Содержание1. Пояснительная записка.1.1. Направленность дополнительной общеразвивающей программы ………... 1.2. Актуальность Программы ………………………………………………….. 1.3. Цель Программы ………………………………………………………………1.4. Задачи Программы…………………………………………………………….1.5. Нормативно-правовая база……………………………………………………1.6. Календарный учебный график……………………………………………….. 1.7. Отличительные особенности данной Программы…………………………..1.8. Сроки реализации программы.………………………………………………..1.9. Принципы построения программы…………………………………………...1.10. Методы и приемы работы с детьми…………………………………………1.11. Возрастные особенности детей 6 – 8 лет…………………………………... 1.12. Режим занятий ………………………………………………………………. 1.13. Предполагаемые результаты………………………………………………...1.14. Способы проверки результатов……………………………………………... 2. Учебно-тематический план.2.1. Учебный план ………………………………………………………..………..2.2. Календарно – тематическое планирование ………………………………….3. Содержание Программы3.1. Навыки чтения …………………………………………………………….. 3.2. Графические навыки ……………………………………………………..….. 3.3. Игры и упражнения ………………………………………………………...…3.4. Память, внимание, мышление……………………………………………….4. Методическое обеспечение Программы4.1. Оборудование и дидактический материал …………………………………..4.2. Планирование взаимодействия с семьями воспитанников…………………5. Список литературы……………………………………………………………6. Краткая презентация Программы…………………………………………...7. Приложение № 1…. ……………………………………………………………

1.Пояснительная запискаДополнительная общеразвивающая программа Муниципального

бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 36

города Ельца» разработана в соответствии с Федеральным Законом от

29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Приказом

Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.08.2013

№ 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным

программам», Уставом МБДОУ детский сад № 36 г. Ельца.

Современные требования, предъявляемые разнообразными

программами обучения начальной школы к детям, которые должны пойти

учиться в 1 класс, ставят родителей дошкольников перед фактом, что

успешность обучения ребенка в школе во многом зависит от того, насколько

хорошо он подготовлен. Поэтому практически все дошкольники посещают

занятия по подготовке к обучению в школе, которые проходят в стенах

различных образовательных учреждений. Естественно, что родители 6 – 8

летних детей заинтересованы в том, чтобы такого рода занятия проходили в

детском саду. Это подтверждает актуальность и своевременность появления

данной программы по обучению детей 6 – 8 лет осознанного грамотного

чтения, подготовка базы для успешного овладения навыками написания

прописных букв. Необходимость обучения чтению в старшем дошкольном

возрасте способствует успешной адаптации ребёнка к новым условиям

обучения в школе. От уровня сформированности навыков осознанного

чтения зависит успешность обучения в школе.

Программа основана на методике известного московского логопеда,

кандидата педагогических наук Надежды Сергеевны Жуковой.

Особенностью программы является использование элементов

логопедической методики для детей дошкольного возраста, цель которой –

предупреждение ошибок в чтении и письме.

1.1. Направленность дополнительной общеразвивающей

Программы: социально-педагогическая.

Целесообразность. Обучение чтению дошкольников – это важный

этап на пути подготовки к школе, т.к. читающие дети легче и быстрее

усваивают школьную программу, проще переносят адаптационный период в

начальной школе, испытывают большее чувство уверенности в своих

возможностях, что позволяет им показывать хороший уровень знаний и

умений.

1.2. Актуальность программы определяется ее направленностью

на создание условий для развития познавательных способностей детей,

общих учебных умений и навыков. Для успешного обучения необходимо,

чтобы ребенок пришел в школу подготовленным. От того, насколько высока

эта готовность, зависит процесс адаптации к школе и дальнейшие успехи в

учебе. К овладению первоначальными навыками чтения требуется

определенная готовность сенсомоторной и интеллектуальной сфер

дошкольника. Поэтому каждому ребенку необходимо разное время для

овладения навыком чтения. В процессе обучения чтению необходим

индивидуальный подход.

Работа построена по принципу максимального использования ребенком

собственной познавательной активности и последовательного введения

программного материала (то есть от простого к сложному), с учетом условий

дошкольного учреждения.

1.3. Цель программыПодготовить дошкольников к обучению в школе, познакомить с

буквами, как знаками записи известных им звуков, научить читать, не

вступая в противоречия с методами школьного обучения.

