Yeni ilköğretim programları ve Yeni ilköğretim programları ve yeni yaklaşımlaryeni yaklaşımlar

22

YENİ İLKÖĞRETİM YENİ İLKÖĞRETİM PROGRAMLARIPROGRAMLARI

Neden değişim?Neden değişim?Nasıl bir değişim?Nasıl bir değişim?Yeni öğretim programlarında öğrenme Yeni öğretim programlarında öğrenme anlayışı; yapılandırmacılık (inşacılık)?anlayışı; yapılandırmacılık (inşacılık)?Yeni öğretim programlarında temel Yeni öğretim programlarında temel beceriler?beceriler?Yeni öğretim programlarında disiplinler Yeni öğretim programlarında disiplinler arası yaklaşım? arası yaklaşım? Neler yapıldı? Neredeyiz? Neleri yapmayı Neler yapıldı? Neredeyiz? Neleri yapmayı hedefliyoruz?hedefliyoruz?

33

Niçin yeni bir öğretim Niçin yeni bir öğretim programı?programı?

Bilimsel ve teknolojik gelişmeler,Bilimsel ve teknolojik gelişmeler,Eğitim bilimlerinde öğretme/öğrenme anlayışında Eğitim bilimlerinde öğretme/öğrenme anlayışında gelişmeler,gelişmeler,Eğitimde kaliteyi ve eşitliği artırma ihtiyacı,Eğitimde kaliteyi ve eşitliği artırma ihtiyacı,Ekonomiye ve demokrasiye duyarlı bir eğitim ihtiyacı,Ekonomiye ve demokrasiye duyarlı bir eğitim ihtiyacı,Bireysel ve ulusal değerlerin küresel değerler içinde Bireysel ve ulusal değerlerin küresel değerler içinde geliştirilmesi ihtiyacı,geliştirilmesi ihtiyacı,Sekiz yıllık temel eğitim için program bütünlüğünün Sekiz yıllık temel eğitim için program bütünlüğünün sağlanması ihtiyacı,sağlanması ihtiyacı,Yatay eksende dersler arası ve dikey eksende her bir Yatay eksende dersler arası ve dikey eksende her bir dersin kendi içinde kavramsal bütünlük sağlanması dersin kendi içinde kavramsal bütünlük sağlanması zorunluluğu,zorunluluğu,PISA, TIMMS, PIRLS vb. PISA, TIMMS, PIRLS vb. araştırma sonuçları ümitsiz,araştırma sonuçları ümitsiz,

Fikri hür, vicdanı hür, irfanı hür nesiller içinFikri hür, vicdanı hür, irfanı hür nesiller için değişim şart.değişim şart.

44

55

Program geliştirme sürecinde nasıl Program geliştirme sürecinde nasıl bir yol izlendi? bir yol izlendi? (1)(1)

Program geliştirme sürecinde çıkış noktası Program geliştirme sürecinde çıkış noktası olarak, temel eğitim için aşağıdaki olarak, temel eğitim için aşağıdaki soruların cevabı aranmıştır: soruların cevabı aranmıştır:

Nasıl bir insan yetiştirmeyi hedefliyoruz? Nasıl bir insan yetiştirmeyi hedefliyoruz?

Yeni öğretim programlarının vizyonu ne Yeni öğretim programlarının vizyonu ne olmalıdır?olmalıdır?

Dersler itibariyle hangi becerileri Dersler itibariyle hangi becerileri kazandırmalıyız? kazandırmalıyız?

Tanımlanan temel becerileri kazandırmak Tanımlanan temel becerileri kazandırmak için nasıl bir eğitim/öğretim?için nasıl bir eğitim/öğretim?

66

Program geliştirme sürecinde nasıl Program geliştirme sürecinde nasıl bir yol izlendi? bir yol izlendi? (2)(2)

Yeni öğretim programlarını hazırlamak için;Yeni öğretim programlarını hazırlamak için;Dersler için özel ihtisas grupları ve disiplinler arası Dersler için özel ihtisas grupları ve disiplinler arası özel ihtisas grupları oluşturuldu.özel ihtisas grupları oluşturuldu.Taslak programlar alan uzmanı ve uygulamacıların Taslak programlar alan uzmanı ve uygulamacıların katıldığı çalıştaylarda değerlendirildikatıldığı çalıştaylarda değerlendirildi,,Dokuz ilde 120 okulda yeni programın pilot Dokuz ilde 120 okulda yeni programın pilot uygulaması devam etmektedir,uygulaması devam etmektedir,Yeni programlara uygun ders kitaplarının ve öğretim Yeni programlara uygun ders kitaplarının ve öğretim materyallerinin hazırlanması devam etmektedir,materyallerinin hazırlanması devam etmektedir,Yeni programın pilot uygulamadan sağlanan Yeni programın pilot uygulamadan sağlanan dönütler doğrultusunda gözden geçirilecektir vedönütler doğrultusunda gözden geçirilecektir ve2005-2006 öğretim yılında ülke genelinde tüm 2005-2006 öğretim yılında ülke genelinde tüm ilköğretim okullarında uygulamaya geçilecektir.ilköğretim okullarında uygulamaya geçilecektir.

