XXI SEMINARIO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN SOBRE
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XXI SEMINARIO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN SOBRE
FORMACION DE PROFESORES EN LOS PAISES
DEL MERCOSUR/CONO SUR
FORMACIÓN DE PROFESORES.
LA CONCRECIÓN DE LA UTOPÍA: UNA REALIDAD
LATINOAMERICANA
Bahía Blanca, Argentina - 23 al 25 de octubre de 2013
LIBRO DE RESÚMENES
RAÚL MENGHINI
MARÍA ROSA MISURACA
(COMPILADORES)
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SUR
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJÁN
ISBN EN TRÁMITE
XXI SEMINARIO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN SOBRE
FORMACION DE PROFESORES EN LOS PAISES DEL MERCOSUR/CONO SUR
Bahía Blanca, Argentina - 23 al 25 de octubre de 2013
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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL
SUR
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJÁN
Rector: Guillermo Crapiste
Vice-rectora: Ma. del Carmen Vaquero
Rector: Carlos Cansanello
Vice-rector: Hernán Bacarini
DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
Directora Decana: Silvia Álvarez
Vice-directora Decana: Adriana Eberle
Decana: Ma. Eugenia Cabrera
Vice-decana: Rosana Pasquale
COORDINACIÓN GENERAL DEL XXI SEMINARIO
Raúl Menghini –UNS y Ma. Rosa Misuraca – UNLu
COMISIÓN INTERNACIONAL
Susana Vior – UNLu. Argentina
Carmen Machado – UFRGS. Brasil
Ma. Inés Copello – Uruguay
Samuel Carvajal Ruiz – UESRB. Venezuela
Donatila Ferrada Torres – UCSC. Chile
COMITÉ ACADÉMICO
Ma. Rosa Misuraca – UNLu
Mónica Insaurralde – UNLu
Raúl A. Menghini – UNS
Marta Negrín – UNS
Stella Maris Más Rocha – UNLu, UNSAM
Laura Morales – UNS
Laura Rodríguez – UNLu
María Cecilia Borel – UNS
Berta Aiello – UNS
Elda Monetti – UNS
Andrea Montano – UNS
Laura del Valle – UNS
COMITÉ ORGANIZADOR
Mabel Díaz – UNS
Viviana Sassi – UNS
Laura Iriarte – UNS
Ma. Belén Bedetti – UNS
Sara Harpern – UNS
Claudia Agüero – – UNLu
Betiana Oreja Cerrutti – UNLu
Ana Sneider – UNLu
Sonia Szilak – UNLu
Angelina Antonelli – UNS
Ma. Agustina Arias – UNS
Jimena Martínez – UNS
Maribel Rodríguez – UNS
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INDICE
EJE 1
Estado y Políticas Públicas
para la Formación de Profesores
Antonelli, Angelina; Díaz, Mabel y Martínez, Jimena
La formación docente ante los nuevos desafíos de la inclusión en la
escuela secundaria
Página 9
Bernardes, Fábia
Profesores alfabetizadores: dês-articulações nas formações iniciais y
continuadas
Página 10 Búrigo, Carla Dutra; Bine, Marcelo y Coppelo, María Inés
A profissionalidade do professor de administração da Universidade
Federal de Santa Catarina: un processo em construção
Página 10
Búrigo, Carla Dutra; Cerny, Roseli Zen y Ramos, Edla M. Faust
Curso de especializaçõe “Eduçação na cultura digital”: proposta
pedagógica
Página 11 Carrara, Rosangela e Corá, Clenir
Políticas públicas para a formação do professor na modalidade a
distância
Página 12
Carbajal Ruíz, Samuel
Los fundamentos, las razones y riesgos de la utopía. Experiencias y
alegatos en defensa de la educación pública y gratuita
Página 12
Domínguez, María Marcela
Políticas de formación docente continua para el “nuevo” secundario
Página 13
Gassen, Kellen Nunes Rodrigues; Viegas, Moacir Fernando e Goes, Cesar Hamilton de Brito
Formação de educadores em saúde: O estado e as políticas públicas no
projeto utópico e possível
Página 13
Lopes, Elisabeth de Fátima da Silva y Silva Katiane Machado da
As contradições da política pública para a formação de trabalhadores
para o SUS na modalidade residência multiprofissional em saúde
Página 14
Lopes, Dilmar Luiz; Machado, Carmen
Levantes, revoltas populares e educação para além da democracia
representativa
Página 15
Machado, Carmen Lucia
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Estado, formação humana e relações de trabalho na universidade
Página 15
Misuraca, María Rosa; Szilak, Sonia y Oreja Cerruti, María Betania
La inspección escolar y la política de evaluación en la escuela secundaria
obligatoria
Página 16
Moraes, Jaira
Política de formação de professores nos programas de alfabetização de
jovens e adultos no Brasil
Página 17
Moraes, Jaira y Bernardes, Fábia
Alfabetização: do direito à educação à eficácia do direito
Página 17
Souza, Eliane e Santos, Vanira
A Rede Escola de Governo e a importância do trabalho dos profesores
no curso de gênero e etnia no estado do Rio Grande do Sul/Brasil
Página 18
EJE 2
Formación Inicial y Continua de Docentes:
Programas y Proyectos que Impactaron en la Formación de Profesores
Baigorria, Laura Bibiana
Residencia y práctica docente: espacio de formación inicial.
Construcción de significados en torno al desarrollo profesional
Página 19
Cáceres, Francisca; Schilling, Caroll; Castro, Andrea; Acuña, Valeria; Gajardo, Luisa y
Valenzuela, Carolina
Proceso de interacción comunicativa en la enseñanza de la lectura
inicial
Página 19
Carrasco, Gloria; Alejos, Sueellen; Sandoval, Mirla y Rojas, María
La formación docente en el proceso de transformación universitaria en
Venezuela. UNESR Núcleo Araure
Página 20
Colina, Isabel
Las TIC y la formación de docentes
Página 21
Ferrada, Donatila
La formación del profesorado desde la pedagogía Enlazando Mundos
Página 21
Ferrada, Donatila y Turra, Omar
Formación inicial de profesores. La utopía de una construcción
comunitaria entre profesionales universitarios y docentes de escuelas
Página 22
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Hack, Leni
A experiência do PIBID – Educação física na UNEMAT/Cáceres
Página 23
Insaurralde, Mónica y Halpern, Sara
La formación disciplinar y pedagógica en ciencias sociales para
docentes de educación primaria en los ’90 y post ’90. El caso de la
provincia de Buenos Aires
Página 23
Iriarte, Laura Rosana
Formación inicial de profesores y mediación tecnológica
Página 24
Lanzarini, Joice Nunes e Abreu, Rudimar Serpa de
Programa institucional de bolsas de iniciação a docência da UNISC:
Integrando reflexão, teoria e prática na formação de professores
Página 24
Lanzarini, Joice y Gustsack, Felipe
O trabalho com as tecnologias da informação e da comunicação: um
desafio p9ra a formação docente
Página 25
Lenz, Adriana Janice
Educação romântica, mas não ingênua
Página 26
López, Mercedes, Mallo, Susana y Salvá, Nancy
Giro epistemológico de la práctica docente en la formación de maestros
en uruguay
Página 26
Marcelino, Ariel Gonçalves; Tavares, Elen Machado e Turella, Diovana Vargas
A metáfora como ferramenta pedagógica
Página 27
Meinerz, Carla Beatriz e Gil, Carmem Zeli de Vargas
Trajetórias de professores de história em formação: Impactos do
programa institucional de bolsas de iniciação à docência da UFRGS
Página 27
Montano, Andrea
Los estudiantes de profesorado como investigadores reflexivos:
Problematización de la formación inicial
Página 28
Negrin, Marta
Los profesores cuentan: Formas y usos de la narrativa en la formación
de docentes
Página 29
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Orth, Miguel Alfredo y Oyarzabal, Graziela Macuglia
Práticas de formação inicial e continuada de professores a distância:
Relato de experiências
Página 29
Perriére, Hernán
Pueblos originarios, patrimonio y formación del estado argentino. Del
diseño curricular al museo en la escuela. Apuntes para la formación
docente intercultural
Página 30
Santos La Rosa, Mariano
Las tensiones entre el código disciplinar y la formación de grado.
Análisis de profesorados en Historia de la ciudad de Bahía Blanca
Página 30
Sarturi, Rosane Carneiro
Políticas públicas de formação inicial de professores: a experiência do
PIBID
Página 31
Schilling Lara, Caroll
La escuela comunitaria como espacio de construcción de nuevos
sentidos profesionales
Página 32
Schilling, Lara Caroll; Souza de Carvalho, Ricardo; Cáceres Zúñiga, Francisca
La formación de profesores como espacio interdisciplinario de acción
comunicativa y construcción de vínculos solidarios
Página 32
Schumacher, Jane
A iniciação a docência no curso de pedagogia no âmbito do PIBID.
Pedagogia educação ambiental na universidade federal do pampa
Página 33
Silva, Katiane Machado da y Lopes, Elisabeth de Fátima da Silva
Práticas sociais neopentecostais e formação de professores na periferia
urbana
Página 33
Souza de Carvalho, Ricardo; Schilling Lara, Caroll; Bravo Alvear, Jovanny; Morales Vargas,
Ronald y Otárola Otárola, Madelaine
Formación de profesores de educación física: Transformando el aula a
través de una propuesta de trabajo interdisciplinario
Página 34
Turra, Omar y Ferrada, Donatila
Construcción curricular como requerimiento de formación docente para
contextos interculturales. ¿Realidad o utopía?
Página 35
Vianna, Rafael de Brito
Educação politécnica: A busca pela formação do “homem omnilateral”
e os paradoxos de sua implantação nas escolas públicas do Rio Grande
do Sul
Página 35
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6
Villasmil de Bermúdez, Paulina Elena
Los consejos educativos. Un impulso a la democratización de la
gestión escolar para la convivencia solidaria
Página 36
Wippel, Suzani Santos y Gabbi, Carmem y Nagel, Rosângela
Formação de professores: Uma reflexão sobre práticas inovadoras no
ensino das ciências da natureza e suas tecnologias na EJA
Página 37
Eje 3
Formación Disciplinar y Pedagógica de los Profesores: Tensiones, Articulaciones
Albuquerque, Paulo, Alves Simone y Arena, Luis
Sociología e educação: conceitos que remetem a direitos
Página 38
Alves, Simone y Santos, Juliana
Nas prácticas pedagógicas: por que refletir sobre avaliaçã
Página 38
Bedetti, María Belén y Morales, Laura
Artilugios para enseñar a enseñar filosofía: entre la técnica, la práctica
y la experiencia
Página 39
Bonino, Gabriela y Ulloa, Sandro Emanuel
Tensiones y articulaciones en la formación docente para el nivel inicial.
La experiencia de trabajo con las Prácticas del Lenguaje y la Reflexión
Filosófica
Página 39
Gabbi, Carmem; Wippel, Suzani y Giuliani, Marlova
A pesquisa em educação no contexto da formação de professores
visando um trabalho emancipatório
Página 40
González, Nora, Pessi, María Soledad y Rossello, Morena
¿Para quién enseñamos? Hacia una representación actualizada del
estudiante universitario de Gramática.
Página 41
Monetti, Elda
La cátedra como espacio de formación docente. Estudio de caso.
Página 41
EJE 4
El Trabajo de los Profesores: Relaciones con la Formación y el Desarrollo Profesional
Agüero, Claudia Vanesa
La formación docente y el desempeño profesional. Diálogos con
maestras principiantes
Página 43
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Aiello, Berta; Arias, Agustina y Rodríguez, Maribel
¡Atención! ¡Principiantes planificando!
Página 43
Bonino, Gabriela y Codecido, Mónica
El canon de los principiantes: el gran salto.
Página 44
Colao Magda Maria y Siqueira y Janes Teresinha Fraga
Imaginação utópica, utopia concreta e formação de professores:
controvérsias e possibilidades
Página 44
Erramuspe, Juana Beatriz
Innovación y reforma en la capacitación de docentes para la enseñanza
de las ciencias Naturales en el período modernizador: el caso del INEC
Página 45
Fernandez Vicente, Nicolás
¿Dijo “animador sociocultural”?: sobre prácticas de escritura de
profesores en Letras en formación y prácticas profesionales
Página 46
Hack, Cássia; Hack, Leni; Costa, Maria da Conceição dos Santos; Pureza,
DemiltoYamaguchi; Coelho, Fábio da Penha, Farias, Karem Barreto
A regulamentação brasileira da profissão de educação física: Dilemas e
perspectivas
Página 46
Mas Rocha, Stella
Designación de profesores por cargo en la escuela secundaria: El caso
de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Página 47
Menghini, Raúl
Los docentes principiantes frente a la formación continua y el
desarrollo profesional: necesidades, intereses y valoraciones del
sistema
Página 48
Muller, Verônica Regina; Machado, Erico Ribas; Rodrigues, Patricia Cruzelino; Natali, Paula;
de Souza, Cleia Renata Teixeira y de Paula, Ercília Teixeira de Paula
A lei da educação social no Brasil: reflexões
Página 48
Reyes Núñez, Mónica y FerradaTorres, Donatila
El trabajo del profesor a partir de la construcción de mundo de los
juegos de niños y niñas en escuelas rurales ingígenas en la región del
Bío-Bío (Chile)
Página 49
Ribas, Diana; Tolcachier, Fabiana y Menghini, Raúl
Aportes a la formación continua de los docentes de nivel secundario:
La producción de “Cuadernos de Historias del Sur Bonaerense”
Página 49
Rodríguez, Laura
Propuestas de los organismos internacionales para la formación de
docentes de la enseñanza superior: renovadas exigencias y nuevas
condiciones para las instituciones Universitarias
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Página 50
Vera Salazar, Alexander
Escuelas populares, perspectiva crítica, formación de profesores y el
rol de la universidad
Página 51
Zaina, Emilio
Nadar contra la corriente: teatro clásico en escena en el Departamento
de Humanidades de la UNS
Página 51
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EJE 1
ESTADO Y POLÍTICAS PÚBLICAS
PARA LA FORMACIÓN DE PROFESORES
LA FORMACIÓN DOCENTE ANTE LOS NUEVOS DESAFÍOS DE LA INCLUSIÓN EN LA
ESCUELA SECUNDARIA
Antonelli, Angelina; Díaz, Mabel y Martínez Jimena
Universidad Nacional del Sur, Departamento de Humanidades.