1.4. Задачи программы:

1. Формирование у детей навыков сознательного, правильного, плавного

слогового чтения;

2. Формирование умения детей звуковому анализу слов;

3. Учить слитному чтению слогов, проводить анализ прочитанного.

4. Развивать психические процессы: память, внимание, мышление,

воображение.

5. Воспитывать интерес к чтению.

1.5. Нормативно-правовая база Дополнительная общеразвивающая программа социально-

педагогической направленности «Читай-ка» разработана в соответствии:

• с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ « Об образовании в

Российской Федерации»,

• СанПиН 2.4.1.3049-13 « Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций».

1.6. Календарный учебный график.Учебный год – с 02.09.2019 по 31.05.2020

Количество учебных недель – 37

Продолжительность занятия до 30 мин.

Занятия организуются во второй половине дня – с 16.15 до 16.45

Групповой состав

№ Возрастная группа возраст Количество человек

1 подготовительная к школе группа 6 – 8 лет 10 чел.

1.7. Отличительные особенности программы: - игровая, что соответствует возрастным особенностям дошкольника;

- позволяет легко увлечь ребёнка процессом чтения.

1.8. Срок реализации: 1 год.

1.9. Принципы построения Программы: 1. Принцип систематичности и последовательности: концентрическое

усвоение программы; организация и последовательная подача материала («от

легкого к трудному», «от простого к сложному») обучения.

2. Принцип наглядности: иллюстративное (наглядное) изображение

изучаемых объектов и понятий способствует формированию более полных и

четких образов и представлений в сознании дошкольников.

3. Принцип доступности и посильности: реализуется в делении

изучаемого материала на этапы и в преподнесении его детям

последовательными блоками и частями, соответственно возрастным

особенностям и развитию речи.

4. Принцип развивающего обучения.

5. Онтогенетический принцип (учет возрастных особенностей).

Система занятий основана с учётом принципов: последовательности,

доступности, наглядности, результативности. Занятия носят

комбинированный характер, каждое из которых включает в себя несколько

программных задач. На занятии детям предлагается как новый материал, так

и материал для повторения и закрепления усвоенных знаний.

1.10. Методы и приемы работы с детьми.Так как дошкольный возраст - это возраст игры, то в ходе занятий

широко применяются игровые методы, направленные на повторение,

уточнение и расширение знаний, умений и навыков детей в области грамоты.

Чтение превращается в увлекательную игру. Строя познавательную

деятельность ребёнка на игре, данные методы превращают чтение в

желанное, доставляющее радость занятий буквально с первых шагов

обучения.

Чтобы успешно реализовать программу по раннему обучению чтению

используем разнообразные методы и приёмы: заучивание стихотворений о

букве, рассматривание, наблюдение - «На что похожа буква», закрашивание

только гласных, словесные игры, дидактические игры: «Звуковая цепочка?»,

«Бросаемся слогами», «Дополни предложение», «Какой звук лишний»,

«Помоги Карлсону приземлиться», «Слоговое лото», «Звуковички» и «Тим -

Том».

Целесообразно использование загадок и скороговорок при изучении

звуков. Они активизируют мышление и речь ребенка, тренируют внимание и

память, развивают любознательность. Скороговорки помогают детям

развивать фонематический слух, дают понимание того, как важно правильно

произносить каждый звук в слове. Скороговорки проговариваются сначала

медленно и громко, потом тише и быстрее, почти шепотом. Используя

скороговорки, чистоговорки, считалки, веселые стихи, закрепляется

правильное произношение детьми звуков, отрабатывается дикция, что

способствует развитию голосового аппарата, темпа речи.

Чтобы дети лучше запомнили букву, предлагаются задания:

пофантазировать, на что она похожа, выложить ее из счетных палочек, найти

букву в кассе букв, затем среди других букв, перевернутых на доске,

дописать недостающие элементы букв.

1.11. Возрастные особенности детей 6 - 8 лет. Движения детей седьмого года жизни отличаются достаточной

координированностью и точностью. Дети хорошо различают направление

движения, скорость, смену темпа и ритма. Они активно приобщаются к

нормам здорового образа жизни. Формируется привычка самостоятельно

следить за своим внешним видом, пользоваться носовым платком, быть

опрятным и аккуратным, причёсываться.

