Z g b y - uCozuchit-sizyabsk.ucoz.ru/js/proverka2018/oop_noo.pdf · ± технологию...

1

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Сизябская средняя общеобразовательная школа»

Утверждаю

Директор

___________ Н.А. Чупров

Приказ № 32/1 от 21.05.2011 г.

В ред. приказа №60/1 от 22.09.2016 г.

Внесены изменения:

приказ №29 от 28.06.2017 г.,

приказ № от 11.08.2018 г.

Основная образовательная программа

начального общего образования

Принято на заседании

педагогического совета

протокол № 6 от 20.05.2011 года

3

1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП НОО)

разработана педагогическим коллективом МБОУ «Сизябская средняя общеобразовательная

школа» в соответствии с Федеральным Законом от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации», требованиями Федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования к структуре образовательной программы, с учетом

рекомендаций Примерной основной образовательной программы начального общего

образования, особенностей образовательной организации, образовательных потребностей и

запросов обучающихся и их родителей (законных представителей).

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени

начального общего образования в муниципальном бюджетном общеобразовательном

учреждении «Сизябская средняя общеобразовательная школа»

Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области

образования. Это:

– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни

и здоровья человека, свободного развития личности;

– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,

любви к окружающей природе, Родине, семье;

– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и

развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и

особенностей в условиях многонационального государства;

– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и

особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,

творческого развития;

– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени

обучения картины мира;

– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и

нацеленного на совершенствование этого общества;

– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо

от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

Основная образовательная программа содержит следующие разделы: целевой.

содержательный, организационный.

Образовательная программа учитывает специфику начальной школы, связанный:

с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с переходом к

учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер

и являющейся социальной по содержанию;

освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с

окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и

самовыражении;

принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в

формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и

перспективы личностного и познавательного развития;

формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей

деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать

свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и

сверстниками в учебном процессе;

изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и

рефлексивности.

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования

является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной

общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,

определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и

возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его

развития и состояния здоровья.

4

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы

отнесены:

личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию,

сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки

выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,

социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и

гражданской идентичности;

метапредметные результаты – освоенные ими универсальные учебные действия

(познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться

(функциональной грамотности);

предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по

каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по

получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой

предметной области.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-

деятельностный подход, который предполагает:

– ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности

обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения

мира;

– опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:

– технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию

продуктивного чтения),

– проблемно-диалогическую технологию,

– технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего

общего образования.

Конечный результат образовательной деятельности начальной школы зафиксирован в

стандарте в качестве «портрета выпускника».

Для реализации данной программы используется учебно-методический комплекс

издательства «Просвещение» «Школа России». В систему учебников «Школа России» входят

завершенные предметные линии учебников по всем основным предметам начального общего

образования. Сегодня – это:

– мощный потенциал для духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина

России;

– реальная возможность достижения личностных, метапредметных и предметных результатов,

соответствующих задачам современного образования;

– эффективное сочетание лучших традиций российского образования и проверенных

практиками образовательного процесса инноваций;

– постоянно обновляющаяся, наиболее востребованная и понятная учителю образовательная

система для начальной школы.

В рамках требований Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям

развития личности: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,

спортивно-оздоровительное.

Данная ООП НОО предусматривает:

достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в том

числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарѐнных детей, через

систему секций и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе

социальной практики, с использованием всех возможностей и учреждений дополнительного

образования детей;

организацию интеллектуально-творческих игр, соревнований, научно-технического

творчества и проектно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогов школы и

общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

5

использование в образовательном процессе современных образовательных технологий

деятельностного типа:

– Информационные технологии;

– Развивающего и проблемного обучения;

– Проектно-исследовательские;

– Игоровые и др.;

возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов

и других педагогических работников.

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной

среды (сельского поселения Сизябск) для приобретения опыта реального управления и

действия.

МБОУ «Сизябская средняя общеобразовательная школа» обеспечивает ознакомление

обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного

процесса:

1) с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного

процесса в школе;

2) с их правами и обязанностями в части формирования и реализации ООП НОО,

установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного

учреждения.

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся

участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми ООП НОО, закрепляются в

заключѐнном между ними и образовательным учреждением договоре, отражающем

ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения ООП.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального

общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших

механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших

основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщѐнных

личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и

конкретизацию, что обеспечивает определениеи выявление всех составляющих планируемых

результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:

– обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО,

образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя

общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой

учебной программы с учѐтом ведущих целевых установок их освоения, возрастной

специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

– являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных

предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества

освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего

образования.

В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых

результатов описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с учебным материалом,

позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том

числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по

возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Система планируемых результатов даѐт представление о том, какими именно

действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,

преломлѐнными через специфику содержания того или иного предмета – овладеют

обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе планируемых результатов особо

6

выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для

последующего обучения.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную

образовательную программу:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию,

сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки

выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,

социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,

гражданской идентичности;

метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные

действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение

ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными

понятиями;

предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебных

предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению

нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих

элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего

образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и

коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к образовательной

организации, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и

принятия образца «хорошего ученика»;

– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-

познавательные и внешние мотивы;

– учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой

задачи;

– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ

и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной

задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других

людей;

– способность к оценке своей учебной деятельности;

– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания

«Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и

гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее

благополучие;

– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и

поступков окружающих людей;

– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

понимание чувств других людей и сопереживание им;

– установка на здоровый образ жизни;

– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать

в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего

поведения;

– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и

отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

7

– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной

организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-

познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

– устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия

успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных

дилемм на основе учѐта позиций партнѐров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,

устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

– установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении и поступках;

– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как

значимую сферу человеческой жизни;

– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,

выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

– принимать и сохранять учебную задачу;

– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в

сотрудничестве с учителем;

– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ

реализации, в том числе во внутреннем плане;

– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной

оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других

людей;

– различать способ и результат действия;

– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и

учѐта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания

нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и

результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться:

– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

– преобразовывать практическую задачу в познавательную;

– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном

материале;

– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу

действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые

коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия


– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с

использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,

цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом

пространстве Интернета;

– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе

самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

8

– использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и

схемы (включая концептуальные) для решения задач;

– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

– строить сообщения в устной и письменной форме;

– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

– основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять

существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

– осуществлять синтез как составление целого из частей;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и

связях;

– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или

класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения

существенных признаков и их синтеза;

– устанавливать аналогии;

– владеть рядом общих приѐмов решения задач.


– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети

Интернет;

– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий;

– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и

восполняя недостающие компоненты;

– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и

критерии для указанных логических операций;

– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

– произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия


– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения

различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе

сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой

коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного

общения;

– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не

совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в общении и

взаимодействии;

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в

ситуации столкновения интересов;

– строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр знает и видит, а

что нет;

– задавать вопросы;

– контролировать действия партнѐра;

– использовать речь для регуляции своего действия;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,

строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.


9

– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от

собственной;

– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

– аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в

сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учѐта интересов и позиций

всех участников;

– с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать

партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и

сотрудничества с партнѐром;

– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую

взаимопомощь;

– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных

коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

1.2.2. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне начального общего

образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах

информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-

познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью

удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники

овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-

символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы,

диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,

выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,

сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация

и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов

информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,

объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и

практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск

информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой

информации, сопоставления еѐ с информацией из других источников и имеющимся жизненным

опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного


– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

– определять тему и главную мысль текста;

– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

– вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их

последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных признака;

– понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте

несколько примеров, доказывающих приведѐнное утверждение; характеризовать явление по

его описанию; выделять общий признак группы элементов);

– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,

схемы, диаграммы;

– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нѐм информацию, но и на жанр,

структуру, выразительные средства текста;

– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать

нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

10

– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.


– использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска

нужной информации;

– работать с несколькими источниками информации;

– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации


– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в

тексте напрямую;

– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,

подтверждающие вывод;

– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на

поставленный вопрос.


– делать выписки из прочитанных текстов с учѐтом цели их дальнейшего использования;

– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации


– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль

иллюстративного ряда в тексте;

– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность

прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации

и находить пути восполнения этих пробелов;

– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.


– сопоставлять различные точки зрения;

– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную

(противоречивую) информацию.

1.2.3. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего

образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в

современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с

информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические

изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы

данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных

технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и

эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для

использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей

культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств

ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,

цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения

учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные

источники еѐ получения; критически относиться к информации и к выбору источника

информации.

11

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и

практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения

разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание

всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые

универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной

учебной деятельности на уровне основного и среднего общего образования.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером


– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного

аппарата, эргономичные приѐмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;

выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);

– организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,

цифровых данных


– вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото-

и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;

– набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном

языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;

– рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;

– сканировать рисунки и тексты.


– использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

–

Обработка и поиск информации


– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и

фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

– описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать

аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;

– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя

цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с

коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек

изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;

– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать

полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в

сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;

– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах

данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список

используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

– заполнять учебные базы данных.


– грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать,

интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к

информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений


– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и

сохранять их;

12

– создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности слайдов

с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;

– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план

презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для

презентации;

– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;

– создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;

составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);

– размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной

организации;

– пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной

коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход

и результаты общения на экране и в файлах.


– представлять данные;

– создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной

клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».

Планирование деятельности, управление и организация


– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах

(создание простейших роботов);

– определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые

алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с

использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;

– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.


– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной

деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования;

– моделировать объекты и процессы реального мира.

1.2.4. Формирование предметных результатов

Русский язык.

Предметные результаты по русскому языку должны отражать:

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и

культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

понимание учащимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры

и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как

государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как

показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного

языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение

ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые

средства для успешного решения коммуникативных задач;

овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания

для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

В результате изучения курса русского языка обучающиеся на уровне начального общего

образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление

национальной культуры, у них начнѐт формироваться позитивное эмоционально-ценностное

отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет

для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,

интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном

13

и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом

самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в

различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших образовательную программу начального общего образования,

будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей

культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского литературного

языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся

ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора

адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении

несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут

сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в

диалоге: ориентация на позицию партнѐра, учѐт различных мнений и координация различных

позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и

позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на уровне начального общего образования:

– научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня

культуры;

– сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в

объѐме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением

проверять написанное;

– получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:

познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,

словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объѐме содержания курса

научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,

как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что

послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и

познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми

единицами.

В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших образовательную

программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес

к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи,

что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского

языка на следующем уровне образования.

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»


– различать звуки и буквы;

– характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные

твѐрдые/мягкие, парные/непарные твѐрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,

парные/непарные звонкие и глухие;

– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для

упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и

справочниках.


– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для

упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и

справочниках.

Раздел «Орфоэпия»


– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать

соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме представленного в учебнике

материала);

14

– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ

самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и

др.

Раздел «Состав слова (морфемика)»


– различать изменяемые и неизменяемые слова;

– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

– находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться – выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом,

оценивать правильность его выполнения;

– использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических

и/или речевых задач.

Раздел «Лексика»


– выявлять слова, значение которых требует уточнения;

– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;

– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.


– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

– различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

– оценивать уместность использования слов в тексте;

– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»


– определять грамматические признаки слов;

– с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как

изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена

существительные, имена прилагательные, глаголы).


– проводить морфологический разбор имѐн существительных, имѐн прилагательных, глаголов

по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения

морфологического разбора;

– находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с

существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,

частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»


– различать предложение, словосочетание, слово;

– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и

предложении;

– классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

– определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

– находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

– выделять предложения с однородными членами.


– различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;

– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого

предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

– различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»


– применять правила правописания (в объѐме содержания курса);

15

– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;

– безошибочно списывать текст объѐмом 80—90 слов;

– писать под диктовку тексты объѐмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами

правописания;

– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и

пунктуационные ошибки.


– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

– подбирать примеры с определѐнной орфограммой;

– при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать

орфографических и пунктуационных ошибок;

– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы

действий, помогающих предотвратить еѐ в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»


– оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного

общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного

возраста;

– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения

(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

– выражать собственное мнение, аргументировать его;

– самостоятельно озаглавливать текст;

– составлять план текста;

– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для

конкретных ситуаций общения.


– создавать тексты по предложенному заголовку;

– подробно или выборочно пересказывать текст;

– пересказывать текст от другого лица;

– составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных типов речи:

описание, повествование, рассуждение;

– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в

тексте смысловые пропуски;

– корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

– анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и

сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность

выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с

назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,

электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Литературное чтение

Предметные результаты по литературному чтению должны отражать:

понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства

сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,

российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и

зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование

потребности в систематическом чтении;

понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,

изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и

специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать

нравственную оценку поступков героев;

достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской

компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,

16

элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-

популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными

источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего развития

и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития дошкольного и

внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся будет

формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого

себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и

учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят

кругозор.

Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и

общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоционально-нравственной

отзывчивости.

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,

воспроизводить в воображении словесные художественные образы,эмоционально отзываться на

прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат

возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить

его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и

чувств,познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями

родного языка, используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить

собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.

К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучениюи

систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый

уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные

действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы

элементарной оценочной деятельности.

Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к

темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,

элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-

популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу,

пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к

творческой деятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая

правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)

произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении

(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты

повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся

декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность

научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с

небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-

популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне

осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельности


– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать

чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель

чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов

и суждений, аргументации, иной информации;

– прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору,

жанру и осознавать цель чтения;

– читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

17

– различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),

опираясь на особенности каждого вида текста;

– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и

декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;

– использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное

поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов

чтения);

– ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,

понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):

– для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;

воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,

изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое

отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их

последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;

находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),

заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,

подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с

использованием словарей и другой справочной литературы;

– для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать

текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте

требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов),

заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них,

подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с

использованием словарей и другой справочной литературы;

– использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:

– для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,

поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание

текста;

– для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,

событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,

опираясь на его содержание;

– использовать различные формы интерпретации содержания текстов:

– для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании

текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст, опираясь на некоторые

его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не

высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев,

объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;

– для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;

устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять

явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;

– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,

соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);

– различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный),

опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);

– передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде

пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);

– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,

высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и

правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).


– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать

суждение;

– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать

собственное суждение;

– высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,

доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;

18

– устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других

видов искусства;

– составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).

Круг детского чтения (для всех видов текстов)


– осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной

тематике или по собственному желанию;

– вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной

деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;

– составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.


– работать с тематическим каталогом;

– работать с детской периодикой;

– самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)


– распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на

примерах художественных образов и средств художественной выразительности);

– отличать на практическом уровне прозаический текст

от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;

– различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,

пословица), приводить примеры этих произведений;

– находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).


– воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры

проявления художественного вымысла в произведениях;

– сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд

литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,

автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение,

сравнение, эпитет);

– определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного

текста.

Творческая деятельность (только для художественных текстов)


– создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;

– восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;

– составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного

опыта;

– составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной

задачи (для разных адресатов).


– вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного

произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное

литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного

предмета;

– писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;

– создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного

(прослушанного) произведения;

– создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и

пояснениями;

– работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное

самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного

продукта (мультфильма).

Иностранный язык (английский язык)

19

Предметные результаты по иностранному языку должны отражать:

приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями

иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил

речевого и неречевого поведения;

освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на

элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение

лингвистического кругозора;

сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка

на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и

доступными образцами детской художественной литературы.

В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у

обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости

иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся

приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного

общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают

личностный смысл овладения иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны изучаемого языка не только заложит основы

уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому

осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное

образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме

представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с

зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых

национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства

патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою

этническую и национальную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесѐт

свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках

иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего

отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению

обучающихся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у

обучающихся:

– сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и

готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и

аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учѐтом речевых

возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор;

будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от

родного языка;

– будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать

посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и

неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и

доброжелательными речевыми партнѐрами;

– сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к

предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и

специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по

овладению иностранным языком на следующем уровне образования.

Коммуникативные умения

Говорение


– участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в

англоязычных странах;

– составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

– рассказывать о себе, своей семье, друге.


20

– воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

– составлять краткую характеристику персонажа;

– кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование


– понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и

вербально/невербально реагировать на услышанное;

– воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших

сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.


– воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нѐм информацию;

– использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,

содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение


– соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

– читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая

правила произношения и соответствующую интонацию;

– читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на

изученном языковом материале;

– читать про себя и находить необходимую информацию.


– догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

– не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание

текста.

Письмо


– выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

– писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на

образец);

– писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.


– в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

– составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

– заполнять простую анкету;

– правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема

сообщения).

Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография


– воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита

(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

– пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нѐм;

– списывать текст;

– восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

– отличать буквы от знаков транскрипции.


– сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

– группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

– уточнять написание слова по словарю;

– использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и

обратно).

21

Фонетическая сторона речи


– различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы

произношения звуков;

– соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

– различать коммуникативные типы предложений по интонации;

– корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных

особенностей.


– распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;

– соблюдать интонацию перечисления;

– соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);

– читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи


– узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе

словосочетания, в пределах тематики на уровне начального общего образования;

– оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной

задачей;

– восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.


– узнавать простые словообразовательные элементы;

– опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и

сложные слова).

Грамматическая сторона речи


– распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

– распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с

определѐнным/неопределѐнным/нулевым артиклем, существительные в единственном и

множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные

глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;

прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные

(до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для

выражения временных и пространственных отношений.


– узнавать сложносочинѐнные предложения с союзами and и but;

– использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),

предложения с конструкцией there is/there are;

– оперировать в речи неопределѐнными местоимениями some, any (некоторые случаи

употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);

– оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes);

наречиями степени (much, little, very);

– распознавать в тексте и дифференцировать слова по определѐнным признакам

(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

Математика и информатика

Предметные результаты по математике должны отражать:

использование начальных математических знаний для описания и объяснения

окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и

пространственных отношений;

овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного

воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного

представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-

познавательных и учебно-практических задач;

22

умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми

выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и

строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры,

работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями,

представлять, анализировать и интерпретировать данные;

приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего

образования:

– научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих

предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

– овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного

воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;

– научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,

приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;

– получат представление о числе как результате счѐта и измерения, о десятичном принципе

записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;

находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое

выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;

– познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и

изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;

– приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для

практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с

представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать

необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,

сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

Числа и величины


– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

– устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая

последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно

выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,

увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

– группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

– классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

– читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),

используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —

грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —

сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).


– выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),

объяснять свои действия.

Арифметические действия


– выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,

умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с использованием

таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в

том числе деления с остатком);

– выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и

трѐхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулѐм и

числом 1);

– выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

– вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со

скобками и без скобок).


23

– выполнять действия с величинами;

– использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

– проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и

оценки результата действия и др.).

Работа с текстовыми задачами


– устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход

решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

– решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с

повседневной жизнью,;

– решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению еѐ доли (половина,

треть, четверть, пятая, десятая часть);

– оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.


– решать задачи в 3—4 действия;

– находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры


– описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

– распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой

угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

– выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,

прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

– использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

– распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

– соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть

геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Геометрические величины


– измерять длину отрезка;

– вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и

квадрата;

– оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближѐнно (на глаз).

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,

площадь фигуры, составленной из прямоугольников.

Работа с информацией


– читать несложные готовые таблицы;

– заполнять несложные готовые таблицы;

– читать несложные готовые столбчатые диаграммы.


– читать несложные готовые круговые диаграммы;

– достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

– сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных

таблиц и диаграмм;

– понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («и», «если

то», «верно/неверно, что», «каждый», «все», «некоторые», «не»);

– составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска

информации;

24

– распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и

диаграммы);

– планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с

помощью таблиц и диаграмм;

– интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований

(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

Основы религиозных культур и светской этики

Предметные результаты по основам религиозных культур и светской этики должны

отражать:

– готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

– знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в

выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

– понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

– формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях,

их роли в культуре, истории и современности России;46

– первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении

российской государственности;

– становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание

нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях

народов России;

– осознание ценности человеческой жизни.

Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и

светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и

результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по

Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры,

Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.

Общие планируемые результаты В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:

– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,

общества;

– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и

вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском

обществе нравственных нормах и ценностях;

– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному

совершенствованию и духовному развитию;

– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России

(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,

становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,

основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в

Российской Федерации;

– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности

поступать согласно своей совести.

Планируемые результаты по учебным модулям

Основы православной культуры


– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,

духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,

ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между

людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

– ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной

традиции, истории еѐ формирования в России;

– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных религий,

религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории

России;

25

– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и

общества;

– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской

религиозной морали;

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в

диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным

темам.


– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное

самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для

российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;

– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением людей,

общественными явлениями;

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на

основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого

поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего


Основы исламской культуры


– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной традиции

(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и

обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,

религиозное искусство, отношение к труду и др.);

– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории еѐ

формирования в России;

– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,


России;


общества;

– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;



темам.





– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением людей,







Основы буддийской культуры


– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной традиции




– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории еѐ


26

– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,


России;


общества;

– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали;



темам.





– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением людей,







Основы иудейской культуры


– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной традиции




– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории еѐ


– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,


России;


общества;

– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;



темам.





– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением людей,







Основы мировых религиозных культур


– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур

(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и

обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье,


– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама,

буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;

27

– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,

народов, российского общества, в истории России;


общества;

– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;



темам.





– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением людей,




– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого



Основы светской этики


– раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской) этики,

основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в

Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию

народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные

праздники, трудовая мораль, этикет и др.);

– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей, идеалов

в жизни людей, общества;

– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и

общества;

– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской)

этики;



темам.



самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском

обществе норм светской (гражданской) этики;

– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением

людей, общественными явлениями;

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций

на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении

гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

Окружающий мир

Предметные результаты по окружающему миру должны отражать:

понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за

национальные свершения, открытия, победы;

сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,

истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;

осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,

элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм

здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

28

освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,

измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных

архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем

мире.

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего


– получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о

природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть

основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести

целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,

культур и религий;

– обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою

этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального

российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных

ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;

– приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и

культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их

единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,

позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и

предсказуемыми, определить своѐ место в ближайшем окружении;

– получат возможность осознать своѐ место в мире на основе единства рационально-научного

познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми,

обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению,

истории и культуре других народов;

– познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать

умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать

некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения

под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры

родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично

изменяющемся и развивающемся мире;

– получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска

информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать

сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие

презентации в поддержку собственных сообщений;

– примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов

учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и

личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на

основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и

культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения

в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы

адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной

среде.

Человек и природа


– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой

природы, выделять их существенные признаки;

– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных

характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов

природы;

– проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя

простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и

правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

29

– использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том

числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы,

объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

– использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель

растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные

издания) для поиска необходимой информации;

– использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания

свойств объектов;

– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в

живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к

природе;

– определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих

отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного

поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для

сохранения и укрепления своего здоровья.


– использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру,

микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по

результатам наблюдений и опытов;

– моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных

лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

– осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за еѐ сохранение,

соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,

экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

– пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья,

осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

– выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать

первую помощь при несложных несчастных случаях;

– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания

окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации.

Человек и общество


– узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать

достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую

Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;

– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с

датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

– используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях,

в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни,

обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные

исторические факты от вымыслов;

– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,

группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,

доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других

людей и сопереживания им;

– использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая

компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной

информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или

письменных высказываний.


– осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными

группами;

30

– ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и

настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство

исторической перспективы;

– наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной

деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума, этноса,

нации, страны;

– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорѐнности и

правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной

обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной

образовательной среде;

– определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ достижения, договариваться о

распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной

деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Изобразительное искусство

Предметные результаты по изобразительному искусству должны отражать:

сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в

жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале

художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание

красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с

искусством;

овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке

произведений искусства;

овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах

художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном

конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,

базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и

пр.).

В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования

у обучающихся:

– будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике

изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с

искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

– начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-

творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения

искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям

действительности и художественный вкус;

– сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности

оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,

воплощѐнных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству,

Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом,

которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,

понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве,

любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших,

ответственности за другого человека;

– появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной

и художественно-продуктивной деятельности, разовьѐтся трудолюбие, оптимизм,

способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

– установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей,

форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся

конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой

дом», разовьѐтся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа

Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в

его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

31

– будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и

гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей

этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:

– овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических

искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,

скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном

искусстве;

– смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своѐ

отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;

воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой

деятельности;

– научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических

искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с

возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;

– получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,

участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут

способны вставать на позицию другого человека;

– смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и

представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-

практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих

ситуаций в повседневной жизни.

Восприятие искусства и виды художественной деятельности


– различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,

художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и

участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные

художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи собственного замысла;

– различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

– эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать

в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своѐ

отношение к ним средствами художественного образного языка;

– узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего

национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,

различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных

явлений;

– приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев

своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.


– воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их

содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых

произведениях;

– видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,

скульптура и т.д.) в природе, на улице, в быту;

– высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,

изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?


– создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

– использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,

ритм, линию, цвет, объѐм, фактуру; различные художественные материалы для воплощения

собственного художественно-творческого замысла;

32

– различать основные и составные, тѐплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную

напряжѐнность с помощью смешивания с белой и чѐрной красками; использовать их для

передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

– создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства

образ человека: передавать на плоскости и в объѐме пропорции лица, фигуры; передавать

характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

– наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;

изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания

выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

– использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения

своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания

орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику

стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учѐтом местных

условий).


– пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,

декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной

художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные

состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на

заданные темы;

– моделировать новые формы, различные ситуации путѐм трансформации известного,

создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек

средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

– выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной

графики в программе Paint.

Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?


– осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой


– выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для

создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать

художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,

сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая

своѐ отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,

цветоведения, усвоенные способы действия.


– видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,

предметов;

– понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте

человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

– изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своѐ отношение к ним;

– изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в

коллективных работах на эти темы.

Музыка

Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения

программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки,

освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности

обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах,

пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.

В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к

саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных

национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной

принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее

33

народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии

человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности

обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего

мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,

обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при

создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-

хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.

Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к

искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному

искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,

основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,

осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.

У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести

диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,

продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой

деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,

развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности

к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать

культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на

основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,

родителями.

Предметные результаты освоения программы по музыке должны отражать:

сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее

роли в духовно-нравственном развитии человека;

сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной

культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и

музыкальной деятельности;

умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;

умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-

пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации,

создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.

Предметные результаты по видам деятельности обучающихся

В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем

применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,

музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной

деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на

гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его духовно-

нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и

творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы

позволит обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и музыкально-

театральной жизни школы, города, региона.

Слушание музыки

Обучающийся:

1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.

2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы

музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.

3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,

средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.

4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,

эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности

звучания оркестров и отдельных инструментов.

5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,

женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,

академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.

34

6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;

балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских

народных инструментов.

7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных

форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций,

рондо.

8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.

9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,

отечественной и зарубежной классики.

10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных

движений, пластического интонирования.

Хоровое пение


1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.

2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в

соответствии с их образным строем и содержанием.

3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.

4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное

певческое дыхание.

5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в

зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не

форсированным звуком.

6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо

произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности

исполнения.

7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами

двухголосия.

Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)


1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского

оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.

2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.

3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двух-

трехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.

4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе

тембровые возможности синтезатора.

Основы музыкальной грамоты Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:

1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.

2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о

клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.

3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке:

сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и

половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках

исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность –

восприятие и передача в движении.

4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.

5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первой-

второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по

слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание

по нотам хоровых и оркестровых партий.

6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и

трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания

музыки.

7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкально-

сценические жанры: балет, опера, мюзикл.

35

8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение.

Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.

В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся

получит возможность научиться:

– реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах

музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других

музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

– организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность;

музицировать;

– использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении

простейших мелодий;

– владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в

коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных

образов;

– адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе

образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

– оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых

мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкально-

творческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать

музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

Технология

Предметные результаты по технологии должны отражать:

получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении

труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора

профессии;

усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте

предметно-преобразующей деятельности человека;

приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами

ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных

конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и

организационных задач;

приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,

сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и

информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и

проектных художественно-конструкторских задач.

В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального общего


– получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой

предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде

обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром

природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и

социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и

необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных

традиций;

– получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые

необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

– получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории

возникновения и развития;

– научатся использовать приобретѐнные знания и умения для творческой самореализации при

оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям,

игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

36

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит

развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,

пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана

действий, мелкой моторики рук.

Обучающиеся:

– в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих

работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт

использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных

универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной

деятельности: распределение ролей руководителя и подчинѐнных, распределение общего

объѐма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного

и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;

– овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —

исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,

обобщения;

– получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической

деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:

целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,

отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции

результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и

электронную информацию;

– познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными

устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми

информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют

приѐмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными

электронными ресурсами;

– получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно

обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать

младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких

социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,

добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,

потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному

наследию.

Общекультурные и общетрудовые компетенции.

Основы культуры труда, самообслуживание


– иметь представление о наиболее распространѐнных в своѐм регионе традиционных народных

промыслах и ремѐслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей)

и описывать их особенности;

– понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия

обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и

руководствоваться ими в практической деятельности;

– планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на

инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;

– выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.


– уважительно относиться к труду людей;

– понимать культурно-историческую ценность традиций, отражѐнных в предметном мире, в

том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;

– понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя

элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать

пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,

комплексные работы, социальные услуги).

37

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты


– на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,

происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в

обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным

свойствам в соответствии с поставленной задачей;

– отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и

доступные технологические приѐмы их ручной обработки (при разметке деталей, их

выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);

– применять приѐмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертѐжными

(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

– выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с

простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать

их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объѐмные изделия по

простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.


– отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации

собственного или предложенного учителем замысла;

– прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать

художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-

художественной задачей.

Конструирование и моделирование


– анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное

расположение, виды соединения деталей;

– решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа

соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;

– изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или

эскизу, образцу и доступным заданным условиям.


– соотносить объѐмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с

изображениями их развѐрток;

– создавать мысленный образ конструкции с целью решения определѐнной конструкторской

задачи или передачи определѐнной художественно-эстетической информации, воплощать

этот образ в материале.

Практика работы на компьютере


– выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством,

его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютероми другими

средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,

опорно-двигательного аппарата эргономичные приѐмы работы; выполнять

компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);

– пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;

– пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми

информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).


– пользоваться доступными приѐмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой

информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами еѐ получения,

хранения, переработки.

Физическая культура

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или

существенных ограничений по нагрузке)

Предметные результаты по физической культуре должны отражать:

38

формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для

укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее

позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,

социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и

социализации;

овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,

утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);

формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,

величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),

показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,

координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского

физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).

В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут

понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического

развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности;

Знания о физической культуре


– ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и

значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,

закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления

здоровья, развития основных физических качеств;

– раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на

успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие

физических качеств;

– характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и

организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в

помещениях, так и на открытом воздухе).


– выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;

– характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;

планировать и корректировать режим дня с учѐтом своей учебной и внешкольной

деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической

подготовленности.

Способы физкультурной деятельности


– отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в

соответствии с изученными правилами;

– организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом

воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила

взаимодействия с игроками;

– измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической

подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью

тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.


– вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней

гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных

занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического

развития и физической подготовленности;

– целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по

развитию физических качеств;

– выполнять простейшие приѐмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

Физическое совершенствование

39


– выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,

упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, равновесия,

гибкости); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной

таблицы);

– выполнять организующие строевые команды и приѐмы;

– выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

– выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,

гимнастическое бревно);

– выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного

веса и объѐма);

– выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной

направленности.


– сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

– выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;

– играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощѐнным правилам;

– выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

– плавать, в том числе спортивными способами;

– выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования

1.3.1. Общие положения

Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы

начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из

инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения образовательной

программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования,

что предполагает вовлечѐнность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования в Школе разработана система оценки, направленная на

выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью: – ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание

учащихся;

– ориентировать образовательный процесс на достижение планируемых результатов освоения

содержания учебных предметов начального общего образования и формирование

универсальных учебных действий;

– обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных,

метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

– предусматривать оценку достижений учащихся (итоговая оценка учащихся, освоивших

основную образовательную программу начального общего образования),

– предусматривать оценку эффективности деятельности образовательного учреждения,

– позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений учащихся.

Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования,

обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ основными функциями

являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов

освоения образовательной программы начального общего образования и обеспечение

эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным

процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с

требованиями Стандарта являются:

40

– оценка образовательных достижений обучающихся;

– оценка результатов деятельности Школы и ее педагогических кадров.

Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы

образования разного уровня.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки

выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты,

составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета,

курса.

При оценке результатов деятельности Школы и ее работников основным объектом оценки, еѐ

содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения

образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и

«Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы

начального общего образования Школы предполагает комплексный подход к оценке

результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трѐх

групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Итоговая оценка обучающихся определяется с учѐтом их стартового уровня и динамики

образовательных достижений.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых

результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку

отсчѐта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и

фиксируя допущенные ошибки и недочѐты, формируется сегодня оценка ученика, а

необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся

опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня

интерпретируется как безусловный учебный успех ребѐнка, как исполнение им требований

Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведѐтся «методом

сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это

позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения

с учѐтом зоны ближайшего развития.

Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,

продемонстрированные учеником, с оценками типа:

– «зачѐт/незачѐт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,

свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении

учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном

учебном материале;

– «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы

знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о

кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

В школе используется традиционная система отметок по 5-балльной шкале. Достижение

опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех

ребѐнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой

«удовлетворительно» (зачѐт).

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие

друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,

творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

1.3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися

планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные

учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов

образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьѐй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность

универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

41

-самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и

освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской

идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей

этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и

свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

-смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)

учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных

мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к

преодолению этого разрыва;

-морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их

выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной

децентрации — учѐту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при еѐ

разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального

поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего

образования строится вокруг оценки:

- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в

эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового,

овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и

одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для

подражания;

- сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою

Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю,

осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;

развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,

способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои

достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-

познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и

способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения

результата, стремление к совершенствованию своих способностей;

- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности

к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на

решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей

с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник

научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на уровне начального

общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой

оценке.

Данные показатели отслеживаются с помощью диагностик, представленных в таблице.

Методика Класс Примечание (авторы

методик)

1.Внутренняя позиция школьника (1 класс) 7 вопросов

2.Мотивы учебной деятельности у

старших дошкольников и

первоклассников.

1 классы М.Р. Гинзбург

3.Методика изучения школьной

мотивации обучающихся

начальных классов.

1-4 классы Н.Г. Лусканова

4. Методика изучения мотивации

обучения школьников при

переходе из начальных классов в

среднее звено

4-5 классы М.И. Лукьянова

Н.В. Калинина

42

5.Изучение самооценки по

методике де-Греефа

1-4е классы Методика де-Греефа

6.Изучение общей самооценки 1-4е классы Методика Г.Н. Казанцева

7. Проективная методика

школьной тревожности

1-4е классы А.М. Прихожан

8.Адаптированный вариант

детского опросника

1-4е классы Р. Кетелла

9.Анкета Журовой Л.Е.

« Хорошо ли ребѐнку в школе»

1-4е классы Анкета Журовой Л.Е

Данные полученные социальным педагогом заносятся в общую таблицу классным

руководителем.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых

результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах

«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные

действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования

универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а

также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение.

Работа с текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов

образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у

обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е.

таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей

познавательной деятельностью. К ним относятся:

– способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно

преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную

деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации и искать

средства еѐ осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить

коррективы в их выполнение на основе оценки и учѐта характера ошибок, проявлять

инициативу и самостоятельность в обучении;

– умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации

из различных информационных источников;

– умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых

объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

– способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,

классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к

известным понятиям;

– умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать

на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего

образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий,

которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению

новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и

объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценѐн и измерен в

следующих основных формах:

– достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения

специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня

сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.

– достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения

комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для

оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование

проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с

информацией.

43

– достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная

основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и

учебно-практических задач средствами учебных предметов.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего

образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая,

собственно, и обеспечивает способность учащихся к самостоятельному усвоению новых знаний

и умений, включая организацию этой деятельности.

Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих

содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценѐн и

измерен в следующих основных формах:

– во-первых достижение метапредметных результатов выступает как результат выполнения

специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня

сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;

– во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как

инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения

учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.

Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по

отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по

математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с

учѐтом характера ошибок, допущенных ребѐнком, можно сделать вывод о сформированности

ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие

совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность

коммуникативных учебных действий.

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения

становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,

обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности

обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребѐнка.

Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе

различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в

комплексных работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую

или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и

навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда

коммуникативных и регулятивных действий.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение

таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно

проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе

текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как

взаимодействие с партнѐром: ориентация на партнѐра, умение слушать и слышать собеседника;

стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта,

действия, события и др.

Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми

имеет определяющее значение для оценки эффективности системы начального образования

(например, уровень включѐнности детей в учебную деятельность, уровень их учебной

самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме

неперсонифицированных процедур.

Результаты отслеживания уровня сформированности коммуникативных и регулятивных

действий заносятся в мониторинговые таблицы. Учителями при необходимости оказывается

индивидуальная помощь обучающимся в их развитии и личностном росте.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения учащимся

планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов

образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части

учебного плана.

В соответствии ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему

основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал

различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых

44

действий с учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены

на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней

можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для

текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или

углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего

изучения курсов.

К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания

(как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в

основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы.

Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий,

которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при

наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты

подавляющим большинством детей.

При получении начального общего образования особое значение для продолжения

образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному

языку и математике.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе

освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных

ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и

учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются

действия, выполняемые учащимися, с предметным содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная

составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же

универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование

знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация

объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе

причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация

информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через

специфику предмета.

В школе используется традиционная система отметок по 5-балльной шкале. Достижение

опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех

ребѐнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой

«удовлетворительно» (зачѐт).

уровень отметка в баллах содержание оценки

высокий «5» (отлично) учащийся решает нетиповую, не изучавшуюся в классе

задачу, для решения которой потребовались либо

самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо

новые, самостоятельно усвоенные умения и действия,

требуемые на следующем уровне образования. Ученик

способен создавать ранее неизвестную никому

информацию

повышенный «4» (хорошо) обучающийся способен самостоятельно воспроизводить

и преобразовывать усвоенную информацию для

обсуждения известных объектов и применять ее в

разнообразных нетиповых ситуациях. Самостоятельное

решение учащимся нестандартной задачи для чего

потребовалось действие в новой непривычной ситуации,

использование новых, усваиваемых в данный момент

знаний (в т.ч. выходящих за рамки опорной системы

знаний по учебному предмету)

базовый «3»

(удовлетворительно)

освоение учебных действий с опорной системой знаний в

рамках диапазона (круга) выделенных задач,

45

воспроизведение, копирование усвоенных ранее знаний

пониженный «2»

(неудовлетворительно)

учащимся не освоено 50% планируемых результатов,

имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее

обучение затруднено

низкий «1»

(плохо)

свидетельствует о наличии только отдельных

фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее

обучение практически невозможно.

Оценка достижения этих предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и

промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения годовых контрольных работ. К оценке

сформированности предметных результатов применяется в ходе различных оценочных процедур,

регламентированных школьным локальным актом - «Положением о формах, периодичности,

порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся».

Обязательными составляющими системы оценки сформированности предметных результатов

являются материалы текущей (тематической, рубежной), промежуточной аттестаций и итогового

оценивания. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения

действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную

систему знаний данного учебного предмета. Решение о достижении или недостижении

планируемых предметных результатов освоения ООП НОО принимается учителем-

предметником на основании результатов выполнения заданий базового уровня. Критерием

освоения учебного материала считается выполнение не менее 50% заданий базового уровня или

получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

1.3.3 Критерии, процедуры и состав инструментария, формы оценивания,

представления результатов, условия и границы применения системы оценивания

Критериями оценивания являются:

- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся

требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего

образования ФГОС;

- динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося

стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на

формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке. Система оценки

ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и воспитание

учащихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов

начального общего образования и формирование универсальных учебных действий.

В учебном процессе обеспечивается комплексный подход к оценке результатов освоения

ООП НОО.

Оценка предметных результатов проводится с помощью следующего инструментария:

диагностических, проверочных работ, направленных на определение уровня освоения темы

учащимися; рубежных, итоговых работ.

В учебном процессе обеспечивается комплексный подход к оценке результатов освоения

ООП НОО, позволяющий вести оценку не только предметных, но и метапредметных и

личностных результатов (инструментарий мониторинга - комплексные работы).

Комплексные работы Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы позволяют

определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий,

полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать

выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной

оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности уровня

компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.

Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру, позволяющую

отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.

Они строятся на основе несплошного текста, к которому дается от 11 (в первом классе) до

16 вопросов и заданий в основной части работы и 5-7 дополнительных заданий. В отличие от

46

заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую сложность; их

выполнение может потребовать самостоятельно «рождения» ребенком нового знания или умений

непосредственно в ходе выполнения работы, более активного привлечения личного опыта.

Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно - они

выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные результаты

по этим заданиям интерпретации не подлежат.

Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с целью

дополнительного поощрения ребенка, но ни в коем случае не в ущерб ему. Задания основной

части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего обучения - русский язык,

литературное чтение, математика; может добавляться и окружающий мир.

С помощью этих работ оценивается:

В области чтения Техника и навыки чтения:

- скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;

- общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);

- сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения;

- умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукоснительно ее

придерживаться.

При этом указывается, что при проверке скорости чтения результаты детей с дисграфией

или дислексией интерпретации не подлежат. Таких детей лучше вообще освободить от

выполнения данной контрольной работы, дав им какое-либо иное задание.

Культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие разнообразные

аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по оцениванию каждого из

предлагаемых заданий:

- поиск и упорядочивание информации;

- вычленение ключевой информации;

- представление ее в разных форматах, связь информации;

- представленной в различных частях текста и в разных форматах;

- интерпретация информации и т.д.).

- Читательский отклик на прочитанное.

В области системы языка Овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных

учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика,

морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи):

- целостность системы понятий (4 класс);

- фонетический разбор слова, звукобуквенные связи;

- разбор слова по составу (начиная с 3-го класс);

- разбор предложения по частям речи;

- синтаксический разбор предложения.

Умение строить свободные высказывания:

- словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);

- предложения; связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе - и математического характера

(составление собственных вопросов к задаче (2-й класс), собственной задачи (3-й класс,

дополнительное задание и 4-й класс, основное задание), предполагающий отклик на этическую

ситуацию, на нравственную и социальную проблему, на экологические проблемы, задание

проблемного характера.

Сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники оформления

текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации свободного

высказывания).

Объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного пополнения и

обогащения (последнее задание каждой работы).

В области математики Овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных

учебных действий по всем изученным разделам курса:

- счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; -

геометрические представления, работа с данными.

47

- Умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение формализовать

условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную

информацию.

- Умение рассуждать и обосновывать свои действия.

В области окружающего мира Сформированность первичных представлений о природных объектах, их характерных

признаках и используемых для их описания понятий:

- тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);

- объекты живой и неживой природы;

- классификация и распознавание отдельных представителей различных классов животных и

растений;

- распознавание отдельных географических объектов.

Сформированность первичных предметных способов учебных действий:

- навыков измерения и оценки;

- навыков работа с картой;

- навыков систематизации.

Сформированность первичных методологических представлений:

- этапы исследования и их описание;

- различение фактов и суждений;

- постановка проблемы и выдвижение гипотез.

Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных данных к

оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия, способность к

саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.

Направления, формы и методы контроля и учета достижений планируемых результатов

Направления контроля Формы и методы контроля

Текущая (тематическая), рубежная

аттестация (за четверть)

- устный опрос

- письменная самостоятельная работа

- диктанты

- контрольное списывание

- тестовые задания

- графическая работа

- изложение

- сочинение

-сообщение

- проекты

- творческая работа

Урочная деятельность

- анализ динамики текущей успеваемости

- самоанализ и самооценка

- наблюдения

Промежуточная аттестация (за год) Годовая контрольная работа

Внеурочная деятельность - участие в выставках, конкурсах,

соревнованиях

- активность в проектах и программах

внеурочной деятельности

- творческий отчет

Портфолио - участие в выставках и конкурсах

Анализ психолого-педагогических

исследований

Формы представления результатов:

- инструментарий мониторинга и аналитические материалы (информация об элементах и уровнях

проверяемого знания - знания, понимания, применения, систематизации);

- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по

устранению пробелов в обученности по предметам;

48

- портфолио, проекты;

- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития

отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

№

Вид контрольно-

оценочной

деятельности

Время

проведения Содержание

Формы и виды оценки,

условия, границы

применения

1

Входной

контроль

(стартовая

работа)

Начало

сентября

Определяет актуальный

уровень знаний, необходимый

для продолжения обучения, а

также намечает «зону

ближайшего развития» и

предметных знаний, организует

коррекционную работу в зоне

актуальных знаний

Фиксируются

учителем в рабочем

дневнике, классном

журнале. Результаты

работы не влияют на

дальнейшую итоговую

оценку обучающегося

2

Проверочная

работа

(контрольная)

После

изучения

темы,

полугодовая

Направлена на проверку

освоения обучающимися

конкретной темы .

Предполагает задания разного

уровня.

Фиксируются

учителем в журнале,

не влияют на

дальнейшую итоговую

работу

3

Решение

проектной

задачи

Не реже 2 раз

в год

Направлена на выявление

уровня освоения ключевых

компетенций

Экспертная оценка по

экспертным картам

4 Годовая

контрольная работа

Конец

апреля- май

Включает основные темы

учебного года, задания

рассчитаны на проврку

предметных и

метапредметных результатов,

задания разного уровня

сложности.

Пятибалльное

оценивание

5

Демонстрация

достижений

учащегося за год

май

Учащийся демонстрирует

результаты своей учебной и

внеучебной деятельности

(проекты, портфолио)

Оценка в смещение

акцента с того, что

ученик не знает и не

умеет, к тому, что он

знает и умеет по

данному предмету и

данной теме. Перенос

с оценки на

самооценку.

Стартовая работа проводится в начале учебного года и определяет актуальный уровень

знаний учащихся, необходимый для продолжения обучения. На основе полученных данных

учитель организует коррекционно-дифференцированную работу по теме «Повторение».

Текущий контроль позволяет фиксировать степень освоения программного материала во

время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по каждой теме объем

знаний и характер специальных умений и навыков, которые формируются в процессе обучения.

Динамика обученности учащихся фиксируется учителем.

Результаты промежуточной аттестации фиксируются в мониторинговых картах класса.

По иностранному языку проверяется владение основными видами речевой деятельности:

аудированием, говорением, чтением, письмом.

Проверка навыков чтения осуществляется не реже одного раза в полугодие во всех классах

49

начальной школы.

Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе

содержательной оценки учителя, рефлексивной самооценки ученика и публичной демонстрации

(представления) результатов обучения за год.

Количественная характеристика знаний, умений и навыков определяется на основе

результатов проверочных работ по предмету.

Все виды тестовых работ по учебным предметам оцениваются в процентном отношении к

максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу.

Процентное соотношение при определении уровня достижения предметных результатов

образования (тестовый контроль, стандартизированные контрольные работы):

- высокий уровень - 85-100%;

- повышенный уровень- 70-84 %;

- базовый уровень - 50-69 %;

- низкий уровень- 30-49 %;

- недостаточный уровень - менее 30 %.

- остаточный уровень - 30% и более.

В конце изучения каждой темы подводятся промежуточные итоги усвоения предмет на

основе анализа учебных достижений учащихся. Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе изучения

следующей на этапе решения частных задач, позволяет фиксировать степень освоения

программного материала во время его изучения. Учитель в соответствии с программой

определяет по каждой теме объем знаний и характер специальных умений и навыков, которые

формируются в процессе обучения. Тематические проверочные работы проводятся после

изучения наиболее значительных тем программы.

Итоговый результат усвоения предмета определяется в конце учебного года на основании

промежуточных результатов изучения отдельных тем программы и годовой контрольной работы

по предмету в рамках промежуточной аттестации в конце учебного года.

Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год проходит в формах защиты

проекта, портфолио. Проекты представляются на классной или (лучшие от класса) школьной

научно-практической конференции, в районном конкурсе исследовательских проектов младших

школьников (лучшие от школы).

1.3.4. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных

образовательных достижений

Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных

достижений служит портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его

использования, портфель достижений может быть отнесѐн к разряду аутентичных

индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных

достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств

самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия

и т. д.).

Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и

действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

- поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и

самообучения;

- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности

обучающихся;

- формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную

учебную деятельность.

Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,

которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.

Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.

При этом материалы портфеля достижений допускают независимую оценку, например при

проведении аттестации педагогов.

50

В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые обучающимся не

только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,

коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности.

В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки

достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включены

следующие материалы.

1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных

учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий,

материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ

по отдельным предметам:

- по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном языке,

иностранному языку - диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на

произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники

читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии

и т. п.;

- по математике - математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи

решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели,

аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счѐта, рассуждений,

доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и

рефлексии и т. п.;

- по окружающему миру - дневники наблюдений, оформленные результаты мини исследований и

мини проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы

самоанализа и рефлексии и т. п.;

- по предметам эстетического цикла - аудиозаписи, фото и видеоизображения примеров

исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на

заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний

описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

- по технологии - фото и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,

аудиозаписи монологических высказываний описаний, продукты собственного творчества,

материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

- по физкультуре - видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники

наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы

физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы

наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые

ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли

классного руководителя), иные учителя-предметники, педагог-организато и другие

непосредственные участники образовательного процесса.

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и

досуговой деятельности, например, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,

выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,

предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых

результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом

ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учѐтом основных результатов

начального общего образования, закреплѐнных в Стандарте.

Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью

соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к

особенностям образовательной программы и контингента детей.

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,

делаются выводы:

1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а

также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в

основной школе;

2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с

целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

51

3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-

смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Рабочий Портфель как инновационный продукт носит системный характер. В начальной

школе он используется как:

- процессуальный способ фиксирования достижений учащихся;

- копилка полезной информации;

- наглядные доказательства образовательной деятельности ученика;

- повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.

Преимущества рабочего Портфеля как метода оценивания достижений учащихся:

- сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования,

которыми являются УУД (универсальные учебные действия);

- содержание заданий Портфеля выстроено на основе УМК, реализующего новые

образовательные стандарты начальной школы;

- разделы Портфеля являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;

- учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех

стадий: вызов (проблемная ситуация) - осмысление - рефлексия;

- позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное

присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.

При их оценке используется уровневый подход к построению измерителей и

представлению результатов. Согласно этому подходу оценка индивидуальных образовательных

достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного

уровня и его превышение, что позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать

индивидуальные траектории движения с учѐтом «зоны ближайшего развития».

В текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих портфеля

достижений соотносятся результаты, продемонстрированные учащимся, с оценками типа:

- «зачѐт/незачѐт»(«удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. Оценкой, свидетельствующей

об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках

диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

- «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы

знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о

кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Это не исключает возможность использования традиционной системы отметок по 4-

балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности,

достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный

успех ребѐнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой

«удовлетворительно» («зачѐт»).

Критерии оценивания портфолио (от 0 до 3 баллов): содержание; активное личностное

отношение к осмыслению темы, свободное владение материалом; творческая подача проекта,

образность изложения; методы поиска материала, их разнообразие, практическое значение

проекта; качество оформления материала, презентации; умение отвечать на вопросы:

3 балла - полностью соответствует, ярко выражено;

2 балла - небольшие недочѐты, замечания;

1 балл - частично соответствует;

0 баллов - не соответствует.

1.3.5. Итоговая оценка выпускника

На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой

используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения

обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты,

описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего


Предметом итоговой оценки является способность учащихся решать учебнопознавательные

и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с

использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе

метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом

различного рода неперсонифицированных обследований.

52

При получении начального общего образования особое значение для продолжения

образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,

родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с

информацией;

коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и

сверстниками.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным

предметам и оценок за выполнение, как минимум, четырех итоговых работ (по русскому языку,

родному языку (коми), математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых

результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А

оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися

опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения

метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования

универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых

результатов.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми

для продолжения образования на уровне основного общего образования, и способен

использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических

задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано

достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как

минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых

работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения

образования на следующем уровне, на уровне осознанного произвольного овладения

учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано

достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем

не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты

выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий

базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий

повышенного уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми

для продолжения образования на следующем уровне образования.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано

достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а

результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%

заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении обучающимися образовательной программы начального

общего образования и переводе на следующий уровень общего образования принимается

педагогическим советом Школы на основе сделанных выводов о достижении планируемых

результатов освоения образовательной программы начального общего образования каждым

обучающимся.

Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается

одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:

отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;

определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учѐтом как

достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;

53

даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную

реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.

В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать

однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на уровень

основного общего образования принимается педагогическим советом с учѐтом динамики

образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и

особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на

федеральном уровне.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены

материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

Оценка результатов деятельности образовательной организации начального общего

образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых

результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с

учѐтом:

результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,

муниципального);

условий реализации основной образовательной программы начального общего

образования;

особенностей контингента учащихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная

деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики

образовательных достижений выпускников начальной школы.

2. Содержательный раздел

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне

начального общего образования

Общие положения

Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных

умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и

при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных

учебных действий конкретизирует соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания.

Задачи программы:

установить ценностные ориентиры начального образования;

определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить

условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки

рабочих программ отдельных учебных предметов.

2.1.1.Описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования

ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания

образования на ступени начального общего образования следующим образом:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая

– чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

– осознание ответственности человека за благосостояние общества;

– восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,

религий;

– отказ от деления на «своих» и «чужих»;

– уважение истории и культуры каждого народа.

2.Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.

– доброжелательность, доверие и внимание к людям,

– готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

– уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого

54

на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

3.Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и

гуманизма.

– принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление

следовать им;

– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и

окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов

морального поведения;

– формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и

отечественной художественной культурой.

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов

познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности

(планированию, контролю, оценке).

5.Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее

самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

– готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

– критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

– готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

– целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

– готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

– умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и

безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД

определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о

современном выпускнике начальной школы. Это человек:

– Любознательный, интересующийся, активно познающий мир

– Владеющий основами умения учиться.

– Любящий родной край и свою страну.

– Уважающий и принимающий ценности семьи и общества

– Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.

– Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое

мнение.

– Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

2.1.2.Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных

универсальных учебных действий В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных,

регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую

ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими

принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и

ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной

деятельности и еѐ мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к

деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое

значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания

(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный

выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию

своей учебной деятельности.

К ним относятся:

55

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и

усвоено учащимися, и того, что ещѐ неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учѐтом конечного

результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны х

характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью

обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в

случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учѐтом оценки этого

результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещѐ нужно

усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в

ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические

учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с

использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников

информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов


• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие

текстов художественного,

научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка

языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности

при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-_символические

действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены

существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-

символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную

область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с

восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

56

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность

и учѐт позиции других людей, партнѐров по общению или деятельности; умение слушать и

вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу

сверстников

и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и

сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнѐра — контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и

условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в

соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных

средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой

происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с

другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребѐнка

к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему

представлений о себе, отношений к себе.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных

этапах обучения по УМК «Школа России» в начальной школе

Класс Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД

1

класс

1. Ценить и

принимать

следующие базовые

ценности: «добро»,

«терпение»,

«родина»,

«природа»,

«семья».

2. Уважать к своей

семье, к своим

родственникам,

любовь к

родителям.

3. Освоить роли

ученика;

формирование

интереса

(мотивации) к

учению.

4. Оценивать

жизненные

ситуаций и

поступки героев

художественных

текстов с точки

зрения

общечеловеческих

норм.

1. Организовывать свое

рабочее место под

руководством учителя.

2. Определять цель

выполнения заданий на

уроке, во внеурочной

деятельности, в

жизненных ситуациях под


3. Определять план


уроках, внеурочной

деятельности, жизненных

ситуациях под


4. Использовать в своей

деятельности простейшие

приборы: линейку,

треугольник и т.д.

1. Ориентироваться в

учебнике: определять

умения, которые будут

сформированы на основе

изучения данного раздела.

2. Отвечать на простые

вопросы учителя, находить

нужную информацию в

учебнике.

3. Сравнивать предметы,

объекты: находить общее

и различие.

4. Группировать предметы,

объекты на основе

существенных признаков.

5. Подробно

пересказывать

прочитанное или

прослушанное; определять

тему.

1. Участвовать в диалоге

на уроке и в жизненных

ситуациях.

2. Отвечать на вопросы

учителя, товарищей по

классу.

2. Соблюдать

простейшие нормы

речевого этикета:

здороваться, прощаться,

благодарить.

3. Слушать и понимать

речь других.

4. Участвовать в паре.

2

класс

1. Ценить и

принимать




1. Самостоятельно

организовывать свое

рабочее место.

2. Следовать режиму

организации учебной и





изучения данного раздела;

1.Участвовать в диалоге;

слушать и понимать

других, высказывать

свою точку зрения на

события, поступки.

57

«родина»,

«природа»,

«семья», «мир»,

«настоящий друг».

2. Уважение к

своему народу, к

своей родине.

3. Освоение

личностного

смысла учения,

желания учиться.

4. Оценка

жизненных

ситуаций и

поступков героев



зрения


норм.

внеучебной деятельности.


учебной деятельности с

помощью учителя и

самостоятельно.







5. Соотносить

выполненное задание с

образцом, предложенным

учителем.

6. Использовать в работе

простейшие инструменты

и более сложные приборы

(циркуль).

6. Корректировать

выполнение задания в

дальнейшем.

7. Оценка своего задания

по следующим

параметрам: легко

выполнять, возникли

сложности при

выполнении.

определять круг своего

незнания.

2. Отвечать на простые и

сложные вопросы учителя,

самим задавать вопросы,

находить нужную

информацию в учебнике.

3. Сравнивать и

группировать предметы,

объекты по нескольким

основаниям; находить

закономерности;

самостоятельно

продолжать их по

установленном правилу.

4. Подробно

пересказывать

прочитанное или

прослушанное; составлять

простой план .

5. Определять, в каких

источниках можно найти

необходимую

информацию для

выполнения задания.

6. Находить необходимую

информацию, как в

учебнике, так и в словарях

в учебнике.

7. Наблюдать и делать

самостоятельные простые

выводы

2.Оформлять свои мысли

в устной и письменной

речи с учетом своих

учебных и жизненных

речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про

себя тексты учебников,

других художественных

и научно-популярных

книг, понимать

прочитанное.

4. Выполняя различные

роли в группе,

сотрудничать в

совместном решении

проблемы (задачи).

3

класс

1. Ценить и

принимать




«родина»,

«природа»,


«настоящий друг»,

«справедливость»,

«желание понимать

друг друга»,

«понимать позицию

другого».



другим народам,

терпимость к

обычаям и

традициям других

народов.

3. Освоение


смысла учения;

желания

продолжать свою

учебу.

4. Оценка

жизненных

ситуаций и




зрения



организовывать свое

рабочее место в

соответствии с целью

выполнения заданий.


определять важность или

необходимость

выполнения различных

задания в учебном

процессе и жизненных

ситуациях.


учебной деятельности с

помощью самостоятельно.







5. Определять

правильность

выполненного задания на

основе сравнения с

предыдущими заданиями,

или на основе различных

образцов.

6. Корректировать

выполнение задания в

соответствии с планом,

условиями выполнения,

результатом действий на

определенном этапе.

7. Использовать в работе







незнания; планировать

свою работу по изучению

незнакомого материала.


предполагать, какая

дополнительная

информация буде нужна

для изучения незнакомого

материала;

отбирать необходимые

источники информации

среди предложенных

учителем словарей,

энциклопедий,

справочников.

3. Извлекать информацию,

представленную в разных

формах (текст, таблица,

схема, экспонат, модель,

а, иллюстрация и др.)

4. Представлять

информацию в виде

текста, таблицы, схемы, в

том числе с помощью ИКТ.

5. Анализировать,

сравнивать, группировать

различные объекты,

явления, факты.

1. Участвовать в диалоге;





















5. Отстаивать свою точку

зрения, соблюдая

правила речевого

этикета.

6. Критично относиться к

своему мнению

7. Понимать точку

зрения другого

8. Участвовать в работе

группы, распределять

роли, договариваться

друг с другом.

58

норм, нравственных

и этических

ценностей.

литературу, инструменты,

приборы.

8. Оценка своего задания

по параметрам, заранее

представленным.

4

класс

1. Ценить и

принимать




«родина»,

«природа»,


«настоящий друг»,

«справедливость»,

«желание понимать

друг друга»,

«понимать позицию

другого», «народ»,

«национальность»

и т.д.



другим народам,

принятие

ценностей других

народов.

3. Освоение


смысла учения;

выбор дальнейшего

образовательного

маршрута.

4. Оценка

жизненных

ситуаций и




зрения


норм, нравственных

и этических

ценностей,

ценностей

гражданина России.


формулировать задание:

определять его цель,

планировать алгоритм его

выполнения,

корректировать работу по

ходу его выполнения,

самостоятельно оценивать.

2. Использовать при

выполнения задания

различные средства:

справочную литературу,

ИКТ, инструменты и

приборы.

3. Определять

самостоятельно критерии

оценивания, давать

самооценку.







незнания; планировать

свою работу по изучению

незнакомого материала.


предполагать, какая

дополнительная

информация буде нужна

для изучения незнакомого

материала;

отбирать необходимые

источники информации

среди предложенных

учителем словарей,

энциклопедий,

справочников,

электронные диски.

3. Сопоставлять и

отбирать информацию,

полученную из различных

источников (словари,

энциклопедии,

справочники, электронные

диски, сеть Интернет).

4. Анализировать,

сравнивать, группировать

различные объекты,

явления, факты.

5. Самостоятельно делать

выводы, перерабатывать

информацию,

преобразовывать еѐ,

представлять информацию

на основе схем, моделей,

сообщений.

6. Составлять сложный

план текста.

7. Уметь передавать

содержание в сжатом,

выборочном или

развѐрнутом виде.

Участвовать в диалоге;





















5. Отстаивать свою точку

зрения, соблюдая

правила речевого

этикета;

аргументировать свою

точку зрения с помощью

фактов и

дополнительных

сведений.

6. Критично относиться к

своему мнению. Уметь

взглянуть на ситуацию с

иной позиции и

договариваться с людьми

иных позиций.

7. Понимать точку

зрения другого

8. Участвовать в работе

группы, распределять

роли, договариваться

друг с другом.

Предвидеть последствия

коллективных решений.

2.1.3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в

соответствии с УМК «Школа России»

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе

осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к

формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах

освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Коми язык»,

«Литературное чтение на коми языке», «Математика», «Окружающий мир», «Технология»,

«Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении

ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения – приобретения

59

определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных

учебных умений:

Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно

понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать

речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в

соответствии с коммуникативной задачей;

Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений

между ними;

Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих

закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию

решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной

деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования

универсальных учебных действий.

Смысловые

акценты УУД

Русский язык Литературное

чтение

Математика Окружающий

мир

личностные жизненное

само-

определение

нравственно-

этическая

ориентация

смысло

образование

нравственно-

этическая

ориентация

регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,

коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика,

Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая

культура и др.)

познавательные

общеучебные

моделирование

(перевод

устной речи в

письменную)

смысловое

чтение,

произвольные

и осознанные

устные и

письменные

высказывания

моделирование,

выбор

наиболее

эффективных

способов

решения задач

широкий

спектр

источников

информации

познавательные

логические

формулирование личных,

языковых, нравственных

проблем. Самостоятельное

создание способов решения

проблем поискового и

творческого характера

анализ, синтез, сравнение,

группировка, причинно-

следственные связи, логические

рассуждения, доказательства,

практические действия

коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи

информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:

монологические высказывания разного типа.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется

следующими утверждениями:

1.УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и

взаимообуславливающие виды действий:

коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,

познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,

личностные – определяющие мотивационную ориентацию,

регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.

2.Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется

через все предметные области и внеурочную деятельность.

3.Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и

организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей

обучающихся.

4.Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом

планировании, технологических картах.

5.Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по

60

каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.

6.Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального

интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов

образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в

развитии универсальных учебных действий.

7.Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при

организации мониторинга их достижения.

2.1.4.Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа

России»

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа

России» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной

образовательной программы:

1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою

Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной

принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества,

гуманистические и демократические ценностные ориентации.

2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном

единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других

народов.

Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа России» с 1 по

4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию

тексты, упражнения, задания, задачи.

В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества»,

«Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что

такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на

карте».

В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2

классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной

символикой государства.

Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас защищает»

(знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной охраны,

МЧС России) и др.

В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи,

былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и

мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также

тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и

народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система

таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать

общечеловеческую идентичность.

В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и

задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всѐм

мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества,

памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-

пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего

народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого,

Д.С.Лихачѐва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические

строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова,

С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка.

Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их

достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.

В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены

сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой

Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о

возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об

61

отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни

А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных

галерей и др.).

В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в

контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур. Он

предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой различных

национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания,

нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого

почерка представителей разных эпох и культур.

В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется

благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего

материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».

В курсах иностранных языков (английского, французского, испанского и немецкого

языков) с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные

тексты о культуре и истории изучаемых стран.

Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи

диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные материалы

об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о России и еѐ столице

Москве, об испанских, французских, немецких, английских , американских руссийских музеях, о

праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных

личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1

«Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России,

любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций

народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же

завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена

иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных

традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории.

Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы —

российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в

каждом учебнике раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, у

обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России.

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа

России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной

образовательной программы:

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,

поиска средств ее осуществления.

В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-

4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной

деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный

раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном

уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные

цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.

Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них

знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в

результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний.

При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала

понимать и принимать познавательную цель, сохранять еѐ при выполнении учебных

действий,

а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для

еѐ последующего решения.

Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее

реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока.

Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых

способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной

62

позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель —

ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в

содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию

регулятивных УУД младшего школьника.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Формирование и освоение указанных способов и приѐмов действий основывается на

разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных

на развитие у учащихся познаватель-ных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы

России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются

проблемные ситуации.

В курсе «Русский язык» одним из приѐмов решения учебных проблем является языковой

эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя

исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова;

убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет.

Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью

учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми

знаниями.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными

проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий

комплекса учебников «Школа России».

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в

учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,

предлагающих:

продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,

геометрических фигур и др., записанных по определѐнному правилу;

провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и

др. по заданному признаку;

провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении

заданий поискового характера.

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого

характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания

конкурса «Смекалка».

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,

выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать

результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими,

знаковыми, графическими). Всѐ это формирует умения решать задачи творческого и поискового

характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными

проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру,

технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике

с 1 по 4 класс.

2.1.5. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных

действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей

образовательной системы, а именно: переход из дошкольного образовательного учреждения в

образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального

общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего

образования, и, наконец, в высшее учебное заведение.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент

поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на уровень начального

общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего


Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к

начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как

комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

63

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной

зрелости организма ребѐнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая

моторная координация), физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического

развития ребѐнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических

способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребѐнком новой социальной позиции

школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством

учителя, а затем переход к еѐ самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных

понятий; освоение ребѐнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе

отношений с учителем и одноклассниками.

Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность

восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает

особую познавательную позицию ребѐнка в отношении мира (децентрацию), переход к

понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа

решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определѐнный

набор знаний, представлений и умений.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровне начального общего

образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:

сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и

пр.

Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки детей к переходу

обучающихся на уровень основного общего образования с учѐтом возможного возникновения

определѐнных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост

негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения

поведения, которые обусловлены:

-необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания

обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

-совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой

ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками

при сохранении значимости учебной деятельности);

недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,

связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с

уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные

действия, контроль, оценка);

В МБОУ Ольховчанской СОШ для реализации преемственности между ДОУ и школой работает

«Школа первоклассника» В основе подготовительного курса лежит программа

«Преемственность». Она инвариантна и не допускает дублирования первого класса

общеобразовательной школы. Еѐ цель – подготовить дошкольника к любой системе школьного


Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий

и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием

преемственности разных уровней образовательной системы есть ориентация на ключевой

стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое

должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.

2.1.6. Планируемые результаты сформированности УУД при получении начального

общего образования. УУД формируются только в процессе определенной учебной деятельности. Созданы условия

для такой деятельности: применяются эффективные формы организации обучения и

образовательные технологии, создана эффективная информационно-образовательная среда.

Критерии оценки сформированности универсальных учебных действий учащихся: • соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

• соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.

В школе реализация программы формирования УУД по всем направлениям строится, прежде

всего, с учетом специфики контингента обучающихся. Результат освоения программы

формирования универсальных учебных действий не может быть оценен в привычной для

64

педагогов балльной системе. Достижением ученика следует считать освоение каждого учебного

действия (при развитии его способности с одного уровня на следующий). Заслуживает похвалы,

поддержки, одобрения прогресс даже в случае перехода умения (учебного действия) с самого

низкого – на низкий, с продвинутого – на высокий.

Качество и эффективность реализации программы формирования УУД в значительной степени

зависят от осознания учителями значимости этого компонента начального общего образования,

их профессионализма в данной области, взаимодействия с психологической службой

сопровождения.

Любое задание по предмету должно рассматриваться учителем как основание для формирования

универсальных учебных действий (причем следует точно определить для себя какого именно?).

Определение результативности реализации программы формирования универсальных учебных

действий на этапе промежуточного контроля и оценки может быть осуществлено при помощи

психологических методик, методом наблюдения учителем, получением информации от

родителей (на родительских собраниях, с помощью организованных школой социологических

опросов). Показателями эффективности работы является учебная самостоятельность в

выполнении домашней работы, количество затрачиваемого времени на подготовительные и

собственно учебные действия, сформированность навыка самоконтроля.

Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод

наблюдения и фиксация результатов наблюдений.

В итоговых контрольных работах по математике и русскому языку от выпускников начальной

школы кроме предметных знаний потребуется владение УУД для решения задач и выполнения

заданий повышенного уровня. В пособии «Оценка достижений планируемых результатов

начального общего образования» приводятся варианты текстов работ и заданий на

межпредметной основе, которые, по сути, проверяют способности обучающихся применять свои

знания и опыт учебной деятельности в новых условиях, для решения новых познавательных

задач. Именно эти – последние упомянутые – работы отразят эффективность реализации

программы формирования УУД.

В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной

школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для

обучения.

УУД Результаты развития УУД Значение для обучения

Личностные действия

- смыслообразование

- самоопределение

Регулятивные действия

Адекватная школьная мотивация.

Мотивация достижения.

Развитие основ гражданской

идентичности.

Рефлексивная адекватная

самооценка

Обучение в зоне ближайшего

развития ребенка. Адекватная

оценка учащимся границ

«знания и незнания».

Достаточно высокая

самоэффективность в форме

принятия учебной цели и

работы над ее достижением.

Регулятивные,

личностные,

познавательные,

коммуникативные

действия

Функционально-структурная

сформированность учебной

деятельности. Произвольность

восприятия, внимания, памяти,

воображения.

Высокая успешность в

усвоении учебного содержания.

Создание предпосылок для

дальнейшего перехода к

самообразованию.

Коммуникативные

(речевые), регулятивные

действия

Внутренний план действия Способность действовать «в

уме». Отрыв слова от предмета,

достижение нового уровня

обобщения.

Коммуникативные,

регулятивные действия

Рефлексия – осознание учащимся

содержания, последовательности и

оснований действий

Осознанность и критичность

учебных действий.

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по

завершении начального обучения.

Педагогические ориентиры: Развитие личности.

65

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников

будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной

деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их

выполнение.

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами

учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и

вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать еѐ

реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и

оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Педагогические ориентиры: Исследовательская культура

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и

анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-

символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким

спектром логических действий и операций, включая общие приѐмы решения задач.

Педагогические ориентиры: Культура общения

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения

учитывать позицию собеседника (партнѐра), организовывать и осуществлять сотрудничество и

кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,

отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими

компонентами которых являются тексты.

«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»

Учитель знает:

− важность формирования универсальных учебных действий школьников;

− сущность и виды универсальных умений,

- педагогические приемы и способы их формирования .

Учитель умеет:

- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД

- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД

- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов

Общие положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребѐнка: начинается

систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его

взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается

потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В

первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД),

обеспечивающих умение учиться.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на

вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных

учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,

обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-

компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов

деятельности, которые являются над предметными, т. е. формируются средствами каждого

учебного предмета, даѐт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения

общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же

время такой подход позволит предупредить узко предметность в отборе содержания образования,

обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания

окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является

создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания:

66

наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия

для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со

стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своѐ знание и

незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную

роль ребѐнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребѐнка. В

процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем

мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят

изменения в самооценке ребѐнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она

становится всѐ более объективной и самокритичной.

Разработка программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к

результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования

федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

(личностным, метапредметным, предметным).

Программы включают следующие разделы:

— пояснительную записку, в которой даѐтся общая характеристика предмета, ценностные

ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в учебном плане,

результаты изучения учебного предмета;

— основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного материала.

Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие расширению кругозора младших

школьников. Материал этих тем не является обязательным для усвоения (даѐтся учителем, исходя

из уровня подготовленности и познавательных интересов учеников) и не выносится в

требования, предъявляемые к учащимся;

— тематическое планированея, в которых дано распределение учебных часов по крупным

разделам курса, а также представлена характеристика деятельности учащихся (в соответствии со

спецификой предмета);

— рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета.

В данном разделе основной образовательной программы начального общего образования

приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени

начального общего образования, которое должно быть в полном объѐме отражено в

соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.

2.2.1. Основное содержание учебных предметов на уровне начального общего образования.

1. Русский язык

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения.

Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в

предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по

вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для

эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической

формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и

т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с

учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в

ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,

обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого

материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых

выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение

содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и

структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,

предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с

учѐтом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под

67

диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания

прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших

собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,

литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи

и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового

состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.

Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и

согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твѐрдых и мягких, звонких и

глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение

места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом

обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости—мягкости согласных

звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего

согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный

звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей

индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и

коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и

стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).

Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку

и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и

свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на

пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и

строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением

гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и

предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приѐмов и

последовательности правильного списывания текста. Понимание функции небуквенных

графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.

Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением:

выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу —щу, жи — ши);

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его

прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии

сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и

безударных гласных звуков. Различение мягких и твѐрдых согласных звуков, определение парных

и непарных по твѐрдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков,

определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение

качественной характеристики звука:

гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твѐрдый — мягкий, парный

68

— непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.

Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного

русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости и мягкости согласных

звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в

словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,

абзаца. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.

Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение

которых требует уточнения.

Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.

Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».

Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение

однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,

суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и

приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по

составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи.

Умение опознавать имена собственные. Различение имѐн существительных, отвечающих на

вопросы «кто?» и «что?». Различение имѐн существительных мужского, женского и среднего

рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.

Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.

Определение приналежности имѐн существительных к 1, 2, 3му склонению.

Морфологический разбор имѐн существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,

числам и падежам, кроме

прилагательных на _ий, _ья, _ов, _ин. Морфологический разбор имѐн прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и

употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3_го лица единственного и множественного

числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределѐнная

форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».

Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и

будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое

овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический

разбор глаголов. Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:

образование падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие предлогов от

приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, еѐ значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий).

Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и

побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и

второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)

между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений

с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.

Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.

69

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных

способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование

орфографического словаря.

Применение правил правописания:

• сочетания жи — ши1, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;

1 Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток»,

«железный».

• сочетания чк — чн, чт, щн;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ъ и ь;

• мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (ночь, нож, рожь, мышь);

• безударные падежные окончания имѐн существительных

(кроме существительных на _мя, _ий, _ья, _ье, _ия, _ов, _ин);

• безударные окончания имѐн прилагательных;

• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• не с глаголами;

• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа

(пишешь, учишь);

• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

• безударные личные окончания глаголов;

• раздельное написание предлогов с другими словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его

аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,

закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях

учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с

просьбой), в том числе при общении с помощью

средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими

русским языком. Практическое овладение устными монологическими высказываниями на

определѐнную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,

рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).Комплексная работа над структурой текста:

озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста(абзацев).План текста.

Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным

планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их

особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом точности,

правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах

синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами изложений и сочинений

(без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами

сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

2. Литературное чтение.

Виды речевой и читательской деятельности

70

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию

услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого

высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и

художественному произведению.

Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному

чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом

чтения), постепенное увеличение скорости чтения.

Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.

Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с

интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по

виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объѐму и

жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,

выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей

разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление

о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение.

Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование

содержания книги по еѐ названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые

части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в

коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать

выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение

справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник

необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).

Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,

титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с

опорой на внешние показатели книги, еѐ

Справочно-иллюстративный материал).Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-

сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,

энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам

в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту

словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его

адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:

своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор

есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного,

осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.

Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных

народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.

Самостоятельное воспроизведение текста с использованием

выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием

специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по

иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств

данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.

Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по

аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,

авторских помет, имѐн героев.

71

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и

речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста:

подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста:

определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание,

подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части

и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных

предложений из текста, в виде вопросов,в виде самостоятельно сформулированного

высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя

произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о

герое),описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить

данное описание на основе текста).

Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,

эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими

текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.

Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации).

Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских

рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приѐмами анализа

различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной

мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.

Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с

опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста

(выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,

отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,

собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому

произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство

собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм

речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального

этикета на основе фольклорных произведений. Работа со словом (распознавать прямое и

переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного

словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого

объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)ответа на вопрос.

Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или

прослушанного с учѐтом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста.

Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,

изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).

Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование

выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учѐтом особенностей

монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,

отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо(культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,

характеров героев),использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы,

антонимы, сравнение) в мини-сочинениях(повествование, описание, рассуждение), рассказ на

заданную тему, отзыв.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков

отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения

72

современной отечественной (с учѐтом многонационального характера России) и зарубежной

литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-

популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по

выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,

детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств

выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ,

искусство слова, автор рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет,

речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее представление о композиционных

особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание

(пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).Прозаическая и

стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения

(ритм, рифма).Фольклор и авторские художественные произведения (различение).Жанровое

разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,

пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.

Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,

построение(композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня —

общее представление о

жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение

по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными

способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-

следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении

действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе

художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии

иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

3. Иностранный язык(английский язык)

Предметное содержание речи

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.

Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби.

Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь,

основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый

год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые

сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.

Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер,

что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия

на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и

интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна.

Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих

сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора

на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций

73

общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения

1. Диалогическая форма

Уметь вести:

• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного

общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;

• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);

• диалог -побуждение к действию.

2. Монологическая форма

Уметь пользоваться: • основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,

характеристика (персонажей).

В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:

• речь учителя и одноклассников в процессе общения науроке и вербально/невербально

реагировать на услышанное;

• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом

материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.

В русле чтения

Читать:

• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные

новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,где происходит

действие и т. д.).

В русле письма

Владеть:

• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное

письмо.

Языковые средства и навыки пользования ими

Английский язык

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные

буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные

правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в

активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и

звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость

гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие

смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).

Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,

предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности

повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)

предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в

пределах тематики начальной школы, в объѐме 500 лексических единиц для двустороннего

(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная

лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих

стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах

словообразования: суффиксация (суффиксы _er, _or, _tion, _ist, _ful, _ly,_teen, _ty, _th),

словосложение (postcard), конверсия (play —to play).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:

повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.

Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.

Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным

сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным

(I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной

74

(Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем

времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые

распространѐнные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинѐнные

предложения с союзами and и but. Сложноподчинѐнные предложения сbecause. Правильные и

неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределѐнная форма глагола.

Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to.

Глагольные конструкции I’d like to … . Существительные в единственном и множественном

числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределѐнным,

определѐнным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имѐн существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по

правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,

вопросительные, указательные(this/these, that/those), неопределѐнные (some, any — некоторые

случаи употребления).

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much,

little, very).

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).

Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

Общеучебные умения

и универсальные учебные действия

В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:

• совершенствуют приѐмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретѐнные на уроках

родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам,

списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);

• овладевают более разнообразными приѐмами раскрытия значения слова, используя

словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;

• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать

разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;

• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии

мультимедийного приложения).

Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлѐнность

приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных

видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом

планировании.

4. Математика и информатика

Числа и величины

Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление

многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел,

знаки сравнения. Измерение величин; сравнение и упорядочение величин.

Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,

минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и

упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,

тысячная).

Арифметические действия

Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,

знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием,

умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.

Деление с остатком. Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в

числовых выражениях со скобками и без скобок.

Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в

вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении;

умножение суммы и разности на число). Алгоритмы письменного сложения, вычитания,

умножения и деления многозначных чисел.

75

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка

достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).

Работа с текстовыми задачами

Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше

(меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими

процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объѐм работы, время,

производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода

решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

Пространственные отношения.

Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа,

сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических

фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,

прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертѐжных инструментов для

выполнения построений. Геометрические формыв окружающем мире. Распознавание и

называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см,

дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры.

Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближѐнное измерение площади геометрической

фигуры. Вычисление площади прямоугольника.

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом), измерением величин;

фиксирование, анализ полученной информации.

Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если...

то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и

др. по правилу.

Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.

Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

5.Окружающий мир

Человек и природа

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,

созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,

сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времѐн года, снегопад,

листопад, перелѐты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в

окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твѐрдые тела, жидкости,

газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звѐзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого

на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель

Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе

и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности.

Компас. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена

года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина

смены времѐн года. Смена времѐн года в родном крае на основе наблюдений. Погода, еѐ

составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего

края.

Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное

обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая

76

характеристика на основе наблюдений).

Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоѐмы

родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).Воздух — смесь газов.

Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды.

Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной

жизни человека. Круговорот воды в природе.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным

ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).

Почва, еѐ состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.

Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,

необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,

фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль

растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения

родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,

пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных

(хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы,

звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное

отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика

на основе наблюдений.

Лес, луг, водоѐм — единство живой и неживой природы

(солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные).

Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для

животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на

природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе

наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,

растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу

изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое

значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством

практической деятельности. Народный календарь(приметы, поговорки, пословицы),

определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на

примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:

воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,

национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, еѐ значение, отдельные

представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.

Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,

пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в

жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,

частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и

здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными

возможностями здоровья, забота о них.

Человек и общество

Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с

другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные

ценности — основа жизнеспособности общества. Человек — член общества, носитель и

создатель культуры.

Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее

представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных

народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями

77

разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения

прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о

человеческих свойствах и качествах.

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и

взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,

престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и

фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-

нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка

великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,

совместная учѐба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила

взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других

общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским

языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в

культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за

результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный

транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,

электронная почта, аудио и видеочаты, форум.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при

пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного

здоровья.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий

«Родина», «Отечество»,«Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб

России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при

прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребѐнка.

Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие

граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения

духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День

защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты

детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.

Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.

Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности

Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных

исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.).

Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности(Зимний дворец, памятник Петру I —

Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по

выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история

и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные

особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм,

буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.

Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

Родной край — частица России. Родной город (населѐнный пункт), регион (область, край,

республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы

и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,

проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.

Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти

выдающегося земляка. История Отечества. Счѐт лет в истории. Наиболее важные и яркие

события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя

Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины

78

быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические

времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.

Охрана памятников истории и культуры.

Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная

ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле.

Знакомство с 3—4(несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,

расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.

Правила безопасной жизни

Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника, чередование труда и отдыха

в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие

сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и

укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной

помощи. Первая помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоѐме в разное

время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,

электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе.

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого человека.

6.Основы религиозных культур и светской этики

Из комплексного учебного курса обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей

(законных представителей) выбрали для изучения модуль «Основы светской этики».

Предметное содержание модуля соответствует образовательным и воспитательным целям, а

также интересам и возрастным особенностям обучающихся на уровне начального общего

образования. Он отражает важнейшие основы религиозных культур и светской этики, связанные

с духовно-нравственным развитием и воспитанием.

7. Изобразительное искусство

Виды художественной деятельности

Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и

зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего

через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о

нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и

произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в

реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и

разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся

представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие

художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового

искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной

жизни человека, в организации его материального окружения.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.

Приѐмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и

вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные

средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,

предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств

художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с

поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.

Элементарные приѐмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания

выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы).

79

Объѐм — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,

выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного

конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приѐмы

работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин —

раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание).

Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и

моделирования в жизни человека.

Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в

жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,

предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).

Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,

отражѐнные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной

культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа

декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей

деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных

художественных промыслов в России (с учѐтом местных условий).

Азбука искусства

(обучение основам художественной грамоты).

Как говорит искусство?

Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:

горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.

Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в

композиции:

низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тѐмное и светлое, спокойное и

динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и

второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и

чѐрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные

возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета

характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,

закруглѐнные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и

художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,

человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.

Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация

форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

Объѐм. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи объѐма.

Выразительность объѐмных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий,

пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача

движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-

прикладном искусстве.

Значимые темы искусства.

О чѐм говорит искусство?

Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера

и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в

различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование

различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.

Постройки в природе: птичьи гнѐзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,

изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в

произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К.

Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и

др.).Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные

80

народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия).Роль

природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в

искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов

России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,

предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,

танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.

Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражѐнные в искусстве. Образ

защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ

современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и

художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие

чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы

персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных

художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и

выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных

(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального

окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,

традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно-

прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и

оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественно-творческой деятельности

Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-

конструкторской деятельности.

Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.

Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,

растения).

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом,

объѐмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека Овладение

элементарными навыками лепки и бумагопластики. Выбор и применение выразительных средств

для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре,

художественном конструировании.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства,

линии, штриха, пятна, объѐма, фактуры, материала. Использование в индивидуальной и

коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа,

граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии,

видеосъѐмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша,

фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного

искусства, выражение своего отношения к произведению.

8. Музыка

Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное

проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств

и характера человека.

Обобщѐнное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о

многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.

Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,

мюзикл.

Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и

поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-

драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная

музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве

композиторов.

81

Основные закономерности музыкального искусства.

Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность

в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник музыкальной

речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр,

лад и др.).

Музыкальная речь как способ общения между людьми, еѐ эмоциональное воздействие.

Композитор — исполнитель - слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях

композиторов, еѐ выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.

Элементы нотной грамоты. Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей

человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приѐмы

музыкального развития(повтор и контраст).

Формы построения музыки как обобщѐнное выражение

Художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трѐхчастные,

вариации, рондо и др.

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие

представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,

ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).

Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и

телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).Различные виды музыки: вокальная,

инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские.

Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:

симфонический, духовой, народных инструментов. Народное и профессиональное музыкальное

творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся

традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и

музыкальный язык.

9. Технология

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы

деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания

Трудовая деятельность и еѐ значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда

человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и

декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов).

Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных

народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая

выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к

природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество

мастера в создании предметной среды (общее представление).Анализ задания, организация

рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное

размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.

Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), еѐ использование

в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,

осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинѐнный).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и

воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура

межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —

изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.

п.Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание

доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,

механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их

практическое применение в жизни. Подготовка материалов к работе. Экономное расходование

материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным

82

свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости

от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых

инструментов), выполнение приѐмов их рационального и безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;

выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор

материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей,

сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и

изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки

материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью

линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским

ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,

ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),

отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение

отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов

России(растительный, геометрический и другие орнаменты).

В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически

безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,

используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных

графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развѐртка, схема(их узнавание).

Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая,

разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на

простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,

схеме.

3. Конструирование и моделирование

Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий

(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие

о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы

соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и

внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,

простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,

функциональным, декоративно-художественным и пр.).

Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.

4. Практика работы на компьютере

Информация, еѐ отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки

информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки

информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.

Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,

использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приѐмы поиска

информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приѐмов труда при

работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР

(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях

(СО).

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):

преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной

детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,

программ Word и Power Point.

10. Физическая культура

Знания о физической культуре

Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий

физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,

ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

83

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:

организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых

соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Еѐ связь с природными,

географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с

трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и

развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием основных

физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,

выносливости, гибкости и равновесия.

Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

Способы физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия. Составление режима дня.

Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования

правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;

проведение оздоровительных занятий в режиме дня(утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.

Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты

сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и

проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для

утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений.

Гимнастика для глаз.

Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики.

Организующие команды и приѐмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение

строевых команд.

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на

лопатках; кувырки вперѐд и назад; гимнастический мост.

Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лѐжа на спине, опуститься в

исходное положение, переворот в положение лѐжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор

присев; 2) кувырок вперѐд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок

назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор, присев, кувырок вперѐд.

Упражнения на низкой гимнастической перекладине:

висы, перемахи.

Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах,

согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис

сзади согнувшись со сходом вперѐд ноги.

Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.

Гимнастические упражнения прикладного характера.

Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы

препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной

гимнастической скамейке.

Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с

ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;

челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и

высоту; спрыгивание и запрыгивание.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.

Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты;

спуски; подъѐмы; торможение.

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые

задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и

84

координацию.

На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,

выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на

выносливость и координацию.

На материале спортивных игр:

Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные

игры на материале футбола.

Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;

подвижные игры на материале баскетбола.

Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные игры на

материале волейбола. Подвижные игры разных народов.

Общеразвивающие упражнения

На материале гимнастики с основами акробатики

Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких

выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперѐд, назад, в сторону в стойках на ногах, в

седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие

взмахи по очерѐдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при

передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и

прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко

изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической

скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и

приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на

расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лѐжа, сидя); жонглирование малыми

предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки,

перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и

последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой

опоре с

фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела

на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,

бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды

стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль

ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба),на контроль осанки в движении,

положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы упражнений для укрепления

мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги,

на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных

отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г гимнастические палки и булавы),

комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и

увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по

гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре

присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе

стоя и лѐжа; отжимание лѐжа с опорой на гимнастическую скамейку;

прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперѐд поочерѐдно на правой и

левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперѐд толчком

одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнѐра в парах.

На материале лѐгкой атлетики

Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание

коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной

ноге и двух ногах поочерѐдно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с

высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном

темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в

максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.

85

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с

ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с

максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом

отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление

препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из

разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из

разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное

выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных

ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд (правым и левым боком), с доставанием

ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;

запрыгивание с последующим спрыгиванием.

На материале лыжных гонок

Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с

опорой на палки);комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на

лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трѐх шагов; спуск с горы с

изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в

чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;

прохождение тренировочных дистанций.

2.3. Программа духовно – нравственного развития, воспитания обучающихся

при получении начального общего образования

Программа духовно-нравственного развития учащихся при получении начального общего

образования разработана в соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании

в Российской Федерации», федеральным государственным образовательным стандартом

начального общего образования, Концепции духовно-нравственного воспитания российских

школьников, с учетом опыта реализации воспитательной работы МБОУ «Сизябская СОШ».

Программа предусматривает приобщение обучающихся к культурным ценностям народов

России и Республики Коми к базовым национальным ценностям российского общества,

общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности.

Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в

единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической

работе школы, семьи и других субъектов общественной жизни, что является условием для

формирования у обучающегося активной деятельностной позиции.

2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся при

получении начального общего образования

Целью духовно-нравственного развития, воспитания учащихся на уровне

начального общего образования является социально-педагогическая поддержка

становления и развития личности младшего школьника способного сознательно выстраивать

отношение к себе, своей семье, обществу, государству, Отечеству, миру в целом на основе

принятых моральных норм и нравственных идеалов сформированных ценностных ориентаций,

социальных компетенций, моделей поведения, а именно - это школьник:

-умеющий учиться, способный организовать свою деятельность;

-умеющий пользоваться информационными источниками;

- владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах районного,

регионального и международных уровней;

- обладающий основами коммуникативной культурой;

-любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

- любящий свою семью, свой край и свою Родину;

- уважающий и принимающий ценности общества;

- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

- выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих

Задачи духовно-нравственного воспитания развития учащихся на уровне

86

начального общего образования:

-В области формирования нравственной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, непрерывному образованию,

самовоспитанию и стремления к нравственному совершенствованию реализации творческого

потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной

деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов

России, российского общества;

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных

традициях, внутренней установке личности младшего школьника поступать согласно

своей совести;

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности

младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,

осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных

норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

• формирование нравственного смысла учения и универсальной духовно-нравственной

компетенции — «становиться лучше».

• формирование основ морали — осознанной учащимся необходимости определѐнного

поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, о

должном и недопустимом, укрепление у учащихся позитивной нравственной самооценки,

самоуважения и жизненного оптимизма;

• принятие учащимися базовых национальных ценностей, национальных и этнических

духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и

потребностей семьи;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою, нравственно

оправданную, позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и

поступкам;

• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на

основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и

настойчивости в достижении результата.

-В области формирования социальной культуры: • формирование основ российской гражданской идентичности (самобытности)

• пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за

Отечество;

• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

• формирование патриотизма и гражданской солидарности;

• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия

(гуманности) понимания других людей и сопереживания им;

• становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных

ориентаций;

• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским

религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

• формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения,

уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни

представителей всех народов России.

-В области формирования семейной культуры: • формирование отношения к семье как основе российского общества;

• формирование у учащегося уважительного отношения к родителям, осознанного,

заботливого отношения к старшим и младшим;

• формирование представления о семейных ценностях народов России, семейных ролях и

уважения к ним;

• знакомство учащихся с культурно-историческими и этническими традициями

российской семьи.

87

2.3.2.Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и

воспитания учащихся

Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на уровне начального

общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно

связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития

личности гражданина России.

Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания учащихся основано на

определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их

учащимися.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся МБОУ «Сизябская СОШ»

осуществляется по следующим направлениям:

-Гражданско - патриотическое воспитание

-Нравственное и духовное воспитание

-Воспитание положительного отношения к труду и творчеству

-Интеллектуальное воспитание

-Здоровьесберегающее воспитание

-Социокультурное и медиакультурное воспитание

-Культуротворческое и эстетическое воспитание

-Правовое воспитание и культура безопасности

-Воспитание семейных ценностей

-Формирование коммуникативной культуры

-Экологическое воспитание

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны,

дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных

духовных, нравственных и культурных традиций. МБОУ «Сизябская СОШ» может отдавать

приоритет тому или иному направлению духовно - нравственного развития и воспитания

личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными

направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности на уровне начального


2.3.3.Основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания и социализации

учащихся

Направление Ценности Содержание

Гражданско-патриотическое

воспитание

-любовь к России,

своему народу, своему

краю;

-служение Отечеству;

-правовое государство;

-гражданское общество;

-закон и правопорядок;

-свобода личная и

национальная;

-доверие к людям,

институтам государства и

гражданского общества

-ценностные

представления о любви к

России, народам

Российской

Федерации, к своей

малой родине Республике

Коми, Ижемскому краю

-первоначальные

нравственные

представления о долге,

чести и достоинстве в

контексте отношения к

Отечеству, к

согражданам, к семье, к

школе, к одноклассникам;

-элементарные

представления о

политическом устройстве

Российского государства,

его институтах, их роли в

жизни общества,

важнейших законах

88

государства;

-представления о

символах государства –

Флаге, Гербе России, о

флаге и гербе Республики

Коми;

-знание слов и музыки

Гимна России, Гимна

Республики Коми;

-интерес к

государственным

праздникам и важнейшим

событиям в жизни

России, Республики

Коми;

-уважительное

отношение к русскому

языку и коми языку как

государственным;

-ценностное отношение к

своему национальному

языку и культуре;


представления о народах

России, об их общей

исторической судьбе, о

единстве народов нашей

страны;



национальных героях и

важнейших событиях

истории России и ее

народов;


отношение к воинскому

прошлому и настоящему

нашей страны, уважение

к защитникам Родины.

Нравственное и духовное

воспитание, воспитание

этического сознания.

-духовный мир человека,

-нравственный выбор;

-жизнь и смысл жизни;

-справедливость;

-милосердие;

-честь;

-достоинство;

-уважение достоинства

человека,

-равноправие,

-ответственность и чувство

долга;

-забота и помощь,

-мораль,

-честность,

-щедрость,

-свобода совести и


представления о морали,

об основных понятиях

этики (добро и зло,

истина и ложь, смысл и

ценность жизни,

справедливость,

милосердие,

нравственный выбор,

достоинство,

любовь и др.);



значении религиозной

культуры в жизни

человека и общества,

связи религиозных

89

вероисповедания;

-вера.

культур народов

России и российской

гражданской (светской)

этики, свободе совести и

вероисповедания, роли

традиционных религий в

развитии Российского

государства, в истории и

культуре нашей страны;



духовных ценностях

народов России, народов

Республики Коми,

Ижемского народа.


отношение к традициям,

культуре и языку коми

народа, коми – ижемцев,

и других народов России;

-знание и выполнение

правил поведения в

школе, дома, на улице, в

населенном пункте, в

общественных местах, на

природе;


отношение к старшим,

доброжелательное

отношение к сверстникам

и младшим;

-установление дружеских

взаимоотношений в

коллективе, основанных

на взаимопомощи и

взаимной поддержке;

бережное, гуманное

отношение ко всему

живому;

-стремление избегать

плохих поступков, не

капризничать, не быть

упрямым; умение

признаться в плохом

поступке и

проанализировать

его;

-отрицательное

отношение к аморальным

поступкам, грубости,

оскорбительным словам

и действиям, в том числе

в содержании

художественных фильмов

и телевизионных передач.

Воспитание -уважение к труду,человеку -первоначальные

90

положительного отношения к

труду и творчеству

труда;

-творчество и созидание;

-стремление к познанию и

истине;

-целеустремлѐнность и

настойчивость;

-бережливость;

-трудолюбие;

-работа в коллективе;

-ответственное отношение

к труду и творчеству;

-активная жизненная

позиция;

-самореализация в

профессии.


нравственных основах

учебы, ведущей роли

образования, труда и

значении творчества в

жизни человека и

общества;

-уважение к труду и

творчеству старших и

сверстников;


представления об

основных профессиях;

-ценностное отношение к

учебе как виду

творческой деятельности;



современной экономике;

-первоначальные навыки

коллективной работы, в

том числе при разработке

и реализации учебных и

учебно-трудовых

проектов;

-умение проявлять

дисциплинированность,

последовательность и

настойчивость в

выполнении учебных и

учебно-трудовых

заданий;

-умение соблюдать

порядок на рабочем

месте;

-бережное отношение к

результатам своего труда,

труда других людей,

к школьному имуществу,

учебникам, личным

вещам;


отношение к лени и

небрежности в труде и

учебе, небережливому

отношению к результатам

труда людей.

Интеллектуальное


-образование;

-истина;

-интеллект;

-наука;

-интеллектуальная

деятельность;

-интеллектуальное

развитие личности;

-знание;



возможностях

интеллектуальной

деятельности, о ее

значении для развития

личности и общества;

-представление об

образовании и

91

-общество знаний. самообразовании как

общечеловеческой

ценности, необходимом

качестве современного

человека, условии

достижении личного

успеха в жизни;


представления о роли

знаний, науки в развитии

современного

производства, в жизни

человека и общества, об

инновациях,

инновационном

обществе, о знании как

производительной силе, о

связи науки и

производства;



содержании, ценности и

безопасности

современного

информационного

пространства;

-интерес к познанию

нового;

-уважение к людям

интеллектуального труда,

людям науки,

представителям

творческих профессий;

-элементарные навыки

работы с научной

информацией;

-первоначальный опыт

организации и

реализации учебно-

исследовательских

проектов;



ответственности за

использование

результатов научных

открытий.

Здоровьесберегающее


-здоровье физическое,

духовное и

нравственное;

-здоровый образ жизни;

-здоровьесберегающие

технологии;

-физическая культура и

спорт.


представления о здоровье

человека как абсолютной

ценности, его значения

для полноценной

человеческой жизни,


физическом, духовном и

нравственном здоровье;

92

-формирование

начальных

представлений о культуре

здорового образа жизни;

- формирование базовых

навыков сохранения

здоровья, использования

здоровьесберегающих

технологий в процессе

обучения и во

внеурочное время;



ценности занятий

физической

культурой и спортом,

-понимание влияния

этой деятельности на

развитие личности

человека, на процесс

обучения и взрослой

жизни;

-элементарные знания по

истории российского и

мирового спорта;

-уважение к спортсменам


Коми, Ижемского района;


отношение к

употреблению

психоактивных веществ,

к курению и алкоголю,

избытку компьютерных

игр и интернета;

-понимание опасности,

негативных последствий

употребления

психоактивных веществ,

алкоголя, табака,

наркотических веществ,

бесконтрольного

употребление

лекарственных

препаратов;

-понимание опасности

возникновения

суицидальных мыслей.

Социокультурное и

медиакультурное воспитание:

-миролюбие;

-гражданское согласие;

-социальное партнерство;

-межкультурное

сотрудничество;

-культурное обогащение

личности;

-духовная и культурная

-первоначальное

понимание значений

понятий «миролюбие»,

«гражданское согласие»,

«социальное

партнерство», важности

этих явлений для жизни и

развития человека,

93

консолидация общества;

-поликультурный мир.

сохранения мира в семье,

обществе, государстве;

-первоначальное

понимание значений

понятий «социальная

агрессия»

«межнациональная

рознь», «экстремизм»,

«терроризм»,

«фанатизм»;

-формирование

негативного отношения к

этим явлениям,

элементарные знания о

возможностях

противостояния им;

-первичный опыт

межкультурного,

межнационального,

межконфессионального

сотрудничества,

диалогического общения;

-первичный опыт

социального партнерства

и межпоколенного

диалога;

-первичные навыки

использования

информационной среды,

телекоммуникационных

технологий для

организации

межкультурного

сотрудничества,

культурного

взаимообогащения.

Культуротворческое и

эстетическое


-красота;

-гармония;

-эстетическое развитие;

-самовыражение в

творчестве и искусстве;

-культуросозидание;

-индивидуальные

творческие способности;

-диалог культур и

цивилизаций.



эстетических идеалах и

ценностях;


культуроосвоения и

культуросозидания,

направленные на

приобщение к

достижениям

общечеловеческой и

национальной культуры


Ижемского края,

проявление и развитие

индивидуальных

творческих

способностей;

-способность

формулировать

94

собственные

эстетические

предпочтения;


душевной и физической

красоте человека;

формирование

эстетических идеалов,

чувства прекрасного;

-умение видеть красоту

природы, труда и

творчества;

-начальные


искусстве народов


Коми, коми- ижемцев

-интерес к чтению,

произведениям

искусства, детским

спектаклям,

концертам, выставкам,

музыке;

-интерес к занятиям

художественным

творчеством;

-стремление к опрятному

внешнему виду;


отношение к некрасивым

поступкам и

неряшливости.

Правовое воспитание и культура

безопасности:

-правовая культура;

-права и обязанности

человека;

-свобода личности;

-демократия;

-электоральная культура;

-безопасность;

- безопасная среда школы;

-безопасность

информационного

пространства;

-безопасность в природной

и техногенной среде.



институтах гражданского

общества, о

возможностях участия

граждан в общественном

управлении;


представления о правах,

свободах и обязанностях

человека;



верховенстве закона и

потребности в

правопорядке,

общественном согласии;

-интерес к общественным

явлениям;

-понимание активной

роли человека в

обществе;

-стремление активно

участвовать в делах

95

класса, школы, семьи,

своего села, района;

-умение отвечать за свои

поступки;

-негативное отношение к

нарушениям порядка в

классе, дома, на улице, к

невыполнению человеком

своих обязанностей;

-знание правил

безопасного поведения в

школе, быту, на отдыхе,

городской среде;

-понимание

необходимости их

выполнения;



информационной

безопасности;


возможном негативном

влиянии на морально-

психологическое

состояние человека

компьютерных игр,

кинофильмов,

телевизионных передач,

рекламы;



девиантном и

делинквентном

поведении.

Воспитание семейных

ценностей:

-семья;

-семейные традиции;

-культура семейной жизни;

-этика и психология

семейных отношений;

-любовь и уважение к

родителям, прародителям;

-забота о старших и

младших.


представления о семье

как социальном

институте, о роли семьи в

жизни человека и

общества;

-знание правил поведение

в семье,

- понимание

необходимости их

выполнения;

-представление о

семейных ролях, правах и

обязанностях членов

семьи;

-знание истории,

ценностей и традиций

своей семьи;

-уважительное,

заботливое отношение к

родителям,

прародителям,

96

сестрам и братьям;


представления об этике и

психологии семейных

отношений, основанных

на традиционных

семейных ценностях

народов России,


ижемцев

Формирование

коммуникативной культуры

-русский язык;

-коми язык;

-языки народов России;

-культура общения;

-межличностная и

межкультурная

коммуникация;

-ответственное отношение

к слову, как к поступку;

-продуктивное и

безопасное общение.



значении общения для

жизни человека, развития

личности, успешной

учебы;

-первоначальные знания

правил эффективного,

бесконфликтного,

безопасного общения в

классе, школе, семье, со

сверстниками,

старшими и младшими;

-понимание значимости

ответственного

отношения к слову как к

поступку, действию;

-первоначальные знания

о безопасном общении в

Интернете;

-ценностные

представления о родном

языке;



истории родного языка,

его особенностях и месте

в мире;



современных

технологиях

коммуникации;

-элементарные навыки

межкультурной

коммуникации

Экологическое

воспитание:

-родная земля;

-заповедная природа;

-планета Земля;

-бережное освоение

природных ресурсов

региона, страны, планеты;

-экологическая культура;

-забота об окружающей

среде, домашних

животных.

-развитие интереса к

природе, природным

явлениям и формам

жизни;

- ценностное отношение

к природе и всем формам

жизни;

-элементарный опыт

природоохранительной


97

-бережное отношение к

растениям и животным;

-понимание взаимосвязи

здоровья человека и

экологической культуры;


определения

экологического

компонента в

проектной и учебно-

исследовательской

деятельности, других

формах

образовательной


-элементарные знания

законодательства в

области защиты

окружающей среды

2.3.4. Виды деятельности и формы занятий с учащимися

Направления Виды деятельности Формы организации

занятий

Гражданско-

патриотическо

е воспитание:

-получают первоначальные

представления о Конституции

Российской Федерации;

-знакомятся с государственной

символикой – Гербом,

Флагом Российской Федерации, гербом

и флагом Республики Коми;

-знакомятся с героическими страницами

истории России, жизнью замечательных

людей, явивших примеры гражданского

служения, исполнения патриотического

долга, с обязанностями гражданина;

-знакомятся с историей и культурой,

народным творчеством,

этнокультурными традициями,

фольклором, особенностями быта

народов России, Республики Коми,

коми-ижемцев;

-знакомятся с важнейшими событиями в

истории нашей страны, содержанием и

значением государственных праздников;

-участвуют в просмотре учебных

фильмов, отрывков из художественных

фильмов, проведении бесед о подвигах

Российской армии, защитниках

Отечества;

-принимают посильное участие в

школьных акциях и мероприятиях по

поддержке ветеранов войны;

-участвуют в проектах, направленных

на изучение истории своей семьи в

контексте значимых событий истории

Урок,

экскурсии,

заочные путешествия с

использованием

Интернета,

встречи с интересными

людьми,

представителями

общественности,

творческие конкурсы,

участие в олимпиадах,

информационные беседы,

объединения по интересам,

социальные акции,

классный час,

проведении игр военно-

патриотического

содержания,

спортивных соревнований,

сюжетно-ролевых игр на

местности,

просмотр кинофильмов,

туристско-краеведческие

поездки, походы.

98

родного края, страны.

Нравственное и

духовное



представления о базовых ценностях

отечественной культуры, традиционных

моральных нормах российских народов;

-участвуют в проведении уроков этики,

внеурочных мероприятий;

-знакомятся с основными правилами

поведения в школе, общественных

местах;

-усваивают первоначальный опыт

нравственных взаимоотношений в

коллективе класса и образовательной


- овладевают навыками вежливого,

приветливого, внимательного

отношения к сверстникам, старшим и

младшим детям, взрослым;

-обучаются дружной игре, взаимной

поддержке;


оказании помощи нуждающимся людям,

в заботе о животных, природе.

Урок,

индивидуально групповые

занятия с учащимися,

экскурсии,

коммуникативные игры,



индивидуальное психолого-

педагогическое

консультирование,

просмотры учебных

фильмов, социальные и

благотворительные акции,


посещение театральных

постановок.

Воспитание

положительного

отношения к

труду и

творчеству


представления о роли труда и значении

творчества в жизни человека и

общества;

-знакомятся с различными видами

труда, профессиями;

-знакомятся с профессиями своих

родителей (законных представителей);

-получают первоначальные навыки

сотрудничества, ролевого

взаимодействия со сверстниками,

старшими детьми, взрослыми в учебно-

трудовой деятельности;

-приобретают опыт уважительного и

творческого отношения к учебному

труду;

-осваивают навыки творческого

применения знаний, полученных при

изучении учебных предметов на

практике;

-приобретают начальный опыт участия

в различных видах общественно

полезной деятельности на базе МБОУ

«Сизябская СОШ» ;

-приобретают умения и навыки

самообслуживания в школе и дома;

Урок,

внеурочные мероприятия,

праздники мастеров,

экскурсии в творческие

мастерские и

музеи, на производственные

предприятия,


людьми, представителями



сюжетно - ролевые игры,


проекты и

исследовательские работы,



создание презентаций.

Интеллектуаль

ное



представления о роли знаний,

интеллектуального труда и творчества в

жизни человека и общества;

-получают элементарные представления

о возможностях интеллектуальной

деятельности и направлениях развития

Урок,







99

личности;


представления об образовании и

интеллектуальном развитии как

общечеловеческой ценности;

-активно участвуют в олимпиадах,

конкурсах, творческих лабораториях,

интеллектуальных играх, деятельности

детских научных сообществ, кружков и

центров интеллектуальной

направленности и т. д.;

-получают элементарные навыки

научно-исследовательской работы;

-получают первоначальные навыки

сотрудничества, ролевого

взаимодействия со сверстниками,

старшими детьми, взрослыми в

творческой интеллектуальной



представления об ответственности,

возможных негативных последствиях

интеллектуальной деятельности;

-знакомятся с этикой научной работы.



