portali.irisoft.alportali.irisoft.al/wp-content/uploads/2018/06/Libri-i... · Web viewNe kete ore...

TIK 10 - Udhëzues përmësuesin IRISOFTEDUCATION

1

Teknologjia

12Me zgjedhje

UDHËZUES PËR MËSUESIN

2


Miratuar nga Ministria e Arsimit dhe Sportit

Botues: IRISOFT EDUCATIONEsmeralda TASHO

Redaktore letrare:

Arti grafik:

© IRISOFT EDUCATION 2016Të gjitha të drejtat e rezervuara. Riprodhimi i librit, qoftë edhe në formë të pjesshme është i ndaluar.

Botim i parë 2016

Shtypur në shtypshkronjën Classicprint

ISBN

Shtëpia Botuese IRISOFT EDUCATION Rruga “Him Kolli”; V. 23/1Tel: 00355 2242 107;Mob: 069 40 970 40e-mail: [email protected] www.irisoft.edu.al

mailto:[email protected]

http://www.irisoft.edu.al/


3

Përmbajtja e lëndës

I. Hyrje faqe 4

II. Kornizakonceptuale e programit faqe 4

1. Qëllimi i programit të fushës së TIK-ut faqe 6

2. Kompetencat e fushës faqe 6

3. Lidhjae kompetencavekyçme kompetencat e fushës faqe 6

4. Kohamësimore përsecilën klasë faqe 7

5. Orë të sugjeruarapërçdo tematikë faqe 8

6. Përmbajtjae shkallës së pestë faqe 8

7. Tematikat e TIK 10 faqe 8

8. Programi analitik faqe 14

9. Planifikimi 3-mujor faqe 21

10. Planifikimiditor(ditari) faqe 55

4


I. Hyrje

Në ditët e sotme, teknologjia dhe TIK-u janë kthyer në një mënyrë jetese ndaj së cilës nxënësit

shfaqin mjaft interes. Arsimi teknologjik është një përbërës thelbësor i kurikulës, ku nxënësit

zhvillojnë aftësitëdigjitale përtë përdorur TIK-un në mënyrë efektive dhe të përshtatshme për të

pasur akses, përtë krijuardhe komunikuarinformacion dhe ide, përtë zgjidhur probleme dhe për të

punuarsë bashku në të gjitha fushat e edukimit në shkollë dhe në jetën përtejshkollës. Aftësia e

TIK-ut i përfshin nxënësit në procesin e të mësuarit për teknologjinë digjitale, duke e bërë të

vlefshme përtapërt’iu përshtatursi teknologjiveqë evoluojnë, ashtu edhe për t’u dhënë njohuri mbi

kufizimin e rreziqevepërveten në një mjedis digjital. Në një mjedis digjital, ku kandryshimetë

shpejta dhe të vazhdueshme në mënyrën se si njerëzit ndajnë, përdorin, zhvillojnë dhe

komunikojnë me TIK-un, të rinjtë duhet të jenë shumë të aftë në përdorimin e tij. Për të marrë

pjesë në një ekonomi të bazuarnë dije dhe përtë qenë të fuqishëm në një shoqëri teknologjikisht

të sofistikuarpërtë sotmen dhe përtë ardhmen, nxënësve u nevojiten njohuri, aftësidhe besim në

TIK, për të realizuar detyrat në shkollë, shtëpi, punë dhe në komunitetet e tyre. Si qytetarë, ata

duhet të jenë të aftë të bëjnë gjykime vetjakembi çështjet që lidhen me ndikimin e teknologjisënë

jetët e tyre, në shoqëri dhe në mjedis.

Nxënësit e moshës digjitalevijnë në shkollë me njohuri, gjykime, opinione dhe pyetje të marra nga

burime të pafundme digjitale të informacionit, të cilat mësuesi duhet t’i konsiderojë si pjesë të

kurikulës në tërësinë e saj.

TIK-u dhe Teknologjiajanë formatë veçanta të veprimtarisë krijuese, ku njerëzit ndërveprojnë me

mjediset e tyre duke përdorurmaterialet, inputet dhe proceset e duhuranë përgjigje të nevojave,

dëshirave dhe mundësive të tyre. Ata integrojnë shprehitë për zgjidhjen e problemeve dhe

shprehitë praktike në prodhimin e produkteve dhe të sistemeve të dobishme, të pranishme në

shumë fusha të të nxënit, por veçanërisht në fushën e shkencave natyrore.

II. Korniza konceptuale e programit

Hartimi i programit lëndorrrjedh nga korniza kurikulare e arsimit të mesëm të lartë, plani mësimor

për kurikulën bërthamë në arsimin e mesëm të lartë, si dhe standardet e fushës kurikulare ku kjo

lëndë bën pjesë. Për të siguruar përdorimin sa më të mirë të programit, është e vlefshme njohja

me dokumentet e lartpërmenduara. Te kornizakurikulare, vëmendje të veçantë i duhet kushtuar:

- synimeve të përgjithshme të kurikulës së arsimit parauniversitar;

- synimeve të temave ndërkurikulare;

5


- vlerësimit të nxënësit me notë;

- parimeve të mësimdhënies/mësimnxënies.

Në mënyrë që tërësiae dokumentevezyrtare (kornizakurikulare, standardet e fushës së të nxënit

dhe programi lëndor) të zbatohet më së miri në dobi të nxënësve, përdoruesit e kësaj tërësie

duhet të njohin thellë programet lëndore të TIK-ut për klasat paraardhëse dhe klasat pasardhëse.

Gjithashtu, përdoruesve të këtij programi u lind nevojatë njohin standardet e të gjitha fushave të

tjera të të nxënit dhe të gjitha programet e lëndëve të të njëjtit vit. Zbatimi i këtij programi kërkon

që kurikulae TIK-ut të vendosë theksin në rrugën dhe procedurat e veprimit shkencorme objektet

mësimore, që metodat verbale të përdorura gjerësisht sot, të zëvendësohen me përdorimin e

metodave shkencore.

Ajo duhet t’i nxisë nxënësit të jenë aktivë dhe të marrin përgjegjësi për të mësuarit e tyre; të

përdorin strategji dhe teknika mësimore që nxisin ndërveprimin, pjesëmarrjen mësimore dhe

mbështesin kërkimin me TIK të nxënësve. Zbatimi i programit duhet të bëhet duke respektuar

parimet e barazisë gjinore, etnike, kulturore, racore, fetare.

Si i tillë, ky dokument i shërben:

Nxënësit, përzhvillimin e kompetencave kyçdhe kompetencavetë fushës së teknologjisë dhe TIK-

ut, në mënyrë që ata të përballojnë sfidat e jetës dhe të integrohen në shoqëri.

Mësuesve, për planifikimin, realizimin dhe vlerësimin e veprimtarisë mësimore dhe arritjet e

nxënësve në klasë dhe jashtë saj.

Prindërve, përnjohjen e rezultateve të fëmijëve të tyre dhe kriteret e vlerësimit në periudha të

caktuara kohore.

Hartuesve të teksteve mësimore dhe të materialeve ndihmëse për mësuesit dhe nxënësit.

Programi përmban pesë tematika, të cilat krijojnë kushte që nxënësi/ja të ndërtojë dhe zbatojë

njohuritë, shkathtësitë, qëndrimet dhe vlerat, në funksion të kompetencave të lëndës dhe

kompetencave kyç. Në program paraqitet edhe kohamësimore përsecilën tematikë, që ndryshon

nga klasa në klasë.

Përdorimi i metodologjive efikase në mësimdhënie është kusht për zbatimin e programit, për

arritjen e kompetencave nga ana e nxënësve, duke i dhënë secilit mundësinë të shfaqë dhe të

zhvillojë potencialin që zotëron brenda vetes. Në këtë program, vlerësimi i nxënësve është

komponent thelbësor për përmirësimin e tyre dhe për procesin e të nxënit.

6


1. Qëllimi i programit të fushës së TIK-ut

Programi i TIK-ut ka për qëllim të zhvillojë njohuritë, të kuptuarit dhe aftësitë për të siguruar

nxënësit që, individualisht dhe në bashkëpunim:

të hetojnë, projektojnë, planifikojnë, menaxhojnë, krijojnë dhe vlerësojnë zgjidhjet;

të jenë krijues, inovative dhe me iniciativë kur përdorin tradicionalen, bashkëkohoren dhe

teknologjitë e reja dhe të kuptojnë se si janë zhvilluar teknologjitë me kalimin e kohës;

të marrin vendime të informuara dhe etike në lidhje me rolin, ndikimin dhe përdorimin e

teknologjive në ekonomi, mjedis dhe shoqëri për një të ardhme të qëndrueshme;

të angazhohen me besim dhe përgjegjësi që të zgjidhin dhe të manipulojnë me teknologjitë e

përshtatshme - materialet, të dhënat, sistemet, komponentet, mjetet dhe pajisjet - kurprojektojnë

dhe krijojnë zgjidhje;

të kritikojnë, analizojnë dhe vlerësojnë problemet, nevojat apo mundësitë për të identifikuar

dhe për të krijuar zgjidhje.

2. Kompetencat e fushës

Vazhdimësia e aftësisë TIK të të mësuarit është e organizuar në pesë kompetenca të fushës, të

ndërlidhura:

zbatimi i protokolleve dhe i praktikave sociale dhe etike kur përdorin TIK-un;

hetimi me TIK;

krijimi me TIK;

komunikimi me TIK;

menaxhimi dhe veprimi me TIK.

3. Lidhja e kompetencave kyç me kompetencat e fushës

Ndërtimi dhe zbatimi i kompetencave kyçnganxënësit gjatë procesit të mësimdhënies dhe nxënies

kërkon që mësuesi të ketë parasysh lidhjen e kompetencave kyç me kompetencat e fushës për

secilën shkallë. Për të realizuar në praktikë këtë lidhje, mësuesi duhet të përzgjedhë situatat,

veprimtaritë, metodat, dhe mjetet e përshtatshme të procesit të të nxënit. Kompetenca

përcaktohet si integrim i njohurive, shkathtësive dhe qëndrimeve që një nxënës duhet t’i fitojë

gjatë procesit të nxënies.

7


Kompetencademonstrohet nga nxënësi (njohuri), bazohet në performancën e tij (aftësi), si dhe

bazohet në perspektivën e sjelljes (qëndrim). Organizimii mësimit të TIK-ut me bazë kompetencat

përqendrohet në atë që nxënësi duhet të dijë, të bëjë saktë dhe të shpjegojë pse e bën. Kur

nxënësi realizon kompetencën digjitale, ai njëkohësisht është duke zhvilluar edhe kompetencat

kyç.

Për shembull, kompetenca digjitale “Zgjidhja problemore” përfshin shumë nga strategjitë e

zgjidhjes së situatave të ndryshme problemore në shoqëri dhe në jetën e përditshme, duke

përdorur teknologjinë.

Për të realizuar lidhjen e kompetencave kyç me kompetencat e fushës së TIK-ut, mësuesi ndjek

këta hapa:

përzgjedh rezultatin/et e të nxënit përkompetencat kyçqë synon të arrijë nxënësi në shkallën

përkatëse;

përzgjedh rezultatin/et e të nxënit për shkallë për kompetencat e fushës/ lëndës së TIK-ut që

synon të arrijë nxënësi;

zbërthen në rezultate të nxëni për kompetencat e fushës/lëndës së TIK-ut për vit mësimor,

rezultatin/et e të nxënit për shkallë;

përzgjedh përmbajtjen/et mësimore, mjetet digjitale, metodologjinë e mësimdhënies, përmes

të cilave realizon rezultatet e të nxënit të kompetencave digjitale një vit mësimor, si dhe rezultatet

e të nxënit për kompetencat kyç në një vit mësimor;

planifikon mësimdhënien duke përfshirëperiudhën kohore gjatë së cilës do t’i arrijë rezultatet e

të nxënit brenda vitit shkollor;

kryen analizadhe vlerësime të ecurisësë nxënësve pas realizimit të orëve mësimore, detyrave,

projekteve, për të verifikuar arritjet e rezultateve të të nxënit për vit mësimor dhe shkallë për

fushën e teknologjisë dhe TIK-ut.

4. Koha mësimore për secilën klasë

Lëndae TIK-ut zhvillohet për 36 javë mësimore me nga 2 orë secila, pragjithsej 72 orë për klasën e

10-të. Në klasën e 11-të, TIK-u do të zhvillohet për 36 javë mësimore me nga 1 orë secila, pra

gjithsej 36 orë. Programi i lëndës së TIK-ut specifikon peshën (orët e sugjeruara) të secilës tematikë

përsecilën shkallëdhe klasë. Shumae orëve sugjeruesepërsecilën tematikë është e barabartë me

sasinë e orëve vjetore, të përcaktuara në planin mësimor të arsimit të mesëm të lartë. Kjo ka si

8


qëllim që përdoruesit e programit të orientohen për peshën që zë secila tematikë në orët

totale vjetore.

5. Përmbajtjae shkallës së pestë

Ne programin e lendes se TIK-ut per shkallen e gjashte jane paraqitur permbajtjet e tematikave:

Bota e kompjuteri,(hardware dhe software).

Algoritmikë dhe programimi.

Bazat e të dhënave dhe menaxhimi i tyre.

Transmetimi i të dhënave, rrjetat dhe interneti.

Zhvillimi i aplikacioneve, software-ve dhe sistemeve.

6. Programi analitik

TEMATIKA I

TEKNOLOGJIA DHE SISTEMET TEKNOLOGJIKEKompetencat

Në këtë tematikë, nxënësi/ja:

- analizon se si teknologjia ndihmon në përmirësimin, organizimin dhe zotërimin e mjediseve dhe të proceseve natyrore dhe artificiale, në funksion të zhvillimit shoqëror dhe individual; përshkruan teknologjinë si një tërësi sistemesh teknologjike komplekse të përbëra nga inpute, procese, outpute dhe mekanizma fidbeku; përshkruan ecurinë tipike të projektimit të sistemeve teknologjike si përgjigje/zgjidhje e problemeve teknologjike përkatëse.

- shpjegon kuptimin dhe qëllimin e teknologjisë; tregon cilat janë llojet dhe etapat e progresit teknologjik; klasifikon drejtimet kryesore teknologjike të sotme; përshkruan ndikimin e teknologjisë në transformimet mjedisore, masat për mbrojtjen e këtij mjedisi dhe në zhvillimet e shoqërisë njerëzore; identifikon mundësitë që ofron teknologjia në plotësimin e dëshirave dhe nevojave personale dhe shoqërore; tregon se si teknologjia bashkëvepron me shkencat dhe fushat e tjera të veprimtarisë njerëzore, sidomos me matematikën dhe shkencat natyrore; tregon prirjet e zhvillimit të teknologjisë së të ardhmes; shpjegon kuptimin e koncepteve “problem”, “problem teknologjik” dhe “zgjidhje e një problemi teknologjik”; tregon se çfarë përmban projekti (plani) për zgjidhjen e një problemi teknologjik; rendit hapat që ndiqen për zgjidhjen e një problemi teknologjik dhe argumenton domosdoshmërinë e secilit prej tyre; ndërton skemën e procedurës së zgjidhjes së një problemi teknologjik të thjeshtë.

21


TEMATIKA II

KOMUNIKIMI GRAFIK

Kompetencat


- Analizon lidhjen e komunikimit grafik me disa nga degët kryesore të teknologjisë si: teknologjia e mekanikës, teknologjia e elektricitetit, teknologjia e konfeksioneve, teknologjia e ndërtimit, teknologjia e bujqësisë etj; skicon vija të pozicioneve të ndryshme, kënde 900, 300, 450, 600, harqe, figurat gjeometrike kryesore si: rreth, elips, gjashtëkëndësh etj..; zbaton rregullat kryesore të vendosjes së përmasave në leximin dhe kryerjen e skicave dhe vizatimeve; realizon ndërtime gjeometrike duke përdorur veglat e vizatimit si: lexon skica dhe vizatime të objekteve të thjeshtë dhe të vështirësisë mesatare.

- Përdor materialet dhe veglat kryesore që përdoren në kryerjen e skicave dhe vizatimeve: letrat për skica, letrat për vizatime, lapsat që përdoren për skica dhe vizatime, gomat fshirëse, vizoret matëse, trekëndëshat e vizatimit, kompaset etj.; përdor metodën grafike të zmadhimit dhe zvogëlimit të figurave; identifikon simbolet e elementëve kryesorë të vizatimeve skematike (skemave elektrike, kinematike dhe hidrosanitare); lexon skema të thjeshta dhe të vështirësisë mesatare elektrike, kinematike dhe hidrosanitare.

TEMATIKA III

MATERIALET TEKNOLOGJIKEKompetencat


- klasifikon materialet kryesore teknologjike, tregon vetitë e tyre dhe argumenton rëndësinë e përdorimit të tyre në teknologjinë e sotme dhe të së ardhmes; përshkruan vetitë kryesore teknologjike të materialeve teknologjike dhe argumenton përdorimet e tyre në teknologji. - shpjegon konceptin e materialeve teknologjike; përshkruan etapat kryesore të zhvillimit të materialeve teknologjike; argumenton rëndësinë që kanë materialet teknologjike për teknologjinë dhe zhvillimin ekonomik-shoqëror; klasifikon materialet teknologjike sipas grupeve kryesore; përshkruan vetitë teknologjike kryesore të materialeve teknologjike; përshkruan vetitë teknologjike të materialeve teknologjike sipas grupeve të ndryshme; tregon dhe jep shembuj të përdorimit të materialeve teknologjike sipas grupeve të ndryshme; tregon prirjet kryesore të zhvillimit dhe përdorimit të materialeve teknologjike të së ardhmes.

20


TEMATIKA IV

STRUKTURAT DHE MEKANIZMATKompetencat


- tregon kuptimin e strukturave dhe mekanizmave teknologjike, klasifikon këto struktura dhe mekanizma dhe tregon përdorimet e tyre në teknologji; identifikon strukturat dhe mekanizmat kryesore, përshkruan pjesët përbërëse të tyre dhe shpjegon funksionimin e këtyre strukturave dhe mekanizmave.

- përshkruan etapat e zhvillimit të strukturave dhe mekanizmave teknologjike; argumenton rëndësinë e përdorimit të strukturave dhe mekanizmave në teknologjinë e sotme; klasifikon strukturat dhe mekanizmat teknologjike kryesore; dallon strukturat dhe mekanizmat teknologjike kryesore; tregon rëndësinë dhe përdorimet e strukturave dhe mekanizmave teknologjike kryesore.

