zspionierka.edupage.org · Web viewrozvíjať u žiakov matematické, logické a kritické...

IV. Školský učebný plán

Vzdelávacia oblasť Predmety

Počet hodín

1. ročník

Počet hodín

2.ročník

Počet hodín

3.ročník

Počet hodín

4.ročník

Jazyk a komunikácia

Slovenský jazyk a literatúra 9 7 8 8

Anglický jazyk 2 2 3 3

Matematika a práca s

informáciami

Matematika 4 5 4 5Informatická výchova 1 1 1

Príroda a spoločnosť

Prírodoveda 1 1 1 2Environmentálna výchova 1 1

Vlastiveda 1 1 1

Človek a hodnoty

Etická výchova/ náboženská výchova

1 1 1 1

Človek a svet práce

Pracovné vyučovanie 1

Umenie a kultúra

Výtvarná výchova 1 1 2 1

Hudobná výchova 1 1 1 1

Zdravie a pohybTelesná výchova 2 2 2 2

Mladý záchranár 1

Spolu 22 23 25 26

Poznámky:

Predmety anglický jazyk, informatická výchova sa vyučujú v skupinách do 17 žiakov. Etická výchova vyučovaná v alternácii s náboženskou výchovou sa vyučuje v skupinách s maximálnym počtom 20 žiakov. Posilnenie časovej dotácie vo všetkých predmetoch je bez rozšírenia obsahu učiva predpísaného štátnym vzdelávacím programom okrem prírodovedy v 4.ročníku.

V. Učebné osnovy

Učebné osnovy tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.

Obsahujú1. Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania.2. Ciele učebného predmetu – základné predmetové kompetencie (spôsobilosti), pedagogické stratégie –

metódy a formy, 3. Učebné zdroje 4. Kritériá a stratégie hodnotenia 5. Obsah predmetu

Ciele :

- Položiť základy komunikačných zručností žiakov.- Naučiť správne, čitateľne, esteticky písať a osvojiť si techniku písania.- Rozvíjať orientáciu žiakov v rovine a v priestore, v súlade s osvojením matematického obsahu rozvíjať numerické zručnosti žiakov.- Viesť žiakov k pravdivému poznaniu sveta, prírody a spoločnosti na základe pozorovania zmien v spôsobeživota rastlín , zvierat a ľudí.- Rozvíjať etické postoje a prosociálne správanie žiakov.- Vytvárať pozitívny vzťah k životnému prostrediu a jeho ochrane.- Zdokonaľovať telesné, funkčné, pohybové schopnosti žiakov, prispievať upevňovaniu zdravia a zvyšovaniutelesnej zdatnosti.- Výtvarnou činnosťou v rôznych technikách rozvíjať detskú predstavivosť, fantáziu, úsilie o vyjadreniedetského videnia.- Rozvíjať schopnosti žiakov v oblasti finančnej gramotnosti.- Vytvárať u žiakov prvé predpoklady na primerané vnímanie hudby, ich spev, inštrumentálnu hru a ostatnéprejavy na báze hudby.- Vo vyučovaní cudzieho jazyka vzbudiť záujem o jazyk a kultúru, sprostredkovať základné vedomostiv anglickom jazyku.- Viesť žiakov k získaniu základných užívateľských zručnosti v oblastiach ľudskej činnosti.- Osvojiť si vedomosti, zručnosti a postoje, ktoré sú dôležité pre posilňovanie ľudskej dôstojnosti, informovanej a nezávislej participácie na vývoji demokratickej spoločnosti, v súlade s hodnotami, ako sú ľudské práva, rovnosť, pluralita a spravodlivosť.- Formovať vzťah a postoje k národnostným menšinám žijúcich v Slovenskej republike, vychovávať k k tolerancii a k odbúravaniu predsudkov.- Vytvárať podmienky na formovanie zdravej osobnosti žiaka a jeho odolnosti voči patologickým a sociálnym vplyvom.- Rozvíjať schopnosti žiakov rozoznať, posúdiť a vyhnúť sa možným rizikám.- Osvojiť si vedomosti a zručnosti v rizikových situáciách a v poskytovani prvej pomoci iným, v prípade ohrozenia zdravia a života.

Vzdelávacia oblasť : Jazyk a komunikácia

Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúraČasový rozsah výučby 9 hod. týždenne, spolu 297 vyuč. hodínRočník prvýNázov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika predmetu

Jazykové vyučovanie v 1. ročníku nadväzuje na zručnosti detí v predškolskom veku. Deti si osvojujú pravidlá správnej komunikácie, ktoré sú adekvátne ich intelektovej úrovni. Učia sa správne vyjadrovať a správne argumentovať. V rámci slohovej výchovy vedia vyjadriť svoje myšlienky ústnou formou. Čítanie má špecifickú podobu – žiaci získavajú čitateľské zručnosti od poznávania jednotlivých písmen až po plynulé čítanie. S čitateľskými kompetenciami súčasne prebieha aj nácvik písania. V rámci písania si aktívne osvoja písanú formu písma.

2. Ciele učebného predmetu

Hlavným vzdelávacím cieľom v 1. ročníku je naučiť dieťa čítať a písať, správne sa vyjadrovať a rozvíjať jeho tvorivosť. Gramotnosť je nevyhnutným predpokladom pozitívneho duševného rozvoja dieťaťa, jeho ďalšieho vzdelávania a skultúrňovania. Učiteľ vedie žiaka k: správnemu a plynulému čítaniu s porozumením, výstižnému vyjadrovaniu sa ústnou a písomnou formou v rozličných komunikačných situáciách, osvojeniu si správneho a kultúrneho vyjadrovania / čítaním a reprodukovaním /, poznávaniu a spájaniu si názorného zobrazenia so slovným pomenovaním, osvojeniu si techniky písania – zvládnutie jednotlivých tvarov písmen, uplatňovaniu vlastného rozhodovania a samostatnej činnosti – buduje si zdravé sebavedomie, pocit istoty a vytvára si vlastný názor, vytrvalosti a sústavnosti pri plnení zadaných úloh, dosiahnutiu čo najlepších výsledkov, k zodpovednosti za kvalitu výsledkov svojej práce, pozitívnemu vzťahu k učeniu. Predmet slovenský jazyk a literatúra je založený na komunikačno - poznávacom spôsobe vyučovania. Rozvíjajú sa komunikačné zručnosti žiakov: počúvanie, rozprávanie, čítanie a písanie. Je to súčasť kognitívneho vývinu dieťaťa, prechod od vnímania a prijímania sveta k jeho aktívnemu myšlienkovému spracovaniu. Rešpektuje základné podmienky rozvoja osobnosti žiaka. Podporuje rozvoj poznávacích schopností žiaka, jeho spontánnosť, zvedavosť. Vytvára priateľskú, tvorivú klímu, pocit dôvery, istoty, akceptácie, priestor na citové prežívanie a komentovanie činnosti a problémov. Pedagogické stratégie – metódy a formy

O metódach a formách práce rozhoduje učiteľ. Musí však: rešpektovať plynulý prechod z predškolského obdobia na školské činnosti, tolerovať potreby a individuálne odlišnosti žiakov, vytvárať podmienky na úspešnosť každého jednotlivca, samostatné myslenie a konanie, vytvárať podmienky na pozitívnu pracovnú atmosféru, využívať metódy voľného výberu riešenia úloh žiakmi, motivovať ich k aktívnemu učeniu, podporovať sebahodnotenie žiakov, aby poznali svoje prednosti i chyby, aktivizovať žiakov situáciami, úlohami a problémami, využívať a rozvíjať tvorivé myslenie , využívať metódy a formy práce, ktoré nedovoľujú tvoriť stereotypy.

Metódy a formy – didaktická hra, dramatizácia, rolové čítanie, kreatívne úlohy, motivačné otázky, práca s kartičkami, riešenie problémov, brainstorming, heuristický rozhovor, relaxačné cvičenia, samostatná práca, frontálna, individuálna práca, práca v skupinách, vo dvojiciach, v komunite, ...vyhľadávanie materiálov, údajov, návšteva divadelných predstavení, mestskej knižnice, rôznych súťaží.

3. Učebné zdroje

Šlabikár L. Virgovičová, Z. Virgovičová – Šlabikár pre 1. ročník základných škôl-1.časť. Bratislava, Orbis Pictus Istropolitana 2011 – schválilo MŠVVaŠ SR pod č.CD-2008-22871/48483-1:911 zo dňa 19. novembra 2008, L. Virgovičová, Z. Virgovičová – Šlabikár pre 1. ročník základných škôl-2.časť, Čítanka pre 1.ročník základných škôl. Bratislava - Orbis Pictus Istropolitana 2011 – schválilo MŠVVaŠ SR pod č.CD-2009-

20846/5815-1:919 zo dňa 14. apríla 2009, L. Virgovičová – Moje prvé čiary - blok prípravných cvikov, Bratislava – Orbis Pictus Istropolitana 2009- schválilo MŠVVaŠ SR, Písmenká – moji kamaráti – písanka s predtlačou- Bratislava – Orbis Pictus Istropolitana 2009- schválilo MŠVVaŠ SR.

4. Kritériá a stratégie hodnotenia Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011. Pri klasifikácii výsledkov vzdelávania sa hodnotí predovšetkým :-kvalita výsledkov vzdelávania- usilovnosť žiaka a jeho prístup k vzdelávaniu i v súvislostiach, ktoré ovplyvňujú jeho výkon-ucelenosť, presnosť a trvalosť osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, pojmov, zákonitostí,definícií a vzťahov- kvalita a rozsah získaných zručností vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti- uplatňovať osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh- schopnosť hľadať, triediť a interpretovať informácie- kvalita myslenia, predovšetkým jeho samostatnosť, tvorivosť, originalita- presnosť, výstižnosť a odborná i jazyková správnosť ústneho i písomného prejavu- osvojenie zručnosti účinne spolupracovať

Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa 1. ročníka je pozitívne hodnotenie. V danom predmete sú žiaci priebežne klasifikovaní. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojho spolužiaka.

Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy . Veľký dôraz kladieme na kladné a motivujúce hodnotenie.Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami:1 – výborný,2 – chválitebný,3 – dobrý,4 – dostatočný,5 – nedostatočný.

Klasifikačná tabuľka

Klasifikačný stupeň počet %1 100 – 902 89 – 753 74 – 50 4 49 – 255 24 - 0

Pri stanovovaní známky za polročnú a koncoročnú kontrolnú prácu ale aj pri klasifikovaní žiaka na polroka a na konci školského roka. Vedomosti sú vyjadrené známkou.

Klasifikačná tabuľka na hodnotenie diktátov

Klasifikačný stupeň počet chýb1 0 – 22 3 – 43 5 – 7 4 8 – 10 5 11 a viac

5.Obsah predmetu 1. ročníka

Časový rozsah výučby: 9 hodín týždenne – 297 hodín ročne

Ciele Tematický celok Obsahovýštandard

Výkonovýštandard Časová

dotácia

Prispôsobovať komunikačné a vyjadrovacie schopnosti novému prostrediu.Učiť žiakov základnej orientácii v učebnici.Oboznamovať ich s pojmami obálka, strana, značka.Osvojiť si elementárne analytické zručnosti.Vyvodiť základné pracovné a hygienické návyky.Nacvičiť písanie prípravných cvikov.Cvičiť sluchové rozlišovanie hlásky a slabiky na začiatku slova. Písať veľké tlačené písmená.

Prípravné obdobie Primeraný rozvoj vyjadrovacích a komunikačných schopností , práce s vetou. Nácvik analytických činností v praktických činnostiach. Rozlišovanie a určovanie prvej hlásky slova, analýza slova na slabiky.Cvičenia sluchového a zrakového rozlišovania.Sluchová syntéza hlások. Písanie veľkých tlačených písmen. Pokusné čítanie slabík a slov.

Žiak vie:- rozprávať podľa obrázkov,- opísať činnosti na obrázkoch,- orientovať sa v šlabikári a písankách,- písať prípravné cviky,- postrehnúť základné línie v písacích cvikoch,- sluchovo a zrakovo rozlišovať hlásky, - správne výslovovať hlásky,

25

Osvojiť si písmená abecedy.Určovať pozíciu hlásky v slove.Rozvíjať predstavivosť a fantáziu.Naučiť správne tvary písmen. Prezentovať svoje skúsenosti súvisiace so zvolenou témou.Čítať plynule a s porozumením nahlas texty primerané skúsenostiam.Dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a správnu výslovnosť pri ústnom prejave.

Nácvikové obdobie(Šlabikárové obdobie)Tlačené a písané písmená abecedy.

Vytváranie spojov medzi hláskou a písmenom.Vyvodzovanie nových hlások.Spoznávanie písmen.Vizuálne členenie slov na slabiky.Písanie písmen, slabík a slov. Tvorivé písanie.Písanie slov podľa diktovania.Uvedomovanie písania veľkého písmena na začiatku vety.Odpisovanie trojslabičných slov.Vnímanie neznámeho slova ako súčasť materinského jazyka, rozširovanie a obohacovanie slovnej zásoby o menej frekventované slová.

-odpisovať tvary písmen, slov, krátkeho textu,- písať grafémy preberaných hlások,- aplikovať zručnosti pri zaznamenávaní hlásky pomocou dvoch grafém, - rozširovať slovnú zásobu,- použiť vo vetách menej frekventované slová,

237

Plynule a s porozumením čítať nahlas primerané texty skúsenostiam žiaka.Rozvíjať čitateľské zručnosti, klásť dôraz na spisovnú výslovnosť.Analyzovať slová a určovať pozíciu hlások v slovách.V praktických činnostiach si osvojovaťVybrané pravopisné javy.Opakovaním zdokonaľovať techniku písania, zautomatizovať dosiahnuté vedomosti, zručnosti a návyky.

Čítankové obdobie Zdokonaľovanie techniky písania.Odpisovania a prepisovanie slov a viet.Samostatný výber a prepis myšlienky z prečítaného textu.Tvorivé písanie.Plynulé čítania a voľná reprodukcia textu.Dramatizácia.

-dodržiavať pri ústnom prejave správne dýchanie, artikuláciu a správnu výslovnosť,- zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text,- uplatniť techniku písania,- vyjadriť obsah krátkeho súvislého textu, - voľne reprodukovať prečítaný text,- samostatne sa písomne vyjadrovať.

35

Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúraČasový rozsah výučby 7 hod. týždenne, spolu 231 vyuč. hodínRočník druhýNázov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský


Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú, slohovúzložku, písanie, literárnu zložku a čítanie. Jazyk slovenský v 2. ročníku základnej školy má prioritné a špecifické postavenie. Schopnosť čítať a písať je jedna zo základných životných kompetencií, ktorých základ žiaci získavajú v 1. ročníku ZŠ a v druhom ho prehlbujú. K hlavným aspektom rozvíjania už získaných jazykových zručnosti a návykov patrí rozvoj slovnej zásoby, získanie základov pravopisu a znalostí z oblasti literatúry. V rámci zložky čítanie a literárna výchova sa dôraz kladie na čítanie s porozumením, verbálnu a neverbálnu komunikáciu. Nezanedbateľnou je i emocionálna stránka jazykovej výchovy – vytváranie kladného vzťahuK čítaniu a knihám a prostredníctvom nich k materinskému jazyku. Žiaci sa učia vyjadrovať v krátkych ústnych prejavoch, odpovedajú na otázky, vedia sformulovať prosbu a poďakovanie, vedia sa ospravedlniť, poblahoželať blízkym osobám, formulovať krátku správu, stručne reprodukovať prečítaný text, pracovať s textom. V súlade s jazykovým vyučovaním si žiaci zdokonaľujú písomné zručnosti, hygienické a pracovné návyky a snažia sa dodržiavať základné parametre písma (čitateľnosť, úhľadnosť, primeranú rýchlosť). Druhý ročník je vstupom do vedomostí a informácií z jednotlivých rovín jazyka / písanie, zvuková stránka jazyka, pravopis, slohová výchova, výcvik čítania a literárna výchova /. Formuje budúci vzťah k rodnému jazyku, starostlivosť o jazykovú kultúru, vzťah k jazykovému vzdelávaniu, dôveru v seba samého, úctu k rodisku, škole a posilňuje pozitívne vzťahy. Vyučovací predmet má centrálne postavenie vo vzdelávaní, pretože vytvára predpoklady na zvládnutie ostatných vyučovacích predmetov.


Hlavným cieľom vyučovania slovenského jazyka a literatúry je efektívne zvládnutie učiva v oblasti písania, zvukovej stránky jazyka, pravopisu, slohovej a literárnej výchovy. Z hlavného cieľa vyplývajú tieto čiastkové ciele:

– naučiť sa správne, čitateľne, esteticky a primerane rýchlo písať, naučiť sa jednoduchú úpravu písomných prác, osvojiť si výslovnostnú normu, cvičiť sa v správnej artikulácií, osvojiť si základy pravopisnej normy / mäkké a tvrdé slabiky, veľké začiatočné písmena, diakritické a interpunkčné znamienka, používanie správnych tvarov slov/, naučiť sa analyzovať text , vyhľadávať jazykové javy, triediť ich a vyhodnocovať, naučiť sa reprodukovať text, tvoriť vlastné texty v ústnej a sčasti aj písomnej podobe, pestovať lásku a úctu k materinskému jazyku, osvojiť si a zdokonaliť techniku a kvalitu čítania, vytvárať vzťah k literatúre žánrami, ktoré sú mu blízke, uplatňovať integráciu rozumovej a citovej výchovy s využitím vlasteneckej, environmentálnej, zdravotnej, dopravnej výchovy, rozvíjať kreativitu a samostatnosť

Pedagogické stratégie - metódy a formy

Stratégie vyučovania kladú nároky na samostatnosť, tvorivosť a organizáciu práce učiteľa. Využívanie stratégií umožňuje učiteľovi úspešne vyučovať a žiakovi úspešne sa učiť. Učiteľ si formy a metódy vyberá a používa podľa svojho výberu tak, aby boli variabilné, aktivizujúce, tvorivé a humanizujúce. Správne zvolenými metódami a formami práce vytvára atmosféru , v ktorej sa žiak môže učiť bez strachu a stresu, podnecuje prirodzenú zvedavosť, motivuje k aktívnemu učeniu, podporuje sebahodnotenie, aby žiak poznal svoje prednosti i chyby, vytvára podmienky pre úspešnosť každého žiaka ako i pozitívnu pracovnú atmosféru.

Metódy: práca s textom v učebnici, v detskom časopise, na tabuli, výklad, predĺžený výklad, rozličné druhy rozhovorov, nácvik gramatických javov, vysvetľovanie, motivačné metódy, problémové úlohy, precvičovanie, pozorovanie, grafické znázorňovanie, analýza a syntéza javov sluchom, aktívne pozorovanie

a vnímanie, práca s ilustráciami, vyvodzovanie, objasňovanie pojmov, dialóg, cvičenia a situácie na rozvoj hodnotiaceho myslenia.

Formy: práca žiakov vo dvojiciach, skupinová , individuálna, frontálna práca, diferencovaná práca, didaktické hry, dramatizácia, prednes, recitácia, experimentovanie, rolové hranie, simulovanie rôznych situácií, účasť na recitačných a literárnych súťažiach.

3. Učebné zdroje

Dienerová, Hirschnerová, Nosáľová,: Slovenský jazyk pre 2. ročník základných škôl. Bratislava, Aitec, s. r. o. 2011 – schválilo MŠVV a Š SR pod č. CD-2009-30007/35630-9:919 zo dňa 15. októbra 2009,

Dienerová, Hirková , Nosáľová: Čítanka pre 2. ročník základných škôl. Bratislava, Aitec, s. r. o. 2011 – schválilo MŠVV a Š SR pod č. MŠSR-2010-716/1849-2:919 zo dňa 19. januára 2010,

- pracovné zošity zo slovenského jazyka pre 2. ročník základných škôl, internetové zdroje, - pracovné listy podľa výberu k danej téme,- internetové zdroje.

4. Kritériá a stratégie hodnoteniaPri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi

sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa 2. ročníka je pozitívne hodnotenie . V danom predmete sú žiaci priebežne klasifikovaní. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojho spolužiaka. Na konci každého klasifikačného obdobia sú žiaci hodnotení v súlade s Metodickým pokynom č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č. 2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.


Klasifikačný stupeň Počet %1 100 – 902 89 – 753 74 – 50 4 49 – 255 24 - 0

Klasifikácia diktátov Klasifikačný stupeň Počet chýb 1 0 - 2 2 3 - 4 3 5 - 7 4 8 - 10 5 11 a viac

5. Obsah predmetu 2. ročníkaČasový rozsah výučby: 7 hodín týždenne – hodín ročne

Písanie je integrované s jazykovou zložkou, slohovou zložkou, v rámci čítania a literárnej výchovy.

Jazykové vyučovanie

Ciele

Tematický celok Obsahový

štandard

Výkonovýštandard

Časová dotácia

Poznať rozdiel medzi hláskou i písmenom, sluchová a vizuálna analýza slov, prostredníctvom artikulačných orgánov. Naučiť pracovať žiakov so slovníkom na elementárnej úrovni.

Hláska a písmenoTvary písmen

Hláska a písmenoTlačené a písané písmenáPrecvičiť si zrozumiteľnú výslovnosť tlačených a písaných písmen. Vedieť prepísať tlačený text do písanej podoby. Precvičiť výslovnosť hlások a písmen v slovách. Písmená ch, dz a dž počujeme jednu hlásku, ale zapisujeme ju dvoma písmenami.

Žiak vie rozpoznať hlásku a písmeno v daných slovách, určuje počet písmen a hlások.Vie rozlíšiť fakt, že v niektorých prípadoch existuje len jedna hláska, ktorá sa skladá z dvoch písmen (dz, dž, ch).

99 hodín

V textoch správne aplikovať rozlišovacie znamienka a vedieť ich pomenovať. Nácvik správnej výslovnosti pomocou dychových, rezonančných a artikulačných cvičení.

Rozlišovacie znamienka: dĺžeň, mäkčeň, vokáň a dve bodkySprávnu výslovnosť slov a rozoznávanie rozlišovacích znamienok v grafickom prejave.

Žiak vie písať a vyslovovať rozlišovacie znamienka:- dĺžeň- mäkčeň- dve bodky

Poukázať na základný rozdiel medzi krátkymi a dlhými hláskami v artikulácií, nacvičovať a upevňovať ich správnu výslovnosť. Nácvik vytrvalosti (práca vo dvojici a tímová práca).

Samohlásky krátke:a, ä, e, i, y, o, u Samohlásky dlhé: á, é, í, ó ú, ýRozlišovanie krátkych a dlhých samohlások. Správna výslovnosť a písanie krátkej samohlásky. Zamarenie cvičení na slová, v ktorých kvantita samohlásky mení význam slov napr. (latka – látka, sud - súd). Nácvik správnej výslovnosti samohlásky ä a zvládnutie jej pravopisu.

Žiak vie vyslovovať krátke a dlhé samohlásky, vie realizovať ich analýzu a syntézu.Žiak vie rozlíšiť významovú podobu slova, žiak vie vyslovovať hlásku ä.

Poukázať na základné rozdiely medzi samohláskami a dvojhláskami, nácvik ich pravopisu. Rozvoj pamäťových kompetencií, logického myslenia.

DvojhláskyVýslovnosť a písanie dvojhlások: ia, ie, iu, ô. Zmena krátkej samohlásky na dvojhlásku.Správna artikulácia a pravopis dvojhlások v domácich slovách: ia, ie, iu, ô. Vzťah medzi písaním dvojhlásky a výslovnosťou. Zmena krátkej samohlásky na dvojhlásku, aby slovo malo význam.

Žiak ovláda: výslovnosť a písanie dvojhlások: ia, ie, iu, ô, písanie ja- já, je, ju- jú na začiatku i na konci slova príponu písmen na konci slova- ou - vie zdôvodniť pravopis v slove s dvojhláskou: ia, ie, iu ô.Žiak vie využívať zručnosť písania samohlások aj dvojhlások.

Spoznávať a správne vyslovovať mäkké spoluhlásky. Vnímať výslovnosť mäkkých spoluhlások. Prostredníctvom pravopisných cvičení verbalizovať a rozoznávať mäkké spoluhlásky. Postupne utvárať základy správnej gramatickej tvorby

Mäkké spoluhlásky Výslovnosť a písanie i / í po mäkkých spoluhláskach v koreni domácich slov.Nácvik výslovnosti mäkkých spoluhlások: č, dž, ţ, š, c, dz, j ď, ť, ň, ľ. Nácvik výslovnosti ď, ť, ň, ľ pred samohláskou i, e a pred dvojhláskami ia, ie, iu – v týchto prípadoch sa odlišuje písaná podoba od výslovnosti.

Žiak vie správne napísať i/í po mäkkých spoluhláskach,správne vvslovovať nové slová, má osvojené nové slovné spojenia a chápe ich významu, pri vyvodení spoluhlások .Žiak vie pracovať s inventárom slov s i - í po mäkkých spoluhláskach.

Čítanie a literárna výchova

Čítať predložený text s porozumením, dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a správnu výslovnosť.Rozvíjať čitateľské zručnosti.Vypestovať schopnosť rozumieť estetickému obrazu sveta.Formovať literárne vedomie.

Škola volá

Prichádza jeseň

Ľudia a ich zvieratáIde zima

Keď je noc

Koľko dní je do Vianoc?

Fúka do komína

Fašiangové Časy

Stopy v snehu

Z rozprávky doRozprávky

Keď slnce zasvieti...

Kopem, kopem v záhradke

Svet je hore nohami

Moja mama, mamička

Kde je moje miesto?

Svet je pestrý ako dúha

Správne, plynulé čítanie s porozumením nahlas aj potichu po príprave textu.Dodržiavanie správneho dýchania, artikulácie a spisovnej výslovnosti. Výrazne čítanie kratších úryvkov z literatúry pre deti a mládež. Výrazná recitácia básne, úryvku z prózy. Výrazné reprodukovanie priamej reči. pri čítaní dramatických textov. Prerozprávanie obsahu prečítaného textu. Vyjadrenie svojich pocitov a zážitkov z prečítaného textu.Reprodukcia a dramatizácia časti rozprávky. Pojmy:

text,

báseň,

nadpis,

autor, čitateľ,spisovateľ/spisovateľkakniha, knižnica,

ilustrácia,

Žiak vie čítať plynule, s porozumením text po príprave. Vie pri čítaní správne dýchať, artikulovať, vyslovovať. Žiak sa vie orientovať v texte. Vie výrazne čítať kratší úryvok . Žiak vie s výrazom zarecitovať báseň, úryvok z prózy. Vie výrazne reprodukovať priamu reč pri čítaní dramatických textov. Žiak vie prerozprávať obsah prečítaného textu, vyjadriť svoje pocity a zážitky z prečítaného textu.Žiak vie zreprodukovať a zdramatizovať časť rozprávky. Žiak vie definovať čo je text. Vie vyhľadať texty v učebnici, v čítanke alebo iných tlačovinách (noviny, časopisy).Vie definovať báseň. Rozozná báseň od iných literárnych útvarov.Pozná primerané básne, vie ich zarecitovať.Žiak vie charakterizovať nadpis. Ovláda jeho krátku definíciu. Vie vyhľadať rôzne nadpisy v textoch. Sám vie vytvoriť nadpis k rôznym textom. Žiak ovláda definície pojmov autor, spisovateľ, spisovateľka, čitateľ, kniha, knižnica. Vie správne vyhľadať autora v textoch. Vie, kde sa nachádza knižnica v mieste bydliska žiaka. Žiak vie vnímať ilustrácie k textom. v čítanke a iných detských knihách. Vie o

99 hodín

hádanka, ľudová pieseň,vyčítanka,

rozprávka,

bábkové divadlo,

zdrobnenina,

noviny,časopis.

ilustrácii porozprávať. Pozná mená najznámejších ilustrátorov. Žiak ovláda pojem krátkych ľudových útvarov – hádanky, ľudovej piesne a vyčítanky. Vie ich odlíšiť od iných textov ľudovej slovesnosti. Žiak ovláda krátku definíciu rozprávky. Vie aké postavy v rozprávke vystupujú. Vie povedať v krátkosti dej. Pozná meno nášho najznámejšieho rozprávkara P. Dobšinského. Žiak vie zadefinovať pojem bábkové divadlo. Vie, kde sa realizuje. Vie čo sú „bábky“. Žiak ovláda jednoduchú definíciu zdrobneniny. Vie ju vyhľadať v texte. Vie tvoriť vety, v ktorých sa nachádza viac zdrobnenín. Žiak vie zadefinovať pojem noviny, časopis. Pozná a vie identifikovať niektoré najznámejšie detské časopisy a pozná aj niektoré tituly novín.

Slohová výchova

Osvojiť si základy princípu zdvorilosti a komunikácie v každodennej situácii. Prebúdzať u žiakov záujem o verbálnu a neverbálnu komunikáciu. Poznať pravidlá slušného správania sa v rodine, v škole, v spoločenskom styku.

Komunikačné konvencie

Píšeme listy

Pozdrav.Oslovenie a predstavenie sa. Tykanie. Vykanie.Privítanie. Rozlúčenie.Prosba – želanie.Poďakovanie.Ospravedlnenie – ústne, s vysvetlením. Súhlas.Nesúhlas.Blahoželanie – ústne, Blahoželanie – písomne. Súkromný list. Pohľadnica.Tvorba otázok-

Žiak dokáže:- oznámiť niekomu niečo,- informovať niekoho o niečom,- pozvať niekoho niekam, –- rozprávať dej, napísať list s určitým zámerom,- vyhľadať potrebné informácie v slovníku alebo v encyklopédii,- vedieť telefonovať,- porozprávať vlastný zážitok,- reprodukovať prečítaný text,- porozprávať príbeh podľa série obrázkov,

33 hodín

Rozprávame, ako vyzerá svet okolo násRozprávame rozprávku

žiadosť o informáciu.Rozhovor .Telefonický rozhovor – (začiatok a koniec).Opis predmetu. Rozprávanie.Opis ilustrácie.Nadpis a nápis.SMS, e-mail.

- vytvoriť nadpis k príbehu, – vzájomne sa počúvať, vytvárať priestor na vzájomný dialóg,- vytvárať priestor na vyjadrenie vlastných pocitov.

Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúraČasový rozsah výučby 8 hod. týždenne, spolu 264 vyuč. hodínRočník tretíNázov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský


Jazyk slovenský ako vyučovací jazyk má primárne a nezastupiteľné miesto vo vyučovacích predmetoch, pretože vytvára predpoklady na zvládnutie ďalších vyučovacích predmetov. Slovenčina je štátnym jazykom na území SR. Ovládanie štátneho jazyka na dobrej úrovni zabezpečuje žiakom možnosť nielen dobre zvládnuť školské vzdelávanie, ale i úspešné uplatnenie sa na trhu práce. Je nesporné, že úroveň výsledkov vyučovania slovenčiny v praktickom živote nie je uspokojivá, ba ovládanie jazyka nie je na patričnej úrovni. Máme na mysli používanie spisovnej formy jazyka v úradoch, v televízii, v rozhlase, iných médiách a kultúrnych ustanovizniach. Príčin je hneď niekoľko. Jazyk musí žiak dobre poznať, aby ho mohol dobre využívať, aby ním mohol myslieť, cítiť. Bez jazyka niet komunikácie, je stavebným materiálom nášho konania, je pilierom vedomostí. Každá zložka jazyka vplýva na jazykový prejav žiaka a odráža sa v jeho myslení.

Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú, slohovú zložku, písanie, literárnu zložku a čítanie. Pri jednotlivých tematických celkoch sa neuvádza časová dotácia. Učiteľ je kompetentný určovať a upravovať si dotáciu hodín podľa podmienok v danej triede.


Cieľom jazykového vyučovania je naučiť žiakov nielen základné pojmy a poučky, ale naučiť ich myslieť v súvislostiach, komunikovať (ústne a písomne) na primeranej úrovni a naučiť ich rozumieť jazykovým

prejavom z obsahovej stránky. Nezanedbateľnou je i literárna zložka jazyka. Prostredníctvom nej sa žiaci zoznamujú s literárnymi dielami a ich tvorcami a vytvárajú si k nim kladný vzťah. Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni ZŠ je predovšetkým:

- osvojiť si základy písanej reči (čítania a písania)- poskytovať bohaté skúsenosti s významom – komunikačnou a vzdelávacou funkciou písanej reči - osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej a štylistickej- osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma- získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka- osvojiť si návyky správnej výslovnosti- poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom systéme- prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa - jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepájať v jazykovom systéme - viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj písomnej)

Kognitívne cieleĎalej chceme vyučovaním slovenského jazyka a literatúry rozvíjať a posilniť kvalitu spôsobilostí:

- čitateľskú gramotnosť(klásť dôraz nielen na umelecký, ale aj vecný text a využívať rôzne techniky a druhy čítania s porozumením),

- komunikačné spôsobilosti žiakov v ústnom a písomnom prejave (funkčne používať jazyk v komunikačných situáciách, osvojiť si verbálne i neverbálne výrazové komponenty, adekvátne interpretovať komunikačnú situáciu, veku primerane ovládať schopnosť ústnej a písomnej komunikácie).

Kľúčové kompetencie a zručnosti

Poznávacie a rečové kompetencie

Percepčno-motorické zručnosti

1.čítať písmená abecedy a arabské číslice aj v súvislosti s učivom v matematike 2.odpísať alebo podľa diktovania napísať jednoduchý text a arabské číslice

I. Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti

1. Zapamätať si základné informácie a vedieť ich použiť v praxi 2. v písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu určenú pre 3.ročník ZŠ Analytické zručnosti

1. Vyhľadávať jazykové javy v texte2. Prerozprávať obsah prečítaného textu3. Vyberať a hodnotiť získané informácie, spracovať ich a využiť4. Dokázať sa vyjadrovať prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov.

Tvorivé zručnosti

1. Porozprávať krátky príbeh / vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh /2. Porozprávať príbeh podľa predlohy, podľa obrázkov, podľa názvu3. Dokončiť rozprávanie alebo neukončenú rozprávku alebo iný literárny žáner4. Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnicky text

5. Dbať na správny prednes a artikuláciu, gestikuláciu a pohyb.

Verejná prezentácia textu, verejný prejav

1. Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a správnu výslovnosť na primeranej úrovni žiaka 3. ročníka ZŠ

2. Reprodukovať umelecký text.

Informačné zručnosti

3. Dokázať primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií4. Dokázať primerane veku aktívne vyhľadávať informácie na internete5. Vyhľadať informácie pomocou slovníkov, kníh, encyklopédií, ...6. Rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať.

II. Komunikačné zručnosti

1. Vyjadrovať sa súvisle a výstižne písomnou a ústnou formou2. Sústredene načúvať, náležite reagovať, používať argumenty3. Naučiť sa verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor.


Voľba vyučovacích metód, foriem, techník je v kompetencii učiteľa, hlavným kritériom ich výberu by mala byť miera efektivity plnenia vyučovacieho cieľa, pričom je žiaduce vhodne využívať alternatívne, aktivizujúce a progresívne formy a metódy vyučovania. Vybrané metódy, formy majú byť veku primerané a majú a podporovať motiváciu, záujem a tvorivé činnosti žiakov. Odporúčame používať:

- metódy získavania štylistických vedomostí (poznávanie sprostredkované učiteľom, pozorovanie ukážkových jazykových prejavov a ich analýza, posudzovanie textov z bežnej komunikačnej praxe)

- metódy nácvičné – slohové cvičenia nižšieho typu (odpisovanie, napodobňovanie, imitovanie, mechanická reprodukcia, práca s otázkami, práca s básnickým textom, spojenie výtvarného prejavu s rozprávaním, práca s ilustráciami a obrázkami) a slohové cvičenia vyššieho typu (štylizačné, textové )

- samostatná práca- skupinová práca- motivačné rozprávanie a rozhovor- dramatizácia- didaktické hry- prezentačná metóda- projektové, zážitkové vyučovanie

3. Učebné zdroje

Hirschnerová, Adame – Slovenský jazyk pre 3. ročník základnej školy. Bratislava, Aitec 2011 – schválilo MŠVVaŠ SR pod č. 2011-513:892 1-919 zo dňa 12. januára 2011, pracovný zošit zo slovenského jazyka, Hirschnerová, Filagová, Ondráš – Čítanka pre 3.ročník základnej školy. Bratislava, Poľana 2011 - schválilo MŠVVaŠ SR pod č. 2011-9352/23638:2-919 zo dňa 24.júna2011, pracovný zošit z čítania, Damboráková – Písanie a slohové cvičenia 3.ročník, Pavlovič, Smatanová – Čítajte si s nami, Pohrajme sa s diktátmi, Zábavná gramatika, didaktické prostriedky, slovníky, detský časopis, knihy a encyklopédie z domácej, triednej a školskej knižnice, internet, svojpomocne zhotovené pomôcky.

4. Kritériá a stratégie hodnotenie

Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: 2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.

Pri hodnotení a klasifikovaní žiakov so špecifickými potrebami dodržiavať Metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu žiakov so špecifickými potrebami. Vo výchovno – vzdelávacom procese v 3. ročníku budeme využívať hodnotenie /klasifikáciou i slovným hodnotením/:priebežné hodnotenie – čiastkové výsledky a prejavy na vyučovaníčiastkové hodnotenie – bodové hodnotenie za rozličné výkonycelkové hodnotenie – na konci prvého a druhého polroka, ktoré zhodnotí úroveň vedomosti, zručnosti a návykov v danom vyučovacom predmetePri hodnotení je potrebné uplatňovať – motivačné prvky, primeranú náročnosť, pedagogický takt, účinné výchovné prostriedky, využívať silu pozitívneho hodnotenia i pri drobných výkonoch a úsilí žiaka.

Podklady na hodnotenie získavať :- pravidelne diagnosticky pozorovať prácu žiaka, všímať si aktivitu, záujem, vzťah k práci, schopnosť spolupracovať, prípravu na vyučovanie, presnosť a trvácnosť osvojených vedomosti a zručnosti- analyzovať výsledky vo vyučovaní – schopnosť žiaka uplatniť poznatky a zručnosti pri riešení úloh, cvičení- v rozhovore so žiakom i s rodičom poukázať na nedostatky a navrhnúť spôsoby na ich odstránenieV predmete slovenský jazyk a literatúra sa hodnotia:

- vedomosti a schopnosti- aktivita žiakov pri práci na hodine- prístup k predmetu - praktické zručnosti žiakov

Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami:

1 – výborný,2 – chválitebný,3 – dobrý,4 – dostatočný,5 – nedostatočný

Kontrolné diktáty: známka 1 /0-2 chyby /, 2 / 3-4 chyby /, 3 /5-7 chýb /, 4 / 8-10 chýb/, 5 / 11 a viac chýb /.Nácvičné diktáty : vyčíslime počet chýb.Kontrolné práce a previerky: každý gramatický jav hodnotíme jedným bodom.Stupnica hodnotenia: známka 1 / 100- 90 % /, 2 / 89 – 75 % /, 3 / 74 – 50 %/, 4 / 49 – 25 % /, 5 / 24 – 0%

5. Obsah predmetu 3. ročníkaČasový rozsah výučby: 8 hodín týždenne – 264 hodín ročne (gramatika, slohová výchova, čítanie a literárna výchova)

Ciele Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard

Časová dotácia

Jazykové vyučovanie (3 hodiny týždenne/99 hodín ročne)Vymenovať abecedu a prakticky ju používať. Naučiť sa hláskovať abecedu a slová

Abeceda Tlačené a písané písmená abecedy, radenie slov podľa abecedy, názvy písmen

Žiaci vedia: tlačenú a písanú abecedu ,zoradiť slová v abecednom poradí

99

Rozoznávať slová so slabikotvorným l/ĺ, r/ŕ

Slovo, slabika Slovo, slabika, rozdeľovanie slov na slabiky, vytváranie slov prostredníctvom slabikotvorných slabík

-rozdeliť slová na slabiky-utvoriť slová s l/ĺ a r/ŕ

Vedieť vymenovať obojaké spoluhlásky

Obojaké spoluhlásky Delenie spoluhlások: mäkké, tvrdé, obojaké

-rozoznať a vymenovať obojaké spoluhlásky

Vedieť rozlíšiť vybrané a príbuzné slová. Používať ich v diktátoch, pravopisných cvičeniach ,pri tvorbe

Vybrané slová Pravopis vybraných a príbuzných slov, vybrané slová po jednotlivých obojakých spoluhláskach

-rozoznávať vybrané a príbuzné slová-vysvetliť význam vybraných slov-správne uplatniť

vlastných textov a v medzipredmetových vzťahoch.

pravopis vybraných a príbuzných slov

Vedieť tvoriť vety na podstatné mená, uplatniť pravopis všeobecných a vlastných podstatných mien

Ohybné slovné druhyPodstatné mená

Rozdelenie podstatných mien na všeobecné a vlastné, pravopis vlastných podstatných mien

-zadefinovať podstatné mená, pýtať sa správnou otázkou, vyhľadať ich v texte

Vedieť vyhľadať slovesá a akostné prídavné mená v texte ,tvoriť vety na prídavné mená a slovesá

SlovesáPrídavné mená

SlovesáSynonymáPrídavné menáAntonymá

-nájsť a vyhľadať slovesá a prídavné mená v textoch a cvičeniach-tvoriť synonymá a antonymá

Vedieť používať zámená v slovnej aj písomnej komunikácii

Zámená Vyhľadávať zámená v cvičeniach a textoch

-zadefinovať zámená, vymenovať bežne používané zámená

Využívať vedomosti o číslovkách na hodinách SJL a MAT

Číslovky Vyhľadávať základné a radové číslovky v cvičeniach a v textoch

-používať číslovky-správne napísať číslovky do 1000

SLOHOVÁ VÝCHOVA (1 hodina týždenne/33 hodín ročne)Využívať písanie listu a pohľadnice pri rôznych príležitostiach

List Písomné členenie listu -zoštylizovať jednoduchý list

33

Porozprávať svoj zážitok s dodržaním časovej a príčinnej svislosti

Osnova, časová postupnosť

Rozprávanie príbehu podľa osnovy

-dodržiavať pri rozprávaní a písaní časovú postupnosť

Vedieť stručne podať informáciu o niekom, nikom

OznamSMSE-mail

Písomné odovzdávanie informácií

-napísať jednoduchý oznam, SMS správu, e-mail

Vyhľadávať a tvoriť inzeráty

Inzerát Vyhľadávať a písať inzeráty

-sformulovať písomne krátky inzerát

Využívať zručnosti pri tvorbe a vyhľadávaní reklamy

Reklama Druhy reklamy, tvorba reklamných textov

-posúdiť hodnovernosť reklamy

Uplatňovať tvorivé zručnosti pri tvorbe pozvánky

PozvánkaPísomné odovzdávanie informácií

Obsah pozvánky -ovládať prvky, ktoré v pozvánke nesmú absentovať(miesto, čas, program...)

Naučiť sa presne opisovať predmet, ilustráciu.

Opis predmetuOpis obrazuOpis ilustrácie

4lenenie opisu na odseky: úvod, jadro, záver

-opísať predmet, detskú, umeleckú ilustráciu

Vedieť vyrobiť vizitku. Vizitka, druhy vizitiek

Predstavovanie sa pomocou vizitky

-vyrobiť si vlastnú vizitku

ČÍTANIE A LITERÁRNA VÝCHOVA (4 hodiny týždenne/132 hodín ročne)Prostredníctvom čítania doplnkovej literatúry zlepšovať svoje čitateľské zručnosti.

Literatúra pre deti Práca s textom -porozprávať krátky dej z prečítanej knihy, alebo povedať jej obsah

132

Odlišovať poéziu od prózy.

Poézia, próza Práca s literárnym textom s témou rodiny

-rozoznať poéziu od prózy-vyhľadať detskú

literatúru v knižnici

Spoznať pranostiky, ľudové i autorské rozprávky.

Ľudová slovesnosť Krátke ľudové útvary -vedieť čo je pranostika, ľudová rozprávka a autorská rozprávka

Vedieť rozprávky správne prečítať a dramatizovať ich.

Autorská rozprávka Čítanie rozprávok v učebnici, v časopisoch, v knižnici a doma

-vedieť rozdiel medzi ľudovou a autorskou rozprávkou-poznať hlavné a vedľajšie postavy rozprávky

Spoznať frazémy v krátkych literárnych útvaroch, využívať ich v praxi.

Príslovia a porekadlá Výchovné využitie poučenia v porekadle

-vyhľadať príslovia a porekadlá v čítanke, knižnici a v časopisoch

Vedieť rozpoznať nový literárny útvar - povesť.

Povesť Hlavná myšlienka povesti

-v povesti určiť hlavnú myšlienku a vedieť ju výchovne využiť

Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúraČasový rozsah výučby 8 hod. týždenne, spolu 264 vyuč. hodínRočník štvrtýNázov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský


Základnou funkciou vyučovania slovenského jazyka je naučiť žiakov spisovnú podobu materinského jazyka, osvojiť si správny pravopis a gramatiku a najmä rozvíjať vyjadrovacie (komunikačné) schopnosti a to na úrovni ústnej i písomnej. Jazyk slovenský ako vyučovací jazyk má primárne a nezastupiteľné miesto vo vyučovacích predmetoch , pretože vytvára predpoklady na zvládnutie ďalších vyučovacích predmetov. Schopnosť čítať a písať je jednou zo životných kompetencií. V rámci zložky čítanie a literárna výchova by sa mal klásť dôraz na čítanie s porozumením.

Predmet slovenský jazyk a literatúra má prioritné a špecifické postavenie. K hlavným aspektom patrí rozvoj slovnej zásoby, získanie základov pravopisu a znalosti z oblasti literatúry, ktoré by mal žiak zvládať na elementárnej úrovni. Nezanedbateľnou je i emocionálna stránka jazykovej výchovy – vytváranie kladného vzťahu k čítaniu a knihám, a prostredníctvom nich k materinskému jazyku. Pri jednotlivých tematických celkoch sa neuvádza časová dotácia. Učiteľ je kompetentný určovať a upravovať si dotáciu hodín podľa podmienok v danej triede.


Cieľom jazykového vyučovania je naučiť žiakov nielen základné pojmy a poučky, ale naučiť ich myslieť v súvislostiach, komunikovať (ústne a písomne) na primeranej úrovni a naučiť ich rozumieť jazykovým prejavom z obsahovej stránky. Nezanedbateľnou je i literárna zložka jazyka. Prostredníctvom nej sa žiaci zoznamujú s literárnymi dielami a ich tvorcami a vytvárajú si k nim kladný vzťah. Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni ZŠ je predovšetkým:

- osvojiť si základy písanej reči (čítania a písania),- poskytovať bohaté skúsenosti s významom – komunikačnou a vzdelávacou funkciou písanej reči, - zdokonaľovať a upevňovať si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej

a štylistickej, - zdokonaľovať a upevňovať si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma,- získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka,- osvojiť si návyky správnej výslovnosti,- poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom systéme,- prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa, - jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepájať v jazykovom systéme, - viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj písomnej).

Kognitívne cieleĎalej chceme vyučovaním slovenského jazyka a literatúry rozvíjať a posilniť :

- čitateľskú gramotnosť a tvorivé písanie,- klásť dôraz na čítanie ako všestranné osvojovanie si umeleckého aj odborného textu, - vlastnú tvorbu jazykových prejavov, - komunikačné spôsobilosti žiakov v ústnom a písomnom prejave (funkčne používať jazyk

v komunikačných situáciách, osvojiť si verbálne i neverbálne výrazové komponenty, adekvátne interpretovať komunikačnú situáciu, veku primerane ovládať schopnosť ústnej a písomnej komunikácie),

- ovládať schopnosť argumentovať.

Pedagogické stratégie – metódy a formy

Voľba vyučovacích metód, foriem, techník je v kompetencii učiteľa, hlavným kritériom ich výberu by mala byť miera efektivity plnenia vyučovacieho cieľa, pričom je žiaduce vhodne využívať alternatívne, aktivizujúce a progresívne formy a metódy vyučovania. Vybrané metódy, formy majú byť veku primerané a majú a podporovať motiváciu, záujem a tvorivé činnosti žiakov. Odporúčame používať:

- metódy získavania štylistických vedomostí (poznávanie sprostredkované učiteľom, pozorovanie ukážkových jazykových prejavov a ich analýza, posudzovanie textov z bežnej komunikačnej praxe)

- metódy nácvičné – slohové cvičenia nižšieho typu (odpisovanie, napodobňovanie, imitovanie, mechanická reprodukcia, práca s otázkami, práca s básnickým textom, spojenie výtvarného prejavu s rozprávaním, práca s ilustráciami a obrázkami) a slohové cvičenia vyššieho typu (štylizačné, textové )

- samostatná práca- skupinová práca- motivačné rozprávanie a rozhovor- dramatizácia- didaktické hry- prezentačná metóda- projektové, zážitkové vyučovanie

3. Učebné zdroje

Hirschnerová, Rút : Slovenský jazyk pre 4.ročník základných škôl - učebnica. Schválilo Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky pod č. 2011-15754/38732:4-919 zo dňa 12. októbra 2011

Hirschnerová, Rút : Slovenský jazyk pre 4.ročník základných škôl – pracovný zošit


Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.

V predmete Slovenský jazyk a literatúra učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete Slovenský jazyk a literatúra.

Pre úspešné zvládnutie predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha, v ktorej ukážu zvládnutie kompetencie) alebo nepriamej (písomná forma – test, slohová práca). Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie.

Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.

Metódy hodnotenia – ústne - písomne

Prostriedky hodnotenia:- ústna odpoveď- písomné práce- kontrolné diktáty

Klasifikačná tabuľka pre písomné práce


Klasifikačná tabuľka pre kontrolné diktáty

Klasifikačný stupeň počet chýb1 0 – 22 3 – 43 5 – 7 4 8 – 105 11 a viac

Pri stanovovaní známky za tematické a polročné písomné previerky alebo testy, ale aj pri klasifikovaní žiaka na polrok a na konci školského roka. Vedomosti sú vyjadrené známkou.

5. Obsah predmetu 4. ročníka


Ciele Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Časová dotácia

Upevňovať pravopisné návyky v už prebratých vybraných slovách a naučiť nové vybrané a odvodené slová. Naučiť aplikovať ich v cvičeniach, texte, v diktátoch a kontrolných cvičeniach.

JAZYKOVÉ VYUČOVANIEVybrané slová písanie i, í y, ý v ďalších vybraných slovách a odvodených slovách.

Vybrané slová písanie i, í y, ý v ďalších vybraných slovách a odvodených slovách Delenie hlások, ohybné slovné druhy – podstatné mená, prídavné mená, zámená, číslovky, slovesá, základné pojmy, definícia, identifikácia v cvičeniach, určovanie kategórií.

Žiak vie:-používať pravopisné návyky v už prebratých vybraných slovách a nacvičuje nové vybrané a odvodené slová. Vie ich samostatne používať v cvičeniach, texte, v diktátoch a kontrolných cvičeniach.

120 hodín

Naučiť žiakov učivo o predponách, explicitne ho používať v slohových útvaroch. Rozširovať slovnú zásobu.

Tvorenie slov. Odvodenie slov pomocou predpôn. Pravopis a výslovnosť predponových odvodenín. Slabičné a neslabičné predpony .

Žiak vie:-rozdeliť slová na predponu a slovotvorný základ. Vie tvoriť nové slová prostredníctvom rôznych predpôn. Vie identifikovať slabičné a neslabičné predpony. Pozná význam nových slov a vie ich používať vo vetách, v textoch

Rozvíjať zručnosť aplikácie pravopisu ďalších vybraných slov pri tvorbe umeleckého a vecného textu, v rôznych komunikačných situáciách.

Pravopis slov s i/í, y/ý po obojakej spoluhláske

Pravopis ďalších vybraných slov. Príbuzné slová. Poznať ich význam. Geografické názvy s i, í a y, ý po obojakej spoluhláske.

Žiak vie:-používať pravopisné návyky v písaní ďalších vybraných slov a významovo príbuzných slov, pravopisné zručnosti v písaní geografických názvov.

Naučiť deliť hlásky na znelé a neznelé. Naučiť uplatňovaťpravidlospodobovania na konci slova, uprostred slova , na hranici slov.

Delenie hlásokSpodobovanie spoluhlások.

Pravopis a správna výslovnosť spoluhlások na konci slov, na morfematickom švíku, hranici slov. Rozdelenie hlások na znelé a neznelé. Identifikácia spodobovania. Vysvetliť pravidlo písania spoluhlásky f.

Žiak vie:-vymenovať znelé a neznelé spoluhlásky. Ovláda ich správnu výslovnosť na konci, v strede slov a na hranici dvoch slov. Vie, že pravidlo o spodobovaní platí len pre výslovnosť. V pravopise sa spoluhlásky zapisujú bez spodobenia. Pravidlo o spodobovaní žiak ovláda nielen teoreticky, ale dokáže ho používať najmä prakticky.

Rozlišovať Priama reč Typy priamej reči Žiak vie:

uvádzaciu vetu a priamu reč v texte. Uplatniť priamu reč v písomnom prejave.

Uvádzacia veta -rozlišovať uvádzaciu vetu a priamu reč v texte. Vie uplatniť priamu reč v písomnom prejave. Vie priamu reč nájsť v texte.

Naučiť rozlišovať všeobecné a vlastné podstatné mená. Ovládať jednotlivé pády (otázky aj ich latinské názvy). Naučiť skloňovať podstatné mená, Ovládať tvary podstatného mien a používať ich v texte. Naučiť určovať gramatické kategórie rod, číslo a pád podstatných mien. Naučiť rozoznať zámená v texte.

Slovné druhy Rozšírenie poznatkov o ohybných slovných druhoch. Gramatické kategórie rod, číslo a pád podstatných mien. Triediť a zoskupovať podstatné mená podľa rodu a zakončenia (podľa pádovej prípony a spoluhlásky pred ňou) ako prípravu na vyvodenie systému vzorov vo vyšších ročníkoch. Určiť rod, číslo a pád prídavných mien na základe zhody s podstatným menom Zámená – funkcia zámen vo vete. Druhy zámen: osobné a privlastňovacie. Číslovky, definícia, delenie čísloviek na základné a radové. Pravopis čísloviek v obore do 100. Slovesá – zopakovať definíciu slovies. Gramatické kategórie: osoba, číslo, čas slovies. Neurčitok. Časovanie slovies.

Žiak vie:-rozlíšiť všeobecné a vlastné podstatné mená. Vie uplatniť správny pravopis vo vlastných podstatných menách. Žiak ovláda jednotlivé pády (otázky aj ich latinské názvy). Podľa nich vie vyskloňovať podstatné mená. Ovláda tvary podstatného mien a vie ich používať v texte. Vie určovať gramatické kategórie rod, číslo a pád podstatných mien. Rozozná zámená v texte. Vie, že nahrádzajú podstatné a prídavné mená. Vie určiť základné druhy zámen. Žiak vie nielen vyhľadať slovesá v texte a pozná ich funkciu, ale naučí sa aj gramatické kategórie slovies (osoba, číslo a čas).Vie vyčasovať slovesá. Vie určiť u slovies neurčitok.

Naučiť funkciu neohybných slovných druhov vo vete. Poznatky o slovných druhoch aplikovať pri tvorbe textov, v jazykových alebo v slohových cvičeniach.

Neohybné slovné druhy

Triedenie neohybných slovných druhov. Ich funkcia a následne identifikácia v texte. Príslovky, predložky a spojky – slovné druhy, s ktorými sa žiaci stretli už v minulých ročníkoch. Učivo vyvodíme z cvičenia a textov. Naučíme žiakov pravopis predložiek a ich správnu výslovnosť. Vyvodíme ich z prvotných predložiek s priestorovým významom na do, v,

Žiak vie:-triediť slovné druhy na ohybné a neohybné. Pozná funkciu neohybných slovných druhov a následne ich vie vymenovať. Vie ich identifikovať v cvičeniach, v texte. Žiak ovláda výslovnosť a pravopis predložiek. Vie používať spojky. Pozná spojky, ktoré sa vyskytujú v textoch najčastejšie. Vie ich prakticky používať vo

s/so, z/zo Pravopis a výslovnosť predložiek s/so, z/zo, pravopis a výslovnosť predložiek s/so, k/ku v spojení s osobnými zámenami.Naučíme žiakov identifikovať v texte spojky Spojky – vyvodiť z textu, z aktívnej lexiky žiaka. Zameriame sa na najfrekventovanejšie spojky (a, ale, keď, aby, že atď.). Častice – vyvodiť z textu, upozorniť na najviac používané výrazy súhlasu, nesúhlasu, istoty, pochybnosti (áno/nie, hádam, asi, možno, naozaj, určite a i.).Citoslovcia – vyvodiť z textu, zo zvukomalebných slov.

vete. Menej známe neohybné slovné druhy – častice a citoslovcia vie identifikovať v texte. Pozná ich funkciu. Vie vymenovať aspoň niektoré a vie ich použiť v hovorenom aj písomnom prejave.

V komunikačných prejavoch žiakov dbať na umelecký prednes. Zachytiť kľúčové údaje z písomného textu (formou poznámok). Podporovať tvorivosť na primeranej úrovni.

SLOHOVÁ VÝCHOVAUmelecký a vecný text

Poukázať na základné rozdiely medzi umeleckým a vecným textom. Najviac používané kľúčové slová v umeleckom a vecnom texte. Ich vyhľadávanie v texte. Reprodukcia podľa osnovy.

Žiak vie:-pomenovať jednotlivé druhy textu správnym pojmom. Pozná kľúčové slová a následne ich vie použiť v umeleckom alebo vo vecnom texte. Spätne ich vie v texte vyhľadať. Vie k textu vytvoriť osnovu. Ovláda pojem reprodukcia a vie ju prakticky zrealizovať. Žiak vie postrehnúť vecné chyby v počúvanom texte a vie ich opraviť.

12 hodín

Naučiť pomenovať a rozlišit druhy médií. Vyzdvihnúť ich funkciu pre spoločnosť aj pre jednotlivca.

Rozhlas Televízia Film - kino Mediálna výchova

Zavedenie pojmov: rozhlas, telZnaky, ktorými sa navzájom odlišujú. Ich využitie v každodennom živote. Výchovné využitie - vhodnosť a nevhodnosť programov pre deti a mládež. Ich vplyv na duševné zdravie dieťaťa.

Žiak pozná: -pojem rozhlas, televízia, film (média). Vie ich pomenovať a vie ich navzájom od seba odlíšiť. Pozná charakteristické znaky rozhlasu, televízie a filmu. Vie kde sídlia, pozná budovu slovenského rozhlasu, slovenskej televízie (prípadne iných televízií) a filmu

(kiná). Film v minulosti a dnes. Vie, že sa film v minulosti premietal v kinách. V súčasnosti na premietanie filmu slúži aj televízia, prípadne prehrávače DVD, videorekordéry. Žiak pozná niektoré literárne diela, rozprávky alebo iné literárne

Povzbudzovať žiakov, aby sami dokázali skoncipovať dialóg, prípadne ho vedeli aj prakticky predniesť. Využívať kompetencie tvorivosti a ústnu prezentáciu .

Dialóg Dialóg je súvislý rozhovor dvoch alebo viacerých osôb, ktoré sú v priamom a vzájomnom kontakte.

Žiak vie:-charakterizovať pojem dialóg. Vie kedy vzniká a koľko osôb sa na ňom zúčastňuje. Vie ho identifikovať v texte a dokáže ho aj prakticky zrealizovať. Pri dialógu vie využívať gestikuláciu, mimiku.

Oboznámiť žiakov s pojmom umelecká literatúra. Spojiť ho s už prebratými pojmami v 3. ročníku ZŠ: poézia a próza a doplniť o pojem dráma. Učivo zdokumentovať na konkrétnych ukážkach slovenskej aj zahraničnej detskej umeleckej literatúry.

ČÍTANIE A LITERÁRNA VÝCHOVAUmelecká literatúra Divadelná hra

Rozdiely medzi umeleckou a vecnou (neumeleckou) literatúrou. Pojem divadelná hra. Dramatické umenie – dráma je ďalším literárnym druhom. Realizuje sa v divadle. Dramatickým žánrom určeným najmä detskému príjemcovi je bábková hra, bábkové divadlo (maňuškové, marionetové). Žiakov oboznámime s najznámejšími autormi divadelných hier a ich dielami pre deti a mládež.. Uviesť príklad divadelnej hry. Naučiť žiakov interpretovať divadelnú hru – dôraz kladieme na dramatizáciu. Dramatizáciu realizovať v triede, zahrať si divadelné predstavenie. Viesť žiakov k tomu, aby si vedeli vytvoriť sami divadelnú hru s

Žiak vie:-odlíšiť pojem umelecká literatúra od vecnej poézie. Žiak vie, že k umeleckej literatúre patrí poézia, próza a dráma. Pojem dráma žiak nemusí ovládať. Neskôr ho rozvinieme pri pojme divadelná hra. Žiak vie recitovať jednu - dve básne z tvorby najznámejších slovenských alebo zahraničných básnikov. Dokáže predniesť kratšie prozaické dielo. Dôraz sa kladie na recitáciu, výrazové prostriedky v prednese. Žiak ovláda pojem divadelná hra. Vie svojimi slovami opísať, čo je divadelná hra, vie to povedať na základe osobnej skúsenosti. Môže povedať názvy divadelných hier, ktoré pozná. Pozná

132 hodín

jednoduchým námetom a pokúsili sa ju aj zahrať .

významných slovenských alebo zahraničných autorov divadelných hier. Vie divadelnú hru interpretovať v kolektíve žiakov. Talentovaní žiaci môžu vytvoriť samy kratšiu divadelnú hru so života detí. Vedia ju spoločne zahrať.

Naučiť žiakov pojem reprodukcia textu. Naučiť žiakov reprodukovať nejakú udalosť . Naučiť žiakov reprodukovať rozprávanie.

Reprodukcia, Reprodukcia rozprávania, časová postupnosť

pojem reprodukcia textu, reprodukovať nejakú udalosť zo svojho života, alebo života iných ľudí .

Žiak vie:-definovať cielený rozhovor. Pozná jeho cudzí názov – interview. Vie skoncipovať jednoduché otázky a odpovede. Napr. so spolužiakom zrealizuje krátke interview o aktuálnej udalosti.

Naučiťpracovať s textami bájok nielen v súvislosti s ich čítaním a interpretáciou, ale vyjadriť ich prostredníctvom výtvarného prejavu. Využiť medzipredmetové vzťahy výtvarnej výchovy a IKT

Bájka Pojem: bájka. Ide o vymyslený príbeh s výchovným zameraním, v ktorom vystupujú zvieratá alebo neživé predmety, ktoré konajú a hovoria ako ľudské bytosti. Z bájky vždy vyplýva ponaučenie. Najznámejším bájkarom a zakladateľom bájky bol Ezop. V našej literatúre J. Záborský.

Žiak ovláda:-pojem bájka. Pozná text, ktorý je bájkou a vie ho odlíšiť od iných textov umeleckej literatúry. Po prečítaní bájky vie povedať ponaučenie, ktoré obsahuje. Pozná meno Ezopa ako najznámejšieho autora bájok a tiež pozná meno J. Záborského – nášho významného bájkara.

Názov predmetu Anglický jazykČasový rozsah výučby 2 hod.týždenne,spolu 66 vyuč.hodínRočník prvýNázov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský


Záujem o štúdium anglického jazyka v posledných rokoch stále rastie. Je to dané nielen požiadavkou zo strany rodičov či žiakov ale najmä spoločenským vývinom. Vstup našej krajiny do EÚ a jej štruktúr si žiada ovládanie cudzích jazykov , dobré vedomosti a komunikačné zručnosti. Jednou z možnosti ako túto požiadavku naplniť je začať vyučovať anglický jazyk už mladšom školskom veku a riadiť sa heslom: „ Čím skôr, tým lepšie.“ Skorý začiatok vyučovania anglického jazyka má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa. Otvára žiakom nový obzor pri spoznávaní iných kultúr a tým rozvíja aj tolerantnosť dieťaťa voči iným kultúram. Uľahčuje deťom prácu pri vyučovaní formou IKT metód.

2. Ciele predmetu

Cieľové zameranie vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k:

- získavaniu nových kompetencií- opakovaniu si naučených vedomostí- využívaniu vedomostí z iných predmetov- hodnoteniu svojich pokrokov- spolupráci vo dvojiciach, alebo v skupinách- socializácií detí- využívaniu naučeného cudzieho jazyka- učeniu sa samostatnosti pri učení- vzbudiť záujem o jazyk a kultúru- lepšie poznanie sveta a podporovanie sebavedomia- prínos k celkovému vývinu dieťaťa a podporovanie emocionálnych, kreatívnych, sociálnych

a kognitívnych schopností

- naučiť žiakov rozmýšľať o učení sa CJ a viesť ich k využívaniu vlastného jazykového portfólia ako nástroja sebahodnotenia

- viesť žiakov k samostatnosti v štúdiu tým, že žiak má dostatok priestoru pre intenzívnu a tvorivú prácu so zmysluplným využívaním IKT

Kľúčové spôsobilosti- porozumieť počutému a písanému slovu- hovoriť a vedieť odpovedať na otázky

Kompetencie spojené s myslením- kreatívne myslenie je odlišný spôsob riešenia úloh- kritické myslenie je vytvorenie samostatného názoru- prosociálne myslenie znamená pochopiť iných a učiť sa od nich

Výchovné a vzdelávacie stratégieKompetencie na učenie- pozitívna motivácia,- vhodné učebné pomôcky - učebnice a pracovné texty ako zdroj informácií,- individuálne učenie sa,- pripravovanie sa na celoživotné vzdelávanie.

