資訊科技融入教學之實施與評鑑研究wcs.dgps.kh.edu.tw/wcs/research/%B8%EA%B0T%AC%EC%A7%… ·...

國立高雄師範大學資訊教育研究所碩士學位論文

資訊科技融入教學之實施與評鑑研究

指導教授：羅文基　博士研究生：王全世　　撰

中華民國九十年六月

謝　誌對於一個有家庭的在職研究生而言，

兩年研究所生涯所面臨的最大挑戰是如何兼顧求學、工作與家庭。兩年來在所上教授指導與眾人協助之下，研究者幸運地在這三者之間找到平衡點，順利地完成此篇論文。

首先要感謝的是研究者的恩師 ─ 羅文基博士。羅教授諄諄善誘，從研究方法的傳授、研究計畫的撰寫、研究程序的實施、論文初稿的拙成，一直到整篇論文的定稿，每一個階段與環節都給予研究者相當大的指導，細心地批閱與斧正。

接著感謝所長 ─ 溫嘉榮博士，讓研究者有機會參與資訊科技融入教學的實驗計畫，順利地找到研究的對象。並且感謝溫所長這兩年來以及論文口試的指導，研究者受益良多。

再者要感謝尹玫君教授遠道而來，擔任論文口試委員主席，對本論文提出相當多寶貴的意見與建議，使本論文更加充實與完備。

另外感謝導師黃武元教授、孫培真教授、孫仲山教授、林建仲教授在課堂的教課與平日的指導；同學文進、忠煌、建杰、松民、嘉瑾、淳豐、榮隆、岱霖、唯竣的砥礪與支援；友人文榤、寶田、

建奇、秀珍、吉正在工作上與研究上的協助。

特別感謝林錦雪老師與林偉人教授，願意將自己所修訂之自然科學態度量表與電腦態度量表授權給研究者使用，使此研究能順利進行。

此外感謝內子香梅，無怨無悔挑起家事重擔，並教養幼女紹穎，使研究者有更多的時間投入研究，撰寫論文。最後感謝上天以及所有要感謝的人，讓研究者有這個機會進研究所，並順利地完成學業。

王全世90 年 6 月于高師大資教所

資訊科技融入教學之實施與評鑑研究摘要

本研究旨在探討資訊科技融入教學的成效，以及瞭解資訊科技融入教學實施與推動的障礙，並提出具體建議以作為實施與推動資訊科技融入教學之參考。為了達到此目的，研究者首先探討資訊科技融入教學的意義與內涵以作為本研究之理論基礎，接著發展出一套資訊科技融入教學的 OEPO 評鑑模式，以作為本研究之研究架構，然後以實驗研究法實際將資訊科技融入於國小自然科教學，在實驗教學的前、中、後，依據本研究架構實施完整性與系統性的評鑑與研究，兼採質與量的方法，廣泛地蒐集資料，務期能描繪出完整與真實的教學情境，以及深入瞭解教學上各層面的細節，以達成本研究的目的。

本研究重要發現與結論如下：一、資訊科技融入教學強調整合的精神，具有特殊的意涵，並非是電腦輔助教學。

二、 OEPO 評鑑模式可以協助教師實施資訊科技融入教學。

三、資訊科技融入教學可以促使教學轉變，進而促進教學革新與教育發展，並因而改善學生的學習品質。

-I-

四、實施與推動資訊科技融入教學需要掃除師資、人力支援、以及資訊軟硬體設備等多項障礙。最後，根據研究結果與發現分別對教

育相關單位、教師提供有關資訊科技融入教學之實施與推動的具體建言，以及對未來研究者提供後續相關研究的具體建議。

關鍵詞：資訊科技融入教學、資訊教育、教學評鑑、課程與教學

-II-

目錄摘要 .............................................................................. I目錄 ............................................................................ III圖目次 ...................................................................... VI表目次 ...................................................................... VII

　第一章緒論 ......................................................... 1　第一節研究背景與動機 ..................... 1　第二節研究目的 ...................................... 3　第三節待答問題 ...................................... 3　第四節研究範圍與限制 ..................... 4　第五節名詞解釋 ...................................... 5

　第二章文獻探討 .............................................. 9　第一節我國資訊教育的推展 .......... 9　第二節資訊科技融入教學的意義與

內涵 ................................................................... 13　第三節資訊科技融入教學之相關研

究 ......................................................................... 23　第四節資訊科技融入教學評鑑模式

之建構 .............................................................. 27　第五節綜合結論 ................................... 44

　第三章研究方法 ........................................... 47　第一節研究架構 ................................... 47　第二節研究設計 ................................... 48　第三節研究對象 ................................... 50　第四節研究工具 ................................... 51　第五節研究程序 ................................... 55　第六節資料分析方法 ........................ 57

　第四章研究結果與討論 ........................... 59-III-

　第一節目標評鑑 ................................... 59　第二節環境評鑑 ................................... 63　第三節過程評鑑 ................................... 88　第四節結果評鑑 ................................... 103　第五節綜合討論 ................................... 118

　第五章結論與建議 ................................... 123　第一節研究發現 ................................... 123　第二節研究結論 ................................... 126　第三節建議 .............................................. 129

參考文獻 .............................................................. 139壹、中文部分 .............................................. 139貳、英文部分 .............................................. 143附錄一：目標評鑑項目 ........................ 149附錄二：教師評鑑項目 ........................ 150附錄三：學生評鑑項目 ........................ 152附錄四：資訊專業人員評鑑項目 . . 153附錄五：行政人員評鑑項目 ............. 154附錄六：教室資訊設備評鑑項目 . . 155附錄七：電腦教室評鑑項目 ............. 156附錄八：校園網路評鑑項目 ............. 157附錄九：網際網路評鑑項目 ............. 158附錄十：數位教材評鑑項目 ............. 159附錄十一：教學 / 學習軟體評鑑項目

160附錄十二：過程評鑑項目 ................... 161附錄十三：資訊科技融入教學自然科

教案 ................................................................... 162附錄十四：自然科期中考試卷 ........ 164附錄十五：自然科學態度量表 ........ 167附錄十六：電腦態度量表 ................... 169

-IV-

附錄十七：資訊科技融入自然科教學

之教師問卷 ................................................... 170附錄十八：資訊科技融入自然科教學

之教師問卷填答結果 ............................. 172附錄十九：資訊科技融入自然科教學

之學生問卷 ................................................... 173附錄二十：資訊科技融入自然科教學

之學生問卷填答結果 ............................. 174附錄二十一：訪談教學者的問題 . . 175附錄二十二：訪談學生的問題 ........ 176附錄二十三：榮誠國小現有之 CAI光碟

軟體 ................................................................... 177

圖目次圖 2-1　教育部資訊教育推展計劃關係圖

11圖 2-2　電腦、資訊科技、與科技的範

圍。 .............................................................. 14圖 2-3　心智工具的學習過程 ..................... 15圖 2-4　 OEPO 評鑑模式 ...................................... 30圖 2-5　 OEPO 評鑑模式的架構 ..................... 43圖 3-1　本研究之研究架構圖 ..................... 48圖 3-2　本研究之實驗設計圖 ..................... 50圖 3-3　本研究之研究程序圖 ..................... 56圖 4-1　榮誠國小網路架構圖 ..................... 79圖 4-2　自然科學學習加油站 ..................... 83圖 4-3　虛擬光碟櫃 ........................................... 85圖 4-4　「族群與群落」單元順序與學科

結構圖 ......................................................... 92圖 4-5　「地層」單元順序與學科結構圖

93圖 4-6　自然科學學習加油站之校園花木

95圖 4-7　自然科學學習加油站之地層與地

殼變動教學幻燈片 ............................. 95圖 4-8　應用同儕輔助學習之師生互動模

式 ................................................................. 101圖 4-9　學生作品之部分畫面 ................... 107圖 4-10 　學生作品之部分畫面 ................ 108圖 4-11 　學生作品之部分畫面 ................ 108圖 5-1　 OEPO 評鑑模式 ................................... 125

-VI-

表目次表 2-1　「運用科技與資訊」和七大學習

領域的關係 .............................................. 12表 2-2　資訊科技融入教學與電腦輔助教

學比較表 ................................................... 21表 2-3　富有科技環境之教室的教學發展

26表 2-4　環境評鑑的要素與重點 ................ 33表 2-5　過程評鑑的要素與重點 ................ 38表 2-6　資訊科技在教學中所扮演的角色

之等級 ......................................................... 39表 3-1　自然科成就測驗之雙向細目表 51表 3-2　教師問卷之內容分析表 ................ 54表 3-3　學生問卷之內容分析表 ................ 55表 4-1　「族群與群落」的非資訊科技教

學目標 ......................................................... 60表 4-2　「地層」的非資訊科技教學目標

60表 4-3　「族群與群落」的資訊科技教學

目標 .............................................................. 61表 4-4　「地層」的資訊科技教學目標 61表 4-5　教師在發展資訊科技技能的三個

階段 .............................................................. 66表 4-6　實驗組學生的前測電腦態度量表

得分統計表 .............................................. 68表 4-7　榮誠國小資訊教育推動小組的組

員及工作分配表 ................................... 70表 4-8　實驗學校設置的網際網路伺服器

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之一覽表 ................................................... 81表 4-9　榮誠國小網站所放置的教師自編

教材 .............................................................. 84表 4-10 　虛擬光碟櫃內的教學軟體 ........ 86表 4-11 　資訊科技被使用情形分析表 . . 89表 4-12 　教學方法分析表 ............................. 97表 4-13 　樣本學生自然科成績描述性統計

摘要表 ...................................................... 103表 4-14 　實驗組與控制組的上學期自然科

成績、自然科期中考成績之迴歸係

數同質性考驗摘要表 ..................... 104表 4-15 　實驗組與控制組的自然科期中考

成績之 T考驗摘要表 ........................ 104表 4-16 　樣本學生自然科學態度描述性統

計摘要表 ................................................ 105表 4-17 　實驗組與控制組的自然科學態度

前後測之迴歸係數同質性考驗摘要

表 ................................................................. 105表 4-18 　實驗處理在自然科學態度後測之

共變數分析摘要表 ........................... 105表 4-19 　樣本學生電腦態度描述性統計摘

要表 ........................................................... 106表 4-20 　實驗組與控制組的電腦態度前後

測之迴歸係數同質性考驗摘要表 . .106

表 4-21 　實驗處理在電腦態度後測之共變

數分析摘要表 ...................................... 106表 5-1　資訊科技融入教學與電腦輔助教

學比較表 ................................................ 124

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參考文獻

資訊科技融入教學之實施與評鑑研究第一章　緒論

本研究首先探討資訊科技融入教學的意義與內涵，然後發展出一套資訊科技融入教學的 OEPO 評鑑模式，接著以實驗研究法實際將資訊科技融入於國小自然科教學，在實驗教學前、中、後，用OEPO 評鑑模式加以評鑑，最後將評鑑結果加以分析整理，提出研究發現、結論與建議。本章共分為以下五節： ( 一 ) 研究背景與動機 ( 二 ) 研究目的 ( 三 ) 待答問題 ( 四 ) 研究範圍與限制 ( 五 ) 名詞解釋。

第一節　研究背景與動機由於資訊科技的快速發展，不但對經

濟、財政產生重大的影響，也對社會與教育產生相當大的衝擊，更是國家競爭力的重要指標之一。近年來，由於網路與通訊速迅普及，以及後 PC 時代資訊裝置 (information appliance)的不斷推陳出新，資訊的取得不但快速而且便利，資訊垂手可得的資訊時代已儼然成形。

李國鼎 ( 民 73) 指出，資訊時代對教育的衝擊有下列四項：一、科技及事務處理方法變遷快速，傳統教育已不足以應付需要。

-1-

資訊科技融入教學之實施與評鑑研究二、資訊科技可以改進教學方法。三、成人及延伸教育扮演重要角色。四、家用電腦對兒童的影響。 (pp. 4-6)

Chen(2000) 更進一步闡述了當前教育所面臨的主要挑戰有下例四項：一、知識的爆炸與科技的發展。二、知識經濟 (knowledge-based economy) 與以科技

( 特別是資訊科技 ) 為導向的競爭力。三、都市的生活風格與工作型態和資訊科技發展連結。

四、更高教育需求的增加，導致大班級、學生型態變化性的增加、以及滿足需求的困難。教育是立國之根本，其與國家整體的

政治、經濟、社會、文化發展關係密切( 楊朝祥，民 88) 。因此，對於資訊時代所帶來的衝擊，教育本身應有所革新才能符合社會的需求，其中資訊教育的推動與落實是其中的一個重點。新的世紀已經到來，世界各先進國家不約而同地將教育改革列為施政的重點，以提升國家的競爭力，以祈能在新的世紀中屹立不搖，穩居領先地位。

日本在一九九 ○ 年開始推動九年計劃，讓學生熟悉多媒體的學習環境；歐盟推動「資訊社會中的學習」計劃，加強中小學連上網路，並連結區域網路、訓練老師、以及發展教學軟體；美國將所有中小學連上網際網路列為二 ○ ○ ○ 年前應完成的優先工作 ( 吳韻儀，民 87) 。因此，

-2-

參考文獻

從美國、日本、歐盟的教育改革中，可以清楚地看出，資訊教育往下札根是教育改革的一項要點。

我國對於資訊教育的推動也是不遺餘力。從民國八十六年七月實施的「資訊教育基礎建設計劃」，勾勒出全國各級學校及師生的資訊教育藍圖 ( 陳立祥，民87 ，轉引自杜愛葆、林秀慧 , 民 87) ；民國八十七年十月實施的「資訊教育基礎建設計劃」擴大內需方案，提前完成國中小電腦教學環境之建置，讓各校均有電腦教室且可連上 Internet ，並加強國中小全體教師的資訊素養 ( 陳立祥，民 88) ；到即將於九十學年度實施的「九年一貫課程」，強調資訊科技融入教學。

九年一貫課程中，不但將「運用科技與資訊」列為「自然與生活科技」的學習領域之中，也列為國民教育階段所要培養的十大基本能力之一，並且，將「資訊教育」列為六項重大議題之一 ( 教育部，民 89a) 。雖然九年一貫課程非常重視資訊教育，但並不將資訊科技獨立成一個學科來教學，而是強調融入於各學習領域中，使得資訊科技成為一個跨領域及跨學科的重要主題。因此，為了培養學生運用科技與資訊的基本能力，必須強調資訊科技融入教學。基於以上的背景，引發了研究者相當大的興趣，於是有了探討資訊科技融入教學的研究動機。這些動機包括：什麼是資訊科技融

-3-

資訊科技融入教學之實施與評鑑研究入教學？它的意義與內涵為何？要如何實施？要如何評鑑？實施的障礙為何？有何成效？要如何推動？

第二節　研究目的根據以上的研究背景與動機，本研究

的目的是：首先探討資訊科技融入教學的意義與內涵，然後發展出一套資訊科技融入教學的評鑑模式，接著以實驗研究法實際將資訊科技融入於國小自然科教學，在實驗教學前、中、後，用所發展出來的評鑑模式加以評鑑，以探討資訊科技融入國小自然科教學的成效，以及瞭解實施與推動上的障礙，最後提出一些具體建議，以作為實施與推動資訊科技融入教學的參考。具體而言，其研究目的如下：一、探討資訊科技融入教學的意義與內

涵。二、建構資訊科技融入教學的評鑑模式。三、探討資訊科技融入教學的成效。四、瞭解資訊科技融入教學實施與推動

的障礙。五、提出具體建議，作為實施與推動資

訊科技融入教學的參考。

-4-

參考文獻

第三節　待答問題根據研究目的，將本研究之待答問題

敘述如下：一、探討資訊科技融入教學的意義與內

涵。( 一 ) 資訊科技融入教學的意義為何？( 二 ) 資訊科技融入教學的目的為何？( 三 ) 資訊科技融入教學與電腦輔助教

學有何不同？二、建構資訊科技融入教學的評鑑模式。

( 一 ) 為何需要一套具有完整性與系統性的評鑑模式？

( 二 ) 一套具有完整性與系統性之資訊科技融入教學的評鑑模式，應涵括那些面向？

三、探討資訊科技融入教學的成效。( 一 ) 實施資訊科技融入教學，對教學

產生什麼轉變？( 二 ) 資訊科技融入自然科教學後，對

學生的自然科學習成就有何影響？( 三 ) 資訊科技融入自然科教學後，對

學生的電腦態度有何影響？( 四 ) 資訊科技融入自然科教學後，對

學生的自然態度有何影響？( 五 ) 資訊科技融入自然科教學後，對

學生的電腦技能有何影響？( 六 ) 師生對於資訊科技融入教學的感

-5-

資訊科技融入教學之實施與評鑑研究受與看法為何？

四、瞭解資訊科技融入教學實施與推動上的障礙。( 一 ) 實施與推動資訊科技融入教學的

障礙有那些？五、提出具體建議，以作為實施與推動

資訊科技融入教學的參考。( 一 ) 教育相關單位如何推動資訊科技

融入教學？( 二 ) 教師如何實施資訊科技融入教學？

第四節　研究範圍與限制本研究限於時間、人力、經費、設備

等因素，需進一步界定研究範圍與研究限制，以便釐清本研究之內涵。壹、就研究內容而言

本研究的內容是以資訊科技融入教學為主題，先探討其意義與內涵，並建構出 OEPO 評鑑模式。接著以實驗研究法由教學者 ( 非研究者 ) 嘗試性地將資訊科技融入於國小六年級的自然科教學，而研究者則在教學的前、中、後，用 OEPO 模式加以評鑑。由於教育體制、課程與教材、資訊設備、以及教學者等因素，使得這次的資訊科技融入教學並無法達到真正整合資訊科技的等級；但是，以另外一個角度來看，此研究內容更能真實

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參考文獻

地呈現國內教學情況，而研究的結果也愈接近真實的教學情境，對於日後推動資訊科技融入教學應該更有意義、更有助益。

此外，本研究所用的 OEPO 評鑑模式，是一套具有完整性與系統性的評鑑架構，兼顧形成性評鑑與總結性評鑑。研究與評鑑的內容不只在教學的結果，也重視教學的過程，試圖完整地提供資訊科技融入教學描述性與判斷性的資訊。貳、就研究對象而言

本研究係從高雄市榮誠國小 ( 化名 ) 六年級中 ( 共五班 ) 隨機抽取二班作為主要的研究對象，其中一班為實驗組，另一班為控制組。此外，主要的研究對象尚有擔任這二組自然科教學的教學者。其次，與此實驗教學有關的人、事、物均為本研究的研究對象。研究對象的學生人數過少，可能無法推論到我國全體國小六年級學生，但是對於研究的過程與成果應具有相當價值的參考性。

第五節　名詞解釋壹、資訊

資料是指未經過處理的原始數字、符號、文字、聲音或影像。資訊是指對人類有意義的資料，這些有意義的資料可

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究能是由原始資料加以處理而得，或原始資料本身就具有意義。貳、資訊科技

科技是指人類善用知識、創意和資源，以延伸肢體或器官功能，進而解決實務問題和改善生活環境的努力 ( 國科會，民81 ，轉引自郭鴻儀，民 86) 。資訊科技是為了克服人類先天的限制而發展出的一種資訊處理與傳播的科技，其產品包括電腦、網路、電話、電傳視訊、電視 …等。雖然資訊並不等於電腦，但是資訊與電腦絕對有密切的關係，因為現在資訊的主要來源之一是來自於電腦與網路，所以本研究所指的資訊科技主要是指電腦與網路相關科技；資訊科技設備主要是指電腦與網路相關設備。參、資訊科技融入教學

資訊科技融入教學是指將資訊科技融入於課程、教材與教學中，讓資訊科技成為師生一項不可或缺的教學工具與學習工具，使得資訊科技的使用成為在教室中日常教學活動的一部分，並且能延伸地視資訊科技為一個方法或一種程序，在任何時間任何地點來尋找問題的解答。肆、資訊科技融入自然科教學

本研究所指之資訊科技融入自然科教學，是指教學者 ( 非研究者 ) 根據自編之

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參考文獻

「資訊科技融入教學自然科教案」對國小學生所實施的自然科教學。伍、國小自然科

本研究所指之國小自然科是指教育部於民國六十四年頒布「國民小學自然科學課程標準」之「自然科學」學科。陸、自然科學習成就

自然科學習成就是指學生的自然科成績。在本研究中是指受試者在該校自然科期中考試卷的得分，得分愈高，表示其自然科學習成就愈佳。柒、態度

社會心理學家已經定義態度為「關於某一方面環境相當穩定的導向(orientation)」，也定義了三個明顯的成份：行為成份、情感成份和認知成份 (Brown,

Brown, & Baack, 1988) 。捌、自然科學態度

自然科學態度是指個體對自然科學的看法與感受。在本研究是指受試者在林錦雪 ( 民 84) 所修訂之「自然科學態度量表」的得分，得分愈高表示其自然科學態度愈佳。玖、電腦態度

電腦態度是指個體對電腦的看法與感-9-

資訊科技融入教學之實施與評鑑研究受。在本研究是指受試者在林偉人 ( 民 83)

所修訂之「電腦態度量表」的得分，得分愈高表示其電腦態度愈佳。拾、 OEPO評鑑模式

OEPO 評鑑模式是研究者於本研究中針對資訊科技融入教學所建構的評鑑模式，包括目標、環境、過程、與結果評鑑。

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參考文獻

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第二章　文獻探討本章將進行資訊科技融入教學相關文

獻的探討，內容包括我國資訊教育的推展、資訊科技融入教學之意義與內涵、資訊科技融入教學相關研究、以及資訊科技融入教學評鑑模式之建構。

第一節　我國資訊教育的推展資訊教育泛指與資訊有關之課程、教

學、師資、及設備等之教育措施與活動；狹義而言，實指各種電腦教育之活動或措施。 ( 何榮桂，民 87 ，民 88) 。一般而言，資訊教育可概分為資訊基礎教育與資訊專業教育。高中與高中以下的資訊教育偏向前者，目的在培養學生的資訊素養，讓學生具備應用資訊科技的能力。高職與高職以上的資訊教育偏向後者，目的在培養資訊方面的專業人才，讓學生具備有資訊方面的專業知識與技能。

我國的資訊教育發展是由大學開始，然後逐漸往下發展至中小學。目前，各級學校的資訊教育都已被廣為重視，不但絕大部分的大專院校都設有資訊相關科系，電腦也成為高中生的選修課程以及國中生的必修科目，甚至於大部分的國小也都已開設資訊課，讓未來的主人翁從小就有機會學習電腦。以下就我國資訊教育的推展分為過去、現在、與未

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參考文獻

來三個階段來敘述，並將焦點放在國中小的資訊教育上。壹、過去的回顧

民國五十一年，國立交通大學設置電腦設備，開啟了大學資訊教育的發展。隨後二十年間，資訊教育就在大專院校蔓延開來，各校先後設置電腦相關設備，紛紛成立電腦相關科系與電算中心 ( 何榮桂，民 87) 。

民國七十一年，行政院成立「資訊教育推動小組」，開始較有計劃的推動資訊教育。同年，教育部選擇十二所高中進行電子計算機教學實驗，此時，資訊教育逐漸發展至高中 ( 何榮桂，民 87) 。

民國七十九年，教育部推動建立臺灣學術網路 (TANet)，為我國資訊網路教育開創逢勃發展的先機。民國八十二年起規劃執行「改善各級學校資訊教學計畫」及「電腦輔助教學發展及推廣計畫」，自課程、設備、師資、教材等方面著手，初步奠定了資訊教育發展的根基 ( 陳立祥，民 88) 。貳、目前的概況

民國八十二年修訂公布並於八十五學年度實施之國民小學課程標準，將電腦課程列入團體活動的科目中，成為國小學生三到六年級的選修課程，每週上一節課。民國八十三年修訂公布並於八十

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究六學年度實施之國民中學課程標準，將電腦課列入國中二年級與三年級必修課程，每週上一節課，資訊教育已往下扎根至國中。

民國八十六年七月起實施「資訊教育基礎建設計畫」，執行期間為八十六年七月至九十六年六月，勾勒出全國各級學校及師生的資訊教育藍圖。同時為加強 TANet 網路骨幹建設與應用資源，以及配合國家整體資訊網路推動策略與終身學習推動理念，規劃推動「遠距教學中程發展計畫」 ( 執行期間為八十六年七月至九十年六月 ) 、「國家資訊通信基本建設 (NII) 人才培訓計畫」 ( 執行期間為八十六年七月至九十年六月 ) 及「社會教育資訊網計畫」 ( 執行期間為八十六年七月至九十一年六月 ) ，各項重大工作齊頭並進、相輔相成，以塑造整體資訊化社會教育改革環境 ( 如圖 2-)(何榮桂，民 87 ；陳立祥，民 88) 。

民國八十七年十月起執行「資訊教育基礎建設計畫」擴大內需方案，投入新臺幣六十四億七千萬元經費，於八十八年六月完成，全國國民中小學皆有一人一機的電腦教室並可連上網際網路。同時加速在職教師資訊應用素養的提升以及軟體教材的建置。執行的成果已經具體落實資訊教育向下扎根之目標 ( 張湘瑜，民 88 ；陳立祥，民 88 ；韓善民，民 87) 。

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參考文獻

圖 2- 　教育部資訊教育推展計劃關係圖資料來源：” 從教育部之資訊教育推展策

略看未來中小學資訊教育的願景 ”，何榮桂，民 87 ，資訊與教育，

68 ，頁 10 。

由於擴大內需方案之故，目前全國的國小都有可連上網際網路的電腦教室，因此，雖然電腦迄今仍未成為國小課程的必修科目，但幾乎所有的國小都已經開設電腦課 ( 或稱為資訊課 ) ，有的學校從五年級開始實施，有的從三年級，也有的從二年級就開始學電腦。資訊教育已經向下扎根到國小。

此外，各縣市政府均已成立資訊教育推動執行委員會，負責推動其縣市內的資訊教育，並且皆已配合教育部政策，

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究訂定完整的資訊教育發展計畫 ( 教育部，民 89b) 。臺北市與高雄市更發表了資訊教育白皮書，擬定了未來幾年的資訊教育藍圖 ( 何榮桂，民 88) 。參、未來的展望

民國八十七年修訂公布並將於九十學年度實施之「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，規劃了十項所要培養的基本能力與七大學習領域，將「運用科技與資訊」列為課程中所要培養的十項基本能力之一，並且與七大學習領域有密切關係 ( 如表 2-) 。

表 2- 　「運用科技與資訊」和七大學習領域的關係學習領域關係語文綜合語文與科技資訊提升學習效果、擴展學習領域。健康與體育 – 運用科技蒐集體育運動與身心健康的相關資訊。

– 善用體育運動器材及醫療資源，防治身心疾病。社會 – 擁有處理資訊的能力與策略。

– 瞭解並應用基本的社會科學知識。藝術與人文 – 正確安全有效的發揮科技與資訊的功能，以輔助其藝術之學習

與創作。數學 – 將各領域與數學相關資料資訊化。

– 用電腦處理數學中潛在無窮類型的問題。自然與科技 – 應用生活科技和資訊於食、衣、住、行等日常生活中。

– 應用資訊和科技進行調查研究、實驗設計及發展。綜合活動 – 從參與展覽、展示獲取新知，並練習使用網路及各式傳播媒

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參考文獻

體蒐集資料，並與他人溝通。資料來源：國民教育階段九年一貫課程總綱綱要，教育部，民87。

九年一貫課程中非常重視資訊教育，不但將「運用科技與資訊」列為「自然與生活科技」的學習領域之中，也列為國民教育階段所要培養的十大基本能力之一，並且將「資訊教育」列為六項重大議題之一 ( 教育部，民 89a) 。雖然九年一貫課程非常重視資訊教育，但並不將資訊科技獨立成一個學科來教學，而是強調融入於各學習領域中，使得資訊科技成為一個跨領域與跨學科的重要主題。肆、小結

學校師生能普遍應用電腦於教學或學習，以提昇教學品質及學習成果，才是資訊教育基礎建設之終極目標 ( 韓善民，民 87) ，也就是說，將電腦融入各學科教學是教育部推動資訊教學的最終目標 ( 陳立祥，民 87 ，轉引自杜愛葆、林秀慧 , 民87) 。因此，資訊科技融入教學是我國推動資訊教育的目標與願景。

目前資訊教育推動的重點在中小學，而中小學資訊教育推動的重點在資訊科技融入教學。為了推動資訊教育及九年一貫課程，教育部與各地方政府正積極地舉辦各種有關資訊科技融入教學的研習與進修活動，讓國中小教師都能具備

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究基本的電腦技能以及資訊科技融入教學的能力，並同時充實各種資訊軟硬體資源，提供良好的資訊應用環境，期使教師能將資訊科技融入課程、教材、與教學活動中，以培養學生運用資訊科技的能力，以及提升教學的品質。

第二節　資訊科技融入教學的意義與內涵

由於資訊科技的快速發展與迅速普及，對於教育產生相當大的衝擊，為了要培育未來的主人翁能適應資訊時代的生活，必需培養國民的資訊素養與運用資訊科技的能力。許多教師與專家學者也相信，資訊科技可以促進教育改革，對傳統教學帶來革新 (Dexter, Anderson, & Becker, 1999; Dias, 1999;

Mehlinger, 1996) 。雖然九年一貫課程中非常重視資訊教

育，但並不將資訊科技獨立成一個學科來教學，而是強調融入於各學習領域中，使得資訊科技成為一個跨領域、跨學科的重要主題。而世界各先進國家，如美國、加拿大、日本、新加坡等，均是朝這個方向規劃資訊教育 ( 蕭惠君、邱貴發，民 87) 。因此，「資訊科技融入教學」不但是國內未來教學的新型態，亦是全球未來教學的新趨勢。

面對這項重大的教學革新，教師們應-18-

參考文獻

該要先瞭解什麼是資訊科技融入教學？它具有什麼意義與內涵？與耳熟能響的電腦輔助教學又有何分別？有了清楚的概念之後，對於資訊科技融入教學才能踏出成功的第一步。本節首先對資訊科技融入教學的意義加以闡述，然後再和電腦輔助教學作比較分析，說明兩者相異之處，試圖釐清資訊科技融入教學的概念與本質。壹、資訊科技融入教學的意義

資訊科技融入教學對國內來說還算是一個新興的名詞，國內的相關文獻也不多，許多教師還無法具有一個清晰的概念。但是，在西方先進國家，如美國，科技呈現在幼稚園到高中的教室中已經超過十年 (Dias, 1999)，許多教師已經主動地使用科技與有效教學策略來將科技整合於他們的課程中 (Levine, 1998)。國外的專家學者常用電腦整合教學 (computer integrated instruction)

或科技整合 (technology integration) 來強調資訊科技的運用在教學的重要性，以及如何使用資訊科技於課程與教室中 (Dias, 1999; Sprague &

Dede , 1999; Ertmer, Addison, Lane, Ross, & Woods , 1999) ，並且將科技整合列為課程統整 (curriculum integration)

的一項重要主題。雖然電腦、資訊科技、與科技這三個名詞所包含的範圍不同 ( 如圖 2-) ，但是它們在融入教學的內涵中，主要都是指電腦與網路相關科技。

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圖 2- 　電腦、資訊科技、與科技的範圍。

電腦整合教學是把電腦融入於課程、教材、教課、及學習中，使電腦成為教學環境中不可缺少的工具 ( 邱貴發，民79) 。科技整合是將科技視為課程中的一項工具，來幫助學生解決問題，使學生對知識領域有更深入的瞭解，以培養更高層次的學習成果 (Sprague & Dede , 1999) 。 Jonassen(1996) 強調，應該將電腦視為心智工具 (mindtools) 或認知工具 ( 如圖 2-) ，使學習者在有意義的方式下進行思考以及增進批判性思考 (critical thinking) ，協助學習者建構自己的知識體系，以達成更高層次的學習(higher-order learning) 。 Morton(1996) 進一步地指出，科技整合並不僅是將電腦視為一項工具而已，這樣會讓教師誤認為電腦只是教學的一項附屬品 (add-on)，使得電腦環境仍然停留在教學環境的周圍，而無法真正整合。事實上，科技整合應該是在融入、整合與無間隙的方式下，使用科技來支援與延伸課程目標，使得學生能從事有意義的學習活動 (Dias, 1999)。

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參考文獻

圖 2- 　心智工具的學習過程資料來源： Computers in the classroom: Mindtools for critical

thinking (p. 10), by D. H. Jonassen, 1996, Englewood

Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall.