TEMATIKA V

TEKNOLOGJIA E PRODHIMITKompetencat


- përshkruan veçoritë kryesore të teknologjisë së prodhimit industrial, klasifikon llojet kryesore dhe argumenton rëndësinë dhe përdorimet e tij në shoqëri; përshkruan veçoritë kryesore të teknologjisë së prodhimit artizanal, klasifikon llojet kryesore dhe argumenton rëndësinë dhe përdorimet e tij në shoqëri; përshkruan veçoritë kryesore të teknologjisë së prodhimit bujqësor, klasifikon llojet kryesore dhe argumenton rëndësinë dhe përdorimet e saj në shoqëri. - tregon kuptimin e “teknologjisë së prodhimit”; klasifikon dhe përshkruan llojet kryesore të teknologjive të prodhimit; tregon rëndësinë e teknologjisë së prodhimit për shoqërinë e sotme; argumenton rëndësinë e teknologjisë së prodhimit të energjisë për ekonominë dhe shoqërinë; përshkruan mënyrat dhe teknologjitë kryesore të prodhimit të energjive të llojeve të ndryshme; tregon prirjet e teknologjisë së prodhimit të energjisë për shoqërinë e sotme dhe të së ardhmes; përshkruan veçoritë kryesore të teknologjisë së prodhimit bujqësor; klasifikon llojet kryesore të teknologjisë së prodhimit bujqësor; argumenton rëndësinë dhe përdorimet e teknologjisë së prodhimit bujqësor për ekonominë dhe shoqërinë e sotme dhe të ardhmes.

21


TEMATIKA VI

TEKNOLOGJIA E SHËRBIMEVEKompetencat


- përshkruan veçoritë kryesore të teknologjisë së shërbimeve të komunikimit, klasifikon llojet kryesore dhe argumenton rëndësinë dhe përdorimet e saj në shoqëri; përshkruan dhe klasifikon llojet kryesore të teknologjive të shërbimeve dhe vlerëson rëndësinë e tyre për shoqërinë e sotme; përshkruan veçoritë kryesore të teknologjisë së shërbimeve të komunikimit, klasifikon llojet kryesore dhe argumenton rëndësinë dhe përdorimet e saj në shoqëri; përshkruan veçoritë kryesore të teknologjisë së shërbimeve të transportit, klasifikon llojet kryesore dhe argumenton rëndësinë dhe përdorimet e saj në shoqëri; përshkruan veçoritë kryesore të teknologjisë së shërbimeve të mirëmbajtjes dhe riparimit, përshkruan veçoritë kryesore të teknologjisë së shërbimeve të turizmit, klasifikon llojet kryesore dhe argumenton rëndësinë dhe përdorimet e saj në shoqëri.

- tregon kuptimin e “teknologjisë së shërbimit”; klasifikon dhe përshkruan llojet kryesore të teknologjive të shërbimeve; tregon rëndësinë e teknologjive të shërbimeve për shoqërinë e sotme dhe të ardhmes; përshkruan veçoritë kryesore të teknologjisë së shërbimeve të komunikimit; klasifikon llojet kryesore të teknologjisë së shërbimeve të komunikimit; argumenton rëndësinë dhe përdorimet e teknologjisë shërbimeve, të komunikimit për ekonominë dhe shoqërinë e sotme dhe të ardhmes; tregon kuptimin e “teknologjisë së shërbimeve turistike”; klasifikon llojet kryesore të teknologjive që përdoren në shërbimet turistike; përshkruan llojet kryesore të teknologjive që përdoren në shërbimet turistike.

7. Planifikimi 3-mujor

Tem

atik

at

Nr.

Shpërndarja e përmbajtjes së lëndës

Shtator - Dhjetor (24 orë: 1.1 - 2.16) Janar – Mars (22 orë:

2.17 – 3.6)

Prill – Qershor

(22 orë: 4.1 -

6.4)

sistemet

1 1.1 Karakteri holistik i zhvillimeve teknologjike,

lidhja e teknologjisë me zhvillimet shoqërore

2 1.2 Drejtimet kryesore të zhvillimeve

të sotme teknologjike, impakti

ambiental i teknologjisë3 1.3 Sistemet teknologjike

20


sistemet

gjike

k

4 1.4 Përshkrimi i elementeve te sistemit teknologjik

5 1.5 Proceset e sistemit teknologjik

6 1.6 Sistemet teknologjike dhe zgjidhja e problemit teknologjik

7 1.7 Veprimtari praktike - Riciklimi i materialeve teknologjike në ambjentet e shkollës

8 1.8 Kontroll njohurish

KOM

UN

IKIM

I GRA

FIK

9 2.1 Komunikimi grafik, llojet e informacionit grafik dhe projektimi

10 2.2 Komunikimi grafik në fushën e

projektimit. Njohuri bazë mbi vizatimin 11 2.3 Ndërtime gjeometrike bazë në lidhje me

vijëdrejtën (Mësim praktik)12 2.4. Ndërtime gjeometrike bazë në lidhje

me vijëdrejtën (Vazhdim)13 2.5 Ndërtime gjeometrike bazë në lidhje me

vijëlakuarat rrafshe (Mësim praktik)

14 2.6 Ndërtime gjeometrike bazë në lidhje me vijëlakuarat rrafshe (Vazhdim)

15 2.7 Rakordimet (Mësim praktik)

16 2.8 Rakordimet (Vazhdim)

17 2.9 Metoda e projeksioneve drejtkëndore, sistemi i referimit

22


KOM

UN

IKIM

I GRA

FIK

182.10 Projeksione të figurave të thjeshta rrafshe në pozicion të veçantë (Mësim praktik)19 2.11 Rrotullimi i figurave të thjeshta rrafshe

të pozicionit të veçantë (Mësim praktik)20 2.12 Ndërtimi i vëllimeve të thjeshta

(Mësim praktik)21 2.13 Ndërtimi i vëllimeve të thjeshta

(Vazhdim)22 2.14 Vëllimet e zgavruara (Mësim

praktik)23 2.15 Prerjet, llojet e tyre, qëllimi i përdorimit dhe mjetet e realizimit

24 2.16 Prerjet e thjeshta të vëllimeve (Mësim

praktik)25 2.17 Paraqitjet

aksonometrike, llojet e tyre

26 2.18 Ndërtime aksonometrike të figurave rrafshe të pozicionit të veçantë (Mësim praktik)

KOM

UN

IKIM

I GRA

FIK

27 2.19 Ndërtime

aksonometrike të

figurave rrafshe të

pozicionit të

veçantë (Vazhdim).282.20 Ndërtime

aksonometrike të


pozicionit të veçantë.29 2.21 Ndërtime

aksonometrike të


pozicionit të

përgjithshëm.

(Mësim praktik)

23


30 2.22 Ndërtime aksonometrike të vëllimeve të thjeshta (Mësim praktik)

31 2.23 Ndërtime

aksonometrike të

vëllimeve të thjeshta

(Vazhdim)32 2.24 Hapja e

vëllimeve të thjeshta

(Mësim praktik).

33 2.25 Hapja e vëllimeve të thjeshta (Vazhdim)

34 2.26 Ndërprerja e

vëllimeve të

thjeshta me një

rrafsh ballor

projektues (mësim

praktik).

352.27 Vizatimet e

ndë rtimit,

përmbajtja dhë

llojet e tyre

24


362.28 Vizatimet e konstruksioneve

372.29 Vizatimet arkitektonike

38 2.30 Vizatimet arkitektonike (Vazhdim)

39 2.31 Vizatimet skematike, përmbajtja dhe llojet e tyre

40 2.32 Kontroll njohurish

MAT

ERIA

LET

TEKN

OLO

GJIK

E

41 3.1 Njohuri të përgjithshme për materialet teknologjike. Rëndësia e tyre

42 3.2 Klasifikimi i materialeve teknologjike, llojet e tyre, vetitë.

43 3.3 Vetitë mekanike dhe teknologjike të metaleve

44 3.4 Metalet e zeza dhe lidhjet e tyre. Çeliqet dhe gizat.

45 3.5 Metalet me ngjyra dhe lidhjet e tyre

46 3.6 Materialet jo metalike, llojet e tyre. Vetitë dhe përdorimet e materialeve të tjera teknologjike

47 4.1 Njohuri të përgjithshme për strukturat dhe mekanizmat teknologjikë

25


48 4.2 Klasifikimi i lidhjeve. Përdorimi dhe rëndësia e tyre në teknologji

49 4.3 Akset dhe boshtet, mbështetëset e akseve dhe të boshteve

50 4.4 Klasifikimi i strukturave dhe i mekanizmave kryesore teknologjikë

51 4.5 Ndërtimi dhe funksionimi i transmisioneve me rrota me dhëmbë

52 4.6 Ndërtimi dhe funksionimi i transmesioneve me fërkim (rrip) dhe zinxhirë

26


TEKN

OLO

GJIA

E P

RODH

IMIT

53 4.7Transmisionet me burmë pa fund dhe rrotë të dhëmbëzuar

54 4.8 Struktura dhe mekanizma të tjerë kryesorë teknologjikë

55 5.1 Teknologjia e prodhimit të energjisë

56 5.2 Teknologjia e prodhimit industrial.

57 5.3 Teknologjia e përdorimit artizanal

58 5.4 Teknologjia e prodhimit bujqësor

59 6.1 Teknologjia e shërbimeve të komunikimit

60 6.2 Teknologjia e shërbimeve të transportit

61 6.3 Teknologjia e shërbimeve të mirëmbajtjes dhe të riparimit

62 6.4 Teknologjia e shërbimeve turistike

27


PLANIFIKIMI 3-MUJOR (SHTATOR – DHJETOR)

Nr. TematikaTemat

mësimore

Situata e

parashikuar e të

nxënit

Metodologjia

dhe

veprimtaritë

e nxënësve

Vlerësimi Burimet

1 Teknologjia

dhe sistemet

teknologjike

1.1 Karakteri

holistik i

zhvillimeve

teknologjike,

lidhja e

teknologjisë

me zhvillimet

shoqërore.

Që në momentet e para të jetës ne mbështillemi nga teknologjia si pjesë e pandashme e rrugëtimit tonë jetësor. Salla e lindjes, stetoskopi i mjekut, biberoni, inkubatori, shtrati me rrota i sallës së të porsalindurve, do të ishin ndoshta kujtimet e para të jetës së një të porsalinduri në ditët e sotme, nëse këto kujtimet do të mund të regjistroheshin.

Mësimdhënie

e

drejtpërdrejtë

Vlerësim në formë

motivimi,

evidentimi dhe

kultivimi i prirjeve

Kompjuteri

dhe interneti

2 Teknologjia

dhe sistemet

teknologjike

1.2 Drejtimet

kryesore të

zhvillimeve të

sotme

teknologjike,

impakti

ambiental i

teknologjisë

Zhvillimet teknologjike janë zhvillime me ritme të larta. Çdo periudhë historike karakterizohet nga background-i i saj teknologjik. Cili është ky background në ditët e sotme dhe si ndikon ai në çështjet e ambientit?

Punë krijuese

individuale

Vlerësim në formë

motivimi,

evidentimi dhe

kultivimi i prirjeve

Kompjuteri

28


3 Teknologjia

dhe sistemet

teknologjike

1.3 Sistemet

teknologjike

Jepni shembuj sistemesh të thjeshta teknologjike, duke patur parasysh mjedisin e shkollës suaj ose mjedise të tjera. Flisni për marrëdhëniet midis sistemeve teknologjike.

Punë

individuale

Vlerësim në

formë edukimi,

evidentimi i

problematikave

dhe zgjidhja e

tyre

Librat

dhe

interneti

4 Teknologjia

dhe sistemet

teknologjike

1.4

Përshkrimi i

elementeve

te sistemit

teknologjik

Flisni mbi

zhvillimin e teknologjisë në ditët e sotme. Diskutoni rreth shkencave të reja si:

nanoteknologjia,

robotika,

komunikacioni,

bioteknologjia,

energjia

elektronike,

teknologjia

bujqësore dhe

ushqimore,

teknologjia e

Punë

individuale

Vlerësim për

punë praktike

Fizika,

Elektronika,

Gjuhët e

komunikimit

29


5 Teknologjia

dhe sistemet

teknologjike

1.5 Proceset

e sistemit

teknologjik

Me anë të një

videoje

demostrohen

pamje nga

procesi i

prodhimit të

letrës në fabrikë;

mbi prodhimin e

bukës; proceset e

automatizuara

për produkte të

ndryshme.

Punë në grupe te vogla

Vrojtimet e

mësuesit, lista e

kontrollit

Kompjuteri

dhe interneti

6 Teknologjia

dhe sistemet

teknologjike

1.6 Sistemet

teknologjike

dhe zgjidhja e

problemit

teknologjik

Një banor zgjohet në mëngjes dhe shikon në tavanin e njërës nga dhomat e banesës së tij, një njollë të madhe lagështirë (situata problematike). Ai nuk mund të lejojë këtë gjendje në tavanin e dhomës dhe do të përpiqet ta kthejë në gjendjen e mëparshme (situata që dëshirohet). Në këtë çast, ai ende nuk e ka të qartë se si do ta përballojë këtë të papritur. Pra para tij shfaqet një problem.

Punë në grup Vlerësim për

punën në grup

dhe argumentet

që sjellin në

diskutim

Kompjuteri,

kabllo, router

dhe interneti

30


7 Teknologjia

dhe sistemet

teknologjike

1.7

Veprimtari

praktike -

Riciklimi i

materialeve

teknologjike

në ambjentet

e shkollës.

Organizimi në

klasë osë

në

ambientet e

shkollës për

punë

praktike në

grup

Mësuesi vlerëson

nxënësit për

njohuritë

paraprakedhe

argumentimet që

sjellin, duke

nxitur

vetëbesimin e

tyre.

Kompjuteri

dhe interneti

8 Teknologjia

dhe sistemet

teknologjike

1.8 Kontroll njohurish

Kontrollojmë

njohuritë për

kapitullin që

kaluam.

Pune

individuale

me shkrim

Nxënësit

vlerësohen

për diskutimet

dhe

argumentet

që

sjellin gjatë

punës praktike.

Kompjuteri,

librat dhe

interneti.

9 Komunikimi

Grafik

2.1

Komunikimi

grafik, llojet e

informacionit

grafik dhe

projektimi

Sapo ke mbërritur në një qytet të ri dhe e vetmja mënyrë për të shkuar në hotel është nëpërmjet metrosë. Si do të mund të gjesh linjën e duhur të metrosë nëse nuk mund të lexosh hartën?

Punë praktike

në grup

Vlerësim në

formë motivimi,

evidentimi dhe

kultivimi i

prirjeve

Kompjuteri

dhe interneti

31


10 Komuniki

mi Grafik

2.2 Komunikimi

grafik në fushën

e projektimit.

Njohuri bazë

mbi vizatimin

teknik

Në momentin e blerjes apo shitjes së një pasurie të paluajtshme, akti i shitblerjes shoqërohet me planimetri, genplan dhe dokumentacion tjetër të nevojshëm për përshkrimin e saj. Nëse nuk di të lexosh përmbajtjen e këtij dokumentacioni mund të gjendesh në një situatë të papërshtatshme për të negociuar.

Test me

grupe

Vlerësim me

shkrimdhe notë

Testi

11 Komuniki

mi Grafik

2.3

Ndërtime

gjeometrike

bazë në

lidhje me

vijëdrejtën

(Mësim

praktik)

Njohuritë e mësipërme janë mjete bazë në vizatimet teknike në fushën e inxhinierisë mekanike, të ndërtimit, prodhimit të mobiljeve, dizajnit industrial etj.

Diskutim, punë individuale

Vlerësimi

në formë

motivimi,

evidentimi

dhe

kultivimi i

prirjeve

Kompjuteri

dhe interneti

12 Komuniki

mi Grafik2.4 Ndërtime

gjeometrike

bazë në lidhje

me vijëdrejtën

(Vazhdim)


Punë

individuale,

hulumtim.

Vlerësimi fokusohet në analizënvlerësuese që nxënësit/et i bëjnë punës së tyre.

Kompjuteri

dhe interneti

30


13 Komuniki

mi Grafik

2.5 Ndërtime

gjeometrike

bazë në lidhje

me vijëlakuarat

rrafshe (Mësim

praktik)

Njohuritë e mësipërme

janë mjete bazë në

vizatimet teknike në

fushën e inxhinierisë

mekanike, të ndërtimit,

prodhimit të

mobiljeve, dizajnit

industrial etj.

Punë në grup

Vlerësimi fokusohet në analizën

vlerësues

e që

nxënësit/

et i bëjnë

punës së

tyre dhe

të

shokëve/

shoqeve

Kompjuteri,

libri dhe

interneti

31


14 Komuniki

mi Grafik

2.6

Ndërtime

gjeometrike

bazë në lidhje

me vijëlakuarat

rrafshe

(Vazhdim).

Njohuritë e

mësipërme janë

mjete bazë në



mekanike, të

ndërtimit, prodhimit

të mobiljeve, dizajnit

industrial etj.

Punë

praktike në

grup

Vlerësim

dhe

diskutimq

ë

nxënësit/et

bëjnë për

punën e tyre

dhe të

shokëve/

shoqeve

Kompjuteri,

Informatika

9, interneti.

15 Komuniki

mi Grafik

2.7 Rakordimet

(Mësim praktik)

Njohuritë e mësipërme

janë mjete bazë në



mekanike, të ndërtimit,

prodhimit të mobiljeve,

dizajnit industrial etj.

Punë

individuale

Nxënësit

vlerësohen

për idenë dhe

mënyrën si e

përcjellin atë

në materialin

e punuar prej

tyre.

Fotografi,

kompjuteri

dhe

interneti.

16 Komuniki

mi Grafik

2.8

Rakordimet

(Vazhdim)

Njohuritë e

mësipërme janë

mjete bazë në



mekanike, të

ndërtimit të rrugëve,

prodhimit të

mobiljeve, dizajnit

industrial etj.

Leksion.Pune individuale.

Librat,

revistat,

Kompjuteri.

32


17 Komuniki

mi Grafik

2.9 Metoda e

projeksioneve

drejtkëndore,

sistemi i

referimit

Metoda e projeksioneve

drejtkëndore gjen një

aplikim të gjerë në

paraqitjen teknike të

objekteve nga më të

thjeshtat deri tek sistemet

komplekse teknologjike,

në fazë projektimi apo

zbatimi.

Praktikojmë

dhe mësojmë

komanda të

reja

Nxënësi

vlerësohet për

idetë që

sjell dhe

prirjen për

të

përceptuar

njohuri të reja.

CD,

kompjuteri

dhe

interneti.