Argentina
Resumen La formación docente inicial es un proceso que -se piensa- tiene su
comienzo en la decisión de inscribirse en una carrera docente y el inicio
efectivo de los estudios, y se finaliza académicamente con la
acreditación de la última materia aprobada. Ahora bien, es sabido que
la formación del docente ni empieza ni termina en este período. En
términos más amplios, incluiría desde los modelos que incorporamos
mientras somos alumnos hasta los diferentes conocimientos y recursos
que incorporamos informalmente de parte de nuestros colegas, de las
instituciones a las que pertenecemos, de los cursos y capacitaciones
que realizamos, y de los aportes de profesionales de otras ramas
disciplinares.
En nuestro caso específicamente, nos interesa seguir profundizando
acerca de la formación en relación a la atención de los alumnos
integrados en las aulas de la actual escuela secundaria común.
En este sentido, y a partir de las entrevistas semiestructuradas
realizadas a docentes y directivos, intentaremos delinear cómo
emprenden o desarrollan acciones de formación continua tanto los
profesores que recién se inician como aquellos que ya son considerados
experimentados.
El presente trabajo desarrollará qué dificultades encuentran los
docentes entrevistados en su práctica cotidiana en las aulas que
integran alumnos con discapacidad y cómo logran sobrellevar las
situaciones que ponen a prueba su formación.
En función de esto, delinearemos también a quiénes consideramos
docentes principiantes en cuestiones de integración y cómo se plantea
la necesaria formación continua para las situaciones a las que
permanentemente se enfrentan en el aula de la escuela secundaria
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PROFESSORES ALFABETIZADORES: DES-ARTICULAÇÕES NAS FORMAÇÕES INICIAIS E
CONTINUADAS
Bernardes, Fábia
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Brasil
Resumen Dentre os países da América Latina, o Brasil ainda se apresenta como o
país com o maior índice de analfabetismo e menor índice de letramento.
As estatísticas apontam para alguns avanços como a diminuição desses
índices entre as pessoas de 15 anos ou mais. Porém, o número dos que
permanecem no nível 1 de letramento, que correspondente à categoria
1 a 3 anos de estudos denominada pela UNESCO como analfabetos
funcionais, vem aumentando. Considerando-se essa etapa da
alfabetização como fundamental para o processo de escolarização,
busca-se através deste artigo estabelecer um diálogo com autores como
Ferraro, Mortatti e Saviani, articulando uma discussão entre as
formações de professores com o estudo realizado na dissertação de
mestrado, tratando de conhecer as concepções sobre alfabetização das
professoras que trabalham com turmas dos três primeiros anos do
Ensino Fundamental. Nas concepções das professoras sobre o que seja
alfabetizar, constatou-se a ausência de elementos teóricos e didático-
pedagógicos, evidenciando que as formações iniciais e continuadas de
professores não atendem as necessidades inerentes às práticas
alfabetizadoras.
A PROFISSIONALIDADE DO PROFESSOR DE ADMINISTRAÇÃO DA UNIVERSIDADE
FEDERAL DE SANTA CATARINA: UM PROCESSO EM CONSTRUÇÃO
Resumen Búrigo, Carla Cristina Dutra; Bine, Marcelo y Coppelo, María Inés
Universidade Federal de Santa Catarina
Brasil
O presente artigo tem como objetivo compreender como se desenvolve
o processo de constituição da profissionalidade docente dos professores
de Administração da Universidade Federal de Santa Catarina. A pesquisa
realizada foi desenvolvida junto ao Programa de Pós-Graduação em
Administração Universitária da Universidade Federal de Santa Catarina.
Caracteriza-se por ser um estudo de caso, de natureza qualitativa,
fundamentada teórica e metodologicamente em compreender como se
desenvolve historicamente o fenômeno investigado e suas múltiplas
determinações estabelecidas no contexto do ensino de Administração.
Os resultados apontam que, contraditoriamente, ao mesmo tempo em
que, no seu papel de professor que enfrenta o cotidiano acadêmico, que
se apresenta frágil diante das suas condições de trabalho e do seu
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processo de formação, neste mesmo cotidiano há o entusiasmo de ser
professor, pelo fascínio que demonstra ter por estar e vivenciar a
Universidade. A partir dos resultados desta pesquisa, apresentamos uma
alternativa de formação, por meio de um Curso de Mestrado Profissional
de Docência em Administração, que almeja propiciar, ao professor,
condições para que se identifique como sujeito no contexto do ensino
público superior, com vistas a reunir condições teóricas e práticas para
iniciar sua caminhada no processo de desenvolvimento de sua
profissionalidade docente.
CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO “EDUCAÇÃO NA CULTURA DIGITAL”: PROPOSTA
PEDAGÓGICA
Búrigo, Carla Dutra; Cerny, Roseli Zen y Ramos, Edla M. Faust
Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da
Educação.
Brasil
Resumen Este artigo apresenta a proposta pedagógica do “Curso de specialização
em Educação na Cultura Digital” a ser oferecido na modalidade a
distância pelo Ministério da Educação, em parceria com as
universidades públicas federais, a partir de 2014, aos professores das
Escolas Públicas brasileiras,.
O objetivo deste Curso é formar educadores para integrar as
tecnologias aos currículos escolares. Seus conteúdos abrangem
aspectos conceituais, pedagógicos, operacionais e as dimensões
interativa e comunicativa das Tecnologias Digitais de Informação e
Comunicação (TDIC).
A integração das TDIC na Escola exige processos reflexivos coletivos.
Assim, a proposta deste Curso orienta-se pelos princípios da
continuidade, da flexibilidade, da autonomia e da ação prática coletiva.
Sua arquitetura pedagógica é organizada em núcleos de estudo
modulares interdependentes que permitem ciclos subsequentes e
diferentes itinerários de formação.
A prática escolar é o ponto de chegada e de partida do processo
formativo. A pesquisa é adotada como princípio pedagógico, sendo as
ações de aprendizagem constituídas de práticas investigativas coletivas.
Os materiais didáticos estão sendo desenvolvidos com autoria de um
pesquisador da área e um professor da educação básica em efetivo
exercício nível de ensino de ensino. Nesta perspectiva procuramos
contemplar outro principio do projeto pedagógico que é o de
compreender a escola como produtora de conhecimento.
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POLÍTICAS PÚBLICAS PARA A FORMAÇÃO DO PROFESSOR NA MODALIDADE A
DISTÂNCIA
Carrara, Rosangela e Corá, Clenir
Faculdade de Ampére
Brasil
Resumen O presente texto aborda as políticas públicas para a formação do
professor na modalidade a distância no contexto da educação superior
pós Lei de Diretrizes e Bases nº 9.394 de 1996. O foco da análise são
as ações regulativas inerentes à formação do professor para a
modalidade a distância versus o que se apresenta na realidade
brasileira. Buscamos com isso analisar nessa primeira etapa o que
determina a legislação brasileira para a formação do professor para
Educação a Distância e as contradições que surgem nos modelos
estabelecidos no Brasil.
LOS FUNDAMENTOS, LAS RAZONES Y RIESGOS DE LA UTOPÍA. EXPERIENCIAS Y
ALEGATOS EN DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA Y GRATUITA
Carbajal Ruíz, Samuel
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
República Bolivariana de Venezuela
Resumen El proceso político venezolano, encarnado en la Revolución Bolivariana,
constituye una experiencia vital para y en la construcción de la utopía.
En aproximadamente una década y un lustro de experiencia
revolucionaria, Venezuela ha avanzado en la fijación de las bases
políticas y sociales para la concreción de la utopía, en la concreción de
imaginativas formas de organización político – social, cuyo fundamento
derivado del legado del Libertador Simón Bolívar, el maestro Simón
Rodríguez y el General de hombres libres, Ezequiel Zamora, nutre el
texto constitucional y marco jurídico – político general del país para la
refundación de la república. Este ensayo tiene como propósito describir,
analizar y reflexionar sobre los aspectos fundamentales característicos
de este proceso que tiene como protagonistas al pueblo venezolano,
junto al liderazgo del Comandante Chávez y a la dirigencia
revolucionaria, como parte de una corriente histórica que muestra sus
pliegues y manifestaciones diferenciados en el amplio territorio nuestro
americano, y que a contracorriente abrió un espacio político y social en
un contexto dominado política y culturalmente por las tesis neoliberales.
El asunto medular en esta reflexión será el aspecto educativo, como
contexto y texto de la confrontación de clases y, expresión de éstas; las
tensiones entre la educación pública y las amenazas privatizadoras. Por
ello, este esfuerzo nos permitirá aproximarnos a su análisis desde
diferentes aristas para dilucidar sobre los aportes y rémoras, avances y
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obstáculos, en el proceso de recuperación, defensa y consolidación de la
educación pública y gratuita, de libre acceso para todos los ciudadanos
en el contexto de desarrollo, presente y futuro, de la Revolución
Bolivariana en Venezuela.
En función de esto, delinearemos también a quiénes consideramos
docentes principiantes en cuestiones de integración y cómo se plantea
la necesaria formación continua para las situaciones a las que
permanentemente se enfrentan en el aula de la escuela secundaria
POLÍTICAS DE FORMACIÓN DOCENTE CONTINUA PARA EL “NUEVO” SECUNDARIO
Domínguez, María Marcela
Universidad Nacional de La Pampa, Facultad de Ciencias Humanas.
Argentina.
Resumen En un contexto discursivo de amplio rechazo a las políticas de los ´90
las actuales políticas educativas promueven la superación de la
desigualdad social, producto de las políticas neoliberales de la segunda
mitad del siglo XX, privilegiando su intervención en la mejora de la
calidad de la educación, el cumplimiento del derecho a la educación y el
cambio en la formación de los/as docentes.
Esta presentación se inscribe en una investigación que analiza las
actuales políticas de formación docente continua para el nivel
secundario en la provincia de La Pampa como expresión de nuevas
formas de regulación de la formación y el trabajo docente.
El trabajo desarrolla los fundamentos de dos características de las
propuestas, por una parte, la contradicción entre un discurso que
enmarca la política de formación docente continua en la línea del
desarrollo y fortalecimiento profesional docente, y la ejecución de
propuestas que recurren a modelos y dispositivos tradicionales. Por
otra, la inexistencia de una oferta consolidada, que articule las
demandas del sistema con las condiciones y necesidades de los
docentes en servicio, lo que termina por dejar a los docentes “librados a
su suerte” y responsabilizándolos de procurar su propia formación.
El tema adquiere relevancia en el contexto de las políticas educativas
nacionales que promueven la reforma de la escuela secundaria,
orientada por el mandato de la obligatoriedad y el imperativo de la
inclusión.
FORMAÇÃO DE EDUCADORES EM SAÚDE: O ESTADO E AS POLÍTICAS PÚBLICAS NO
PROJETO UTÓPICO E POSSÍVEL
Gassen, Kellen Nunes Rodrigues; Viegas, Moacir Fernando e Goes,
Cesar Hamilton de Brito
Universidade de Santa Cruz do Sul
Brasil
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Resumen O estudo reflete trajetórias na formação de educadores na área da
saúde pelos países latino-americanos. Uma formação que objetive um
saber a partir do fazer e do diálogo com o outro possibilita aos
educadores constituírem-se sujeitos mais conscientes, autônomos e
responsáveis socialmente. Os grandes desafios desses países no campo
da saúde são oferecer um serviço de qualidade e minimizar a
disparidade de acesso, definindo assim os critérios de um modelo de
formação da área. Uma formação com enfoque na Atenção Primária à
Saúde se mostra mais adequada no enfrentamento dos problemas de
saúde. Numa condição utópica e possível, encontramos um modelo de
projeto pedagógico em que a prática social, contextualizada
historicamente, resulta em um conjunto de relações diferenciadas e
comprometidas com a ação transformadora da realidade. Ele
desencadeia um processo no qual o profissional se sinta parte do
contexto e sua formação se dá a partir dos desafios e projetos políticos
nos quais sua prática coletiva articula e integra projetos pessoais com o
campo maior das políticas públicas da educação e da saúde. Por fim, o
estudo aborda a profissão como atividade humana essencial, que se
constitui princípio educativo e, portanto, base de construção da práxis
do educador de profissionais.
AS CONTRADIÇÕES DA POLÍTICA PÚBLICA PARA A FORMAÇÃO DE TRABALHADORES
PARA O SUS NA MODALIDADE RESIDÊNCIA MULTIPROFISSIONAL EM SAÚDE
Lopes, Elisabeth de Fátima da Silva y Silva Katiane Machado da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
Brasil
Resumen Este artigo resulta de parte de um estudo que está sendo desenvolvido
em uma pesquisa de doutorado sobre “A formação em serviço no
Programa de Residência Integrada Multiprofissional em Saúde do
Hospital de Clínicas de Porto Alegre (PRIMS/HCPA). O estudo visa
conhecer, analisar, descrever e interpretar, entre outros fenômenos, as
contradições que o Projeto Político Pedagógico do PRIMS/HCPA
apresenta em meio à formação inicial dos profissionais, as suas praticas
e à formação em serviço desenvolvida no programa, mediatizadas pelos
aspectos conjunturais e estruturais que produziram e produzem a
realidade da instituição. O artigo em questão aborda as contradições de
uma política pública de formação de trabalhadores para o Sistema Único
de Saúde (SUS), instituída a partir de 2005, na modalidade da
residência multiprofissional. Tal política surge no sentido de reafirmar a
formação de trabalhadores na perspectiva dos princípios do SUS. O
texto problematiza o arcabouço contextual da política pública, por meio
de seus princípios, valores, ideologias e normatizações configuradas, a
partir de realidades materiais processuais da formação em saúde no
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modo de produção capitalista, referindo seus limites e possibilidades.
En función de esto, delinearemos también a quiénes consideramos
docentes principiantes en cuestiones de integración y cómo se plantea
la necesaria formación continua para las situaciones a las que
permanentemente se enfrentan en el aula de la escuela secundaria
LEVANTES, REVOLTAS POPULARES E EDUCAÇÃO PARA ALÉM DA DEMOCRACIA
REPRESENTATIVA
Lopes, Dilmar Luiz; Machado, Carmen
Universidade Federal de Santa Maria, Departamento Metodologia da
Educação.