綜合以上，資訊科技融入教學就是將資訊科技融入於課程、教材與教學中，讓資訊科技成為師生一項不可或缺的教學工具與學習工具，使得資訊科技的使用成為在教室中日常教學活動的一部分，並且能延伸地視資訊科技為一個方法或一種程序，在任何時間任何地點來尋找問題的解答。

實施資訊科技融入教學時，是無法明確地區分，這個課程是在學習使用資訊科技還是只在學習其他學科或領域的課

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究程。也就是說，資訊科技已經真正地融入了其他的學習領域，而不是成為一個獨立的學科 (isolated subject)。因此，將學生帶到電腦教室上課，一星期一次，這樣的分離課程，學生是不會將電腦視為一項學習工具 (Sherwood, 1999) ，更遑論要培養其運用科技與資訊的能力。研究者在國小教了三年的電腦課，也深深地體會到，學生雖然在電腦課學得了不少的電腦技能，但是因為平常的教學活動中很少有應用的機會，導致無法學以致用，很難成為平常學習的工具，而所學的電腦技能也因此常常遺忘；就算沒有遺忘，由於資訊科技的發展實在太快，半年或一年後，這些技能也可能會被淘汰，必需再重學新的技能。所以，在還沒有開始使用電腦這項工具之前，是沒有必要把有關這項工具的全部操作技能都教給學生 (Sprague

& Dede , 1999) ，而是應該邊教電腦技能邊讓學生有應用的機會，即學中做、做中學。實施資訊科技融入教學之後，無法學以致用的問題就可以迎刃而解，學生就有很多的機會使用電腦來學習，久而久之，學生自然地就會將電腦視為平常的學習工具，用以解決日常生活中的問題。

許多研究發現，實施資訊科技融入教學之後，教學的型態會有所轉變 (Dexter et al., 1999; Dias, 1999; Mehlinger, 1996; Moersch, 1999; Sprague & Dede ,

1999)。教師不再是教學活動的主角，教師教什麼，學生就學什麼，而是扮演著引

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參考文獻

導者、輔助者、咨詢者的角色；學生轉變為教學活動的中心，可以適度地決定自己所要學習的內容與進度。除了師生角色的轉變之外，所設計的課程、教材、教學策略均會有所轉變，從以學科為中心的分科課程到以學生為中心的統整課程；從以學科為體系的循序式教材到以問題為基礎的生活化教材；從講授式的教學策略到建構式的教學策略。因此，在以學生為中心的教學活動，採用建構式的教學策略，最能成功地實施資訊科技融入教學。貳、資訊科技融入教學的目的

從資訊科技融入教學的意義分析，可以瞭解資訊科技融入教學的目的應該有下列三個：一、培養學生的資訊素養

資訊時代中，國民具有足夠的資訊素養是相當重要的。資訊科技融入教學之後，國民教育將不再有電腦課，資訊科技成為非資訊科技學科內容不可缺少的一部分，電腦相關的知識與技能必需從資訊科技融入教學中獲得。要讓學生學得基本的電腦知識與技能，並不是刻意地騰出一些時間，專門來教學生電腦，這樣是不符合資訊科技融入教學的意義與精神的。最好的方式是，利用當時的課程與教學情境來教學生所需要而且會立即用到的電腦知識與技能，這樣不但

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究有學習動機，也能學中做、做中學，立即運用電腦這項工具來增進學習。如此一來，資訊科技才算是真正融入教學。

雖然九年一貫課程第一學習階段暫行網要的資訊教育重大議題中，規劃了資訊基本學習內涵的課程，三年級到六年級每學年有二十節課，七年級有四十節課，但是研究者認為這只是過渡時期的配套措施，等到大部分的教師都已經能夠成功地實施資訊科技融入教學，或是學生大都已經具備足夠的基本資訊素養之後，這項配套措施即會取消，畢竟整合式的課程在國民教育上是未來的趨勢，也是世界的潮流。

可以預期的未來，電腦將會像電視一樣普及，學生在入小學之前都已經有接觸電腦的經驗；而電腦也將會更容易操作與使用 ( 王全世，民 89b) 。屆時，在未經學校教育之前，大部分的學生都已經會使用電腦，具備了基本的資訊素養。這樣一來，資訊素養就不再是學校教育的重要議題 (major issue)(Jonassen, 1996)，而培養學生的資訊素養也就不再是資訊科技融入教學的目的了。二、培養學生運用科技與資訊的能力

這項能力是國民教育所要培養的十大基本能力之一，為了要培養這項能力，學生要能將電腦視為平常的工具，普遍應用電腦於學習中。為了要使學生能視電腦為學習工具，則必需實施資訊科技

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參考文獻

融入教學，讓學生平常上課都能接觸到資訊科技，使用資訊科技來進行學習活動，這樣，學生才能自然地、自信地於使用資訊科技來解決問題，進而培養其運用資訊科技的能力。三、提升教學品質與學習成效

將資訊科技整合於教學時，教師很難再用傳統的講授式教學來教學生，而是會趨向建構式的教學策略；而學生則不再是被動地聽教師講解，必須主動地使用資訊科技來建構自己的知識，完成自己的目標。因此，由於資訊科技的特性，可以使傳統的教學型態轉變，提升教學的品質，使教學達到最佳化；也可以使學習活動豐富，刺激學生的創造力，培養學生批判思考的能力，進而提升學生的學習成效。參、資訊科技融入教學與電腦輔助教學

電腦輔助教學在國內已經推廣了多年，大部分教師都已經具有相當的概念，也瞭解它的意義與實施方式。電腦輔助教學是利用電腦相關科技來設計一套教學或學習的材料，用以協助教學者從事教學，或由學習者自行操作學習，使學生能按照自己的能力和進度來進行學習，並藉由電腦的多媒體與立即回饋等特性，在人機互動中，增強學習者學習成效的一種教學方式。

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究資訊科技的發展非常的快，尤其是最

近這幾年，個人電腦的普及與網際網路的快速成長，已經開始影響了教學的生態。因此，資訊科技在教學上的角色也應該有所轉變，從以前的輔助媒體到現在成為不可缺少的工具；從電腦輔助教學到資訊科技融入教學。那麼，這兩者到底有何差異呢？邱貴發 ( 民 79) 曾說明兩者根本的差異在於電腦輔助教學並未強調整合的觀點。以下就概念與精神、角色、範圍、目的、實施、以及軟體等六方面進一步地加以比較分析。一、概念與精神

資訊科技融入教學所強調的是融入與整合，資訊科技已經融入課程與教學中，無法將之截然分開，所以資訊科技融入教學所代表的是一整個課程的教學、或是一個主題大單元的教學。電腦輔助教學所強調的只是輔助，一個單元教學中有無使用 CAI軟體是可以清楚劃分，所以電腦輔助教學所代表是有使用 CAI軟體的那幾節課的教學。二、角色

在資訊科技融入教學中，資訊科技在教學上是一項不可缺少的工具，平常的學習活動都會用到；而在電腦輔助教學中，資訊科技在教學上只是一個輔助的媒體或工具而已，學習活動中只會偶而用到。

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參考文獻

資訊科技在教學中的角色可分為下例五個等級，從等級 0 到等級 4 ：

無 ( 等級 0)：教學中沒有使用任何的資訊科技；資訊科技在教學中未扮演任何角色。

分離 ( 等級 1)：資訊科技被用來教學生如何使用資訊科技；資訊科技與其他課程內容沒有連結，或連結性很低。

補充 ( 等級 2)：師生偶而使用資訊科技來教學與學習；資訊科技在既有的教學活動中視為補充的角色。

支援 ( 等級 3)：在大部分學習活動中需要用到資訊科技；資訊科技在教學中扮演著支援的角色。

整合 ( 等級 4)：在日常的教學活動中，師生很自然地使用資訊科技來教學與學習；資訊科技被延伸地視為一項工具、一個方法、或一種程序，在任何時間任何地點來尋找問題的解答。

從上面的等級來看，電腦輔助教學充其量只能達到等級 3 ，而資訊科技融入教學可以達到等級 4 的最高境界。三、範圍

資訊科技融入教學的範圍比較廣，舉凡有關於電腦與網路相關的教學活動均包含在內，如：操作 CAI軟體、用文書處理器打作業、上網際網路搜尋資料、利用電子郵件討論問題、用試算表來計算

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究數字、使用簡報軟體來發表成果、用電腦來呈現教材等。電腦輔助教學的範圉較小，所指的是師生使用特定的 CAI軟體來教學和學習，雖然 CAI軟體具有各式各樣的種類，如反覆練習式、教導式、模擬式、問題解決式等，但這些都是已經事先設計好的材料，有一定範圍的限制。因此，在範圍上，資訊科技融入教學包含了電腦輔助教學。

若從資訊科技與學習的角度來看，資訊科技融入教學的範圍應該包含下列三個部分：

學習資訊科技 (Learning about information

technology) ：學習與資訊科技相關的知識和技能，目的在培養學生的電腦素養或資訊素養。

從資訊科技學習 (Learning from information

technology) ：從資訊科技來學習，將資訊科技視為傳遞系統 (delivery system) 或教學媒體 (instructional medium) 。包含電腦輔助教學、電腦輔助學習、電視教學、廣播教學、網際網路線上學習等相關資訊科技的媒體教學與學習。

用資訊科技學習 (Learning with information

technology) ：用資訊科技來學習，將資訊科技視為學習工具。此部分應該是資訊科技融入教學的焦點與重心。

從以上的分析，可以清楚地看出資訊科技融入教學與電腦輔助教學在範圍上的差異。

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參考文獻

四、目的資訊科技融入教學與電腦輔助教學均

可以達到提升教學品質的目的，但是，因為資訊科技融入教學所包含的範圍較廣，所以應該可以擁有更好的教學品質。一般來說，操作 CAI只需要一些最基本的電腦技能 ( 如操作滑鼠、輸入資料 ) ，這些最基本的知識與技能對於所要培養的資訊素養是不足的，更遑論要培養運用科技與資訊的能力了。五、實施

實施資訊科技融入教學，需要將既有的課程與教材重新加以設計，將資訊科技融入課程中，而教學的方式也可能需要大幅的轉變，常常使用資訊科技來教學與學習。再者，教學環境也需要有所配合，所以在實施上較困難。實施電腦輔助教學並不需要將既有的課程、教學方式再以重新設計，只要騰出些上課時間來操作 CAI即可，所以在實施上較簡單。六、軟體

在教學上所使用的軟體，可以概分為特殊軟體與一般軟體這二類。特殊軟體是指 CAI與 CAL 之類的軟體，它只適用於某一個科目或某一個單元，在使用上偏向系統控制，所以適合用在較低層次的學習 ( 知識、理解、與應用 ) ；一般軟體是指文書處理、試算表、簡報、資料庫、網頁設計之類的軟體，它適用在各個科目與單元，在使用上偏向學習者控制，

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究所以適合用在較高層次的學習 ( 分析、綜合、與評鑑 ) 。

過去所推動的電腦輔助教學，相當鼓勵教師要設計 CAI軟體，以及使用 CAI軟體來教學，讓學生在已設計好的步驟與流程中去學習；現在的資訊科技融入教學，則比較重視一般軟體的運用，讓學生在使用電腦這項工具時，能增進自己的思考，以進行較高層次的學習。

經由以上的比較分析，可以瞭解到資訊科技融入教學與電腦輔助教學是有所差異的 ( 如表 2-) ，而對於資訊科技融入教學應該更具有清晰的概念。

表 2-　資訊科技融入教學與電腦輔助教學比較表項目資訊科技融入教學電腦輔助教學概念與精神強調融入與整合，代表整

個教學。只是輔助，不能代表整個教學。

資訊科技在教學中的角色

不可缺少的工具，並可延伸為一個方法、或一種程序。

輔助的媒體或工具。

包含的範圍較廣，包含電腦輔助教學。

較窄，為資訊科技融入教學的一部分。

目的培養學生資訊素養培養運用科技與資訊

的能力。

提升教學品質。

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參考文獻


實施較複雜、困難較簡單、容易

使用的軟體重視一般軟體的運用使用CAI&CAL 軟體

肆、小結資訊科技融入教學就是將資訊科技融

入於課程、教材與教學中，讓資訊科技成為師生一項不可或缺的教學工具與學習工具，使得資訊科技的使用成為在教室中日常教學活動的一部分，並且能延伸地視資訊科技為一個方法或一種程序，在任何時間任何地點來尋找問題的解答。

資訊科技融入教學與電腦輔助教學是有所差異的。偶而帶學生到電腦教室上課，或僅利用電腦來呈現教材，就宣稱已經實施資訊科技融入教學，這樣的話就欠缺周延，也不符合資訊科技融入教學的精神。資訊科技融入教學所強調的是整體的、整合性的，與課程、教學密不可分，若能讓資訊科技的使用成為日常教學與學習的一部分，將資訊科技視為平常教學與學習的工具，這時資訊科技就已經成功地融入教學。

將上述的闡釋加以整理，對資訊科技融入教學應該至少具有下列三點概念：

資訊科技應與其他的領域充分整合，整合於課程、教材與教學活動中。

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究資訊科技應被視為一項不可或缺的教學工具與學習工具，就像教師手中的粉筆與黑板；學生手中的紙與筆。

資訊科技融入教學的焦點是在教學，不是資訊科技。

資訊科技要成功地融入教學，是不可能一蹴可幾的，這項龐大的工程是需要時間來完成的。教師需要時間來學習，從認知、嘗試、討論、觀摩、合作，到熟練成功；學校需要時間來發展資訊科技融入教學的課程，從齊一課程到學校本位課程；教育相關單位也需要時間來布置富有資訊科技的教學環境，從電腦教室到教室電腦，從 CAI軟體到教學網站。再者，經費、教育訓練、資源、與支援等也都需要配合，才有可能成功。然而，全體教師與教育相關人員若能對資訊科技融入教學有正確清晰的概念，不就是向前邁出了成功的第一步。

第三節　資訊科技融入教學之相關研究資訊科技融入教學是將資訊科技融入

於課程、教材與教學中，讓資訊科技成為師生一項不可或缺的教學工具與學習工具，使得資訊科技的使用成為在教室中日常教學活動的一部分，並且能延伸地視資訊科技為一個方法或一種程序，在任何時間任何地點來尋找問題的解答。

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參考文獻

資訊科技融入教學尚屬於一個新興的學術領域，和其他電腦在教育上的主題 ( 例如電腦輔助教學、電腦化教學、網路教學等 ) 比較起來，它的相關研究並不多。目前已有許多的資訊科技融入教學之相關實證研究，然而若深入地探究研究中實際教學的情形，會發現資訊科技融入的程度相當地分歧。理想上，實施資訊科技融入教學時，資訊科技在教學上應該扮演「整合」的角色，以及達到「整合」的等級，但是大部分的資訊科技融入教學之相關實證研究，都只達到「輔助」與「支援」的等級。這顯示了，實施資訊科技融入教學要達到「整合」的等級並不是一件容易的事，而國內所推動的資訊科技融入教學還有一段很長的路要走。

以下就研究者所蒐集到的相關研究加以分析、整理、及歸納，分成三個部分加以說明。首先是資訊科技融入教學對學生學習成就之影響，其次是資訊科技融入教學對教學 / 學習過程之影響，最後是實施資訊科技融入教學的障礙。壹、資訊科技融入教學對學生學習成就之影響

許多以先前研究結果為基礎的後設分析研究 (meta-analyses studies)指出，電腦對於學生的學習有小幅度的正向影響 (Berson, 1996; Christmann, Badgett, & Lucking, 1997; McCoy, 1996; Reed, 1996; Weller,

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究1996)。然而這些正向影響有逐年下降減少的現象 (Christmann et al., 1997) 。 Jones 與 Paolucci (1997) 估計，自從 1993 年以來，少於 5% 已出版的研究能支持資訊科技對學習結果是有效的結論。

一些研究證實，資訊科技融入教學會提升學生的學習成就，且達顯著水準。如古淑美、朱延平 ( 民 89) 指出資訊科技融入國小數學科教學可以顯著提升學生的學習成就。但是，也有許多研究顯示，資訊科技融入教學對學生的學習成就沒有顯著影響 ( 吳鐵雄、孫光天、陳新豐、林新獻，民 88 ；唐文華、蔡文煥、徐瑞娥、林清洲，民 88 ； Liu, Macmillan, & Timmons,

1998)。雖然有許多研究證實在教學中使用資

訊科技對學生的學習成就有顯著的正向影響，但是如果進一步地深入檢視，大部分這些實驗研究都沒有將其他應該控制的變項加以控制，使得研究的結果產生質疑，到底是資訊科技影響學生的學習，還是有其他未控制的變項在影響(Clark, 1983, 1994) 。因此，如果要探討電腦本身是否會影響學習，所有組別 ( 實驗組與控制組 ) 的學科教材內容、教學方法、設計與發展的努力、以及電腦的新奇效應都應該完全相同 (Weller, 1996)。 Clark (1994)堅稱，媒體從來不會影響學生學習，教學方法才會影響學生學習。

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參考文獻

因此，在探討資訊科技融入教學是否會影響學生學習成就時，不應該將資訊科技融入教學僅當成一個單純的變項來進行研究，來探討是否會影響學習成就而已，而是應該視為一個複雜的教學系統，進一步地探討系統中的成份或要素。Liu et al. (1998) 曾指出，資訊科技僅是在這個複雜的教學系統中影響學生學習的一個要素，其他的要素還有教師、學生、學校行政與技術的支援、電腦軟硬體、電腦教室、以及教室設備等。因此，如果只將教學系統中的資訊科技作簡單的因果分析，那麼將會發生扭曲事實多於闡明事實的情形 (Patton, 1990) 。

邱貴發 ( 民 84) 認為「資訊科技是中性科技，資訊科技的正用或誤用是由人決定，我們該做的事是認識各個資訊科技的屬性，將其屬性和知識學習的屬性整合，使資訊科技可以融入知識學習過程中」 ( 頁 4)。因此，在探討資訊科技融入教學是否影響學習成就時，應該也要探討資訊科技在教學中如何被使用，資訊科技在教學中扮演什麼角色。此外，融入資訊科技如何影響教學的方法、課程的設計、教材的內容、以及評量的方式等，最好也能一併探討，這樣才能給資訊科技融入教學一個全貌，進而正確地詮譯資訊科技融入教學對學習成就的影響。

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貳、資訊科技融入教學對教學 / 學習過程之影響

由於資訊科技多媒體與即時互動的特性，實施資訊科技融入教學會引發學生相當大的學習動機 ( 古淑美、朱延平，民 89 ；甘夢龍等，民 88 ；吳鐵雄等，民88 ；唐文華等，民 88 ； Dwyer, Ringstaff, & Sandholz,

1991)。大部分學生的電腦態度相當正向、積極，對電腦有很大的興趣，因此，實施資訊科技融入教學會提升學生的學習興趣 ( 古淑美、朱延平，民 89)

資訊科技融入教學會引發學生同儕之間的交談、討論、學習、以及分享經驗，使同儕之間的互動增加，促進同儕輔助學習與合作學習 ( 甘夢龍等，民 88 ；吳鐵雄等，民 88 ； Dwyer et al., 1991 ； Liu et al., 1998)

資訊科技融入教學會促使教師角色的轉變，由知識的提供者與傳遞者轉為知識的引導者與促進者，教學活動的中心也由教師轉移到學生 ( 甘夢龍等，民 88 ；Dwyer et al., 1991 ； Liu et al., 1998) 。

長時間實施資訊科技融入教學，不僅會促使教學的轉變，對於參與教師的信念也會產生改變。這個改變是指參與教師有比以往更多的傾向與趨勢：將學習視為主動、有創造性、以及具社會性互動的過程，並認為知識是必須由學生自己建構，不能原封不動地轉移給學生(Dwyer et al., 1991) 。

Dwyer et al. (1991) 在 ACOT (Apple Classrooms of Tomorrow)-36-

參考文獻

的專案中發現，在富有科技 (technology-rich) 的教室環境中，教師的教學及學生的學習會逐漸的轉變，這些轉變可視為教學發展的過程，並歷經進入 (entry) 、採納(adoption)、適應 (adaptation) 、熟練 (appropriation) 、發明 (invention) 五個階段 ( 如表 2-) 。

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表 2-　富有科技環境之教室的教學發展階段說明進入(entry) 安裝科技設備以改變教室環境。採納(adoption) 教師使用資訊科技來支援傳統教學。適應(adaptation) 傳統教學仍占大部分，但有30%到40%的教學時間，學生

可以使用電腦。學生參與的品質提升，會主動學習。熟練(appropriation) 教師精通電腦技能，並實驗性地融入於教學中以產生新的

教學策略，使學生高度參與協同與創作的活動。教師角色明顯轉變，新的教學形態浮現。

創造(invention) 教師已經可以運用可行的方式將資訊科技融入教學。

參、實施資訊科技融入教學的障礙要將資訊科技真正地整合於教學中並

不是一件容易的事，需要有相當多的條件配合，所以，許多相關實證研究也真實描述了所遇到的困難與障礙，這些困難與障礙有教師教育訓練、教學軟體與數位教材的不足、以及課程的限制等。一、教師方面

蔡培村、溫嘉榮、陳敏正 ( 民 88) 指出，教師對於資訊的瞭解與技術均顯不足，不易實施資訊科技融入教學。古淑美、朱延平 ( 民 89) 指出，教師教育訓練的缺乏是形成實施資訊科技融入教學的障礙。此外，目前對教師的教育訓練均偏向教導教師基本的電腦知識與技能，使教師們會用電腦，這與教導教師如何實施資訊科技融入教學還有一段實際的差距。因此，即使教師具備相當不錯的電腦技

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參考文獻

能，也不一定具備資訊科技融入教學的能力。二、教學軟體與數位教材方面

唐文華等 ( 民 88) 指出在實施資訊科技融入教學時，先確定教學科目與教學內容之後，再蒐集相關的教學光碟或網路上的相關資料，然而適用實驗教學內容的軟體有限，原本想自行設計網頁式教材，但因時間過於急迫而作罷。古淑美、朱延平 ( 民 89) 指出，在實施時缺乏適當的教材軟體。吳鐵雄等 ( 民 88) 也指出，在實施資訊科技融入教學時，相關教材不易獲得，所以只好採取自行編製，結果花費了相當多的人力與物力，是此次實驗花費最多人力與物力的部份，但是自行編製的教材也無法完全配合教學內容與進度。由此可知，教學軟體與數位教材的不足是資訊科技融入教學的障礙，即使要自己設計也要花費相當多的人力與物力，難以在真實的教學情境中落實。三、課程方面

現行的課程標準以及教材內容並沒有給教師適當的彈性時間，在實施資訊科技融入教學時，由於教學時間不夠，常常發生趕進度的現象 ( 蔡培村等，民 88) 。肆、小結

實施資訊科技融入教學可能會顯著提升學生的學習成就，也可能不會對學習成就有顯著的影響。影響學習成就的原

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究因並不是資訊科技本身，而是在於資訊科技如何被使用。資訊科技被運用的情形以及在教學中所扮演的角色，影響了教材的內容與教學的方法，然後被影響的教材的內容與教學的方法才導致學習成就的差異。再者，學習成就如何評定也需要加以探討，如果採用紙筆式的測驗可能較難反映學生真實的學習成果。

實施資訊科技融入教學會引發學生的學習動機，以及提升學生的學習興趣，並促進學生間的同儕輔助學習與合作學習。此外，實施資訊科融入教學會促進教學的轉變，由以教師為中心轉為以學生為中心，教師的角色由知識的提供者與傳遞者轉為知識的引導者與輔助者。

實施資訊科技融入教學所面臨的障礙有，教師缺乏相關教育訓練、教學軟體與教材的不足、以及課程標準的限制等。

第四節　資訊科技融入教學評鑑模式之建構

一九六 ○ 年代電腦科技開始萌芽，電腦開始被應用在教育上，電腦輔助教學也開始被推動。最近幾年，由於個人電腦的普及與網際網路的快速發展，資訊科技被應用在教育上愈來愈普及，電腦在教育上的角色也愈來愈重要，資訊科技融入教學成為未來教學的新型態。

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參考文獻

實施與評鑑應為一體兩面，藉由系統性的評鑑可以改進教學的實施，因此，不管是試驗性的或是未來要推動的資訊科技融入教學，都需要一套具有完整性與系統性的評鑑模式。本節將以資訊科技融入教學的意義與內涵為基礎，參考各專家學者的教育評鑑模式，建構出一套資訊科技融入教學的 OEPO 評鑑模式，並進一步發展出此模式的架構，以改進資訊科技融入教學的品質，以及促進資訊科技融入教學的推動。壹、資訊科技融入教學評鑑模式之必要性

為了要迎接資訊化的社會，以及推動資訊科技融入教學，各級政府投入了大量經費來購置各級學校的資訊設備。在民國八十八年六月執行完成的「資訊教育基礎建設計畫」擴大內需方案，耗資六十四億七千多萬元新臺幣讓全國中小學皆有一人一機的電腦教室，並且可連上 Internet(陳立祥，民 88) 。展望未來，中央政府預計還要再投入八十億元新臺幣，於九十四學年度之前，讓全國中小學的每間教室至少都有兩臺可連上網際網路的個人電腦 ( 楊朝祥，民 88 ，轉引自申慧媛，民 88 ；陳曼玲，民 88) 。

在大量地投入經費來採購資訊科技相關軟硬體後，教育相關單位、人員以及社會大眾開始關心，這樣的投資是否值

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究得，是否具有實質的成效。因此，資訊科技在教育上的相關研究與評鑑也愈來愈多，而這些研究與評鑑的結果也多少會受到注視。然而，由於缺乏一套具有完整性與系統性之資訊科技融入教學的評鑑模式，使得國內許多對於資訊科技融入教學的研究與評鑑，偏重在資訊科技融入後對學生學習成就的影響 ( 古淑美、朱延平，民 89 ；吳鐵雄、孫光天、陳新豐、林新獻，民 88 ；唐文華、蔡文煥、徐瑞娥、林清洲，民 88) ；也就是說，是以學生的學習成就來評定資訊科技融入的成效。這種偏重於學習成就的評鑑研究，不但沒有將整個教學作清楚的描述就下結論，顯然有失周延；就如 Patton(1990)

所強調的，這種單純的前後測結果評鑑無異是黑箱評鑑法，將教學的過程與方案的實施視為一個黑箱。再者，由於缺乏形成性評鑑，對於資訊科技融入教學的改進與推動，顯然助益不大；就如Stufflebeam 與 Shinkfield(1985)所指出的，這種實驗導向研究 (experimentally oriented studies) 傾向於提供後期的資訊 (terminal information) ，然而這些後期的資訊對於發展過程的引導是沒有用的。

回歸到教育的本質來看，教學不應該只重視學習的結果，也應該重視學習的過程；不僅要瞭解學生學到什麼，也要瞭解學生如何學習。再者，在這資訊爆炸的時代中，教育的重點已不再是要學生學到多少知識，而是要培養學生能夠

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參考文獻

運用知識、創新知識；從被動的接受學習，到主動的學習如何學習。這也正是資訊科技融入教學的精神所在，將資訊科技視為一項學習工具，甚至於是一項心智工具 (mindtools) 或認知工具 (Jonassen, 1996)，使學生能主動地從事有意義的學習，建構自己的知識體系，並增進思考與批判性思考，以達到更高層次的學習。

許多研究發現，實施資訊科技融入教學之後，教學的型態會有所轉變 (Dexter et al., 1999; Dias, 1999; Liu et al., 1998; Mehlinger, 1996; Moersch, 1999;

Sprague & Dede, 1999)，這些轉變，可能發生在教師與學生的角色、課程與教材，甚至於教學的方法與策略；也就是說，資訊科技的融入可能會影響課程的設計、教材的安排、以及教學的方法與策略。因此，不應該將資訊科技融入教學僅當成一個單純的變項來進行研究，而是應該視為一個複雜的教學系統，進一步地探討系統中的成份或要素。 Liu et al. (1998) 曾指出，資訊科技僅是在這個複雜的教學系統中影響學生學習的一個要素，其他的要素還有教師、學生、學校行政與技術的支援、電腦軟硬體、電腦教室、以及教室設備等。因此，如果只將教學系統中的資訊科技作簡單的因果分析，那麼將會發生扭曲事實多於闡明事實的情形 (Patton,

1990)。既然將資訊科技融入教學視為一個複

雜的教學系統，教學過程與結果又需並-43-

資訊科技融入教學之實施與評鑑研究重，而且也要兼顧形成性的評鑑與總結性的評鑑，因此，我們需要一套具有完整性與系統性的評鑑模式，來評鑑資訊科技融入教學的實施。貳、 OEPO評鑑模式的建構

一個方案要成功地發展，如果沒有評鑑是不可能發生的 (Sanders, 1992) ，資訊科技融入教學也不例外。雖然許多專家學者所持的評鑑觀點不同，對於評鑑的定義也有所差異，但若是將資訊科技融入教學視為一項方案來說，評鑑應該是有系統地決定教學品質，以及如何改進資訊科技融入教學的一個過程 (Sanders, 1992) 。本節針對資訊科技融入教學所提出的評鑑模式，包含四個型式的評鑑，以涵括資訊科技融入教學中的四個面向，分別是目標 (Objective) 、環境 (Environment) 、過程(Process) 、與結果 (Outcome) ，稱為 OEPO 評鑑模式，如圖 2-。

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參考文獻

圖 2- 　 OEPO 評鑑模式

OEPO 評鑑模式是研究者以資訊科技融入教學的意義與內涵為基礎，探討現有的資訊科技融入教學的研究與評鑑報告，以及參考各家的教育評鑑模式 ( 包括Tyler 、 Hammond、 Metfessel 與 Michael的目標導向評鑑模式、 Stufflebeam 的 CIPP 模式、以及 Stake 的全貌評鑑等 ) ，並實際參與一項資訊科技融入教學的實驗計畫所構思成型。一、目標評鑑

Tyler 、 Hammond、 Metfessel 與 Michael這幾位專家所提出的評鑑模式，是屬於目標導向或稱為目標達成的模式。這類的評鑑模式認為，評鑑主要在於決定目標所達成的程度 (Popham, 1993; Stufflebeam & Shinkfield, 1985)。除此之外， Stufflebeam 所提出的 CIPP 評鑑模式中之背景評鑑 (context evaluation) 即在於幫助發展目標 (Stufflebeam & Shinkfield, 1985) 。由此可看出，目標對於方案實施的重要。

目標導引著教學計畫的設計與教學活動的實施，並且作為教學後評量學生的參照效標，所以教學目標的製定與選擇是相當重要的。資訊科技融入教學是一種新型態的教學，在擬定教學計畫時，也應該先製定或選擇適當的教學目標。無法達成教學目標，雖然可以允許教學是無效的推論，但也有可能在剛開始時就選定了不適當的教學目標 (Popham, 1993) 。

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究因此，對於所訂定的教學目標應該加以評估，看看是否適當。

教學目標的選定，必須配合需求、學生起點行為、教學時數、以及當時的教學環境。如果是一項大主題的教學單元，不易選定教學目標時，可以作需求評估(needs assessment)來決定教學目標的重要順序與優先順序 (Popham, 1993) 。對於教學目標的評鑑，可以從需求、學生起點行為、教學時數加以評估，並從環境、過程、以及結果這三種型式的評鑑得到回饋。

再從資訊科技融入教學的意義與內涵來看，整個教學在有關資訊科技方面的目標應該有一大的方向，那就是要將資訊科技融入於課程、教材與教學中，讓資訊科技成為師生一項不可或缺的教學工具與學習工具，使得資訊科技的使用成為在教室中日常教學活動的一部分。

資訊科技融入教學的目的有三個：培養學生的資訊素養、培養學生運用科技與資訊的能力、以及提升教學品質與學習成效。因此在選定教學目標時，除了原有課程或其他非資訊科技領域的目標之外，也應該選定資訊科技的教學目標，以符合資訊科技融入教學的目的。

資訊科技融入教學的重心與焦點應在「教學」而非「資訊科技」，也就是說，資訊科技融入教學並非在其他領域的課程中來上與這個課程無相關的電腦課程，或無助於教學與學習的電腦內容，而是

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參考文獻

應該將資訊科技與其他非資訊科技領域充分整合，視資訊科技為一項教學工具與學習工具，以提升教學品質與學習成效。因此，所選定的資訊科技目標必須要和非資訊科技目標有所相關，並且要能支援非資訊科技目標。

再者，所選定的教學目標應該符合一項或多項的學習領域。一般來說，學習領域可分為認知 (cognitive) 、情意 (affective)、以及技能 (psychomotor)這三個領域，而這三個學習領域也可以再細分，如 Bloom(1956) 對認知領域的分類； Krathwohl、 Bloom 、與 Masia(1964)對情意領域的分類； Harrow(1972) 對技能領域的分類。雖然在實際上，要將所選定的教學目標歸類於那一個學習領域與那一個等級，是相當困難的，但是這樣的歸類可以清楚地呈現這個教學所強調的學習領域與等級 (Jones & Paolucci, 1999) 。理想上來說，教學目標的選定應兼顧認知、情意、以及技能這三個領域。二、環境評鑑

Stufflebeam 之 CIPP 模式的背景評鑑中，包含了要使教育環境的相關要素能概念化(Popham, 1993) 。 Stake 的全貌評鑑 (countenance of

evaluation) 中，主張須對事前狀況 (antecedent

conditions) 加以確認與評估 (Stufflebeam & Shinkfield,

1985)。雖然這兩個評鑑模式沒有將環境評鑑獨立成一項重要的評鑑型式，但也都包含了環境的評鑑。此外，對於教學來說，教學環境是相當重要的因素 ( 史密斯、

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究尼士渥斯、葛里爾，民 71) ，尤其是對於資訊科技融入教學來說，更需要教學環境的配合，才有可能實施。

在選定教學目標之後，教學者即要開始設計教案，以作為實施教學活動的依據。在設計教案之前，應該對當時的教學環境以及可運用之資源加以評估，以便設計出適合學生以及易於實施的教學方案。再者，在教學前布置一個適當的教學環境是相當重要的，因為教學環境的不同足以影響教學的實施以及教學的結果。尤其是資訊科技融入教學，在實施前需布置一個富有資訊科技的教學環境，以利教學的實施。

實施環境評鑑不但給予前項目標評鑑一個回鐀，對所選定的教學目標作確認與修正；並且對於教學設備與資源的充實也給予一個明確的指引，以利教學的實施。更重要的是，實施環境評鑑有助於設計良好的教學計畫，以利整個教學能順利實施，進而提升整個教學的品質。

在教學的過程中，人與人、以及人與物會產生交互作用的情境。因此，在教學環境組成的要素中，應考慮到人的層面與物的層面 ( 王全世，民 89b) 。對於資訊科技融入教學的教學環境來說，人的層面應包含教師、學生、資訊專業人員、行政人員、以及家長 / 社區人士這五項要素；物的層面則應包含教室資訊設備、電腦教室、校園網路、網際網路、數位

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參考文獻

教材、以及教學 / 學習軟體這六項要素。對於上述這十一項環境要素，評鑑的

範圍應該放在有關資訊科技的部分。表 2-

列出了各要素中所要評鑑的重點。

表 2-　環境評鑑的要素與重點要素重點教師資訊素養

對資訊科技融入教學的認知與態度設計資訊科技融入教學的能力

學生資訊素養電腦態度

資訊專業人員資訊科技的專業能力對教師在資訊科技方面的支援度

行政人員對資訊科技融入教學的認知與態度對資訊科技融入教學的支持度與支援度

家長/ 社區人士對資訊科技融入教學的認知與態度對資訊科技融入教學的支持度與支援度

教室資訊設備電腦數與人機比電腦的等級與配備電腦內所安裝的作業系統與應用軟體週邊設備( 如印表機、掃描器、數位相機等)

廣播教學裝置資訊設備的管理規則

( 表續)

表 2-　 ( 續 )

要素重點-49-

資訊科技融入教學之實施與評鑑研究電腦教室電腦教室數、電腦數與人機比

電腦的等級與配備電腦內所安裝的作業系統與應用軟體週邊設備( 如印表機、掃描器、數位相機等)

廣播教學裝置電腦教室的管理規則

校園網路網路架構與類型網域帳號檔案伺服器與資料庫伺服器光碟櫃( 可透過軟體模擬)

網際網路連網際網路的方式與速率實際連線的速率網際網路伺服器( 如Web、Proxy 、Mail、DNS、FTP Server

等)

色情與暴力等不當資訊的防護機制數位教材教師自編的數位教材

網際網路上可用的數位教材線上教材檢索系統

教學/ 學習軟體適用於各學科領域的一般應用軟體電腦輔助教學軟體

( 一 ) 教師教師是引導教學活動的靈魂人物，要

具備足夠的基本資訊素養，才有可能實施資訊科技融入教學。有了基本資訊素養之後，還需要對資訊科技融入教學有清晰的認知與正向的態度。再者，設計資訊科技融入教學的能力也是需要的，這樣一來，教師才有可能將資訊科技成

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參考文獻

功地整合於教學中。( 二 ) 學生

實施資訊科技融入教學，不但教師要會使用資訊科技來教學，學生也要會運用資訊科技來學習。學生要運用資訊科技來學習，也需要具備一些相關的資訊素養或電腦技能。如果學生尚未具備這些電腦技能，可以將這些電腦技能融入於課程內容中，利用當時的課程與教學情境來教學生所需要而且會立即用到的電腦知識與技能，這樣不但有學習動機，也能學中做、做中學，立即運用電腦這項工具來增進學習。( 三 ) 資訊專業人員

絕大部分的教師並不是專業的資訊人員，對於電腦相關設備的管理與維護是一項重大的問題，也是一項龐大的負擔。因此，這些資訊設備需要有資訊專業人員來負責。再者，由於大量地使用電腦相關設備於教學中，也需要有專業的資訊人員來協助解決其相關的電腦問題，並且支援教師教學的需要。( 四 ) 行政人員

實施資訊科技融入教學需要相當多的資源來配合，因此，行政人員如果能對資訊科技與教學的未來方向有所認知與重視，那麼在行政支援下，教師可以方便取得教學上所需要的資源，利於資訊科技融入教學的實施。相反地，如果沒

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究有行政方面在人力、物力、或財力上的支援，教師實施的意願一定不高，而且也會遇到相當多的因難與障礙。學校相關行政人員應該站在服務的立場，充分支援教師在教學上的需要，讓教師能發揮他們的專業素養，全心地設計適合學生的課程內容與教學活動，來引導整個教學的實施。( 五 ) 家長 / 社區人士

一般來說，現在的家長與社區人士對教師的教學並沒有直接的影響，但是在未來教育體制的鬆綁之下，學校有了更多的發展空間，家長與社區人士也會開始參與學校的教育狀況與發展方向，對學校會越來越有影響力。此外，教師實施資訊科技融入教學若能得到大部分家長的認同與支持，就可以少一份阻力；如果再得到家長在人力、物力、與財力上的支援，更可以多一份助力。( 六 ) 教室資訊設備