Kompetencie na riešenie problémov- viesť k samostatnému riešeniu problémov, schopnosti hľadať viaceré riešenia,- viesť k využívaniu svojich skúseností a myslenia, nachádzaniu zhôd, odlišností,- využívanie modelových situácií,- hľadanie optimálneho riešenia využívaním tvorivého myslenia, kreativity,- rozvíja kritické myslenie.

Komunikatívne kompetencie- využíva diskusiu o probléme,- vedie k využívaniu IKT na komunikáciu,- samostatné i tímové prezentácie.

Sociálne kompetencie- skupinová práca, tímová práca, organizácia práce, pravidlá,- individuálny prístup k talentovaným žiakom (rozširujúce úlohy), k žiakom s poruchami učenia

(spolupráca so špeciálnym pedagógom),- empatické, priateľské, kooperujúce prostredie výučby, pozitívne postoje,- rozvíjanie zdravého sebavedomia, zdravej osobnosti,- rešpektovanie vekových, sociálnych, intelektových osobitostí,- podpora pri zapájaní do súťaží.

Pracovné kompetencie- zodpovedný prístup k práci, jej výsledkom,- zodpovednosť za seba i svoj tím,- kontrola samostatných prác,- autokontrola a kontrola spolužiaka.


Metódy práce motivačné metódy rozhovoru; reproduktívne i produktívne metódy upevňovania učiva; demonštračné vizuálne i audiovizuálne metódy; dramatizačné metódy; interaktívne metódy; heuristické metódy projektovej práce; brainstorming;

problémová metóda. Formy práce

individuálna a skupinová práca, tímové hry; práca vo dvojici; frontálna výučba; práca s učebnicou, pracovným zošitom, multimediálnymi programami, CD, časopisom, obrázkovým

slovníkom (vytváranie si obrázkového slovníka, pojmových máp) a internetom.

3. Učebné zdroje

Sarah Howel and Lisa Kester-Dodgson, Treetops, Class Book 1,Oxford University Press 2009,schválené pod číslom 2011-20259/51674:4-919 dňa 20.12.2011,DVD

4. Kritériá a stratégie hodnotenia

V skorom vyučovaní anglického jazyka samá skôr sledovať a zisťovať prírastok vedomostí dieťaťa ako hodnotiť (predpísanými) známkamimajú slovným hodnotením zohľadňovať jeho vyjadrovacie schopnosti, kreativita, sociálne správanie a rečové zručnostimá uspokojovať prirodzená potreba dieťaťa informovať sa o vlastnom pokroku správnymi formami bez toho, aby sme sa dotkli osobnosti dieťaťamá učiteľ viesť dieťa k správnemu sebahodnoteniu, ako aj hodnoteniu spolužiakov (rozvojsociálneho správania, self-assessment).Žiaci sú hodnotení v súlade s Metodickým pokynom č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č. 2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.Prospech žiaka vo vyučovacom predmete Anglický jazyk sa klasifikuje týmito stupňami:1 – výborný,2 – chválitebný,3 – dobrý,4 – dostatočný,5 – nedostatočný.

5. Obsah učebného predmetu 1. ročníka Časový rozsah výučby : 2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne

Cieľ Tematický celok,téma

Obsahový štandard Výkonový štandard Časová dotácia

JA SOM Jeseň -AUTUMN

PozdravyFarby Ahoj všetci!-Hello everybody. Bye, byeJeden,dva,tri,štyri,päť-One, two,three,four, fiveČervená,žltá,hnedá,zelená,oranžováAká je tvoja najobľúbenejšia farba?-What´s your favourite colour?Please,tell me...Itˇs ...

Žiak vie:-spoznať postavičky a vedieť ich rozlíšiť -pozdraviť a rozlúčiť sa, -porozumieť základným pokynom-priradiť základné farby k veciam-jednoslovne odpovedať na otázku- rozumieť jednoduchým pokynom učiteľa- práca s portfóliom

15

Poznávať ľudí Zima - Živočíchy, -reagovať na nové 19

okolo seba WINTER ZimaRodinaVták,ježko,chrobák -Bird, hedgehog,beetle Pridať nové farby-black,white,pink,purple,blue, Čísla:6-10Kto je to ? - Who is this?,Let ´s seeTo je -This is...Koľko? -How many

naučené pokyny-point to,look,listen- zachytiť podanú informáciu-zachytiť špecifickú informáciu v texte pesničky-Vyfarbiť a pomenovať farby,čísla- odpovedať na otázky – Čo vidíš? Akej farby je..?-práca s portfóliom

Poznávať prírodu

Jar - SPRING Škola,predmety v triedeJar-SPRINGKde..-Where´s ..?To je ..-It´s ...Koľko? -How many ...?Spočítaj -Let´s count ...Prvky CLILu-MATHS

-rozpoznať rôzne predmety v triede-vedieť rozpoznať hlavné body deja krátkeho príbehu-zachytiť informácie z pesničky a reagovať na ne- porozumieť jednoduchým otázkam a reagovať na ne-práca s portfóliomProjekt : Sviatky jari

20

Poznávať kultúru

Leto -SUMMER

ZvieratáMoja tvár -My faceVčela,vták,mačka,pes,žabaTvár-Face, vlasy,nos,ústa,oči,uši-hair,nose,mouth,eyes,earsTam je..-There´s ...Zapamätaj si-Can you remember-Výborne! Veľmi dobre! Pomôž mi..-Well done! Very good! Help me...

-rozpoznať zvieratá,pomenovať ich-priradiť zvieratám farby-priradiť farby, čísla rôznym veciam-porozumieť pokynom učiteľa k činnosti v triedeProjekt: Vymyslieť jednoduchý motív na tričko a pomenovať farby,čísla.... a pod...-práca s portfóliomProjekt: kde bývajú zvieratká

12

Názov predmetu Anglický jazykČasový rozsah výučby 2 hod. týždenne, spolu 66 vyuč. hodínRočník druhýNázov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský


Predmet prispieva k otváraniu nových horizontov pre rozmanitosť kultúr, má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa, odbúrava už v mladosti etnocentrické myslenie, pomáha vytvárať tolerantnosť voči všetkému inokultúrnemu, uľahčuje chápanie a reflektovanie vlastného jazyka a vlastnej kultúry, prispieva k zvýšeniu mobility dieťaťa v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce.


Skorý začiatok vyučovania cudzieho jazyka má vzbudiť záujem o jazyk a kultúru, má sprostredkovať základné vedomosti v anglickom jazyku, má umožniť dieťaťu dorozumievať sa v inom jazyku ako vo vlastnom, má byť prínosom k celkovému vývinu dieťaťa a rovnomerne podporovať jeho emocionálne, kreatívne, sociálne a kognitívne schopnosti, má umožniť dieťaťu lepšie poznávanie sveta a tým podporovať jeho sebavedomie.

Kognitívne ciele

Cieľom rozšíreného vyučovania anglického jazyka v škole je naučiť žiakov všetky formy dorozumievania sa v danom jazyku. V súčasnosti majú žiaci stále viac možností uplatňovať svoje jazykové zručnosti pri hovorení, počúvaní či už priamo cez živú osobu, alebo prostredníctvom rozhlasu a televízie. V čase rozvoja počítačovej techniky je písomná komunikácia medzi ľuďmi na celom svete veľmi rozšírená. Žiaci majú dostať pevné základy, obohatené o skúsenosti s praktickým používaním jazyka, na ktorých budú budovať svoje rečové zručnosti .

Socioafektívne ciele- vytvoriť si pozitívny vzťah k novému jazyku- poznať kultúru a zvyky krajiny, jazyk ktorej sa učím- naučiť sa uvedomele získavať nové vedomosti a zručnosti

Psychomotorické ciele- osvojiť si správnu výslovnosť podľa noriem- čítať a písať izolované slová po osvojení si potrebných vedomostí a zručností v materinskom jazyku- ovládať základnú slovnú zásobu a komunikačné frázy z komunikačných tém


Správne zvolenými metódami a formami práce sa má vytvoriť atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť bez strachu a stresu, má využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzená zvedavos ť. Majú zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami. Majú dieťa naučiť reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa osamostatniť (leaders independence).

Využívať inovatívne metódy a formy výučby, ako sú napríklad tvorba myšlienkových máp, projektové vyučovanie, obsahovo a jazykovo integrované vyučovanie(CLIL), kaskádová metóda učenia a vyučovania.Využívať hlavne lingvomotorickú metódu – TPR (Total Physical Response).Ďalšie metódy a formy:skupinová práca, rozprávanie, didaktické hry- situačná, inscenačná metóda, brainstorming, riadený rozhovor, samostatná práca, práca s obrázkovým materiálom.

3. Učebné zdroje

Sarah Howel and Lisa Kester-Dodgson, Treetops, Class Book 2,Oxford University Press 2009,schválené pod číslom 2011-20259/51674:4-919 dňa 20.12.2011,DVD


V počiatočnej faze učenia sa cudzieho jazyka v primárnom vzdelávaní má hodnotenie žiakov predovšetkým motivačnú a formatívnu funkciu.Obsah hodnotenia:Počúvanie s porozumením: hodnotia sa rôzne čiastkové spôsobilosti- rozlišovanie a porovnávanie hlások, slabík a slov.Úlohy vhodné pre žiakov tohto veku sú také,ktoré im umožňujú demonštrovať pochopenie prostredníctvom neverbálnych prostriedkov(označovanie a spájanie obrázkov,vyfarbovanie, kreslenie).Ústny prejav: úlohy, ktoré sú určené na hodnotenie ústneho prejavu, musia byť realistické, zmysluplné. Dôraz sa kladie na splnenie komunikačného zámeru. Osobitnú pozornosť je treba venovať správnej výslovnosti a náležitej intonácii.Čítanie s porozumením: hodnotia sa čiastkové spôsobilosti čítania (napr. rozlišovanie a poznávanie písomnej formy slov, hľadanie konkrétnych slov a informácií v texte, čítanie krátkych textov s porozumením).Písaný prejav: Žiaci odpisujú slová, dopĺňajú slová do krátkych viet.

Spôsoby hodnotenia: Hodnotenie učiteľom: ústnou formou alebo písomnou formou.Ich cieľom je ohodnotiť vedomosti žiaka a jeho spôsobilosti.Hodnotenie spolužiakmi: má mať motivačnú funkciu, viesť žiakov k vzájomnej tolerancii.Sebahodnotenie: rozvíja kognitívne spôsobilosti žiaka, ako je napríklad monitorovanie vlastného pokroku v učení. Medzi najčastejšie metódy sebahodnotenia patria: portfólio, ktorého súčasťou môžu byť písomné práce, kresby, projekty, výsledky testov.

Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy , ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.

Prospech žiaka vo vyučovacom predmete Anglický jazyk sa klasifikuje týmito stupňami:1 – výborný2 – chválitebný3 – dobrý

4 – dostatočný5 – nedostatočný


Časový rozsah výučby: 2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne

Ciele Tematický celok, téma

Obsahový štandard

Výkonový štandard Časová dotácia

Vnímať seba ako jedinca v priestore

Autumn Oslava narodenínFarby a číslaIn the classroom- škola, triedaWhat´s your favorite colour?How many...How old are you?I´ve got...Please, tell me...Používanie predložiek in, onIt´s....Halloween

Žiaci vedia: -spoznať postavičky a vedia ich rozlíšiť.-pozdraviť a rozlúčiť sa.-priradiť základné farby k veciam a používať čísla.-jednoslovne odpovedať na otázku.-rozumieť jednoduchým pokynom učiteľa.

Začiatky čítania a písania v ANJ.Práca s portfóliom.Projekt: pripraviť a pomenovať masku na Halloween.Obrázkový slovník.

18

Nadväzovať kontakt s okolitým svetom

Winter Dom a bývanieBathroom,Livingroom,kitchenBedroomRodina : privlastňovacie zámenáObliekanie: hat, T-shirt, jumper, trousers shoes, socksOpakovať farbyČísla 1-10Who is this?Let´s see...This is....How many...Merry ChristmasThe elves and the shoemaker

Žiaci vedia:-reagovať na nové naučené pokyny-zachytiť podanú informáciu-zachytiť špecifickú informáciu v texte pesničky-vyfarbiť a pomenovať farby a čísla-opísať rodinu, oblečenie-odpovedať na otázky- Čo vidíš?Akej farby je...?Práca s portfóliomProjekt: navrhnúť vzor na tričkoPredstavenie príbehu, dramatizácia

18

Vnímať a poznávať prírodu a jej krásy

Spring ZvieratáOpis tela: body, leg, arm ,head, foot, handWhere´s...

Žiaci vedia:-rozpoznať rôzne zvieratká na obrázku a podať o nich informáciu

15

I´ve got...How many...?Let´s count...Happy Easter

-rozpoznať hlavné body deja krátkeho príbehu-zachytiť informácie z pesničky a reagovať na ne-porozumieť jednoduchým otázkam a reagovať na ne-precvičovať čítanie a písanie

Práca s portfóliom,Opísať príbehProjekt: Easter cardObrázkový slovník

Poznávať kultúrne hodnoty

Summer Jedlo:Apple, orange juice, bananas, water pizza, sandwiches, cheese, icecreamI like....foodWhat´s your favorite....Can you remember?Well done!Very good!Help me....Little Red Riding hood

Žiaci vedia:-pohybom vyjadriť obsah pesničky-získať a prijať informáciu-rozpoznať zvieratá, pomenovať ich-priradiť zvieratám farby-porozumieť pokynom učiteľa k činnosti v triede-dramatizovať príbeh

Práca s portfóliomProjekt: kde bývajú zvieratká

15

Názov predmetu Anglický jazykČasový rozsah výučby 3 hod. týždenne, spolu 99 vyuč. hodínRočník tretíNázov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský


Predmet prispieva k otváraniu nových horizontov pre rozmanitosť kultúr, má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa, odbúrava už v mladosti etnocentrické myslenie, pomáha vytvárať tolerantnosť voči všetkému inokultúrnemu, uľahčuje chápanie a reflektovanie vlastného jazyka a vlastnej kultúry, prispieva k zvýšeniu mobility dieťaťa v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce.Pri používaní jazyka sa dieťa oboznámi so štruktúrami jazyka hravou formou. Ich systematizácia vo forme gramatickej progresie ostáva však obsahom neskoršieho vyučovania. V 3. ročníku sa plne rozvíjajú všetky jazykové zručnosti : počúvanie, hovorenie, čítanie s porozumením a písanie. Jednou z prvých rozvíjaných zručností je počúvanie. Zameriava sa najmä na porozumenie pokynov, zachytenie vybraných slov v konkrétnych situáciách, na celkové porozumenie textu v krátkych príbehoch, rozprávkach. Rozprávanie má reproduktívny charakter. Žiak si osvojuje správnu výslovnosť, intonáciu a prízvuk. Postupne sa automatizujú hovorené reakcie v rámci jednoduchých komunikačných situáciách. Žiak ešte nedokáže sám tvoriť vety a preto je potrebné poskytovať mu modelové situácie s modelovými vetami. Čítanie s porozumením patrí medzi kľúčové jazykové zručnosti v 3. ročníku. Vhodné je zaradiť tzv. čitateľský program, ktorý buduje čitateľské návyky a je základom k cudzojazyčnej gramotnosti. Písanie je založené na prepise slov, viet, textu. Text môže byť doplnený obrázkami. Žiaci si zakladajú obrázkový slovník.



Kognitívne ciele

Cieľom vyučovania anglického jazyka v škole je naučiť žiakov všetky formy dorozumievania sa v danom jazyku. V súčasnosti majú žiaci stále viac možností uplatňovať svoje jazykové zručnosti pri hovorení, počúvaní či už priamo cez živú osobu, alebo prostredníctvom rozhlasu a televízie. V čase rozvoja počítačovej techniky je písomná komunikácia medzi ľuďmi na celom svete veľmi rozšírená. Žiaci majú dostať pevné základy, obohatené o skúsenosti s praktickým používaním jazyka, na ktorých budú budovať svoje rečové zručnosti .

Socioafektívne ciele- vytvoriť si pozitívny vzťah k novému jazyku,- poznať kultúru a zvyky krajiny, jazyk ktorej sa učím,- naučiť sa uvedomele získavať nové vedomosti a zručnosti.

Psychomotorické ciele- osvojiť si správnu výslovnosť podľa noriem,- čítať a písať slová a vety po osvojení si potrebných vedomostí a zručností v materinskom jazyku,- ovládať základnú slovnú zásobu a komunikačné frázy z komunikačných tém.


Správne zvolenými metódami a formami práce sa má vytvoriť atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť bez strachu a stresu, má využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzená zvedavos ť. Majú zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami, má dieťa naučiť reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa osamostatniť.Pri vyučovaní využívať inovatívne metódy a formy, ako sú napr. projektové vyučovanie, lingvomotorickú metódu, hru ako motivačnú metódu, tvorivé, zážitkové metódy. Ďalej využívať skupinovú prácu, rozprávanie, didaktické hry- situačná, inscenačná metóda, brainstorming, riadený rozhovor, samostatná práca, práca s obrázkovým materiálom.

3. Učebné zdroje

Bowen a Hocking: English World: Teacher´s Guide, Pupil´s Book, Dictionary, Grammar Practice Book, Workbook, schválené pod č. 2011-19796/49652:6-919 dňa 8.12.2011, CD-2009-27106/20687-1:919, DVD


V skorom vyučovaní anglického jazyka sa • má skôr sledovať a zisťovať prírastok vedomostí dieťaťa ako hodnotiť (predpísanými) známkami • majú slovným hodnotením zohľadňovať jeho vyjadrovacie schopnosti, kreativitu, sociálne správanie a jazykové zručnosti • má uspokojovať prirodzená potreba dieťaťa informovať sa o vlastnom pokroku správnymi formami bez toho, aby sme sa dotkli osobnosti dieťaťa • má učiteľ viesť dieťa k správnemu sebahodnoteniu ( v portóliu), ako aj hodnoteniu spolužiakov (rozvoj sociálneho správania, self-assessment).

Hodnotené sú všetky jazykové zručnosti, ale väčší podiel na hodnotení predstavujú reproduktívne činnosti (počúvanie a čítanie s porozumením) ako produktívne činnosti (hovorenie a písanie) vzhľadom na vývinové danosti v tomto veku. Do hodnotenia patrí aj samotná aktivita žiaka na vyučovacích hodinách, tvorba tzv. miniprojektov, práca s obrázkovým slovníkom, práca s portfóliom i písomné testovanie.Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: 2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.


Klasifikačný stupeň Počet %1 100 – 90

2 89 – 753 74 – 50 4 49 – 255 24 - 0


Časový rozsah výučby: 3 hodiny týždenne, 99 hodín ročne

Ciele Tematický celok, témy


Vedieť sprábne vyslovovať písmená anglickej abecedy.Vedieť použiť základné pozdravy a povedať svoje meno.

Úvodná lekciaAhoj!Pozdravy a zoznamovanieFarby a čísla do 10

Audioorálny nácvik anglickej výslovnosti:vyslovovanie pozdravov a reagovanie na pozdravvyslovovanie základných farieb a čísel do 10Výslovnosť základných oznamovacích fráz (What´s your name? My name is….. .)

Žiak ovláda správnu výslovnosť písmen anglickej abecedy. Vie sa pozdraviť a reagovať na pozdrav. Ovláda správnu výslovnosť základných farieb a čísel do 10. Dokáže predviesť jednoduchý párový oznamovací rozhovor.

3 hodiny

Vedieť správne vysloviť nové slová podľa počutej predlohy. Nové slová vedieť použiť v reálnych situáciách

Hello, Mr Jolly!Farby a hračky

Obchod s hračkami.Opisovanie slovnej zásoby na tému hračky: farby, hračky Identifikácia objektov, predmetov Pomenovanie a opisovanie hračiek;Vety: veľké písmena a bodka Hello. Hi.What’s your name?My name’s … It’s a car. It’s red.Is it a doll? Is it pink?Yes. No.

Žiak vie správne pomenovať, vysloviť niekoľko slov a použiť ich v krátkych vetách. Vie priradiť slovo k obrázku. Porovnávanie obrázkov, vybrať si z ponúkaných možností.

8 hodín

Komunikovať jednoduchým spôsobom za predpokladu, že jeho partner v komunikácii je pripravený zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď pri pomalšej rýchlosti reči, a že mu pomôže sformulovať, čo sa pokúša povedať, Žiak dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb

Mr Jolly’s ShopŠkolské potreby, veci v triede

V škole.Opisovanie slovnej zásoby na tému škola, veci v triede Rozpoznávanie objektov Opis s opakovanými otázkami; používanie otázok, otáznik. What is it? Is it red? Is it a car?Yes, it is. No, it isn’t.It isn’t a car. It’s a van.

Porovnávanie obrázkov, vybrať si z ponúkaných možností, pýtať sa a nadviazať kontakt. Rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych potrieb, tieto výrazy a frázy dokáže používať,

8 hodín

alebo na známe témy.

Žiak vie používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho ako sa má, Vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú, Rozumie každodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie jednoduchých konkrétnych komunikačných potrieb a vie reagovať na jednoduché informácie, ktoré sa dozvie.

Good morning!Doprava

Rýchlo a pomalyInformácie o dopravných prostriedkoch Rozpoznávanie;Počúvanie podstaty, za účelom zistenia detailov Informatívny text o dopravných prostriedkoch. Good morningHow are you?I’m fine, thank you It is an umbrella.It is a red bike.It isn’t a blue car.Prídavné mená.

Hľadanie rovnakých objektov, obrázkov. Dokáže predstaviť seba aj iných, dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde žije, o ľuďoch, ktorých pozná a o veciach, ktoré vlastní.Dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť.

8 hodín

Rozumie otázkam a pokynom, jednoduchému opisu cesty, vie niekoho o niečo požiadať a niekomu niečo oznámiť.

Porozumieť jednoduchému počutému textuVedieť použiť počuté slová v jednoduchej konverzáciiZaspievať niekoľko anglických piesní.

Jimbo; had Ned.Báseň

Spájanie výrokov s obrázkamiDopĺňanie slov, ktoré sa rýmujú do básne. Písanie vlastných mien. I’m happy. Am I Dan?No, you aren’t.Yes, you are. He is sad.Is she Mum? Yes, she is.No, she isn’t.

Hľadanie rôznych predmetov, obrázkov. Vyjadriť svoj názor.Rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napríklad na oznámeniach a plagátoch alebo v katalógoch, na pohľadniciach,Rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z každodenného života,

8 hodín

Vedieť správne napísať niekoľko slov a jednoduchých viet.Zautomatizovať písanie v anglickom jazyku.Identifikovať počuté slová a vety a priradiť ich k obrázkom.

Mrs Goody and PirateJack1-10; jedlo

Babičkin obchod.Príbeh slovná zásoba: v obchode Pesnička s pohybovými aktivitami Príbeh o známom prostredí. How many are there?There are … There is ….Is there one …? Množné číslo podst.mien –s;lollipops, cakes, sweets

Hľadanie rovnakých objektov, obrázkov. Vyjadriť svoju schopnosť.

8 hodín

Nadviazať kontakt v súlade s

Happy Birthday!Príroda

Záhrada.Opis

Rozumieť otázkam a vedieť na ne

8 hodín

komunikačnou situáciou.

slovná zásoba: príroda Spájanie;Počúvanie podstaty, za účelom zistenia detailov Opis prírody. How old are you?I’m six.We’re seven. What are they?They’re frogs.We’re funny.

odpovedať jednoduchou vetou.Rozumieť krátkemu jednoduchému počutému textu.

Hľadanie chýbajúcich vecí z obrázkov. Vnímať a prejavovať svoje city.

Where is King Tub?Izby v dome

A gamePríbeh slovná zásoba: nábytok Zaraďovanie podľa sledu udalostí Príbeh. Where’s my book?Where are my pens? predložky: in, on,underzámená

Žiak si dokáže pri jednoduchšom informačnom materiály a krátkych, jednoduchých opisoch urobiť predstavu o obsahu, najmä ak má k dispozícii vizuálnu pomoc. Vie napísať jednoduché slovné spojenia alebo vety.

8 hodín

Hľadanie chýbajúcich vecí z obrázkov a viet. Reagovať pri prvom stretnutí.

This is my familyRodina

My roomDeskriptívny textslovná zásoba: predmety v izbe Identifikácia; detailné počúvanieOpis s používaním spojky „and“. Who is this?This is my brother. I’ve got a brother. Haveyou got a sister? Yes, Ihave. No, I haven’t.

Vymieňať si názory, komunikovať s niekým.Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou.

8 hodín

Zatrieďovať veci do kategórií.Vyjadriť svoju vôľu.

Miss Silver11–20Jedenásť - dvadsať

The space woman; I like …Básničky slovná zásoba: prídavné mená, jedlo Identifikácia osôb Počúvanie dialóguTvorenie vlastných básničiek. I like grapes.How about you? He’s got a plane.Has she got a car? Yes,she has. No, she hasn’t.

Rozumieť krátkemu jednoduchému písomnému popisu cesty. Rozumieť známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napríklad na oznámeniach a plagátoch alebo v katalógoch, na pohľadniciach.

8 hodín

Stanoviť, oznámiť a prijať pravidlá alebo povinnosti.

The space rocketPohybové aktivity

The Earth and the skyInformatívny textslovná zásoba: príroda Sledovať inštrukcie

Zatrieďovanie vecí do kategórií.

8 hodín

Informatívny text so správnym použitím slovies. Stop! Look! Listen!Wait! The rocket can fly.Can it jump?Yes, it can. No, it can’t.

Vymieňať si názory, komunikovať s niekýmPredstaviť svoje záľuby a svoj vkus

Up in spacePočasie

What are you doing?Deskriptívny textslovná zásoba: aktivity, počasie Identifikácia postáv v príbehuOpis s použitím otázok. What’s the weather like?It’s cloudy.Is it cold? I’m flying.You’re singing.

Zoraďovanie viet a obrázkov do správneho poradia.

8 hodín

Vymieňať si názory, komunikovať s niekýmVyjadriť svoju schopnosť

Welcome home! Aktivity

A birthday partyPríbeh slovná zásoba: aktivity, jedlo Pesnička s pohybovými aktivitami Písanie príbehu. loudly, quietly, quickly,slowly He’s eating. It’s fl ying.We’re reading.They’re jumping

Zoraďovať vety a obrázky do správneho poradia.

8 hodín

Názov predmetu Anglický jazykČasový rozsah výučby 3 hod. týždenne, spolu 99 vyuč. hodínRočník štvrtýNázov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský


Predmet prispieva k otváraniu nových horizontov pre rozmanitosť kultúr, má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa, odbúrava už v mladosti etnocentrické myslenie, pomáha vytvárať tolerantnosť voči všetkému inokultúrnemu, prostredníctvom jazyka sa žiak oboznamuje so zvykmi, kultúrou a tradíciami inej krajiny, uľahčuje chápanie a reflektovanie vlastného jazyka a vlastnej kultúry, prispieva k zvýšeniu mobility dieťaťa v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce.

Žiaci štvrtého ročníka sa s cudzím jazykom i naďalej oboznamujú hravou formou, v plej miere sa rozvíjajú všetky štyri komunikačné zručnosti a to v nasledovnom poradí: počúvanie, rozprávanie, čítanie s porozumením a písanie.

Počúvanie sa zameriava najmä na porozumenie pokynov, zachytenie vybraných slov v konkrétnych situáciách, na pochopenie hlavnej myšlienky v texte, na celkové porozumenie textu v krátkych príbehoch, rozprávkach.

Rozprávanie má reproduktívny charakter. Žiak si osvojuje správnu výslovnosť, intonáciu a prízvuk. postupne sa automatizujú hovorené reakcie v rámci jednoduchých komunikačných situáciách. Naďalej je potrebné poskytovať žiakovi modelové situácie s modelovými vetami, i keď je potrebné smerovať žiakov k jednoduchej produkcii (prezentácia krátkeho monologického prejavu, prezentácia miniprojektu ap.)

Čítanie s porozumením patrí naďalej medzi kľúčové jazykové zručnosti aj v 4. ročníku. Vhodné je pokračovať v tzv. čitateľskom programe, ktorý buduje čitateľské návyky a je základom k cudzojazyčnej gramotnosti.

Písanie je založené na prepise slov, viet, textu. Text môže byť doplnený obrázkami. Žiaci si zakladajú obrázkový slovník. Môžu existovať prvé prejavy ranej produkcie – tvorba krátkych písaných textov.

Gramatika sa vyučuje skôr zážitkovo prostredníctvom príbehov alebo modelových situácií tak, že dieťaťa pochopí, ako jazyk funguje a spontánne reprodukuje správne použitie vybraného javu.

Žiaci primárneho vzdelávania majú na konci 4. ročníka ZŠ dosiahnuť komunikačnú úroveň A.1.1 +, podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky (ďalej len: referenčného rámca). Kompletnú úroveň A1 podľa referenčného rámca majú dosiahnuť ţiaci po skončení 5. ročníka ZŠ.

Charakteristika úrovne A1 podľa referenčného rámca je nasledujúca: „Žiak rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych potrieb, a tieto výrazy a frázy dokáže používať. Dokáže predstaviť seba ja iných a dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde žije, o ľuďoch, ktorých pozná, a o veciach , ktoré vlastní. Dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť.“ (Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, 2006, str. 26)



2.1 Kognitívne cieleCieľom rozšíreného vyučovania anglického jazyka v škole je naučiť žiakov všetky formy

dorozumievania sa v danom jazyku. V súčasnosti majú žiaci stále viac možností uplatňovať svoje jazykové zručnosti pri hovorení, počúvaní či už priamo cez živú osobu, alebo prostredníctvom rozhlasu a televízie. V čase rozvoja počítačovej techniky je písomná komunikácia medzi ľuďmi na celom svete veľmi rozšírená. Žiaci majú dostať pevné základy, obohatené o skúsenosti s praktickým používaním jazyka, na ktorých budú budovať svoje rečové zručnosti .

2.2 Socioafektívne ciele- vytvoriť si pozitívny vzťah k novému jazyku- poznať kultúru a zvyky krajiny, jazyk ktorej sa učím- naučiť sa uvedomele získavať nové vedomosti a zručnosti

2.3 Psychomotorické ciele- osvojiť si správnu výslovnosť podľa noriem- čítať a písať izolované slová po osvojení si potrebných vedomostí a zručností v materinskom jazyku- ovládať základnú slovnú zásobu a komunikačné frázy z komunikačných tém

2.4 Stratégie vyučovania - metódy a formy práceSprávne zvolenými metódami a formami práce sa má vytvoriť atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť

bez strachu a stresu, má využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzená zvedavosť. Majú zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami, má dieťa naučiť reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa osamostatniť (leaders independence). 2.4.1 Stratégie vyučovania

vyučovanie orientované na žiaka; činnostný charakter vyučovania; rešpektovanie individuálnych osobitostí žiakov; pozitívna motivácia; názornosť a primeranosť veku; časté striedanie organizačných foriem práce v rámci vyučovacej hodiny; systematické opakovanie; tolerovanie chyby ako prirodzenej súčasti učenia sa jazyka; rozvíjanie komunikačnej kompetencie ako produktu vyučovania, nie domácej prípravy

V tomto ročníku je veľmi vhodné využívať aj jazykovo a obsahovo integrované vyučovanie (CLIL), ktoré pomáha deťom osvojovať si pojmy a vedomosti o svete z rôznych pohľadov.2.4.2 Metódy práce

motivačné metódy rozhovoru; reproduktívne i produktívne metódy upevňovania učiva; demonštračné vizuálne i audiovizuálne metódy; dramatizačné metódy; interaktívne metódy; heuristické metódy projektovej práce;

brainstorming; problémová metóda.

2.4. 3 Formy práce

individuálna a skupinová práca, tímové hry; práca vo dvojici; frontálna výučba; práca s učebnicou, pracovným zošitom, multimediálnymi programami, CD, časopisom, obrázkovým

slovníkom (vytváranie si obrázkového slovníka, pojmových máp) a internetom.

3. Učebné zdrojeEnglish World 2: Teacher´s Guide, Pupil´s Book, Dictionary, Grammar Practice Book, Workbook, CD, DVD

odborné publikácie k daným témam; Storytelling with Children – Resource Book for Teachers; Games for Children - Resource Book for Teachers; Practical Classroom English; animované filmy; nahrávky; materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícií; dvojjazyčné slovníky; obrázkové slovníky; multimediálne výukové CD ROM´s; obrazový demonštračný materiál (magnetické obrázky, karty, pexesá, maňušky a pod.). Internetové zdroje- webové stránky venované výučbe anglického jazyka

4. Kritéria a stratégie hodnotenia predmetu

Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy , ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011. Hodnotenie predmetu prebieha písomne prostredníctvom vstupných, polročných, výstupných testov a záverečných testov, ktoré nasledujú po každej lekcii a merajú osvojenia gramatických javov, lexiky a čítania s porozumením. Pri klasifikácii testov vychádzame z nasledujúcej tabuľky:



Schopnosť aplikovať vedomosti v praxi je hodnotená prostredníctvom projektov a krátkych písomných prác. Ústny prejav je hodnotený počas ústnej odpovede alebo situačných hier známkou alebo slovne. Pri výslednej klasifikácii zohľadňujeme aj systematickú a sústavnú pripravenosť žiaka na vyučovanie, jeho aktivity a výkony na hodinách (v zmysle príslušného Metodického pokynu pre hodnotenie žiakov na základnej škole.) Hodnotenie výstupov je zamerané najmä na recepciu a schopnosť reprodukovať.

5. Obsah predmetu 4.ročníka

Anglický jazyk pre 4. roč. – časová dotácia 3 hodiny týždenne, 99 hodím ročne

Cie

le

Tem

atic

ký c

elok

/ K

omun

ikač

né

tém

y


Zopakovať a upevniť si vedomosti z tretieho ročníka.

Ú

vod

Zopakovať a upevniť vedomosti z 3.ročníkaZopakovať slovnú zásobu z tretieho ročníka, čítať text (Záhrada, Dom, Trieda)Zopakovať známe piesne, Priradiť slovo k obrázkom, Opísať triedu, pomenovať predmetyOpísať časti domu, Opísať záhraduPomenovať farby, čísla 0-20, hračkyZopakovať slovnú zásobu z tretieho ročníka

It is.. Yes/No There are.. He/She is.. I have got... He /She has got.. I can...-ing tvar slovies

Žiak ovláda slovnú zásobu z tretieho ročníkaVie pomenovať predmety okolo seba, v škole, hračky, farby, počíta v obore od 1-20, pomenuje základné farby

8

Vedieť opísať obrázok pomocou viet v prítomnom priebehovom čase aktivity.Poznať slovesá opisujúce pohybové aktivity.

Na

hrad

ePo

hybo

vé a

ktiv

ity

Týždeň so starými rodičmi.Príbeh. Opisovanie slovnej zásoby na tému: dni v týždni Písanie príbehu.Vety: veľké písmena na začiatku slov –dni v týždni. What’s he doing?What are you doing?

What are they doing? He’s washing thesteps.

Are they holding lights?Yes, he is. No, she isn’t. Prítomný priebehový čas

Žiak vie vyhľadať rovnaké objekty, obrázky. Ja schopný dať udalosti do správneho sledu pri počúvaní príbehu.

Vie vyjadriť svoju schopnosť. Reagovať na príbeh alebo udalosť.Vie hľadať rôzne predmety, obrázky.

6

Osvojiť si názvy predmetov nachádzajúcich sa v záhrade.

V

Biff

ove

j záh

rade

Nár

adie

Čas na hraniePopis aktivít na hranieRozpoznávanie objektov Opis aktivít na ihrisku These are my books and this is my pencil.case What’s this / that?What are these / those? That’s my swing.

Žiak vie vyjadriť svoj názor.Vie opísať aktivityŽiak dokáže uplatniť svoje vedomosti v praktických cvičeniach.

6

Vedieť tvoriť oznamovacie a opytovacie vety v prítomnom jednoduchom čase.

Pir

át J

ack

Špor

t a z

áľub

y

Mamkin darček k narodeninámPríbeh - Rozpoznávanie;

Do you like bananas? Yes, I do. No, I don’t. I like basketball.

Dan likes basketball. They like bananas.

Žiak dokáže počúvať podstatu za účelom zistenia detailov. Vie napísať príbeh podľa obrázkov. Dokáže zoradiť vety a obrázky do správneho poradia.Žiak dokáže uplatniť svoje vedomosti v praktických cvičeniach.

7

Poznať pomenovania oblečenia, vedieť vyjadriť, čo sa mi páči a čo nie.

Fan

tast

ický

obc

hod

Obl

ečen

ie

Aké oblečenie máš rád?Slovná zásoba -oblečeniePochopenie otázokDo you like tennis? Yes, we do.Does she like the dress?Do they like the hat?Yes / No, they do/don’t.

Žiak vie opísať detské oblečenie.Zaradiť veci do kategórií.Vyjadriť svoj názor, alebo vkus.Uplatňuje schopnosť dať do správneho poradia text pri počúvaníVie vypočuť si a podať informácie o určovaní časov.

Žiak dokáže uplatniť svoje vedomosti v praktických cvičeniach.

10

Vedieť určiť celé hodiny a pomenovať aktivity denného režimu.

Pirá

t

Jack

je

v

tele

vízi

i

Č

asov

é Astronaut vo vesmíre.Informácie o režime dňaAstronautovUvažovanie o dennom režimeWhat’s the time?What time do you get up?I get up at six o’clock.In the morning she plays tennis.

Žiak uplatňuje schopnosť dať do správneho poradia text pri počúvaníUplatňuje informácie o režime dňaAstronautov.Vie uvažovať o dennom režime.Vypočuť si a podať informácie o určovaní časov.

6

Poznať časti tela, čísla do 100 a dokázať vyjadriť vlastníctvo predmetov s použitím privlastňovacieho pádu. K

to je

víť

az?

Čas

ti te

laTo je skupina!Slovná zásoba na tému hudobné nástroje. Identifikácia čísel Dopĺňanie slov do básne Whose jacket is this?It’s Ben’s jacket.

Are these your pens? This is his / her hand.What colour are their noses?

Žiak dokáže zoraďovať vecí do kategórií.Vyjadriť svoje schopnosti.Vyjadriť svoje schopnosti. Vie pomenovať základné časti ľudského telaŽiak dokáže uplatniť svoje vedomosti v praktických cvičeniach.Žiak vie uplatniť svoje vedomosti pri tvorbe projektu.

9

Poznať názvy mesiacov v roku, vedieť vyjadriť aktivity s použitím prísloviek frekvencie.

V

ýlet

v

baló

ne

Jed

lo a

Mesiace v rokuPočasie, názvy mesiacovOpis počasia I always eat fruit.I sometimes eat crisps

I never drink milk. There’s water in the jug.There are sandwicheson the plate.

Žiak počúva opis a porozumie mu..Vie vymenovať mesiace v roku.Vymieňať si názory, komunikovať s niekým. Vybrať z ponúkaných možností.

8

Vedieť určiť - polhodiny, čas. Dokázať tvoriť vety v minulom čase so slovesom byť.

Pozr

i

sa

na

zvie

ratá

!zv

iera

tá

Veľmi smiešna príšera!Fantazijný príbehPredmety v izbeWhat’s the time?It’s half past eight. Yesterday it was cold.He was cold. We were happy. They were hot.

Žiak identifikuje a správne zaradí obrázkyVie napísať príbeh.Vyjadriť očakávania a reagovať na ne.Zopakovať a upevniť osvojené vedomosti

6

Poznať číslovky do 100, dokázať opísať obrázok s použitím slovesa byť v minulom čase a predložiek miesta. Po

zri!

Mor

e!M

orsk

é pr

íšer

y

AkváriumMail priateľoviČíslovky od 60-100 Odpovede na otázky Email priateľovi.There was a house.There were three birds.The fish is next to / between / behind / in front of the boat

Žiak vie napísať krátky, E-mail priateľovi.Odpovedať na otázky.Zatrieďovať veci do kategórií.Uistiť sa v rozhovore, že moje slová/môj výklad /môj argument boli pochopené.Žiak dokáže uplatniť svoje vedomosti v praktických cvičeniach.

7

Poznať názvy niektorých morských živočíchov, tvoriť vety v rozkazovacom spôsobe. Osvojiť si predmetové zámená. O

stro

v

Na

pláž

i

Morské príšeryDetailné počúvanieOpis morských zvieratDon’t touch it.Don’t go near it. I can see him / her / it.Can you hear me / them / us?

Žiak vie opísať obrázky.Vyjadriť svoje schopnosti. Reagovať na nesplnenie pravidiel alebo povinnostíNapísať súvislý krátky text o sebe a svojich záľubách.

6

Tvoriť vety v jednoduchom minulom čase s pravidelnými slovesami.

Loď

záľu

by

V džungliDenník - pesnička, písanie denníkaFirst I played football.Next I helped Dad. Then I watched TV. I walked on the sand. He pointed to a ship.They played in the sea.

Žiak vie predstaviť svoje záľuby a svoj vkus.Žiak dokáže uplatniť svoje vedomosti v praktických cvičeniach.

6

Osvojiť si pomenovania niektorých jedál, tvoriť vety v jednoduchom minulom čase s použitím predložiek pohybu.

Vita

j dom

a!

J

edlo

a n

ápoj

e

Aké jedlo máš rád? Jedálny lístok Zborová pesnička

Príprava jedálneho lístkaYesterday I climbed a tree. Yesterday he visited his Grandma.

He walked over/ under the bridge. He walked through / into the river

Žiak vie napísať súvislý krátky text o sebe a svojich záľubách.Vymieňať si názory, komunikovať s niekým.

6

Zopakovať a upevniť si osvojené vedomosti.

Záve

rečn

é zh

rnut

ie

Zopakovať prítomný jednoduchý čas, privlastňovacie zámená, určovanie času – celé a pol hodiny Zopakovať mesiace v roku, príslovky frekvencie, predložky miesta, minulý čas slovesa byťZopakovať číslovky 0-100, minulý čas – pravidelné slovesá, rozkazovací spôsob –zápor, predmetové zámená

Žiak dokáže uplatniť svoje vedomosti v praktických cvičeniach.

10

Vzdelávacia oblasť : Matematika a práca s informáciami

Názov predmetu MatematikaČasový rozsah výučby 4 hod. týždenne, spolu 132 vyuč. hodínRočník prvýNázov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský


Predmet je založený na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností žiakov. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom získané základné matematické vedomostí umožňujú získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie.


Cieľom učebného predmetu matematika je rozvoj tých schopností žiakov, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie poznatkov. Na dosiahnutie tohto cieľa, majú získať také skúseností, ktoré vyústia do poznávacích metód zodpovedajúcich veku žiakov. Vyučovanie matematiky v 1. ročníku má smerovať k tomu aby sa realizovali najmä tieto cieľové zámery a všeobecné požiadavky na rozvoj žiackej osobnosti: Veku primerané presné použitie materinského a odborného jazyka a správna aplikácia postupne sa rozširujúcej matematickej symboliky, vhodné využívanie tabuliek, grafov a diagramov. Využívanie pochopených a osvojených pojmov, postupov a algoritmov ako prostriedkov pri riešení úloh. V súlade

s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov spamäti, rozvíjanie numerických zručností žiakov. Na základe skúseností a činností rozvíjanie orientácie žiakov v rovine a v priestore. Riešením úloh a problémov postupné budovanie vzťahu medzi matematikou a realitou. Na základe využitia induktívnych metód získavania nových vedomostí, zručností a postojov, rozvíjať matematické nazeranie, logické a kritické myslenie. Spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT ( kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií. Viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa a samostatnému učeniu sa. Systematickým premysleným a diferencovaným riadením práce žiakov, podporiť a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, ako je napr. samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, kritickosť. Ochrana a zveľaďovanie okolitej prírody, starostlivosť o svoje zdravie, kladný vzťah ku všetkým humánnym a demokratickým hodnotám. Vytvorenie a rozvíjanie kladného vzťahu žiakov k spoločným európskym hodnotám, permanentnému poznávaniu kultúrnych a iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi, medzi inými aj našim Slovenskom. Vyučovanie matematiky má smerovať k tomu, aby sa pri vzdelávaní žiakov v jednotlivých tematických okruhoch realizovali najmä vyššie uvedené ciele, vyplývajúce z kľúčovej kompetencie pre matematiku a celkovú výchovu a vzdelávanie žiakov.


Skupinová práca , samostatná práca, práca vo dvojiciach, rozprávanie, didaktické hry, krížovky, sudoku, hádanky, rébusy, osemsmerovky. relaxačné cvičenia, frontálna, individuálna práca, práca vo dvojiciach, v komunite.

3. Učebné zdroje

Lehoťanová - Matematika pre 1. ročník základných škôl: 1. časť, Aitec 2010, schválilo MŠVV a Š pod. č. CD-2008-13187/28338-1:911 dňa 28.7.2008. Lehoťanová - Matematika pre 1. ročník základných škôl: 2. časť, Aitec 2011, schválilo MŠVV a Š pod. č. CD-2008-24391/5287-1:919 dňa 16. 12.2008.


Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011. Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je prepojenie vedomostí sozručnosťami a spôsobilosťami. Pri skúšaní, hodnotení a klasifikácii žiackych výkonov sa má učiteľ riadiť zásadou, že zisťovať a hodnotiť treba to, čo žiak vie, a nesnažiť sa v prvom rade odhaľovať jeho nedostatky, aj keď bez ich poznania nemožno pristúpiť k ich odstráneniu.V predmete matematika sa hodnotia:

- vedomosti a schopnosti- výstupy žiakov- aktivita žiakov pri práci na hodine- správnosť a rýchlosť riešenia doplnkových úloh- prístup k predmetu - praktické zručnosti žiakov

Metódy hodnotenia – ústne - písomne Prostriedky hodnotenia:

- ústna odpoveď

- písomné práce- projekty- zostavené pracovné listy

Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami:1 – výborný,2 – chválitebný,3 – dobrý,4 – dostatočný,5 – nedostatočný.


Klasifikačný stupeň počet %1 100 – 902 89 – 753 74 – 50 4 49 – 255 24 - 0


Časový rozsah výučby: 4 hodiny týždenne –132 hodín ročne


Časovádotácia

Rozvíjať pozorovacie schopností prostredníctvom manipulatívnej činnosti.Vytvárať pojem čísla na skúsenostnom základe. Odhaliť elementárnych súvislostí medzi realitou a matematikou

Prirodzené čísla 1-20Prirodzené čísla 0-20.Predstavy o prirodzenom čísle.

Počítanie počtu vecí, po jednom, po dvoch, utváranie skupín vecí, o danom počte v obore do 20.Priraďovanie predmetov, ktoré k sebe patria

Čítanie a písanie čísel v obore 0- 20

Porovnávanie čísel a ich

Žiak vie: používať pojmy:hore, dole, vpravo, vľavo, veľký malý najmenší, vpredu , vzadu, pred za, pravda, nepravda.Určiť počet predmetov v obore do 0- 20.Priradiť v obore 0- 20 k číslu správny počet predmetov.Určovať správne poradie predmetov a čísel v obore 0- 20.Orientovať sa v číselnom rade od 0- 20 a na číselnej osi.Znázorniť číslo na číselnej osi v obore 0- 20.Vedieť čítať a písať čísla od 0 do 20. Graficky znázorniť a zapísať dvojciferné čísla od 10 do 20 ako súčet desiatok a jednotiek.

42

usporiadanie v obore do 20.Písanie znakov.

Riešenie slovných úloh na porovnávanie. Tvorenie slovnej úlohy k danej nerovnosti ( ako propedeutika k budúcim nerovniciam).

Vedieť porovnávať dve čísla a výsledok porovnania zapísať znakmi <, =, >.Určiť správne poradie čísel v obore do 20.Vymenovať stúpajúci a klesajúci číselný rad. Riešiť aspoň pomocou ilustračného obrázka jednoduchú slovnú úlohu charakterizovanú vzťahmi viac, menej, rovnako v obore do 20Riešiť jednoduché slovné úlohy na porovnávanie.

Ciele Tematický celok- téma

Obsahový štandard Výkonový štandard

Poznať súvislostí medzi číslami podľa názoru aj na základe textu. Naučiť sčítanie a odčítanie Formovať zovšeobecňovacie schopnosti a schopnosti riešenia matematických problémov. Rozvíjať pamäť, húževnatosť a vytrvalosť. Pra- covať vo dvojici a v skupine.

Sčítanie a odčítanie - najskôr v obore 1- 5- neskôr v obore do 10 a v obore do 20 bez prechodu cez základ 10

Propedeutika vzťahu medzi sčítaním a odčítaním.

Počítanie spamäti sčítanie a odčítanie v obore do 20 bez prechodu cez základ 10.Sčítanie a odčítanie pomocou zobrazovania. Tvorba príkladov na sčítanie a odčítanie k danej situácii ( podnetu).

Slovné úlohy na sčítanie a odčítanie.

- určenie súčtu, keď sú dané sčítance

- zväčšenie daného čísla o niekoľko jednotiek

- určenie jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý sčítanec

- zmenšenie daného čísla o niekoľko jednotiek

- porovnávanie rozdielov

Nepriamo sformulované slovné úlohy. Tvorenie slovnej úlohy k danému numerickému príkladu na sčítanie a odčítanie v obore do 20 bez prechodu cez základ 10.

Pochopiť a osvojiť si význam a funkciu znakov + a – pri sčítaní a odčítaní čísel. Správne používať znaky+ a – pri sčítaní a odčítaní čísel. Pochopiť vzťah medzi sčítaním a odčítaním.Pochopiť súvislosti medzi zložkami počtových výkonov a výsledkom.Vedieť vytvoriť k príkladu na sčítanie ( odčítanie) zodpovedajúci príklad na odčítanie ( sčítanie ).Sčitovať, odčitovať v obore do 20 pomocou ilustračného obrázkaVedieť spamäti všetky základné spoje sčítania a odčítania v obore do 20 bez prechodu cez základ 10Vedieť utvoriť k adekvátnej situácii príklad na sčítanie a odčítanie v obore do 20 bez prechodu cez základ 10Vedieť využívať poznatky o sčítaní a odčítaní v jednoduchých slovných úlohách. Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu v obore do 20 bez prechodu cez základ 10 na sčítanie typu:

- určenie súčtu, keď sú dané sčítance

- zväčšenie daného čísla o niekoľko jednotiek

- určenie jedného sčítanca, ak je daný súčet a daný sčítanec

- zmenšenie daného čísla o niekoľko jednotiek

- porovnávanie rozdielom

Riešiť nepriamo sformulované úlohy na sčítanie a odčítanie v obore do 20 bez prechodu cez základ 10.Vedieť k numerickému príkladu na sčítanie a odčítanie vytvoriť primeranú slovnú úlohu.

56

Ciele Tematický celok. téma


Budovať priestorovú predstavivosť a orientáciu v rovine a v priestore.Spoznať vlastnosti telies, rozlíšiť odlišné vlastností ukázaním, výberom usporiadaním, slovne.Vytvoriť prvé zručností v narábaní s rysovacími potrebami.

GeometriaKreslenie čiar. Rysovanie priamych čiar.

Geometrické tvary a útvary- kreslenie.

Priama čiara, krivá čiara, uzavreté a otvorené čiary.

Trojuholník, kruh, štvorec, obdĺžnik kocka, valec, guľa

Manipulácia s niektorými priestorovými a rovinnými geometrickými útvarmi.

Kresliť čiary priame, krivé, uzavreté a otvorené. Rozlišovať priamu a krivú čiaru.Rozlišovať otvorenú a uzavretú čiaru.

Rozlišovať rovinné geometrické tvary: trojuholník, kruh, štvorec, obdĺžnik. Rozlišovať rovinné tvary a priestorové útvary: kocka, valec, guľa.Vedieť manipulovať s niektorými priestorovými a rovinnými geometrickými útvarmi podľa primeraného pokynu ( vpravo, vľavo, hore, dole, väčší, menší).

16

Vzbudiť záujem žiakov o matematické činnosti prostredníctvom matematických hier.

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenieNázorný úvod k učivu z logiky.Pravdivé a nepravdivé výroky.Pravdepodobnostné hry, pokusy a pozorovania.

Dichotomické triedenie predmetov podľa znakov. Stúpajúca ( klesajúca) postupnosť predmetov, vecí, prvkov a čísel. Úlohy na pravidelnosť v týchto postupnostiach.Úlohy na zbieranie a zoskupovanie údajov.Jednoduché hry na pravdepodobnosť

Úlohy na jednoduchú kombinatoriku.

Rozlišovať jednoduché a primerané pravdivé a nepravdivé výrokyVedieť vytvoriť negáciu jednoduchého výrokuVedieť sformulovať jednoduchý pravdivý a nepravdivý výrok. Vedieť pracovať ( prostredníctvom hier a manipulačnou činností) s konkrétnym súborom predmetov, podľa ľubovoľného a podľa vopred určeného kritéria. Triediť predmety, veci, prvky danej skupine v obore do 20 podľa jedného znaku ( farby, tvaru, veľkosti, materiálu...)Zistiť jednoduché pravidlo vytvárania postupnosti predmetov, vecí, prvkov a čísel. Vedieť dokresliť predmety podľa danej postupnosti. Vytvoriť jednoduchú tabuľku a orientovať sa v nej.Manipulačnou činnosťou vedieť nájsť kombinácie predmetov, vecí a prvkov.

18

Názov predmetu MatematikaČasový rozsah výučby 5 hod. týždenne, spolu 165 vyuč. hodínRočník druhýNázov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský


Predmet matematika je založený na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností žiakov. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácií nových matematických vedomostí v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom získané matematické vedomosti umožňujú získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie. Učebný predmet matematika na 1. stupni ZŠ zahŕňa :

elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote,

vytváraním presných učebných návykov rozvoj žiackych schopností, presného myslenia a formovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického myslenia,

súhrn veku primeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria východisko k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka,

informácie dokumentujúce potrebu matematiky a informatiky pre spoločnosť. Vzdelávací obsah matematiky v 1.- 4. ročníku základnej školy je rozdelený do 5 tematických okruhov:

Čísla, premenná a počtové výkony s číslami Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy Geometria a meranie Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika Logika, dôvodenie, dôkazy

Učivo v tematickom okruhu Čísla, premenná a počtové výkony s číslami má v 2. ročníku ZŠ významné miesto pri vytváraní pojmu prirodzeného čísla v obore do 100, pri počtových výkonoch s týmito číslami a pri príprave zavedenia písmena (premennej) vo význame čísla.V tematickom okruhu Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy majú žiaci v realite objavovať kvantitatívne a priestorové vzťahy a určité typy ich systematických zmien. Zoznamovať sa s veličinami a ich prvotnou reprezentáciou vo forme tabuliek, grafov a v jednoduchých prípadoch tieto aj graficky znázorňovať.V tematickom okruhu Geometria a meranie budú žiaci vytvárať priestorové geometrické útvary podľa určitých pravidiel a zoznamovať sa s najznámejšími rovinnými útvarmi ako aj s ich rysovaním. Objasňovať sa im budú základné vlastnosti geometrických útvarov. Budú sa učiť porovnávať, odhadovať a merať dĺžku a riešiť primerané metrické úlohy z bežnej reality.Tematický okruh Kombinatorika, pravdepodobnosť a štatistika sa v 2. ročníku objavuje len v podobe úloh. Žiaci takéto úlohy budú riešiť manipulatívnou činnosťou s konkrétnymi objektmi, pričom budú vytvárať rôzne skupiny predmetov podľa určitých pravidiel (usporadúvať, triediť a vytvárať súbory podľa danej vlastnosti), pozorovať frekvenciu výskytu určitých javov (udalostí) a zaznamenávať ju.Tematický okruh Logika, dôvodenie, dôkazy sa bude objavovať len v podobe úloh. Žiaci budú riešiť úlohy, v ktorých posudzujú z hľadiska pravdivosti a nepravdivosti primerané výroky z matematiky a zo životných situácií.


Cieľom predmetu matematika na primárnom stupni ZŠ je rozvoj tých schopností žiakov, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie poznatkov, vychádzajúc z vlastných skúseností a za pomoci poznávacích metód, zodpovedajúcich veku žiakov.

Kognitívne ciele vedieť používať materinský a odborný jazyk (vzhľadom na vek),

správne aplikovať matematickú symboliku, vedieť využívať tabuľky, grafy, rozvíjať numerické zručnosti žiakov (prostredníctvom numerických výpočtov spamäti, písomne),

riešením úloh ( problémových úloh) budovať poznatky žiakov o vzťahu medzi matematikou a realitou, viesť žiakov k získavaniu nových vedomostí, zručností a postojov (využitie induktívnych metód), rozvíjať u žiakov matematické, logické a kritické myslenie, viesť žiakov k získavaniu skúseností s významom matematizácie reálnej situácie, tvorby matematických

modelov, a tým aj k poznaniu, že realita je zložitejšia ako jeho matematický model, využívať každú príležitosť na rozvíjanie logického myslenia, približovať žiakom dennú prax.

Psychomotorické ciele vedieť používať prostriedky IKT k vyhľadávaniu informácií, rozvíjať numerické zručnosti žiakov, na základe skúseností a činností rozvíjať orientáciu žiakov v rovine a v priestore, poznávať základné vlastnosti rovinných geometrických útvarov a rozvíjať zručnosti pri ich rysovaní

rôznymi spôsobmi, zoznámiť sa a vedieť používať v praxi jednotky dĺžky vedieť tvoriť priestorové stavby, nakresliť, narysovať stavby, dodržiavať pravidlá bezpečnosti práce (nožnice, pravítko), riešiť problémové situácie.

Afektívne ciele podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, vytvárať a rozvíjať kladný vzťah k spoločným európskym hodnotám, využívať každú príležitosť na rozvíjanie logického myslenia, byť vytrvalý a sebakritický, vedieť sa rozhodovať, naučiťsa komunikovať a spolupracovať s tímom, vedieť sa rozhodovať.

Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti)

Čísla, premenná a počtové výkony s číslami o pozná obsahovú aj formálnu stránku prirodzených čísel v obore do 100 a vie ich využiť na popis a

riešenie problémov z reálnej situácie, o vykonáva spamäti, písomne a na kalkulačke základné počtové výkony a využíva komutatívnosť a

asociatívnosť sčítania na racionalizáciu výpočtov, vykonáva odhady, kontroluje správnosť výsledkov počtových výkonov,

o rieši a tvorí numerické a kontextové úlohy na základe reality, obrázkovej situácie a udaní číselných hodnôt veličín, pri ktorých správne aplikuje osvojené poznatky o číslach a počtových výkonoch.

Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy o vytvára jednoduché postupnosti z predmetov, z kresieb a čísel, rozoznáva a sám vytvára stúpajúcu a

klesajúcu postupnosť čísel, objavuje pravidlo tvorby postupnosti a pokračuje v tvorení ďalších jej prvkov,

o usporiada údaje patriace k sebe v tabuľke, na základe objavenia súvislostí medzi týmito údajmi, o interpretovaním, analýzou a modelovaním riešenia úloh a problémov rozvíja svoje schopnosti a

kreativitu, o kontrolou správnosti riešenia úloh zisťuje účinnosť svojej práce.

Geometria a meranie o rozozná, pomenuje, vymodeluje a popíše jednotlivé základné priestorové geometrické tvary, nachádza v

realite ich reprezentáciu, o pozná meracie prostriedky dĺžky a ich jednotky, vie ich samostatne používať aj pri praktických

meraniach.

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie o prostredníctvom hier a manipulatívnych činností získa skúsenosti s organizáciou konkrétnych súborov

predmetov podľa zvoleného ľubovoľného a podľa vopred daného určitého kritéria, o v jednoduchých prípadoch z reality a v matematike rozlíši istý a nemožný jav, o zaznamenáva počet určitých udalostí, znázorni ich a zo získaných a znázornených udalostí robí

jednoduché závery, o v jednoduchých prípadoch prisúdi výrokom zo svojho blízkeho okolia a z matematiky správnu

pravdivostnú hodnotu, doplní neúplné vety tak, aby vznikli pravdivé (nepravdivé) tvrdenia.


Stratégie vyučovania kladú nároky na samostatnosť, tvorivosť a organizáciu práce učiteľa. Využívanie stratégií umožňuje učiteľovi úspešne vyučovať a žiakovi úspešne sa učiť. Učiteľ si formy a metódy vyberá a používa podľa svojho výberu tak, aby boli variabilné, aktivizujúce, tvorivé a humanizujúce. Správne zvolenými metódami a formami práce vytvára atmosféru, v ktorej sa žiak môže učiť bez strachu a stresu, podnecuje prirodzenú zvedavosť, motivuje k aktívnemu učeniu, podporuje sebahodnotenie, aby žiak poznal svoje prednosti i chyby, vytvára podmienky pre úspešnosť každého žiaka ako i pozitívnu pracovnú klímu.

Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu (vzbudenie záujmu pomocou ukážky). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), riadený rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov), manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra), inštruktáž (vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu). Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Z aktivizujúcich metód je vhodná situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny). Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice, domáce úlohy). Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu).

3. Učebné zdroje

Bednářová, Černek– Matematika pre 2. ročník základnej školy - učebnica. Bratislava, aitec 2011 – schválilo MŠVVaŠ SR pod č. 2010-10462/34146:6- 919 zo dňa 17. septembra 2010.

Bednářová, Černek– Matematika pre 2. ročník základnej školy -1. časť pracovného zošita. Bratislava, aitec 2011 – schválilo MŠVVaŠ SR pod č. 2010-10462/34151:7- 919 zo dňa 17. septembra 2010.

Bednářová, Černek– Matematika pre 2. ročník základnej školy -2. časť pracovného zošita. Bratislava, aitec 2011 – schválilo MŠVVaŠ SR pod č. 2010-20783/49435:4- 919 zo dňa 14. decembra 2010.

Didaktická technika: počítače, notebook s pripojením na internet, dataprojektorĎalšie zdroje: prezentácie vytvorené učiteľom, pracovné listy vytvorené učiteľom, internetové zdroje.


Predmet matematika je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi a rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. Cieľom je prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete matematika.

Pri skúšaní, hodnotení a klasifikácii žiackych výkonov sa učiteľ riadi zásadou, že zisťovať a hodnotiť treba to, čo žiak vie, a nesnažiť sa v prvom rade odhaľovať jeho nedostatky, aj keď bez ich poznania nemožno pristúpiť k ich odstráneniu.Na matematike sa hodnotí:

- komplexnosť (celé učivo)- samostatnosť- správnosť- správnosť použitých pojmov - pochopenie ( nie memorovanie)- aplikačná schopnosť- generalizácia (zovšeobecnenie, schopnosť hodnotiť, vytvárať závery a argumentovať)

Na hodnotenie žiakov počas celého školského roka používame:1. priebežné hodnotenie

klasifikácia známkou ústne hodnotenie

(V matematike sa obvykle ústne hodnotí schopnosť žiaka riešiť konkrétnu úlohu. Poskytuje žiakovi spätnú väzbu o stave jeho vedomostí a zručností, účelom ktorej je, aby žiak vedel, v čom sú jeho slabé miesta, o čom má nesprávnu predstavu, v čom vyniká. Táto forma hodnotenia neslúži ako podklad ku klasifikácii, má motivačnú funkciu a funkciu spätnej väzby)

2. sumatívne hodnotenie klasifikácia známkou

1 - výborný2 - chválitebný3 - dobrý4 – dostatočný5 – nedostatočný

Klasifikačná tabuľka - pri stanovení známky za tematické, polročné, písomné previerky, alebo testy. Klasifikačný stupeň počet %

1 100 – 92 89 – 753 74 – 50 4 49 – 255 24 – 0

Žiaci sú hodnotení v súlade s Metodickým pokynom č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č. 2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.


Časový rozsah výučby: 5. hodín týždenne – 165 hodín ročne

Cieľ Tematický celok


Využívať pochopené a osvojené pojmy, postupy a algoritmy ako prostriedky pri riešení úloh.Poznať obsahovúa formálnu stránkuprirodzených čísel obore do 20 a vedieť ich využiť na popis a riešenie problémov z reálnej situácie. Vykonávaťspamäti základnépočtové výkonya využívaťkomutatívnosť prisčitovaní. Riešiťa tvoriť kontextové úlohy na základereality a udaní číselných hodnôt.

Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ 10

Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ 10 (aj pomocouznázorňovania ) Sčítanie dvoch alebo troch rovnakých sčítancov napr. 2 + 2 + 2 (aj ako propedeutika k budúcemu násobeniu prirodzených čísel).Počítanie spamäti.Automatizácia spojov.Riešenie jednoduchýchslovných úloh nasčítanie a odčítanies prechodom cezzáklad 10 v obore do 20.Jednoduché slovné úlohy na sčítanie typu:- určenie súčtu, keď sú danésčítance- zväčšenie daného číslao niekoľko jednotiek- určenie jedného sčítanca ak je daný súčet- zmenšenie daného číslao niekoľko jednotiek- porovnávanie rozdielomZloženú slovnú úlohu:( a + b + c).Riešenie nepriamosformulovaných úloh.Tvorenie textovk numerickým príkladom.Pojmy: sčítanie, súčet,odčítanie, rozdiel,sčítanec, o koľko viac...

Žiak vie:-vypočítať spamäti všetky spoje sčítania a odčítania s prechodom cez základ 10 v obore do 20,-vyriešiť jednoduchúslovnú úlohu typu:- určiť súčet, keď sú danésčítance,- zväčšiť dané čísloo niekoľko jednotiek- určiť jedného sčítanca ak je daný súčet a druhýsčítanec- zmenšiť dané čísloo niekoľko jednotiek- porovnávať rozdielom.- vyriešiť zloženúslovnú úlohu, ktorávedie k zápisu ( a + b + c).-riešiť nepriamosformulované slovnéúlohy na sčítanie a odčítanie s prechodom cez základ 10 v obore do 20,-utvoriť k primeranej situácii ( podnetu) príklad( slovnú úlohu) nasčítanie a odčítanies prechodom cez 10v obore do 20,

23

Získavať prvéskúsenostis desiatkovousústavou. Poznaťobsahovú a formálnustránku prirodzenýchčísel do 100.