Brasil
Resumen O objetivo desse artigo é refletir sobre a crise no Estado brasileiro e o
refluxo nos direitos dos trabalhadores. Mediado por uma conjuntura de
crise internacional que se instalou e não consegue garantir avanços em
termos econômicos e sociais. A metodologia empregada é a dialética
marxista que procura interpretar os antagonismos de classe por dentro
da estrutura/superestrutura do Estado (Marx, 2011). Tudo isto, acaba
gerando um descrédito nas políticas públicas que tem atuado mais no
sentido de minimizar o caráter antissocial do neoliberalismo. E irrompe
numa série de levantes populares que coloca no centro do debate
nacional a relação entre participação, democracia representativa e o
capitalismo global. Num Estado que controla os aspectos da
administração e emancipação (Gramsci, 2002) o que resta para o povo
é a participação nas assembleias populares muito mais para legitimar o
príncipe do que estabelecer rupturas por dentro da estrutura. Na
direção entre economia e política (Marx, 1982), a primeira se impôs
através de mecanismos privados como os meios de comunicação e
administração sobre a segunda. A educação como uma teoria do capital
humano voltada para os interesses do mercado acaba ditando o
horizonte da formação de professores.
ESTADO, FORMAÇÃO HUMANA E RELAÇÕES DE TRABALHO NA UNIVERSIDADE
Machado, Carmen Lucia
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Faculdade de Educação.
Brasil
Resumen O projeto desenvolvido na Universidade Federal do Rio Grande do Sul,
na área da Educação, tematiza o Estado, a Formação Humana e as
relações de trabalho na Universidade, no contexto da sociedade latino-
americana, fundado nas categorias: trabalho e educação. Questiona:
quais as contradições entre Estado, formação humana e relações de
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trabalho presentes na formação do educador e da educadora como
pesquisador/a, nos diferentes “espaços” do trabalho que humaniza, se
degrada e desumaniza. A partir do método proposto por Gramsci,
propõe as técnicas de inventário do existente, da análise do estado da
arte no levantamento bibliográfico e releitura dos “clássicos” com vistas
à formação humana de sujeitos sentir pensantes. Ainda a análise de
conteúdo, de documentos e entrevistas como meio para alcançar os
Objetivos de potencializar condições para uma práxis que enfrente as
relações de trabalho na universidade numa perspectiva eticamente
solidária, histórica e utópica; oferecer instrumentos analíticos para
compreensão das possibilidades práxicas do Estado, da formação
humana, nos diálogos do Núcleo TRAMSE com as relações que
estabelece com outras universidades; constituir e (res)sentir a
individualidade e os interesses de partícipes das relações do TRAMSE,
no sentido utópico, que cada um/uma estabelece com o conhecimento,
fazendo história, transformando o trabalho de educadores e educadoras
estruturalmente e potencializando o processo que educa / forma
humanamente, em alternativa concreta para ir “além do capital”, nas
relações de força que constituem a sociedade a e latino-americana. A
paixão que move e faz a formação humana de educadores e educadoras
brasileir pode promover resultados ou “produtos”, materiais ou
imateriais esperados e que sejam eficientes, eficazes e efetivas.
LA INSPECCIÓN ESCOLAR Y LA POLÍTICA DE EVALUACIÓN EN LA ESCUELA
SECUNDARIA OBLIGATORIA
Misuraca, María Rosa; Szilak, Sonia y Oreja Cerruti, María Betania
Universidad Nacional de Luján, Departamento de Educación.
Argentina
Resumen A partir de la obligatoriedad del nivel secundario en 2006, el Consejo
Federal de Educación planteó la revisión de las propuestas escolares con
el objeto de atender a las trayectorias individuales de los estudiantes y
a la “inclusión educativa”. Frente al problema del abandono escolar y la
repitencia, se pusieron en cuestionamiento las prácticas de enseñanza y
de evaluación de los profesores que contribuirían al desarrollo de estas
problemáticas. Se introdujeron nuevas regulaciones para incidir en las
prácticas de enseñanza e instalar una “cultura evaluativa” en las
instituciones.
El trabajo aborda las políticas de evaluación de los aprendizajes en la
provincia de Buenos Aires poniendo el foco en el papel del inspector.
El incremento y el carácter de los controles ejercidos sobre los
resultados cuantitativos contrasta con lo establecido en la normativa
provincial –acuerdos institucionales de evaluación, seguimiento
individual de estudiantes por parte de los profesores, asesoramiento del
inspector para repensar y problematizar las prácticas de enseñanza y de
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evaluación-. La política para la evaluación, así concebida, se lleva
adelante en instituciones atravesadas por múltiples problemas
derivados de la organización de la escuela secundaria, las condiciones
de trabajo de los profesores y la realidad socio-económica y cultural de
los estudiantes. Se analizan las características y funciones que asume la
inspección en la política de evaluación de los aprendizajes.
POLÍTICA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES NOS PROGRAMAS DE ALFABETIZAÇÃO DE
JOVENS E ADULTOS NO BRASIL
Moraes, Jaira
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Brasil
Resumen Este artigo tem o objetivo de discutir a formação dos alfabetizadores de
jovens e adultos tendo como foco duas propostas de alfabetização em
execução no Brasil: o Programa Brasil Alfabetizado (PBA) e a AlfaSol.
Trata-se de um recorte da pesquisa de Doutorado e dos estudos junto
ao grupo de pesquisa coordenado pela professora Vera Peroni. O PBA é
parte integrante da política de Educação de Jovens e Adultos (EJA) do
governo federal desde 2003. A AlfaSol teve início em 1997 e como
Programa Alfabetização Solidária foi lançado em data posterior à
homologação da atual Lei de Diretrizes e Bases que deveria garantir a
oferta do Ensino Fundamental e Médio a todos, mesmo àqueles que não
tiveram acesso ou continuidade de estudos na idade própria. Também,
posterior ao veto, em 1996, dos recursos do FUNDEF (Fundo de
Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de
Valorização do Magistério) destinados à EJA. Entre os autores que
fundamentam nosso estudo estão Paulo Freire, Carlos Cury, Ellen Wood,
Vera Peroni. A pesquisa aponta que estes programas cumprem uma
função assistencialista caracterizando-se como políticas paliativas e
temporárias e não como uma política de Estado que garantiria acesso
dos cidadãos aos direitos explicitados em leis nacionais.
ALFABETIZAÇÃO: DO DIREITO À EDUCAÇÃO À EFICÁCIA DO DIREITO
Moraes, Jaira e Bernardes, Fábia
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Brasil
Resumen No Brasil a alfabetização é motivo de preocupação dos últimos
governos, Lula (2003-2010) e Dilma Rousseff (atual), colocando na
agenda nacional elevar a taxa de alfabetização da população com 15
anos ou mais para 93,5% até 2015 e erradicar, até 2020, o
analfabetismo absoluto, além de reduzir em 50% a taxa de
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analfabetismo funcional. Prevalece um discurso de erradicação do
analfabetismo. Esta concepção de analfabetismo como doença que deve
ser erradicada é histórica e o termo alfabetizado vem adquirindo
significados distintos em cada época. Assim, a alfabetização de jovens e
adultos é tratada, em programas de caráter assistencialista e aligeirada,
como forma de sair da condição de exclusão social no campo
educacional. Nosso objetivo, portanto, é trazer alguns elementos para
discussão deste processo, tendo como base as leituras e discussões
realizadas no seminário com o professor Alceu Ferraro (UFRGS) no
primeiro semestre deste ano. Entres os autores estudados encontram-
se Scott, Carvalho e Petruccelli. Trazemos, assim, aspectos históricos
envolvendo classe, raça e gênero em que, como Ferraro aponta, o
direito à educação no quadro dos direitos fundamentais da pessoa
humana e do conceito da dívida educacional decorre da não realização
do direito público subjetivo de cada cidadão à educação fundamental
completa.
A REDE ESCOLA DE GOVERNO E A IMPORTÂNCIA DO TRABALHO DOSPROFESORES
NO CURSO DE GÊNERO E ETNIA NO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL/BRASIL
Souza, Eliane e Santos, Vanira
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Brasil
Resumen O Brasil é o segundo maior continente da população negra perdendo
apenas para a Nigéria. Cabe ao Estado implementar políticas públicas
de formação dos professores que dê conta de uma metodologia que
amenize as desigualdades de gênero e preconceitos. Em 2011 o Estado
RS instituiu a Rede Escola de Governo (REG) que convenia com 32 IESe
já realizou ações para 13.144 servidores e agentes sociais de 19
Secretarias do RS. Nós, pesquisadoras e gestoras elegemos o Curso de
Especialização em Gestão em Políticas Públicas de Gênero e Etnia,cujos
professores tem proporcionado a 33 mulheres deste,seus
empoderamentos tornando-as multiplicadoras das politicas públicas em
seus espaços sociais. Esta experiência latino-americanainédita ocorreu
em parceria com a PUCRS e Secretaria de Politica para Mulheres. Hoje
são 33 mulheres negras, brancas, lésbicas, trabalhadoras e ativistas
sociais que enfrentaram preconceitos, quebraram barreiras, e
atualmente são referências de transformação social no Estado do Rio
Grande do Sul e quiçá no Brasil?
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EJE 2
FORMACIÓN INICIAL Y CONTINUA DE DOCENTES: PROGRAMAS Y
PROYECTOS QUE IMPACTARON E IMPACTAN EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES
RESIDENCIA Y PRÁCTICA DOCENTE: ESPACIO DE FORMACIÓN INICIAL.
CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS EN TORNO AL DESARROLLO PROFESIONAL
Baigorria, Laura Bibiana
Universidad Nacional de Sur, Departamento de Humanidades.
Argentina
Resumen En toda carrera de formación docente, el período de práctica y
residencia constituye el espacio donde el estudiante del profesorado
realiza una intervención pedagógica y asume el rol de profesor sin
serlo aún. Aunque esta situación es paradójica -un estudiante que aún
no es docente pero está en potencia de serlo-, la trayectoria recorrida
supone “habilitarlo” para transitar y vivenciar esta experiencia. Por un
lado, el estudiante se enfrenta a la práctica y residencia porque es
una de las exigencias de la formación que está transitando; y, por otro
lado, lo enfrenta a un desafío que consiste en poner “in situ” todos los
saberes y conocimientos construidos en su formación inicial.
Ahora bien, cuando el estudiante recorre esta práctica y residencia
afloran una infinidad de cuestiones que lo atraviesan y que van
influyendo no solo en la formación inicial que transita sino también en
su futuro desarrollo profesional. En este trabajo se intenta esclarecer
cuáles son esas cuestiones que surgen en torno a la práctica y
residencia y que, sin lugar a dudas, ponen en el eje de la situación al
estudiante practicante.
PROCESO DE INTERACCIÓN COMUNICATIVA EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA
INICIAL
Cáceres, Francisca; Schilling, Caroll; Castro, Andrea; Acuña, Valeria;
Gajardo, Luisa y Valenzuela, Carolina
Universidad Santo Tomás, Talca
Chile
Resumen La necesidad de favorecer el aprendizaje de todos los estudiantes en el
ámbito de transitar hacia una escuela más inclusiva, que valore la
diversidad y reconozca la participación de diversos actores en cuanto
gestores - protagonistas de una comunidad educativa que se comunica,
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dialoga y transforma en la construcción intersubjetiva de procesos
curriculares, de aprendizaje o de evaluación posibilitó vivenciar la
experiencia de innovación pedagógica “Proceso de interacción
comunicativa en la enseñanza de la lectura inicial”. Proyecto que se
sitúa en un enfoque comunicativo y que busca transformar el espacio de
aula por medio de puentes de colaboración entre establecimiento
educacional y universidad.
A partir de un proceso inductivo se proyecta una acción concreta de
construcción intersubjetiva de la didáctica (Ferrada y Flecha, 2008) en
que se intencionan aspectos lúdicos en experiencias cotidianas de
enseñanza - aprendizaje de la lectura inicial (primer año básico),
basadas en una perspectiva dialógica con metodología de grupos
interactivos, que releva aprendizajes transversales, tales como: la
posibilidad de encontrarse, construir saberes en base a situaciones de
solidaridad, trabajo en equipo, colaboración, reconocimiento del cuerpo
y las emociones.
LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN UNIVERSITARIA EN
VENEZUELA. UNESR NÚCLEO ARAURE
Carrasco, Gloria; Alejos, Sueellen; Sandoval, Mirla y Rojas, María
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
República Bolivariana de Venezuela
Resumen Como parte del esfuerzo transformador que los diferentes actores
sociales deben asumir ante el proceso de transformación universitaria
que se vive en Venezuela desde 2010, en la UNESR núcleo Araure, a
través de la coordinación de Desarrollo Profesoral se generó la
propuesta que aquí se presenta, diseñada por un equipo comprometido
con el proceso de cambio que se vive en Venezuela. Parte de las
reflexiones que generaron esta propuesta, ha nacido del llamado a
participación de las autoridades del Ministerio del Poder Popular para la
Educación Universitaria, y que se han ido consolidando en diferentes
universidades nacionales. Sin embargo, producto del llamado a
participación, el equipo diseñador ha considerado oportuno realizar una
propuesta que atienda a las necesidades presentes en el núcleo Araure
de la UNESR en cuanto a la formación socio política y educativa; con el
objetivo de Promover la formación integral, permanente y liberadora de
los facilitadores de la UNESR núcleo Araure, para impulsar el
empoderamiento social y consolidación del socialismo desde una
concepción andragogica para la transformación social, en ese sentido, el
diseño de este programa fue elaborado por los actores sociales que
hacen vida en la UNESR y que; en un esfuerzo por contribuir en la
consolidación del socialismo a través de la formación y la investigación
transformadora han sistematizados sus experiencias y conocimientos en
una oportunidad de transformar la realidad presente en el núcleo
Araure.
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LAS TIC Y LA FORMACIÓN DE DOCENTES
Colina, Isabel
Universidad Central de Venezuela, Facultad de Humanidades y
Educación.
República Bolivariana de Venezuela
Resumen Las instituciones de educación superior requieren adaptarse a las
necesidades de la sociedad actual, por lo que deben ser flexibles para
integrarse a las modernas tecnologías de la información y la
comunicación en el proceso de formación de sus estudiantes.
Igualmente, se hace necesaria la aplicación de un moderno concepto de
alumno-usuario, así como ciertas modificaciones en el rol de los
educadores y también en los cambios administrativos que están
relacionados con los sistemas de comunicación y con el diseño y
distribución del aprendizaje. Reviste gran importancia entender estos
procesos, así como las posibilidades que para el sistema educativo
conllevan los referidos avances. El presente trabajo tiene como objetivo
diagnosticar el uso de las TIC por parte de los docentes en el contexto
de la Escuela de Comunicación Social de la Universidad Central de
Venezuela y se define como una investigación de
campo, de tipo descriptivo, apoyada en informaciones provenientes de
la realidad. Se recomienda a los directivos de la Escuela de
Comunicación Social realizar gestiones para generar y compartir
conocimiento acerca de las herramientas TIC donde se presentan
deficiencias, específicamente en: Pizarra Digital, Aulas Virtuales,
Biblioteca Virtual, Lista Electrónica, Audio, Blog y película.
LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO DESDE LA PEDAGOGÍA ENLAZANDO MUNDOS
Ferrada, Donatila
Universidad Católica de la Ssma. Concepción, Depto. de Currículum y
Evaluación.
Chile
Resumen La pedagogía Enlazando Mundos se configura como una praxis dialógica
que genera transformación en los procesos educativos a fin de generar
igualdad educativa en todo el estudiantado. Este artículo presenta una
experiencia de formación inicial de profesores en la carrera de
Pedagogía en Biología y Ciencias naturales, en que se ofrece un
fundamento teórico-práctico para habilitar a los futuros profesionales
para desempeñarse en escuelas públicas de alta vulnerabilidad social y
económica con la finalidad de producir igualdad educativa en sus
escolares. Enlazando Mundos habilita al futuro profesor en
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competencias de toma de decisiones curriculares comunicativas,
didácticas interactivas, de aprendizaje y de evaluación dialógica, y
desarrollo de prácticas interactivas que favorecen espacios sociales
igualitarios, protagónicos y colectivos, donde la regulación de cada una
de las acciones corresponde a la racionalidad comunicativa.
Este trabajo sistematiza la experiencia de formación inicial se lleva a
cabo en dos cursos del área de formación de licenciatura en educación,
a saber, currículum educacional y proyectos curriculares, durante tres
años de seguimiento. En el primer curso se adquieren los fundamentos
teórico-práctico de la pedagogía dialógica y en el segundo, se habilitan
en el desarrollo y ejecución de proyectos curriculares transformadores
en la asignatura de Biología para desempeño laboral en contextos de
alta vulnerabilidad escolar. Los resultados obtenidos han permitido
demostrar que con una pedagogía dialógica es posible desarrollar
procesos de transformación que perduran en los espacios laborales en
que luego se desempeñan estos estudiantes.
FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES. LA UTOPÍA DE UNA CONSTRUCCIÓN
COMUNITARIA ENTRE PROFESIONALES UNIVERSITARIOS Y DOCENTES DE ESCUELAS
Ferrada, Donatila y Turra, Omar
Universidad Católica de la Ssma. Concepción y Universidad Católica de
Temuco
Chile
Resumen La necesidad de modificar la formación inicial de profesores en Chile, ha
sido tema obligado de discusión desde la década de los noventa a la
fecha, dado los permanentes cambios realizado a esta carrera
universitaria durante este período, sin embargo, en ninguno de esos
procesos se ha considerado la inclusión de estos profesionales en
desempeño laboral, como fuentes de insumos claves para transformar
dichos procesos de formación. Este trabajo de investigación fijó como
objetivo central la construcción colectiva de una propuesta de formación
inicial de profesores entre un equipo de académicos y una muestra
representativa de profesores de la región del Bío-Bío.
Para este fin, se trabajó con la metodología comunicativa mediante un
diseño mixto de tipo secuencial e integrado, en una muestra
representativa de la región considerada en el estudio y se usó el
cuestionario, la entrevista y el grupo de discusión comunicativos como
técnicas de recolección de información.
Los resultados permitieron construir una propuesta de formación inicial
de profesores que rompe con el estatuto tradicional dado por la
comunidad de académicos que deciden desde sus escritorios las
modificaciones requeridas para mejorar dicha formación, al mismo
tiempo que pone en evidencia contenidos curriculares actualmente
ausente de la carrera de pedagogía en el país, lo cual fue solamente
posible gracias a la participación del profesorado en ejercicio laboral en
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construcción comunitaria de este conocimiento.
A EXPERIÊNCIA DO PIBID – EDUCAÇÃO FÍSICA NA UNEMAT/CÁCERES
Hack, Leni
Universidade do Estado de Mato Grosso, Faculdade de Ciências da
Saúde.
Brasil
Resumen Temos por objetivo apresentar e discutir as experiências vivenciadas
pelo coletivo integrante do Programa Institucional de Bolsas de
Incentivo à Docência do Curso de Educação Física da Universidade do
Estado de Mato Grosso. Iniciamos as atividades em agosto de 2012, no
intuito de qualificar o processo de formação inicial, através da
integração formal, sistematizada e permanente entre a universidade e a
escola pública da educação básica. Nessa perspectiva, é fundamental
oportunizar a vivência de variadas metodologias, tecnologias, recursos e
materiais didáticos, a partir da elaboração coletiva, com os/as
professores/as supervisores/as e bolsistas, para implementação de uma
dinâmica pedagógica de organização e sistematização dos conteúdos da
educação física, a serem trabalhados em aula, no sentido de propiciar a
produção de conhecimentos e saberes relacionados às manifestações da
cultura corporal. Nossa proposta fundamenta-se na leitura da realidade
escolar da educação física em Cáceres e encontra-se amparada na
necessidade de ampliar a reflexão sobre os fundamentos teórico-
metodológicos, políticos e culturais, coerentes com as transformações
sociais, buscando elementos para promover a melhoria da qualidade na
educação básica, a partir da experiência de conviver/interagir com o
profissional na escola e vivenciar o espaço da escola pública como
campo de formação para a construção do conhecimento.
LA FORMACIÓN DISCIPLINAR Y PEDAGÓGICA EN CIENCIAS SOCIALES PARA
DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LOS ’90 Y POST ’90. EL CASO DE LA
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
Insaurralde, Mónica y Halpern, Sara
Universidad Nacional de Luján. Departamento de Educación.
Argentina
Resumen En Argentina se han llevado a cabo en las últimas décadas dos reformas
educativas, en el marco de la sanción de leyes educativas nacionales y
jurisdiccionales, con sus respectivas reestructuraciones del sistema
educativo, y la reforma de los diseños curriculares de todos los niveles
del sistema, incluida la formación de los docentes. En ambas reformas
se establecieron campos de formación y contenidos comunes y
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obligatorios que cada una de las jurisdicciones debía integran a sus
respectivas propuestas de formación.
En esta ponencia expondremos algunas de las conclusiones del Proyecto
de investigación: “Concepciones socio-pedagógicas y políticas de
distribución de conocimientos en la formación de maestras/os”, que
focalizó el estudio en el área de Ciencias Sociales, correspondiente al
plan de estudios que comenzó a desarrollarse en 1997, considerando
aspectos documentales y del desarrollo curricular en un Instituto
Superior de Formación Docente, como estudio de caso. A la vez
mostraremos algunas de las continuidades y discontinuidades que se
encuentran en el diseño curricular para la formación de Profesoras/es
de Educación Primaria que se aprobara en 2007 y que actualmente está
en vigencia.
FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES Y MEDIACIÓN TECNOLÓGICA
Iriarte, Laura Rosana
Universidad Nacional del Sur, Departamento de Humanidades.
Argentina
Resumen En este trabajo se presentan algunas reflexiones e interrogantes en
torno a los procesos educativos mediados por tecnologías en la
formación inicial de los profesores en la Universidad Nacional del Sur
(UNS).
De los resultados de la investigación La educación a distancia en la
Universidad Nacional del Sur. Estudio de un caso, surge una doble
preocupación; por un lado, en torno a las posibilidades de la modalidad
educativa a distancia en la formación inicial de los profesores y, por otro
las tecnologías y la mediación tecnológica como contenido en los planes
y programas de los profesorados.
De esta manera, en esta ponencia nos ocupamos de la Educación a
Distancia en la UNS y, en forma particular, nos detenemos en el
Departamento de Humanidades e indagamos en los planes y programas
de los Profesorados para conocer el lugar que se le asigna a esta
modalidad educativa en general y a la mediación tecnológica en
particular.
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO A DOCÊNCIA DA UNISC:
INTEGRANDO REFLEXÃO, TEORIA E PRÁTICA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES
Lanzarini, Joice Nunes e Abreu, Rudimar Serpa de
Universidade de Santa Cruz do Sul
Brasil
Resumen O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência é um
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programa de incentivo e valorização do magistério e de aprimoramento
do processo de formação de docentes para a educação básica. Este
programa é financiado pelo Governo Federal Brasileiro através da
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES.
Na Universidade de Santa Cruz do Sul – Unisc esse programa funciona
desde 2010 com o título “Professor em Formação: Tecendo
Possibilidades Pedagógicas” e hoje, oferece bolsas de iniciação à
docência a 300 estudantes de licenciatura que se dedicam a atividades
didático-pedagógicas em 10 escolas públicas, coordenados por 13
professores da Universidade e supervisionados por 60 professores
destas escolas. O PIBID/Unisc foi estruturado com base no conceito de
rede de aprendizagem, construída pela colaboração e interação ente os
participantes (estudantes das licenciaturas, coordenadores e
supervisores). O PIBID/Unisc assegura momentos presenciais e a
distância, apoiando e garantindo as vivências, a comunicação e a
interação permanente entre todos os participantes por meio de
diferentes suportes, ambientes de aprendizagem e recursos materiais.
Nesse artigo, abordaremos os objetivos desse programa, sua
importância, organização, funcionamento, monitoramento e avaliação.
Por fim, apresentaremos os principais resultados observados em 3 anos
de desenvolvimento desse trabalho.
O TRABALHO COM AS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO: UM
DESAFIO PARA A FORMAÇÃO DOCENTE
Lanzarini, Joice e Gustsack, Felipe
Universidade de Santa Cruz do Sul
Brasil
Resumen Partindo de um referencial teórico que problematiza a maneira como as
Tecnologias da Informação e da Comunicação – TIC são introduzidas na
formação de professores, a pesquisa em andamento, aqui apresentada,
busca conhecer quais paradigmas educacionais orientam o trabalho dos
professores em formação com as TIC nas escolas e a influência da
simetria invertida vivenciada por esses estudantes durante seu processo
de formação. Acreditamos que seja preciso olhar para os cursos de
formação de professores e nos questionar se eles estão contribuindo
para que o futuro professor possa vivenciar situações de aprendizagem
que os levem a pensar criticamente as potencialidades e as limitações
das TIC sobre os processos educacionais de forma que a inserção das
tecnologias na escola produza uma melhoria no desenvolvimento e na
aprendizagem dos alunos. Para desenvolver essa pesquisa, propomos o
trabalho com estudantes de licenciatura que participam do Programa
Institucional de Bolsas de Iniciação a docência – PIBID, um programa
financiado pelo Governo Federal Brasileiro através da Coordenação de
Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES que objetiva
incentivar e valorizar o magistério e aprimorar o processo de formação
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de docentes para a educação básica.
EDUCAÇÃO ROMÂNTICA, MAS NÃO INGÊNUA
Lenz, Adriana Janice
Universidade de Santa Cruz do Sul
Brasil
Resumen O trabalho tem como objetivo estabelecer uma reflexão sobre a
importância de ser romântico na educação, porém sem ser ingênuo.
Cita o conceito de Rousseau sobre educação romântica e propõe um
diálogo com Rubem Alves e Paulo Freire sobre suas concepções
românticas na educação. Compreende ser necessário resignificar os
caminhos da educação contemporânea e traçar os principais desafios do
professor. A partir de uma pequena discussão sobre os ideais da
educação romântica e sua necessidade nos dias atuais, questiona como
minhas principais concepções de educação podem colaborar para a
aprendizagem efetiva nas escolas. A intenção do texto é refletir sobre a
importância de se ter uma concepção romântica de educação hoje,
porém sem perder de foco seus problemas e o contexto histórico e atual
em que está inserida. Traz a idéia de que é importante analisar as
políticas públicas de financiamento da educação, mas não deixar de ver
o lado das conquistas que a educação vem tendo nos últimos anos. E,
acima de tudo, acreditar que é possível reencantar e reencantar-se com
a educação.
GIRO EPISTEMOLÓGICO DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA FORMACIÓN DE
MAESTROS EN URUGUAY
López, Mercedes, Mallo, Susana y Salvá, Nancy
ANEP, Consejo de Formación en Educación. Institutos Normales y
Universidad de la República.
Uruguay
Resumen El período 2005 - 2009 el Uruguay estuvo signado por un proceso de
transformaciones de la educación que se instaló como práctica político-
pedagógica de participación.
En el caso particular de la formación docente implicó la legitimación del
trabajo intelectual de los colectivos docentes a través de la elaboración
del actual Plan 2008.
En este trabajo se pretende analizar lo que hemos llamado “giro
epistemológico de la práctica docente” en la formación magisterial,
producto de reconocer la palabra de los docentes y jerarquizar el
análisis fundamentado de la práctica desde una perspectiva compleja
que incluya aportes de diversos campos de conocimiento.
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La relación teoría práctica, históricamente presente en la formación de
grado estuvo vinculada al núcleo Didáctica – Práctica Docente. Ha
pretendido superar la relación teoría práctica como oposición utilizando
otros modelos de relación e incorporando estrategias de borde (Litwin
2008). No obstante no lograba trascender la mirada restringida a
situaciones de enseñanza en el aula y la escuela.
Este giro epistemológico pretende situar a los estudiantes en la
perspectiva que implica correr la mirada de la práctica en dos sentidos:
ampliación y complementariedad instalando una relación dialéctica
entre teoría – práctica a través del curso Análisis pedagógico de la
práctica y la Práctica docente escolar.
Este correr la mirada exige vincular la educación y lo educativo como
construcción humana históricamente condicionada
.
A METÁFORA COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA
Marcelino, Ariel Gonçalves; Tavares, Elen Machado e Turella, Diovana
Vargas
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Faculdade de Educação.
Resumen Este artigo tem como objetivo realizar o relato de uma experiência
inovadora de trabalho docente na Educação Básica, no Ensino Médio, na
cidade de Porto Alegre – Rio Grande do Sul – Brasil a partir das aulas de
Sociologia nas quais a metodologia utilizada para o ensino introdutório
desse campo do conhecimento é pautada pelo uso de metáforas como
um recurso para iniciação da leitura crítica da realidade. Deste modo, a
partir delas, autores como George Orwell, Bertold Brecht, Antonio
Gramsci e Eduardo Galeano têm nos auxiliado a melhor compreender a
realidade social em que vivemos, bem como fomentado a imaginação a
partir de uma leitura que nos permite compreender os processos da
América Latina para além do senso comum. Por fim, situamos as
metáforas como um recurso bem-sucedido para sensibilizar e aguçar a
curiosidade sobre nossa realidade social para que vislumbremos outro
mundo possível e necessário.