18 Komuniki

mi Grafik

2.10

Projeksione të

figurave të

thjeshta rrafshe

në pozicion të

veçantë (Mësim

praktik)

Ndërtimi i projeksioneve të figurave të thjeshta rrafshe është një nga hapat bazë në paraqitjen teknike të objekteve nga më të thjeshtat deri tek sistemet komplekse teknologjike, në fazë projektimi apo zbatimi.

Test me

grupe

Vlerësim me

shkrimdhe notë

Testi

19 Komuniki

mi Grafik2.11 Rrotullimi i

figurave të

thjeshta rrafshe

të pozicionit të

veçantë (Mësim

praktik)

Ndërtimi i

projeksioneve të

figurave të thjeshta

rrafshe është një nga

hapat bazë në

paraqitjen teknike të

objekteve nga më të

thjeshtat deri tek

sistemet komplekse

teknologjike, në fazë

projektimi apo

zbatimi.

Pyetje

përgjigje me

gojë.

Pune

individuale

Nxënësit

vlerësohen

për

njohuritë

paraprake

dhe të

perceptimit

të

informacion

eve të reja.

Librat,

kompjuteri

dhe interneti

33


20 Komuniki

mi Grafik

2.12 Ndërtimi i vëllimeve të thjeshta (Mësim praktik)

Ndërtimi i projeksioneve të vëllimeve të thjeshta është një nga hapat bazë në paraqitjen teknike të objekteve nga më të thjeshtat deri tek sistemet komplekse teknologjike, në fazë projektimi apo zbatimi.

Pyetje -

përgjigje,

diskutim

Nxënësit

vlerësohen për

përgjigjet e

dhëna, si dhe

për diskutimet e

ndryshme.

Informatika

dhe

kompjuteri

21 Komuniki

mi Grafik

2.13 Ndërtimi i

vëllimeve të

thjeshta

(Vazhdim)


Teori dhe praktikë, nxënësi punon ndërkohë që mësuesi/ja shpjegon.

Vrojtimet e

mësuesit, lista e

kontrollit

Libri dhe

kompjuteri

22 Komuniki

mi Grafik

2.14 Vëllimet e zgavruara (Mësim praktik)

Ndërtimi i projeksioneve të vëllimeve të thjeshta të zgavruara si dhe modelimi gjeometrik janë veprimtari bazë për projektimi të objekteve nga më të thjeshtat deri tek sistemet komplekse teknologjike, në fazë projektimi apo zbatimi.

Punë praktike

dyshe

Vlerësohet

puna në grup

Imazhe,

kompjuteri

dhe interneti

34


23 Komuniki

mi Grafik

2.15 Prerjet, llojet e tyre, qëllimi i përdorimit dhe mjetet e realizimit.

Në fushën e projektimit, shpesh lind nevoja e eksplorimit të volumetrisë së brendshme të një objekti të caktuar. Prerjet mundësojnë këtë eksplorim nëpërmjet projektimit të objektit të interesit sipas një plani ndërprerës me të.

Punë krijueseindividuale

Mësuesi

vlerëson idetë

dhe

vullnetin e

nxënësve që

tregojnë

progres.

Revista,

fotografi,

kompjuteri

dhe interneti

24 Komuniki

mi Grafik

2.16 Prerjet e

thjeshta të

vëllimeve

(Mësim

praktik)

Ushtrime, shembull

Mësuesi

vlerëson

tematikën dhe

argumentet që

sjell mxënësi.

Libri,

dhe interneti

35


PLANIFIKIMI 3-MUJOR (JANAR- MARS)

Nr. TematikaTemat

mësimore

Situata e parashikuar

e të nxënit

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve

Vlerësimi Burimet

1 Komunikimi

Grafik

2.17 Paraqitjet

aksonometrike

, llojet e tyre

Në fushën e projektimit

është gjithmonë e

nevojshme të kemi një

prezantim final të

objektit të interesit

ashtu siç duket në

realitet. Paraqitjet

projeksionike

mundësojnë këtë

prezantim pasi lejojnë

perceptimin e

dimensionit të tretë.

Punë

krijuese

individuale

Vlerësim në

formë

motivimi,

evidentimi dhe

kultivimi i

prirjeve

Kompjuteri, interneti

2 Komunikimi Grafik

2.18 Ndërtime

aksonometrike

të figurave

rrafshe të

pozicionit të

veçantë

(Mësim

praktik)




prezantim final të

objektit të interesit,

ashtu sic duket në

realitet. Paraqitjet

projeksionike

mundësojnë këtë


perceptimin e


Punë

krijuese

individuale

Vlerësim në

formë

motivimi,

evidentimi dhe

kultivimi i

prirjeve.

Kompjuteri, interneti

36


3 Komunikimi Grafik

2.19

Ndërtime

aksonometrik

e të figurave

rrafshe të

pozicionit të

veçantë

(Vazhdim)




prezantim final të objektit

të interesit, ashtu sic

duket në realitet.

Paraqitjet projeksionike

mundësojnë këtë


perceptimin e dimensionit

të tretë.

Punë krijuese

në grup

Vlerësim në

formë

motivimi,

evidentimi dhe

kultivimi i

prirjeve

Kompjuteri

dhe

interneti

4 Komunikimi

Grafik

2.20

Ndërtime

aksonometrik

e të figurave

rrafshe të

pozicionit të

veçantë

(Vazhdim)




prezantim final të

objektit të interesit.


mundësojnë këtë


perceptimin e


Punë krijuese

në grup

Vlerësim në

formë

motivimi,

evidentimi dhe

kultivimi i

prirjeve

Kompjuteri

dhe

interneti

5 Komunikimi

Grafik2.21

Ndërtime

aksonometrik

e të figurave

rrafshe të

pozicionit të

përgjithshëm

(Mësim

praktik)




prezantim final të



mundësojnë këtë


perceptimin e


Punë krijuese në grup

Vlerësim në

formë

motivimi,

evidentimi dhe

kultivimi i

prirjeve

Revista,

kompjuteri,

interneti

37


6 Komunikimi

Grafik

2.22 Ndërtime

aksonometrik

e të vëllimeve

të thjeshta

(Mësim

praktik).




prezantim final të



mundësojnë këtë


perceptimin e


Stuhimendimesh,

punë krijuese

individuale

Vlerësim në

formë

motivimi,

evidentimi dhe

kultivimi i

prirjeve

Imazhe, kompjuteri, interneti

7 Komunikimi

Grafik

2.23

Ndërtime

aksonometrik

e të vëllimeve

të thjeshta

(Vazhdim)




prezantim final të


Paraqitjet

projeksionike

mundësojnë këtë


perceptimin e


Diskutimnë

klasë

Vlerësim me pikë

Kompjuteri

dhe

interneti

8 Komunikimi

Grafik2.24 Hapja e

vëllimeve të

thjeshta

(Mësim

praktik)

Hapja e vëllimeve

shumëfaqësh është një

moment i rëndësishëm

në industrinë e

prodhimit të

makinerive dhe jo

vetëm. Ky proces lejon

llogaritjen e volumeve

dhe kostove të punimit

në shumë fusha të

aktivitetit njerëzor.

Punë ne

grup

Mësuesi vë

në garë

nxënësit për

të

evidentuar

ata që kanë

më tepër

prirje.

Kompjuteri

38


10 Komunikimi

Grafik

2.25 Hapja e

vëllimeve të

thjeshta

(Vazhdim)

Hapja e vëllimeve shumëfaqësh është një moment i rëndësishëm në industrinë e prodhimit të makinerive dhe jo vetëm. Ky proces lejon llogaritjen e volumeve dhe kostove të punimit në shumë fusha të aktivitetit njerëzor.

Punë krijuese

individuale

Vlerësim në

formë

motivimi,

evidentimi dhe

kultivimi i

prirjeve

Kompjuteri

dhe

interneti

11 Komunikimi

Grafik

2.26 Ndërprerja e vëllimeve të thjeshta me një rrafsh ballor projektues (mësim praktik)

Ndërprerja e vëllimeve

shumëfaqësh me rrafshe

të pozicioneve të

ndryshëm është një

problem i modelimit

gjeometrik. Modelimi

gjeometrik gjen përdorim

në fushën e dizajnit si dhe

në shumë aplikime të

karakterit teknologjik.

Punë në

grup,

Mësuesi

vlerëson

nxënësin për

njohuritëqë ai

ka për

databazën.

Programi,

libri,

kompjuteri

dhe

interneti

12 Komuniki

mi Grafik2.27 Vizatimet e ndë rtimit, përmbajtja dhë llojet e tyre

Në jetën e përditshme

janë prezent gjithmonë

e më shumë vizatimet e

ndërtimit si mjet i

komunikimit në masë.

Në hotele, në

terminale, në shkolla

apo spitale, gjithmonë

është e mundur të

gjendesh përballë një

harte apo planimetrie

Punë krijuese

individuale

Mësuesi

vlerëson

nxënësit në bazë

të

bashkëbisedimit

duke evidentuar

kapacitetin e

tyre dhe

paqartësitë që

kanë.

Matematika

10,

kompjuteri,

interneti

39


13 Komunikimi Grafik

2.28 Vizatimet e konstruksioneve

Në jetën e përdirtshme janë prezent gjithmonë e më shumë vizatimet e ndërtimit si mjet i komunikimit në masë. Në hotele, në terminale, në shkolla apo spitale, gjithmonë është e mundur të gjendesh përballë një harte apo planimetrie që tregon vendndodhjen tënde dhe destinacionet e arritshme nga kjo vendndodhje.

Punë individuale

Bashkëpunim. Mësuesishpjegon dhe jep shembuj konkretë.

Kompjuteri dhe libri

14 Komunikimi

Grafik

2.29 Vizatimet

arkitektonike


janë prezent gjithmonë e

më shumë vizatimet e


komunikimit në masë.

Në hotele, në terminale,

në shkolla apo spitale,

gjithmonë është e

mundur të gjendesh

përballë një harte apo

planimetrie që tregon

vendndodhjen tënde dhe

destinacionet e

arritshme nga kjo

vendndodhje.

Punë e

parapërgatitur

nga mësuesi

Vlerësim

me notë

Testi

40


15 Komunikimi

Grafik

2.30

Vizatimet

arkitektonik

e (Vazhdim)


janë prezent gjithmonë

e më shumë vizatimet e


komunikimit në masë .

Në hotele, në terminale,

në shkolla apo spitale,

gjithmonë është e

mundur të gjendesh

përballë një harte apo

planimetrie që tregon

vendndodhjen tënde

dhe destinacionet e

arritshme nga kjo

vendndodhje.

Mësuesi

shpjegon

hapat

ndërkohë

që nxënësit

mbajne

shenime

dhe bëjnë

pyetje.

Vlerësim në

formë motivimi

Kompjuteri

dhe

interneti

16 Komunikimi

Grafik

2.31

Vizatimet

skematike,

përmbajtja

dhe llojet e

tyre

Ambientet e banimit dhe jo vetëm ato janë funksionale, të përdorshme, për shkak të paisjes me ujë dhe energji. Uji dhe energjia arrijnë në banesë nëpërmjet një rrjeti shpërndarës. Po nëpërmjet një rrjeti ne furnizohemi me internet, telefoni, sinjal televiziv etj. Një tjetër rrjet mundëson shkarkimin e ujrave të zeza. Vizatimet skematike trajtojnë pikërisht skemat e shpërndarjes dhe funksionimit të këtyre rrjeteve infrastrukturore.

Stuhi

mendimesh

Bashkëbisedim

dhe diskutim

Libri dhe

kompjuteri

41


17 Komunikimi

Grafik

2.32 Kontroll

njohurish

Kontrollojmënjohuritë për kapitullin që kaluam.

Stuhi

mendimesh

Bashkëbisedim

dhe diskutim

Libri dhe

kompjuteri

18

MATERIAL

ET

TEKNOLOG

JIKE

3.1 Njohuri të

përgjithshme

për materialet

teknologjike.

Rëndësia e tyre

Shpesh na lind pyetja:

“Në cilat etapa ka

kaluar zhvillimi

njerëzor? Cilët kanë

qenë elementët bazë të

krijimit dhe

vazhdimësisë së jetës

në tokë Ky zhillim

teknologjik i sotëm ku i

ka fillesat e veta?

Këtyre pyetjeve dhe

shumë të tjerave si

këto i japim përgjigje

pasi të kemi studiuar

materialet teknologjike,

etapat e zhvillimit të

tyre.

Punë

individuale,

nxënësi vë në

provë veten.

Mësuesi

vlerëson

iniciativën dhe

përqendrimin.

Libri dhe kompjuteri

19

MATERIAL

ET

TEKNOLO

GJIKE

3.2 Klasifikimi i

materialeve

teknologjike,

llojet e tyre,

vetitë

Referuar Tabelës së Mendelejevit bëhet grupimi paraprak i elementeve të përfshirë në të. Diskutohet për karakteristikat e tyre sipas të dhënave të kësaj tabele. Karakteristikat e metaleve zënë vendin kryesor në këtë studim, si materiali teknologjik më i përdorur nga njeriu.

Punë praktike

në klasënë

bashkëpunim

me

mësuesin/en

dhe nxënësit

e tjerë.

Mësuesi

vlerëson në

formë motivimi

ecurinë e

nxënësve në

bazë të prirjeve

që ata kanë.

Kompjuteri

dhe libri

42


20

MATERIAL

ET

TEKNOLO

GJIKE

3.3 Vetitë

mekanike dhe

teknologjike të

metaleve

Përpara se të gjykojmë

rreth vetive të

materialeve të

ndryshme teknologjike,

provojmë t`i krahasojmë

ato, duke marrë

kampione të tyre.

Kampionet janë detale

të prodhuar nga këto

materiale metalikë.

Stuhi

mendimesh

Mësuesi

vlerëson

iniciativën dhe

përqendrimin.

Libri dhe kompjuteri

21

MATERIAL

ET

TEKNOLO

GJIKE

3.4 Metalet e

zeza dhe

lidhjet e tyre.

Çeliqet dhe

gizat

Ç’janë metalet ferrorë?

Ku ndryshojnë ato nga

metalet e tjera? Cili

është metali bazë

ferror? A njihni detale

të prodhuara nga

materiale ferrorë?

Punë

praktike në

klasënë

bashkëpunim

me mësuesin

dhe nxënësit

e tjerë.

Mësuesi nxit

nxënësit që të

kuptojnë dhe

krahasojnë

konceptet e reja.

Kompjuteri,

interneti

dhe libri

22

MATERIAL

ET

TEKNOLO

GJIKE

3.5 Metalet

me ngjyra dhe

lidhjet e tyre

Cilat janë metalet me

ngjyra referuar tabelës

së Mendelejevit? Ku

ndryshojnë ato nga

metalet ferrorë? Cilat

janë karakteristikat

bazë që i dallojnë njëri

nga tjetri? A mundemi

t’i përdorim të pastër

metalet, nese jo, pse i

lidhim ato me

elementë të tjerë?

Punë krijuese

individuale

Mësuesi

evidenton dhe

nxit kultivimin

e dijeve.

Kompjuteri

dhe

interneti

41


PLANIFIKIMI 3-MUJOR (PRILL – QESHOR )

Nr.

Tematika Temat mësimore

Situata e

parashikuar e

të nxënit

Metodologjia

dhe

veprimtaritë e

nxënësve

Vlerësimi Burimet

1

MATERIALET

TEKNOLOGJIK

E

3.6 Materialet jo

metalike, llojet e

tyre. Vetitë dhe

përdorimet e

materialeve të

tjera teknologjike

Çfarë dini për

këto materiale,

cila është fusha

e përdorimit të

tyre? Diskutoni

për këtë.

Stuhi

mendimesh

Mësuesi

vlerëson

iniciativën

dhe

përqendrimin

.

Libri,

kompjuteri

2

STRUKTURAT

DHE

MEKANIZMA

T

4.1 Njohuri të

përgjithshme për

strukturat dhe

mekanizmat

teknologjikë

Tre makete të ndryshme mekanizmash me veprim manual, (mekanizmi bjellë–manivelë, mekanizmi me gungë dhe mekanizmi me kremalierë), ku i tregohet nxënësve tek secili maket, mënyra e lëvizjes së detaleve të veçantë si dhe mekanizmit në tërësi. (E rëndësishme është që nxënësi/ja të kuptojë në këtë demonstrim që mekanizmi shndërron një lëvizje të një detali në një lëvizje tjetër. Nxënësi/ja

Punë e

parapërgatitur

nga mësuesi

Vlerësim

me notë

Testi

40


3

STRUKTURAT

DHE

MEKANIZMA

T

4.2 Klasifikimi i

lidhjeve.

Përdorimi dhe

rëndësia e tyre

në teknologji

Cilat janë

materialet nga të

cilat përgatiten

detalet e

makinave? Cila

veti e

materialeve

metalikë dhe

lidhjeve të tyre,

tregon për

mënyrën se si

përgatiten

detalet? Çfarë

kushtesh teknike

duhet të

plotësojë

materiali nga i

cili përgatiten

detalet e

makinave?

Di, dua të

di,

praktikova

dhe mësova

Nxënësit

vlerësohen për

njohuritë

paraprakedhe

perceptimin e

informacioneve

e të reja.

Interneti dhe kompjuteri

4

STRUKTURAT

DHE

MEKANIZMA

T

4.3 Akset dhe

boshtet,

mbështetëset e

akseve dhe të

boshteve

Flisni për

ndryshimin

ndërmjet akseve

dhe boshteve. Ku

gjejnë përdorim

ato? Shikoni në

video funksionimin

e mekanizmit

bjellë-manivelë.

Diskutim dhe

bashkbisedim

Nxënësit

vlerësohen për

njohuritë

paraprakedhe

perceptimin e

informacioneve

e të reja.

Interneti dhe kompjuteri

42


4

STRUKTUR

AT DHE

MEKANIZM

AT

4.4 Klasifikimi i

strukturave dhe

i mekanizmave

kryesore

teknologjikë

Me anën e një

video-projektori

shfaqet realizimi

i ciklit të punës

në motorrët me

djegie të

brendshme.

Nxënësit vënë re

lëvizjen e

detaleve dhe të

mekanizmave që

ndikojnë në

realizimin e këtij

cikli pune, si dhe

transmetimin e

lëvizjeve.

Punë praktike Mësuesi

vlerëson

njohuritë

teorike

të

nxënësit dhe

mënyrën se si

ai angazhohet

në praktikë.