У детей развивается способность к соподчинению мотивов поступков, к

определённой произвольной регуляции своих действий. В поведении и

взаимоотношениях наблюдаются волевые проявления: дети могут

сдержаться, если это необходимо, проявить терпение, настойчивость.

Дошкольник начинает оценивать себя с точки зрения своей авторитетности

среди других, признания ими его личных достижений и качеств.

Формируется достаточно устойчивая самооценка.

Характерной особенностью является появление интереса к проблемам,

выходящим за рамки детского сада и личного опыта. Дети интересуются

событиями прошлого и будущего, жизнью разных народов, животным и

растительным миром разных стран.

Дети седьмого года предпочитают совместную деятельность

индивидуальной. В подготовительной группе в совместной деятельности

дети осваивают разные формы сотрудничества: договариваются,

обмениваются мнениями; чередуют и согласовывают действия; совместно

выполняют одну операцию; контролируют действия партнёра, исправляют

его ошибки; помогают партнёру, выполняют часть его работы; принимают

замечания партнёра, исправляют свои ошибки. Значительно расширяется

игровой опыт детей. Достаточно широко проявляются избирательные

интересы в выборе игр, индивидуальные предпочтения, особенности игр

мальчиков и девочек. Появляются индивидуальные черты в игровом

поведении: дети-режиссёры, дети-исполнители, дети-сочинители игровых

сюжетов. Старшие дошкольники выдвигают разнообразные игровые

замыслы до начала игры и по ходу игры, проявляют инициативу в

придумывании игровых событий, используют сюжетосложение для

построения игры. В игре дети вступают в игровой диалог со сверстником,

стремятся ярко передать игровую роль. Игра становится интегративной

деятельностью, которая тесно связана с различными видами детской

деятельности – познавательной, коммуникативной, художественно-

продуктивной, конструктивной. На седьмом году жизни расширяются

возможности развития самостоятельной познавательной деятельности. Детям

доступно многообразие способов познания: наблюдение и самонаблюдение,

сенсорное обследование объектов, логические операции (сравнение, анализ,

синтез, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с

природными и рукотворными объектами. Развиваются возможности памяти:

увеличивается её объём, произвольность запоминания информации. Старшие

дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному

обучению. Интерес детей к школе развивается естественным путём в

общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со

школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему.

1.12. Режим занятийПрограмма рассчитана на 1 год и предусмотрена для детей 6 – 8 лет.

1 час в неделю (37 часов)

Длительность занятий – до 30 минут

Занятия организуются во второй половине дня – с 16.15 до 16.45

1.13. Планируемые результаты освоения курса

Воспитанники должны знать и умет:

- различать понятия «звук», «буква»;

- алфавит;

- определять наличие и место заданного звука в слове;

- анализировать звуковой состав слова;

- определять количество слогов в слове, ударный слог;

- уметь составлять слова из слогов;

- иметь представление о предложении;

- уметь выделять последовательность звуков в простых слова;

- плавно читать слоги, сознательно читать слова и предложения из 2-3 слов;

- взаимодействовать со сверстниками и взрослыми:

- уметь пользоваться выразительными средствами языка;

-уметь различать на слух и в произношении все звуки родного языка;

- уметь называть слова с определенным звуком, находить слова с этим

звуком в предложении, определять место звука в слове.

1.14. Способы проверки результатов:- определить порядок звуков в словах;

- прочитать слог, слово, текст;

- ответить на вопросы по содержанию;

- напечатать буквы, слоги, слова;

- мониторинг.

Мониторинг освоения детьми программного материала осуществляется

на основе создания диагностических ситуаций:

1. Игровое упражнение «Найди слово» – выбери из буквенного текста

определенные слова.

2. Игровое упражнение «Поймай словечко» – напечатай на карточке

заданное, короткое слово.

2.Учебно-тематический план

2.1. Учебный план

№ Форма работы

Количество часов в неделю

Количество часов в месяц

Количество часов в год

1 групповая работа

1 4 37

2.2. Календарно – тематическое планирование.

№ Тема Количество часов

Сентябрь1. Гласный звук [А], буквы А, а 1 2. Гласный звук [У], буквы У, у 1 3. Гласный звук [О], буквы О, о 1 4. Согласные звуки [М], [М’], буквы М, м 1

Октябрь5. Согласные звуки [С], [С’], буквы С, с. 1 6. Чтение слов АУ, УА, закрепление пройденного

материала1

7. Чтение слов АМ, УМ. Чтение слов АС, УС, ОС. Закрепление.