77

Program geliştirme sürecinde katılımcı Program geliştirme sürecinde katılımcı bir yaklaşım izlenerek, ilgili tarafların bir yaklaşım izlenerek, ilgili tarafların

katkılarının sağlanmasına özen katkılarının sağlanmasına özen gösterilmiştir:gösterilmiştir:

38 38 Sivil toplum kuruluşuSivil toplum kuruluşu, ,

8 üniversiteden akademisyenler, 8 üniversiteden akademisyenler,

26304 26304 öğrenciöğrenci

9192 9192 veliveli

2259 2259 öğretmenöğretmen

697 697 müfettişmüfettiş

88

N E D E Ğ İ Ş T İ ? (1)N E D E Ğ İ Ş T İ ? (1)1940’lardan beri ilk kez uluslararası 1940’lardan beri ilk kez uluslararası mukayeseli, bütünsel bir değişim mukayeseli, bütünsel bir değişim projelendirildi. projelendirildi. Katı davranışçı programdan bilişsel ve Katı davranışçı programdan bilişsel ve yapılandırıcı bir yaklaşıma geçildi. yapılandırıcı bir yaklaşıma geçildi. Sadece öğretim değil, eğitim de Sadece öğretim değil, eğitim de vurgulandı. vurgulandı. Sekiz yıllık kesintisiz eğitime uygun hâle Sekiz yıllık kesintisiz eğitime uygun hâle getirildi. getirildi. AB ve uluslar arası eğitim normları AB ve uluslar arası eğitim normları dikkate alındı. dikkate alındı. Çocuklarımızda kazandırılması gereken Çocuklarımızda kazandırılması gereken ortak beceriler saptandı.ortak beceriler saptandı.

99

N E D E Ğ İ Ş T İ ? (2)N E D E Ğ İ Ş T İ ? (2)Derslerin kavram analizleri yapıldı. Derslerin kavram analizleri yapıldı. Spor kültürü, sağlık, çevre, rehberlik, Spor kültürü, sağlık, çevre, rehberlik, kariyer, girişimcilik, afet bilinci kariyer, girişimcilik, afet bilinci disiplinler arası bir yaklaşımla disiplinler arası bir yaklaşımla programın omurgasına yerleştirildi.programın omurgasına yerleştirildi.Yüzeysel davranış ifadesi yerine bilgi, Yüzeysel davranış ifadesi yerine bilgi, beceri, anlayış ve tutumlar konuldu. beceri, anlayış ve tutumlar konuldu. Baskın doğrusal düşünce yerine, Baskın doğrusal düşünce yerine, karşılıklı nedensellik ilkesi öne çıkarıldı. karşılıklı nedensellik ilkesi öne çıkarıldı.

1010

N E D E Ğ İ Ş T İ ? (3)N E D E Ğ İ Ş T İ ? (3)Programlara etkinliklerle Programlara etkinliklerle zenginleştirildi.zenginleştirildi.Ölçme değerlendirme anlayışında Ölçme değerlendirme anlayışında süreci de değerlendiren bir süreci de değerlendiren bir anlayışa geçildi. anlayışa geçildi. Türkçe’ye duyarlılık tüm derslerin Türkçe’ye duyarlılık tüm derslerin ana becerisi haline getirilmiştir.ana becerisi haline getirilmiştir.Türk Dili bilinci ve Tarih bilinci Türk Dili bilinci ve Tarih bilinci oluşturulması programın ana oluşturulması programın ana hedefleri arasında yer aldı. hedefleri arasında yer aldı.

1111

Yeni öğretim programı nasıl Yeni öğretim programı nasıl “öğretmek”ten çok “öğrenme”yi “öğretmek”ten çok “öğrenme”yi

merkeze alan bir anlayışı esas alır.merkeze alan bir anlayışı esas alır.