Kompjuteri

dhe libri

5

STRUKTUR

AT DHE

MEKANIZM

AT

4.5 Ndërtimi dhe

funksionimi i

transmisioneve

me rrota me

dhëmbë

Çfarë dini për

transmisionet e

dhëmbëzuar ku

gjejnë përdorim

ato?

Mësimdhënie

e

drejtpërdrejtë

Mësuesi

vlerëson

interesin

që nxënësit

tregojnë

Libri dhe

kompjuteri

6

STRUKTUR

AT DHE

MEKANIZM

AT

4.6 Ndërtimi dhe

funksionimi i

transmesioneve

me fërkim (rrip)

dhe zinxhirë

Cili është roli i

transmisioneve

në makina? Sa

lloje

transmisionesh

njihni deri sot?

Cilat janë të

metat e

transmisioneve

që keni mësuar

deri tani?

Mësimdhënie

e

drejtpërdrejtë

Mësuesi

shpjegon dhe

teston mbi

konceptet e

marra

mësimin e

kaluar

Libri dhe

kompjuteri

43


7

STRUKTUR

AT DHE

MEKANIZM

AT

4.7

Transmisionet

me burmë pa

fund dhe rrotë

të dhëmbëzuar

Nxënësit shohin në

fotoprojektor

transmisione me rrota

të dhëmbëzuara. Për

çdo transmision

tregojnë

karakteristikat, si

vendosjen e boshteve

kundrejt njëri tjetrit,

llojin e rrotave të

dhëmbëzuara. Të

panjohura për nxënësit

duken çiftet e rrotave

me burmë pa fund me

rrotë me dhëmbë.

Teor

i dhe

prak

tikë

Punojmë

së bashku,

shpjegojmë

hapat dhe

punojmë

në

kompjuter.

Libri dhe

kompjuteri

8

STRUKTUR

AT DHE

MEKANIZM

AT

4.8 Struktura

dhe

mekanizma të

tjerë kryesorë

teknologjikë

Kujtojmë nga fizika

ligjet e hidrostatikës

e hidrodinamikës.

Ku gjejnë zbatim

këto ligje? Cilët

sisteme njihni?

Diskutim

dhe

praktikë

Mësuesi/ja

pyet nxënësit si

e

Libri dhe

kompjuteri

9

TEKNOLOG

JIA E

PRODHIMI

T

5.1 Teknologjia

e prodhimit të

energjisë

Çfarë është

teknologjia e

prodhimit? Çfarë

dini për

hidrocentralet dhe

termocentralet? Si

prodhohet energjia

eletrike?

Diskutim

dhe

praktikë

Mësuesi/ja

pyet nxënësit si

e

Libri dhe

kompjuteri

44


10

TEKNOLOG

JIA E

PRODHIMI

T

5.2

Teknologjia e

prodhimit

industrial

Vështroni objektet e ndryshme që ndodhen në klasën tuaj si: stendat, tavolinat, ndriçuesit, si dhe sendet tuaja personale si: veshjet, librat, çantat. Mbështetur në njohuritë e kaluara, i perceptoni këto objekte, duke vënë në dukje se ku janë prodhuar dhe me çfarë materialesh janë përbërë ato. Diskutoni për to.

Ilustrimem

e shembuj

Punojmë

së bashku,

mësuesi/ja nxit

punën në grup

Libri dhe

kompjuteri

11 TEKNOLOG

JIA E

PRODHIMI

T

5.3

Teknologjia

e përdorimit

artizanal

Sillni ndërmend

objekte të ndryshme

që keni në klasë dhe

shkollë, mobilje,

pajisje digjitale,

mjete didaktike,

tabela etj.

Konkludoni se cilat

prej tyre janë

prodhuar nga

indrustria dhe cilat

janë punuar me

dorë? Pyesni

mësuesin se si

prodhoheshin këto

objekte më parë.

Diskutoni në klasë

për këto çështje.

Shpjegim i

drejtpërdr

ejtë

Bas hkëbisedim Libri dhe

programi

në

kompjuter

45


12 TEKNOLOG

JIA E

PRODHIMI

T

5.4 Teknologjia e

prodhimit

bujqësor

Përmendni disa

vegla buqësore.

Si realizohet

prashitja,

krasitja dhe

ujitja? Si ndikon

teknologjia në

këto procese?

Mësimdhënie

e

drejtpërdrej

ë

Mësuesi

kontrollon

njohuritëdhe

Kompjuteri

13

TEKNOLOG

JIA E

SHËRBIME

VE

6.1 Teknologjia e

shërbimeve të

komunikimit

Përmendi disa

nga pajisjet

teknologjike të

shërbimeve dhe

të komunikimit.

Diskutoni për to.

Teori

dhe

praktikë

Punojmë

së bashku,

shpjegojmë

hapat dhe

punojmë

në

kompjuter.

Libri dhe

kompjuteri

14

TEKNOLOG

JIA E

SHËRBIME

VE

6.2 Teknologjia e

shërbimeve të

transportit

Analizoni lëvizjet që kryeni çdo ditë si dhe udhëtimet që kryeni në raste të veçanta, kur shkoni për pushime ose eskursione jashtë qytetit tuaj. Cilat janë mjetet e transportit që përdorni? Tregoni veçoritë e tyre si dhe ndikimin që ato kanë në jetën dhe veprimtarinë tuaj. Diskutoni në klasë me shokët/shoqet për to.

Teori

dhe

praktikë

Punojmë

së bashku,

shpjegojmë

hapat dhe

punojmë

në

kompjuter.

Libri dhe

kompjuteri

46


15

TEKNOLOG

JIA E

SHËRBIME

VE

6.3 Teknologjia e

shërbimeve të

mirëmbajtjes dhe

të riparimit

Analizoni

makina ose

pajisje që

shpesh i ndeshni

në jetën tuaj të

përditshme, si

automjete,

pajisje elektro

shtëpiake dhe

tregoni se çfarë

ndodh me

pjesët e tyre pas

disa vitesh

funksionimi. A

konsumohen

dhe dëmtohen

ato? Si

veprohen në

këto raste?

Diskutoni në

klasë për këto

çështje.

Punë me

grupe

Mësuesi

vlerëson

bashkëpunimin

dhe evidenton

liderat si

personat më me

prirje.

Kompjuteri,

programi

dhe interneti

16

TEKNOLOG

JIA E

SHËRBIME

VE

6.4 Teknologjia e

shërbimeve

turistike

Çfarë lloje turizmi njihni? Çfarë është një guidë turistike? Përshkruani një tur turistike.

Pune ne grup Vlerësim

me notë

Libri

47


8. Planifikimi ditor (ditari)

Fusha: Teknologjia dhe sistemet teknologjike

Lënda: Teknologjia me zgjedhje 12

Shkalla: VI Klasa: XII

Tema mësimore: 1.1 Karakteri holistik i zhvillimeve teknologjike, lidhja e teknologjisë me zhvillimet shoqërore

Situata e të nxënit: Që në momentet e para të jetës ne mbështillemi nga teknologjia si pjesë e pandashme e rrugëtimit tonë jetësor. Salla e lindjes, stetoskopi i mjekut, biberoni, inkubatori, shtrati me rrota i sallës së të porsalindurve, do të ishin ndoshta kujtimet e para të jetës së një të porsalinduri në ditët e sotme, nëse këto kujtimet do të mund të regjistroheshin

Rezultatete të nxënit sipas kompetencave kyç:

-kupton aspektin holistik të teknologjisë; - kupton lidhjen e teknologjisë me zhvillimet shoqërore.

Rezultatete të nxënit të kompetencave të

fushës sipas temës mësimore:analizon se si teknologjia ndihmon në përmirësimin, organizimin dhe zotërimin e mjediseve dhe të proceseve natyrore dhe artificiale, në funksion të zhvillimit shoqëror dhe individual;

Fjalët kyç:

teknologji, holistik, zhvillim teknologjik, zhvillim shoqëror, simbiotik.

Burimet: Interneti dhe literatura Lidhja me fushate tjera ose me temat

ndërkurikulare:

Ekonominë, Historinë etj.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: mësimdhënie e drejtpërdrejtë.

Organizimi i orës së mësimit

Mësuesi shtron pyetjet rreth zhvillimit shoqeror, duke i paraprire zhvillimeve teknologjike. Shikon njohuritë që ata

kanë. Më pas fillon shpjegimi i bazuar ne informacionet e internetit e literatures.

Nxënësit bëjne pyetjet rreth paqartësive të mësimit, nëse kanë.

Vlerësimi: vlerësim në formë motivimi, evidentimi dhe kultivimii prirjeve.

Detyrat dhe puna e pavarur:

1. Çfarë kuptoni me karakter holistik? 2. Cili është karakteri i lidhjes së teknologjisë me zhvillimet shoqërore?

50


Planifikimi ditor(ditari)




Tema mësimore: 1.2. Drejtimet kryesore të zhvillimeve të sotme teknologjike, impakti ambiental i teknologjisë

Situata e të nxënit: Zhvillimet teknologjike janë zhvillime me ritme të larta. Çdo periudhë historike karakterizohet nga background-i i saj teknologjik. Cili është ky background në ditët e sotme dhe si ndikon ai në çështjet e ambientit?


• identifikon drejtimet kryesore të zhvillimeve të sotme teknologjike; • kupton impaktin ambiental të teknologjisë.


fushës sipas temës mësimore:

përshkruan teknologjinë si një tërësi sistemesh teknologjike komplekse të përbëra nga inpute, procese, outpute dhe mekanizma fidbeku;

Fjalët kyç: teknologji, holistik, zhvillim teknologjik, zhvillim shoqëror, simbiotik.

Burimet: interneti e literatura. Lidhja me fushate tjera ose me temat

ndërkurikulare:Gjuhët dhe komunikimi, informatika, elektronika etj.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: punë individuale.

Organizimi i orës së mësimitMesuesi me anen e nje videoprojektori i tregon nxenesve video te ndryshme te zhvillimit teknologjik, ne hapesire dhe kohe. Nxenesit te cliruar nga komunikimi virtual, diskutojne dhe debatojne ne lidhje me kete, duke dhene argumente te ndikimit te ketij zhvillimi ne zhvillimin e ekonomise e shoqerise.

Kompetencat që përfitojnë: kompetenca e të nxënit, kompetenca personale.



Veprimtaria e tekstit mësimor1.Cilat janë drejtimet kryesore të zhvillimeve teknologjike sipas objektit të interesit? 2. Cilat janë disa fusha të reja aplikative në kuadrin e zhvillimeve teknologjike? 3. Cilët janë faktorët që kanë shpënë në rritjen e shqetësimit në lidhje me impaktin ambiental të teknologjisë? 4. Cilat janë kërkimet kryesore në fushën e teknologjisë në lidhje me ambientin?

5.Si mendoni se është e ardhmja e teknologjisë në një kontekst të sigurt për ambientin?

49


Planifikimi ditor (ditari)




Tema mësimore: 1.3 Sistemet teknologjike Situata e të nxënit: Jepni shembuj sistemesh të thjeshta teknologjike, duke pasur parasysh mjedisin e shkollës suaj ose mjedise të tjera. Flisni për marrëdhëniet midis sistemeve teknologjike.


përshkruan ecurinë tipike të projektimit të sistemeve teknologjike si përgjigje/zgjidhje e problemeve teknologjike përkatëse.



përshkruan modelin e një sistemi teknologjik tipik dhe elementet kryesore të tij; • tregon grupet kryesore të inputeve (burimeve) të sistemeve teknologjike; • analizon procese të ndryshme teknologjike; • identifikon outputet e sistemeve teknologjike; • jep shembuj të sistemeve të ndryshme teknologjike.

Fjalët kyç:

sistem, element, input, output, feedback, problem, hapa proçedura teknologjike të bazuara në problem-zgjidhjen.

Burimet: librat dhe interneti. Lidhja me fushate tjera ose me temat

ndërkurikulare: Gjuhët dhe komunikimi, informatika, elektronika etj.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: Stuhi mendimesh.


Diskutoni me nxënësit rreth situatës. Shënohen në tabelë idetë e tyre duke nxitur një bisedë të argumentuar dhe me shembuj konkret.Të përfshihen të gjithë nxënësit në dhenien e mendimeve.Kompetencat që përfitojnë: kompetenca personale.

Vlerësimi: vlerësim në formë edukimi, evidentimi i problematikave dhe zgjidhjae tyre.

Detyrat dhe puna e pavarur:1.Ç’është një system, si koncept? A mund t’a shpjegoni këtë me një shembull tuajin? 2. Ç’është një sistem teknologjik dhe cilat janë elementet e tij? 3. Ç’është kufiri i një sistemi dhe si lidhet sistemi me sistemet e tjera ose me mjedisin rrethues?

Veprimtari 1. Ndani në nënsisteme sistemin teknologjik të kopmjuterit tuaj personal. 2. Mundohuni të jepni shembuj sistemesh të thjeshta teknologjike, duke pasur parasysh

mjedisin e shkollës suaj ose mjedise të tjera. 3. Aplikoni t’i ndani ato në nënsisteme. 4. Cila është rëndësia e konceptimit të mjedisit teknologjik si tërësi sistemesh teknologjike?

50






Tema mësimore: 1.4 Përshkrimi i elementeve te sistemit teknologjik

Situata e të nxënit: Flisni mbi zhvillimin e teknologjisë në ditët e sotme. Diskutoni rreth shkencave të reja si: nanoteknologjia, robotika, komunikacioni, bioteknologjia, energjia elektronike, teknologjia bujqësore dhe ushqimore, teknologjia e hapësirës etj.


•përshkruan elementet e një sistemi teknologjik; • tregon rolin e seicilit element në funksionimin e sistemit; • përcakton elementet e sistemeve të thjeshta teknologjike nga mjedisi rrethues.

Fjalët kyç:qëllimin, inputet, proceset, outputet dhe feedback-un.


fushës sipas temës mësimore:identifikon mundësitë që ofron teknologjia në plotësimin e dëshirave dhe nevojave personale dhe shoqërore; tregon se si teknologjia bashkëvepron me shkencat dhe fushat e tjera të veprimtarisë njerëzore, sidomos me matematikën dhe shkencat natyrore;

Burimet: Literatura dhe interneti. Lidhja me fushate tjera ose me temat

ndërkurikulare: Elektronikën, Informatiken,Gjuhët e komunikimit etj.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: punë praktike individuale.


Nxënësit do të zhvillojnë dhe mësojnë në orën e punës praktike individuale si te bejne nderthurjen e lendeve

njera me tjetren ne ndihme te konceptimit te elementeve te sistemit teknologjik, si dhe vete sistemit ne

teresi.Mësuesi/ja sqaron hapat e detyrës praktike që duhet të kryejnë nxënësit si dhe ndonjë paqartësi që mund

të kenë.

Kompetencat që përfitojnë: kompetenca digjitaledhekompetenca personale.

Vlerësimi: vlerësim përpunë praktike.

Detyrat dhe puna e pavarur:1. Cilat janë tiparet kryesore të zhvillimit të teknologjisë në kohët e lashta? 2. Çfarë zhvillimesh teknologjike ndodhën në Mesjetë? 3. Cilat janë tiparet e dy fazave të Revolucionit Industrial në Kohën e Re? 4. Cilat janë drejtimet kryesore të zhvillimit të shekullit XX? 5. Ç’perspektiva hap përdorimi i fibrave optike dhe i superpërcjellesve në zhvilllimin e teknologjisë moderne? 6. Ç’synime sjell revolucionarizimi i mëtejshëm i përdorimit të materialeve teknologjike të

51

IRISOFTEDUCATIONTIK 10 - Udhëzues përmësuesin





Tema mësimore: 1.5 Proceset e sistemit teknologjik Situata e të nxënit: Me anë të një videoje demostrohen pamje nga procesi i prodhimit të letrës në fabrikë; mbi prodhimin e bukës; proceset e automatizuara për produkte të ndryshme.


realizon ndarjen e proceseve të një sistemi teknologjik në grupe dhe përshkruan ato;

analizon proceset e prodhimit e të shërbimit të një sistemi teknologjik të thjeshtë.



interpreton kuptimin e konceptit proces teknologjik dhe mjetet me të cilat kryhet ai;

Fjalët kyç:

proceset e prodhimit, proceset e administrimit.

Burimet: interneti.literatura Lidhja me fushate tjera ose me temat

ndërkurikulare: Ekonominë,industrine e perpunimit te materialeve teknologjike etj.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: punë në çifte.


Nxënësit japin mënyrat te ndryshme te prodhimit te produkteve te ndryshme, duke percaktuar keshtu proceset e

sistemit teknologjik. Mesuesja i drejton drejt dy proceseve kryesore duke arritur keshtu dhe objektivat e ores

mesimore bazuar ne kompetenca.

Kompetencat që përfitojnë: kompetenca digjitale, kompetenca personale.

Vlerësimi: vrojtimet e mësuesit.


1. Çfarë output-esh përftohen gjatë proceseve të prodhimit a të shërbimit dhe si? Jepni shembuj nga përvoja juaj. 2. Ç’ndryshim pësojnë objektet e punës gjatë proceseve teknologjike ? 3. Si ndahen proceset e prodhimit e shërbimit në varësi të pjesëmarrjes së njeriut në kryerjen e tyre? Jepni shembuj nga përvoja juaj. 4. Cilat janë proceset e administrimit dhe ç’kuptoni me to ? Ilustroni me një shembull tuajin.

52






Tema mësimore: 1.6 Sistemet teknologjike dhe zgjidhja e problemit teknologjik

Situata e të nxënit:

Një banor zgjohet në mëngjes dhe shikon në tavanin e njërës nga dhomat e banesës së tij, një njollë të madhe lagështire (situata problematike). Ai nuk mund të lejojë këtë gjendje në tavanin e dhomës dhe do të përpiqet ta kthejë në gjendjen e mëparshme (situata që dëshirohet). Në këtë çast, ai ende nuk e ka të qartë se si do ta përballojë këtë të papritur. Pra para tij shfaqet një problem.


•përkufizon konceptet “problem”, “problem teknologjik”dhe “zgjidhje e një problemi teknologjik”; • rendit hapat që ndiqen në përgjithësi për zgjidhjen e një problemi teknologjik;


fushës sipas temës mësimore: Skicon ne mendje dhe ndërton skemën e procedurës së zgjidhjes së një problemi teknologjik të thjeshtë konkret.

Fjalët kyç:sisteme teknologjike.

Burimet: kompjuteri, kabllo, router dhe

interneti.

Lidhja me fushate tjera ose me temat

ndërkurikulare:

Gjuhët e komunikimit, informatika dhe ekonomia.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: organizimi në klasë ose në ambientet e shkollës përpunë

praktike në grup.