Vytváraniepredstávo prirodzených číslach v obore do 100

Prirodzené čísla 20 – 100. Predstava prirodzenom číslev obore do100.Čítanie a písanie čísel20- 100. Dvojciferné číslo ako súčet desiatok a jednotiek v obore od20 do 100.Určovanie počtu po jednom, po dvoch, desiatich, utváranie skupín vecí o danom počte.Porovnávanie čísel.Riešenie úloh naporovnávanie.Slovné úlohy na porovnávanie.Pojmy: početpredmetov, číselný rad,

-určiť počet predmetovv danej skupinea vyjadriť tento početv obore do 100,-priradiť príslušný početpredmetov k danému číslu v obore do 100,-usporiadať číslaod 20 do 100, -čítať a písať čísla do 100, -rozložiť dvojciferné číslo v obore do 100 nadesiatky a jednotky,-zapísať dvojcifernéčíslo v obore ako súčetdesiatok a jednotieka graficky ho znázorniť,-porovnať a zapísať čísla v obore do 100 pomocou

13

dvojciferné číslo,jednotky, desiatky, číselný rad v obore do 100, prvý, druhý, posledný, pred, za,hneď pred, hneď za,najväčšie, najmenšie,číselná os.

znakov,-orientovať sa v číselnom rade v obore do 100,-porovnať dvojciferné čísla pomocou radu čísel, -porovnať pomocou znázornenia a zapísať dvojice dvojciferných čísel v obore do 100pomocou znakov,-určiť správne poradie čísel, -riešiť aspoň pomocou ilustračného obrázka jednoduchú slovnú úlohu a zapísaťpomocou znakov,

Rozvíjať orientáciu žiakov v rovine a v priestore.Budovať poznatky žiakov o vzťahu medzi matematikou a realitou.

Geometria Bod, priamka, úsečka.Rysovanie priamoka úsečiek.Vyznačovanie úsečiekna priamke a na danomgeometrickom útvare.Jednotky dĺžky – cm,dm, m. Meranie dĺžkyúsečky. Porovnávanieúsečiek podľa ichdĺžky.Budovanie teliesz kociek podľa vzorualebo podľa obrázka.Stavba jednoduchýchtelies.Pojmy: bod, priamka,úsečka, leží, neleží,vzdialenosť, dĺžka,jednotky dĺžky, cm,dm, m, rady, stĺpce

-vyznačovať bodyna priamke , úsečkea na útvare, -označiť ich veľkým tlačeným písmenom, -narysovať a označiť úsečku a priamku,-narysovať úsečku danej dĺžky a označiť ju,-odmerať dĺžku úsečkyv cm, -porovnať úsečkypodľa ich dĺžky,-zostaviť jednoduchéstavby podľa vzorualebo obrázka,-vytvárať a opísaťjednoduché telesáz kociek,

22

Aplikovať postupne sa rozširujúcu matematickú symboliku, využívať pochopené a osvojené pojmy pri riešení úloh.Rozvíjaťnumerické zručnosti žiakov.Riešením úloh aproblémov postupnebudovať vzťahmedzi matematikoua realitou. Naučiťzápis slovnej úlohy.

Sčítaniea odčítanieprirodzených čísel v oboredo 100

Sčítanie a odčítaniev obore do 100.Sčítanie dvojciferného čísla s jednocifernýmbez prechodua s prechodom cez základ 10 v obore do 100. Odčítanie jednociferného čísla od dvojciferného bez prechodu a s prechodom cez základ 10 v obore do 100. Vlastnosti sčítania(komutatívnosť, asociatívnosť).Písomné sčítanie a odčítaniedvojciferných čísel.Počítanie spamäti a písomne. Vzťah medzi sčítaním a odčítaním, skúška správnosti.Riešenie jednoduchýcha zložených slovnýchúloh typu: a + b + c,

-sčítať dvojciferné číslos jednociferným bezprechodu aj s prechodom cez základ10 v obore do 100,-odčítať jednociferné číslo od dvojciferného bez prechodu ajs prechodom cez základ10 v obore do 100,-riešiť všetky typypríkladov na sčítaniea odčítanie dvojciferných čísel spamäti aj písomne,-uplatniť vlastnosti sčítania a správne použiť pri riešení príkladov (komutatívnosť,asociatívnosť), -urobiť skúšku správnosti pri riešení jednoduchých slovných úloh,-riešiť jednoduché a zložené úlohy typu:

82

a + b – c, a – b –c.Riešenie nepriamo sformulovaných úlohna sčítanie a odčítaniev obore do 100.Pojmy: sčítanec, súčet,menšenec, menšiteľ, rozdiel

a + b + c, a + b – c, a – b – c v obore do 100.Vyriešiť nepriamosformulované úlohy nasčítanie a odčítaniev obore do 100,

Rozvíjať u žiakov matematické nazeranie, logické a kritické myslenie. Formovať schopnosti zovšeobecňovania a riešenia matematických problémov.

Riešenieaplikačnýchúloh a úlohrozvíjajúcichšpecifickématematickémyslenie

Názorný úvod k učivuz logiky. Výroky a tvrdenia o činnostiach,obrázkoch a posúdenieich správnosti.Dichotomické triedenie. Tvorba postupnosti podľadaného pravidla,tvorenie postupnostipredmetov, čísel.Riešenie nepriamosformulovaných úloh.Úlohy na zbieraniea zoskupovanie údajov.Hľadanie všetkýchmožností usporiadaniadvoch, trochpredmetov, farieb,písmen, čísel.Pojmy: pravda,nepravda, triedeniepredmetov

-rozlíšiť istý a nemožný jav ( pravda, nepravda),-triediť predmety podľajedného znaku,-nájsť jednoduché pravidlo postupnosti,-pokračovať vovytvorenej postupnosti,-hľadať všetky možnosti usporiadania dvoch, troch predmetov,-vytvoriť systémpri hľadaní a všetkymožnosti zapísať,-urobiť zo získanýcha znázornenýchudalostí jednoduchézávery.

25

Názov predmetu MatematikaČasový rozsah výučby 4 hod. týždenne, spolu 132 vyuč. hodínRočník tretíNázov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský


Matematika je po materinskom jazyku najviac časovo dotovaným učebným predmetom. Matematické vzdelávanie je založené na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností pre rozvíjanie širokej škály žiackych schopností. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom nadobudnuté základné matematické vedomosti umožňujú žiakom získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie. Vyučovanie sa prioritne zameriava na rozvoj žiackych schopností, predovšetkým väčšou aktivizáciou žiakov. Učebný predmet matematika v 3. ročníku zahŕňa elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote, vytváraním presných učebných návykov rozvoj žiackych schopností, presného myslenia a formovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického myslenia, súhrn veku primeraného matematického a informatického poznania.

Učebný predmet matematika na 1. stupni základnej školy zahŕňa:- súhrn veku primeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria východisko k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka- vytváraním presných učebných návykov rozvoj žiackych schopností, presného myslenia a formovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického myslenia- elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote ( osobnom, občianskom, pracovnom a pod.)- informácie dokumentujúce potrebu matematiky a informatiky pre spoločnosť


Cieľom učebného predmetu matematika v 3. ročníku ZŠ je, aby si žiaci osvojili poznatky z násobenia a delenia prirodzených čísel v obore do 20, vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000 a počtové operácie sčítanie a odčítanie v danom obore, riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie, rozvíjať základné zručnosti z geometrie a to meranie dĺžky, odhad dĺžky, vytvoriť si základné zásady rysovania rovinných útvarov v štvorcovej sieti. Na dosiahnutie tohto cieľa, majú žiaci získať také skúsenosti, ktoré u nich vyústia do poznávacích metód zodpovedajúcich ich veku. Vyučovanie matematiky má smerovať k tomu, aby sa realizovali najmä tieto cieľové zámery a požiadavky na rozvoj žiackej osobnosti: správne aplikovať postupne sa rozširujúcu matematickú symboliku. Vhodné využívať tabuľky, grafy a diagramy. Využívať pochopené a osvojené pojmy, postupy a algoritmy ako prostriedky pri riešení úloh. V súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov spamäti, písomne, aj na kalkulačke rozvíjať numerické zručnosti žiakov. Na základe skúseností a činností rozvíjať orientáciu žiakov v rovine a v priestore. Riešením úloh a problémov postupne budovať poznatky žiakov o vzťahu medzi matematikou a realitou. Na základe využitia induktívnych metód viesť žiakov získavaniu nových vedomostí, zručností a postojov. Rozvíjať u žiakov matematické nazeranie, logické a kritické myslenie.

Kognitívne ciele

Systematicky viesť žiakov k získavaniu skúseností s významom matematizácie reálnej situácie, tvorby matematických modelov, a tým aj k poznaniu, že realita je zložitejšia ako jeho matematický model. Približovať žiakom dennú prax. Spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií. Viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa.

Socioafektívne ciele

Podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, napr. samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomú sebavýchovu a sebavzdelávanie, dôveru vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh v osobnom aj verejnom kontexte. Vytvárať a

rozvíjať kladný vzťah žiakov k spoločným európskym hodnotám, k permanentnému poznávaniu kultúrnych a iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi a Slovenskom.


Metódy, ktoré sa blížia objaviteľskému postupu a rozvíjajú samostatnosť, aktivitu a tvorivosť žiakov, sú už od najnižších ročníkov nielen prostriedkom, ale aj obsahom vzdelávania. Vo vyučovaní sa tieto metódy najúčinnejšie uplatňujú pri samostatnej práci žiakov s učebnicou, pracovným zošitom, internetovými zdrojmi a s učebnými pomôckami.

individuálna, skupinová, frontálna forma práce IKT prostriedky opätovný výklad riešenie problému- objavovanie postupu riešenia matematizácia situácií z reálneho života tvorba matematických modelov k reálnym životným situáciám

3. Učebné zdroje

Učebné osnovy pre 1. stupeň ZŠ, učebnica a pracovný zošit Pavol Černek : Matematika pre 3. ročník základnej školy schválené MŠ SR pod č. 2011 – 7428/27342:4-919 zo dňa 19. júla 2011 spolu s bežnými školskými zošitmi sú dôležitými prostriedkami práce na vyučovacích hodinách pri plnení domácich úloh a pri príprave na vyučovanie.


Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Skupinová práca, samostatná práca, práca vo dvojiciach, rozprávanie, didaktické hry, krížovky, sudoku, rébusy, osemsmerovky výklad, predĺžený výklad, vysvetľovanie, demonštrácia, motivačné metódy, problémové úlohy, precvičovanie, pozorovanie, grafické znázorňovanie.

Hodnotenie predmetu

Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: 2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.V predmete matematika sa hodnotia:





Klasifikačný stupeň počet %1 100 – 902 89 – 75

3 74 – 50 4 49 – 255 24 – 0

5. Obsah predmetu 3. ročníkaČasový rozsah výučby: 4 hodiny týždenne – 132 hodín ročne

Ciele Tematický celok


Rozvíjať numerické zručnosti žiakov, naučiť sa a upevňovať spoje násobenia a delenia.

Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20

Zavedenie násobenia, súvislosť medzi násobením a sčítaním, rovnaké sčítance, znak násobenia, súčin, činiteľ, niekoľkokrát viac, nácvik násobenia v obore do 20.Riešenie slovných úloh na násobenie, tvorenie slovnej úlohy k danému numerickému príkladu, riešenie nepriamo sformulovaných úloh na násobenie do 20, slovné úlohy na priamu úmernosť –Zavedenie delenia, propedeutika zlomkov, celok, časť celku, odčítanie, delenie, znak delenia, delenec, deliteľ, podiel, niekoľkokrát menej. Súvislosť medzi delením a násobením, riešenie slovných úloh na delenie. Tvorenie slovnej úlohy k danému numerickému príkladu na delenie.

Žiak vie:-pohotovo počítať po 2, 3, 4, 5,-aplikovať násobenie ako sčítanie rovnakých sčítancov, -rozpoznať znak násobenia, - vypočítať spamäti príklady násobenia v obore do 20, -zväčšiť dané číslo násobením niekoľkokrát,- násobiť číslom 0 a 1, pochopiť princíp násobenia v závislosti od poradia činiteľov,-v obore do 20 riešiť jednoduché slovné úlohy na násobenie v obore do 20, matematizovať primerané reálne situácie, vedieť overiť správnosť riešenia a formulovať odpoveď,-odčítať od daného čísla postupne niekoľko rovnakých čísel, poznať znak delenia, vedieť spamäti všetky spoje delenia v obore do 20, zmenšiť dané číslo delením niekoľkokrát, vedieť deliť na rovnaké časti, riešiť v obore do 20 jednoduché slovné úlohy,

32 hodín

Vedieť sa orientovať v obore prirodzených čísel do 10 000, rozvíjať numerické zručnosti žiakov.

Vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000

Vytváranie čísel, rozšírenie prirodzených čísel v obore do 10 000, jednotky, desiatky, stovky, tisícky, troj- a štvorciferné číslo, číselná os, pred, za, rozklad čísla, vzťah pojmov číslo – číslica, propedeutika rozvoja prirodzeného čísla v desiatkovej sústave.Nerovnice. Slovné úlohy na porovnávanie v obore do 10 000, tvorenie slovnej úlohy k danému príkladu.Zavedenie jednotiek dĺžky

-čítať a písať troj- a štvorciferné čísla. Počítať po tisícoch, stovkách, desiatkach, jednotkách. -rozložiť troj- a štvorciferné čísla na tisícky, stovky, desiatky a jednotky, aj opačne,– zapísať pomocou jednotiek, desiatok, stoviek a tisícok troj- a štvorciferné čísla. Zobrazovať a porovnávať čísla na číselnej osi i pomocou znakov >,<,=. -riešiť v obore prirodzených čísel do 10 000 nerovnice typu: x< 6 150, x > 322,-zaokrúhľovať prirodzené

25 hodín

mm, km, jednotky dĺžky mm, cm, dm, m, km a ich premeny.

čísla na desiatky, ovládať algoritmus pri zaokrúhľovaní čísel na desiatky,-riešiť slovné úlohy na porovnávanie v obore do 10 000. (Slovné úlohy charakterizované vzťahmi viac, menej, rovnako.)

Aplikovať postupne sa rozširujúcu matematickú symboliku, využívať pochopené a osvojené pojmy pri riešení úloh.Upevniť pamäťové a písomné sčítanie a odčítanie prirodzených čísel.

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000

Pamäťové a písomné sčítanie a odčítanie prirodzených čísel.Zoznámenie sa s kalkulačkou a jej displejom. Sčítanie a odčítanie s využitím kalkulačky. Riešenie jednoduchých a zložených slovných úloh. Tvorenie textov k numerickým príkladom. Riešenie nepriamo sformulovaných slovných úloh. Riešenie slovných úloh s neprázdnym prienikom. Súčet, rozdiel, súčin, podiel,...

Jednoduchá slovná úloha, zložená slovná úloha, zápis slovnej úlohy, kontrola správnosti riešenia, súčet, rozdiel, súčin, podiel, zväčšiť a zmenšiť dané číslo,...

-sčítať a odčítať jednoduché príklady aj spamäti, -algoritmus písomného sčítania a odčítania v obore do 10 000. Pohotovo sčítať a odčítať prirodzené čísla v obore do 10 000. Osvojiť si praktické sčítanie a odčítanie na kalkulačke v obore do 10 000,- urobiť kontrolu správnosti. Riešiť jednoduché slovné úlohy na sčítanie a odčítanie. Riešiť jednoduché slovné úlohy na sčítanie typu: 1. Určenie súčtu, keď sú dané dva sčítance, 2. Dané číslo zväčšiť o... (o niekoľko viac). -riešiť jednoduché slovné úlohy na odčítanie typu: 1. Určenie jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý sčítanec. 2. Dané číslo zmenšiť o.... (o niekoľko menej). 3. Porovnávanie rozdielom. -riešiť nepriamo sformulované slovné úlohy na sčítanie a odčítanie v obore do 10 000. Riešenie slovných úloh s neprázdnym prienikom v obore do 10 000.

30 hodín

Rozvíjať orientáciu žiakov v rovine a v priestore. Budovať poznatky žiakov o vzťahu medzi matematikou a realitou.Osvojiť si jednotky dĺžky a ich premeny.

Geometria Meranie dĺžky úsečky v milimetroch a v centimetroch. Meranie väčších vzdialeností. Odhad dĺžky. Bod, bod v rovine, priamka, úsečka, leží, neleží, jednotka dĺžky (mm, cm, dm, m), meranie dĺžky, dĺžka úsečky, odhad - skutočnosť, vzdialenosť, meranie vzdialenosti, porovnávanie,... Rysovanie - základné zásady rysovania. Rysovanie priamok a úsečiek. Vyznačovanie

-odmerať dĺžku úsečky v mm a cm. Odmerať a porovnať dĺžku vzdialenosti v triede a v teréne krokom a odmeraním v metroch. Získať predstavu o dĺžke Osvojiť si a používať pri rysovaní základné zásady (čistota, presnosť, vhodné rysovacie pomôcky, hygiena a bezpečnosť pri rysovaní). -rysovať úsečky danej dĺžky v cm, mm a ju označovať,-rysovať a označovať priamky,-rysovať rovinné útvary v štvorcovej sieti. Zväčšovať a zmenšovať rovinné útvary v

25 hodín

úsečiek na priamke a danom geometrickom útvare. Rysovanie rovinných útvarov v štvorcovej sieti. Zväčšovanie, zmenšovanie rovinných útvarov v štvorcovej sieti. Stavba telies z kociek na základe plánu (obrázka). Kreslenie plánu stavby z kociek. Priestor, teleso, kocka, kváder, stavba z kociek, plán, ...

štvorcovej sieti (štvorec, obdĺžnik). -vytvárať (budovať) z kociek rôzne stavby telies podľa plánu (obrázka). Nakresliť plán stavby z kociek.

Rozvíjať u žiakov matematické nazeranie, logické a kritické myslenie. Približovať žiakom dennú prax.

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie

Úlohy na propedeutiku kombinatoriky (vytváranie všetkých možných skupín predmetov z daného počtu predmetov po dvoch, troch, manipulatívnou činnosťou a symbolmi). Vytváranie skupín podľa daného i objaveného pravidla. Úlohy na propedeutiku pravdepodobnosti (pozorovanie istých udalostí, možných ale neistých udalostí a nemožných udalostí). Nepriamo sformulované slovné úlohy. Vytváranie tabuliek z údajov získaných žiakmi. Riešenie úloh na delenie s kombinatorickou motiváciou. Predmet, skupina predmetov, vlastnosť, dvojica, trojica, symbol, systém, ... Pravda, istá udalosť, možná udalosť, možná ale neistá udalosť, nemožná udalosť nepravda, pravdivosť, pravdepodobný, nepravdepodobný,... Tabuľka, riadok, stĺpec,...

-vytvárať rôzne skupiny predmetov po dvoch, troch manipulatívnou činnosťou i symbolmi na základe spoločnej /príp. rozdielnej/ charakteristiky, znaku, vlastnosti,-podľa pravidiel vytvárať dvojíce, trojíce predmetov zo skupiny daného počtu predmetov,-vytvoriť systém pri vypisovaní možností,-rozlišovať isté, neisté, možné a nemožné udalosti primerané veku, -riešiť primerané nepriamo sformulované úlohy,-zhromažďovať potrebné údaje. -zo získaných údajov zostaviť a prečítať tabuľku.

22 hodín

Názov predmetu MatematikaČasový rozsah výučby 5 hod.týždenne, spolu 165 vyuč. hodínRočník štvrtýNázov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1

Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský


Matematika je po materinskom jazyku najviac časovo dotovaným učebným predmetom. Matematické vzdelávania je založené na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností pre rozvíjanie širokej škály žiackych schopností. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom nadobudnuté základné matematické vedomosti umožňujú žiakom získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie. Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe. Vyučovanie sa prioritne zameriava na rozvoj žiackych schopností, predovšetkým väčšou aktivizáciou žiakov. Učebný predmet matematika v 4. ročníku zahŕňa elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote, vytváraním presných učebných návykov rozvoj žiackych schopností, presného myslenia a formovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického myslenia, súhrn veku primeraného matematického a informatického poznania.


Cieľom učebného predmetu matematika v 4. ročníku ZŠ je, aby si žiaci prehlbovali a osvojili poznatky z násobenia a delenia prirodzených čísel v obore násobilky, propedeutiku zlomkov, sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000, zaokrúhľovanie čísel, riešenie všetkých typov jednoduchých a zložených slovných úloh v danom číselnom obore, rysovanie a meranie úsečiek, vedieť vypočítať obvod štvorca, obdĺžnika a trojuholníka.V súlade s osvojeníém matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov spamäti, písomne aj na kalkulačke rozvíjať numerické zručnosti žiakov. Budovať poznatky žiakov o vzťahu medzi matematikou a realitou. Rozvíjať u žiakov matematické nazeranie, logické a kritické myslenie. Využívať pochopené a osvojené pojmy, postupy a algoritmy ako prostriedky pri riešení úloh.

Kognitívne ciele

Systematicky viesť žiakov k získavaniu skúseností s významom matematizácie reálnej situácie, tvorby matematických modelov, a tým aj k poznaniu, že realita je zložitejšia ako jeho matematický model. Približovať žiakom dennú prax. Spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií. Viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa.

Socioafektívne ciele

Podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, napr. samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomú sebavýchovu a sebavzdelávanie, dôveru vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh v osobnom aj verejnom kontexte. Vytvárať a rozvíjať kladný vzťah žiakov k spoločným európskym hodnotám, k permanentnému poznávaniu kultúrnych a iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi a Slovenskom.

Pedagogické stratégie- metódy a formy

Hlavným a najdôležitejším činiteľom pri dosahovaní učebných cieľov vyučovania matematiky je učiteľ, ktorý aktivizuje žiakov vo všetkých fázach vyučovania. Dbá o to, aby žiaci porozumeli učivu, o čom sa presviedča častým kladením otázok, pričom žiada od žiakov zdôvodnenie svojich odpovedí. To je záruka, že vedomosti žiakov nebudú formálne. Vzdelávací proces má byť vedený tak, aby žiaci boli samostatní a tvoriví nielen

pri získavaní nových vedomostí, ale aby získané vedomosti dokázali vhodne prezentovať, aby vedeli svoje tvrdenia z oblasti matematiky ale aj bežného života zdôvodňovaťa obhájiť. Podmienkou úspešného učenia sa žiakov je získanie žiakov pre učebnú činnosť a tonenásilnou, prirodzenou motiváciou. Hlavným motívom učenia je radosť z osvojenéhopoznatku, z vyriešeného problému, z objaveného postupu riešenia.Metódy, ktoré sa blížia objaviteľskému postupu a rozvíjajú samostatnosť, aktivitua tvorivosť žiakov, sú už od najnižších ročníkov nielen prostriedkom, ale aj obsahomvzdelávania. Vo vyučovaní sa tieto metódy najúčinnejšie uplatňujú pri samostatnej prácižiakov s učebnicou, pracovným zošitom a s učebnými pomôckami. Postupne od 1. ročníkasa majú zvyšovať nároky na rozsah, kvalitu a samostatnosť práce v školských zošitochtak, aby sa ťažisko práce presúvalo z pracovných zošitov na prácu s učebnicou a školskýmzošitom.

3. Učebné zdroje

P. Černek : Matematika pre 4.ročník základnej školy – učebnica .Schválilo Ministerstvo školstva,vedy,výskumu a športu Slovenskej republiky pod č.2011-11641/32134:4-919 zo dňa 31.augusta 2011 P. Černek : Matematika pre 4.ročník základnej školy –Pracovný zošit 1.časť. Schválilo Ministerstvo školstva,vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky pod č.2011-12150/35564:4-919 zo dňa 26.septembra 2011.P. Černek : Matematika pre 4.ročník základnej školy –Pracovný zošit 2.časť. Schválilo Ministerstvo školstva,vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky pod č.2012-2315/5387:2-919 zo dňa 3. Februára 2012.

4. Kritéria a stratégie hodnotenia

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Pri skúšaní, hodnotení a klasifikácii žiackych výkonov sa má učiteľ riadiť zásadou, že zisťovať a hodnotiť treba to, čo žiak vie, a nesnažiť sa v prvom rade odhaľovať jeho nedostatky, aj keď bez ich poznania nemožno pristúpiť k ich odstráneniu.

Žiaci sú hodnotení v súlade s Metodickým pokynom č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č. 2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami :1 - výborný2 - chválitebný3 - dobrý4 - dostatočný5 – nedostatečný


Klasifikačný stupeň počet %1 100 – 902 89 – 753 74 – 50 4 49 – 255 24 – 0

Pri stanovovaní známky za tematické a polročné písomné previerky alebo testy, ale aj pri klasifikovaní žiaka na polrok a na konci školského roka. Vedomosti sú vyjadrené známkou.




Rozvíjať numerické zručnosti žiakov, naučiť sa a upevňovať spoje násobenia a delenia v obore násobilky.

Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore násobilky

Násobenie a delenie v obore násobilky. Propedeutika zlomkov. Počítanie spamäti, automatizácia spojov násobenia a delenia, násobenie a delenie na kalkulačke v obore násobilky do 100. Komutativnost násobenia. Propedeutika úloh na násobenie s kombinatorickou motiváciou. Násobenie a delece jako vzájomne opačné matematické operácie.

Riešenie slovných úloh na násobenie a delenie. Riešenie jednoduchých slovných úloh tupu:porovnanie podielom.Riešenie slovných úloh ktoré vedú k zápisu: a+a.b, a+a:b, a.b+c. Tvorenie textov k numerickým príkladom, slovné úlohy na priamu úměrnost, tvorenie slovnej úlohy k danému rpíkladu na násobenie a delece v obore násobilky do 100.

Žiak vie:-vypočítať spamäti všetky základné spoje násobenia a delenia v obore násobilky do 100,- urobiť kontrolu správnosti násobenia a delenia v obore násobilky, - algoritmus násobenia a delenia, -spamäti násobiť 10 a 100,- násobiť a deliľ na kalkulačke,-rozlišit a použiť správnu počtovú operáciu v úlohách charakterizovaných pojmami koľkokrát viac, o koľko viac, koľkokrát menej, o koľko menej,-rozpoznať svislosti medzi násobením a delením jako vzájomne opačné matematické operácie,-riešiť slovné úlohy na násobenie a delenie, -riešiť jednoduché slovné úlohy na násobenie v obore násobilky do 100 typu: 1. určiť súčet rovnakých sčítancov, 2.zväčšiť dané číslo niekoľkokrát. -riešiť jednoduché slovné úlohy na delenie v obore násobilky do 100: 1. Rozdeliť dané číslo na daný počet rovnako veľkých častí (delenie na) .2. Delenie podľa obsahu .3.Zmenšiť dané čísloniekoľkokrát .-riešiť jednoduchú slovnú úlohu typu: porovnanie podielom. -riešiť zložené slovné úlohy vedúce k zápisu typu: a + a . b; a + a : b; a . b

55 hodín

+ c; a . b + c . d. -matematizovať primerané reálne situácie, -riešiť slovné úlohy na priamu úmernosť (propedeutika), -riešiť nepriamo sformulované slovné úlohy. Vytvoriť slovnú úlohu k danému príkladu na násobenie a delenie v obore násobilky do 100. -overiť správnosť riešenia (výsledku) a formulovať odpoveď,

Vedieť počítať v obore prirodzených čísel do 10 000, rozvíjať numerické zručnosti žiakov.

Sčítanie a odčítanie v obore do 10 000

Písomné sčítanie a odčítanie prirodzených čísel do 10 000. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 spamäti. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 s využitím kalkulačky. Sčítanie a odčítanie ako vzájomne opačné matematické operácie. Počítanie so zaokrúhľovanými číslami.

Skúška správnosti riešenia.

Riešenie slovných úloh. Riešenie všetkých typov jednoduchých a

-zostaviť zápis k slovnej úlohe s pomocou učitel, -využívať algoritmus písomného sčítania a odčítania pri výpočtoch. Písomne sčítať a odčítať prirodzené čísla v obore do 10 000. Spamäti sčítať a odčítať prirodzené čísla v obore do 10 000 v jednoduchých prípadoch. Sčítať a odčítať prirodzené čísla v obore do 10 000 na kalkulačke. Sčítať a odčítať primerané troj- a štvorciferné čísla spamäti. Sčítať a odčítať troj- a štvorciferné čísla pomocou kalkulačky. Chápať súvislosť medzi sčítaním a odčítaním, sčítanie a odčítanie ako vzájomne opačné matematické operácie. -počítať so zaokrúhľovanými číslami na desiatky a stovky, -urobiť kontrolu správnosti sčítania a odčítania v obore do 10 000,-riešiť všetky typy jednoduchých slovných úloh na sčítanie a odčítanie v obore do

57 hodín

zložených slovných úloh v číselnom obore do 10 000. Riešenie slovných úloh za pomoci zaokrúhľovania čísel. Riešenie jednoduchých nerovníc.

10 000, -riešiť všetky typy zložených slovných úloh na sčítanie a odčítanie v obore do 10 000,-riešiť slovné úlohy za pomoci zaokrúhľovania, -samostatne zapísať postup riešenia slovnej úlohy, -overiť správnosť riešenia (výsledku) a formulovať odpoveď, -zostaviť zápis k slovnej úlohe, -matematizovať a znázorniť primerané reálne situácie, -riešiť jednoduché slovné úlohy na sčítanie typu: 1. Určenie súčtu, keď sú dané dva sčítance, 2. Dané číslo zväčšiť o... (o niekoľko viac). Riešiť jednoduché slovné úlohy na odčítanie typu: 1. Určenie jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý sčítanec. 2. Dané číslo zmenšiť o.... (o niekoľko menej). 3. Porovnávanie rozdielom. -riešiť zložené slovné úlohy typu: 4. a + b + c 5. a – b – c 6. a – (b + c) 7. (a + b) – c 8. a + (a + b) 9. a + (a – b)

Rozvíjať orientáciu žiakov v rovine a v priestore. Budovať poznatky žiakov o vzťahu medzi matematikou a realitou.Osvojiť si jednotky dĺžky a ich premeny.

Geometria Rysovanie – základné zásady rysovania. Rysovanie štvorca a obdĺžnika v štvorcovej sieti, pomenovanie vrcholov a strán, dvojíc susedných strán. Obvod štvorca (obdĺžnika) - (len ako súčet veľkosti strán, propedeutika). Súčet a rozdiel dĺžok úsečiek. Násobok dĺžky úsečky.

-osvojiť si a používať pri rysovaní základné zásady (čistota, presnosť, vhodné rysovacie pomôcky, hygiena a bezpečnosť pri rysovaní), -vyznačovať body na priamke (úsečke) a v rovine (na útvare), - narysovať úsečku danej dĺžky na priamke (v mm; v cm) a označovať ju,

33 hodín

Rysovanie trojuholníka (ľubovoľného a ak sú dané dĺžky strán), pomenovanie jeho vrcholov a strán. Meranie dĺžok strán trojuholníka s presnosťou na centimetre, na milimetre. Obvod trojuholníka - (len ako súčet veľkosti strán, propedeutika).

Rysovanie ľubovoľnej kružnice a kruhu s daným stredom, kružnice a kruhu s daným stredom a polomerom. Vlastnosti kruhu a kružnice.

Premieňanie jednotiek dĺžky. Premieňanie zmiešaných jednotiek dĺžky.

Stavba telies z kociek podľa vzoru a podľa

-označovať strany a vrcholy veľkým tlačeným písmom,-pomenovať vlastnosti štvorca, obdĺžnika,-narysovať štvorec (obdĺžnik) vo štvorcovej sieti s danou dĺžkou strany (strán), -vypočítať súčet a rozdiel dĺžok úseček, - vypočítať násobok dĺžky úsečky, -vypočítať a zapísať obvod štvorca (obdĺžnika) ako súčet dĺžok strán.

Narysovať ľubovoľný trojuholník a pomenovať jeho vrcholy a strany Poznať vlastnosti trojuholníka (počet vrcholov, strán) Odmerať veľkosti (dĺžku úsečky) strán trojuholníka s presnosťou na cm (na mm). Porovnať strany trojuholníka (úsečky) podľa ich dĺžky. Vypočítať obvod trojuholníka ako súčet dĺžok strán. Žiak vie:-vysvetliť rozdiel medzi kruhom a kružnicou, -narysovať ľubovoľnú kružnicu (kruh) s daným stredom, -narysovať ľubovoľnú kružnicu (kruh) s daným stredom a polomerom,-vyznačiť polomer kružnice,

-premieňať jednotky dĺžky,- premieňať zmiešané jednotky dĺžky /napr. 4 dm 13 cm na mm/

Vytvárať (budovať) z kociek rôzne stavby telies podľa vzoru a podľa obrázka. Vytvárať a opísať

plánu (obrázka). Kreslenie plánov stavieb z kociek.

vlastné jednoduché telesá z kociek. Nakresliť plán stavby z kociek

Systematicky viesť žiakov k získavaniu skúseností s významom matematizácie reálnej situácie.

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie

Propedeutika pravdivých a nepravdivých výrokov.

Vytváranie stĺpcových diagramov z údajov získaných žiakmi. Výpočet aritmetického priemeru pre menší počet dát (propedeutika).

Riešenie nepriamo sformulovaných úloh. Slovné úlohy s kombinatorickou motiváciou

Žiak vie primerane rozlíšiť pravdivosť a nepravdivosť výrokov, -vytvoriť pravdivé a nepravdivé tvrdenie,-zdôvodniť pravdivosť – nepravdivosť výroku,

-čítať a nakresliť stĺpcový diagram zo získaných údajov,-vypočítať aritmetický priemer pre menší počet primeraných dát,

- riešiť primerané nepriamo sformulované úlohy, - získavať a zhromažďovať potrebné údaje, -čítať a vytvárať stĺpcový diagram zo získaných údajov, -riešiť slovné úlohy na násobenie s kombinatorickou motiváciou.

20 hodín

Názov predmetu Informatická výchovaČasový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník druhýNázov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský


Informatická výchova má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie.

Poslaním vyučovania informatickej výchovy je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Informatická výchova dáva široký priestor na motiváciu a praktické projekty.

Vzdelávací obsah informatiky v je rozdelený na päť tematických okruhov:· Informácie okolo nás · Komunikácia prostredníctvom IKT · Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie · Princípy fungovania IKT · Informačná spoločnosť

2. Ciele predmetu

Cieľom informatickej výchovy je zoznámenie sa s počítačom a možnosťami jeho využitia v každodennom živote. Prostredníctvom aplikácií obsahom aj ovládaním primeraných veku žiakov získať základné zručnosti v používaní počítača. V rámci medzipredmetových vzťahov si žiaci pomocou rôznych aplikácií precvičujú základné učivo z matematiky, slovenského a cudzieho jazyka, získavajú vedomosti za podpory edukačných programov z prírodovedy a vlastivedy a rozvíjajú svoju tvorivosť a estetické cítenia v rôznych grafických editoroch.

Dôraz sa pri tom nie na zvládnutie ovládania aplikácie, ale na pochopenie možností, ktoré žiak môže využiť pri každodenných činnostiach. Najvhodnejšie sa javí využitie programov určených špeciálne pre žiakov, prostredníctvom ktorých by sa zoznámili s najbežnejšími činnosťami vykonávanými na počítači (aplikácie určené pre dospelých nie sú vhodné kvôli ich prílišnej komplexnosti).

Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti) Žiaci sa naučia pochopiť a pracovať s informáciami, ktoré budú schopní:

- hľadať , triediť a ukladať - prezentovať pred žiackym kolektívom,

Komunikatívne a sociálno interakčné spôsobilosti Pre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej komunikačnej kompetencie sú využívané stratégie, ktoré majú žiakom umožniť:

- rozvoj využívania IKT pre kvalitnú a účinnú komunikáciu, - kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet, diskusné skupiny, maily)- primerane interpretovať získané fakty

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti Pre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej kompetencie k učeniu sú využívané stratégie, ktoré majú žiakom umožniť:

- efektívnu prácu s počítačom a internetom, - skupinovú prácu , - hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých

Schopnosť tvorivo riešiť problémy Pre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej kompetencie k riešeniu problémov sú využívané stratégie, ktoré majú žiakom umožniť:

- rozvoj kritického myslenia a logického uvažovania, - vytváranie vlastných názorov na problémové situácie,

- hľadanie variantov riešenia problémov a overovanie správnosti riešenia, - vyhľadávať informácie vhodné k riešeniu problému, hľadať ich zhodné, podobné a odlišné znaky, - riešiť problémy, voliť vhodné spôsoby riešenia, - obhajobu vlastných postojov a rozhodnutí.


Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadame na obsah vyučovania, na individualitu žiakov a klímu triedy tak, aby boli splnené stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie žiakov pre daný predmet.

Pri výučbe informatickej výchovy využívame najmä:

riadený rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov) výklad učiteľa problémová metóda (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému) rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie) demonštračná metóda (demonštrácia s využitím dataprojektoru) prezentačná metóda (prezentácia s využitím dataprojektoru) kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania – napr. vo dvojiciach) heuristická metóda (učenie sa riešením problémov) samostatná práca žiakov (s pracovným listom, s počítačom, s internetom)

3. Učebné zdroje

Blaho, Gabajová, Chalachánová, Salanci: Informatická výchova pre 2. ročník základnej školy. Bratislava, aitec 2010 – schválilo MŠVVaŠ SR pod č. 2010-894/1853-2:919 zo dňa 19. januára 2010, internetové zdroje.


Predmet informatická výchova je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy. Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. V danom predmete sú žiaci priebežne hodnotení podľa svojich výsledkov, snahy, zručností. Veľký dôraz kladieme na kladné a motivujúce hodnotenie.

Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete. Prospech žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:1 – výborný,2 – chválitebný,3 – dobrý,4 – dostatočný,5 – nedostatočný.

Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: 2011-30121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.


Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne

Ciele Tematický celokTéma


Rozvíjať jemnú motoriku rúk pri práci s myšou. Oboznámiť žiakov s nástrojmi grafického editora a rozvíjať zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí.

Informácie okolo násVyfarbujeme obrázky

Pečiatkujeme

Kreslíme čiary

Kreslíme a vyfarbujeme

Kreslíme rovné čiary

Krúžky a obdĺžniky

Hráme sa so zvukmi

Presúvame a zoraďujeme

Oboznámenie sa s prostredím grafického editora (nástroj výplň, pečiatka, čiara, hrúbka čiary, úsečka, ovály,obdĺžnik funkcia klávesy Shift a klávesy Späť) Písanie textu, čísla a znaky, slová, vety, jednoduché formátovanie, textové efekty. Prehrávanie zvukov v počítači. Presúvanie a usporiadanie obrázkov na základe predlohy alebo jednoduchého zadania.Pojmy: textový dokument, čísla a znaky, slová, vety, jednoduché formátovanie, nástroje pero, čiara, štetec, vypĺňanie farbou, paleta, zvuk

Žiak sa vie orientovať sa v prostredí jednoduchého grafického editora.Vie samostatne pracovať s jednotlivými nástrojmi v grafickom editore. Vie pracovať v prostredí jednoduchého textového editora, samostatne napísať, prepísať jednoduchý text, samostatne text uložiť a otvoriť, vysvetliť zásady správneho písania klávesnicou – medzera za slovami, veľké písmená, malé písmená, dĺžne, mäkčene, upraviť veľkosť písma, typ písma, farbu písma. Žiak pozná niektoré možnosti prehrávania zvukov v počítači.Vie presúvať a usporiadať obrázky na základe predlohy alebo jednoduchého zadania

19

Oboznámiť žiakov s prostredím detskej webovej stránky a bezpečným správaním sa na internete.

Komunikácia prostredníctvom IKTPrezeráme web

Skúmame internet

Oboznámenie sa s pojmami internet, webový prehliadač, webová stránka, odkaz, linka, surfovanie, písanie webovej stránky.Základné zásady bezpečnosti na internete.Pojmy: www, webový prehliadač, webová stránka, odkaz, vyhľadávanie na webe, bezpečnosť, zásady správania sa v prostredí internetu.

Žiak pozná pojem internet, web, webové stránky, webový prehliadač, sieť. Pozná význam slova linka, odkaz. Pozná funkciu tlačidla SPÄŤ vo webovom prehliadači. Žiak pozná význam slova surfovanie – prezeranie webových stránok. Vie zapísať v správnom tvare adresu webovej stránky a po zadaní adresy stlačiť klávesu ENTER. Pozná funkciu klávesu. Pozná základné zásady bezpečnosti na internete.

4

Rozvíjať systematické myslenie a určovanie stratégie práce

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie Riešime podľa pravidiel

Klasifikovanie, triedenie alebo zoskupovať objektov podľa určitých vlastností, pravidielSkladanie podľa

Žiak vie klasifikovať, triediť, zoskupovať objekty podľa určitých vlastností. Žiak vie zostaviť poradie krokov pri stavbe z kociek , nájsť a opraviť chybu v návode.

4

Riešime problémy s počítačom

návodu Pojmy: postup, návod

Naučiť žiakov dodržiavať základné pravidlá v PC učebni. Naučiť žiakov pomenovať základné časti počítača. Naučiť pracovať s myšou a s klávesnicou.

Princípy fungovania IKTO počítači

Klikáme myšou

Pracujeme s klávesnicou

Základné časti počítača, časti počítačovej myši, správne držanie, klikanie, pohyb s myšou. Orientácia na klávesnici, časti klávesnice, práca s klávesnicou Pojmy: základné periférie na ovládanie počítača, myš, klávesnica

Žiak vie pomenovať základné časti počítača – klávesnicu, myš, monitor, počítačovú skriňu. Vie, na čo slúžia. Vie, že písmená a čísla sa píšu na klávesnici. Pozná a rešpektuje pravidlá vhodného správania pri počítači. Vie, ako má pri počítači správne sedieť. Žiak pozná časti počítačovej myši, vie ju správne držať, vie pohybovať myšou tak, aby sa dostal na určené miesta. Žiak vie, na čo slúži klávesnica, vie sa na nej orientovať.

5

Oboznámiť s možnosťami využívania počítačov pri vzdelávaní a hre

Informačná spoločnosť

Ovládanie jednoduchých hier a výukových programov.Pojmy: informačné technológie v škole, voľný čas a IKT

Žiak vie samostatne ovládať výučbové programy a hry

1

Názov predmetu Informatická výchovaČasový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník tretíNázov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský


Informatická výchova má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie.. Poslaním vyučovania informatickej výchovy je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Informatická výchova dáva široký priestor na motiváciu a praktické projekty.


Cieľom informatickej výchovy je zoznámenie sa s počítačom a možnosťami jeho využitia v každodennom živote. Prostredníctvom aplikácií obsahom aj ovládaním primeraných veku žiakov získať základné zručnosti v používaní počítača. V rámci medzipredmetových vzťahov si žiaci pomocou rôznych aplikácií precvičujú základné učivo z matematiky, slovenského a cudzieho jazyka, získavajú vedomosti za podpory edukačných programov z prírodovedy a vlastivedy a rozvíjajú svoju tvorivosť a estetické cítenia v rôznych grafických editoroch. Dôraz klásť pri tom nie na zvládnutie ovládania aplikácie, ale na pochopenie možností, ktoré môžeme využiť pri každodenných činnostiach. Najvhodnejšie sa javí využitie programov určených špeciálne pre žiakov, prostredníctvom ktorých by sa zoznámili s najbežnejšími činnosťami vykonávanými na počítači (aplikácie určené pre dospelých nie sú vhodné kvôli ich prílišnej komplexnosti).


Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadame na obsah vyučovania, na individualitu žiakov a klímu triedy tak, aby boli splnené stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie žiakov pre daný predmet.Pri výučbe informatickej výchovy využívame najmä:

Motivačné metódy - motivačný rozhovor, výklad, rozprávanie, demonštrácia. Expozičné metódy - výklad, opis, vysvetľovanie, ukážka, pozorovanie, samostatná práca. Diagnostické metódy – žiacke projekty.

3. Učebné zdrojeNa podporu a aktivizáciu vyučovania a učenia žiakov sa využívajú nasledovné učebné zdroje: odborné

publikácie pre vyučujúcich, webové stránky, didaktické prostriedky( počítače, dataprojektor…)

www.alik.cz www.rexik.zoznam.sk www.infovekacik.infovek.sk

4. Kritériá a stratégie hodnoteniePri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi

sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojho spolužiaka. Žiaci sú na vysvedčení klasifikovaní.

Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: 2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.

http://www.infovekacik.infovek.sk/

http://www.rexik.zoznam.sk/

http://www.alik.cz/

Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy .

V predmete informatická výchova sa hodnotia:- vedomosti a schopnosti- aktivita žiakov pri práci na hodine- prístup k predmetu - praktické zručnosti žiakov





Ciele a kľúčové kompetencie

Tematický celok

Obsahový štandard


Získať prvé zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a písaní klávesnicou. Naučiť sa ovládať tlačiareň.

Kompetencie v oblasti IKT, Kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry, Kompetencia riešiť problémy

Informácie okolo násPráca s textom

Práca s grafikou

Textový dokument, písanie a ukladanie rôznych informácií (textu) do súborov v textovom editore WordJednoduché nástroje na úpravu textov v textovom editore – farba, veľkosť, hrúbka písma, kurzíva, podčiarknutieDodržiavanie základných zásad písania textuVkladanie obrázka zvieraťa v textovom editore, kombinácia textu a obrázka, úprava obrázkov – kopírovanie, otáčanieOboznámenie sa s prostredím grafického editora (nástroj výplň a štetec, výber farby, krok späť, pečiatka, nástroj čiara, hrúbka čiary, geometrické tvary),

Žiak vie:

Minimalizovať a maximalizovať pracovné okno, zatvoriť ho.Pracovať s jednoduchými hrami ovládateľnými myšou a klávesnicou. Dokument (obrázok) vytlačiť na tlačiarni. Orientovať sa v prostredí jednoduchého grafického editora.Samostatne pracovať s jednotlivými nástrojmi v grafickom editore. Pracovať v prostredí jednoduchého textového editora, samostatne napísať, prepísať jednoduchý text, samostatne text uložiť a otvoriť, vysvetliť zásady správneho písania klávesnicou – medzera za slovami, veľké písmená, malé písmená, dĺžne, mäkčene, upraviť veľkosť písma, typ písma, farbu písma, farba.

Používať elementárne zručnosti v práci s grafickou informáciou – obrázkom

13

Práca s multimédiamiPráca s príbehom

Štruktúry

ovládanie klávesnice, oboznámenie sa s ovládaním tlačiarne.Prehrávanie zvukov z internetuObjekty – obrazy, texty, animáciePostupnosť, chýbajúci prvok, nepoužitý prvok

Využiť počítačovú grafiku v rámci medzipredmetových vzťahov

Prehrávať a spúšťať zvuky

Pracovať s objektmi – obrázok, text

Pochopiť vlastnosti postupnostiOboznámiť sa s prostredím detskej webovej stránky a bezpečným správaním na internete.

Kompetencie v oblasti IKTKompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi Kultúry

Komunikácia prostredníctvom IKTInternet a komunikácia

Využívanie internetu ako zdroja zábavy a poznatkov. Bezpečnosť na internete.Prehliadač, stránka, adresa webovej stránky, odkaz, predchádzajúca stránka, e-mail, predmet správy, zmazanie e-mailu, hra

Samostatne si spustiť hru z internetu. Rozpoznať vhodné detské webové stránky – vzdelávacie, zábavné, náučné. Je oboznámený s neblahým vplyvom stránok, propagujúcich násilie.Používať jednoduché zásady písania e-mailov, pozná nebezpečenstvo zverejňovaniavlastných údajov.Orientovať sa v jednoduchých hrách a hypertextoch na internete, samostatne si nájsť a prečítať informáciu na internete.

5

Získať algoritmické myslenie

Kompetencie v oblasti IKT, Kompetencia riešiť problémy

Postupy, riešenie problémovAlgoritmy a riešenie problémov

Získanie základov algoritmického myslenia. Štvorcová sieť, pohyb v sieti, vypĺňanie, príkaz, vykonávanie príkazu, postupnosť vykonávania

Vytvoriť pozvánku, oznam, plagát.Vkladať obrázky do textu.Obrázok uložiť a otvoriť. Riešiť jednoduché algoritmy v detskom programovacom prostredí.

6

Úvodná hodina, oboznámiť sa s bezpečnostnými pravidlami práce v PC učebni, zoznámiť sa s časťami počítača a ovládaním myši.

Kompetencie v oblasti IKT

Princípy fungovania IKTO počítači

Oboznámenie sa s počítačom, ovládanie myši.Základné časti PC, klávesnica, obrazovka, myš, kurzor myši, pomenovanie súboru, hygiena, CD, USB, aplikácie

Vymenovať z akých základných častí sa skladá počítač.Samostatne zapnúť a vypnúť počítač.Pracovať s myšou, klávesnicou.Správnym spôsobom uchopiť a spustiť CD, DVD.Žiak vie rozlíšiť ťahanie a klikanie myšou, rozdiel medzi dvojklikom a jedným kliknutím, stláčaním pravého a ľavého tlačidla.Spustiť CD, DVD cez tento počítač.

4

Riešiť jednoduché algoritmy v detskom programovacom prostredí

Oboznámiť sa s možnosťami využívania počítačov pri vzdelávaní a hre, zásadami správneho sedenia pri počítači, psychohygienou práce s PC.

Kompetencie v oblasti IKT,Kompetencia učiť sa učiť sa

Informačná spoločnosť

Ovládanie jednoduchých hier a výukových programov.Ochrana súkromia, riziko, bezpečnosť, autorské právo, porušovanie práva, zdroje, počítače – na učenie sa, hranie sa, pre umenie

Žiak vie správne sedieť pri počítači, pozná základy psychohygieny. Používať jednoduché zásady písania e-mailov, pozná nebezpečenstvo zverejňovania vlastných údajov.

5

Názov predmetu Informatická výchovaČasový rozsah výučby 1hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník štvrtýNázov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský


Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Na 1. stupni ZŠ sa budujú základy predmetu informatika a preto sa názov predmetu prispôsobil na informatická výchova.

Poslaním vyučovania informatiky/informatickej výchovy je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika/informatická výchova a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy.

Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme.

Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika/informatická výchova je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky/informatickej výchovy široký priestor na motiváciu a praktické projekty.


Cieľom informatickej výchovy na 1. stupni ZŠ je zoznámenie sa s počítačom a možnosťami jeho využitia v každodennom živote.

Prostredníctvom aplikácií obsahom aj ovládaním primeraných veku žiakov získať základné zručnosti v používaní počítača. V rámci medzipredmetových vzťahov si žiaci pomocou rôznych aplikácií precvičujú základné učivo z matematiky, slovenského a cudzieho jazyka, získavajú vedomosti za podpory edukačných programov z prírodovedy a vlastivedy a rozvíjajú svoju tvorivosť a estetické cítenia v rôznych grafických editoroch.

Dôraz klásť pri tom nie na zvládnutie ovládania aplikácie, ale na pochopenie možností, ktoré môžeme využiť pri každodenných činnostiach. Najvhodnejšie sa javí využitie programov určených špeciálne pre žiakov, prostredníctvom ktorých by sa zoznámili s najbežnejšími činnosťami vykonávanými na počítači (aplikácie určené pre dospelých nie sú vhodné kvôli ich prílišnej komplexnosti).


Z didaktických metód vyučovania sa pri vyučovaní využije niekoľko variant metód. Okrem základných metód /výklad učiteľa, motivácia, rozhovor/ sa dôraz bude klásť na nasledujúce metódy a formy vyučovania:

- priebežná demonštrácia poznatkov učiteľom,- samostatná práca žiakov s pracovnými listami, počítačmi a internetovými portálmi,- tímová práca vo dvojiciach pri tvorbe projektov,- skupinová práca.

Vyučovanie bude prebiehať v počítačovej učebni.

3. Učebné zdrojeNa podporu a aktivizáciu vyučovania a učenia žiakov sa využívajú nasledovné učebné zdroje: odborné

publikácie pre vyučujúcich, webové stránky, didaktické prostriedky( počítače, dataprojektor…)

www.alik.cz www.rexik.zoznam.sk www.infovekacik.infovek.sk

http://www.infovekacik.infovek.sk/

http://www.rexik.zoznam.sk/

http://www.alik.cz/



Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa je pozitívne hodnotenie (nielen slovom a známkou). V danom predmete sú žiaci priebežne hodnotení podľa svojich výsledkov a snahy. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojho spolužiaka.

V predmete informatická výchova sa hodnotia:- vedomosti a schopnosti- aktivita žiakov pri práci na hodine- prístup k predmetu - praktické zručnosti žiakov




Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne- 33 hodín ročne

Ciele a kľúčové kompetencie

Tematický celokTéma

Obsahový štandard


Vedieť sa orientovať v prostredí grafického editora a samostatne pracovať s nástrojmi.

Vedieť pracovať v prostredí textového editora a samostatne pracovať s nástrojmi. Vysvetliť zásady správneho písania klávesnicou.

Informácie okolo násGrafický editor

Textový editor

Práca v prostredí grafického editora - kreslenie voľnou rukou aj s použitím nástrojov,efektívne využívanie grafického editora pri kreslení obrázkov - kreslenie pomocou geometrických tvarov, priamok, výberu, kopírovania, presúvania...Práca v prostredí textového editora – jednoduché, formátovanie textu, kopírovanie, mazanie, presúvanie. Vytváranie,

Žiak vie:- orientovať sa v prostredí jednoduchého grafického editora,- nakresliť obrázok pomocou geometrických tvarov,-využívať nástroje pre úpravu obrázka – kopírovanie, prilepenie, otáčanie,-samostatne nakresliť obrázok na základe určitých požiadaviek,-vložiť nadpis do obrázka, -obrázok samostatne vytlačiť na tlačiarni,

-dodržiavať zásady správneho písania klávesnicou – medzera za slovom, malé a veľké písmeno, písmena s diakritikou, interpunkčné znamienka, - upraviť veľkosť, typ, farbu písma,

15 hodín

ukladanie, mazanie dokumentu, vytváranie priečinkov.

- samostatne napísať a prepísať jednoduchý text,-samostatne text uložiť a otvoriť, - vložiť obrázok do textu cez schránku a zo súboru,

Oboznámiť sa s prostredím detskej webovej stránky a bezpečným správaním na internete.

Komunikácia prostredníctvom IKTInternet

Riziká na internete

Elektronická pošta

Oboznámenie sa s nástrojmi naprezeranie a vyhľadávanie, využívanie internetu ako zdroja zábavy, ale aj informácií v textovej i obrazovej podobe. Bezpečné správanie sa na internete, základy slušného správania sa na internete. Využívanie e-mailovej pošty, zásady bezpečnosti.

-vytvoriť základnú a veku primeranú predstavu o fungovaní internetu,- samostatne sa orientovať v hypertextoch na internete,- samostatne si prečítať informáciu na internete,- používať vyhľadávač na vyhľadávanie informácií na internete.- využívať kľúčové slová pri vyhľadávaní na internete,- uložiť obrázok z internetu a veku primerane poznať zásady autorských práv,-pomocou učiteľa overovať pravdivosť informácií,porozumieť pojmu e-mailová komunikácia,- poslať e- mail spolužiakovi a učiteľovi,- prečítať e-mail ,-riadiť sa základnými etickými zásadami v e-mailovej komunikácii,

6 hodín

Získať algoritmické myslenie

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie Detský programovací jazyk, algoritmické hry

Získanie základov algoritmického myslenia pri vytváraní rôznych návodov (na opravu ap.), kuchárskych receptov, skladaní stavebnice, orgiami.Získanie základov algoritmického myslenia pri riešení hlavolamov, bludísk, obrázkových stavebníc, pri práci s detským programovacím jazykom (Baltík, Imagine, LogoMotion, robot Karol).

-hľadať jednoduché zašifrované slová,- základy algoritmického myslenia,- použiť príkazy a využívať blok príkazov, -vytvoriť program na základe požiadaviek učiteľa,- samostatne načítať scénu do programu,- použiť jednoduché animácie v programe,-nahrávať zvuk,-vkladať zvuk.

3 hodiny

Úvodná hodina, oboznámiť sa s bezpečnostnými pravidlami práce v PC

Princípy fungovania IKTCD, DVD, USBUkladanie informácií

Práca s CD a USB, spúšťanie hry a hudby z CD, ukladanie a prenášanie

-vymenovať z akých základných častí sa skladá počítač,- minimalizovať a maximalizovať pracovné okno, zatvoriť ho,- funkcie ďalších kláves na

6 hodín

učebni. Digitálny fotoaparát

informácií pomocou USB kľúča.

klávesnici,-správnym spôsobom uchopiť a spustiť CD,DVD,-rozlíšiť ťahanie a klikanie myšou, rozdiel medzi dvojklikom a jedným kliknutím, stláčaním pravého a ľavého tlačidla,- pomenovať súbor a uložiť ho do príslušného priečinka, - premenovať priečinok, odstrániť ho,- uložiť súbor na USB kľúč, otvoriť súbor z neho,- vytvoriť fotografiu, pomocou učiteľa preniesť fotografiu do počítača,

Oboznámiť sa s možnosťami využívania počítačov pri vzdelávaní a hre, zásadami správneho sedenia pri počítači, psychohygienou práce s PC.Kompetencie v oblasti IKT,Kompetencia učiť sa učiť

Informačná spoločnosťBezpečnosť počítača, rizikáIKT v školeVoľný čas a IKT

Bezpečnosť počítača, správne používanie hesiel. Objavovanie a využívanie rôznych typov edukačných programov pre rôzne predmety, využitie komunikačných možností IKT v škole.Počítačové hry, hudba, filmy.

- správne sedieť pri počítači, -používať jednoduché zásady písania e-mailov,- poznať nebezpečenstvo zverejňovania vlastných údajov,-rozpoznať vhodné detské webové stránky,-zásady bezpečného správania sa na internete.

3 hodiny

Vzdelávacia oblasť : Príroda a spoločnosť

Názov predmetu PrírodovedaČasový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník prvýNázov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1



Predmet prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu. Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie čiastkových problémov, pri východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým. Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede.


Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v informáciách a vedieť ich spracovať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň. Prírodoveda má deti viesť k:

sledovaniu a opisovaniu prírodných javov, ktoré sa dejú v prírode počas ročných období /kalendár prírody/,

porozumeniu fungovania rodiny, žiak dokáže vymenovať členov rodiny, pozná jej pravidlá, rozlišuje kultúrne a jazykové rozdiely rodín,

porovnávaniu a identifikácii rozdielov medzi dňom a nocou, žiak dokáže určovať celé hodiny a vnímať časti dňa ako časové celky, ktoré po sebe plynulo nasledujú,

poznaniu jednotlivých vonkajších častí ľudského tela a rozpoznávaniu ich funkcií, popisovaniu situácií, ktoré u dieťaťa vyvolávajú v rámci psychohygieny pocit šťastia, poznávaniu a opisovaniu zvykov a tradícií, ktoré sú typické pre našu kultúru /Vianoce/, identifikácii spoločných a rozdielnych znakov zvierat a rastlín, žiak dokáže spolupracovať pri hľadaní

spoločných znakov skupín zvierat a rastlín v práci v skupine, pozorovaniu a prácou s encyklopédiou k identifikácii rozdielnych a spoločných znakov vodných rastlín

a živočíchov, žiak rozumie potrebe ochrany a rozumného využívania vodných zdrojov, opisovaniu a hľadaniu spoločných znakov plynného, kvapalného a pevného skupenstva hmoty

prostredníctvom zmyslov.


Vzhľadom na špecifiká prírodovedného vzdelávania je predmet prírodoveda zameraný predovšetkým na rozvoj kognitívnych, informačných a čiastočne sociálnych kompetencií. Pri rozvoji kognitívnych kompetencií je žiak vedený k špecifickému spracovávaniu informácií získaných vlastným pozorovaním a skúmaním, rozvíjajú sa objavné (induktívne) spôsoby poznávania. Pri rozvoji informačných kompetencií ide predovšetkým o rozvoj schopnosti žiaka vyhľadávať informácie v rôznorodých zdrojoch a posudzovať ich využiteľnosť pre pochopenie skúmaného javu ako aj ich mieru objektivity poskytovaných údajov. Pri rozvoji sociálnych kompetencií ide predovšetkým o rozvoj konštruktívneho dialógu zameraného na modifikáciu aktuálne platných predstáv žiakov o skúmaných javoch.

Žiaci sa naučia:

vnímať rozmanitosť na základe vlastného pozorovania a využívania minulých skúseností, plynule rozprávať, čím sa jednotlivé objekty prírody od seba odlišujú a čo majú zhodné, uvedomuje si rozmanitosť prírody a vníma ju ako plnú zaujímavých informácií, vnímať vodu ako prostredie pre život rôznych rastlín a živočíchov, osvojiť si pojem čas ,meranie času a to v súvislosti s pozorovanými zmenami v prírode počas roka,

štyri ročné obdobia, dni v týždni, mesiace

spoznávať vybraných zástupcov bylinožravcov a mäsožravcov, pozorovať rôznorodosť živočíšnej ríše, charakteristiku získavania potravy


Metódy práce: - synteticko-analytická – zbieranie, triedenie a systematické spracovávanie materiálov a poznatkov z prírody - rozhovor, diskusia - ústna žiacka prezentácia informácií - riešenie pro blémov – konštruktivistická metóda, problémové úlohy - experimentálna práca - vychádzky- rolové úlohy - projektová metóda - prezentačná – prezentácia projektov - vyhľadávanie zdrojov v encyklopédiách a na internete

Organizačné formy: - frontálna vyučovacia hodina - skupinové vyučovanie – skupiny žiakov pri konštruktivistických úlohách - párové vyučovanie – práca žiakov v dvojiciach

3. Učebné zdroje

Prírodoveda pre 1.ročník základných škôl: Adriana Wiegerová, Gabriela Česlová (2008), schválilo Ministerstvo školstva SR rozhodnutím č.CD-2008-13728/29956-1:911 zo dňa 29.7.2008, pracovné listy, PC - internet, rodinné fotografie, didaktické prostriedky, encyklopédie, práca s edukačnými programami v rámci IKT,exkurzie, vychádzky s pozorovaním.


Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: 2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.Pri hodnotení a klasifikovaní žiakov so špecifickými potrebami dodržiavať Metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu žiakov so špecifickými potrebami. Vo výchovno – vzdelávacom procese v 1. ročníku budeme využívať hodnotenie /klasifikáciou i slovným hodnotením/:priebežné hodnotenie – čiastkové výsledky a prejavy na vyučovaníčiastkové hodnotenie – bodové hodnotenie za rozličné výkonycelkové hodnotenie – na konci prvého a druhého polroka, ktoré zhodnotí úroveň vedomosti, zručnosti a návykov v danom vyučovacom predmetePri hodnotení je potrebné uplatňovať – motivačné prvky, primeranú náročnosť, pedagogický takt, účinné výchovné prostriedky, využívať silu pozitívneho hodnotenia i pri drobných výkonoch a úsilí žiaka.

Podklady na hodnotenie získavať :- pravidelne diagnosticky pozorovať prácu žiaka, všímať si aktivitu, záujem, vzťah k práci, schopnosť spolupracovať, prípravu na vyučovanie, presnosť a trvácnosť osvojených vedomosti a zručnosti- analyzovať výsledky vo vyučovaní – schopnosť žiaka uplatniť poznatky a zručnosti pri riešení úloh, cvičení- v rozhovore so žiakom i s rodičom poukázať na nedostatky a navrhnúť spôsoby na ich odstránenieV predmete prírodoveda sa hodnotia:



1 – výborný,2 – chválitebný,3 – dobrý,4 – dostatočný,5– nedostatočný



Cieľ Tematický

celok Obsahový štandard


Rozvíjať poznanie v oblasti spoznávania prírodného prostredia. Naučiť identifikovať a uvedomiť si základné podmienky rastlín a ich druhovú rozmanitosť.

RastlinyRastlinyAko živé organizmy. Základné časti tela rastliny.Základné podmienky pre rast rastliny.Druhová rozmanitosť rastlín.Vegetatívne rozmnožovanie rastlín.

Žiaci vedia:- porozprávať o rastlinách , ktoré sú živými súčasťami prírody a to aj napriek tomu, že nie sú tak pohyblivé ako napríklad živočíchy alebo človek- identifikovať niektorézo základných životných prejavov rastlínŽiaci vedia: - uvedené časti rastliny na príklade určitého rastlinného druhu identifikovať a uvedomiť si, že môžu mať rôzne tvary, veľkosti a farby-rastlinné časti vie identifikovať na byline, drevine i machu-cieľavedome a detailne skúmať a porovnávať rôzne rastliny a spontánne vyjadriť podobnosti a rozdiely - potrebnosť rastlín pre svoj život svetlo, teplo, vodu, vzduch a živín.- poznať 10 rastlín ( pomenovať rodovým názvom), ktoré bežne pozoruje vo svojom okolí a vysvetliť, na základe ktorých znakov rozpoznal, že ide o daný druh že rastliny je možné rozmnožovať aj pomocou iných častí rastlín ako sú semená -rastliny je možné rozmnožovať napríklad hľuzami (zemiak), poplazmi (jahoda) a odrezkami

8

Pozornosť venovať pravidelne sa opakujúcim prírodným javom a ich využívaniu pri meraní plynutia času.

ČasRočné obdobia.Kalendár.Mesiace roka.Týždeň.Pracovné dni a dni oddychu.Meranie času hodinami. Hodina, minúta. Sekunda.