一般來說，大部份的教學活動都在教室進行，因此要實施資訊科技融入教學，教室裡的電腦相關設備是不可或缺的。Lemke 、 Quinn、 Zucker 、與 Cahill (1998) 研究顯示，於標準化測驗的成就上，在教室中使用電腦的學生顯著高於在電腦教室使用電腦的學生。再者，教師比較喜歡使用教室的電腦來整合於他們的教學中 (Barnett,

2000)。-52-

參考文獻

( 七 ) 電腦教室在資訊科技融入教學中，有時會需要

一人一機的電腦設備，電腦教室正好提供這樣的需求，所以電腦教室應該要能充分支援教師的教學。此外，電腦教室也是提供教師進修與學生資訊素養課程最佳上課的場所。( 八 ) 校園網路

校園網路的規劃與建置，其目的除了要建置一個校內的教學網路之外，最重要是要讓全校的教室及辦公室均可透過校園網路連上網際網路 ( 王全世，民89b) 。校園網路建置完成之後，應建置檔案伺服器、資料庫伺服器與光碟櫃 ( 可透過虛擬光碟來完成 ) ，裡面放置學校所擁有的教學軟體、以及教學資料，讓全校老師可以在各個教室方便使用，以應用於教學上。( 九 ) 網際網路

網際網路上有取之不盡、用之不竭的教學資源，可以很廣泛地運用在教學上。教師可以在網際網路上搜尋相關的資訊作為教材；學生也可以在網際網路上找尋相關的主題進行主動地學習。因此，提供網際網路的資訊環境是非常重要的。此外，建置網際網路相關伺服器也是需要的，這些伺服器會使資訊環境更為豐富，如網頁伺服器可以展示教師的教學資料以及學生的學習成果；郵件伺服器

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究可以增加親師生之間的互動。再者，由於網際網路也充斥著色情與暴力的資訊，學校或相關單位應該建立起防護的機制，以免對學生產生不良的影響。

( 十 ) 數位教材教師可以使用電腦來製作數位化教材，

透過電腦多媒體的特性可以使教材的呈現更多樣化，不但可以引起學生的學習動機，也可以使教學活動更為豐富。除此之外，網際網路上已有很多的線上教材或素材可供教學，可以好好地運用於教學中。再者，為了要減少教師與學生在網際網路上搜尋教材的時間，一個即時更新的線上教材檢索系統應該是有其需要的。( 十一 ) 教學 / 學習軟體

教學 / 學習軟體應該包含兩大類：一般應用軟體與電腦輔助教學 / 學習 (CAI/ CAL)

軟體。一般應用軟體具有普遍性，可適用各學科領域的教學，如文書處理、簡報、網頁設計等軟體，可以用來展示學生的作品；電腦輔助教學軟體具有特殊性，可能只適用於某一學科領域中的某一個小範圉。三、過程評鑑

Stufflebeam 之 CIPP 評鑑模式中的過程評鑑，以及 Stake 全貌評鑑中的執行 (transactions) 都主張過程評鑑的重要 (Popham, 1993; Stufflebeam &

Shinkfield, 1985) 。本質上，過程評鑑是對一個-54-

參考文獻

正在實施的方案作持續性地查核。它的目的有兩個，一是對管理者與執行者提供回饋，以瞭解方案的進度、照計畫進行的情形、以及有效使用可用資源的情況。二是在有需要時提供指導，以利修改或解釋這個方案 (Stufflebeam & Shinkfield, 1985) 。因此，過程評鑑應該屬於形成性的評鑑。

對於教學來說，教學的過程是一項真實的社會情境，也是一個複雜的歷程。有了過程評鑑才能清楚地瞭解，教學活動是如何進行的以及學習是如何發生的，對於教學的結果才能進一步地加以詮釋。尤其是資訊科技融入教學，我們必須瞭解資訊科技如何幫助教師教學與學生學習、資訊科技如何在教學中被使用、以及資訊科技在教學中所扮演的角色，甚至於進一步地詮釋資訊科技如何影響課程的安排、教材的選擇、教學的方法、以及評量的策略等。為了要詳細地描述、解釋教學的過程，質的探究是高度地適用於過程評鑑 (Patton, 1990) 。

教學過程中，所採用的課程、教材，以及所用的教學方法、評量方式等常常會被人們所注視，而且，資訊科技融入教學的特色在於資訊科技所扮演的角色，所以應該將資訊科技納入組成的要素。因此，對於資訊科技融入教學的教學過程來說，組成的要素有資訊科技、課程、教材、教學方法 / 策略、與評量。表 2-列出了這五個要素的評鑑重點。

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表 2-　過程評鑑的要素與重點要素重點資訊科技在教學中的使用與扮演的角色課程科目導向的分科課程或是學生導向的統整課程教材循序式或是問題導向教學方法/ 策略講述式或是建構式評量紙筆式或是多元式

( 一 ) 資訊科技在教學的過程中，資訊科技可以是指

設備或產品，如電腦、網路、軟體、週邊設備等；也可以是指方法或過程，如運用資訊科技來解決問題的方法或過程。實施資訊科技融入教學，除了要讓學生學會使用 IT 的設備或產品之外，最重要的是要培養學生會運用資訊科技來解決學習上與生活上的實際問題。在這個要素中，我們在意的是資訊科技如何被使用於教學中，以及資訊科技在教學中扮演什麼角色。

要知道資訊科技在教學中扮演的角色，必須要先瞭解資訊科技在課程、教材、與教學活動中融入與使用的情形，作一個整體的評鑑。資訊科技在教學中所扮演的角色可分為五個等級，從等級 0 到等級 4 ，如表 2-。

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參考文獻

表 2-　資訊科技在教學中所扮演的角色之等級等級種類描述0 無教學中沒有使用任何的資訊科技；資訊科技在教學中未扮演任何

角色。1 分離資訊科技被用來教學生如何使用資訊科技；資訊科技與其他課程

內容沒有連結，或連結性很低。2 補充師生偶而使用資訊科技來教學與學習；資訊科技在既有的教學活

動中視為補充的角色。3 支援在大部分學習活動中需要用到資訊科技；資訊科技在教學中扮演

著支援的角色。4 整合在日常的教學活動中，師生很自然地使用資訊科技來教學與學

習；資訊科技被延伸地視為一項工具、一個方法、或一種程序，在任何時間任何地點來尋找問題的解答。

(二 ) 課程在國中小階段，課程理念應以生活為

中心，配合學生身心能力發展歷程；尊重個性發展，激發個人潛能；涵泳民生素養，尊重多元文化價值；培養科學知能，適應現代生活需要。課程的設計應以學生為主體，以生活經驗為重心，培養現代國民所需的基本能力 ( 教育部，民89a) 。所以課程的設計應該採用以學生為中心的統整課程或合科課科，而不是以學科為中心的分科課程。

資訊科技應該是一項幫助學生解決問題的工具，所以資訊素養的課程不應該當成一個獨立學科 (isolated subject)來教，資訊

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究科技的活動也不應該和教室中的一般活動分離 (Sprangue & Dede, 1999)。帶學生到電腦教室一星期一次而且只有四十分鐘，對於整合來說是不必要的 (Dias, 1999)。所以，教師應該多設計以學生為導向的統整課程，並將資訊科技整合於課程中。( 三 ) 教材

教科書為國中小教育的主要教材，也是學生主要的學習內容。目前的教科書所呈現的都是以學科為中心的循序式教材，並不符合學生的生活經驗。若能讓學生用資訊科技來學習，學習的範圍可以擴大，學生也可以適度地決定自己要學習的內容，從浩瀚的資訊中學習如何篩選、分析、綜合、評鑑，在一連串的思考中完成課堂上的工作與任務。如此一來，學生所學到的教材就不是以學科為中心的循序式教材，而是以學生為中心的問題導向式教材。( 四 ) 教學方法 / 策略

傳統的教學方法大都採用講述式教學法，這種教學是以教師為中心，教師教什麼，學生就學什麼，很少給學生思考、討論、發表、探索的機會。建構式的教學活動是以學生為中心，教師先佈置一個教學情境引起學生的學習動機，然後讓學生主動去探索、思考，並透過同儕的互動，逐漸地將新的知識融入自己的知識體系，成為自己知識體系的一部分。

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參考文獻

學生在使用資訊科技來學習時，必需主動地去探索、思考，並透過人機互動與人際互動來建構自己的知識。這時，教師的角色就由知識的提供者轉為知識的指導者 (coach) 。當資訊科技可以成功地融入其他眾多的課程內容中，自我導向學習對於師生來說是可以達到的目標(Hanfland, 1999)。總之，資訊科技融入教學最可能發生在，以學生為中心而教師扮演促進者的教室中 (Dias, 1999).

( 五 ) 評量傳統的評量方式主要是採用紙筆式的

試卷來實施測驗，然後根據試卷上的分數來決定學習成果。這種評量方式僅有針對知識的某一個維度來做測量，是無法完全反映整個的學習歷程。尤其是資訊科技融入教學，學生使資訊科技來學習時，學習的範圍已經從狹小的教科書擴大到了浩瀚無垠的知識庫，每個人所經歷的情境以及所學習到的知識都不盡相同，紙筆式評量又怎能反映出真實的學習歷程與學習結果呢？

因此，實施資訊科技融入教學最好採用多元評量，除了紙筆式的評量，可以採用實作評量；除了教師評量，可以輔以學生自我評量、同儕評量及委員會評量 (juried evaluation) ；除了評量學習成果，也要兼重評量學習過程；除了量的評量，也要採用質的評量；除了評量認知領域，

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究也要兼顧情意與技能領域。這樣的評量才能完整地反映學習歷程與學習成果，不但瞭解學生學到什麼，也瞭解學習是如何發生的。

此外，實施資訊科技融入教學有助於多元評量的落實。例如，電子卷宗 (electronic

portfolio) 評量就是實施資訊科技融入教學的一個理想方式，不但給教師有了另一個評量的方式，也引發學生做出有品質作品的動機，並且在展示他們最佳作品時增加了自尊心 (Hanfland, 1999)。四、結果評鑑

無庸置疑地，結果評鑑是相當重要，這可從 Tyler 、 Hammond 、 Metfessel 與Michael、 Stake 、 Stufflebeam 等專家所提出的評鑑模式中得到印證 (Popham, 1993; Stufflebeam & Shinkfield,

1985)。成果評鑑的目的在於測量、解釋、與判斷一個方案所達成的情況 (Stufflebeam &

Shinkfield, 1985) 。因此，結果評鑑應該屬於總結性的評鑑。

一般來說，結果的評鑑要參考目標，將結果評鑑的真實成果與目標所預期的加以比較，以評定此方案的成效。結果評鑑可以提供資訊來幫助相關人員決定是否要繼續、終止、修改此方案。對於教學來說，結果評鑑主要是指評量學生的學習結果，然後再與教學目標作比較，以評定教學的成效，並對教學者提供回饋，作為改進教學的參考。對於資訊科技融入教學來說，除了學生的學習結果

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參考文獻

之外，我們也要更進一步地深入瞭解，資訊科技是否能促進學生進行有意義的學習，提升學生的學習品質。

評量並不一定要在教學後才實施，事實上，在教學的過程中就可以進行評量。雖然在教學過程中的評量比教學後的傳統的紙筆式測驗更不易實施，但是這種多元評量的結果才會更接近真實的情況。如果評鑑者就是教學者本人，那麼可以將結果評鑑併入到過程評鑑中，在教學過程中直接評量學生的學習結果。

在作結果評鑑時，除了要找出在目標中所預期的效果之外，其他的附帶效果(side effects) 也應該考慮在評鑑範圍之內(Stufflebeam & Shinkfield, 1985) 。因此，對於資訊科技融入教學來說，結果評鑑應該包含了預期結果與非預期結果這兩項要素。

在預期結果這個要素中，主要是指評量學生在教學目標所預期的結果，最好能顧到認知、情意、與技能這三個學習領域；非預期結果這個要素主要是指，教學目標以外的效果，這些效果可能是正面的，也可能是負面的。

如果將資訊科技融入教學視為一項正在推動的方案，在結果評鑑中的評鑑對象除了學生之外，最好也能包含參與此方案的教師與教育人員，以及家長與社區人士 (Metfessel & Michael, 1967) ，以瞭解實施此方案對教師、教育人員、家長與社區人士的影響，以及這些人員的反應與看法。

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究尤其是直接參與的教師與學生，他們的感受與意見更應該被重視。瞭解學生的感受與反應，有助於下次教學的改進；瞭解教師的感受與意見，可以釐清實施的困難與障礙，有助於日後資訊科技融入教學的實施與推動。

綜合以上，將 OEPO 評鑑模式進一步地具體化，列出每一型式評鑑所組成的要素，發展出 OEPO 評鑑模式的架構 ( 如圖 2-) 。目標包含非資訊科技目標與資訊科技目標這兩項要素；環境包含教師、學生、資訊專業人員、行政人員、家長 / 社區人士、教室資訊設備、電腦教室、校園網路、網際網路、數位教材、以及教學 / 學習軟體這十一項要素；過程包含資訊科技、課程、教材、教學方法 / 策略、以及評量這五項要素；結果包含預期結果與非預期結果這兩項要素。

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參考文獻

圖 2- 　 OEPO 評鑑模式的架構

參、小結評鑑是描述、獲得、與提供描述性與

判斷性資訊的一個歷程 (Stufflebeam & Shinkfield,

1985)。 OEPO 模式中所要強調的觀點是，評鑑並不是在教學之後的一個事件，即在教學完成時才開始做評鑑；而是，評鑑與實施是一體兩面的歷程，在教學前、中、後都要實施評鑑，以提供有用的描述性與判斷性資訊，作為評定資訊科技融入教學的成效，以及改進資訊科技融入教學的參考。因此， OEPO 模式應該屬於是一種改良為導向的評鑑。

OEPO 包含了目標、環境、過程、與結果評鑑，這四個型式的評鑑都有其獨特的功能，但是彼此之間非常密切，具有共存共榮的關係。此外， OEPO 的模式與架構是針對資訊科技融入教學來量身訂做的，除了適用資訊科技融入教學之外，可能也適用與資訊科技有關之教學。至於其他與資訊科技無關之教學，可能是不適用的。

OEPO 評鑑模式並不是要告訴教師或評鑑者應當採用那些特定的方式或方法來評鑑資訊科技融入教學，而是在提供一個方針，能引導教師或評鑑者在目標、環境、過程、與結果四個面向中決定所要評鑑的範圍，作一個有完整性與系統

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究性的評鑑，以利資訊科技融入教學的實施與推動。評鑑的過程應該是開放的、具有彈性，沒有一定的方法或規則 (Patton,

1990)，因此，所採用的評鑑方法與程序要視評鑑的需求以及當時真實的情境而定，可以採用偏量化的科學方法，如測驗、實驗設計、問卷調查等；也可採用偏質化的自然方法 (naturalistic approach) ，如觀察、訪談、文件分析等；更可採用混合的方法，兼顧量的廣度與質的深度，以臻於真實。

資訊科技融入教學是未來教學的趨勢，也是世界的潮流。對於目前尚無資訊科技融入教學之評鑑模式的情況來說，本研究建構的 OEPO 評鑑模式，希望能激發教育相關人員對資訊科技融入教學的深層思考，並期望對資訊科技融入教學的推動與發展有所助益。

第五節　綜合結論本章藉由既有的文獻來探討與發展本

研究所需的相關學理與研究架構。首先探討我國資訊教育概況，瞭解到我國資訊教育的發展是由大學開始，然後逐漸向下扎根到高中、國中，以至於國小。目前我國資訊教育推動的重點在中小學，而中小學資訊教育推動的重點在資訊科技融入教學。資訊科技融入教學不但是推動資訊教育的目標與願景，也是九年一貫課程所強調的精神與重點。此確認

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參考文獻

了資訊科技融入教學在我國資訊教育與國民教育的發展具有相當重要的定位。

然後深入探討資訊科技融入教學的意涵，瞭解資訊科技融入教學是將資訊科技融入於課程、教材與教學中，讓資訊科技成為師生一項不可或缺的教學工具與學習工具，使得資訊科技的使用成為在教室中日常教學活動的一部分，並且能延伸地視資訊科技為一個方法或一種程序，在任何時間任何地點來尋找問題的解答。此外，對資訊科技融入教學至少需具有三個概念： ( 一 ) 資訊科技應與其他的領域充分整合，整合於課程、教材、與教學活動中。 ( 二 ) 資訊科技應被視為一項不可或缺的教學工具與學習工具，就像教師手中的粉筆與黑板；學生手中的紙與筆。 ( 三 ) 資訊科技融入教學的焦點是在教學，不是資訊科技。

接著探討資訊科技融入教學的相關研究，以瞭解目前對於資訊科技融入教學的研究結果，以及實施上所遇到的障礙。這些研究結果與所遇到的障礙正好可以作為本研究結果之討論與詮譯的基礎，進而得到本研究之研究結論，以及提出本研究之具體建議。此外，許多相關研究偏重在學習成就的探討，並未重視教學的過程，因此若要對資訊科技融入教學做完整性的研究與評鑑，則需要一套新的評鑑模式。

-65-

資訊科技融入教學之實施與評鑑研究最後以資訊科技融入教學的意義與內

涵為基礎發展出 OEPO 評鑑模式。 OEPO 評鑑模式包含了目標、環境、過程、與結果這四個型式的評鑑，期望能真實地描述出資訊科技融入教學的全貌、有系統地決定教學品質、以及改進資訊科技融入教學。此 OEPO 評鑑模式更進一步地發展其架構，作為本研究之研究架構的依據，以導引本研究的實施。

-66-

參考文獻

-67-


第三章　研究方法根據第一章的研究目的與第二章的文

獻探討，本研究先以文獻探討法來探討資訊科技融入教學的意義與內涵，然後發展出一套具有完整性與系統性的 OEPO

評鑑模式，接著以實驗研究法實際地實施資訊科技融入國小自然科教學，並在教學之前、中、後做系統性的評鑑，以探討資訊科技融入國小自然科教學的成效，以及瞭解實施與推動上的障礙。本章將針對研究方法與研究設計，以及所採用的工具與資料處理方法，進一步加以說明。

本章共分六節：第一節「研究架構」，第二節「研究設計」，第三節「研究對象」，第四節「研究工具」，第五節「研究程序」，第六節「資料分析方法」。

第一節　研究架構本研究是透過實驗與評鑑的方式來達

成研究目的，其研究架構是以本研究建構的 OEPO 評鑑模式為基礎，配合研究目的與實驗教學情境而形成，如圖 3-所示。本研究架構分為目標、環境、過程、與結果四個面向，目標面向包含非資訊科技目標與資訊科技目標這兩個要素；環境面向包含教師、學生、資訊專業人員、

-68-

參考文獻

行政人員、教室資訊設備、電腦教室、校園網路、網際網路、數位教材、以及教學 / 學習軟體這十個要素；過程面向包含資訊科技、課程、教材、教學方法 / 策略、以及評量這五個要素；結果面向包含自然科學習成就、自然科學態度、電腦態度、電腦技能、教師的感受與看法、以及學生的感受與看法這六個要素。上述共 23 個要素是本研究所要探討及評鑑的層面。

圖 3- 　本研究之研究架構圖

第二節　研究設計本研究設計兼採質的方法與量的方法。

在質的部分，採用觀察、訪談、文件分析、以及實地檢試等方法來進行資料的

-69-

資訊科技融入教學之實施與評鑑研究蒐集與檢核。在量的部分，採用採實驗研究法中的「準實驗設計」。資料蒐集的範圍與焦點以本研究的研究架構為主。為了要提高資料的效度與信度，資料蒐集的來源包含了教學者、學生、文件、以及研究者本身，以符合三角測量(triangulation)的方式。資料蒐集的時間，從實驗教學前一星期到實驗教學後一星期，資料蒐集的範圍包括實驗教學的目標、環境、過程與結果。壹、觀察

觀察是採取參與觀察，在實驗組的教學過程中進行全程觀察，並輔以 V8 全程錄影。在觀察時，研究者儘量地避免干擾自然的教學情境，所以就細部而言，研究者所採取的觀察是屬於部分參與觀察而非完全參與觀察。每一次觀察後，均將觀察的結果記錄下來，並加入自己的觀點與看法，類似所謂的實地札記 (field

notes)。貳、訪談

訪談包含正式訪談與非正式訪談。正式訪談是採取半結構性訪談，並輔以錄音帶錄音。訪談的問題，大部分均是開放式的問題，受訪者可以用自己的語詞來回答。正式訪談在實驗教學前對教學者及該校資訊教育執行秘書 ( 簡稱執秘 )

實施，實驗教學後對教學者及六位學生-70-

參考文獻

( 教學者從實驗組中各指定低、中、高自然科成就二位學生 ) 實施，教學者與執秘的訪談採一對一個別訪談，學生訪談採一對六群組訪談，並輔以全程的錄音。非正式訪談是在實驗教學期間，與該校校長、電腦教師 ( 兼執秘 ) 、教學者、以及學生做多次的交談、對話、與溝通。參、文件分析與實地檢試

文件分析是對此實驗教學的相關文件加以分析。所分析的文件有學校的背景與特色、教案、教學者背景、電腦教師( 兼執秘 ) 背景、學校軟硬體資訊設備、自然科學習加油站等相關文件。實地檢試是指研究者對教學環境中的資訊科技產品 ( 包含軟硬體 ) 實際地加以檢查及測試。肆、實驗設計

實驗設計採用「不等組前測 ─ 後測設計」 (the pretest-posttest nonequivalent groups design) ，如圖 3-

所示。實驗組實施資訊科技融入自然科教學，控制組實施原傳統自然科教學，期間為十一週，兩個單元，共 22 節課。兩組的教學者為同一人，原本即是樣本班級的自然科教師，並非研究者本人。

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O1 　 X 　 O2

O3 　 C 　 O4

O1 ，O3 ：前測　　　　 X：實驗處理　　C ：控制組 O2 ，O4 ：後測

圖 3- 　本研究之實驗設計圖

此次實驗教學是榮誠國小 ( 化名 ) 實施「資訊科技融入自然科實地教學之實驗計畫」的一部分，教學者具有教學自主權，實驗教學亦是根據教學者所設計的教案來實施。研究者在實驗教學中所扮演的角色是觀察者、評鑑者、與研究者，提供資訊與建議給教學者。兩者在實驗期間常常在一起討論，且目標一致，都想把這次的實驗教學做好。

資料蒐集的方法包括量表、問卷、以及測驗的施測。前測的項目，實驗組與控制組均包括「自然科學態度量表」與「電腦態度量表」；後測的項目，實驗組與控制組均包括「自然科學態度量表」、「電腦態度量表」、與「自然科成就測驗」。此外，在實驗教學後，分別對教學者與實驗組學生實施「資訊科技融入自然科教學之教師問卷」與「資訊科技融入自然科教學之學生問卷」。

-72-

參考文獻

第三節　研究對象本研究係從高雄市榮誠國小 ( 化名 ) 六

年級中 ( 共五班 ) 隨機抽取二班作為主要的研究對象，其中一班為實驗組，另一班為控制組。此外，主要的研究對象尚有擔任這二組自然科教學的教學者。其次，與此實驗教學有關的人、事、物均為本研究的研究對象。

實驗組的上課場所在自然科專科教室與電腦教室，實施資訊科技融入自然科教學；控制組的上課場所均在自然科專科教室，實施原傳統自然科教學 ( 非資訊科技融入自然科教學 ) 。兩組每週均上四節自然課，自然科教師為同一人。由於電腦教室使用的限制與教學的實際需要，實驗的單元與非實驗的單元有交叉上課的現象，所以，本來六到七週可以上完的實驗課程，延到十一週才完成。

第四節　研究工具本研究所用的量化工具，包含了「自

然科成就測驗」、「自然科學態度量表」、「電腦態度量表」、「資訊科技融入自然科教學之教師問卷」、以及「資訊科技融入自然科教學之學生問卷」，分述如下：

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壹、自然科成就測驗一、試卷內容

本測驗是該校期中定期考查之自然科試卷，由教學者編製，範圍為國民小學自然科學第十一冊 ( 六上 ) 前四個單元 ( 見附錄 14 ) ，包括第一單元「種子的構造和發芽」、第二單元「族群與群落」、第三單元「地層」、以及第四單元「水溶液的酸鹼性質」，其中第二、三單元所實施的是資訊科技融入教學。其雙向細目表如表 3-。

表 3-　自然科成就測驗之雙向細目表

單元內容認知層次 ( 配分 ) 合計知識理解應用

種子的構造和發芽 15 5 0 20

族群與群落 3 28 0 31

地層 4 10 20 34

水溶液的酸鹼性質 6 9 0 15

合計 28 52 20 100

二、計分與實施方式計分是依試卷配分加以計算，最低為

0 分，最高為 100分。實施方式為全班施測，不允許看書和作弊，考試時間為四十分鐘。

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參考文獻

貳、自然科學態度量表一、量表內容

本量表是林錦雪 ( 民 84) 所修訂之「自然科學態度量表」，見附錄 15 。內容包含「學習自然科學的信心」、「自然科學有用性」、「自然科學探究動機」、「對自然科學成功的態度」，共 39 題。二、計分及實施方式

原量表為李克特式 (Likert Type) 五點量表，為了要使學生的填答能區分同意與不同意，因此將「無意見」這個選項刪除，變成四點量表，由學生根據每一題題目的敘述，選擇自己同意或不同意的程度。每一題各有四個選項，依序是「非常同意」、「同意」、「不同意」及「非常不同意」。計分方式，第 1 題到第 21 題為正向題，從「非常同意」到「非常不同意」依序給予 4 到 1 分；第 22 題到第 39 題為反向題，從「非常同意」到「非常不同意」依序給予 1 到 4 分。分數愈高，表示受試者對自然科學的態度愈積極、正向。實施方式為全班團測，時間不限，受試者填完後收回。三、效度與信度

本問卷是根據態度的成份與自然科學特性設計而成，包含「學習自然科技的信心」、「自然科學有用性」、「自然科學探究動機」、「對自然科學成功的態度」四個分量表，具有相當的構念效度。信度考驗：內部的一致性 α 係數

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究為 .831 。參、電腦態度量表一、量表內容

本量表是林偉人 ( 民 83) 所修訂之「電腦態度量表」，見附錄 16 。內容包含「對電腦的信心」、「電腦在教育上的應用」、「電腦的有用性」，共 24 題。二、計分及實施方式

原量表為李克特式五點量表，為了要使學生的填答能區分同意與不同意，因此將「無意見」這個選項刪除，變成四點量表，由學生根據每一題題目的敘述，選擇自己同意或不同意的程度。每一題各有四個選項，依序是「非常同意」、「同意」、「不同意」及「非常不同意」。計分方式：第1 、 2 、 3 、 6 、 7 、 8 、 11 、 13 、 14 、 15 、 1

6 、 18 、 20 、 22 題為正向題，從「非常同意」到「非常不同意」依序給予 4 到 1 分；第4 、 5 、 9 、 10 、 12 、 17 、 19 、 21 、 23 、 24

題為反向題，從「非常同意」到「非常不同意」依序給予 1 到 4 分。分數愈高，表示受試者對電腦的態度愈積極、正向。實施方式為全班團測，時間不限，受試者填完後收回。三、效度與信度

本問卷是根據態度的成份與電腦的特性設計而成，包含「對電腦的信心」、

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參考文獻

「電腦在教育上的應用」、「電腦的有用性」三個分量表，具有相當的構念效度。信度考驗：內部的一致性 α 係數為 .81 。肆、資訊科技融入自然科教學之教師問卷

本問卷 ( 簡稱教師問卷 ) 是由研究者編製，其目的有二，一是要瞭解教學者對資訊科技融入教學的感受與看法，二是為了符合三角測量，加強資料來源的多樣性，以提高資料的信效度。問卷共 29

題，內容見附錄 17 ，內容分析如表 3-。

-77-


表 3-　教師問卷之內容分析表層面( 配合研究架構) 題號題數環境

教師 1 、2 、3 3

學生 4 1

資訊專業人員 5 、6 、7 3

行政人員 8 1

教室資訊設備 9 1

電腦教室 10 1

校園網路 11 1

網際網路 12 1

數位教材 13、14 2

教學/ 學習軟體 15 1

過程課程 16、17 3

教材 18 1

教學策略 19、20、21、22、23 5

結果學生學習成就 24 1

學生電腦技能 25 1

教師的感受與看法 26、27、28、29 4

伍、資訊科技融入自然科教學之學生問卷

本問卷 ( 簡稱學生問卷 ) 是由研究者編製，其目的有二，一是要瞭解學生對資訊科技融入教學的感受與看法，二是為了符合三角測量，加強資料來源的多樣性，以提高資料的信效度。問卷編製完

-78-

參考文獻

後，請高雄市東光國小五年級男女各三位學生就問卷內容逐題閱讀，確定無語義不清或過於艱澀的詞句。問卷共 13 題，內容見附錄 19 ，內容分析如表 3-。

表 3-　學生問卷之內容分析表層面( 配合研究架構) 題號題數環境

學生 1 1

網際網路 2 1

過程教材 4 1

教學策略 3 1

結果學生學習成就 5 1

學生自然態度 7 1

學生電腦態度 8 1

學生電腦技能 6 1

學生的感受與看法 9 、10、11、12、13 5

第五節　研究程序本研究的研究程序大略可分為五個階

段：文獻探討、準備研究工具、實驗前之準備與評鑑、實驗處理與評鑑、以及實驗後之評鑑與資料分析，詳細的研究步驟如圖 3-。

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壹、文獻探討本研究在確認研究範圍後，即開始從

國內外相關期刊、報章雜誌、研究報告、研討會論文、博碩士論文、以及網際網路上的電子文獻等，蒐集相關資料，並加以閱讀、分析、探討。此階段主要是探討資訊科技融入教學之意義與內涵、以及發展出一套具有完整性與系統性的評鑑模式，以作為本研究的理論基礎與研究架構。

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參考文獻

圖 3- 　本研究之研究程序圖-81-


貳、準備研究工具本研究所用的工具包含了評鑑項目、

訪談題目、自然科成就測驗、自然科學態度量表、電腦態度量表、教師問卷、以及學生問卷

此階段包括初步擬定評鑑的要素與項目、初步擬定觀察與訪談的大綱與題目、確定所要採用的自然科學與電腦態度量表、以及編制教師與學生問卷初稿。參、實驗前之準備與評鑑

首先確認研究的對象與教學的單元，接著設計教案，然後實施目標評鑑與環境評鑑，並實施「自然科學態度量表」與「電腦態度量表」之前測。教案是由教學者設計，研究者提供意見與建議供教學者參考。肆、實驗處理與評鑑

由教學者進行十一週的實驗處理，實驗組實施資訊科技融入自然科教學，控制組採用一般傳統自然科教學。在實驗處理時，研究者對實驗組實施環境評鑑、過程評鑑、與結果評鑑。伍、實驗後之評鑑與資料分析

首先對實驗組與控制組實施「自然科成就測驗」、「自然科學態度量表」與「電腦態度量表」之後測，以及對實驗

-82-

參考文獻

組實施「學生問卷」。接著由教學者指定六位學生 ( 低、中、高自然科成就各二位 ) ，施以半結構性訪談，並對教學者實施「教師問卷」以及半結構性訪談。

實驗學生在前後測所填寫量表與問卷的結果，予以量化、統計、與分析。最後將質的資料與量的數據進行整理、分析、綜合、歸納、及評鑑，以提出研究結論與建議。

第六節　資料分析方法質的方面，就觀察、訪談、文件分析、

以及實地檢測所獲得的資料，加以整理、分析、檢核，並進行內容分析 (content analysis)

與歸納。對教學者與學生正式訪談的錄音資料，是先轉成文字謄本 (transcript) ，再進行資料分析。

在量的方面，在「自然科成就測驗」、「自然科學態度量表」、「電腦態度量表」、以及「資訊科技融入教學之學生問卷」所得的資料，進行統計分析。統計的工具採用「 SPSS 8.01中文視窗版」，其所用的統計方法如下：壹、次數與百分比

用來統計實驗組學生在學生問卷填答的情形，以瞭解實驗組學生對資訊科技融入教學的感受與看法。

-83-


貳、平均數與標準差用來敘述與比較實驗組與控制組接受

不同實驗處理後，其自然科學習成就、自然科學態度、以及電腦態度的情形。參、 t 考驗

用來考驗實驗組與控制組於實驗處理後，其自然科學習成就是否有顯著差異，以瞭解資訊科技融入自然科教學是否會顯著影響學生的自然科學習成就。肆、共變數分析

用來考驗實驗組與控制組在實驗處理前後，其自然科學態度與電腦態度是否有顯著差異，以瞭解資訊科技融入自然科教學是否會顯著影響學生的自然科學態度與電腦態度。

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參考文獻

第四章　研究結果與討論本研究是以實驗研究法實際地將資訊

科技融入於國小自然科教學，並在教學之前、中、後做完整性與系統性的評鑑，以探討資訊科技融入國小自然科教學的成效，以及瞭解實施與推動上的障礙。其評鑑所得的結果，依照本研究之研究架構，分為目標、環境、過程、與結果這四個部分加以呈現，並加入相關研究與觀點之討論，以及研究者的詮釋。

第一節　目標評鑑目標評鑑於實驗教學前進行，對實驗

教學單元之教學目標加以評鑑，其目的在於協助教學者選定適宜的教學目標，以及探討所選定教學目標之適宜性。本實驗教學是將資訊科技融入於國小自然科的教學，教學的單元共有兩個，分別為國民小學自然科學教科書第十一冊的第二單元「族群與群落」，以及第三單元「地層」。

根據本研究所發展之 OEPO 評鑑模式，目標評鑑應該就非資訊科技目標、資訊科技目標、以及兩者之間的關係做分析與評鑑，敘述如下。壹、非資訊科技目標

「族群與群落」的非資訊科技教學目-85-

資訊科技融入教學之實施與評鑑研究標如表 4-，共有 3 個單元目標與 14 個行為目標。「地層」的非資訊科技教學目標如表 4-，共有 3 個單元目標與 7 個行為目標。此實驗單元之非資訊科技目標的選定是完全依照國立編譯館 ( 民 83) 編「國民小學自然科學教學指引第十一冊」中所列出的單元目標與行為目標。而此教學指引是依據教育部於民國六十四年所公布之國民小學自然科學課程標準，以及國立編譯館主編之國民小學自然科學教科書而編成。因此，這些非資訊科技目標應該有一定的結構性與適宜性。

表 4-　「族群與群落」的非資訊科技教學目標單元目標行為目標概念：生物與環境不

斷交互作用。

方法：解釋資料。

態度：耐心。

1. 對日常見到的事物，能加以注意。2. 能舉出曾看過的族群。3. 能舉例說明族群的生活環境。4. 能舉例說明族群生物獲得營養的方法。5. 能舉例說明出族群中生物增加的可能原因。6. 能舉例說明出族群中生物減少的可能原因。7. 能舉例說出族群中，生物還可能有哪些互相影響的情形。

8. 能仔細觀察，並列表記錄。9. 能注意到族群附近的其他生物。10. 能注到生物之間互相影響的現象。11. 能說出群落是由多個族群所構成。12. 能舉例說明生物之間互相影響的現象。

-86-

參考文獻

13. 能仔細觀察記錄校園裡各種群落中的生物。14. 能根據觀察及以前的學習經驗，推測不同種類生物互相影響的情形。

表 4-　「地層」的非資訊科技教學目標單元目標行為目標概念：流水和地表的

交互作用，以及地瞉的變動，改變了地形、地物。

方法：推理。態度：虛心客觀。

1.能想像出公路下面地層的情形。2.能指出不同地層的特徵。3.能說出觀察地層的要領。4.能說出地層有組成成份、顏色、厚度等不同特徵。5.能從課本的敘述中，說出地層的形成原因。6.能指出地層水平、傾斜或彎曲等形狀的不同，是地殼變動後的結果。