Organizimi i orës së mësimitPasi nxënësit krijojnë një ide për sistemin e operimit, në tabelë të vizatohet tabela që është në fund të mësimit

dhe të plotësohet me rradhë për sistemet e operimit. Pas shpjegimit të mësuesit nxënësit t’i nxjerrin vet pikat e

tabeles dhe t’i plotësojnë me rradhë për të parë sa e kanë kuptuar dhe për të bërë mësimin interaktiv.

Kompetencat që përfitojnë: kompetenca qytetare, kompetenca digjitale.

Vlerësimi: vlerësim përpunën në grup dhe argumentet që sjellin në diskutim.

Detyrat dhe puna e pavarur:1. Ç’kuptoni me fjalët “problem”, dhe “problem teknologjik”? 2. Ç’kuptoni me zgjidhje të një problemi? 3. Pse themi që problemet kanë nxitur zhvillimin e sistemeve teknologjike? 4. Jepni disa shembuj për zgjidhjen e problemeve teknologjike, nisur nga përvoja juaj . 5. Ç’kuptoni me termat “projekt” ose “plan projekt”? 6. Ku mbështetemi për të caktuar qëllimin e një sistemi teknologjik? 7. Pse është e rëndësishme analiza për përcaktimin e problemit? 8. Cilat janë hapat kryesore që ndiqen për zgjidhjen e një problemi? 9. Pse duhet të jetë e rëndësishme mbledhja e informacionit për një problem? 10. Pse duhet analizuar feedback-u për zgjidhjen e një problemi? 11. Ju duhet të jepni shembuj nga feedback-e të ndryshme. 12. Ndahet klasa në grupe të vogla, përcakton çdo grup një problem teknologjik, planifikoni hapat e nevojshëm për t’a zgjidhur këtë problem, bëni detajimin e çdo input-i, procesi, output-i. Diskutoni me njeri - tjetrin zgjidhjet që keni gjetur.

53






Tema mësimore: 1.7 Veprimtari praktike - Riciklimi i materialeve teknologjike në ambjentet e shkollësRezultatete të nxënit sipas kompetencave kyç:Ndërton skemën e ecurisë së zgjidhjes së një problemi të thjeshtë teknologjik me mjete të thjeshta rrethanore. Burimet: kompjuteri dhe interneti. Lidhja me fushate tjera ose me temat

ndërkurikulare: Fizikën, Shkencat e natyrës.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: vëzhgim dhe diskutim rreth punës praktike.

Organizimi i orës së mësimitOra mësimore do të shërbejë si një përmbledhje të njohurive teorike që nxënësi/ja ka marrë gjatë tematikës së parë në këtë klasë. Nxënësit ndahen në disa grupe dhe çdo grupi i caktohet detyra për të analizuar një material teknologjik, përdorimin e tyre, vetitë, si dhe riciklimet që këtij materiali mund t’i bëhet. Nxënësit mund të organizojnë punimin e tyre në një program kumpjuterik prezantimi, ose me anë të posterave të përgatitur nga nxënësit vetë. Këto prezantime ruhen nga mësuesi deri në fund të vitit shkollor dhe përcaktohet nga ai/ajo prezantimi më i mirë.

Kompetencat që përfitojnë: kompetencatetë shprehuritdhekomunikimit, kompetenca digjitale.

Vlerësimi: mësuesi vlerëson nxënësit përnjohuritë paraprake dhe argumentimet që sjellin, duke nxitur

vetëbesimin e tyre.

152





Shkalla: V Klasa: X

Tema mësimore: 1.8 Kontroll njohurish

Situata e të nxënit

Burimet: kompjuteri, librat dhe interneti. Lidhja me fushate tjera ose me temat

ndërkurikulare:

Gjuhët e komunikimit, Fizikën, Ekonominë etj.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: diskutime dhe argumente, zgjerimi i koncepteve bazë.

Organizimi i orës së mësimitKompetencat që përfitojnë: kompetenca përjetën, sipërmarrjen dhe mjedisin, kompetenca personale.

Vlerësimi: Nxënësit vlerësohen përdiskutimet dhe argumentet që sjellin gjatë punës praktike.

153



Fusha: Komunikimi grafik Lënda: Teknologjia me zgjedhje 12

Shkalla: V Klasa: XII

Tema mësimore: Komunikimi grafik, llojet e informacionit grafik dhe projektimi


Sapo ke mbërritur në një qytet të ri dhe e vetmja mënyrë për të shkuar në hotel është nëpërmjet metrosë. Si do të mund të gjesh linjën e duhur të metrosë nëse nuk mund të lexosh hartën?

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç:

krijon, redakton dhe ndan informacionin në

ide;Rezultatet e të nxënittë kompetencave tëfushës sipas temës mësimore:

• koncepton termin "komunikim grafik"; • identifikon fushat e aktivitetit njerëzor ku gjen përdorim komunikimi grafik; • koncepton procesin e projektimit. bazë të vizatimit teknik

Fjalët kyç: informacion grafik, ortofoto, procesi i projektimit.

Burimet: libri dhe interneti. Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare: Shkenca komunikimi

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: punë krijuese individuale.


Diskutoni me nxënësit rreth situatës. Shënojini në tabelë idetë e tyre duke nxitur një bisedë të argumentuar dhe me shembuj konkret.

Mësuesi/ja të shpjegojë komunikimin grafik dhe projektimin.Të përfshihen të gjithë nxënësit në diskutim.

Kompetencat që përfitojnë: kompetenca e të nxënit, kompetenca qytetareVlerësimi: vlerësim i punës së secilit/ës nxënësi/je.

Kon Kontroll njohurish:1. Cili është kuptimi i termit "komunikim grafik"? 2. Cilat janë fushat e komunikimit grafik? 3. Çfarë është procesi i projektimit? Diskutim 1. Çfarë kuptoni me "negocim me të ardhmen"? 2. Cilat janë metodat më të përhapura të komunikimit grafik jo teknik? 3. Tregoni situata ku përdorimi i komunikimit grafik është i domosdoshëm.

152





Tema mësimore: Komunikimi grafik në fushën e projektimit. Njohuri bazë mbi vizatimin teknik


Në momentin e blerjes apo shitjes së një pasurie të paluajtshme, akti i shitblerjes shoqërohet me planimetri, genplan dhe dokumentacion tjetër të nevojshëm për përshkrimin e saj. Nëse nuk di të lexosh përmbajtjen e këtij dokumentacioni mund të gjendesh në një situatë të papërshtatshme për të negociuar.


shpreh ide dhe informacion;

regjistron, skedon dhe përdor teknika të tjera për të menaxhuar informacionin.

Rezultatet e të nxënittë kompetencave të

fushës sipas temës mësimore:• identifikon fushat e përdorimit të vizatimit teknik; • njeh ambientin e punës dhe mjetet e vizatimit teknik;• njeh disa rregulla bazë të vizatimit teknik.

Fjalët kyç: vizatim teknik, format inxhinierik, shkrim teknik, shkalla e vizatimit.

Burimet: libri, laps ose portaminë, gomë, vizore, kompas, kurbalinjë, shabllon, rapidograf

Lidhja me fushat e tjera ose me temat

ndërkurrikulare: Fizikën, Shkencat e natyrës.

Metodologjiadhe veprimtaritë e nxënësve: vëzhgim dhe diskutim rreth punës praktike.

Organizimi i orës së mësimitMësuesi organizon punën në klasë duke ndërthurur teorinë me shembuj praktikë.Çdo çështje e re shpjegohet edhe në mënyrë skematike duke e bërë nxënësin më aktiv. Nxënësit në fund të mësimit bëjnë pyetje rreth paqartësive ose, nëse ata nuk kanë pyetje mësuesi i pyet ata, aq sa për të parë qartësinë e mësimit.

Kompetencat që përfitojnë: kompetencat e të shprehurit dhe komunikimit, kompetenca digjitale.

Vlerësimi: mësuesi vlerëson nxënësit për njohuritë paraprake dhe argumentimet që sjellin, duke nxiturvetëbesimin e tyre.Detyrat dhe puna e pavarur:1. Cilat janë mjetet e vizatimit teknik? 2. Çfarë janë rregullat e vizatimit teknik dhe përse shërbejnë ato? Diskutim 1. Cila mendoni se është lidhja midis formateve inxhinierike të njëpasnjëshme, psh A3-A4-A5? 2. Sipas mendimit tuaj, cila është arsyeja që shkrimi i dorës nuk mund të përdoret si shkrim teknik?3. Tregoni objekte të jetës së përditshme që vizatohen në shkallë zvogëluese, reale apo zmadhuese.

61





Tema mësimore: Ndërtime gjeometrike bazë në lidhje me vijëdrejtën (Mësim praktik)


Njohuritë e mësipërme janë mjete bazë në vizatimet teknike në fushën e inxhinierisë mekanike, të ndërtimit, prodhimit të mobiljeve, dizajnit industrial etj.Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç:

paraqet një mendim për një detyrë të caktuar gjatë punës në

grup;

respekton dhe komunikon në menyrë korrekte me të tjerët.

Rezultatet e të nxënit të kompetencave të


• ndërton vijëdrejta paralele;

• ndërton kënde rrafshe.

Fjalët kyç: vijëdrejta paralele, kënd rrafsh.

Burimet: libri, dy vizoreve trekëndore. Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare: Shkencat ekzakte dhe ato të komunikimit.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: punë praktike në grup.


Mësuesi organizon klasën në punë grupi.Duke u bazuar në mësimin e ri, nxënësit nisin një projekt model sipas hapave që parashtrohen në libër. Nxënësit duhet të përshkruajnë rrugën që ndoqën deri në fund të projektit.Kompetencat që përfitojnë: kompetenca e të menduarit, kompetenca qytetare

Vlerësimi: vlerësim dhe diskutim që nxënësit/et bëjnë për punën e tyre dhe të shokëve/shoqeve.

Detyrat dhe puna e pavarur:1. Nga një pikë e dhënë të ndërtohet një vijëdrejtë paralele me një vijëdrejtë të dhënë. 2. Të ndërtohet një vijëdrejtë paralele me një vijëdrejtë të dhënë, në distancën 4 cm nga kjo e fundit. (Sa vijëdrejta të tilla mund të ndërtoni?) 3. Nga një pikë e dhënë të ndërtohet një vijëdrejtë pingul me një vijëdrejtë të dhënë. 4. Nga një pikë e dhënë të ndërtohet një vijëdrejtë që formon këndin 30° me një vijëdrejtë të dhënë. (Sa vijëdrejta të tilla mund të ndërtoni?) 5. Nga një pikë e dhënë të ndërtohet një vijëdrejtë që formon këndin 45° me një vijëdrejtë të dhënë. (Sa vijëdrejta të tilla mund të ndërtoni?) 6. Nga një pikë e dhënë të ndërtohet një vijëdrejtë që formon këndin 60° me një vijëdrejtë të dhënë. (Sa vijëdrejta të tilla mund të ndërtoni?) 7. Nga një pikë e dhënë të ndërtohet një vijëdrejtë që formon këndin 75° me një vijëdrejtë të dhënë. (Sa vijëdrejta të tilla mund të ndërtoni?) Diskutim 1. Cilat mendoni se janë trashësitë e vijave të përdorura në vizatimet e mësipërme?

60





Tema mësimore: Ndërtime gjeometrike bazë në lidhje me vijëdrejtën (Vazhdim)



Rezultatete të nxënit sipas kompetencave kyç:paraqet një mendim për një detyrë të caktuar gjatë punës në grup;respekton dhe komunikon në menyrë korrekte me të tjerët.



• ndërton përgjysmoren e këndit rrafsh;

• ndërton përmesoren e segmentit;

• ndan segmentin në pjesë të barabarta ose në pjesë sipas një raporti të dhënë.

Fjalët kyç: përgjysmore, përmesore, raport.

Burimet: libri, raportor Lidhja me fushat e tjera ose me temat

ndërkurrikulare: Mjedisin, Matematikën, Fizikën etj.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: punë praktike në grup.


Mësuesi organizon klasën në punë grupi.

Duke u bazuar në mësimin e ri, nxënësit nisin një projekt model sipas hapave që parashtrohen në libër.

Nxënësit duhet të përshkruajnë rrugën që ndoqën deri në fund të projektit.

Kompetencat që përfitojnë: kompetencat e të shprehurit dhe komunikimit, kompetenca digjitale.

Vlerësimi: vlerësim dhe diskutim që nxënësit/et bëjnë për punën e tyre dhe të shokëve/shoqeve.

Detyrat dhe puna e pavarur:1. Të ndahet në 7 pjesë të barabarta vijëdrejta me gjatësi 15cm. 2. Të ndahet në 2 pjesë sipas raportit 4/9 vijëdrejta me gjatësi 15cm. Diskutim 1. Cilat mendoni se janë trashësitë e vijave të përdorura në vizatimet e mësipërme?

61





Tema mësimore: Ndërtime gjeometrike bazë në lidhje me vijëlakuarat rrafshe (mësim praktik)




përdor materiale, burime të ndryshme informimi dhe

teknologjinë në shkollë dhe në jetën e përditshme, si ndihmë

për përparimin në mësime dhe orientim në karrierë;

heton, analizon dhe zgjidh problemet me burimet mësimore.

Rezultatet e të nxënit të kompetencave tëfushës sipas temës mësimore: • Realizon ndarjen e rrethit në sektorë të barabartë; • Realizon ndërtimin e rrethit jashtëshkruar dhe brendashkruar të trekëndëshit.

Fjalët kyç: sektorë qarku, brendashkruar, jashtëshkruar

Burimet: libri, vizore, raportor Lidhja me fushat e tjera ose me temat

ndërkurrikulare: Gjuhët e komunikimit, Matematikën etj.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: ndërthurje e teorisë me praktikën, punë individuale.

Organizimi i orës së mësimitMësuesi organizon klasën në punë individuale.Duke u bazuar në mësimin e ri, nxënësit nisin një projekt model sipas hapave që parashtrohen në libër. Nxënësit duhet të përshkruajnë rrugën që ndoqën deri në fund të projektit.

Kompetencat që përfitojnë: kompetenca e të nxënit, kompetenca personale

Vlerësimi: fokusohet në analizën vlerësuese që nxënësit/et i bëjnë punës së tyre dhe tëshokëve/shoqeve.

Detyrat dhe puna e pavarur:1. Të ndahet rrethi me rreze 5cm në 2, 4, 6 e 16 pjesë të barabarta.2. Të ndërtohet 16-këndëshi i rregullt brendashkruar rrethit të mësipërm. 3. Të ndahet rrethi me rreze 5cm në 3, 6, 12 e 24 pjesë të barabarta.4. Të ndërtohet 12-këndëshi i rregullt brendashkruar rrethit të mësipërm. 5. Të ndërtohet rrethi jashtëshkruar trekëndëshit barabrinjës me brinjë 7cm. 6. Të ndërtohet rrethi brendashkruar trekëndëshit barabrinjës me brinjë 7cm. 7. Ç'mund të thoni për rrathët e mësipërm?8. Të ndërtohet rrethi jashtëshkruar trekëndëshit me brinjë 6cm, 8cm dhe 10cm. 9. Të ndërtohet rrethi brendashkruar trekëndëshit me brinjë 6cm, 8cm dhe 10cm. Diskutim 1. Cilat mendoni se janë trashësitë e vijave të përdorura në vizatimet e mësipërme dhe cili është kuptimi i tyre?

60





Tema mësimore: Ndërtime gjeometrike bazë në lidhje me vijëlakuarat rrafshe (vazhdim)

Situata e të nxënit:Njohuritë e mësipërme janë mjete bazë në vizatimet teknike në fushën e inxhinierisë mekanike, të ndërtimit, prodhimit të mobiljeve, dizajnit industrial etj.

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç: regjistron në formë grafike informacionin;

bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi;heton, analizon dhe zgjidh problemet me burimet mësimore.

Rezultatet e të nxënit të kompetencave tëfushës sipas temës mësimore:• Ndërton tangenten nga një pikë e dhënë me një rreth të dhënë;• ndërton rrathë bashkëqendrorë dhe tangentë; • ndërton elipsin, ovalen dhe ovoidin.

Fjalët kyç: bashkëqendrorë, tangente, elips, ovale, ovoid.

Burimet: libri, vizore, kompast, raportor Lidhja me fushat e tjera ose me tematndërkurrikulare: Mjedisin, Gjuhët e komunikimit, Fizikën etj.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: punë në grup.

Organizimi i orës së mësimitProjektMe ndihmën e mësuesit nxënësit bëjnë ndërtimin e tangentes nga një pikë e dhënë me një rreth të dhënë.

Kompetencat që përfitojnë: kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin, kompetenca digjitale

Vlerësimi: vlerësimi në formë motivimi, evidentimi dhe kultivimi i prirjeve.

Detyrat dhe puna e pavarur:1. Nga pika A që ndodhet 4 cm larg rrethit me rreze 5cm, të ndërtohen tangjentet me këtë të fundit. 2. Sa është largësia e pikës A nga qendra e rrethit në ushtrimin e mësipërm? 3. Të ndërtohet elipsi me boshtet: l1= 12cm dhe l2=7cm.4. Të ndërtohet ovalja bazuar në rrethin me rreze 5cm.5. Të ndërtohet ovoidi bazuar në rrethin me rreze 5cm. 6. A mendoni se ovoidi dhe ovalja janë të lidhur me njëri-tjetrin nga pikëpamja ndërtimore dhe pse? 7. Çfarë përftohet nga ndërtimi i elipsit në kushtet kur l1=l2? Diskutim 1. Cilat mendoni se janë trashësitë e vijave të përdorura në vizatimet e mësipërme dhe cili është kuptimi i tyre?


61




Tema mësimore: Rakordimet (mësim praktik)Situata e të nxënit:

Njohuritë e mësipërme janë mjete bazë në vizatimet teknike në fushën e inxhinierisë mekanike, të ndërtimit, prodhimit të mobiljeve, dizajnit industrial etj.Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç:

Paraqet një mendim për një detyrë të caktuar gjatë punës

në grup; respekton dhe komunikon korrekt me të tjerët.



• rakordimin e dy vijëdrejrave paralele;

• rakordimin e dy vijëdrejtave prerëse.

Fjalët kyç: sektorë qarku, brendashkruar, jashtëshkruar

Burimet: libri, vizore, kompas, raportor Lidhja me fushat e tjera ose me temat

ndërkurrikulare: Shkencat ekzakte dhe ato të komunikimit.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: punë praktike në grup


Shpjegohen rakordimet nga mësuesi dhe ndahet klasa në grupe.