Öğrendiğimiz şeyleri düşünelim;Öğrendiğimiz şeyleri düşünelim;Örneğin;Örneğin;– Otomobil kullanmak, Otomobil kullanmak, – Yeni bir bilgisayar programı kullanmak,Yeni bir bilgisayar programı kullanmak,– Sınıfımızda yeni bir yöntem kullanmak, Sınıfımızda yeni bir yöntem kullanmak, – Bir hobi yada bir oyun,Bir hobi yada bir oyun,Nasıl öğrendik? Nasıl öğrendik? Öğrenme süreci nasıl gerçekleşti?Öğrenme süreci nasıl gerçekleşti?Öğrenmede başka birisi bize yardımcı Öğrenmede başka birisi bize yardımcı olduysa, onun öğretmeye çalıştığı ile bizim olduysa, onun öğretmeye çalıştığı ile bizim öğrendiklerimiz arasında farklılıklar var öğrendiklerimiz arasında farklılıklar var mıydı?mıydı?

1212

Epistemolojik düşüncelerimiz,Epistemolojik düşüncelerimiz,pedagojik düşüncelerimizi dikte eder.pedagojik düşüncelerimizi dikte eder.

Bunlardan hangisine inanıyorsunuz?Bunlardan hangisine inanıyorsunuz? Dünya belirli bir şekilde vardır ve biz Dünya belirli bir şekilde vardır ve biz

onu keşfederiz.onu keşfederiz. Ya da, kendi dünyamızı oluşturmak Ya da, kendi dünyamızı oluşturmak

için dünya ile etkileşiriz. Biz kendi için dünya ile etkileşiriz. Biz kendi dünyamızı kurarız.dünyamızı kurarız.

Birine yada diğerine inanmanın sonuçları neler olabilir?

1313

ÖğretmeÖğretme//öğrenme için öğrenme için sonuçlar:sonuçlar:

Epistemolojik bir teori olarakEpistemolojik bir teori olarak, , yapılandırmacılık doğrudan öğretme ile yapılandırmacılık doğrudan öğretme ile değil, değil, bilgi ile ilgilidirbilgi ile ilgilidir. .

Biz bilgiye ilişkin bu teoriden Biz bilgiye ilişkin bu teoriden öğrenmeöğrenmeye ilişkin mantıki ye ilişkin mantıki çıkarımlarda bulunuruz. çıkarımlarda bulunuruz.

Öğrenmeye ilişin düşüncelerimizden Öğrenmeye ilişin düşüncelerimizden de de öğretmeöğretmeye ilişkin çıkarımlarda ye ilişkin çıkarımlarda bulunur ve düşünceler üretiriz. bulunur ve düşünceler üretiriz.

1414

Yapılandırmacı yaklaşımYapılandırmacı yaklaşım “öğretme”nin “öğretme”nin nasıl yapılacağının açıklanması yerine, nasıl yapılacağının açıklanması yerine,

“öğrenme”nin nasıl gerçekleştiğini “öğrenme”nin nasıl gerçekleştiğini açıklamaya odaklanır.açıklamaya odaklanır.

Öğrenmede aktif rol alan-aktif olarak katılan birey, bilgiyiÖğrenmede aktif rol alan-aktif olarak katılan birey, bilgiyi fiziksel fiziksel olarak olarak yapılandırır.yapılandırır.

Eylemleri kendine göre yorumlayan birey, bilgiyi Eylemleri kendine göre yorumlayan birey, bilgiyi semboliksembolik olarak olarak yapılandırır.yapılandırır.

Kendi oluşturduğu anlamı başkalarına aktaran birey, bilgiyi Kendi oluşturduğu anlamı başkalarına aktaran birey, bilgiyi sosyalsosyal olarak olarak yapılandırır.yapılandırır.

Tam olarak anlamadığı bir bilgiyi açıklamaya çalışan birey, bilgiyi Tam olarak anlamadığı bir bilgiyi açıklamaya çalışan birey, bilgiyi teorik teorik olarak yapılandırır.olarak yapılandırır.

1515

Programların Temelleri:Programların Temelleri:Toplumsal TemellerToplumsal Temeller

Program;Program;Öğrencilerin kendi örf ve âdetleri içerisinde psikolojik, Öğrencilerin kendi örf ve âdetleri içerisinde psikolojik, ahlâkî, sosyal ve kültürel konularda gelişimlerini hedeflerahlâkî, sosyal ve kültürel konularda gelişimlerini hedefler

Öğrencilerin, sorumluluklarını ve haklarını bilen, çevresiyle Öğrencilerin, sorumluluklarını ve haklarını bilen, çevresiyle uyumlu kişiler olarak yetişmeleri için çaba uyumlu kişiler olarak yetişmeleri için çaba gösterir.Toplumun önemsediği sorunlara karşı duyarlıdır.gösterir.Toplumun önemsediği sorunlara karşı duyarlıdır.