1

8. «Читаем слитно». Чтение слогов МА, МУ 1 9. Чтение слогов СУ, СА, СО 1

Ноябрь10. Согласные звуки [Х], [Х̓], буквы Х, х. 1 11. Согласные звуки [Р], [Р̓], буквы Р, р. 1 12. Звук [Ш], буквы Ш, ш. 1 13. Гласный звук [Ы], буква ы. 1

Декабрь14. Согласные звуки [Л], [Л̓], буквы Л, л. 1 15. Согласные звуки [Н], [Н̓], буквы Н, н. Чтение

слогов и слов.1

16. Согласные звуки [К], [К̓], буквы К, к. Чтение слогов и слов.

1

17. Согласные звуки [Т], [Т̓], буквы Т, т. 1 Январь

18. Гласный звук [И], буквы И, и. 1

19. Согласные звуки [П], [П̓], буквы П, п. 1 20. Согласные звуки [З], [З̓], буквы З, з.

Сопоставление звуков З и С.1

21. Звук [Й], буквы Й, й. 1 Февраль

22. Согласные звуки [Г], [Г̓], буквы Г, г. Сопоставление звуков Г и К.

1

23. Согласные звуки [В], [В’], буквы В, в. Чтение слов и предложений.

1

24. Согласные звуки [Д], [Д’], буквы Д, д. Сопоставление звуков Д и Т.

1

25. Согласные звуки [Б], [Б’], буквы Б, б. Сопоставление звуков Б и П.

1

Март26. Согласный звук [Ж], буквы Ж, ж.

Сопоставление звуков Ж и З.1

27. Буквы Е, е. Чтение слов и предложений. 1 28. Буква Ь - показатель мягкости. 1 29. Буквы Я, я. 1

Апрель30. Буквы Ю,ю.31. Буквы Ё,ё. 1 32. Согласный звук [Ч҆], буквы Ч,ч. 1 33. Гласный звук [Э], буквы Э, э. 1

Май34. Согласный звук [Ц], буквы Ц, ц. 1 35. Согласные звуки [Ф], [Ф’], буквы Ф, ф. 136. Согласный звук [Щ̓], буква Щ. 1 37. Разделительный твёрдый знак - буква Ъ. 1

3. Содержание программы

Подбираемые задания исходят из естественной логики обучения детей

грамоте: звук – буква, чтение – письмо. Для развития фонематических

процессов используются игры, которые формируют умения выделять и

определять наличие звука составлять слова с изучаемым звуком, сознательно

выполнять звуковой анализ слов, активизируют внимание, наблюдательность

(«Кто внимательный?», «Кто больше?», «Перекличка» и др.). Также

используются загадки при изучении звуков. Они активизируют мышление и

речь ребенка, тренируют внимание и память, развивает любознательность.

Скороговорки помогают детям развивать фонематический слух, дают

понимание того, как важно правильно произносить каждый звук в слове.

Скороговорки проговариваются сначала медленно и громко, потом тише и

быстрее, почти шепотом. Используя скороговорки, чистоговорки, считалки,

веселые стихи, педагог закрепляет правильное произношение детьми звуков,

отрабатывает дикцию, способствует развитию голосового аппарата, темпа

речи. Чтобы дети лучше запомнили букву, предлагаются задания:

пофантазировать, на что она похожа, выложить ее из счетных палочек, найти

букву в кассе букв, затем среди других букв, перевернутых на доске,

дописать недостающие элементы букв. Основные формы работы с

воспитанниками: игры-путешествия со звуками и буквами, по сказкам;

дидактические игры со словами: «Угадай первый звук в слове», «Назови

слово на определённый звук», «Назови слово на определённый звук», «Мама

пошла в магазин», «На что похожа буква»; игры с магнитной азбукой:

