LAS PRÁCTICAS PEDAGOGICAS   A LA LUZ DE LA TEORÍA SOCIO-HISTORICA DE VIGOSTKY PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA   A PARTIR DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.

La teoría sociocultural pone de manifiesto la importancia de las interrelaciones sociales para el desarrollo del aprendizaje. Vygostky se contrapone a los enfoques que reducen el aprendizaje al resultado del condicionamiento de estímulos y respuestas o el producto del desarrollo personal a diferencia de Piaget , Vygostky presenta el conocimiento no como resultado de la transmisión de contenidos, sino como algo que   se construye a partir del   desarrollo cognitivo   que es el resultado de la interacción social, dejando de manifiesto que el desarrollo intelectual de la persona no se puede apartar de la interacción social. Vygostky (1979) señala que todo aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia previa, todo niño ya ha tenido experiencias antes de entrar a la escuela las cuales caracterizan su forma de ser.

En razón a lo anterior es necesario observar como la práctica pedagógica desarrollada a la luz de la teoría socio-histórica vendría a revaluar el común del proceso de enseñanza que generalmente se lleva a cabo en las escuelas, en dónde el docente no aprovecha los aportes que puede darle a las clases,   la toma en cuenta de los pre-saberes del estudiante y de la visión individual que puede tener el estudiante con respecto a los conceptos expuestos, esta falta de valoración de la historia de vida del estudiante es en sí desconocer la existencia de los estilos de aprendizaje, porque puede que cada estilo sea el producto de la internalización de patrones culturales que luego son individualizados, cada estudiante tiene una forma de aprender y el docente debe ser mediador entre esta forma de aprender y las relaciones sociales para poder explorar los estilos de aprendizaje un docente que en su práctica pedagógica tenga en cuenta la teoría socio-histórica le da importancia a lo que el estudiante conoce previamente y lo lleva a que comparta estos saberes generando conflictos o promoviendo el aprendizaje cooperativo para alcanzar metas conjuntas pero sin apartar las formas individuales de abordar el aprendizaje , idea que se apoya en el documento la teoría socio- histórica ( página 3) “ de esta manera la esencia de la conducta humana la constituye el hecho de que ella está mediada por herramientas materiales o técnicas y por herramientas psicológicas o signos que regulan de la conducta social”.

En cuanto a la comprensión lectora la toma en cuenta de los pre-saberes ayudaría a entender el contenido del texto por cuanto los conocimientos previos influyen en la construcción de la estructura cognoscitiva  Barlett 1932) de este modo el lector logra comprender el texto solo en la medida en que es capaz de encontrar en su archivo mental   imágenes que se relacionen con la temática expuesta en el texto, estos archivos mentales son producto de la internalización del contexto.

Está claro que desde que comienza nuestra vida, el aprendizaje juega un papel determinante en nuestro desarrollo intelectual, además de ser un aspecto necesario para el adecuado desarrollo evolutivo; Por otro lado el desarrollo humano está definido por procesos internos que no se darían si no se estuviera en contacto con un determinado ambiente cultural el cual permea las conductas individuales en las relaciones grupales, existen estilos de aprendizaje personales pero sus características se asocian al contexto

cultural. El punto de arranque crucial para el desarrollo de la comprensión lectora es la apropiación activa de las herramientas del   contexto por parte del individuo, para comprender el mensaje del texto, siendo el mundo social   recurso para desarrollar el aprendizaje en relación a un proceso especifico en   este caso la comprensión lectora. En conclusión si se trabaja pedagógicamente a partir de la teoría socio-histórica siempre hay que presentar las actividades pedagógicas llevando a los estudiantes al uso de sus pre-saberes para alcanzar los logros deseados.

2.2. Filósofos y pedagogos en la Materia: Vigotsky, Piaget y Freire

En el sentido teórico que sustenta este trabajo se han incluido los más representativos pedagogos, psicólogos y filósofos que han contribuido con su amplia investigación al enriquecimiento de la problemática de la comprensión lectora con el objetivo de retomar y en su caso refutar todas las aportaciones conceptuales que se hayan mencionado en relación a la lectura y su comprensión.