учебно-исследовательские

проекты и

исследовательские работы.

Здоровьесберег

ающее



представления о здоровье человека как

абсолютной ценности, его значении для

полноценной человеческой жизни, о

физическом, духовном и нравственном

здоровье, о природных возможностях

организма человека, о неразрывной

связи здоровья человека с его образом;

-участвуют в пропаганде здорового

образа жизни;

-учатся организовывать правильный

режим занятий физической культурой,

спортом, туризмом, рацион здорового

питания, режим дня, учебы и отдыха;


о первой доврачебной помощи

пострадавшим;

-получают представление о возможном

негативном влиянии компьютерных игр,

телевидения, рекламы на здоровье

человека, в том числе к аддиктивным

проявлениям различного рода -

наркозависимость, игромания,

табакокурение, интернет-зависимость,

алкоголизм и др., как факторам

ограничивающим свободу личности;

-получают элементарные знания и

умения противостоять негативному

влиянию открытой и скрытой рекламы

ПАВ, алкоголя, табакокурения

(научиться говорить «нет»);

-участвуют в проектах и мероприятиях,

Урок,

внеурочная деятельность,

спортивные мероприятия,

медицинские осмотры

специалистами,

проектная деятельность,

встречи с медицинскими

работниками,




олимпиады,

посещение спортивных

кружков и секций,

информационные беседы со

специалистами,






тематические беседы,

просмотр познавательных

фильмов, видеосюжетов,

агитбригады, театральные

постановки, дискуссии,

тренинги.

100

направленных на воспитание

ответственного отношения к своему

здоровью, профилактику возникновения

вредных привычек, различных форм

асоциального поведения, оказывающих

отрицательное воздействие на здоровье

человека;

-разрабатывают и реализуют учебно-

исследовательские и просветительские

проекты по направлениям: здоровье,

здоровый образ жизни, физическая

культура и спорт, выдающиеся

спортсмены;

-регулярно занимаются физической

культурой и спортом, активно

-участвуют в школьных спортивных

мероприятиях, соревнованиях.

Социокультурн

ое и

медиакультурн

ое воспитание

-получают первоначальное

представление о значении понятий

«миролюбие», «гражданское согласие»,

«социальное партнерство», осознают

важности этих явлений для жизни и

развития человека, сохранения мира в

семье, обществе, государстве;

-приобретают элементарный опыт,

межкультурного, межнационального,

межконфессионального сотрудничества,

диалогического общения в ходе встреч с

представителями различных

традиционных конфессий, этнических

групп, экскурсионных поездок,

выполнения проектов социокультурной

направленности,

отражающих культурное разнообразие

народов, проживающих на территории

родного края, России;

-приобретают первичный опыт

социального партнерства и

межпоколенного диалога;

-моделируют различные ситуации,

имитирующие социальные отношения в

семье и школе;


разработке и реализации разовых

мероприятий или программ

добровольческой деятельности,

направленных на решение

конкретной социальной проблемы

класса, школы, прилегающей к школе

территории;

-приобретают первичные навыки

использования информационной среды,

телекоммуникационных технологий для

организации межкультурного

сотрудничества, культурного

взаимообогащения.

Урок




экскурсии,

ролевые проекты


людьми,












праздники,

социальное проектирование,

создание тематических

презентаций.

101

Культуротворч

еское и

эстетическое



об эстетических идеалах и

художественных ценностях культур

народов России;

-знакомятся с эстетическими идеалами,

традициями художественной культуры

родного края, с фольклором и

народными художественными

промыслами;

-осваивают навыки видеть прекрасное в

окружающем мире, природе родного

края, в том, что окружает обучающихся

в пространстве образовательной

организации и дома, сельском

ландшафте, в природе в разное время

суток и года, в различную погоду;

-разучивают стихотворения, знакомятся

с картинами;

- развивают умения понимать красоту

окружающего мира через

художественные образы;

-осваивают навыки видеть прекрасное в

поведении, отношениях и труде людей;

-развивают умения различать добро и

зло, красивое и безобразное, плохое и

хорошее, созидательное и

разрушительное;

-получают первичный опыт

самореализации в различных видах

творческой деятельности, выражения

себя в доступных видах и формах

художественного творчества;

-участвуют вместе с родителями

(законными представителями) в

проведении выставок семейного

художественного творчества,

музыкальных вечеров, в экскурсионно-

краеведческой деятельности,

реализации культурно-досуговых

программ, включая посещение объектов

художественной культуры с

последующим представлением в

образовательной организации своих

впечатлений и созданных по мотивам

экскурсий творческих работ;


о стиле одежды как способе выражения

душевного состояния человека;

-участвуют в художественном

оформлении помещений.

Урок




тематические выставки,


использованием Интернета,













экскурсионно –

краеведческие туры,

просмотр учебных фильмов.

Правовое

воспитание и

культура



о политическом устройстве России, об

институтах гражданского общества, о

законах страны, о возможностях

участия граждан в общественном

управлении, о верховенстве закона и

Урок,

экскурсии,


использованием

Интернета,


102

потребности в правопорядке,

общественном согласии;


представления о правах, свободах и

обязанностях человека;

- учатся отвечать за свои поступки,

достигать общественного согласия

по вопросам школьной жизни;

-получают элементарный опыт

ответственного социального поведения,

реализации прав гражданина;

-получают первоначальный опыт

общественного самоуправления в

рамках участия в школьных органах

самоуправления;


об информационной безопасности, о

девиантном и делинквентном

поведении, о влиянии на безопасность

детей отдельных молодежных

субкультур;


представления о правилах безопасного

поведения в школе, семье, на улице,

общественных местах.

людьми,












тематические беседы,

участие в деятельности

органов самоуправления,

диспуты, дискуссии,

социальное проектирование.


семейных

ценностей


о семье как социальном институте, о

роли семьи в жизни человека и

общества;


представления о семейных ценностях,

традициях, культуре семейной жизни,

этике и психологии семейных

отношений, основанных на

традиционных семейных ценностях

народов России, нравственных

взаимоотношениях в семье;

- расширят опыт позитивного

взаимодействия в семье;

участвуют в школьных программах и

проектах, направленных на повышение

авторитета семейных отношений, на

развитие диалога поколений.

Урок,



экскурсии,


людьми,


общественности.









школьно-семейные

праздники,

создание презентаций,

проекты и

исследовательская

деятельность.

Формирование

коммуникатив

ной культуры


представления о значении общения для

жизни человека, развития личности,

успешной учебы, о правилах

эффективного, бесконфликтного,

безопасного общения в классе, школе,

семье, со сверстниками,

старшими и младшими;

-развивают свои речевые способности,

Урок,




экскурсии,

праздники,




103

-осваивают азы риторической

компетентности;

-участвуют в развитии школьных

средств массовой информации;


представления о безопасном общении в

интернете, о современных технологиях

коммуникации;


представления о ценности и

возможностях родного языка, об

истории родного языка, его

особенностях и месте в мире;

-осваивают элементарные навыки

межкультурной коммуникации,

общаются со сверстниками –

представителями разных народов;

-знакомятся с особенностями

их языка, культуры и образа жизни.







объединения по интересам

(кружки,клубы),



Экологическое


-усваивают элементарные

представления об экокультурных

ценностях, о законодательстве в области

защиты окружающей среды, о

традициях этического отношения к

природе в культуре народов России,

других стран, нормах экологической

этики, об экологически грамотном

взаимодействии человека с

природой;


эмоционально-чувственного

непосредственного взаимодействия с

природой, экологически грамотного

поведения в природе;


участия в природоохранной


-при поддержке школы усваивают в

семье позитивные образцы

взаимодействия с природой:

- совместно с родителями (законными

представителями) расширяют

опыт общения с природой, заботятся о

животных и растениях, участвуют

вместе с родителями (законными

представителями);

-учатся вести экологически грамотный

образ жизни в школе, дома, в природной

среде.

Урок,

экологические мероприятия,



экскурсии, туристические

походы,








социальные, экологические

акции,

трудовые десанты,

экопроекты,


просмотр учебных фильмов.

Вся деятельность школы по программе духовно – нравственного развития и воспитания

учащихся направлена на формирование целостной образовательной среды, которая

включает урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывает историко-

культурную, этническую и региональную специфику:

104

1) Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках учебной

деятельности. Здесь осмысление ценностей происходит при решении нравственно-оценочных

заданий по литературному чтению, окружающему миру и другим предметам, имеющим

личностные линии развития. Проявление же ценностей обеспечивается активными

образовательными технологиями, требующими коллективного взаимодействия.

2) Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые учениками в ходе

участия в специально организованных беседах, классных часах, праздниках, экскурсиях,

театральных представлениях, работе кружков.

3)Внешкольная деятельность – начальный гражданский опыт, приобретаемый в процессе

решения реальных общественно значимых задач или их моделей.

Урочная деятельность Внеурочная деятельность Внешкольная

деятельность

Гражданско-патриотическое воспитание:

1 Литературное чтение:

«Название русских рек»,

«Название русских городов»,

«Русские фамилии»,

«Коми колыбельные песни»,

К.Ушинский «Наше

Отечество».

ИЗО:

« Праздничный салют 9

Мая»

Окружающий мир:

«Как мы познаѐм мир

Классные часы:

«12 апреля – день

космонавтики»,

«Наша армия крепка»

«Наше село» (презентация)

Выставка школьных

рисунков в сельском ДК


«Раздел сказочные

богатыри»,

«Сказки народов России»,

«Сказки народов мира»


«Люди, города и страны»


«Герои ВОВ коми края»,

Акция «Открытка в

подарок»

(для развешивания в

местах массового

посещения к

календарным

праздникам 23

февраля и Дню Победы).

Конкурс рисунков в

сельской библиотеке

3 Окружающий мир:

«Как на Руси появилось

государство»,

«Слово о погибели земли

русской»,

«Хуже Грозного – только

междуцарствие»,

«Народы России»,

«Наши ближайшие соседи»,

«Золотое кольцо России»,

«Времена Древней Руси и

Киевская Русь»,

«Власть народа»,

«Кто в государстве самый

главный»,

«Государственный бюджет»,

«Гроза 12 года», «Россия в

огне», «Вставай, страна


«Что я могу сделать для

своего класса,

своих земляков, своих

сограждан»,

«Символы России. РК»,

«Моя родина на карте

России»

Праздник «А ну-ка,

мальчики!», просмотр

видеофильмов о военном

времени и их

обсуждение, встреча с

тружеником тыла.


подарок»

( к календарным



Изготовление подарков

для ветеранов

ВОВ и тружеников тыла.

Посещение ветеранов на

дому с поздравлением и

концертными номерами

Конкурс рисунков на

«Мы за мир»

Экскурсии в Ижемский

краеведческий

Посещение концерта

фольклорного

коллектива «Ыбса

105

огромная»

Литературное чтение:

знакомство с былинами

«Богатыри –

защитники Древней Руси»,

чтение произведений из

хрестоматии «В краю

родном»

на уроках рус.яз., окр. м.,

ИЗО,технологии

дзоридзьяс»,

День народного

единства(шествие,

митинг и возложение

цветов на Братское

кладбище, к месту

захоронения погибших в

Гражданской войне

односельчан)

4 на уроках рус.яз., окр. м.,

ИЗО,

технологии, чтение

произведений на

уроках лит. ч. из

хрестоматии «Я иду

землѐю Коми»


«Человек и многоликое

человечество»,

«Человек и единое


«Страницы истории

Отечества»,

«Мы граждане России»,

«Расы и народы Земли»,

«Мировое сообщество

государств»

раздел «Страницы

всемирной истории»,

«Человек и прошлое

человечества»

«Короли, президенты и

граждане»,

«Основной закон России и

права

человека


разделы «Человек и

многоликое

человечество», «Человек и

его внутренний

мир»,

«Расы и народы Земли»,

«Мировое сообщество

государств», «Как понять,

что творится у друга на

душе?», «Переживания,

испытанные временем»,

«Как узнать человека?»

ИЗО:

«Народы степей и гор.

Знакомство с работами

Н.Рериха»,

«Древние русские воины –


«12 апреля – День

космонавтики»,

«Россия», « РК»,

«Моѐ село», «Моя школа»,

«Символы России и РК,

«Что означает моя

фамилия»

Беседы с презентацией на

темы «Масленица»,

«Пасха»,

«Рождество Христово»,

Праздник «А ну-ка,

мальчики»

Веселые старты для

мальчиков между

смешанными командами 1-

4 классов ко дню

Защитника Отечества.

Просмотр видеофильмов о

ВОВ и обсуждение.

Участие в параде Победы.

Экскурсии в школьный

краеведческий

музей «Наши земляки –

герои ВОВ»

посещение

концертов местных

коллективов, просмотр

спектаклей.


подарок»

( к календарным



Акция «Журавлик»

Изготовление подарков

для тружеников тыла и

детей войны,

Посещение-

поздравление ветеранов

на дому.

Акция «Ветеран живѐт

рядом»

106

защитники»

Знакомство с творчеством

В.Васнецова»,


знакомство с былинами,

летописями,

древнерусскими повестями,

коми

легендами

Нравственное и духовное воспитание:


«Человек – разумное

существо»,

«Ты – учащийся»,

«Наши помощники органы

чувств»,

«Хозяйство человека»,

«Учимся решать жизненные

задачи»,

«Ценные советы», «Учимся

решать

жизненные задачи»,

«Ты и твои друзья», «Ты и

твои друзья»,

«Наши любимцы. Наши

помощники», «Ты

и твоя семья»

«Домашние любимцы»,

«Учимся быть

самостоятельными»,

«Родители, учителя,

книги»

«Правила гигиены» Бунеев,

«Папина профессия»

Технология:

«Отношение человека к

природе»


«Самая лучшая, самая

дорогая моя мама»,

«Давайте жить дружно»,

«Приветствие.

Прощание»,

«Как вести себя во время

разговора»,

«Благодарности.

Извинения»,

«Будем общаться»,

«Мальчики и девочки»,

«Декларация прав

ребѐнка»,

«23 февраля – день

защитника Отечества»,

«Приветствие. Ответы на

приветствие»,

«Поиграем вместе. Давайте

договоримся»,

Беседа:

«Правила дружбы»,

Мини проект «Моя семья»,

Выставки фотографий,

рисунков:


«Портрет моей мамы».

Акция «Друг»,

«Портфель другу»,

«Надежда»

Концерт «Милая мама

моя» (Для мам и

бабушек)


«Злое утро» Берестов,

«Как надо здороваться»,

«Третий урок

вежливости. Как нужно

играть»,


«Об обидах и причинах

обид»,

«Что меня радует»,

«Чем я горжусь»,

«Права и обязанности

учащихся»,

КТД «Что такое «хорошо» в

пословицах моего народа,

Акции «Подари книгу

библиотеке».

Акция «Покорми птиц»,

«Портфель другу»,

«Надежда», «Сбор

игрушек, одежды и

канцтоваров для

малоимущих .


«Человек, общество»,

«Мы и наше здоровье»,


КТД изготовление

поздравительных

открыток ко Дню пожилых

людей, ко Дню

Акции «Покорми птиц»,

«Подари книгу

библиотеке»,

«Милосердие. Помоги

107

чтение и обсуждение

произведений из

раздела «Уроки и

переменки», «Жильцы

старого дома»

Победы, 8 Марта, 23

февраля, «День

матери», 15 мая -

Всемирный день семьи.


«Учимся быть добрыми»

больному ребѐнку»

Участие в концертах в

Сизябском ДК,

посвящѐнных Дню

пожилых людей, Дню

Победы, 8 Марта, 23

февраля, «День

матери», 15 мая -

Всемирный день семьи.


Раздел «Человек и его

внутренний мир»

«Сбережѐм природу родного

края»,

раздел «Страницы истории

Отечества»,

«Современная Россия»,

«Родители и дети», «Как

устроен организм

человека»


чтение и обсуждение

произведений по

разделам «У истоков детской

литературы»

«Страна далѐкого детства»,

«Светлый край

берѐз – моя Россия»,

обсуждение поступков

героев и их

характеристик, умение вести

«диалог» с автором,

«Летописи. Откуда пошла

русская земля»

«Былины, древнерусские

повести, жития,

коми легенды и предания»

Технология:

«Жизнь и деятельность

человека»,

«В мастерской творца»

ИЗО:

«Истоки искусства твоего

народа»


«Формирование личного

мнения и

практического умения

отказывать»

(предупреждение вредных

привычек)»,

«Мамина гостиная

«Расскажи о маме»

КТД:

«День матери»,15 мая -

Всемирный день

семьи.

Выставка рисунков

«Портрет моей мамы»

Конкурс на лучшее

сочинение «Что

сказала мама»,

Разучивание стихов и песен

о маме,

изготовление оберега для

мамы.

посещение кружков

«Домисолька»

Акции «Покорми птиц»,

«Подари книгу

библиотеке»,

«Милосердие. Помоги

больному ребѐнку»,

«Портфель

другу»,

«Надежда»(участие в

помощи больным

детям), «Сбор игрушек,

одежды и канцтоваров

для малоимущих»

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству

1 Технология:

«Родилась живопись» -

рисунки на лице,

«Народные костюмы» -

украшаем

передник,

Открытие мастерской Деда

Мороза.

Изготовление

поздравительных открыток

к праздникам,

Участие в школьных и

классных тематических

конкурсах.

Украшение класса к

праздникам,

Акции «Село без

рекламы», «Чистое

село», «Чистый

школьный двор»

108


«Умелые руки», «Весѐлая

кисточка», «Юный

художник»


«Изготовление книжки

«Царевна –

лягушка», Вышивка

«Натюрморт»

Изготовление поделок на

уроках,

«Прекрасное в труде»

ИЗО:

«Роль творческого труда

художников»

Уроки ИЗО и технологии

(Изготовление панно

«Цветочный луг», «Наши

друзья меньшие»)

«Лоскутное одеяло»,

«Морские

жители»

Экскурсии в краеведческий

музей школы на выставку

на тему «Как мастерица

семью одевала » колхоз

«Заречье», пожарная часть,

совместные проекты с

родителями «Труд

моих родных», ролевая игра

«Каждой

вещи свое место»,

конкурсы рисунков и

поделок к праздничным

датам.

украшение класса к

праздникам,


«Умелые руки»,.

Акция «Село без

рекламы», «Чистый

школьный

двор», «Чистое село»


«Через тернии к звѐздам»,

на уроках рус.яз., окр. м.,

ИЗО,

технологии.

Экскурсии в краеведческий

музей школы на выставку

на тему «Как мастерица

семью одевала » колхоз

«Заречье», пожарная часть,


«Что такое трудолюбие»,

«Стыдно быть ленивым».

бережное отношение к

школьной мебели,

к школьным

принадлежностям,

учебникам, к библиотечным

книгам.

Акции «Всѐ содержим мы в

порядке:

книжки, ручки и тетрадки».

Проведение

рейда «Самая лучшая

тетрадь». «Содержи в

порядке книжки и

тетрадки»



школьный


4 уроки рус.яз., окр. м., ИЗО,

технологии, чтение

произведений на уроках лит.

ч. из хрестоматии «Я иду

землѐю Коми»


«Человек и многоликое


«Как узнать человека?»

ИЗО:


Знакомство с работами

Уход за комнатными

растениями,

соблюдение чистоты и

порядка в классе,

бережное отношение к

школьной мебели,

к школьным

принадлежностям, к

учебникам, библиотечным

книгам,

Акции «Всѐ содержим

мы в порядке:

книжки, ручки и

тетрадки». Проведение

рейда «Самая лучшая

тетрадь»



школьный


109

Н.Рериха»,



Знакомство с творчеством


ИЗО:

раздел «Каждый народ –

художник (тема

«Жизнь народов Крайнего

Севера»),

Раздел «Истоки искусства

твоего народа (тема

«Пейзаж родной земли

(Гармония жилья и

природы).

Интеллектуальное воспитание


«Мудрость народа»,


«Книга обо всѐм на свете»


«Учимся»

Участие в проектной

деятельности,

исследовательских работах,

в международных

олимпиадах «Русский

медвежонок» , «Кенгуру».

Видеопутешествие:

«Знакомство с

различными профессиями

Республики Коми.

Участие в «Неделе

детской книги» в МБУК

«Ижемская МБС»

Сизябский филиал №6 и

в школьной библиотеке.

2 Участие в проектной


исследовательских работах.




в

международных






Республики

Коми,


«Волшебный мир книги»

-Час общения

«Сталинград 1943» 4,,2

класс

-Мероприятие,

посвящѐнные юбилеям

известных писателей

(выставка книг,

презентация,

аудиокнига)

-Неделя детской книги,

посвящѐнная творчеству

известных писателей

(выставка книг и

просмотр

мультфильмов)

-Игра звѐздный час «по

произведениям К.И.

Чуковского»

3 Участие в проектной






в международных







-Краеведческие

мероприятия,

посвящѐнные юбилеям

известных людей села

«Сиктса тöдчана морт»

(презентация, книжная

выставка, выставка

документов)

4 Участие в проектной Участие в проектной -Профориентационная

110




исследовательских работах

в рамках подготовки и

проведения ежегодной

школьной краеведческой

конференции «Это наши

родные места», в

международных







беседа о профессии

библиотекаря 1-4 класс

в МБУК «Ижемская

МБС» Сизябский

филиал №6

Здоровьесберегающее воспитание:


«Правила гигиены» Бунеев

Акция «Чистый класс».

помощь родителей в

озеленении кабинета,

утеплении окон, в

проведении генеральной

уборки.

Посещение спортивных


Спортивных

мероприятий:

«Безопасное колесо»,

легкоатлетический

пробег, посвящѐнный

Дню Победы

2 Беседы на уроках

технологии и ИЗО,

физической культуры



озеленении кабинета,

утеплении окон,

проведении генеральной

уборки.



Спортивных





Дню Победы


«Мы и наше здоровье»

Беседы на уроках


физической культуры



озеленении кабинета

и утеплении окон



«Спортивные игры»,

«Школа безопасности»

спортивных





Дню Победы

4 Воспитание бережного


своему здоровью, анализ

героев произведений и их

поступков на уроках

литературного чтения,

краеведения, окружающего

мира. Участие в проектной


исследовательских

работах


Помощь родителей в

озеленении кабинета

и утеплении окон,

участие в проведения

ежегодной школьной

краеведческой конференции

«Это наши родные места»,с

исследовательскими и

проектными работами



спортивных





Дню Победы

Социокультурное и медиакультурное воспитание:

1 Окружающий мир: Участие в школьных и Участие в конкурсах,

111

«Ценный совет» районных акциях и

конкурсах.

организация трудовых

десантов по уборке

территории школы

проводимых редакциями

журналов «Йолога», «Би

кинь», газеты «Новый

Север»

2 Воспитание уважительного


человеку, к продукту труда,

на уроках


краеведения,

окружающего мира,

литературного

чтения.




Республики

Коми»,

участие в школьных и

районных акциях и

конкурсах,



территории школы.

Участие в конкурсах,




Север»




на уроках





чтения.


«Экономика и экология»,

«Государственный бюджет»,



конкурсах,



территории школы.





Север»




на уроках





чтения.



конкурсах, организация

трудовых десантов по

уборке территории школы.





Север»

Культуротворческое и эстетическое воспитание:


«Разные люди, разные

культуры(муз.инструменты,

весѐлый оркестр)»,

«Родилась живопись» -

рисунки на лице,

«Народные костюмы» -

украшаем

передник,

«Как родилась скульптура»

Посещение концертов

местных


спектаклей.

Участие в выставке

«Мир глазами детей» в

проектах «Созвездие

идей», «Традиции

народов Коми», в

выставке в рамках

ижемского праздника

«Луд»

2 по литературному чтению:

«Коми пословицы и

поговорки»,

«Коми народные загадки»,

«Традиции коми народа»,


местных


спектаклей







праздника «Луд».

3 Беседы на уроках Посещение концертов Участие в выставке

112



окружающего мира

Литературное чтение и

русский язык –

создание письменных

творческих работ.

приобщение к литературе,

как к искусству слова.

местных


спектаклей







«Луд»

4 ИЗО:


Знакомство с

работами Н.Рериха»,



Знакомстов с творчеством



знакомство с былинами,

летописями,

древнерусскими повестями,

коми легендами.


местных


спектаклей участие в

театрализованных играх –

праздниках «Масленица»,

«Пасха»,

«Рождество Христово»,

(знакомство с традициями,

народными обычаями коми

народа).








«Луд»

Правовое воспитание и культура безопасности:

1 На уроках рус.яз., окр. м.,

ИЗО,

технологии


«Конституция – основной

закон

государства»

«Мои права»

Конкурс рисунков «Мы

выбираем» в МБУК

«Ижемская МБС»

Сизябский филиал №6 и

В Сизябском сельском

Доме Культуры


«Люди, города и страны»


«Мои права. Мои

обязанности»


выбираем»

3 На уроках рус.яз., окр. м.,

ИЗО,



«Живи в классе, соблюдая

Правила для учащихся»


выбираем»


«Человек и единое




«Знакомство с уставом

школы»,

«Правила поведения в

школе»,

«Обязанности. Что это? Как

выполнять»,


выбираем»,

конкурс «Безопасное

колесо»,

Встречи с


ГБДД,ОДН ОМВД,

пожарной части.

Воспитание семейных ценностей



существо»

«Хозяйство человека»,

«Наши любимцы.

Наши помощники», «Ты и

твоя семья»


«Родители,

учителя, книги»


«Кем из своих предков

горжусь»,

«Что делать, если я

столкнулся с

несправедливостью»,

«Как разные народы могут

жить в мире друг с другом»

Проект «Мой дедушка

солдат»

Конкурс «У самовара я и

моя мама» Конкурс

«Зимние забавы»

Конкурс «У самовара я и

моя мама»

семейная игра «Папа,

мама,я – дружная семья»

Концертно- конкурсная

программа в Сизябском

ДК, посвящѐнная Дню

Матери

113

2 Литературное чтение и



творческих работ,

анализ, инсценировка

произведений

Совместные проекты с

родителями «Труд

моих родных», ролевая игра

«Каждой

вещи свое место».

Конкурс «Зимние

забавы», конкурс

«У самовара я и моя

мама», семейная игра

«Папа, мама,я – дружная

семья»,




Матери

3 Литературное чтение и



творческих работ


«Профессии моих

родителей»,

Проведение общешкольных

праздников

совместно с родителями

«Праздник Первого

Звонка», праздник «Милая

мама моя», «Прощание с

начальной школой»,


забавы» Конкурс


мама» семейная игра

«Папа, мама,я – дружная

семья»




Матери

4 ИЗО: разделы «Истоки

твоего народа»

Проведение общешкольных

праздников совместно с

родителями,

совместные проекты с

родителями,

«Профессии моих

родителей».


забавы», Конкурс


мама», семейная игра

«Папа, мама, я –

дружная семья»,

концертно- конкурсная


ДК, посвящѐнная, Дню

пожилых людей, Дню

Матери, Дню семьи,

Дню Защиты детей.

Формирование коммуникативной культуры:


«Как мы относимся друг к

другу»,



существо»,

«Ты – учащийся»,


задачи»,

«Ценные советы», «Учимся

решать

жизненные задачи»,

«Ты и твои друзья»,

«Учимся быть

самостоятельными»


«Что делать, если я

столкнулся с

несправедливостью»,

«Как разные народы могут

жить в мире друг с другом»

Посещение книжной

выставки с

видеопрезентацией в

МБУК «Ижемская

МБС» Сизябский

филиал №6, на тему

«Писатели мира детям»

2 литературное чтение:

«Бытовые сказки коми

народа»,

Воспитание уважительного

отношения к человеку;

развитие коммуникативных

способностей на уроках


Уроки толерантности,

участие в конкурсах

и акциях.

Концерт в ДК с

видеопрезентацией

«Танцы народов мира»

114

краеведения, окружающего

мира;









окружающего мира; участие

в проектной деятельности, в

исследовательских работах



и акциях.






задачи»

Воспитание уважительного





окружающего мира. Участие

в проектной деятельности, в




и акциях




Экологическое воспитание:


«Осень. Природа готовится к

зиме»,

«Зима. Покой природы»,

«Весна. Пробуждение

природы»,

«Лето. Природа цветѐт и

плодоносит»

Чтение произведений о

природе родного

края из хрестоматии

«Зелѐная тропа»


«Как вести себя в гостях у

природы» Окружающий

мир:

«Равновесие в природе»

Экскурсия в районный

музей,

Экскурсии в колхозы

«Заречье», «Ижемский

оленевод»,

праздник «Осенний

календарь»,

походы с уборкой

территории (осенний,

зимний, весенний)

Конкурс рисунков «Моя

малая родина» в Доме

Культуры,

Акция «Покорми птиц»


Природа РК в произведениях

коми поэтов

и писателей.


«Экологические системы»

Защита рефератов по темам:

«Что угрожает степям и

пустыням»,

«Уникальная природа Севера

России»,«Природа РК»


Знакомство с Печоро-

Илычским

заповедником и

национальным парком

«Югыдва» ( с оформлением

тематических стендов),

«Как помочь природе

убрать наш мусор»

«Выезд на пикник –

праздник для человека

и беда для природы»

Акция «Покорми птиц» ,

Конференция «По

Акция «Птичья

столовая» Фотоохота

«Моя родина»,

«Мгновение»

115

страницам Красной

книги РК»

3 Сочинения на тему времѐн

года на уроках

русского языка и

литературного чтения с

последующим оформлением


Раздел «Оболочки земли»,

раздел Экология,

«Экосистемы», «Живые

участники круговорота

веществ».

Защита плакатов на темы:

«Берегите

чистую воду», «Берегите

почву»,

«Берегите лес».

Акция «Вторая жизнь»,

«Птичья столовая»


раздел «Родной край – часть

большой страны»,

раздел «Земля и

человечество» (тема

«Сокровища под охраной

человечества»;

«Международная Красная

книга»

Сочинения и рефераты на

тему времѐн года на уроках

русского языка и

литературного чтения с

последующим оформлением.


разделы «Поэтическая

тетрадь. Тихая моя Родина»,

«Мир природы приходит на

страницы книг»

Участие в школьных

конкурсах и районных

акциях,



территории школы,

классные часы:

«Красная книга РК»,

«Красная книга

России».

Акция «Вторая жизнь»,

«Птичья столовая»,

2.3.5. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию и воспитанию

учащихся.

Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации

учащихся в МБОУ «Сизябская СОШ» связана с необходимостью выработки единой стратегии

взаимодействия участников образовательной деятельности, реализуемой на следующих

уровнях:

научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых педагогических

принципов и подходов к воспитанию);

программно-методическом (уровень разработки системного комплекса воспитательных

программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции ценностного

содержания воспитания в образовательную деятельность);

организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и

согласованного взаимодействия коллектива педагогов, учащихся и их родителей).

Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов

структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.

Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней

взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное

единство содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.

Сетевой принцип – практическое взаимодействие, где каждый участник образовательной

деятельности получает возможность интегрировать (концентрировать

вокруг себя) педагогические и детско-родительские инициативы, конвертируя творческий

потенциал личности в коллективные образовательные и социальные проекты.

Главными принципами модели сетевого взаимодействия становятся

116

- сотворчество и взаиморазвитие, предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен

положительным опытом,

- содействие и взаимопомощь,

- согласие и взаимовыручку,

- взаимообучение и сотрудничество и, как результат, взаимообогащение всех участников

образовательной деятельности за счет мобилизации и оптимального перераспределения

методического, педагогического и административного ресурсов. Реализация названных

принципов взаимодействия и общения способствует актуализации нравственного начала

личности учащегося, педагога, родителя, помогает раскрытию их творческого потенциала,

развивает единый социокультурный и ценностно-смысловой контекст содержания обучения и

воспитания.

В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников

образовательной деятельности, постепенно начинают рождаться новые формы творческой

самоорганизации детско-родительских коллективов в виде сетевых органов самоуправления –

советы детско-родительских активов в классах.

Главное отличие советов детско-родительских активов от других форм самоуправления

состоит в том, что их формирование происходит не на стихийной основе, а в процессе

совместной реализации системного комплекса воспитательных программ духовно-нравственной

и социокультурной направленности, предполагающих активное присоединение семей

воспитанников к учебно-воспитательному процессу, что способствует созданию эффективной

системы общественного участия в управлении развитием образовательной организации.

Представляя собой устойчивое ядро детско-родительского коллектива класса, советы детско-

родительских активов выполняют функцию сетевых субъектов системы общественного

управления учебно-воспитательным процессом в школе.

Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия

участников образовательной деятельности служит принцип культуросообразности,

обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и сохранение единства воспитательной

среды современной школы в условиях открытого информационного общества.

Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия согласуются

с принципами, отражающими особенности организации содержания развития и воспитания

младших школьников.

2.3.6. Принципы и особенности организации развития, воспитания учащихся на уровне

начального общего образования.

Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное

состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая

норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о

должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется.

Идеалы сохраняются в национальных культурных и религиозных традициях народов

России и служат для новых поколений основными ориентирами человеческой жизни,

духовно-нравственного и социального развития личности.

Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают

ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности

различных субъектов воспитания.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-

нравственного развития и воспитания личности учащегося. Любое содержание обучения,

общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к

определѐнной ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной

жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе

воспитательного процесса.

Принцип амплификации – признание уникальности и своеобразия уровней возрастного

развития и их самостоятельной ценности для психического и личностного развития ребенка,

утверждение непреходящего, абсолютного значения психологических новообразований,

возникающих на определенной возрастной стадии детства для всего последующего развития

личности. Обучающийся на уровне начального общего образования является одновременно и

ребенком, и младшим подростком, причем часто приходящим в школу с нерешенными на

предшествующих этапах возрастными задачами социализации.

117

Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом амплификации

проявляется в том, что младшему школьнику со стороны образовательной

организации и семьи, как основных социальных институтов, должна предоставляться

возможность для свободной, спонтанной активности, свободного общения, творчества и

игры.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий

метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания

отношений ребѐнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,

совершѐнного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и

внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.

Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт учащегося,

побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нѐм нравственную рефлексию,

обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных

отношений, продемонстрировать реальную возможность следования идеалу в жизни. В

примерах демонстрируется устремлѐнность людей к вершинам духа, персонифицируются

наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для

духовно-нравственного развития учащегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое

отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем

школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты

механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена

ориентация на персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально привлекательные образы

людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно

связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы

являются действенным средством нравственного воспитания ребенка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую

роль играет диалогическое общение учащегося начального общего образования со сверстниками,

родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие

значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на

диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права

воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает

как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и

монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного,

равноправного общения. Организация диалогического общения должна учитывать объективно

существующую степень развития субъектности ребенка, младшего подростка: очевидно, что

педагог является более развитой личностью, чем его воспитанник, но это не должно приводить к

отношению к ребенку как к «низшему» субъекту. Выработка личностью собственной системы

ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим

человеком, ребенка со значимым взрослым.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс

развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный

характер. Учащийся НОО включен в различные виды социальной, информационной,

коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные ценности и

мировоззренческие установки. Деятельность субъектов духовно-нравственного развития,

воспитания и социализации при ведущей роли образовательной организации должна быть по

возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного

развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования.

Согласование цели, задач и ценностей программы осуществляется педагогическими

работниками, выполняющими обязанности классных руководителей.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,

направленное на духовно-нравственное развитие учащихся и поддерживаемое всем

укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,

общественно значимой деятельности учащихся начального общего образования.

Интеграция содержания различных видов деятельности учащихся в рамках программы их

духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных

идеалов и ценностей. Каждая из ценностей педагогически определяется как вопрос,

118

разрешение которого превращается в воспитательную задачу.

Для решения воспитательных задач учащихся вместе с педагогами и родителями

(законными представителями), иными субъектами воспитания и социализации

обращаются к содержанию:

Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания образования в нем

должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие

многонациональный характер российского народа. Таким образом, содержание разных видов

учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг

сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно

раскрываются в содержании образовательной деятельности и всего уклада школьной жизни.

Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида

образовательной деятельности. Они пронизывают все содержание образования, весь уклад

школьной жизни, всю многоплановую деятельность учащегося как человека, личности,

гражданина. Система идеалов и ценностей создает смысловую основу пространства духовно-

нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными

учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной

жизни, а жизненную, социальную, культурную, нравственную силу ему придает

педагог. Именно он не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью

формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности,

нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и

детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания

последних.

Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребенку первый

пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном

развитии и воспитании личности.

В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития,

воспитания и социализации должны быть широко представлены примеры духовной,

нравственной, ответственной жизни, как из прошлого, так и из настоящего, в том числе

получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному

служению и моральному поступку. Но принять ту или иную ценность ребенок должен

сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка

нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его

духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения

пробуждается самое главное в человеке – совесть, его нравственное самосознание.

Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм жизнедеятельности является

носителем важных компонентов формируемой системы идентичностей обучающегося:

идентичности ученика, гражданина, человека. Основа уклада образовательной организации –

традиция, в свою очередь, опирающаяся на

значимые события, привычные отношения в коллективе.

2.3.7. Организационные меры и технологии деятельности руководящих и педагогических

работников, а также учебно-вспомогательного персонала.

Педагогический совет

Методическое объединение классных руководителей

Совет профилактики

Технологии деятельности:

Игровые технологии

Технология «Портфолио»

Представление об эффективном регулировании работы по духовно-нравственному

развитию, воспитанию и социализации младших школьников строится на идее

цикличности: организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и

социализации на уровне начального общего образования представляет собой

завершенный четырехлетний цикл, состоящий из четырех годовых циклов. Календарное

время в качестве фактора определяющего годовой порядок жизни коллектива младших

школьников влияет через разделение времени на учебное и каникулярное, через

119

размещение праздников и памятных дат.

Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального

созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и

своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний

идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров

происходит через осознание и усвоение ребѐнком моральных норм, поддерживающих, с

одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой – бесконфликтное,

конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.

Описание форм и методов организации социально значимой деятельности учащихся

Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей

является их педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление

усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от общественной

жизни. В этом смысле первостепенную роль играет социально значимая деятельность, под

которой понимается добровольное конструктивное преобразование окружающего социума в

русле решения проблем, актуальных для всего общества или помощи представителям отдельных

социальных групп. Социально значимая деятельность

обеспечивает два результата: - общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление социальных

проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);

- педагогический – проявление про-социальной активности учащихся, самореализации

детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности общественным

процессам и проблемам (установление связи школьника с культурной, общественной,

политической жизнью общества и государством, первоначальная идентификация себя в

качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение начального опыта решения

проблем, формирование компетенций социального взаимодействия, включение в

реальные социальные отношения со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.

По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема

преимущественно педагогами (классным руководителем), либо самими младшими

школьниками, либо их родителями, однако, при любой схеме обязательным условием достижения

общественных и педагогических результатов является личностная значимость для участников

деятельности социальной проблемы, улучшения окружающей действительности.

Добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежного

Добровольчества один из методов организации социально значимой деятельности младших

школьников. Важным элементом жизни разновозрастных добровольческих объединений является

ситуация нравственного выбора, такую группу образуют учащиеся, для которых наиболее

значима нравственная характеристика окружения (порядочность, надежность, искренность).

Поддержка общественной самоорганизации. Этот метод способствует

совместному решению проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц.

Индивидуальным мотивом для младших школьников становится – участвовать в

обустройстве окружающей жизни. Характер проблем, решаемых в рамках общественной

самоорганизации, может быть различен: от организации своего свободного времени до

участия в решении важных социальных, экономических, культурных проблем своего села.

Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации – это предоставление учащимся

набора средств для решения актуальных задач. Деятельность педагога-организатора, классных

руководителей ориентирована на следующие задачи:

-осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному достижению

деловых и личностно значимых целей;

-использование технологии развития способностей для достижения целей в различных

областях жизни;

-отказ взрослого от экспертной позиции; задача взрослого – создать условия для принятия детьми

решения.

2.3.8.Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов

воспитательной деятельности и социальных институтов

Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся на уровне начального

общего образования осуществляются не только образовательной организацией, но и

семьѐй, внешкольными организациями:

120

-Администрация сельского поселения «Сизябск»;

-Отдел социальной защиты населения;

-Районный центр детского творчества;

-Муниципальные бюджетное учреждения культуры;(сельский Дом Культуры и сельская

библиотека)

-Социальный реабилитационный центр помощи семье и детям;

-Совет ветеранов села;

-Сельская, школьная и районная библиотеки.

Взаимодействие образовательной организации и семьи имеет решающее значение для

организации нравственного уклада жизни учащегося. В формировании такого уклада свои

традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и

спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-

нравственного развития и воспитания учащихся является эффективность педагогического

взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического

коллектива школы.

При работе используются следующие формы взаимодействия с МБОУ «Сизябская СОШ»:

-Конкурсы «Новогодний костюм»

- «Новогодняя открытка»

- Конкурсы рисунков ко Дню Победы, к выборам, ко Дню Матери, ко Дню пожилых людей, ко

Дню защиты детей, Дню Победы;

-итоговая выставка «Мир глазами детей»;

-тематические викторины

-социальные акции: акции «Ветеран живѐт рядом», «Бессмертный полк», «Письмо ветерану»,

«Чистое село», «Речная лента», «Забота» и т.д.

- спортивные мероприятия: легкоатлетический пробег, посвящѐнный Дню Победы, волоночь,

«кросс наций», « Лыжня России»

- совместные концерты, праздники.

2.3.9.Описание форм и методов повышение педагогической культуры родителей (законных

представителей) учащихся

Педагогическая культура родителей (законных представителей) учащихся — один из

самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,

поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,

формирующих нравственный уклад жизни учащегося.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)

рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы воспитания

и социализации учащихся на уровне начального общего образования.

Необходимо восстановление с учѐтом современных реалий накопленных в нашей

стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и

образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры

родителей (законных представителей).

Опираясь на Закон Российской Федерации «Об образовании», статьях 38, 43

Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской

Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 о правах и обязанности родителей (законных

представителей) в современных условиях разработан план работы МБОУ «СОШ Сизябская » по

повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении

духовно-нравственного развития и воспитания учащихся младшего школьного возраста, он

основан на следующих принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении

направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации по

духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся с учетом законодательно

установленного преимущественного права родителей (законных представителей) на

обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и

культурных особенностей и потребностей их семей, местных и региональных

культурных особенностей, в разработке содержания и реализации программы

воспитания и социализации учащихся, оценке ее эффективности;

сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей

121

(законных представителей);

педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным

представителям);

поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической

культуры каждого из родителей (законных представителей);

содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем

воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей (законных

представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными лицами;

опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные ценности

народов России.

Методы повышения педагогической культуры родителей:

- организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов

психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта других

родителей;

- информирование родителей специалистами (педагогами, социальным педагогом и т.д.);

- организация места встречи родителей, младших школьников, учителей для согласования

интересов, позиций и способов взаимодействия по решению конкретных вопросов,

-открытое обсуждение имеющихся проблем;

- организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов

решения актуальных задач помощи ребенку;

- проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных

стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;

-организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов решения

задач семейного воспитания младших школьников;

- организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического

класса;

- преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в

воспитании и социализации детей.

Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей (законных

представителей) обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает как

информирование, «переговорную площадку» так и психолого-педагогический тренинг.

Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть

востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности

активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных

программах и мероприятиях.

С целью повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) в МБОУ

«Сизябская СОШ» используются следующие формы работы:

• анкетирование

• беседа

• консультация

• родительское собрание

• совместные классные часы, вечера, походы, экскурсии, в том числе и по городам страны и т.д.

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры

родителей согласовываются с планами воспитательной работы школы.

Нормативно-правовая компетентность

Класс Тема Форма Привлечѐнные

специалисты

1 Федеральный

государственный

образовательный

стандарт начального

общего образования

Формы участия

Организационное

общее родительское

собрание

Зам.дир. по УР

122

родителей в

реализации идей

ФГОС нового

поколения»



стандарт и

новые санитарно-

эпидемиологические

правила и

нормативы.

Лекция Зам. дир. по УР с

привлечением

медработника из

числа родительского

актива



стандарт и



правила

и нормативы.





актива



стандарт и



правила

и нормативы.





актива

Психолого – педагогическая компетентность



1 Трудности адаптации

первоклассников к

школе.

Вечер вопросов и

ответов

Социальный педагог,

зам.дир по УВР

зам.дир по ВР

2 «Образовательно-

развивающие и

воспитательные

задачи обучения в 1

классе. Организация

режима дня

учащихся начального

общего образования»

Лекция


зам.дир по УВР,

зам.дир по ВР

3 «Дело было вечером,

делать было

нечего…» или

Как нам организовать

досуг ребенка?

Круглый стол Социальный педагог,

зам.дир по УВР ,

Зам.дир по ВР

4 Внимание учащихся

начального общего

образования

Родительские чтения Социальный педагог,

зам.дир по УВР,


1 «Родителям о

внимании и


ответов


зам.дир по УВР ,

123

внимательности.

Правила выполнения

разных видов

письменных

работ»


2 Пути формирования

сознательного

интереса к

обучению

Практикум Зам. дир. по УР

3 Синдром нарушения

внимания и

гиперактивности у

детей:

диагностика и пути

коррекци

Лекция Социальный педагог,

Зам.дир по ВР,

классные

руководители

4 Формирование у

родителей

понимания их

принадлежности к

школьному

образовательно

– воспитательному

пространству

Собрания Социальный педагог,

Зам.дир по ВР,

классные

руководители

1-4 Домашние уроки.

Как помочь ребенку

хорошо

учиться


ответов

Учителя-

предметники

1-4 Мир увлечений

вашего

ребенка.

Особенности

трудового

воспитания

детей

Презентация

семейного

опыта воспитания

Учитель нач. классов

1-2 Типология

родительских

отношений.искусство

любить детей.

Родительские чтения Учителя-


1-4 Эти трудные

домашние

задания

Семинар -

практикум

Учителя-


1-4 Школа выживания

или как

уберечь ребенка от

беды

Тренинг Работники

правоохранительных

органов

1-4 Как помочь ребенку

стать

исследователем? Или

Проектная

деятельность в

начальной школе.

Практикум Учителя-


1-4 Хочу и должен (по

профилактике

правонарушений

Консультации Социальный педагог,

Работники

правоохранительных

органов

124

1-2 «Родителям о

внимании и

внимательности.

Правила выполнения

разных видов

письменных

работ

Лекция Учителя-


4

Готовимся в 5 класс Лекция Социальный педагог,

Зам.дир по УР

Компетентность в области ЗОЖ и толерантности



1 Как научить своего

ребѐнка

жить в мире людей.

«Поговорим о

дружбе».

Мастерские

общения Учителя-


2 Как оценивают

Вашего

ребѐнка в школе?

Собрание-диспут Учителя-


3 Синдром нарушения

внимания и

гиперактивности у

детей: диагностика и

пути коррекции

Практикум Социальный педагог,


3-4 Семейные традиции

и способность

ребенка

трудится

Фестиваль Учителя-


3-4 Тепло родного очага

Семейная гостиная Учителя-


1-4 Влияние на здоровье

ребенка теле-и видео

информации.

Ребенок и

компьютер. Медиа-

безопасность

ребенка.

Ролевые игры С приглашением

медицинского

работника

1-4 Друзья моего

ребѐнка. Кто

они, какие они?


культуры и

нравственности

ребѐнка посредством

собственного

поведения

Дискуссия Учителя-


2.3.10.Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и

социализации учащихся

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития, воспитания и

социализации, учащихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих

125

ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта

эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в

контексте становления российской культурной и гражданской идентичности, самосознания

гражданина России.

В результате реализации программы развития и воспитания учащихся на

уровне начального общего образования должно обеспечиваться достижение учащимися:

• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые

получил учащийся вследствие участия в той или иной деятельности; (например, приобрел,

участвуя в каком-либо мероприятии, опыт самостоятельного действия);

• эффекта — последствий результата, того, к чему привело достижение результата

(развитие учащегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.

д.).

Воспитательные результаты распределяются по трѐм уровням.

уровень результат Воспитательный эффект

первый -приобретение учащимися социальных

знаний (об общественных нормах,

устройстве общества, социально

одобряемых и не одобряемых формах

поведения в обществе и т.п.),

- первичного понимания социальной

реальности и повседневной жизни.

Особое значение имеет

взаимодействие учащегося со своими

учителями (в урочной и

внеурочной деятельности) как

значимыми для него носителями

положительного социального

знания и повседневного опыта.

воспитание приближено к

обучению, при этом

предметом воспитания как

учения являются не

столько научные знания,

сколько знания о ценностях;

второй - получение учащимися опыта

переживания и позитивного отношения

к базовым ценностям общества,

ценностного отношения к социальной

реальности в целом.


взаимодействие учащихся между собой

на уровне класса, школы, т. е. в

защищѐнной среде, в которой ребѐнок

получает (или не получает) первое

практическое подтверждение

приобретѐнных социальных знаний,

начинает их ценить (или отвергает).

Воспитание осуществляется

в контексте

жизнедеятельности

школьников и ценности

могут усваиваться ими в

форме отдельных

нравственно

ориентированных

поступков;

третий - получение учащимся начального

опыта самостоятельного

общественного действия,

- формирование у младшего школьника

социально приемлемых моделей

поведения.

Только в самостоятельном

общественном действии человек

действительно становится (а не просто

узнаѐт о том, как стать) гражданином,

социальным деятелем, свободным

человеком.


взаимодействие учащегося с


создаются необходимые

условия для участия

учащихся в нравственно

ориентированной соци-

ально значимой

деятельности и

приобретения ими

элементов опыта

нравственного поведения

и жизни.

126

социальных субъектов за пределами

образовательного учреждения, в

открытой общественной среде.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,

осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются учащимися и

становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся

достигает относительной полноты.

Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в теории, на

уровне целей, а практической деятельности они смешиваются, реализуясь как

последовательность педагогических ситуаций.

Образовательная организация, педагог могут выбрать различные концепции,

методы и технологии воспитания, не противоречащие принципам программы воспитания

и социализации младших школьников, основанные на других логиках построения

воспитательной деятельности, в том числе и не использующие понятие воспитательного

эффекта.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть

последовательным, постепенным.

Достижение трѐх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление

значимых эффектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации

учащихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых

национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и

социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям

и обществу и т. д.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания

учащихся на уровне начального общего образования должны быть предусмотрены и

могут быть достигнуты учащимися следующие воспитательные результаты:

№ направление результаты

1 Гражданско-

патриотическое


- ценностное отношение к России, своему народу,

своему

краю, отечественному культурно-историческому

наследию,

государственной символике, законам Российской

Федерации

и Республике Коми, русскому и коми языку, народным

традициям, старшему поколению;

- элементарные представления о государственном

устройстве

и социальной структуре российского общества,

наиболее

значимых страницах истории страны, об этнических

традициях и культурном достоянии своего края, о

примерах

исполнения гражданского и патриотического долга;

- опыт ролевого взаимодействия и реализации

гражданской,

патриотической позиции;

- опыт социальной и межкультурной коммуникации с

детьми

и взрослыми – представителями разных народов России;

- уважительное отношение к воинскому прошлому и

настоящему нашей страны, уважение к защитникам

Родины

2 Нравственное и

духовное

- начальные представления о моральных нормах и

правилах

127

воспитание -нравственного поведения, в том числе об этических

нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,

этносами, носителями разных убеждений,


социальных групп;

- нравственно-этический опыт взаимодействия со

сверстниками, старшими и младшими детьми,

взрослыми в соответствии с общепринятыми

нравственными нормами;

- уважительное отношение к традиционным религиям

Народов России

- неравнодушие к жизненным проблемам других людей,

сочувствие к человеку, находящемуся в трудной

ситуации;

- способность эмоционально реагировать на негативные

проявления в детском обществе и обществе в целом,

анализировать нравственную сторону своих поступков и

поступков других людей;

-уважительное отношение к родителям (законным

представителям), к старшим, заботливое отношение к

младшим;

- знание традиций своей семьи и образовательного

учреждения, бережное отношение к ним

3 Воспитание

положительного

отношения к труду

и творчеству

- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку

труда, трудовым достижениям России и человечества,

трудолюбие;

- ценностное и творческое отношение к учебному труду,

понимание важности образования для жизни человека;

- элементарные представления о различных профессиях;

- первоначальные навыки трудового творческого со-

трудничества со сверстниками, старшими детьми и

взрослыми;

- осознание приоритета нравственных основ труда,

творчества, создания нового;

- первоначальный опыт участия в различных видах

общественно полезной и личностно значимой


- потребности и начальные умения выражать себя в

различных доступных и наиболее привлекательных для

ребѐнка видах творческой деятельности;

- осознание важности самореализации в социальном

творчестве, познавательной и практической,

общественно полезной деятельности.

- умения и навыки самообслуживания в школе и дома.

4 Интеллектуальное


- первоначальные представления о роли знаний,

интеллектуального труда и творчества в жизни человека

и общества, возможностях интеллектуальной

деятельности и направлениях развития личности;

- элементарные навыки учебно-исследовательской

работы;

- первоначальные навыки сотрудничества, ролевого

взаимодействия со сверстниками, старшими детьми,

взрослыми в творческой интеллектуальной


- элементарные представления об этике

интеллектуальной деятельности.

128

5 Здоровьесберегающее


- первоначальные представления о здоровье человека

как абсолютной ценности, о физическом, духовном и

нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья

человека с его образом жизни;

- элементарный опыт пропаганды здорового образа

жизни;

- элементарный опыт организации здорового образа

жизни;

- представление о возможном негативном влиянии

компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье

человека;

- представление о негативном влиянии психоактивных

веществ, алкоголя, табакокурения на здоровье человека;

-регулярные занятия физической культурой и спортом и

осознанное к ним отношение.

6 Социокультурное и

медиакультурное


- первоначальное представление о значении понятий

«миролюбие», «гражданское согласие», «социальное

партнерство»;

- элементарный опыт, межкультурного,

межнационального, межконфессионального

сотрудничества, диалогического общения;

- первичный опыт социального партнерства и диалога

поколений;

- первичный опыт добровольческой деятельности,

направленной на решение конкретной социальной

проблемы класса, школы, прилегающей к школе

территории;

- первичные навыки использования информационной

среды, телекоммуникационных технологий для

организации межкультурного сотрудничества.

7 Культуротворческое

и эстетическое


- первоначальные умения видеть красоту в окружающем

мире;

- первоначальные умения видеть красоту в поведении,

поступках людей;

- элементарные представления об эстетических и

художественных ценностях отечественной культуры;

- первоначальный опыт эмоционального постижения

народного творчества, этнокультурных традиций,

фольклора народов России;

- первоначальный опыт эстетических переживаний,

наблюдений эстетических объектов в природе и

социуме, эстетического отношения к окружающему

миру и самому себе;

- первоначальный опыт самореализации в различных

видах творческой деятельности, формирование

потребности и умения выражать себя в доступных видах

творчества;

- понимание важности реализации эстетических

ценностей в пространстве образовательной организации

и семьи, в быту, в стиле одежды

8 Правовое

воспитание и

культура

безопасности:

- первоначальные представления о правах, свободах и

обязанностях человека;

- первоначальные умения отвечать за свои поступки,

достигать общественного согласия по вопросам

школьной жизни;

129

- элементарный опыт ответственного социального

поведения, реализации прав школьника;

- первоначальный опыт общественного школьного

самоуправления;

- элементарные представления об информационной

безопасности, о девиантном и делинквентном

поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных

молодежных субкультур;

- первоначальные представления о правилах

безопасного поведения в школе, семье, на улице,

общественных местах

9 Воспитание

семейных

ценностей:

-элементарные представления о семье как социальном

институте, о роли семьи в жизни человека;

-первоначальные представления о семейных ценностях,

традициях, культуре семейной жизни, этике и

психологии семейных отношений, нравственных

взаимоотношениях в семье;

-опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках

школьно-семейных программ и проектов

10 Формирование

коммуникативной

культуры

- первоначальные представления о значении общения

для жизни человека, развития личности, успешной

учебы;

- знание правил эффективного, бесконфликтного,

безопасного общения в классе, школе, семье, со

сверстниками, старшими;

- элементарные основы риторической компетентности;

- элементарный опыт участия в развитии школьных

средств массовой информации;

- первоначальные представления о безопасном общении

в интернете, о современных технологиях коммуникации;

- первоначальные представления о ценности и

возможностях родного языка, об истории родного языка,

его особенностях и месте в мире;

- элементарные навыки межкультурной коммуникации.

11 Экологическое


- ценностное отношение к природе;

- элементарные представления об экокультурных

ценностях, о законодательстве в области защиты

окружающей среды;

- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-

нравственного отношения к природе;

-элементарные знания о традициях нравственно-

этического отношения к природе в культуре народов

России, нормах экологической этики

-первоначальный опыт участия в природоохранной

деятельности в школе, на пришкольном участке, по

месту жительства;

Становление личностных характеристик выпускника начальной школы. Портрет

выпускника начальной школы:

1 класс -умеет сосредоточить свое внимание на предлагаемом

материале и действовать в соответствии с указаниями

педагога;

- умеет строить отношения со взрослыми, сверстниками,

доброжелателен в отношениях с людьми;

-дисциплинирован, знает правила поведения в

130

общественных местах;

- имеет представление о здоровом образе жизни,

элементарные культурно-гигиенические навыки, обладает

хорошей работоспособностью, развиты двигательные и

моторные навыки;

- знает элементарные правила безопасного поведения при

взаимодействии с другими людьми, правила поведения на

улице, в быту, школе;

- владеет доступными видами общественно-полезного

труда;

-владеет наглядно-образной памятью.

2 класс -умеет управлять своим вниманием, самостоятельно его

организовать;

-владеет разнообразными формами и средствами

планирования в совместной продуктивной деятельности;

- проявляет чувство ответственности за живое существо,

начатое дело, результат совместной деятельности, сдержан,

тактичен;

- выполняет основные положения здорового образа жизни,

правила личной и общественной гигиены, особенности

охраны здоровья в разные времена года;

- выполняет правила безопасного поведения на улице, в

быту, при контактах с людьми;

- трудолюбив, умеет правильно организовать свой труд,

поддерживать, контролировать правильность своих

действий;

- владеет словесно-логической памятью;

3 класс -обладает устойчивостью внимания, умеет распределять и

переключать свое внимание;

- проявляет интерес к людям, общителен, доброжелателен,

склонен не к конфликтам, а к сотрудничеству;

- умеет контролировать свое поведение, различать разные

позиции в общении, оценивать свое положение в системе

социальных отношений;

- выполняет основные положения здорового образа жизни,

относится к своему здоровью как к важной личной и

общественной ценности, имеет прочные культурно-

гигиенические навыки, умеет оказывать первую

медицинскую помощь;

- знает и выполняет условия безопасного поведения на

улице, в быту, условия безопасности при пользовании

общественным транспортом, знает правила дорожного

движения;

- обладает потребностью трудиться и осознает

необходимость трудовой деятельности, умеет

самостоятельно ориентироваться в любой работе, трудовой


- умеет управлять своей памятью и регулировать ее

проявление

4 класс -владеет произвольным вниманием, умеет организовывать

и регулировать свое внимание, сознательно управлять им;

- имеет первоначально отработанную произвольную

память;

- коммуникативен, владеет культурой общения, бережно

относится к общечеловеческим ценностям; честен,

принципиален, умеет отстаивать свои взгляды и

131

убеждения, настойчив в преодолении трудностей;

- ведет здоровый образ жизни, осознанно относится к

здоровью и физической культуре, владеет антистрессовой

защитой, умеет применять простейшие способы оказания

первой медицинской помощи;

- способен действовать в чрезвычайных ситуациях,

сознательно и ответственно относиться к личной

безопасности и безопасности окружающих;

- способен действовать, анализировать свои действия,

находить причину затруднений, строить новый проект

своих действий, способен к рефлексии, саморегуляции, к

сознательному управлению своим поведением;

- владеет культурой самоопределения личности, стремится

к самосовершенствованию, мотивирован на достижение

успеха, на дальнейшее продолжение образования в

основной школе;

- он гражданин, патриот, ощущающий ответственность за

прошлое, настоящее и будущее отечества, приверженный

общечеловеческим духовным идеалам;

- обладает уверенностью в себе, чувством собственного

достоинства, положительной самооценкой

2.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,

осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению духовно – нравственного

развития, воспитания и социализации учащихся на уровне начального общего образования.

Изучение процесса формирования нравственного идеала осуществляется

целенаправленно и комплексно. Причем наиболее пристальное внимание уделяется

изучению идеалов учащихся начального общего образования, поскольку именно в этом

возрасте идеал имеет неопределенную форму, т.к. его функции (воспитывающая,

стимулирующая, мотивирующая, регулирующая) слабо выражены.

Программа диагностики уровней сформированности нравственных идеалов

учащихся включает в себя следующие известные методики:

Оценка уровня воспитанности (Методика разработана Н.П. Капустиной)

Уровень удовлетворенности (Методика разработана Е.Н. Степановым)

Определить уровень сформированности нравственных идеалов школьника можно

только после полностью проведенного исследования, когда есть возможность сравнить

ответы, суждения, устные и письменные высказывания школьника по проблеме

нравственного идеала. Также используются:

- диагностика межличностных отношений «Настоящий друг» (методика А.С. Прутченкова);

- изучение представлений учащихся о нравственных качествах «Незаконченная история, или мое

отношение к людям» (методика Н.Е. Богуславской)

- диагностика уровня товарищества и взаимопомощи (методика С.Г. Макеевой);

- диагностика и исследование нравственной сферы школьника «Что такое хорошо и что такое

плохо?» (методика Г.М. Фридмана);

- письменный опрос-диагностика «Какие качества вы цените в людях?»;

- диагностика осознанности отношения к собственному здоровью (методика М.А. Тыртышной);

- диагностика осознанности гражданской позиции учащихся. Диагностика важна с целью коррекции воспитательной деятельности, направленной

на формирование личностных нравственных идеалов. Наиболее информативными методами

диагностики являются: беседа, наблюдение, тестирование, анкетирование, социометрия,

ранжирование, недописанный тезис, рисуночный тест, ситуация выбора.

Итогом урочной, внеурочной и внешкольной деятельности является выступление

на школьной научно-практической конференции, защита проектов, выставка работ,

подарки малышам, родителям.

Контроль результативности и эффективности осуществляется путем

132

проведения мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов,

родителей.

Целью мониторинговых исследований является система организации,

сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность

модернизации внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим

критериям:

- рост социальной активности учащихся;

- рост мотивации к активной познавательной деятельности;

- уровень достижения учащимися таких образовательных результатов, как

сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей,

креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;

-положительная динамика роста позитивных отношений к нравственным ценностям;

- качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и

нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к

окружающему миру (уровень воспитанности);

- рост активности и качества участия классных коллективов в общественной жизни;

- уровень активности участия всех сторон образовательного процесса в самоуправлении школой;

-положительная динамика числа участников и их предложений по совершенствованию работы

школы;

- удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.

2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО

И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Общие положения Программа формирования культуры здорового и безопасного образа

жизни обучающихся — это комплексная программа формирования их знаний, установок,

личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление

физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих,

способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребѐнка, достижению

планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего


Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких,

как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека

и государства.

Программа направлена на развитие мотивации и готовности повышать свою экологическую

грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и

экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить

природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального

благополучия.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на

ступени начального общего образования составлена с учѐтом факторов, оказывающих

существенное влияние на состояние здоровья детей: факторы риска, имеющие место в

образовательном учреждении, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и

подростков от первого к последнему году обучения; особенности отношения младшего

школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что

связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьѐзными

хроническими заболеваниями) и восприятием ребѐнком состояния болезни главным образом как

ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы). Наиболее

эффективным путем формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная работа

школьников, способствующая активной и успешной социализации ребенка в школе, развивающая

способность понимать свое состояние, знать способы и варианты рациональной организации

режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только знание

133

основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не

становится необходимым условием ежедневной жизни ребенка в семье и образовательной

организации. Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями

(законными представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной

работе с детьми.

Нормативно-правовая и учебно-методическая основа программы.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры

здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования являются:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 -

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,

утверждѐнный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от

06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями, внесенными

приказами Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.11.2011 №2357, от 18.12.2012 №

1060, OT 29.12.2014 № 1643): СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические

требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189).; - Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы "Санитарно-эпидемиологические

требования к учреждениям дополнительного образования СанПиН 2.4.4.1251-03" (утверждены

Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3

апреля 2003 г. N 27, зарегистрированы в Минюсте России 27 мая 2003 г., регистрационный номер

4594). - Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья

обучающихся, воспитанников (утверждены Приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г.

N 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011г., регистрационный номер 19676). -

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 года №03- 296

«Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного

образовательного стандарта общего образования». - Рекомендации по организации обучения в

первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001). -

Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ №

202/11-13 от 25.09.2000). - О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе

(Письмо МО РФ № 220/11- 13 от 20.02.1999). - Рекомендации по использованию компьютеров в

начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ

№ 199/13 от 28.03.2002); - Устав школы; концепция УМК «Школа России».

Цели и задачи программы

Цели программы:

-формирование основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического,

психологического и социального здоровья обучающихся при получении начального общего

образования, здорового и безопасного образа жизни младших школьников, способствующего

познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов

освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи Программы:

-формирование у обучающихся представлений об основах экологической культуры на примере

экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей

среды;

-пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного

отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и

организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

-формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;

-формирование у обучающихся установок на использование здорового питания; использование

оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных

особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

-соблюдение здоровьесберегающего режима образовательного процесса;

-формирование негативного отношения обучающихся к факторам риска здоровью

детей(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные

вещества, инфекционные заболевания);

134

-становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,

наркотических и сильнодействующих веществ;

- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,

связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;

-развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования

навыков личной гигиены;

-формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать

успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные

средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;

-обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в

экстремальных ситуациях;

- сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на

здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,

получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных

играх;

-формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших обучить

безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в

экстремальных ситуациях.

Принципы программы:

Принципы эффективности — в профессионализме работающих в школе педагогов.

Необходимо вложение средств в подготовку кадров, повышение их профессионализма.

Принципы результативности - в целенаправленном воспитании культуры здоровья и

безопасной жизнедеятельности обучающихся, их потребности, способности и умении заботится

о своем здоровье и здоровье окружающих.

Принципы надежности получаемых результатов - в широком привлечении к решению задач не

только обучающихся и педагогов, но и специалистов в этой области, обсуждение полученных

результатов в СМИ, на сайте.

Принцип вариативности - в вариативности содержания, методов, форм, приемов обучения. Он

направлен на удовлетворение различных потребностей обучающихся. Принцип рефлективности

позволяет ребенку оценить «что я стал знать», «что я был», «что я стал». И от того, как

стимулируется и интексифицируется личностная рефлексия обучающегося, будет зависеть

формирование способности ребенка с самоизучению, самосовершенствованию, самопознанию и

самовоспитанию.

Принцип интегративности - требует активного и системного использования межпредметных

связей.

Принцип педагогической поддержки - особая сфера деятельности в образовании, направленная

на соответствие ребенка на индивидуальность. На организационном уровне реализация его

заключается в разработке на основе собранной информации системы мер, предотвращающих

развитие негативных тенденций.

Ценностные ориентиры программы Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя

частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает,

прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также

переживание чувства красоты, гармонии, ее совершенства, сохранение и приумножение ее

богатства.

Ценность жизни - признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом

как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания. Ценность

здоровья - здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное

и социально-психологическое; родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое

сознание. Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и

ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной

ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной

реализации этих ценностей на практике. Формирование экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни обучающихся на уровне начального общего образования

рассматривается как многогранный процесс воспитания, обучения и развития.

Программа ориентирована на достижение триединого образовательного результата

135

обучающихся, где согласовано освоение обучающимися специальных понятий и терминов,

становление необходимых эмоционально-ценностных установок, нравственных ориентиров и

обретаемый в ходе мероприятий программы индивидуальный социальный опыт. Программа

отвечает глобальным задачам современности, учитывает последние тенденции государственной

политики России в области экологии Земли.

Планируемые результаты реализации программы.

Экологическое воспитание, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни

обучающихся МБОУ «Сизябская СОШ » обеспечивает присвоение ими первоначальных знаний,

соответствующих ценностей и опыта эмоционально-ценностного постижения действительности.

В ходе реализации Программы будут сформированы следующие результаты у обучающихся:

Личностные: - осознание обучающимися ценности экологически сообразного поведения в быту и природе,

безопасного для человека и окружающей среды;

- познавательный интерес и бережное отношение к природе;

-готовность самостоятельно поддерживать здоровый и экологически безопасный образ жизни;

-готовность и способность грамотно действовать в экстремальных жизненных ситуациях на

уровне, доступном для психовозрастного развития;

-опыт осознанного выбора поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и укреплять

собственное здоровье;

-потребность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в т. ч.

связанным с особенностями роста и развития.

Метапредметные: -навыки позитивного общения;

-навыки проектирования (моделирования) жизненных ситуаций, отвечающих требованиям

экологически безопасного и здорового образа жизни;

-опыт рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности; -опыт

составления, анализа и контроля собственного режим дня.

Предметные: - знание позитивных и негативных факторов, влияющих на здоровье, в т. ч. о влиянии на здоровье

позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра

телепередач, участия в азартных играх;

-представление (с учетом принципа информационной безопасности) о существовании и причинах

возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, и

их пагубном влиянии на здоровье;

-представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

-знание правил личной гигиены;

-первичное освоение понятий «экологическая культура», «здоровье», «здоровый и безопасный

образ жизни», «экологически безопасное поведение»;

Структура системной работы по формированию культуры здорового и безопасного

образа жизни на ступени начального общего образования МБОУ «Сизябская СОШ» Системная работа на ступени начального общего образования состоит из 5 блоков:

1.Здоровьесберегающая инфраструктура МБОУ «Сизябская СОШ» включает:

-соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения

санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны

здоровья и охраны труда ;

-наличие и необходимое оснащение помещений для питания , а также для хранения и

приготовления пищи;

-организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;

-оснащѐнность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и

спортивным оборудованием и инвентарѐм;

-наличие необходимого (в расчѐте на количество ) и квалифицированного состава специалистов,

обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учитель физической культуры,

педагог- организатор ОБЖ, ).

Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию

образовательного учреждения.

2. Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности направлена на повышение

136

эффективности учебного процесса, снижение функционального напряжения и утомления,

создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:

- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и внеурочной

им нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)

обучающихся на всех этапах обучения;

-использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и

особенностям (использование методик, прошедших апробацию);

-введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов; -строгое

соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе

компьютеров и аудиовизуальных средств;

-индивидуализация обучения (учѐт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и

темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования.

Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.

3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на

обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического

развития и двигательной подготовленности всех возрастов, повышение адаптивных

возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья и формирование культуры здоровья,

включает:

-полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках

физкультуры, в секциях и т. п.);

-рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий

активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

-организацию динамической паузы 1 класс между 2-м и 3-м уроками; -организацию

динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке

и повышению двигательной активности;

-организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного

функционирования;

-регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований,

олимпиад и т. п.).

Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей

физической культуры, а также всех педагогов.

4. Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает: - внедрение в систему работы школы программ, направленных на формирование ценности

здоровья и здорового образа жизни, в качестве компонентов, включѐнных в учебный процесс;

-проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;

Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,

предусматривают разные формы организации занятий:

-интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

-проведение часов здоровья;

-проведение классных часов;

-занятия в кружках;

-проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.; -

организацию дней здоровья.

5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает: -

лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребѐнка, его

здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;

-приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно- методической

литературы;

-организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по

проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных

привычек и т. п.

№ Наименования блоков Проводимая работа

и место

Сроки

1 Здоровьесберегающая

инфраструктура

-спортивный зал;

-спортивная

площадка во дворе

Весь год

137

начальной школы;

-столовая;

-ФАП, с которым

заключен договор о

сотрудничестве,

Медсестра ФАП

каждую четверть

проводит осмотры

2 Рациональная организация учебной и

внеучебной деятельности

- Составление и

соблюдение режима

дня школьника

-Соблюдение

динамической паузы

в 1 классах

-Кл.часы

-Праздники

-Индивидуальные

занятия со

слабоуспевающими

и с одарѐнными

детьми.

Весь год

Эффективная организация

физкультурно-оздоровительной

работы

- Праздники «Папа,

мама, я -спортивная

семья!»

-День Здоровья

-традиционные

соревнования

– экскурсии

-Секции,

Подвижные

перемены

3 четверть Март

Сентябрь

Учебный год

Сентябрь-май

Ежеурочно

Реализация дополнительных

образовательных программ

-участие в акциях

разного уровня: «Не

рубите ель!»,

-«Покормите

птиц!»,

-«Украсим своѐ

село»,

-декада здоровья

-праздники, кл.

часы, викторины,

кроссворды в

классах.

-часы здоровья

Декабрь

Март

Апрель- май Апрель

Уч.год

Просветительская работа с

родителями

- консультации для

родителей

-профилактика по

соблюдению законов

РФ и РК

-распространение

брошюр по ЗОЖ

-лекции на

собраниях

-совместные

праздники и

мероприятия

-анализ анкет и

мониторингов

Уч.год

Род.собр

138

Содержание программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни


Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

1 класс

№ тема. Кол. час дата Форма проведения

1 Режим дня первоклассника 1 Классный .час

2 Поведение в столовой 1 Урочные беседы

3 Пешеходный переход. Дорога

в школу

1 Экскурсия

4 Изучаем физминутки 1 Урочная

5 Правильная осанка за партой 1 Урочные беседы

6 Вредные привычки 1 Классный .час

7 Личная гигиена. Уход за телом 1 Урочные беседы

Окр. мир

8 Лекарственные препараты 1 Урочные беседы

Окруж. мир

9 Мой двор. Моя улица 1 Урочные беседы

ИЗО

10 Чистка зубов. Уход за зубами 1 Классный .час

11 Мойдодыр- наш друг 1 Праздник

12 Табак. Пассивное курение 1 У рочная

13 Опасности вокруг нас 1 Урочная Окр

14 Откуда в снежках грязь 1 Урочная Окр

15 Чтобы уши слышали 1 Урочная беседа

16 Бытовые травмы 1 Классный .час

17 Порядок и чистота – наши

друзья

1 Классный .час

18 Катание на лыжах и санках 1 Внеурочная

деятельность

19 Прививки для здоровья 1 Классный .час

20 Неделя здоровья 1 Праздник

21 Сдаѐм президентские тесты 1 Урочная

Физкульт

22 Здоровье и сон 1 Урочная Окр

23 Моѐ настроение 1 Классный .час

24 Почему моем руки, чистим

зубы

1 Урочная Окр

25 Овощи и фрукты – важные

продукты

1 Урочная Изо

26 Телефон и телевизор. Вред и

польза

1 Урочная Окр

27 Как укреплять здоровье летом 1 Классный час

«Формирование экологической культуры здорового и безопасного образа жизни»

2 класс

№ Тема Количество

часов

дата Форма проведения

1 Режим дня второклассника 1 Класс час

2 Здоровое питание - здоровые

зубы

1 Урочная

Окр. мир

3 Сохраним хорошее зрение 1 Класс час

4 Советы доктора воды 1 Урочная

Окр. мир

5 Закаливание от простудных

болезней

1 Класс час

139

6 «Ловушка» на углу

перекрѐстка

1 Урочная.