Žiaci vedia:- vysvetliť rozdiely medzi jarnou, letnou, jesennou a zimnou prírodou, pričom sa pokúšajú o objasnenie toho, čo ovplyvňuje pozorované zmeny v prírode - uvedomujú si najmä to, že deň je v zime kratší ako v lete a teplota prostredia aj preto zostáva v zime na nižších teplotách (slnko kratšie hreje).

9

Žiaci vedia:- podrobne opísať zmeny na listnatom strome, ihličnatom strome a na vybraných bylinách - vysvetliť, čo sú štyri ročné obdobia a vie, že tvoria jeden rok- uvedomiť si, že ročné obdobia sú dané a sú charakterizované špecifickými zmenami v prírodeŽiaci viedia, že rok (365 dní) je rozdelený do dvanástich mesiacov a vie ich vymenovať. Vie, že dni v každom mesiaci sú očíslované a dátum v roku (napríklad narodenín) je určený dvoma údajmi – číslom v mesiaci a mesiacom v roku Žiaci vedia:- usporiadať dni v týždni- pomenovať ich Žiaci vedia:- poznávať celé hodiny a identifikovať ich na analógových a neskôr aj na digitálnych hodinách.-veľmi jednoducho vysvetliť, ako fungujú mechanické hodiny (pomocou pružiny a ozubených kolies, ktoré sa otáčajú v pravidelných intervaloch a hýbu ručičkami) a porovnať tento princíp s tým, ako fungujú presýpacie a slnečné hodiny- vysvetliť, že jedna celá hodina prejde vtedy, keď sa veľká ručička jeden krát pretočí okolo ciferníka- jeden celý deň prejde vtedy, keď prejde celý ciferník malá ručička dva krát, deň má 24 hodín

Získať základné informácie o živočíchoch a o ich rozmanitosti.

Živočíchy Živočíchy, ktoré sa liahnu z vajec.Životný cyklus motýľa.Vtáčí životný cyklus.Rôznorodosť živočíšnej ríše. Rôzne spôsoby zabezpečovania potravy.Bylinožravce.Mäsožravce.Charakteristika získavania potravy vybraných živočíšnych druhov

Žiaci vedia:- s pomocou učiteľa a vlastným pozorovaním zistiť, ktoré živočíchy sa liahnu z vajec (oboznámi sa s rôznymi druhmi: mravce, včely, slimáky, korytnačky, tučniaky)-pochopí rozdiel medzi živočíšnymi druhmi, ktoré sa liahnu z vajec: vývin z vtáčieho vajca, vývin nedokonalou i dokonalou premenou u hmyzu- samostatne vedieť vysvetliť rozmnožovací cyklus motýľa a vymenovať iné živočíchy, ktoré sa rozmnožujú podobným spôsobom- pomenovať vybrané dva druhy najčastejšie sa vyskytujúcich motýľov rodovým menom (mlynárik- vysvetliť vzájomnú odlišnosť získavaním potravy- uviesť niekoľko príkladov živočíchov, ktoré sa živia rastlinnou potravou a vysvetliť, ako sa

9

získavaniu tohto druhu potravy prispôsobujú dážďovka zemná, slimák záhradný, mlynárik kapustný, včela medonosná, kapor obyčajný, hus domáca, zajac poľný, myš poľná, veverica obyčajná, srna hôrna, kôň a krava-vysvetľovanie žiaka je jednoduché-dávať do súvislosti vonkajšiu stavbu živočícha, spôsob pohybu v prostredí a to, čím sa živia- vie uviesť niekoľko príkladov živočíchov, ktoré sa živia živočíšnou potravou a vysvetliť, ako sa získavaniu tohto druhu potravy prispôsobujú.

Rozvíjať predstavy o spoločných znakoch vodných rastlín a živočíchoch.Poznať dôležitosť vodných zdrojov pre život človeka,rastlín a živočíchov.

Voda Voda v prírode. Voda ako priestor pre život rastlín a živočíchov

Potrebujeme čistú vodu.Pitná voda.

Žiaci vedia:- poznať dôležitosť vodných zdrojov pre život človeka, zvierat i rastlín.-zúžitkovať získané vedomosti pri praktických cvičeniach.

7

Názov predmetu PrírodovedaČasový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník druhýNázov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský


Predmet prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých prírodovedných poznatkov žiaka. Predmet integruje viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahusamostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u žiaka zároveň s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu.Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností.Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím žiaka a so žiakom samým. Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede .


Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie žiaka v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bol samostatne schopný orientovať sa v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň. Bližšie špecifikovaný cieľ prírodovedy v 2. ročníku má žiakov viesť k:

spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímaniu pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody.

rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním v rôznych informačných zdrojoch.

rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne,

opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním, rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty, nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu, tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné javy a existencie. uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho využívania látok,

ktoré príroda ľuďom poskytuje.

Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti) Vzhľadom na špecifiká prírodovedného vzdelávania je predmet prírodoveda zameraný predovšetkým na rozvoj kognitívnych, informačných a čiastočne sociálnych kompetencií. Pri rozvoji kognitívnych kompetencií je žiak vedený k špecifickému spracovávaniu informácií získaných vlastným pozorovaním a skúmaním, rozvíjajú sa objavné (induktívne) spôsoby poznávania. Pri rozvoji informačných kompetencií ide predovšetkým o rozvoj schopnosti žiaka vyhľadávať informácie v rôznorodých zdrojoch a posudzovať ich využiteľnosť pre pochopenie skúmaného javu ako aj ich mieru objektivity poskytovaných údajov. Pri rozvoji sociálnych kompetencií ide predovšetkým o rozvoj konštruktívneho dialógu zameraného na modifikáciu aktuálne platných predstáv žiakov o skúmaných javoch.

Žiaci sa naučia: vnímať rozmanitosť na základe vlastného pozorovania a využívania minulých skúseností, plynule rozprávať, čím sa jednotlivé objekty prírody od seba odlišujú a čo majú zhodné, uvedomuje si rozmanitosť prírody a vníma ju ako plnú zaujímavých informácií, vnímať vodu ako prostredie pre život rôznych rastlín a živočíchov, cielene skúmať skupenské premeny

vody a vysvetliť, ako je možné skupenstvá vody meniť, vysvetliť rozdiel medzi živými a neživými prírodnými objektmi, vytvoriť si predstavu o hmote a skúmať jej rôzne vlastnosti a zmeny týchto vlastností, vysvetliť skupenské premeny hmoty a na bližšie charakterizovať jednotlivá skupenstvá, skúmaním zistiť a zovšeobecniť závery o rozpustnosti látok vo vode, o filtrácii a kryštalizácii spoznávať vybraných zástupcov lúčneho porastu, pozorovať a porovnávať reality, učí sa rozlišovať lúku

a pole a to podľa rôznych znakov


Metódy práce: - synteticko-analytická – zbieranie, triedenie a systematické spracovávanie materiálov a poznatkov z prírody - rozhovor, diskusia - ústna žiacka prezentácia informácií - riešenie problémov – konštruktivistická metóda, problémové úlohy - experimentálna práca - vychádzky- rolové úlohy - projektová metóda - prezentačná – prezentácia projektov - vyhľadávanie zdrojov v encyklopédiách a na internete

Organizačné formy: - frontálna vyučovacia hodina - skupinové vyučovanie – skupiny žiakov pri konštruktivistických úlohách - párové vyučovanie – práca žiakov v dvojiciach

3. Učebné zdroje

A. Wiegerová, G. Česlová, J. Kopáčová : Prírodoveda pre 2. ročník základných škôl. Slovenské pedagogické nakladateľstvo – Mladé letá 2011- schválilo MŠ SR dňa 20. novembra 2009 pod číslom CD-2009-37380/43172-4:911.

Ďalšie zdroje: encyklopédie, práca s časopisom, práca s IKT, vychádzky s pozorovaním.

4. Kritériá a stratégie hodnoteniaUčiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy . Veľký dôraz kladieme na kladné a motivujúce hodnotenie.Prostriedky hodnotenia:

- ústna odpoveď- písomné práce- projekty

Prospech žiaka v predmete prírodoveda sa klasifikuje týmito stupňami:1 – výborný,2 – chválitebný,3 – dobrý,4 – dostatočný,5 – nedostatočný.Žiaci sú hodnotení v súlade s Metodickým pokynom č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č. 22/2011s platnosťou od 1.5.2011.





Modifikovať predstavu o hmote, skúmať jej rôzne vlastnosti a zmeny týchto vlastností. Získať základné informácie o životných prejavoch organizmov a odlíšiť ich od neživej prírody.

Hmota Živé organizmy a neživá príroda.Plynné, kvapalné a pevné skupenstvo hmoty.Vlastnosti pevného, kvapalného a plynného skupenstva látok.Pevné skupenstvo.Vlastnosti látok pevného skupenstva.Zmena skupenstva vplyvom tepla.

Žiak vie jednoducho vysvetliť rozdiel medzi živými a neživými prírodnými objektmi. Vie vymenovať niektoré zo základných životných prejavov organizmov. Vie vysvetliť, že fyzický svet je tvorený rôznymi hmotami, pričom tie môžu byť v plynnom, kvapalnom a pevnom skupenstve. Žiak vie vysvetliť, aké vlastnosti má pevné skupenstvo. Vie vysvetliť, že zvyšovaním teploty sa pevné skupenstvo mení na kvapalné, čomu hovoríme topenie.

6

Dotvárať predstavy o skupenských premenách hmoty a bližšiecharakterizovaťjednotlivých skupenstvá

Plynné, kvapalné a pevné látky

Najčastejšie sa vyskytujúce kvapalné látky a ich vlastnosti.Najčastejšie sa vyskytujúce pevné látky a ich vlastnostiVzduch ako plynná látka.Vietor ako pohybujúci sa vzduch. Vznik pohybu vzduchu.Meranie objemu a hmotnosti látok.Meranie objemu látok odmerným valcom.Meranie hmotnosti látok rovnoramennými váhami.Pôda.Vznik pôdy.

Žiak vie vymenovať kvapalné látky, ktoré pozná zo skúsenosti. a vie rozprávať o ich využití. Žiak vie vymenovať rôzne látky, ktoré sú pevného skupenstva. Vie vysvetliť, že látky sa vzájomne od seba odlišujú rôznymi vlastnosťami. Žiak vie, že vzduch je hmota, ktorá vypĺňa priestor. Vie porovnať vlastnosti plynnej látky s vlastnosťami pevných a kvapalných látok. Vie vysvetliť, že plynné látky je možné vnímať zmyslami. Žiak si uvedomuje, že vietor je pohybujúci sa vzduch. Vie vysvetliť, že čím je pohyb vzduchu rýchlejší, dokáže hýbať s väčšími predmetmi. Žiak vie diskutovať o možnostiach merania množstva látok rôzneho skupenstva. Oboznamuje sa s pojmami hmotnosti a objemu. Žiak vie merať objem látok odmerným valcom. Žiak chápe, ako fungujú rovnoramenné váhy. Skúma meranie hmotnosti rôznych pevných a kvapalných látok

8

Rozvíjať predstavy o rozpustnosti látok vo vode, o filtrácii a kryštalizácii. Objasniť rozdiel medzi rozpúšťaním a roztápaním.

Voda Rozpustnosť a nerozpustnosť látok vo vode.Zdroje vody.Úprava vody – pitná vodaFiltrácia.Kryštalizácia.Morská voda.Príprava pitnej vody z morskej vody (modelovanie kolobehu vody v prírode).Rozpúšťanie a roztápanie.Projekt: Živá voda.

Žiak vie skúmaním zistiť a zovšeobecniť závery o tom, ktoré látky na vode plávajú a ktoré nie, vie, že niektoré látky sa vo vode rozpúšťajú a iné nie. Žiak vie vymenovať rôzne zdroje vody. Žiak vie, že človek potrebuje pre svoj život vodu, ktorá je pitná.Žiak vie, že človek musí denne vypiť určité množstvo vody a vysvetliť, aké tekutiny sú pre doplnenie zásob vody najvhodnejšie.Žiak si osvojuje pojem filtrácia.

8

Žiak vie získať z vody rozpustené látky kryštalizáciou. a tento proces vysvetliť. Žiak vie vysvetliť, že morská voda je slaná a je to spôsobené tým, že je v nej rozpustená soľ. Žiak vie vysvetliť, ako je možné z morskej soli získať soľ. Žiak vie vysvetliť, že látky, ktoré vložíme do vody sa rovnomerne rozptýlia, vie vysvetliť, že ak pevnú látku zahrievame, mení skupenstvo. Žiak vníma vodu ako priestor pre život rôznorodých rastlín a živočíchov, poznatky vie využiť pri realizácii projektu.

Utvoriť predstavu o rôznorodosti lúčneho porastu, živočíchoch typických pre lúky, poznávať vybraných zástupcov lúčneho porastu. Pozorovať a porovnávať reality, učí sa rozlišovať lúku a pole a to podľa rôznych znakov

Rastliny polí a lúk

Rôznorodosť lúčneho porastuTypické druhy lúčnych rastlín.Typické druhy živočíchov žijúcich na lúkach.Spôsob života lúčnych živočíchov.Liečivé rastliny.Typické druhy živočíchov žijúcich na poliach.Spôsob života poľných živočíchov.Význam poľnej monokultúry.Najvýznamnejšie poľné plodiny a ich využitie.

Žiak vie vnímať lúku ako priestor, na ktorom rastie množstvo rôznorodých rastlín a žije tu veľké množstvo rôznorodých živočíchov.Žiak vie vymenovať 5 typických zástupcov slovenských lúk. Žiak vie vysvetliť význam liečivých rastlín pre človeka.Vie vymenovať (nazvať rodovými názvami) 5 typických zástupcov slovenských lúk a opísať rozdielne a zhodné znaky týchto živočíchov.Žiak vie vymenovať (pomenovať rodovým menom) 5 zástupcov živočíchov, ktoré žijú na poliach vie ich opísať a vie povedať, čím sa živia. Vie vysvetliť, aké pozitíva má pestovanie monokultúry. Pozná 5 druhov plodín, ktoré sa na poliach pestujú najčastejšie vie ich opísať a vymenovať využitia danej rastliny. O obilninách vie, že poznáme rôzne druhy a vie, aké rôzne použitie majú dané obilniny.

11

Názov predmetu PrírodovedaČasový rozsah výučby 1hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník tretíNázov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1



Predmet prírodoveda v sebe spája viaceré prírodovedné disciplíny ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Jednotlivé oblasti týchto prírodovedných disciplín sú navzájom integrované preto, aby u dieťaťa rozvíjali procesuálnu stránku poznávacieho procesu a postupne dieťa oboznamovali s prírodnými javmi a zákonitosťami. Vyučovanie predmetu využíva pozorovacie a výskumné aktivity, riešenia čiastkových problémov s ohľadom na aktuálne vedomosti detí a úroveň ich poznávacích schopností. Využitím experimentálneho vyučovania sa u detí pestuje pozitívny vzťah k prírode.


Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti prírodného prostredia. Špecifikácia cieľa vedie žiakov k: – spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním v informačných zdrojoch, rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne, opisovaniu, porovnávaniu a triedeniu informácií získaných pozorovaním, rozvoju schopností realizovať jednoduché prírodovedné experimenty, tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné javy a existencie, uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívneho využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje, poznaniu fungovania ľudského tela, rešpektovania vlastného zdravia a jeho aktívnej ochrany, ochrane prírody a krajiny.

Bližšie špecifikovaný cieľ; prírodoveda má deti viesť k:

spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú,k vnímaniu pozorovaných javov ako častí celku prírody..

rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne.

opisovaniu, porovnávaniu informácií získaných pozorovaním. rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode a rozvoju schopnosti realizovať jednoduché

prírodovedné experimenty. tvorbe a modifikácii pojmov, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné javy a existencie. uvedomeniu si potreby prírodu chrániť poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia


Pozorovanie - uplatnenie na vychádzkach, v experimentoch a pri poznávaní v kútiku živej prírody. Rozhovor – uplatnenie v procese vysvetľovania, objasňovania a opakovania učiva. Beseda – dialogická forma. Práca s demonštračným obrazom – tam, kde nie je možné pozorovať skutočnú situáciu. Využitie práce s počítačom, využitie internetu ako bežného informačného zdroja. Využitie didaktických hier. Využitie práce s pracovným zošitom, pokusy, praktické cvičenia na rozvoj schopností a vlastností pri samostatnom rozhodovaní, práca s encyklopédiou.

3. Učebné zdroje

Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod.

Na vyučovanie Prírodovedy používame učebnice a pracovné zošity odporúčané MŠ SR vybrané z konkurzu a spĺňajúce obsahovú náplň ISCED 1. Webové stránky (www.zborovna.sk)

Adriana Wiegerová a kol.– Prírodoveda pre 3. ročník základnej školy. Bratislava, SPN 2011 – schválilo MŠVVaŠ SR pod č. 2011-11258/29859:4-919 zo dňa 09. augusta 2011. Ďalšie zdroje si každý vyučujúci určí podľa potreby ( encyklopédie, práca s časopisom, práca s edukačnými programami v rámci IKT, s internetom, exkurzie, vycházky s pozorovaním ap.)


Žiak vie určiť vlastnosti látok podľa zmyslových vnemov, vie zdôvodniť zmeny vlastnosti látok -topenie, tuhnutie, vyparovanie, kondenzácia, vie odmerať objem kvapalín podľa odmerného valca, odmerať hmotnosť, odmerať teplotu vody a vzduchu laboratórnym teplomerom, odmerať teplotu ľudského tela lekárskym teplomerom, odmerať silu silomerom a zosumarizovať výsledky merania do tabuľky, vie pripraviť experiment na zistenie podmienok zmeny látok, porovnávať vlastnosti látok, sily, hmotnosti žiakov v triede, vie určiť jednotky objemu, hmotnosti, času, teploty, vie zdôvodniť význam techniky vie spoznať princíp fungovania jednoduchých strojov, vie vysvetliť význam elektrickej energie, vie zostaviť jednoduchý elektrický obvod, vie vymenovať časti ľudského tela a časti tela živočíchov.

Hodnotenie predmetu

Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: 2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.Prospech žiaka v predmete prírodoveda sa klasifikuje týmito stupňami:1 – výborný,2 – chválitebný,3 – dobrý,4 – dostatočný,5 – nedostatočný.


Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne – 33 hodín ročneCieľ Tematický

celok Obsahový štandard Výkonový štandard Časová

dotácia

Pozorovať, argumentovať Modifikovať predstavu o teplote, skúmať rôzne vlastnosti a zmeny týchto vlastností.

Teplo a teplota

Vlastnosti látokpodľa zmyslových vnemov Triedenie a rozpoznávanie látok podľa ich vlastnosti Teplotné zmeny počas roka, Slnko ako zdroj tepla a svetla

Teplo a teplota, teplomer

Teplota varu vody Teplota mrznutia vody

Žiak vie:-určiť vlastnosti látok podľazmyslových vnemov,- zdôvodniť zmeny vlastnosti látok.

Žiak vie odôvodniť zmenu teploty počas roka z dôvodu zmeny ročných období.Slnko – zdroj tepla – zahrievanie predmetov, vie overiť praktickým skúmaním.

Žiak vie hmatom odhadnúť teplotu predmetov, odmerať teplomerom.Žiak vie rozoznaťtopenie, tuhnutie, merať teplotu, rozoznať bod varu a mrazu.Žiak vie odmerať teplotu tela lekárskym teplomerom, normálnu telesnú teplotu tela vie zaznamenať a rozlíšiť skúmaním teplotu dospelých a detí.

3

http://www.zborovna.sk/

Teplota ľudského telaLekársky teplomer

Vie vysvetliť zvýšené hodnoty telesnej teploty, súvislosť s ochorením a znížiť teoreticky vysokú teplotu.

Rozvíjať predstavy o rozpustnosti látok vo vode

Porozumieť a chápať pojmom, voda ako priestor pre život organizmov, život vodných živočíchov, správanie sa, rozmnožovanie a spôsob života k rôznym druhom vodných zdrojov

Voda Voda – vlastnosti vody

Tečúca a stojatá voda, prepojenie zdrojov vody, spôsob života vybraných zástupcov živočíchov žijúcich v tečúcich vodách

Obojživelníky

Vodný ekosystém –fauna - spôsoby viazania sa na vodné prostredie

Mikroorganizmy Mikroorganizmy ako pôvodcovia ochorení

Žiak vie vysvetliť rozdiel medzi tečúcou a stojatou vodou.Vie vysvetliť putovanie vody od prameňa až po more. Žiak vie navrhnúť postup, ktorým by zistil, či je tečúca voda studenšia ako stojatá, resp. navrhovať realizáciu podobných výskumných aktivít. Cieleným pozorovaním zisťuje, aké rôzne vodné živočíchy je možné nájsť v potoku, pričom využíva poznatky o tom kde v potoku sa môžu živočíchy skrývať. Vie vymenovať niekoľko typických zástupcov vodných živočíchov typických pre slovenské potoky: pstruh, škľabka, rak, krivák, pijavica a opísať ich spôsob života v potoku. Uvedených zástupcov vie vizuálne rozpoznať a pomenovať rodovým menom.

Žiak vie, že okrem vodných a suchozemských živočíchov poznáme aj obojživelníky a vie vysvetliť, že obojživelník je živočích, ktorý určitý čas svojho života žije pod vodou a v dospelosti žije na súši. Vie opísať životný cyklus žaby a objasniť na ňom uvedený pojem „obojživelník“. Vizuálne rozpoznáva najznámejšie druhy obojživelníkov a pomenováva ich rodovými menami – skokan, ropucha, rosnička, mlok.

Žiak vie vysvetliť, že pri vodnom zdroji môžeme okrem vodných živočíchov stretnúť aj tie, ktoré vo vode alebo pri vode hľadajú obživu alebo sa vo vode rozmnožujú, ale nedokážu pod vodu žiť. Vie uviesť príklady živočíchov z jednej aj druhej skupiny

Žiak vie, že voda obsahuje aj živočíchy, ktoré sú voľným okom neviditeľné a môžu spôsobovať ochorenia, ak človek vodu z takéhoto zdroja vypije

3

Rozvíjať žiacke predstavy o tepelných izolantoch, spájanie poznatkov so skúsenosťami, vedomosťami,

Vlastnosti látok

Tepelný izolant

Vodivosť tepla rôznymi látkami

Žiak vie, čo to znamená, že látka je tepelný izolant (tepelný izolant chápe ako látku, ktorá zabraňuje úniku tepla). Žiak vie vytvoriť vlastný výskumný postup na zisťovanie toho, ktoré látky sú lepšími a ktoré horšími tepelnými izolátormi. Žiak vie porovnať vodivosť tepla v rôznych materiáloch, zisťuje, že

3

zmena skupenstva vody – ako hustota látok Tepelná izolácia zdrojov

tepla, objektov, ktoré nie sú zdrojom tepla

kovy sa zahrievajú rýchlejšie ako iné látky a pokúša sa o využitie vlastnej skúsenosti pri objasňovaní javov, ktoré súvisia s týmto poznatkom.

Žiak si uvedomuje, že prikrývka ľudské telo nezahrieva, len zabraňuje úniku tepla, ktoré si ľudské telo vyrába. Žiak vie vysvetliť, že ak nie je predmetom teplo produkované, predmet sa jednoduchým prikrytím nezahrieva.

Objasniť pojmy, modifikáciu predstáv žiakov o vesmírnych telesách, komplexnejšie chápanie javov

Vesmír Vesmír

Planéta, Hviezda

Galaxia, Súhvezdie

Slnečná sústava , rotácia Zeme, striedanie dňa a noci

Žiak vie vysvetliť, čo je to vesmír a to prostredníctvom opisu jeho súčastí a vzájomného usporiadania týchto súčastí. Žiak vie, že Zem je planéta a Slnko je hviezda a vie vysvetliť, aký je rozdiel medzi planétou a hviezdou. Žiak vie vysvetliť rozdiel medzi Slnečnou sústavou, galaxiou (Mliečna dráha) a súhvezdím. Vie planéty vymenovať a opísať.Žiak vie, že zemeguľa rotuje okolo vlastnej osi, čo spôsobuje striedanie dňa a noci. Vie, že Zem sa otočí okolo vlastnej osi za 24 hodín. Žiak vie vysvetliť, prečo je cez deň svetlo a v noci tma a ako tento jav súvisí s tým, že cez deň nie je na oblohe vidieť hviezdy. Spontánne vytvára predpoklady a pri diskusii argumentuje vlastnou skúsenosťou. Žiak vie striedanie dňa a noci demonštrovať na modeli Slnečnej sústavy.

8

Objasniť rôznorodosť živočíšnej ríše, porovnávanie živočíchov podľa vonkajších znakov, spôsobu života, dávanie informácií do súvislostí, význam živočíchov

Živočíchy Životné prejavy organizmov Podobnosti a rozdiely v živočíšnej ríši Základ systematiky stavovcov: obojživelníky, plazy, ryby, vtáky, cicavce

Včely ako spoločenský hmyz, spôsob života spoločenstva

Žiak vie vysvetliť, čím sa živočíchy a rastliny vzájomne podobajú a čím sa vzájomne odlišujú. Medzi špecifikami živočíchov spomína aj získavanie potravy. Zároveň si žiak uvedomuje, že živočíchy sa vzájomne od seba odlišujú a to nielen tvarom, ale najmä spôsobom života. Žiak vie, že živočíchy, ktoré sa vzájomne na seba viac podobajú (tvarom tela, spôsobom života) patria do tej istej skupiny živočíchov – napríklad obojživelníky, plazy, ryby, vtáky, cicavce. Pozorovaním skupiny živočíchov vie žiak samostatne vytvoriť opisnú charakteristiku danej skupiny – vie živočíchy porovnať a zistiť, v ktorých znakoch sa zhodujú (sú si podobné). Informácie si vie vyhľadať v rôznych informačných zdrojoch a overiť si tak spôsob vlastného uvažovania. Žiak vie opísať spôsob života včiel, rozmnožovací cyklus, spôsob získavania potravy a orientáciu v

6

priestore. Pri vysvetľovaní používa informácie o organizačnej štruktúre včelej rodiny – rozpoznáva matku, trúda a robotnicu. Nakoniec vie zhodnotiť, ako je život v spoločenstve pre včely prospešný, pričom vytvára vlastný úsudok a vyhľadáva informácie o spôsobe života včiel

Objasniť funkcie tráviacej, vylučovacej, dýchacej, opornej, pohybovej sústavy.

Vedieť popísať časti tráviacej, vylučovacej, dýchacej, opornej, pohybovej sústavy.

Vie vymenovať príklady kostí, svalov, prejavy dýchania a hlavné časti tráviacej, vylučovacej, dýchacej, opornej, pohybovej sústavy

Vymenovať základné prejavy dýchania.

Vysvetliť ako sa prostredníctvom kýchania a kašlania dostávajú z tela rôzne nečistoty

Ľudské telo

Potrava ako zdroj energie a stavebného materiálu pre obnovu organizmu

Hlavné vonkajšie časti ľudského tela

Ľudské zmyslové orgány – zrak, sluch, chuť, čuch, hmat.

Proces trávenia potravín

Vylučovacia sústava, moč, význam tvorby moču a stolice

Kostra – opora pre svaly, význam pohybu pre zdravie človeka

Svaly – pohybová sústava

Význam čistoty ovzdušia, kašeľ, kýchanie, kvapôčková infekcia

Žiak vie jednoducho vysvetliť, prečo musí človek jesť a čo obsahuje potrava, ako a kde sa v organizme spracováva a na čo sa v organizme využíva. Žiak sa vo vysvetľovaní sústreďuje na objasnenie toho, že človek potrebuje energiu a stavebné látky na rast a obnovu organizmu. Žiak porovnáva človeka a jeho potrebu prijímať potravu s inými živočíchmi a aj rastlinami a zovšeobecňuje, že všetky živé organizmy potrebujú prijímať látky z prostredia a tiež do prostredia vylučujú látky, ktoré už nepotrebujú.

Žiak vie jednoducho vysvetliť, čo sa deje s jedlom, ktoré zjeme. Uvedomuje si, že jedlo obsahuje látky, ktoré v organizme využívame a tie si človek v organizme ponecháva a zvyšok vylučuje stolicou. Žiak pozná základné súčasti tráviacej sústavy.

Žiak vie, že z krvi sa nevyužité a odpadové látky dostávajú z organizmu pomocou obličiek, v ktorých sa tvorí moč. Žiak vie vysvetliť, že krv koluje celým telom, prechádza obličkami, v ktorých sa z nej odstraňujú škodlivé látky a nadbytočná voda, vzniká moč, ktorý sa vylučuje z tela von. Žiak vie, že pohyb je jeden zo základných životných prejavov organizmov. Dostatok pohybuje je predpokladom zdravia. Žiak vie, že pohyb zabezpečujú svaly, ktoré sú upnuté na oporu – kostru. Žiak vie vysvetliť, že človek má veľké množstvo menších kostí preto, aby bol ohybnejší. Vie vymenovať najzákladnejšie kosti v ľudskom tele.

Žiak si uvedomuje, že svaly potrebujeme na veľmi rôzne pohyby. Vie uviesť niekoľko príkladov rôznych pohybov – tie, ktoré ovládame vôľou (chôdza, úsmev, hryzenie, žmurkanie, hovorenie), aj tie, ktoré vôľou nie sú ovládané

10

Spoznať funkciu vlastného tela.

Osvojiť si základy správnej životosprávy, vysvetliť súvislosti so správnou funkciou organizmu.

Dýchacia sústava, význam kyslíka pre ľudský organizmus

Vitamíny

Žiak vie popísať funkciu zmyslových orgánov, povedať význam čistoty ovzdušia, šírenie kvapôčkovej infekcie, odhadovať vzdialenosti, pozná význam ušnice a porovnáva ju s ostatnými zvieratami.

Žiak vie jednoducho vysvetliť, čo sa deje so vzduchom, ktorý vdýchneme. Uvedomuje si, že vydychovaný vzduch je iný ako vdychovaný. Vie, že zo vzduchu človek využíva len jednu jeho časť – kyslík. Vie, aké základné súčasti má dýchacia sústava a vie, kde sa v tele nachádza hlavná časť dýchacej sústavy

Žiak vie, že niektoré potraviny vitamíny vôbec neobsahujú, ale obsahujú veľa tukov a cukrov. Uvedomuje si, že neustálou konzumáciou tohto typu potravín sa môže znížiť množstvo vitamínov v tele, čo spôsobí ochorenie organizmu

.

Názov predmetu PrírodovedaČasový rozsah výučby 2 hod. týždenne, spolu 66 vyuč. hodínRočník štvrtýNázov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika predmetu .

Predmet prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu. Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým. Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitivny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede.

2. Ciele predmetu

Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň.

Cieľ je možné bližšie špecifikovať, prírodoveda má deti viesť k :

spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímaniu pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody.

rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním v rôznych informačných zdrojoch.

rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne.

opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním. rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty. nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu. tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodne javy a existencie. uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho využívania látok,

ktoré príroda ľuďom poskytuje. poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho aktívnej ochrane

prostredníctvom zdravého životného štýlu.


Pozorovanie - uplatnenie na vychádzkach, v experimentoch a pri poznávaní v kútiku živej prírody. Rozhovor – uplatnenie v procese vysvetľovania, objasňovania a opakovania učiva. Beseda – dialogická forma. Práca s demonštračným obrazom – tam, kde nie je možné pozorovať skutočnú situáciu. Využitie práce s počítačom, využitie internetu ako bežného informačného zdroja. Využitie didaktických hier. Využitie práce s pracovným zošitom, pokusy, praktické cvičenia na rozvoj schopností a vlastností pri samostatnom rozhodovaní, práca s encyklopédiou . Projektová práca ako výstup získaných vedomostí z tematických celkov.

3. Učebné zdroje

Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod.Na vyučovanie Prírodovedy používame učebnice a pracovné zošity odporúčané MŠ SR vybrané z konkurzu a spĺňajúce obsahovú náplň ISCED 1.Adriana Wiegerová a kol.– Prírodoveda pre 4. ročník základnej školy. Bratislava, SPN 2011 – schválilo MŠVVaŠ SR pod č. 2011-11757/32132:4-919 zo dňa 31. augusta 2011. Ďalšie zdroje si každý vyučujúci určí podľa potreby ( encyklopédie, práca s časopisom, p tlač, škola, okolie školy, domov, práca s edukačnými programami v rámci IKT, s internetom, exkurzie, vycházky s pozorovaním ap.)


Žiak vie určiť vlastnosti látok podľa zmyslových vnemov, vie zdôvodniť zmeny vlastnosti látok -topenie, tuhnutie, vyparovanie, kondenzácia, vie odmerať objem kvapalín podľa odmerného valca, odmerať hmotnosť, odmerať teplotu vody a vzduchu laboratórnym teplomerom, odmerať teplotu ľudského tela lekárskym teplomerom, odmerať silu silomerom a zosumarizovať výsledky merania do tabuľky, vie pripraviť experiment na zistenie podmienok zmeny látok, porovnávať vlastnosti látok, sily, hmotnosti žiakov v triede, vie určiť jednotky objemu, hmotnosti, času, teploty, vie zdôvodniť význam techniky vie spoznať princíp fungovania jednoduchých strojov, vie vysvetliť význam elektrickej energie, vie zostaviť jednoduchý elektrický obvod, vie vymenovať časti ľudského tela a časti tela živočíchov.

Hodnotenie predmetu

Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: 2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.Prospech žiaka v predmete prírodoveda sa klasifikuje týmito stupňami:1 – výborný,2 – chválitebný,3 – dobrý,4 – dostatočný,5 – nedostatočný.


Časový rozsah výučby: 2 hodiny týždenne – 66 hodín ročneCieľ Tematický

celok Obsahový štandard


Pozorovať a rozpoznávať zmeny.

Pomenovať časti tela.

Vedieť sa orientovať v spoločenstvách živočíchov, pomenovať hierarchiu a porozumieť spôsobu života.

Živočíchy – súčasť prírodySpoločenstvo – základ života v prírode

Čo majú živočíchy spoločné a čím sa odlišujú .

Stavovce – obojživelníky, plazy, ryby, vtáky, cicavce.

Živočíšne spoločenstvá – mravce, včely.

Spôsob života mravcov a včiel – rozmnožovací cyklus.

Suchozemské živočíchy, vodné živočíchy, parazity.

Žiak vie zaradiť živočíchy podľa znakov do skupín - obojživelníky, plazy, ryby, vtáky, cicavce.

Opísať spôsob života mravcov a včiel.

Hierarchia živočíšneho spoločenstva pochopiť zákonitosti spoločenstiev a usporiadania.

Poznať spôsob života vybraných suchozemských živočíchov,

vodných živočíchov

a parazitov.

8

Vedieť vysvetliť -Voda – priestor pre život organizmov, život vodných živočíchov, správanie sa, rozmnožovanie a spôsob života k rôznym druhom vodných zdrojov

Ochraňovať prírodu

Vedieť vymenovať živočíchov žijúcich vo vode.

Vedieť vymenovať druhy a typy vôd.

Voda Voda ako priestor pre život rastlín a živočíchov.

Výskyt vody

Spôsob života vybraných druhov rastlín a živočíchov viazaných na vodný zdroj

Podzemná voda, pitná voda, minerálna voda, povrchová, podzemná, sladká, morská, kolobeh vody v prírode

Obojživelníky

Žiak vie vymenovať zástupcov rastlín a živočíchov, ktoré sa najčastejšie vyskytujú v priehradách a rybníkoch

Žiak vie vymenovať rôzne typy vody, vysvetliť slanú –morskú vodu.

Vymenovať rôzne zdroje vody, opísať rozdiel v kvalite vody v týchto zdrojoch.

Žiak vie, že okrem vodných a suchozemských živočíchov poznáme aj obojživelníky a vie vysvetliť, že obojživelník je živočích, ktorý určitý čas svojho života žije pod vodou a v dospelosti žije na súši. Vie opísať životný cyklus žaby a objasniť na ňom uvedený pojem „obojživelník“. Vizuálne rozpoznáva najznámejšie druhy obojživelníkov a pomenováva ich rodovými menami – skokan, ropucha, rosnička, mlok.

6

Experimentovaťpozorovať javy v prírode

Skúmanie javov súvisiacich

Hustota Hustota látok – pomer hmotnosti a objemu látok

Hustota rôznych

Žiak vie vysvetliť princíp rôznej hustoty látok – vzťah hmotnosť a objem látky.

Žiak pozorovaním vie vysvetliť, čo sa deje s látkami – princíp rozpustnosti

6

s hustotou, zmena hustoty látok pri zmene skupenstva.

Predstava o časticovom zložení látok

pevných látok a ich rozpustnosť vo vode

Princíp rôznej hustoty látok.

Správanie sa rôznych pevných látok vo vode – hustota a rozpustnosť

a hustoty látok.

Žiak vie, že tie látky, ktoré sa zdajú na určitý objem ľahké plávajú na vode a tie, ktoré sa zdajú na ten istý objem ťažké, klesajú ku dnu.

Žiak vie (vyskúma vlastnou výskumnou činnosťou alebo zistí zo sekundárnych zdrojov), že ľad je na určitý objem ľahší ako voda a preto pláva na vode. Žiak sa pokúša vysvetliť, čo sa deje s vodou, keď zamŕza. Na základe vedomostí vytvára predpoklad, že voda musí zväčšiť objem (priestor, ktorý zaberá) a predpoklad si overuje pozorovaním zamŕzania vody. Žiak vie, že látky sa skladajú z častíc a vie túto predstavu prezentovať kresbou na základe svojho naivného vnímania časticového zloženia látok.

Pozorovať, argumentovať

Rastliny *Rozširujúce učivo

Chlorofyl, chloroplasty, fotosyntéza

Oxid uhličitý, slnečná energia

Huby- Jedlé a nejedlé huby, symbióza, parazitizmus, saprofytizmus

Vysvetliť, že rastliny potrebujú pre svoj život svetlo, teplo, vzduch a živiny.

Žiak pozná pojmy a rozumie im aj procesom premeny.

Žiak vie vysvetliť pojmy a procesy u húb, poznať príklady jedlých a nejedlých húb.

8

Skúmanie jednoduchých mechanizmov, vlastné skúmanie a zovšeobecňovanie

Jednoduché stroje

Páka ako jednoduchý mechanizmus

Konštrukcia páky a spôsob fungovania

Naklonená rovina ako jednoduchý mechanizmus. Konštrukcia naklonenej roviny a spôsob fungovania

Žiak vie, že ak chce nadvihnúť veľký predmet, môže na to použiť brvno a menšiu podperu (pevný bod). Toto zariadenie nazýva pákou. Žiak vie cieľavedome skúmať fungovanie páky .

Žiak vie vysvetliť, že použitím naklonenej roviny si vieme uľahčiť prácu, vysvetľuje na príklade s vytiahnutím nákladu, ktorý inak nezodvihneme po naklonenej rovine. Pri skúmaní sily, ktorú musí vynaložiť pri ťahaní predmetu po naklonenej rovine používa silomer. Uvedomuje si, že silomer vyjadruje silu, akou naň pôsobí predmet. Vie cieľavedome skúmať naklonenú rovinu.

Žiak vie, že pomocou ozubených súkolesí vieme meniť smer pohybu predmetov a tiež rýchlosť pohybu

6

Ozubené súkolesie ako jednoduchý mechanizmus

Konštrukcia ozubeného súkolesia a spôsob fungovania

predmetov. Žiak si uvedomuje, že jedno ozubené koleso nemá praktický význam, že musia byť viaceré v súčinnosti – tzv. súkolesia

Pomenovať časti tela

Aktívne ochraňovať zdravie prostredníctvom zdravého životného štýlu.

Objasniť funkcie orgánu sluchu, zraku, hmatu, čuchu, chuti.

Vedieťjednoducho popísať časti orgánu sluchu, zraku, hmatu, čuchu, chuti.

Chápať súčinnosť dýchania a srdcovej činnosti.

Pochopiť význam darovania krvi, získať predstavu o mikročasticiach v krvi.

Vedieť odmerať si elektrickým prístrojom tlak krvi.

Hmatom zistiť teplotu tela - horúčku

Ľudské telo Ľudské zmyslové orgány

Zrak, oko, funkcia oka, odhadovanie vzdialeností

Sluch, ucho, funkcia.

Chuťové a čuchové orgány

Hmat

Funkcia reflexu, význam reflexu.

Súčinnosť dýchania a srdcovej činnosti.

Prejavy srdcovej činnosti

Funkcia a zloženie krvi, význam

Žiak vie, že kontakt s prostredím nám poskytujú najmä zmyslové orgány. Žiak vie vysvetliť, ako vplýva na človeka strata niektorého zo zmyslov, vie vysvetliť, ako je potrebné sa o jednotlivé zmyslové orgány starať, aby si zachovávali funkčnosť. Žiak vie vysvetliť, na čo človeku slúži zrak. Vie jednoducho vysvetliť funkciu zrakového orgánu a skúma prečo má človek dve oči.Žiak vie vysvetliť, ako funguje ucho ako zmyslový orgán sluchu.Žiak vie jednoducho vysvetliť, ako fungujú chuť a čuch a aký majú význam pri spoznávaní prostredia. Žiak vie vysvetliť funkciu kože pre ľudský organizmus. Medzi rôznymi funkciami spomína aj zmyslovú funkciu. Vie, že pomocou hmatu zisťujeme rôzne vlastnosti prostredia – kvalitu materiálov, ale aj teplotu materiálov a prostredia Žiak vie vysvetliť, že informácie z jednotlivých zmyslových orgánov sa pomocou nervovej sústavy dostávajú do mozgu, kde sú spoznávané, porovnávané, spracované, zapamätané.Žiak vie, že srdce je tvorené svalom, je duté a má funkciu pumpy na krv. Vie, kde sa srdce v tele nachádza, aké je veľké a aký má tvar. Žiak vie, že srdcový sval nie je možné ovládať vôľou, ale je ho možné vytrénovať podobne, ako iné svaly v tele – aby bolo silné a zdravé. Vie vysvetliť, ako je možné rozvíjať srdcové svalstvo a vie vysvetliť, aký význam má silné a zdravé srdce pre človeka. Žiak vie, že všetky látky potrebné pre ľudský organizmus sú po tele rozvádzané krvou. Vie opísať základné zložky krvi a význam jednotlivých zložiek

Žiak vie vysvetliť, že krv prúdi po tele v cievach, vie cievny systém schematicky zaznačiť (v schéme nechýba srdce a cievny systém je uzatvorený). Vie, že

12

darcovstva krvi, krvný obeh

Prejavy srdcovej činnosti

cievy sú napojené na srdce, ktoré zabezpečuje to, aby krv cirkulovala po celom tele. Žiak vie, že srdcová činnosť sa prejavuje na tele merateľnými javmi – napríklad tepom a tlakom krvi.

Pozorovať, argumentovať

Objasnenie pojmov, modifikácia predstáv žiakov o vesmírnych telesách, komplexnejšie chápanie javov.

Hľadať rôzne informačné zdroje.

Vesmír Čo je vesmír

Hviezdy a planéty

Slnečná sústava

Zem

Vesmír, vesmírne telesá, vákuum, čierne diery

Planéta, hviezda, galaxia, súhvezdie.

Slnečná sústava, prirodzené družice planét, kométa

Rotácia Zeme Zemská os, naklonenie zemskej osi, striedanie dňa a noci, ročných období.

Žiak vie rozpoznávať základné súhvezdia, rozdiel medzi hviezdou a planétou.

Vymenovať planéty slnečnej sústavy, vedieť, že mesiac je prirodzenou družicou Zeme.

Žiak vie vymenovať pohyby Zeme, odôvodniť striedanie dňa a noci, striedanie ročných období.

Žiak vie, že zemeguľa rotuje okolo vlastnej osi, čo spôsobuje striedanie dňa a noci. Vie, že Zem sa otočí okolo vlastnej osi za 24 hodín. Žiak vie vysvetliť, prečo je cez deň svetlo a v noci tma a ako tento jav súvisí s tým, že cez deň nie je na oblohe vidieť hviezdy. Spontánne vytvára predpoklady a pri diskusii argumentuje vlastnou skúsenosťou. Žiak vie striedanie dňa a noci demonštrovať na modeli Slnečnej sústavy.

10

Experimentovať

Objasniť pojem sila,oboznámiť sa so zákonitosťami silových pôsobení.

Sily Gravitačná sila

Veľkosť a smer sily

Elektrická energia, prúd

Žiak vie vysvetliť, že príčinou pádu telies k zemi je pôsobenie sily, ktorú nazývame gravitačnou. Vie, že ak pôsobíme na padajúci predmet nejakou silou proti smeru pôsobenia gravitačnej sily, je možné pád predmetov spomaliť, zastaviť alebo spôsobiť opačný smer pohybu. To znamená, že žiak implicitne chápe, že sila má aj určité smerovanie, nielen veľkosť, aj keď tento poznatok nevyjadruje.

Využiť informácie o elektrických izolantoch na ochranu zdravia pred

10

Aktívne ochraňovať zdravie

Vodivé a nevodivé materiály

Význam elektrickej energie pre človeka

Blesk

Magnetická sila

Blesk, bezpečné správanie sa v búrke

Magnet, magnetická sila

elektrickým prúdom. Vie kde sa vyrába elektrina, ako sa rozvádza do domácností. Vie vysvetliť význam energie pre súčasného človeka, pozná dôsledky výpadku energie.

Žiak vie vysvetliť, že blesk je elektrický výboj, vysvetliť funkciu hromozvodu.

Skúmať pôsobenie magnetu na rôzne materiály. Žiak vie, čo je to magnet a ako pôsobí na rôzne materiály. Vie, že magnety majú dva póly a vie vysvetliť, ako sa dva magnety vzájomne k sebe správajú pri rôznych vzájomných pozíciách. Žiak vie cieľavedome skúmať.

Názov predmetu Environmentálna výchovaČasový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník prvýNázov ŠkVP Škola pre život

Stupeň vzdelania ISCED 1Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský


Poslaním environmentálnej výchovy ako samostatného predmetu je vychovávať osobnosť s hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode zaujímajú významné miesto. Nejde iba o poskytovanie informácií, ale najmä zážitkovým učením a prostredníctvom hier účinne podporovať aktívnu ochranu prírody ako i vytvárať pozitívne hodnoty a postoje k životnému prostrediu.

Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím žiaka.

Voľba vyučovacích metód, foriem, techník je v kompetencii učiteľa, hlavným kritériom ich výberu by mala byť miera efektivity plnenia vyučovacieho cieľa, pričom je žiaduce vhodne využívať alternatívne, aktivizujúce a progresívne formy a metódy vyučovania. Vybrané metódy, formy majú byť veku primerané a majú podporovať motiváciu, záujem a tvorivé činnosti žiakov.


Cieľom environmentálnej výchovy je prehlbovať vzťah k sebe, k iným ľuďom i celému životnému prostrediu. Pôsobením environmentálnej výchovy lepšie poznávať vzťahy v životnom prostredí a ich problémy. Aktívne sa zúčastňovať na účinnej ochrane a zlepšovaní životného prostredia.

Cieľom predmetu je aj rozvíjať poznanie žiaka v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bol samostatne schopný orientovať sa v informáciách. Environmentálna výchova má žiakov viesť k:

- uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje

- tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné javy - nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu- spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímaniu pozorovaných

javov ako častí komplexného celku prírody- rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaní a hľadaním v rôznych

informačných zdrojoch.Žiaci sú vyučovaním usmerňovaní k skúmaniu čiastkových bežných situácií tak, že:- sa rozvíja ich schopnosť pozorovať detaily vzhľadom na celok- sa naučia pozorovať- sa naučia identifikovať premenné skúmanej situácie- vedia identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky- sa naučia zovšeobecňovať vyslovovaním záveru z niekoľkonásobných pozorovaní- sa naučia vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a obrazom- si rozvíjajú schopnosť argumentácie s využívaním kauzality- dokážu zdieľať svoje predstavy s vrstovníkmi v pracovnej skupine.Prínos environmentálnej výchovy pre žiaka:- citlivo pristupovať k živej i neživej prírode- chápať význam ochrany prírody pre každodenný život a objektívne posudzuje pozitívne a negatívne

vplyvy človeka a jeho produktov na prírodu a celkové životné prostredie- dokázať vnímať spojitosť jeho prírodovedných poznatkov poznatkov a environmentálnej výchovy ako

takej- vedieť, že každá skutočnosť je vysvetliteľná- dokázať meniť svoje predstavy o skutočnosti, ak je ovplyvňovaný logickou argumentáciou- schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím- schopnosť pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo

vzťahu k prostrediu- vnímať život ako najvyššiu hodnotu- posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu- podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane životného prostredia- prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania k životnému prostrediu.

Na hodináchenvironmentálnej výchovy sa najčastejšie používajú: dialóg, diskusia, výklad, zážitkové metódy, hra, dramatizácia, tvorba projektov, pokusy.Formy – samostatná, skupinová práca, práca vo dvojiciach, beseda, frontálna práca, vychádzka.

3. Učebné zdroje

Pri vyučovaní environmentálnej výchovy používame tieto pracovné zošity:- Ing. Radoslava Kanianska, CSc., Odpad – Pracovné listy pre žiakov základných škôl, SAŽP Banská

Bystrica s finančnou podporou MŽP SR, 2002- Ing. Július Šréter, Mgr. Slavomíra Vogelová, Ovzdušie – Súbor pracovných listov k metodickej

príručke, Centrum environmentálnych aktivít Trenčín s finančnou podporou MŠ SR, 2004- Bc. Slavomíra Vogelová, Voda – Súbor pracovných listov pre žiakov základných škôl, SAŽP Banská

Bystrica s finančnou podporou MŠ SR, 2003Ďalšie zdroje si vyučujúci určí podľa potreby ( encyklopédie, časopisy, internet).


Žiaci sú hodnotení v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.

Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy. Veľký dôraz sa kladie na kladné s motivujúce hodnotenie.

Prospech žiaka v predmete environmentálna výchova sa klasifikuje týmito stupňami:1 – výborný2 – chválitebný3 – dobrý4 – dostatočný5 – nedostatočný

5. Obsah predmetuČasový rozsah výučby: 1 hodina týždenne-66 hodín ročne

Ciele Tematický celok -Témy Obsahový štandard Výkonový štandard Časovádotácia

Oboznámiť žiakov so základnými prírodnými zdrojmi nevyhnutný-mi pre život človeka

Racionálne využívanie prírodných zdrojov- vzduch, voda, pôdaVýznam vzduchu pre život človeka, rastlín a živočíchovČo dýchame, čo je vzduch?Čistý a znečistený vzduch

Voda a jej podobyVoda v domácnosti a v prírodeČistá a znečistená voda

Význam pôdy pre rastlinyPestrosť života pod zemou, na zemi, nad zemou

Potreba vzduchu pre život, kyslíkVietor- pohybujúci sa vzduchZnečisťovatelia vzduchu

Jednoduchý kolobeh vody v prírodePodoby vodyPitná a úžitková vodaŠetrenie vodou v domácnosti

Druhy pôdTvorba humusuPrevzdušňovanie

Žiak vie:- vysvetliť pojem vzduch, vietor a význam kyslíka pre život človeka a rastlín,

-rozpoznať skupenstvá vody,-uviesť príklady použitia vody v domácnosti,-vypracovať projekt- Voda okolo nás,rozpoznať čistú a znečistenú vodu,- vysvetliť rozdiel medzi pitnou a úžitkovou vodou,

- roztriediť použitím zmyslov druhy pôd - piesočnatá, orná, ílovitá,-vysvetliť význam dážďovky pri

14

Viesť žiakovk aktívnej ochrane prírody

Rozvíjať pozitívne hodnotya postoje žiakova schopnosť chrániťa zlepšovať životnéprostredie

Pôda v okolí školyŽiviny v pôde

OdpadOdpad v domácnostiDruhotné využitie obalovVratné a nevratné obalySkládka odpadu

Spotreba energieEnergie u nás domaVýznam a šetrenie energie

Zachovanie biodiverzityJarné chránené rastlinyChránené živočíchyNegatívne zásahy človeka do prírodyPoznávanie rastlín a živočíchov v okolí a v našom regióne

OdlesňovaniePoznávanie lesných rastlín a živočíchovVýznam lesa pre človeka

pôdyVýznam pôdy pre rast rastlín

Druhy obalovDruhotné využitie obalovTriedenie odpaduVratné a nevratné obaly

Základné druhy energieVýznam energie pre človeka

Chránené rastliny a živočíchyRastliny a živočíchy v okolí a regióne

Lesné rastliny a živočíchyVýznam lesovBeseda s lesníkom o prírode v regióne

prevzdušňovaní pôdy,

-rozpoznať druhy obalov- kartónové, papierové, plastové, hliníkové, sklenené a ich triedenie,-uskutočniť experiment na druhotné využitie odpadu -vypracovať projekt – Druhotné využitie odpadu

- uviesť základné druhy energií- elektrická, tepelná, slnečná, veterná, atómová-vysvetliť význam energie pre človeka,

- určiť vybrané rastliny a živočíchy v okolí,- rozpoznať chránené rastliny a živočíchy,-porozprávať o negatívnych zásahoch človeka do prírody a ich dôsledkoch,

-vysvetliť význam lesov pre človeka,-určiť vybrané lesné rastliny a živočíchy,-vypracovať projekt- Deň Zeme,-porozprávať o prírode okolo nás a jej ochrane.

5

3

6

5

Názov predmetu Environmentálna výchovaČasový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník druhýNázov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský


Poslaním environmentálnej výchovy ako samostatného predmetu je vychovávať osobnosť s hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode zaujímajú významné miesto. Nejde iba o poskytovanie informácií, ale najmä zážitkovým učením a prostredníctvom hier účinne podporovať aktívnu ochranu prírody ako i vytvárať pozitívne hodnoty a postoje k životnému prostrediu. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím žiaka. Voľba vyučovacích metód, foriem, techník je v kompetencii učiteľa, hlavným kritériom ich výberu by mala byť miera efektivity plnenia vyučovacieho cieľa, pričom je žiaduce vhodne využívať alternatívne, aktivizujúce a progresívne formy a metódy vyučovania. Vybrané metódy, formy majú byť veku primerané a majú podporovať motiváciu, záujem a tvorivé činnosti žiakov.

2. Ciele predmetu

Cieľom environmentálnej výchovy je prehlbovať vzťah k sebe, k iným ľuďom i celému životnému prostrediu. Pôsobením environmentálnej výchovy lepšie poznávať vzťahy v životnom prostredí a ich problémy. Aktívne sa zúčastňovať na účinnej ochrane a zlepšovaní životného prostredia. Cieľom predmetu je aj rozvíjať poznanie žiaka v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bol samostatne schopný orientovať sa v informáciách.

Environmentálna výchova má žiakov viesť k:- uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho využívania látok,

ktoré príroda ľuďom poskytuje- tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné javy - nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu- spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímaniu pozorovaných

javov ako častí komplexného celku prírody- rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaní a hľadaním v rôznych

informačných zdrojoch.Žiaci sú vyučovaním usmerňovaní k skúmaniu čiastkových bežných situácií tak, že:- sa rozvíja ich schopnosť pozorovať detaily vzhľadom na celok- sa naučia pozorovať- sa naučia identifikovať premenné skúmanej situácie- vedia identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky- sa naučia zovšeobecňovať vyslovovaním záveru z niekoľkonásobných pozorovaní- sa naučia vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a obrazom- si rozvíjajú schopnosť argumentácie s využívaním kauzality- dokážu zdieľať svoje predstavy s vrstovníkmi v pracovnej skupine.Prínos environmentálnej výchovy pre žiaka:- citlivo pristupovať k živej i neživej prírode- chápať význam ochrany prírody pre každodenný život a objektívne posudzuje pozitívne a negatívne

vplyvy človeka a jeho produktov na prírodu a celkové životné prostredie- dokázať vnímať spojitosť jeho prírodovedných poznatkov a environmentálnej výchovy ako takej- vedieť, že každá skutočnosť je vysvetliteľná- dokázať meniť svoje predstavy o skutočnosti, ak je ovplyvňovaný logickou argumentáciou- schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím- schopnosť pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo

vzťahu k prostrediu- vnímať život ako najvyššiu hodnotu- posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu- podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane životného prostredia- prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania k životnému prostrediu.-


Na hodinách environmentálnej výchovy sa najčastejšie používajú: dialóg, diskusia, výklad, zážitkové metódy, hra, dramatizácia, tvorba projektov, pokusy.Formy – samostatná, skupinová práca, práca vo dvojiciach, beseda, frontálna práca, vychádzka.

3. Učebné zdroje

Pri vyučovaní environmentálnej výchovy používame tieto pracovné zošity:- Ing. Radoslava Kanianska, CSc., Odpad – Pracovné listy pre žiakov základných škôl, SAŽP Banská

Bystrica s finančnou podporou MŽP SR, 2002- Ing. Július Šréter, Mgr. Slavomíra Vogelová, Ovzdušie – Súbor pracovných listov k metodickej

príručke, Centrum environmentálnych aktivít Trenčín s finančnou podporou MŠ SR, 2004- Bc. Slavomíra Vogelová, Voda – Súbor pracovných listov pre žiakov základných škôl, SAŽP Banská

Bystrica s finančnou podporou MŠ SR, 2003Ďalšie zdroje si vyučujúci určí podľa potreby ( encyklopédie, časopisy, internet).


Žiaci sú hodnotení v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011. Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy. Veľký dôraz sa kladie na kladné s motivujúce hodnotenie. Prospech žiaka v predmete environmentálna výchova sa klasifikuje týmito stupňami: 1 – výborný 2 – chválitebný

3 – dobrý 4 – dostatočný 5 – nedostatočný.

5. Obsah predmetuČasový rozsah výučby: 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne

Ciele Tematický celok -Témy Obsahový štandard Výkonový štandard Časovádotácia

Oboznámiť žiakov so základnými prírodnými zdrojmi nevyhnutný-mi pre život človeka

Viesť žiakovk aktívnej ochrane prírody

Viesť žiakov k aktívnemu šetreniu energie

Rozvíjať pozitívne hodnotya postoje žiakova schopnosť chrániťa zlepšovať životnéprostredie

Racionálne využívanie prírodných zdrojov- vzduch, voda, pôda Prach a výfukové plyny v našom okolí

Čistý a znečistený vzduch

Život rastlín a zvierat s vodou

Využitie vody v domácnosti a význam šetrenia s vodouSpôsoby znečisťovania vodyPestovanie rastlín v rôznych pôdachDruhy pôdŽiviny v pôde

OdpadČo je odpad v našom okolíTriedenie odpaduTvorba projektu- Druhy odpadu

Spotreba energieVýroba a šetrenie energie

Spotreba energie v domácnosti

Zachovanie biodiverzityRozmanitosť rastlinných druhovRozmanitosť živočíšnych druhovDôsledky negatívnych zásahov do prírodyJarné chránené rastlinyChránené živočíchy

Chránené územia a ich význam pre život ohrozených druhov rastlín

Výfukové plyny, prach

Znečisťovatelia vzduchu

Spoločné znaky vodných rastlín a zvieratRacionálne využitie vody v domácnosti

Znečistená voda

Význam pôdy pre rastlinyDruhy pôdVýznam živín pre rôzne druhy rastlín

Druhy odpaduKomunálny odpadPapier, textil, plasty, sklo, kov

Druhy elektrární- tepelná, vodná, jadrová, slnečná, veternáElektrospotrebiče v domácnosti

Rastlinné druhy

Živočíšne druhy

Znečistená príroda, ochrana prírodyChránené rastliny a živočíchy v našom regióne

Národné parky a chránené územia v našom regióne

Žiak vie:

- hovoriť o vplyve škodlivín na naše zdravie- označiť a uviesť znečisťovateľov vzduchu- vymenovať vodné rastliny a živočíchy- spolužitie- šetriť vodou v domácnosti- rozpoznať čistú a znečistenú vodu. vysvetliť význam pôdy pre rastliny- vymenovať druhy pôd- uviesť spôsoby hnojenia rastlín

- rozpoznať druhy odpadu- papier, plast, sklo- triediť odpad- vytvoriť plagát o separovaní odpadu

- vymenovať spôsoby výroby energie - vysvetliť význam energie pre človeka

- identifikovať rastlinné druhy v našom okolí- rozpoznať živočíšne druhy v našom okolí- uviesť dôsledky znečistenia prírody- rozpoznať chránené rastliny a živočíchy-správať sa podľa určených zásad v chránených územiach

9

3

2

7

Poznať význam lesa a dôsledky jeho poškodzovania

Viesť žiakov k ochrane ovzdušia

U žiakov vytvárať pozitívny vzťah k okolitej prírode

OdlesňovanieProjekt- Deň Zeme

Vzájomné vzťahy lesných rastlín a živočíchovAko sa mení les počas rokaAktívna ochrana lesov

Les- zdroj života rastlín a zvierat

Úbytok ozónovej vrstvyZákladné podmienky života na ZemiVýznam vzduchu pre život na ZemiPríčiny znečisťovania ovzdušiaVplyv škodlivín vo vzduchu pre život na Zemi

UrbanizáciaUtváranie citového vzťahu k najbližšiemu prostrediu a k celej krajineStarostlivosť o zeleň v okolí školy

Planéta Zem a jej ochrana Prírodné spoločenstvoRočné obdobia

Zásady správania sa v lese

Projekt- Les a jeho život

Vzduch, jeho význam, ochrana a príčiny znečisťovania vzduchu, ozónová vrstva

Ochrana zelene, ochrana mestských pamiatok

-vypracovať projekt

- rozpoznať lesné rastliny a živočíchy- opísať zmeny lesa počas roka- dodržiavať pravidlá správania sa v lese, - navrhnúť spôsoby ochrany lesa- vypracovať projekt o živote v lese - vysvetliť význam vzduchu,- uviesť príčiny poškodzovania ozónovej vrstvy

- pomenovať okrasné rastliny vo svojom okolí, - starať sa o zeleň vo svojom okolí- pozná mestské pamiatky

6

4

2

Názov predmetu VlastivedaČasový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník druhý Názov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský


Vlastiveda je predmet, ktorý zahŕňa oblasť vzdelania venovanú poznávaniu svojho okolia, obce, regiónu, kraja a celej vlasti. V 2. ročníku je zameraná na bezprostredné okolie žiaka a na obec, v ktorej dieťa žije, resp. navštevuje školu. Žiaci si uvedomujú priestor okolo seba, prírodu, ľudí, kultúru a to všetko vo vzájomnom vzťahu a navzájom sa ovplyvňujúce. Oboznamujú sa s prírodnými a spoločenskými javmi a zákonitosťami v súlade s prírodovedným a spoločenskovedným poznaním tak, aby žiak vnímal zmeny vo svojom okolí, rozumel im a snažil sa ich vysvetliť. Učivo vlastivedy prebúdza u žiakov záujem o krásy prírody, o zaujímavé ľudské výtvory v blízkom i vzdialenejšom okolí.


Vo vyučovaní vlastivedy v 2. ročníku je cieľom, aby žiaci vedeli rozprávať o svojom rodnom kraji (krajine svojho okolia). Pomenovať jeho jednotlivé prvky – časti. Primerane veku odlíšiť vzťahy, väzby (prírodného a spoločenského rázu) v krajine svojho okolia, vo svojej obci, doma i v škole. Pri každej vhodnej téme majú žiaci použiť poznatky zo svojich pozorovaní a skúseností. Žiaci majú dokázať pomenovať a odlíšiť, čo vytvorila príroda a čo človek. Rozprávať o premenách prírody počas roka. Vyhľadať v kalendári významné dni. Orientovať sa v rodnom kraji pomocou svetových strán a významných objektov. Veku primerane charakterizovať svoju obec. Z hlavného cieľa vyplývajú tieto čiastkové ciele:

– vedieť pomenovať pozorované javy a vyjadriť vlastné názory a postoje, utvárať si vzťah k prírode a kultúrnym hodnotám, vnímať jedinečnosť prírodných a kultúrnych výtvorov v okolí a hľadať možnosti ich aktívnej ochrany, vedieť vyjadriť svoj postoj k okolitému svetu, vedieť sa orientovať vo svete informácií – vedieť získavať historické, zemepisné a kultúrne informácie z viacerých zdrojov, vedieť sa orientovať v čase a priestore, poznať vlastnú kultúru a kultúru iných národov, poznať a chápať rozdiely medzi ľuďmi, poznávať podstatu zdravia a príčin ochorenia, chrániť vlastné zdravie a zdravie iných, vedieť pomenovať a odlíšiť, čo vytvorila príroda a čo človek, nadobudnúť základné vedomosti o miestnej krajine, uvedomiť si význam starostlivosti o lesy, vodu, pôdu a vzduch, poznať a dodržiavať základné bezpečnostné predpisy pre chodcov a cyklistov, nadobudnúť sociálne zručnosti – základy asertívneho správania a komunikácie, rozvíjať schopnosť pracovať samostatne i tímovo.


Stratégie vyučovania kladú nároky na samostatnosť, tvorivosť a organizáciu práce učiteľa. Využívanie stratégií umožňuje učiteľovi úspešne vyučovať a žiakovi úspešne sa učiť. Učiteľ si formy a metódy vyberá a používa podľa svojho výberu tak, aby boli variabilné, aktivizujúce, tvorivé a humanizujúce. Správne zvolenými metódami a formami práce vytvára atmosféru , v ktorej sa žiak môže učiť bez strachu a stresu,

podnecuje prirodzenú zvedavosť, motivuje k aktívnemu učeniu, podporuje sebahodnotenie, aby žiak poznal svoje prednosti i chyby, vytvára podmienky pre úspešnosť každého žiaka ako i pozitívnu pracovnú atmosféru.