 De acuerdo a la perspectiva de Vigotsky (1997),   el proceso lector se puede apoyar de la interacción que se tiene con los otros como una actividad que nos permite pensar, juzgar y reflexionar. Esta actividad nos conduce a la toma de una nueva conciencia al atribuirle un nuevo significado al conocimiento del que se trate. También, es indispensable que el sujeto tenga anticipadamente los conocimientos anteriores que se encuentren en relación con la nueva información para favorecer el aprendizaje comprensivo. Cuando el niño ha adquirido los conocimientos necesarios en cuanto a la comprensión de textos, en cualquier momento de su vida adulta podrá encontrar en los libros la información necesaria para cualquier situación que se encuentre; por tanto, hay que entender lo leído, saber interpretar lo escrito por el autor. Así, para que exista la comprensión del texto en el alumno debe contar con un conocimiento previo sobre el tema, con el apoyo del profesor, padre de familia y compañeros para que posteriormente adquieran un adecuado aprendizaje.

      En este caso se aprecia que para Vigotsky la comprensión es un proceso en el que se enlazan percepciones o conocimientos previos con nuevas percepciones y conocimientos nuevos, teniendo como resultado la unión de ambas percepciones y la formulación de un nuevo aprendizaje que permite comprender una situación, una realidad, un texto.

El aprendizaje significativo en situaciones escolares.

Ausubel (1993), como otros teóricos cognitivistas, postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. Se puede caracterizar su postura como constructivista, la cual sustenta que, el aprendizaje no es una simple asimilación pasiva   de información lateral, sino que el sujeto la transforma y estructura, así como interaccionista,

donde los materiales de estudio y la información exterior se interrelacionan e interactúan con los esquemas de conocimiento previos, y las características personales del estudiante.

También concibe al alumno como un procesador activo de la información, sustenta que el aprendizaje es sistemático y organizado, pues es un fenómeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas.   Aunque señala la importancia que tiene el aprendizaje por descubrimiento, dado que el alumno reiteradamente descubre nuevos hechos, forma conceptos infiere relaciones, genera productos originales. Considerándose no factible que todo el aprendizaje significativo que ocurre en el aula deba ser por descubrimiento, antes bien, propugna por el aprendizaje verbal significativo, que permite el domino de los contenidos curriculares que se facilitan en los planteles, principalmente a nivel medio y superior. Es importante diferenciar los tipos de aprendizaje que pueden ocurrir en el salón de clases. Se diferencian en primer lugar dos dimensiones posibles del mismo:  * La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento   * La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del aprendiz. Dentro de la primera dimensión se encuentran dos tipos de aprendizaje posibles: por recepción y por descubrimiento; y en la segunda dimensión se centran dos modalidades: por repetición y significativo. La interacción de estas dos dimensiones se traduce en las denominadas situaciones del aprendizaje escolar, aprendizaje por reopción repetitiva, por descubrimiento repetitivo, por recepción significativa, o por descubrimiento significativo. Estas situaciones deben verse como un continuo de posibilidades, donde se entretejen la acción docente y los planteamientos de enseñanza. El aprendizaje significativo implica un procesamiento muy activo de la información por aprender. Así, por ejemplo, cuando se aprende significativamente a partir de la información contenida en un texto académico, se hace por lo menos lo siguiente:  * Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya existen en la estructura cognitiva del lector son las más relacionadas con las nuevas ideas.  * Se determinan las discrepancias, contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las previas.  * Con base en el procesamiento anterior, la información nueva vuelve a reformularse para poderse asimilar en la estructura cognitiva del sujeto.  * Si una “reconciliación” entre ideas nuevas y previas no es posible, el lector realiza un proceso de análisis y síntesis donde la información, reorganizando sus conocimientos bajo principios explicativos más inclusivos y amplios.

Condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo

Para que realmente el aprendizaje sea significativo, debe reunir varias   Condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo de la disposición de éste por aprender, así como de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje.

Durante el aprendizaje significativo el alumno relaciona de manera no arbitraria y sustancial la nueva información con los conocimientos y experiencias que posee en su estructura de conocimientos o cognitiva.

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