Окр мир

7 Если рядом опасный человек 1 Урочная.

Окр мир

8 Предупреждение охлаждения

организма

1 Класс час

9 Вредные привычки 1 Встреча с доктором

10 Мир растений и их польза 1 Урочная

Окр. мир

11 Правильное питание 1 Класс час

12 Предупреждение отравлений 1 Класс час

13 Весѐлые старты 1 Праздник

14 Компьютер и общение с ним 1 Урочная беседа

15 Компьютерные игры 1 Урочная беседа

16 Правила пользования водой

для питья

1 внеурочная

17 Неделя здоровья 1 праздник

18 Мое здоровье 1 мониторинг

19 Ты в мире людей. Спайсы

убивают людей.

1 Тестированиие

20 Правила поведения на воде 1 Встреча с

инспектором

21 Летнее закаливание 1 Урочная окр. Мир.

22 Правила купания и загорания 1 Классный час

«Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни»

3 класс

№ тема. Кол. час дата Форма проведения

1 Режим дня третьеклассника 1 Классный час

2 Чтобы путь был счастливым 1 Урочная

беседа

3 Органы чувств 1 Урочная

Окруж. мир

4 Основы безопасности

человека в экстремальных

ситуациях

1 Классный час

5 Дорожные знаки 1 Экскурсия

6 Основные правила гигиены Встреча с доктором

7 Лекарственные препараты.

Воздействие различных доз

лекарственных препаратов

не организм человка


8 Надежная защита организма 1 Урочная, окр мир

9 Что надо знать о

перекрѐстках и опасных

поворотах транспорта


10 Как правильно питаться 1 Урочная, окр мир

11 Мышцы .Как стать

богатырѐм

1 Урочная, окр мир

12 Остановочный и тормозной

путь автомобиля


13 Поведение при пожаре 1 Практическое

занятие

140

14 Профилактика гриппа 1 Урочная, окр мир

15 Опасности у нас дома 1 Урочная, окр мир

16 Правила перехода дороги 1 Урочная, технология

17 Табак. Воздействие табака

на организм человека


18 Производство, хранение и

распространение продуктов

питания

1 Урочная, технология

19 Правила перехода проезжей

части дороги

1 Урочная, ИЗО

20 Алкоголизм. Воздействие

алкоголя на организм

человека


21 Память – величайшая

способность мозга


22 Умей предупредить болезни 1 Урочная, окр мир

23 Неделя здоровья 1 Праздник

24 Правила езды на велосипеде 1 Урочная,

25 Как сохранить себя

здоровым

1 Тест

26 Осторожно – весенний лѐд 1 Беседа инспектора

27 Наркотические и

токсические вещества.

Долог ли путь к

зависимости.


28 Экологическая безопасность 1 Урочная, окр мир

29 Правила купания в водоѐме 1 Урочная, ИЗО

30 Моѐ здоровье 1 Мониторинг

«Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни»

4 класс

тема. Кол. час дата Форма проведения

1 Режим дня четвероклассника 1 Классный час

2 Правила безопасного

поведения на улицах и

дорогах

1 Урочная, беседа

3 Понятие о здоровье и

факторах на него влияющих


4 Опора тела и движение 1 Урочная, окр мир

5 Дорожные знаки 1 Урочная, технология

6 Предупреждение бытового

травматизма


7 Как правильно есть 1 Урочная, окр мир

8 Где вода- там беда 1 Урочная, технология

9 Как справиться с инфекцией 1 Встреча с доктором

10 Типы перекрѐстков 1 Классный час

11 Твои действия при пожаре 1 Урочная, ИЗО

12 Самые витаминные продукты 1 Урочная, окр мир

13 Домашняя аптечка 1 Урочная, окр мир

14 Правила перехода проезжей

части дороги


15 Мы и животные 1 Кдассный час

16 Курение – вредная привычка.

Осторожно спайсы


141

17 Сон- наше лучшее лекарство 1 Урочная, окр мир

18 Весѐлые старты 1 соревнования

19 Правила поведения

пассажиров на посадочных

площадках и транспорте


20 Осторожно- электричество 1 Классный час

21 Наши главные помощники –

глаза


22 Чтобы улыбка была красивой 1 Встреча с доктором

23 Экскурсия «Учись быть

пешеходом»

1 Внеурочная

24 Чем и как можно отравиться 1 Классный час

25 Не зная броду, не суйся в

воду


26 Если хочешь быть здоров-

закаляйся


27 Правила езды на велосипеде 1 Урочная, ИЗО

28 Знай правила движения, как

таблицу умножения

1 Тест

29 Правила поведения на

железнодорожном

транспорте

1 Урочная, окр мир

Модель организации работы по формированию экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни. Модель организации работы по формированию экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни обучающихся на уровне начального общего образования разработана на основе

анализа имеющейся образовательной среды и учитывает сложившиеся традиции школы в

воспитании у обучающихся ценностного отношения к своему здоровью. В качестве

методологических оснований проектирования модели формирования у младших школьников

экологической культуры и ценностной ориентации на здоровый и безопасный образ жизни нами

выбран системно-деятельностный подход.

В структуре модели мы выделяем три компонента:

- целевой;

-организационно-деятельностный;

-результативно-оценочный.

Целевой компонент Системоопределяющий компонент модели, представляет

собой информационную основу процесса формирования

у обучающихся ценностной ориентации на здоровый

образ жизни и обусловливает возможные ожидаемые

результаты.

В соответствии с этим цель определена как

формирование устойчивых представлений младших

школьников о здоровом образе жизни как ценности,

умений осуществлять линию поведения,

основывающуюся на приоритете экологической культуры

и ценностной ориентации на здоровый образ жизни.

Организационно-

деятельностный компонент

Образован смысловым наполнением основных аспектов

формирования у обучающихся ценностной ориентации на

здоровый образ жизни. При определении предметного

содержания мы руководствовались примерными видами

деятельности по формированию у младших школьников

основ здорового образа жизни, отраженных в

программных требованиях к обучению и воспитанию

обучающихся 1-4 классов. В результате определено

142

следующее предметное содержание деятельности по

формированию у младших школьников экологической

культуры и ценностной ориентации на здоровый образ

жизни: знания о здоровье и здоровом образе жизни;

знания о возможностях человеческого организма,

условиях и способах развития этих возможностей.

Результативно- оценочной

компонент экологической

культуры и ценностной

ориентации на здоровый и

безопасный образ жизни.

-значение занятий физическими упражнениями,

активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для

укрепления своего организма;

-способы соблюдения режима дня, поддержания чистоты

и порядка в помещениях ;

-соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и

отдыха;

- умение следить за чистотой и опрятностью одежды,

чистотой своего тела, рационального использования

оздоровляющего влияния природных факторов;

-экологически правильное питание;

-представления о взаимосвязи и взаимозависимости

физического, психического и социального здоровья;

-знание возможности негативного влияния компьютерных

игр и телевидения на здоровье человека отражает

теоретические представления о промежуточных и

конечном ожидаемых результатах педагогической

деятельности по формированию у обучающихся

экологически целесообразного, здорового и безопасного

образа жизни.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися по формированию экологически

целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни, поведения; физкультурно-

спортивной и оздоровительной работе, профилактике употребления психоактивных веществ

обучающимися, профилактике детского дорожно-транспортного травматизма

п/п Направления Виды деятельности Формы занятий

1 Формирование

экологически

целесообразного, здорового

и безопасного уклада

школьной жизни

Урочная Инструктаж по ТБ;

Экскурсии, беседы,

дискуссии, проекты в

рамках учебных предметов:

«Литературное чтение»,

«Иностранный язык»,

«Окружающий мир»,

включающих разделы

человек, природа,

общество, безопасность

жизнедеятельности

Внеурочная Развивающие ситуации

игрового и учебного типа

на формирование

потребности ребенка

безбоязненно обращаться к

врачу по любым вопросам,

связанным с

особенностями роста и

развития,

-состояния здоровья,

развитие готовности

самостоятельно

поддерживать свое

143

здоровье на основе

использования навыков

личной гигиены;

-Инструктаж по ТБ;

-Экскурсии,

-беседы,

-дискуссии,

-концерты,

-проекты в рамках курсов

«Школа безопасности»»,

«Домоводство», «Весѐлая

кисточка» «Домисолька»;

-Олимпиады,

- конкурсы,

-конференции,

-праздники;

-сотрудничество с

экологическим кружком,

Физкультурно- спортивная

и оздоровительная работа

Урочная -Организация уроков

физической культуры на

свежем воздухе при

благоприятных погодных

условиях;

-Организация уроков

физической культуры на

лыжах в зимнее время года

с 1 по 4 класс

Внеурочная -Реализация программ

внеурочной деятельности;

«Спортивные игры»

-Организация утренних

зарядок и спортивных

мероприятий;

-Система спортивно-

оздоровительных

мероприятий в течение

учебного года («Декады

здоровья», «Веселые

старты», соревнования,

эстафеты, спортивные

игры, конкурсы, состязания

и др.);

- Участие в

«Президентских

состязаниях»;

-Организация

динамических пауз,

динамических перемен,

физкультминуток на

уроках, способствующих

эмоциональной разгрузке и

повышению двигательной

активности;

-Участие в спартакиаде

школьников

144

Профилактика

употребления

психоактивных веществ

(курение, алкоголь,

наркотики, спайсы)

Урочная - - экскурсии, беседы,

дискуссии, классные часы,

проекты в рамках учебных

предметов: «Литературное

чтение», «Иностранный

язык», «Окружающий

мир», включающих

разделы человек, природа,


жизнедеятельности и

курсов внеурочной

деятельности.

Внеурочная -Развивающие ситуации

игрового типа на

формирование негативного

отношения к факторам

риска здоровью детей

(сниженная двигательная

активность, курение,

алкоголь, наркотики и

другие психоактивные

вещества, инфекционные

заболевания;

- тренинги на становление

умений противостояния

вовлечению в

табакокурение,

употребление алкоголя,

наркотических и

сильнодействующих

веществ;

-Экскурсии, беседы,

дискуссии, концерты,

проекты в рамках курсов

«Домисолька», «Школа

безопасности»,


кисточка»;

-Олимпиады, конкурсы,

конференции, праздники,

концерты;

-Встречи с сотрудниками

МВД, ОпДН, службы

спасения, медицинских

учреждений,

- психолого –

педагогические тренинги

Профилактика детского

травматизма, в том числе

дорожно- транспортного

Урочная -Экскурсии, беседы,

дискуссии, классные часы,

проекты в рамках учебных

предметов: «Литературное

чтение», «Иностранный

язык», «Окружающий

мир», включающий

разделы человек, природа,


145

жизнедеятельности и

курсов внеурочной

деятельности «Хоровое

пение». «Школа

безопасности»»,


кисточка»

- Инструктаж по ТБ

Внеурочная - Встречи с сотрудниками

ГИБДД

Критерии, показатели эффективности деятельности МБОУ«Сизябская СОШ»в части

формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

Основные результаты формирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни обучающихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений

выпускников начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в

которых ведущими методами являются:

-экспертные суждения (родителей, партнеров школы);

- анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;

- различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста;

-самооценочные суждения детей.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые

личностные результаты обучения:

-ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

-элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,

социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в

сохранении здоровья человека;

-первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

-первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его

образования, труда и творчества;

-знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на

здоровьечеловека;

- знание и соблюдение правил поведения в природе, бережное отношение к объектам природы;

-милосердное отношение животным.

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной

деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном

сотрудничестве с семьей ученика.

Критерии и показатели эффективности деятельности школы по формированию здорового и

безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся определены по основным

критериям

№ Критерии Показатели эффективности

1 Введение в учебный план школы

обязательных занятий, занятий

объединений дополнительного

курсов, факультативов, занятий

объединений дополнительного

образования, направленных на

воспитание здорового и

безопасного образа жизни и

экологической культуры

обучающихся

-количество объединений дополнительного

образования, в том числе оздоровительно-

физкультурной и физкультурно-спортивной

направленности;

- количество педагогов, использующих в

образовательной деятельности современные

здоровьесберегающие технологии;

-количество проведенных массовых

мероприятий, направленных на воспитание

здорового и безопасного образа жизни и

экологической культуры обучающихся.

2 Оценка уровня оздоровления

образовательной среды школы

-уровень и динамика состояния здоровья


-доля обучающихся, прошедших медицинские

осмотры;

146

- охват вакцинопрофилактикой обучающихся и

педагогов;

-уровень общей заболеваемости обучающихся;

-уровень простудных и острых инфекционных

заболеваний в течение учебного года;

-количество случаев травматизма

обучающихся, по вине образовательной

организации и производственного

травматизма;

-доля обучающихся, охваченных горячим

питанием;

-доля обучающихся, охваченных

профилактической, коррекционно-

реабилитационной работой;

- модернизация пищеблока школы.

3 Оценка уровня сформированности

ценностного и на его основе

ответственного отношения

субъектов образовательных

отношений к окружающему миру

и себе, адаптация обучающихся к

учебным нагрузкам.

-соблюдение обучающимися правил поведения

в окружающей среде;

-доля обучающихся, не посещающих занятия

без уважительной причины;

-доля обучающихся, успешно осваивающих

учебные программы в соответствии с

образовательной программой школы;

-доля обучающихся, являющихся участниками,

победителями и призерами предметных

олимпиад, спортивных соревнований и

творческих конкурсов различного уровня

(муниципального,

регионального,федерального).

-доля обучающихся, занятых в проектной

деятельности по вопросам

здоровьесбережения и экологической

культуры.

Оценка уровня сформированности

психоэмоционального и

статического напряжения,

зрительного и интеллектуального

утомления.

- значительное снижение уровня школьной

тревожности;

-доля обучающихся, сохранивших зрение и не

ухудшивших состояние опорно-двигательного

аппарата за время обучения на том или ином

уровне образования;

- сформированность у обучающихся,

личностных качеств: доброта, отзывчивость и

внимание к окружающим

Наличие необходимых условий и

мероприятий, обеспечивающих

безопасные условия пребывания

обучающихся, и сотрудников

школы

-выполнение предписаний территориальных

органов Роспотребнадзора и Госпожнадзора;

-соблюдение норм и правил СанПиНа;

-обеспечение противопожарной и

антитеррористической защищенности


-своевременное выполнение текущих

ремонтных работ;

Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по

формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни


Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на

уровне НОО является составной частью ООП НОО и спроектирована в согласовании с другими

ее компонентами: планируемыми результатами, программой формирования универсальных

147

учебных действий, программами отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной

деятельности, программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Оценка

результатов экологического воспитания, формирования культуры здорового и безопасного образа

жизни в МБОУ «Сизябская СОШ » осуществляется как в рамках системы внутришкольной

оценки, так и в ходе внешних мониторинговых исследований.

Внутришкольная оценка сформированности экологического сознания, сформированности

культуры здорового и безопасного образа жизни проводится на условиях полностью отвечающим

этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не

представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу

обучающегося.

Субъектами внутришкольного мониторинга результатов экологического воспитания,

формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся являются классные

руководители, педагог- организатор ОБЖ, учителя и администрация школы.

Внутришкольный мониторинг направлен на решение задачи оптимизации развития

экологического сознания, принятия здорового и безопасного образа жизни, физического развития

обучающихся и включает три основных компонента:

-характеристику достижений и положительных результатов обучающегося;

-определение приоритетных задач и направлений развития с учетом как достижений, так и

проблем младшего школьника;

-систему рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и

профилактических задач развития.

Внешняя оценка сформированности экологического сознания производится в ходе внешних

неперсонифицированных мониторинговых исследований, проводимых специально

уполномоченными службами.

Результаты внешней оценки являются основанием для принятия управленческих решений при

проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки

образовательных отношений, иных программ.

Внешняя оценка уровня физического развития обучающихся школы осуществляется на

соревнованиях разного уровня.

Система оценки сформированности экологического сознания

Формирование экологической культуры


-уровень воспитанности обучающихся

(методика Н.П. Капустина);

-диагностика уровня экологической

культуры личности (методики С.С.

Кашлева, С.Н .Глазычева);

-Личностный тест «Оценить свое

отношение к природе»

Формирование культуры здорового и

безопасного образа жизни обучающихся

-мониторинг состояния здоровья


-диагностика физической подготовки


Мониторинговые процедуры 1.Индекс здоровья за учебный год (отношение количества не болевших в течение года

обучающихся к общему количеству обучающихся в образовательной организации)

/отв.социальный педагог/

2.Группы здоровья обучающихся(%)/по результатам мед.осмотра/:

3.Сводная таблица медицинских показателей/ по результатам мед.осмотра /

Показатели(%)

2. Уровень заболеваемости школьников

3. Уровень школьного травматизма

Сводная таблица общих учебных показателей /отв.учительФК/


1.Рост обученности по предмету «Физическая культура»

148

2. Повышение уровня физической подготовленности обучающихся (президентские

состязания)

Сводная таблица психолого–педагогических показателей/отв.социальный педагог


1. Уровень мотивации по сохранению и укреплению своего здоровья

2. Уровень психоэмоциональных расстройств, уровень тревожности (по шкале Р.Сирса),

самооценка школьной ситуации (методика О.Кондаша)

3. Уровень утомляемости школьников

4. Уровень удовлетворенности родителей и обучающихся учебно- воспитательным

процессом в ОО (методики А.А. Андреева и Е.Н. Степанова)

Сводная таблица показателей спортивно–массовой работы/отв.учительФК, педагоги

дополнительного образования, классный руководитель/


1.Количество спортивно–массовых мероприятий, проводимых школой

2. Охват школьников спортивно– массовыми мероприятиями в МБОУ «Сизябская СОШ »

3.Занятость школьников во внеурочной деятельности в секциях и кружках спортивно–

оздоровительной и социальной направленности в ОО,в РЦДТ,учреждениях культуры и ФК

и спорта.

Реализация программы по формированию экологической культуры, культуры здорового и

безопасного образа жизни обучающихся позволит:

- усовершенствовать созданную в школе модель развивающей, здоровьесберегающей,

безопасной образовательной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС;

- улучшить качество образования при получении начального общего образования на основе

эффективного функционирования здоровьесберегающей среды и применения

здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий образования;

- снизить заболеваемость и снизить уровень функциональных нарушений у учащихся и

педагогов;

- повысить уровень физического развития и физической подготовленности школьников;

- оптимизировать адаптационные процессы на всех этапах обучения;

- повысить успешность детей и подростков в процессе обучения и овладения различными

видами деятельности за счет снижения заболеваемости;

- снизить количество детей группы социального риска с девиантными формами поведения.

2.5. Программа коррекционной работы

Цель программы

Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным

образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС) направлена на

создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в

освоении основной образовательной программы начального общего образования (далее – ООП),

коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их

социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий

обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с

ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации

образовательного процесса.

Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения

образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными

возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по

общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной

программе, с использованием надомной формы обучения и (или) дистанционной формы

обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также

организационные формы работы.

149

Задачи программы:

своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными

ограниченными возможностями здоровья;

определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными

возможностями здоровья, детей-инвалидов;

определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой

категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой

нарушения развития и степенью его выраженности;

создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями

здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции

в образовательном учреждении;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической

помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей психического и

(или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с

рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию

индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом

и (или) психическом развитии;

обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным

программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными

возможностями здоровья;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным

представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным,

правовым и другим вопросам.

Принципы формирования программы

Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван

решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.

системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с

ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход

специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении

проблем ребѐнка; участие в данном процессе всех участников образовательных отношений.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным представителям)

непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к еѐ решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения

образования детьми с ОВЗ.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение

гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ

выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие

образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая

обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении

(переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие

образовательную деятельность (классы, группы).

Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных

коррекционных мероприятий

Направления работы

Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в

себя взаимосвязанные направления, отражающие еѐ основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными

возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку

150

рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях

образовательной организации;

- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную

помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)

психическом развитии детей с ОВЗ в условиях образовательной организации; способствует

формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,

познавательных, коммуникативных);

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей

с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических

условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по

вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей,

со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как имеющими, так и не

имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),

педагогическими работниками.

Содержание направлений работы

Направление

работы

Основное содержание Исполнители

Диагностическая

работа

Выявление особых образовательных потребностей

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

при освоении основной образовательной программы

начального общего образования;

ранняя (с первых дней пребывания ребѐнка в Школе)

диагностика отклонений в развитии и анализ причин

трудностей адаптации;

комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании

диагностической информации от специалистов разного

профиля;

разработка индивидуального образовательного

маршрута ребѐнка с ОВЗ в рамках Школы;

определение уровня актуального и зоны ближайшего

развития обучающегося с ограниченными

возможностями здоровья, выявление его резервных

возможностей;

изучение развития эмоционально-волевой,

познавательной, речевой сфер и личностных

особенностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий

семейного воспитания ребѐнка;

изучение адаптивных возможностей и уровня

социализации ребѐнка с ограниченными возможностями

здоровья;

системный разносторонний контроль за уровнем и

динамикой развития ребѐнка с ограниченными

возможностями здоровья (мониторинг динамики

развития, успешности освоения образовательных

программ начального общего образования).

Зам. директора по

УР


УР, социальный

педагог

Социальный

педагог

Классный

руководитель

Педагог-психолог

Педагог-психолог,


педагог


педагог

Классный

руководитель

Реализация комплексного индивидуально

ориентированного социально-психолого-педагогического

в условиях образовательного процесса обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья с учѐтом

особенностей психофизического развития;


УР и по ВР

151

Коррекционно-

развивающая

работа

выбор оптимальных для развития ребѐнка с

ограниченными возможностями здоровья коррекционных

программ/методик, методов и приѐмов обучения в

соответствии с его особыми образовательными

потребностями;

организация и проведение индивидуальных и групповых

коррекционно-развивающих занятий, необходимых для

преодоления нарушений развития и трудностей

обучения;

коррекция и развитие высших психических функций,

эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;

развитие универсальных учебных действий в

соответствии с требованиями начального общего

образования;

формирование способов регуляции поведения и

эмоциональных состояний;

развитие форм и навыков личностного общения в группе

сверстников, коммуникативной компетенции;

социальная защита ребѐнка в случаях неблагоприятных

условий жизни при психотравмирующих

обстоятельствах.


УР


Учитель



педагог


УВ

Консультативная

работа

Выработка совместных обоснованных рекомендаций по

основным направлениям работы с обучающимися с

ограниченными возможностями здоровья, единых для

всех участников образовательного процесса;

консультирование специалистами педагогов по выбору

индивидуально ориентированных методов и приѐмов

работы с обучающимися с ограниченными

возможностями здоровья;

консультативная помощь семье в вопросах выбора

стратегии воспитания и приѐмов коррекционного

обучения ребѐнка с ограниченными возможностями

здоровья.


УР и ВР



УР, социальный

педагог



педагог

Информационно-

просветительска

я работа

Информационная поддержка образовательной

деятельности обучающихся с особыми образовательными

потребностями, их родителей (законных представителей),

педагогических работников;

различные формы просветительской деятельности

(лекции, беседы, информационные стенды, печатные

материалы), направленные на разъяснение участникам

образовательного процесса – обучающимся (как

имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их

родителям (законным представителям), педагогическим

работникам – вопросов, связанных с особенностями

образовательного процесса и сопровождения

обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья;

проведение тематических выступлений для педагогов и

родителей (законных представителей) по разъяснению

индивидуально-типологических особенностей различных

категорий детей с ограниченными возможностями

здоровья.


УР и ВР



ВР



педагог

Этапы реализации программы

152

Коррекционная работа в Школе реализуется поэтапно.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).

Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта особенностей

развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка

образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического

обеспечения, материально-технической и кадровой базы организации.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская

деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный

процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального

сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных) условиях

обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды

(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия

созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ

особым образовательным потребностямребѐнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).

Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс

сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приѐмов

работы.

План психолого-педагогического сопровождения учащихся на уровне начального общего

образования

Цель: создание условий для успешного обучения детей с ОВЗ на уровне начального

общего образования и обеспечение дальнейшего их поступательного развития.

Задачи:

Выработка системы единых и последовательных педагогических требований;

Повышение уровня психологической готовности учащихся к обучению, всестороннему

развитию;

Адаптация учебной программы, нагрузки, образовательных технологий к

индивидуальным особенностям пятиклассников;

Разработка методических рекомендаций педагогам и обучающимся для успешной

адаптации в новой социально-педагогической ситуации.

Вся работа по созданию условий для успешной адаптации первоклассников и обеспечение

преемственности дошкольного – начального - основного общего образования могут быть

выполнены при совместной деятельности педагогов, администрации школы и родителей

учащихся. В связи с этим выделяются основные направления работы:

Направления работы Основное содержание/задачи

Организационная

работа

1. Ознакомить педагогический коллектив, родителей с вопросами

адаптации учащихся разного возраста.

2. Познакомить учителей-предметников, классных руководителей,

которые будут работать по ООП ООО с основными задачами и

трудностями первичной адаптации, тактикой общения с детьми и

тем, какую помощь им можно оказать.

3. Разработать план мероприятий совместной работы учителей

начальных классов и учителей-предметников по преемственности

Психологическая

диагностика,

анкетирование и

тестирование родителей

и учащихся.

1.Провести диагностику учащихся 4 класса с целью определения

уровня готовности учащихся к обучению на уровне основного

общего образования (определяется уровень сформированности

всех новообразований для данного возраста).

2.Провести диагностику готовности первоклассников к школе

(сентябрь - октябрь)

3. Определение типа памяти младших школьников

4.Изучить мышление младших школьников

153

5.Изучить уровень учебной мотивации по Н.Г. Лускановой

(январь,1кл.)

6. Изучить уровень удовлетворѐнности родителей работой

учителя, классного руководителя по методике Е.Н.Степанов

7.Отношение к предметам по Л.Балабкиной

8.Оценка сформированности навыков чтения по Л.А.Ясюковой

(3-4кл)

Консультативная работа

с педагогами,

учащимися и их


1. Организовать групповые консультации (семинары) с педагогами

по возникающим проблемам.

2.Спланировать серию родительских собраний, индивидуальных

консультаций с целью знакомства с программой действий

родителей, желающих помочь своему ребенку освоить новую

ступень школьной жизни.

3.Организовать занятия с детьми с целью помощи в освоении

нового стиля общения со взрослыми и сверстниками, регуляция

собственного состояния, выработке эффективных приемов

организации учебной деятельности.

Профилактическая

работа.

1. Оказать поддержку каждому младшему школьнику в

эмоциональном принятии новой социальной ситуации и новых

учебных требований, выработке навыков учебной

самоорганизации.

2. Организовать цикл развивающих занятий с учащимися

Коррекционно-

развивающая работа

(проводится с

учениками,

испытывающими

трудности в школьной

адаптации)

1.Организовать работу индивидуально или в микрогруппах,

которые формируются на основе сходства проблем, выявленных у

детей на этапе диагностики.

2. Поддерживать тесную связь с родителями по вопросам данной

работы.

Аналитическая работа 1.Оценить эффективность проделанной работы и скорректировать

рабочие планы.

2. На основе полученной информации отобрать эффективные

формы и методы дальнейшей работы и спланировать учебно-

воспитательный процесс в данных классах

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с

ОВЗ

Основная цель сопровождения детей с ОВЗ - оказание помощи в решении проблем. Задачи

сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в

учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа жизни.

Организационно-управленческой формой сопровождения является психолого-медико-

педагогическая комиссия при Управлении образования администрации муниципального района

Ижемский. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая диагностика по

проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов;

консультирование всех участников образовательного процесса.

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в

условиях образовательной деятельности в Школе включает:

- психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых

образовательных потребностей;

- мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной

образовательной программы НОО;

- корректировка коррекционных мероприятий.

Психолого-медико-педагогическое обследование детей

154

Изучение

ребенка

Содержание работы Где и кем выполняется работа

Медицинское Выявление состояния физического и

психического здоровья.

Изучение медицинской документации: история

развития ребенка, здоровье родителей, как

протекала беременность, роды. Физическое

состояние учащегося; изменения в физическом

развитии (рост, вес и т. д.);

нарушения движений (скованность,

расторможенность, параличи, парезы,

стереотипные и навязчивые движения);

утомляемость; состояние анализаторов.

Медицинский работник

Обследование ребенка

врачом.

Беседа врача с родителями.

Наблюдения во время

занятий, на переменах, во

время игр и т. д.

Учитель, педагог-

организатор, социальный

педагог

Психолого-

логопедическое

Обследование актуального уровня психического

и речевого развития, определение зоны

ближайшего развития.

Внимание: устойчивость, переключаемость с

одного вида деятельности на другой, объем,

работоспособность.

Мышление: визуальное (линейное,

структурное); понятийное (интуитивное,

логическое); абстрактное, речевое, образное.

Память: зрительная, слуховая, моторная,

смешанная. Быстрота и прочность

запоминания; индивидуальные особенности;

моторика; речь.

Наблюдение за ребенком на

занятиях и во внеурочное

время учитель).

Специальный эксперимент

(психолог).

Беседы с ребенком, с


Наблюдения за речью ребенка

на занятиях и в свободное

время.

Изучение письменных работ

(учитель). Специальный

эксперимент (логопед)

Социально-


Семья ребенка: состав семьи, условия

воспитания.

Умение учиться: организованность, выполнение

требований педагогов, самостоятельная работа,

самоконтроль.

Трудности в овладении новым материалом.

Мотивы учебной деятельности: прилежание,

отношение к отметке, похвале или порицанию

учителя, воспитателя.

Эмоционально-волевая сфера: преобладание

настроения ребенка; наличие аффективных

вспышек; способность к волевому усилию,

внушаемость, проявления негативизма.

Особенности личности: интересы, потребности,

идеалы, убеждения; наличие чувства долга и

ответственности. Соблюдение правил

поведения в обществе, школе, дома;

взаимоотношения с коллективом: роль в

коллективе, симпатии, дружба с детьми,

отношение к младшим и старшим товарищам.

Нарушения в поведении: гиперактивность,

замкнутость, аутистические проявления,

обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и

самооценка

Посещение семьи ребенка

(учитель, социальный

педагог).

Наблюдения во время

занятий, изучение работ

ученика (учитель,).

Анкетирование по выявлению

школьных трудностей

(учитель).

Беседа с родителями и

учителями- предметниками.

Специальный эксперимент

(педагог- психолог).

Анкета для родителей и

учителей (социальный

педагог)

Наблюдение за ребенком в

различных видах

деятельности (учитель,

педагог-организатор)

Мониторинг динамики развития детей

В школе используются следующие формы и методы отслеживания динамики развития

155

детей:

- наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);

- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, социальным педагогом,

медицинскими работниками, администрацией школы, родителями;

составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов

наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его

личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и

особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при

обучении ребенка;

- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и

учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации,

способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;

- формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый

учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;

- ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.);

-организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов

учащихся, их общее развитие.

Приведенные ниже методики подобраны в соответствии с описанными принципами и

ориентированы на поддержку работы школьного социального педагога. Методики

характеризуются валидностью; наличием возрастных норм; доступностью для проведения как

социальному педагогу, так и учителю; покрытием всех возрастных ступеней школьного обучения.

Диагностическая методика (автор и название) Возраст

Методика по оценке уровня учебной мотивации Н.Г. Лускановой 1 класс

Методика «Определение типа памяти» 1 класс

Методика изучение мышления младших школьников 1 класс

Методика «Отношение к предметам» Л.Балабкиной 3-4 классы

Методика Е.Н.Степанова « Изучение уровня удовлетворѐнности

родителей работой учителя»

2-4 классы

Диагностика «Готовность первоклассников к школе» 1 класс

Тест навыка чтения Ясюковой А. 3-4 классы

Сбор данных диагностик может проводить учитель после соответствующего инструктажа

социального педагога школы, обработка методик проводится социальным педагогом (или

представителями служб психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса).

Использование данного комплекта методик позволяет оперативно выявлять группу риска и

учитывать индивидуальные особенности ребенка в Школе.

Корректировка коррекционных мероприятий

Реализация коррекционно-развивающей работы требует от учителя, социального педагога,

педагога-организатора постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и

деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль

позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.

Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной

работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая

основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.

Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации

в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа создает

оптимальные возможности для индивидуализации развития каждого ученика.

Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ

Для реализации программы коррекционной работы в Школе планируется создать

следующие специальные условия обучения и воспитания детей с ОВЗ:

http://met.emissia.org/offline/2013/met010_files/m1-sys.htm


156

1. Психологопедагогическое обеспечение, в том числе:

- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,

вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с

рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность

учебно-воспитательной деятельности; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение

комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических

технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной

деятельности, повышения ее эффективности, доступности);

- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач

обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;

введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач

развития ребѐнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося

сверстника; использование специальных методов, приѐмов, средств обучения,

специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые

образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с

учѐтом специфики нарушения развития ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося,

осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях с привлечением

соответствующих специалистов);

- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,

укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и

психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и

норм);

- обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности

нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении

воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых

мероприятий;

- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития. (при организации работы в данном направлении

Школа предусматривает сотрудничество со специальными (коррекционными)

образовательными учреждениями района и республики, которые могут выполнять функции

учебно-методических центров, обеспечивающих оказание методической помощи педагогическим

работникам Школы, консультативной и психолого-педагогической помощи учащимся и их

родителям (законным представителям)).

2. Программнометодическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы в Школе предусматривается

использование коррекционно-развивающих программ, диагностического и

коррекционно-развивающего инструментария, необходимого для осуществления

профессиональной деятельности учителя, социального педагога, педагога-организатора и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану планируется использование специальных

(коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных организаций, в том числе цифровых образовательных

ресурсов.

2. Кадровое обеспечение

С целью обеспечения освоения детьми с ВОЗ основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического

развития в Школе имеются следующие специалисты: социальный педагог, педагог-

организатор. В школе нет психолога, но при необходимости можно обратиться к психологу из

других школ района. Планируется привлечение медицинских работников ГБУЗ РК

«Ижемская ЦРБ». С целью соответствия квалификации работников Школы для каждой занимаемой должности

квалификационным характеристикам по соответствующей должности планируется обеспечить

157

обязательную курсовую подготовку, переподготовку или повышение квалификации педагогов,

занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ. 3. Материальнотехническое обеспечение

Школа обеспечена надлежащей материально-технической базой, позволяющей создать

адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной, в том числе необходимые

условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками

физического и (или) психического развития в здания и помещения Школы и организацию их

пребывания и обучения в ней.

4. Информационное обеспечение

С целью успешной реализации программы в Школе планируется:

- создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие

дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием

современных информационно-коммуникационных технологий.

- создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей (законных

представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к

информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и

рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,

мультимедийных материалов, аудио- и видеоматериалов.

Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий

Основным механизмом реализации коррекционной работы является оптимально

выстроенное взаимодействие Школы с социальными партнерами, осуществляющими

образовательную деятельность, и другими ведомствами по вопросам воспитания детей с ОВЗ (со

средствами массовой информации, с общественными объединениями инвалидов, организациями

родителей (законных представителей) детей с ОВЗ, с родительской общественностью),

муниципальной психолого-медико-педагогической комиссией, обеспечивающее системное

сопровождение детей с ОВЗ специалистами различного профиля в образовательной процессе.

Такое взаимодействие включает: — комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему

квалифицированной помощи специалистов разного профиля; — многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка; — составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции

отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребѐнка.

В случаях поступления в школу обучающихся с ОВЗ в условиях школы может осуществлятся несколько вариантов коррекционного обучения детей с ограниченными возможностями:

в условиях обычного общеобразовательного класса с использованием учебных

образовательных программ по индивидуальному учебному плану;

на дому с использованием индивидуальных образовательных программ;

дистанционное;

- комбинированное. Осуществление разных форм интеграции детей с отклонениями в развитии в коллектив

обычных сверстников должно способствовать социализации школьников с особыми нуждами,

а для нормально развивающихся детей должно создать среду, в которой они начинают осознавать, что мир представляет собой единое сообщество людей.

Школа изучает уровень развития школьника и составляет для него также индивидуальную программу воспитания. Составными частями программы являются:

1. Здоровье. Обеспечить необходимые условия для защиты, сохранения и укрепления здоровья ребенка. Наладить четкое выполнение режима дня.

2. Социальное развитие. Стремиться устанавливать более прочные эмоциональные

контакты ребенка с близкими взрослыми, заражать эмоциями радости, удовольствия,

удовлетворения и поддерживать состояние психологического комфорта, укреплять положительные эмоциональные связи; прививать различные формы общения.

3. Физическое развитие и физическое воспитание.

158

4. Формирование предметной деятельности.

5. Познавательное развитие.

6. Развитие речи.

7. Формирование навыков продуктивных видов деятельности. При проведении педагогической работы по индивидуальным программам необходимо

соблюдать следующие важные условия: во-первых, обеспечение положительного отношения

ребенка к занятиям; во-вторых, индивидуализация содержания занятий в соответствии с

интересами, склонностями, возможностями ребенка, также характером его первичного

нарушения; в-третьих, регулярность проведения занятий. Школа вовлекает ученика в социально-активную деятельность. Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной

деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом

уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.

Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных

потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками

осуществляется с помощью специальных методов и приемов. Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по

программам дополнительного образования по следующим направлениям: спортивно-

оздоровительное: «Спортивные игры», «Школа безопасности», «Баскетбол»; духовно-

нравственное: «Учусь делать проекты»; общеинтеллектуальное: «Мир деятельности», «Белая

ладья»; общекультурное: «Веселая кисточка», «Волшебный мир книги», «Домисолька», «Умелые

руки», опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ОВЗ. Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ педагогами и

специалистами осуществляется с учетом мнения родителей (законных представителей) и может

сопровождаться дистанционной поддержкой.