Engelli ve üstün nitelikli öğrencilerin sorunlarına duyarlılık Engelli ve üstün nitelikli öğrencilerin sorunlarına duyarlılık gösterir.gösterir.

Demokrasinin bireyler arasında karşılıklı görev ve Demokrasinin bireyler arasında karşılıklı görev ve sorumluluk gerektirdiğini, bireylerin demokrasi içerisinde sorumluluk gerektirdiğini, bireylerin demokrasi içerisinde hakları olduğu kadar görevlerinin de olduğunu kabul eder.hakları olduğu kadar görevlerinin de olduğunu kabul eder.

İnsan haklarına saygı bilincinin gelişimine önem verir.İnsan haklarına saygı bilincinin gelişimine önem verir.

Kişilik gelişimi eğitimi konusunda çaba gösterir.Kişilik gelişimi eğitimi konusunda çaba gösterir.

Sporu toplumsallaşmanın bir aracı olarak değerlendirir.Sporu toplumsallaşmanın bir aracı olarak değerlendirir.

1616

Programların Temelleri:Programların Temelleri:Bireysel TemellerBireysel Temeller

Program;Program;Her öğrencinin bir birey olarak kendine özgü Her öğrencinin bir birey olarak kendine özgü olduğunu kabul ederolduğunu kabul eder. .   

Öğrencinin kişisel mutluluğunu ve başarma zevkini Öğrencinin kişisel mutluluğunu ve başarma zevkini sağlamak için çaba gösterir. sağlamak için çaba gösterir.

Öğrencinin gelecekteki hayatı için yol göstericidir. Öğrencinin gelecekteki hayatı için yol göstericidir. 

Günümüzdeki bireylerden beklenen niteliklerin Günümüzdeki bireylerden beklenen niteliklerin geliştirilmesine duyarlıdır. geliştirilmesine duyarlıdır.

Öğrencilerin fiziksel ve psikolojik açıdan sağlıklı Öğrencilerin fiziksel ve psikolojik açıdan sağlıklı bireyler olarak yetişmesini önemser.bireyler olarak yetişmesini önemser.

Öğrenmeyi öğrenmenin gerçekleşmesini ön plânda Öğrenmeyi öğrenmenin gerçekleşmesini ön plânda tutar.tutar.

Bilginin önemine, katmanlarına ve farklı bilgi Bilginin önemine, katmanlarına ve farklı bilgi edinme yollarına duyarlıdır. edinme yollarına duyarlıdır.

Okullarda, öğrencilerin güvenilir bireyler olduğu Okullarda, öğrencilerin güvenilir bireyler olduğu mesajının, hayat biçimine dönüşmesini sağlar.mesajının, hayat biçimine dönüşmesini sağlar.

1717

Programların Temelleri:Programların Temelleri:Ekonomik TemellerEkonomik Temeller

Program;Program;Sürdürülebilir ekonomik kalkınmanın Sürdürülebilir ekonomik kalkınmanın gerçekleştirilmesini benimser. gerçekleştirilmesini benimser. Programlarda, yöresel ekonomik Programlarda, yöresel ekonomik farklılıkları göz önünde bulundurur.farklılıkları göz önünde bulundurur.Ekonominin yetişmiş insan gücü Ekonominin yetişmiş insan gücü taleplerini yeterli düzeyde karşılamak taleplerini yeterli düzeyde karşılamak

amacıyla gerekli önlemleri alır.amacıyla gerekli önlemleri alır.Öğrencilerin girişimci bir ruhla Öğrencilerin girişimci bir ruhla yetişmelerini önemser.yetişmelerini önemser.Üretim odaklı olmayı ön plânda tutar.Üretim odaklı olmayı ön plânda tutar.

1818

Programların Temelleri:Programların Temelleri:Tarihsel ve Kültürel TemellerTarihsel ve Kültürel Temeller

Program;Program;

Atatürk İlke ve İnkılâplarını insan yetiştirme Atatürk İlke ve İnkılâplarını insan yetiştirme modelimizin ana unsurlarından biri olarak modelimizin ana unsurlarından biri olarak değerlendirir.değerlendirir.

Tarihsel, kültürel ve sosyal kalıtımı destekleyici ve Tarihsel, kültürel ve sosyal kalıtımı destekleyici ve geliştirici ögeler taşır. geliştirici ögeler taşır.

Öğrencilerin kendi örf ve âdetleri içerisinde Öğrencilerin kendi örf ve âdetleri içerisinde değişerek gelişmelerini, gelişerek değişmelerini değişerek gelişmelerini, gelişerek değişmelerini hedefler. hedefler.

Tarihimizi geleceği plânlamanın işlevsel bir aracı Tarihimizi geleceği plânlamanın işlevsel bir aracı olarak değerlendirir. olarak değerlendirir.