TRAJETÓRIAS DE PROFESSORES DE HISTÓRIA EM FORMAÇÃO: IMPACTOS DO
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA DA UFRGS
Meinerz, Carla Beatriz e Gil, Carmem Zeli de Vargas
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Faculdade de Educação.
Brasil
Resumen O trabalho apresenta um ensaio teórico sobre os impactos na formação
inicial de professores de História através do Programa Institucional de
Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) da Universidade Federal do Rio
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Grande do Sul (UFRGS). Trata da inscrição na docência como um
processo de apropriação de uma cultura profissional e de uma prática
cultural que se constitui nos espaços/tempos escolares específicos. O
PIBID, nessa perspectiva, possibilita uma experimentação inédita e
constrói novos efeitos nas trajetórias de formação docente dos
licenciandos no Brasil. Destaca-se, a partir da análise de experiências
inovadoras, dois pontos de reflexão: o primeiro diz respeito à formação
na cultura profissional que é, nesse caso, a cultura escolar; e o segundo
é relativo a dialogicidade como perspectiva de uma nova ciência, uma
vez que entende-se docência e pesquisa como elementos indissociáveis.
Fundamenta-se na leitura de pensadores como António Nóvoa e
Boaventura Sousa Santos, tensionada com as concepções das autoras,
formadoras universitárias no campo do ensino de História e as
narrativas de jovens bolsistas do PIBID, buscando possíveis respostas
para a questão “Como a experiência do PIBID contribui no fazer-se
professor História?”
LOS ESTUDIANTES DE PROFESORADO COMO INVESTIGADORES REFLEXIVOS:
PROBLEMATIZACIÓN DE LA FORMACIÓN INICIAL
Montano, Andrea
Universidad Nacional del Sur, Departamento de Humanidades.
Argentina
Resumen En el cursado de la materia Didáctica y Práctica Docente de Nivel
Superior procuramos que las distintas propuestas de trabajo dialoguen
con los intereses, preocupaciones personales y profesionales de los
estudiantes de profesorado. En este mismo sentido, el trabajo final de
evaluación que les propusimos realizar consiste en desplegar de la
manera más rigurosa y consistente posible la identificación, descripción
y análisis de una situación problemática de la enseñanza en el nivel
superior que los ocupe o que los preocupe a partir de la propia vivencia
de la Práctica Docente Situada, sobre la cual creen que hay que trabajar
o estén trabajando.
La intencionalidad principal de este trabajo era promover la reflexión
sobre la propia práctica como medio para la formación y la construcción
de saberes profesionales. Este propósito se materializó en diversidad de
producciones aunque con un hilo conductor: una y otra vez las
reflexiones sobre la propia práctica llevaron a los estudiantes a
recuperar sus propias trayectorias académicas y a problematizar su
formación inicial como docentes.
En esta intervención me propongo socializar los aportes de los
estudiantes de profesorado en relación con las dificultades que logran
reconstruir a partir de la investigación-reflexión sobre su formación
universitaria como profesores.
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LOS PROFESORES CUENTAN: FORMAS Y USOS DE LA NARRATIVA EN LA FORMACIÓN
DE DOCENTES
Negrin, Marta
Universidad Nacional del Sur, Departamento de Humanidades.
Argentina
Resumen En el año 2004, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (OCDE) hizo público un informe sobre la profesión docente,
con el título: «Teachers Matter: Attracting, Developing and Retaining
Effective Teachers». La expresión fue traducida al español como “Los
profesores cuentan: atraer, capacitar y conservar a profesores
eficientes”.
Esta acepción del verbo “contar” es la que el Diccionario de la RAE
define como “importar, ser de consideración”. El informe alude, sin
dudas, a la importancia que reviste el profesorado en el aprendizaje de
los alumnos, para mejorar la calidad de la educación que las escuelas
llevan a cabo día a día. Cuenta, en definitiva, como una profesión
necesaria e imprescindible para la sociedad del conocimiento.
Junto a esta acepción, el Diccionario recoge otras. La que aquí me
interesa es la que le atribuye al verbo contar el significado de “referir un
suceso, sea verdadero o fabuloso”. El título de esta ponencia “Los
profesores cuentan”, por tanto, presenta el empleo de la narrativa como
dispositivo de construcción de conocimiento durante el trayecto de
formación de docentes.
Se abordarán aquí cuatro formas y usos posibles de la narración, tal
como se vienen desarrollando en el trabajo sostenido en la formación de
profesores en lengua y literatura en la Universidad Nacional del Sur.
PRÁTICAS DE FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES A DISTÂNCIA:
RELATO DE EXPERIÊNCIAS
Orth, Miguel Alfredo y Oyarzabal, Graziela Macuglia
Universidade Federal de Pelotas y Universidade Luterana do Brasil
Brasil
Resumen En este trabajo se analiza el diseño curricular de Historia de 3° año de
la escuela secundaria en la Provincia de Buenos Aires (Argentina). El
eje que recorre este diseño es la organización de la Argentina
moderna. Dentro de este eje general, se particulariza el análisis sobre
dos problemáticas: el tratamiento de los pueblos originarios y el
patrimonio histórico.
La ausencia de contenidos sobre los pueblos originarios durante la
formación del Estado argentino permite discutir el concepto de
interculturalidad presente de los diseños curriculares. Por el otro lado,
la inclusión del tratamiento del patrimonio histórico provincial presenta
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nuevos desafíos para las escuelas secundarias.
En este trabajo se discute la posibilidad de vincular el patrimonio
histórico con los espacios educativos a partir de la articulación de
ambos problemáticas. Se describe una propuesta de intervención
didáctica llevada a cabo en la Escuela Secundaria N° 7 por el Museo
Fortín Cuatreros de General Daniel Cerri y el equipo de arqueología de
la UNS.
PUEBLOS ORIGINARIOS, PATRIMONIO Y FORMACIÓN DEL ESTADO ARGENTINO. DEL
DISEÑO CURRICULAR AL MUSEO EN LA ESCUELA. APUNTES PARA LA FORMACIÓN
DOCENTE INTERCULTURAL
Perriére, Hernán
Universidad nacional del Sur, Departamento de Humanidades.
Argentina
Resumen En este trabajo se analiza el diseño curricular de Historia de 3° año de
la escuela secundaria en la Provincia de Buenos Aires (Argentina). El
eje que recorre este diseño es la organización de la Argentina
moderna. Dentro de este eje general, se particulariza el análisis sobre
dos problemáticas: el tratamiento de los pueblos originarios y el
patrimonio histórico.
La ausencia de contenidos sobre los pueblos originarios durante la
formación del Estado argentino permite discutir el concepto de
interculturalidad presente de los diseños curriculares. Por el otro lado,
la inclusión del tratamiento del patrimonio histórico provincial presenta
nuevos desafíos para las escuelas secundarias.
En este trabajo se discute la posibilidad de vincular el patrimonio
histórico con los espacios educativos a partir de la articulación de
ambos problemáticas. Se describe una propuesta de intervención
didáctica llevada a cabo en la Escuela Secundaria N° 7 por el Museo
Fortín Cuatreros de General Daniel Cerri y el equipo de arqueología de
la UNS.
LAS TENSIONES ENTRE EL CÓDIGO DISCIPLINAR Y LA FORMACIÓN DOCENTE DE
GRADO. ANÁLISIS DE LOS PROFESORADOS EN HISTORIA DE LA CIUDAD DE BAHÍA
BLANCA
Santos La Rosa, Mariano
Universidad Nacional del Sur, Departamento de Humanidades.
Argentina
Resumen Las prácticas de enseñanza que desarrollan los profesores de Historia se
encuentran tensionadas por una serie de factores que es necesario tener
en cuenta. Anne Marie Chartier (2000) utiliza el término “haceres
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ordinarios” para hacer referencia a todas las acciones y tácticas que
despliegan los docentes para que sus alumnos aprendan. Estos “haceres
ordinarios” se encuentran condicionados por las experiencias y saberes
adquiridos en el transcurso de su propia biografía escolar como
estudiantes, de su formación docente de grado y de su socialización
profesional, proceso que contribuye a que interiorice roles, normas,
valores, actitudes y conductas que caracterizan a la cultura profesional
en la que se integran. Asimismo las características de la propia disciplina
escolar, en palabras de Cuesta Fernández (1997) su “código disciplinar”
tiene una influencia notoria en las prácticas docentes. El objetivo de esta
ponencia es analizar las características de los profesorados en Historia
que se dictan en la ciudad de Bahía Blanca con el fin de reflexionar
acerca de las herramientas que otorga al futuro docente para que pueda
desempeñarse como un verdadero profesional crítico, capaz de poder
entender las problemáticas inherentes a la enseñanza de la Historia como
disciplina escolar.
POLÍTICAS PÚBLICAS DE FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: A EXPERIÊNCIA DO
PIBID
Sarturi, Rosane Carneiro
Universidade Federal de Santa Maria
Brasil
Resumen Este trabalho considera o Programa de Iniciação à Docência- PIBID, no
âmbito da formação inicial dos docentes. Objetiva analisar as atividades
desenvolvidas no Subprojeto da área de Pedagogia do Projeto
Institucional da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), no PIBID,
tendo em vista a formação inicial das acadêmicas do curso de
Pedagogia. A metodologia adota uma abordagem de cunho qualitativo,
preocupada em compreender o fenômeno nas suas especificidades, de
caráter exploratório, os dados foram coletados a partir dos
planejamentos e relatórios diários elaborados pelas acadêmicas, do
registro das reuniões semanais com a coordenadora do subprojeto
permeados pelos princípios da escuta sensível e das produções
científicas apresentadas e publicadas pelas acadêmicas. Conta com
vinte e quatro bolsistas que atuam em três escolas da rede pública de
Santa Maria/RS, selecionadas devido ao Baixo índice de
Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB). As atividades são
articuladas por três eixos: lecto-escrita, localização espaço-temporal e
raciocínio lógico-matemático, permeadas pelas relações interpessoais.
Baseia-se nos princípios legais da formação de professores, na
legislação educacional, nos princípios do PIBID, nos estudos de Freire e
Piaget como sustentadores das propostas de trabalho. Acredita-se que
as alunas participantes do subprojeto desenvolvem habilidades
imprescindíveis a ação docente.
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LA ESCUELA COMUNITARIA COMO ESPACIO DE CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS
SENTIDOS PROFESIONALES
Schilling Lara, Caroll
Universidad Santo Tomás, Escuela de Educación.
Chile
Resumen Las Escuelas Comunitarias han sido una apuesta para avanzar en la
construcción de espacios de mayor igualdad y aporte social, en
realidades que viven en adversidad. Esta iniciativa nacen a partir del
trabajo realizando por el grupo Enlazando Mundos en distintos
campamentos de emergencia constituidos con posterioridad al
terremoto ocurrido en Chile, el año 2010.
Aquí se presenta una experiencia de aporte solidario en la contrucción
de vínculos de colaboración entre Universidad, escuela y comunidad, a
partir de la transformación del curriculum de formación de prácticas de
la carrera de Educación de Párvulos de una Universidad de la zona.
A partir del trabajo realizado por estudiantes en práctica progresiva y
profesional en las Escuelas Comunitarias, se propician múltiples
transformaciones y aportes a la reconstrucción educativa, al mismo
tiempo, que se avanza en la construcción comunicativa de nuevos
sentidos profesionales y sociales de las estudiantes que participaron de
esta propuesta de innovación en la formación inicial.
LA FORMACIÓN DE PROFESORES COMO ESPACIO INTERDISCIPLINARIO DE ACCIÓN
COMUNICATIVA Y CONSTRUCCIÓN DE VÍNCULOS SOLIDARIOS
Schilling, Lara Caroll; Souza de Carvalho, Ricardo; Cáceres Zúñiga,
Francisca
Universidad Santo Tomás, Escuela de Educación,
Chile
Resumen El escenario actual de las escuelas chilenas presenta múltiples falencias
en cuanto a sus condiciones estructurales, la desigualdad de los
contextos y la formación pedagógica que poseen los docentes en
ejercicio. Esto transforma la realidad educativa en un espacio social
complejo, que requiere del trabajo integrado de distintos profesionales.
La construcción de una cultura de colaboración, necesita que los
distintos agentes implicados, sean capaces de generar condiciones de
autonomía, dialogo y reflexión compartida conducente a la construcción
intersubjetiva del conocimiento escolar, en condiciones reales de
participación de la transformación de su espacio profesional. Desde esta
lógica la construcción pedagógica se redefine como un espacio
interdisciplinario, que favorece la construcción de nuevos sentidos sobre
aspectos de interacción pedagógica y la definición del aula desde sus
dimensiones públicas o privadas.
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En este contexto y a raíz de las diversas necesidades en la ejecución de
la línea de prácticas pedagógicas de profesores en formación, es que
surge una propuesta de innovación en el currículum universitario que
integra a distintas carreras de educación en procesos de transformación
pedagógica.
El objetivo es propiciar nuevas experiencias de aprendizaje a
estudiantes en práctica, aportando a la construcción de un espacio
colaborativo y la construcción de vínculos solidarios entre escuela,
universidad y comunidad.
A INICIAÇÃO A DOCÊNCIA NO CURSO DE PEDAGOGIA NO ÂMBITO DO PIBID.
PEDAGOGIA EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAMPA
Schumacher, Jane
Universidade Federal do Pampa
Brasil
Resumen O objetivo deste artigo é relatar experiência no PIBID (PROGRAMA
INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO A DOCÊNCIA),desenvolvido
em parceria com o curso de Pedagogia da UNIPAMPA e com três
escolas de educação básica do Município de Jaguarão, ressaltando a
iniciação a docência como ponto de partida para as ações. O projeto
busca desenvolver Educação Ambientalcomo uma dimensão da
educação e atividadeintencional da prática social. Como metodologia
utilizamos os princípios dapesquisa participativa, realizada através da
interação em todo o contexto escolar, mantendo um dialogo,
observando e planejando as ações, e logo após, executando-as de
forma conjunta. A proposta está sendo desenvolvida com a participação
dos: bolsistas, direção escolar, equipe pedagógica e supervisores do
PIBID, privilegiando-se açõesde educação ambiental na prática da
iniciação da docência. Esta iniciação possibilita uma formação que
supera a reprodução, valorizaa construção e a inovação docente
mediante a educação ambiental numa perspectiva transformadora.