7.能從試驗推論地層褶曲的原因。

貳、資訊科技目標雖然教學者所設計的教案中有設計資

訊科技相關的教學活動，但是卻沒有列出資訊科技目標，可能是教學者忽略了列出資訊科技教學目標的重要性，或是不知如何去選定資訊科技目標。因此，研究者無法對其資訊科技教學目標進行評鑑。

事實上，選定資訊科技目標有其重要性，可以讓教學者清楚知道所要融入的資訊科技有那些，以及學生是否具備這些資訊科技的知識與技能，有助於設計出適當平順的教學活動。另外，選定資

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究訊科技目標並不是一件困難的事，如果教師不知如何去做，可以根據教育部於民國八十九年三月三十日所公布之「國民中小學九年一貫課程 ( 第一學習階段 )

暫行綱要」之資訊教育分段能力指標，去選定適宜的資訊科技指標。所選定的指標可以當做類似概括目標 (broad goals) 的單元目標，然後再根據所選定指標具體地列出類似特殊目標 (specific objectives) 的行為目標。

就以這次實驗單元為一個例子，研究者根據教案中的教學流程進行分析，倒推教學者應該選定的資訊科技目標，如表 4-與表 4-。「族群與群落」的資訊科技教學目標有 1 個單元目標與 2 個行為目標。「地層」的資訊科技教學目標有 2 個單元目標與 3 個行為目標。

表 4-　「族群與群落」的資訊科技教學目標能力指標( 單元目標) 行為目標4-2-3 會網路基本操作(WWW 、e-mail)。

1.能使用電腦來瀏覽「自然科學學習加油站」的資料。

2.能使用e-mail 或web 上的討論區進行師生與同學間的討論。

表 4-　「地層」的資訊科技教學目標能力指標行為目標

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參考文獻

4-2-3 會網路基本操作(WWW 、e-mail)。

5-3-1 能找到合適的網站資源。

1.能使用電腦來瀏覽「自然科學學習加油站」的資料。

2.能使用e-mail 或web 上的討論區進行師生與同學間的討論。

3.能使用電腦上網路搜尋有關地層形成的相關資料。

列出了資訊科技教學目標之後，教學者就可以清楚地瞭解融入哪些資訊科技的知識與技能，然後再探討這些目標是否適宜，學生是否具備這些能力。根據「國民中小學九年一貫課程 ( 第一學習階段 ) 暫行綱要」的指示，「 4-2-3 會網路基本操作」這個指標適用於三、四年級，「 5-3-1 能找到合適的網站資源」這個指標適用於五、六年級。因此，對於六年級的學生來說，這兩個資訊科技的能力指標是適宜的。此外，實驗組學生在過去的電腦課裡中，已學過網際網路相關技能，包括使用瀏覽器瀏覽網站，電子郵件的使用，因此，教學者將這兩個資訊科技的能力指標整合於原有的自然科課程中是適宜的。參、資訊科技目標與非資訊科技目標的關係

由於教學者並沒有列出資訊科技目標，所以無法進一步地探討此次實驗教學的資訊科技目標與非資訊科技目標的關係。

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究資訊科技目標與非資訊科技目標的關

係，影響教學活動設計與教學進行之整合資訊科技的程度與等級。兩者關係愈密切，愈能設計出整合性高的教學活動；反之，則愈無法符合資訊科技融入教學的精神。就以教學者所列出的非資訊科技教學目標，以及研究者上述所倒推的資訊科技目標為例子來分析，這兩個單元所融入的資訊科技能均為網際網路相關技能，而網際網路的應用並不限定於特定的領域或學科，所以很適合用來融入於各領域或各學科。研究者所倒推的資訊科技目標與原來教學者所列出的非資訊科技目標是有關聯的，而且可以支援非資訊科技目標的達成。例如：「族群與群落」單元中，資訊科技目標可以支援「能舉出曾看過的族群」、「能舉例說明族群的生活環境」、「能舉例說明族群生物獲得營養的方法」、「能舉例說明出族群中生物增加的可能原因」、「能舉例說明出族群中生物減少的可能原因」、「能舉例說出族群中，生物還可能有哪些互相影響的情形」、「能說出群落是由多個族群所構成」、以及「能舉例說明生物之間互相影響的現象」這些非資訊科技的行為目標；「地層」單元中，資訊科技目標可以支援全部非資訊科技的行為目標。

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參考文獻

肆、小結教學目標導引著教學計畫的設計與教

學活動的實施，並且作為教學後評量學生的參照效標，所以教學目標的製定與選擇是相當重要的。實施資訊科技融入教學，其教學目標的選定，除了非資訊科技目標之外，也應包含資訊科技目標，而且二者要有關連，資訊科技目標應該要支援非資訊科技目標。

在此次的實驗教學中，教學者依照教學指引選定非資訊科技目標，參考教學指引中的教學活動示例，並融入資訊科技活動，完成教案的設計。可惜的是教學者並未列出資訊科技目標，這會使整個教學缺乏一個明確的導引，不利於後續的教學活動與實施。

教學者未列出資訊科技目標的原因可能有兩個，一是教學者忽略了列出資訊科技教學目標的重要性，二是不知如何去選定資訊科技目標。事實上，選定資訊科技目標並不難，教學者可以參照「國民中小學九年一貫課程 ( 第一學習階段 ) 暫行綱要」之資訊教育分段能力指標，這些能力指標都有說明代表那一項核心能力以及適合於那一個學習階段，非常適合作為教師們在選定資訊科技目標的參照。

-91-


第二節　環境評鑑環境評鑑在實驗教學前及教學中進行，

其目的有二，一是協助教學者瞭解目前可用的教學資源，設計出適宜的教案，以利教學的進行，二是瞭解實驗教學的教學環境，以及各項資源在教學中使用的情形。環境評鑑所得的結果就教師、學生、資訊專業人員、行政人員、教室資訊設備、電腦教室、校園網路、網際網路、數位教材、以及教學 / 學習軟體這十個層面分別加以說明。壹、教師

研究者以附錄 2 教師評鑑項目為依據，對教學者實施兩次正式半結構性訪談以及多次非正式非結構性訪談，訪談所得的資料加以整理之後，再與研究者觀察教學者實際的情況，以及教師問卷第一、二、三題的填答結果 ( 見附錄 18 ) 進行檢核評鑑，敘述如下。一、背景資料：

學歷：省立屏東師專普通科數學組，國立臺南師院初等教育系，國立臺東師院國民教育研究所碩士。

教學年資八年 ( 不含服兵役二年 ) ：五年級級任一年、自然科任七年。

十三年前開始接觸電腦、學電腦。七年前開始擁有一臺自己的電腦，等級為 486DX2-66 。

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參考文獻

目前家中有一臺可上網的電腦，等級為 PentiumⅢ-450；學校有一臺教學者專用的筆記型電腦，等級為 Pentium

MMX-200 。平均每日至少使用電腦一個小時。曾參加臺北市教育局主辦之「八十

八學年度國民中小學資訊科技融入各科教學研討會」 ( 一天 ) 。

二、資訊素養與電腦技能訪談的結果，教學者陳述自己具備相

當不錯的資訊素養與電腦技能。在應該具備的認知與技能方面，包括 ( 一 ) 作業系統的使用與操作 ( 二 ) 檔案系統及管理檔案 ( 三 ) 電腦周邊設備的使用與操作( 四 ) 文書處理 ( 五 ) 網頁設計 ( 六 ) 簡報製作與使用 ( 七 ) 試算表使用 ( 八 ) 資料庫使用 ( 九 ) 網際網路操作 ( 十 ) 資訊相關倫理與法律 ( 十一 ) 使用及評估教學軟體與線上教材等知識與能力。除此之外，教學者還具備了 ( 一 ) 統計軟體的使用 ( 二 ) 影像處理 ( 三 ) 電腦維修組裝 ( 四 ) 作業系統安裝與設定等知能。

在實驗教學中所觀察到教學者使用電腦的情形有 Windows98 的操作、檔案的管理、文書處理、網頁設計、以及網際網路的操作等，這些技能都已經達到熟練的程度。

因此，對資訊科技融入教學來說，教學者已經具備足夠的資訊素養，而且教學者在教師問卷中 ( 見附錄 18 第三題 ) 也

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究同意自己具備足夠的資訊素養來實施資訊科技融入教學，由此得到確認。三、電腦態度

在認知成份，教學者覺得電腦相當重要，很具有用性，使用電腦時也能深具信心。在情感成份，教學者很喜歡打電腦、學習電腦，使用電腦時內心的感覺是很自然的，不會有焦慮的情形。在行為成份，教學者會主動地吸收有關電腦方面的知識，學習相關技能，而且平常都有使用電腦的習慣，電腦已經成為教學者生活的一部分，另外，教學者也會將電腦用在教育上，包括成績處理、上網蒐集資料以作為教學前的準備、用電腦呈現教材、使用教學軟體來輔助解說、以及讓學生上網尋找相關資料等。四、資訊科技融入教學

教學者曾參加臺北市教育局主辦之「八十八學年度國民中小學資訊科技融入各科教學研討會」，對資訊科技融入教學已具有初步的認知與概念，就如教學者所說的：資訊科技融入教學就是，運用電腦來輔助老師的講解、使用電腦來呈現教材，還有讓學生上網查資料、進行線上討論等。訪談後，研究者闡述自己對資訊科技

融入教學的觀點，與教學者進一步討論。-94-

參考文獻

討論後，教學者覺得實施資訊科技融入教學具有相當的困難性與挑戰性，有很多相關的外在環境需要配合。

可惜的是，教學者對資訊科技融入教學的概念還停在應用資訊科技的階段，並沒有體會到整合資訊科技的真正精神。這可能有兩個因素，一是受到先入為主的影響，因為教學者所參加的資訊科技融入各科教學研討會，所傳遞給教學者的內容是資訊科技的應用，以及網路教學，並沒有給予資訊科技整合的概念，因此，教學者主觀地認為資訊科技融入教學，就是在教學中應用資訊科技。另一個因素是資訊科技融入教學在國內尚屬於新興名詞，各專家學者對它的詮釋不盡相同，有的強調網路化教學；也有的強調要透過網路進行討論，這也是影響教學者無法具有清晰概念的原因。

教學者三年前就使用電腦來做教學前的準備工作，包括蒐集資料、製作學習單等。上個學年開始用電腦來展示教材、輔助解說，也曾讓學生到電腦教室上網蒐集資料。但是，教學者尚未有正式設計與實施資訊科技融入教學的經驗。

雖然教學者對資訊科技融入教學未具有整合的概念，也沒相關的實際經驗，但是從做中學，邊做邊學，對資訊科技融入教學應該會有更深入的瞭解，這可以從教師問卷的填答結果 ( 見附錄 18 第一、二題 ) 得到確認：在實驗教學後，教學者

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究同意自己對資訊科技融入教學有清晰的觀念與概念，也非常同意已經體會到它的意義與內涵。

綜合以上，教學者不但具備足夠的資訊素養與電腦技能，在國中小教師中可以稱得上是一位電腦高手，其電腦態度也是相當正向與積極。由於教學者對資訊科技融入教學欠缺整合的概念，因此教學者本身應該要深入地去探討資訊科技融入教學的意義與內涵，瞭解整合資訊科技的概念。此外，教學者也缺乏資訊科技融入教學的實際經驗，對於如何轉化資訊科技的能力以整合於教學上也未能得心應手。

根據 Mowe(1993) 的觀點，教師在發展資訊科技技能上會經過三個階段 ( 如表 4-) ，而教學者已達到階段二，正可以準備進入階段三來實施資訊科技融入教學。

表 4-　教師在發展資訊科技技能的三個階段階段說明一教師自己使用電腦來處理自己或教育上的相關事務。二教師為了教學目的而使用資訊科技，將資訊科技視為教學的附屬品

(add-on) 。三教師尋找可行方式，將資訊科技融入教學。資料來源：Evaluating technology integration in the elementary school: A step by step

guide (p. 16), By Richard Mowe, 1993, Eugene, Oregon: International

Society for Technology in Education.

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參考文獻

雖然教學者缺少對於資訊科技融入教學的整合概念，以及未有實施資訊科技融入教學的經驗，但是從做中學，在實驗教學後對資訊科技融入教學已經有所體悟，更瞭解它的意義與內涵。貳、學生

研究者以附錄 3 學生評鑑項目為依據，對實驗組學生的前一學年電腦教師實施半結構式的訪談，訪談所得的資料，加以整理之後，再與研究者觀察實驗組學生實際的情況以及教師問卷第 4 題的填答結果 ( 見附錄 18 ) 進行檢核評鑑，敘述如下。一、背景資料：

學校安排三年級到六年級學生，每週上一節 ( 四十分鐘 ) 電腦課，所以，實驗組學生已經上了三年的電腦課程。二、資訊素養與電腦技能

實驗組學生前一學年學過的電腦課程和控制組相同，主要的電腦課程有 Word 文書處理、全球資訊網與資料搜尋、電子郵件 (Outlook Express) 、以及 PhotoImpact影像處理等。從學過的課程及電腦教師的訪談，可以知道大部分的實驗組學生應該已經具有( 一 ) 作業系統的使用與操作 ( 二 ) 基礎的檔案系統及管理檔案 ( 三 ) 電腦周邊設備的使用與操作 ( 四 ) 文書處理 ( 五 ) 網際網路基本操作 ( 包含 WWW 與 e-mail)(六 ) 資訊相

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究關倫理與法律 ( 七 ) 基本的影像處理等知識與技能。

根據「國民中小學九年一貫課程 ( 第一學習階段 ) 暫行綱要」之資訊教育分段能力指標，實驗組學生尚要學習資訊科技的認知與技能有 ( 一 ) 網頁設計 ( 二 ) 試算表使用 ( 三 ) 簡報製作與使用。雖然「簡報製作與使用」被排入第四學習階段 ( 七至九年級 ) ，但是研究者認為這項電腦技能並不難，而且可以整合於各領域與學科，對於學生的成果發表與報告有很大的助益，因此應該將此技能排入第二學習階段 ( 三至四年級 ) ，並納入實驗組學生尚要學習的內容。

雖然從學生學過的電腦課程，以及教師問卷第四題的填答結果 ( 見附錄 18 ) 可知，學生應該已經具備相當不錯的資訊素養，可以使用電腦來進行學習。然而，在教學的觀察中發現，大部分的實驗組學生並不會在 Outlook Express中設定自己的郵件帳號，給教學者帶來了相當大的困擾。這可能的原因有兩個，一是電腦課一個星期才一節課，一節課只有四十分鐘，大部分實驗組學生學得這項技能之後，平常並沒有使用電子郵件的習慣，其他科目的課堂上也沒有應用的機會，久而久之，自然逐漸遺忘。另一個因素是，Outlook Express中的郵件帳號設定，對國小學生來說的確是有點困難，因此對於電腦教師的講解可能是一知半解。

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參考文獻

三、電腦態度從實驗組學生在實驗教學前於電腦態

度量表 ( 四點量表 ) 的得分來看，整體上實驗組學生的電腦態度很正向、積極(M=3.31) ，而且相當集中 (SD=.3223) ，如表 4-。若以常態分配來推算，有超過 99% 實驗組學生的電腦態度是正向積極的。事實上，從電腦態度量表的原始得分來看，只有一個實驗組學生的得分是小於 2.5(分數為2.375)，電腦態度是偏負向、消極；其餘的得分都大於 2.5 ，電腦態度都是正向積極。

表 4-　實驗組學生的前測電腦態度量表得分統計表個數(N) 最小值最大值平均數(M) 標準差(SD)

31 2.3750 3.9167 3.3132 .3223

綜合以上，從實驗組學生所學過的電腦課程中，可以瞭解實驗組學生已經學過不少電腦方面的知識與技能，應該有不錯的資訊素養與電腦技能，可以使用電腦來當做學習的工具。但是，事實上，學生在其他學科的教學活動中，學生很少有機會可以用電腦來學習，以至於所學到的技能無法學以致用，而所學的電腦技能也因此常常遺忘。因此，要從學生所上過的電腦課程中來推斷所具備的知識與技能，還是有相當大的落差。

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究瞭解學生所具備的電腦技能，對於教

學者設計資訊科技融入教學的計畫與活動有相當大的助益。如果是融入已具備的電腦技能，則應該把教學活動重點放在應用這些電腦技能來增進非資訊科技方面的學習；反之，若融入未具備的電腦技能，則需設計足夠的時間讓學生來學習這些電腦技能，而且最好能利用當時的教學情境來教學生所需要而且會立即用到的電腦知識與技能，讓學生從學中做、做中學，立即運用電腦這項工具來增進學習。

此外，實驗組學生的電腦態度很正向積極，如果能讓學生使用電腦來學習，應該可以引起學習動機、增加學習興趣，使得學生更能主動地從事學習活動。參、資訊專業人員

高雄市政府為了推動資訊教育，於民國八十七年正式成立各級學校資訊教育推動小組 (87 高市教一字第二四五二三號函 ) ，其任務如下：

一、配合資訊教育政策及學校現況，規劃本校資訊教育發展方針。

二、負責推動學校資訊教育。三、協助推展行政電腦化。四、研擬資訊教學活動。五、資訊軟硬體之規劃諮詢。六、規劃校內教職員工資訊教育推廣進修活動。

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參考文獻

七、校園網路規劃、建置與管理。八、統籌資訊教育專款之支用。九、研擬資訊教育先期作業計畫。十、遴聘資訊教育推動小組執行秘書。目前榮誠國小 ( 化名 ) 資訊教育推動小

組的組員共有 8 人，其職稱以及工作分配如表 4-。事實上，學校的資訊教育推動小組並不是正式的編制，它只是一種任務上的編組，是屬於兼任的工作，且無任何的津貼。因此，有關的電腦方面的工作，包括資訊設備的管理維護、網路的管理、網站的建置與管理、以及有關電腦方面的問題解決等，大部分都是由電腦教師來兼任，工作負擔算是相當繁重。學校有三位電腦教師，其中一位擔任教學組長，教的科目除了電腦之外，還有自然、體育、與健教，另外一位有一半以上的課是教自然科學，只有一位電腦教師是全部教電腦。因此，大部分有關電腦方面的工作以及重責大任就落在最後一位電腦教師且兼資訊教育執行秘書( 簡稱執秘 ) 的身上。

表 4-　榮誠國小資訊教育推動小組的組員及工作分配表職稱職務工作分配校長召集人資訊教育總策畫總務主任副召集人協助策畫資訊教育、硬體採購及經費運用

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究電腦科教師執行祕書網站管理／資訊教育規畫設計電腦科教師組員主機維護管理／網站管理／資訊教育教學設計電腦科教師組員主機維護管理／圖書、軟體採購及管理自然科教師組員教材資源中心負責人級任教師組員圖書館主機維護管理／ＢＢＳ站主級任教師組員教材資源中心主機維護管理資料來源：榮誠國小

由於學校並沒有正式編制資訊專業人員，而執秘的工作性質是最接近資訊專業人員，故以執秘作為評鑑的對象。研究者以附錄 4 資訊專業人員評鑑項目為依據，對該校的執秘實施兩次正式半結構性訪談以及多次非正式非結構性訪談，訪談所得的資料加以整理之後，再與研究者觀察實驗教學的實際情況、教師問卷第五、六題的填答結果 ( 見附錄 18 ) 、以及學生問卷第一題的填答結果 ( 見附錄20 ) 進行檢核，得出評鑑結果，敘述如下。一、背景資料：

國立臺南師院數理教育學系畢業。教學年資十三年 ( 不含服兵役二年 ) ：三年級導師二年、四年級導師四年、五年級導師一年、六年級導師二年、電腦科任四年 ( 兼執秘三年 ) 。

二、電腦專業能力執秘除了具備基礎的資訊素養與電腦

技能之外，也具有下列的電腦專業能力：( 一 ) 電腦維修能力 ( 二 ) 操作與設定作業

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參考文獻

系統能力 ( 三 ) 操作與設定應用軟體能力( 四 ) 網路管理能力 ( 五 ) 網際網路伺服器之建置與管理能力。三、對校內教師有關電腦方面之技術上與教學上的支援

平時若有校內教師向執秘求助有關電腦方面的問題，執秘會盡量幫忙，但是由於執秘的工作負擔很重，事實上也沒有多少時間去對其他教師作技術上的支援。因此，教師在使用資訊科技來教學時，若遇到電腦方面的問題，並沒有電腦專業人員提供立即的支援來解決問題，這樣極可能會影響教學活動的進行。在此次的實驗教學，教學者遇到許多電腦方面的技術問題，由於沒有資訊專業人員的立即支援，影響教學的進行。例如，學生忘記電子郵件的密碼無法收信，即使是郵件帳號設定正確也無法收到教學者寄來的作業單電子檔，完成教學者交待的工作；又如，教師電腦與學生電腦的環境不盡相同 (Outlook Express 設定的帳號及IE 的預設網頁編輯器 ) ，教學者用教師電腦作示範教學，但由於學生電腦的環境不同，教學效果大打折扣，許多學生更不知所措；再如，作業單電子檔是由 Word

97 製作，轉成 HTML 格式並沒有什麼問題，但在 FrontPage Express中編輯時卻會出現很多額外的亂碼，文字會出現重疊現象，圖片也無法顯現，使得學生需浪費相當多的時間來解決這些問題；此外，還有發生

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究電腦中毒，以及電子郵件無法發信的情形。

此外，由於執秘有自己的教課時數以及工作負荷，很難提供其他教師在教學上的支援。因此，教師若有教學上的需要，可與電腦教師合作實施協同教學。這次的實驗教學並沒有與電腦教師進行協同教學，也未與電腦教師進行充分的討論，因此遇到了電腦方面的教學問題，使得教學進行得不太順利。例如，在教學生用 Outlook Express來收信時，由於教學者所教的帳號設定的方法與電腦教學以往所教的不同，使得教學效果大打折扣，用了三節課的時間，仍然有超過一半的實驗組學生不會操作。

綜合以上，執秘具有相當多電腦方面的專業技能，可以算是電腦專業人員，對學校有關電腦的事務有獨當一面的能力。每週授課節數為十九節，比校內其他科任教師少了六節課，但是卻要負責電腦教室、網路管理、以及伺服器維護等大大小小有關電腦方面的工作，工作負擔和其他教師相比，實在是超過很多。因此，很難有多餘的時間去對其他教師做技術上的立即支援，及時解決教師在上課中所遇到的電腦問題。至於教學上的支援，執秘已無空餘時間可以支援，所以教師若有教學上的需要可以採取與電腦教師合作的方式，來實施協同教學。

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參考文獻

實施資訊科技融入教學會遇到相當多電腦方面的問題，這時若有技術人員立即支援，可以減少教師在教學上的困擾，使教學更為順暢。由於學校並沒有正式編制全職的資訊專業人員，教師遇到無法解決的相關電腦問題時，大都只能透過私人關係去請求電腦教師或其他人幫忙，若無人幫忙也只好自求多福，這對於實施與推動資訊科技融入教學來說，的確是一項障礙。肆、行政人員

研究者在參與此次實驗教學中，曾有多次與校長談話的機會，從這些談話中以及研究者實際觀察到的情況，可以體會到校長對電腦的態度相當積極與正向，很重視資訊教育的推動，對於此次的實驗教學也相當重視，給予行政上與設備上的支援，包括液晶投影機、電視、與放影機的配發專用，以及電腦教室的優先使用等。校長在行政方面的大力支援，可以在教師問卷第八、十題的填答結果( 見附錄 18 ) 得到確認。

「科技」列為學校的四大願景之一，其具體的方向是「運用資訊科技解決問題」。資訊科技融入教學與建置自然教材資源中心網站則列為學校的近期工作重點。由此可看出，校長對於資訊教育的遠見與用心。

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究此外，校長在電腦方面算是學有專精，

曾經於民國八十七年於公教資訊期刊上發表了一篇有關電腦方面的論文，篇名是「電腦網路糸統在學校教育上的應用」。再者，校長已經將電腦視為一項工作上不可或缺的工具，常常使用電腦來處理學校的事務，並且有每天收發電子郵件的習慣。

綜合以上，由於校長已將電腦視為自己日常生活中的工具，而且非常重視資訊教育，將資訊科技融入教學列為學校的工作重點，並給予這次實驗教學很多的行政支援，包括液晶投影機、電視、與放影機的配發專用，以及電腦教室的優先使用等，有助於資訊科技融入教學的實施。伍、教室資訊設備

全校共有 47 個班級，其中有 31 個 (66%)

班級有班級電腦，計有 73 部電腦。這些電腦的來源並不是由政府或學校所配發，而是各班自行籌措，所以等級與配備差異很大，從 Pentium到 PentiumⅢ都有。

實驗教學的上課場所有二，一是自然專科教室，二是電腦教室，以下對此自然專科教室的資訊設備作評鑑。研究者實地檢測，並在教學中觀察這些設備使用的情形，然後再與教師問卷第 9 題的填答結果 ( 見附錄 18 ) 進行檢核，得出結果如下：

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http://readopac.ncl.edu.tw/cgi-bin/ncl9/ncl9detail?632c36383730303034342c75644f67504a486f6f4b73754c6a2c32302c

參考文獻

此間自然專科教室的資訊設備有教師用筆記型電腦、液晶投影機、電視、與放影機各一臺，分述如下。一、教師用筆記型電腦

此電腦是學校於民國八十七年成立「自然科學資訊教育軟體與教材資源中心」時配發給教學者使用，讓教學者有工具可以管理此網站。此筆記型電腦的等級為 Pentium MMX-200 ，配備有 32MB的主記憶體、 2GB 的硬碟、 12 吋的 LCD 螢幕、以及10Mbps的網路卡，所安裝的軟體有 windows 98

作業系統、 Office 97 中文標準版、虛擬光碟軟體等。

這部筆記型電腦的機齡為二年多，和現在的主流機種比較起來雖然執行的速度較慢，但用於教學上也還算堪用，可以使用網際網路、校內的虛擬光碟櫃、以及 Office的軟體。二、液晶投影機

這間教室原本並沒有液晶投影機的設備，學校的液晶投影機是放在設備組供有需要的教師借用。為了實施此次的實驗教學，學校支援了一臺液晶投影機。此投影機的廠牌與機型為 Roly Lp-33X ，規格為 1024×768@75Hz 全彩、 700ANSI 流明。此液晶投影機可以將教師用筆記型電腦的畫面投在教室前面的白幕上，讓全班的學生都可以看到電腦畫面上的內容。

此液晶投影機的品質不佳，所投影出來的畫面亮度 ( 即流明數 ) 不夠，在自然

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究光線下不夠清晰，因此，在使用時需關掉教室的電燈，以及拉上教室的窗簾。如此一來，使用液晶投影機時，教室內有如暗室，學生看不清教學者的表情與肢體動作；教學者也看不清學生的反應，這樣可能會降低教學的品質與效果。三、電視與放影機

電視與放影機的設備是放在視聽車中，方便教師借用及增強其機動性。原本此教室並無這項設備，為了實施此次的實驗教學，學校支援了一部視聽車讓這間教室專用。這部視聽車原本是該棟該樓九間教室共同使用，在實驗教學期間則變為此教室專用設備。要使用這項設備時，需將視聽車展開，可播放 VHS 的影帶節目讓全班學生觀看。電視的規格為 28

吋。此外，實驗教學中，教學者還向學校

借用了實物投影機用於教學，將學生的習作投影出來，進行共同檢討。

綜合以上，由於學校的大力支援，這間自然專科教室的資訊設備與國內大部分的教室比較起來，多了筆記型電腦以及液晶投影機。筆記型電腦雖然有點老舊，但還算堪用，尚可用在教學上。液晶投影機則是品質不佳，使用時需關掉電燈及拉上窗簾，學生才能看到清晰的畫面。

雖然此教室的資訊設備比一般教室要好，教學者也同意這些設備足以實施資

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參考文獻

訊科技融入教學 ( 見附錄 18 第九題 ) ，但是研究者認為這樣的設備還不算是已經提供一個良好的資訊環境。因為這些設備對於教師在上課中運用資訊科技來教學應該還算足夠，但是如果要讓學生使用資訊科技來學習就顯得不足。資訊科技融入教學不僅重視教師要使用資訊科技來教學，更重視學生要運用資訊科技來學習，因此，這間教室的資訊設備尚不能完全支持教學者實施資訊科技融入教學，而如果要實施資訊科技融入教學，尚需想辦法借用其他的資訊設備。

實施資訊科技融入教學的最佳場所並不是在電腦教室，而是在原來的一般或專科教室，因此，教室中應該建置一個富有資訊科技的教學環境。理想上，學生人數與教室電腦的人機比應該為 6 以下，而且每部電腦都要能連上校園網路與網際網路，此外，教學廣播設備也不可缺少，如液晶投影機、大尺寸數位電視、或是廣播教學系統等。陸、電腦教室

由於教室中的資訊設備尚不足以支持教學者實施資訊科技融入教學，所以只好商借電腦教室，在校長大力支援下，獲得了一星期兩節課的優先使用權。全校共有二間電腦教室，電腦教室與班級數的比率為 1:23.5。兩間電腦教室的設備不一，以下只對實驗教學中所使用到的那

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究一間作評鑑。這間電腦教室是在民國八十八年六月由教育部「資訊教育基礎建設計畫」擴大內需方案所建置，教室內每一設備的使用機齡均為 1.3 年，比另外一間電腦教室的設備更好。研究者做實地檢測，並在教學中觀察這些設備使用的情形，然後再與教師問卷第十題的填答結果 ( 見附錄 18 ) 進行檢核，得出結果如下。一、電腦數量

1 臺教師電腦， 40 臺學生電腦， 1 臺主要網域控制臺 (primary domain controller)兼檔案伺服器。二、電腦的等級與配備

( 一 ) 教師電腦：為 AMD K6-2-350 等級，配備有 128MB 的主記憶體、 8.4GB

的硬碟、 5 倍速的 DVD-ROM 、音效卡、 10/100M 網路卡、與17 吋彩色螢幕等。

( 二 ) 學生電腦：為 AMD K6-2-350 等級，配備有 64MB的主記憶體、 6.4GB

的硬碟、 40 倍速的 CD-ROM 、音效卡、 10/100M 網路卡、與15 吋彩色螢幕等。

學生電腦配備有硬碟防護卡，可以保護硬碟中的資料不被變更與破壞，這樣可以減輕電腦教室管理者的負擔，也可以保持電腦高度的正常運作，避免增加使用者的困擾。

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參考文獻

三、周邊設備( 一 ) 印表機： HP Dj-1120C 彩色噴墨印表

機一臺、 HP LaserJet 4000 雷射黑白印表機一臺、 Kyocera Fs-6700雷射黑白印表機一臺。

( 二 ) 掃描器： Acer Prisa 620s 彩色掃描器一臺。

四、廣播教學系統為全硬體式的廣播教學系統，具有下

列三種功能：( 一 ) 可即時將教師電腦的畫面廣播給全部或特定學生電腦。

( 二 ) 可即時監看特定學生電腦的畫面，或輪流監看全部學生電腦畫面。

( 三 ) 可即時將某一學生電腦的畫面廣播給全部或特定學生電腦。

廣播教學系統是電腦教室中的教學利器，可將教師電腦的畫面傳給學生電腦，讓學生清楚地知道要如何操作，也可以將學生電腦的畫面傳給其他學生電腦，讓學生展示作品，發表自己的成果。此外，更可以將電腦教室變成多媒體視聽教室，播放 VCD 或 DVD 影片給學生欣賞。五、作業系統與應用軟體

主要網域控制臺的作業系統為 Microsoft

NT Server 4.0 中文版，教師與學生電腦均為Microsoft Windows 98中文版。

學生電腦已經安裝的主要軟體有： Microsoft office 97 中文標準版 ( 包含

Outlook、 Word 、 Excel 、 PowerPoint)-111-

資訊科技融入教學之實施與評鑑研究非常好色 ( 美工軟體 )

Ulead PhotoImpat 4.2 中文版 ( 影像處理、繪圖美工軟體 )

阿毛的 ABC 新樂園 4 ( 英語 CAI)

虛擬光碟 ACDSee ( 看圖秀圖工具軟體 )

Winzip(壓縮解壓縮工具軟體 )

Winamp( 播放音樂工具軟體 )

教師電腦所安裝的軟體，除了上述學生電腦所安裝的軟體之外，還多了 Pc-cillin

98 中文版 ( 防毒軟體 ) 。六、教室內的區域網路

電腦教室內的已建置 10/100M Fast Ethernet 的區域網路，透過二臺 24 port 10/100M的交換式集線器，以及 category 5的 UTP 網路線，將教室內的 42 部電腦以及 2 部雷射印表機連接起來，並連到校園網路與網際網路。七、開放規則

學校方面訂有電腦教室管理暨開放借用辦法，讓非電腦教師也可以使用電腦教室來教學。其開放規則如下：

( 一 ) 以不影響電腦教學、電腦系統維護及教師進修研習為原則；倘若與電腦教學、電腦系統維護及教師進修研習時間衝突時，以電腦教學、電腦系統維護及教師進修研習為主，則不開放借用。

( 二 ) 以班級團體借用為主；不開放學生個人借用。

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參考文獻

( 三 ) 借用之任課教師需全程在場，善盡維護場地設備、解決學童疑問及管理學生秩序之責。倘若借用之任課教師未在場指導，除有違開放電腦輔助教學本意之原則外，也恐有學生秩序失控，軟體系統、場地設備遭致損毀之考量，則收回借用之權利。

( 四 ) 開放借用採事先登記制。

( 五 ) 例假日及寒、暑假期間則僅開放供辦理教師進修研習、兒童電腦營及社區家長電腦班；不開放個人借用。

雖然電腦教室在電腦課之外的空餘時間有開放給校內教師登記使用，在電腦教室與班級數的比率為 1:23.5以及三到六年級要上電腦課的情形之下，電腦教室並無法充分提供給教師們登記使用。這次實驗教學是得到學校的行政支援才獲得一星期兩節課的優先使用權，也才讓教學者認為電腦教室可以充分地讓他使用( 見附錄 18 第十題 ) ，否則在一般的情形之下，教學者是無法登記到這麼多節課的電腦教室使用權。

綜合以上，這間電腦教室的設備雖然不算新穎，已是市場上淘汰的機種，但是若是和其他國中小的電腦教室相比，其實設備還算不錯，各種應具備的硬體設備可說是一應俱全，不但可作為資訊科技相關課程的教學場所，也可提供資

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究訊科技融入教學一人一機的資訊環境。此外，電腦教室在電腦課之外的空餘時間有開放給校內教師登記使用，雖然對於資訊科技融入教學提供了一個有利的環境，但仍不能充分地提供給教師登記，以用來實施資訊科技融入教學。柒、校園網路

研究者訪談該校的執秘，並請執秘提供有關校園網路的相關文件，接著由研究者做實地檢測，並與教師問卷第十一題的填答結果 ( 見附錄 18 ) 進行檢核，得到下列結果。一、校園網路

學校已經建置校園網路，在校園中的每一間教室與辦公室都設有資訊插座，透過這個資訊插座可以連上校園網路取用校內的資源，並且可以透過校園網路連上網際網路，使用網際網路上的龐大資源。