Kültürel ve sanatsal değerlerimiziKültürel ve sanatsal değerlerimizi, , kişilik gelişiminin kişilik gelişiminin ve toplumsallaşmanın bir aracı olarak görür.ve toplumsallaşmanın bir aracı olarak görür.

Tarihsel ve kültürel birikimimiziTarihsel ve kültürel birikimimizi,, evrensel kültüre evrensel kültüre özgün bir katkı sağlamanın manevi aracı olarak özgün bir katkı sağlamanın manevi aracı olarak görür.görür.

1919

Programların Odaklandığı Programların Odaklandığı Öğeler Öğeler (1)(1)

Türkçeyi doğru ve etkin kullanma Türkçeyi doğru ve etkin kullanma

Kültürel değerlere ve sanata önem vermeKültürel değerlere ve sanata önem verme

Okumaktan ve öğrenmekten zevk almaOkumaktan ve öğrenmekten zevk alma

Duygu ve düşüncelerini rahatlıkla ifade etmeDuygu ve düşüncelerini rahatlıkla ifade etme

Ailenin eğitim-öğretime katılımını desteklemeAilenin eğitim-öğretime katılımını destekleme

En az bir yabancı dili etkin bir şekilde kullanmaEn az bir yabancı dili etkin bir şekilde kullanma

Bilişim teknolojilerini amacı doğrultusunda etkin Bilişim teknolojilerini amacı doğrultusunda etkin ve verimli bir şekilde kullanmave verimli bir şekilde kullanma

Birlikte çalışma ve iletişim kurmaBirlikte çalışma ve iletişim kurma

Çevresinde oluşan değişimlerin farkında olma ve Çevresinde oluşan değişimlerin farkında olma ve her türlü değişime uyum göstermeher türlü değişime uyum gösterme

2020

Programların Odaklandığı Programların Odaklandığı Öğeler Öğeler (2)(2)

Bireyin görev ve sorumluluklarını, bireyin Bireyin görev ve sorumluluklarını, bireyin kendisinin belirlemesi gerektiğinin bilincinde kendisinin belirlemesi gerektiğinin bilincinde olmaolmaYakın çevrede ve farklı ülkelerde fırsatlar Yakın çevrede ve farklı ülkelerde fırsatlar bulmaya istekli olma ve bulunan fırsatları bulmaya istekli olma ve bulunan fırsatları değerlendirmek için bilinçli çaba göstermedeğerlendirmek için bilinçli çaba göstermeÇevreye farklı bir gözle ve mantıkla bakılırsa Çevreye farklı bir gözle ve mantıkla bakılırsa daha önce hiç fark edilmeyen fırsatlar daha önce hiç fark edilmeyen fırsatlar çıkabileceğini benimsemeçıkabileceğini benimsemeHayattaki kurallara uymaya ve işleri yapmaya Hayattaki kurallara uymaya ve işleri yapmaya istekli olma ve uygulama kararlılığı göstermeistekli olma ve uygulama kararlılığı göstermeŞartlandırmaya karşı olmaŞartlandırmaya karşı olmaHoşgörünün esnek bir zihin yapısının anahtarı Hoşgörünün esnek bir zihin yapısının anahtarı olduğunu fark etmeolduğunu fark etme

2121

Program İçeriği;Program İçeriği;

Öğrenme, hayatın parçalara Öğrenme, hayatın parçalara bölünmesiyle değil, bütünsel içerikle en bölünmesiyle değil, bütünsel içerikle en üst düzeye çıkar.üst düzeye çıkar.

Her alanla ilgili olgular, kavramlar, Her alanla ilgili olgular, kavramlar, ilkeler, yöntem ve yaklaşımlar öğrenmeyi ilkeler, yöntem ve yaklaşımlar öğrenmeyi kolaylaştıracak biçimde düzenlenir.kolaylaştıracak biçimde düzenlenir.

İçerik düzenlenirken öğrenme ve İçerik düzenlenirken öğrenme ve motivasyon ilkeleri dikkate alınır.motivasyon ilkeleri dikkate alınır.

İçerik oluşturulurken bireyselleşme ve İçerik oluşturulurken bireyselleşme ve toplumsallaşma dengesi gözetilir.toplumsallaşma dengesi gözetilir.

İçerik düzenlenirken, olgu, kavram ve İçerik düzenlenirken, olgu, kavram ve ilkelerin birden fazla biçimde ilkelerin birden fazla biçimde gösterimine dikkat edilirgösterimine dikkat edilir..