PRÁTICAS SOCIAIS NEOPENTECOSTAIS E FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA
PERIFERIA URBANA
Silva, Katiane Machado da y Lopes, Elisabeth de Fátima da Silva
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Brasil
Resumen Este artigo resulta dos estudos sobre “Trabalho” “Educação” “Religião” e
“Periferia Urbana”. O que nos move a escrever este artigo foi colocar na
roda a discussão das religiões neopentecostais na periferia urbana, suas
práticas sociais e a formação de professores. Metodologicamente
caminhamos na perspectiva da concepção dialética do conhecimento.
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Trata-se de um estudo de caso de natureza qualitativa. O capital
mediante a crise vivida no fim do século XX aliada à necessidade de
constituir um trabalhador/a afinado/a com as mudanças sociais no
processo de reorganização do trabalho tem utilizado atualmente as
religiões neopentecostais como ferramenta de educação da sociedade
brasileira. Seu objetivo principal é a prosperidade material de seus
participantes. Isso ocorre a partir da Teologia da Prosperidade. As
práticas sociais neopentecostais focam-se nos problemas do cotidiano
das famílias, nas questões voltadas a saúde, emprego, moradia,
relações afetivas, entre outros. Faz necessidade o destaque de alguns
elementos que nos chamaram atenção, pois nas leituras apareceram
muito atuais, é o elemento da “graça” e da “salvação” e dessa
“relação” entre religião e modo de produção. A religião como elemento
de amoldamento social, que designamos, a partir de Gramsci, como
“educadoras coletivas”.
FORMACIÓN DE PROFESORES DE EDUCACION FÍSICA: TRANSFORMANDO EL AULA A
TRAVES DE UNA PROPUESTA DE TRABAJO INTERDISCIPLINARIO
Souza de Carvalho, Ricardo; Schilling Lara, Caroll; Bravo Alvear,
Jovanny; Morales Vargas, Ronald y Otárola Otárola, Madelaine
Universidad Santo Tomás, Escuela de Educación
Chile
Resumen Diversos autores han discutido sobre las tensiones que involucra el
aumento de la interdisciplinariedad en ambientes escolares y en la
formación de profesores (Murata, 2002; Hernandez & Brendefur, 2003;
Placek, 2003) propiciando un debate en la búsqueda de conocimientos
relevantes, contextos aplicables, experiencias de aprendizajes
coherentes, y que atiendan a una diversidad de necesidades educativas.
Actualmente los métodos de enseñanza deberían permitir la resolución
de conflictos, el diálogo y el respeto a las diferencias. La educación
física es una disciplina que puede favorecer al desarrollo armónico,
solidario e igualitario del sujeto.
Incorporar el movimiento al desarrollo de aprendizajes al interior del
aula favorece las relaciones sociales e interacciones afectivas y
emocionales de todos los sujetos involucrados en el aprendizaje. Al
mismo tiempo, que potencia el desarrollo de aprendizajes
instrumentales y el desarrollo de capacidades empáticas e
intersubjetivas que transforman el espacio escolar relacional.
El objetivo de este trabajo es analizar el desarrollo de una experiencia
de innovación donde el profesor de educación física se incorpora al
trabajo de aula, a través del modelo dialógico de la pedagogía.
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CONSTRUCCIÓN CURRICULAR COMO REQUERIMIENTO DE FORMACIÓN DOCENTE
PARA CONTEXTOS INTERCULTURALES. ¿REALIDAD O UTOPÍA?
Turra, Omar y Ferrada, Donatila
Universidad Católica de Temuco, Facultad de Educación y Universidad
Católica de la Ssma. Concepción, Facultad de Educación
Chile
Resumen Esta ponencia presenta resultados de una investigación que tiene como
propósito generar procesos transformadores en la formación inicial de
profesores, en donde el conocimiento que se construye se realiza con y
desde la propia comunidad de profesionales que laboran en contextos
de alta vulnerabilidad. De esta forma el objetivo del estudio fue
construir junto al profesorado los requerimientos que éstos docentes
demandan a las instituciones formadoras a fin de dar cuenta de las
exigencias laborales que ellos afrontan día a día. El estudio se
territorializa en la Región del Biobío, espacio geográfico, cultural y
educativo caracterizado por la fuerte presencia de la ruralidad y
componente poblacional indígena.
La metodología utilizada es la comunicativa, implementándose un
diseño de investigación mixto, de tipología secuencial e integrada que
utilizó distintas técnicas de recolección de información durante su
desarrollo.
Los resultados evidencian, para aquellos espacios socio-culturales de
alta presencia indígena y predominio de la ruralidad, requerimientos de
formación pedagógicas asociadas a la construcción curricular como son
aquellas que demandan una formación para diseñar currículum y para
programar multigrado y la diversidad de niveles de contenidos que ello
implica, los cuales no están siendo considerados en los procesos de
formación de profesores en Chile.
EDUCAÇÃO POLITÉCNICA: A BUSCA PELA FORMAÇÃO DO “HOMEM OMNILATERAL” E
OS PARADOXOS DE SUA IMPLANTAÇÃO NAS ESCOLAS PÚBLICAS DO RIO GRANDE DO
SUL
Vianna, Rafael de Brito
Universidade de Santa Cruz do Sul
Brasil
Resumen O presente trabalho é resultado de reflexões teóricas iniciais do projeto
de Mestrado em Educação “O Ensino Médio Politécnico e a Formação do
aluno
trabalhador” da Universidade de Santa Cruz do Sul. Tem como proposta
problematizar algumas questões referentes às reformulações do Ensino
Médio na rede pública de ensino do Rio Grande do Sul que estão em
curso desde o ano de 2011. Por se tratar de um assunto ainda muito
recente e tais políticas estarem em andamento no estado, por hora não
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existem resultados concretos que possam nos possibilitar um
diagnóstico pertinente dos desdobramentos dessa política de governo.
Porém, tornam-se relevantes algumas reflexões da conjuntura em que
tais reformas se apresentam no plano teórico e como estão sendo
aplicadas. O texto está estruturado em duas problemáticas principais:
compreender o que é politecnia, seus objetivos e fundamentações
teóricas acerca do assunto. A segunda parte do estudo se debruçará
sobre a relação entre educação e trabalho, o papel da escola na
sociedade do século XXI e de como está sendo realizada a implantação
do Ensino Politécnico nas escolas do Rio Grande do Sul: seus objetivos e
o contexto em que está se concebendo a politecnia no Ensino Médio
Rio-Grandense.
LOS CONSEJOS EDUCATIVOS. UN IMPULSO A LA DEMOCRATIZACIÓN DE LA GESTIÓN
ESCOLAR PARA LA CONVIVENCIA SOLIDARIA
Villasmil de Bermúdez, Paulina Elena
Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES)
Venezuela
Resumen En el siguiente trabajo se realiza un análisis sobre el avance que la
conformación de los Consejos Educativos, como instancia de
organización y gestión escolar, representa para el impulso de valores y
prácticas de convivencia solidaria, acordes con el modelo sociopolítico
de democracia participativa y protagónica, establecido en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Este análisis se
realiza en el marco del desarrollo del Proyecto Nacional de Convivencia
Solidaria, ejecutado por la UNES, para la prevención de la violencia, en
instituciones de Educación Primaria y Secundaria de los municipios
Maracaibo y San Francisco del Estado Zulia. Se explica cómo la forma
colectiva de la nueva organización para la gestión escolar, coadyuva a
la des-eternización de las relaciones sociales en ámbitos escolares,
derivadas del capitalismo, puesto que trasciende el carácter consultivo
de la participación de los sujetos y les otorga poder en la toma de
decisiones. La articulación de la triada: profesorado, estudiantado y
comunidad vecinal, es un enlace necesario para la transformación de las
relaciones de poder en contextos escolares, así mismo, constituye una
aproximación al logro de uno de los objetivos fundamentales del
Programa de la Patria, legado por el Comandante Supremo Hugo
Chávez Frías, hacer irreversible el tránsito hacia el socialismo.
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FORMAÇÃO DE PROFESSORES: UMA REFLEXÃO SOBRE PRÁTICAS INOVADORAS NO
ENSINO DAS CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS NA EJA
Wippel. Santos, Suzani y Gabbi, Carmem y Nagel, Rosângela
Universidade de Santa Cruz
Brasil
Resumen Atividades diferenciadas e lúdicas podem ser estratégias utilizadas nas
aulas de ciências da natureza e suas tecnologias para aguçar o interesse
dos alunos da EJA, sendo um agente facilitador e motivador em suas
aprendizagens, Antunes (2010, pg.12) nos diz: “O elemento
indispensável e imprescindível na aplicação dos jogos é o professor”;
portanto o trabalho busca refletir sobre como a ludicidade esta sendo
trabalhada na formação dos professores de ciências da Natureza, se
estas práticas inovadoras visam subsidiar estes conhecimentos e
aprendizagem no Ensino de Jovens e Adultos, não como utópica, mas
como possibilidades. O trabalho está em andamento. Esta pesquisa tem
como objetivo principal compreender a importância do lúdico na
formação do professor para que ela se efetive nas suas práticas futuras
nas aprendizagens dos alunos da EJA. Esta é uma pesquisa do tipo
qualitativa, do tipo pesquisa-ação, etapa bibliográfica, como princípio da
pesquisa social. Para subsidiar a pesquisa os autores: Morin (2000),
Bloch (2005), Freire (1998), Vygotsky (1998), Antunes (2010) e outros.
Baseado nos resultados obtidos as atividades diferenciadas e lúdicas
proporcionam aos alunos da EJA uma maneira divertida e interessante
de aprender, mas é necessário um rigor teórico e metodológico da
ludicidade na formação dos professores.
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EJE 3
FORMACIÓN DISCIPLINAR Y PEDAGÓGICA DE LOS PROFESORES:
TENSIONES, ARTICULACIONES
SOCIOLOGIA E EDUCAÇÃO: CONCEITOS QUE REMETEM A DIREITOS
Albuquerque, Paulo; Alves Simone; Arena, Luis.
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Resumen Este artigo tem como objetivo refletir sobre a relevância dos conceitos
que abrangem duas áreas de conhecimento – sociologia e educação - e
da necessidade da inclusão dessa perspectiva na organização curricular
das instituições educacionais. Busca-se evidenciar uma convergência de
base política e uma posição frente às mudanças proposta por um
determinado modelo de civilização (neoliberal e centrada no mercado).
Entendemos que nessa visão, o capital, a produção, o trabalho e a
educação são organizados a partir de uma lógica social que fundamenta
a preparação para a vida num fazer econômico que oculta à violência e
a barbárie de um processo produtivo e educacional. Acreditamos na
possibilidade da elaboração de novos currículos que privilegiem a
questão dos direitos humanos como base para reorganizar outros
conceitos. Essa relação entre Sociologia (cultura) e Educação (currículo)
nos faz acreditar que podemos evidenciar uma melhor integração entre
o ”fazer docente” e as reais necessidades dos alunos. Para
compreendermos esse fenômeno material social nos fundamentamos
em autores como Frigotto; Ciavatta; Ianni; Meszáros, Triviños, entre
outros.
NAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS: PORQUE REFLETIR SOBRE AVALIAÇÃO
Alves, Simone y Santos, Juliana.
Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
Brasil
Resumen Este artigo tem como objetivo conjecturar sobre a avaliação da
aprendizagem, como instrumento de reflexão da prática pedagógica, no
contexto educacional brasileiro, problematizando a avaliação em três
âmbitos: professor, aluno e instituição. Embora avaliação tenha um
caráter de prática social ampla, devido à capacidade que o ser humano
tem de observar, refletir e julgar, nos parece que na escola há décadas,
a avaliação escolar tem sido apenas utilizada como atribuição de notas
aos alunos, visando apenas à promoção ou reprovação do mesmo.
Entretanto, as práticas pedagógicas avaliativas deveriam ser essenciais
para conscientização da dimensão política do trabalho docente, visando
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valores para a formação humana tanto dos que ensinam, dos que
aprendem como da instituição escola. Para tanto, propomos um tipo de
avaliação que viabilize um momento de conscientização ou reflexão
para efetuar uma
autoavaliação do professor e do aluno objetivando que em conjunto, os
dois lados discutam ações que permitam um melhoramento das práticas
pedagógicas avaliativas.Para compreendermos essa realidade nos
fundamentamos em autores como Marx e Engels, Frigotto, Meszáros,
Hoffmann, Esteban, Libâneo, Luckesi, Freire, entre outros.
ARTILUGIOS PARA ENSEÑAR A ENSEÑAR FILOSOFÍA: ENTRE LA TÉCNICA, LA
PRÁCTICA Y LA EXPERIENCIA
Bedetti, María Belén y Morales, Laura
Universidad Nacional del Sur, Departamento de Humanidades.
Argentina
belen. @uns.edu.ar
Resumen El trabajo tiene por objetivo problematizar la función que la didáctica
específica de la filosofía ocupa en la formación del profesorado de esta
disciplina. A partir de la concepción de una didáctica de la filosofía
situada, presentaremos a la narración, la emulación y la planificación de
la indagación filosófica como artilugios para enseñar a enseñar. Usamos
el término artilugio en tanto permite sortear la polarización entre una
concepción de la didáctica centrada en la técnica y otra que la concibe
como espacio de reflexión acerca del sentido de la enseñanza.
A tal fin, analizaremos la cuestión desde la crítica a la razón
instrumental como forma de racionalidad que se limita a seleccionar los
medios adecuados para la consecución de determinados fines que no se
ponen en cuestión sino que aparecen como dados. Al mismo tiempo
pensaremos en aquellas perspectivas que olvidan la importancia de
atender a los medios necesarios para su concreción al buscar el sentido,
o bien de las acciones y sus fundamentos, o bien en la experiencia
como transformación individual.
En este entramado, al considerar la enseñanza de la filosofía en el nivel
secundario, buscaremos pensar la problematicidad que un diseño
curricular prescriptivo imprime al espacio de reflexión, acción y
experiencia de los docentes.
