Wörterlandschaften in der Grundschule Projektband WS 2014 bis WS 2015 Dozentin: Montanari.
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Wörterlandschaften in der Grundschule
Projektband WS 2014 bis WS 2015Dozentin: Montanari
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Gliederung
• Vorstellung des Seminars
• Vorstellung der Projekte
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Seminarkonzept
Schlussfolgerungen
Diagnose an SuS vor Ort
Pädagogisches Handeln
Erfolg / Kritik / Verbesserung
Forschung
Materialentwicklung
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Phasen• Phase 1: Theoretische Grundlagen, Entwickeln
einer Fragestellung, Projektplanung• Phase 2: Begleitete Durchführung des Projekts
im Praktikum• Phase 3: Auswertung, Evaluierung,
Verschriftlichung
• Kontinuierlich: Dokumentation, Reflexion
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VerlaufI: Theoret. Grundlagen,
Konzeption eines Projekts
Präsentation des Projekts, Reflexion,
Evaluation, Mentoring
II: Beobachtung, Diagnose, Durchführen
des Projekts im Praktikum
Beglei-tung im
Peer-team
Beglei-tung
durch Dozen-
ten
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Projekte zu Faktoren und didaktischen Umsetzungen:
• Faktoren:– Mehrsprachigkeit– Sprachliches
Handlungsfeld– SÖS– Häufigkeit– Wortlänge– Wortart
• Umsetzung:– Begriffsbildung– Bewegung und Lexikon– Arbeitsanweisungen– Lesen
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Mehrsprachig lernen
Ein Projekt zur ein- und
mehrsprachigen Wortschatzarbeit in der Grundschule
von N. Winkelhane und N. Fischer
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Fragestellung: Kann die Einbeziehung von Mehrsprachigkeit in den Unterricht den Wortschatz von Schülerinnen und Schülern besser erweitern als die einsprachige Thematisierung von Wörtern?
Vorgehen: Vermittlung von ein- und mehrsprachigen Items mithilfe von Memory- und Dominospielen. Anschließende Ermittlung der Kenntnisse der Lernenden über die verwendeten Items.
Mehrsprachig lernen
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Handlungsfelder im Deutschunterricht
Das Erlernen der Handlungsfelder „Schule“ und „Alltag“
von M. Rothe und J. Knobel
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Wie kann das Handlungsfeld ‚Alltag‘ in der Schule gefördert
werden?Vorgehen: 1. Auswahl der Wörter aus MLex 2. Pretest mit ausgewählten Testpersonen3. Förderung des Wortschatzes (explizit die ausgewählten 20 Wörter)4. Posttest (genau wie Pretest)Didaktisches Ziel: Förderung des Wortschatzes in
beiden Handlungsfeldern
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Es ist nicht wichtig, was deine Eltern verdienen
– oder etwa doch?Über den Zusammenhang von
sozioökonomischem Status (SÖS) und Lesekompetenzvon M. Zahn und L. Simon
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Fragestellung: SuS aus sozial schwächeren Familien erzielen signifikant schlechtere Ergebnisse in ihrer Leseleistung als Kinder aus sozial stärkeren Familien (PISA 2000 u.f.)Umgang mit SÖS in der Schule, best practice
Vorgehen: Analyse der Rahmenbedingungen an der Praxisschule
Lesetest (ELFE 1-6)
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Es gibt keine seltenen Wörter ...
Lernwörter finden und gebrauchenvon T. Beger
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These/ Fragestellung: Häufigkeit ist ein Faktor für Worterwerb (Lieven 2010)Welcher methodische Zugangeignet sich am besten zum Erlernen von selten gebrauchten Wörtern?
Didaktisches Ziel: Das Erlernen von Lemma und Wortform durch unterschiedliche methodische Zugänge.
Vorgehen: - Analyse der Rahmenbedingungen an der Praxisschule
- Pretest zum Vorwissen über den Testwortschatz
- Durchführung von zwei unterschiedlichen Unterrichtssettings
- Überprüfung der Effizienz durch erneute Testung
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Stolpersteine beim Wortschatzerwerb
„Lange Wörter“ im alltäglichen Deutschunterricht!?
von J. Könneke, A. Pleister und A. Klages
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These und Fragestellung:
„Lange Wörter“ sind schwieriger als kurze.Wie werden lange Wörter im alltäglichen Deutschunterricht thematisiert und wie könnten diese Inhalte sinnvoll gestaltet und aufgegriffen werden?