Планируемые результаты коррекционной работы.

Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ планируемых

результатов освоения ООП.

Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер,

определяются индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.

При реализации программы планируются разные группы результатов (личностные,

метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются предметные,

метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и метапредметные

результаты.

Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном

развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности

и др.).

Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом

индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и

управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных

на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.

Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием

ООП НОО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных

возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным

учебным предметам.

Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя промежуточную

аттестацию обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а

также обобщенные результаты итоговой оценки на начальном уровне обучения.

Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих

индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это будет

накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также

оценка на основе его портфеля достижений.

159

3. Организационный раздел

3.1.Учебный план начального общего образования

Учебный план начального общего образования разработан в соответствии со следующими

нормативными документами:

1. Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

2. Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего

образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации «Об утверждении и введении в действие федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования» от 06.10.2009 № 373 (в ред.

приказов Минобрнауки РФ от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060,

от 29.12.2014 № 1643, от 18.05.2015 № 507, от 31.12.2015 № 1576);

3. Примерной основной образовательной программой начального общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15); 4. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации

«Об утверждении 2.4.2.2821-10 Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и

организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12 2010 № 189 (в ред.

Изменений № 1 от 29.06.2011 № 85, Изменений № 2 25.12.2013 № 72, Изменений № 3

24.11.2015 № 81);

5. Концепцией развития этнокультурного образования в Республике Коми на 2016-2020 г.г.,

утвержденной приказом Министерства образования Республики Коми от 23.11 2015 № 255;

6. Уставом МБОУ «Сизябская СОШ»;

7. Календарным учебным графиком.

В I – IV классах реализуется федеральный государственный образовательный стандарт

начального общего образования. С учетом мнения обучающихся и их родителей (законных

представителей) несовершеннолетних обучающихся изучение учебного предмета «Коми язык»

осуществляется по программе «Коми язык как родной».

Примерный учебный план начального общего образования (4 вариант) предусматривает в I

классе 5 часов на преподавание родного языка и литературного чтения на родном языке. Так как

коми язык изучается по программе «Коми язык как родной» в объеме 3 часов в неделю, то

оставшиеся 2 часа в целях развития русской речи учащихся используются на учебный предмет

«Русский язык». Во II классе - 3 часа на преподавание коми языка, 2 часа – на преподавание

литературного чтения на коми языке. В III классе на преподавание коми языка и литературного

чтения на коми языке из отведенных 6 часов 3 часа используются на коми язык, 2 часа – на

литературное чтение на коми языке и оставшийся 1 час - для преподавания учебного предмета

«Русский язык».

В целях развития русской речи учащихся один час из части, формируемой участниками

образовательных отношений, во II и в III классах передан на изучение учебного предмета

«Литературное чтение».

Освоение образовательной программы начального общего образования во II – IV классах в

конце учебного года сопровождается промежуточной аттестацией учащихся по учебным

предметам. Форма проведения промежуточной аттестации по всем учебным предметам учебного

плана начального общего образования - годовая контрольная работа.

Предметные области Учебные предметы

Классы

Количество часов в неделю Всего

часов I II III IV

Обязательная часть

Русский язык и

литературное чтение

Русский язык 4 4 4 4 16

Литературное чтение 2 2 2 2 8

consultantplus://offline/ref=395270965AC2203C8CD5FE53330A2E85CCA02C99BCD5D744FB9617FCC504A98780613A3A0552C0FFR7PCM

consultantplus://offline/ref=395270965AC2203C8CD5FE53330A2E85CCA32F9FB4D5D744FB9617FCC504A98780613A3A0552C0FFR7PCM

consultantplus://offline/ref=6BCA4E085F3F46A42FDD5B23C24FE2C8163A521D4549B20BE96C2BC3AFC339A90BC11FB572386401M3J0J

consultantplus://offline/ref=6BCA4E085F3F46A42FDD5B23C24FE2C81639551E4144B20BE96C2BC3AFC339A90BC11FB572386400M3J5J

160

Родной язык и

литературное чтение

на родном языке

Коми язык 3 3 3 3 12

Литературное чтение на коми

языке - 2 2 2 6

Иностранный язык Английский язык - 2 2 2 6

Математика и

информатика

Математика 4 4 4 4 16

Обществознание и

естествознание

(Окружающий мир)

Окружающий мир

2 2 2 2 8

Основы религиозных

культур светской

этики

Основы светской этики

- - - 1 1

Искусство Музыка 1 1 1 1 4

Изобразительное искусство 1 1 1 1 4

Технология Технология 1 1 1 1 4

Физическая культура Физическая культура 3 3 3 3 12

Итого: 21 25 25 26 97

Часть, формируемая участниками образовательных

отношений 0 1 1 0 2

Литературное чтение 0 1 1 0 2

Максимально допустимая недельная нагрузка 21 26 26 26 99

3.2.План внеурочной деятельности.

План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной

образовательной программы начального общего образования Школы. Под внеурочной

деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО понимается образовательная деятельность,

осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение

планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего


План внеурочной деятельности Школы определяет состав и структуру направлений, формы

организации, объем внеурочной деятельности для учащихся при получении начального общего

образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом интересов учащихся и

возможностей Школы.

Специфика внеурочной деятельности. Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях Школы ребѐнок

получает возможность подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ мотивации

и диагностики –безоценочный, при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его

способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.

Внеурочная деятельность в 1-4 классах опирается на содержание начального общего

образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и

развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В

процессе совместной творческой деятельности учителя, руководителя спортивной секции,

вожатой и учащегося происходит становление личности ребенка.

Модель внеурочной деятельности Школы Тип модели: оптимизационная

Характеристика модели: внеурочная деятельность осуществляется наоснове оптимизации всех

внутренних ресурсов Школы, в ее реализации принимают участие все педагогические работники

(учителя, педагог-организатор и другие):

- координирующую роль выполняют педагог-организатор и классные руководители;

- организуемый в классах образовательный процесс, оптимальный для развития положительного

потенциала личности учащихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

- организуется система внутренних отношений через разнообразные формы воспитывающей

деятельности коллектива класса, в том числе через органы самоуправления;

- организуется социально-значимая, спортивно-оздоровительная и творческая деятельность

учащихся.

161

Преимущества модели: минимизация финансовых расходов на внеурочную деятельность,

создании единого образовательного и методического пространства в Школе, содержательном и

организационном единстве всех структурных подразделений. Принципы организации

внеурочной деятельности: - соответствие возрастным особенностям учащихся;

- принцип преемственности с технологиями учебной деятельности;

- опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;

- опора на ценности духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников; -

принцип добровольности;

- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка, запросов семьи; -

включение учащихся в активную деятельность;

- доступность и наглядность; - связь теории с практикой;

- сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности;

- целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному). Факторы,

определяющие организацию внеурочной деятельности:

- территориальное расположение Школы, изменение социума;

- нормативные изменения по вопросам организации внеурочной деятельности;

-уровень развития воспитательной системы школы;

- программное обеспечение воспитательной деятельности классных руководителей;

- уровень квалификации учителей-предметников;

- выбор педагогами тем самообразования; - развитие материально-технической базы;

- кадровое обеспечение воспитательного процесса;

- готовность педагогов к ведению кружковой работы.

Механизм реализации внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность организуется в период после уроков и в каникулярное время.

Занятия внеурочной деятельности могут проводиться учителями школы, классными

руководителями, старшей вожатой, привлечѐнные специалисты. Продолжительность занятия

внеурочной деятельности в аудиторных формах (кружок, классный час, беседа, лекторий и т.п.)

составляет не более 45 минут.

Время, отводимое на внеурочную деятельность в 1-4 классах – до 1350 часов за 4 года

обучения, в среднем - до 337.5 часов в год, до 10 часов в неделю. Учащиеся, их родители

(законные представители) участвуют в выборе содержания внеурочной деятельности.

Организация внеурочной деятельности осуществляется через реализацию программ

внеурочной деятельности, планов воспитательной работы, тематических целевых программ и

планов.

Программы могут реализовываться как в отдельно взятом классе, так и свободных

объединениях школьников одной или разновозрастных групп.

Педагоги, реализующие программы внеурочную деятельности, ведут журналы учета по

своим кружкам, фиксируя тематику занятий и посещаемость занятий учащимися. Содержание

занятий в журнале должно соответствовать содержанию программы внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:

- спортивно-оздоровительное;

- духовно-нравственное;

- социальное;

- общеинтеллектуальное;

-общекультурное.

Внеурочная деятельность школьников представлена такими видами деятельности, как:

- игровая деятельность;

- познавательная деятельность;

- досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

- художественное творчество;

- интеллектуальная деятельность;

- трудовая деятельность;

- спортивно-оздоровительная деятельность;

- туристско-краеведческая деятельность.

План внеурочной деятельности в 1-4 классах.

162

Спортивно – оздоровительное направление.

Цель: в формировании знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,

обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального

здоровья учащихся.

Задачи:

1. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни.

2. Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,

психологических и иных особенностей.

3. Развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.

Структурные элементы:

1. Программа духовно-нравственного развития, воспитания учащихся на уровне начального


2. Общешкольный план мероприятий на учебный год.

3. Программы внеурочной деятельности спортивных секций и кружков.

4. Программа формирования экологической культуры и здорового образа жизни.

5. План правового месячника.

6. План месячника по ПДД.

7. План-график спортивных мероприятий

8. Программа ЛОЛ.

9. План работы Совета Школы

10. План по подготовке и проведению в учебном году государственных и национальных

праздников Российской Федерации и Республики Коми.

Виды и формы деятельности Количество часов на один

класс в неделю

Среднее количество часов на

один класс в год

Спортивные секции 1 34

День здоровья 6

Тематические классные

часы

6

Спортивные соревнования

(в том числе подготовка)

8

Тематические беседы,

лекции

4

Динамические перемены,

массовые зарядки

1 34

Спортивные игры 4

Итого 2 96

Духовно - нравственное направление Цель: обеспечение духовно-нравственного развития учащихся в единстве урочной, внеурочной и

внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе Школы, семьи и других

институтов общества; активизация внутренних резервов учащихся, способствующих успешному

освоению нового социального опыта в формировании социальных, коммуникативных

компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.

Задачи:

- формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у учащихсягражданской

идентичности;

- воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентногогражданина

России;

- приобщение учащихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной

группы;

- сохранение базовых национальных ценностей российского общества;

- последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности;

- формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для обеспечения

эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;

- формирование способности учащегося сознательно выстраивать и оценивать отношения в

социуме;

163

- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

- формирование основы культуры межэтнического общения;

- формирование отношения к семье как к основе российского общества.

Структурные элементы -Программа духовно-нравственного развития, воспитания учащихся на уровне начального


-Общешкольный план мероприятий на учебный год.

- Программы внеурочной деятельности кружков.

-План по подготовке и проведению в учебном году государственных и национальных праздников

Российской Федерации и Республики Коми.

-Программа ЛОЛ.





Кружки по данному

направлению

1 34

Выставки творческих работ 8

Классные часы, беседы 10

Конкурсы (в том числе

подготовка)

6

Праздники (в том числе


0,5 17

Итого 1 ,5 75

Социальное направление Цель: обеспечить достижения планируемых результатов освоения основной образовательной

программы

Задачи:

- формирование навыков научно-интеллектуального труда; - формирование навыков

проектирования;

- формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности; -

овладение навыками универсальных учебных действий.


Программа духовно-нравственного развития, воспитания учащихся на уровне начального общего


Общешкольный план мероприятий на учебный год.

Программы внеурочной деятельности кружков.

Программа ЛОЛ.







1 34

Социальные акции (в том

числе подготовка)

4

Социально-значимые

проекты (в том числе


3


Итого 1 48

Общеинтеллектуальное направление Цель: обеспечить достижения планируемых результатов освоения основной образовательной

программы на уровне НОО.

Задачи:

- формирование навыковнаучно-интеллектуальноготруда;

- развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;

164

- формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности; -

овладение навыками универсальных учебных действий учащихся.


Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального


Программа коррекционной работы.

Программа внеурочной деятельности кружков.

График проведения предметных олимпиад.

Планы работ ШМО учителей-предметников.

План работы Методического совета







1 34

Предметные недели 0,5 17

Научно-практические

конференции

6

Интеллектуальные конкурсы

и игры

6

Предметные олимпиады (в

том числе подготовка)

7


Итого 1,5 77

Общекультурное направление Цель: Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,

формированию ценностных ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с

общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной

культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов

других стран.

Задачи:

- формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;

- становление активной жизненной позиции;

- воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры. Структурные

элементы:

Программа духовно-нравственного развития, воспитания учащихся на уровне начального общего


Общешкольный план мероприятий на учебный год.

Программы внеурочной деятельности кружков.

План работы Совета Школы.

План работы по профориентации.

Программа ЛОЛ.







1 34


Школьная музейная

экспозиция

1 2

Итого 2 40

Итого по всем направлениям 334

Планируемые результаты внеурочной деятельности Внеурочная деятельность, как и деятельность учащихся в рамках уроков направлена на

достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь -

165

это достижение личностных и метапредметных результатов.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего

образования должны отражать:

- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,

российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной

принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;

становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном

единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся

мире;

- принятие и освоение социальной роли учащегося, развитие мотивов учебной деятельности и

формирование личностного смысла учения;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в

информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной

справедливости и свободе;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,

понимания и сопереживания чувствам других людей;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных

ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к

творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным

ценностям.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального

общего образования должны отражать:

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска

средств ее осуществления;

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; - формирование

умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с

поставленной задачей и условиями ее реализации;

- определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности

конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

- использование знаково-символических средств представления информации для создания

моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

- активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных

технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном

информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,

передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными

задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью

клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать

изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим

сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с

целями и задачами;

- осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и

составлять тексты в устной и письменной формах;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации

по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,

построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность

существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и

166

аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

- определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении

функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной

деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

- готовность конструктивно разрешать конфликты по средством учета интересов сторон и

сотрудничества;

- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений

действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с

содержанием конкретного учебного предмета;

- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими

существенные связи и отношения между объектами и процессами;

- умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в

том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

- формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе универсальных

учебных действий.

Достижения результатов оценивается по трѐм уровням

Первый уровень

Школьник знает и понимает общественную жизнь (1 класс/первый этап освоения).

Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества,

о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимание

социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень Школьник ценит общественную жизнь (2-3 классы/ второй этап освоения). Формирование

позитивных отношений школьников к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,

природа, мир, знание, труд, культура, здоровье, семья).

Третий уровень Школьник самостоятельно действует в общественной жизни (4 класс/третий этап освоения).

Получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Оценка достижений

учащихся и эффективности программ внеурочной деятельности осуществляется через:

- наличие призовых мест на выставках, конкурсах, соревнованиях;

- мониторинг уровня удовлетворѐнности учащихся, родителей, педагогов организацией учебно-

воспитательного процесса в школе (по Е. Степанову);

- портфолио учащихся;

- организацию выставок, открытых занятий, соревнований, конкурсов;

- количественный охват и мониторинг сохранности контингента учащихся организованными

формами досуга;

- изучение уровня социальной активности учащихся;

- изучение мотивации к активной познавательной деятельности;

- оценку востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;

- изучение общей вовлечѐнности учащихся во внеурочную образовательную деятельность как на

базе Школы и в учреждениях дополнительного образования;

- развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений;

- результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах различного

уровня.

Условия реализации плана внеурочной деятельности.

Виды условий Содержание

Кадровые - Заместитель директора по УВР

- Педагог-организатор

- Учителя начальных классов

- Учителя-предметники

- Педагог-библиотекарь

Методические -Устав школы

- Локальные акты школы

- Пакет нормативно-правовых документов, регламентирующих

внеурочную деятельность на федеральном уровне

- Программа духовно-нравственного развития, воспитания

167

учащихся на уровне начального общего образования

- Общешкольный план мероприятий

- Программы воспитания классных коллективов

- Программа профориентационной работы.

- Программы внеурочной деятельности кружков и секций

- План работы Совета Школы

-План по подготовке и проведению государственных и

национальных праздников Российской Федерации и Республики

Коми

- Журналы внеурочной деятельности

Материально-

технические

Классные кабинеты, мебель

Материалы для оформления и творчества детей

Спортзал и спортинвентарь

Наличие канцелярских принадлежностей Компьютеры,проекторы,

экраны

Мультимедийное оборудование

Финансовые Бюджетное (компенсационный и стимулирующий фонды

заработной платы)

Внебюджетные источники (грантовая поддержка, добровольные

родительские пожертвования, спонсорская помощь)

План график внеурочной деятельности

Основные формы

внеурочной

деятельности по

направлениям

Ответственные Количество часов в неделю по классам

1класс 2 класс 3 класс 4 класс

1. Спортивно-оздоровитльное

Спортивные игры Канева Н.А. 1 1

Школа безопасности Канева Н.А. 1 1

Динамические

перемены

Канева Н.А 1 1 1 1

2. Духовно-нравственное

Классные часы по

плану ВР

Классные

руководители,

педагог-

организатор

1 1 1 1

3. Социальное

Беседы, викторины,

на правовую

тематику, по


жизнидеятельности

Классные


педагог-


0,5 0,5 0,5 0,5

Подготовка и участие

в мероприятиях,

проектах, акциях,

Классные


педагог-


0,5 0,5 0,5 0,5

4. Общеинтеллектуальное

Кружки «Волшебный

мир книги»

Канева В.А.

Артеева Н.В.

1 1

Кружок «Мир

деятельности»

Терентьева

Е.С.

1

Кружок «Учусь

создавать проект»

Терентьева

А.А.

1

168

Научно-практическая

конференция (в том

числе подготовка)

Учителя 1-4

классов

0,5 0,5 0,5

5. Общекультурное

Кружки

«Домисолька»

«Весѐлая кисточка»

«Умелые руки»

«Юный художник»

(РЦДТ)

Артеева М.А

Канева Н.В

Канева Н.В.

Артеева К.В.

1 1

1 1

Кинолектории,

праздники, концерты,

выставки по плану

ВР

Классные


педагог-


0,5 0,5 0,5 0,5

Итого за неделю 6,5 7 7 7

8. Внеурочная деятельность.

Начало и окончание внеурочной деятельности с 13.30 до 15.00.

3.3. Система условий реализации ООП НОО

3.3.1. Описание кадровых условий реализации ООП НОО.

Школа укомплектована педагогическими кадрами, имеющими необходимую

квалификацию для решения задач, определѐнных ООП НОО. Разработаны и утверждены

приказом директора школы должностные инструкции педагогов, внедряющих ФГОС НОО,

содержащие конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учѐтом

особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности

работников школы. Они касаются следующих категорий педагогических работников:

заместитель директора по учебной работе, заместитель директора по воспитательной работе,

учитель начальных классов, учитель, классный руководитель, социальный педагог, педагог -

организатор, преподаватель-оранизатор ОБЖ. Школа укомплектована работниками пищеблока,

вспомогательным персоналом.

Учебно-воспитательный процесс на уровне начального общего образования организует

педагогический коллектив из 11 человек: учителей начальных классов – 4; учителя физкультуры

– 1 (работает во 2-4 классах; учителя музыки – 1 (работает в 1-4 классах); учителей английского

языка – 2 (работают во 2-4 классах); учителя технологии – 1 (работает во 2-4 классах); педагога-

организатора – 1 (работает со всей школой); социального педагога – 1 (работает со всей

школой), и библиотекаря – 0,5 (работает со всей школой).

Руководство школой осуществляют квалифицированные специалисты с педагогическим

стажем от 3 до 40 лет.

Из 11 педагогических работников все имеют педагогическое образование, у 10 работников стаж

работы от 8 до 40 лет. Уровень квалификаций работников Школы, осуществляющей

образовательную деятельность, реализующей ООП НОО, для каждой занимаемой должности,

соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности. 9

работников имеют квалификационные категории (82%): высшую категорию - 2 человека, первую

категорию - 7 человек.

№ ФИО

работника

Должность Образ-е Пед.

стаж

Квалиф.

категор.

Программа курсов

1 Терентьева

Ангелина

Анатольевна

Учитель

начальных

классов

Высшее 10 Первая «Современные методики обучения

орфографии в начальных классах в

соответствии с требованиями ФГОС

НОО» - 72 часа, 2018 г.

2 Терентьева

Елена

Учитель

начальных

Среднее

специальное

32 первая «Особенности реализации ФГОС

НОО»-72 часа, 2015 г.

169

Сулеймановна классов «Содержание и методика преподавания преподавания комплексного учебного курса «ОРКСЭ»» - 72 часа, 2015 год

3 Артеева

Наталья

Васильевна

Учитель

начальных

классов

Высшее 27 первая «Особенности реализации ФГОС

НОО»-72 часа, 2015 г.

4 Канева

Валентина

Алексеевна

Учитель

начальных

классов

Среднее


31 первая «Продуктивность учебной

деятельности младших школьников

общеобразовательного учреждения в

рамках реализации ФГОС»-72 часа,

2018 г.

5 Артеева

Галина

Дмитриевна

Педагог-


Высшее

- Без

категори

и

Молодой специалист

6 Артеева

Марина

Александровна


педагог

Учитель

музыки

Высшее

13

18

Первая Профессиональная переподготовка по

программе "Организация социально-

педагогической деятельности в

условиях реализации ФГОС".

Присвоена квалификация

"Социальный педагог»-2018 г.

Курсы повышения квалификации по

программе "Музыкально-эстетическое

развитие младших школьников в

условиях реализации ФГОС НОО"-

2018 г.

7 Чупрова

Валентина

Тимофеевна

Учитель

англ.языка

Высшее 36 Высшая «Особенности реализации ФГОС

ОО»- 108 часов, 2017 г.

8 Канева

Наталья

Васильевна

Учитель


Среднее


41 первая Подтверждение присвоения

квалификации «Учитель,

преподаватель технологии»

Профессиональная переподготовка по

теме: «Технология: теория и методика

преподавания в образовательной

организации». Диплом-март 2018 г.

9 Чупрова

Ирина

Николаевна

Учитель

физкультуры

Среднее


39 Высшая «Особенности реализации ФГОС

ООО» - 108 часов, 2016 год

10 Канева Нина

Ивановна

Учитель

англ.языка

Высшее 12/37 Без

категори

и

«Преподавание иностранного языка в условиях реализации ФГОС нового поколения» - 72 часа, 2017 год

11 Канева

Наталья

Анатольевна

Преподавател

ь-


ОБЖ

Высшее 15 Первая

Библиотекарь имеет среднее специальное образование по специальности «зоотехник». 12 Чупрова

Галина

Пигасеевна

Библиотекарь Среднее


37-не

пед.с

таж

Без

категори

и

«Школьная библиотека как условие

реализации ФГОС. Новые задачи

педагога-библиотекаря» - 72 часа,

2016 год

Непрерывность профессионального развития работников Школы, осуществляющей

образовательную деятельность по основным образовательным программам НОО,

обеспечивается освоением работниками Школы дополнительных профессиональных

образовательных программ по профилю педагогической деятельности в объеме не менее 72

часов, не реже чем один раз в три года.

В школе созданы условия для ведения постоянной методической поддержки, получения

консультаций по вопросам реализации ООП НОО. Изучается и перенимается опыт других

образовательных учреждений.

План работы методического объединения учителей начальных классов включает

разнообразные мероприятия:

1. Семинары, посвящѐнные содержанию и ключевым особенностям ФГОС.

170

2. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС.

3. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы

образовательного учреждения.

4. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях

внедрения ФГОС.

5. Участие педагогов в проведении открытых уроков, мастер-классов, внеурочных занятий и

мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС.

6. Проведение предметных недель.

В Школе созданы условия для активного участия учителей в распространении своего

педагогического опыта в следующих формах: открытых уроков и мастер-классов, открытых

внеурочных занятия по предметам; представление методических разработок на районной

Ярмарке педагогических идей, участие в школьном конкурсе «Учитель года» и др.

По итогам учебного года проводится анализ учебно-воспитательного процесса, участие

учителей в различных конкурсах и семинарах. Подведение итогов и обсуждение результатов

мероприятий осуществляется в разных формах: совещания при директоре, заседания

педагогического и методического советов, в виде решений педагогического совета, размещѐнных

на сайте презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций и т. д.

3.3.2. Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы начального общего образования

Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в Школе

психолого-педагогических условий, обеспечивающих:

- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по

отношению к дошкольному образованию с учѐтом специфики возрастного психофизического

развития обучающихся;

- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников

образовательных отношений;

- вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней

психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений;

- дифференциацию и индивидуализацию обучения.

В Школе для этого созданы необходимые условия. Сопровождение и поддержку

обучающихся осуществляют все педагогические работники школы: социальный педагог, педагог-

организатор, учителя, администрация школы. Каждый работник выполняет свою функцию.

Психолого-педагогическое сопровождение организовано с целью создания благоприятных

психологических условий для развития всех обучающихся, работы педагогов, формирования

психологической культуры взаимодействия, оказания психологической помощи детям и

подросткам в процессе обучения и воспитания. Работа специалистов опирается на

апробированные методики.

Уровни психологопедагогического сопровождения

Психолого-педагогическое сопровождение в Школе организовано на различных уровнях:

индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень Школы.

Индивидуальный Групповой Уровень класса Уровень Школы

- содействие в

приобретении

обучающимися

психологических

знаний, умений,

навыков, необходимых

для получения

профессии,

развития карьеры,

достижения успеха в

жизни;

-содействие развитию

социально адаптивных

возможностей

обучающихся (развитие

коммуникативных

навыков);

- выявление и

коррекция проблем,

возникающих в

классном коллективе;

- повышение уровня

сплоченности

классного коллектива;

- осуществление

психолого-

педагогического

сопровождения 1

- содействие

администрации школы

и педагогическому

коллективу в

профилактике

асоциального и

девиантного поведения

несовершеннолетних,

жестокого обращения с

обучающимися;


171

- содействие в

облегчении процесса

адаптации вновь

прибывших детей,

первоклассников к

обучению в школе;

-профилактика явлений

дезадаптации;


личностному и

интеллектуальному

развитию обучающихся

на каждом этапе

развития личности;

- выявление причин

затруднений в освоении

учебного материала.

классов администрации школы

и педагогическому

коллективу в работе по

повышению качества

образования в целях

увеличения

возможностей

школьников к

самореализации в

учебной и внеурочной


- психолого-


сопровождение


процесса.

В школе специалистами используются различные направления и формы психолого-

педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения в Школе

относятся:

- сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;

- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

- формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа

жизни;

- развитие экологической культуры;

- выявление и поддержка одаренных детей и детей с ОВЗ;

- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

- поддержку детских объединений и ученического самоуправления.

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

1.Сохранение и укрепление психологического здоровья.

2.Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни.

Задачами работы в данных направлениях являются:

- формирование установок на здоровый образ жизни;

- развитие навыков саморегуляции и управления стрессом;

- профилактика табакокурения, алкоголизма и наркомании, заболеваний, передающихся половым

путем, ВИЧ/СПИД, школьного и дорожного травматизма.

Современные подходы к построению эффективных профилактических программ утверждают

необходимость не только давать учащимся информацию о поведенческих рисках, опасных для

здоровья, но и формировать навыки здорового образа жизни. Необходимым условием

эффективности обучения здоровому образу жизни становится использование широкого диапазона

интерактивных видов деятельности (тренинги, ролевые игры, моделирование ситуаций и т.д.).

3.Дифференциация и индивидуализация обучения.

4.Мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных

детей.

Задачи, которые решаются в сопровождении одаренных детей:

- разработка индивидуальных образовательных маршрутов;

- формирование адекватной самооценки;

- охрана и укрепление физического и психологического здоровья;

- предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников;

- развитие психолого - педагогической компетентности педагогов и родителей одаренных детей.

В Школе определены направления по созданию оптимальных условий для развития

обучающихся (организация учебного процесса):

• проведение нестандартных уроков, деятельностный тип обучения, обучение самооценке,

самоанализу, самоконтролю, развитие творческих способностей путем самостоятельного

переноса ранее изученного на новую ситуацию;

• работа с дополнительной литературой, обдумывание и размышление, высказывание своего

172

мнения, нестандартные задания;

• выставка творческих работ;

• развитие творческих способностей учащихся посредством взаимосвязи уроков с

внеклассной работой по предмету; участие детей в олимпиадах, конкурсах;

• обеспечение базового дополнительного образования: организация кружков по предметам

и интересам;

• проведение в Школе научно-практических конференций и общеразвивающих

традиционных мероприятий;

• информатизация образовательного процесса;

• осуществляется традиционное психолого-педагогическое сопровождение и поддержка

детей, выявление детей для более углубленных индивидуальных исследований, системное

диагностирование;

6. Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников.

7. Поддержка детских объединений и ученического самоуправления.

Вся работа по созданию условий для успешной адаптации первоклассников в условия

школы и успешной учебы всех младших школьников, готовности обучающихся 4 класса к

продолжению обучения на уровне основного общего образования и по обеспечению

преемственности содержания и форм организации образовательной деятельности проводится при

совместной деятельности педагогов, администрации школы и родителей учащихся.

Основные формы психологопедагогического сопровождения

Формы работы Основное содержание/задачи

Организационная

работа

1. Ознакомить педагогический коллектив, родителей с вопросами

адаптации учащихся разного возраста.

2. Познакомить учителей-предметников, классных руководителей,

которые будут работать по ООП ООО с основными задачами и

трудностями первичной адаптации, тактикой общения с детьми и

тем, какую помощь им можно оказать.

3.Разработать план мероприятий совместной работы учителей

начальных классов и учителей-предметников по преемственности

Профилактическая

работа.

Профилактика дезадаптации к обучению в начальном звене,

асоциального и девиантного поведения, профилактика проявлений

психологического кризиса, возникновения трудностей в обучении,

профилактика жестокого обращения с детьми, профилактика

суицидального поведения, профилактика употребления

психоактивных веществ. профилактическая работа с детьми

группы «риска», с детьми стоящими на внутришкольном учѐте и

учѐте ПДН.

1. Оказать поддержку каждому младшему школьнику в

эмоциональном принятии новой социальной ситуации и новых

учебных требований, выработке навыков учебной

самоорганизации.

2. Организовать цикл развивающих занятий с учащимися

Психологическая

диагностика,

анкетирование и

тестирование родителей

и учащихся.

Диагностика уровня развития познавательных процессов, уровня

учебной мотивации (адаптация 1-классников), уровня самооценки,

тревожности, типа темперамента и др.

1.Провести диагностику готовности первоклассников к школе

(сентябрь - октябрь)

2. Определение типа памяти младших школьников

3.Изучить мышление младших школьников

4.Изучить уровень учебной мотивации обучающихся по методике

Н.Г. Лускановой (январь,1кл.)

173

5. Изучить уровень удовлетворѐнности родителей работой

учителя, классного руководителя по методике Е.Н.Степанова

(конец учебного года)

6.Отношение обучающихся к учебным предметам по

Л.Балабкиной (в теч.уч.года)

7.Оценка сформированности навыков чтения по Л.А.Ясюковой

(3-4кл)

7.Провести диагностику учащихся 4-х классов с целью

определения уровня готовности учащихся к обучению на уровне

основного общего образования (определяется уровень

сформированности всех новообразований для данного возраста).

Консультативная работа

с педагогами,

учащимися и их


1. Организовать групповые консультации (семинары) с педагогами

по возникающим проблемам.

2.Спланировать серию родительских собраний, индивидуальных

консультаций с целью знакомства с программой действий

родителей, желающих помочь своему ребенку освоить новую

ступень школьной жизни.

3.Организовать занятия с детьми с целью помощи в освоении

нового стиля общения со взрослыми и сверстниками, регуляция

собственного состояния, выработке эффективных приемов

организации учебной деятельности.

Коррекционная работа

(проводится с

учениками,

испытывающими

трудности в школьной

адаптации)

Помощь в разрешении возникающих трудностей, коррекция

процесса дезадаптации к обучению в начальном звене, коррекция

асоциального и девиантного поведения, коррекция детско-

родительских отношений, коррекция межличностных отношений в

классном коллективе.

1.Организовать работу индивидуально или в микрогруппах,

которые формируются на основе сходства проблем, выявленных у

детей на этапе диагностики.

2. Поддерживать тесную связь с родителями по вопросам данной

работы.

Развивающая работа Развитие познавательных процессов, повышение уровня учебной

мотивации, развитие коммуникативных навыков, повышение

уровня самооценки.

1. На этапе поступления в школу выявить уровень творческих и

индивидуальных возможностей, личностные качества, а также

интересы и способности ученика;

2.Разработать систему диагностических исследований для

определения интересов, способностей и наклонностей детей в

период обучения в начальной школе;

3. Определить и использовать при организации образовательного

процесса методы и приемы, способствующие развитию

возможностей самовыражения одаренных детей;

4. Организовать мероприятия для повышения социального статуса

талантливых и способных детей;

5. Проводить уроки творчества для одаренных детей (мини-

конференции, олимпиады, интеллектуальные игры, викторины,

марафоны, дни творчества и науки, конкурсы знатоков,

предметные мероприятия);

6. Совместно с родителями поддерживать талантливого ребенка в

реализации его интересов в школе и семье: тематические

родительские собрания, круглые столы с участием детей, лектории

для родителей, спортивные мероприятия, концерты, праздники,

посещение кружков и секций по способностям.

174

Информационно-

просветительная работа

1. Организовать различные формы просветительской деятельности

(лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы),

направленные на разъяснение участникам образовательного

процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим

недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),

педагогическим работникам, - вопросов, связанных с

особенностями образовательного процесса и сопровождения детей,

в т.ч. с ограниченными возможностями здоровья;

2. Проведение тематических выступлений для педагогов и

родителей по разъяснению индивидуально-типологических

особенностей различных категорий детей.

Экспертно-

аналитическая работа

1.Оценить эффективность проделанной работы и скорректировать

рабочие планы.

2. На основе полученной информации отобрать эффективные

формы и методы дальнейшей работы и спланировать учебно-

воспитательный процесс в данных классах

Приведенные ниже методики подобраны и ориентированы на поддержку работы школьного

социального педагога.

Они характеризуются валидностью, наличием возрастных норм, доступностью для

проведения как социальному педагогу, так и учителю, покрытием всех возрастных уровней

школьного обучения.

Диагностическая методика (автор и название) Возраст

Методика по оценке уровня учебной мотивации Н.Г. Лускановой 1 класс

Методика «Определение типа памяти» 1 класс

Методика изучение мышления младших школьников 1 класс

Методика «Отношение к предметам» Л.Балабкиной 3-4 классы

Методика Е.Н.Степанова « Изучение уровня удовлетворѐнности

родителей работой учителя»

2-4 классы

Диагностика «Готовность первоклассников к школе» 1 класс

Тест навыка чтения Ясюковой А. 3-4 классы

Сбор данных диагностик может проводить учитель после соответствующего инструктажа

социального педагога школы, обработка методик проводится социальным педагогом (или

представителями служб психолого-педагогического сопровождения образовательного

процесса).Использование данного комплекта методик позволяет оперативно выявлять группу

риска и учитывать индивидуальные особенности ребенка в образовательном процессе.

3.3.3. Описание финансовых условий реализации ООП НОО.

В настоящее время финансирование реализации ООП НОО – бюджетное, (ожидается

бюджетное подушевое финансирование).

Финансовое обеспечение выполнения муниципального задания школой осуществляется в виде

субсидий из бюджета муниципального образования муниципального района «Ижемский» и

осуществляется на основе муниципальных нормативов финансового обеспечения

образовательной деятельности, расходов на содержание недвижимого имущества и особо

ценного движимого имущества, расходов на уплату налогов на имущество и земельные участки.

Школа самостоятельно распоряжается имеющимися финансовыми средствами, в частности,

устанавливает работникам заработную плату (должностные оклады) на основе отраслевой

системы оплаты труда в соответствии с тарификационными требованиями на основании решения

аттестационной комиссии, определяет размеры выплат компенсационного характера и выплаты

материального стимулирования в пределах средств, направленных на оплату труда.



175

Школе принадлежит право самостоятельного распоряжения в соответствии с

законодательством Российской Федерации средствами, полученными за счет внебюджетных

источников.

Развитие учебно-материальной базы школы осуществляется в пределах бюджетных

ассигнований и внебюджетных средств.

Приобретение сырья, материалов, оборудования и других материально– технических средств

для учебных целей и для другой уставной деятельности школы финансируется учредителем,

согласно утвержденному плану финансовой и хозяйственной деятельности.

Источником формирования имущества и финансовых ресурсов школы являются:

- средства бюджета Учредителя и внебюджетные средства;

- имущество, закрепленное за школой на праве оперативного управления;

- добровольные пожертвования и целевые взносы юридических и физических лиц, в том

числе и зарубежных;

- другие источники в соответствии с законодательством Российской Федерации.

Школа осуществляет оперативный бухгалтерский учет результатов своей работы по договору с

отделом бухгалтерского учѐта и отчѐтности муниципального учреждения «Управление

образования администрации муниципального района «Ижемский» в порядке, установленном

законодательством Российской Федерации и иными нормативными правовыми актами.

Контроль за соблюдением финансовой и хозяйственной дисциплины осуществляется

Министерством образования Республики Коми и иными уполномоченными органами

3.3.4. Описание материально-технических условий реализации ООП НОО.

Материально-техническое обеспечение Школы позволяет реализовывать образовательные

программы.