Metódy: práca s textom v učebnici, na tabuli, výklad, predĺžený výklad, rozličné druhy rozhovorov, príbehy, rozprávky a piesne zo svojej obce, vysvetľovanie, motivačné metódy, problémové úlohy, precvičovanie, pozorovanie, skúmanie, grafické znázorňovanie, práca s ilustráciami, objasňovanie pojmov, dialóg, cvičenia a situácie na rozvoj hodnotiaceho myslenia, sociálne učenie – učenie sa od seba navzájom, autentické učenie zo skúsenosti.

Formy: práca žiakov vo dvojiciach, skupinová , individuálna, frontálna práca, diferencovaná práca, didaktické hry, experimentovanie, simulovanie rôznych situácií, kooperatívne učenie, dramatické hry, hranie rolí.

3. Učebné zdroje

M. Kožuchová,. M. Šimunková : Vlastiveda pre 2. ročník základných škôl. EXPOL PEDAGOGIKA, s. r. o. 2008 – schválilo MŠVVa Š SR pod č. CD- 2008- 21968/45504-1:911 zo dňa 3. december 2008.


Žiaci sú hodnotení v súlade s Metodickým pokynom č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č. 2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1. 5. 2011Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy .Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami:1 – výborný,2 – chválitebný,3 – dobrý,4 – dostatočný,5 – nedostatočný.Prospech z jednotlivých vyučovacích predmetov sa na vysvedčení pre prvý stupeňzákladnej školy uvádza arabskou číslicou, označujúcou klasifikačný stupeň.

Na vlastivede sa hodnotia:- vedomosti a schopnosti- aktivita žiakov pri práci na hodine- snaha a záujem o vyučovací



Pri stanovovaní známky za tematické a polročné písomné previerky, alebo testy, ale aj pri klasifikovaní žiaka na polrok a na konci školského roka. Vedomosti sú vyjadrené známkou.

5. Obsah predmetu 2. ročníkČasový rozsah výučby: 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne

Ciele Tematický celok Obsahový štandard


Rozvíjať záujem o spôsob života v triede, škole .

Moja trieda, škola, okolie školySprávanie sa v škole,

trieda, škola, rozmiestnenie vecí v triede, plán

Žiak vie opísať prostredie prostredia triedy, školy. Žiak vie zakresliť na plánik 3

Podporovať chuť učiť sa.Všímať si priestor,v ktorom sa učíme.

bezpečnosť v triede, v škole

triedy, nebezpečné miesta, rozmiestnenie miestností v škole, chodby, vchod, moja trieda

rozloženie tried na chodbe, v triede, rozloženie stolov, tabule a pod. Vie vyhodnotiť miesta nebezpečné v triede a v škole a určiť pravidlá správania sa pre vlastnú bezpečnosť aj bezpečnosť spolužiakov.

Naučiť žiaka všímať si priestor , v ktorom žijeme a jeho zmeny.Rozvíjať zručnosti pri praci s náčrtmi školy, cesty do školy a blízkeho okolia.

Cesta do školy a domovPoznávanie cesty do školy

Svetové strany, poludňajší tieň, krajina, orientácia podľa svetových strán, trieda, škola, dopravné značky

Žiak vie nakresliť schému cesty do školy, vyznačiť na nej objekty, zaujímavé miesta, vyhodnotiť nebezpečné miesta, zakresliť na ceste priechody, križovatky, dopravné značky, semafory.

3

Rozvíjať pozorovacie a orientačné schopnosti pri sledovaní priestoru v okolí školy.

Okolie školy Škola. Školský dvor, objekty v okolí školy, pred školou, za školou,. Prostredie v okolí školy- stromy, budovy

Žiak vie opísať prostredie školy. Vie určiť , čo sa nachádza pred školou, za školou – budovy, stromy.

2

Naučiť žiaka orientovať sa v okolí školy a bydliska, vnímať jedinečnosť prírodných výtvorovv okolí a rozvíjať záujem objavovať a vysvetľovať.

Okolie školy a bydliska ( orientácia v okolí).Povrch, lesy, lúky, polia, záhrady a parky okoliaČo rastie v našom okolí, rieka, potokAko sa mení okolie školy počas roka

Les, lúka, park, rieka, jazero, ročné obdobia, kalendárny rok, mesiace, sviatočné dni, ako prieskum.

Žiak vie opísať podľa vlastných záznamov z prieskumu, čo rastie v okolí školy v obci, aké rastliny, stromy, vedieť ich porovnať, v čom sa líšia, podľa obrázkov popísať rastliny. Žiak si vie urobiť atlas z fotografií alebo kresieb alebo listov stromov. Žiak vie vytvoriť zbierku (analyzovať, triediť).

1

Vytvárať vzťah k životnému prostrediu, v ktorom žijeme a všímať si jeho zmeny.Naučiť hľadať informácie a hľadať riešenia na otázky a svoje návrhy interpretovať.

Ako sa staráme o naše okolie (a životné prostredie)

Krajina, životné prostredie, znečistené prostredie, zničené prostredie a ochrana životného prostredia.

Žiak vie vyhodnotiť miesta v obci alebo v škole, ktoré sú znečistené a navrhnúť vylepšenie stavu v škole. Na základe vlastného prieskumu vie určiť, v ktorých častiach obce sú zdevastované lavičky, cesty, zničené a pokreslené budovy, vyrúbané stromy.

1

Podporovať a rozvíjať pozorovacie schopnosti pri vnímaní jedinečnosti prírodných výtvorov v okolí

Príroda Prvky okolia, ktoré vytvorila príroda a prvky prostredia, ktoré vytvoril človek, opísať krajinu okolo školy.

Žiak vie rozpoznať, ktoré časti krajiny tvorila príroda, ktoré človek.

2

a rozvíjať záujem objavovať a vysvetľovať.Naučiť pracovať s náčrtmi blízkeho okolia a obce. Orientovať sa na pláne obce, rozumieť znakom a ikonám.

Orientácia v náčrte alebo v pláne mesta

Cesta, náčrt, plán, nákres.

Žiak vie zakresliť do náčrtu alebo plánu obce budovy. Žiak sa vie orientovať na náčrte alebo pláne obce, mesta, ktoré domy sú na akej ulici, ktorá cesta vedie k vybranej lokalite, cez aké ulice a okolo ktorých budov prechádza.

8

Viesť k hľadaniu riešenia na otázky, hľadať informácie, vedieť svoje návrhy interpretovať. vnímať krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa vážiť si ich a chrániť.

Naša obec, jej história a súčasnosť, čo a ako sa deje v našom okolíObec( príbehy o rodákoch, pamätné miesta, sochy a i.)História, povesti, piesne, šport a kultúra

Príbeh, povesť, pamätné budovy, sochy, významné osobnosti histórie, vedy, kultúry, športu, umenia

Žiak vie vytvoriť zbierku informácií o významných ľuďoch obce. Vie vytvoriť portfólio významných osobností alebo zaujímavých miest - nakreslených alebo odfotografovaných.

1

Podporovať záujem o spôsob života ľudí v blízkom okolí. Rozvíjať zásady slušného správania., úcty k starším.

ObecĽudia v mojom okolí, správanie sa k ľuďom, úcta k starším

Obec, ulice, domy, významné budovy – pošta, polícia, škola, miestny úrad.

Žiak vie opísať spôsob života obyvateľov obce, povedať názov svojej obce( i presnú adresu), vysvetliť zásady slušného správania sa na ulici a k obyvateľom obce.

3

Naučiť hľadať informácie a vedieť ich využiť.Naučiť žiaka čísla pre záchranu a čísla tiesňových volaní.

Ochrana miesta pred nebezpečenstvom ( požiar)Kam volať o pomoc a kto nám pomáha (tiesňové linky)

Tiesňová linka, postup pri volaní hasičov

Žiak pozná čísla tiesňovej linky (112).Vie identifikovať nebezpečenstvo a ako sa pred ním chrániť – neznámi ľudia, prírodné nebezpečenstvá – blesk, búrka, silné slnečné žiarenie.

3

Rozvíjať regionálnu kultúru prostredníctvom poznania tradícií v regióne počas sviatkov v roku.

TradícieZvyky a tradícieVianočný čas ( aké sú tajomstvá Vianoc, Silvestra, Nového roka a Troch kráľov)Veľkonočné sviatky

Sviatočné dni, tradície

Žiak vie vymenovať známe sviatočné dni na rozhraní kalendárnych rokov, vie opísať aké tradície sa k nim viažu v jeho rodine, v jeho obci, regióne.

4

Naučiť sprostredkovať informácie a svoje návrhy prezentovať.

Čo sa mi v našom kraji najviac páči

Žiak vie napísať, nakresliť príbeh ne tému : „ Čo sa mi v našej obci páči a čo sa mi nepáči“.

2

Názov predmetu Vlastiveda

Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník tretíNázov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský


Vlastiveda je predmet, ktorý zahŕňa oblasť vzdelania venovanú poznávaniu svojej vlasti, svojho kraja, regiónu a samotnej obci.

Vlastivedné – motivačné poznávanie začína už v detstve, priestor okolo dieťaťa je plný zaujímavých vecí a potrebujú na ne odpoveď . Vlastiveda na 1.stupni ZŠ je obsahovo naplnená emotívnym poznávaním, pozorovaním a hodnotením javov a celkovo dojmov z rodnej krajiny (okolie školy a bydliska). S tým súvisí aj poznanie seba samého, svojho miesta v rodine a v komunite, či už školy alebo partie kamarátov. Poznanie svojej krajiny v časových premenách jednotlivých ročných období s dôrazom na starostlivosť o bezpečnosť a zdravie vytvára predpoklady pre vnímanie vzájomného vzťahu človeka a prírody. Človek aj príroda sa mení v čase a práve preto vnímanie svojej obce, regiónu ale aj celej republiky musí byť spojené s poznaním histórie. Vlastiveda by mala byť činnostným obsahom. Odporúčame aj vychádzky s vlastivedným námetom (ktorá má motivačný charakter pre vyučovanie vlastivedy ale tieto vychádzky alebo výlety sú náročné z hľadiska bezpečnosti. Ideálne je prepojenie vychádzok s prírodovedným, kultúrnym, historickým prepojením Vlastiveda (Objavujeme Slovensko) je rozdelená na dve veľké časti, a to Príroda Slovenska a Slovensko v minulosti a dnes. V časti Príroda Slovenska je základom spoznanie vybratých prírodných krás (napr. pohoria, jaskyne) najmä prostredníctvom povestí, rozprávaní na základe obrázkov a i. Slovensko v minulosti a dnes sú príbehy historického rázu. Zakladá sa na spoznaní významných udalostí v histórii Slovákov, o ich zaradení v správnom časovom slede. (Cestujeme po Slovensku) žiaci spoznajú najvýznamnejšie a najatraktívnejšie prvky, časti regiónov. Realizácia je prostredníctvom „výletov“, jeden výlet po Slovensku je zameraný na jeden vybratý región. Dôraz je na práci s príbehmi a obrázkami, každý z nich znázorňuje jeden významný prvok regiónu a na čítaní zjednodušenej mapy.


Prostredníctvom príbehov, rozprávok, piesní, rozprávaní, pozorovaní, skúmaní, žiaci získavajú vzťah k rodnému kraju – kraju, v ktorom žijú. Vo vyučovaní vlastivedy v 2. ročníku je cieľom, aby žiaci vedeli rozprávať o svojom rodnom kraji (krajine svojho okolia). Pomenovať jeho jednotlivé prvky – časti. Primerane veku odlíšiť vzťahy, väzby (prírodného a spoločenského rázu) v krajine svojho okolia, vo svojej obci, doma i v škole. Pri každej vhodnej téme majú žiaci použiť poznatky zo svojich pozorovaní a skúseností. Žiaci majú dokázať pomenovať a odlíšiť, čo vytvorila príroda a čo človek. Rozprávať o premenách prírody počas roka. Vyhľadať v kalendári významné dni. Orientovať sa v rodnom kraji pomocou svetových strán a významných objektov. Veku primerane charakterizovať svoju obec. Po objavnom spoznaní rodného kraja sa žiaci pútavou formou oboznámia so zaujímavými časťami Slovenska. Žiaci majú pomocou obrázkov opísať pojmy, krajinu, pamiatky, ktoré už nie sú z ich bezprostredného okolia. Ukázať na „obrázkovej mape“ (prispôsobenej obsahu vlastivedy v 3. ročníku) vybraté pohoria, jaskyne, rieky, mestá a i. Opísať ich pomocou obrázkov – pokúsiť sa odlíšiť ich už na pohľad významné znaky. Stručne povedať obsah povesti na vybratú tému. Porozprávať o významných historických udalostiach.

Učebný predmet vedie žiakov k rozvíjaniu: komunikatívnej kompetencie tým, že umožňuje prezentáciu slovnú alebo písomnú navštívenej oblasti na Slovensku alebo interpretácii prečítanej alebo vypočutej povesti, piesne, básne viažucej sa k regiónu alebo ku Slovensku, Učivo o Slovensku rozvíja aj čitateľskú gramotnosť tým, že jednak žiaci majú možnosť interpretovať umelecké texty z literatúry alebo odborného textu ale taktiež majú možnosť rozvíjať si schopnosť opisu obrázkov, diagramov, kresieb apod. Ďalšou dôležitou kompetenciou rozvíjanie kultúrnej kompetencie, pretože personálnej a interpersonálnej, pretože učebný predmet dáva predpoklad y pre tvorbu projektov a tímovej práce.


Metódy: práca s textom v učebnici, na tabuli, výklad, predĺžený výklad, rozličné druhy rozhovorov, príbehy, rozprávky a piesne zo svojej obce, vysvetľovanie, motivačné metódy, problémové úlohy, precvičovanie, pozorovanie, skúmanie, grafické znázorňovanie, práca s ilustráciami, objasňovanie pojmov, dialóg, cvičenia a situácie na rozvoj hodnotiaceho myslenia, sociálne učenie – učenie sa od seba navzájom, autentické učenie zo skúsenosti. Formy: práca žiakov vo dvojiciach, skupinová , individuálna, frontálna práca, diferencovaná práca, didaktické hry, experimentovanie, simulovanie rôznych situácií, kooperatívne učenie, dramatické hry, hranie rolí.

3. Učebné zdroje

Kožuchová, Matúšková, Šimunková – Vlastiveda pre 3.ročník základných škôl, EXPOL PEDAGOGIKA 2009, schválilo MŠVVaŠ SR pod č. 2009-29720/36409-11:911 zo dňa 6. novembra 2009


Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: 2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.V predmete vlastiveda sa hodnotia:





Časový rozsah výučby : 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne


Vedieť sa orientovať podľa svetových strán, poznať krajinu v okolí školy a domova.

Ako sa vyznať vo svojom okolí

KrajinaAko sa orientovať podľa svetových stránAko vyzerajú veci pri pohľade zhoraVýznam plánuAko vzniká mapa

Žiak vie charakterizovať typy krajiny,určiť hlavné a vedľajšie svetové strany.Orientovať sa podľa kompasu, poludňajšieho tieňaPozorovať okolitú krajinuZískať predstavu o pláneDefinovať pojem mapa

7

Spoznávať časti Slovenska, opísať krajinu, získavať vzťah k rodnej vlasti.

Objavujeme Slovensko

Kde sa nachádza SlovenskoKrásy našich hôr chránené územiaRiekyLesySlovensko plné záhadPo turistických chodníčkoch

Určiť pohoria a chránené územia, rieky a jazerá.Rozdeliť a určiť pásma lesov. Vymenovať prírodné výtvory na Slovensku. Rozpoznať značky turistických máp.

7

Oboznámiť sa s dejinami Slovenska

Spoznávame dejiny Slovenska

Ako chápať časové súvislostiPrečo sa ľudia usadili na našom území

Vytvoriť časovú priamku.Pomenovať znaky osídľovania.

9

Predmety svedkovia dobySvätoplukPrečo chodíme do školyAko vznikol slovenský jazykAko vznikla hymnaSlovensko v súčasnosti

Spoznať pojmy archeológia, múzeum. Vie príbeh o Svätoplukovi.Porozprávať zmeny počas panovania Márie Terézie,zásluhy Bernoláka a Štúra.Vymenovať štátne symboly a význam členstva v EU.

Poznať hrady a zámky na Slovensku, vedieť porozprávať slovenskú povesť o hradoch.

Naše starobylé pamiatky a ich krása

Ako vznikali mestáSlávne mestáPovesti o mestáchHrady a zámkyPovesti o hradochSvetoznáme pamiatky

Žiak vie vysvetliť význam vzniku miest.Predstaviť slávne starobylé mestá.Vyhľadať povesti o mestách a hradoch.Žiak pozná významnejšie hrady a zámky. Vymenovať niektoré pamiatky zapísané do Unesco

10

Názov predmetu VlastivedaČasový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 hodínRočník štvrtý

Názov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský


Predmet vlastiveda sa venuje poznávaniu svojej vlasti, svojho kraja, vlastnej obce a bezprostredného okolia. Cieľom predmetu je, aby sa žiaci naučili spôsobom, ktorý je primeraný veku, spoznávať Slovensko, jeho históriu, kultúru, spôsob života ľudí, súčasnosť, a najmä sa zorientovať vo svojom bezprostrednom okolí. Žiaci majú vedieť, kde sa v obci nachádzajú významné objekty, budovy, inštitúcie. Zoznámia sa významnými osobnosťami obce, športovcami, s kultúrnymi telesami. Postupne si rozširujú svoj rozhľad z obce na rodný kraj, neskôr na celé Slovensko. Naučia sa pracovať s atlasom , s mapou, s plánom obce a pokúsia sa načrtnúť takýto plán. Komplexne sa zoznámia sa zmenami a premenami v obci, v kraji, vo vlasti. Vyučovanie je zamerané na zážitkové objavovanie, na spoznávanie a sledovanie najbližšieho okolia i celého Slovenska. Využívanie priameho pozorovania na výletoch, na exkurziách a v školách v prírode prospieva ku komplexnému pochopeniu života a členitosti krajiny v danej oblasti Slovenska a hlbšiemu zapamätaniu si prítomných skutočností.


Prostredníctvom príbehov, rozprávok, piesní, rozprávaní, pozorovaní, skúmaní, žiaci získavajú vzťah k rodnému kraju – kraju, v ktorom žijú. Vo vyučovaní vlastivedy v 4. ročníku je cieľom, aby žiaci vedeli rozprávať o svojom rodnom kraji (krajine svojho okolia). Pomenovať jeho jednotlivé prvky – časti. Primerane veku odlíšiť vzťahy, väzby (prírodného a spoločenského rázu) v krajine svojho okolia, vo svojej obci, doma i v škole. Pri každej vhodnej téme majú žiaci použiť poznatky zo svojich pozorovaní a skúseností. Žiaci majú dokázať pomenovať a odlíšiť, čo vytvorila príroda a čo človek. Rozprávať o premenách prírody počas roka. Vyhľadať v kalendári významné dni. Orientovať sa v rodnom kraji pomocou svetových strán a významných objektov. Veku primerane charakterizovať svoju obec. Po objavnom spoznaní rodného kraja sa žiaci pútavou formou oboznámia so zaujímavými časťami Slovenska. Žiaci majú pomocou obrázkov opísať pojmy, krajinu, pamiatky, ktoré už nie sú z ich bezprostredného okolia. Ukázať na „obrázkovej mape“ (prispôsobenej obsahu vlastivedy v 3. ročníku) vybraté pohoria, jaskyne, rieky, mestá a i. Opísať ich pomocou obrázkov – pokúsiť sa odlíšiť ich už na pohľad významné znaky. Stručne povedať obsah povesti na vybratú tému. Porozprávať o významných historických udalostiach. S históriou sa deti zoznamujú hlavne prostredníctvom literatúry, povestí, rozprávok, príbehov, piesní, pranostík a pomocou ľudovej slovesnosti. Tým sa prispieva aj k rozvoju čitateľskej gramotnosti a k rozvoju čitateľských schopností a zručností žiakov. Opisujú Slovensko a jeho časti pomocou obrázkov.Cieľom vyučovania vlastivedy je:

všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny, prejavovať záujem o spôsob života ľudí v blízkom okolí, v triede, škole, obci, vedieť pracovať s náčrtmi napr. triedy, školy, blízkeho okolia , ktoré vedú k zručnosti pracovať s

plánom obce , orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest, vnímať jedinečnosť prírodných výtvorov v okolí a rozvíjať záujem objavovať a vysvetľovať, hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje návrhy interpretovať, diskutovať o návrhoch, vnímať krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa vážiť si ich a chrániť. získať vzťah k rodnému kraju – ku kraju v ktorom žijú zoznámiť sa pomocou príbehov, rozprávok, piesní s históriou našej vlasti, stručne prerozprávať dej

týchto príbehov a rozprávok rozprávať o svojom rodnom kraji, o obci, o ľuďoch, ktorí tu žili a žijú. O tom, čo vytvorili, čím sú

známi primerane veku odlíšiť vzťahy prírodného a spoločenského rázu vo svojej obci, doma a v škole využívať poznatky zo svojich pozorovaní a skúseností v ďalšom vzdelávaní a vyhľadávaní informácií vyhľadať v kalendári významné dni

Pedagogické stratégie- metódy a formy:

Metódy: práca s textom v učebnici, na tabuli, výklad, predĺžený výklad, rozličné druhy rozhovorov, príbehy, rozprávky a piesne zo svojej obce, vysvetľovanie, motivačné metódy, problémové úlohy, precvičovanie, pozorovanie, skúmanie, grafické znázorňovanie, práca s ilustráciami, objasňovanie pojmov, dialóg, cvičenia a situácie na rozvoj hodnotiaceho myslenia, sociálne učenie – učenie sa od seba navzájom, autentické učenie zo skúsenosti. Formy: práca žiakov vo dvojiciach, skupinová , individuálna, frontálna práca, diferencovaná práca, didaktické hry, experimentovanie, simulovanie rôznych situácií, kooperatívne učenie, dramatické hry, hranie rolí.

3. Učebné zdroje

Kožuchová,Matúšková,Šimunková – Vlastiveda pre 4. Ročník, EXPOL PEDAGOGIKA 2011,Schválilo MŠVVaŠ SR pod č. 2011-12548/ 321 38:4-919 zo dňa 31.augusta 2011



V predmete vlastiveda sa hodnotia:- vedomosti a schopnosti- aktivita žiakov pri práci na hodine- prístup k predmetu - praktické zručnosti žiakov



5. Obsah predmetu 4. ročníkaČasový rozsah výučby : 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne

Ciele Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Časová dotáciaPoznať krajinu, v ktorej žijeme.

Krajina, v ktorej žijeme

Čítanie mapy Slovenska, časová priamka, charakteristika kraja v ktorom žijem

Žiak vie opísať povrch krajiny podľa členitosti,-písať polohu pohorí a nížin- usporiadať udalosti na časovej priamke,

4

Naučiť sa charakteristiku mesta, dediny. Poznávať krajské mestá.

Mestá a dediny Charakteristika mesta a dediny. Rozdiely mesta a dediny. Kraje a ich krajské mestá.

-opísať charakteristiku mesta a dediny, -porovnať výhody a nevýhody.

8

Učiť sa orientovať v cestovnom poriadku. Poznávať

Cestujeme z Bratislavy do Košíc

Hľadanie autobusových a leteckých spojení do

-vyhľadať rôzne spojenia z cestovných poriadkov,

pamiatky Bratislavy a Košíc.

Košíc. Cestovanie po Bratislave, Košiciach. Cestovanie v minulosti a dnes.

-naučiť sa slušné správanie v dopravnom prostředku,-vyhľadať na mape historické památky,

6

Poznávať rozvoj baníctva na Slovensku.

Zaujímavosti zo Slovenska

Práca baníkov v minulosti a dnes. Kedy a prečo sa začalo baníctvo rozvíjať.

- porozprávať ako sa rozvinulo baníctvo, akú úlohu malo v dejinách, -vyhľadať na mape miesta ťažby nerastov,

2

Poznávať tradície regiónov Slovenska, vnímať krásu kultúrnych pamiatok.

Tradície a zvyky Historické regióny na Slovensku. Zvyky a tradicie podľa regiónov.

-získavať poznatky o regiónoch Slovenska,. opísať zvyky a tradície v našom regióne,

6

Vnímať jedinečnosť prírody.

V súlade s prírodou Prírodné zajímavosti vytvořené přírodou a vytvořené človekom. Projekt – Súčasnosť a minulosť v našom kraji.

-vysvetliť základy ochrany prírody a ochrany zdravia, zásady bezpečného pohybu v horskom prostredí.

7

Vzdelávacia oblasť : Človek a hodnoty

Názov predmetu Etická výchovaČasový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník prvýNázov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský


Poslaním predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Nejde iba o poskytovanie informácií, ale zážitkovým učením účinne podporovať pochopenie mravných noriem a napomáha osvojeniu správania. Zameriava sa na výchovu k prosociálnosti, na rozvoj sociálnych zručnosti, podieľa sa na primárnej prevencií porúch správania. Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli výchovné ciele. Obsah tvorí desať základných tém:1. otvorená komunikácia2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba3. pozitívne hodnotenie iných4. tvorivosť a iniciatíva5. vyjadrovanie citov6. empatia7. asertivita8. reálne a zobrazené vzory9. prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo10. komplexná prosociálnosť


Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá má svoju identitu, je sama sebou / zahŕňa aj prosociálnosť /, má pozitívny vzťah k životu a ľuďom, jej správanie je určované osobným presvedčením a etickými normami, má zrelý morálny úsudok, je schopná správne reagovať v neočakávaných a zložitých situáciách, charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania, koná v súlade so svojimi zásadami aj s citovou zaangažovanosťou – súlad medzi emóciami a chcením, prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory ,je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK:K – kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémyE – emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie,prežívanie, rozvíjať jeho cityM – motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivityS – socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať,tvoriť progresívne medziľudské vzťahyA – axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiťhodnotiťK – kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života.


Na hodinách etickej výchovy sa najčastejšie používajú: dialóg a diskusia, zážitkové metódy, učenie posilňovaním žiaduceho správania, hranie rolí, scénky, brainstorming, hra, dramatizácia.Formy – samostatná, skupinová práca, individuálna a práca vo dvojiciach, vyhľadávanie materiálov, exkurzie,...

3. Učebné zdroje

Etická výchova pre 1.ročník základných škôl – pracovné listy Bratislava,SPN –Mladé letá.s.r.o.2010. – schválilo MŠVVaŠ SR pod č.CD-2005-17622/250080-096 zo dňa18.5.2005 ako pracovné listy pre žiakov 1.ročníka ZŠ.

4. Kritériá a stratégie hodnotenia Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.V predmete etická výchova sa hodnotia:

- výstupy žiakov- aktivita žiakov pri práci na hodine- správnosť a rýchlosť riešenia doplnkových úloh- prístup k predmetu

Prostriedky hodnotenia:

- projekty- pracovné listy

Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami:1- výborný,2- chválitebný,3- dobrý,4- dostatočný,5- nedostatočný.


Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne –33 hodín ročne


Výkonový štandard časová dotácia

Vytvárať prosociálne spoločenstvo žiakov.

Postoje a zručnosti v medziľudských vzťahochponúknuť žiakom víziu spolupracujúceho spoločenstva ako základu pre dobré spolužitie (jeho jednoduché a viditeľné komponenty – sedenie v kruhu, formulovanie pravidiel typu mať právo byť vypočutý, právo nevyjadriť sa, mať vzájomnú úctu a dôveru – nevysmievať sa, hovoriť pravdu, chrániť veci svoje i iných…),prvé kontakty v triede a v škole (zoznamovanie, oslovovanie, pozdrav),komunikácia zameraná na sebaprezentáciu a sociálne vzťahy, pravidlá podporujúce spolužitie v skupine (po istom čase možno pravidlá prehodnocovať, dopĺňať).

Prvky prosociálneho správania v žiackom kolektívevzájomná úcta pri komunikácii (pekne sa oslovovať, pozdraviť sa, počúvať sa navzájom...),

spoločenstvo v triede, pravidlá spoločenstva v triede, spolužitie, sedenie v kruhu, ,dôvera, vzájomná úcta,pravda,zoznamovanie,pozdrav,vďačnosť,komunikácia, sebaprezentácia,sociálne vzťahy,pozitívne vzťahy, spolupráca v kolektíve

vzájomná úcta medzi ľudmi,pravidlá podporujúce spolužitie v skupine,oslovenie ,pozdrav, vzájomné počúvanie, prosba

Žiak vie:- chápať význam komunikácie pre dobré spolužitie v spoločenstve. -si uvedomiťpotrebu vzájomnej úcty a dôležitosť vďačnosti- sa predstaviť a učí sa prezentovať sám seba, hovoriť pravdu-poznať spolužiakov po mene

Žiak vie:- vhodne použiť pozdrav, prosbua vyjadriť

6

Viesť žiakov k sebaúcte, autonómii cítenia a myslenia.

Naučiť sa hodnotiť, zaujímať stanoviská, rozlišovať dobro od zla

Osvojovať si sociálne zručnosti potrebné v sociálnych kontaktoch s inými ľuďmi.

úcta k vzájomným požiadavkám, vďačnosť za vykonané dobro (prosím, ďakujem),vzájomná pomoc medzi spolužiakmi i členmi rodiny

Ľudská dôstojnosť a sebaúctauvedomovanie si vlastnej hodnoty (rozdiel medzi mnou a ostatným svetom),poznanie a postupné zvnútorňovanie povedomia jedinečnosti a nedotknuteľnosti,vedenie k sebaovládaniu a znášaniu námahy pri prekonávaní prekážok.

Pozitívne hodnotenie inýchčlovek a jeho hodnota - spoznávanie pozitívnych vlastností svojich najbližších v rodine, v triede, v škole, v rovesníckych vzťahoch… (Čo sa mi najviac páči na mojej mamičke, ockovi, starkých…),verbálne vyjadrovanie pozitívneho hodnotenia druhých,prehodnocovanie negatívnych skutočností (dobro – zlo, napr. branie si vecí navzájom, posudzovanie a ponižovanie, urážanie menej zdatných detí v oblasti intelektu a prejavov - spevu, kreslenia, pohybu, oblečenia, rodinnej situácie…, klamanie a žalovanie…),postoj k ľuďom, ktorí sú nám nesympatickí, spôsobujú nám alebo druhým zlo (úmyselne, neúmyselne).

Naša rodina uvedomovanie si hodnoty rodiny pre jednotlivca i pre spoločnosť (Čo sa mi na našej rodine najviac páči?) príbuzenské vzťahy (S kým z rodiny si najviac rozumiem...? Čo by som mohol urobiť pre lepšie vzťahy v našej rodine, ktoré z rodinných pravidiel sa mi najťažšie dodržiavajú...),rodičovská láska a jej význam v živote dieťaťa (konkrétne

dobro, zlo, vďačnosť, ochota,, poďakovanie, ochota spolupracovať,pomoc spolužiakovi pomoc medzi členmi rodiny,vzájomná úcta medzi členmi rodiny

hodnota človeka, reálne vnímanie seba samého,,reálne vnímanie sveta okolo seba,hodnota materiálnych vecí,jedinečnosť každého človeka,sebaúcta,– sebaovládanie,námaha,prekážk

a,

hodnota človeka,pozitívne vlastnosti každého človeka,verbálna komunikácia, dobro,zlo,ponižovanie,posudzovanie,urážanie,pravda,ložsympatický a nesympatický človek,

príbuzenské vzťahy v rodine, členovia rodiny ,rodičia ,rodičovskáláska,úcta,komunikácia, pomoc medzi členmi rodiny

vďačnosť

- vie prežívať vďačnosť voči tým, čo mu robia dobre- vnímať víziu spolupracujúceho spoločenstva

-vysvetliť čo je to úcta k ľudom

Žiak vie:

-chápať potrebu vytvárať a dodržiavať pravidlá spolužitia v skupine

- slovne vyjadriť základné ľudské vlastnosti

Žiak vie:

-slovne vyjadriť rozdiel medzi dobrom a zlom na ľudoch zo svojho okolia

-je schopný oceniť dobro na iných - prijať ocenenie,- rozvíjať postoj k ľuďom, ktorí sú mu nesympatickí- poznávať sám seba, uvedomiť si vlastnú hodnotu- cítiťpotrebu potvrdzovania vlastnej hodnoty inými

Žiak vie:-identifikovať a slovne vyjadriť rodinné vzťahy- vie členom rodiny opätovať dobro v rôznych situáciách (príprava darčeka, slovné vyjadrenie...) -tešiť sa z dobra a odmietať zlo

6

6

7

8

emocionálne prejavy, prejavy starostlivosti, pomoci...),úcta, komunikácia a pomoc medzi členmi rodiny (Koho rád pozorujem pri práci? Čo by som rád vedel ako moji blízki...),význam blízkeho človeka pre život jednotlivca

v rodine, v triede, v škole, v rovesníckych vzťahoch)-reflektovať dobro plynúce z rodiny -- --vyjadriť, čo ho na rodinných vzťahoch teší, čo je v rodine najdôležitejšie

Názov predmetu Etická výchovaČasový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník druhý

Názov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský


Poslaním predmetu etická výchova je vytvárať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k prírode a k človeku, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a zvnútornenie mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.

Etická výchova sa v prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností ( otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných...) ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevencii porúch správania a učenia.


Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:

- má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť;- má pozitívny vzťah k životu a ľuďom, spojený so zdravou kritickosťou;- jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami, vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti;- má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o všeobecné zásady, preto je schopná správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách;- charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania;- koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou- súlad medzi emóciami a chcením- nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti;- prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis pristúpiť, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami;- je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu


Metódy: práca s textom v pracovnom zošite, na tabuli, výklad, dialóg, diskusia , príbehy, vysvetľovanie, motivačné metódy, problémové úlohy, precvičovanie, pozorovanie, skúmanie, práca s ilustráciami, objasňovanie pojmov, cvičenia a situácie na rozvoj hodnotiaceho myslenia, sociálne učenie – učenie sa od seba navzájom, autentické učenie zo skúsenosti.

Formy: práca žiakov vo dvojiciach, skupinová , individuálna, frontálna práca, diferencovaná práca, didaktické hry, dramatizácia, rolové hranie, simulovanie rôznych situácií.

3. Učebné zdroje

Kopinová,Ľ.- Ivanová,E. : Etická výchova pre 2. ročník ZŠ, SPN 2011Kovaliková, S.- Olsenová, K.: Integrované tematické vyučovanie. Bratislava: Faber, 1996. ISBN 80-967492-6-9Internetové zdroje, metodická príručka, didaktické pomôcky a prostriedky.


Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: 2011-30121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.V predmete etická výchova sa hodnotia:

- výstupy žiakov- aktivita žiakov pri práci na hodine- správnosť a rýchlosť riešenia doplnkových úloh- prístup k predmetu

Prostriedky hodnotenia:

- projekty- pracovné listy

Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami:1- výborný,2- chválitebný,3- dobrý,4- dostatočný,5- nedostatočný.


Časový rozsah výučby: 1. hodina týždenne – 33 hodín ročne



Osvojiť si základné sociálno-komunikačné zručnosti

Osvojiť si tvorivé riešenia každodenných situácií v medziľudských vzťahoch

Postoje a spôsobilosti medziľudských vzťahov Pipomenutie si tém a z nich vyplývajúce správanie z prvého ročníka.

Počúvanie iných ako prvý predpoklad úspešnej spolupráce,

sebaovládanie pri prijímaní informácií o sebe od iných,

základy spolupráce v skupinách (uvedomovanie si práv a povinností).

TvorivosťObjavovanie vlastných daností- talentu – pozitívnych stránok (V čom som výnimočný, čo viem dobre robiť, čo mi ide dobre..),

rozvoj fantázie a pozorovacích schopností,

tvorivosť, ktorú od nás prijímajú, očakávajú iní (Vymyslieť darček pre súrodencov, rodičov, starých rodičov..),

tvorivosť iných, ktorá nás obohacuje (Ako dobre nám padne, keď nás iní prekvapia niečím novým, zaujímavým- napr. mama novým jedlom..),

Práva a povinnosti v rámci školskej triedy.Pojmy: ďakujem, prosím, prepáč, prosociálnosť, empatia, rodina, počúvanie, spolupráca, dohoda, rozhovor, počúvanie, sebakontrola, sebaovládanie, pravidlá rozhovoru, práva a povinnosti, priateľstvo.

Zapájanie žiakov do tvorivých úloh prostredníctvom pozorovacích schopností a fantázie.

Pojmy: fantázia, tvorivosť, úsilie.Tvorivosť v rámci rodiny a školy.

Žiak vie vysvetliť dôležitosť počúvania pre spoluprácu.

Žiak vie pochopiť a vnútorne akceptuje význam počúvania pre spoluprácu a dobré vzťahy,uvedomuje si spojitosť práv a povinností.

Žiak vie vysvetliť, čo je tvorivosť, vie vysvetliť súvislosti medzi fantáziou, úsilím a tvorivosťou, vie vymenovať konkrétne produkty tvorivosti v rámci rodiny a školy.

7 hodín

6 hodín

Rozvíjať aktivitu a tvorivosť v sebapoznávaní a vo vzťahu k iným.

Rozvíjať a posilňovať komunikačné zručnosti- učiť sa vyjadrovať city. Prežívať radosti z napĺňania potreby byť akceptovaný inými a mať rád iných

využitie tvorivosti v živote triedy (tvorba pravidiel správania sa v triede, ak si ich pamätáme z minulého ročníka, treba ich však prehodnotiť),Iniciatíva

Iniciatíva v sebapoznaní (Kto som? Aký vplyv má fungovanie môjho tela na moje prežívanie, pohodu, či nepohodu? Prečo reagujem tak, ako reagujem?),

iniciatíva v o vzťahu k iným,

hľadanie možností ako vychádzať v ústrety iným ľuďom ( v rodine), v triede, v kruhu kamarátov..) a ich realizácia,

iniciatíva, ktorá nie je prijatá inými, a iniciatíva iných, ktorá je pre mňa neprijateľná(riešenie problémov- navádzanie na klamstvo, podvádzanie, kradnutie, ohováranie..),Iniciatíva, ktorá ohrozuje moje zdravie a osobnú bezpečnosť (fajčenie, alkohol, drogy, sexuálne zneužívanie detí)

Vyjadrovanie citovVyjadrenie vďačnosti, ochoty, láskavosti, obdivu verbálne aj neverbálne (Ako si vzájomne vyjadrujeme city v rodine, vo vzťahoch s priateľmi, spolužiakmi?),

úcta k žene – matke, sestre, spolužiačke..(Čo sa mi páči a čo sa mi nepáči na ženách a dievčatách?),

úcta k mužovi – otcovi, bratovi, spolužiakovi..(Čo sa mi páči, a čo sa mi nepáči na mužoch a chlapcoch?),kultivované vyjadrovanie negatívnych citov (hnev, vzdor, smútok..),

akceptovanie citov iných

Naša trieda- spoločenstvo

Pojmy: iniciatíva, priateľ, nepriateľ, rodina, moja osobnosť.

Príklady prospešnej a škodlivej iniciatívy.Pojmy: iniciatíva, moja osobnosť, moje vlastnosti, priateľ, nepriateľ, rodina, klamstvo, podvádzanie, navádzanie na klamstvo, riešenie problémov.

Poznávanie význam u slov radosť, smútok, hnev, ľahostajnosť, veselosť, vďačnosť, ochota, láskavosť, obdiv, odpor.Rôznymi spôsobmi žiak prispieva k vytváraniu dobrej nálady a pohody v triede, prejavuje snahu o kultivované vyjadrovanie hnevu, vzdoru, odporu, smútku.

Žiak vie vysvetliť, čo je iniciatíva, prejavuje aktívnejšiu účasť na riešení problémov v triede.

Žiak si uvedomuje rozdiel medzi pozitívnou iniciatívou a tou, ktorá ohrozuje jeho zdravie a osobnú bezpečnosť.

Žiak vie vysvetliť spojenie,,vyjadrovanie citov“, vie vysvetliť význam citov v živote človeka, vie verbálne i neverbálne identifikovať a vyjadriť city vďačnosti, ochoty, láskavosti a obdivu, hnevu, smútku, odporu, prekvapenia.Naučiť sa akceptovať prežívanie citov u druhých.

7 hodín

7 hodín

Poznávať svoje práva a povinnosti

správanie sa medzi sebou, vzťahy medzi chlapcami a dievčatami – slušnosť, ohľaduplnosť, čestnosť, pomoc slabším, rešpektovanie inakosti (Čo sa mi v našej triede najviac páči? Som tu spokojný? Sú iní spokojní so mnou?,

kamarátstvo a priateľstvo – úprimné a falošné priateľstvo (Čo je dôležité pre priateľstvo? Mám v našej triede priateľov?),

dodržiavanie pravidiel správania v triede -podpora vzájomnosti, spokojnosti, tolerancie a spolupráce (Môžem niečo zmeniť na sebe, aby sa so mnou v našej triede lepšie žilo? Mám dajaký návrh na vylepšenie našich vzťahov?)

Pojmy: trieda, spoločenstvo detí

Podporovanie vzájomnej dôvery, priateľstva. Pojmy: vzťah, dôvera, sympatia , antipatia, spolupráca, priateľstvo, spokojnosť, tolerancia, pravidlá, zmena, spoľahlivosť, spolupráca.

Žiak vie vysvetliť, čo je spoločenstvo detí, chápe dôležitosť kultivovaného vyjadrovania negatívneho prežívania citov u seba i iných, uvedomuje si potrebu rešpektovania odlišnosti iných.Chápe túžbu nájsť dobrého priateľa a byť dobrým priateľom.

Žiak vie rozlíšiť dobrú a zlú klímu v rámci triedy.

6 hodín

Názov predmetu Etická výchovaČasový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník tretíNázov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1



Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi. Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia.


Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá: - má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť,- má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,- jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami, vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti, - má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách, - charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania, - koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi emóciami a chcením - nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,- prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami,- je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.

Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK: K – kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy E – emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie, rozvíjať jeho city M – motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity S – socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy A – axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť hodnotiť K – kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života. Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu v primárnom vzdelávaní je:

viesť žiakov k sebaúcte, k autonómnemu cíteniu a mysleniu, naučiť žiakov hodnotiť, zaujímať stanoviská, rozlišovať dobro od zla, naučiť ich spoznať prvky efektívnej komunikácie, dôvody a prvky prosociálneho správania primerané

veku, umožniť žiakom spoznať zásady dobrých medziľudských vzťahov, umožniť žiakom, aby sa v nich zvnútorňovali prosociálne hodnoty, postoje a sociálne normy, podporovať u žiakov rozvoj sociálnych zručností, formovať spolupracujúce spoločenstvo žiakov.

Výchovné a vzdelávacie ciele v 3.ročníku ZŠ1. napomáhať zvnútorňovaniu prosociálnych hodnôt a postojov2. učiť sa efektívne komunikovať s rovesníkmi3. nadobúdať sociálne zručnosti – asertivitu, empatiu


dialóg a diskusia

zážitkové metódy učenie posilňovaním žiaduceho správania hranie rolí, scénky, brainstorming hra, dramatizácia Formy – samostatná, skupinová práca, individuálna a práca vo dvojiciach, vyhľadávanie materiálov,

exkurzie,...

3. Učebné zdroje

Ivanová, Kopinová, Otottová – Etická výchova pre 3.ročník základných škôl - pracovné listy, Bratislava, SPN 2010 – schválilo MŠ SR pod č. CD-2006-15018/39219-2:0962011-48/44:1-919. Metodická príručka k učebnici ETV pre 3. ročník ZŠ, Amnesty International – Deťom o Všeobecnej deklarácii ľudských práv, Kovaliková, Olsenová – Integrované tematické vyučovanie, Lencz – Metódy etickej výchovy, Pedagogika etickej výchovy. Výchova k prosociálnosti, Páleník – Prosociálne správanie, Nechaj ma, chcem sa učiť sám, Asertívne do života, 100 hier k rozvoju tvorivosti v mladšom školskom veku, odborná literatúra, didaktické prostriedky, svojpomocne zhotovené pomôcky.


Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: 2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.V predmete etická výchova sa hodnotia:








Naučiť sa efektívne komunikovať s rovesníkmi.

Postoje a spôsobilosti medziľudských vzťahov dodržiavanie dohodnutých pravidiel správania, kvalita otvorenej komunikácie - pravdivosť, objektívnosť, prijímanie pravdy o sebe aj o iných, asertívne správanie ako súčasť efektívnej komunikácie, nácvik bezpečného správania sa v rizikových situáciách (odmietnutie zla, postavenie sa proti šikanovaniu, vedieť povedať nie na negatívne ponuky).

Komunikácia, otvorená komunikácia,pravidlá skupiny, pravda, asertívne správanie, riziková situácia, bezpečné správanie

Žiak vie:- vysvetliť pojem komunikácia- vysvetliť slovo pravda a ako vplýva na kvalitu komunikácie

5

- chápe zmysel a podstatu otvorenej komunikácie - rozumie dôvodom ako sa správať v rizikových situáciách

Nadobudnúť sociálne zručnosti

Vcítenie sa do prežívania iných – empatia

radosť, smútok,

Žiak vie:- si uvedomiť význam 4

– asertivita, empatia.Viesť žiakov k sebaúcte, autonómii cítenia a myslenia

hľadanie dôvodov na radosť a smútok u seba a u iných, pochopenie situácie iných ľudí prostredníctvom vlastných zážitkov (u spolužiakov, a členov rodiny…), odovzdávanie radosti a zmierňovanie smútku najbližších, záujem o zdravotne postihnutých, starých a chorých ľudí.

súcit, vcítenie sa do iného veselosť, ústretovosť, údiv, hnev, odpor, odvaha, strach, smútok, radosť, vďačnosť spolucítenie

vlastných zážitkov ako prostriedku pre pochopenie situácií druhých -vnímať situáciu chorých, starých a zdravotnepostihnutých -chápať súvislosti medzi súťaživosťou a kooperáciou rozumie významu odpúšťania a práva na omyl- sa postaviť voči negatívnym javom (šikanovanie..) - odolávať príjemným zvodom na zlé, badať snahu povedať nie -prejaviť pochopenie voči spolužiakom a chorým, zdravotne postihnutým a ľuďom v núdzi -ochotne diskutovať, vnímať dôvody druhej strany

Napomáhať zvnútorňovaniu prosociálnych hodnôt a postojov.

Naučiť sa hodnotiť, zaujať stanoviská, rozlišovať dobro od zla

Riešenie konfliktov - výchova k zmierlivosti: právo na omyl a možnosť nápravy, význam odpúšťania v medziľudských vzťahoch, rozvíjanie sebaovládania a jeho upevňovanie – prehlbovanie vzájomnosti i sebaúcty, súťaživosť a kooperácia. Pomoc, darovanie, delenie sa vnímanie a prežívanie prosociálosti (základy starostlivosti o prírodu, ochrana zvierat), zámerné robenie dobra iným, rozdiel medzi psychickou a materiálnou pomocou, podelenie sa a darovanie v rámci rodiny a žiackeho kolektívu, príprava žiakov na možné neprijatie dobra inými. Naša škola poznávanie kvalít a predností školy ( Čo by som porozprával o našej škole priateľovi zo zahraničia?), rozvíjanie povedomia a príslušnosti k svojej škole –

omyl, odpúšťanie, kritika, spolupráca, súťaživosť

psychická pomoc, materiálna pomoc, pomoc v rámci rodiny, školy

prednosť, nedostatok,kamarádstvo, spoločenstvo - rodina - škola, učebné

Žiak vie:- reagovať na svoj omyl, na omyl ostatných, rozumie významu odpúšťania a práva na omyl,- pri konflikte diskutovať, vnímať dôvody druhej strany,

-ohodnotiť situácie, kedy prijal rôzne druhy pomoci a je ochotný pomáhať -požiadať o odpustenie a vie odpustiť - spolupracovať, - vidieť problémy druhých, vie pomáhať a podeliť sa o dobro - reagovať na neprijatie pomoci - vie vysvetliť slovo pomoc a pozná rozdiel medzi psychickou a materiálnou pomocou,

- prispieť k prezentácii školy - aktívne sa podieľať na živote školy- uviesť ich príklady -reagovať na pomoc (prijatie,

5

6

13

osobnosti, prostredie, atmosféra, učebné predmety (Čo sa mi na našej škole najviac páči? ), účasť žiakov na živote a úspechoch školy (Podieľam sa na vytváraní dobrej atmosféry na našej škole? Ktoré problémy na našej škole ma znepokojujú?

predmety , úspech, iniciatíva atmosféra - dobrá - zlá pravidlá a ich dodržiavanie

odmietnutie) - hovoriť o kvalitách svojej školy-rozpoznať kvality a prednosti školy a teší sa z nich,

Názov predmetu Etická výchovaČasový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 hodínRočník štvrtýNázov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský


Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem

a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi. Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia.


Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:

• má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť,• má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,• jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickýminormami, vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti,• má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách,• charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,• koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,• prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami,• je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK:K – kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémyE – emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie, rozvíjať jeho cityM – motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivityS – socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ichkomunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahyA – axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciuosobnosti, učiť hodnotiťK- – kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života.

Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu v primárnom vzdelávaní je:• viesť žiakov k sebaúcte, k autonómnemu cíteniu a mysleniu,• naučiť žiakov hodnotiť, zaujímať stanoviská, rozlišovať dobro od zla,• naučiť ich spoznať prvky efektívnej komunikácie, dôvody a prvky prosociálneho správania primerané veku,• umožniť žiakom spoznať zásady dobrých medziľudských vzťahov,• umožniť žiakom, aby sa v nich zvnútorňovali prosociálne hodnoty, postoje a sociálne normy,• podporovať u žiakov rozvoj sociálnych zručností,• formovať spolupracujúce spoločenstvo žiakov.


Pri vyučovaní sa využívajú nasledovné metódy práce: dialóg, riadený rozhovor, diskusia, hranie rolí, zážitkové metódy, situačno- problémové metódy. Formy– samostatná práca, skupinová práca, individuálna a práca vo dvojiciach.

3. Učebné zdroje

Ivanová,Kopinová,Ottová- etická výchova pre 4.ročník-pracovné listy,Slovenské pedagogické nakladateľstvo 2009, Schválilo Ministerstvo školstva Slovenskej republiky dňa 30.10.2007 pod číslom CD-2007-19118/39683-1:916.


Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy , ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.V predmete etická výchova sa hodnotia:




5. Obsah predmetu 4.ročníkaČasový rozsah výučby :1 hodina týždenne – 33 hodín ročne



Časovádotácia

Osvojovanie si sociálnych postojov a zručností v medziľudských vzťahoch.

Sociálne postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch

Tolerancia vo vzťahochRešpekt a úcta voči všetkým ľuďomDôležitosť komunjkačných zručností v medziľudských vzťahochKultivované správanie voči osobám iného pohlavia

Pojmy:spolužitie,pravidlá spolužitia, práva, povinnosti, tolerancia

Žiak vie:- ako znie Zlaté pravidlo ľudskosti - vie vysvetliť pojmy rovnoprávnosť pohlaví, rás... - vie vysvetliť základné rozdiely medzi pohlaviami chápe význam zlatého pravidla mravnosti v medziľudských vzťahoch - uvedomuje si význam rovnoprávností ľudí bez ohľadu na rasu, pohlavia - vie pochopiť správanie iného pohlavia - badať rozvíjanie autonómneho cítenia a myslenia - v komunikácii so spolužiakmi prejavuje prvky tolerancie - kultivovane prijíma a rešpektuje opačné pohlavie - v správaní badať prijímanie zodpovednosť za svoje rozhodnutia .

9

Prezentovanie Reálne Pojmy :vzor, vplyv Žiak pozná pojmy

prosociálnych vzorov.

a zobrazené vzory vzoru, pozitívne a negatívne vzory správania

Sloboda a zodpovednosťPozitívne a negatívne vplyvyPrezentácia prosociálnych vzorov v okolí dieťaťaČitateľský návyk ako možný zdrojobjavovania prosociálnych zdrojov

vzor, vplyv vzoru, pozitívne a negatívne vzory správania - na vlastnej skúsenosti reflektuje pozitívne i negatívne - je schopný postrehnúť nevhodnosť vplyvu TV a badať snahu o reguláciu jej sledovania - vie si voliť medzi prosociálnym vzorom a negatívnym vzorom - vie verbálne prezentovať aspoň jeden pozitívny a negatívny literárny a mediálny vzor - vie rozoznať prosociálne vzory vo svojom okolí.

5

Prezentovanie prosociálnych vzorov.

Rozvoj tvorivosti a iniciatívyMediálna výchovaSkicár – plagát

Podporovanie záujmov,ktoré rozvíjajú osobnostné kvality využívané pre dobro jednotlivca i pre celé spoločenstvoTvorivosť, iniciatívnosť a vytrvalosť pri riešení každodenných problémovPojmy :hodnoty človeka.fajčenie, alkohol , sexuálne zneužívanie detí

Žiak vie:Posúdiť kto je, svoje reakcie, realizuje ústretovo k iným,vie riešiť problémy , pomáhať iným.- badať na jeho správaní prosociálne prvky

9

Úcta a sebaúctaOsvojovanie si sociálnych noriem. Rozvíjanie mravného úsudku.

Napĺňanie obsahu Dohovoru o právach dieťaťa

Osobnostný a sociálny rozvoj

Súvislosti práv detí

Podiel UNESCO na ochrane dieťaťa

Práva dieťaťa v slovenskom právnom poriadku

Solidarita a prijatie odlišnostíPojmy :práva dieťaťa,UNESCO,akceptácia, demokratická krajina, konflikt

Žiak vie: vymenovať aspoň 5 práv dieťaťa,vie vymenovať aspoň tri situácie nerešpektovaniapráv detí doma a vo svete. Pozná rozdiel a podstatu pojmov právo a povinnosť

5

Spoznávanie a uplatňovanie svojich práv a

Náš región – vlasť Rozvíjanie povedoma a príslušnosti k svojmu regiónu, k svojej vlasti

Žiak vie zaradiť svoje bydlisko do lokality okresi

5

plnenie si svojich povinností Iniciatíva při poznávaní a

ovplyvňovaní vlastného regiónu

Ekologické správanie,

Pojmy: región, povedomie,ekologické správanie, fauna, flóra, kultúra

Vie vymenovať pozitívnu skutočnosť,ktorá sa viaže na jeho región, pozná osobnosť, na ktorú môže byť hrdýVie určiť problémy regiónuVie prejavovať ochotu pomôcť pri zveľadení regiónu

Názov predmetu Náboženská výchovaČasový rozsah výučby 1hod. týždenne, spolu 33 vyučovacích hodínRočník prvýNázov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ICSED 1Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský


Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy na škole. Predmet umožňuje žiakom formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky a nábožensky ( kresťansky ) formulovaným pohľadom na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu.Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu Cirkvi a k jej tradícii, otvára pre neho možnosť života s Cirkvou.


Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženský výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu v ktorom žijú. Zároveň výučba predmetu nadväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Ciele predmetu sú stotožnené s cieľom Národného programu výchovy a vzdelávania Slovenskej republiky ... „ nechceme v národnom programe len zdôrazňovať organizačné organizačné zmeny financovania, formálne aspekty zmeny v riadení, ale ide hlavne o položenie základov zmeny filozofie výchovy, osvojenia si nových hodnôt poznávacích a morálnych kvalít človeka budúcnosti. Mladí ľudia by sa mali strániť: pôžitku bez svedomia, bohatstva bez práce, vedy bez ľudskosti, poznania bez vôle, podnikania bez mravnosti, politiky bez princípov.“

Predmet náboženská výchova umožňuje žiakom: o formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konaniao konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na sveto hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu o formovať svedomieo prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácieo spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohomo oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania Božieho slovao rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti a v cirkvi


Rozvoj kompetencií:komunikačné kompetencie:Žiak• nadväzuje a vedie v skupine dialóg a rozhovor• prejavuje odvahu vyjadriť sa, prezentovať svoj pohľad na predloženú tému

• chápe obsah a zmysel počutého textu a vie naň reagovať• volí primeraný, kreatívny spôsob komunikácie vzhľadom na situáciu• používa „ja” odkaz• dokáže kultivovane poprosiť• aktívne a so záujmom počúva• slovne prejaví radosť a vďačnosť z obdarovaniakultúrne kompetencie:Žiak• prejavuje úctu k živým aj k neživým súčastiam prírody, aktívne ich poznáva a ochraňuje• objavuje hodnotu rodiny• vníma dôležitosť a hodnotu rodiny• intuitívne vníma obrazy, symboly• intuitívne vníma posolstvo legendy a biblického textu• orientuje sa v striedaní všedných dní a kresťanských sviatkov, prežíva ich rozdielnu náplň a úlohuintuitívne vníma symbolickú reč legendy

kompetencie k riešeniu problémov:Žiak• rozvíja postoj prehodnocovania negatívnych skutočností (dobro – zlo, napr. branie si• vecí navzájom, posudzovanie a ponižovanie, urážanie menej zdatných detí v oblasti intelektu a prejavov -spevu, kreslenia, pohybu, oblečenia, rodinnej situácie…, klamanie a žalovanie…)• spontánne a samostatne hodnotí vo svojom bezprostrednom okolí, čo sa mu páči/nepáči, čo je správne/nesprávne, čo je dobré/zlé• v rozsahu svojej detskej skúsenosti je pozorný voči morálnym konfliktom, je otvorený pre dobro

občianske kompetencie:Žiak• poznáva a ochraňuje svoje najbližšie životné prostredie

sociálne a interpersonálne kompetencie:Žiak• prejavuje záujem o spoznávanie seba, svojich schopností a daností• uvedomuje si a uplatňuje vlastnú jedinečnosť a vlastné nápady so zreteľom na jedinečnosť iných žiakovv skupine• prispôsobuje svoje správanie potrebám rodiny a svojej blízkej skupiny• pozná úlohy rodiny – úlohu jednotlivých členov rodinyberie do úvahy potreby iných• hľadá možnosti ako vychádzať v ústrety iným ľuďom (v rodine, v triede, v kruhu kamarátov...) a realizuje ich

existenciálne kompetencie:Žiak• intuitívne vníma bytostnú potrebu lásky• objavuje hranice dobra a zla• objavuje svoj vnútorný – duchovný svet v hlase svedomia• vie modlitbu Otče náš a jednoduchým spôsobom prepojí časti tejto modlitby so svojim životom• vníma potrebu dávania a prijímania• objavuje svoj duchovný rozmer• prežíva atmosféru Vianoc a spája ju zo skutočnosťou Božieho daru pre ľudíje otvorený pre diferencované vnímanie sveta• je otvorený pre dar života, ktorý môže spoznávať a rozvíjať v spoločenstve cirkvi


Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.

Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov),

motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela).

Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor(verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra).

Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).

Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), filozofická diskusia je efektívnym prostriedkom, ako vytvárať rovnováhu medzi vyučovaním zameraným na prežívanie a vyučovaním zameraným na rozumové zdôvodňovanie viery, situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny),dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktorévyžadujúinterakciumedzi skupinou žiakov a jednotlivcami),kompozícia (vypracovanie osnovy referátu, písomnérozvíjanietémy, príbehu a pod.),"A propos": konverzáciaaleboináspoločensky orientovaná interakcia, podľarozprávaniaučiteľa, žiakov, návštevníka o najdôležitejších a najaktuálnejšíchtémachzo života. Typické autentické rozhovory.

Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry AZ kvíz, domáce úlohy).

Žiaci počas hodín NV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ pre danú aktivitu zvolil.

Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou v bežnom živote.

3. Učebné zdrojeCesty lásky, metodická príručka katolíckého náboženstva pre 1. ročník ZŠAutor: PaedDr. Anna Gembalová,ThLic. PaedDr. Jana Hurajtová, PeadDr. Lenka Dobrenková, Mgr. Viera ZakuciováRok vydania: 2007

Cesty lásky, pracovný zošit katolíckého náboženstva pre 1. ročník ZŠAutor: PaedDr. Anna Gembalová,ThLic. PaedDr. Jana Hurajtová, PeadDr. Lenka Dobrenková, Mgr. Viera ZakuciováRok vydania: 2007

Sväté písmo, Rok vydania: 1995

BibliaRok vydania: 2012

Katechizmus Katolíckej cirkviAutori: KolektívRok vydania: 1998


Predmet náboženská výchova nie je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti každého učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete náboženská výchova učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete náboženská výchova. Pre úspešné zvládnutie predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha, v ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test, úvaha, diskusný príspevok). Učitelia budú osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu pri daných úlohách. Cieľom náboženskej výchovy ako takého je, aby žiaci správne používali nielen morálne normy, ale i poznatky, ktoré sa v kontexte učiva náboženskej výchovy objavia. Práve primerané používanie týchto pojmov v bežnom prejave a schopnosť učivo aplikovať v dnešnom svete je podstatná a vysoko hodnotená.Otázky a úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť:

- faktografické a terminologické – čo, kde a kedy sa stalo, udialo, kto, čo kedy urobil.....- analyticko-syntetické – zamerané na stupeň pochopenia udalosti a procesov- interpretačné – sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie postojov ľudí

Na náboženskej výchove sa hodnotia:- vedomosti a schopnosti- projekty žiakov- aktivita žiakovpri práci na hodine- správnosť a rýchlosť riešenia úloh v prac. zošite- práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť- prístup k predmetu – nosenie pomôcok (učebnica, zošity...........)








Obsahový štandard Výkonový štandard spôsobilosti Časová dotáciaTéma Pojmy

Uvedomiť si vlastnú

jedinečnosť.

Som na svete z lásky

Ja jedinečnosť, schopnosti,

Žiak vie: uvedomovať si vlastnú jedinečnosťuvedomovať vyjadriť radosť zo

8

Oceniť lásku rodičov

k deťom. Uvedomiť

siprejav lásky Boha

k človeku v jeho

stvorenstve.

životarozlišovať prejavy lásky na základe pozorovania sa správne prežehnať

Čo dokážem

jedinečnosť, schopnosti,

vymenovať najmenej tri dobré a tri zlé činnosti, ktoré môže človek vykonať rukami, nohami, ústami, očami, ušami (opozitá)

na príklade rozlíšiť dobro od zla

Svet, v ktorom žijem

rodina, svet, o prejaviť úctu k živým aj k neživým súčastiam prírody, aktívne ich

poznáva a ochraňuje svoje najbližšie živ. Prostredie

Dar života jedinečnosť, schopnosti, rodina,

odpovedať na otázku z príbehuslovne vyjadriť poďakovanie (voči rodičom, učiteľom, kamarátom)formulovať spontánnu modlitbu poďakovania,formulovať odprosenie

Môj rodostrom

schopnosti, rodina,

formulovať spontánnu modlitbu poďakovania,formulovať odprosenie

Svet svet, dobro, zlo z konkrétneho príbehu vymenovať postavy, ktoré konajú dobro

Ochrana sveta

rodina, svet, dobro, zlo

citlivo vnímať krásu prírody, jej čaro a jedinečnosť, byť pozorný k svetu, ktorý Boh daroval človeku

Vidieť srdcom

svet, dobro, zlo - sa starať o prírodu (starať sa o záhradku, nezahadzovať odpadky, hrabať lístie, atď.),

Jednoduchým spôsobom vysvetliť potrebu komunikácie. S pomocou učiteľa reprodukovať modlitbu Otče náš.

Rodina- ohnisko lásky

Prosba a vďaka

rodina, komunikácia, modlitba, Otče náš

jednoduchým spôsobom vysvetliť potrebu komunikácie

4

Komunikácia v rodine

vymenovať aspoň tri vlastnosti rodiny

Modlitba za chlieb

s pomocou učiteľa reprodukovať modlitbu Otče náš definovať modlitbu ako rozhovor s Bohom

Modlitba Otče náš

písomne vyjadriť modlitbu vďaky (za rodičov, rodinu), modlitbu prosby

Počúvať s porozumením legendu o sv. Mikulášovi, biblický príbeh zvestovania

Dar lásky Premena kameného srdca

srdce, dar, opísať dobrotu sv. Mikulášaintuitívne vnímať v legende symbol srdce ako obraz vnútornej skutočnosti človeka

6

Zvestovanie zvestovanie, s pomocou učiteľa reprodukovať biblické udalosti zvestovania Ježišapodľa obrázkov opísať udalosti

a narodenia Ježiša a prepojiť texty so svojim životom. S pomocou učiteľa reprodukovať modlitbu Zdravas Mária

Zvestovaniareprodukovať s pomocou učiteľa modlitbu Zdravas Mária

Ježiš – dar pre svet

narodenie Ježiša s pomocou učiteľa reprodukovať biblické udalosti narodenia Ježišaopísať narodenie Ježiša ako dar Boha človekunakresliť aspoň dva symboly Vianoc

Pastieri, Mudrci

narodenie Ježišadar,

Vyjadriť vonkajším postojom úctu k Bohunakresliť aspoň dva symboly Vianoc pripraviť darček pre obdarovanie

Zem, v ktorej žil Ježiš

narodenie Ježišadar,

opísať narodenie Ježiša ako dar Boha človekunakresliť aspoň dva symboly Vianoc vyjadriť vonkajším postojom úctu k Bohu (poklona)

Povolanie učeníkov

dar srdce opísať príbeh povolanie apoštolov Petra a Ondreja

Ježiš a deti srdce, darSvadbav Káne

srdce, dar

Počúvať text rozprávky s porozumením a pokúsiť sa ho prepojiť so svojim životom. Opísať biblický príbeh o vzkriesení Jairovej dcéry a konanie Ježiša ako výzvu k dôvere. Opísať Ježišovo zmŕtvychvstanie ako víťazstvo života nad smrťou

Moc života a lásky

Prebudenie zo spánku

život, smrť, spánok, prebudenie,

intuitívne vnímať metaforický spôsob vyjadrovania symbolickej reči

8

Vzkriesenie Jairovej dcéry

opísať biblický príbeh o vzkriesení Jairovej dcéry

Snehový zázrak

vnímať premeny v prírode v jarnom období a pokúsiť sa ich prepojiť so slávením veľkonočných sviatkov

Pôst jednoduchým spôsobom vysvetliť veľkonočné sviatky ako slávnosť, v ktorej kresťania slávia Ježišovo víťazstvo života nad smrťou

Kríž znamenie smrti a života

s pomocou učiteľa a obrazov vymenovať a vysvetliť veľkonočné symboly

Vzkriesenie a nový život

vzkriesenie, zmŕtvychvstanienedeľa

nakresliť veľkonočný symbol vyjadrujúci víťazstvo života nad smrťou

Za zatvorenými dverami

nakresliť veľkonočný symbol vyjadrujúci víťazstvo života nad smrťou

Nedeľa jednoducho vysvetliť zmysel slávenia nedele ako dňa Ježišovho zmŕtvychvstania

Opísať udalosť zoslania Ducha Svätého.