校園網路的架構如圖 4-，網路類別為10/100M Fast Ethernet，傳輸媒介為 category 5的 UTP 網路線。二、網域帳號

學校的教師與職員均有自己的網域帳號，學生則使用同一個網域帳號。學生的網域帳號沒有列印的權限，無法使用網路印表機。

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參考文獻

三、檔案伺服器與資料庫伺服器未設有給全校師生使用的檔案伺服器

與資料庫伺服器。四、光碟櫃

有一臺八片裝的實體光碟櫃、以及一臺虛擬光碟櫃伺服器。自從學校有了虛擬光碟櫃伺服器後，實體光碟櫃就幾乎沒有人在使用。虛擬光碟櫃伺服器的等級為 PentiumⅡ-233 ，配有 256MB 的主記憶體，使用 windows NT4.0 中文作業系統及「虛擬光碟2000 」這套軟體。

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圖 4- 　榮誠國小網路架構圖資料來源：學校之資訊教育執行秘書。

綜合以上，要讓師生能方便地取得資訊，校園網路的建置是很重要的。學校已經建置校園網路，師生可以在各個教室透過校園網路來連上網際網路，取得網路上龐大的資訊，以用於教學與學習上。此外，學校也建立了虛擬光碟櫃，讓師生可以方便地透過校園網路使用教

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參考文獻

學光碟，這些都有助於資訊科技融入教學的實施。捌、網際網路

研究者訪談該校的執秘，並請執秘提供有關網際網路的相關文件，接著由研究者做實地檢測與實地觀察，所得的結果加以整理之後，再與教師問卷第十二題的填答結果 ( 見附錄 18 ) 以及學生問卷第二題的填答結果 ( 見附錄 20 ) 進行檢核，得到下列結果。一、連網際網路的方式與速度

學校是以 ADSL 的方式連到市網中心( 設於中正高工 ) ，下載的速度為 1.5Mbps ，上傳的速度為 384Kbps 。市網中心有一條45M 的專線連到中山大學，再經由中山大學連到 TANet 、以及 Internet 。

雖然教育部在民國八十八年執行完「資訊教育基礎建設計畫」擴大內需方案後，就宣稱全國的國中小均已寬頻上網，但是以研究者實際觀察與測試的情況，並非如教育部所宣稱的那麼理想，網路塞車的情況還是經常發生。

研究者實際在電腦教室多次測試網際網路的連線速度，以及觀看學生在電腦教室連上網際網路的情況，歸納了下列三點單機連線的狀況。

( 一 ) 連到 TANet 的網站時，速度還算不錯，大都可以達到 33.6Kbps 以上。一般來說，學生均可以接受，可以用

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究來教學。

( 二 ) 連到國內 TANet 以外的網站時，如HiNet、 SeedNet等，塞車的情況就常常發生，學生也常常不耐等待，因而不由自主地說出一些抱怨的話。如：「好慢哦！」、「怎麼還沒出來？」、「塞得好嚴重呢！」、「好無聊哦！」等。如果用來教學，會產生一些額外的困擾，如學生的抱怨、時間的浪費、以及無法掌握教學情境與進度等。

( 三 ) 連到國外的網站時，此速度其慢無比，一般人簡直無法等待，速度連 4.8Kbps都不到，有時候還會發生連不上的情形，所以根本不可能用來教學。

網際網路的速度太慢可在師生的問卷中得到確認，教學者與 64.5%實驗組學生認為網際網路的速度太慢，等得很久 ( 見附錄 18 第十二題與附錄 20 第二題 ) 。二、網際網路伺服器

學校的網際網路伺服器有 Web

Server 、 Mail Server 、 DNS Server 、與 Proxy Server 共四種，均放在機房內。機房內配備有冷氣並 24 小時開啟，以改善資訊設備的散熱，維持資訊設備的正常運作，以及延長資訊設備的使用壽命。這五種伺服器的詳細規格如表 4-。

Web Server 中已經給予班級網頁的空間，班級網頁的資料可以放到 Web Server 上。 Mail

-118-

參考文獻

Server 已經建立了全校教職員以及學生的帳號，全校師生均可以使用學校的電子郵件信箱。

表 4-　實驗學校設置的網際網路伺服器之一覽表名稱等級主記憶體作業系統軟體Web Server(學校網站、班級網站)

PentiumⅡ-233 128MB Windows NT4.0 中文版

IIS4

Web Server(自然科教材資源中心網站)

PentiumⅡ-233 128MB Windows NT4.0 中文版

IIS4

Mail Server PentiumⅡ-400 256MB Red Hat 5.1 昇源Mail

Proxy Server PentiumⅡ-300 128MB Red Hat 6.1 Squid

2.3

DNS Server PentiumⅡ-300 128MB Windows NT4.0 中文版

IIS4

由於政府的擴大內需方案，使得全國國中小均以 ADSL 專線連上 TANet ，在連線電腦倍數增加之下，其骨幹之頻寬以及連到 HiNet、 SeedNet與國外之頻寬並沒有隨著倍數增加，造成網路塞車的情形相當的嚴重。研究者任職的高雄市東光國小，和榮誠國小有一樣的網際網路環境，網路塞車的情形也非常地嚴重，每到要上網際網路的課程時就非常的頭疼，總是會發生塞車的狀況使得教學無法順利地

-119-

資訊科技融入教學之實施與評鑑研究進行。試問，這樣的網際網路的環境，如何讓師生去教學與學習呢？

網際網路上充斥著色情與暴力的資訊，尤其是色情資訊常常可以在網際網路上看到，可惜的是學校、市網中心以及學術網路都沒有設置過濾器，來過濾這些色情的資訊，以防止國小學生看到而產生不良的影響。研究者在實際的測試中，都可以連上幾個國外大型的色情網站，對於學生上網來說，這些限制級的資訊極可能會產生負面的影響，也很可能會帶給教師困擾。

教學者曾對研究者述說這樣的教學經驗：有一次教學者要學生上網路去尋找有關「黴菌」的資料，結果有學生找到了一些性病的資料，不但引起了一陣騷動，也讓教學者覺得尷尬。因此，這次的資訊科技融入教學，教學者傾向的觀點是儘量讓學生在自然科學學習加油站內瀏覽教材、搜尋資料，以避免學生到搜尋站去搜尋資料時，找到不適宜的資料。因此，這次的實驗教學，教學者只給學生 2 節課的時間去上網自由尋找相關資訊。

綜合以上，雖然學校已經建置校園網路與網際網路的設備，師生可以在校園中的任何一個教室透過資訊插座連上網際網路，但是由於網路塞車的情形常常發生，又沒有任何的機制或設備來過濾不適當的資料，因此，師生在使用網際

-120-

參考文獻

網路時會有相當大的困擾。玖、數位教材

教學者提供了一份有關「自然科學資訊教育軟體與教材資源中心」的文件，研究者分析之後，實際連上該網站以及榮誠國小的網站，瞭解提供數位教材的情形，所得的資料加以整理之後，再與教師問卷第十三、十四題之填答結果 ( 如附錄 18 ) 進行檢核評鑑，敘述如下。一、線上教材

學校是高雄市自然科學研習中心，又於民國八十七年成立了「自然科學資訊教育軟體與教材資源中心」。 ( 教育部已於民國八十九年四月將「資訊教育軟體與教材資源中心」正式命名為「學習加油站」 ) 。在這個網站中，存在不少的數位教材，可以供自然科教師使用。

此網站 ( 如圖 4-，網址為 http://content.edu.tw/

primary/ ature/ks_gc/) 現有的架構與內容有「挑戰學習」、「鄉土教材」、「校園花木」、「教具製作」、「科學遊戲」、「學習單」、「動腦園地」、「戶外教學」、「教學疑難」、「行道樹」、「評量檢核表」與「教學幻燈片」。

-121-


圖 4- 　自然科學學習加油站

除此之外， Internet 上尚有非常龐大的教材，可以用來教學。但是目前尚缺乏一套以教學為主的分類搜尋系統，讓教師可以很快地找到適合的教材，因此，教師想要在網際網站上尋找合適的教材，需要花費相當多的時間。二、自編教材

學校的網站有放置一些校內教師自編教材供其他教師方便使用，這些自編教材共有 6 項，大部分都是電腦相關教材，其餘是英語與自然科學 ( 如表 4-) 。

綜合以上，教師可從校內方便取得的數位教材並不多，若要實施資訊科技融入教學，可能會苦於數位教材的不足難以實施。如果要從網際網路上尋找適宜的教材，由於目前尚無教育專用的教材搜尋引擎，極可能會浪費相當多的寶貴

-122-

參考文獻

時間，甚至於找不到可用的教材。雖然校內可方便取得的數位教材不多，但校內的線上教材還是以電腦科與自然科為主，所以若要實施資訊科技融入教學，自然科學是最有利於融入的學科。

表 4-　榮誠國小網站所放置的教師自編教材名稱內容相關學科領域嘛也通英語學園國小教室內常用的英文單字、片語

及會話文句英語

網路小棧電腦硬體基本常識、網路設定相關資料

電腦

網頁美工 HTML + PhotoImpact 應用實例電腦阿川的網頁 Flash 技法實例網頁電腦電子畫冊自製圖庫、繪圖作品展電腦、美勞國小自然生物學園以國小學童為對象的自然科學教學

網站自然

拾、教學 / 學習軟體執秘提供了該校 CAI光碟軟體一覽表

( 見附錄 23 ) ，加以分析之後，再與研究者實地檢測與實地觀察的結果、以及教師問卷第十五題 (附錄 18 ) 之填答結果進行檢核評鑑，敘述如下。

學校已經將現有的 CAI光碟軟體加以整理分類成一覽表，並公告給全校所有教師知道，期望教師能善用這些軟體來輔助教學。在這一覽表中，可以發現學校

-123-

資訊科技融入教學之實施與評鑑研究只列出電腦輔助教學 / 學習 (CAI 與 CAL)軟體，並未列出可應用在教學與學習的一般軟體。一、數量

目前，學校現有的教學與學習軟體( 一般軟體不計 ) 共有 91 個，數量上看起來明顯不足，若再以科目來看，國語有 3

個、數學有 3 個、自然有 28 個、社會有 12

個、英語有 11 個、音樂有 8 個、美勞有 5

個、體育有 3 個，道德與健康 4 個、電腦 3

個、其他 11 個。因此，從數量上來看，自然科有最多的軟體可以應用在教學上。

在現有的教學軟體當中，放在虛擬光碟櫃可讓教師隨時運用的有 30 個 ( 如表 4-) ，這些軟體依照類別放在不同的虛擬光碟櫃中，讓教師可以清楚地知道，是否有可以運用的教學軟體 ( 如圖 4-) 。

-124-

參考文獻

圖 4- 　虛擬光碟櫃

二、適用性學校所公告的 CAI光碟軟體一覽表中，

有將大部分現有軟體的內容作一個簡單的敘述，可以瞭解這個軟體大概的內容是什麼，但是並沒有將這些軟體作適用性評估，看看適用於那一個單元或那些教學內容。因此，教師在尋找教學軟體時，要再多花一些時間，試試看這個軟體是否適用所要教學的內容。

教學 / 學習軟體愈多，愈有利於教師實施資訊科技融入教學。這些軟體可概分為特殊軟體與一般軟體，特殊軟體是指 CAI與 CAL 之類的軟體，它只適用於某一個科目或某一個單元，在使用上偏向系統控制，所以適合用在較低層次的學習( 知識、理解、與應用 ) ；一般軟體是指

-125-

資訊科技融入教學之實施與評鑑研究文書處理、試算表、簡報、資料庫、網頁設計之類的軟體，它適用在各個科目與單元，在使用上偏向學習者控制，所以適合用在較高層次的學習 ( 分析、綜合、與評鑑 ) 。

表 4-　虛擬光碟櫃內的教學軟體光碟櫃名稱光碟顯示名稱軟體名稱自然台灣樹蛙與金門鳥類的呼喚認識我們愛護我悶

魚樂世界_ 台灣河川湖泊魚類魚樂世界芸芸眾生芸芸眾生生命現象生命現象

社會虛擬博物館 ( 一 ) 虛擬博物館 ( 一 )虛擬博物館 ( 二 ) 虛擬博物館 ( 二 )認識台灣認識台灣

英語龜兔賽跑龜兔賽跑祖母與我祖母與我亞瑟的麻煩老師亞瑟的麻煩老師小馬斯特上學去小馬斯特上學去阿毛的ABC新樂園1 阿毛的ABC新樂園1阿毛的ABC新樂園2 阿毛的ABC新樂園2阿毛的ABC新樂園3 阿毛的ABC新樂園3阿毛的ABC新樂園4 阿毛的ABC新樂園4金髮歌蒂與三隻熊金髮歌蒂與三隻熊兒童單字圖解字典兒童單字圖解字典

音樂瘋狂音樂動物園瘋狂音樂動物園歡樂四季歡樂四季阿毛的DoReMi 樂園1 阿毛的DoReMi 樂園1阿毛的DoReMi 樂園2 阿毛的DoReMi 樂園2阿毛的DoReMi 樂園3 阿毛的DoReMi 樂園3阿毛的DoReMi 樂園4 阿毛的DoReMi 樂園4

國語國語文教育叢書1 國語文教育叢書1電腦拼塗天才拼塗天才

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參考文獻

資訊之旅資訊之旅綜合大家來唱歌仔戲大家來唱歌仔戲

掌中天地實掌中天地實阿毛的邏輯大冒險阿毛的邏輯大冒險阿毛的拼圖樂園阿毛的拼圖樂園

榮誠國小所列出的 CAI光碟軟體是屬於特殊軟體，雖然數量上好像不少，但是因為每一個軟體都只適用某一小範圍，對於資訊科技融入教學來說，有明顯不足。此外，學校有一些合法的一般軟體，如 Word 、 Excel 、 Powerpoint 等，應該將其列出，讓教師瞭解有那些軟體可以運用。此次的實驗教學，教學者與實驗組學生並沒有使用到任何 CAI的特殊軟體，而是使用Internet Explorer 、 Outlook Express 、 Frontpage

Express 、 PowerPoint 等一般軟體，因此教學者認為現有的教學軟體已經足以支援他實施資訊科技融入教學 ( 見附錄 19 第十五題 ) 。

過去所推動的電腦輔助教學，相當鼓勵教師要設計 CAI軟體，以及運用 CAI軟體；現在的資訊科技融入教學，則比較重視學生使用這些一般軟體來進行較高層次的學習。因此，如果能讓教師瞭解有那些一般軟體可以運用在教學活動中，對於資訊科技融入教學有相當大的助益。

綜合以上，學校已經將校內現有的 CAI

光碟軟體加以分類整理，並有簡單的內-127-

資訊科技融入教學之實施與評鑑研究容概述，有助於教師的使用。但是學校忽略了一般軟體的重要性，應該也要將校內現有的一般軟體列出，讓校內教師瞭解有那些一般軟體可以運用在教學上。本實驗教學並未使用任何的 CAI軟體，而是使用 Internet Explorer 、 Outlook Express 、 Frontpage

Express、 PowerPoint 等一般軟體。拾壹、小結

實施資訊科技融入教學，需要很多外在環境的配合，包括 ( 一 ) 教師的知識、經驗、態度與能力 ( 二 ) 行政支援 ( 三 ) 資訊科技方面的技術與教學支援 ( 四 ) 資訊硬體設備 ( 五 ) 教學與學習軟體 ( 六 ) 數位教材等。如果有一項無法配合，可能就會影響實施上的成效以及推動上的成敗。

綜合上述環境評鑑的結果，此次的實驗教學，在環境面向的優勢有下列三項：

一、教學者具有相當不錯的電腦技能，不但具備一般的資訊素養，也擁有一些專業的電腦能力。

二、實驗組學生具有基本的資訊素養，可以用電腦來學習。

三、校長給予極大的行政支援四、校園網路布置完成，全校師生可以方便地使用教學光碟，以及連上網際網路。

而應該改進與加強的有下列六項：一、教學者應該更深入瞭解資訊科技融入教學的意義與內涵，建立正確

-128-

參考文獻

與清晰的概念。二、應該編制正式的資訊專業人員，給予教學者在資訊科技方面的技術支援與教學支援。

三、自然專科教室內，應該建置學生用的班級電腦，讓學生可以很方便地使用電腦來學習。

四、自然專科教室內的液晶投影機的品質不佳，應該提供更好的教學廣播設備，如 1000ANSI 流明以上的液晶投影機、 34 吋以上的數位電視、或是廣播教學系統。

五、連上網際網路的實際速度太慢，應該給予學生高速上網的環境。

六、校內可取得的數位教材太少，應該建置教育專用的教材搜尋引擎與檢索系統，讓教學者可以方便地尋到適合於教學的教材。

第三節　過程評鑑過程評鑑在實驗教學過程中進行，其

目的有二，一是對教學者提供回饋，協助教學者瞭解教學的進度、教學的情況、以及使用資源的情形，二是瞭解教學活動如何進行以及學生如何學習，探討的範圍包括資訊科技在教學中所扮演的角色、設計的課程、採用的教材、教學方法與策略、以及評量的方式。

此次的資訊科技融入教學共有兩個單-129-

資訊科技融入教學之實施與評鑑研究元，「族群與群落」單元上了九節課，「地層」單元上了十五節課，共上二十四節課。研究者將實地觀察的資料，加以整理分析之後，再與相關文件的分析結果、教師問卷第十六到二十三題的填答結果 ( 見附錄 18 ) 、以及學生問卷第三、四題的填答結果 ( 見附錄 20 ) 進行檢核評鑑。以下分為資訊科技、課程、教材、教學方法與策略、以及評量這五個層面加以敘述。壹、資訊科技

資訊科技在教學過程中被使用的情形如表 4-。教學者有使用資訊科技來教學的節數為 8 節，占了 33.3%；實驗組學生有使用資訊科技來學習的節數為 6 節，占了25% ；兩者合計即是在教學中有使用資訊科技的節數為 14 節，占了 58.3%；教學中未使用資訊科技的節數為 10 節，占了 41.7%。

表 4-　資訊科技被使用情形分析表

單元名稱與節序

上課教室資訊科技被使用的情形

教學者使用資訊科技

學生使用資訊科技

族群與群落1 自然無。 × ×

2 電腦教學者使用教師電腦與廣播教學系統介紹 ˇ ×

-130-

參考文獻

自然科學學習加油站 ( 約0.5 節 ) 。學生使用學生電腦連到學習加油站看校園花木資料，並找尋自己想要的資料 ( 約0.5

節 ) 。

× ˇ

3 自然無。 × ×

4 自然教學者使用筆記型電腦與液晶投影機呈現作業單內容，並加以講解說明 ( 約0.5

節 ) 。

ˇ ×

5-7 電腦教學者使用教師電腦與廣播教學系統講解Outlook Express的帳號設定與收發信 ( 約1

節 ) 。學生使用學生電腦學習如何設定e-mail 帳

號與收發信，並且將教學者所附在e-mail

的作業單存在磁片上 ( 約2 節 ) 。

ˇ

×

×

ˇ

8-9 電腦教學者使用教師電腦與廣播教學系統講解如何用FrontPage Express 來完成作業單 ( 約0.5 節 ) 。

學生使用學生電腦學習如何用FrontPage

Express來完成作業單 ( 約1 節 ) 。

ˇ

×

×

ˇ

( 表續)

表 4-　 ( 續 )

單元名稱與節序

上課教室資訊科技被使用的情形

教學者使用資訊科技

學生使用資訊科技

地層1-2 自然無 × ×

-131-

資訊科技融入教學之實施與評鑑研究3 電腦教學者使用教師電腦與廣播教學系統來呈

現學習加油站中地層與地殼變動的教學幻燈片，並進行講解。

ˇ ×

4-5 自然教學者使用筆記型電腦與液晶投影機呈現學習加油站中地層與地殼變動的教學幻燈片，並進行講解。

ˇ ×

6-9 自然無 × ×

10-11 電腦教學者使用教師電腦與廣播教學系統來介紹搜尋引擎與搜尋方法，並介紹線上討論區 ( 約0.5 節 ) 。

學生使用學生電腦上網際網路搜尋與該組主題相關的資料，及 ( 或 ) 進行線上討論( 約1.5 節 ) 。

ˇ

×

×

ˇ

12-13 自然教學者使用電視與放影機放錄影帶節目給學生觀看。

ˇ ×

14-15 自然學生使用筆記型電腦、液晶投影機、以及PowerPoint 簡報軟體來呈現該組的學習成果，並加以報告與說明 ( 約1 節 ) 。

× ˇ

在此次的實驗教學中，教學者有使用資訊科技來教學的教學活動，敘述如下：

一、在自然專科教室中，使用筆記型電腦與液晶投影機來呈現自然科學教材 ( 學習加油站、作業單 ) ，以引起學生動機及輔助教學者講解 (2.5

節 ) 。二、在自然專科教室中，使用電視與

放影機，將有關自然科學的 VHS 錄影帶節目 ( 大地的脈博、漂島 ) 放給

-132-

參考文獻

學生觀看 (2節 ) 。三、在電腦教室中，使用教師電腦與廣播教學系統來呈現自然科學教材( 學習加油站 ) ，以引起學生動機與輔助教學者講解 (1.5節 ) 。

四、在電腦教室中，使用教師電腦與廣播教學系統來教有關於電腦方面的技能 (E-mail 、 FrontPage Express 、搜尋引擎與搜尋方法 ) (2 節 ) 。

實驗組學生有使用資訊科技來學習的學習活動，敘述如下：

一、在自然專科教室中，使用筆記型電腦、液晶投影機、以及 PowerPoint 簡報軟體來呈現該組的學習成果，並加以報告與說明 (1節 ) 。

二、在電腦教室中，使用學生電腦連上自然科學學習加油站來觀看教材及找尋所要的資料 (0.5節 ) 。

三、在電腦教室中，使用學生電腦上網際網路搜尋與該組主題相關的資料 (1.5節 ) 。

四、在電腦教室中，使用學生電腦來學習有關於電腦方面的技能 (E-

mail 、 FrontPage Express) (3 節 ) 。資訊科技在教學中的角色可分為 5 個

等級，從等級 0 的「無」到等級 4 的「整合」。這次的實驗教學， 41.7%節數 (10 節 )

的教學活動中並沒有使用任何的資訊科技，資訊科技在教學上未扮演任何角色，是屬於等級 0 的「無」； 18.8%節數 (4.5節 ) 的

-133-

資訊科技融入教學之實施與評鑑研究教學活動，如 E-mail 與 FrontPage Express的教學內容，和原本自然科課程內容沒什麼相關，連結性也非常低，也沒有增進自然科方面的學習，是屬於等級 1 的「分離」，究其原因，教學者並沒有依照教案把這些資訊科技的教學內容加以延伸，應用在自然科方面的學習，以致於變成了在自然課中來上電腦課程。 27.1%節數 (6.5節 ) 的教學活動，如教學者使用資訊科技來呈現教材以輔助教學，學生使用使用資訊科技來閱讀教材，讓學生觀看影帶節目等，這些活動是屬於等級 2 「補充」。12.5%節數 (3節 ) 的教學活動，如上網際網路搜尋與該組主題相關的資料、用 PowerPoint

來進行成果發表等，這些活動是屬於等級 3 「支援」，。整體來看，資訊科技在這次的實驗教學的等級應該介於等級 2 與等級 3 之間，距離資訊科技融入教學的最高等級「整合」，還有一段差距。

資訊科技融入教學所強調的是科技整合，如果沒有將資訊科技和其他的教學內容整合，實施起來就像用其他科上課的時間來上電腦課程，這樣的話跟電腦課成為一個獨立學科來上，其實沒什麼不同，只是名稱相異罷了。再者，資訊科技融入教學的重點在「教學」而非「資訊科技」，如果所教的資訊科技與其他的內容無關，而且也不能增進學生在其他課程的學習，那麼學生將無法視電腦為一項學習工具。

-134-

參考文獻

貳、課程本實驗教學所使用的自然科學課程，

是依據教育部於民國六十四年八月公佈的國民小學課程標準 ( 俗稱舊課程 ) 。這種課程的設計是以學科為中心的分科課程，而不是以學生為中心的統整課程。實驗教學的兩個教學單元之單元順序與學科結構如圖 4-與圖 4-。

圖 4- 　「族群與群落」單元順序與學科結構圖

資料來源：國民小學自然科學教學指引第十一冊 ( 頁 22) ，國立編譯館( 編 ) ，民 83 ，臺北市，國立編譯館。

-135-


圖 4- 　「地層」單元順序與學科結構圖資料來源：國民小學自然科學教學指引

第十一冊 ( 頁 44) ，國立編譯館 ( 編 ) ，民 83 ，臺北市，國立編譯館。

由於要融入的自然課程是屬於分科課程，所以要設計出整合資訊科技的課程實在有些困難，再者，既有的課程內容相當的多，教學時數也相當緊湊，沒有多少空餘的時間來統整其他的課程內容，因此，若將資訊科技整合進來，在需要更多教學時數的情形之下，可能會排擠到既有的課程。本次的實驗教學就發生排擠既有課程的情形，實驗單元「族群與群落」依據教學指引原本應該上 6 節課(240 分鐘 ) ，融入資訊科技的教案設計需要上 8 節課，實際上課卻用了 9 節課；實

-136-

參考文獻

驗單元「地層」依據教學指引原本應該上 6 節課 (240 分鐘 ) ，融入資訊科技的教案設計需要上 8 節課，實際上課卻用了 15 節課。這次的實驗教學共用 24 節的時間，比原本的 12 節多用一倍的時間，排擠了其他沒有融入資訊科技的自然課程，如第一單元「種子的構造和發芽」與第四單元「水溶液的酸鹼性質」，依據教學指引原本應該各上 6 節課，實際上卻只各上 4 節課。此外，雖然實驗單元多用一倍的時間，但還是遇到時間不夠用的情況，所以教學者只好將一些教案中所設計的教學活動取消，如利用 Email討論、線上討論等。這些教學活動的取消，使得資訊科技應用於學習的活動並沒有完全依照教案來實施，造成資訊科技沒有充分地整合於教學。

目前所實施的課程與教材並沒有給予教師適度的彈性時間，單元內容分得很細，彼此之間又沒有連貫，這個單元的主題剛引起學生的興趣，過了一個多星期又要換另一個單元主題，教師又要費盡心思來引起學生的興趣。由此看來，單元與單元本身就很難統整，若要統整其他學習領域當然也不是一件容易的事，因此實施資訊科技融入教學對教師而言真是一大挑戰。

-137-


參、教材目前所用的國小自然科學教科書是國

立編譯館依據教育部於民國六十四年公布之國民小學自然科學課程標準所編輯而成，屬於以學科為中心的單元式循序教材。此次實驗教學所上的教材內容，除了教科書之外還包括了網路上的數位教材以及資訊科技課程的內容。如此一來，學習內容不再限於教科書與教師，教材內容能多元化，而利用資訊科技來呈現教材，也使得教材的呈現方式多元化。

在自然科方面，實驗組學生所學習的教材內容有教科書 ( 包含課本與習作 ) 、自然科學學習加油站 ( 網站 ) 、教學影帶(VHS) 、以及學生到網際網路所搜尋的資料。在自然科學學習加油站中，教學者選擇了「校園花木」與「教學幻燈片」這兩項內容。「校園花木」中除了有豐富的文字說明之外，更有圖片配合對照，很適合學生在看完校園花木之後，再來這裡進一步地深入瞭解，因此，教學者是在觀察校園植物後才要求學生到這個地方瀏覽，讓學生進一步地瞭解自己所觀察到的植物 ( 如圖 4-) 。「教學幻燈片」是設計讓教師直接用來教學的，因此教學者就直接將「地層與地殼變動」幻燈片 ( 共 79 張 ) 呈現出來，讓學生觀看幻燈片，教學者口述講解。但是研究者發現「教學幻燈片」所呈現的幻燈片實在太

-138-

參考文獻

小，又不能將它放大，並不適合直接用來教學，如果教師拿這些教材來教學，很難吸引學生的目光，也很難讓學生看得清楚，教學的效果可能會大打折扣 ( 如圖 4-) 。實際上，教學者用「地層與地殼變動」幻燈片來教學，共花了三節課的時間，一節在電腦教室上課，二節在教室上課，在教學者的講解中，許多學生還是無法專心聽講，而且大部分學生反應冷淡，不僅面無表情，也沒有回應教學者所提出的問題。

圖 4- 　自然科學學習加油站之校園花木

-139-


圖 4- 　自然科學學習加油站之地層與地殼變動教學幻燈片

整體看來，這次的實驗教學所用的教材仍然以原來的教科書和習作為主，而且這些教材還是偏向以學科為結構的循序式教材。雖然，教學者也採用許多數位式教材，但是這些教材並無法與原來書本式教材整合，只能當做是課外補充教材罷了，使得在實驗教學時，不僅原來的教科書與習作要教，所補充的數位教材也要教，不但大大地增加了教學的時數與工作負擔，也無法符合資訊科技融入教學的整合精神。肆、教學方法與教學策略

表 4-列出實驗教學的實際活動，並分析其教學方法，接著評定是以教師為中心或是以學生為中心。

-140-

參考文獻

由表 4-進一步地加以分析，在 26 個教學活動中，以教師為中心或偏向以教師為中心的活動有 13 個，以學生為中心或偏向以學生為中心的活動有 12 個，介於教師中心與學生中心之間的活動有 1 個。在 24 節課中，以教師為中心或偏向以教師為中心的節數有 12 節，以學生為中心或偏向以學生為中心的節數有 11 節，介於教師中心與學生中心之間的活動有 1 節。因此，整體上而言，這次實驗教學的教學方法是介於以教師為中心和以學生為中心之間，沒有偏向教師，也沒有偏向學生。

在教學中使用資訊科技的教學活動共有 14 個，其中 8 個活動是以教師為中心或偏向以教師為中心， 6 個活動是以學生為中心或偏向以學生為中心。因此，資訊科技的介入並不能促使教師採取以學生為中心的教學活動。然而，資訊科技融入教學並不只是要將資訊科技成為教師的教學工具，更強調要成為學生的學習工具，甚至於是認知工具，以達到更高層次的學習。在這次的實驗教學中，學生使用作資訊科技的活動有 6 個，這些活動都是以學生為中心的教學活動，學生可以從做中學，可以適度地決定要學習那些內容。雖然，資訊科技的介入並不能促使教師採取以學生為中心的教學活動，但是如果教師能秉持著資訊科技融入教學的精神，多設計讓學生去使用資

-141-

資訊科技融入教學之實施與評鑑研究訊科技來學習的教學活動，這樣的話可以促使教學活動從以教師為中心轉移到以學生為中心；教學方式從講述式教學轉移到建構式教學。整體來說，相較於教學者以往的教學及控制組傳統教學，此次實驗教學發生小幅度的教學轉變，由過去的以教師為中心逐漸轉向以學生為中心，教學者在實驗教學後也體會到教師的角色與教學的方法應該有所轉變( 見附錄 17 第二十二與二十三題 ) 。

表 4-　教學方法分析表單元名單與節序教學活動概述教學方法中心

族群與群落1 共同討論什麼是族群 ( 約0.5

節 ) 。讓學生到校園去觀察校園裡的族群。提示學生應將觀察重點放在校園植物上，並要求學生將觀察的結果記錄在習作上 ( 約0.5 節 ) 。

討論法+ 講述法觀察法

偏向教師學生

2 教學者使用教師電腦與廣播教學系統介紹自然科學學習加油站 ( 約0.5

節 ) 。學生使用學生電腦連到學習加油站

看校園花木資料，並找尋自己想要的資料 ( 約0.5 節 ) 。

講述法

自學法

教師

學生

3-4 分組討論族群增加與減少的因素( 約0.5 節 ) 。

討論法學生

-142-

參考文獻

分組發表與共同討論 ( 約0.5

節 ) 。教學者使用筆記型電腦與液晶投影機呈現作業單內容，並加以講解說明 ( 約0.5 節 ) 。

讓學生到校園去觀察池塘與草地的群落，提示要觀察的重點，並要求學生將觀察的結果記錄在習作上( 約0.5 節 ) 。

討論法+ 講述法講述法

觀察法

偏向教師教師

學生

5-7 教學者使用教師電腦與廣播教學系統講解Outlook Express的帳號設定與收發信 ( 約1 節 ) 。

學生使用學生電腦學習如何設定e-

mail 帳號與收發信，並且將教學者所附在e-mail 的作業單存在磁片上( 約2 節 ) 。

講述法

實作法

教師

學生

( 表續)

表 4-： ( 續 )

單元名單與節序教學活動概述教學方法中心

族群與群落8-9 發回紙張式作業單並共同檢討 ( 約

0.5 節 ) 。教學者使用教師電腦與廣播教學系統講解如何用FrontPage Express 來完成作業單 ( 約0.5 節 ) 。

學生使用學生電腦學習如何用FrontPage Express 來完成作業單 ( 約

講述法

講述法

實作法

教師

教師

學生

-143-

資訊科技融入教學之實施與評鑑研究1 節 ) 。

地層1-2 教學者講解課本的內容。講述法教師3 教學者使用教師電腦與廣播教學系

統來呈現學習加油站中地層與地殼變動的教學幻燈片，並進行講解。

講述法教師

4-5 教學者使用筆記型電腦與液晶投影機呈現學習加油站中有關地層的教學幻燈片，並進行講解。

講述法教師

6-7 檢討學生的習作 ( 約0.5 節 ) 。分組討論教師給學生的921 大地震的照片 ( 約0.5 節 ) 。

分組發表與共同討論 ( 約1 節 ) 。

講述法討論法

討論法+ 講述法

教師學生

教師與學生

8-9 分組討論─討論出每一組所要探討有關岩石與地層的主題，並進行工作分配 ( 約1 節 ) 。

到圖書室尋找相關資料 ( 約1

節 ) 。

討論法

自學法

學生

學生

( 表續)

-144-

參考文獻

表 4-： ( 續 )

單元名單與節序教學活動概述教學方法中心

10-11 教學者使用教師電腦與廣播教學系統來介紹搜尋引擎與搜尋方法，並介紹線上討論區 ( 約0.5 節 ) 。

學生使用學生電腦上網際網路搜尋與該組主題相關的資料，及 ( 或 )

進行線上討論 ( 約1.5 節 ) 。

講述法

自學法

教師

學生

12-13 教學者使用電視與放影機放二部影帶節目 ( 大地的脈博、漂島─野外生活紀事 ) 給學生觀看。

欣賞法偏向教師

14-15 學生使用筆記型電腦、液晶投影機、以及PowerPoint 簡報軟體來呈現該組的學習成果，並加以報告與說明 ( 共3 組 ) 。教學者於每組報告後，加以補充說明，並進行共同討論 ( 約1 節 ) 。

學生用該組做好的海報來做成果發表 ( 共2 組 ) 。教學者於每組報告後，加以補充說明，並進行共同討論 ( 約1 節 ) 。

觀摩法+ 講述法+ 討論法

觀摩法+ 講述法+ 討論法

偏向學生

偏向學生

在整個實驗教學中，可以明顯地觀察到，以教師為中心的教學活動，大多數學生的表情與反應總是相當冷淡，教學者在臺上認真地講解，也引發不了大多數學生的興趣，這種被動式的學習，教師講什麼，學生就學什麼，無法讓大多

-145-

資訊科技融入教學之實施與評鑑研究數學生主動地、專注地參與學習。相反地，以學生為中心的教學活動，大多數學生的表情與反應就比較熱烈，這種主動式的學習，最能引發學生主動地、積極地參與學習。雖然設計以學生為中心的教學活動，不一定要使用資訊科技，但是如果能讓學生使用資訊科技來學習，將資訊科技視為一項學習工具，則可以促使以學生為中心的教學活動，這樣不但可以擴大學生的學習視野，更可以使教學活動更為豐富。