«Чудесный мешочек», «Какой буквы не стало», «Сложи слово из букв

магнитной азбуки» и т.д. К концу года дети могут читать целыми словами и

предложениями из 2-3 слов. Игры-путешествия включают разнообразный

познавательный материал, богатый речевым наполнением. Сценарии игр-

путешествий составлены таким образом, что дети читают стихи,

проговаривают чистоговорки, поют песни, играют в игры. Дети не

утомляются, так как деятельность разнообразна, яркие образы вызывают

интерес. Овладение грамотой требует от ребенка большого умственного и

физического напряжения. Поэтому на каждом занятии учебная деятельность

обязательно сочетается с игрой и своего рода разминкой, минигимнастикой,

состоящей из артикуляционных, пальчиковых упражнений. Так же

включаются 1-2 упражнения для профилактики нарушения зрения, осанки,

гиподинамии. Разминка проводится 1-2 раза во время занятия по мере

утомления детей. Таким образом, во время образовательной деятельности у

детей, кроме развития элементарных навыков чтения и первоначальных

навыков письма, происходит всестороннее развитие: умственное развитие,

развитие творческих и психофизических процессов.

3.1. Навыки чтения

Осознанное овладение детьми системой звуков (фонем) русского языка.

Анализ и синтез в процессе обучения взаимосвязаны. Обучение по слоговому

принципу. Осуществляется звуковым аналитико-синтетическим методом, в

последовательности от простого к сложному. Работа ведётся по трём

единицам речи: звук – слово – предложение. Соблюдается

последовательность и постепенность в изучении букв. Детям даётся

слогообразующая роль гласного, значение ударения. Ознакомление с

гласными, твёрдыми и мягкими согласными; ъ и ь знаки, их значение. Чтение

прямых и обратных слогов, односложных, двухсложных, трёхсложных слов,

слов с двумя рядом стоящими согласными.

Знакомство с амонимами, синонимами, антонимами, многозначностью

слова, используя лексические и грамматические игры, подбор родственных

слов, написание большой буквы в начале предложения после интонационных

знаков, в именах людей и кличках животных.

Большое внимание уделяется работе с индивидуальными разрезными

азбуками, т.к. процесс обучения идет более эффективно, если ребёнок

«пропускает» буквы, слоги через пальцы.

В конце года обращается внимание детей на расхождение в

написании и произношении отдельных слов.

Использование словесных игр, игровых ситуаций, скороговорок,

потешек, чистоговорок, загадок, четверостиший.

Обязательно учитывать индивидуальные особенности и потенциальные

возможности каждого ребёнка. Осуществлять работу с небольшими

группами детей.

3.2. Графические навыки

Упражнение на установление связи между произнесённым звуком и его

графическим изображением на письме (печатание изученных букв, слогов,

слов с этими буквами, элементы прописной буквы)

3.3. Игры и упражнения

При проведении занятий очень эффективны игровые формы работы с

детьми, так как «Игра – это искра зажигающая огонек пытливости и

любознательности».

Для осмысления чтения:

- «Прочитай и покажи» (детям предлагается прочитать слово, вставив

пропущенную букву и показать соответствующую картинку); - «Рассыпалось

слово» (детям предлагается положить на стол буквы А, И, К, Н, Г и составить

из них слово);

- «Анограмма» (дети из букв одного слова составляют новое слово.Для

проведения этой игры берутся слова типа ВАЛИК - ВИЛКА, ВРАГИ -

ГРИВА);

- «Рассыпалось предложение» (детям раздаются карточки с

написанными словами типа ВИСИТ ЛАМПА ДИВАНОМ НАД.Дети должны

правильно составить предложение);

- «Найди слово» (детям предлагается слоговая таблица типа)

ПИ ЖУ МА

МЫ ЖА КИ

КО БА ЖИ

ЛУ ПА ШИ

- «Включи телевизор» (Детям предлагается включить телевизор и

увидеть изображение на экране, для этого нужно определить первый звук в

словах - названиях картинок и по этим звукам составить новое слово. Если

слово будет составлено правильно, на экране телевизора появиться

соответствующий предмет.)

Чтобы оценить у детей уровень полученных теоретических знаний и

приобретенных практических навыков проведение звукового анализа слов, а

так же навыков чтения в конце первого и второго года обучения,

предлагается заполнить следующую таблицу из трех блоков

3.4. Внимание, память, мышление.

Игры на развитие зрительного внимания и памяти;

На развитие наглядно-образного мышления путём группировки

классификации; На развитие словесно-логического мышления (отгадывание

загадок, понимание пословиц);

На развитие слуховой памяти при восприятии многоступенчатых

инструкций.