Spoločenstvo lásky

Panna Mária pomoc, dobro, zlo, odvaha,

prejaviť úctu k matke Ježiša Krista

6

Kostol pomoc, dobro, zlo, odvaha,

- pomenovať hlavné časti kostola- osvojil si správanie v kostole

Božia rodina Duch Svätý, vysvetliť jednoduchým

Jednoduchým spôsobom vysvetliť zmysel cirkvi ako Božej rodiny. Opísať víťazstvo dobra nad zlom v legende o sv. Jurajovi

Cirkev spôsobom zmysel cirkvi ako Božej rodiny

Duch Svätý Duch Svätý, Cirkev

na základe prerozprávania učiteľa reprodukovať udalosti zoslania Ducha Svätéhoreprodukovať modlitbu Sláva Otcu

Juraj Duch Svätý, Cirkev

opísať víťazstvo dobra nad zlom v legende o sv. Jurajovi a pokúsiť sa ho prepojiť so svojim životom- osvojovať si sociálne zručnosti potrebné v sociálnych kontaktoch s inými ľuďmi.

Názov predmetu Náboženská výchovaČasový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník druhýNázov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika predmetu Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má

potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy na škole. Predmet umožňuje žiakom formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky a nábožensky ( kresťansky ) formulovaným pohľadom na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu.Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu Cirkvi a k jej tradícii, otvára pre neho možnosť života s Cirkvou.





Rozvoj kompetencií:komunikačné kompetencie:Žiak• objavuje zmysel symbolického spôsobu komunikácie• vlastnými slovami vie vyjadriť svoje vnútorné pocity, vyjadruje svoje myšlienky v práci v skupinách, zapája

sa do diskusie• sústreďuje svoju pozornosť na toho, kto hovorí• svojimi slovami vyjadruje svoje pocity• vie prispôsobiť svoje vyjadrovanie sa v konkrétnej situácií• v komunikácií používa vhodné slová a výrazy• chápe obsah a zmysel počutého textu a vie naň reagovať• svojimi slovami reprodukuje biblické posolstvo zmluvy Boha s človekom• intuitívne rozumie neverbálnej a symbolickej komunikácii• je otvorený pre obrazné vyjadrovanie• dokáže kultivovaným spôsobom poprosiť o odpustenie• aktívne a so záujmom počúva

kompetencie k učeniu sa:Žiak• je otvorený pre tvorivé myslenie • je otvorený pre tvorivé učenie sa prostredníctvom ponúknutých životných pravidiel podľa desatora• je otvorený pre tvorivé učenie sa na biblických udalostiach

kompetencie k riešeniu problémov:Žiak• plánuje a podieľa sa na riešení úloh s druhými• primerane svojej detskej skúsenosti vie formulovať problém• rozvíja postoj prehodnocovania negatívnych skutočností (dobro - zlo)• spontánne a samostatne hodnotí vo svojom bezprostrednom okolí, čo sa mu páči/nepáči, čo je správne/nesprávne, čo je dobré/zlé• v rozsahu svojej detskej skúsenosti je pozorný voči morálnym konfliktom, je otvorený pre dobro

existenciálne kompetencie:Žiak• má základný náhľad k pochopeniu princípu hriechu ako slobodného a dobrovoľného prerušenia vzťahu sBohom zo strany človeka• rozumie základnému správaniu spojenému s modlitbou• je otvorený pre rozvoj vlastného svedomia a pripravený na tomto procese sa aj podieľať• spoznávaním samého seba hodnotí svoje činy, dokáže si priznať vinu a viesť k náprave• objavuje svoju hodnotu a jedinečnosť• objavuje hodnotu a potrebu vzájomnej dôvery• objavuje hodnotu čistého srdca• objavuje hodnotu pravdy• vníma svoj vnútorný svet• je otvorený pre nasledovanie ponúknutých biblických vzorov• rozvíja vnímanie svojho vnútorného - duchovného sveta• rozvíja vnímanie a načúvanie hlasu svedomia• je otvorený pre vnímanie kresťanskej nádeje• objavuje potrebu jednoty medzi správaním navonok v súlade so svedomím• objavuje pravdu desatora• vníma Desatoro ako pravidlá, ktorými Boh ukazuje ľuďom cestu k šťastiu a vzájomnej dôvere• objavuje hodnotu dôvery dodržiavaním Božieho zákona• objavuje hodnotu odpustenia• sviatosť zmierenia chápe ako kresťanskú ponuku pre človeka a ako pomoc v situácii mravného zlyhania• je otvorený pre aktívne podieľanie sa na príprave k sviatosti zmierenia• intuitívne vníma silu odpustenia pre svoj vnútorný pokoj• rozvíja vnímanie svojho vnútorného - duchovného sveta• rozvíja vnímanie milosti odpustenia otvorením sa pre kresťanskú nádej• rozvíja intuíciu pre obrazné výrazy a otváranie schopnosti vidieť svoj vnútorný – duchovný svet

občianske kompetencie:Žiak

• vníma hodnotu majetku: osobného a spoločného• váži si majetok• dokáže správne zaobchádzať s majetkom (nepoškodzuje ho, chráni, požičané vráti)• vníma Dekalóg ako etický princíp pre správanie človeka• vníma Dekalóg ako pravidlá pre dobré spolunažívanie v ľudskej spoločnosti• objavuje postoj zodpovednosti za iných• rozvíja kritické myslenie pokusom o analýzu modelovej situácie príbehu otca a syna

kultúrne kompetencie: Žiak• sa orientuje v striedaní všedných dní a kresťanskej nedele, prežíva ich rozdielnu náplň a úlohu• intuitívne vníma posolstvo biblického textu• intuitívne vníma symbolickú reč• intuitívne vníma posolstvo biblického textu• intuitívne vníma symbolickú reč• intuitívne vníma krásu umenia slova a obrazu• intuitívne vníma obrazy a symboly• intuitívne vníma posolstvo biblického textu• vníma odpustenie ako múdrosť človeka

sociálne a interpersonálne kompetencie:Žiak• buduje vzťahy dôvery• formuje zdravé sebavedomie• prejavuje úctu k jedinečnosti každého spolužiaka• uvedomuje si svoju úlohu a rolu v rodine• má pozitívny vzťah k sebe samému a k iným (rodičom, súrodencom, kamarátom)• pravdovravnosťou sa aktívne zapája do budovania medziľudských vzťahov• prejavuje úctu k starším, rodičom a iným ľuďom• je otvorený pre budovanie vzťahov dobrosrdečnosti• je otvorený pre potreby iných ľudí a reaguje konkrétnym triednym projektom• rozvíja vo svojom živote postoj prijímania a dávania• má pozitívny vzťah k druhým ľuďom• aktívne sa zapája do budovania medziľudských vzťahov v rovesníckom prostredí triedy• učí sa spolupracovať v skupine rovesníkov• vníma potrebu dôvery v ľudskom spolunažívaní• poznáva úlohu starostlivého správania sa voči iným• objavuje úlohu ľútosti a odpustenia pre budovanie dobrých vzťahov• berie do úvahy dobro iných ľudí• je otvorený pre „štedrosť“ v odpúšťaní (vníma odpustenie ako dar človeka človeku)



Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela).

Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra).


Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), filozofická diskusia je efektívnym prostriedkom, ako vytvárať rovnováhu medzi vyučovaním zameraným na prežívanie a vyučovaním zameraným na rozumové zdôvodňovanie viery, situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny), dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami), kompozícia (vypracovanie osnovy referátu, písomné rozvíjanie témy, príbehu a pod.),"A propos": konverzácia alebo iná spoločensky orientovaná interakcia, podľa rozprávania učiteľa, žiakov, návštevníka o najdôležitejších a najaktuálnejších témach zo života. Typické autentické rozhovory.




3. Učebné zdrojeCesty dôvery, metodická príručka katolíckého náboženstva pre 2. ročník ZŠAutor: PaedDr. Anna Gembalová, ThLic. PaedDr. Jana Hurajtová, Mgr. Viera Zakuciová Rok vydania: 2009

Cesty dôvery, pracovný zošit katolíckého náboženstva pre 2. ročník ZŠAutor: PaedDr. Anna Gembalová, ThLic. PaedDr. Jana Hurajtová, Mgr. Viera ZakuciováRok vydania: 2009





Predmet náboženská výchova nie je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti každého učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete náboženská výchova učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu,

ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete náboženská výchova. Pre úspešné zvládnutie predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha, v ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test, úvaha, diskusný príspevok). Učitelia budú osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu pri daných úlohách. Cieľom náboženskej výchovy ako takého je, aby žiaci správne používali nielen morálne normy, ale i poznatky, ktoré sa v kontexte učiva náboženskej výchovy objavia. Práve primerané používanie týchto pojmov v bežnom prejave a schopnosť učivo aplikovať v dnešnom svete je podstatná a vysoko hodnotená.Otázky a úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť:


Na náboženskej výchove sa hodnotia:- vedomosti a schopnosti- projekty žiakov- aktivita žiakov pri práci na hodine- správnosť a rýchlosť riešenia úloh v prac. zošite- práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť- prístup k predmetu – nosenie pomôcok (učebnica, zošity...........)









Porovnať človeka

s ďalšími Božími dielami,

zdôrazniť jeho jedinečnosť

a zodpovednosť za svet.

Boh mi dôveruje

Ďakujeme za prázdniny

krása, príroda, svet, Božie dielo,

Žiak vie: porovnať človeka s ďalšími Božími dielamiuviesť príklady odlišnosti človeka od ostatných živočíchov

3

Človek ako Boží obraz

zdôrazniť jedinečnosť človeka a jeho zodpovednosť za svet

V záhrade života

záhrada, úcta k životu,

vnímať stvorený svet ako prejav Božej lásky a starostlivostiprejaviť radosť a vďačnosť za Božie dielo stvorenia reprodukovať biblický príbeh o rajskej záhrade a prostredníctvom symbolickej reči o rajskej záhrade spoznať

šťastie človeka spočívajúce v blízkosti Boha a v konaní dobra

Boh nám zveril zem a my ju chránime

zodpovednosť človeka za prírodu

na príkladoch rozlíšiť dobro od zlana modelovej situácií vnímať krivdu spôsobenú nesprávnym rozhodnutím

Vnímať potrebu človeka niekomu veriť. Objavovať ticho. Vnímať Boha, ktorému môžem veriť a o všetkom mu povedať.

Dôverujem Bohu

Vidieť srdcom

ticho, rozhovor, na konkrétnom príklade opísať hlavné znaky a prejavy ľudskej dôvery

4

Abrahám Abrahám, viera, modlitba, meno,

reprodukovať biblický príbeh o Abrahámovi a jednoduchým spôsobom ho prepojiť so svojím životom vnímať potrebu človeka niekomu veriť

Môžem ťa osloviť Bože?

význam používania mena v živote človekas úctou volať spolužiakov po menevysvetliť význam používania Božieho mena ako vyjadrenia Božej blízkostiprejaviť úctu k Božiemu menu a k predmetom pripomínajúcim Boha (kríže pri ceste, sochy sv.)

Posvätený deň

oslava, sviatočný deň

potrebu medziľudského dialógu a potrebu modlitbystíšiť sa a načúvaťvnímať Boha ako toho, ktorému môže veriť a o všetkom mu povedaťjednoduchým spôsobom formulovať modlitbu vlastnými slovamivysvetliť potrebu pravidelnosti v modlitbe,

Nedeľa vnímať Božiu lásku prostredníctvom sveta okolo nás pozorovať životný rytmus striedania práce a odpočinkujednoduchým spôsobom opísať nedeľu ako Boží dar pre človeka

Ako sa ľuďom stratila nedeľa

objaviť zmysel slávenia nedele a zapojiť sa do jej slávenia

Objavovať v sebe túžbu po láske, ktorú v sebe nosí každý človek.Vnímať svoje jedinečné miesto v ľudskej a Božej rodine.

Dôvera v rodine

Svetlo a tma

ľudská rodina, Božia rodina,pozvanie do spoločenstva, krst, dôvera

opísať rodinu ako miesto istoty, lásky a dôvery

5

V advente očakávame príchod svetla

sláviť advent ako príchod Mesiáša

Lucia priniesla do rodiny svetlo


Žijem opísať rodinu ako miesto istoty,

v rodine lásky a dôveryNarodenie Ježiša


Príbeh o jednej rodine – Jakub a Ezau

reprodukovať príbeh o Jakubovi a Ezauovi

Môj krst jednoducho nakresliť symboly krstuvysvetliť jednotlivé krstné symboly

Cirkev – Božia rodina

vysvetliť potrebu spoločenstvavysvetliť pojem Cirkev a farnosť

Vysvetliť význam slova pre budovanie medziľudských vzťahov.

Dôverujeme si navzájom

Dobre počúvať

vyslovené slovo, na modelovej situácii zdôvodniť význam slova pre budovanie medziľudských vzťahov

4

Dobre sa pozerať

čisté srdce, na modelovej situácii vyjadriť potrebu čistého srdcauviesť príklady osobného a spoločného majetku

Moje svetlo pre iného

majetok, osobný majetok,

navrhnúť rôzne spôsoby ochrany majetku

Moje ruky pre druhého – Boháč a Lazár

bohatstvo prepojiť posolstvo biblického príbehu O boháčovi a Lazárovi so svojím životomv skupine realizovať jednoduchý triedny projekt pomoci iným

Objaviť pravdu Desatora. Stotožniť sa s etickými princípmi Božieho zákona vzťahujúcimi sa na konkrétne životné situácie. Vnímať vnútorný hlas svedomia a načúvať mu.

Desatoto - pozvanie k slobode a dôvere

Dať slovo zmluva, reprodukovať príbeh o Mojžišovichronologicky usporiadať podľa obrazov dej príbehuurčiť kľúčový moment a pointu príbehuopísať udalosť uzatvorenia zmluvy Boha s ľuďmi na základe porozumenia biblického textu vnímať hlas svedomia a načúvať mu hodnotiť jednoduchým spôsobom svoje konanie v súlade so svedomímreprodukovať Desatoro s pomocou učiteľa sumarizovať a aplikovať nadobudnuté poznatky učiva ročníka na konkrétnych modelových situáciách

4Zmluva na Sinaj

uzatvorenie zmluvy, hora Sinaj

Pravidlá pravidlá,

Desatoro desatoro, cesta k šťastiu a dôvere

MúdrosťPravdaDobro

Reprodukovať biblickú udalosť O milosrdnom otcovi.Na správaní márnotratného syna opísať, čo strácam odchodom z domu dobrého Boha. Vlastnými slovami vyjadriť

Pozvanie na hostinu – obnovenie dôvery

Matka Ježiša matka vníma Máriu ako duchovnú matku kresťanov

3

Odchod z domu otca

milosrdný otec, márnotratný syn,

intuitívne vnímať obrazný spôsob vyjadrovania symbolickej rečiotvoriť sa pre dobrého Bohareprodukovať biblický príbeh O milosrdnom otcovi jednoduchým spôsobom vysvetliť súvis medzi správaním sa márnotratného syna a vlastným rozhodovaním

ľútosť nad vykonaným zlom.

saaktualizovať posolstvo biblického príbehu na svoj osobný život

Návrat do domu otca

zlo, povedať nie reprodukovať ľútosť márnotratného syna na základe porozumenia príbehuobjaviť rozmer ľútosti a odpustenia pre budovanie dobrých vzťahov

Hostina zmierenie, hostina lásky, sviatosť zmierenia

vyjadriť radosť z odpusteniavyjadriť verbálne aj neverbálne ospravedlnenie sa, priznanie si chyby

– formulovať následky konania zla na život človeka

– formulovať vlastnými slovami ľútosť

Názov predmetu Náboženská výchovaČasový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník tretíNázov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský







Rozvoj kompetencií:komunikačné kompetencie:

Žiak• je schopný sa stíšiť• číta text s porozumením• objavuje zmysel symbolického spôsobu komunikácie• je pripravený na odkrývanie obraznej reči Biblie• objavuje v biblických príbehoch o uzdravení zmysel symbolického spôsobu komunikácie• chápe symbolické vyjadrovanie sviatosti zmierenia• rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch kresťanského slávenia

kompetencie k riešeniu problémov:Žiak• primerane svojej detskej skúsenosti sa podieľa na riešení modelových úloh• dokáže zvážiť požiadavky a dôsledky konania na základe poznania Desatora• identifikuje hlavné zložky situačného problému• pozná podobnosti predchádzajúcich riešení problémov na základe modelovej situácie• dokáže formulovať a klásť si otázky• prehodnocuje fakty

existenciálne kompetencie:Žiak• disponuje základnými vedomosťami biblického posolstva a kresťanského učenia o Božom kráľovstve• objavuje duchovný rozmer človeka• interpretuje biblické príbehy o uzdravení ako výzvu k morálnej refl exii svojich schopností vidieť, konať a počuť• rozvíja vlastné svedomie• je schopný jednoduchej refl exie vlastnej viery• je otvorený pre kresťanský pohľad na vinu a odpustenie s vedomím skutočnosti, že Božia• láska je silnejšia ako ľudské previnenia• prehodnocuje jednoduchým spôsobom svoje konanie v zhode so svojím svedomím• vie popísať jednotlivé časti sviatosti zmierenia• je pozorný voči rozvoju vlastného svedomia v kontexte biblického príbehu• zhodnotí sviatosť zmierenia ako pomoc pre človeka v situácii mravného zlyhania• je pripravený aktívne sa podieľať na sviatosti zmierenia• stotožňuje sa s etickými princípmi Desatora, vzťahujúcimi sa na konkrétne situácie v jeho živote• objavuje tajomstvo života z pohľadu paradoxu života a smrti• vníma hriech ako previnenie voči sebe, iným ľuďom a Bohu• rozvíja chápanie princípu hriechu, ktorý je zo strany človeka slobodným a dobrovoľným prerušením vzťahus Bohom• rozvíja vnímanie a načúvanie hlasu svedomia pri zanedbaní dobra• je otvorený pre vnímanie kresťanskej nádeje• objavuje hodnotu pravdy, dobra a krásy dodržiavaním zákona lásky• je pozorný voči liturgickému sláveniu a je pripravený vedome sa na ňom podieľať• je pripravený na prvé prijatie Eucharistie v spoločenstve rodiny a farnosti• vie dať do súvisu uvedené biblické udalosti a chápe ich ako udalosti, ktoré sa stali základom kresťanskejliturgie

interpersonálne a sociálne kompetencie:Žiak• buduje vzťah dôvery• si uvedomuje svoju jedinečnosť• prejavuje konkrétnymi skutkami úctu k ľuďom, ktorí potrebujú pomoc• je empatický• vie vyjadriť prejav ľútosti vhodnou formou• vníma Desatoro ako pravidlá dobrého spolunažívania medzi ľuďmi• rozvíja vo svojom živote rozmer slávenia v spoločenstve rodiny a farnosti

kultúrne kompetencie:Žiak• sa učí tolerancii

občianske kompetencie:Žiak• sa angažuje jednoduchými pozitívnymi skutkami v prostredí, v ktorom žije• vníma Desatoro ako etický princíp správania sa človeka• vníma Desatoro ako pravidlá dobrého spolunažívania v ľudskej spoločnosti• vníma Ježišov zákon lásky ako základné pravidlo šťastného života človeka• intuitívne oceňuje u jednotlivcov prínos viery v Boha pre mravný život spoločnosti




Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra).






3. Učebné zdrojeCesty viery, metodická príručka katolíckého náboženstva pre 3. ročník ZŠAutor: PaedDr. Anna Gembalová, ThLic. PaedDr. Jana Hurajtová, PaedDr. Lenka Dobrenková

Rok vydania: 2010

Cesty viery, pracovný zošit katolíckého náboženstva pre 3. ročník ZŠAutor: PaedDr. Anna Gembalová, ThLic. PaedDr. Jana Hurajtová, PaedDr. Lenka Rok vydania: 2010





Predmet náboženská výchova nie je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti každého učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete náboženská výchova učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete náboženská výchova. Pre úspešné zvládnutie predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha, v ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test, úvaha, diskusný príspevok). Učitelia budú osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu pri daných úlohách. Cieľom náboženskej výchovy ako takého je, aby žiaci správne používali nielen morálne normy, ale i poznatky, ktoré sa v kontexte učiva náboženskej výchovy objavia. Práve primerané používanie týchto pojmov v bežnom prejave a schopnosť učivo aplikovať v dnešnom svete je podstatná a vysoko hodnotená.Otázky a úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť:






1 – výborný,2 – chválitebný,3 – dobrý,

4 – dostatočný,5 – nedostatočný




Obsahový štandard Výkonový štandard spôsobilosti

Časová dotáciaTéma Pojmy

Jednoduchým spôsobom

vysvetliť, čo znamená veriť

Bohu. Jednoduchým

spôsobom vysvetliť

niektoré bib. obrazy Boha, dôležité pre

osobnú predstavu Boha

Ježiš učí o Božom kráľovstve

Odkrývať ukryté viera, biblické obrazy Boha,

Žiak vie:- porozumieť symbolickému významu reči,- jednoduchým spôsobom vysvetliť, čo znamená veriť Bohu

3Čo znamená veriť?Aký je Boh?

Veľká sila ukrytá v malom

podobenstvo o horčičnom semienku, Božie kráľovstvo, rast, krst

- reprodukovať podobenstvo o horčičnom semienku,- na obraze horčičného semienka spoznávať Ježišovo učenie o Božom kráľovstve,- na raste horčičného semienka intuitívne vnímať paradox vzniku veľkej veci z niečoho nepatrného,- na príklade podobenstva o horčičnom semienku prijímať krst ako významnú udalosť v živote viery,- opísať obsah krstných sľubov,- otvoriť sa pre formovanie osobného života viery.

Reprodukovať biblické príbehy o uzdravení slepého, hluchonemého, chromého a človeka s „vyschnutou rukou“

Ježiš uzdravuje

Uzdravenie slepého

uzdravenie -reprodukovať biblické príbehy o uzdravení slepého,- na modelovej situácii reflektovať vlastnú schopnosť „,vidieť“ to, čo je v živote podstatné- identifikovať sa s biblickými postavami potrebujúcimi uzdravenie- disponovať sa pre rozvoj mravného úsudku

4

Vidieť uzdravenie -reprodukovať biblické príbehy o uzdravení slepého,- na modelovej situácii reflektovať vlastnú schopnosť „vidieť“ to, čo je v živote podstatné- identifikovať sa s biblickými postavami potrebujúcimi uzdravenie- disponovať sa pre rozvoj mravného úsudku

Uzdravenie hluchonemého

uzdravenie -reprodukovať biblické príbehy o uzdravení hluchonemého

- na modelovej situácii reflektovať vlastnú schopnosť, “počuť,“ to, čo je v živote podstatné- identifikovať sa s biblickými postavami potrebujúcimi uzdravenie- disponovať sa pre rozvoj mravného úsudku

Uzdravenie človeka s ochrnutou rukou

uzdravenie -reprodukovať biblické príbehy o uzdravení človeka s „vyschnutou rukou“- na modelovej situácii reflektovať vlastnú schopnosť „,konať“ to, čo je v živote podstatné- identifikovať sa s biblickými postavami potrebujúcimi uzdravenie- disponovať sa pre rozvoj mravného úsudku

Uzdravenie ochrnutého

uzdravenie -reprodukovať biblické príbehy o uzdravení chromého- na modelovej situácii reflektovať vlastnú schopnosť „,konať“ to, čo je v živote podstatné- identifikovať sa s biblickými postavami potrebujúcimi uzdravenie- disponovať sa pre rozvoj mravného úsudku

Jednoduchým spôsobom vysvetliť možné reakcie človeka na vinu a previnenie. Pochopiť kresťanský pohľad na uznanie viny a odpustenie na podklade podobenstva o márnotratnom synovi

Ježiš nám odpúšťa

Daj pozor, aby si to nerozbil!

vina, hriech, -jednoduchým spôsobom vysvetliť možné reakcie človeka na vinu

4

Len, aby to nebolo na mňa

zaobchádzanie s vinou, zmierenie s ľuďmi, zmierenia s Bohom

- jednoduchým spôsobom vysvetliť kresťanský pohľad na vinu ako uznanie viny a odpustenie,- vnímať vinu ako súčasť života každého človeka,- reflektovať vlastné zaobchádzanie s vinou,

Ježiš je hosťom u Zacheja

- reprodukovať biblický príbeh o hostine v dome Zacheja,

Vianoce v našej rodine

vymenovať vianočné zvyky,ako oslavujú sviatok narodenia Pána Ježiša

Na ceste zmierenia - osvojiť si priebeh sviatosti zmierenia,- prijímať sviatosť zmierenia ako dar,- oceniť mimosviatostné formy pokánia,- oceniť sviatostnú formu pokánia,- pravidelnou osobnou reflexiou formovať svoje mravné cítenie,- zhodnotiť sviatosť zmierenia

Ježiš mi odpúšťa- sviatosť zmierenia

ako pomoc pre človeka v situácii mravného zlyhania,- podieľať sa na sviatosti zmierenia.

Na obraznej reči biblického príbehu vedieť vysvetliť hriech a jeho dôsledky. Vysvetliť pojem dedičný hriech. Reprodukovať Desatoro a jednoducho vysvetliť význam jednotlivých prikázaní. Nájsť analógiu medzi podobenstvom o pšeničnom zrne a Ježišovou smrťou a zmŕtvychvstaním

Ježiš nás oslobodzuje

Židovská pascha hriech, pravidlá pre život, Veľká noc

- na obraznej reči biblického príbehu vysvetliť hriech a jeho dôsledky,- vysvetliť pojem hriech,

6

Pravidlá pre život na slobode (Desatoro)

- reprodukovať Desatoro a jednoducho vysvetliť význam jednotlivých prikázaní,- akceptovať Desatoro ako pravidlá pre dobrý život,

Pravidlá budovania - Desatoro

- stotožniť sa s etickými princípmi Desatora, vzťahujúcimi sa na konkrétne situácie v jeho živote,

Pozrieť sa do zrkadla

- na obraznej reči biblického príbehu vysvetliť hriech a jeho dôsledky,- vysvetliť pojem hriech,- posúdiť hriech ako stratu Božej blízkosti,-posúdiť hriech a jeho následky ako ublíženie sebe i iným,-jednoduchým spôsobom zhodnotiť svoje správanie, konanie v zhode so svojím svedomím,

Neveriaci sa majú - na obraznej reči biblického príbehu vysvetliť hriech a jeho dôsledky,- vysvetliť pojem hriech,- posúdiť hriech ako stratu Božej blízkosti,-posúdiť hriech a jeho následky ako ublíženie sebe i iným,-jednoduchým spôsobom zhodnotiť svoje správanie, konanie v zhode so svojím svedomím,

Poznať, konať, vidieť

- na obraznej reči biblického príbehu vysvetliť hriech a jeho dôsledky,- vysvetliť pojem hriech,- posúdiť hriech ako stratu Božej blízkosti,-posúdiť hriech a jeho následky ako ublíženie sebe i iným,-jednoduchým spôsobom zhodnotiť svoje správanie, konanie v zhode so svojím svedomím,

Staré musí odumrieť

- nájsť analógiu medzi podobenstvom o pšeničnom zrne a Ježišovou smrťou Smrť a nový život

a zmŕtvychvstaním,- posúdiť rozdiel medzi porušením zákona a zanedbaním dobra (prechod od heteronómneho svedomia k autonómnemu),- otvoriť sa pre posolstvo prísľubu nádeje.

Obeta

Kresťanská Veľká noc

Nájsť súvislosť medzi Poslednou večerou a svätou omšou. Odlíšiť chlieb od eucharistického chleba. Objaviť súvislosť medzi ľudskou skúsenosťou s chlebom, biblickým textom o rozmnožení chleba a sviatosťou Eucharistie.

Ježiš nás pozýva na hostinu

Ježiš nasycuje Eucharistia, chlieb, víno, svätá omša, posledná večera, krížová cesta

- objaviť súvislosť medzi ľudskou skúsenosťou s chlebom, biblickým textom o rozmnožení chlebov a sviatosťou Eucharistie

6

Ježiš sa stáva chlebom

- nájsť súvislosť medzi Poslednou večerou a svätou omšou- rozlíšiť chlieb od eucharistického chleba

Obeta ako dar

Stretnutie s Ježišom

- reprodukovať biblický príbeh o hostine v dome Zacheja

Hlavné pravdy - vymenovať hlavné pravdy viery

Svätá omša - objaviť súvislosť medzi ľudskou skúsenosťou s chlebom, biblickým textom o rozmnožení chlebov a sviatosťou Eucharistie- oceniť potrebu slávenia pre život človeka

Pozvanie na hostinu

Pozvanie na hostinuCesta viery - rozvíjať schopnosť života v

spoločenstve- uvedomiť si dôležitosť častého prijímania Eucharistie pre svoj duchovný rast

Cesta viery

Názov predmetu Náboženská výchovaČasový rozsah výučby 1hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník štvrtýNázov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský






Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti) komunikačné kompetencie:Žiak

• vlastnými slovami vie vyjadriť svoje vnútorné pocity, zapája sa do diskusie, neskáče do reči• je schopný sa stíšiť• objavuje zmysel symbolického spôsobu komunikácie• rozumie reči podobenstiev• konfrontuje sa s osobnou skúsenosť strachu, dôvery a nádeje• rozumie empatickej komunikácii• rozumie asertívnej komunikácii medzi jednotlivcami a kresťanskými spoločenstvami• rozumie potrebe ekumenického dialógu• osvojuje si vhodnú argumentáciu

kompetencie k učeniu sa:Žiak• je otvorený pre tvorivé myslenie• objavuje potrebu učenia sa• objavuje potrebu tvorivého učenia sa

kultúrne kompetencie:Žiak• objavuje jedinečnosť človeka• objavuje krásu biblického posolstva pre svet• váži si krásu kresťanských stavieb chrámov• učí sa tolerancii

sociálne a interpersonálne kompetencie:Žiak• uvedomuje si hodnotu seba samého a každého človeka už od jeho počatia, prijíma sám seba• je schopný oceniť hodnotu kamarátstva• uvedomuje si hodnotu biblických vzorov• objavuje kresťanské posolstvo úcty k trpiacemu a umierajúcemu človeku• uvedomuje si zmysel ľudského utrpenia v kontexte veľkonočných udalostí• objavuje kresťanské posolstvo nádeje v živote kresťanov z rôznych cirkví• buduje vzťah dôvery

existenciálne kompetencie:Žiak• objavuje duchovný rozmer človeka• objavuje biblický rozmer nádeje• objavuje kresťanské posolstvo nádeje presahujúcej smrť• rozumie základným kresťanským životným postojom viery, nádeje a lásky, je pripravený angažovať sa preich rozvoj• rozvíja duchovné hodnoty• rozumie základným druhom kresťanskej modlitby a základnému správaniu spojenému s modlitbou




Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov,

konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra).






3. Učebné zdrojePoznávanie nádeje, metodická príručka katolíckého náboženstva pre 4. ročník ZŠAutor: PaedDr. Lenka Dobrenková Rok vydania: 2011

Poznávanie nádeje, pracovný zošit katolíckého náboženstva pre 4. ročník ZŠAutor: PaedDr. Lenka DobrenkováRok vydania: 2011





Predmet náboženská výchova nie je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti každého učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať

vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete náboženská výchova učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete náboženská výchova. Pre úspešné zvládnutie predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha, v ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test, úvaha, diskusný príspevok). Učitelia budú osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu pri daných úlohách. Cieľom náboženskej výchovy ako takého je, aby žiaci správne používali nielen morálne normy, ale i poznatky, ktoré sa v kontexte učiva náboženskej výchovy objavia. Práve primerané používanie týchto pojmov v bežnom prejave a schopnosť učivo aplikovať v dnešnom svete je podstatná a vysoko hodnotená.Otázky a úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť:











Objaviť rozmer nádeje na ceste k sebe, k druhým, k svetu a k Bohu.

Cesta nádeje

Som jedinečný

jedinečnosť, Žiak vie: - objaviť rozmer nádeje na ceste k sebe, k druhým, k svetu a k Bohu

4

Cesta k druhým

budovanie vzťahov, nádej

- reprodukovať biblický príbeh o Noemovej arche- nájsť súvis medzi biblickým príbehom o Noemovej arche a zodpovedným prístupom k prírode- objavovať zodpovednosť za prírodu a za rozvíjanie

dôstojnosti ľudského života Noe dôveruje Bohu


- vnímať Boha ako toho, ktorý zachraňuje- objaviť rozmer nádeje na ceste k sebe, k druhým, k svetu a k Bohu

Obrazy Božejblízkosti


formovať postoj nádeje prostredníctvom biblických obrazov Božej blízkosti.

Vnímať Bibliu ako slovo nádeje v živote človeka a ľudstva.

Biblia – slovo o nádeji

Biblia – kniha nádeje

Biblia, biblické posolstvo, posolstvo nádeje

- vymenovať základné delenie kresťanskej Biblie

8 +2

Zem BiblieGedeon - reprodukovať biblický príbeh

o povolaní Gedeona- identifikovať sa s postojmi nádeje v živote biblických postáv

Pán Boh utešuje

- jednoduchým spôsobom interpretovať biblické texty proroctiev prorokov Micheáša (a ty Betlehem...) a Izaiáša – kmeň Jesseho, ako posolstvo nádeje- identifikovať sa s postojmi nádeje v živote biblických postáv- na príklade biblických postáv objavovať prastarú ľudskú skúsenosť „mať smer“ ako základný predpoklad pre zmysel

Očakávanie Mesiáša

- identifikovať sa s postojmi nádeje v živote biblických postáv- formovať postoj nádeje prostredníctvom biblických postáv- vnímať Bibliu ako slovo nádeje v živote človeka a ľudstva.

Príchod Mesiáša Aké je moje srdce?

Ježiš ohlasuje Božie kráľovstvo

- vysvetliť podobenstvá o Božom kráľovstve ako obrazné príbehy približujúce Božie kráľovstvo a cestu k nemu

Vianoce a JA pripraviť sa na sv. zmiereniaJežiš sprítomňuje Božie kráľovstvo

- formovať postoj nádeje prostredníctvom biblických postáv – interpretovať biblické príbehy o Ježišových uzdraveniach ako znaky Božieho kráľovstva a znaky Božieho záchranného konania.

Objaviť súvislosť medzi Ježišovou skúsenosťou s utrpením, smrťou, zmŕtvychvsta

Nádej presahujúca smrť

Najväčšie obmedzenie človeka

strach, smrť, dôvera

- reflektovať svoj pohľad na ľudské utrpenie - vnímať skúsenosť s utrpením a bolesťou ako súčasť ľudského života

4 + 4

Pôstne obdobie


- vnímať skúsenosť s utrpením a bolesťou ako súčasť ľudského života

ním a kresťanskou nádejou presahujúcou smrť

Bože, kde si? (Jób)


- vie dať svoj pohľad na ľudské utrpenie do súvisu s biblickými textami o Jóbovi a kresťanským pohľadom na zmysel ľudského utrpenia v kontexte veľkonočných udalostí

Ježiš – silnejší ako smrť


- objaviť súvislosť medzi Ježišovou skúsenosťou s utrpením, smrťou, zmŕtvychvstaním a kresťanskou nádejou presahujúcou smrť- objaviť posolstvo veľkonočného tajomstva v kresťanskej viere, ktorá dáva nádej presahujúcu smrť- z pohľadu kresťanskej nádeje vysvetliť vetu, že život je silnejší ako smrť- rozvíjať postoj empatie k ľudskému utrpeniu

Vzkriesenie Lazára


- reprodukovať biblický príbeh o vzkriesení Lazára- objaviť posolstvo veľkonočného tajomstva v kresťanskej viere, ktorá dáva nádej presahujúcu smrť- z pohľadu kresťanskej nádeje vysvetliť vetu, že život je silnejší ako smrť

Sviatosť pomazania chorých


- objaviť vo sviatosti zmierenia a Eucharistie posolstvo veľkonočného tajomstva v kresťanskej viere, ktorá dáva nádej presahujúcu smrť- je vnímavý pre existenciálnu skúsenosť so životom a smrťou a náboženskú hĺbku ktorú spoznáva v živote druhých ľudí a v liturgii

Ako som prežil čas pokánia?


- je vnímavý pre existenciálnu skúsenosť so životom a smrťou a náboženskú hĺbku ktorú spoznáva v živote druhých ľudí a v liturgii

Veľkonočné obdobie


- je vnímavý pre existenciálnu skúsenosť so životom a smrťou a náboženskú hĺbku ktorú spoznáva v živote druhých ľudí a v liturgii

Prostredníctvom modelových situácií zo života detí z rôznych cirkví, hľadať spoločné a rozdielne znaky s Rímskokatolí

Svedectvo nádeje

Veže v našom meste

kresťania, kresťanské cirkvi

- prostredníctvom modelových situácií zo života detí z rôznych cirkví, hľadať spoločné a rozdielne znaky s Rímskokatolíckou cirkvou- osvojovať si postoj tolerancie, porozumenia a vzájomnej dôvery k ľuďom iných denominácií

5

Rôzne veže – rôzne

kresťania, kresťanské

- vnímať svedectvo nádeje v živote kresťanov z rôznych

ckou cirkvou. vierovyznania

cirkvi cirkví- osvojovať si postoj tolerancie, porozumenia a vzájomnej dôvery k ľuďom iných denominácií

Kostolné veže – symboly nádeje


Kresťan – nositeľ Krista


- vytvoriť projekt so stručným prehľadom kresťanských cirkví pôsobiacich v našej krajine (regióne) a navrhnúť spoločnú angažovanosť pre dobro(sociálna oblasť)- osvojovať si postoj tolerancie, porozumenia a vzájomnej dôvery k ľuďom iných denominácií

Kresťania – nádej pre svet


Jednoduchým spôsobom zdôvodniť potrebu modlitby pre duchovný rozmer človeka. Na modelových situáciách objaviť nádej zo života viery.

Prameň nádeje

Modlitba svätého ruženca

modlitba, Božia prítomnosť

- pozná tajomstva sv. ruženca 2 +3

Modlitba – život v Božej prítomnosti


- jednoduchým spôsobom zdôvodniť potrebu modlitby pre duchovný rozmer človeka- na modelových situáciách objaviť nádej zo života viery

Osobná modlitba


- vnímať potrebu stíšenia- cvičením stíšenia a meditácie vytvárať priestor pre stretnutie s Bohom v modlitbe

Boh prameň nádeje


- vnímať potrebu stíšenia- cvičením stíšenia a meditácie vytvárať priestor pre stretnutie s Bohom v modlitbe Projektová

úloha

Názov predmetu Náboženská výchovaČasový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník prvýNázov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika predmetu Predmet náboženská výchova - evanjelická je povinne voliteľným predmetom na prvom stupni

základných škôl. Náboženská výchova má dôležitú úlohu pri formovaní osobnosti dieťaťa a jeho myslenia. Rozvíja duchovný svet žiakov – prostredníctvom zvesti zákona a evanjelia umožňuje spoznávať žiakom Trojjediného Boha zjaveného v Písme Svätom.

Prostredníctvom procesu náboženskej socializácie a interiorizácie biblického posolstva napomáha procesu objavovania možností a nutnosti individuálnych zmien žiakov, ktoré vedú v procese posvätenia k osvojovaniu si pozitívnych morálnych hodnôt a postojov, čím výrazne prispieva k spoločenskej inklúzii a kohézii.

Základné biblické znalosti a poznávanie pôsobenia Trojjediného Boha v dejinách sa stáva pre žiaka základných interpretačným kľúčom k uvedeniu do kultúrnych výtvorov minulých generácií (bez pochopenia ktorých nemožno úplne pochopiť ani súčasnú generáciu), ako i kľúčom k pochopeniu a interpretácii každodenných rituálov a tradícií. Ich pochopenie a tvorivé uchopenie uspôsobuje žiaka k tvorivému hľadaniu riešení problémov jeho budúcnosti. Tým sa stáva významným nástrojom v tvorbe identity žiaka.

Súhrnne teda môžeme povedať, že poslaním tohto predmetu je napomôcť žiakom v hľadaní (ukázať žiakom) správnej cesty v živote, hľadaniu jeho zmyslu a aktívnemu poznaniu Božieho plánu záchrany vo viere v Pána Ježiša Krista.

Žiaci na prvom stupni základných škôl sa na hodinách evanjelického náboženstva oboznamujú predovšetkým so základnými biblickými pojmami a biblickými príbehmi. Pomocou biblických príbehov a konkrétnych vedomostí z Božieho slova si budujú vlastné poznanie Božej existencie, ktoré im umožňuje aktívne participovať na živote Božieho ľudu a pod pôsobením Slova a Ducha stvárňovať svoj život.

2. Ciele učebného predmetu Cieľom náboženskej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na 1. stupni základnej školy je:- osvojiť si základné biblické pojmy- získať základný prehľad zvesti Biblie, biblických príbehov- poznať biblické postavy, ktorých osobnosť formuje viera- viesť žiakov k pochopeniu vlastnej hodnoty a postavenia v spoločenstve, a tak aktívne prispieť --- v procese hľadania vlastnej identity k budovaniu zrelej kresťanskej osobnosti- učiť žiakov rozlišovať medzi dobrým a zlým- získavať a rozvíjať základné komunikačné zručnosti- vštepovať základy kresťanskej viery- budovať živý a aktívny vzťah k Trojjedinému Bohu Otcu, Synovi a Duchu Svätému- aktívne rozvíjať vzťah k cirkvi, povzbudzovať k participácii na jej živote - poznať zákon a evanjelium- viesť k osvojeniu základného učenia evanjelickej cirkvi- poznať Trojjediného Pána Boha ako Otca, Syna a Ducha Svätého- vzbudiť záujem o Božie slovo, modlitbu a duchovné hodnoty- vychovávať ako Božie dieťa s vedomím Božej milosti

- viesť žiakov k viere v Pána Ježiša Krista a pre večný život


Žiaci sa naučia: poznávať a dotvárať svoje prostredie v najzákladnejších vzťahoch

Žiaci získajú spôsobilosti:- uvedomiť si a vyjadriť hodnotu domova- vnímať seba ako časť domova - hodnotiť a oceniť rodinné prostredie- pochopiť rodinu vo vzťahoch

poznať Bibliu a poznávať ju ako duchovno-náboženský nástroj Žiaci získajú spôsobilosti:

- charakterizovať význam biblie- pochopiť jej spojitosť s náboženským životom,- vnímať jej historický aj aktuálny odkaz- vymenovať, zatriediť a krátko opísať knihy biblie a ich autorov

poznávať rozdelenie a význam 10. Božích prikázaníŽiaci získajú spôsobilosti

- vymenovať a zoradiť Božie prikázania- rozpoznávať ich eticko-morálne poslanie,

- porozumieť ich vzniku a charakterizovať spoločné morálne a nábožensko-etické dôrazy poznávať význam Ducha Svätého a cirkvi ako spoločenstva veriacich ľudí

Žiaci získajú spôsobilosti:- definovať súvislosti medzi Božou Trojicou, uvedomovať si dôležitosť a dielo Ducha Svätého

pochopiť jej spojitosť s náboženským životom,- charakterizovať dôležitosť viery v živote človeka- definovať, čo to znamená byť členom cirkvi, vnímať cirkev ako spoločenstvo veriacich ľudí- porozprávať o dôležitosti svojho pokrstenia a prežívať vďačnosť za svoj krst- prostredníctvom modlitby komunikovať s Pánom Bohom a budovať si osobný a blízky vzťah

k Pánu Bohu- prepájať teoretické vedomosti s praktickým životom v spoločenstve veriacich - cirkvi

porozumieť významu komunikácie medzi ľuďmi a Pánom Bohom prostredníctvom obsahu Modlitby Pánovej

Žiaci získajú spôsobilosti:- Chápať dôležitosť modlitby, modliť sa Modlitbu Pánovu naspamäť, viesť pravidelný

modlitebný život, budovať si vzťah k Pánu Bohu- vnímať a prijímať hodnotový systém Božieho kráľovstva a uplatňovať ich v živote- vážiť každodenné bežné veci, ktoré potrebujú pre život;- mať súcit s tými, ktorí nemajú dostatok, vedieť sa rozdeliť s inými; mať záujem o tých, ktorí

trpia hladom- uvedomovať si význam odpustenia vo vzťahoch v bežnom živote- vyvarovať sa zla vo svojom myslení a konaní, chrániť dobro a odmietať zlo aj vo svojom okolí

a vzťahoch- vedieť pomenovať negatívne javy vo svojom okolí, premýšľať, akým spôsobom sa postaviť

voči zluUvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového štandardu.

Pedagogické stratégie – metódy a formyPri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia. Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na

vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra). Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny), dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami) Typické autentické rozhovory. Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry, domáce úlohy).

3. Učebné zdrojeKlátik Miloš a kol., Pramienok. Učebnica evanjelického náboženstva pre 1. a 2. ročník základných škôl. Bratislava, SPN 2003, ISBN 80-10-00238-0, – schválil Zbor biskupov ECAV na Slovensku dňa 10. decembra 2001Klátik Miloš a kol., Prameň. Učebnica evanjelického náboženstva pre 3. a 4. ročník základných škôl. Bratislava, SPN 2003, ISBN 80-10-00239-9, – schválil Zbor biskupov ECAV na Slovensku dňa 10. decembra 2001S. Ferguson, Veľká kniha otázok a odpovedí o Bohu, Porta Libris/Návrat domov, Bratislava 2001, ISBN 80-968354-6-7M. Segara, F. Rovira, Hravo s bibliou. Slovenská biblická spoločnosť, Banská Bystrica 2009, ISBN 978-80-85486-51-3Biblia: Písmo sväté Starej a Novej Zmluvy, evanjelický preklad. Tranoscius, Liptovský Mikuláš 2005DVD sada: Animované biblické príbehy Starej a Novej Zmluvy, Štúdio Nádej 2009


Predmet Náboženská výchova klasifikujeme podľa Metodických pokynov č. 7/2009 z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Predmet je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti každého učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete Náboženská výchova učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete. Pre úspešné zvládnutie predmetu sa očakáva nadobudnutie spôsobilostí a ich prezentácia v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha, v ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test, úvaha, diskusný príspevok). Učiteľ bude osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu pri daných úlohách. Cieľom predmetu ako takého je, aby žiaci správne používali nielen špecifické pojmy a ich obsahy vo všeobecnej oblasti religiozity, ale i osobnostne prehodnocovali hodnotový svet kresťanskej viery a učenia. Práve primerané používanie zýskaných kompetencií a schopnosť aplikovať učivo premetu v každodennom živote triedy (školy, rodiny, spoločnosti) je chápaná ako podstatná a vysoko hodnotená.

Otázky a úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť: - faktografické a terminologické – čo, kde a kedy sa stalo, udialo, kto, čo kedy urobil.....- analyticko-syntetické – zamerané na stupeň pochopenia udalosti, vzťahov a procesov- interpretačné – sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie náboženských poznatkov

a teoreticko-praktických hodnotových systémov

V predmete Náboženská výchova sa hodnotia:- vedomosti a schopnosti- referáty žiakov- aktivita žiakov pri práci na hodine- správnosť a rýchlosť riešenia úloh z učebnice- práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť- prístup k predmetu – nosenie pomôcok (učebnica, zošity...........)


- ústna odpoveď- písomné práce- projekty- referáty





Cieľ TematickýCelok



Úvodná hodina – oboznamovanie sa s učebnicou

3

Naučiť žiakov poznávať a dotvárať svoje životné prostredie v najzákladnejších vzťahoch

Človek a spoločenstvo

Ja a môj svet dom – domov, domov –rodina, domov- členovia, obľúbené miesto, vzťah, spoločenstvo

Žiaci vedia:- uvedomiť si a vyjadriť hodnotu domova, byť vďačný a prejaviť vďaku za domov, vnímať seba ako časť domova

Ja a moja rodina (rodinné prostredie a vzťahy)

rodina, vzťahy, členovia rodiny, blízky a blížny, 4. Božie prikázanie

Žiaci vedia:- hodnotiť a oceniť rodinné prostredie, pochopiť rodinu vo vzťahoch, predstaviť členov rodiny, zhodnotiť svoje miesto v rodine

Naučiť žiakov poznať Bibliu a poznávať ju ako duchovno – náboženský nástroj

Kniha života Biblia – Kniha kníh Biblia, Písmo Sväté, Kniha kníh, poznanie, múdrosť, význam Biblie, preklady, Biblia - internet

Žiaci vedia:- charakterizovať význam Biblie, pochopiť jej spojitosť s náboženským životom, vnímať jej historický aj aktuálny odkaz

2

Stará a Nová zmluva

Stará zmluva, Nová zmluva, Biblia, knihy Biblie, biblická doba, biblický autori, Slovo

Žiaci vedia:- vymenovať, zatriediť a krátko opísať knihy Biblie a ich autorov

BožieNaučiť žiakov poznávať rozdelenie a význam 10 Božích prikázaní

Dekalóg Nové dosky zákona (Pravidlá pre život)

Mojžiš, pravidlá, prikázania, božie prikázania, Dekalóg – Desatoro, 1.a 2. tabuľa, povinností voči Bohu, povinnosti voči blížnym

Žiaci vedia:- vymenovať a zoradiť Božie prikázania, rozpoznávať ich eticko – morálne poslanie, porozumieť ich vzniku a charakterizovať spoločenské , morálne a nábožensko – etické dôrazy prikázaní

7

1. a 2. Božie prikázanie (Zlaté

1. a 2. prikázanie, modla, Božie slovo

Žiaci vedia:- chápať príčinu Božieho hnevu, rozoznávať, kedy človek porušuje prvé a druhé prikázanie a aké to má dôsledky pre jeho život, úctivo používať Božie meno.

teľa – 2M 32 a horiaci krík)

3. a 4. Božie prikázanie (12 – ročný Ježiš v Chráme)

nedeľa, sviatočný odpočinok, poslušnosť a úcta voči rodičom

Žiaci vedia: - pochopiť dôležitosť návštevnosti Služieb božích, úctivo sa správať k rodičom, starým rodičom a učiteľom a prejaviť konkrétne prejavy vďačnosti

5. a 6. Božie prikázanie (Kaina Ábel), (Dávid a Batšeba)

opakovanie príbehov Kaina a Ábela a Dávida a Batšeby, úcta k životu a k svojmu telu

Žiaci vedia: - uvedomovať si dôležitosť ochrany zdravia a zachovávania života, mať pozitívny vzťah k svojmu telu, neubližovať ostatným , chápať význam manželskej vernosti pre šťastný život v rodine

7. a 8. Božie prikázanie (Ézav a Jákob Použiť niektorý príbeh: ° Jákob klame svojho otca Izáka, °bratia klamú svojmu otcovi Izákovi, °falošní svedkovia svedčia proti Pánovi Ježišovi)

nedostatok, skromnosť, pravdovravnosť, následky klamstva

Žiaci vedia: - vážiť si svoje osobné veci, ale aj majetok iného, nepoškodzovať ho, správať sa s rešpektom k cudzím veciam, požičané vrátiť, neprivlastňovať si to, čo mu nepatrí, učiť sa hovoriť pravdu, aj keď nie je vždy príjemná; chápať význam pravdovravnosti, napomáhať k riešeniu konfliktov v triede prostredníctvom pravdovravnosti

9. a 10. Božie prikázanie (Použiť tento alebo ďalšie odporúčané príbehy: °Gechází, °Nábotova vinica)

chamtivosť, podvod, bohatstvo, šťastie

Žiaci vedia: - chápať, čo je chamtivosť a závisť, učiť sa odolávať pokušeniu mať všetko, na čo si zmyslíme, mať správny postoj k majetku svojmu aj iných a svedomito s ním nakladať.

Medený had poznanie príbehu o reptaní Izraelcov proti Mojžišovi, Boží

Žiaci vedia:- chápať poslušnosť k Bohu, chápať Bož hnev, ale zároveň získavať istotu

hnev, trest a záchrana, medený had

Božej ochrany,; že tak, ako medený had bol záchranou pre Izrael, tak Kristov kríž je záchranou pre celý svet

Vianočný príbeh Vianoce, narodenie, dar milosť

Žiaci vedia:- opísať príbeh narodenia Pána Ježiša, vnímať jeho dôležitosť a vzácnosť pre celý svet

1

Zhrnutie predchádzajúcich tematických celkom: Človek a spoločenstvo, Kniha života a Dekalóg. Opakovanie pojmov a súvislostí.

1

Naučiť žiakov poznávať význam Ducha Svätého a cirkvi ako spoločenstva veriacich ľudí

Som Božie dieťa

Prichádza Pomocník

príchod, Duch Svätý, Letnice, Pomocník, Duch Boží, podoby Ducha Svätého, apoštol

Žiaci vedia: - definovať súvislosti medzi božou Trojicou, uvedomovať si dôležitosť a dielo Ducha Svätého – jeho pomoc a silu, ktorou obdarúva veriacich, prosiť o pomoc Ducha Svätého

6

Boží dar viery – Saul

viera, dar, rozdiel, veriaci a neveriaci človek, Saul, prenasledovateľ, kresťan, zmena, stretnutie, Pán Ježiš

Žiaci vedia: - charakterizovať dôležitosť viery v živote človeka, chápať význam stretnutia Saula s Pánom Ježišom pre jeho život

Cirkev – spoločenstvo veriacich, Evanjelický kostol

cirkev, kresťan, Božie dieťa, krst, člen, oslovenie – „brat“, „sestra“

Žiaci vedia: - definovať, čo to znamená byť členom cirkvi, vnímať cirkev ako spoločenstvo veriacich ľudí, dokázať porozprávať o svojom kostole, uvedomovať si dôležitosť kostola

Môj krst a krstní rodičia

človek, Božie dieťa, krst, dieťa, krstný rodič

Žiaci vedia: - porozprávať o dôležitosti svojho pokrstenia a prežívať vďačnosť za svoj krst, sa správať ako božie dieťa, vyjadriť úctu a vďačnosť rodičom a krstným rodičom

Modlitba – rozhovor s Pánom Bohom

modlitba, vďaky a prosby, amen

Žiaci vedia:- prostredníctvom modlitby komunikovať s Pánom Bohom a cez modlitbu si budovať osobný a blízky vzťah k Pánu Bohu

Práca detí Vybraná téma z tematického celku – skupinová práca

Žiaci vedia:- prepájať teoretické vedomosti s praktickým životom

Veľkonočný príbeh Pán Ježiš, utrpenie, smrť,

Žiaci vedia:- prerozprávať príbeh Veľkej

1

Veľká noc, vzkriesenie, oslávenie

noci a určiť, aký má pre nás význam

Naučiť žiakov význam komunikácie medzi ľuďmi a Pánom Bohom, naučiť ich modlitbu Pánovu

Pane nauč nás modliť sa

Ježišov učeník sa rád modlíModlitba Pánova

Ježišov postoj k modlitbe, opakovanie modlitby Pánovej, vzor, rozdelenie tejto modlitby podľa prosieb a čo konkrétne, ktorá prosba znamená

Žiaci vedia:- chápať dôležitosť modlitby, kedy a ako sa môžu modliť, pomodliť sa Modlitbu Pánovu naspamäť, viesť pravidelný modlitebný život, budovať si vzťah k Pánu Bohu a Pánovi Ježišovi

10

1. prosba:Posväť sa meno Tvoje! (Božie meno je sväté, Horiaci krík – 2M 3, 1-15)

Božie mená v Biblii

Žiaci vedia:- Vymenovať Božie mená a ich význam, vedieť v akých situáciách je vhodné použiť Božie meno a kedy nie

2. prosba: Príď kráľovstvo Tvoje! (Použiť niektoré z podobenstiev: °O horčičnom zrne a o kvase, °O poklade a perle)

spoznávanie hodnôt Božieho kráľovstva, kráľovstvo Božie, Duch Svätý, Božie slovo, sviatosti, modlitba a cirkev

Žiaci vedia:- vymenovať prostredníctvom koho a čoho prichádza Božie kráľovstvo k nám, uvedomovať si vzácnosť a rast Božieho kráľovstva, túžiť po kráľovstve božom, chcieť prijímať jeho hodnoty a šíriť ich

3. prosba:Buď vôľa Tvoja ako v nebi, tak i na zemi!Ježiš v Getsemane

Ježišovo utrpenie v Getsemane, prosba, Nebeský Otec

Žiaci vedia:- pochopiť, že aj Ježiš prežíval strach ako každý bežný človek, ale napriek tomu bol pripravený a ochotný poslúchnuť Otca

4. prosba: Chlieb náš každodenný daj nám dnes!Nasýtenie zástupov

nasýtenie, zástup, pokrm, vďačnosť

Žiaci vedia:- si vážiť každodenné bežné veci, ktoré potrebujú pre život; mať súcit s tými, ktorí nemajú dostatok, vedieť sa rozdeliť s inými; mať záujem modliť sa za iných, ktorí trpia hladom, nedostatkom.

5. prosba:Odpusť nám viny našeZacheus

poznanie príbehu o Zacheovi a jeho zmene po stretnutí s Ježišom, zmena, správanie

Žiaci vedia:- pochopiť, že Ježiš mení životy ľudí k lepšiemu, kto v Ježiša naozaj verí, chce byť lepší.

5. prosba:...ako aj my odpúšťame vinníkom svojim!Nemilosrdný sluha

odpustenie a túžba po odpustení

Žiaci vedia: uvedomovať si, že nestačí len túžiť po odpustení, ale treba vedieť odpúšťať, aj keď to nie je vždy ľahké, Pán Ježiš nám dáva silu odpustiť

6. prosba:O neuvoď nás do pokušenia!Pokúšanie na púšti

pokušenie, púšť, diabol, Pán Ježiš

Žiaci vedia: - uvedomovať si Ježišovu poslušnosť, chápať zmysel ovládania Božieho slova pre svoj život, vedieť poprosiť o pomoc

7. prosba: zlo, svet, Žiaci vedia:

Ale zbav nás zlého!(Kúkoľ medzi pšenicou – Mt 13, 24 - 30)

medziľudské vzťahy, povinnosť, dobro, pokoj, láska, víťazstvo, Pán Ježiš ako Víťaz nad zlom, smrťou a neprávosťou

- chcieť žiť dobrým a spravodlivým životom, vyvarovať sa zla vo svojom myslení a konaní, chrániť dobro a odmietať zlo aj vo svojom okolí a vzťahoch, vedieť pomenovať negatívne javy vo svojom okolí , premýšľať, akým spôsobom sa postaviť voči zlu

Záver modlitby Pánovej:Lebo Tvoje je kráľovstvo i moc i sláva naveky...

opakovanie podobenstva o kráľovstve Božom

Žiaci vedia:- vymenovať niektoré hodnoty kráľovstva Božieho, chápať sa ako jeho súčasť, vedieť, že skutočná sláva a moc patrí Pánu Bohu, vedieť, čo znamená slovko „amen“

Zhrnutie tematických celkov: Som Božie dieťa a Pane nauč nás modliť saOpakovanie pojmov a súvislostí

1

Zhrňujúce opakovanieSebahodnotenie – čo sme sa naučili

1

Názov predmetu Náboženská výchovaČasový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník druhýNázov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský







2. Ciele učebného predmetu Cieľom náboženskej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na 1. stupni základnej školy je: - osvojiť si základné biblické pojmy - získať základný prehľad zvesti Biblie, biblických príbehov- poznať biblické postavy, ktorých osobnosť formuje viera- viesť žiakov k pochopeniu vlastnej hodnoty a postavenia v spoločenstve, a tak aktívne prispieť v procese hľadania vlastnej identity k budovaniu zrelej kresťanskej osobnosti- učiť žiakov rozlišovať medzi dobrým a zlým- získavať a rozvíjať základné komunikačné zručnosti- vštepovať základy kresťanskej viery - budovať živý a aktívny vzťah k Trojjedinému Bohu Otcu, Synovi a Duchu Svätému - aktívne rozvíjať vzťah k cirkvi, povzbudzovať k participácii na jej živote - poznať zákon a evanjelium

- viesť k osvojeniu základného učenia evanjelickej cirkvi - poznať Trojjediného Pána Boha ako Otca, Syna a Ducha Svätého- vzbudiť záujem o Božie slovo, modlitbu a duchovné hodnoty- vychovávať ako Božie dieťa s vedomím Božej milosti- viesť žiakov k viere v Pána Ježiša Krista a pre večný život


















Pedagogické stratégie – metódy a formyPri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia. Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov),

motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra). Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny), dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami) Typické autentické rozhovory. Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry, domáce úlohy).



Predmet Náboženská výchova klasifikujeme podľa Metodických pokynov č. 7/2009 z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Predmet je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti každého učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete Náboženská výchova učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete. Pre úspešné zvládnutie predmetu sa očakáva nadobudnutie spôsobilostí a ich prezentácia v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha, v ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test, úvaha, diskusný príspevok). Učiteľ bude osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu pri daných úlohách. Cieľom predmetu ako takého je, aby žiaci správne používali nielen špecifické pojmy a ich obsahy vo všeobecnej oblasti religiozity, ale i osobnostne prehodnocovali hodnotový svet kresťanskej viery a učenia. Práve primerané používanie zýskaných kompetencií a schopnosť aplikovať učivo premetu v každodennom živote triedy (školy, rodiny, spoločnosti) je chápaná ako podstatná a vysoko hodnotená.

Otázky a úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť: - faktografické a terminologické – čo, kde a kedy sa stalo, udialo, kto, čo kedy urobil.....

- analyticko-syntetické – zamerané na stupeň pochopenia udalosti, vzťahov a procesov- interpretačné – sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie náboženských poznatkov













3











2


Stará zmluva, Nová zmluva, Biblia, knihy

Žiaci vedia:- vymenovať, zatriediť a krátko opísať knihy Biblie

Biblie, biblická doba, biblický autori, Slovo Božie

a ich autorov

Naučiť žiakov poznávať rozdelenie a význam 10 Božích prikázaní




7

1. a 2. Božie prikázanie (Zlaté teľa – 2M 32 a horiaci krík)












9. a 10. Božie prikázanie (Použiť tento alebo ďalšie odporúčané príbehy: °Gechází, °Nábotova vinica)



Medený had poznanie príbehu o reptaní

Žiaci vedia:- chápať poslušnosť k Bohu,

Izraelcov proti Mojžišovi, Boží hnev, trest a záchrana, medený had

chápať Bož hnev, ale zároveň získavať istotu Božej ochrany,; že tak, ako medený had bol záchranou pre Izrael, tak Kristov kríž je záchranou pre celý svet



1


1


Som Božie dieťa




6















Veľkonočný príbeh Pán Ježiš, utrpenie, smrť, Veľká noc, vzkriesenie, oslávenie

Žiaci vedia:- prerozprávať príbeh Veľkej noci a určiť, aký má pre nás význam

1






10





















Žiaci vedia: - uvedomovať si Ježišovu poslušnosť, chápať zmysel ovládania Božieho slova pre svoj život, vedieť poprosiť o

pomoc7. prosba:Ale zbav nás zlého!(Kúkoľ medzi pšenicou – Mt 13, 24 - 30)

zlo, svet, medziľudské vzťahy, povinnosť, dobro, pokoj, láska, víťazstvo, Pán Ježiš ako Víťaz nad zlom, smrťou a neprávosťou

Žiaci vedia:- chcieť žiť dobrým a spravodlivým životom, vyvarovať sa zla vo svojom myslení a konaní, chrániť dobro a odmietať zlo aj vo svojom okolí a vzťahoch, vedieť pomenovať negatívne javy vo svojom okolí , premýšľať, akým spôsobom sa postaviť voči zlu





1


1

Názov predmetu Náboženská výchovaČasový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník tretíNázov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský







2. Ciele učebného predmetu Cieľom náboženskej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na 1. stupni základnej školy je: - osvojiť si základné biblické pojmy - získať základný prehľad zvesti Biblie, biblických príbehov- poznať biblické postavy, ktorých osobnosť formuje viera- viesť žiakov k pochopeniu vlastnej hodnoty a postavenia v spoločenstve, a tak aktívne prispieť v procese hľadania vlastnej identity k budovaniu zrelej kresťanskej osobnosti- učiť žiakov rozlišovať medzi dobrým a zlým- získavať a rozvíjať základné komunikačné zručnosti

- vštepovať základy kresťanskej viery - budovať živý a aktívny vzťah k Trojjedinému Bohu Otcu, Synovi a Duchu Svätému - aktívne rozvíjať vzťah k cirkvi, povzbudzovať k participácii na jej živote - poznať zákon a evanjelium- viesť k osvojeniu základného učenia evanjelickej cirkvi - poznať Trojjediného Pána Boha ako Otca, Syna a Ducha Svätého- vzbudiť záujem o Božie slovo, modlitbu a duchovné hodnoty- vychovávať ako Božie dieťa s vedomím Božej milosti- viesť žiakov k viere v Pána Ježiša Krista a pre večný život



















Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia. Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra). Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny), dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami) Typické autentické rozhovory. Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry, domáce úlohy).