這次的實驗教學，由於資訊科技比以前更大量地介入教學活動中，大部分實驗組學生剛開始都覺得新鮮、好奇，因而引起了大部分學生的興趣，有些實驗組學生一踏進電腦教室，臉上會露出喜悅的表情，或發出驚嘆的聲音。但是這些好奇、興趣、與喜悅會隨著時間的消逝而漸漸地趨於平靜。不過整體而言，資訊科技的介入的確可以引起學生的學習動機與學習興趣，讓學生主動地參與學習，這可以從教師問卷 ( 見附錄 18 第二十、二十一題 ) 與學生問卷 ( 見附錄 20 第三、七題 ) 填答的結果得到確認。

大部分實驗組學生操作電腦時，常常會遇到自己無法解決的電腦問題，這時，許多學生會去找教學者請求協助，教學者在負擔過重以及影響教學進度之下，接受研究者的建議，要求學生先去找同學協助，如此一來更激發了學生同儕輔

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參考文獻

助學習的教學策略。原本學生遇到自己無法解決的電腦問題時，有些學生就會去找同學幫忙，而在教學者的要求下，全部的學生都要先去找同學幫忙，因此，在實驗組學生操作電腦時，常常可以看到學生互相幫忙的情境。同儕輔助學習策略在電腦教室應用的更好方式是，先將學生分組，並指定數個電腦能力優異的學生擔任小老師。學生遇到自己無法解決的電腦問題時，要先找同組的同學協助，然後再去找小老師，如果小老師也無法解決，教師再出面處理，其互動模式如圖 4-。這樣一來不但可以減輕教師在實施資訊科技融入教學時龐大的電腦工作負擔，更可以增加學生之間的互動，滿足學生求助的需求 ( 王全世，民 89a) 。

-147-


圖 4- 　應用同儕輔助學習之師生互動模式資料來源：” 同儕輔助學習於國小電腦科

教學策略應用之行動研究 ”，王全世，民 89a ，中華民國第 14 屆電腦

輔助教學研討會。

伍、評量教學者使用多種評量的方式，包括紙

筆式的學校期中定期考查 ( 見附錄 14 ) 、作業單、上課時的表現 ( 如專心聽講、踴躍發言、答對問題、主動積極等 ) 、習作、以及作品發表等。教學者採用的評量除了傳統式的紙筆評量之外，也使用真實評量與實作評量；除了評量學生的學習結果之外，也評量學生的學習過程。然

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參考文獻

而，在學校的成績考查規定之下，期中成績是指期中考的分數，期末成績的計算是紙筆式考試占一半 ( 期中考與期末考成績 ) ，平常成績占一半 ( 作業、平常表現、學習態度等 ) ，因此，雖然教學者採用多元評量的方式，但是紙筆式的考試評量還是占了較大的比重。

傳統的評量方式主要是採用紙筆式的試卷來實施測驗，然後根據試卷上的分數來決定學習成果。這種評量方式僅有針對知識的某一個維度來做測量，是無法完全反映整個的學習歷程，尤其是實施資訊科技融入教學，學生使用資訊科技來學習，學習的內容已經不限制在教科書，而每位學生學習到的內容也不盡相同，那麼紙筆式的考試如何能真實反映學生的學習結果呢？再者，資訊科技融入教學所強調的是更高層次的認知學習，如分析、綜合、評鑑等，這些學習的成果是很難從紙筆式的考試測量出來。

如果評量要真實反映學生整個學習經驗，除了紙筆式的評量，可以採用實作評量；除了教師評量，可以輔以學生自我評量、同儕評量及委員會評量 (Juried

Evaluation) ；除了評量學習成果，也要兼重評量學習過程；除了量的評量，也要採用質的評量；除了評量認知領域，也要兼顧情意與技能領域。這樣的評量才能完整地反映學習歷程，不但瞭解學生學到什麼，也瞭解學習是如何發生。

-149-

資訊科技融入教學之實施與評鑑研究教學者也體會出這一點，所以使用真

實評量與實作評量，讓學生能發表他們的學習成果，再從發表的過程與發表的作品加以評量。在成果發表的評量中，教學者也實施了同儕評量，讓學生去評量別組發表的過程與作品，這是一個很好的評量方式，不但可以瞭解學生的觀點，從學生的觀點來評量，輔助教師評量的盲點，而且可以使得學生更專心地參與這項活動。由此看來，實施資訊科技融入教學的確有助於多元評量的實施。陸、小結

本次的實驗教學，資訊科技在教學中所扮演的角色只達到「補充」與「支援」之間的等級，並未達到「整合」的等級。在課程標準與教科書的限制之下，所設計的課程仍是偏向以學科為導向的分科課程，資訊科技並沒有充分地整合於課程中；而所採用的教材仍是以循序式學科教材為主，數位教材也沒有和原來書本式教材充分結合。由於資訊科技的介入並沒有和既有的課程與教材充分整合，因此教學時數大為增加，排擠了其他未實施融入資訊科技的課程。整體的教學方法是介於教師中心與學生中心之間，沒有偏向教師中心亦無偏向學生中心。實驗教學期間，教學者所採用多種的評量方式，並且也實施學生同儕評量，不過在學校制度的限制下，紙筆式

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參考文獻

考試的成績仍然占了較大的比重，而學生也較重視考試的成績。

此外，在過程評鑑中發現，實施資訊科技融入教學會促發以學生為本位的統整課程、問題導向式的教材、以學生為中心的教學活動、建構主義的教學方法與策略、以及多元的評量方式。這些教學轉變的程度並不大，都是屬於小幅度的改變。

第四節　結果評鑑結果評鑑在實驗教學後實施，其主要

目的有二，一是探討、評定與解釋此次實驗教學所達成的情況，二是瞭解師生對資訊科技融入教學的感受與看法。以下就自然科學習成就、自然科學態度、電腦態度、電腦技能、教學者的感受與看法、以及實驗組學生的感受與看法這六個部分加以敘述：壹、自然科學習成就

實驗教學前的上學期自然科成績，實驗組略低於控制組 0.0323 分，分散情形也大於控制組。然而，實驗教學後的自然科期中考成績，實驗組卻高於控制組 3.129

分，分散情形卻小於控制組 ( 如表 4-) 。因此，實施資訊科技融入教學會提高樣本學生的自然科學習成就。

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究表 4-　樣本學生自然科成績描述性統計摘要表

_____ 上學期成績 _____ __ 期中考試成績 ( 後測 )__

組別個數(n) 平均數(M) 標準差(SD) 平均數(M) 標準差(SD)

實驗組 31 79.7742 10.7849 74.7419 18.6100

控制組 31 79.8065 8.4120 71.6129 21.2676

以實驗處理 ( 實驗組、控制組 ) 為自變項，自然科期中考試成績為依變項，並用上學期的自然科總成績作為共變項，進行單因子共變數分析。在進行共變數分析之前，先進行「迴歸係數同質性考驗」，考驗結果應拒絕同質性之假設(F=5.146 ， p<.05)( 如表 4-) ，不符合共變數分析之基本假定。

表 4-　實驗組與控制組的上學期自然科成績、自然科期中考成績之迴歸係數同質性考驗摘要表

來源型Ⅲ平方和自由度平均平方和 F 檢定顯著性組間 1004.541 1 1004.541 5.146* .027

組內 11322.299 58 195.212

* p< .05

由於不符合共變數分析之基本假定，而樣本學生在五年級時已做常態編班，且實驗組與控制組在上學期的自然成績幾乎相等，因此假設兩組學生的學習能力並無不同，然後以兩組學生的期中考

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參考文獻

試成績進行 t 考驗。 t 考驗的結果未達顯著差異 (t=.616 ， p>.05) (如表 4-) ，因此，對於實施資訊科技融入自然科教學會提高學生的自然科學習成就，無法獲得印證。

表 4-　實驗組與控制組的自然科期中考成績之 t 考驗摘要表

組別個數(n) 平均數(M) 標準差(SD) t 值自由度顯著性實驗組 31 74.7419 18.6100 .616 60 .540

控制組 31 71.6129 21.2676

貳、自然科學態度對於自然科學態度來說，實驗組在前

測時略低於控制組，分散情形大於控制組。然而，實驗組在後測時卻略高於控制組，分散情形卻小於控制組 ( 如表 4-) 。因此，實施資訊科技融入自然科教學會提高樣本學生的自然科學態度。

表 4-　樣本學生自然科學態度描述性統計摘要表

_______ 前測 _______ _______ 後測 _______


實驗組 31 2.9822 .4445 3.0285 .4159

控制組 31 3.0652 .3385 2.9406 .5112

以實驗處理 ( 實驗組、控制組 ) 為自變項，自然科學態度後測為依變項，並用

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究自然科學態度前測作為共變項，進行單因子共變數分析。在進行共變數分析之前，先進行「迴歸係數同質性考驗」，考驗結果未能拒絕同質性之假設(F=.369 ， p>.05)( 如表 4-) ，符合共變數分析之基本假定。共變數分析的結果未達顯著差異 (F=3.379 ， p>.05) (如表 4-) ，因此，實施資訊科技融入自然科教學會提高學生的自然科學態度，無法獲得印證。

表 4-　實驗組與控制組的自然科學態度前後測之迴歸係數同質性考驗摘要表

來源型Ⅲ平方和自由度平均平方和 F 檢定顯著性組間 .042 1 .042 .369 .546

組內 6.537 58 .113

表 4-　實驗處理在自然科學態度後測之共變數分析摘要表來源型Ⅲ平方和自由度平均平方和 F 檢定顯著性組間 .377 1 .377 3.379 .071

組內 6.578 59 .111

參、電腦態度對於電腦態度來說，實驗組在前測時

略高於控制組，分散情形大於控制組；然而，實驗組在後測時卻略低於控制組，分散情形大於控制組且大於前測 ( 如表 4-) 。因此，實施資訊科技融入自然科教學，

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參考文獻

會降低樣本學生的電腦態度。

表 4-　樣本學生電腦態度描述性統計摘要表

_______ 前測 _______ _______ 後測 _______


實驗組 31 3.3132 .3223 3.1434 .3823

控制組 31 3.2201 .3075 3.2056 .2938

以實驗處理 ( 實驗組、控制組 ) 為自變項，電腦態度後測為依變項，並用電腦態度前測作為共變項，進行單因子共變數分析。在進行共變數分析之前，先進行「迴歸係數同質性考驗」，考驗結果未能拒絕同質性之假設 (F=.225 ， p>.05)( 如表4-) ，符合共變數分析之基本假定。共變數分析的結果未達顯著差異 (F=2.138 ， p>.05)

( 如表 4-) ，因此，實施資訊科技融入自然科教學會降低學生的電腦態度，無法獲得印證。

表 4-　實驗組與控制組的電腦態度前後測之迴歸係數同質性考驗摘要表

來源型Ⅲ平方和自由度平均平方和 F 檢定顯著性組間 .020 1 .020 .225 .637

組內 5.239 58 .090

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究表 4-　實驗處理在電腦態度後測之共變數分析摘要表來源型Ⅲ平方和自由度平均平方和 F 檢定顯著性組間 .191 1 .191 2.138 .149

組內 5.259 59 .089

肆、電腦技能本研究並沒有正式對樣本學生的電腦

技能做實際的測量，而是從觀察與問卷中來判斷實驗組學生的電腦技能。從實地觀察中得知，實驗組學生比控制組學生多了 6 節操作電腦的時間，這或多或少會增加實驗組學生的電腦技能以及運用電腦的能力。雖然實驗組學生在學習設定電子郵件帳號以及完成網頁式作業單的學習成效不佳，但在瀏覽網路資料，以及搜尋網路資料時，大部分實驗組學生均表現出熟練的程度。此外，在「地層」的成果發表中，實驗組中有三個小組 ( 共五個小組 ) 使用 PowerPoint 來發表該小組的作品，這三個小組都展現了不錯的電腦技能 ( 如圖 4-、圖 4-、圖 4-) 。

在教師問卷第二十五題的填答結果中( 見附錄 18 ) ，教學者同意實施資訊科技融入教學後，學生的電腦技能有明顯的進步；在學生問卷第六題的填答結果中( 見附錄 20 ) ，有 83.9%實驗組學生同意資訊科技融入教學使他們的電腦能力更好。綜合以上，實施資訊科技融入教學有助

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參考文獻

於提升學生的電腦技能，尤其是可以培養運用電腦的能力。

圖 4- 　學生作品之部分畫面


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伍、教學者對資訊科技融入自然科教學的看法

根據附錄 21 的訪談問題對教學者實施半結構式的訪談，訪談的結果與教師問卷第二十六到二十八題的填答結果 ( 見附錄 18 ) 加以綜合整理，途述如下。一、資訊科技融入教學，對教師工作量的影響

實施資訊科技融入教學大幅地增加教學者的工作量，使得教學者感到疲憊，不僅在教學前要花很多時間來做課前準備，包括搜尋網站與製作數位式作業單等；而且在教學中的工作負荷也比沒有融入資訊科技要來的重，包括講解大量的數位教材、擺設器材、維持秩序、以及解決電腦方面的問題等。正如教學者所言：

-158-

參考文獻

需要花很多很多的時間來作課前準備。首先，他們 [ 指學生 ] 要搜尋的內容，你 [ 指教學者 ] 必須要先，你自己要瞭解過，他們在搜尋的時候，他可能會搜尋到哪些東西，那哪些東西是不合用的。如果說你搜尋到有一些有關於不適合的商業網站的一些東西，那你就要跟他 [ 指學生 ] 講那不適合。．．．所以囝仔找出來的時陣無給你，感覺 [ 臺語 ] 很意外，啊這是什麼東西。那除了搜尋網站之外，你 [ 指教學者 ] 就是要找一些資料呈現嘛，那因為資料呈現的話，一般我知道應該是把它，把你的資料整理過後，自己老師自己整理過後，再做成投影片或者是做成網頁的格式，讓小朋友來看。但是剛好，如果是這樣做的話，很辛苦很麻煩，你就是，我直接就是用學習加油站裡面的，我們自己本身所做的所整理的一些課程內容，剛好可以適合於在這個，這個課程啊來教學。教學的時候沒有比較輕鬆。．．．我覺得沒有融入的話，大概就是

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究課本圖片看一看。．．．融入的時候會教得更多，因為不只是課本那幾章而已，課本那幾章只是一個參考。．．．器材擺設要擺來擺去的，然後，事先要那個借一些器材，借器材啦，有關於器材啦。你首先你要借出來用，要在別人之前捷足先登登記下來，電腦教室，這次還好，因為這次，我們校長指示說這些人先用，優先，不然的話也是要，大家用搶的按呢 [ 臺語 ] 。．．．在融入的時候．．．囝仔哦 [ 臺語 ] ．．．新鮮啊！興奮啊！．．．整個秩序會跟你平常在上課的時候，比較亂。

二、資訊科技融入教學，對教師的教學與學生的學習之影響

資訊科技融入教學提升了學生的學習動機與興趣，其原因除了學生本身就對電腦有高度的興趣之外，資訊科技的介入使得教材的呈現多元化，引發了學生的新鮮感與好奇心。正如教學者所言：

動機大概就是有摸到電腦就是一個很大的動機，他 [ 指學生 ] 的興趣就是，可以自己操作電腦就是一個最大的興趣。．．．還有，我覺得小朋友哦，他能夠接受一

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參考文獻

點就是，哦老師你器材好多．．．哦老師你東西好多哦！怎麼有那麼多東西可以秀給我們看。學生以往的學習是偏向被動式的學習，

學習的範圍限制在課本，而課本又有標準答案，學生總是會看課本的答案而不去思考。實施資訊科技融入教學時，教材的範圍變大了，也沒有標準答案可以看，這樣可以促進學生思考，主動參與學習。正如教學者所言：

以往的教學，你 [ 指教學者 ] 教他[ 指學生 ] 做什麼，等於是說．．．你的範圍都是課本裡面東西打轉，那課本東西通常底下都有正確答案．．．他根本不用想。我覺得他的思考能力思考方式不太一樣，而且會思考的人會增多，能力會增加，參與的情形會更好。當然這也不是說科技融入 [ 的關係 ]

啦！因此，這次的實驗教學讓教學活動從

以教師為中心跳脫出來，向以學生為中心靠攏，雖然未至理想，但也屬難能可貴。當然了，資訊科技的介入並不能確保能實施以學生為中心的建構式教學，而實施建構式教學也不一定需要資訊科

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究技，但是實施資訊科技融入教學，如果能做到讓學生使用資訊科技來學習，一定可以促使建構式教學能夠進一步落實。

實施資訊科技融入教學，學生的學習範圍會擴大，每個學生所學習的內容也不盡相同，傳統的紙筆式測驗已無法滿足評量的需求，因而促使教學者採用了多元評量，正如教學者所言：

如果是以多元評量來講，他們真的是有提升 [ 成績 ] ，但是單一個紙筆測驗的話，我想可能會倒退，因為我們的重點不是在那裡，因為我們教的東西太多太雜了，如果說拿來考試的話，很多小朋友會受不了。

三、資訊科技融入教學的優缺點資訊科技融入教學的優點主要有引起

學生學習動機與興趣、教師可以蒐集到廣泛的教材、靈活的教學、學生更喜歡老師等；其缺點則包括教師工作負荷太重感到勞累、班級秩序不易維持、教學情境不易掌握等，正如教學者所言：

[ 優點有 ] 學生有興趣、教師可以蒐集到廣泛的教材、靈活的教學、學生更喜歡你 [ 指教學者 ] 吧！大概就這些啦！不過它 [ 指資訊科技融入教學 ] 的缺點真的是好多哦！

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參考文獻

就很累，教師工作太重，然後秩序上混亂、較亂，．．．就是覺得很多很累，啊什麼，囝仔問題一大堆 [ 臺語 ] ，．．．要花很多時間幫助 [ 學生 ] 解決電腦問題。．．．這也難怪啦！學生都想說，他的目的是要上網去找皮卡丘什麼之類的，而且這種東西會感染，就是說，老師在處理某一個小朋友電腦問題的時候，其他的人，距離你最遠的那些人，有一部分的人就開始，輸入皮卡丘，什麼之類的，然後去 download 那個網站。或是遊戲關卡，．．．他就去找那個密碼，通關密碼，密技什麼之類的。

四、資訊科技融入教學的可行性教學者以後有意願繼續實施資訊科技

融入教學，但是會加以修正，不要為資訊科技而資訊科技，為融入而融入，應該以原本課程教學為主。正如教學者所言：

有 [ 意願 ] ，但是我會修正，第一個 [ 我 ] 不要那麼累，第二個你 [ 指教學者 ] 要想說這個東西 [ 指資訊科技 ] 需不需要融入，．．．如果拿科技東西來講，小朋友比較瞭解、比較清楚，那你就拿來講，

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究如果不是這樣子的話，那就不要去去去，自找麻煩。實施與推動資訊科技融入教學有很多

的障礙，包括資訊設備不足、網際網路塞車嚴重、網際網際上不適宜的資料泛濫、缺乏教材搜尋引擎、教學工作負荷過重、缺乏技術上與教學上的支援、彈性節數不夠等。正如教學者所言：

大部分的老師不會 [ 實施資訊科技融入教學 ] 啦！不過少部分的老師會啦！因為受器材的影響，你教室如果，對筆記型電腦，若每個人每個老師配一臺配一臺筆記型電腦，他會不會用。第二，筆記型電腦要接單槍投影 [ 指液晶投影機 ] ，那單槍投影你如果沒有固定的話，你 [ 指教學者 ] 在那裡搬來搬去，大概，你如果沒有那個心，你就不會想要去搬。．．．而且國內又沒有那種，專門學術的搜尋引擎。．．．我一個經驗，小朋友找黴菌，結果連到那個什麼，陰道黴菌什麼之類的什麼，一個製藥公司．．．找到 [ 的 ] 那個小朋友一翻開來，．．．他很尷尬，我也很尷尬。

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參考文獻

設備啊！老師的工作量啊！，然後有沒有資源啊！他 [ 指教師們 ]

只會他教書電腦很淺有沒有資源啊！有沒有人給他支援啊！有沒有給他給學生弄一個，更更和善的一個，平臺介面啊！實施資訊科技融入教學有這麼多的障

礙，所以現階段資訊科技融入教學的可行性很低，正如教學者所言：

[ 可行性 ] 低啊！很低啊！有幾個人，有幾個人 [ 會去做 ] 。當然啦有心想做的人很多，可是你一個器材哦，就是卡住了。好，縱使你 [ 指教育相關機構 ] 買了器材來講，老師一定要有人支援。那以高雄市來講，支援你 [ 指教師 ] 的人沒有啊！大概你自己孤軍奮戰。第三個頻寬。第四個要叫老師沒上課 [ 指原本的課程 ] ，冒著風險讓囝仔 [ 臺語 ] 上網、找資料、慢慢地找，我看沒有幾個老師能夠接受這種 [ 情況 ] 。而且讓小朋友上網，你 [ 指教師 ] 不是沒事哦！你事情更多，只能說，類似有點人家講說 [ 的 ] 自找麻煩。因為你花那麼多時間，其他的地方 [ 指沒有融入的課程 ] 就要趕課，．．．然後你做這個東西的話 [ 指資訊科

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究技融入教學 ] ，你習作還是要改啊！你考試也是要測驗也是要改啊！也是要教啊！所以會更，我覺得是更累啦！如果教育相關機構要推動資訊科技融

入教學，應該增加資訊相關設備以及培訓教師。就如教學者所言：

一定要先解決頻寬 [ 指網際網路 ]

的問題，．．．曾志朗 [ 現任教育部長 ] 他講一句話，啊大家 [ 指教師們 ] 一臺筆記型電腦嘛！．．．他 [ 指教育部長 ] 構想得很好啊！我 [ 指教育部長 ] 要培訓老師，第二個我再增購一些器材，第三個我要擴充教室設備，第四個老師就會用了，就會上得很好了。

陸、實驗組學生對資訊科技融入自然科教學的看法

根據附錄 22 學生訪談問題對六位學生( 由教學者指定低、中、高自然科學習成就各二位學生 ) 實施半結構式的團體訪談，訪談的結果與學生問卷第一題及第九到十三題的填答結果 ( 見附錄 20 ) 加以整理，途述如下。一、對資訊科技融入教學之喜愛

有高達 93.6%實驗組學生喜歡老師用電腦來上自然課，高達 90.3 實驗組學生喜歡

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參考文獻

用電腦來學習自然科學 ( 見附錄 20 第十一、十二題 ) 。由此可知，大部分的學生都喜歡資訊科技融入教學，其原因有可以上網找到很多的資料，以及學習電腦技能。正如兩位學生所說的：

因為上電腦課 [ 指學生將在電腦教室所上的自然課 ] 的時候，啊不會的時候可以用電腦來查，順便啦！有時候上自然課有不會的話可以上網去找，然後也可以順便學習電腦。

二、資訊科技融入教學所遇到之電腦問題

有 58.1%實驗組學生在使用電腦來學習時，常常會遇到自己不會的電腦問題 ( 見附錄 20 第一題 ) 。低、中學習成就的四個受訪學生都有遇到自己無法解決的電腦問題，例如當機、打字按不出來、滑鼠指標不會動、不能關機等，其中三個學生請同學協助解決，一個請老師幫忙。一個高學習成就的學生沒有遇到自己無法解決的電腦問題，另一個高學習成就的學生有遇到磁片卡住的問題，但是他並沒有馬上請求協助，而是自己試試看、想辦法，後來自己把問題解決了。

大部分受訪學生最困擾的問題是網路塞車，以及找不到自己想要的資料，正

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究如學生所說的：「電腦查很久才出來。」「我在上網的時候，常常有些資料找不到。」「網路的速度實在太慢了！」有一位高成就的學生，他最困擾的問題是太多人找他幫忙，他覺得有點煩，正如他說的：

啊就是每次我報告啊，或什麼東西做完以後，我一回到位子上，就一堆人跑來找我，就叫我幫他弄，啊等我弄完以後，回到位子上，他那個人又來了。

三、使用電腦的情形有四個學生家中有電腦，大多用來上

網找資料、做報告、玩遊戲等。高學習成就的兩位學生會自動用電腦來學習電腦技能，如動畫製作與影像處理。

班上有一部電腦，但是六個學生都沒有去用那部電腦，因為那部電腦有問題，正如學生所說的：「那部電腦怪怪的，跑很慢不知道為什麼。」「玩到一半會當機。」「超級爛。」「他們 [ 指同學 ]

都在玩電動玩具，如果去玩還要排隊，而且跑很慢 [ 指電腦 ] ，跑完可能上課了。」

除了教師要求的作業之外，中、低學習成就的四個學生不曾主動用電腦來學習，而高學習成就二個學生會主動用電腦來學習，包括電腦與自然。

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參考文獻

四、對資訊科技融入教學之感受與看法有高達 93.5%實驗組學生不認為，用電

腦來學習自然是在浪費時間；有高達 90.3

實驗組學生不認為，電腦不適合用來學習自然 ( 見附錄 20 第九、十題 ) 。由此看來，大部分實驗組學生對資訊科技融入教學的感受是正向的，就如受訪學生所說的：

老師每次在黑板都只會用寫的，啊在網路上都可以看到那些圖片，還有更瞭解。如果不知道那個地方，老師就會在電腦上跟我們講，然後我們就可以知道。我用電腦來學習自然，會感覺比較清鬆。老師有時候他會把他自己找到的資料，然後弄給我們看。他那時候，他上課一直寫，然後到電腦教室之後，他也可以先休息一下。我們在課堂上講，老師在講的時候，有一些我們還比較不太瞭解，如果在網路上的時候，我們還可以找到一些更新的啊！

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究有三個受訪學生 ( 一個中學習成就者，

二個高學習成就者 ) 對教學者的資訊科技融入教學提出了一些看法與意見，引用如下：

老師啊有時候在別人找到那種資料的時候，老師都要放給我們看，我覺得應該可以讓我們自己再去找，然後不用放 [ 給我們看 ] ，除非真的很好的話再放給我們看。( 高學習成就學生 )

有的人他電腦比較不會，啊如果老師再用電腦下去，他的自然已經不好再用電腦下去，讓他們，會讓他們更困擾。 ( 高學習成就學生 )

我們去電腦教室的時候，老師如果不在就會很吵。 ( 高學習成就學生 )

找到的資料又有些不懂，所以還是聽老師說的比較好。 ( 中學習成就學生 )

有 74.2%實驗組學生希望其他科目的老師也能用電腦來教學 ( 見附錄 20 第十三題 ) 。受訪學生對此則呈現正向與負向的多樣看法。正向看法有可以上網查資料、

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參考文獻

比較清鬆的感覺，就如受訪學生所說的：如果上音樂課的話呢，老師要叫我們查東西的話還要回去 [ 指回家 ]

查，啊如果有電腦來教學就不用回去查了。電腦哦！這樣教起來是比較清鬆的感覺，比較沒有那麼趕啊！反向看法有不習慣教師用電腦上課、

會遇到很難解決的電腦問題等，就如受訪學生所說的：

[ 用電腦來教學 ] 看不到老師，只看得到螢幕，螢幕又不會講話。老師在課堂上在講解的時候比較瞭解，可是如果用電腦來教學，可能就會有些聽不懂。啊有時候，電腦還會，當機，還會發生一些意外的事情，很難解決。其中有一位高學習成就的學生對資訊

科技融入教學有深入的看法，他說：我覺得那些科目有必要的再用 [ 電腦 ] 就好了，沒有必要就不要用了，

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究而且哦，我們上數學課的時候，課本上還會有一些習題可以練習，可是在電腦上面就不能練習了。所以哦！老師這樣子講的話，我們還可以多一層練習會比較好，學習會比較快。事實上，資訊科技融入教學的焦點與

重點在教學，資訊科技要與課程、教材、以及教學活動充分整合，並不是時時都一定要用電腦，也不是每一項教學活動都要學生用電腦來學習。這位高學習成就學生不瞭解資訊科技融入教學的意涵，所以提出質疑的看法。柒、小結

在學習成就上，資訊科技融入教學並沒有顯著提升學生的學習成就；在態度上，資訊科技融入教學對自然科學態度與電腦態度均無顯著影響；在電腦技能上，資訊科技融入教學可以提升學生的電腦技能，培養學生運用電腦的能力。此次實驗教學時間只有十一週 ( 共二十二節課 ) ，可能是因為時間太短，對於學習成就與態度的影響有限，故未能達到顯著的結果，而且實驗教學本身並沒有做到整合的等級，教學轉變的幅度也不大，這都是未能顯著影響學習成就與態度的因素。再者，態度是一種相當穩定的導向，短時間也不易有太大的改變。此外，

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參考文獻

本研究的學習成就是指期中考試的成績，這種紙筆式的測驗可能無法完全反映學生的真實學習成果。

教學者體會到教學已經有所轉變，學生比較會主動參與學習，比較會思考，並且體認出多元評量的需要性。雖然教學者肯定資訊科技融入教學帶來教學轉變的功用，但是由於工作負荷過大，教學者感到很勞累，因此有偏向負面的感受。再者，由於無技術上與教學上的支援、設備不足、網際網路塞車、沒有色情與暴力的過濾機制、無教材搜尋引擎、以及課程與教材的限制等障礙，教學者認為資訊科技融入教學的可行性相當低，而且有偏向負面的看法。

相反地，大部分的學生有較正向的感受與看法，極大多數的學生喜愛資訊科技融入教學，也肯定它的成效。雖然大部分學生希望其他科目教師能實施資訊科技融入教學，但也有少部分學生不習慣這種上課方式，並質疑資訊科技融入其他學科的適當性。

第五節　綜合討論綜合上述目標、環境、過程、與結果

評鑑之結果，再進一步地深入探討此次實驗教學未臻理想的原因、資訊科技融入教學對學習成就的影響、以及資訊科技融入教學對態度的影響。

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壹、本實驗教學的檢討這次的資訊科技融入自然科教學，理

想上是應該要做到「整合」的等級，然而，受到現實因素的限制與影響，只能做到「補充」與「支援」之間的等級。究其現實原因，主要有下列幾點：一、教學者對資訊科技融入教學的認知

不夠深入以及缺乏相關實際經驗。教學者雖然具有相當不錯的電腦技能，

也參加了全國性的資訊科技融入教學研討會，但教學者對資訊科技融入教學的概念還停留在應用資訊科技的階段，並沒有體會到整合資訊科技的真正精神。再者，教學者雖然有用資訊科技來輔助教學的經驗，但並沒有設計與實施資訊科技融入教學的經驗。

從教學者所設計出的教案以及教學過程的觀察可知，有些教學活動的設計是應該要改進的。例如，花了三節課教學生使用 E-mail ，只為了要傳送一個作業單的檔案給學生，似乎過於大費周章；如果教學生透過網路上的芳鄰或是網路資料匣等，應該不用十分鐘即可完成。再如，花了兩節課讓學生使用 FrontPage Express來鍵入學生已經完成的紙張式作業單，似乎在浪費時間，二節課下來，只有 6 個學生完成；以整合的觀點來看，紙張式與網頁式的作業，只要擇一即可，沒有必要浪費時間。

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參考文獻

二、缺乏有關資訊科技之技術上與教學上的支援

教學者在實施資訊科技融入教學時，遇到相當多電腦方面的問題，為了解決這些問題花費不少時間，使得教學進度落後，以及無法按照當初所設計的教案來實施教學。這些電腦方面的問題有電腦不正常、當機、環境設定不一致、學生忘記電子郵件密碼、電子郵件寄不出去、以及電腦中毒等。這些技術上的問題，不但加重教學者的負擔，也影響教學的進行。

此外，教學者在實施資訊科技融入教學時，用了三節課來教學生使用電子郵件，但是成效並不好，超過一半的學生還是不會設定 E-mail 帳號或是帳號設定錯誤。使用電子郵件這個技能，學生已經在五年級學過了，現在還用三節課來學習，成效居然不彰，研究者很納悶，除了仔細地回想觀察到的情形之外，還隨口問了兩個學生，接著還將這個問題和學生的電腦教師討論，終於瞭解這個問題是出在缺乏教學上的支援。在 Outlook

Express 設定電子郵件帳號對學生來說本來就有點困難，學生若不專心學習當然學不會，「他們不專心啊！」是這兩個學生一致的答案。但是根據研究者的教學經驗，事情並沒有這麼單純，因為就算學生不專心也不可能成效這麼差。回想研究者在上課所觀察到的情形，教學者

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究是用教師電腦來示範講解如何設定電子郵件，而教師電腦與學生電腦的環境是不相同的，造成大部分的學生搞不清楚要如何設定，即使教學者再補充說明，能瞭解的學生也是不多。如果當時教學者用學生電腦來示範講解，教學效果應該可以有效的改善。此外，在與電腦教師討論之後，才知道教學者所教的設定電子郵件帳號之方法和電腦教師所教的不同，這時研究者恍然大悟，這個因素可能才是造成教學成果不彰最主要的原因。教室教師並不是電腦教師，如果實施資訊科技融入教學，要教電腦相關技能，最好能夠得到電腦教師在教學上的支援，或採取協同教學的方式進行。這次的實驗教學就是一個活生生的例子，即使是擁有相當不錯電腦技能的教師，也不能單打獨鬥，應該要和電腦教師合作，以得到教學上的支援。三、缺乏足夠適用的數位教材與教材搜尋引擎

學校內可取用的數位教材並不多，雖然校內設有自然科學學習加油站，內有相當多的教材內容，但不一定適合用來實際教學。這次的實驗教學，教學者所使用的自然科學學習加油站中之數位教材，並沒有與課本的內容相結合，因此，課本的內容還是要教，而自然科學學習加油站中的數位教材是作為課外補充之用。

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參考文獻

網際網路上雖然有龐大的教材資源可供利用，但是由於缺乏一個教材搜尋引擎，教師每次要尋找相關教材時，都需耗費相當多的時間，所以這次的實驗教學，教學者並沒有事先到網際網路尋找合適的教材，而是直接使用自然科學學習加油站中的教材。再者，學生在搜尋相關資料時，有可能會搜尋到有關色情與暴力的資料，對學生帶來不良的影響。因此這次的實驗教學，教學者並不太放心讓學生去網路上搜尋資料，所以只設計二節課讓學生到網路上找資料。四、資訊科技相關硬體設備不足

要讓學生能將電腦視為一項學習工具，很自然地使用電腦來學習，教室中的電腦是不可或缺的。雖然這次的實驗教學，在學校的大力支援下，不但在自然專科教室中有專用的液晶投影機與視聽車，而且也有電腦教室一星期兩節課的優先使用權，但是這些資訊設備還是不足以提供資訊科技融入教學的資訊環境。因為這些資訊設備只足夠給教師用來教學，並不能讓學生很方便地用來學習。

資訊科技融入教學並不只是教師使用資訊科技來教學，而是強調學生必須能很自然地、很有自信地使用資訊科技來學習，因此，教室中的電腦設備應該要加以建置。雖然教室電腦的建置需要花費相當多的經費，但卻是不能不做的，因為以目前 40 班為一個基數來設立電腦

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究教室的情形下 (1到 40 班設立一間電腦教室，40 到 80 班設立二間電腦教室，以此類推 ) ，電腦教室是無法提供全部的學生一個方便使用的環境。就以榮誠國小來說，電腦教室與班級數的比率為 1:23.5，平均分配下來，每一班每星期分配不到兩節課，而其中一節課是要上電腦課，這樣如何能夠能讓學生方便地使用電腦來學習呢？

此外，實驗學校已建置了校園網路，並且可以連上網際網路，對於資訊科技融入教學可說是大有助益，但是實際的情況卻是網路塞車常常發生，這樣又如何能提供學生快速寬頻上網的環境呢？又如何能將網際網路整合於學習活動中呢？五、法令與制度的限制