2222

Öğrenme-Öğretme Durumları; Öğrenme-Öğretme Durumları; (1)(1) Çocuğun öğrenmeye heveslenmesi Çocuğun öğrenmeye heveslenmesi ancak araştırma arzusu ve doğal ancak araştırma arzusu ve doğal merakının uyarılmasıyla mümkündürmerakının uyarılmasıyla mümkündür..Öğrenme, öğretmenin ya da Öğrenme, öğretmenin ya da öğrencinin dersi anlatması yerine, öğrencinin dersi anlatması yerine, öğrenci merkezli etkinliklerde, öğrenci merkezli etkinliklerde, öğrencinin aktif rol almasıyla oluşur.öğrencinin aktif rol almasıyla oluşur.Öğrenilenlerin farklı ortamlara Öğrenilenlerin farklı ortamlara aktarılması, etkin ve yaratıcı bir aktarılması, etkin ve yaratıcı bir yorumla kullanılması asıl amaçtır.yorumla kullanılması asıl amaçtır.

2323

Öğrenme-Öğretme Durumları; Öğrenme-Öğretme Durumları; (2)(2) Çocuğun yakın çevresi içerisinde yaşanan Çocuğun yakın çevresi içerisinde yaşanan sorunlar, hayat biçimi, ekonomik etkinlikler, sorunlar, hayat biçimi, ekonomik etkinlikler, coğrafi faktörler öğrenme için temel coğrafi faktörler öğrenme için temel içeriktir.içeriktir.

Öğrencilerin işbirliği yapmaları teşvik Öğrencilerin işbirliği yapmaları teşvik edilmelidir.edilmelidir.

Okul sadece dört duvar değil, tüm çevredir. Okul sadece dört duvar değil, tüm çevredir.

Eğitim, kitap dışı kaynaklara Eğitim, kitap dışı kaynaklara yönlendirilmelidir.yönlendirilmelidir.

Öğrencilerin okullarında ve bulundukları Öğrencilerin okullarında ve bulundukları yörede çeşitli toplumsal hizmetler sunmasını yörede çeşitli toplumsal hizmetler sunmasını destekler.destekler.

2424

DeğerlendirmeDeğerlendirmeDeğerlendirmeyi, öğrenmenin ayrılmaz bir parçası Değerlendirmeyi, öğrenmenin ayrılmaz bir parçası olarak görür.olarak görür.Sadece öğrenme ürününü değil, öğrenme sürecini Sadece öğrenme ürününü değil, öğrenme sürecini de değerlendirir. de değerlendirir. Uygun ölçme ve değerlendirme yöntemleri ile Uygun ölçme ve değerlendirme yöntemleri ile çocuğun gelişimini de izler.çocuğun gelişimini de izler.Ölçme değerlendirme sistemi, okulun tüm Ölçme değerlendirme sistemi, okulun tüm fonksiyonlarını izler ve gelişimini yönlendirir.fonksiyonlarını izler ve gelişimini yönlendirir.Disiplin ve kurallara uymanın öğrencinin kendi Disiplin ve kurallara uymanın öğrencinin kendi yararı için olduğunu kabul eder, ve bu nedenle bu yararı için olduğunu kabul eder, ve bu nedenle bu görevi öğrencilerin üstlenmesini bekler.görevi öğrencilerin üstlenmesini bekler.Klâsik ölçme ve değerlendirmenin yanında Klâsik ölçme ve değerlendirmenin yanında alternatif ölçme ve değerlendirme yöntemlerini alternatif ölçme ve değerlendirme yöntemlerini teşvik eder.teşvik eder.

2525

Ortak beceriler:Ortak beceriler:Türkçe’yi doğru, etkili ve güzel Türkçe’yi doğru, etkili ve güzel kullanma, kullanma, Eleştirel düşünme, Eleştirel düşünme, Yaratıcı düşünme, Yaratıcı düşünme, İletişim, İletişim, Problem çözme, Problem çözme, Araştırma, Araştırma, Karar verme, Karar verme, Bilgi teknolojilerini kullanma, Bilgi teknolojilerini kullanma, GirişimcilikGirişimcilik

2626

ARA DİSİPLİN ALANLARI ARA DİSİPLİN ALANLARI

AFET EĞİTİMİ ve GÜVENLİ YAŞAMAFET EĞİTİMİ ve GÜVENLİ YAŞAM

GİRİŞİMCİLİKGİRİŞİMCİLİK

İNSAN HAKLARI VE VATANDAŞLIKİNSAN HAKLARI VE VATANDAŞLIK

ÖZEL EĞİTİMÖZEL EĞİTİM

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMAREHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMA

SAĞLIK KÜLTÜRÜ SAĞLIK KÜLTÜRÜ

SPOR KÜLTÜRÜ VE OLİMPİK EĞİTİMSPOR KÜLTÜRÜ VE OLİMPİK EĞİTİM

2727

SINIF: 4 – FEN VE TEKNOLOJİÖĞRENME ÖĞRENME ALANIALANITEMA/ ÜNİTETEMA/ ÜNİTE

DERS KAZANIMLARIDERS KAZANIMLARISPOR KÜLTÜRÜ VE SPOR KÜLTÜRÜ VE OLİMPİK EĞİTİM OLİMPİK EĞİTİM KAZANIMLARIKAZANIMLARI

Canlılar ve Canlılar ve Hayat/Hayat/Vücudumuz Vücudumuz BilmecesiniBilmecesiniÇözelimÇözelim

1.5. İskeletin ve 1.5. İskeletin ve kasların birlikte kasların birlikte vücuda şekil vücuda şekil verdiğini verdiğini model oluşturarak model oluşturarak gösterir.gösterir.

3. Kasların 3. Kasların vücudumuzdaki vücudumuzdaki yerlerini ve yerlerini ve işlevlerini bilir.işlevlerini bilir.

1.6. Gözlemleri 1.6. Gözlemleri sonucunda hareketi sonucunda hareketi sağlayan kasların sağlayan kasların iskelete bağlı iskelete bağlı olduğunu belirtir.olduğunu belirtir.

4. Kemik, kas ve 4. Kemik, kas ve eklemlerin bir bütün eklemlerin bir bütün olarak hareket olarak hareket sistemini sistemini oluşturduğu ifade oluşturduğu ifade eder.eder.

1.8. Egzersiz ile kas 1.8. Egzersiz ile kas ve kemik gelişimi ve kemik gelişimi arasında ilişki kurar.arasında ilişki kurar.

9.Sporun beden 9.Sporun beden üzerindeki üzerindeki (solunum, dolaşım, (solunum, dolaşım, sindirim, sinir vb. sindirim, sinir vb. sistemleri sistemleri metabolizma metabolizma yorgunluk, zindelik yorgunluk, zindelik vb.)vb.) etkilerini etkilerini açıklar.açıklar.

2828

SINIF: 2 - MATEMATİKSINIF: 2 - MATEMATİKÖĞRENME ÖĞRENME

ALANIALANIDERS KAZANIMLARIDERS KAZANIMLARI REHBERLİK VE REHBERLİK VE

PSİKOLOJİK DANIŞMA PSİKOLOJİK DANIŞMA KAZANIMLARIKAZANIMLARI

Ölçme/ Ölçme/ UzunluklUzunlukları Ölçmearı Ölçme

2. Standart uzunluk 2. Standart uzunluk ölçme araçlarını ölçme araçlarını belirterek belirterek gerekliliğini açıklar.gerekliliğini açıklar.

5. Meslekleri tanır ve 5. Meslekleri tanır ve mesleklerin toplum mesleklerin toplum içindeki önemini içindeki önemini kavrar.kavrar.

Ölçme/ Ölçme/ Zamanı Zamanı ölçmeölçme

1. Tam ve yarım 1. Tam ve yarım saatleri okur, saati saatleri okur, saati tam ve yarım saate tam ve yarım saate ayarlar.ayarlar.

17. Zamanını düzenli 17. Zamanını düzenli kullanır, planlı kullanır, planlı çalışabilme becerisini çalışabilme becerisini geliştirir.geliştirir.

Veri/ Nesne Veri/ Nesne GrafiğiGrafiği

2. Nesne grafiğini 2. Nesne grafiğini yorumlar.yorumlar.

13. İlgilendiği ve 13. İlgilendiği ve ilgilenmediği ilgilenmediği faaliyetlerin farkında faaliyetlerin farkında olur.olur.

2929

SINIF: 3 – HAYAT BİLGİSİSINIF: 3 – HAYAT BİLGİSİ

TEMATEMA DERS KAZANIMLARIDERS KAZANIMLARI İNSAN HAKLARI VE VATANDAŞLIK İNSAN HAKLARI VE VATANDAŞLIK KAZANIMLARIKAZANIMLARI