TENSIONES Y ARTICULACIONES EN LA FORMACIÓN DOCENTE PARA EL NIVEL
INICIAL. LA EXPERIENCIA DE TRABAJO CON LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE Y LA
REFLEXIÓN FILOSÓFICA
Bonino, Gabriela y Ulloa, Sandro Emanuel
ISFDN°3 “Dr. Julio César Avanza” y Universidad Nacional del Sur
Argentina
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Resumen El nuevo diseño curricular para el Profesorados en Educación Inicial, en
la provincia de Buenos Aires, prevé el desarrollo de la
interdisciplinariedad a partir de un taller anual que atraviesa los
diferentes campos formativos. En el 4to. año, el taller se concreta en el
eje de trabajo sobre posicionamiento docente; desde este y a partir del
trabajo conjunto entre los espacios curriculares de “Ateneo de Prácticas
del Lenguaje” y “Reflexión Filosófica de la Educación”, presentaremos
las principales articulaciones que hemos podido realizar, a lo largo de
tres ciclos lectivos, y las mayores dificultades que se presentan al
intentar “tensionar” la formación didáctica con la específica.
Desde el trabajo con la literatura, abordamos las nociones y las
representaciones sobre las infancias, las filosofías y las escuelas, con la
intención de brindar herramientas a las estudiantes que permitan
concebir el trabajo en las áreas curriculares del Nivel Inicial, en relación
a prácticas transversales que posibiliten la conjunción de contenidos.
Éste tipo de trabajo, no sólo implica un desafío para la formación
docente, sino un cuestionamiento de las propias biografías formativas
de docentes y estudiantes; biografías ancladas, en su mayoría, en
tradiciones de “desvinculación” entre los denominados “contenidos
teóricos” y sus didácticas.
A PESQUISA EM EDUCAÇÃO NO CONTEXTO DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES
VISANDO UM TRABALHO EMANCIPATÓRIO
Gabbi, Carmem; Wippel, Suzani y Giuliani, Marlova
Universidade de Santa Cruz do Sul
Brasil
Resumen O objetivo do presente trabalho é refletir sobre questões pertinentes à
formação de professores, numa perspectiva do trabalho docente como
forma de emancipação, através da pesquisa em educação. Criar e
desenvolver sua própria autonomia são fundamentos da pesquisa que
norteiam a ação pedagógica capaz de interferir de forma sustentável
nas relações sociais rumo à emancipação. O trabalho de extensão,
como gerador de temáticas de pesquisa, compõe uma práxis
pedagógica, que instiga o pesquisador a buscar respostas para
problemas vivenciados na sua realidade social, o que lhe possibilita
compartilhar o conhecimento popular. Dessa forma, a formação docente
deve estar voltada à inovação, utilização e aplicabilidade de processos
que valorizem a experiência profissional do educador. Experiência esta
vivenciada pelo aluno/profissional e trazida para a academia, a fim de
ser resignificada. Os docentes devem ser capazes de reconhecer os três
momentos pedagógicos cunhados por Paulo Freire que são
problematizar, organizar e aplicar determinado conhecimento.
Problematizar é pôr em dúvida o conhecimento popular, identificado
como senso comum; em seguida, organizar as experiências humanas,
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aplicando-as no contexto da educação produtiva, à luz do
academicismo, com a finalidade de educar para a vida, uma educação
de si mesmo e da sociedade.
¿PARA QUIÉN ENSEÑAMOS? HACIA UNA REPRESENTACIÓN ACTUALIZADA DEL
ESTUDIANTE UNIVERSITARIO DE GRAMÁTICA
González, Nora; Pessi, María Soledad y Rossello, Morena
Universidad Nacional del Sur, Departamento de Humanidades.
Argentina
Resumen La sistematización de los mecanismos que operan en el uso del lenguaje
cobra especial importancia en la formación gramatical de los futuros
docentes e investigadores de la carrera de Letras.
Es preocupante que este espacio relevante para la reflexión sobre tales
saberes lingüísticos presente, al finalizar el curso, una considerable
cosecha de bajos rendimientos y fracasos académicos. En los últimos
años se ha observado un alto índice de dificultades de aprendizaje y aun
de deserción en el cursado de la asignatura “Gramática española” de la
Universidad Nacional del Sur.
Es nuestro objetivo indagar sobre las causas de las dificultades de
aprendizaje de los estudiantes universitarios de gramática en la UNS.
En este trabajo intentamos confirmar la hipótesis de que los programas
suponen conocimientos que no se desarrollan en el nivel medio, de
manera que los alumnos ingresantes no los poseen.
En este estudio se rastrea la construcción del destinatario de los textos
de gramática de nivel universitario en contraste con los contenidos de
los programas de nivel secundario de LENGUA y las reflexiones de los
propios alumnos del primer año de la carrera.
Se evidencia una falta de correspondencia entre la representación del
estudiante que presentan los textos académicos y el ingresante a la
universidad habilitado por el nivel medio para adquirir conocimientos
gramaticales de nivel superior. Así, el espacio de reflexión sobre
cuestiones pedagógicas e investigativas queda postergado por la
necesidad de adquirir saberes disciplinares elementales.
LA CÁTEDRA COMO ESPACIO DE FORMACIÓN DOCENTE ESTUDIO DE CASO
Monetti, Elda M.
Universidad Nacional del Sur, Departamento de Humanidades.
Argentina
Resumen Esta ponencia aborda la temática de la formación docente universitaria
tal como se desarrolla dentro de la cátedra universitaria. El estudio del
caso se encuadra dentro de una investigación en curso acerca de la
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enseñanza universitaria que realizo en el marco de la tesis de doctorado
en la Universidad de Buenos Aires, Argentina. El objetivo de la
investigación es comprender las diversas maneras en que la cátedra
realiza la función de docencia que la universidad le asigna.
Una de las cuestiones que surge a partir de los análisis efectuados se
vincula a los procesos de formación docente que se despliegan al
interior de la cátedra.
El objetivo de este trabajo es exponer las características de este
proceso en una cátedra del área de las ciencias sociales.
Las conceptualizaciones presentadas dan cuenta, por un lado, de los
rasgos de esta formación y por el otro, de los diversos aspectos que
facilitan su realización. Finalmente se explicitan algunas de líneas de
acción, que estas construcciones teóricas, aportan para repensar los
espacios de formación institucionalizados.
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EJE 4
EL TRABAJO DE LOS PROFESORES: RELACIONES CON LA FORMACIÓN Y
EL DESARROLLO PROFESIONAL
LA FORMACIÓN DOCENTE Y EL DESEMPEÑO PROFESIONAL. DIÁLOGOS CON
MAESTRAS PRINCIPIANTES
Agüero, Claudia Vanesa
Universidad Nacional de Luján, Departamento de Educación.
Resumen Este trabajo pretende compartir algunos avances de una investigación
en curso denominada “La construcción de propuestas didácticas en
Maestras principiantes. Un estudio de caso en el conurbano de la
provincia de Buenos Aires”. La misma corresponde al Proyecto de Tesis
de la Maestría en Didáctica de la Universidad de Buenos Aires, bajo la
dirección de la Lic. Susana Barco.
Durante el trabajo de campo de esta investigación hemos mantenido
diversas conversaciones con las maestras principiantes, ya sea
formalizadas en entrevistas o casuales, mientras realizábamos
observaciones de clases. En esos diálogos indagamos en torno a cómo
construyen las profesoras de educación primaria sus primeras
propuestas didácticas, así como también qué conocimientos recuperan
de su formación de grado en esa construcción.
Asimismo, entendemos que el desempeño profesional de los docentes
en los primeros años adquiere particularidad en tanto se trata de un
período de descubrimientos, tensiones y aprendizajes intensivos.
Las maestras principiantes de nuestro estudio desarrollan propuestas
didácticas en las cuales se evidencian los conocimientos adquiridos en la
formación de grado, el impacto de su propia biografía escolar, así como
también los aprendizajes proporcionados por la socialización laboral.
¡ATENCIÓN! ¡PRINCIPIANTES PLANIFICANDO
Aiello, Berta; Arias, Agustina y Rodríguez, Maribel
Universidad Nacional del Sur, Departamento de Humanidades.
Argentina
Resumen El presente trabajo tiene la intención de difundir algunos avances
producidos en el marco del proyecto de investigación en curso:
“Profesores principiantes para nivel secundario: sus trayectorias,
prácticas y desarrollo profesional”, aprobado y subsidiado por la
Secretaría de Ciencia y Técnica de la Universidad Nacional del Sur.
En calidad de recorte de una totalidad mayor, esta presentación
focaliza el proceso de programación curricular que los profesores
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principiantes desarrollan para otorgar direccionalidad a sus prácticas
de enseñanza.
En tal sentido, las aportaciones de tres noveles docentes, egresados
de los profesorados de Historia, Filosofía y Letras de esta universidad,
obtenidas mediante entrevistas personales, constituyen las bases
empíricas desde las que es posible generar algunas postulaciones
teóricas en torno al tema que nos ocupa.
A partir de contextualizar las experiencias docentes seleccionadas, se
analizan los modos en que los profesores planifican y los aspectos
(sociales, institucionales, disciplinares, didácticos) que inciden en la
elección de propuestas pedagógicas, según las situaciones particulares
en las que las mismas se despliegan.
EL CANON DE LOS PRINCIPIANTES: EL GRAN SALTO.
Bonino, Gabriela y Codecido, Mónica
Universidad Nacional del Sur
Argentina.
Resumen El corpus de textos literarios que a lo largo de su formación leen y
estudian los estudiantes del Profesorado en Letras de la UNS está
integrado, en su mayoría, por obras que por distintos motivos -
accesibilidad, complejidad, temática-, no se leen en las escuelas
secundarias. Esta situación les plantea un gran desafío al momento de
realizar las prácticas de sus residencias. ¿Qué obras seleccionar para
trabajar en las escuelas? ¿Qué criterios utilizar para realizar esta
selección? ¿Cuánto pesa la biografía escolar y la formación superior al
momento de realizar el recorte que supone todo corpus? ¿Qué lugar
ocupan los libros de texto en dicho recorte?
El propósito de este trabajo es analizar y describir los trayectos que
realizan los profesores principiantes de Letras recibidos en nuestra
universidad al momento de seleccionar los textos literarios que
trabajarán en sus primeras inserciones en la escuela.
IMAGINAÇÃO UTÓPICA, UTOPIA CONCRETA E FORMAÇÃO DE PROFESSORES:
CONTROVÉRSIAS E POSSIBILIDADES
Colao Magda Maria y Siqueira, Janes Teresinha Fraga
Universidade de Santa Cruz do Sul
Brasil
Resumen Nosso texto é uma reflexão teórica que tem como objetivo refletir sobre
a educação e a formação de professores buscando fazer relações com a
imaginação utópica e a utopia concreta. O tema educacional que trata
da formação de professores se coloca como basilar ao nosso grupo,
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desde sua criação. Nossas críticas, fundamentadas teoricamente com a
intenção de elaborar propostas, já apresentadas em seminário
anteriores, para nós são possíveis. Em nossa apresentação inicial
procuramos trazer considerações teóricas e históricas sobre as
controvérsias da imaginação utópica e relacioná-la com a utopia
concreta, que entendemos ultrapassa o sonho e a imaginação como
abstração. As muitas formas de
manifestações de professores, estudantes e interessados em educação
tem procurado mostrar que a luta concreta pode nos encaminhar a uma
utopia concreta. Essa tem como fio condutor a práxis histórica que
somente os seres humanos podem levar adiante. Assim concordamos
com Marx e Bloch que não condenavam a utopia. Revolucionar a
sociedade em que vivemos não dispensa o sonho. Esses teóricos (Marx
e Bloch) bem como seus interpretes nos explicam que a busca de um
ideal de sociedade melhor resultaria de um processo de práxis social
coletiva. Entendemos que esse ideal e essa práxis coletiva ao ser levada
avante considerará a ideia de “uma outra” educação e formação de
professores.
INNOVACIÓN Y REFORMA EN LA CAPACITACIÓN DE DOCENTES PARA LA ENSEÑANZA
DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EL PERÍODO MODERNIZADOR: EL CASO DEL INEC
Erramuspe, Juana Beatriz
Universidad Nacional de Luján, Departamento de Educación.
Argentina.
Resumen En el amplio espectro de las políticas de formación de docentes, la
investigación objeto de esta tesis se centró en la implementación de
acciones para la capacitación de docentes para la enseñanza de las
ciencias naturales. Se seleccionaron las décadas de 1960 y 1970 por
incluir a la vez los procesos de institucionalización de los organismos
del complejo científico tecnológico (modernización del Estado) y la
consolidación de la teoría curricular en el ámbito educativo. Se analizó
un caso de intervención de organismos públicos de Ciencia y Tecnología
en la implementación de acciones de capacitación de docentes de nivel
medio en servicio durante el período mencionado. Se tomó el caso del
Instituto Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de las Ciencias
(INEC). Se caracterizaron los vínculos entre los organismos científico-
tecnológicos y los educativos para el desarrollo de las acciones. Se
Indagaron los significados construidos por los participantes
(capacitadores y capacitados) sobre la experiencia del INEC. Se
analizaron algunas continuidades y rupturas entre las lógicas de cambio
educativo generadas en aquel momento- específicamente el papel
asignado al conocimiento científico y a los especialistas- y las que se
dieron posteriormente. Se consideraron innovación y reforma educativa
en el marco del caso en estudio. La investigación –ya finalizada- estuvo
encarada desde la lógica de generación de conceptos. Se emplearon
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técnicas de entrevista semiestructurada y análisis documental. Se
analizaron los datos mediante el método comparativo constante.
¿DIJO “ANIMADOR SOCIOCULTURAL”?: SOBRE PRÁCTICAS DE ESCRITURA DE
PROFESORES EN LETRAS EN FORMACIÓN Y PRÁCTICAS PROFESIONALES
Fernandez Vicente, Nicolás
Universidad Nacional del Sur, Departamento de Humanidades.
Argentina
Resumen Hablar de las prácticas de lectura y escritura ha adquirido una enorme
relevancia en el último tiempo, sobre todo a partir del concepto de
alfabetización académica desarrollado por Paula Carlino (2005). Si bien
dicha preocupación parte del problema de la inserción y permanencia de
los estudiantes en las universidades públicas, son escasos los estudios
sobre las tareas de escritura que se promueven en la formación
universitaria y la vinculación que guardan con las prácticas profesionales
de los egresados.
En lo que concierne específicamente a la formación de los Profesores en
Letras de la Universidad Nacional del Sur, la formulación de los alcances
del título considera no solo la docencia en los niveles medio y superior,
sino también la realización de “actividades de animación cultural, tales
como talleres de lectura y escritura en asociaciones de base, clubes,
bibliotecas populares”. En consecuencia, este trabajo se propone revisar,
dentro de ese perfil profesional ampliado (Bombini, Blake y Boland, 1999),
prácticas de escritura que se realizan durante la formación para
confrontarlas con prácticas profesionales que deben llevar adelante los
egresados en relación con la escritura de invención (Alvarado, 1998).