Didaktisches Ziel: SuS Wissen und „Werkzeuge“ an die Hand geben, um lange Wörter aufzuschlüsseln und erschließen zu lernen
Vorgehen: Unterrichtsbeobachtungen, Vortest, Unterrichtssequenzen, Nachtest
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Nomen und Verben
Ist es sinnvoll, Verben gezielt zu fördern?
von F. Janßen und L. Nothacker
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These/ Fragestellung: Nomen sind einfacher zu erlernen als Verben (Kauschke 2007)Ist es sinnvoll, Verben gezielt zu fördern und wenn ja, wie?
Didaktisches Ziel: quantitative und qualitative Aussagen hinsichtlich des Entwicklungsstandes von Verben und Nomen des Kindes auf lexikalischer Ebene Wortschatzerweiterung der Verben
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Vorgehen: Testmaterial: zwei BildersetsItems aus dem Wortschatz- und Wortfindungstest (WWT)
Wortschatztraining in Kleingruppen 2 Wochen á dreimal 45-minütige Sprachförderung
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Förderung der Begriffsentwicklung nach
Vygotskij Ist eine Förderung überhaupt
möglich?Wenn ja, mit Hilfe einer bestimmten
Sozialform & Methode? von C. Reinecke, D. Kampmann, D. Taute und L. Proft
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Fragestellung: Kann man die Begriffsentwicklung (nach Vygotskij) mit Hilfe einer bestimmten Sozialform beeinflussen?
Didaktisches Ziel: Förderung der Tiefe von Wortschatz mit Hilfe der Methode der MindMap in verschiedenen Sozialformen
Vorgehen: Überprüfung des Wissensstandes Förderung mit MindMap (EA/GA)Abschlusstest
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Wörter lernen in Bewegung
von S. Körber
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These: Durch die Bewegung kann die Bedeutung eines Wortes aus dem Wortfeld “gehen” erschlossen und damit der rezeptive Wortschatz erweitert werden.
Didaktisches Ziel: Untersuchung einer Möglichkeit für den Umgang mit der Arbeit des Wortschatzes im Unterricht
Vorgehen: Pretest (Zuordnung der Bewegung zu der Ausdrucksseite eines Wortes)
Intervention mit drei Spielen durch Verbinden von Bewegung zu der Ausdrucksseite eines Wortes
Posttest
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Einführung von Arbeitsanweisungen in der
GrundschuleEin Vergleich von Erkenntnissen aus
Testreihen zum Erwerb von Arbeitsanweisungen in der vierten
Klassevon A. Starke, K. Robert-Iltemis und P. Papke
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These: Durch das gezielte Einführen von
Arbeitsanweisungen im Unterricht verbessert sich die Fähigkeit der Anwendung dieser bei den SuS.
Didaktisches Ziel: Förderung der SuS im Gebrauch und Durchführung von Arbeitsanweisungen.
Vorgehen: BeobachtungenVortest Aneignungsphase Abschlusstest
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Leseförderung durch Märchen
Über die Möglichkeiten eines spezifischen Wortschatzerwerbs
von D. Gollmer und K. Krüger
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These: Durch das Lesen von Märchen wird die Lesekompetenz der SuS verbessert. Gleichzeitig erfolgt die Erweiterung eines spezifischen Wortschatzes.
Didaktisches Ziel: Die Leistungen der SuS werden in Bezug auf die Lesekompetenz angeglichen.
Vorgehen: PretestEinzelförderung (2 x 15 Minuten pro
Woche)Posttest
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Beispiel für den Wortschatztest
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Wortschatzerweiterung durch Leseförderung
von S. Töllner und K. Bode
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Fragestellung: Kann mithilfe von gezielter Leseförderung ein Wortschatzerwerb herbeigeführt werden?
Didaktisches Ziel: Leseförderung in DU implementieren, um Wortschatz zu erweitern.
Vorgehen: Analyse der Kenntnisse des bestimmten Wortschatzes
Leseförderung mit Hilfe von StationenlernenErneute Analyse der Kenntnisse des bestimmten Wortschatzes