OKUL OKUL HEYECANIMHEYECANIM

A.3.5 Kendi sağlığı kadar başkalarının sağlığını A.3.5 Kendi sağlığı kadar başkalarının sağlığını korumaktan da sorumlu olduğunu kavrar.korumaktan da sorumlu olduğunu kavrar.A.3.25. Okula geliş ve gidişlerinde başkalarının A.3.25. Okula geliş ve gidişlerinde başkalarının kabul edilemez önerileriyle karşılaştığında etkili kabul edilemez önerileriyle karşılaştığında etkili reddetme davranışı sergiler.reddetme davranışı sergiler.A.3.7. Öğretmeni ve arkadaşları ile iletişim A.3.7. Öğretmeni ve arkadaşları ile iletişim kurarken uygun davranışlar sergiler.kurarken uygun davranışlar sergiler.A.3.11. Arkadaş seçerken ve kişisel tercihlerde A.3.11. Arkadaş seçerken ve kişisel tercihlerde bulunurken olumlu değerleri gözetir.bulunurken olumlu değerleri gözetir.A.3.20. Arkadaşlarının yanlı davranışlarını fark A.3.20. Arkadaşlarının yanlı davranışlarını fark eder ve yanlılık içermeyen davranışlar sergiler.eder ve yanlılık içermeyen davranışlar sergiler.A.3.18. Okul ve sınıf eşyalarını özenli A.3.18. Okul ve sınıf eşyalarını özenli kullanmadığında ortaya çıkabilecek sorunları kullanmadığında ortaya çıkabilecek sorunları tanır ve davranışlarının sonuçlarını üstlenir.tanır ve davranışlarının sonuçlarını üstlenir.A.3.23. Okulda karşılaştığı sorunları çözmek için A.3.23. Okulda karşılaştığı sorunları çözmek için en uygun çözüm yolunu uygular.en uygun çözüm yolunu uygular.A.3.19. Tüketici olarak sahip olduğu hakları bilir A.3.19. Tüketici olarak sahip olduğu hakları bilir ve bilinçli tüketici davranışları sergiler.ve bilinçli tüketici davranışları sergiler.

2. Haklarını korumanın önemini 2. Haklarını korumanın önemini açıklar.açıklar.32. Yaşam ve eğitim hakkına zarar 32. Yaşam ve eğitim hakkına zarar verecek kötü alışkanlıklardan uzak verecek kötü alışkanlıklardan uzak durmasını bilir.durmasını bilir.22. Her insanın saygıyı hak ettiği 22. Her insanın saygıyı hak ettiği bilincini taşır.bilincini taşır.23. Ön yargı, ayrımcılık ve 23. Ön yargı, ayrımcılık ve çatışmanın olumsuzluklarını bilir.çatışmanın olumsuzluklarını bilir.38. Okulda karşılaştığı sorunlara 38. Okulda karşılaştığı sorunlara yönelik demokratik çözüm yolları yönelik demokratik çözüm yolları üretir.üretir.52. Tüketici olarak haklarını bilir ve 52. Tüketici olarak haklarını bilir ve kullanır.kullanır.25. Çatışmaları şiddete başvurmadan 25. Çatışmaları şiddete başvurmadan çözebilme becerisi gösterir.çözebilme becerisi gösterir...

3030

YENİ İLKÖĞRETİM YENİ İLKÖĞRETİM PROGRAMLARININ PROGRAMLARININ

UYGULANMASINA DOĞRU…UYGULANMASINA DOĞRU…

Öğretmen, ilköğretim müfettişleri ve Öğretmen, ilköğretim müfettişleri ve okul yöneticilerinin eğitimiokul yöneticilerinin eğitimi

Ders kitaplarının hazırlanmasıDers kitaplarının hazırlanması

Program geliştirme çalışmalarıProgram geliştirme çalışmaları

Ortaöğretim Kurumları Giriş Sınavı ile Ortaöğretim Kurumları Giriş Sınavı ile ilgili çalışmalar ilgili çalışmalar

3131

Program geliştirme çalışmalarıProgram geliştirme çalışmaları

İlköğretim;İlköğretim;– TürkçeTürkçe– Hayat BilgisiHayat Bilgisi– Sosyal BilgilerSosyal Bilgiler– Fen ve Teknoloji Fen ve Teknoloji – MatematikMatematik

dersi programları tamamlanarak dersi programları tamamlanarak Kurul’da kabul edilmiştir.Kurul’da kabul edilmiştir.

3232

Program geliştirme çalışmalarıProgram geliştirme çalışmaları

İlköğretim ders dağıtım çizelgelerinin İlköğretim ders dağıtım çizelgelerinin yeniden düzenlenmesi veyeniden düzenlenmesi ve

Seçmeli dersler dahil olmak üzere Seçmeli dersler dahil olmak üzere tüm derslerin öğretim programlarının tüm derslerin öğretim programlarının yeniden düzenlenmesi çalışmaları yeniden düzenlenmesi çalışmaları devam etmektedir.devam etmektedir.

3333

BUGÜN VE YARIN İÇİN: BUGÜN VE YARIN İÇİN:

ŞİMDİ DEĞİŞİM ZAMANIŞİMDİ DEĞİŞİM ZAMANI