Mësuesi organizon punën në klasë duke ndërthurur teorinë me shembuj praktikë.

Çdo çështje të re shpjegohet dhe në mënyrë skematike duke e bërë nxënësin më aktiv.

Kompetencat që përfitojnë: kompetenca e të menduarit, kompetenca qytetare.

Vlerësimi: vlerësim në formë motivimi, evidentimi dhe kultivimi i prirjeve.

Detyrat dhe puna e pavarur:1. Të bëhet rakordimi i thjeshtë i dy vijëdrejtave paralele 7 cm larg njëra-tjetrës. 2. Të bëhet rakordimi i dyfishtë i dy vijëdrejtave të mësipërme me rreze rakorduese r1= 3cm dhe r2=4cm. Diskutim 1. Cilat mendoni se janë trashësitë e vijave të përdorura në vizatimet e mësipërme dhe cili është kuptimi i tyre? 2. Sillni shembuj të përdorimit të rakordimeve në ndërtimin e rrugëve dhe mbikalimeve.

60





Tema mësimore: Rakordimet (Vazhdim)Situata e të nxënit:

Njohuritë e mësipërme janë mjete bazë në vizatimet teknike në fushën e inxhinierisë mekanike, të ndërtimit te rrugëve, prodhimit të mobiljeve, dizajnit industrial etj.

Rezultatete të nxënit sipas kompetencave kyç:Paraqet një mendim për një detyrë të caktuar gjatë punës në grup; respekton dhe komunikon në korrekt me të tjerët.

Rezultatete të nxënittë kompetencave të


• rakordimin e dy vijëdrejtave paralele;

• rakordimin e dy vijëdrejtave prerëse.

Fjalët kyç: rakordim i brendshëm, rakordim i jashtëm, rakordim tërthor

Burimet: libri,vizore,kompast,raportor Lidhja me fushate tjera ose me temat


Metodologjiadhe veprimtaritë e nxënësve: punë dyshe.


Nxënësit ndërtojnë rakordimin e dy vijëdrejtave paralele me ndihmën e mësuesit dhe rakordimin e harqeve rrethorë me vijëdrejtën. Mësuesi organizon punën në klasë duke ndërthurur teorinë me me shembuj praktikë.

Çdo çështje të re shpjegohet dhe në mënyrë skematike duke bërë nxënësin më active.


Vlerësimi: vlerësim në formë motivimi, evidentimi dhe kultivimi i prirjeve.

Detyrat dhe puna e pavarur:1. Të bëhet rakordimi i jashtëm i dy rrathëve me këto të dhëna: l=10cm, r1=3cm, r2=4cm, R=12cm. 2. Në ushtrimin e mësipërm përftohen dy qendra rakordimi. Sa qendra rakordimi përftohen për R=8.5cm? Po për R<8.5cm? 3. Të bëhet rakordimi i brendshëm i dy rrathëve me këto të dhëna: l=10cm, r1=3cm, r2=4cm, R=3cm. 4. Në ushtrimin e mësipërm përftohen dy qendra rakordimi. Sa qendra rakordimi përftohen për R=1.5cm? Po për R<1.5cm? 5. Të bëhet rakordimi i brendshëm i dy rrathëve me tangjenten e përbashkët me këto të dhëna: l=10cm, r1=3cm, r2=4cëm. 6. Të bëhet rakordimi i tërthortë i dy rrathëve me tangjenten e përbashkët të brendshme me këto të dhëna: l=10cm, r1=3cm, r2=4cm. 7. Ushtrimi i mësipërm ka dy zgjidhje. Ç'mund të thoni për rastin kur: l=6cm, r1=3cm, r2=4cm? Diskutim

61





Tema mësimore: Metoda e projeksioneve drejtkëndore, sistemi i referimit

Situata e të nxënit:Metoda e projeksioneve drejtkëndore gjen një aplikim të gjerë në paraqitjen teknike të objekteve nga më të thjeshtat deri tek sistemet komplekse teknologjike, në fazë projektimi apo zbatimi.

Rezultatete të nxënit sipas kompetencave kyç: eksploron burime mësimore; paraqet të paktën një mendim për një detyrë;

Rezultatete të nxënittë kompetencave tëfushës sipas temës mësimore:• koncepton metodat e projeksioneve; • përdor metodën e projeksioneve drejtkëndore dhe sistemin e referimit ku aplikohet kjo metodë; • koncepton kuptimin fizik të parametrave.

Fjalët kyç: projeksion qëndror, projeksion paralel, rreze projektuese, sistemi i referimit, hapja e sistemit.

Burimet: Libri Lidhja me fushate tjera ose me tematndërkurrikulare: Fizikën, gjuhët e komunikimit, ekonominë etj.

Metodologjiadhe veprimtaritë e nxënësve: punë individuale.

Organizimi i orës së mësimitMësuesi/ja të shpjegojë veçoritë e metodës së projeksioneve drejtkëndore, nevojën e përdorimit të sistemit të referimit dhe hapat që duhet për ndërtimin e projeksionieve të një pike në sistemin e referimit. Secili nga nxënësit duhet të përfshihet.Kompetencat që përfitojnë: kompetenca personale, kompetenca qytetare.

Vlerësimi: vrojtimet e mësuesit, lista e kontrollit.

Detyrat dhe puna e pavarur:1. Cilat janë veçoritë e metodës së projeksioneve drejtkëndore? 2. Përse mendoni se është i nevojshëm përdorimi i sistemit të referimit dhe jo i një rrafshi të vetëm projektues në përshkrimin e objekteve në studim? 3. Si përftohen projeksioniet e një pike në sistemin e referimit? Diskutim 4. Përfytyroni një situatë ku një objekt i thjeshtë interesi do të duhej të përshkruhej vetëm me fjalë. Cilat janë termat që do të përdornit në një përshkrim të tillë? 5. Krahasoni tekstin e përshkrimit të mësipërm me një skicë të thjeshtë të po këtij objekti. Cili nga dy përshkrimet është më i besueshëm dhe çfarë mund të bëni për të përmirësuar cilësinë e informacionit në të dy përshkrimet?

60



Fusha: Komunikimi grafik Lënda: Lënda: Teknologjia me zgjedhje 12


Tema mësimore: Projeksione të figurave të thjeshta rrafshe në pozicion të veçantë (mësim praktik)

Situata e të nxënit:Ndërtimi i projeksioneve të figurave të thjeshta rrafshe është një nga hapat bazë në paraqitjen teknike të objekteve nga më të thjeshtat deri tek sistemet komplekse teknologjike, në fazë projektimi apo zbatimi.

Rezultatete të nxënit sipas kompetencave kyç: krijon, redakton dhe ndan informacionin dhe idetë;

Rezultatete të nxënittë kompetencave tëfushës sipas temës mësimore: ndërton projeksione të figurave të

thjeshta të rrafsha, në pozicion të veçantë;

vendos përmasat në kontestin e projeksioneve të figurës së rrafshët.

Fjalët kyç: figurë e rrafshët, pozicion i përgjithshëm, pozicion i veçantë, përmasim, madhësi e vërtetë.

Burimet: libri Lidhja me fushate tjera ose me tematndërkurrikulare: Gjuhët e komunikimit dhe fizika.

Metodologjiadhe veprimtaritë e nxënësve: organizimi në klasë ose në ambientet e shkollës për punëpraktike në grup.

Organizimi i orës së mësimitPasi nxënësit krijojnë një ide për ndërtimin e projeksioneve të figurave të rrafsha të pozicionit të veçantë japin ide dhe zgjidhin probleme të nivelit përkatës.Pas shpjegimit të mësuesit nxënësit t’i nxjerrin pikat kryesore për të parë sa e kanë kuptuar dhe për të bërë mësimin interaktiv.

Kompetencat që përfitojnë: kompetenca qytetare, kompetenca digjitale.


Detyrat dhe puna e pavarur:1. Çfarë kuptojmë me pozicion të veçantë? 2. Cilat janë pozicionet e veçanta? 3. Të vizatohen projeksionet e katrorit me brinjë 50 mm, paralel me rrafshin horizontal, në distancën 30 mm nga ky i fundit. 4. Sa zgjidhje ka ushtrimi i mësipërm dhe pse? 5. Çfarë të dhënash do të duheshin për të patur vetëm një zgjidhje për këtë ushtrim? 6. Të vizatohen projeksionet e katrorit paralel me rrafshin horizontal në distancën 40 mm prej tij, me diagonalet me gjatësi 70 mm, paralele me boshtet x dhe y, të baraslarguara nga keto boshte në distancën 40 mm. 7. Sa zgjidhje ka ushtrimi i mësipërm dhe pse? 8. Të bëhet përmasimi i katrorit të mësipërm. 9. Të ndërtohen projeksionet e rrethit me rreze 40 mm, paralel me rrafshin horizontal në distancë 30 mm prej tij me qendër pikën O, projeksioni horizontal i së cilës ndodhet 50 mm larg boshtit Y dhe 60 mm larg boshtit X. 10. Të bëhet përmasimi i rrethit të mësipërm. Diskutim 11. Cilat janë dimensionet që ilustrojnë gjeometrinë e trekëndëshit në fig. 06? 12. Cilat janë dimensionet që ilustrojnë vendndodhjen e trekëndëshit në fig. 06?

61





Tema mësimore: Rrotullimi i figurave të thjeshta rrafshe të pozicionit të veçantë (mësim praktik)


Ndërtimi i projeksioneve të figurave të thjeshta rrafshe është një nga hapat bazë në paraqitjen teknike të objekteve nga më të thjeshtat deri tek sistemet komplekse teknologjike, në fazë projektimi apo zbatimi.


krijon, redakton dhe ndan informacionin dhe idetë;



• realizon rrotullimin e figurave të thjeshta rrafshe, të pozicionit të veçantë.

Fjalët kyç: rrotullim, figurë rrafshe, pingulti, pozicion i veçantë.

Burimet: libri Lidhja me fushate tjera ose me temat

ndërkurrikulare: Gjuhët e komunikimit dhe fizika.

Metodologjiadhe veprimtaritë e nxënësve: organizimi në klasë ose në ambientet e shkollës për punëpraktike në grup.


Pasi nxënësit krijojnë një ide për ndërtimin e projeksioneve të figurave rrafshe të pozicionit të veçantë japin ide dhe zgjidhin problemin përkatës:Të ndërtohen projeksionet e rrethit me rreze 30 mm, pingul me rrafshin ballor, që formon me rrafshet horizontale dhe anësore këndet 30° dhe 60°, me qendër pikën O e cila ndodhet 40 mm larg rrafshit H, 45 mm larg rrafshit V, dhe 35mm larg rrafshit W. Kompetencat që përfitojnë: kompetenca qytetare, kompetenca digjitale.


Detyrat dhe puna e pavarur:1. Sa zgjidhje ka ushtrimi i mësipërm? 2. Të vizatohen projeksionet e trekëndëshit barabrinjës brendashkruar rrethit të mësipërm. Sa zgjidhje ka ushtrimi? 3. Të vizatohen projeksionet e katrorit brendashkruar rrethit të mësipërm. Sa zgjidhje ka ushtrimi? 4. Të vizatohen projeksionet e gjashtëkëndëshit të rregullt brendashkruar rrethit të mësipërm. Sa zgjidhje ka ushtrimi?

60





Tema mësimore: Ndërtimi i vëllimeve të thjeshta (mësim praktik)



Rezultatete të nxënit sipas kompetencave kyç: përdor

materiale, burime të ndryshme informimi dhe

teknologjinënë shkollë dhe në jetën e përditshme si

ndihmë për përparimin në mësime dhe orientim në

karrierë;

heton, analizon dhe zgjidh probleme me burime Rezultatete të nxënit të kompetencave të


realizon ndërtimin e vëllimeve të thjeshta shumëfaqëshe.

Fjalët kyç: primitivë.

Burimet: libri Lidhja me fushate tjera ose me temat ndërkurrikulare: Gjuhët e komunikimit, fizikën, ekonominë etj.

Metodologjiadhe veprimtaritë e nxënësve: diskutime dhe argumente, zgjerimi i koncepteve bazë.


Nxënësit diskutojnë për ndërtimin e vëllimeve të thjeshta shumëfaqësh, duke zgjidhur shembullin 2 të librit: Të ndërtohen projeksionet e piramidës së drejtë me bazë katrore të mbështetur në rrafshin H, e tillë që: a) diagonalet e katrorit të bazës të jenë paralel me boshtet x e y, b) ndërprerja e diagonaleve të ndodhet 30 mm larg boshtit x dhe 30 mm larg boshtit y. Gjatësitë e diagonaleve të jenë 50 mm,c) lartësia e piramidës është 65 mm.

Nxënësit ndahen sipas niveleve për zgjidhjen e problemeve të ndryshme.Kompetencat që përfitojnë: kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin, kompetenca personale.

Vlerësimi: Nxënësit vlerësohen për diskutimet dhe argumentet që sjellin gjatë punës praktike.

Detyrat dhe puna e pavarur:1. Të ndërtohen projeksionet e kubit me brinjë 50 mm, i tillë që tre faqe të tij të jenë të përputhura me rrafshet e sistemit. 2. Të ndërtohen projeksionet e piramidës së drejtë me bazë katrore, e mbështetur në rrafshin horizontal e tillë që: a. brinjët e katrorit të bazës të jenë të përputhura me boshtet x dhe y; b. brinjët e katrorit të bazës të jenë 40 mm; c. lartësia e piramisës të jetë 70 mm.

61





Tema mësimore: Ndërtimi i vëllimeve të thjeshta (vazhdim)Situata e të nxënit:



përdor materiale, burime të ndryshme informimi dhe

teknologjinë në shkollë dhe në jetën e përditshme si ndihmë

për përparimin në mësime dhe orientim në karrierë;

heton, analizon dhe zgjidh probleme me burime mësimore.



• realizon ndërtimin e vëllimeve të thjeshta që kufizohen nga sipërfaqe rrotulluese.

Fjalët kyç: sipërfaqe rrotulluese, aks rrotullimi, përftuese, përftuese konturi.

Burimet: libri, interneti Lidhja me fushate tjera ose me temat ndërkurrikulare: Gjuhët e komunikimit, fizikën, ekonominë etj.

Metodologjiadhe veprimtaritë e nxënësve: diskutime dhe argumente, zgjerimi i koncepteve bazë.


Me ndihmën e mësuesit në shpjegimin e koncepteve të reja nxënësit zgjidhin probleme të ndyshme që lidhen me ndërtime të vëllimeve të thjeshta të kufizuara nga sipërfaqe rrotulluese . Nxënësit bëjnë pyetje rreth paqartësive ose, nëse ata nuk kanë pyetje mësuesi i pyet ata sa për të kuptuar qartësinë e mësimit

Kompetencat që përfitojnë: kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin, kompetenca personale.

Vlerësimi: Nxënësit vlerësohen përdiskutimet dhe argumentet që sjellin gjatë punës praktike.Detyrat dhe puna e pavarur:1. Të ndërtohet cilindri i drejtë me bazë rrethore me rreze 20 mm dhe lartësi 80 mm, i mbështetur në rrafshin H, i tillë që qendra e rrethit të bazës së poshtme të ndodhet 30 mm larg boshteve x dhe y. 2. Të ndërtohet koni i drejtë me bazë rrethore me rreze 35mm dhe lartësi 65 mm, i mbështetur në rrafshin H, i tillë që qendra e rrethit të bazës së tij të ndodhet 40 mm larg boshteve x dhe y.

60





Tema mësimore: Vëllimet e zgavruara (mësim praktik)Situata e të nxënit:

Ndërtimi i projeksioneve të vëllimeve të thjeshta të zgavruara si dhe modelimi gjeometrik janë veprimtari bazë për projektimin të objekteve nga më të thjeshtat deri tek sistemet komplekse teknologjike, në fazë projektimi apo zbatimi.


paraqet mendimin e tij për një detyrë të caktuar

gjatë punës në grup;

respekton dhe komunikon korrekt me të tjerët.



• koncepton termin modelim gjeometrik dhe identifikon operatorët e modelimit gjeometrik;

• realizon ndërtimin e vëllimeve të thjeshta të zgavruara.

Fjalët kyç: modelim gjeometrik, zgavër, trupat e zgavruar.

Burimet: libri, interneti Lidhja me fushate tjera ose me temat


Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: Diskutim.


Ndërtohet një situatë nga mësuesi e cila përmban ndërtimin e një projeksioni anësor të një vëllimi të dhënë. Nxënësit marrin pjesë dhe japin ide. Çdo çështje të re shpjegohet dhe në mënyrë skematike duke bërë nxënësin më aktivë. Nxënësit në fund të mësimit bëjnë pyetje rreth paqartësive ose, nëse ata nuk kanë pyetje mësuesi i pyet ata sa për të kuptuar qartësinë e mësimit.Kompetencat që përfitojnë: kompetencate të shprehurit dhe komunikimit, kompetenca digjitale.

Vlerësimi: mësuesi vlerëson nxënësit për njohuritë paraprake dhe argumentimet që sjellin, duke nxitur vetëbesimin e tyre.

Detyrat dhe puna e pavarur:1. Të ndërtohet projeksioni anësor i vëllimit të dhënë (fig. 19, 20, 21, 22, 23, 24 tek libri).

61





Tema mësimore: Prerjet, llojet e tyre, qëllimi i përdorimit dhe mjetet e realizimit


Në fushën e projektimit, shpesh lind nevoja e eksplorimit të volumetrisë së brendshme të një objekti të caktuar. Prerjet mundësojnë këtë eksplorim nëpërmjet projektimit të objektit të interesit sipas një plani ndërprerës me të.


përdor aftësitë e të menduarit kritik për të

planifikuar, hulumtuar e menaxhuar projekte, për të

zhvilluar strategji, për të zgjidhur problemet marrin

vendimmarrjen në bazë të informacionit të fituar,

duke

përdorur mjetet dhe burimet e duhura digjitale;

përdor materiale, burime informimi dhe teknologjinë në shkollë dhe në jetën e përditshme si ndihmë për përparimin në mësime dhe për orientim në karrierë.



• koncepton prerjet dhe llojet e tyre;

• identifikon mjetet grafike që përdoren për realizimin e prerjeve.

Fjalët kyç: prerjet, vijëzim, plan prerës, prerje e thjeshtë, prerje e shkallëzuar, shpërthim aksonometrik.

Burimet: libri Lidhja me fushate tjera ose me temat


Metodologjiadhe veprimtaritë e nxënësve: punë individuale,hulumtim.