4. Методическое обеспечение Программы

4.1. Оборудование и материалыБукварь: учебное пособие/ Н.С. Жукова,

предметные картинки,

схемы слов,

графические схемы предложений,

карточки с изображением букв,

тетрадь в клеточку,

простой карандаш,

цветные карандаши,

касса букв,

магнитная азбука,

игры по обучению грамоте,

обучающие компьютерные игры.

Технические средства обучения:

интерактивная доска, ноутбук, магнитофон.

4.2. Планирование взаимодействия с семьями воспитанниковСентябрь - организационное родительское собрание

Октябрь – оформление папки – передвижки для родителей «Игры и

упражнения по подготовке дошкольников к обучению грамоте»

Ноябрь – индивидуальные беседы, консультации.

Декабрь - разработка памяток для родителей «Звукобуквенный анализ

слова», «Как приучить детей читать».

Январь – промежуточное открытое занятие для родителей.

Февраль – индивидуальные беседы, консультации.

Март – статья на персональной страничке на сайте детского сада.

Апрель – консультации для родителей.

Май – развлечение для родителей « Мы теперь все буквы знаем».

5. Список литературы1. Арушанова А.Г. «Речь и речевое общение детей», /М.: Мозаика –

Синтез, 2002/;

2. Акименко В.М. «Обучение детей грамоте в классах предшкольной

подготовки», /Ростов н/Д: «Феникс», 2013/;

3. Быкова И. А. «Обучение детей грамоте в игровой форме», /СПб.:

«Детство-Пресс», 2005/;

4. Доман Г., Доман Д. Как научить ребёнка читать. М: Аквариум,1998;

5. Жукова Н.С. «Букварь», /М.: Эксмо, 2013;

6. Журова Л.Е., ВаренцоваН.С. «Обучение дошкольников грамоте»,

/М.: Школа-Пресс, 2000/;

7. Кулешова Л.А. «Занятия по обучению грамоте в ДОУ», /Воронеж:

ТЦ «Учитель», 2005/;

8. Ковалько В. И. «Азбука физкультминуток для дошкольников», /М.:

ВАКО, 2011/;

9. Ковригина Р.Е., Шеремет Р.Е. «Занимательное обучение чтению»,

/Волгоград: Учитель, 2016/;

10. Лопухина И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для

развития речи», /М., Аквариум, 1995/;

11. Шумаева Д.Г. «Как хорошо уметь читать» обучение дошкольников

чтению, /СПб «Детство – Пресс», 2000/.

Литература для родителей. 1. Жукова Н.А. Букварь;

2. Нищева Н.В. Букварь;

3. Новотворцева Н.В. Учимся читать. Ярославль,1999;

4. Селиверстова В.И. Речевые игры с детьми, М. 1994;

5. Г.Е. Сычева. Логопедический букварь. Пособие по обучению чтению

дошкольников. М.: Книголюб, 2004;

6. Л.П. Царева. Как научить ребенка читать. Издательство Юнипресс,

2002.;

7. С.П. Цуканова Я учусь говорить и читать/, 2008.

6. Краткая презентация программы.Отличительные особенности программы:

- игровая, что соответствует возрастным особенностям дошкольника;

- позволяет легко увлечь ребёнка процессом чтения.

Цель программыПодготовить дошкольников к обучению в школе, познакомить с

буквами, как знаками записи известных им звуков, научить читать, не

вступая в противоречия с методами школьного обучения.

Задачи программы:

1. Формирование у детей навыков сознательного, правильного, плавного

слогового чтения;

2. Формирование умения детей звуковому анализу слов;

3. Учить слитному чтению слогов, проводить анализ прочитанного.

4. Развивать психические процессы: память, внимание, мышление,

воображение.

5. Воспитывать интерес к чтению.

Занятия проводятся 1 раз в неделю во 2 половине дня,

продолжительность занятий 30 минут.

В занятия включены физкультминутки, которые позволяют детям

расслабиться. Данная программа рассчитана на 64 занятия, и в ее основу

заложен принцип развивающего обучения.

Программа основана на методике известного московского логопеда,

кандидата педагогических наук Надежды Сергеевны Жуковой. Обучение

планируется вести по «Букварю» Н.С. Жуковой, который является пособием

по обучению дошкольников правильному чтению и рекомендован

Министерством общего и профессионального образования Российской

Федерации.