樣本學生所實施的課程仍屬於舊課程標準，課程與教材的安排均相當緊湊，沒有足夠的彈性時間，然而，融入資訊科技時需要更多的教學節數，在無法簡化或捨去原有的課程內容之下，排擠了其他未實施資訊科技融入教學之單元的教學節數，「趕進度」帶給教學者相當大的困擾。在即將於九十學度實施的九年一貫課程，以課程綱要替代原有的課程標準，並規畫彈性課程，給予教師更多的彈性時間與空間。因此，在實施九年一貫課程之後，課程限制的問題應該可以迎刃而解。

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參考文獻

此外，實驗學校的期中考成績仍以紙筆式的測驗為主，使得教師與學生均偏重紙筆式的考試，這對於實施資訊科技融入教學所促發的多元評量將是一大限制與障礙。貳、資訊科技融入教學對學習成就的影響

教學目標的訂定、教學活動的設計、教學環境的布置、以及教學活動的實施均會影響學生的學習品質與學習成效。在過程評鑑中發現，實施資訊科技融入教學會促使教學活動的轉變，這些轉變包含從以科目為導向的分科課程到以學生為導向的統整課程；從以學科結構為本位的循序式教材到以學生為本位的問題導向式教材；從以教學為中心的講述式教學到以學生為中心的建構式教學；從紙筆式的測驗評量到真實性的多元評量。這些轉變均會提升學生的學習品質與學習成果。

從過程評鑑中所發現的教學轉變，可以瞭解到，資訊科技對於教師教學與學生學習來說，應該是屬於「中性」的工具，也就是說，資訊科技的介入並不會影響學生的學習成果。然而，教師如何使用資訊科技來教學，以及學生如何使用資訊科技來學習，所促發的教學轉變( 包含課程、教材、教學方法、以及評量方式等 ) ，才是影響學生學習成果的真正

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究原因。

此次實驗教學時間只有十一週 ( 共二十二節課 ) ，可能是因為時間太短，對於學習成就影響有限，且樣本數太小，故未能達到顯著的結果，而且實驗教學本身並沒有做到整合的等級，教學轉變的幅度也不大，這些都是未能顯著影響學習成就的因素。再者，學生的學習成就是指學生在期中考所得的分數，這種單元的紙筆式評量應該無法完全反映學生的真實學習成果。如果從過程評鑑中來看學生如何學習，可以觀察到，實施資訊科技融入教學是可以由教學與學習的轉變中，提升學生的學習品質。這種提升學習品質所產生的學習成果是很難用量化的紙筆測驗完全地反映出來。因此，如果只用學生在測驗卷中所得到的分數來評定資訊科技融入教學的成效，可能會扭曲事實，也欠缺周延性。參、資訊科技融入教學對態度的影響

過程觀察、教師談訪、教師問卷、以及學生問卷的結果均顯示資訊科技融入教學會引起學生學習動機，以及提升學習興趣。有 80.7%實驗組學生認為自己更喜歡自然科學，有 93.6%認為自己更喜歡電腦( 見附錄 20 第七、八題 ) 。按照常理推論，應該可以提升學生的學習態度以及自然科學態度，但是在量表的統計結果卻無法得到印證。至於電腦態度，絕大部分

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參考文獻

的樣本學生都已經有很積極正向的電腦態度，若要再得到顯著提升的結果，似乎不太可能。

態度是一種相當穩定的導向，一般而言，個人對某對象的態度需要一段較長的時間或是經歷相關重大事件才有可能改變。此次實驗教學只有十一週 ( 共二十二節課 ) ，時間可能太短，教學轉變的程度也不大，而且樣本數太小，因此在統計上所得的結果是，本實驗教學對於自然科學態度與電腦態度均無顯著影響。

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第五章　結論與建議本研究旨在探討資訊科技融入教學的

成效，以及瞭解資訊科技融入教學實施與推動的障礙，並提出具體建議以作為實施與推動資訊科技融入教學之參考。為了達到此目的，研究者首先探討資訊科技融入教學的意義與內涵以作為本研究之理論基礎，接著發展出一套資訊科技融入教學的 OEPO 評鑑模式，以作為本研究之研究架構，然後以實驗研究法實際將資訊科技融入於國小自然科教學，在實驗教學的前、中、後，依據本研究架構實施完整性與系統性的評鑑與研究，兼採質與量的方法，廣泛地蒐集資料，務期能描繪出完整與真實的教學情境，及深入瞭解教學上各層面的細節，以達成本研究的目的。

以下根據第四章的結果與討論，進一步地加以歸納，提出本研究的研究發現與研究結論，並提出具體建議以供教育相關行政單位、教師、以及後續研究者參考。

第一節　研究發現茲依據第二章文獻探討的結果，以及

第四章之研究結果，進一步加以整理與歸納，並基於第一章的待答問題來提出研究發現。

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參考文獻

壹、資訊科技融入教學之意義與內涵一、資訊科技融入教學就是將資訊科技融入於課程、教材與教學中，讓資訊科技成為師生一項不可或缺的教學工具與學習工具，使得資訊科技的使用成為在教室中日常教學活動的一部分，並且能延伸地視資訊科技為一個方法或一種程序，在任何時間任何地點來尋找問題的解答。

二、資訊科技融入教學的目的有三個：( 一 ) 培養學生的資訊素養 ( 二 ) 培養學生運用科技與資訊的能力 ( 三 ) 提升教學品質與學習成效。

三、資訊科技融入教學與電腦輔助教學有所不同，其差異可由概念與精神、資訊科技在教學中的角色、範圍、目的、實施、以及所使用的軟體這六項加以說明，如表 5-。

表 5- 　資訊科技融入教學與電腦輔助教學比較表項目資訊科技融入教學電腦輔助教學概念與精神強調融入與整合，代表整

個教學。只是輔助，不能代表整個教學。

資訊科技在教學中的角色

不可缺少的工具，並可延伸為一個方法、或一種程序。

輔助的媒體或工具。

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究包含的範圍較廣，包含電腦輔助教

學。較窄，為資訊科技融入教學的一部分。

目的培養學生資訊素養培養運用科技與資訊

的能力。提升教學品質。


實施較複雜、困難較簡單、容易

使用的軟體重視一般軟體的運用使用CAI&CAL 軟體

貳、資訊科技融入教學之評鑑模式一、需要一套資訊科技融入教學之評鑑模式的理由有： ( 一 ) 國內許多對於資訊科技融入教學的研究與評鑑，偏重在資訊科技融入後對學生學習成就的影響。 ( 二 ) 回歸到教育的本質來看，教學不應該只重視學習的結果，也應該重視學習的過程；不僅要瞭解學生學到什麼，也要瞭解學生如何學習。( 三 ) 資訊科技融入教學是一個複雜的教學系統，資訊科技僅是在這個複雜的教學系統中影響學生學習的一個要素。

二、一套具有完整性與系統性之資訊科技融入教學的評鑑模式，應涵括目標(Objective) 、環境 (Environment)、過程 (Process) 、與結果 (Outcome) 這四個面向，稱為 OEPO

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參考文獻

評鑑模式，如圖 5-。

圖 5- 　 OEPO 評鑑模式

參、資訊科技融入自然科教學之成效一、實施資訊科技融入自然科教學，會促發以學生為本位的統整課程、問題導向式的教材、以學生為中心的教學活動、建構主義的教學方法與策略、以及多元的評量方式等，並激發學生同儕之間的輔助學習，對教學產生小幅度的轉變。

二、實施資訊科技融入自然科教學，會提高樣本學生的自然科學習成就，但未達到顯著性。

三、實施資訊科技融入自然科教學，會提高樣本學生的自然科學態度，但未達到顯著性。

四、實施資訊科技融入自然科教學，會降低樣本學生的電腦態度，但未達到顯著性。

五、實施資訊科技融入自然科教學，會-185-

資訊科技融入教學之實施與評鑑研究增加樣本學生的電腦技能與運用電腦的能力。

六、教學者對資訊科技融入教學有偏向負面的感受與看法。雖然教學者肯定資訊科技融入教學促

發教學轉變的功用，但是由於工作負荷過大，教學者感到很勞累，因此有偏向負面的感受。再者，由於無技術上與教學上的支援、設備不足、網際網路塞車、沒有色情與暴力的過濾機制、無教材搜尋引擎、以及課程與教材的限制等障礙，教學者認為資訊科技融入教學的可行性相當低，而且有偏向負面的看法。

七、實驗組學生對資訊科技融入教學有正面的感受與看法。極大多數實驗組學生喜愛資訊科技融

入教學，也肯定它的成效。雖然大部分學生希望其他科目教師能實施資訊科技融入教學，但也有少部分學生不習慣這種上課方式，並質疑資訊科技融入其他學科的適當性。肆、實施與推動資訊科技融入教學的障礙

實施與推動資訊科技融入教學並不是一件容易的事，需要相當多的條件來配合，才有可能達到整合的等級。此次的實驗教學雖然有學校的大力支援，但仍然遇到相當多的問題與障礙，這些問題與障礙有極大的可能會在其他實施資訊

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參考文獻

科技融入教學的情境發生。因此，雖然此次的實驗教學只是單一的特殊的情境，其所遇到的障礙，按照理論上來說，並不能推論到其他類似的情境，但是研究者根據自己的深入觀察與探討，以及在國小任職的多年教學經驗下，大膽地加以推論，目前實施與推動資訊科技融入教學的障礙最少有下列五項：一、教師的對資訊科技融入教學的認知與其相關能力不足。

二、缺乏資訊科技相關的技術支援與教學支援。

三、缺乏足夠的教室資訊硬體設備。四、缺乏連上網際網路的資訊高速公路。五、缺乏教育專用的教材搜尋引擎與檢索系統。

第二節　研究結論茲依據本研究的研究結果與研究發現，

歸納出下列四點結論。壹、資訊科技融入教學強調整合的精神，

具有特殊的意涵，並非是電腦輔助教學本研究發現，資訊科技融入教學不是

電腦輔助教學的另一個名詞，更不是電腦輔助教學的另一個口號，它具有其獨特的意義與內涵。資訊科技融入教學不是在其他的課程中來上電腦課程，而是

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究強調資訊科技與課程教學作充分的整合。資訊科技融入教學不是電腦化教學，每個教學活動都要使用到資訊科技，它的重點在「教學」不在「資訊科技」，教學活動的設計應以學生學習為主，以人本為出發點，以教育為依歸。資訊科技融入教學不只是將資訊科技視為一項教學媒體，用資訊科技來呈現教材，而是強調學生使用資訊科技來學習，將資訊科技視為一項學習工具，甚至是認知工具。貳、 OEPO評鑑模式可以協助教師實施資

訊科技融入教學本研究所發展的 OEPO 評鑑模式，涵括

資訊科技融入教學的四個面向 ─ 目標、環境、過程、與結果，具有完整性與系統性，而且兼顧形成性與總結性評鑑，是屬於一種以改良為導向的評鑑模式。

實施與評鑑應為一體兩面的歷程，使用 OEPO 評鑑模式可以導引評鑑者或教師，在目標、環境、過程、與結果四個面向中決定所要評鑑的範圍，在教學前、中、後提供有用的描述性與判斷性資訊，不但可以評鑑資訊科技融入教學的成效，更可以協助教學者改進其教學。

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參考文獻

參、資訊科技融入教學可以促使教學轉變，進而促進教學革新與教育發展，並因而改善學生的學習品質本研究發現，實施資訊科技融入教學

會促發教學的轉變，這些轉變包含從以科目為導向的分科課程到以學生為導向的統整課程；從以學科結構為本位的循序式教材到以學生為本位的問題導向式教材；從以教學為中心的講述式教學到以學生為中心的建構式教學；從紙筆式的測驗評量到真實性的多元評量。此外，還會激發學生同儕輔助學習的行為。

實施資訊科技融入教學所引發的教學轉變，正符合目前教育改革與教學革新所強調的重點，範圍涵蓋課程、教材、教學方法、以及評量。然而，本研究也發現，教學轉變的幅度並不太，而且要成功地實施資訊科技融入教學也不是短時間就能達成，因此，資訊科技融入教學可以促進教學的革新以及長期的教育發展，但無法促成立即改變的教育革命。

本研究的質化資料可以確認資訊科技融入教學所引發的教學轉變會提升學生的學習品質，但在量化數據則無法證實資訊科技融入教學會提升學生的學習成就。其主要的原因應該有三個，一是此次實驗教學的時間太短，又未能達到整合的等級，因而引發的教學轉變之幅度太小，二是本研究的樣本數太少，不易獲得統計上的印證，三是本研究將紙筆

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究式的測驗成績視為學習成就，而這種紙筆式的測驗並無法完全反映出學生的真實學習成果。因此，資訊科技融入教學可以促使教學轉變，進而促進教學革新與教育發展，並因而改善學生學習品質，至於是否能提升學生學習成就，則要視教學轉變的程度以及學習成就是否能完全反映出學生的真實學習成果。肆、實施與推動資訊科技融入教學需要

掃除師資、人力支援、以及資訊軟硬體設備等多項障礙本研究發現，目前實施與推動資訊

科技融入教學的障礙有： ( 一 ) 教師的對資訊科技融入教學的認知與其相關能力不足。 ( 二 ) 缺乏資訊科技相關的技術支援與教學支援。 ( 三 ) 缺乏足夠的教室資訊硬體設備。 ( 四 ) 缺乏連上網際網路的資訊高速公路。 ( 五 ) 缺乏教育專用的教材搜尋引擎與檢索系統。

要掃除這些障礙應該從人與物這兩方面雙管齊下、併重處置。在物的方面應該建置起富有資訊科技的環境，讓師生易學易用；在人的方面應該培訓教師，讓教師們都有正確的認知及相關的能力，並給予教師足夠的技術支援與教學支援。

第三節　建議資訊科技融入教學是未來的教學趨勢，

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參考文獻

也是世界的教育潮流，在即將實施的九年一貫課程中占有相當重要的地位，並列為教育部推動資訊教育的終極目標。本研究也發現，資訊科技融入教學可以促使教學轉變，進而促進教學革新與教育發展。雖然實施與推動資訊科技融入教學是一條不好走的路，會遇到多項的障礙，但除此之外，似乎沒有其他的路可以取代。因此，教育相關人員應該儘速瞭解資訊科技融入教學的意義與內涵，建立起正確的觀念，積極地去實施與推動，以帶動教學革新與教育改革。

茲根據本研究之研究結果、研究發現與研究結論，謹向教育相關單位與教師提供有關資訊科技融入教學之實施與推動的具體建言，以及對未來研究者提供後續相關研究的具體建議。對未來研究者所提供的建議，也正是研究者自己以後可能會從事的研究方向。壹、教育相關單位一、提升教師對資訊科技融入教學的認知及其相關能力

本研究發現，即使教師是一位具有電腦技能相當不錯的專家，也不一定能將其電腦技能轉化以融入既有的課程與教學中，達到「整合資訊科技」的等級。再者，即使教師參加了資訊科技融入教學的研習活動，也不一定對資訊科技融入教學有正確的認知與清晰的概念，因

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究為在研習活動中並未強調資訊科技融入教學的意涵，讓教師真正瞭解什麼是資訊科技融入教學。

教師是教學的執行人員，是第一線的實務工作者，如果教師不瞭解什麼是資訊科技融入教學，沒有具備相關的能力，那麼上層教育相關單位再怎麼努力去推動，甚至於用命令強迫的方式，教師所做的也只是做做樣子而已，無法符合資訊科技融入教學的精神，也無法使資訊科技融入教學真正落實。

教育相關單位非常重視教師的資訊素養，常常舉辦各式各樣的研習與進修活動，讓教師能具備基本的電腦技能，提升教師的資訊素養，並期望教師能因此應用資訊科技，將資訊科技融入於教學中。但事實上，具備電腦技能是一回事，轉化電腦技能以整合於教學中又是另外一回事，也就是說，教師具備電腦技能並不代表會轉化這些技能以用於教學中。再者，大部分的教師以及教育相關人員對資訊科技融入教學的認知不足，不瞭解什麼是資訊科技融入教學，也不知要如何將資訊科技融入教學中。因此，教育相關單位在努力提升教師資訊素養的同時，也應該重視教師對資訊科技融入教學的認知與相關能力的提升。

首先，教育相關單位應該儘速讓教師瞭解資訊科技融入教學的意義與內涵，並建立起資訊科技融入教學的正確觀念。

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參考文獻

不要讓教師誤以為資訊科技融入教學只是電腦輔助教學或是應用資訊科技而已，這樣會讓教師無法具有一個「整合資訊科技」的概念。然後，再提升教師資訊科技融入教學的相關能力，讓教師有能力去實施。在辦理資訊科技融入教學的教師研習活動時，所設計的課程內容最好採用資訊科技整合的課程，而不要採用資訊科技的獨立課程，這樣才能增加及促進教師將其所學習到電腦技能運用在教學上 (Halpin, 1999)。

雖然實施資訊科技融入教學並沒有一定的方式或是步驟，但是如果透過一些優秀的教學案例，讓教師們能融會貫通，並且體會到如何設計資訊科技融入教學的活動，從做中學，學中做，應該可以提升教師資訊科技融入教學的相關能力。二、建置足夠的教室資訊設備

本研究發現，教室資訊設備是影響實施資訊科技融入教學的重要因素之一，如果教室中沒有任何的資訊設備，教師會很難實施資訊科技融入教學。再者，資訊設備的好壞也足以影響教學的品質，如果使用品質不良或不適當的設備，不僅會造成教師的困擾，影響教學的進行，更可能會對學生的學習帶來負面的作用。

實施資訊科技融入教學，教室的資訊設備是不可缺少的，不僅教師要有電腦可以用來教學，學生也應該要有電腦來學習。教室電腦的數量若只有一臺，老

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究師用來教學是沒問題，但對於學生要用來學習就會顯得不足，因此，教室電腦若能將人機比率降到 6:1 以下，則可用群組教學的方式來讓學生利用電腦合作學習。

目前教育部及許多縣市政府都有建置教室電腦的計畫，例如教育部要在九十四學年度之前，要讓全國中小學的每間教室至少都有兩臺可連上網際網路的個人電腦。但是這些時程似乎太慢，無法跟上社會的脈動與世界的潮流，而且只有兩臺電腦，如何夠學生們使用，到時教師們又得大傷腦筋了。三、解決網際網路塞車的窘況

本研究發現，雖然教育部宣稱全國國中小都已經寬頻上網，但是事實卻不然，大部分學校連上網際網路的速度都無法達到 1.5Mbps 的寬頻底限，而且大部分學校連上網際網路時，塞車情形常常發生，情況也相當嚴重，試問這種大排長龍、塞車連連的資訊高速公路如何讓學生去使用呢？

網際網路是一個非常龐大的學習資源，而且可以突破傳統的時空限制，如果不能在教學中加以使用，資訊科技的優點與特性就無法在教學中完全地發揮出來，對於資訊科技融入教學來說，更是缺少了一大塊可融入、可整合的領域。

我國於八十八年六月完成了「資訊教育基礎建設計畫」擴大內需方案，全國

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參考文獻

國民中小學都已經可以連上網際網路，頓時連線的單機大幅的增加，如果主要的網路骨幹跟不上連線單機增加的速度，塞車的窘況自然會發生。因此，各級政府及教育相關單位應該儘速增加 TANet 連到 HiNet、 SeedNet等商業網路的骨幹頻寬，以及連到世界各國網路的骨幹頻寬，建構一條真正的資訊高速公路。四、建置教育專用的教材搜尋引擎與檢索系統

本研究發現，適用的數位教材相當的缺乏，雖然網際網路上有龐大的資源，應該可以找到適用的教材，但由於國內目前尚未有教育專用的教材搜尋引擎與檢索系統，教師到網際網路尋找相關適用教材時，往往耗費相當多的時間，因此影響教師運用網際網路的意願。

其實教育部相當重視數位教材的發展，於民國八十七年成立「資訊教育軟體與教材資源中心」，後來於更名為「學習加油站」。學習加油站內有相當多的數位教材，包含高中、高職、國中、以及國小，雖然如此，這些教材還是無法滿足教師與學生的需求。因此，研究者建議各教育相關單位，應儘速建立一個教育專用的教材搜尋引擎與檢索系統，將網際網路上的數位教材加以分類整合，並時時更新維護，讓全國的教師都可以很方便地取得相關的數位教材。

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究五、編制正式的資訊專業人員，以提供

教師有關資訊科技的技術支援本研究發現，教師在實施資訊科技融

入教學時，會遇到相當多電腦方面的問題，這些電腦問題，即使是具備不錯電腦能力的教師也不一定可以解決。如果這些電腦方面的問題無法得到立即的解決，那麼教學的進度很有可能會被迫暫停，或是取消當時的教學活動。

教師本身並不是電腦專業人員，訓練每個教師都成為電腦專家是不太可能的事，就算每個教師都是電腦專家，由於資訊系統不是他在維護，可能不熟悉系統的環境，也可能權限不夠，所以還是有些無法解決的電腦問題。因此，學校需要有正式編制的資訊專業人員來做技術上的支援，以協助教師解決電腦方面的問題。此外，學校的資訊設備愈來愈多，也需要有專人來管理、維護、規劃、與建置，以提供教師一個富有資訊科技的教學環境。六、落實教育開放與行政革新，給教師

更多課程與教學的自主空間本研究發現，現行的課程標準、教科

書、以及成績考查辦法等都限制了資訊科技融入教學的實施。課程標準限制教師設計資訊科技融入教學的課程，而且排擠其他沒有實施資訊科技融入教學的課程；教科書限制教師選用資訊科技融入教學的教材，教科書的教材一樣要教，

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參考文獻

習作一樣要做；成績考查辦法限制教師採用的評量方式，使得紙筆式評量的比重最大，學生還是很重視考試的成績。

教學的靈魂人物在教師，教師應該有其專業自主權決定教學要如何進行，包括設計什麼樣的課程、採用哪些教材、使用何種教學方式與教學方法、讓學生參與什麼樣的學習活動、以及決定評量的方式等。因此，整個教育體系與制度要逐漸鬆綁，讓教師有更多自主空間去發揮應有的專業自主權。九年一貫的課程預計於九十學年度實施，屆時課程與教材限制的因素即可逐年開放，應該可以給教師更大的彈性空間與時間。此外，教學是一種藝術，也是一種哲學，實施資訊科技融入教學時也是如此，它並沒有一定的步驟與方式，端看教師如何設計與實施，將整合資訊科技的精神如何發揮得淋漓盡致而且恰到好處。因此，在教育行政上，應該要從傳統一條鞭的管理以及由上到下命令式的領導跳脫出來，轉變為建立積極互動的網狀式溝通，並協助教師發展與發揮其專業知能。

此外，製定教育政策的相關人員，不要總是待在辦公室或研究室中獨自規畫，縱使製定出非常好的政策，也可能會發生滯礙難行、或成效不彰的情形。這些長官、學者、與專家們應該最少花一半的時間，來觀看基層教育的真實情況、瞭解基層教育人員的看法，以及探討問

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資訊科技融入教學之實施與評鑑研究題的真正原因，這樣所製定出的教育政策，執行起來才能真正落實，也可以避免「上有政策、下有對策」的窘境。七、鼓勵教師實施資訊科技融入教學

本研究發現，實施資訊科技融入教學，教師的工作量大為增加，又缺乏資訊科技方面的技術支援與教學支援，就此推論，如果沒有任何的鼓勵措施或是誘因，要教師們自然而然主動地去做，似乎過於理想。就算剛開始時，教師的意願高昂，想要嘗試新的教學方式，但實施時遇到這麼多的問題，工作負荷又大，身心俱疲之下，又能有幾個能堅持下去？

除了口頭讚美與公開表揚等精神鼓勵之外，研究者想到了一個和資訊設備問題有關的誘因，應該可以一起來討論，一起解決。要推動資訊科技融入教學並不是一件容易的事，所以並不適合也不可能一開始就全面推動，尤其是在政府的預算日益捉襟見肘之下，不可能在短時間內就全面性地在國中小建置出富有資訊科技的環境，也不可能在短時間內全面性地讓全國國中小教師都具備資訊科技融入教學的相關知能。把有限的資源全面地分散開來，成效會非常有限，看不出成果，對有意願的教師來說，設備不夠用，又無任何的支援，實在難以實施；對無意願的教師來說，設備是多餘的，造成資源浪費，也給教師帶來管理上的困擾。因此，研究者認為，推動

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參考文獻

資訊科技融入教學，要由「點」開始做，在各個縣市找幾個有意願的學校以及有意願的教師開始做起，給予人力、物力、財力的充分支援。有顯著成果之後，將這些學校與教師視為示範學校與種子教師，再向外推動，由「點」到「線」，最後才到「面」。八、編制資訊科技融入教學參考手冊

九年一貫課程即將實施，每位國中小教師都應該瞭解課程中所強調的資訊科技融入教學。但由於資訊科技融入教學對教師來說，尚屬於新的名詞，大部分的教師並未能體認出它的意義與內涵，也不知要如何實施。因此，教育相關單位有必要編制一本資訊科技融入教學的參考手冊，給教師們人手一冊，讓教師瞭解資訊科技融入教學的意涵，並導引教師實施與評鑑。貳、教師一、建立資訊科技融入教學的正確概念

教師在實施資訊科技融入教學前，最好能瞭解其意義與內涵，建立起正確的概念。本研究中發現，有三項是教師較會混淆的概念，茲加以釐清如下：

( 一 ) 資訊科技融入教學並不是電腦輔助教學。

( 二 ) 資訊科技融入教學不只是用電腦來呈現教材而已。

( 三 ) 資訊科技融入教學並不是在其他-199-

資訊科技融入教學之實施與評鑑研究科目的時間來上與原來課程無關的電腦課程。

此外，教師對資訊科技融入教學應該至少具有下列三點概念：

( 一 ) 資訊科技應與其他領域充分整合，整合於課程、教材與教學活動中。

( 二 ) 資訊科技應被視為一項不可或缺的教學工具與學習工具，就像教師手中的粉筆與黑板；學生手中的紙與筆。

( 三 ) 資訊科技融入教學的焦點是在教學，不是資訊科技。

二、勇於嘗試整合資訊科技，實施資訊科技融入教學

有正確的概念之後，教師應該勇敢地嘗試整合資訊科技，實施資訊科技融入教學。如果教師未具備足夠的資訊素養，那可參考 Mowe(1993) 的觀點來發展自己的資訊科技相關技能，首先，教師要使用電腦來處理自己或教育上的相關事務，再來，要為了教學的目的而使用資訊科技，將資訊科技視為教學的附屬品，最後嘗試性地尋找可行方式，將資訊科技融入教學。

本研究發現，教師在剛開始設計資訊科技融入教學的教案時，會急於將資訊科技融入，將資訊科技擺在第一的考量，進行教學時才發現資訊科技與既有課程、教學活動的結合度不夠，因此學生在使用資訊科技時好像是在上電腦課而不是

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參考文獻

上原來的科目。事實上，資訊科技融入教學的焦點是在教學，不是資訊科技，在設計資訊科技融入教學的教學活動時，應該將教學放在第一位，可以整合的並且可以增進教學品質的資訊科技才融入進來，將資訊科技與教學、課程作緊密的結合。資訊科技若能與課程、教學整合，那麼學生才有可能將電腦視為一項學習工具，而不只僅是娛樂工具 ( 用來玩遊戲、聊天等 ) 而已。三、運用學生同儕輔助學習策略以減輕教師的工作負荷

本研究發現，實施資訊科技融入教學會大幅地增加教師的工作量。所增加的工作量當中有一部分是在上課時需解決學生所遇到的電腦問題。事實上，在資訊科技融入教學的活動中，學生常常遇到自己不會的電腦問題，而教師只有一個人，就算教師是電腦專家也可能無法滿足學生的求助，以致於教學進度落後，影響教學成效。

教師如果運用學生同儕輔助學習策略，不但可以減輕教師的工作負荷，也可以增進學生之間的同儕互動。首先，挑選班上幾位電腦能力不錯的學生當做電腦小老師，並且將全班分為若干小組，然後訂定適當的求助機制，例如，學生遇到不會的電腦問題時，要先問該組的同學，如果該組的同學也不會，再請電腦小老師幫忙，最後才由教師出面解決。

-201-

資訊科技融入教學之實施與評鑑研究四、實施資訊科技融入教學時，應該做

自我評鑑以作為實施的協助以及改進的參考。一說到評鑑，大部分的教師都有負面

的印象，認為評鑑會給自己帶來很大的負擔與壓力。事實上，評鑑並不是績效責任，用來考核教師的教學能力，而是有系統地決定教學品質，以及提供如何改進教學的一個過程。教師自我評鑑是在協助教師自己專業成長，以解決教學方面的問題，提升教學品質。

實施與評鑑應為一體兩面，本研究發現經由評鑑可以協助教師瞭解自己教學及外在環境的情況，讓教師獲得回饋，有助於資訊科技融入教學的實施，以及作為下一次教學的改進參考。教師在實施資訊科技融入教學的自我評鑑時，如果沒有具體的方向或導引，不知從何做起，或是不如道該如何去做，那麼可以參考本研究所發展出的 OEPO 評鑑模式。OEPO 模式可以導引教師在實施資訊科技融入教學的前、中、後，以及目標、環境、過程、與結果這四個面向，進行完整性與系統性的自我評鑑。參、未來研究者一、從事資訊科技融入全學科教學的研究

本研究由於人力、物力與財力的限制，只做單一學科的資訊科技融入研究，而

-202-

參考文獻

且目前大部分有關資訊科技融入教學的研究也都只做單一學科。事實上資訊科技融入教學是一個跨領域與跨學科的教學方式，不應該只以學科為出發點來做研究，因此，建議未來的研究者，如果人力、物力與財力允許，可以學生為出發點，以班級為單位，所有的學科一起實施資訊科技融入教學，這樣的研究才能更接近資訊科技融入教學的精神。再者，由於目前缺乏這樣的研究，所以其研究結果應該具有相當的價值。二、從事長期的觀察研究

本研究由於人力與時間的限制，研究的時間只有十一週，對於教師教學過程以及學生學習過程的轉變並不明顯。如果未來研究者能突破人力與時間的限制，做一年到三年的長期觀察研究，那麼資訊科技融入教學對教師教學與學生學習之轉變的影響應該會有一個較明顯的結果。三、發展資訊科技融入教學評鑑手冊

本研究所發展出的 OEPO 評鑑模式，其目的是提供一個方針，用來引導教師或評鑑者在目標、環境、過程、與結果四個面向中決定所要評鑑的範圍，作有完整性與系統性的評鑑，以利資訊科技融入教學的實施與推動。然而，大部分教師並非專業的評鑑者，也沒有受過評鑑的課程與訓練，在導引教師自我評鑑時，應該要有更具體的步驟。因此，如果未

-203-

資訊科技融入教學之實施與評鑑研究來研究者有心朝這個方向繼續發展，可以將 OEPO 模式進一步具體化，訂定出詳細的評鑑項目與評鑑方式，完成一本資訊科技融入教學的評鑑手冊，讓教師或評鑑者能一個步驟接著一個步驟去做，以協助教師實施資訊科技融入教學。

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Sherwood, S. (1999). From computer lab to technology class: A formula

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Sprague, D. & Dede, C. (1999). If I teach this way, am I doing my job?

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Technology, 27 (1), 6-9, 16-17.

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Weller, H. G. (1996). Assessing the impact of computer-based learning in

science. Journal of Research on Computing in Education, 28(4),

461-485.

