

-Vie vysvetliť najznámejšie a najpoužívanejšie frazeologizmy

11

Naučiť žiakov správne využívať prozodické vlastnosti reči v komunikačnom prejave, správne vyslovovať a písať slová cudzieho pôvodu.

Hláskoslo-vie - fonetika

Zvukové vlastnosti reči

Prozodické vlastnosti reči

Zvuková stránka jazyka a pravopis

Pravidlo o rytmickom krátení, spodobovanie, hlásky

Spoluhlásky

Tvrdé, mäkké, obojaké

Výslovnosť a pravopis slov cudzieho pôvodu

Slová cudzieho pôvodu

Interpunkčné znamienka

Pomlčka, spojovník

Žiak vie správne využívať prozodické vlastnosti reči, vie vysvetliť a v komunikačnom prejave odhaliť : prízvuk, dôraz, prestávku, melódiu, Vie vysvetliť dôležitosť tempa reči a sily hlasu

Žiak vie pravopisne správne napísať text, pozná pravidlo o rytmickom krátení, vie vysvetliť, ako vplýva na krátenie slabík. Vie vysvetliť podstatu spodobovania, správne napísať slová, v ktorých ku spodobovaniu dochádza

Žiak vie vymenovať tvrdé, mäkké a obojaké spoluhlásky, pozná vybrané slová, pravopis po tvrdých, mäkkých a obojakých spoluhláskach

Žiak vie, že v slovách cudzieho pôvodu sa zachováva pôvodná výslovnosť a pôvodný pravopis, tento poznatok vie využiť v praxi

Žiak pozná interpunkčné znamienka, vie ich v texte nájsť a identifikovať, vie ich správne použiť

6

Utvrdiť vedomosti o slovných druhoch, vedieť správne skloňovať a časovať, vedieť aplikovať vedomosti v pravopise.

Tvarová (morfolo-

gická) rovina jazyka

Podstatné mená

Neživotné podst.m. muž.r. zakončené na -ál

Neživotné podstatné mená mužského rodu zakončené na –ál, -r, -l

Neživotné podst.m. muž.r. zakončené na –r, -l

Opakovanie podstatných mien

Zhrnutie vedomostí o podstatných menách

Neživotné podstatné mená

Prídavné mená

Zámená

Delenie zámen, skloňovania a gramatické kategórie, pravopis

Číslovky

Slovesá

Príslovky

Predložky a spojky

Častice a citoslovcia

Žiak vie správne ohýbať neživotné podstatné mená mužského rodu zakončené na –r, -l

Žiak pozná správny pravopis pri písaní podstatných mien.

Použiť správny pravopis pri písaní neživotných podstatných mien

Žiak vie rozlíšiť druhy zámen, ovláda ich pravopis a gramatické kategórie

Žiak vie nájsť v texte predložky, správne ich určiť. Žiak vie použiť správnu interpunkciu pri písaní spojok.

Žiak vie nájsť vo vete častice a citoslovcia a vie použiť správnu interpunkciu

15

Utvrdiť pravopis písania čiarky v jednoduchej vete a v súvetí.

Syntaktická (skladobná) rovina

Veta a vetný člen

Veta, vetné členy, rozdelenie, definícia

Základné vetné členy

Podmet a prísudok, vetný základ Predmet

Prívlastok

Príslovkové určenie

Prístavok

Jednoduchá veta

jednočlenná, dvojčlenná

Jednoduché súvetie, podraďovacie, priraďovacie