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> Los propósitos

> Lo que aprenderás

Panorama del periodoTemas de estudio para comprender el periodoTemas para analizar y reflexionar

—Absolutismo —Burguesía —Colonialismo —Constitucionalismo —Esclavitud

—Ilustración —Liberalismo —Nacionalismo —Romanticismo

> Conceptos que vas a utilizar

> Reflexiona y responde oralmente

• ¿Qué es el absolutismo?• ¿Qué es la Ilustración?• ¿Por qué en 1789 estalló en París, la capital de Francia, un vigoroso movimiento revolucionario?• ¿Qué cambios produjeron en Europa y América las acciones militares y políticas de Napoleón Bonaparte?• ¿Cómo se independizaron las colonias hispanoamericanas del dominio español?• ¿Qué cambios produjo la Revolución Industrial a fines del siglo XVIII y principios del XIX?• ¿Qué consecuencias produjo el auge del comercio?• ¿Qué movimientos artísticos tuvieron lugar de fines del siglo XVIII a la primera mitad del siglo XIX?• ¿Qué países surgieron en América tras los victoriosos movimientos independentistas de las primeras décadas

del siglo XVIII?• ¿Qué problemas enfrentaron los países hispanoamericanos después de liberarse del dominio español?

Elaborarás una visión de conjunto del periodo al comprender la conformación de una nueva geografía política y eco-nómica en el mundo a partir de la ex-pansión de nuevas potencias marítimas y de las guerras imperiales, así como al identificar los cambios políticos, socia-les y tecnológicos.

Analizarás el contexto de la Revolución Industrial y las revoluciones atlánticas y comprenderás sus consecuencias en dis-tintos ámbitos del orden mundial.

Valorarás los principios de la Ilustración y del liberalismo en la lucha por los de-rechos del hombre en el periodo y su defensa en la actualidad. Asimismo, re-conocerás algunas expresiones culturales del periodo en el presente.

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Lea y comente los propósitos con los estudiantes.

Procure que consulten los conceptos clave en un diccionario o una enciclopedia y los anoten en su cuaderno.

Organice una lluvia de ideas para que comenten lo que saben acerca de esos conceptos.

Invite a uno o varios estudiantes a leer las preguntas en voz alta y a comentar con el grupo las respuestas que conocen.

Recomiende a los alumnos que escriban en su cuaderno las respuestas que el grupo haya aportado.


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80 De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX

1700 1750 1800

>PARA COMENZAR

Durante los cien años que van de mediados del siglo XVIII a mediados del XIX, el mundo experimentó cambios nunca antes vistos. La fuerza del viento y de los animales, utilizada hasta entonces para el transporte de mercancías y pasajeros, fue reemplazada por la fuerza del vapor; la mano del ser humano fue sustituida por diversas máquinas.

Los campos, ciudades, mares y ríos padecieron la acción del humo de las loco-motoras, fábricas, barcos y trilladoras. Algunos productos de consumo diario, como ropa y herramientas, dejaron de elaborarse en talleres domésticos y em-pezaron a producirse en fábricas.

Se privilegió el uso del razonamiento para indagar la verdad y los científi-cos buscaron controlar sus experimentos; ellos dieron gran importancia a la clasificación, la observación y los conocimientos matemáticos para medir y organizar sus resultados. La ciencia y la tecnología se unieron para facilitar el trabajo y disminuir los costos de los productos.

Estos cambios estuvieron acompañados por transformaciones relacionadas con la organización del gobierno, el comercio y la sociedad. A diferencia del siglo XVI, cuando España y Portugal eran las potencias marítimas más pode-rosas, en este periodo Holanda, Francia y sobre todo Gran Bretaña se convir-tieron en las más poderosas potencias marítimas del mundo.

Con la colonización de Australia y de las islas del este de Asia, casi todas las re-giones del mundo quedaron ligadas por el comercio. En 1850, un inglés podía

2.1. Panorama del periodo

2.1. El ferrocarril de vapor revolucionó el transporte de personas y mercancías.

Siglo XVII Siglo XVIII

P e r i o d o d e e s t

Gran Bretaña, primera pot

1776 Independencia de EUARevolución Francesa

LLa Ilustración

La Revolución Industrial en Ing

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Un estudiante leerá el título en voz alta. Comente que el panorama del periodo presenta una visión general de los contenidos que se tratarán en el bloque.

Sugiera que lean en silencio el panorama del periodo y expongan sus dudas. Aclárelas con la colaboración de los estudiantes que posean información.

Indique a los alumnos que no pierdan detalle alguno de la imagen y que escriban un texto sobre las transformaciones en la vida cotidiana a partir de la invención de la máquina de vapor.

Solicite que comenten y expliquen el significado del concepto colonización.