A REGULAMENTAÇÃO BRASILEIRA DA PROFISSÃO DE EDUCAÇÃO FÍSICA: DILEMAS E
PERSPECTIVAS
Hack, Cássia; Hack, Leni; Costa, Maria da Conceição dos Santos;
Pureza, DemiltoYamaguchi; Coelho, Fábio da Penha, Farias, Karem
Barreto
Universidade Federal do Amapá, Departamento de Educação.
Universidade do Estado de Mato Grosso, Faculdade de Ciências da
Saúde. Universidade Federal do Pará, Faculdade de Educação Física.
Universidade Federal do Amapá, Departamento de Educação. Rede
Pública de Educação do Estado do Amapá.
Brasil
Resumen Objetivamos apresentar reflexões sobre a regulamentação da profissão
de Educação Física concretizada com a publicação da Lei nº 9696/1998,
que não só regulamenta a profissão de Educação Física no Brasil como
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também cria os respectivos Conselhos Federal (CONFEF) e Regionais
(CREF). No contexto brasileiro da formação de professores/as de
Educação Física existe um discurso elaborado que remonta a década de
1980 acerca da necessidade de regulamentação da profissão.Não há
consenso sobre a temática entre os profissionais da área, são quinze
anos de embates e debates e os dados da realidade sobre a atuação do
CONFEF/CREF apontam para ações discriminatórias, abusivas e,
sobretudo, inconstitucionais, judicializadas ou não, desferidas pelo
Sistema contra a atividade profissional no campo da Educação Física.
Este cenário reflete as incongruências na atuação dos professores/as,
seja em espaços escolares ou não escolares, impondo restrições,
limites, obrigações e condições para o exercício da docência. Tal
situação se traduz na reserva de mercado, além dafragmentação da
formação/profissão, a diferenciação na emissão de registro profissional
limitando o espaço de atuação dos professores/as, a formação de
espaços de poder, lobby legislativo/jurídico e interferência nas
funções/competências do Ministério da Educação/Conselho Nacional de
Educação.
DESIGNACIÓN DE PROFESORES POR CARGO EN LA ESCUELA SECUNDARIA: EL CASO
DE LA CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES
Mas Rocha, Stella
Universidad Nacional de Luján y Universidad Nacional de San Martín
Argentina
Resumen La designación de profesores por cargo en escuelas secundarias es una
demanda histórica del colectivo docente. Esta forma de contratación
permite la concentración horaria en una escuela, evitando el ya
conocido fenómeno del “profesor taxi”, permitiendo destinar tiempo
rentado a actividades que no necesariamente implican “clases frente a
alumnos” (planificación, correcciones, reuniones con colegas, atención
personalizada de estudiantes, capacitación, etc.).
En la década de 1990, la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA), a
partir de la creación de escuelas secundarias “propias” (las Escuelas
Municipales de Educación Media, EMEM) y de la recepción de las
escuelas transferidas por parte de la Nación, comenzó a delinear
diferentes acciones para la remuneración de tareas “extraclase” a los
docentes de escuelas secundarias. Sin embargo, recién a partir del año
2000 se concretaron algunas iniciativas tendientes a incorporar horas
institucionales rentadas para diverso tipo de actividades a cargo de los
profesores. En diciembre de 2008, la Legislatura de la CABA sanciona
finalmente la Ley Nº 2905 que aprueba el “Régimen de Profesores por
cargo”.
En este trabajo nos proponemos describir las características que
adquiere la normativa sobre la designación de docentes por cargo y
analizar en qué condiciones se lleva adelante la implementación.
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LOS DOCENTES PRINCIPIANTES FRENTE A LA FORMACIÓN CONTINUA Y EL
DESARROLLO PROFESIONAL: NECESIDADES, INTERESES Y VALORACIONES DEL
SISTEMA
Menghini, Raúl
Universidad Nacional del Sur, Departamento de Humanidades
Argentina
Resumen Existe cierta tensión entre lo que los docentes principiantes desean o
realizan respecto de su formación continua y desarrollo profesional, y
aquello que el sistema educativo valora al respecto. En esa tensión van
construyendo un estilo propio de ser y ejercer la docencia.
Además de la formación continua de tipo más sistemática e
institucionalizada, los docentes principiantes en el nivel secundario van
realizando otra serie de actividades que ayudan a un desarrollo personal
y profesional, pero que no alcanzan a valorar porque, casualmente, en
el sistema educativo no se valoran.
A pesar de que se consideran profesionales de la docencia, no logran
una comprensión más acabada acerca de lo que implica su propio
desarrollo profesional y, por lo tanto, consideran que las actividades que
realizan obedecen al gusto personal o bien a las exigencias del sistema
educativo.
En este trabajo, por tanto, se analizan las actividades de formación
continua y desarrollo profesional de profesores principiantes en nivel
secundario, así como su opinión y valoración al respecto.
A LEI DA EDUCAÇÃO SOCIAL NO BRASIL: REFLEXÕES
Muller, Verônica Regina; Machado, Erico Ribas; Rodrigues, Patricia
Cruzelino; Natali, Paula; de Souza, Cleia Renata Teixeira y de Paula,
Ercília Teixeira de Paula
Universidade Estadual de Maringá-Paraná
-Brasil
Resumen O projeto de lei que regulamenta a profissão de educador social no
Brasil está em tramite junto às comissões do parlamento federal. No
processo legislativo o mérito da proposta já foi reconhecido
formalmente restando agora poucas instâncias a serem transitadas para
sua aprovação. Entretanto nota-se que o conteúdo deste projeto é
contraditório, reacionário e reporta à linguagem da ditadura. Ademais
prerrogativas situam a atuação do educador e da educadora social ao
âmbito da pobreza discriminando populações e restringem e ou violam
princípios de garantias de direitos humanos de sujeitos e grupos
diversos. Entende-se que a referida proposta não representa as
peculiaridades da atuação profissional que demanden dos diferentes
estados, regiões, cidades e outros contextos sociais e culturais do país
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e que por essa razão sua aprovação resultará em um grave erro no
percurso histórico de construção das lutas, concepções e práticas da
educação social no Brasil. Em contraposição, diferentes movimentos e
associações ligados aos educadores sociais articulam-se por meio de
ações de debates e outras estratégias de organizações e mobilizações
políticas enquanto possibilidades de enfrentamentos coletivos desta
situação. Corroborando neste desafio uma contraproposta foi
apresentada no I Congresso Internacional de Pesquisadores e
Profissionais da educação social no Brasil para que, da forma como se
almeja, seja assumida como a lei brasileira da área.
EL TRABAJO DEL PROFESOR A PARTIR DE LA CONTRUCCIÓN DE MUNDO DE LOS
JUEGOS DE NIÑOS Y NIÑAS EN ESCUELAS RURALES INDÍGENAS EN LA REGIÓN DEL
BÍO-BÍO (CHILE)
Reyes Núñez, Mónica y FerradaTorres, Donatila
Universidad del Bío-Bío y Universidad Católica de la Ssma. Concepción.
Resumen La presente ponencia aporta contenidos curriculares al trabajo del
profesor que se desempeña en contextos de población indígena producto
de una investigación que analizó las prácticas de significación que se
construyen mediante los juegos colectivos que desarrollan en los patios
escolares niños y niñas (5 a 8 años) pehuenche y lafkenche (mapuche) de
escuelas chilenas de la región del Bío-Bío, a fin de identificar las
principales categorías culturales que perviven y se expresan a través de
estas actividades lúdicas, las cuales deberían ser consideradas en las
prácticas pedagógicas de este tipo de desempeño.
Las categorías construidas a partir de esta investigación fueron género,
estructura social, poder y relación con la naturaleza, aspectos que
permitieron sostener la pervivencia de ambas culturas en los patios
escolares y que sirvieron de insumos para la construcción de una
propuesta pedagógica que incorpora estos contenidos al trabajo del
profesor en el aula, y de esta manera romper la hegemonía de la visión de
mundo occidentalizado impuesto como significación de mundo a los
escolares de estos pueblos indígenas.
APORTES A LA FORMACIÓN CONTINUA DE LOS DOCENTES DE NIVEL SECUNDARIO:
LA PRODUCCIÓN DE “CUADERNOS DE HISTORIAS DEL SUR BONAERENSE”
Ribas, Diana; Tolcachier, Fabiana y Menghini, Raúl
Universidad Nacional del Sur. Departamento de Humanidades
Argentina
Resumen Los manuales de Historia conceptualizan, en general, temáticas de
orden mundial y/o nacional, no obstante es necesario que las nuevas
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generaciones comprendan la construcción social que da sentido al
lugar donde vivimos en la actualidad. Así, se impone la necesidad de
complementar y enriquecer esas miradas de escala macro con las que
son expresión de la vivencia de tiempos anteriores en los contextos
locales y regionales. Por otra parte, las condiciones materiales del
trabajo docente en el nivel secundario no dejan margen para que lxs
profesorxs de las Ciencias Sociales puedan investigar y llevar al aula
análisis que permiten desnaturalizar la mirada de lo cotidiano,
extrañarlo, tomar distancia y realizar un nuevo abordaje que resulte
más complejo, que se interrogue acerca de esos entramados
históricos, que formule problemas, que permita reflexionar más
acabadamente sobre nuestras tradiciones, nuestros rituales, nuestras
marcas del pasado.
Es por eso que desde una concepción ligada a la extensión
universitaria y la interdisciplinariedad, hemos encarado la producción y
difusión de algunos temas de la historia local y regional que puedan
ser interesantes para ser desarrollados con adolescentes. Esta
actividad, al mismo tiempo, se inscribe en una propuesta de formación
continua para lxs docentes, ya que implica la realización de talleres, la
actualización teórica y también la elaboración de propuestas didácticas.
En esta comunicación explicitamos y fundamentamos la elección de
algunos marcos teóricos que orientan la producción de estos Cuadernos,
detallamos los ejes temáticos de cada uno de ellos y reflexionamos
acerca del aporte que significan para la formación continua de lxs
docentes y en la mejora de las prácticas de enseñanza de las Ciencias
Sociales en el nivel secundario.
PROPUESTAS DE LOS ORGANISMOS INTERNACIONALES PARA LA FORMACION DE
DOCENTES DE LA ENSEÑANZA SUPERIOR: RENOVADAS EXIGENCIAS Y NUEVAS
CONDICIONES PARA LAS INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS
Rodríguez, Laura
Universidad Nacional de Luján, Departamento de Educación.
Argentina
Resumen Los organismos internacionales han evolucionado hacia una estructura
formal e informal de trabajo conjunto que permite hablar de un macro-
organización global, compuesta por la UNESCO, el Banco Mundial, el
BID y la OECD. En educación, y luego de un período de posturas
parcialmente divergentes y críticas cruzadas entre el BM y BID /
UNESCO en la segunda mitad de la década de 1990, sustentan una
visión oficial bastante homogénea y con propuestas complementarias ;
realizan diagnósticos y generan iniciativas que incluyen a la Educación
Superior, a la que hoy prefieren denominar Educación Terciaria. En el
marco de una re-definición del sentido y papel de la sociedad civil en las
políticas públicas, esta macro-organización está potenciada por la
participación de redes de ong´s, asociaciones sin fines de lucro y otras
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organizaciones privadas o público-privadas. Este ensayo pretende
sintetizar sus propuestas y acciones recientes en el tema de la
formación docente y la mejora de la enseñanza de los profesores
universitarios. Se describen en particular proyectos desarrollados desde
2006 por la OECD través de su Programa de Gestión de Instituciones
de Educación Superior (IMHE). Se reflexiona sobre el sentido de estas
propuestas en relación con las transformaciones, de alcance global, que
se observan en las instituciones y en la profesión académica.
ESCUELAS POPULARES, PERSPECTIVA CRITICA, FORMACION DE PROFESORES Y EL
ROL DE LA UNIVERSIDAD
Vera Salazar, Alexander
Universidad Católica de la Santísima Concepción, Facultad de
Educación.
Chile
Resumen Las experiencias de educación popular en Chile, se generaron al alero
de diversos procesos políticos y sociales, que como en toda América
latina aportaron a la polarización política del país. en particular a fines
de los años 60 con el arribo de uno de los máximos exponentes en la
materia, Paulo freire, se materializa a diversas experiencias de
educación popular especialmente ligadas a la izquierda y en sectores
marginales. Teniendo como objetivo principal, la emancipación de los
sujetos del sistema capitalista.
El enfoque crítico que sustenta este tipo de educación, se desarrolla a
nivel intelectual en algunos sectores de la universidad, mas se requiere
sobrepasar dicho plano para situarse en el terreno material donde los
profesores “en formación” constan con diversidad de estrategias. La
necesidad de abandonar la mera interpretación de los hechos para
situarse en el terreno de la transformación es una propuesta interesante
por la que apostamos un grupo de pobladores y jóvenes universitarios
no con un fin asistencialista, sino como uno de trabajo construido en
conjunto, aspectos que requieren ser parte del proceso de formación de
profesores.
NADAR CONTRA LA CORRIENTE: TEATRO CLÁSICO EN ESCENA EN EL DEPARTAMENTO
DE HUMANIDADES DE LA UNS
Zaina, Emilio
Universidad Nacional del Sur, Departamento de Humanidades.
Argentina
Resumen Las disciplinas literarias que se enseñan en la instituciones universitarias
suelen asentarse sobre cánones, tradiciones, imperativos, bibliografías y
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profesores legendarios que imponen una agenda con poco margen para
salirse de cauce. Cuando en el año 2011 decidimos, con los estudiantes
de Literatura Latina, poner en escena una comedia de Plauto sabíamos
que estábamos rompiendo con una larga tradición en la que las obras
dramáticas se venían considerando en las asignaturas, solamente, como
textos susceptibles de ser descriptos, explicados, clasificados,
subdivididos, historizados o vinculados con otros textos. Sin dudas,
todas operaciones legítimas pero insuficientes para los textos dramáticos
que requieren de la voz, del cuerpo y de una escena para alcanzar el
propósito con el que fueron compuestos. No hay ningún renglón ni
casillero en el que ingresar nuestra actividad, trabajamos a pura pérdida,
aunque si lo mira desde otro punto de vista, obtuvimos una buena
ganancia para una comedia del s. II a.C. escrita en una lengua muerta.
Un hecho inusitado con repercusiones impensadas en las prácticas de
los estudiantes del profesorado.