Mësuesi tregon rëndësinë e prerjeve, kategorizimin dhe mjetet grafike që përdoren për të realizuar prejet. Nxënësit punojnë individualisht për gjetjen e situatave të ndryshme të përdorimit të prerjeve në jetën e përditshme.

Kompetencat që përfitojnë: kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin, kompetenca digjitale.

Vlerësimi: kompetenca e komunikimit dhe të shprehurit.

Detyrat dhe puna e pavarur:1. Përse shërbejnë prerjet?2. Si kategorizohen prerjet? 3. Cilat janë mjetet grafike që përdoren për të realizuar prerjet?Diskutim 4. Çfarë kuptoni me kontrast grafik?

60





Tema mësimore: Prerjet e thjeshta të vëllimeve (mësim praktik)


Ka shumë metoda për të arritur në një zgjidhje të saktë në vizatimin e prerjes së një vëllimi të dhënë.Rezultatete të nxënit sipas kompetencave kyç:

përdor me saktësi ide dhe informacione për

përpunimin e materialit;

përdor teknika për të menaxhuar informacionin duke i radhitur sipas rëndësisë.



• vizaton dhe përmirëson në mënyrë korrekte prerjet e thjeshta të vëllimeve të dhëna

Fjalët kyç: vijëzim, plan prerës, prerje e thjeshtë.

Burimet: libri, interneti Lidhja me fushate tjera ose me temat

ndërkurrikulare: Mjedisin, gjuhët e komunikimit, fizikën etj.

Metodologjiadhe veprimtaritë e nxënësve: krijimtari.


Mësuesi jep informacione dhe koncepte bazë përmësimin e ditës. Mësuesi trajton fillimisht hapat për vizatimin e prerjeve të një vëllimi të dhënë. Çdo çështje të re shpjegohet dhe në mënyrë skematike duke bërë nxënësin më aktivë. Nxënësit në fund të mësimit bëjnë pyetje rreth paqartësive ose, nëse ata nuk kanë pyetje mësuesi i pyet ata sa për të kuptuar qartësinë e mësimit.Punojnë individual për zgjidhjën e situatave problemeve që i përkasin nivelit të secilit.Kompetencat që përfitojnë: kompetenca e komunikimit dhe të shprehurit.

Vlerësimi: vlerësim me pikë.

Detyrat dhe puna e pavarur:1. Të vizatohet prerja si dhe të bëhet përmasimi i vëllimit të dhënë.fq 65e librit

61





Tema mësimore: Paraqitjet aksonometrike, llojet e tyre Situata e të nxënit:Në fushën e projektimit është gjithmonë e nevojshme të kemi një prezantim final të objektit të interesit ashtu siç duket në realitet. Paraqitjet projeksionike mundësojnë këtë prezantim pasi lejojnë perceptimin e dimensionit të tretë.

Rezultatete të nxënit sipas kompetencave kyç: përdor aftësitë e të menduarit kritik për të planifikuar, hulumtuar e menaxhuar projekte, për të zhvilluar strategji, për të zgjidhur problemet dhe për të dhënë vendimmarrjen në bazëtë informacionit të fituar, përdor mjetet dhe burimet e duhura digjitale;përdor materiale, burime informimi dhe teknologjinë në shkollë dhe në jetën e përditshme si dhe ndihmë për përparimin në mësime dhe për orientim në karrierë.

Rezultatete të nxënittë kompetencave tëfushës sipas temës mësimore:• koncepton termin aksonometri; • identifikon llojet kryesore të aksonometrive dhe përdorimin e tyre

Fjalët kyç: aksonometri, dimetri, izometri, dimensioni i tretë.

Burimet: libri Lidhja me fushate tjera ose me tematndërkurrikulare: Shkencat ekzakte dhe ato të komunikimit.

Metodologjiadhe veprimtaritë e nxënësve: Diskutim

Organizimi i orës së mësimitMësuesi krijon situatë e cila ka lidhje me njohuritë e reja dhe drejton nxënësit në arritjen e përfundimeve për paraqitjet aksonometrike, metodën e saktë për paraqitjet aksonometrike, dallimin e dimetritë nga izometritë.

Kompetencat që përfitojnë: kompetenca e komunikimit dhe të shprehurit, kompetenca personale.

Vlerësimi: mësuesi vë në garë nxënësit për të evidentuar ata që kanë më tepër prirje.

Detyrat dhe puna e pavarur:1. Çfarë janë paraqitjet aksonometrike? 2. Cila është metoda e saktë për paraqitjet aksonometrike? 3. Çfarë i dallon dimetritë nga izometritë? 4. Përse shërbejnë metodat aksonometrike? Diskutim 5. Ku mendoni se janë bazuar programet kompiuterike për realizimin e imazheve trepërmasorë të objekteve?


60


Fusha: MATERIALET TEKNOLOGJIKE



Tema mësimore: 3.1 Njohuri të përgjithshme për materialet teknologjike. Rëndësia e tyre

Situata e të nxënit: Shpesh na lind pyetja: “Në cilat etapa ka kaluar zhvillimi njerëzor? Cilët kanë qenë elementët bazë të krijimit dhe vazhdimësisë së jetës në tokë Ky zhillim teknologjik i sotëm ku i ka fillesat e veta? Këtyre pyetjeve dhe shumë të tjerave si këto i japim përgjigje pasi të kemi studiuar materialet teknologjike, etapat e zhvillimit të tyre.


•përshkruan etapat kryesore të zhvillimit të materialeve teknologjike; • shpjegon konceptin e materialeve teknologjike; • argumenton rëndësinë që kanë materialet teknologjike për teknologjinë dhe zhvillimin ekonomik-shoqëror. Rezultatete të nxënit të kompetencave të


aftësohet me konceptin materiale teknologjike.

Fjalët kyç:

materiale teknologjike, zhvillimi teknologjik.

Burimet: interneti dhe literatura Lidhja me fushate tjera ose me temat

ndërkurikulare: historia, ekonomia dhe ato të

komunikimit.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: pyetje përgjigje me gojë, debat.


Mësuesi i tregon nxënësve në videoprojektor historikun e zhvillimit të materialeve teknologjike. Në bazë të këtij materiali, nxënësit ngrenë pyetjet e duhura,duke dal tek objektivi i orës mësimore.




1.Si janë zhvilluar materialet teknologjike që nga lashtësia e deri në ditët e sotme? 2. Çfarë kuptoni me konceptin materiale teknologjike? 3. Jepni shembuj të ndryshëm të përdorimit të materialeve teknologjike në praktikë e në jetën e përditshme. Veprimtari: Diskutoni mbi rëndësinë e materialeve teknologjike në zhvillimin njerëzor.

169






Tema mësimore: 3.2 Klasifikimi i materialeve teknologjike, llojet e tyre, vetitë.

Situata e të nxënit: Referuar tabelës së Mendelejevit bëhet grupimi paraprak i elementeve të përfshirë në të. Diskutohet për karakteristikat e tyre sipas të dhënave të kësaj tabele. Karakteristikat e metaleve zënë vendin kryesor në këtë studim, si materiali teknologjik më i përdorur nga njeriu.


• klasifikon materialet teknologjike sipas grupeve kryesore; • përkufizon teknologjinë mekanike si shkencë që studion materialet metalike dhe mënyrën e përpunimit të tyre; • përshkruan karakteristikat e materialeve metalike; • përshkruan lidhjet metalike dhe karakteristikat e tyre.



klasifikon metalet sipas karakteristikave të tyre.

Fjalët kyç: teknologji mekanike, lidhje metalike, metale ferrorë, metale me ngjyra.

Burimet: literatura dhe interneti. Lidhja me fushate tjera ose me temat ndërkurikulare:

histori,fizike,kimi etj.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: punë individuale,hulumtim.


Mësuesja e organizon orën e mësimit duke zhvilluar pyetje të hapura dhe të mbyllura në lidhje me metalet, me

njohuritë e karakteristikat rreth tyre,vetitë fizike e kimike. Në fund të orës së mësimit nxënësit janë në gjendje t`i

klasifikojne vete metalet,referuar karakteristikave te tyre.

Kompetencat që përfitojnë: kompetenca përjetën, sipërmarrjen dhemjedisin, kompetenca digjitale.

Vlerësimi: vlerësimi në formë motivimi, evidentimidhe kultivimi i prirjeve.


1.Në sa grupe kryesore ndahen materialet teknologjikë? 2. Cilat janë kriteret e klasifikimit të metaleve? 3. Jepni shembuj të përdorimit të metaleve në industrinë mekanike. Veprimtari: Jepen një sërë detalesh prej metalesh të ndryshëm ferrorë e me ngjyra dhe lihet detyrë klasifikimi i tyre sipas karakteristikave të gjithsecilit.


170





Tema mësimore: 3.3 Vetitë mekanike dhe teknologjike të metaleve

Situata e të nxënit: Përpara se të gjykojmë rreth vetive të materialeve të ndryshme teknologjike, provojmë t`i krahasojmë ato, duke marrë kampione të tyre. Kampionet janë detale të prodhuar nga këto materiale metalikë.

Rezultatete të nxënit sipas kompetencave kyç:• përshkruan vetitë mekanike e teknologjike të metaleve dhe lidhjeve të tyre; • argumenton ndikimin e këtyre vetive në mënyrën e përpunimit të metaleve e lidhjeve metalike.

Rezultatete të nxënit të kompetencave të fushëssipas temës mësimore: percepton se si ndikojnë vetitë mekanike dhe teknologjike në përzgjedhjen e mënyrës së përpunimit të metalee e lidhjeve te tyre.

Fjalët kyç: veti mekanike, veti teknologjike.

Burimet: kompjuteri dhe interneti. Lidhja me fushate tjera ose me tematndërkurikulare:fizikën, kimine, ekonominë etj.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: punë individuale,hulumtim.

Organizimi i orës së mësimitMësuesi demostron me anën e kampioneve metalet,duke i paraprirë njohurive të mëtejshme për t`u njohur me vetitë më të rëndësishme të metaleve,ato mekanike dhe teknologjike, të cilat përcaktojnë edhe mënyrën e përpunimit të tyre, për të prodhuar detale të ndryshme.

Kompetencat që përfitojnë: kompetenca personale, kompetenca digjitale dhe kompetenca për të nxënë.

Vlerësimi: vlerësimi fokusohet në analizën vlerësuese që nxënësit/et i bëjnëpunës së tyre dhe tëshokëve/shoqeve.


1. Cilat janë vetitë mekanike të metaleve dhe lidhjeve te tyre dhe çfarë shprehin ato? 2. Cilat janë vetitë teknologjike të metaleve dhe lidhjeve te tyre dhe çfarë shprehin ato? 3. Jepni shembuj të përpunimit të metaleve dhe lidhjeve të tyre në industrinë mekanike.

Veprimtari: Jepen një sërë detalesh të përdorura në ndërtimin e strukturave dhe mekanizmave të ndryshëm. Duhet të diskutoni rreth mënyrës së përdorur për përftimin e tyre.


171





Tema mësimore: 3.4 Metalet e zeza dhe lidhjet e tyre. Çeliqet dhe gizat

Situata e të nxënit: Ç’janë metalet ferrorë? Ku ndryshojnë ato nga metalet e tjera? Cili është metali bazë ferror? A njihni detale të prodhuara nga materiale ferrorë?Rezultatete të nxënit sipas kompetencave kyç:

•koncepton ç’është giza e çeliku; • klasifikon gizat e çeliqet sipas elementëve lidhës e përqindjes së tyre në lidhje; • krahason gizat e çeliqet duke u bazuar tek fusha e përdorimit të tyre.

Rezultatete të nxënit të kompetencave tëfushës sipas temës mësimore:

krahason gizën me çelikun, referuar përqindjes së karbonit në to, vetive të tyre dhe fushës së përdorimit.

Fjalët kyç: giza, çeliku.

Burimet: literatura dhe interneti. Lidhja me fushate tjera ose me tematndërkurikulare:Mjedisin, gjuhët e komunikimit, fizikën,kimine, etj.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: punë në grup.


Ne kete ore mesimi jane te ftuar edhe dy mesues te lendeve te fizikes dhe kimise,te cilet ju bejne nxënësit nje hyrje te qarte te metaleve,ferrore dhe joferrore,vetite fizike,kimike te tyre. Me pas mesuesja nderton oren e mesimit duke kerkuar mendime nga nxenesit lidhur me detale te ndryshme,te marra per demonstrim,ku nxënësit japin idene e materialit nga i cili ato jane pergatitur.

Kompetencat që përfitojnë: kompetenca për të nxënë, kompetenca personale dhe kompetenca digjitale.

Vlerësimi: fokusohet në analizën vlerësuese që nxënësit/et i bëjnë punës së tyre dhe të shokëve/shoqeve.

Detyrat dhe puna e pavarur:1. Pse janë të rëndësishme lidhjet ferrore për teknologjinë edhe zhvillimin e industrisë

mekanike? 2. Si klasifikohen lidhjet ferrore, gizat dhe çeliqet? 3. Cila është fusha e përdorimit të gizave dhe çeliqeve? Veprimtari: Tregohen disa detale, instrumenta prerës dhe matës dhe diskutohet rreth llojit të materialit, fushën ku është përdorur, mënyrës së përpunimit.


172





Tema mësimore: 3.5 Metalet me ngjyra dhe lidhjet e tyre

Situata e të nxënit: Cilat janë metalet me ngjyra referuar tabelës së Mendelejevit? Ku ndryshojnë ato nga metalet ferrorë? Cilat janë karakteristikat bazë që i dallojnë njëri nga tjetri? A mundemi t’i përdorim të pastër metalet, nese jo, pse i lidhim ato me elementë të tjerë?


• koncepton ç’janë metalet me ngjyra; • klasifikon metalet me ngjyra, duke njohur karakteristikat e tyre; • krahason metalet me ngjyra duke u bazuar tek vetitë e tyre fizike, kimike, mekanike; • diferencon lidhjet e forta si lidhje metalesh me karakteristika të veçanta.

Rezultatete të nxënit të kompetencave tëfushës sipas temës mësimore: krahason metalet me ngjyra, sipas vetive të tyre

dhe fushës së përdorimit.

Fjalët kyç: metale me ngjyra, veti të metaleve me ngjyra.

Burimet: literatura dhe interneti. Lidhja me fushate tjera ose me tematndërkurikulare:mjedisin, fizikën,kimine, etj.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: Punë praktike në grup.

Organizimi i orës së mësimitMësuesi organizon klasën në punë grupi.Duke u bazuar në mësimin e ri, nxënësit nisin një punë në grup. Nxënësit duhet të përshkruajnë të gjithë hapat e punës në grup.


Vlerësimi: vlerësim dhe diskutim që nxënësit/et bëjnë përpunën e tyre dhe të shokëve/shoqeve.

Detyrat dhe puna e pavarur: 1. Pse janë të rëndësishme metalet me ngjyra e lidhjet e tyre për teknologjinë edhe zhvillimin ekonomik-shoqëror të një vendi? 2. Si klasifikohen metalet dhe lidhjet e tyre dhe cila aftësi përcakton vetitë mekanike e teknologjike të tyre? 3. Cilat janë karakteristikat bazë të lidhjeve të forta?

71






Tema mësimore: 3.6 Materialet jo metalike, llojet e tyre. Vetitë dhe përdorimet e materialeve të tjera teknologjike

Situata e të nxënit: Çfarë dini për këto materiale, cila është fusha e përdorimit të tyre? Diskutoni për këtë.


• përshkruan vetitë e materialeve jometalike; • përcakton fushën e përdorimit të tyre; • krahason karakteristikat e vetitë e materialeve jometalike.



krahason materialet teknologjike jometalike sipas vetive të tyre dhe fushës së përdorimit.

Fjalët kyç: jometalik.

Burimet: fotografi, kompjuteri dhe interneti. Lidhja me fushate tjera ose me temat

ndërkurikulare:

mjedisin, kimine, fizikën etj.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: punë krijuese, kultivimi i prirjeve.

Organizimi i orës së mësimitMësuesi e organizon orën e mësimit bazuar në demonstrim, në tryezën e parë ka rreshtuar disa materiale të ndryshme teknologjike për të cilat nxënësit japin mendimin e tyre, mendime të cilat mësuesja i rendit në tabelë dhe në fund së bashku bëjnë përzgjedhjen e mendimeve më të drejta. Më pas mësuesja flet për vetitë dhe fushën e përdorimit të metaleve me ngjyra.


Vlerësimi: nxënësit vlerësohen për idenë dhe mënyrën se si e përcjellin atë në materialin e punuar prej

tyre.

Detyrat dhe puna e pavarur:1. Cilat janë vetitë kryesore të lëndës së drurit dhe ku gjen ajo përdorim? 2. Cila është lënda e parë e gomës, si prodhohet ajo? 3. Nga se prodhohet qelqi, çfarë vetish ka dhe ku përdoret? 4. Ku gjen përdorim letra dhe cilat janë llojet e saj? 5. Cila është fusha e përdorimit të bojërave dhe llakeve? 6. Si përftohen masat plastike, cilat janë karakteristikat e tyre? Veprimtari:

Ju shfaqet një video e një autoveture, prodhim i dekadës së fundit. Gjykoni rreth materialeve teknologjike të përdorura për formulimin e pjesëve përbërëse, pjesa lëvizëse, kabina, pjesët ndihmëse, sistemet e drejtimit, frenimit, ndriçim-sinjalizimit.


70


Fusha: STRUKTURAT DHE MEKANIZMAT



Tema mësimore: 4.1 Njohuri të përgjithshme për strukturat dhe mekanizmat teknologjikë

Situata e të nxënit: Tre makete të ndryshme mekanizmash me veprim manual, (mekanizmi bjellë–manivelë, mekanizmi me gungë dhe mekanizmi me kremalierë), ku i tregohet nxënësve tek secili maket, mënyra e lëvizjes së detaleve të veçantë si dhe mekanizmit në tërësi. (E rëndësishme është që nxënësi/ja të kuptojë në këtë demonstrim që mekanizmi shndërron një lëvizje të një detali në një lëvizje tjetër. Nxënësi/ja duhet të kuptojë nga ky demostrim gjithashtu se këto mekanizma janë pjesë përbërëse e makinave ku ndodh shndërrimi i një lloj energjie në një tjeter, si rezultat i shndërrimit të lëvizjeve.)

Rezultatete të nxënit sipas kompetencave kyç:• përkufizon kuptimin e strukturave dhe të mekanizmave teknologjikë; • përshkruan etapat e zhvillimit të strukturave dhe të mekanizmave teknologjikë; • argumenton rëndësinë e përdorimit të strukturave dhe të mekanizmave në

Rezultatete të nxënit të kompetencave tëfushës sipas temës mësimore: aftësohet me konceptin e detalit, mekanizmit të makinës, si dhe rolit të secilit prej tyre.