-217-

附錄 1：目標評鑑項目一、非資訊科技目標 ( 原單元目標 )

非資訊科技目標的選定是否適宜。二、資訊科技目標

資訊科技目標的選定是否適宜、是否具可行性。三、資訊科技目標與非資訊科技目標之關係

兩者是否有關連，資訊科技目標是否支援非資訊科技目標。

-218-

附錄 2：教師評鑑項目一、資訊素養與電腦技能

( 一) 應該具備的認知與技能作業系統的使用與操作之能力。檔案系統的概念與管理檔案之能力。電腦周邊設備( 如印表機、掃描器、數位相機、液晶投影機等) 的使用與操作之能力。

文書處理之能力。網頁設計之能力。簡報製作與使用之能力。試算表使用之能力。資料庫使用之能力。網際網路操作之能力 ( 包括

BBS、WWW、FTP 、Email) 。資訊相關倫理與法律之知識與態度。使用及評估教學軟體與線上教材之能力。

( 二) 其他的認知與技能是否還具有其他電腦方面的認知與技能，如影像處理、程式設計等。

二、電腦態度( 一) 認知成份：

對電腦的看法、觀點與信心，如電腦重要程度、有用性如何、使用電腦是否具有信心等。

( 二) 情感成份對電腦的內在感覺與焦慮，如喜歡電腦的程度、使用電腦時的內在感覺如何、電腦焦慮的情況等。

-219-

( 三) 行為成份指對電腦的實際行動，如學習有關電腦方面的知識與技能的情形、使用電腦的情形、電腦應用在教育上的情形等。

三、資訊科技融入教學之認知與經驗

( 一) 資訊科技融入教學的認知與概念對資訊科技融入教學的認知為何？是否具有清晰正確的概念。

( 二) 資訊科技融入教學的設計與實作設計與實施資訊科技融入教學的經驗為何。

-220-

附錄 3：學生評鑑項目一、資訊素養與電腦技能

( 一) 已經具備的認知與技能( 二) 尚要學習的認知與技能

二、電腦態度電腦態度為何？是否正向、積極。

-221-

附錄 4：資訊專業人員評鑑項目一、電腦專業能力

電腦維修能力操作與設定作業系統能力操作與設定應用軟體能力網路管理能力網際網路伺服器的建置與管理能力

二、對校內教師有關電腦方面之技術上與教學上的支援支援校內教師的情形為何？提供有關電腦技術上以及教學上支援的情形為何。

-222-

附錄 5：行政人員評鑑項目一、對電腦的態度

電腦的態度為何？是否重視資訊科技教育。二、對資訊教育的態度

對資訊教育的態度為何？是否積極推動資訊教學。三、行政支援的情形

資訊科技融入教學的行政支援情形為何？

-223-

附錄 6：教室資訊設備評鑑項目一、電腦數量

計算各教室( 電腦教室除外) 之電腦數量與人機比計算有電腦的教室占全校教室( 電腦教室除外) 的百分比計算有電腦的班級占全校班級的百分比

二、電腦的等級與配備檢查電腦的等級與配備計算電腦從購買時到現在的時間

三、周邊設備檢查有那些周邊設備及其性能四、廣播教學系統

檢查廣播教學系統的功能與性能五、作業系統與應用軟體

檢查使用何種作業系統檢查安裝了那些應用軟體

六、教室的區域網路檢查網路型態、傳輸速率、傳輸媒介與網路相關設備

七、使用規則檢查學生是否可以使用檢查學生使用相關電腦設備是否具有公平性及客觀性

-224-

附錄 7：電腦教室評鑑項目一、電腦教室數

計算電腦教室數及其與班級數之比率二、電腦數量

計算各間電腦教室的電腦三、電腦的等級與配備

檢查電腦的等級與配備計算電腦從購買時到現在的時間

四、周邊設備檢查有那些周邊設備及其性能

五、廣播教學系統檢查廣播教學系統的功能與性能

六、作業系統與應用軟體檢查使用何種作業系統檢查安裝了那些應用軟體

七、教室的區域網路檢查網路型態、傳輸速率、傳輸媒介與網路相關設備

八、開放規則檢查在沒上電腦課時是否開放給其他科目教學及師生使用檢查開放給他科教學的機會是否客觀、公正

-225-

附錄 8：校園網路評鑑項目一、校園網路

檢查是否建置及正常運作檢查網路型態、傳輸速率、傳輸媒介與網路相關設備檢查是否全校教室與辦公室均可連上校園網路

二、網域帳號檢查是否建立全校教職員及學生之帳號檢查各帳號的權限是否適當

三、檔案伺服器與資料庫伺服器檢查是否建置及正常運作

四、光碟櫃檢查是否建置及正常運作

-226-

附錄 9：網際網路評鑑項目一、連網際網路的方式與速率

檢查電腦教室與校園網路是否與Internet 連線檢查Internet 連線方式、速率與穩定性

二、網際網路伺服器檢查Web Server 是否建置及正常運作檢查FTP Server 是否建置及正常運作檢查Proxy Server 是否建置及正常運作檢查Mail Server 是否建置及正常運作檢查BBS Server 是否建置及正常運作檢查DNS Server是否建置及正常運作檢查Fire Wall 是否建置及正常運作檢查網頁過濾器是否建置及其效用

-227-

附錄 10 ：數位教材評鑑項目一、線上教材

檢查學校已列出可用來各科教學的線上教材之數量檢查Internet 上是否有線上教材檢索系統

二、自編教材檢查校內教師自編教材的數量檢查是否建置自編教材檢索系統

-228-

附錄 11 ：教學 / 學習軟體評鑑項目一、數量

計算CAI&CAL 軟體的數量計算置於光碟櫃或File Sever 上的CAI&CAL 軟體之數量

二、適用性檢查是否有評估現有CAI&CAL 軟體及其適用單元

-229-

附錄 12 ：過程評鑑項目一、資訊科技

資訊科技在教學中的使用與扮演的角色為何？二、課程

課程是偏向科目導向的分科課程或是學生導向的統整課程？三、教材

教材是循序式或是問題導向？四、教學策略

所使用的教學策略為何？偏向講述式或是建構式？五、評量

評量學生成績的方式為何？是偏向紙筆式或是多元式？

-230-

附錄 13 ：資訊科技融入教學自然科教案

單元名稱：

教材來源：教學時間：

統整主題：設計者族群與群落

國立編譯館自然課本第十一冊第二單元

320 分鐘八節課

生命延續與社群關係

教學者

教材分析：教學重點：教學準備：1. 介紹族群的定義。2. 討論族群與生態環境的關係。3. 介紹群落的定義。4. 討論群落與生態環境的關係。

1. 觀察族群，探索校園中同種類及不同種類的生物形態和其與生態環境的關係。

2. 藉由種子發芽探討生命的延續。

3. 辨別群落的分布與認識群落內生物間互相影響的情況。

4. 由生物的社群關係體認人與自然的互動。

1. 課前利用電腦查詢族群及群落的相關資料。

教學流程：教具器材一、認識校園植物：學生分組觀察校園內植

物的特徵，蒐集其種子、花芯、葉片…等，經討論、分類、歸納與整理。（學習單）

二、利用『學習加油站』http://content.edu.tw

網路查閱植物名稱及特徵等資料，驗證上

1. 學習單、塑膠袋。

2. 電腦教室設備、學習加油站鎮昌國

-231-

節之推論。三、介紹「族群」之定義，討論同種類生物

聚集的原因、生物獲得營養的方法、了解族群數量增加與減少的因素。

四、欣賞「非洲草原」、「海洋奇觀」…等光碟VCD，瞭解生物社群間相互之關係。

五、介紹「群落」之定義，討論群落內不同生物互相影響的情形。

六、課餘老師利用E-mail 或線上討論和學生做問題探討與製作報告作業。

七、分組報告分享。

小校園花木及其他相關網站。

3. 光碟VCD、光碟櫃。

單元名稱：

教材來源：

教學時間：

統整主題：設計者地層國立編譯

館自然課本第十一冊第三單元

320 分鐘八節課

教學者

教材分析：教學重點：教學準備：1. 介紹各種不同地層幻燈片。觀察、討論及歸納各種不同地層的特徵。

1. 利用學習加油站教學幻燈片之圖片，引導學生討論。

2. 學習觀察地層的特徵與要領。

3. 了解抽取過多的地下水，會

1. 課前利用電腦查詢地層的相關資料。

-232-

2. 瞭解地層形成的原因。水平、傾斜或褶曲地層形成的原因。

引起地層下陷。4. 了解地層形成的原因。5. 水平地層受外力的作用，會有傾斜或褶曲的變化。

教學流程：教具器材一、認識地層：利用『學習加油站』~ 「教學

幻燈片」http://content.edu.tw/slide/*.htm 網路查閱台灣各種不同的地層。

二、比較不同地層的特徵。三、討論觀察地層的要領。四、歸納整理出地層會有不同的特徵。五、從網站查閱的資料，了解地層形成的原

因。六、從地層排列形狀的不同，推想地殼的變

動。七、由擠壓海棉的模擬試驗，推論地層褶曲的

原因。八、課餘老師利用E-mail 或線上討論和學生做

問題探討與製作報告作業。九、分組報告分享。

1. 學習單。2. 電腦教室設備、學習加油站鎮昌國小教學幻燈片及其他相關網站。3. 光碟VCD、光碟櫃。

-233-

附錄 14 ：自然科期中考試卷一、下列是小玉所做的二個實驗內容： 20%

實驗一實驗二1. 先取 A 、 B 兩杯， A 杯內盛土壤 B 杯內裝棉花。

2. 兩杯各放入 10 顆綠豆。3. 加水並保持潮溼，靜置幾天。4.A 杯放在陽光下， B 杯放置陰暗處。

1. 將 20 顆綠豆泡水，去種皮。2. 取甲、乙兩杯都裝棉花，加水保持潮溼。

3. 取其中 10 顆切除子葉，留下胚的部分，放入甲杯。

4. 另外的 10 顆保留子葉和胚放入乙杯。5. 觀察數目，並用尺量出它生長的長度。

【結果發現】A 杯綠豆發芽了 8 顆。B 杯綠豆發芽了 10 顆。

【結果發現】甲杯裡的幼芽平圴長 0.9 公分或死亡。乙杯裡的幼芽平圴長 9.5公分。

請問，根據實驗的結果1. 你認為種子發芽需不需要土壤？（）2. 你認為種子發芽需不需要陽光？（）3. 你認為種子發芽需不需要子葉裡的養分？（）4. 請指出小玉所做的實驗有什麼錯誤？（）

二、根據調查： 15%

生活環境群落內有那些群落內的生物在群落裡的生物有那些互

-234-

生物攝食上有那些互相關聯

相競爭或互相幫忙的現象

池塘群落水分很多，陽光充足，有很多水草

浮萍、金魚藻、布袋蓮、蝌蚪、大肚魚、水黽、田螺

大肚魚、水黽、田螺會吃浮萍或金魚藻

浮萍、布袋蓮長得太密，有些被擠到池岸邊乾掉了。金魚澡被浮萍遮住照不到陽光。

回答下列問題：1. （）為什麼叫它做池塘群落？【 (1)以某人發現的

現象來命名 (2)以某個特定的生活環境做觀察來命名 (3)根據族群多少來命名】

2. （）下列何者不是池塘群落的族群？【 (1)落葉 (2)

布袋蓮 (3)金魚藻 (4)蝌蚪】3. （）下列何者不是同一族群聚集在一起的原因？

【 (1)大量繁殖作用 (2)彼此對環境需求相同 (3)方便彼此攻擊 (4)增加對敵人防禦的力量】

4. （）群落裡的族群由於食物的關係，形成了【 (1)

侵蝕作用 (2)水的循環 (3)遊樂風景區 (4) 食物鏈】5. （）“ 浮萍、布袋蓮長得太密，有些被擠到池岸

邊乾掉了 ” 這一句話的敘述是指群落裡的什麼現象？【 (1)相互幫忙 (2)相亙競爭 (3) 擴大勢力範圍 (4)堆積作用】

三、下列敘述填入 ” 族群 ” 、 ” 群落 ” 、 ” 都不是 ” 。 16%

1. （）教室裡有 35 張椅子

2. （）海底有許多不同的生物

3. （）很 4. （）草地上

-235-

多蚯蚓在土裡有 10 顆石頭5. （）池塘裡有 5 隻青蛙

6. （）操場上長滿了青草

7. （）水族箱有 2 棵水蘊草、 10 隻大肚魚、 5

隻金魚8. （）展覽館有 2 個石灰岩、 3 個玄武岩、 1

個花崗石和許多動物標本

四、請依照你學習地層形成的知識，描述台灣島形成的過程？ 20%

【文字】

【圖示】

五、下圖是某區路旁的地層，請依圖回答下列問題 14%

1. 請排列ㄅㄆㄇㄈ地層由舊到新形成的順序。 (4%)

2. 這褶曲是什麼原因形成的？(2%)

-236-

　 3. 在ㄅㄆㄇ地層中，哪一層是流水流量較大，流速較快形成的？ (2%)

4. 在ㄅㄆㄇ地層中，哪一層是流水流量較小，流速較慢形成的？ (2%)

5.( ) 海底地層會變成高山的原因？【海水壓力的擠壓太陽引力的吸引地殼的變動】 2%

6.( ) 大量抽取地下水可能會造成【地層上升褶曲地形地層下陷】。 2%

六、請寫出「中性溶液」的操作型定義，並舉例說明？ 5%

「中性溶液」是：例如：（）、（）、（）。

七、請寫出「酸性溶液」的操作型定義，並舉例說明？ 5%

「酸性溶液」是：例如：（）、（）、（）。

八、請寫出「鹼性溶液」的操作型定義，並舉例說明？ 5%

-237-

「鹼性溶液」是：例如：（）、（）、（）。

-238-

附錄 15 ：自然科學態度量表　　年　　班　　號　姓名：　　　　　　性別：□男　□女

小朋友，以下有許多句子，它們並沒有正確的答案，你只要視自己的情況，勾選你同意或不同意的程度即可。如果對下列句子的意思不了解，可以問老師。

非常同意

同意

不同意

非常不同意

1. 學習自然科學通常不會令我感到擔心。 -------------------------

□ □ □ □

2. 為了我未來的工作我需要學自然科學。 -------------------------

□ □ □ □

3. 如果人家認為我在自然科學方面很優秀，我會感到高興。 ---

□ □ □ □

4. 我喜歡做自然科學實驗。 ------------------------------------------ □ □ □ □5. 我確信我可以做更艱深的自然科學實驗。 ----------------------

□ □ □ □

6. 因為我知道自然科學很有用，所以我學自然科學。 ------------

□ □ □ □

7. 在自然科學方面表現傑出，令我感到很光榮。 ------------------

□ □ □ □

8. 自然科學是有趣的，且對我有激發作用。 ------------------------

□ □ □ □

9. 我確信我有學習自然科學的能 □ □ □ □

-239-

力。 -------------------------------

10.懂得自然科學對謀生有幫助。 ------------------------------------- □ □ □ □

11.自然科學成績名列前矛令我很高興。 ----------------------------

□ □ □ □

12.當我遇到做出來的實驗結果，與書上所寫的不同時，我會一直做，直到找出原因為止。 ------------------------------- □ □ □ □

13. 我認為我可以做更難的自然科學實驗。 -------------------------

□ □ □ □

14.自然科學是一門值得花時間的必要科目。 ----------------------

□ □ □ □

15. 我能獲得好的自然科學成績。 ------------------------------------ □ □ □ □

16.為了我未來的工作，我必須對自然科學十分精通。 ------------

□ □ □ □

17.在自然科學競賽中獲得第一名會令我很高興。 ----------------

□ □ □ □

18.當自然科學課尚留有未做完的自然科學實驗時，在課後我會繼續的研究它。 --------------------------------------- □ □ □ □

19.對於自然科學我有很大的信心。 --------------------------------- □ □ □ □20.長大後，在很多方面我都用得上自然科學。 ---------------------

□ □ □ □

非同不非-240-

常

同

意意同意

常不同意

21.在自然科學方面被認為是突出的，是一件了不起的事。 ------

□ □ □ □

22. 我的自然科學並不好。 --------------------------------------------- □ □ □ □23.自然科學與我以後的生活無關。 --------------------------------- □ □ □ □24.做自然科學實驗並不合我胃口。 --------------------------------- □ □ □ □25.自然科學對我以後的生活沒有什麼重要。 ----------------------

□ □ □ □

26.假如我的自然科學得到甲等，人家會為我是書呆子。 --------

□ □ □ □

27.自然科學實驗所引起的挑戰我並不感興趣。 -------------------

□ □ □ □

28. 我不是能學好自然科學的料子。 --------------------------------- □ □ □ □29. 我認為自然科學是我長大以後很少會用得上的科目。 ---------

□ □ □ □

30.自然科學實驗是無聊的。 ----------------------------------------- □ □ □ □

31.因為某些理由，我雖用功學習自然科學，但仍然感到困難。

□ □ □ □

32.學自然科學是浪費時間的事。 ------------------------------------ □ □ □ □33.假如我的自然科學得了高分，我寧可沒有人知道。 -----------

□ □ □ □

34.大部份的科目我都能應付，只有對自然科學不開竅。 --------

□ □ □ □

-241-

35.學校裡把自然科學唸好對我長大以後的生活並不重要。 ------

□ □ □ □

36.假如我的自然科學方面確實很好，這將會使別人不喜歡我。 ------------------------------------------

□ □ □ □

37.自然科學曾經是我最差的一科。 ---------------------------------- □ □ □ □38. 我想離開學校以後很少有機會用到自然科學。 ---------------

□ □ □ □

39. 我儘量少碰自然科學。 --------------------------------------------- □ □ □ □

-242-

附錄 16 ：電腦態度量表　　年　　班　　號　姓名：　　　　　　　　　性別：□男　□女


非

常

同

意

同

意

不

同

意

非

常

不

同

意1. 我覺得我有能力去學習電腦。 -------------------------------------------- □ □ □ □2. 經由電腦來學習比一般的教學更能充分發揮學生的能力。 ----------

□ □ □ □

3. 電腦比人腦更能解決問題。 ----------------------------------------------- □ □ □ □4. 電腦讓我覺得自己很笨。 ------------------------------------------------- □ □ □ □5. 經由電腦來學習不會比經由教師來學習有趣。 ------------------------

□ □ □ □

6. 在現代社會中，如果不知道使用電腦將不會進步。 ------------------

□ □ □ □

7. 電腦是友善的。 ------------------------------------------------------------ □ □ □ □8. 希望在學校中能常常使用電腦。 ----------------------------------------- □ □ □ □9. 我擔心如果未來電腦變得更有能力，那麼人們將不知

道做什麼事好。 □ □ □ □

-243-

10. 我不喜歡使用電腦。 ------------------------------------------------------- □ □ □ □

11.電腦可以使一個人學得更多。 -------------------------------------------- □ □ □ □12. 許多事可以不用電腦反而做得更

好。 ------------------------------------

□ □ □ □

13.使用電腦使我覺得很輕鬆自在。 ----------------------------------------- □ □ □ □14.每個學生都應學習使用電腦。 -------------------------------------------- □ □ □ □15.知道如何使用電腦將能獲得好工作。 ------------------------------------

□ □ □ □

16. 我喜歡多花一點時間在電腦上面。 -------------------------------------- □ □ □ □17.當我離開學校的時候，我不需要知道如何使用電腦。 ---------------

□ □ □ □

18.現代社會中每一個人都應該知道如何使用電腦。 ---------------------

□ □ □ □

19. 我對電腦沒有興趣。 ------------------------------------------------------- □ □ □ □20.學習電腦是值得且是必須的科目。 -------------------------------------- □ □ □ □

21.如果不發明電腦，世界會變得更好。 ------------------------------------

□ □ □ □

22. 我喜歡學習使用電腦。 ---------------------------------------------------- □ □ □ □23.學校不應該使用電腦來教學。 -------------------------------------------- □ □ □ □24.在沒有電腦以前，很多事情可以處理得很好，所以電

腦不是必需的。□ □ □ □

-244-

附錄 17 ：資訊科技融入自然科教學之教師問卷

老師您好！以下的問題，它們並沒有正確的答案，您只要視自己真實的情況，勾選你同意或不同意的程度即可。

非常同意

同

意

不同意

非常不同意

1. 我對資訊科技融入教學有清晰的觀念與概念。 --------------------

□ □ □ □

2. 實施資訊科技融入教學後，讓我體會到它的意義與內涵。 ------

□ □ □ □

3. 對資訊科技融入教學來說，我具備足夠的資訊素養來實施教學。

□ □ □ □

4. 學生具備足夠的資訊素養，使得教學能順利進行。 --------------

□ □ □ □

5. 實施資訊科技融入教學，會遇到相當多電腦方面的問題。 -----

□ □ □ □

6. 遇到電腦問題時，在學校中可以立即找到人協助我解決問題。

□ □ □ □

7. 學校應該有專職的資訊專業人員，來負責建立資訊科技融入教學的環境、支援資訊科技融入教學、以及協助老師解決電腦方面的問題。 ------------------------------------------------------------- □ □ □ □

8. 行政人員 ( 如校長、主任 ) 重視資訊科技融入教 □ □ □ □

-245-

學，給予我行政方面的支援。 ----------------------------------------------------------

9. 自然科教室中的資訊設備足以讓我實施資訊科技融入教學。 ---

□ □ □ □

10.需要一人一機的環境時，學校的電腦教室可以充分地讓我使用。

□ □ □ □

11.教室中的電腦，可以透過校園網路方便地使用或取得學校的教學軟體或數位教材。 -------------------------------------------------- □ □ □ □

12.網際網路的速度夠快，不會讓學生等待太久，因而覺得無聊、浪費時間。 ------------------------------------------------------------ □ □ □ □

13.現有的數位教材 ( 如光碟、網路上的教材 ) 足以支援我實施資訊科技融入教學。 ------------------------------------------------------- □ □ □ □

14. 我花了相當多的時間在搜尋網路上適合的教材。 ----------------- □ □ □ □

15.學校現有的教學軟體足以支援我實施資訊科技融入教學。 ------

□ □ □ □

非

常

同意

不同意

非

常

-246-

同

意

不

同

意16.對我來說，設計資訊科技融入教學的課程，是一件可以勝任的事。

□ □ □ □

17.對同一個單元來說，若融入資訊科技需上更多的上課節數。 ------

□ □ □ □

18.對我來說，設計資訊科技融入教學的教學活動，是一件可以勝任的事。 ------------------------------------------------------------------------- □ □ □ □

19.實施資訊科技融入教學，讓我覺得學生無法專心聽我講解。 ------

□ □ □ □

20.實施資訊科技融入教學，更容易引起學生的學習動機。 ------------

□ □ □ □

21.實施資訊科技融入教學，使學生對自然課更有興趣。 ---------------

□ □ □ □

22.實施資訊科技融入教學，讓我體會到教師的角色應該有所轉變。

□ □ □ □

23.實施資訊科技融入教學，讓我體會到教學的方法或方式應該有所轉變。 ------------------------------------------------------------------------- □ □ □ □

24.實施資訊科技融入教學後，對學生的學習成果感到滿意。 ---------

□ □ □ □

25.實施資訊科技融入教學後，學生的電腦技能有明顯的進步。 -----

□ □ □ □

26.實施資訊科技融入教學，使得我教學的工作量大幅的 □ □ □ □

-247-

增加。 ------

27.實施資訊科技融入教學，讓我有挫折感。 ------------------------------

□ □ □ □

28.實施資訊科技融入教學時，事情多、工作重，感覺疲憊。 ---------

□ □ □ □

29. 我以後會繼續實施資訊科技融入教學。 ---------------------------------

□ □ □ □

-248-

附錄 18 ：資訊科技融入自然科教學之教師問卷填答結果

非

常

同

意

同

意

不

同

意

非常不同意

1. 我對資訊科技融入教學有清晰的觀念與概念。 ˇ2. 實施資訊科技融入教學後，讓我體會到它的意義與內涵。

ˇ

3. 對資訊科技融入教學來說，我具備足夠的資訊素養來實施教學。

ˇ

4. 學生具備足夠的資訊素養，使得教學能順利進行。 ˇ5. 實施資訊科技融入教學，會遇到相當多電腦方面的問題。

ˇ

6. 遇到電腦問題時，在學校中可以立即找到人協助我解決問題。

ˇ

7. 學校應該有專職的資訊專業人員，來負責建立資訊科技融入教學的環境、支援資訊科技融入教學、以及協助老師解決電腦方面的問題。 ˇ

8. 行政人員 ( 如校長、主任 ) 重視資訊科技融入教學，給予我行政方面的支援。 ˇ

9. 自然科教室中的資訊設備足以讓我實施資訊科技融入教學。

ˇ

10.需要一人一機的環境時，學校的電腦教室可以充分地讓我使用。

ˇ

-249-

11.教室中的電腦，可以透過校園網路方便地使用或取得學校的教學軟體或數位教材。 ˇ

12.網際網路的速度夠快，不會讓學生等待太久，因而覺得無聊、浪費時間。

ˇ

13.現有的數位教材 ( 如光碟、網路上的教材 ) 足以支援我實施資訊科技融入教學。

ˇ

14. 我花了相當多的時間在搜尋網路上適合的教材。 ˇ15.學校現有的教學軟體足以支援我實施資訊科技融入教

學。ˇ

16.對我來說，設計資訊科技融入教學的課程，是一件可以勝任的事。

ˇ

17.對同一個單元來說，若融入資訊科技需上更多的上課節數。

ˇ

18.對我來說，設計資訊科技融入教學的教學活動，是一件可以勝任的事。

ˇ

19.實施資訊科技融入教學，讓我覺得學生無法專心聽我講解。

ˇ

20.實施資訊科技融入教學，更容易引起學生的學習動機。

ˇ

21.實施資訊科技融入教學，使學生對自然課更有興趣。 ˇ22.實施資訊科技融入教學，讓我體會到教師的角色應該有所轉變。

ˇ

23.實施資訊科技融入教學，讓我體會到教學的方法或方式應該有所轉變。

ˇ

24.實施資訊科技融入教學後，對學生的學習成果感到滿意。

ˇ

25.實施資訊科技融入教學後，學生的電腦技能有明顯的進步。

ˇ

26.實施資訊科技融入教學，使得我教學的工作量大幅的增加。

ˇ

-250-

27.實施資訊科技融入教學，讓我有挫折感。 ˇ28.實施資訊科技融入教學時，事情多、工作重，感覺疲憊。

ˇ

29. 我以後會繼續實施資訊科技融入教學。 ˇ

-251-

附錄 19 ：資訊科技融入自然科教學之學生問卷

　　年　　班　　號　姓名：　　　　　　性別：□男　□女


非

常

同

意同意

不同意

非常不同意

1. 在電腦教室上自然課時，常常會遇到我不會的電腦問題。 ----------

□ □ □ □

2. 到網際網路查看、搜尋資料時，我覺得速度太慢，等得很久。 -----

□ □ □ □

3. 老師用電腦來上自然課，讓我覺得無聊，無趣。 ---------------------

□ □ □ □

4. 老師用電腦來教學，使我的作業變得更多，課業負擔更重。 -------

□ □ □ □

5. 老師用電腦來上自然課，使我的自然成績更好。 ----------------------

□ □ □ □

6. 老師用電腦來上自然課，使我的電腦能力更好。 ----------------------

□ □ □ □

-252-

7. 老師用電腦來上自然課，使我更喜歡自然科學。 ---------------------

□ □ □ □

8. 老師用電腦來上自然課，使我更喜歡電腦。 ---------------------------

□ □ □ □

9. 用電腦來學習自然科學，是在浪費時間。 --------------------------------

□ □ □ □

10.電腦不容易操作，不適合用來學習自然科學。 ------------------------

□ □ □ □

11. 我喜歡老師用電腦來上自然課。 -------------------------------------------

□ □ □ □

12. 我喜歡用電腦來學習自然科學。 -------------------------------------------

□ □ □ □

13. 我希望其他科目的老師 ( 國語科、數學科等 ) 也能用電腦來教學。 -

□ □ □ □

-253-

附錄 20 ：資訊科技融入自然科教學之學生問卷填答結果

　問題

非常同意百分比( 次數 )

同意百分比( 次數 )

不同意百分比

( 次數 )

非常不同意百分比

( 次數 )

1. 在電腦教室上自然課時，常常會遇到我不會的電腦問題。

9.7%

(f=3)

48.4%

(f=15)

29.0%

(f=9)

12.9%

(f=4)

2. 到網際網路查看、搜尋資料時，我覺得速度太慢，等得很久。

22.6%

(f=7)

41.9%

(f=13)

22.6%

(f=7)

12.9%

(f=4)

3. 老師用電腦來上自然課，讓我覺得無聊，無趣。

3.2%

(f=1)

3.2%

(f=1)

35.5%

(f=11)

58.1%

(f=18)

4. 老師用電腦來教學，使我的作業變得更多，課業負擔更重。

3.2%

(f=1)

32.3%

(f=10)

25.8%

(f=8)

38.7%

(f=12)

5. 老師用電腦來上自然課，使我的自然成績更好。

25.8%

(f=8)

48.4%

(f=15)

19.4%

(f=6)

6.5%

(f=2)

6. 老師用電腦來上自然課，使我的電腦能力更好。

45.2%

(f=14)

38.7%

(f=12)

12.9%

(f=4)

3.2%

(f=1)

7. 老師用電腦來上自然課，使我更喜歡自然科學。

35.5%

(f=11)

45.2%

(f=14)

12.9%

(f=4)

6.5%

(f=2)

8. 老師用電腦來上自然課，使我更喜歡電腦。

45.2%

(f=14)

48.4%

(f=15)

0.0%

(f=0)

6.5%

(f=2)

9. 用電腦來學習自然科學，是在 3.2% 3.2% 25.8% 67.7%

-254-

浪費時間。 (f=1) (f=1) (f=8) (f=21)

10. 電腦不容易操作，不適合用來學習自然科學。

3.2%

(f=1)

6.5%

(f=2)

22.6%

(f=7)

67.7%

(f=21)

11. 我喜歡老師用電腦來上自然課。

58.1%

(f=18)

35.5%

(f=11)

3.2%

(f=1)

3.2%

(f=1)

12. 我喜歡用電腦來學習自然科學。

48.4%

(f=15)

41.9%

(f=13)

6.5%

(f=2)

3.2%

(f=1)

13. 我希望其他科目的老師 ( 國語科、數學科等 ) 也能用電腦來教學。

51.6%

(f=16)

22.6%

(f=7)

12.9%

(f=4)

12.9%

(f=4)

-255-

附錄 21 ：訪談教學者的問題一、資訊科技融入教學，對教師工作量的影響

( 一) 你花了更多的時間來作那些課前的準備工作？( 二) 你在教學時的工作負荷為何？

二、資訊科技融入教學，對教師的教學與學生的學習之影響

( 一) 你覺得學生的學習動機與興趣有何改變？( 二) 你覺得教學的方式或方法，以及學生的學習方式或方法

有何改變？( 三) 你覺得教師的角色與學生的角色有何改變？( 四) 你覺得教學的品質與學習品質如何？( 五) 你的評量的方式有何改變？

三、資訊科技融入教學的優缺點( 一) 你覺得資訊科技融入教學有什麼優點與好處？( 二) 你覺得資訊科技融入教學有什麼缺點與壞處？

四、資訊科技融入教學的可行性( 一) 你會如何繼續實施資訊科技融入教學？( 二) 你覺得資訊科技融入教學的障礙在那裡？( 三) 現階段，你覺得資訊科技融入教學的可行性如何？( 四) 現階段，如果要推動資訊科技融入教學，你覺得應該從

何處著手？急需克服的障礙有那些？

-256-

附錄 22 ：訪談學生的問題一、對資訊科技融入教學之喜愛

( 一) 你喜歡老師用電腦來上自然課的原因是什麼？( 二) 你喜歡用電腦來學習自然的原因是什麼？

二、資訊科技融入教學所遇到之電腦問題

( 一) 用電腦來學習自然時，遇到那些自己無法解決的電腦問題？

( 二) 你如何處理自己無法解決的電腦問題？( 三) 用電腦來學習自然時，你覺得最困擾的問題是什麼？

三、使用電腦的情形( 一) 你在家中常常用電腦來做什麼？( 二) 你在班上常常用電腦來做什麼？( 三) 你曾經用電腦來學習的情形如何？

四、對資訊科技融入教學之感受與看法

( 一) 你對這次自然老師用電腦來教學有什麼感受與看法？( 二) 別科的老師如果也用電腦來教學，你有什麼看法？

-257-

附錄 23 ：榮誠國小現有之 CAI 光碟軟體

編號軟體名稱內容摘要類別

001 阿毛的國語文寶盒1

部首 , 偏旁 , 組字 , 作文練習語文

002 語言教材 ---河洛語語文

003 國語文教育叢書1 內容包括標點符號 , 部首 , 標準字體…

語文

004 數學闖通關 - 海底世界

整數的計算 / 圖形 / 邏輯 / 分數 / 時間 / 測量 /

數學

005

數學闖通關 - 奇幻樂園

整數 / 小數 / 度量 / 體積 / 角度 / 平面 / 立體 / 計算

數學

006

數學闖通關 - 銀河爭霸

針對國小高年級小朋友開發之數學教育光碟

數學

007

DK 自然大百科將自然萬物 , 生動詳細地呈現眼前自然

008

DK 人體大百科運用電子顯微照片 /X光片 , 看人體細微組織

自然

009

DK 宇宙大百科體驗太空之旅 , 解答對宇宙太空的疑惑和好奇

自然

010

我愛恐龍3D 多媒體 /300 種植物 /60 種恐龍自

然

011

虛擬博物館 ( 一 )　( 二 )

科學工藝博物館虛擬實境導覽自然

-258-

012

虛擬博物館 ( 二 ) 科學工藝博物館虛擬實境導覽自然

013

臺北市立動物園介紹臺北市立動物園資訊及園區內的動物

自然

014

台灣常見魚類魚類資料庫自然

015

台灣常見植物植物資料庫自然

016

電腦輔助教學 - 自然篇

夢幻鳥園、花仙子、針孔成像、魚兒知多少

自然

017

3D 轉轉龜自然小百科

植物 / 動物 / 陸地與海洋 / 人體 / 太陽系 /

自然

018

魚兒知多少趣味魚問 / 魚知小測 / 畫我魚姿 / 魚體奧秘

自然

019

環保小劇場環保常識自然

020

中國人的科學智慧天文 , 數學 , 建築… 自然

021

發現腔棘魚自然

022

人與環境自然

023

魚樂世界台灣河川湖泊魚類自然

024

認識我們愛護我悶台灣樹蛙與金門鳥類自然

025

芸芸眾生凍原 , 草原 , 海岸 , 雨林 , 沙漠 , 紅樹林

自然

026

地球科學水的旅行 , 蒸發 , 水生植物 , 雲和雨 ,看星星物

自然

-259-

027

自然教材我的感官 , 水生植物 , 篜散作用 , 繁殖 , 黴菌

自然

028 自然多媒體CAI 電磁效應 , 示波器數位電路自然

029 自然多媒體CAI 裙子 , 麵食製作自然

030 自然多媒體CAI 暗房實務照 , 相機閃光燈自然


031自然多媒體CAI 氧化還原反應 , 人之初自

然

032自然多媒體CAI 內燃機概念 , 液壓傳動原理自

然

033自然多媒體CAI 制動器的應用 , 螺紋的應用自

然

034天象與時空星星 , 太陽 , 銀河 , 時間 , 影子 , 月

世界 , 地球村自然

035高雄市國小鄉土教材

愛我高雄 , 教育百年展 , 全市國小簡介

社會

036孫中山先生誕生 , 入學 , 習醫 , 革命 , 蒙難 , 討

袁 , 逝世社會

037 美麗五千年人與宇宙篇社

-260-

會

038卑南遺址與文化考古學入門社

會

039民俗藝術創作輯童玩天地籠球社

會

040認識台灣認識台灣社

會

041輔助教材鄉土篇嬰仔歌 , 童謠 , 掌中天地社

會

042廣播節目百寶箱介紹電台的功能與節目製作流程社

會

043原住民衣飾文化之旅原住民衣飾文化之旅社

會

044美麗五千年人與服飾篇社

會

045認識台灣鄉土藝術國立國父紀念館展出社

會

046台灣鄉土文化資訊鄉土文化 , 台灣原住民社

會

047阿毛的ABC 樂園1 英語遊戲教學英

語


語


語


語

051All-in-one 　 Language　fun　

Spanish　French　German　Japanese　English英語

052 哈利鬼屋歷險英語故事遊戲書英-261-

語

053馬斯特上學去英語故事遊戲書英

語

054亞瑟的麻煩老師英語故事遊戲書英

語

055龜兔賽跑英語故事遊戲書英

語

056金髮歌蒂與三隻熊有精緻的插畫 / 趣味隱藏式動畫 , 呈

現眼前英語

057祖母與我英語故事書英

語

058阿毛的 DoReMi樂園1

從遊戲認識節奏 / 旋律 / 樂理 / 音感音樂






06

1

阿毛的 DoReMi 樂園4


06

2

小蜻蜓阿諾歡唱四季帶領小朋友到歡樂森林與青蛙等音

樂

-262-

06

3

大家來唱歌歌仔戲音樂

06

4

音樂入門篇基礎樂理 , 音樂家作品欣賞 , 樂器認識

音樂

06

5

京劇大觀園入門篇音樂

06

6

創意美勞 -- 萬花茼從遊戲中 , 培養美術涵養與自信美

勞06

7

水墨教室兒童水墨畫美勞

06

8

書法的奧秘名家作品 , 用具介紹 , 各種字體 , 書法小故事

美勞

06

9

阿毛的拼圖樂園方塊 / 六角 / 英文字母多造型拼圖美勞

07

0

阿毛的塗鴨屋卡片 / 貼紙 / 彩繪美勞

07

1

體育科教材國術運動 ( 一 )　國術基本功 , 國術遊戲

體育

07

2

體育科教材國術運動 ( 二 ) 國術操 , 簡易拳術( 單人 )

體育

07

3

體育科教材國術運動 ( 三 )　簡易拳術 ( 對打 )體育

07

4

認識日需量吃得剛剛好 , 怎麼吃才好道健

07

5

食療養生道健

07

6

養生藥膳道健

07

7

交通安全新主張交通護照 , 闖關遊戲 , 愛車小百科道健

-263-

07

8

病毒百科介紹病毒詳細資訊 / 提供解毒要訣電腦

07

9

資訊之旅認識網際網路 , 如何上網找資料 , 國家圖書館

電腦

08

0

資訊多媒體CAI 架設網路 , 認識校園網路電腦

08

1

蛋頭小子 -- 古堡尋奇博士小百科、3D 古堡迷宮等遊戲綜

合08

2

阿毛的邏輯大冒險1

心智圖學習法訓練邏輯思考 , 創造力 ,記憶力

綜合

08

3

轉轉龜捉迷藏以各種方式將自己隱藏在歡樂耶誕的圖案中

綜合

08

4

學習多媒體CAI 顯微鏡操作 , 星宿 , 世界地形 , 氣候 ,注音符號

綜合

08

5

學習多媒體CAI 紙雕世界 , 電腦主機板 , 音樂大考驗綜合

08

6

終生學習教育資源篇 ( 終生學習教育資源網 )教育

08

7

國民小學校園軟體教學軟體 /　行政軟體教

育08

8

重編國語辭典檢索

國語辭典修訂本 /　國語文教育叢書九種

教育

08

9

教育網路年鑑1 身心障礙教育簡界 , 特殊教育資料教育

09

0

教育網路年鑑2 國民小學教育網 (www.aide.gov.tw)教育

09

1

教育網路年鑑3 媒體教材園教育

-264-

資訊科技融入教學之實施與評鑑研究wcs.dgps.kh.edu.tw/wcs/research/%B8%EA%B0T%AC%EC%A7%… ·...

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