Predmet Náboženská výchova klasifikujeme podľa Metodických pokynov č. 7/2009 z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Predmet je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti každého učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete Náboženská výchova učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete. Pre úspešné zvládnutie predmetu sa očakáva nadobudnutie spôsobilostí a ich prezentácia v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha, v ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test, úvaha, diskusný príspevok). Učiteľ bude osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu pri daných úlohách. Cieľom predmetu ako takého je, aby žiaci správne používali nielen špecifické pojmy a ich obsahy vo všeobecnej oblasti religiozity, ale i osobnostne prehodnocovali hodnotový svet kresťanskej viery a učenia. Práve primerané používanie zýskaných kompetencií a schopnosť

aplikovať učivo premetu v každodennom živote triedy (školy, rodiny, spoločnosti) je chápaná ako podstatná a vysoko hodnotená.














3








Naučiť žiakov poznať Bibliu a poznávať ju ako duchovno –

Kniha života Biblia – Kniha kníh Biblia, Písmo Sväté, Kniha kníh, poznanie, múdrosť, význam

Žiaci vedia:- charakterizovať význam Biblie, pochopiť jej spojitosť s náboženským životom,

2

náboženský nástroj

Biblie, preklady, Biblia - internet

vnímať jej historický aj aktuálny odkaz


Stará zmluva, Nová zmluva, Biblia, knihy Biblie, biblická doba, biblický autori, Slovo Božie






7













9. a 10. Božie prikázanie (Použiť tento alebo ďalšie odporúčané príbehy: °Gechází, °Nábotova


Žiaci vedia: - chápať, čo je chamtivosť a závisť, učiť sa odolávať pokušeniu mať všetko, na čo si zmyslíme, mať správny

vinica) postoj k majetku svojmu aj iných a svedomito s ním nakladať.

Medený had poznanie príbehu o reptaní Izraelcov proti Mojžišovi, Boží hnev, trest a záchrana, medený had

Žiaci vedia:- chápať poslušnosť k Bohu, chápať Bož hnev, ale zároveň získavať istotu Božej ochrany,; že tak, ako medený had bol záchranou pre Izrael, tak Kristov kríž je záchranou pre celý svet



1


1


Som Božie dieťa




6












Žiaci vedia:- prostredníctvom modlitby komunikovať s Pánom Bohom a cez modlitbu si budovať osobný a blízky

vzťah k Pánu BohuPráca detí Vybraná téma

z tematického celku – skupinová práca




1






10






















7. prosba:Ale zbav nás zlého!(Kúkoľ medzi pšenicou – Mt 13, 24 - 30)







1


1

Názov predmetu Náboženská výchovaČasový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník štvrtýNázov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský







2. Ciele učebného predmetu Cieľom náboženskej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na 1. stupni základnej školy je: - osvojiť si základné biblické pojmy

- získať základný prehľad zvesti Biblie, biblických príbehov- poznať biblické postavy, ktorých osobnosť formuje viera- viesť žiakov k pochopeniu vlastnej hodnoty a postavenia v spoločenstve, a tak aktívne prispieť v procese hľadania vlastnej identity k budovaniu zrelej kresťanskej osobnosti- učiť žiakov rozlišovať medzi dobrým a zlým- získavať a rozvíjať základné komunikačné zručnosti- vštepovať základy kresťanskej viery - budovať živý a aktívny vzťah k Trojjedinému Bohu Otcu, Synovi a Duchu Svätému - aktívne rozvíjať vzťah k cirkvi, povzbudzovať k participácii na jej živote - poznať zákon a evanjelium- viesť k osvojeniu základného učenia evanjelickej cirkvi - poznať Trojjediného Pána Boha ako Otca, Syna a Ducha Svätého- vzbudiť záujem o Božie slovo, modlitbu a duchovné hodnoty- vychovávať ako Božie dieťa s vedomím Božej milosti- viesť žiakov k viere v Pána Ježiša Krista a pre večný život

















voči zlu

Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového štandardu.

Pedagogické stratégie – metódy a formyPri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia. Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra). Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny), dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami) Typické autentické rozhovory. Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry, domáce úlohy).



Predmet Náboženská výchova klasifikujeme podľa Metodických pokynov č. 7/2009 z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Predmet je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti každého učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete Náboženská výchova učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete. Pre úspešné zvládnutie predmetu sa očakáva nadobudnutie spôsobilostí a ich prezentácia v podobe priamej

(odpoveď – konkrétna úloha, v ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test, úvaha, diskusný príspevok). Učiteľ bude osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu pri daných úlohách. Cieľom predmetu ako takého je, aby žiaci správne používali nielen špecifické pojmy a ich obsahy vo všeobecnej oblasti religiozity, ale i osobnostne prehodnocovali hodnotový svet kresťanskej viery a učenia. Práve primerané používanie zýskaných kompetencií a schopnosť aplikovať učivo premetu v každodennom živote triedy (školy, rodiny, spoločnosti) je chápaná ako podstatná a vysoko hodnotená.














3







Žiaci vedia:- hodnotiť a oceniť rodinné prostredie, pochopiť rodinu vo vzťahoch, predstaviť

členov rodiny, zhodnotiť svoje miesto v rodine




2


Stará zmluva, Nová zmluva, Biblia, knihy Biblie, biblická doba, biblický autori, Slovo Božie






7












Žiaci vedia: - vážiť si svoje osobné veci, ale aj majetok iného, nepoškodzovať ho, správať sa s rešpektom k cudzím veciam, požičané vrátiť, neprivlastňovať si to, čo mu nepatrí, učiť sa hovoriť pravdu, aj keď nie je vždy príjemná; chápať význam pravdovravnosti, napomáhať k riešeniu konfliktov v triede prostredníctvom

pravdovravnosti9. a 10. Božie prikázanie (Použiť tento alebo ďalšie odporúčané príbehy: °Gechází, °Nábotova vinica)



Medený had poznanie príbehu o reptaní Izraelcov proti Mojžišovi, Boží hnev, trest a záchrana, medený had

Žiaci vedia:- chápať poslušnosť k Bohu, chápať Bož hnev, ale zároveň získavať istotu Božej ochrany,; že tak, ako medený had bol záchranou pre Izrael, tak Kristov kríž je záchranou pre celý svet



1


1


Som Božie dieťa




6









Žiaci vedia: - porozprávať o dôležitosti svojho pokrstenia a prežívať vďačnosť za svoj krst, sa správať ako božie dieťa, vyjadriť úctu a vďačnosť

rodičom a krstným rodičomModlitba – rozhovor s Pánom Bohom







1






10






















7. prosba:Ale zbav nás zlého!(Kúkoľ medzi pšenicou – Mt 13, 24 - 30)







1


1

Vzdelávacia oblasť : Človek a svet práce

Názov predmetu Pracovné vyučovanieČasový rozsah výučby 1 hod.týždenne,spolu 33 vyuč.hodínRočník štvrtýNázov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský


Predmet pracovné vyučovanie zahrňuje široké spektrum pracovných činností a technológií, vedie žiakov k získaniu základných užívateľských zručností v rôznych oblastiach ľudskej činnosti a prispieva k vytváraniu životnej a profesijnej orientácie žiakov. Vychádza z konkrétnych životných situácií, v ktorých žiaci prichádzajú do priameho kontaktu s ľudskou činnosťou a technikou v jej rozmanitých podobách a širších súvislostiach.

Pracovné vyučovanie sa zameriava na praktické pracovné návyky a doplňuje celé základné vzdelávanie o dôležitú zložku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka v ďalšom živote a v spoločnosti. Tým sa odlišuje od ostatných predmetov a vzdelávacích oblastí. Predstavuje určitú protiváhou k ostatným predmetom. Predmet pracovné vyučovanie je založený na tvorivej spolupráci žiakov.

2. Ciele predmetu

Pri vymedzení cieľov predmetu vychádzame zo všeobecných požiadaviek vedecko-technickej gramotnosti i zo všeobecných cieľov primárneho vzdelávania. Ciele predmetu môžeme charakterizovať v troch navzájom prepojených oblastiach:

- výchova vzťahu k technike (hodnoty, postoje), - výchova o technike (vedomosti), - výchova prostredníctvom techniky (skúsenosti, pracovné činnosti, zručnosti).

V rovine hodnôt a postojov smerujeme k: - poňatiu úlohy techniky v spoločnosti, - uvedomenia si toho, ako technika ovplyvňuje náš život v rôznych životných situáciách (doma, v škole, pri cestovaní, pri hre, športe atd.), - bipolárnemu vnímanie techniky (technika môže pomáhať, ale aj ohrozovať zdravie život), - rozvíjaniu mravného vedomia a konania v súvislosti s využitím techniky, - rozvíjaniu osobnostných vlastností, - uplatňovaniu tvorivosti a vlastných nápadov, - vytváraniu postojov k hodnotám vo vzťahu k práci človeka, - zodpovednosť za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práce, - rozvoju morálnych a vôľových vlastností (vytrvalosť a sústavnosť pri plnení zadaných úloh, vynakladanie úsilia na dosiahnutie kvalitného výsledku), - rozvoju asertivity pri presadzovaní vlastných názorov, postojov a citov, - rozvoju autonómnej pozície človeka (sebarealizácie, sebadôvery, sebavzdelávania atd.).

V rovine vedomostí smerujeme k: - porozumeniu základným technickým problémom v kľúčových oblastiach techniky (materiály a technológie, komunikačné systémy, doprava a konštruovanie) na veku primeranej úrovni, - poznaniu základných životných potrieb rastlín v rámci pestovateľských prác, - poznaniu základnej techniky v domácnosti a bezpečnej manipulácii s ňou, V rovine pracovných činností a zručností smerujeme k: - získavaniu pracovných skúseností a zručností v kľúčových oblastiach techniky, - spôsobilosti kriticky používať informačné a komunikačné technické prostriedky, - získaniu pracovných zručnosti pri opracovaní technických materiálov, - spôsobilosti v oblasti konštruovania počnúc plánovaním až po prezentáciu produktu, - osvojenia si bezpečného využívanie techniky v domácnosti, - pestovaniu a ošetrovaniu základných druhov rastlín, -naučeniu sa pracovať v tíme

Pedagogická stratégie – metódy a formy

Stratégiou vyučovania pracovného vyučovania bude používanie metód a foriem vyučovania, ktoré podporujú a vytvárajú bádateľský prístup k získavaniu nových poznatkov: Poznatky si budú žiaci osvojovať z praktických činností, cez priame pozorovanie, experimenty, kontaktmi s ľuďmi. venujúcim sa tradičným remeslám a prostredníctvom vlastnej skúseností z bežného života. Pri vyučovaní sa bude akceptovať tvorivý a originálny prístup pri tvorbe konkrétnych predmetov. Predmet bude využívať formy skupinovej a individuálnej práce.

3. Učebné zdroje

M. Kožuchová,CSc.,Mgr. Z.Hirschnerová,Mgr. A. Vorelová : Pracovné vyučovanie pre 4. ročník základných škôl. Schválilo Ministerstvo školstva Sovenskej republiky dňa 19.mája 2003,č. 3760/2003.



Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Učiteľ má brať ohľad na to, že výtvarný prejav súvisí s fantáziou, sebaprojekciou, záujmami a intímnym svetom žiaka a že toto hľadisko sa bude prejavovať aj v jeho riešení výtvarných úloh iniciovaných učiteľom. Preto sa pri hodnotení musí vyvarovať paušálnych súdov a šablónovitých kritérií, ktoré by sa mohli necitlivo dotknúť osobnostného zamerania žiaka.

Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami: 1 – výborný,2 – chválitebný,3 – dobrý,4 – dostatočný,5 – nedostatočný.



Ciele Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Časovádotácia

Poznávať vlastnosti materiálov

Tvorivé využitie technických materiálov

Poznať, rozlíšiť a popísať štruktúru a vlastnosti technických materiálov (papier, textil, drevo)Papier a kartónStrihanie, skladanie, oblepovanie, lepenie.Vytvárať priestorové a kruhové vystrihovačky, orgiami, balenie kníh a darčekov, koláž z kartónu.TextilNavliekanie nite do ihly, robenie uzlíka, zhotovenie výrobku podľa strihu. Skúmať vlastnosti textílí, vytvárať výrobky s prvými stehmi, námetmi vyšívania s detskými motívmi, gombíkový panáčik.DrevoSkúmať vlastnosti drevín, drevených predmetov v triede, skúmať dreviny v okolí, vytvárať zvieratká, postavy, príbytky.

Žiak vie : -rozpoznať vlastnosti materiálov porovnávaním, triedením, experimentovaním, -vytvoriť jednoduchý predmet riešením problémovej úlohy s uplatnením vlastnej predstavivosti a fantázie,

6

Efektívne žiť a pracovať s inými ľuďmi, učiť sa s nimi a od nich

Základy konštruovania

Konštrukcie okolo násSkúmať konštrukcie okolo nás a ich spoločenský význam (mosty, budovy, zariadenia)pre človeka. Námety: obydlia, mosty, vrtuľka, šarkan.Elektrický obvod, zdroje elektrickej energiePoznať zdroje elektrickej energie a ich vplyv na životné prostredieTechnické

-určiť základné symboly pri technickom náčrte,-určiť základné druhy ľudských obydlí,

-vysvetliť pojmy elektrický obvod, elektrický prúd, zdroj, spotrebič,

-poznať zásady bezpečnej mobility,

7

komunikačné prostriedkyPoznať historické a moderné komunikačné prostriedky, využívať ich v rôznych situáciách.Technika v dopraveOboznámiť sa s dopravou, dopravnými prostriedkami, rozvíjanie konštruktérskych schopností, konštrukcia bicykla.

-uplatniť pravidlá bezpečnej jazdy na bicykli,-urobiť jednoduchú údržbu bicykla,

Cieľavedome pristupovať k tvorbe krajšieho životného prostredia.Dosiahnutými výsledkami prejaviť pozornosť a úctu svojim najbližším.

Starostlivosť o životné prostredie

Črepníkové rastliny a životné prostrediePoznať a odborne pomenovať črepníkové rastliny. Ošetrovať , pestovať a rozmnožovať črepníkové rastliny.Poznávanie úžitkových rastlínPoznať úžitkové rastliny, ich konzumné časti, plody, semená. Poznať význam zeleniny pre zdravie a výživu.Pokusy a pozorovaniaPodmienky klíčenia semien, význam vody, tepla a svetla pre rastliny. Vplyv ošetrovania rezaných kvetov na dobu ich kvitnutia (úprava stonky, výmena vody, výživno-dezinfekčné prostriedky)Pestovanie vonkajších okrasných rastlínPoznať vonkajšie okrasné rastliny, letničky, dvojročné okrasné rastliny, trvalky.Rez a úprava kvetín do vázPoznávanie okrasných rastlín vhodných na

-založiť kútik živej prírody a využívať ho na pestovateľské činnosti, výstavky a pokusy,-pomenovať aspoň 10 črepníkových rastlín.-vymenovať 10 druhov úžitkových rastlín a rozlišovať ich konzumné časti a plody,- spracovať vzorkovnicu semien, -vysvetliť význam predpestovania semien,-v pravidelných intervaloch sledovať pokusné a kontrolné rastliny, zaznamenávať objektívne výsledky pozorovania, -výsledky pokusov a pozorovaní vyhodnotiť,

-vymenovať 5 druhov nových vonkajších okrasných rastlín, -zatriediť ich do pestovateľských skupín,- vysvetliť zásady rezu, prenášania a úpravy rastlinného materiálu, -osvojiť si základné pravidlá aranžovania a použitia pomocného materiálu,- aranžovať kvety

12

aranžovanie. Výstavky okrasných rastlín. Aranžovanie kvetov a doplnkovej zelene do váz a plochých misiek. Viazanie kytíc a vencov. Výstavky výsledkov aranžovania.

a okrasné rastliny pri významných príležitostiach (vianočné, veľkonočné, rodinné a spoločenské udalosti).

Viesť k dodržiavaniu pravidiel stolovania a spoločenského správania.

Stravovanie a príprava jedál

Technika v kuchyni.Bezpečnostné pravidlá v kuchyni.Príprava jednoduchého jedla.

Žiak vie pripraviť stôl pre jednoduché stolovanie. Vie udržiavať poriadok a čistotu pracovných plôch. Vie samostatne pripraviť jednoduchý pokrm.

5

Poznať vlastnú kultúru a tradície.Spoznať kultúru iných národov, národnostných skupín.

Ľudové tradície a remeslá

Skúmať a objavovať vlastnú kultúru a spoznať iné kultúry v oblasti ľudových tradícií.Vianočné tradície.Veľkonočné tradície.Ľudové remeslá vlastného regiónu.Zhotovenie produktov starých ľudových remesiel.

Žiak pozná význam hlavných sviatkov vlastnej kultúry (Vianoc, Veľkej noci a ďalších sviatkov).Vie zhotoviť produkt symbolizujúci tradíciu.Pozná minimálne jedno remeslo v regióne s bohatou históriou.

3

Vzdelávacia oblasť : Umenie a kultúra

Názov predmetu Výtvarná výchovaČasový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník prvýNázov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský


Predmet výtvarná výchova rozvíja osobnosť žiaka, jeho cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu a vedomé i nevedomé duševné aktivity - analytické myslenie. Plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosť, zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možností. Edukačný proces VV, ako proces tvorivý, vedie žiaka od detskej spontánnosti k svojbytnému vyjadrovaniu - formuje vlastné spôsoby sebavyjadrovania (štýl), vlastné postoje a hodnotiace názory. Predmet primeraným spôsobom oboznamuje žiakov s poznatkami z oblasti tvarov, farieb, kontrastov, z oblasti výtvarného osvojenia priestoru, skutočnosti a prírody, tiež podnetmi z oblasti architektúry, fotografie a ilustrácie, základmi konštruovania, modelovaním, možnosťami kompozície, elektronickými médiami a výtvarnými dielami súčasnosti.


Poznávať jazyk a procesy vizuálnych médií, základné kompozičné princípy, vybrané techniky, vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich, rozvíjať tvorivosť, vnímanie, predstavivosť, fantáziu, tvorivú sebarealizáciu, formovať gramotnosť(zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník, formovať kultúrne postoje, názory a hodnotové kritéria, aktívne vyjadrovať a vnímať umelecké diela, hodnoty umenia a kultúry, vzťah k

tradícii, formovať celistvú osobnosť, jej cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, aktívne formovať a používať zručnosti prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania.


Riadený rozhovor, výklad, rozprávanie, beseda, poučenie, upozornenie, povzbudenie. Pozorovanie, demonštrácia výtvarnej techniky a postupu, názorné poznávanie a poučenie o technike, výrazových prostriedkoch a kompozičných riešeniach, poznávanie výtvarného umenia. Samotná činnosť, experimentovanie s výrazovými prostriedkami, výtvarnými materiálmi a postupmi, hľadanie výtvarných riešení.

3. Učebné zdroje

Čarný a spol.: Výtvarná výchova pre 1.ročník základnej školy. Bratislava 2010-schválilo MŠ SR pod č.CD-2009-28357/23594-1:911 zo dňa 15. júla 2009


Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.V predmete výtvarná výchova sa hodnotia:

- výstupy žiakov (žiacke práce)- aktivita žiakov pri práci na hodine- prístup k predmetu

Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami:1 – výborný,2 – chválitebný,3 – dobrý,4 – dostatočný,5 – nedostatočný.



Ciele Tematický celokTémy Obsahový štandard Výkonový štandard Časová

dotácia

Rozvíjať tvorivosťUmožniť žiakovi rozvíjaťvnímanie, predstavivosť a fantáziu

Výtvarný jazyk - základné prvky výtvarného vyjadrovaniaŠkvrna a tvarObrysFarba ( lokálny tón )

Vyhľadávanie a doplňovaniePozorovanie a výtvarné vyjadrenie obrysov rôznych tvarovZoznámenie sa s farbami a farebnou hmotou

Žiak vie:-realizovať rôzne typy stôp, rôzne druhy línií, škvŕn, odtlačkov na ploche i v modelovacej hmote.Vie vyjadriť lokálny farebný tón zobrazeného tvaru.

12

Podporovať a podnecovať nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu

Výtvarný jazyk-kompozičné princípy a možnosti kompozíciePlocha a tvarVytváranie kompozície z tvarov písmenUvedomenie si formátuMierka: zmenšovanie a zväčšovanie

Vyhľadávanie zvoleného tvaru v neartikulovanej textúreTransformovať písmo na predmetný tvarUmiestňovať tvar v rôznych častiach

Umiestniť tvar (motív) v rôznych častiach plochy formátu

8

predmetných tvarovDotvorenie nájdeného objektuIlustrácia

plochy formátuZvládnuť vzťah väčšie-menšie, vedľa seba-za/pred sebouDotvárať neúplné tvaryZobrazovať prvky a myšlienky príbehov

Uvádzať žiakov do poznávania hodnôt umenia a kultúry vo vzťahu k tradícii

Podnety výtvarného umenia ( výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia )Inšpirácia pravekým umením

Témami, procesmi, technikami a materiálmiAlternatívna inšpirácia umením prírodných národov

Vie realizovať rôzne motorické úkony ( narábanie s rôznymi nástrojmi a rôznymi materiálmi )

2

Poznávať jazyk vizuálnych médií

Podnety filmu a videaPohyblivý obraz – akcia a atrakcia

Získať vedomosti o vzniku filmu, o pohybe obrazu, akcii, filmovej postave

Umiestňovať zobrazované prvky vo formáte za účelom vyjadrenia príbehu, radenie vo vývojovom rade ( komix )

1

Formovať u žiakov kultúrne postoje a vytvárať pozitívny vzťah medzi ľuďmi

Podnety dizajnuFantastický alebo rozprávkový stroj, nábytokDizajn a ľudské telo

Oboznamovať sa s rozmanitosťou príbytkov a nábytku.Telo a jeho doplnky

Využiť rôzne materiály ( odpadové ) a rôzne spôsoby ich použitiaMaska

2

Rozvíjať zručnosti žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami

Porovnávacie, kombinačné a súhrné cvičeniaPorovnávanie a poznávanie rôznych médií

Znalosť základných maliarskych a sochárskych žánrov

Žiak vie zachytiť tvar podľa skutočnosti.

2


Podnety hudbyVýtvarné stvárnenie nálady a rytmu hudobnej skladby

Kresba, maľba, priestorové vytváranie Vyjadriť rytmus

a pohyb prostriedkami kresby, maľby, grafiky, priestorového vytvárania

1

Rozvíjať tvorivosťSynestetické podnetyHmat/tvar, povrch vo vzťahu navzájom a k motívu

Hmat, tvar, povrch Zvládnuť jednoduché konštrukčno-technické úkony s materiálmi

2

Formovať a rozvíjať estetické cítenie u žiakov

Tradícia a identita/kultúrna krajinaVýtvarná reakcia na prostredie školy

Škola, okolie školy Vedome umiestňovať tvar ( motív ) v rôznych častiach plochy formátu

1

Škola v galérii Moja mama, ja, Uvedomiť si osobnú 1

Rozvíjať u žiakov tvorivosť a predstavivosť

( galéria v škole )Portrét v galérii/výraz tváre

priateľ, spolužiak identitu a rozdielnosti vo vizuálnom vyjadrovaní

Názov predmetu Výtvarná výchovaČasový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník druhý Názov ŠkVP Škola pre život Stupeň vzdelania ISCED 1Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika predmetu Výtvarná výchova je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností získaných výtvarnou

činnosťou – intenzívnych zážitkov, dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania – rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jeho cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy – a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem (jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahŕňajúc intermediálnosť aj interdisciplinárnosť). Predmet výtvarná výchova v sebe zahŕňa okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení ako: dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické médiá a multimédiá (video a film). Výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti, zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možností, pretože výtvarné činnosti predstavujú pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstáv.


Kognitívne ciele Poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať a používať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie

vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia. Senzomotorické ciele Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník. Socioafektívne ciele Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania.


Vo výtvarnej výchove sa najčastejšie využívajú metódy, ktoré závisia od obsahu učiva a cieľov vyučovacej hodiny:

- pozorovanie, rozhovor, výklad, analýza, demonštrácia, besedy o obrazoch, inštruktáž, pochvala- praktická činnosť – metódy a techniky kresby, maľby, modelovania, koláže, grafické techniky a iné

kombinované techniky.Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je:

- motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia),- motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), - motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), - motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou ukážky).

Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností.- rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie),- vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), - rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a

divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie),- beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom),- demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov, prírodnín),- pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov),- manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra), - inštruktáž (vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti),- problémová metóda.

Z organizačných foriem sa uplatní vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného, aplikačného typu).

3. Učebné zdroje

L. Čarný- Výtvarná výchova pre 2. ročník základných škôl. Vydalo Združenie EDUCO, schválilo MŠ SR pod č. MŠSR-4256/2010-919 zo dňa 22. marca 2010.

4. Kritéria a stratégie hodnotenia predmetu

Žiaci sú hodnotení v súlade s Metodickým pokynom č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č. 22/2011s platnosťou od 1.5.2011. V rámci novej koncepcii vyučovania výtvarnej výchovy na ZŠ, zavádzame v rámci obsahovej prestavby školstva spôsob hodnotenia a klasifikácie s dôrazom na osobnostný vývoj žiaka známkami. Hodnotenie má v prvom rade funkciu pozitívne motivovať žiaka a usmerniť jeho osobný rozvoj. Tu musí učiteľ brať ohľad na jeho schopnosti, nadanie, ambície a vkus. Nie je nutné známkovať každú prácu a každý výkon žiaka. Je na voľbe učiteľa, ktoré úlohy bude hodnotiť, aby poskytli žiakovi dostatočný obraz o jeho kvalitách a vývoji.

Klasifikačný stupeň

1- výborný2- chválitebný3- dobrý4- dostatočný5- nedostatočný




Rozvíjať tvorivosť.Umožniť žiakovi rozvíjať vnímanie,predstavivosť a fantáziu.

Výtvarný jazyk - základné prvky výtvarného vyjadrovania

Línia

Farba , výraz farby

Vyhľadávanie a doplňovanie.Pozorovanie a výtvarné vyjadrenie línií rôznych typov čiar.Zoznámenie sa s farbami a farebnou hmotou.

Žiak vie:- zobraziť rôzne druhy línií pomocou rôznych nástrojov- spontánne reagovať na podnet,- vyjadriť rôznymi možnosťami jeden základný prvok

5


Výtvarný jazyk-kompozičné princípy a možnosti kompozícieKompozícia – umiestňovanie vo formáte

Rytmus a pohyb

Symetria a asymetria

Umiestňovanie tvaru v rôznych častiach plochy formátu.Zvládnuť vzťah väčšie -menšie, vedľa seba-za/pred sebouDotvárať neúplné tvary, plochy, objekty.

- umiestňovať tvar (motív) v rôznych častiach plochy formátu- vyjadriť rytmus a pohyb prostriedkami kresby,- vyjadriť základnú vizuálnu symetriu a asymetriu,

11

Formovať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník

Podnety výtvarného umenia(médiá, štýly, procesy, techniky, témy)Land artSurrealizmus

Výtvarné hry v krajineFantastický portrét so zakomponovaným predmetom (zviera, krajina),obor poskladaný z predmetov

- vytvoriť kompozíciu prvkov do estetických alebo významových celkov v prírodnom prostredí - prejaviť pozitívny vzťah k prírodnému prostrediu , - vie využiť fantáziu a kombinačnú predstavivosťi na vytvorenie fantastického portrétu

3

Prostredníctvom fotografie rozvíjať tvorivosť a zručnosť

Podnety fotografieKoláž a montáž z fotografií

Kompozície z obrázkov z časopisov, kombinovanie rôznych obrázkov, kolážovanie častí fotky na plastické obrázky

- transformovať pôvodné tvary, kompozície a význa-my do nového celku.

2

Poznávať jazyk vizuálnych médií

Podnety filmu a videaFilmová postava, kostým, herectvo

Jedna tvár s rôznymi výrazmi; postava s rôz-nym typickým obleče-nim; fázy premeny jednej postavy na druhú

- uvedomiť, čo vytvára základné charakteristické črty filmovej postavy, ako zovňajšok ovplyvňuje

1

vnútrajšok, - výtvarne znázorniť typické/ne/typické, sympatické/nesympa-tické črty a vlastnosti postáv

Rozvíjať obrazotvornosť., abstrahujúce a kombinačné schopnosti. Umožniť žiakovi rozvíjať predstavivosť, nápaditosť a fantáziu

Podnety architektúryArchitektúra ako skladačka

Architektonický priestor a tvar- stavebnica, stavba, konštrukcia

- vie skladať, spájať a vytvárať priestorové tvary

4

Uvádzať žiakov do poznávania hodnôt umenia a kultúry

Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umeniaInšpirácia archaickými písmami

Transformácia znaku na symbol, tajná abeceda

- vymyslieť vlastné obrázkové písmo, inšpirovať sa starove-kými znakmi (egyptské hiero-glyfy), - napísať krátku správu.

2

Zvládnuť základné operácie na počítači

Elektronické médiáHry s písmom a s textom na počítači

Práca s textovým editorom, úprava písma, formátovanie, textové efekty.

- vie pracovať s kresliacimi a maliarskymi nástrojmi - ceruzka, guma, štetec, pečiatka, základný filter

2


Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičeniaTriedenieMiešanie tvarov

Zobrazenie predmetov podľa kategórií.Hybridácia tvarov zvierat a vecí, geometrických tvarov

- zoradiť predmety podľa farby, príbuzného tvaru, veľkosti, významu,- spojiť častí tela rôznych zvierat, častí vecí, geometrických tvarov

1

Rozvíjať tvorivosť Synestetické podnetyHmat vo vzťahu k priestoru a plasticite

Jednoduché konštrukčno-technické úkony s materiálmi

- vytvoriť v modelovacej hmote plastický reliéf vtláčaním (kvet, strom

1

Rozvíjať u žiakov tvorivosť a predstavivosť

Podnety rôznych oblastí poznávania svetaPodnety prírodovedy/ časti tela, predmetyPorovnávanie

Rozvoj obrazotvornosti - vytváranie koláže z určitých častí tela

- vytvoriť koláže z určitých častí tela živočíchov a predmetu

1

Názov predmetu Výtvarná výchovaČasový rozsah výučby 2 hod. týždenne, spolu 66 vyuč. hodínRočník tretíNázov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika predmetu Výtvarná výchova je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou – intenzívnych zážitkov, dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania – rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jeho cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy – a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem (jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahŕňajúc intermediálnosť aj interdisciplinárnosť). Predmet výtvarná výchova v sebe zahŕňa okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení ako dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické médiá a multimédiá (video a film). Výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti, zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možností, pretože výtvarné činnosti predstavujú pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstáv.

2. Ciele učebného predmetu Kognitívne ciele Poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať a používať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia.

Senzomotorické ciele Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník.

Socioafektívne ciele Formovať kultúrne postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania.


Výsledok výtvarnej činnosti je síce dôležitý, u žiaka naň vzniká obyčajne citová väzba – spokojnosť dieťaťa s vlastným výkonom, čo ho následne motivuje pre ďalšiu výtvarnú prácu a udržiava jeho záujem o seba vyjadrovanie. Je teda potrebné, aby učiteľ k nemu zaujímal stanovisko.

individuálna, skupinová, frontálna forma práce riešenie výtvarných úloh s využitím fantázie, kreativity a osobného prístupu sebaprojekcia osobný diferencovaný, inovatívny prístup realizácia edukačnej úlohy experimentovanie interpretácia diel IKT technológie

3. Učebné zdroje:Čarný, Ferliková, Pondelíková, Čarná, Lacko: Výtvarná výchova pre 3.ročník základnej školy, schválilo MŠVVaŠ pod č.2011-8601/24735:4-919 zo dňa 30.júna 2011EncyklopédieOdborné publikácie k daným témamMateriálno-technické a didaktické prostriedkyWebové stránky (www.zborovna.sk)Pomôcky k jednotlivým vyučovacím jednotkám

4. Kritériá a stratégie hodnotenie Žiaci sú hodnotení v súlade s Metodickým pokynom č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č. 22/2011s platnosťou od 1.5.2011.Metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu predmetu výtvarná výchova na základnej škole. V rámci novej koncepcii vyučovania výtvarnej výchovy na ZŠ, zavádzame v rámci obsahovej prestavby školstva spôsob hodnotenia a klasifikácie žiaka známkami.Forma hodnoteniaŤažiskovou formou hodnotenia je osobný rozhovor so žiakom, v ktorom učiteľ žiakovi poskytne citlivú, veku primeranú, analyticky podloženú spätnú väzbu o rôznych aspektoch jeho činnosti . Riadený rozhovor, výklad, rozprávanie, beseda, poučenie, upozornenie, povzbudenie. Pozorovanie, demonštrácia výtvarnej techniky a postupu, názorné poznávanie a poučenie o technike, výrazových prostriedkoch a kompozičných riešeniach, poznávanie výtvarného umenia. Samotná činnosť, experimentovanie s výrazovými prostriedkami, výtvarnými materiálmi a postupmi, hľadanie výtvarných riešení.Kritériá hodnotenia sú vypracované v súlade s ročníkovými kompetenciami a je potrebné, aby učiteľ pri hodnotení mal tieto kompetencie a ich postupné dosahovanie na zreteli.Učiteľ u žiaka hodnotí, primerane veku:a) priebeh vytvárania postojov:- prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti, t. j. uplatnenie vlastných inovatívnych nápadov a vlastného zamerania pri realizácii edukačnej úlohy, - otvorenosť voči experimentovaniu, skúšanie iných, svojských riešení, - cieľavedomosť riešení, - záujem o činnosti v rámci edukačných úloh a prípravy pomôcok, - schopnosť spolupracovať, - schopnosť zaujímať stanoviská k výsledkom svojej práce a práce spolužiakov;b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí:- technické zručnosti (ovládanie požadovaných nástrojov, materiálov a technických operách s nimi), - formálne zručnosti (vyjadrovanie sa prostredníctvom výtvarného jazyka), - mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja vnímania a prežívania, - mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja predstavivosti a fantázie, - mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia (vlastné témy, koncepcie, návrhy; schopnosť analyzovať a syntetizovať, pomenovať procesy, interpretovať zážitky);c) priebeh získavania vedomostí:

http://www.zborovna.sk/

- znalosti oblastí vizuálnej kultúry a výtvarného umenia súvisiacich s preberanými edukačnými úlohami, - pochopenie výtvarného diela a schopnosť interpretovať ho, - znalosť materiálov, techník, médií a procesov ich používania;d) schopnosť realizácie výsledného artefaktu.Žiak má základné vedomosti o farbách, charakteroch tvarov, textúr, základných priestorových vzťahoch, o vlastnostiach a možnostiach používania výtvarných nástrojov a materiálov, vedomosti o fotografii, o architektonickom priestore a tvare, o krajine svojho okolia, obci, regióne a ich vizuálnych a estetických kvalitách, dokáže spontánne a cielene tvoriť rôzne typy stôp na ploche a v modelovacej hmote pomocou rôznych nástrojov, spôsobov ich použitia a materiálov, dokáže vyjadriť farebný tón zobrazeného tvaru, predmetu vo vzťahu k videnej skutočnosti aj podľa predstáv a fantázie, vytvárať farebné postupnosti, používať základné farebné kontrasty, dokáže zvládnuť jednoduché konštrukčno-technické úkony s materiálmi, spájanie materiálov, základy modelovania, skladania a spájania priestorových tvarov, dokáže zvládnuť základné operácie na počítači s kresliacimi a maliarskymi nástrojmi, dokáže primerane veku pomenovávať postupy a výsledky vlastnej výtvarnej činnosti, voliť motívy na vyjadrenie zadaných námetov, výrazu zobrazeného motívu, významové kontrasty.Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami:



Časový rozsah výučby: 2 hodiny týždenne – 66 hodín ročneCiele Tematický celok

TémyObsahový štandard Výkonový štandard Počet

hodínRozvíjať tvorivosťUmožniť žiakovi rozvíjať vnímanie,predstavivosť a fantáziu

Výtvarný jazyk - základné prvky výtvarného vyjadrovaniaPlošné geometrické tvaryPriestorové geometrické tvaryFarba

Žiaci rozkladajú obrázok na jeho geometrické časti a tie spájajú do celkuObjekt z geometrických tvarov vzťahy základných geometrických tvarov.Zoznámenie sa s farbami a farebnou hmotou.

Žiak vie obrázok rozdeľovať na geometrické časti, následne ho opäť poskladáŽiak vie postaviť objekt z geometrických tvarov.Bude vedieť používať základné farebné kontrasty

8


Výtvarný jazyk/kompozičné princípy a možnosti kompozícieTvar/komponovanie novotvaruMierka

Umiestňovanie tvaru v rôznych častiach plochy formátu.Zvládnuť vzťah väčšie -menšie, vedľa seba -za/pred sebouDotvárať, spájať neúplné tvary, plochy, objekty.

Žiak vie umiestniť tvar (motív) v rôznych častiach plochy formátuVyjadriť základnú vizuálnu symetriu a asymetriu. Pochopiť, že umiestnenie predmetov mení ich veľkosť a výraz

8

Podporovať a podnecovať fantáziu žiakov pri tvorbe a práci s odpadovým materiálom.Vytváranie plastík z hliny a sadry,

Podnety výtvarného umenia/médiá, štýly, procesy, techniky, témyPaketážMateriálový reliéf

Využívanie rôzneho odpadového materiálu.Otláčanie do hliny, odlievanie do sadry

Žiak dokáže pochopiť umenie paketáže, haptické a optické vnímanie tvaru, povrchuŽiak si vie rozvíjať manuálne zručnostia) objavovať odtlačok – negatívneho tvaru,

4

správna manipulácia s materiálom.

b) mať radosť z technického postupu

Uvádzať žiakov do poznávania hodnôt umenia a kultúry.

Základy dejín umenia, práca s informačnými zdrojmi, spôsob života a tvorby ľudí z minulosti

Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umeniaInšpirácia gréckym umením

Inšpirácia rímskym umením

a) kresba (tuš, ceruza, fixka) b) kolorovaná kresbac) plytký reliéf

Akvadukt, koloseum, chrámy, kolonády, brány, rímske oblečenie.

Žiak vie pripraviť kresbou jednoduchý labyrint vo vybratom tvare

Žiak sa vie orientovať informatívne v dejinách umenia, vie nakresliť stavbu, návrh vázy, scénu z cirkusu.

10

Dopĺňanie fotografií kresbou alebo maľbou, vznik nového diela.Práca reštaurátorov.

Podnety fotografieDopĺňanie častí fotografie

Kombinácia kresby a maľby

Žiak sa dokáže oboznániťs technikou a vie si rozvíjať rekonštrukčnú fantáziu

2

Pochopenie princípov pohľadov na okolie, krajinu, situáciu, ... vytvorenie výseku a možnosti práce s výsekom.

Snažiť sa vnímať okolie ako scénu z filmu a videa, zmeniť uhol pohľadu na jednoduché situácie.

Podnety filmu a videaPriestor filmu, rám, filmová scénografia

Práca na rozlišovanie a sledovanie toho, čo je vo filmovom obraze dôležité a v prvom pláne a čo je nevyhnutne vedľajšie, doplnkové, druhoradé.

Uhol pohľadu.

Vytváranie a hraa) rôzne formáty rámov (na výšku a na šírku) - pozorovanie výseku skutočnostic) „strihanie“ (fragmentácia)obrazu podľa dôležitosti, dôrazu(výber 3-4 záberov, t.j. pohľadov cez rámik tvoriacich súvislý„dej“)

Žiak sa vie: zoznamovať s ďalšími dôležitými pojmami (pole obrazu, rám), ktoré sú potrebné pre dostatočné vnímanie hlbších filmových (mediálnych) scén.

Žiak si vie zhotoviť rôzne formáty rámov (štvorec, obdĺžnik - na výšku a na šírku) a pozorovať cez ne výseky skutočnosti (krajina, akcia spolužiaka, činnosť učiteľa v triede ...

Žiak vie pochopiť filmové prechody od blízkeho (detailu) k ďalekej súvislosti

2

Poukázať na prvky architektúry a ich význam, pokus o vytvorenie vytúženého domu, vysnívanej krajiny, domy a mestá ako priatelia, susedia, cudzopasníci ...

Podnety architektúryVýraz architektúry

Žiak ako architekt ako pamiatkar a vizionárukážky: gorgona medúza na antických štítoch, levy pri chrámoch, púšte, pralesy, mestá bez dominánt,

Žiak sa vie:oboznamovať so základnými prvkami architektúry pomocou rôznych materiálov a dostupných informačných zdrojov.

2

orientačných bodov, prístavby, nadstavby, dostavby, súmestia, metropolis a megapolis, lietajúce, plávajúce domy a mestá, mestá v kozme

Žiaci vytvárajú grafický symbol – erb pre svoju rodinu, pre spolužiaka a kamarátov. Kreatívnosť osobnosti.

Podnety dizajnuGrafický dizajn

a.) kresbab) kolorovaná kresba

Žiak vie hľadať skratky – symbolov a graficky vie vyjadrovať jednoduchý a predsa výrazný tvar

2

Zhotovenie bábky na jeden prst alebo na všetky prsty; Určenie charakterov postáv, riešenie ich výrazov, vymýšľanie doplnkov

Podnety tradičných remesielBábkarstvo

Šitie, strihanie, lepenie, farbenie, vyšívanieŽiaci si zhotovia bábku na jeden prst alebo zo starej rukavice bábky na všetky prsty

Žiak vie vytvoriť, zhotoviť bábku, hľadať výraz postavy v jednoduchých materiálových znakoch.

4

Naučiť sa kresliť pomocou myši alebo tabletu, nacvičiť si základné operácie v kresliacom programe.

Elektronické médiáKreslenie prostredníctvom počítača

kresliaci program, kresba, vypĺňanie plôchŽiaci sa cvičia v kreslení pomocou myši alebo tabletu, nacvičujú si základné operácie

Žiak vie objaviť možnosti kreslenia v počítači,lepšie vie pochopiť vlastnosti kresby tradičnými materiálmi pri porovnávaní s počítačovou kresbou.

8

Zmena látky zmenou teploty vytváranie kompozície z vosku, ktorým kreslia v studenom stave v zahriatom stave alebo v tekutom stave.Nové techniky a možnosti využitia.

Podnety rôznych oblastí poznávania svetaPodnety prírody

topený voskový pastelZmena látky zmenou teploty: žiaci vytvárajú kompozíciu z vosku (farebné sviečky, voskové pastely), ktorým kreslia v studenom stave (oterom), v zahriatom stave (špachtľou) alebo v tekutom stave

Žiak vie využiť fyzikálne vlastnosti látok vo výtvarnom prejave

4

Vytváranie mena prostredníctvom výkladu z latinčiny/ zobrazenie konkrétneho významu – postava, zviera, vec.../

Škola v galérii/ galéria v školeAtribúty ikonografie

Vytvárať stopy, alebo tvary priamym telesným dotykom (rukou, prstami)

Žiak vie rozvíjať svoju predstavivosť a v prvom rade fantáziu v spojitosti svojho mena, čo sa vlastne skrýva za jeho menom, vie hľadať hlbšie významy

4

Rozvíjať fantáziu, tvorivosť, zvedavosť, hru a poukázať na možnosti využitia voľného času aj týmto spôsobom.

Výtvarné hryKreslenie na pokračovanie

Žiaci si poskladajú pozdĺžny pás papiera a prvý začne kresliť časť ľubovoľnej kresby na prvú založenú časť pásu; body, ktorými sa

Žiak vie rozvíjať vizuálnu fantáziu, domýšľavosť a aktivizovanie momentu prekvapenia

8

Hľadanie umenia vo výsledku spoločnej práce.

kresba končí na dolnom okraji, prevedie na nasledujúcu časť papiera, potom svoju časť založí a v kresbe pokračuje spolužiak, ktorý nevie, čo je nakreslené na prvej časti; to sa opakuje, pokiaľ celý pás nie je dokončený, potom ho žiaci rozprestrú a vznikne prekvapenie

Rozvíjanie estetického cítenia žiakov prostredníctvom melódie, rytmu a štýlu hudby formou výchovy k umeniu

Podnety hudbyVýtvarné stvárnenie hudobnej skladby

Lineárna kresba Kombinácia kresby a maľby.

Žiak si vie rozvíjať výtvarnú predstavivosť formou hudobného umenia.

Názov predmetu Výtvarná výchovaČasový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník štvrtýNázov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika predmetu Výtvarná výchova je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností získaných výtvarnou

činnosťou – intenzívnych zážitkov, dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania – rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jeho cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy – a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem (jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahŕňajúc intermediálnosť aj interdisciplinárnosť).

Predmet výtvarná výchova v sebe zahŕňa okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení ako dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické médiá a multimédiá (video a film). Výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti, zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možností, pretože výtvarné činnosti predstavujú pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstáv.


Kognitívne ciele Poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať a používať jazykové prostriedky, základné

kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia.

Senzomotorické ciele Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu,

podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník.

Socioafektívne ciele Formovať kultúrne postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych

postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej

úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania.


Z množstva metód a foriem práce na hodinách výtvarnej výchovy je možné využívať napr.: riadený rozhovor, výklad, rozprávanie, beseda, poučenie, upozornenie, povzbudenie. Pozorovanie, demonštrácia výtvarnej techniky a postupu, názorné poznávanie a poučenie o technike, výrazových prostriedkoch a kompozičných riešeniach, poznávanie výtvarného umenia. Samotná činnosť, experimentovanie s výrazovými prostriedkami, výtvarnými materiálmi a postupmi, hľadanie výtvarných riešení.

3. Učebné zdroje

Ladislav Čarný a kol.–Výtvarná výchova pre 4. ročník základnej školy. Bratislava, SPN 2011 – schválilo MŠVVaŠ SR pod č. 2011-8601/24735:4-919 zo dňa 30. júna 2011.Internetové zdroje.


Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov

základnej školy , ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Učiteľ má brať ohľad na to, že výtvarný

prejav súvisí s fantáziou, sebaprojekciou, záujmami a intímnym svetom žiaka a že toto hľadisko sa bude prejavovať aj v jeho riešení výtvarných úloh iniciovaných učiteľom. Preto sa pri hodnotení musí vyvarovať paušálnych súdov a šablónovitých kritérií, ktoré by sa mohli necitlivo dotknúť osobnostného zamerania žiaka.






TémyObsahový štandard Výkonový štandard Časová dotácia

Rozvíjať tvorivosťUmožniť žiakovi rozvíjať vnímanie,predstavivosť a fantáziu

Výtvarný jazyk - základné prvky výtvarného vyjadrovaniaBod, hravé činnosti s bodmiŠrafúra, tieň, výstavba proporcií, tvarov v plošnom vyjadrení, základy proporčnosti v kresbe

Žiaci rozkladajú obrázok na jeho geometrické časti a tie spájajú do celkuObjekt z geometrických tvarov a bodov ,vzťahy základných geometrických tvarov.Zoznámenie sa s farbami a bodmiBudovanie tvaru a priestoru linkou

Žiak vie : rozdeliť obrázok na geometrické časti a body, následne ho opäť poskladáŽiak vie: postaviť objekt z geometrických tvarov a bodov.Žiak vie : používať základné farebné kontrastyŽiak vie : pochopiť

4 hodiny

šrafovaním, tieňovaním a textúrami. Zvládnuť vzťah väčšie-menšie, vedľa seba-za/pred sebouDotvárať, spájať neúplné tvary, plochy, objekty.

že tieňovanie, šrafovanie a textúrovanie predmetov mení ich veľkosť a výraz


Výtvarný jazyk/kompozičné princípy a možnosti kompozícieVýstavba proporcií a tvarov v plošnom a priestorovom vyjadrení

Základy proporčnosti v kresbeZáklady proporčnosti v modelovaní

Žiak vie :Umiestniť tvar (motív) v rôznych častiach plochy formátuVyjadriť základnú vizuálnu symetriu a asymetriu.

4 hodiny

Podporovať a podnecovať fantáziu žiakov pri tvorbe s farebnými kontrasmi so zameraním na impresionizmus-krajinomaľba.

Podnety výtvarného umenia/médiá, štýly, procesy, techniky, témyFarba, farebné kontrasty, doplnkové farby, impresionizmus, krajinomaľba, krajina ako žáner, variácie krajiny v rôznych atmosférach

Využívanie rôzneho farebných kontrastov na zobrazenie variácií krajín, miešanie a prelínanie farieb.

Žiak vie: Poznávať teplú, studenú, tmavú, svetlú farbu, čím sa u žiaka rozvíjajú manuálne zručnosti

4 hodiny

Uvádzať žiakov do poznávania hodnôt umenia a kultúry

Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umeniaInšpirácia umením ďalekého východuČína, Japonsko

a) kresba (tuš, ceruza, fixka) b) kolorovaná kresbac) papierový objekt, kaligrafia

Žiak vie : pripraviť kresbou jednoduchý papierový objekt, kaligrafiu s využitím kolorovanej kresby a maľby tušom

1 hodina

Dopĺňať fotografiu kresbou alebo maľbou, vznik nového diela.Práca reštaurátorov.

Podnety fotografieDopĺňanie častí fotografie

Hry s ostrosťou, neostrosťou obázka., uloženie a základné operácie s fotografiou v počítači

Žiak vie : rozvíjať rekonštrukčnú fantáziu

1 hodina

Rozlišovať a sledovať to, čo je vo filmovom obraze dôležité a čo je nevyhnutné, vedľajšie, doplnkové, druhoradé

Podnety filmu a videaFilmový trik, kulisa

a) rôzne formáty rámov (na výšku a na šírku) - pozorovanie výseku skutočnostic) „strihanie“ (fragmentácia)obrazu podľa dôležitosti, dôrazu(výber 3-4 záberov, t.j. pohľadov cez rámik tvoriacich súvislý„dej“)

Žiak vie : uplatniť pojmy (filmový trik, kulisa), ktoré sú potrebné pre dostatočné vnímanie hlbších filmových (mediálnych), vie pochopiť filmové prechody od blízkeho (detailu) k ďalekej súvislosti

1 hodina

Oboznámiť sa so základnými prvkami architektúry a vedieť ich uplatniť v danej téme.

Podnety architektúryAntropomorfná,Zoomorfná,Fytomorfná architektúra

Architekt ako pamiatkar a vizionárukážky: Antropomorfnej,Zoomorfnej,Fytomorfnej architektúry, mestá bez dominánt, orientačných bodov, prístavby, nadstavby, dostavby, súmestia, metropolis a megapolis, lietajúce, plávajúce domy a mestá, mestá v kozme

Žiak vie : oboznamovať sa so základnými prvkami architektúry

2 hodiny

Vytvárať grafický symbol – erb pre svoju rodinu, pre spolužiaka

Podnety dizajnuDizajn inšpirovaný organickými tvarmiDizajn inšpirovaný slovom, názvom

a.) kresbab) kolorovaná kresba

Žiak vie : hľadať skratky – symbolov a graficky bude vyjadrovať jednoduchý a predsa výrazný tvar

2 hodiny

Spoznávať tradičné ľudové remeslá

Podnety tradičných remesielBabkárstvo, hrnčiarstvo a drotárstvo

a) práca s textilomb) práca s prírodným materiálom

Žiak vie : poznať tradičné ľudové remeslá, objavovať nové technické možnosti.

1 hodina

Uplatniť základné operácie v grafickom editore.

Elektronické médiáMaľovanie prostredníctvom počítača

Kresliaci program, kresba, vypĺňanie plôch - NART

Žiak vie : objavovať možnosti kreslenia v počítači,chápať vlastnosti kresby tradičnými materiálmi pri porovnávaní s počítačovou kresbou.

1 hodina

Zobrazovať priestorový útvar len pomocou hmatu a orientovať sa v priestore

Synestetické podnetyHmat vo vzťahu k priestoru

kašírovanie Žiak vie : zobraziť priestorový útvar pomocou hmatu, vie spoznať tvar predmetu na základe hmatového vnímania

1 hodina

Vytvárať kompozíciu z koláže(útržky novín, časopisov a farebného papiera)

Podnety rôznych oblastí poznávania svetaPodnety vlastivedyMapa ako výtvarný prejav

Koláž Žiak vie: využiť vlastivedné učivo - mapu vo výtvarnom prevedení

1 hodina

Spoznávať tradície obce, svoju identitu v interakcii so svojim bydliskom

Tradícia, identita, kultúrna krajinaVýtvarná reakcia na pamiatku, monument obce

Využívanie rôzneho odpadového materiálu.

Žiak vie:Podnecovať fantáziu žiakov pri tvorbe s odpadovým materiálom.

1hodina

Vytvoriť projekt Škola v galérii/galéria v školeAtribúty ikonografie

Tvorba projektu a prezentačné činnosti

Žiak vie :poznať pojem ikonografia.

2 hodiny

Rozvíjať vizuálnu fantáziu žiaka

Výtvarné hryKreslenie na pokračovanie

Lineárna kresba, kolorovaná kresba

Žiak vie :rozvíjať vizuálna fantázia, domýšľavosť

4 hodiny

a aktivizovanie momentu prekvapenia

Rozvíjať estetické cítenie žiakov prostredníctvom melódie, rytmu a štýlu hudby formou výchovy k umeniu

Podnety hudbyHudba ako obraz tónov, farebné tóny, farebné stupnice

Lineárna kresba Kombinácia kresby a maľby

Žiak vie : rozvíjať výtvarnú predstavivosť formou hudobného umenia

1 hodina

rozvíjať ogická a matematická predstavivosť pri maľbe krajín, zátiší, portrétov

Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičeniaSyntéza rôznych typov obrazu a zámena prvkovMožnosti zobrazovania motívu

Krajiny, zátišia, portrétyOdklon od schém

Žiak vie :rozvíjať výtvarnú predstavivosť formou kombinačných a súhrnných cvičení

2 hodiny

Názov predmetu Hudobná výchovaČasový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník prvýNázov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský


Hudobná výchova formuje mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole i v rodine, prehlbuje ich pozitívny vzťah k prírode, ku všetkým prejavom života, napomáha ich socializácii v kontexte regiónu i celej spoločnosti. Posilňuje ich vrodené prirodzené predpoklady a sklony k hravosti, spontánnosti, ich schopnosť údivu a očarenia, celostnosť ich vnímania obrazov a modelov okolitého sveta.Vedie ich k uvedomeniu a rozlišovaniu mravných i estetických hodnôt, k otvorenosti a tvorivosti. Hudobný materiál: - Detské popevky, riekanky, vyčítanky, piesne o prírode, o zvieratkách, so žartovnými príbehmi, o živote v rodine i v škole, hudobné rozprávky, krátke inštrumentálne skladby, ľudové hudobno- pohybové hry, Hudobné činnosti, Vokálno - intonačné činnosti - Funkčné držanie tela, základy speváckeho dýchania, jasná artikulácia. Čistý kultivovaný spev so zodpovedajúcim výrazom v rozsahu c1- a1.Melodická ozvena 5-3, fanfárové tóny, melodická otázka a odpoveď. Melodizácia textu, riekaniek v priestore1.-6.stupňa s využitím štvrťových a osminových hodnôt s oporou grafického názoru a pohybu, jej tvorivé uplatňovanie v hudobných hrách. Inštrumentálne činnosti - Hranie jednoduchých rytmov na detských hudobných nástrojoch.Štylizácia charakteristických zvukov a javov z prírody, okolitého prostredia a sveta rozprávok na detských hudobných nástrojoch. Hra jednoduchých ostinátnych sprievodov a jednoduchých sprievodov k piesňam a hudobným hrám na detských hudobných nástrojoch v 2/4,3/4 takte zo štvrťových a osminových hodnôt. Percepčné činnost - Rozlišovanie zvukov okolitého sveta (zvuk, tón, reč, spev).Rozlišovanie tónov vysoký, nízky, rovnaký, silný, slabý, tempo pomalé, rýchle. Rozlišovanie piesne, nástrojovej skladby. Podľa počutia rozlišovať zvukové zafarbenie hudobných nástrojov a používaných detských hudobných nástrojov. Podľa počutia poznať slovenskú hymnu. Hudobno- pohybové činnosti - Rozlišovanie a pohybové vyjadrenie rytmu a charakteru sprevádzanej piesne. Vytváranie jednoduchých ostinátnych sprievodov hrou na tele. Realizácia ľudových tanečných hier so spevom. Pohybové vyjadrenie vzťahov vysoko-nízko, stúpanie-klesanie melódie, silno-slabo, pomaly-rýchlo. Hudobno- dramatické činnosti - Vytvorenie vlastnej krajiny na improvizáciu v danom tónovom priestore. Piesne na dvoch tónoch. Hra na ozvenu- podobnosť a totožnosť. Zmena výrazu a tempa ako prostriedok na charakterizáciu. Hudobné nástroje- prostriedok charakterizácie. Kontrasty v príbehu. Jednoduchý príbeh s využitím hudobných nástrojov, hry na ozvenu, hry na telo.


Cieľom je prostredníctvom: - poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy ľudovej piesne v živote človeka a spoločnosti si osvojiť hudobný materinský jazyk a takto prispieť rozvíjaniu kultúrnych kompetencii žiakov, poznania slovenského zvykoslovia, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových piesní hudobnými skladateľmi, minulej a súčastnej podoby ľudových piesní získať základy národnej identity a vlastenectva, - postupného poznávania umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho života. Kognitívne ciele- poznávať svet zvukov a hudby na báze a princípoch detskej hry a jej rôznych foriem, utvárať prvé predpoklady pre primerané vnímanie zvukovosti hudobných štruktúr, pre vlastný spev, inštrumentálnu hru a ostatné prejavy na báze hudby,Socioafektívne ciele- uvedomenie si a postupné rozlišovanie mravných a estetických hodnôt, otvorenosť a tvorivosť, zjednocovať a kultivovať kolektívny spev triedy i ostatné s hudbou spojené prejavy žiakov,Psychomotorické cielena základe získaných zručností žiaci dokážu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné predstavy v súčinnosti s výtvarnými , pohybovými a literárnymi činnosťami, posilňovať vrodené prirodzené správanie detí a ich vlohy k hravosti, spontánnosti, ich schopnosť údivu a očarenia. Pedagogické stratégie - metódy a formy

Slovné: vysvetľovanie, názorné: demonštrácia, ukážky, činnostno- praktické: cvičenie, nácvik, hra na hudobných nástrojoch, individuálneho prístupu, hodnotiace metódy: povzbudzovanie, pochvala, rôzna forma hier - senzomotorická, napodobňujúca, námetová, fantastická, funkčná, hudobno- pohybové hry.

3. Učebné zdroje

Hudobná výchova pre 1. ročník: Kopinová, Ružičková, Damboráková(2008).


Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.V predmete hudobná výchova sa hodnotia:




Obsah predmetu 1. ročníka


Ciele Obsahový štandard Výkonový štandard Časová dotácia

Vokálno- intonačné činnosti

Rozvíjať základné spevácke zručnosti

Základy speváckeho dýchania, držanie tela, nasadenie tónu, tvorba tónu, artikulácia, hlasová hygiena, rozširovanie hlasového rozsahu, jednohlas. Práca s hlasom.

Žiak vie čisto a so správnym výrazom primeraným piesni zaspievať minimálne 12 detských a ľudových piesní, hier so spevom.

14

a návyky.

Naučiť detské a ľudové piesne spievať čisto a rytmicky presne, adekvátne nálade.

Kultivácia speváckeho a hovoreného prejavu prostredníctvom uplatňovania a upevňovania správnych speváckych návykov. Poznať a správne realizovať hodnoty nôt , (štvrťová, osminová a pomlčky).

Pojmy: Ľudová pieseň, solmizačné slabiky,

Inštrumentálne činnosti

Naučiť hrať na jednoduchých rytmických nástrojoch a rozoznávať ich.

Rozvíjať tvorivosť pri realizácii jednoduchých sprievodov k piesňam, pri vytváraní rytmických motívov.

Hra na detských hudobných nástrojoch a ich využívanie počas hudobnej reprodukcie, produkcie. Štylizácia charakteristických zvukov.

Pojmy: Riekanka, rytmus, takt, detské hudobné nástroje

Žiak vie hrať rytmické motívy, pozostávajúce z hodnôt štvrťových, osminových, polových nôt a pomlčiek, použiť ich pri tvorbe sprievodu k piesňam.

5

Hudobno- pohybové činnosti

Naučiť reagovať na hudbu pomocou pohybu, tanca, gesta.

Naučiť vytvárať jednoduché ostinátne sprievody.

Reagovanie na hudbu a stvárňovanie hudby pomocou pohybu, tanca, gesta.

Pohybové vyjadrenie rytmu a charakteru piesne, hudobnej skladby ( krok, chôdza, dopredu, dozadu, na mieste, poklus, beh).

Vytváranie jednoduchých ostinátnych sprievodov hrou na tele (tlieskanie, plieskanie, podupy).

Pojmy: Pohyb, nálada piesne a skladby

Žiak vie pohybom správne reagovať na hudbu.

6

Percepčné činnosti

Naučiť vnímať krátke, veku primerané skladby a rozvíjať vyjadrovacie schopnosti pri verbalizácii hudobného zážitku..

Naučiť rozoznať kontrast v hudbe, totožné, podobné a odlišné motívy, časti skladby.

Pozorné počúvanie piesní a skladieb, rozlišovanie známych piesní.

Rozlíšenie tónov podľa výšky, sily, druhy tempa.

Vizualizácia, verbalizácia zážitku.

Rozlíšenie zvukov okolitého sveta ( zvuk, tón, reč, spev).

Pojmy: Hudobná skladba. hudobný zážitok

Žiak vie po viacnásobnom vypočutí rozpoznať minimálne štyri hudobné skladby.

Dokáže vystihnúť náladu piesne a počúvanej hudby.

6

Hudobno- dramatické činnosti

Naučiť využívať hudobné nástroje ako prostriedok na vykreslenie prostredia a nálad.

Rozvíjať tvorivosť pri vytváraní jednoduchého

Prevedenie dramatického príbehu s využitím všetkých činností.

Pojmy: Hudobná krajina, nálada, kontrast v príbehu, hudobno -dramatické vystúpenie

Žiak sa vie zapojiť do realizácie jednoduchého hudobno - dramatického vystúpenia.

2

príbehu s integráciou vokálnej a nástrojovej improvizácie.

Názov predmetu Hudobná výchovaČasový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník druhýNázov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika predmetu Hudobná výchova v základnej škole je predmetom činnostným a zážitkovým, kde na báze hudobných

hrových činností sa žiaci učia orientovať vo svete hudby, prebúdza sa v nich záujem o elementárne muzicírovanie a postupne aj záujem o hlbšie vzdelanie z oblasti hudby a umenia.

V druhom ročníku sa prirodzene a plynule nadväzuje na posilňovanie vrodených a prirodzených predpokladov žiakov a ich sklonov k hravosti, spontánnosti, na ich schopnosť celostného vnímania obrazov a modelov okolitého sveta.Spoločná úloha vzdelávacieho okruhu Umenie a kultúra je sprostredkovať národné a svetové kultúrne dedičstvo a prispieť k položeniu základov všeobecnej vzdelanosti národa.Východiskom tohto poznávania má byť vždy samotná hudba a hudobné aktivity žiakov. Hudba má byť pre žiakov súčasne hrou a predmetom detského experimentovania, zdrojom objaviteľských prístupov k hudobnému poznávaniu, a to s realizovaním komplexne chápaných hudobných činností, so zámerom všestranne zapojiť žiakov do hudobnovýchovného procesu.Dobre známa sústava hudobných činností je rozšírená o hudobno-dramatické činnosti, ktoré majú integrujúci charakter, spájajú v sebe hudobné činnosti, ako aj skúsenosti, zručnosti a vedomosti z literárnej, dramatickej, etickej, výtvarnej a telesnej výchovy na báze zážitkového učenia. Hudobné činnosti predstavujú najrozmanitejšie formy styku žiaka s hudbou, dávajú možnosť spájať hudbu so slovom, pohybom, hrou na detských hudobnýchnástrojoch. Tvoria základný prostriedok na rozvíjanie všeobecných a hudobných schopností žiakov. Hudobné činnosti nemôžu byť izolované, ale sa majú vzájomne dopĺňať a podporovať.V druhom ročníku sa realizujú hudobné prejavy: vokálno - intonačné, hudobno-pohybové, inštrumentálne (interpretačné a tvorivé), podporené percepčnými a hudobno-dramatickými činnosťami. Hudobné činnosti učiteľ usmerňuje tak, aby prinášali radosť, aby sa každý žiak prejavil v jemu blízkych hudobných prejavoch tak, aby sa zvyšovalo jeho sebavedomie a sebaúcta. Prostredníctvom individuálneho prístupu pri vedení hudobno-výchovného procesu by sa mali zapájať do jednotlivých hudobných činností všetky skupiny žiakov bez strachu z osobného zlyhania. Každá hudobná činnosť musí byť zmysluplná, zameraná na splniteľnosť, stimuláciu najschopnejších žiakov, povzbudzovanie menej nadaných a podporovanie najslabších žiakov. V primárnom vzdelávaní je potrebné dodržiavať postup: od hudobných zážitkov k vedomostiam a cez ne k transferu pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel.

Hudobná výchova pomáha rozvíjať citový svet žiakov v otvorenej atmosfére radosti a lásky, formou partnerského dialógu učiteľa so žiakmi – bez mentorovania, autoritárstva a tlaku na hromadené vedomosti.