Fjalët kyç: detal, mekanizma e makina.

Burimet: Literature, kompjuteri dhe interneti. Lidhja me fushate tjera ose me temat ndërkurikulare: fizikën,mekaniken etj.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: punë në grupe të vogla.

Organizimi i orës së mësimitMësuesi sjell në klasë tre makete të ndryshme mekanizmash me veprim manual, (mekanizmi bjellë–manivelë, mekanizmi me gungë dhe mekanizmi me kremalierë), ku i tregohet nxënësve tek secili maket, mënyra e lëvizjes së detaleve të veçantë si dhe mekanizmit në tërësi. (E rëndësishme është që nxënësi/ja të kuptojë në këtë demonstrim që mekanizmi shndërron një lëvizje të një detali në një lëvizje tjetër. Nxënësi/ja duhet të kuptojë nga ky demostrim gjithashtu se këto mekanizma janë pjesë përbërëse e makinave ku ndodh shndërrimi i një lloj energjie në një tjeter, si rezultat i shndërrimit të lëvizjeve.)

Kompetencat që përfitojnë: kompetenca për të nxënë, kompetenca personale dhe kompetenca digjitale.Vlerësimi: nxënësit vlerësohen përtemën e zgjedhurdhe idetë që prezanton me anë të figurave.

Detyrat dhe puna e pavarur:1. Çfarë përfaqësojnë detalet e makinave? Si i klasifikojmë ato? 2. Çfarë është çifti kinematik? Cilët çifte veçoni në makineritë apo makinat që njihni? 3. Hallka pjesë e kujt është? Jepni shembuj në mekanizmat që njihni. 4. Ku ndryshon mekanizmi nga makina? Kanë të përbashkëta? 5. Bëni një ndarje të makinave në pjesë përbërëse të saj. Veprimtari

Jepni mendimin tuaj lidhur me avantazhin e përdorimit të mekanizmave në teknologjinë e sotme, duke iu referuar zhvillimit të automobilit sot.

175






Tema mësimore: 4.2 Klasifikimi i lidhjeve. Përdorimi dhe rëndësia e tyre në teknologji

Situata e të nxënit: Cilat janë materialet nga të cilat përgatiten detalet e makinave? Cila veti e materialeve metalikë dhe lidhjeve të tyre, tregon për mënyrën se si përgatiten detalet? Çfarë kushtesh teknike duhet të plotësojë materiali nga i cili përgatiten detalet e makinave?

Rezultatete të nxënit sipas kompetencave kyç:• identifikon tipet e lidhjeve të detaleve të makinave; • përshkruan bashkimet kryesore që përdoren në strukturat dhe mekanizmat teknologjike; • krahason lidhjet e detaleve të makinave; • argumenton avantazhet e secilës lidhje të


argumenton përdorimin e lidhjeve të ndryshme në ndërtimin e mekanizmave e makinave.

Fjalët kyç: ribatina, fileto, shliza, kiavetë, saldim, dado, bulon.

Burimet: kompjuteri dhe interneti,manuale Lidhja me fushate tjera ose me tematndërkurikulare:mekaniken, Fizikën,kimine, etj.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: pyetje përgjigje të hapura dhe të mbyllura.


Në postera mësuesi i tregon nxënësve nyje të ndryshme ku janë pasqyruar lidhje të ndryshme të detaleve midis tyre. Referuar asaj që nxënësit shohin mësuesi ndërton gjithë orën e mësimit, duke arritur kështu objektivat e orës mësimore.

Kompetencat që përfitojnë: kompetenca ekomunikimit dhe e të shprehurit dh ekompetenca digjitale.

Vlerësimi: nxënësi vlerësohet për idetë që sjell dhe prirjen për të përceptuar njohuri të reja.

Detyrat dhe puna e pavarur:1. Cili është ndryshimi midis lidhjes së çmontueshme dhe të paçmontueshme? 2. Ku e gjeni përdorimin e ribatinave në praktikë? 3. Ku gjen përdorim lidhja me saldim, cilat janë avantazhet në raport me lidhjen

me ribatina? 4. Sa lloje tegelash saldimi kemi? 5. Pse përdoren lidhjet me kiaveta dhe me shliza? 6. Po lidhjet me fileta ku gjejnë përdorim?

Veprimtari: Vizitë në një repart mekanik të përgatitjes së lidhjeve të detaleve të makinave. Bëni pyetje.


176





Tema mësimore: 4.3 Akset dhe boshtet, mbështetëset e akseve dhe të boshteve

Situata e të nxënit: Flisni për ndryshimin ndërmjet akseve dhe boshteve. Ku gjejnë përdorim ato? Shikoni në video funksionimin e mekanizmit bjellë-manivelë.Rezultatete të nxënit sipas kompetencave kyç:

• tregon qëllimin e përdorimit të akseve dhe të boshteve, që përdoren në mekanizmat e ndryshëm teknologjikë; • identifikon akset dhe boshtet në këto mekanizma; • përshkruan mbështetëset e akseve dhe boshteve; • përshkruan funksionimin e mekanizmit

Rezultatete të nxënit të kompetencave tëfushës sipas temës mësimore: aftësohet për rolin e kushinetave rrëshqitëse dhe rrokullisëse.

Fjalët kyç: akse, boshte, mekanizmi bjellë-manivele.

Burimet: literatura, kompjuteri dhe interneti. Lidhja me fushate tjera ose me tematNdërkurikulare: mekanika,fizika etj.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: punë individuale dhe në grup.


Me anën e një videoprojektori nxënësit shohin funksionimin e një mekanizmi bjellë-manivele. Pas shikimit të punimit të këtij mekanizmi mësuesi shpjegon nxënësve, mënyrën e lëvizjes së detaleve, mënyrën se si shndërrohet kjo lëvizje, çfarë ndryshimi energjie ndodh si rezultat i shndërrimit të lëvizjeve. Pyetja e rradhës është se detali i cili bën lëvizje rrotulluese, ku është mbështetur dhe çfare transmeton. Kjo pyetje shtrohet për përgjigje në një punë në grup, pas punës individuale ku secili nxënës ndjek videon. Konkluzionet e arritura nga puna në grup çojnë në realizimin e objektivit.

Kompetencat që përfitojnë: kompetenca personale dhe kompetenca digjitale.Vlerësimi: mësuesi vlerëson nxënësin përpunën ne grup.


1. Cili është ndryshimi midis akseve dhe boshteve? 2. Cilat janë kriteret e klasifikimit të kushinetave? 3. Cili është materiali nga i cili përgatiten kushinetat? 4. Cilat janë avantazhet dhe të metat e kushinetave rrëshqitëse e rrokullisëse? 5. Si e shihni ndërtimin e mekanizmit bjellë–manivelë, referuar njohurive të marra në këtë

temë mësimore?

Veprimtari: Diskutoni rreth vendosjes së boshteve dhe akseve në mbështetëset e tyre në paisje e makineri të sjella nga praktika.


177





Tema mësimore: 4.4 Klasifikimi i strukturave dhe i mekanizmave kryesore teknologjikë

Situata e të nxënit: Me anën e një video-projektori shfaqet realizimi i ciklit të punës në motorrët me djegie të brendshme. Nxënësit vënë re lëvizjen e detaleve dhe të mekanizmave që ndikojnë në realizimin e këtij cikli pune, si dhe transmetimin e lëvizjeve.

Rezultatete të nxënit sipas kompetencave kyç:• klasifikon srukturat dhe mekanizmat kryesore teknologjikë; • dallon strukturat dhe mekanizmat kryesorë teknologjikë; • përshkruan rëndësinë dhe përdorimet e strukturave dhe mekanizmave kryesorë teknologjikë.

Rezultatete të nxënit të kompetencave tëfushës sipas temës mësimore:• koncepton rolin e mekanizmave dhe transmisioneve në ndërtimin e makinave.

Fjalët kyç: leva, transmisionet, mekanizma.

Burimet: kompjuteri dhe interneti,manuale mekanizmash dhe transmisionesh

Lidhja me fushate tjera ose me tematndërkurikulare:fiziken,mekaniken,etj

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: pune ne grup.

Organizimi i orës së mësimitPasi nxënësit njihen me punimin e një motorri me djegie të brendshme, arrijnë në grup të nxjerrin konkluzione rreth mënyrës së funksionimit të mekanizmave dhe transmisioneve të ndryshme. Puna në grup ndihmon për të bërë edhe krahasimin midis tyre.Referuar literaturës si dhe manualeve të mekanikut, nxënësit gjejnë përdorime të ndryshme të tyre në fushën e industrisë mekanike dhe më gjerë.

Kompetencat që përfitojnë: kompetenca e të nxënit, kompetenca personale dhe kompetenca digjitale.

Vlerësimi: nxënësit vlerësohen përnjohuritë paraprake dhe të perceptimit të informacionevetë reja.


1. Si klasifikohen strukturat dhe mekanizmat kryesorë teknologjikë? 2. Cila është fusha e përdorimit të transmisioneve të ndryshëm? 3. Cilat janë mekanizmat më të përdorur në makinat dhe paisjet? 4. Ku ndryshojnë transmisionet njëri nga tjetri?

Veprimtari: Diskutoni rreth një mekanizmi apo transmisioni që ju njihni më mirë.


178





Tema mësimore: 4.5 Ndërtimi dhe funksionimi i transmisioneve me rrota me dhëmbë


Çfarë dini për transmisionet e dhëmbëzuar ku gjejnë përdorim ato?

Rezultatete të nxënit sipas kompetencave kyç:• identifikon transmesionet e dhëmbëzuar, në varësi të pozicionit të boshteve; • përshkruan funksionimin e këtyre transmisioneve; • argumenton përdorimin e tyre në mekanizma të ndryshëm teknologjikë.

Rezultatete të nxënit të kompetencave tëfushës sipas temës mësimore:përcakton fushën e përdorimit të transmisioneve me rrota me dhëmbë.

Fjalët kyç: boshte të kithëta, rrota të dhëmbëzuara.

Burimet: manuale, kompjuteri dhe interneti. Lidhja me fushate tjera ose me tematndërkurikulare: shkencat e ekzakte dhe shkencat e komunikimit.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: ndërthurim njohuritë teorike me ato praktike.


Mësuesi shpjegon nxënësit në formën e leksionit, ndërtimin dhe funksionimin e transmisioneve me rrota me dhëmbë. Për këtë ai sjell raste nga perdorimi i tyre në paisje e makineri të jetës së përditshme, për ta bërë më konkrete dhe më të lehtë perceptimin e nxënësit. Më pas nëpërmjet një minitesti, merr individualisht me shkrim nga nxënësit shpjegimin e fjalëve kyc (boshte të kithëta, rrota të dhëmbëzuara).

Kompetencat që përfitojnë: kompetenca etë nxënit, kompetenca personale dhe kompetenca digjitale.

Vlerësimi: vlerësim përpunën me shkrim dhe diskutimet në klasë.

Detyrat dhe puna e pavarur: 1. Çfarë lëvizje transmetojnë dhe shndërrojnë transmisionet me rrota me dhëmbë? 2. Pse këto transmisione kanë gjetur shumë përdorim në industrinë mekanike? 3. Cilat janë avantazhet e dizavantazhet e përdorimit të këtyre transmisioneve? Veprimtari: Jepni shembuj dhe i diskutoni këto shembuj të përdorimit të këtyre transmisioneve në industrinë mekanike.

81





Shkalla: V Klasa: X

Tema mësimore: 4.6 Ndërtimi dhe funksionimi i transmesioneve me fërkim (rrip) dhe zinxhirë

Situata e të nxënit: Cili është roli i transmisioneve në makina? Sa lloje transmisionesh njihni deri sot? Cilat janë të metat e transmisioneve që keni mësuar deri tani?


• përshkruan ndërtimin dhe funksionimin e transmisioneve me rrip e zinxhir; • krahason dy llojet e transmisioneve; • argumenton avantazhet e këtyre transmisioneve.


përcakton fushën e përdorimit të transmisioneve me zinxhir dhe transmesioneve me rrip të sheshtë.

Fjalët kyç: pulexha, rrip trapezoidal, rrota yll

Burimet: manuali mekanikut, kompjuteri dhe interneti.

Lidhja me fushate tjera ose me tematndërkurikulare:mekanikën, fizikën etj.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: ndërthurim njohuritëteorike me ato praktike.

Organizimi i orës së mësimitMësuesi e zhvillon këtë orë mësimeore duke dhënë pjesën teorike të ndërtimit dhe funksionimit të transmisioneve me ferkim dhe zinxhire. Me pas nëpërmjet punës në grup kërkon nga nxënësit të gjejnë përdorime të tyre në jetën e përditshme. Konkluzionet e punës në grup japin dhe avantazhet e dizavantazhet e tyre.

Kompetencat që përfitojnë: kompetenca etë nxënit, kompetenca personale dhe kompetenca digjitale.

Vlerësimi: vlerësim individual dhe ne grup i nxënësve,vlerësim ngadiskutimet.


1. Pse përdoret transmisioni me rrip dhe nga cilat pjesë përbëhen ato? 2. Si realizohet lëvizja në këto transmisione? 3. Cilat janë avantazhet dhe dizavantazhet e tyre? 4. Pse përdoren transmisionet me zinxhir dhe nga cilat pjesë përbëhen ato? 5. Cilat janë anët pozitive dhe negative të tyre?

Veprimtari: Jepni shembuj të përdorimit të transmisioneve me rrip dhe me zinxhir dhe i diskutoni në klasë.

82






Tema mësimore: 4.7 Transmisionet me burmë pa fund dhe rrotë të dhëmbëzuar

Situata e të nxënit: Nxënësit shohin në fotoprojektor transmisione me rrota të dhëmbëzuara. Për çdo transmision tregojnë karakteristikat, si vendosjen e boshteve kundrejt njëri tjetrit, llojin e rrotave të dhëmbëzuara. Të panjohura për nxënësit duken çiftet e rrotave me burmë pa fund me rrotë me dhëmbë.

Rezultatete të nxënit sipas kompetencave kyç:• përshkruan ndërtimin dhe funksionimin e transmisioneve me burmë pa fund dhe rrotë shoqe; • analizon funksionimin e këtyre transmisioneve; • evidenton përdorimin e këtyre transmisioneve në mekanizma të ndryshëm


përcakton fushën e përdorimit të transmisioneve me burmë e me rrotë me dhëmbë.

Fjalët kyç: burmë pa fund, rrotë shoqe (rrotë me dhëmbë)

Burimet: librat, kompjuteri dhe interneti. Lidhja me fushate tjera ose me tematndërkurikulare: mekaniken ,fiziken,etj

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: punë në grup dhe individuale.

Organizimi i orës së mësimitNxënësit shohin në fotoprojektor transmisione me rrota të dhëmbëzuara. Për çdo transmision tregojnë karakteristikat, si vendosjen e boshteve kundrejt njëri tjetrit, llojin e rrotave të dhëmbëzuara. Të panjohura për nxënësit duken çiftet e rrotave me burmë pa fund me rrotë me dhëmbë. Pikerisht kjo pjese shpjegohet nga mësuesi duke i`u referuar skemave dhe maketeve që shoqërojnë orën e mesimit.

Kompetencat që përfitojnë: kompetenca e të nxënit, kompetenca digjitale.

Vlerësimi: vlerësim individual i nxënësve,vlerësim nga diskutimet.

Detyrat dhe puna e pavarur:1. Tregoni se në cilat raste përdoren transmisionet me burmë? 2. Cilët janë elementët përbërës të transmisionit me burmë? 3. Cilat janë avantazhet dhe dizavantazhet e transmisionit me burmë?

Veprimtari: Tregoni raste të përdorimit të transmisioneve me burmë.

83



Fusha: Strukturat dhe mekanizmat



Tema mësimore: 4.8 Struktura dhe mekanizma të tjerë kryesorë teknologjikë

Situata e të nxënit: Kujtojmë nga fizika ligjet e hidrostatikës e hidrodinamikës. Ku gjejnë zbatim këto ligje? Cilët sisteme njihni?Rezultatete të nxënit sipas kompetencave kyç:

• përshkruan ndërtimin dhe funksionimin e sistemeve dhe pompave hidraulike; • krahason funksionimin e këtyre pompave si dhe fushën e përdorimit të tyre; • përshkruan përdorimin e ashensorëve dhe teleferikëve në jetën e përditshme.

Rezultatete të nxënit të kompetencave tëfushës sipas temës mësimore: përcakton fushën e përdorimit të pompave hidraulike, transmisioneve hidraulike si dhe ashensorëve dhe teleferikëve.

Fjalët kyç: pompa hidraulike, kompresor, ashensor, teleferik.

Burimet: manuale, kompjuteri dhe interneti. Lidhja me fushate tjera ose me tematndërkurikulare: mekaniken e fiziken

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: Punë individuale dhe ne grup.

Organizimi i orës së mësimitOra e mësimit fillon me pyetje përgjigje të hapura e të mbyllura, ku nxënësit rifreskojnë njohuritë e tyre lidhur me hidrostatiken, hidrodinamiken, lëvizjen e trupave, etj. Kjo bëhet me përgjigje individuale, pastaj në punën në grup nxënësit ju jepen grupe strukturash e mekanizmash dhe ata në grup duhet të arrijnë në konkluzione për ndërtimin e tyre, funksionimin, fushën e përdorimit si dhe avantazhet e disavantazhet. Kjo arrihet duke u bazuar në njohuritë e marra deri më sot si dhe mbeshtetur tek skemat e manualeve.

Kompetencat që përfitojnë: kompetenca e të nxënit dhe kompetenca digjitale.

Vlerësimi: vlerësim përpunën ne grup dhe diskutimet në klasë.


1. Cili është koncepti i hidraulikës? 2. Cfarë energjie shndërrohet në makinat e quajtura pompa hidraulike? 3. Cilat janë kriteret e klasifikimit të pompave elektrike? 4. Cila është fusha e përdorimit të pompave hidraulike? 5. Ku përdoren kompresorët? 6. Po ashensorët dhe teleferikët ku përdoren? Veprimtari:

Diskutoni rreth rëndësisë së përdorimit të strukturave dhe mekanizmave kryesorë teknologjikë, këto të mësipërmit dhe të tjerë.

portali.irisoft.alportali.irisoft.al/wp-content/uploads/2018/06/Libri-i... · Web viewNe kete ore...

Documents

Transcript of portali.irisoft.alportali.irisoft.al/wp-content/uploads/2018/06/Libri-i... · Web viewNe kete ore...