№ Учебные кабинеты и обслуживающие

помещения

Оборудование и оснащение

1 Учебные кабинеты:

- с автоматизированным рабочим местом

учителя

4 – компьютер + проектор + экран- с

выходом в Интернет

( в здании начальной школы),

2 -учебный кабинет для проведения уроков

технологии для девоче:

Швейные электрические машины -3

Утюг -1

Гладильная доска - 1

Электрочайник 1

Электроплиты -2

Расходные материалы (иголки, нитки,

декоративные булавки)

4 Учебный кабинет для проведения уроков

музыки

3 баяна, 3 гармони

5 Гардеробы, санузлы, места личной гигиены имеются

6 Помещение для питания Обеденная зона на 80 мест

Пищеблок с подсобными помещениями

Оборудование

7 Спортивный зал Для занятий гимнастикой: обручи, мячи,

маты, канат, брусья, бревно

Столы для настольного тенниса -2

Для занятий спортивными играми: футбол,

волейбол, баскетбол

8 Спортивная площадка с оборудованием Беговая дорожка 250 м

Волейбольная площадка

Футбольная площадка

Баскетбольная площадка

Сектор для метания мяча

Яма для прыжков в длину

9 Библиотека с читальным залом Стеллажи для книг

176

Читальные места - 18

Компьютер Pentium 4

Принтер EPSON 6200

10 Административные помещения Оснащены необходимым оборудованием

Материально-техническое обеспечение – одно из важнейших условий реализации ООП НОО.

Объектами регламентирования являются учебное и учебно-наглядное оборудование, оснащение

учебных кабинетов и административных помещений. В качестве регламентов выступают

Перечни учебного оборудования начальной школы (Письмо департамента государственной

политики в сфере образования «О перечне учебного и компьютерного оборудования для

оснащения общеобразовательных учреждений» от 01.04.2005 года № 03-417; Требования к

оснащению учебных и административных помещений образовательного учреждения,

реализующего образовательную программу начального общего образования).

Обучение в начальной школе проходит в одном здании (здании № 2). Школа имеет центральное

отопление, люминесцентное освещение, холодное и горячее водоснабжение, выгребную

канализацию, предметные кабинеты: технологии, музыки. Библиотека имеет два помещения:

абонемент и читальный зал, в своем фонде 3048 экземпляр учебников и 2004 экземпляра

методической литературы, художественный фонд – 7217 экземпляров. Классные помещения

1-4 классов закреплены на весь период обучения за одним учителем и за одним классом.

Средняя наполняемость класса составляет 19 обучающихся. Классные помещения

оборудованы компьютерным и мультимедийным оборудованием. Два кабинета из шести имеют

новую учебную мебель (укомплектованность - 33,3%): на средства школы приобретены и

установлены комплекты мебели с регулируемыми стульями и столами для 1 класса в сентябре

2011 года и летом 2013 года.

Занятия музыкой проходят в кабинете музыки, где имеются технические средства обучения:

баян, магнитофон. телевизор, занятия по технологии – в кабинете обслуживающего труда,

занятия физкультурой – в спортивном зале школы. Учителями начальных классов и учителями –

предметниками широко используются средства обучения, изготовленные самодеятельным

способом: иллюстративные, раздаточные и дидактические материалы, видеоматериалы, макеты,

фотоальбомы, и другие.

Обучающиеся начальной школы охвачены двухразовым, горячим питанием в хорошо

оборудованной типовой школьной столовой, площадью 168 кв.м. Обеденный зал рассчитан на 80

обучающихся и полностью оснащен современной мебелью. Пищеблок имеет 2 холодильника, 2

электроплиты, мармит первых блюд, мармит вторых блюд, овощерезательную машину,

картофелеочистительную машину, электрическую мясорубку, посудомоечную машину,

хлеборезку, холодильный шкаф, электронные весы, пекарский шкаф.

В школе имеется типовой спортивный зал площадью 168,4 кв.м. Площадь спортивной площадки

у здания №1 составляет 400 кв.м. В июне 2011 года для обучающихся 6-12 лет у здания

начальной школы оборудована детская игровая площадка, подаренная партией «Единая Россия».

Материально-техническая база школы позволяет эффективно проводить воспитательные

мероприятия. Для проведения спортивных мероприятий и секций имеются:

- спортивный зал, в котором проводятся секции по баскетболу, легкой атлетике, волейболу,

занятия туристического кружка, спортивные соревнования и дни здоровья;

- тренажерный зал с полным комплектом оборудования для проведения секции по

пауэрлифтингу;

- лыжная база для проведения уроков физической культуры в зимнее время и занятий лыжной

секции, здесь же проходят соревнования по зимним видам спорта;

- спортивная площадка для проведения легкоатлетических эстафет, кроссов и подвижных игр в

осенне-весенний период;

- во дворе здания начальной школы оборудована игровая площадка для подвижных игр на

переменах и после уроков для обучающихся младших классов.

Достаточно эффективно используются и другие кабинеты:

- кабинет обслуживающего труда, на базе которой проводятся кружки «Домоводство», « Веселая

кисточка» и «Умелые руки»;

177

- кабинет музыки, где проводятся занятия кружка «Домисолька», проходят подготовка к

праздникам и репетиции;

- помещение школьного краеведческого музея, где проводятся занятия недели «Краеведение»,

различные мероприятия, посвященные Дню Победы и Дню защитника Отечества.

Медицинское обслуживание обучающихся школы проводится согласно договору на

предоставление медицинских услуг с ГБУЗ «Ижемская центральная районная больница».

В период с сентября по май проводятся следующие медицинские мероприятия по профилактике

заболеваний и сохранению здоровья обучающихся: плановые медосмотры узкими специалистами

(офтальмолог, отоларинголог, педиатр, хирург, стоматолог, невролог, фтизиатр, дерматовенеролог)

обучающихся 1-11 классов, плановая тубдиагностика (проба Манту) обучающихся 1–11 классов,

трехэтапная прививка обучающихся против вирусного гепатита «В», иммунизация детей

согласно национальному календарю прививок, плановое обследование обучающихся 1 – 5

классов на гельминты, профилактические осмотры после каникул на инфекционные и

паразитические заболевания, профилактический осмотр обучающихся для допуска к посещению

летнего оздоровительного учреждения. В 2014 году в школе выделен классное помещение, где

оборудуется медицинский кабинет.

3.3.5. Информационно-методические условия реализации ООП НОО.

Школьная библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по

учебным предметам учебного плана, а также имеется фонд дополнительной литературы,

включающую детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-

библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной

образовательной программы начального общего образования.

Все учащиеся начальных классов на 100 % обеспечены учебными пособиями, а учитель

методическими пособиями. Каждый учитель формирует свою медиатеку ЦОР и ЭОР.

Состав фонда и его использование.

№

п\п

Вид литературы Количество единиц в

фонде

Сколько экземпляров

выдавалось за год.

1. Учебная 3048 2111

2 Методическая 2004 110

3 Художественная 7217 1241

4 Прочие 76

Всего: 12345 3462

Фонд библиотеки соответствует требованиям ФГОС, учебники фонда входят в федеральный

перечень, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от

31.03.2014 № 253 (в ред. Приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 № 576, от 28.12.2015 №

1529, от 26.01.2016 № 38, от 21.04.2016 № 459, от 29.12.2016 № 1677, от 05.07.2017 № 629).

В библиотеке имеются электронные образовательные ресурсы: 395 дисков ( приложения к

учебникам).

Количество экземпляров учебно-методической литературы в расчете на одного учащегося – 35

экземпляров. Средний уровень посещаемости библиотеки – 4 человека в день. Число посещений

за год – 947. Число книговыдач – 1241.Количество читателей в библиотеке – 113.

В библиотеке имеется читальный зал на 18 посадочных мест, компьютер Pentium 4, принтер

EPSON 6200.

Учебные кабинеты 1-4 классов оборудованы компьютерным и мультимедийным

оборудованием. Здание начальной Школы подключено к сети Интернет по выделенной линии.

3.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с

приоритетами основной образовательной программы начального общего образования ОУ

В ОУ созданы необходимые условия для реализации ООП НОО, но есть еще вопросы,

требующие дальнейшего решения.

178

№ Направления Требования Что необходимо изменить

1. Кадровые условия Преподавателей,

имеющих первую и

высшую категорию

должно быть не

менее 70%

Создание условий для прохождения

аттестации педагогических кадров

Рост числа педагогов, имеющих высшую и

первую категорию

Преподавательский

состав обязан не реже

чем раз в 3 года

повышать свою

квалификацию

Создать условия для непрерывного

профессионального развития

педагогических кадров

Повысить эффективность работы

школьного методического объединения

начальных классов

Изучение, обобщение, внедрение опыта по

формированию УУД, духовно-

нравственному развитию, воспитанию

обучающихся, формированию

экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни

Наличие педагогов,

способных

реализовать ООП

НОО (по

квалификации, по

опыту, наличие

званий, победители

профессиональных

конкурсов, участие в

проектах и т.п.)

Мотивирование и стимулирование

повышения квалификации в

дистанционных формах, в форме

самообразования, в том числе ведения

проектной педагогической деятельности.

Участие педагогов в проведении

мастер- классов, круглых столов,

открытых уроков, внеурочных занятий и

мероприятий по отдельным

направлениям реализации ФГОС НОО.

Внутренняя система оценки качества

инновационной готовности и

профессиональной компетентности

педработников. Разработать

инструментарий для оценки базовых

компетентностей педагогов.

2 Психолого-

педагогические

условия

Сохранение

физического и

психического

здоровья всех

участников


процесса

Создать единую психолого –

педагогическую службу, обеспечивающую

эффективное психолого-педагогическое

сопровождение всех участников

образовательного процесса.

Ходатайствовать о внесении в штатное

расписание должности «педагог-

психолог»

Разработка плана психолого-

педагогических семинаров для педагогов

родителей

3 Финансовые

условия

Исходя из

нормативов

Ежемесячное стимулирование

педагогических работников за высокую

результативность работы

4. Материально-


условия

МТБ,

соответствующая

действующим

Безусловное выполнение САНпИна.

Обеспечение соблюдения электро-

безопасности и пожаро-безопасности

179

санитарно-

техническим нормам

Реализация планов

обеспечения

кабинетов и

помещений школы

необходимыми

материально-

техническими

ресурсами

Оснащение кабинетов начальных классов

учебно-лабораторным оборудованием.

Закупка программных продуктов.

Создание оборудованной игровой зоны в

здании начальной школы.

Реализация текущих

и перспективных

ремонтных работ

помещений и здания

школы

5. Нормативно-

правовое

обеспечение

Наличие локальных

нормативных

правовых актов и их

использование всеми

субъектами


процесса

Внесение необходимых изменений в

нормативно-правовую базу ОУ.

Качественное правовое обеспечение всех

направлений деятельности начальной

школы в соответствии с ООП НОО.

6. Учебно-

методическое и

информационное


Предоставление

каждому участнику


процесса

возможности выхода

в интернет,

пользования

персональным

ноутбуком,

электронными

образовательными

ресурсами

Пополнение школьной библиотеки,

медиатеки, медиатек учителей ЭОР и

ЦОР, приобредение учебников с

электронным приложением

Наличие в

библиотечном фонде

учебной и

методической

литературы и других

изданий,

необходимых для

освоения в полном

объеме


минимума


программы.

Обеспечение всех

модулей учебного

плана учебно-


документацией

Приобретение методической и учебной

литературы соответствующей ФГОС

Совершенствование и

эффективное

использование

учебно-методических

Регулярное информирование родительской

общественности через родительские

собрания и публичные отчеты.

Повышение профессиональной

180

и информационных

условий

компетентности педагогических

работников по программам

информатизации образовательного

пространства.

Качественная организация работы сайта

Школы.

Размещение материалов и работ учащихся

и педагогических работников в

информационной среде Школы.

3.3.7 Механизм достижения целевых ориентиров в системе условий

Управленческие шаги Задачи Результат Ответственные

Механизм «Планирование»

1.Анализ системы

условий существующих

в школе

Определение

существующего уровня

Определение

необходимых изменений

Раздел ООП НОО

«Система условий

реализации ФГОС»

Администрация

школы

2. Составление сетевого

графика (дорожной

карты) по созданию

условий

Определение сроков и

ответственных

Сетевой график (дорожная

карта) по созданию

условий


школы

Механизм «Организации»

1.Организация контроля

за ходом изменения

системы условий

реализации ООП НОО

Создание мониторинга

системы условий

Эффективный контроль за

ходом реализации ФГОС

НОО

Директор школы

2. Отработка механизмов

взаимодействия между

участниками



Создание механизмов

взаимодействия,

«обратной связи»

Создание комфортной

среды в школе для

обучающихся и педагогов


школы

3. Проведение

различного уровня

совещаний, собраний

механизмом достижения

целевых ориентиров

Обеспечение

доступности и

открытости,

привлекательности ОУ,

учет мнений всех

участников



Достижение высокого

качества образования.

Предоставляемых услуг


школы

4. Разработка системы

мотивации и

стимулирования

педагогов,

показывающих высоких

результатов в реализации

ООП НОО

Создание благоприятной

мотивационной среды

для реализации ООП

НОО

Профессиональный и

творческий рост педагогов

и обучающихся


школы

Механизм «Контроль»

Подбор диагностических

методик для

формирования целостной

системы отслеживания

качества выполнения

ООП НОО

Пакет инструментария Аналитические материалы Администрация

школы

Диагностика Пакет диагностик Достижение высокого Администрация

181

эффективности системы,

получения планируемого

результата

качества предоставляемых

услуг

школы

3.3.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий

реализации основной образовательной программы

№ Тема Сроки Ответственные

I. Нормативно-правовое обеспечение реализации ООП НОО

1 Наличие решения педагогического совета школы

и приказа о введении в школе ФГОС НОО

Ноябрь 2010 Директор

2 2.Разработка на основе примерной основной

образовательной программы начального общего

образования ООР НОО школы.

2011 год Директор

Рабочая группа

3 Утверждение основной образовательной

программы начального общего образования

школы

Май 2011 г. Директор

4 Разработка локальных актов, устанавливающих

требования к различным объектам

инфраструктуры и их корректировка

Январь-

февраль 2011

Ежегодно


5 Корректировка ООП НОО По необход-ти


рабочая группа

6 Приведение должностных инструкций

работников в соответствие требованиям ФГОС и

тарифно- квалификационным характеристикам

Ноябрь 2010 Администрация

7 Внесение изменений и дополнений в Устав школы Февраль 2011

Май 2015


8 Формирование заявки на обеспечение ОУ

учебниками

Январь

ежегодно

Зам.директора по

УР, библиотекарь

9 Разработка и утверждение формы договора о

предоставлении общего образования

Февраль 2011 Директор

10 Разработка, коррекция и утверждение :

- учебного плана НОО;

-годового календарного графика;

- рабочих программ учебных предметов и

элективных курсов;

-рабочих программ курсов внеурочной


Ежегодно Заместитель.дирек

тора по УР

Заместитель.дирек

тора по УР

II. Организационное обеспечение реализации ООП НОО

1 Обеспечение координации

деятельности субъектов образовательных

отношений, организационных структур школы по

реализации ФГОС НОО

Постоянно Администрация

2 Изучение требований ФГОС НОО, обязательных

при реализации ООП, и рассмотрение их на

методических совещаниях

Постоянно Зам.директора по

УР и ВР,

рук.ШМО, учителя

3

182

4 Накопление и внедрение в педагогическую

практику методик, технологий и средств,

соответствующих требованиям ФГОС

В течение

года

Учителя

нач.классов

5 Размещение на школьном сайте материалов о

реализации ФГОС НОО в школе

В течение

года


7 Разработка и утверждение программы внеурочной


Ежегодно

Март-май


ВР, ШМО учителей


8 Составление и утверждение расписания уроков и

внеурочных занятий

Ежегодно

август


9 Информирование родительской общественности о

ходе и результатах работы по реализации ООП

НОО

Постоянно Зам.директора по

УР, ШМО учителей


10 Организация доступа работников школы к

электронным образовательным ресурсам

Интернет

В течение

года


11 Разработка плана методической работы,

обеспечивающих реализацию ООП НОО

Ежегодно

май


УР

III. Кадровое обеспечение реализации ООП НОО

1 Анализ и коррекция кадрового

обеспечения реализации ООП НОО

Ежегодно Администрация

2 Создание и корректировка плана-графика

повышения квалификации учителей,

специалистов и руководящих работников в сфере

современных методик и технологий по ФГОС

НОО


3 Разработка и корректировка плана методической

работы школы и школьного методического

объединения начальной школы в рамках

реализации ООП НОО


школы

IV. Материально-техническое обеспечение реализации ООП НОО

1 Обеспечение ОУ необходимыми м-т ресурсами в

соответствие действующим санитарным и

противопожарным нормам, нормам охраны труда

Ежегодно Директор, завхоз

2 Обеспечение библиотеки учебниками и

электроными образовательными ресурсами

Ежегодно Директор,

библиотекарь

3 Наличие доступа школы к

Электронным образовательным ресурсам,

размещенным в федеральных и региональных

базах данных

Ежегодно Директор

4 Обеспечение контролируемого доступа

участников образовательных отношений к

информационным образовательным ресурсам в

сети Интернет

Ежегодно Директор

V. Информационное обеспечение реализации ООП НОО

1 Информирование участников образовательного

процесса и общественности по ключевым

позициям реализации ООП НОО


183

2 Организация изучения общественного мнения и

мнения родителей (законных представителей) по

вопросам реализации ООП НОО.


3 Проведение анкетирования на родительских

собраниях по изучению интересов обучающихся и

запросов родителей по использованию часов

вариативной части учебного плана

Ежегодно

май

Учитель начальных

классов

4 Разработка рекомендаций для

педагогических работников:

-об организации внеурочной деятельности


-об организации текущей и итоговой оценки

достижения планируемых результатов;

- по использованию ресурсов времени для

организации домашней работы обучающихся;

- по организации проектной деятельности


- по использованию педагогических технологий

2016-2019 г.г. Заместители

директора по УР и

ВР

3.3.9. Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО

Контроль за состоянием системы условий осуществляется администрацией Школы.

Вопросы исполнения заслушиваются на заседаниях методических объединений, педагогических

советах, родительских собраниях.

Результатом реализации ООП НОО является повышение качества предоставления начального

общего образования, которое будет достигнуто путѐм создания современных условий

образовательного процесса и роста эффективности труда педагогических работников. Ключевым

индикатором будет являться удовлетворенность качеством образования педагогических

работников, родителей, учащихся.

Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО будет осуществляться на

основе внутришкольного контроля и внутренней системы оценки качества образования.

В содержание контроля включены следующие стороны функционирования Школы:

- контингент учащихся, его демографические и медицинские характеристики, движение:

поступление в Школу, перевод, окончание;

- рабочие программы учебных предметов, урочная и внеурочная деятельность, успеваемость,

методическая работа;

- обеспеченность учебниками, дополнительной литературой и пособиями, средствами обучения; - кадровый состав, тарификация преподавательского состава, обеспеченность вспомогательным персоналом; - инфраструктура учреждения.

Система условий

реализации ООП

НОО

Мероприятия по контролю Сроки Ответственные

Кадровые условия

реализации ООП

НОО

1. Своевременное комплектование педагогическими кадрами;

2. Соблюдение единого

перспективного плана

повышения квалификации и

аттестации педагогических

кадров;

3.Мониторинг деятельности

Ежегодно

Постоянно

1 раз в

Директор

Заместитель

директора по

учебной работе

Руководители

184

педагогических работников:

-результативность над темами

самообразования;

-использование образовательных

технологий, в т.ч.

инновационных;

-участие в семинарах различного

уровня;

-обобщение и трансляция

собственного педагогического

опыта;

-участие в инновационной

деятельности Школы (тема

реализуемого проекта и т.д.);

-реализация образовательных

программ (урочных и

внеурочных);

-участие в конкурсах

профессионального мастерства.

полугодие

отчет о


работе

ШМО

Учебно-

методическое и

информационное


1.Контроль за комплектованием:

-библиотечного фонда учебно-

методической литературой,

дополнительной литературой;

-учебных кабинетов

дидактическими материалами;

-медиатеки Школы.

2.Проведение экспертизы

рабочих программ учебных

предметов на основе анализа

ФГОС, ООП НОО, примерных и

авторских учебных программ

Ежегодно

Ежегодно

Директор

Библиотекарь


директора



директора


Материально-


условия

1.Контроль за подготовкой

сметной документации

2.Контроль за приобретением и

постановкой на учет:

- учебного оборудования,

технических средств обучения и

др.

3.Оснащение:

-учебной мебелью;

-- лабораторным оборудованием;

- демонстрационным

оборудованием;

-компьютерной техникой;

-интерактивными средствами

обучения;

- наглядными пособиями;

- аудио и видеотехникой.

Постоянно Директор

Заведующий

хозяйством

Психолого-

педагогические

условия

Контроль за сохранением

физического и психического

здоровья всех участников

образовательного процесса:

- эффективность психолого-

педагогического сопровождения

участников образовательного

процесса;

Постоянно


Заместители

директора по

УР и ВР

185

-эффективность работы

специалистов: социального

педагога, педагога организатора.

Контроль за выполнением плана

психолого-педагогических

семинаров для педагогов

родителей

По итогам

учебного года


педагог

3.3.10. Оценочные и методические материалы, обеспечивающие реализацию

ООП НОО

1. Учебно-методические, информационные и оценочные материалы

Предмет Класс Учебник Методические и

информационные материалы

Оценочные

материалы

Окружающи

й мир

1 Окружающий мир 1 кл

А.А.Плешаков ,

Просвещение, 1-2 часть

Методическое пособие

«Окружающий мир» 1-4 кл

А.А.Плешаков,

М.Ю.Новицкая

М. «Просвещение» 2011 г

Рабочие тетради

Проекты

Технологические

карты

Окружающи

й мир










Проекты


карты, КИМ для

промежуточной

аттестации

Окружающи

й мир










Проекты





Окружающи

й мир


А.А.Плешаков, Е.А.

Крючкова, Просвещение,

1-2 часть







Проекты





Технология 1 Технология 1 кл

Н.И. Роговцева,

Н.В.Богданова,

И.П.Фрейтаг,

Просвещение

Поурочные разработки

Технологические карты

уроков Диск



Н.И.Роговцева,


Н.В.Добромыслова,






КИМ для






Н.В.Добромыслова,






КИМ для








КИМ для

186


Н.В.Шипилова,

С.В.Анащенкова,


уроков Диск промежуточной


Изобразител

ьное

искусство

1 Изобразительное

искусство 1 кл

Л.А.Неменская,



ьное

искусство



Е.И.Коротеева,


КИМ для




ьное

искусство


искусство 3 кл.

Н.А.Горяева,

Л.А.Неменская,А.С.Питер

ских и др. под ред.

Б.М.Неменского,


КИМ для




ьное

искусство



Л.А.Неменская,


КИМ для



Литературно

е чтение

1 Литературное чтение 1 кл

1-2 часть, Л.Ф.Климанова,

В.Г.Горецкий,М.В.Голован

ова, Л.А.Виноградская,

М.В.Бойкина. Москва,

«Просвещение»,2017 г



М. Просвещение 2012 г



е чтение











КИМ для




е чтение











КИМ для




е чтение











КИМ для



Физическая

культура

1-4 Физическая культура 1-4

кл

В.И.Лях, Москва

«Просвещение» 2017


«Физическая культура» 1-4

классы

В.И.Лях


КИМ

Физическая

культура

1-4 кл

М. ВАКО 2011 г

Английский

язык

2 «Английский с

удовольствием»/―Enjoy

English‖ для 2класса



М.З. Биболетова, Н.Н.

Рабочие тетради,

КИМ для


187

общеобразовательных

учреждений./ М.З.

Биболетова, Н.Н.

Трубанева. - Обнинск:

Титул, 2014.

Трубанева. - Обнинск: Титул,

2014.



язык



English‖ для 3класса





Титул, 2014.





2014.


КИМ для




язык



English‖ для 4 класса





Титул, 2014.





2014.


КИМ для



Русский

язык

1 Русский язык 1 кл

В.П.Канакина,

В.Г.Горецкий

Москва «Просвещение»

2017

Поурочные разработки.



Сборник

диктантов и


работ. 1-2

классы

(В.П.Канакина,

Г.С.Щеглова)

М. Просвещение

2014 г,

Русский

язык


1-2 часть ,В.П.Канакина,



2015

Методическое пособие с

поурочными разработками

(В.П.Канакина)

Поурочные разработки.



Раздаточный материал

Сборник



работ. 1-4

классы




2015 г, КИМ для



Русский

язык


1-2 часть, В.П.Канакина,



2017


уроков


2014 г

Сборник



работ. 3-4

классы







Русский

язык


1-2 часть, В.П.Канакина,




уроков


2014 г

Сборник



работ. 1-4

188

2016 г классы







Музыка 1 Музыка 1 кл

Е.Д.Критская,

Г.П.Сергеева,

Т.С.Шмагина


2017

Уроки музыки. Поурочные

разработки 1-4 кл

(Е.Д.Критская)







2012





КИМ для








2013





КИМ для








2017





КИМ для



Математика 1 Математика 1 класс

М.И.Моро, С.И.Волкова,

С.В.Степанова, 1-2 часть,

М. «Просвещение» 2012


Технологические карты М.

Просвещение 2012 г

Проверочные

работы (Волкова

С.И.)Просвещен

ие 2015 г диск

Математика 2 Математика 2 кл

М.И.Моро, М.А.Бантова,

Г.В.Бельтюкова,С.И.Волко

ва, С.В.Степанова, М.








ие 2014 г, КИМ

для















для















для



189

ОРКСЭ 4 Основы светской этики

М.Т.Студеникин

2. Диагностические материалы

Диагностические методики

«Лесенка» Цель: выявление уровня развития самооценки.

Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение.

Возраст: 1- 4 класс.

Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.

Учащимся предлагается следующая инструкция:

Ребята, нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек (психолог показывает на доске).

На самой нижней ступеньке стоят самые плохие ученики, на второй ступеньке чуть- чуть

получше, на третьей – еще чуть- чуть получше и т.д., а вот на верхней ступеньке стоят саамы

лучшие ученики. Оцените сами себя, на какую ступеньку вы сами себя поставите? А на какую

ступеньку поставит вас ваша учительница? А на какую ступеньку поставит вас ваша мама, а

папа?

Критерии оценивания: 1-3 ступени – низкая самооценка;

4-7 ступени – адекватная самооценка;

8-10 ступени – завышенная самооценка.

Тест "Мотивационная готовность", диагностирующий внутреннюю позицию школьника

(по Т.Д. Марцинковской).

1. Если бы было две школы - одна с уроками русского языка, математики, чтения, музыки,

рисования и физкультуры, а другая - только с уроками музыки, рисования и физкультуры, то в

какой из них ты бы хотел учиться?

2. Если бы было две школы - одна с уроками и переменками, а другая только с переменками и

никаких уроков, то в какой из них ты бы хотел учиться?

3. Если бы было две школы - в одной ставили бы за хорошие ответы пятерки и четверки, а в

другой давали бы сладости и игрушки, то в какой из них ты бы хотел учиться?

4. Если бы было две школы - в одной можно вставать только с разрешения учительницы и

поднимать руку, если ты хочешь что-то спросить, а в другой можно делать на уроке все, что

хочешь, то в какой из них ты бы хотел учиться?

5. Если бы было две школы - в одной задавали бы уроки на дом, а в другой нет, то в какой из них

ты бы хотел учиться?

6. Если бы у вас в классе заболела учительница и директор предложил ее заменить другой

учительницей или мамой, то кого бы ты выбрал?

7. Если бы мама сказала: "Ты у меня еще маленький, тебе трудно вставать, делать уроки.

Останься в детском саду, а в школу пойдешь на будущий год", то согласился бы ты с таким

предложением?

8. Если бы мама сказала: "Я договорилась с учительницей, что она будет ходить к нам домой и

заниматься с тобой. Теперь тебе не придется ходить по утрам в школу", то согласился бы ты с

таким предложением? Инструкция. Ребенку говорят: "Послушай меня внимательно. Я тебе сейчас буду задавать вопросы, а ты должен

ответить, какой вариант ответа тебе нравится больше".

Проведение теста. Детям читают вслух вопросы, он выбирает ответ и отмечает цифрой 1 или 2 в бланке ответов.

Дополнительные замечания детей, вопросы фиксировать.

Анализ результатов. За каждый правильный ответ дается 1 балл, за неправильный - 0 баллов. Внутренняя позиция

считается сформированной, если ребенок набрал 5 баллов и больше.

Если в результате анализа результатов обнаружатся слабые, неточные представления ребенка о школе, то необходимо

провести работу по формированию у ребенка мотивационной готовности к школе.

190

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» Цель: выявить нравственные представления учеников.

Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст: младшие школьники

Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование

Инструкция: опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы:

1.Тебе нравится, когда тебя уважают твои одноклассники?

А Нравится

Б Не очень нравится

В Не нравится

2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю

фантики от конфет?

А Сделаю замечание и помогу убрать

Б Сделаю замечание и подожду пока он все уберет

В Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать 3. Ты взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь?

А Отремонтирую книгу или попрошу своих родителей купить новую

Б Не знаю

В Тихонько отдам, чтобы не заметили

4.Ты поступишь, если в школьной столовой во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.

А Извинюсь и уберу за собой

Б Не знаю

В Ничего делать не буду, есть же уборщица

5. Часто ты приходишь в школу в грязной одежде?

А Нет

Б Иногда

В Да

1. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя и спрятал(а) ее?

А Помогу другу извиниться перед учителем и признаться в поступке

Б Скажу другу, что надо извиниться перед учителем и признаться в поступке, но пусть

извиняется сам

В Сделаю вид, что не заметил

7.Часто ли ты уступаешь место в автобусе пожилому человеку или женщине?

А Часто

Б Иногда

В Почти никогда 8.Часто ли ты предлагаешь друзьям (подругам) помощь в уборке класса?

А Часто

Б Иногда

В Почти никогда

Обработка данных:

За первый ответ (А) – 2 балла,

За второй ответ (Б) – 1 балл,

За третий ответ (В) – 0 баллов

Интерпретация:

Высокий уровень (12-16 баллов): такие дети отличаются наличием высоких познавательных

мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей, направленность их

личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных

интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем

указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают

неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные

поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм.

Средний уровень (6-11 баллов): такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в

школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом

191

интересов других. Для них характерно стремление к межличностной конформности и

сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в

меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают

нравственные качества школьников.

Низкий уровень (0-5 баллов): школьники посещают школу неохотно, стремятся к реализации

собственных интересов без учета интересов других, предпочитают уходить от ответственности,

нравственные нормы усваивают с трудом и отсутствует желание следовать им испытывают

проблемы в общении с одноклассниками, взаимоотношениях с учителем.

Анкета для первоклассников по оценке уровня школьной мотивации

(Н. Лусканова) Цель: анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной

деятельности. Может быть использована в работе со школьниками 1—4-х классов

Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла

учебной деятельности для учащегося

Форма: анкета.

1.Тебе нравится в школе?

Нравится

Не очень нравится

Не нравится

2.Утром, когда ты просыпаешься, то всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется

остаться дома?

Иду с радостью

Бывает по-разному

Чаще всего хочется остаться дома

3.Если учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам и желающие

могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

Не знаю точно

Остался бы дома

Пошел бы в школу

4.Ты доволен, когда у вас отменяют какие-либо уроки.

Доволен

Бывает по-разному

Не доволен

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

Хотел бы

Не хотел бы


6.Ты хотел бы, чтобы в школе не было уроков, но остались одни перемены?

Хотел бы



7.Часто ли ты рассказываешь своим родителям о школе?

Часто

Иногда

Почти никогда не рассказываю

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

Точно не знаю


Хотел бы

9.Много ли у тебя друзей в классе?

Не очень много

Много

Почти нет

192

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

Нравятся

Некоторые нравятся, а некоторые – не очень

Большинство не нравится

КЛЮЧ: № вопроса Балл за 1 ответ Балл за 2 ответ Балл за 3 ответ

1 1 3 0

2 0 1 3

3 1 0 3

4 3 1 0

5 0 3 1

6 1 3 0

7 3 1 0

8 1 0 3

9 1 3 0

10 3 1 0

Вариант расчетов по А.Ф.Ануфриеву:

За первый ответ – 3 балла,

За второй ответ – 1 балл,

За третий ответ – 0 баллов.

5 основных уровней школьной мотивации.

2. 25 – 30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень школьной мотивации,

учебной активности.

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее

успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем

указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают

неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

3. 20 – 24 балла – хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно

справляющихся с учебной деятельностью. Такой уровень мотивации является средней

нормой.

4. 15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше

внеучебными сторонами.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу,

чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь

красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в

меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

5. 10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация.

Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На

уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в

учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

6. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебой,

испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем.

Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание которой для них

невыносимо. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или

иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников

отмечаются нарушения нервно - психического здоровья.

Анкета «Оцени поступок»

(дифференциация конвенциональных и моральных норм,

по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004) Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм.

Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст: младшие школьники

Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование

Детям предлагалось оценить поступок мальчика (девочки, причем ребенок оценивал поступок

сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки: 1 балл - так делать

193

можно, 2 балла - так делать иногда можно, 3 балла - так делать нельзя, 4 балла - так делать

нельзя ни в коем случае.

Инструкция: «Ребята, сейчас вам предстоит оценивать разные поступки таких же, как вы,

мальчиков и девочек. Всего вам нужно оценить 18 поступков. Напротив каждой ситуации вы

должны поставить один, выбранный вами балл. В верхней части листа написано, что означает

каждый балл. Давайте вместе прочтем, как можно оценивать поступки ребят. Если вы считаете,

что так делать можно, то вы ставите балл (один) …и т.д.». После обсуждения значения каждого

балла дети приступали к выполнению задания.

Процедура проведения задания занимала от 10 до 20 минут, в зависимости от возраста

детей.

В таблице 2 представлены конвенциональные и моральные нормы (по Туриэлю).

Вид социальных

норм

категории

конвенциональных норм

конвенциональные

нормы

мини-ситуации

нарушения

конвенциональных

норм

конвенциональные

нормы

ритуально - этикетные

- культура внешнего

вида,

- поведение за столом,

- правила и формы

обращения в семье

- не почистил зубы;

- пришел в грязной

одежде в школу;

- накрошил на столе;

- ушел на улицу без

разрешения;

организационно –

административные

- правила поведения в

школе,

- правила поведения на

улице,

- правила поведения в

общественных

местах,

- вставал без

разрешения на уроке;

- мусорил на улице;

- перешел дорогу в

неположенном месте;

вид социальных

норм

категория моральных норм

(по Туриелю) моральные нормы

мини-ситуации

нарушения моральных

норм

моральные нормы

Нормы альтруизма

Нормы ответственности,

справедливости и

законности

- норма помощи,

- норма щедрости,

- норма ответственности

за нанесение

материального ущерба

- не предложил

друзьям помощь в

уборке класса;

- не угостил

родителей

конфетами;

- взял у друга книгу и

порвал ее;

Всего в предложенной анкете было представлено:

- семь ситуаций, заключающих нарушение моральных норм (2. 4, 7, 10, 12, 14, 17)

- семь ситуаций, заключающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13,

16,

четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие моральной оценки (5, .15, 8, 18)

1 балл 2 балла 3 балла 4 балла

194

Так делать можно

Так делать иногда можно

Так делать нельзя

Так делать нельзя ни в

коем случае

Инструкция: поставь оценку мальчику (девочке) в каждой ситуации.

1. Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.

2. Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.

3. Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде.

4. Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убрать в квартире.

5. Мальчик (девочка) уронил(а) книгу.

6. Мальчик (девочка) во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.

7. Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами.

8. Мальчик (девочка) вымыл(а) дома пол.

9. Мальчик (девочка) разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.

10. Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком.

11. Мальчик (девочка) намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет.

12. Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее.

13. Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.

14. Мальчик (девочка) не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку.

15. Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты.

16. Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять.

17. Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.

18. Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет.

Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характеризующих степень недопустимости для

ребенка нарушения конвенциональных и моральных норм.

Уровни:

1 – сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм,

превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм более

чем на 4;

2 – суммы равны (+ 4 балла);

2 - сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, превышает

сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм более чем

на 4;

Методика «Корректурная проба»

(буквенный вариант) Цель: для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его

концентрации - по количеству сделанных ошибок. Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность Возраст: 8- 10 лет Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа Методика используется для определения объема внимания (по количеству

просмотренных букв) и его концентрации – по количеству сделанных ошибок.

Норма объема внимания для детей 6-7 лет – 400 знаков и выше, концентрации – 10 ошибок

и менее; для детей 8-10 лет – 600 знаков и выше, концентрации – 5 ошибок и менее.

Время работы – 5 минут.

Инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается

в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и

первые.

Работать надо быстро и точно. Время работы – 5 минут».

195

Пример:


Тест «Найди несколько различий?»

Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – анализ и сравнение.

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия

Форма проведения: письменный опрос

Возраст: 6-7 лет.

Перед показом рисунков ребенку предлагают найти несколько различий между двумя

рисунками и отметить значком (V).

196

Оценка результатов теста

10 баллов - ребенок справился с заданием менее чем за 20 сек.

8-9 баллов - ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек.

6-7 баллов - ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.

4-5 баллов - ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.

2-3 балла - время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.

0-1 балл - ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.

Выводы об уровне развития восприятия

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий

4-7 баллов - средний

2-3 балла - низкий

0-1 балл - очень низкий.

197

197


Коммуникативные действия, направленные

на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию)

Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман,)

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе

организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и

просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши.

Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть

одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между

собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».

Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую

руку) и по одинаковому набору карандашей.

Критерии оценивания:

1- продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства

узоров на рукавичках;

2- умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение

убеждать, аргументировать и т.д.;

3- взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у

друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

4- взаимопомощь по ходу рисования,

5- эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с

удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу

необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

6- Показатели уровня выполнения задания:

7- 1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства;

дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на

своем;

8- 2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма

некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;

9- 3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим

узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию

относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и

координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого

замысла.

Z g b y - uCozuchit-sizyabsk.ucoz.ru/js/proverka2018/oop_noo.pdf · ± технологию...

Documents

Transcript of Z g b y - uCozuchit-sizyabsk.ucoz.ru/js/proverka2018/oop_noo.pdf · ± технологию...