2. Ciele vyučovacieho predmetuCieľom hudobnej výchovy v 2. ročníku ZŠ je nadviazať na zručnosti, vedomosti získané v 1. ročníku,

pokračovať v nich a naďalej využívať hudobné experimentovanie ako príležitosť na uplatňovanie poznávania zákonitostí hudby. Naďalej pokračovať v budovaní kompetencií prostredníctvom:poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohyľudovej piesne v živote človeka, poznania a interpretácie detských riekaniek, ľudových piesní a počúvaním ich úprav pre detský zbor a klavír postupne si naďalej osvojovať hudobný materinský jazyk, vštepovať žiakom elementárne základy hudobných vedomostí.poznania slovenského zvykoslovia, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových piesní hudobnými skladateľmi, minulej a súčasnej podoby ľudových piesní získať základy národnej identity a vlastenectva a takto prispieť k formovaniukultúrnych kompetencií žiakov,hier s hudbou a jej prvkami, ktorá nadobúda črty tvorivej práce a vedomej zameranostina jednotlivé hudobné javy, prehlbovať počiatočný spontánny záujem o hudbu, postupného poznávania umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho života.Kognitívne cielepoznávať svet zvukov a hudby na báze a princípoch detskej hry a jej rôznych foriem(senzomotorická, napodobňujúca, námetová, funkčná, fantastická a pod.),prostredníctvom hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobnýchvedomostí, hudobného jazyka, výrazových prostriedkov, učiť sa s nimi tvorivo pracovať a využívať ich ako prostriedok komunikačný a sebavyjadrovací bez nároku na definíciu pojmov,prispievať k rozvoju osobnosti žiaka, k rozvíjaniu hudobnosti (hudobných schopností)prostredníctvom komplexných, navzájom prepojených a nadväzujúcich hudobných činností,zvládnuť postupný prechod od spontánnych a napodobňujúcich hudobných hier k hrám s pravidlami, k zámernej práci s hudobným materiálom,poznávať zákonitosti tvorby hudobných diel, vybrané umelecké diela tak, aby vzhľadom na mieru svojich skúseností žiaci chápali, rozpoznávali a interpretovali výpovede predložených veku primeraných umeleckých diel,získať základy hudobného myslenia, elementárne základy hudobno-estetického vedomia v sústave hudobných vedomostí a vkusových postojoch.Socioafektívne cieleuvedomovanie si a rozlišovanie mravných a estetických hodnôt, otvorenosť a tvorivosť,empaticky pristupovať k precíteniu a pochopeniu umeleckých diel a asertívne vyjadrovať vlastné názory a postoje,bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr,získať schopnosti spolupracovať v tíme, vedieť plánovať, propagovať, realizovať i prezentovať vlastnú prácu i skupinové projekty,chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života.Psychomotorické cielena základe získaných zručností žiaci dokážu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné predstavy v súčinnosti s výtvarnými, pohybovými a literárnymi a integrovať ich v individuálnych alebo skupinových projektoch,dokázať zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky. Základným zámerom hudobnej výchovy je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa:rozvíjal citový svet žiakov,formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy kprírode, ku všetkým prejavom života,vychovali žiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladnýmvzťahom ku kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom,vhodne a nenásilne spájala hudba s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnýmidielami, tancom,vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, beznekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre.


Pri získavaní poznatkov ma dominantné postavenie má zážitkové učenie, ktoré sa stáva aktivizujúcim a zjednocujúcim činiteľom. Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu žiakov, preto uplatníme: skupinové, diferencované vyučovanie; návštevy hudobných podujatí, zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusiu, metódy hrania rolí, metódu predbiehanie a návratov, špecifické metódy: intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno-receptívna metóda improvizácia.

3. Učebné zdroje

Langsteinová Felix,: Hudobná výchova pre 2. ročník základných škôl. SPN Bratislava 1999- schválilo MŠ SR dňa 11. 6. 1999 pod číslom 2405/99-41, CD hudobnej výchovy pre 2. ročník


Charakter hudobnej výchovy vyžaduje hodnotiť postoj žiaka k hudbe, snahu vzdelávať sa v hudbe a zlepšovať hudobné prejavy. Pri hodnotení, pri priebežnej i súhrnnej klasifikácii sa uplatňuje primeraná náročnosť a pedagogický takt voči žiakovi, jeho výkony sa hodnotia komplexne, do úvahy sa berie vynaložené úsilie žiaka. Dôležitá je motivačná funkcia hodnotenia, a to najmä pri menej nadaných žiakoch. Aktuálny výkon žiaka hodnotíme vzhľadom na jeho možnosti.

Kritéria hodnoteniaUčiteľ u žiaka hodnotí primerane veku:a) priebeh vytvárania postojov:

- záujem o hudobné činnosti a hudobné umenie v rámci edukačných úloh,- schopnosť posúdiť svoj výkon (hudobné prejavy a vedomosti) a výkon spolužiakov,

b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí:- žiak spieva na základe svojich dispozícií intonačne čisto, rytmicky presne so zodpovedajúcim výrazom,

pritom využíva získané spevácke, intonačné a sluchové zručnosti a návyky,- orientácia v grafickom zázname jednohlasnej melódie,- hra a tvorba jednoduchých rytmických sprievodov k piesňam na detských hudobných nástrojoch a hrou

na telo,- orientácia v znejúcej hudbe na základe dominujúcich výrazových prostriedkov hudby a ich funkcií,- pochopenie veku primeraných hudobných diel a schopnosť zážitky verbalizovať a zdôvodniť, - integrácia a transfer hore uvedených zručností a spôsobilostí pri realizácii hudobných činností,- aktivita a prístup k hudobným činnostiam a k poznávaniu umenia,

c) priebeh získavania hudobných vedomostí:- vedomosti z oblasti hudobnej kultúry a prvkov hudobnej náuky súvisiacich s preberanými edukačnými

úlohami. Na hodnotenie žiakov počas celého školského roka používame:

3. priebežné hodnotenie klasifikácia známkou ústne hodnotenie

4. sumatívne hodnotenie klasifikácia známkou

1 - výborný2 - chválitebný3 - dobrý4 – dostatočný5 – nedostatočný ( neodporúčame používať v celkovom hodnotení žiaka)

Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: 2011-30121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.

5. Obsah predmetu pre 2. ročníka

V 2. ročníku primárneho stupňa vzdelávania učivo nie je rozdelené do tematických celkov.

Časový rozsah výučby : 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne

Ciele Obsahový štandard Výkonový štandard Časová dotácia

Vokálno- intonačné činnosti

Rozvíjať základné spevácke zručnosti a návyky. Dosiahnuť , aby ich žiaci správne využívali pri speve piesní.

Naučiť detské a ľudové piesne spievať čisto a rytmicky presne, adekvátne nálade.

Naučiť a správne realizovať hodnoty nôt – osminová, štvrťová, polová a pomlčky . Naučiť podľa fonogestiky zaspievať jednoduché durové melódie.

Jednoduché slovenské ľudové piesne, detské piesne v rozsahu c1-c2.

Vyvodenie a intonácia v priestore 1. - 6. stupňa na solmizačné slabiky, tvorivá práca s nimi.

Pojmy: ľudová pieseň, solmizačné slabiky do, mi, so, štvrťová, polová , osminová nota, pomlčky

Žiak vie čisto a so správnym výrazom zaspievať minimálne 10 detských a ľudových piesní, podľa taktovania a hier so spevom. Žiak pozná a vie zrealizovať hodnoty nôt – osminová, štvrťová, polová a pomlčky ¾. Podľa fonogestiky vie zaspievať jednoduché durové melódie.

15

Inštrumentálne činnosti

Naučiť ovládať techniku hrania na jednoduchých rytmických nástrojoch. Pomocou detských hudobných nástrojov podporiť náladu piesne.

Hra na detských hudobných nástrojoch a ich využívanie počas hudobnej reprodukcie, produkcie. Štylizácia charakteristických zvukov.

Tvorba jednoduchých sprievodov v 2/4, ¾ takte k piesňam a hudobným hrám.

Pojmy: detské hudobné nástroje, sprievod k piesni

Žiak vie hrať rytmické motívy, pozostávajúce z hodnôt štvrťových, osminových, polových nôt a pomlčiek. Vie vytvoriť inštrumentálny sprievod k piesňam a hudobným hrám.

4

Hudobno- pohybové činnosti

Kultivovať telesné pohyby žiakov. Viesť žiakov, aby dojmy, pocity , predstavy evokované hudbou vedeli vyjadriť kultivovaným pohybom. Naučiť realizovať hmatovo – akustické pohyby: tlieskanie, plieskanie, lúskanie, ťukanie. Naučiť reagovať a osvojiť si taktovacie gesto v 2/4 takte.

Reagovanie na hudbu a stvárňovanie hudby pomocou pohybu, tanca, gesta.

Pohybové vyjadrenie rytmu a charakteru piesne, hudobnej skladby ( krok, chôdza, dopredu, dozadu, na mieste, poklus, beh).

Vytváranie jednoduchých ostinátnych sprievodov hrou na tele (tlieskanie, plieskanie, lúskanie, ťukanie, podupy).

Používanie taktovacích gest v 2/4 takte.

Detské ľudové hry.

Pojmy: Pohyb, nálada piesne a skladby, detské ľudová hra, hra na telo, taktovacie gesto

Žiak vie pohybom reagovať na hudbu.

Vie pohybom reagovať na zmeny rytmu. Žiak vie reagovať na taktovanie v 2/4 takte. Vie realizovať tanečno – pohybový prejav v hravej elementárnej podobe.

Žiak vie vytvoriť jednoduchý ostinátny sprievodov hrou na tele (tlieskanie, plieskanie, lúskanie, ťukanie, podupy).

6

Percepčné činnosti

Rozvíjať sluchovo – percepčné schopnosti , hudobnú pamäť, predstavivosť na rozlišovanie základných vlastností tónov,

Verbalizácia nálady piesní a skladbičiek.

Rozlíšenie známych skladieb a ich autorov.

Žiak pozná minimálne 6 hudobných skladieb a ich autorov.

Žiak dokáže vystihnúť náladu piesne a počúvanej

5

analyticko – syntetické schopnosti, hudobnú pamäť, hudobnú predstavivosť, schopnosť esteticky hodnotiť a prežívať hudbu.

Sluchové rozlíšenie predohry, medzihry, dohry, ukončenej , neukončenej melódie

Pojmy: hudobná skladba, hudobný záţitok, predohra, medzihra, dohra, sláčikové, dychové nástroje, klavír

hudby.

Žiak vie sluchom rozoznať kontrast v hudbe, predohru, medzihru, dohru, ukončenú a neukončenú melódiu, základné sláčikové, dychové nástroje a klavír.

Žiak vie verbalizovať svoj názor na vypočutú skladbu.

Hudobno- dramatické činnosti

Podporovať tvorivosť pri vytváraní vlastnej hudobnej krajiny v danom tónovom priestore.

Rozvíjať predstavivosť pri vytváraní jednoduchého príbehu s integráciou vokálnej a nástrojovej improvizácie.

Využívať hudobné nástroje ako prostriedok na vykreslenie prostredia a nálad.

Prevedenie dramatického príbehu s využitím všetkých činností.

Pojmy: hudobná krajina, postava, nálada, kontrast v príbehu, hudobno -dramatické vystúpenie, rola

Žiak sa vie tvorivo participovať na vytvorení hudobného príbehu s integráciou vokálnej a nástrojovej improvizácie.

2

Názov predmetu Hudobná výchovaČasový rozsah výučby 1 hod. týždenne , spolu 33 vyuč. hodínRočník tretíNázov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský


Rozmanité aktivizujúce hudobné činnosti a v rámci nich spev ako najprirodzenejší hudobný prejav detí sú relevantnými prostriedkami na rozvíjanie kľúčových spôsobilostí. Centrálne postavenie v hudobných činnostiach majú vokálno-intonačné a percepčné činnosti, ktoré sa realizujú v esteticko-výchovnej práci s piesňou i v rámci hlasovej výchovy, kde žiaci získavajú základné spevácke zručnosti. Metódy osvojovania piesní položia základy uvedomenia si vlastnej kultúrnej identity a kultúrno-historického povedomia. Výber piesní a zvolené metodické postupy vedú žiakov k tomu, aby svoje estetické zážitky z vnímania umeleckých diel (kam patria aj piesne) vedeli verbalizovať a pri elementárnom rozbore, osvojovaní a precítenej interpretácii piesní si veku primerane vytvárali vlastné názory a postoje v rámci systematicky premyslenej vokálno-intonačnej a sluchovej výchovy, ktorá uprednostňuje hravý spôsob získavania intonačných a sluchových zručností – čo predstavuje základ rozvíjania hudobných schopností – predpokladu úspešnej realizácie všetkých hudobných činností.

V 3.ročníku sú na dôležitom mieste hudobno-pohybové a inštrumentálne činnosti, ktoré vhodne aktivizujú žiakov a zároveň by mali plniť aj relaxačnú a regeneračnú funkciu. Veľkým pozitívom týchto hudobných činností je, že umožňujú deťom experimentovanie s hudbou.


Cieľom je prostredníctvom hry s hudbou a jej prvkami prehlbovať počiatočný spontánny záujem o hudbu a hudobné prejavy tak, aby hudba a vlastné hudobné prejavy prinášali radosť a možnosť sebarealizácie, formou reprodukcie a elementárnej produkcie hudby skvalitňovať úroveň ostatných hudobných činností, komplexne chápaných hudobných činností vytvárať podmienky hudobného vzdelávania žiakov, obohatiť estetickú, morálnu a intelektuálnu stránku ich osobnosti, hravej formy postupne vštepovať žiakom elementárne hudobné vedomosti, hudobných aktivít posilňovať socializáciu žiaka v kolektíve a jeho motiváciu k samotnému predmetu, poznania slovenského zvykoslovia, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových piesní hudobnými skladateľmi minulej a súčasnej podoby získali základy národnej identity a vlastenectva, postupného poznávania umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho života.

– prispievať k rozvoju osobnosti žiaka, k rozvíjaniu hudobnosti prostredníctvom komplexných, navzájom prepojených a nadväzujúcich hudobných činností, prostredníctvom hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných vedomostí, hudobného jazyka, výrazových prostriedkov, učiť sa s nimi tvorivo pracovať a využívať ich ako prostriedok komunikačný a sebavyjadrovací, bez nároku na definíciu pojmov, zvládnuť postupný prechod od spontánnych a napodobňujúcich hudobných hier k hrám s pravidlami, k zámernej práci s hudobným materiálom, získať základy hudobného myslenia, elementárne základy hudobno- estetického vedomia v sústave hudobných vedomostí a vkusových postojoch,

– formovať mravné vzťahy k sebe a k okolitému prostrediu, uvedomenie si a rozlišovanie mravných a estetických hodnôt, otvorenosť a tvorivosť, empaticky pristupovať k precíteniu a pochopeniu umeleckých diel a asertívne vyjadrovať vlastné názory a postoje, získať schopnosti spolupracovať v tíme, realizovať i prezentovať vlastnú prác,

– vhodne a nenásilne spájať hudbu s prejavmi iných umení- s poéziou, výtvarnými dielami, tancom, na základe získaných zručností dokázať na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné predstavy v súčinnosti s výtvarnými, pohybovými a literárnymi činnosťami, dokázať veku primerane zostavovať auditívne, vizuálne a dramatické prvky.


Metódy osvojovania hudby - imitačná , intonačná, vokálno - intonačná, kombinovaná metóda, indukcia, dedukcia, metódy predbiehania a návratov, pozorovanie, problémové metódy, tvorivá dramatika, hudobný dialóg, samostatné objavovanie hudby, hrové formy, improvizácia, aktivizačné a motivačné, upevňovanie vedomostí a zručností, preverovanie, precvičovanie a hodnotenie.

3. Učebné zdroje

Langsteinová, Felix - Hudobná výchova pre 3. ročník základných škôl, SPN 2010, schválilo MŠ SR pod č. 2010-19026/46219:4-919 zo dňa 25. novembra 2010, CD hudobnej výchovy pre 3.ročník.


Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.V predmete hudobná výchova sa hodnotia:





Časový rozsah výučby – 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne

Ciele Obsahový štandard Výkonový štandard Časová dotáciaVokálno-intonačné činnostiRozvíjať základné spevácke návyky. Dosiahnuťsprávne spevácke dýchanie,správne nasadenie tónu, artikuláciu spoluhlások a koncoviek. Naučiť zaspievať

Slovenské ľudové piesne (najmä detské, tanečné, žartovné), piesne susedných národov, detské tanečné piesne súčasných autorov v rozsahu c¹ – d². Krátke hlasové, intonačno-rytmické a sluchové

Žiak vie čisto a so správnym výrazom zaspievať minimálne 15 piesní, ktoré sú základom ovládania hudobného materinského jazyka. Intonovať podľa ruky diatonické durové postupy.

14

dvojhlasný kánon a jednoduchý ostinátny dvojhlas. Poznať a správne realizovať hodnoty nôt vyskytujúcich sa v piesňach, realizovať rytmické tvorenie. Dokázať určiť náladu a hlavnú myšlienku piesní, vyvodiť charakteristické výrazové prostriedky. Intonácia v priestore 1. – 8. (bez 7. stupňa) a dolného 5. stupňa podľa fonogestiky a písmenkových nôt, elementárne tvorenie v tomto priestore.

cvičenia, hudobné hry (hra na ozvenu, otázka – odpoveď, reťazová hra, rytmické a melodické doplňovačky).

Pojmy :ozvena, reťazová hra dvojhlasný kánon

Inštrumentálne činnostiNaučiť žiakovuvedomene rozlišovať rytmické hodnoty a ich vzťahy v takte ,vedieť tvoriť ostinátne sprievody zodpovedajúce charakteru piesní. Zdokonaľovať sa v technike hry na detských hudobných nástrojoch.

Sprievody k piesňam, jednoduché rytmické hry a cvičeniaPojmy :detské hudobné nástroje ,ostinátny sprievod

Žiak vie zahrať jednoduché sprievody k piesňam, správne zvoleným detským hudobným nástrojom zdôrazniť dôležité hudobné myšlienky v počúvanej piesni, skladbe.

2

Hudobno-pohybové činnosti Naučiť zatancovať jednokročku, dvojkročku, mazúrku, základný polkový krok, zostaviť z krokov jednoduchý tanec, rešpektujúc formu piesne a kultivované telesné pohyby. Dokázať vyjadriť obsah piesní a skladieb pohybom. Elementárna pohybová improvizácia na hudbu. Taktovať 2- a 3-dobý takt

Jednoduché tancePojmy:Jednokročka, dvojkročka , mazúrka

Žiak vie predviesť kroky jednoduchého čardáša, mazúrky.Pohybom správne reagovať na hudbu.

8

Percepčné činnostiRozvíjať vnímanie hudby ,poznať kontrast, návrat, totožnosť, podobnosť a odlišnosť hudobných myšlienok v hudobnej skladbe. Dokázať verbalizovať, výtvarne vyjadriť hudobné zážitky.

Inštruktívne skladby skladateľov 20. a 21. storočia.Pojmy : Kontrast, návrat, totožnosť, podobnosť, odlišnosť

Žiak vie podľa sluchu rozpoznať minimálne 6 hudobných skladieb, dokáže vystihnúť ich náladu a odhaliť dominujúce výrazové prostriedky.

3

Hudobno-dramatické činnosti Prežívaním modelových situácií pociťovať spojenie hudobno-dramatického prejavu s reálnymi životnými situáciami. Vedieť transformovať v hudobných činnostiach získané vedomosti a skúsenosti pri realizácii

Hudobno-dramatické etudy, hry, jeden hudobno-dramatický celok.

Žiak vie realizovať minimálne 1 hudobno-dramatickú etudu (celok). 5

improvizácie v hudobno-dramatických etudách a celkoch.

Názov predmetu Hudobná výchovaČasový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník štvrtýNázov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský


Hudobná výchova je predmetom činnostným a zážitkovým, kde na báze hudobných hravých činností sa žiaci učia orientovať vo svete hudby, prebúdza v nich záujem o elementárne muzicírovanie a postupne aj záujem o hlbšie vzdelanie z oblasti hudby a umenia. Posilňuje ich vrodené prirodzené predpoklady a sklony k hravosti, spontánnosti, ich schopnosť údivu a očarenia, celostnosť ich vnímania obrazov a modelov okolitého sveta. Vedie ich k uvedomeniu a rozlišovaniu mravných a estetických hodnôt, k otvorenosti a tvorivosti. Hudobná výchova formuje mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole, posilňuje ich pozitívny vzťah k prírode, ku všetkým prejavom života, napomáha k ich socializácii v kontexte regiónu i celej spoločnosti.Vo 4. ročníku sa postupne prehlbuje a dovršuje splnenie hlavných cieľov predmetu:

o prostredníctvom poznania a interpretácie slovenských ľudových piesní rôznych folklórnych oblastí Slovenska si osvojiť hudobný materinský jazyk, čo znamená aj príspevok hudobnej výchovy k rozvíjaniu kultúrnych kompetencií žiakov,

o poznať slovenské zvykoslovie, jeho umelecké spracovanie hudobnými skladateľmi rôznych dôb a takto získať pevný základ národnej identity a vlastenectva

Úlohou hudobnej výchovy vo 4. ročníku je maximálne využiť špecifické možnosť predmetu: aktivizovať tvorivé sily, formovať emocionálnu a rozumovú stránku žiakov, získať základy hudobného myslenia, elementárne základy hudobno-estetického vedomia v sústave hudobných vedomostí a vkusových postojov. Hudobné činnosti naďalej dávajú možnosť žiakom aktívne sa stretávať s hudbou, sú rozhodujúcimi prostriedkami rozvíjania hudobnosti žiakov. Majú nezastupiteľnú funkciu aj preto, lebo zásluhou ich rozmanitosti dostávajú žiaci možnosť sebarealizácie, experimentovania, spájajú hudbu so slovom, pohybom, s hrou na detských hudobných nástrojoch.


.Cieľom predmetu je prostredníctvom: - poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy ľudovej piesne v živote človeka a spoločnosti si osvojiť hudobný materinský jazyk a takto prispieť rozvíjaniu kultúrnych kompetencií žiakov, - poznania slovenského zvykoslovia, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových piesní hudobnými skladateľmi, minulej a súčasnej podoby ľudových piesní získať základy národnej identity a vlastenectva, - postupného poznávania umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho života.

Kognitívne ciele

- poznávať svet zvukov a hudby na báze a princípoch detskej hry a jej rôznych foriem (senzomotorická, napodobňujúca, námetová, funkčná, fantastická a pod.), - prostredníctvom hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných vedomostí, hudobného jazyka, výrazových prostriedkov, učiť sa s nimi tvorivo pracovať a využívať ich ako prostriedok komunikačný a sebavyjadrovací bez nároku na definíciu pojmov, - prispievať k rozvoju osobnosti žiaka, k rozvíjaniu hudobnosti (hudobných schopností) prostredníctvom komplexných, navzájom prepojených a nadväzujúcich hudobných činností, - zvládnuť postupný prechod od spontánnych a napodobňujúcich hudobných hier k hrám s pravidlami, k zámernej práci s hudobným materiálom, - poznávať zákonitosti tvorby hudobných diel, vybrané umelecké diela tak, aby vzhľadom na mieru svojich skúseností žiaci chápali, rozpoznávali a interpretovali výpovede predložených, veku primeraných umeleckých diel,

- získať základy hudobného myslenia, elementárne základy hudobno-estetického vedomia v sústave hudobných vedomostí a vkusových postojoch.

Socioafektívne ciele - uvedomovanie si a rozlišovanie mravných a estetických hodnôt, otvorenosť a tvorivosť, - empaticky pristupovať k precíteniu a pochopeniu umeleckých diel a asertívne vyjadrovať vlastné názory a postoje, - bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr, - získať schopnosti spolupracovať v tíme, vedieť plánovať, propagovať, realizovať i prezentovať vlastnú prácu i skupinové projekty, - chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života.

Psychomotorické ciele - na základe získaných zručností žiaci dokážu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné predstavy v súčinnosti s výtvarnými, pohybovými a literárnymi a integrovať ich v individuálnych alebo skupinových projektoch, - dokázať zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky, - základným zámerom hudobnej výchovy je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa rozvíjal citový svet, formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku všetkým prejavom života,- vychovali žiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom,- vhodne a nenásilne spájala hudba s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými dielami, tancom,- vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre.


Osvedčeným médiom pedagogického procesu je hra na primeranej mentálnej úrovni žiaka. Zámerom hudobno-výchovnej práce je zapojiť každého žiaka do hudobných aktivít. Uplatňujú sa všetky druhy hudobných činností, z ktorých dominujú spevácke a hudobno-pohybové. Kladieme dôraz na hudobné zážitky, ktorých prameňom je v prvom rade hudba a proces sebarealizácie, pocit úspešnosti. Prostredníctvom hry s hudbou a jej prvkami prehlbujeme počiatočný spontánny záujem o hudbu a hudobné prejavy tak, aby vnímanie hudby a hudobné aktivity prinášali radosť a aj určitý relax, uvoľnenie. Usilujeme sa o to, aby sme žiakom poskytovali optimálne podnety pre ich hudobnú aktivitu, preto striedame rôzne hudobné činnosti, uprednostňujeme zážitkové a skúsenostné metódy, metódu hrania rolí, hrové formy pri získavaní hudobných skúseností, riadené objavovanie hudby.

Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu žiakov, preto uplatníme:• skupinové, projektové, diferencované vyučovanie; návštevu hudobných podujatí, besedy,• zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusiu, metódy hrania rol; špecifické metódy: intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadene objavovanie hudby, informačno-receptívna metóda, improvizácia.

3. Učebné zdroje:

E. Langsteinová, B. Felix: Hudobná výchova pre 4. ročník základných škôl schválilo Ministerstvo školstva Slovenskej republiky dňa 15. Júla 2002 pod č. 965/2002-41,E. Langsteinová, B. Felix: Hudobná výchova pre 5. ročník základných škôl. SPN – Mladé letá Bratislava 2003- schválilo MŠ SR dňa 1. júla 2003 pod číslom 5774/2003-091, internetové zdroje.



Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa je pozitívne hodnotenie (nielen slovom a známkou). V danom predmete sú žiaci priebežne hodnotení podľa svojich výsledkov a snahy. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojich spolužiakov.V predmete hudobná výchova sa hodnotia:


Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami:1 – výborný,2 – chválitebný,3 – dobrý,4 – dostatočný,5 – nedostatočný



Cieľ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Časová dotácia

Vokálno-intonačné činnostiZdokonaľovať spevácke návyky, vyrovnávať vokály, výslovnosť koncoviek, artikuláciu, dýchanie. Rozvíjať spevácke zručnosti.

Poslanie hudby v našom živote

Slovenské ľudové piesne (uspávanky, tanečné, regrútske, svadobné, koledy).Rôzne podoby slovenských ľudových piesní v úprave skladateľov od 19. storočia podnes

Ľudová pieseň v živote človeka a spoločnosti Slovenské ľudové piesne v troch základných oblastiach

Ovládanie základných hlasových zručnosti: správne držanie tela, spevácke dýchanie, otváranie úst, mäkké nasadenie tónu, artikulácia, spev hlavovým tónom.Intonovanie podľa fonogestiky a písmenkových nôt v durovej diatonike + molový 5-akord Rozlišovanie durových a molových tónin (trojzvuky, piesne). Spievanie dvojhlasného kánonu a jednoduchého dvojhlasu. Piesne aspoň z 3 oblastí Slovenska. Poznanie a správne realizovanie

Žiak vie čisto a so správnym výrazom zaspievať minimálne 15 piesní. Žiak vie intonovať podľa ruky diatonické durové postupy. Vie aktívne používať základné pojmy v hudbe.Piesne spievať intonačno-rytmicky správne a precítene.Žiak vie zaspievať dvojhlasný kánon a jednoduchý dvojhlas. Žiak pozná a vie správne zaspievať piesne aspoň z 3 oblastí Slovenska. Pozná a vie správne realizovať hodnoty nôt vyskytujúcich sa v

22

11

Inštrumentálne činnostiZdokonaľovať techniku hry na detských hudobných nástrojoch. Poskytnúť radosť z kolektívneho muzicírovania atvorby vlastných hudobných nástrojov a ich tvorivého využívania.

Hudobno-pohybové činnostiRealizovať hudobno-pohybové hry so spevom. Vedieť zatancovať valašský krok, mazúrku, základný polkový krok, valčík. Zostaviť z krokov jednoduchý tanec, rešpektujúc formu piesne a kultivované telesné pohyby. Aktívne využívať hmatovo-akustické pohyby a hudobno-pohybovú tvorivosť.

Slovenska, regionálne piesne. Ľudové hudobné nástroje. Folklórny kalendár. Folklórne súbory.

hodnoty nôt vyskytujúcich sa v notových zápisoch. Čítanie nôt od h po d².

Pojmy: ľudová pieseň, durová diatonika, základné hlasové zručnosti, fonogestika, durové a molové tóniny, dvojhlasný kanón, hodnoty nôtHra na detských hudobných nástrojoch a ich využívanie počas hudobnej reprodukcie i produkcie.Štylizácia charakteristických zvukov a javov z prírody a okolitého prostredia, sveta rozprávok.Hra jednoduchých ostinátnych sprievodov k piesňam, tvorba jednoduchých sprievodov v 2/4, ¾, 4/4 takte k piesňam a hudobným hrámTvorivá rytmizácia k jednoduchým piesňam, improvizácia predohry, dohry. Pojmy: Jednoduché sprievody, detský hudobný nástroj, ostinátne sprievody, technika hry, vlastný hudobný nástroj

Jednoduché ľudové tance, hudobno-pohybové tanečné hry.valašský krok, čardáš, mazúrku, valčík, polku, jednoduchý tanec, kultivované telesné pohyby. Elementárna pohybová improvizácia na hudbu. Používanie taktovacích gest v 2/4, ¾, takte.Pojmy: Jednoduchý čardáš, pomalý valčík, valašský krok, mazúrka, valčík, polka, elementárna pohybová improvizácia, 2/4, ¾, takt

notových zápisoch. Žiak vie čítať noty od h po d².

Vie hrať ostinátny sprievod k piesňam na detských hudobných nástrojoch. Vie štylizovať zvuky na detských hudobných nástrojoch.Žiak vie tvorivo rytmizovať a tvoriť jednoduché sprievody na detských hudobných nástrojoch v 2/4, 3/4, 4/4 takte s využitím polových, štvrťových, osminových nôt a príslušných pomlčiek. Žiak vie tvoriť vlastné hudobné nástroje.

Žiak vie zostaviť z krokov jednoduchý tanec rešpektujúc formu piesne. Žiak dokáže vyjadriť obsah piesní a skladieb pohybom. Žiak vie vytvorit elementárnu pohybovú improvizáciu na hudbu. Žiak vie reagovať na taktovacie gestá a taktovať v 2/4, ¾, takte.

Percepčné činnostiRozvíjať aktívne vnímanie a prežívanie hudby, počas ktorej žiak poznáva hudbu vo všetkých jej žánrových, štýlových a funkčných podobách

Hudobno-dramatické činnostiRozvíjať tvorivosť pri modelovaní situácií hudobno-dramatického prejavu prostredníctvom integrácie vokálnej a nástrojovej improvizácie.

Umelecké spracovanie slovenských ľudových piesní od 19. storočia podnes.Rozlíšenie tónov podľa výšky, sily, druhy tempa. Počúvanie piesní a hudobných skladieb, rozlišovanie známych piesní ľudových, umelých, jednohlasných, dvojhlasných (kánon), melódie, sprievodu,sluchové rozoznávanie predohry, medzihry, dohry, sluchové rozlíšenie kontrastu, návratu, opakovania, variačnej zmeny.Verbalizácia zážitku, sformulovanie názoru o hudobnej ukážke.Hudobné skladby, výrazové prostriedky, kontrast, návrat, totoţnosť, variácie, expresívna reakcia na hudbu, pohyb, vizualizácia, verbalizácia, sláčikové a dychové nástroje, fujara, gajdy, nástrojové obsadenie,

Pojmy: Hudobno-dramatické etudy, hry, jeden hudobno-dramatický celok.

Žiak vie podľa sluchu poznať minimálne 6 hudobných skladieb, dokáže vystihnúť zámer skladateľa a odhaliť výrazové prostriedky, ktorými ich realizoval.Vie sluchom rozoznať predohru, medzihru, dohru.Žiak vie sluchom rozlíšiť kontrast, návrat, opakovanie, variačnú zmenu.verbalizovať zážitok, sformulovať názor o hudobnej ukážke.Žiak vie podľa sluchu rozoznať sláčikové, dychové nástroje, fujaru, gajdy

Žiak vie transformovať v hudobných činnostiach získané vedomosti a skúsenosti pri realizácii improvizácie v hudobno-dramatických etudách a celkoch.

Vzdelávacia oblasť : Zdravie a pohyb

Názov predmetu Telesná výchovaČasový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník prvýNázov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský


Zameranie telesnej výchovy v primárnej edukácii je dominantné na telesné funkčné a pohybové zdokonaľovanie, čím prispieva k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej zdatnosti a pohybovej výkonnosti.Využíva široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku.


Ciele vychádzajú zo všeobecných cieľov vzdelávacej oblasti „Zdravie a pohyb“ a vedie žiaka k : stimulovaniu reči a myslenia počas telovýchovných činnosti, podporovaniu procesov sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej činnosti, podporovaniu aktivity, fantázie a kreativity, formovaniu pozitívneho vzťahu k TV, športu, kultivovanému pohybovému prejavu podporovaniu získavania poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na

zdravie, uplatňovaniu zásah hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti. vytvoreniu primeranej predstavy o vlastných pohybových možnostiach rozvoju osobnosti ako celku po stránke kognitívnej, morálnej, sociálnej emocionálnej. vnímaniu zdravia a pohybovej aktivity ako nevyhnutnej súčasti pri formovaní zdravého životného štýlu prejavovaniu záujmu o pohybové činnosti v každodennom živote.


V jednotlivých tematických celkoch učebných osnov, bude vyučujúci dosahovať stanovené ciele podľa druhu učiva kombináciou a logickým usporiadaním metód, zásad a foriem práce, ktoré budú prispôsobené momentálnym podmienkam vyučovania, úrovni pohybových zručností a schopnosti a v neposlednom rade na základe záujmu a spolupráce žiakov.Motivačné metódy: motivácia, expozícia, fixácia, diagnostika.Expozičné metódy: Priamy prenos poznatkov – verbálnymi metódami / výklad, opis, pokyn, vysvetľovanie / Sprostredkovaný prenos poznatkov pomocou názoru – demonštračné metódy / pozorovanie / Hra ako metóda. /

Fixačné metódy. Metóda opakovania a precvičovania učiva. Metóda pasívneho pohybu Aplikované metódy ( kruhové cvičenia, doplnkové cvičenia, cvičenie na stanovištiach ). Metóda oboznámenia s inými činnosťami.Metóda začiatočného nácviku pohybových činností.Metóda zdokonaľovania a upevňovania nových nácvikov a zručností. Didaktické formy práce:

Základné : hromadná forma, skupinová forma, individuálna forma Špecifické : doplnkové cvičenia, cvičenia na stanovištiach, kruhové cvičenia

3. Učebné zdrojeinternet


Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011. Žiak: vie pravidlá hier, spolupráce, technicky správne manipuluje s náčiním a uplatňuje zásady kultúrneho správania sa na športových podujatiach. Má primerané vekurozvinuté základné senzorické a motorické, intelektuálne, kultúrno-umelecké a tvorivé schopnosti, vie ich aplikovať v živote i športe. Má primerané veku osvojené držanie tela, jeho vnímanie pri pohybových činnostiach. Aplikuje širokú škálu cvičení na vnímanie vzájomného pôsobenia psychiky a pohybu, relaxáciu, dýchanie, flexibilitu ako základ sebapoznania, sebaakceptácie, dôvery vo vlastné sily. Má primerane veku osvojené základné zručnosti z plávania, turistiky, korčuľovania, lyžovania, bicyklovania. Vie ich primerane aplikovať v živote a športe.

Žiak bude klasifikovaný týmito stupňami:1- výborný2 -chválitebný3 - dobrý4 - dostatočný

5 - nedostatočný

5. Obsah predmetu 1. ročníkaČasový rozsah výučby:2 hodiny týždenne-66 hodín ročne

Ciele Tematické celky, téma Obsahový štandard Výkonový štandard Časová dotácia

Rozvíjať pohybové schopností prostredníctvom základných lokomócií a nelokomočných zručností. Viesť k osvojeniu si základných lokomócií v rôznych obmenách, v rôznom priestore.Viesť k pozitívnemu vnímaniu základných lokomócií a nelokomočných zručnosti ako potrebnej a nevyhnutnej súčasti pohybového prejavu človeka a prostriedku na upevňovanie si zdravia.

Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti

-základné lokomócie-poradové cvičenia-zásady bezpečnosti a hygieny pri cvičení

Žiak vie primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky vykonávať základné lokomócie, poradové cvičenia a elementárne zručnosti z akrobacie, pozná ich možnosti aplikácie a vníma ich význam v živote i športe.

20

Rozvíjať všetky pohybové schopnosti prostredníctvom hier. Viesť k osvojeniu si základných herných činností jednotlivca v rôznych obmenách.Viesť k osvojeniu sirôznych spôsobov

Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry

-základné herné činnosti-základné informácie o hrách-správna technika herných činností jednotlivca-zásady bezpečnosti a hygieny pri hrách

Žiak vie primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky manipulovať s herným náčiním, vie aplikovať v hre dohodnuté pravidlá, vie byť v hre aktívny a

20

manipulácie s náčiním, pravidiel vybraných hier a rozvíjať schopnosť podľa nich konať a rozhodovať

prejavovať k nej pozitívny posto

Rozvíjať základné senzorické, motorické, tvorivé schopnosti, vedieť ich primerane aplikovať.

Kreatívne a estetické pohybové činnosti

-pohybové, výrazové prostriedky tvorivej dramatiky, rytmiky ,tanca

Žiak vie zladiťPohyb s hudobnýmalebo rytmickýmsprievodom.Žiak vie realizovať základné tanečnéKroky v dvojštvrťovomtakte. Vie uplatniť tvorivosť, fantáziua estetické cíteniev pohybovomprejave.

10

Podporovať návyk správneho držania tela, vedieť aplikovať cvičenia na relaxáciu.

Psychomotorické cvičenia a hry

-poznatky o ľudskom tele-správne držanie tela, polohy tela-zásady bezpečnosti, hygieny a psychohygieny

Žiak vie realizovať základné psychomotorické cvičenia v rôznych obmenách.Má vytvorený návyk správneho držania tela

10

Rozvíjať základné zručnosti korčuľovania, turistiky, vedieť ich primerane aplikovať v živote.

Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti

-turistika, pohyb v letnej prírode-pohyb v zimnej prírode-korčuľovanie a pohyb na ľade

Žiak má vytvorenúpredstavuo zdravotnoma kultúrnomvýzname turistiky.Žiak vie uplatniť zásady bezpečnosti.

6

Názov predmetu Telesná výchovaČasový rozsah výučby 2 hod. týždenne, spolu 66 vyuč. hodínRočník druhýNázov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika predmetu Zameranie telesnej výchovy je dominantne na telesné funkčné a pohybové zdokonaľovanie, čím sa

prispieva k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej zdatnosti a pohybovej výkonnosti. Využíva široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku. Prostredníctvom pohybu - pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje zdravotný stav žiakov.


Ciele telesnej výchovy vychádzajú zo všeobecných cieľov vzdelávacej oblasti „Zdravie a pohyb“: - pozitívna stimulácia vývinu kultúrne gramotnej osobnosti prostredníctvom pohybu s akcentom na zdravotne orientovanú zdatnosť a radostné prežívanie pohybovej činnosti. - stimulovať reč a myslenie počas telovýchovných činností, - podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej činnosti, - podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu žiakov pri pohybových aktivitách, - formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám, športu, - kultivovať pohybový prejav s akcentom na správne držanie tela, - vytvárať podmienky pre optimálny rozvoj zdravotne orientovanej zdatnosti, - podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie, - uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti. Cieľ zameraný na osobnostný rozvoj: Mať vytvorenú elementárnu veku primeranú predstavu o vlastných pohybových možnostiach a pohybovou činnosťou prispievať k optimálnemu stupňu rozvoja osobnosti ako celku i po stránke kognitívnej, emocionálnej, sociálnej, morálnej. Cieľ zameraný na zdravie: Vnímať zdravie a pohybovú aktivitu ako jeho nevyhnutnú súčasť pri formovaní vlastného zdravého životného štýlu a jeho uplatňovaní v každodennom živote. Formovať osobnú zodpovednosť za vlastné zdravie. Cieľ zameraný na motoriku: Mať osvojené elementárne pohybové zručnosti a vytvorené pohybové návyky súvisiace so základnými lokomóciami, mať optimálne primerane veku rozvinuté pohybové schopnosti, preukazovať elementárne vedomosti a poznatky z telesnej výchovy a športu pri realizácii pohybových činností.

Cieľ zameraný na postoje: Prejavovať záujem o pohybové činnosti, prezentovať pozitívny vzťah k ich pravidelnej realizácii, aplikovať ich v každodennom živote.

Pedagogické stratégie- metódy a formy V jednotlivých tematických celkoch učebných osnov, bude vyučujúci dosahovať stanovené ciele podľa druhu učiva kombináciou a logickým usporiadaním metód, zásad a foriem práce, ktoré budú prispôsobené momentálnym podmienkam vyučovania, úrovni pohybových zručností a schopnosti a v neposlednom rade na základe záujmu a spolupráce žiakov.Motivačné metódy: motivácia, expozícia, fixácia, diagnostika.Expozičné metódy: Priamy prenos poznatkov – verbálnymi metódami / výklad, opis, pokyn, vysvetľovanie / Sprostredkovaný prenos poznatkov pomocou názoru – demonštračné metódy / pozorovanie / Hra ako metóda. /Fixačné metódy. Metóda opakovania a precvičovania učiva. Metóda pasívneho pohybu Aplikované metódy ( kruhové cvičenia, doplnkové cvičenia, cvičenie na stanovištiach ). Metóda oboznámenia s inými činnosťami.Metóda začiatočného nácviku pohybových činností.Metóda zdokonaľovania a upevňovania nových nácvikov a zručností.

Didaktické formy práce:

Základné : hromadná forma, skupinová forma, individuálna forma

Špecifické : doplnkové cvičenia, cvičenia na stanovištiach, kruhové cvičenia

3. Učebné zdroje Internet


Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: 2011-30121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.Pri hodnotení predmetu budú vyučujúci predovšetkým povzbudzovať žiakov, podporovať kladný vzťah k pohybovým aktivitám, aby mal žiak radosť z pohybu a viesť ho k zdravotnej prevencii. Pri hodnotení budeme brať do úvahy individualitu žiaka. Žiak bude klasifikovaný týmito stupňami:

1- výborný2 -chválitebný3 - dobrý4 - dostatočný

5 - nedostatočný




Časová dotácia

Rozvíjať pohybové schopností prostredníctvom základných lokomócií a nelokomočných zručností. Viesť k


Poradové cvičenia: nástup,pozor, pohov, vpravo bok, vľavo bok, čelom vzad.Základná terminológia,základy atletiky, zásady hygieny. Beh, beh cez

Žiak vie primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky vykonávať základné

20

osvojeniu si základných lokomócií v rôznych obmenách, v rôznom priestore.Viesť k pozitívnemu vnímaniu základných lokomócií a nelokomočných zručnosti ako potrebnej a nevyhnutnej súčasti pohybového prejavu človeka a prostriedku na upevňovanie si zdravia.

prekážky, člnkový beh, vytrvalostný beh.Základy gymnastiky: kotúľvpred, kotúľ vzad, stojka nalopatkách, preskoky cezšvihadlo. Skok do diaľky,hod kriketovou loptičkou.Pojmy: atletickádráha, štart, cieľ,meracie pásmo,vytrvalostný beh,stopky,

lokomócie, poradové cvičenia a elementárne zručnosti z akrobacie, pozná ich možnosti aplikácie a vníma ich význam v živote i športe.

Rozvíjať všetky pohybové schopnosti prostredníctvom hier. Viesť k osvojeniu si základných herných činností jednotlivca v rôznych obmenách.Viesť k osvojeniu si rôznych spôsobov manipulácie s náčiním, pravidiel vybraných hier a rozvíjať schopnosť podľa nich konať a rozhodovať.


Pohybové hry zamerané narozvoj bežeckej zdatnosti a reakcie na signál.Osvojovanie si pravidielnenáročných hier vo dvojiciach a v skupinách.Rozvoj rýchlostných,obratnostnýcha vytrvalostných schopností.Pojmy: pohybová hra, hráč, spoluhráč, súper (protihráč), kapitán, rozhodca, pravidlá hry, ihrisko, kôš, hracie náčinie, prihrávka, streľba, vedenie lopty, držanie lopty

Žiak vie primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky manipulovať s herným náčiním, vie aplikovať v hre dohodnuté pravidlá, vie byť v hre aktívny a prejavovať k nej pozitívny postoj.

20

Rozvíjať základné senzorické, motorické, tvorivé a kultúrno – umelecké a primerane ich aplikovať.


Rozvoj technikyestetického vykonávaniapohybov horných a dolnýchkončatín. Technikaestetického držania tela.Rytmizované pohyby v rôznych polohách.Napodobňovaciepohyby. Základné tanečné kroky v dvojštvrťovomtakte. Jednoduché tanečné hry.Pojmy: rytmus, tempo, melódia, hudobný a rytmický sprievod, tanečný krok ,tanec

Žiak vie zladiťpohybs hudobnýmalebo rytmickýmsprievodom.Žiak vie realizovať základné tanečnékrokyv dvojštvrťovomtakte. Vie uplatniť tvorivosť, fantáziua estetické cíteniev pohybovomprejave.

10

Viesť k správnemu držaniu tela, vedieť aplikovať cvičenia na relaxáciu, dýchanie


Správne držanie tela pripohybových činnostiach.Relaxačné cvičeniaa kondičné cvičenia s využitím debny, lavičiek, rebrín. Cvičenia s náčiním.Uvoľňovacie cvičenia.Pojmy: názvy častí tela, názvy polôh tela, náčinie, náradie


10

Rozvíjať základné zručnosti korčuľovania, turistiky, vedieť ich


Pohybové činnostiprostredníctvomsezónnych činností. Cvičenia a hry zamerané na

Žiak vie uplatniťprvky sezónnychpohybovýchčinností v hrách,

6

primerane aplikovať v živote

chôdzu.Základy turistiky.Základy korčuľovanie a pohyb na ľade.Pojmy: turistika, turistické značky, turistický chodník,orientačný bod, vychádzka

súťažiach v škole i vo voľnom čase Žiak má vytvorenúpredstavuo zdravotnoma kultúrnomvýzname turistiky.Žiak vie uplatniť zásady bezpečnosti.

Názov predmetu Telesná výchovaČasový rozsah výučby 2 hod týždenne, spolu 66 vyuč. hodínRočník tretíNázov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský


Zameranie telesnej výchovy je dominantne na telesné funkčné a pohybové zdokonaľovanie, čím sa prispieva k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej zdatnosti a pohybovej výkonnosti. Využíva široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku. Prostredníctvom pohybu - pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje zdravotný stav žiakov.


Ciele telesnej výchovy vychádzajú zo všeobecných cieľov vzdelávacej oblasti „Zdravie a pohyb“:- pozitívna stimulácia vývinu kultúrne gramotnej osobnosti prostredníctvom pohybu s akcentom na zdravotne orientovanú zdatnosť a radostné prežívanie pohybovej činnosti.- stimulovať reč a myslenie počas telovýchovných činností, - podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej činnosti, - podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu žiakov pri pohybových aktivitách, - formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám, športu, - kultivovať pohybový prejav s akcentom na správne držanie tela, - vytvárať podmienky pre optimálny rozvoj zdravotne orientovanej zdatnosti, - podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie, - uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti.

Cieľ zameraný na osobnostný rozvoj Mať vytvorenú elementárnu veku primeranú predstavu o vlastných pohybových možnostiach a pohybovou činnosťou prispievať k optimálnemu stupňu rozvoja osobnosti ako celku i po stránke kognitívnej, emocionálnej, sociálnej, morálnej.

Cieľ zameraný na zdravie Vnímať zdravie a pohybovú aktivitu ako jeho nevyhnutnú súčasť pri formovaní vlastného zdravého životného štýlu a jeho uplatňovaní v každodennom živote. Formovať osobnú zodpovednosť za vlastné zdravie.Cieľ zameraný na motoriku Mať osvojené elementárne pohybové zručnosti a vytvorené pohybové návyky súvisiace so základnými lokomóciami, mať optimálne primerane veku rozvinuté pohybové schopnosti, preukazovať elementárne vedomosti a poznatky z telesnej výchovy a športu pri realizácii pohybových činností. Cieľ zameraný na postoje Prejavovať záujem o pohybové činnosti, prezentovať pozitívny vzťah k ich pravidelnej realizácii, aplikovať ich v každodennom živote.


V jednotlivých tematických celkoch učebných osnov, bude vyučujúci dosahovať stanovené ciele podľa druhu učiva kombináciou a logickým usporiadaním metód, zásad a foriem práce, ktoré budú prispôsobené momentálnym podmienkam vyučovania, úrovni pohybových zručností a schopnosti a v neposlednom rade na základe záujmu a spolupráce žiakov.Motivačné metódy: motivácia, expozícia, fixácia, diagnostika.Expozičné metódy: Priamy prenos poznatkov – verbálnymi metódami / výklad, opis, pokyn, vysvetľovanie / Sprostredkovaný prenos poznatkov pomocou názoru – demonštračné metódy / pozorovanie / Hra ako metóda. /Fixačné metódy. Metóda opakovania a precvičovania učiva. Metóda pasívneho pohybu Aplikované metódy ( kruhové cvičenia, doplnkové cvičenia, cvičenie na stanovištiach ). Metóda oboznámenia s inými činnosťami.Metóda začiatočného nácviku pohybových činností.Metóda zdokonaľovania a upevňovania nových nácvikov a zručností.




3. Učebné zdroje Internet


Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: 2011-30121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.Pri hodnotení predmetu budú vyučujúci predovšetkým povzbudzovať žiakov, podporovať kladný vzťah k pohybovým aktivitám, aby mal žiak radosť z pohybu a viesť ho k zdravotnej prevencii. Pri hodnotení budeme brať do úvahy individualitu žiaka. Žiak bude klasifikovaný týmito stupňami:

1- výborný2 -chválitebný3 - dobrý

4- dostatočný 5 - nedostatočný


Časový rozsah výučby: 2 hodiny týždenne – 66 hodín ročne


Rozvíjať pohybové schopností prostredníctvom


-základné lokomócie-poradové cvičenia-zásady bezpečnosti

Žiak vie primerane veku a svojim schopnostiam správne

20

základných lokomócií a nelokomočných zručností. Viesť k osvojeniu si základných lokomócií v rôznych obmenách, v rôznom priestore.Viesť k pozitívnemu vnímaniu základných lokomócií a nelokomočných zručnosti ako potrebnej a nevyhnutnej súčasti pohybového prejavu človeka a prostriedku na upevňovanie si zdravia.

a hygieny pri cvičení- základy správnej techniky gymnastických cvičení

technicky vykonávať základné lokomócie, poradové cvičenia a elementárne zručnosti z akrobacie, pozná ich možnosti aplikácie a vníma ich význam v živote i športe.



-základné herné činnosti-základné informácie o hrách, súťažiach-správna technika herných činností jednotlivca-zásady bezpečnosti a hygieny pri hrách- základné pravidlá hier


20




Žiak vie zladiťpohybs hudobnýmalebo rytmickýmsprievodom.Žiak vie realizovať základné tanečnékrokyv dvojštvrťovomtakte. Vie uplatniť tvorivosť, fantáziua estetické cíteniev pohybovomprejave.

10





10

Rozvíjať základné zručnosti korčuľovania, turistiky, vedieť ich


-turistika, pohyb v letnej prírode-pohyb v zimnej prírode

Žiak vie uplatniťprvky sezónnychpohybovýchčinností v hrách,

6

primerane aplikovať v živote

-korčuľovanie a pohyb na ľade

súťažiach v škole i vo voľnom časeŽiak má vytvorenúpredstavuo zdravotnoma kultúrnomvýzname turistiky.Žiak vie uplatniť zásady bezpečnosti.

Názov predmetu Telesná výchovaČasový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník štvrtýNázov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský


Zameranie telesnej výchovy je dominantne na telesné funkčné a pohybové zdokonaľovanie, čím sa prispieva k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej zdatnosti a pohybovej výkonnosti. Využíva široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku. Prostredníctvom pohybu - pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje zdravotný stav žiakov.


Ciele telesnej výchovy vychádzajú zo všeobecných cieľov vzdelávacej oblasti „Zdravie a pohyb“:- pozitívna stimulácia vývinu kultúrne gramotnej osobnosti prostredníctvom pohybu s akcentom na

zdravotne orientovanú zdatnosť a radostné prežívanie pohybovej činnosti.- stimulovať reč a myslenie počas telovýchovných činností, - podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej činnosti, - podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu žiakov pri pohybových aktivitách, - formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám, športu, - kultivovať pohybový prejav s akcentom na správne držanie tela, - vytvárať podmienky pre optimálny rozvoj zdravotne orientovanej zdatnosti, - podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie, - uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti.

Cieľ zameraný na osobnostný rozvoj: Mať vytvorenú elementárnu veku primeranú predstavu o vlastných pohybových možnostiach a pohybovou činnosťou prispievať k optimálnemu stupňu rozvoja osobnosti ako celku i po stránke kognitívnej, emocionálnej, sociálnej, morálnej. Cieľ zameraný na zdravie: Vnímať zdravie a pohybovú aktivitu ako jeho nevyhnutnú súčasť pri formovaní vlastného zdravého životného štýlu a jeho uplatňovaní v každodennom živote. Formovať osobnú zodpovednosť za vlastné zdravie.

Cieľ zameraný na motoriku:

Mať osvojené elementárne pohybové zručnosti a vytvorené pohybové návyky súvisiace so základnými lokomóciami, mať optimálne primerane veku rozvinuté pohybové schopnosti, preukazovať elementárne vedomosti a poznatky z telesnej výchovy a športu pri realizácii pohybových činností.

Cieľ zameraný na postoje Prejavovať záujem o pohybové činnosti, prezentovať pozitívny vzťah k ich pravidelnej realizácii, aplikovať ich v každodennom živote.


V jednotlivých tematických celkoch učebných osnov, bude vyučujúci dosahovať stanovené ciele podľa druhu učiva kombináciou a logickým usporiadaním metód, zásad a foriem práce, ktoré budú prispôsobené momentálnym podmienkam vyučovania, úrovni pohybových zručností a schopnosti a v neposlednom rade na základe záujmu a spolupráce žiakov.Motivačné metódy: motivácia, expozícia, fixácia, diagnostika.Expozičné metódy: Priamy prenos poznatkov – verbálnymi metódami / výklad, opis, pokyn, vysvetľovanie / Sprostredkovaný prenos poznatkov pomocou názoru – demonštračné metódy / pozorovanie / Hra ako metóda. /Fixačné metódy. Metóda opakovania a precvičovania učiva. Metóda pasívneho pohybu Aplikované metódy ( kruhové cvičenia, doplnkové cvičenia, cvičenie na stanovištiach ). Metóda oboznámenia s inými činnosťami.Metóda začiatočného nácviku pohybových činností.Metóda zdokonaľovania a upevňovania nových nácvikov a zručností.




3. Učebné zdroje

Internet


Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: 2011-30121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.Pri hodnotení predmetu budú vyučujúci predovšetkým povzbudzovať žiakov, podporovať kladný vzťah k pohybovým aktivitám, aby mal žiak radosť z pohybu a viesť ho k zdravotnej prevencii. Pri hodnotení budeme brať do úvahy individualitu žiaka.

Žiak bude klasifikovaný týmito stupňami:

1. výborný2. chválitebný3. dobrý4. dostatočný5. nedostatočný

5. Obsah predmetu

Časový rozsah výučby: 2 hodiny týždenne – 66 hodín ročne



Rozvíjať pohybové Základné lokomócie -základné Žiak vie primerane 20 hodín

schopnosti prostredníctvom základných lokomócií a nelokomočných zručností. Viesť k osvojeniu si základných lokomócií v rôznych obmenách, v rôznom priestore.Viesť k pozitívnemu vnímaniu základných lokomócií a nelokomočných zručnosti ako potrebnej a nevyhnutnej súčasti pohybového prejavu človeka a prostriedku na upevňovanie si zdravia.

a nelokomočné pohybové zručnosti

lokomócie-poradové cvičenia-zásady bezpečnosti a hygieny pri cvičení- základy správnej techniky gymnastických cvičení

veku a svojim schopnostiam správne technicky vykonávať základné lokomócie, poradové cvičenia a elementárne zručnosti z akrobacie, pozná ich možnostiaplikácie a vníma ich význam v živote i športe.



-základné herné činnosti-základné informácie o hrách, súťažiach-správna technika herných činností jednotlivca-zásady bezpečnosti a hygieny pri hrách- základné pravidlá hier


20 hodín




Žiak vie zladiťpohyb s hudobnýmalebo rytmickýmsprievodom.Žiak vie realizovať základné tanečnékrokyv dvojštvrťovomtakte. Vie uplatniť tvorivosť, fantáziua estetické cíteniev pohybovomprejave.

10 hodín





10 hodín

Rozvíjať základné zručnosti korčuľovania, turistiky, vedieť ich primerane aplikovať v živote


-turistika, pohyb v letnej prírode-pohyb v zimnej prírode-korčuľovanie a pohyb na ľade

Žiak vie uplatniťprvky sezónnychpohybovýchčinností v hrách,súťažiach v škole i vo voľnom časeŽiak má vytvorenúpredstavuo zdravotnoma kultúrnom význame turistiky.Žiak vie uplatniť zásady bezpečnosti.

6 hodín

Názov predmetu Mladý záchranárČasový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník tretíNázov ŠkVP Škola pre životStupeň vzdelania ISCED 1Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský


Tento preventívny vzdelávací predmet vznikol ako historický medzník v riešení prevencií úrazov a násilia u detí a dorastu v našej krajine. Vychádza zo skutočnosti, že naše deti sa takto budú môcť v oveľa väčšom počte vracať domov živé a zdravé a že z detí vychováme zodpovednejších rodičov , čo následne spôsobí sekundárne zníženie počtu úrazov detí a dorastu. Mal by prispieť aj k tomu, že tieto deti ako dospelí ľudia budú zodpovednejšie riadiť motorové vozidlo, zodpovednejšie dodržiavať bezpečnosť pri práci, budú ochotní a schopní pomôcť inej osobe v núdzi a v konečnom dôsledku sa stanú zodpovednejšími občanmi .


Poznávacie ciele a kompetencie a) Žiaci si majú:

- vytvoriť ucelenú sústavu kľúčových kompetencií potrebných pre poznávacie a praktické činnosti- pochopiť význam získaných vedomostí vo vzájomných súvislostiach a postupne si vytvárať

ucelený obraz v spoločenskej realite - vedieť aplikovať získané vedomosti pri riešení praktických úloh - osvojiť si zručnosť pracovať s pomôckami - vedieť uplatniť v rôznych modelových aj praktických situáciách základné myšlienkové operácie - osvojiť si základné zručnosti a návyky z oblasti aktívneho zdravia

b) Hodnotové ciele , postoje a motívy konania žiakov

Hodnotové ciele sa vzťahujú na mravné hodnoty , na základné hodnoty spoločenského a občianskeho života a na hodnoty individuálneho života. Premietajú sa do postojovej a motivačnej sféry konania žiakov , postupne ovplyvňujú ich rozhodovanie , konanie a vytváranie hierarchie životných hodnôt.


Žiaci sa naučia : rozpoznať riziká , pri ktorých im hrozia úrazy poznať nebezpečenstvá, ktoré hrozia v prírode rozlišovať rôzne formy násilia poznať liečivé rastliny a jedovaté rastliny pomôcť inému človeku v núdzi a krízovej situácii základné pravidlá chodcov poznať základné príznaky otravy poznať číslo tiesňových liniek vyhýbať sa kontaktom s cudzími ľuďmi prakticky poskytnúť prvú pomoc pri KPR na modelovej figuríne osvojenými poznatkami a nadobudnutými zručnosťami poskytnúť predlekársku prvú pomoc zraneným

osobám

Žiaci získajú základné informácie ako:

vedieť privolať prvú pomoc k zranenému pomocou mobilného telefónu zaobchádzať s domácimi spotrebičmi sa správať pri signáloch CO vedieť skontrolovať záručnú lehotu na potravinách a vedieť rozlíšiť pokazené potraviny sa správať pri požiari ako sa zachovať pri mimoriadnych situáciách sa správať pri manipulácii s pyrotechnikou a ohňom vybaviť domácu lekárničku postupovať pri akejkoľvek nehode

Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového štandardu.


Z hľadiska riadenia vyučovania a uplatňovania vyučovacích metód je potrebné využívať hlavne zážitkové vyučovanie, učenie ,,hrou“, diskusia, dramatizácia, hranie rolí, demonštrácia, praktické činnosti.Formy – samostatná práca, exkurzie, besedy, vyhľadávanie materiálov, individuálna práca a práca vo dvojiciach, tvorba projektov.

3. Učebné zdroje

Odborná literatúra, publikácie: Príručka prvej pomoci, Prvá pomoc pre deti, časopis Mladý záchranár, internetové stránky : www.mladyzachranar.sk

4. Kritériá a stratégie hodnotenia Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí.. Učiteľ bude osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu pri daných úlohách. V predmete mladý záchranár sa hodnotia:

- vedomosti a schopnosti- výstupy žiakov- aktivita žiakov pri práci na hodine- správnosť a rýchlosť riešenia doplnkových úloh- prístup k predmetu - praktické zručnosti žiakov


- ústna odpoveď- projekty- zostavené pracovné listy

Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami:1 – výborný,2 – chválitebný,3 – dobrý,4 – dostatočný,5 – nedostatočný. Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.

http://www.mladyzachranar.sk/




Vedieť aplikovať získané vedomosti pri riešení praktických úloh

Osvojiť si základné pohybové zručnosti a spôsoby

Osvojiť si základné zručnosti a návyky z oblasti aktívneho zdravia

Prevencia pred úrazmi, chorobami a násilím

Prvá pomoc

Okolie: rizikové miesta riziko tenkého ľadu , riziko búrok, živelné pohromy, riziko násilného správania.

- športové aktivity prilba aj pri lyžovaní - prevencia pred utopením -zábavná pyrotechnika - tiesňové volaniaintegrovaný záchranný systém

- nebezpečenstvá pri zaobchádzaní s elektrickými a plynovými spotrebičmi , požiarna prevencia , zápalky

Hlavné zásady poskytovania prvej pomoci – privolanie pomoci k zranenému (postup) - kontaktovanie záchranárov: v akých prípadoch a ako? (nácvik) Prvá

Žiak vie:-rozpoznať nebezpečenstvá, ktoré hrozia v prírode podľa ročných období, -sa správať v prípade živelných pohrôm,-reagovať v situáciách, v ktorých hrozí riziko násilia – nebezpečenstvo násilia a kde hľadať pomoc,

-sa primerane obliecť a správať pri športových aktivitách, -rozpoznať riziká pri používaní najdostupnejšej zábavnej pyrotechniky,

-vysvetliť za akých okolností môže vzniknúť požiar v byte,

- privolať dospelú osobu alebo použiť mobilný telefón na zavolanie tiesňovej linky v prípade autonehody a topení sa,

11

11

Osvojiť si zručnosť pracovať s pomôckami. Pochopiť význam života a zdravia, naučiť sa správne rozhodovať a konať v prospech svojho zdravia a zdravia iných.

Formovať mravné vedomie a správanie v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi, jazde na bicykli, bezpečnosti v aute .

Osvojiť si ďalšie poznávacie zručnosti

Dopravná výchova

Riziko otráv

pomoc pri dopravnej nehode - topenie sa - domáca/ školská lekárnička: vybavenie a jej využitie pri poskytovaní prvej pomoci

Odreniny. – ošetrenie odrenín prstov, ruky, nohy, hlavy - ošetrenie rôznych typov krvácaní (nos ,ucho, oko) - prvá pomoc pri popálení, úpale, omrzline, bodnutí hmyzom, pohryzení zvieraťom, stupne popálenia. –prezentácia záchranných zložiek .

Chodec – bezpečná cesta do školy - základné pravidlá: chodník - cesta bez chodníka - cyklista, základné pravidlá pre cyklistov - bezpečnosť v aute

Rastliny (bližšieoboznámiť žiakov s rastlinami, ktoré už poznajú z najbližšieho okolia, liečivé a jedovaté rastliny)Pokazené potraviny, otravy potravinami.Rôzne druhy otráv.

-zoznámiť sa s vybavením domácej, školskej a autolekárničky,

-dezinfikovať a ošetriť poranené miesto na tele,

Žiak pozná činnosť záchranných zložiek .

Žiak vie navrhnúť najbezpečnejšiu cestu do školy a zo školy, -chodiť po vozovke bez chodníka, -ovládať základné pravidlá bezpečnej jazdy na bicykli. -dodržať zásady bezpečného správania sa v osobnom aute,

-rozlíšiť jedovaté rastliny vo svojom okolí,

-skontrolovať záručnú lehotu na potravinách - rozlíšiť pokazené potraviny, -poskytnúť prvú pomoc pri rôznych typoch otravy.

5

6

zspionierka.edupage.org · Web viewrozvíjať u žiakov matematické, logické a kritické...

Documents

Transcript of zspionierka.edupage.org · Web viewrozvíjať u žiakov matematické, logické a kritické...