Procure que copien la línea del tiempo en su cuaderno e invítelos a ilustrar los acontecimientos señalados.


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1850 1900

Panorama del periodo

>PANORAMA DEL PERIODOconsumir trigo de Rusia, carne de Australia o Argentina, azúcar de Cuba y té de China, y podía vestir prendas confeccionadas con telas de algodón cose-chado en Estados Unidos de América.

La idea de que Dios había concedido a los monarcas el poder para gobernar fue ampliamente cuestionada. En esos años se difundió la teoría que afirmaba que las personas, y no Dios, otorgaban el poder a los gobernantes y, por tanto, eran capaces de establecer sus propias leyes. Ello produjo revoluciones en va-rias partes del mundo. Mientras tanto, el absolutismo se consolidaba en casi todos los grandes estados europeos: Francia, Rusia, Austria, Prusia y España.

Los cambios políticos terminaron con la división de la sociedad en estamen-tos. Ya no era necesario pertenecer a una corporación para participar en la vida política o para ejercer alguna actividad económica, como en el pasado. Los individuos, independientemente de que fueran comerciantes, artesanos o campesinos, tenían los mismos derechos políticos. Si bien se dio paso a la igualdad política, ello no terminó con las diferencias sociales. En esos años, las propiedades de las personas y su mayor o menor riqueza marcaban las diferencias. De este modo se pasó de una sociedad estamental a otra de clases sociales. Debido a que en esos cien años las transformaciones estuvieron relacionadas con el libre cambio y la libertad política, varios historiadores han denominado a ese periodo como “etapa de la lucha por el liberalismo”. Otros, en cambio, lo consideran el periodo de la Revolución Industrial, pues en esos años apare-cieron las primeras máquinas y se dio impulso al sistema de fábrica. 2.2. Luis XIV, monarca absolutista de Francia.

era potencia marítima del mundo

La Restauración absolutista

Campañas militares de Napoleón

1810-1825Independencia de Iberoamérica

Siglo XX

en Inglaterra

e s t u d i o

Siglo XIX

Plantee preguntas como las siguientes: ¿por qué la colonización influyó de manera decisiva en el comercio internacional? ¿Por qué los pueblos colonizados vivían en la pobreza y la ignorancia?

Comente que Luis XIV fue uno de los monarcas absolutistas más vanidosos; su imagen se ha plasmado en lienzos, cuadros, tapices, alfombras, cortinas, etcétera.

Solicite que elaboren una ficha biográfica en la que expliquen la trayectoria política y militar de Napoleón.

Los estudiantes examinarán y comentarán con el grupo los hechos señalados en la línea del tiempo.

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>TEMAS DE ESTUDIO PARA COMPRENDER EL PERIODO

¿Qué importancia tuvo el liberalismo económico y político en el mundo?

En este periodo, el ser humano tuvo mucha confianza en su capacidad de razonar y controlar la Naturaleza y la sociedad; esa confianza le permitió sentirse con libertad para decidir su futuro. ¿Por qué las ideas liberales desper-taron esta inquietud en los hombres y mujeres de aquellos años? ¿Lograron sus propósitos?

2.2.1. Transformación de los sistemas políticos y nuevas ideas

De 1750 a 1850 la importancia que cobró el ser humano en la construcción del saber y la organización de sus gobiernos provocó cambios de primera im-portancia. En la vida política se pasó de la voluntad de los reyes a la voluntad popular; en el terreno del saber, a partir del conocimiento empírico de la Na-turaleza, surgieron la mayor parte de las ciencias que hoy conocemos.

¿Cómo se dieron estos cambios si en el pasado dominaba la idea de que Dios había dispuesto un orden y destino a la Naturaleza y a la sociedad?

> El absolutismo europeo y la reorganización administrativa de los imperios

A principios del siglo XVIII, la mayor parte de las sociedades del mundo estaban regidas por monarcas que reivindicaban su derecho de go-

bernar basados en el principio hereditario y la aprobación divina. Algunas dinastías o casas reales dominaban extensos territorios,

como la Manchú en China o la Romanov en Rusia.

Las monarquías europeas, con excepción de la inglesa, esta-ban representadas por reyes absolutos cuyo poder era incues-

tionable. Estos soberanos centralizaban todas las funciones de gobierno, por lo que se puede afirmar que en ese periodo el

Estado era el rey, como lo proclamó Luis XIV de Francia con su célebre frase “El Estado soy yo”.

Las monarquías europeas del siglo XVII crearon sus propios monopolios que con-trolaban el comercio y la fabricación de mercancías. También establecieron siste-mas para el cobro de impuestos e impartición de justicia, con lo que estuvieron presentes en todos sus dominios a costa de reducir privilegios a la baja nobleza.

2.3. El juramento del Juego de Pelota, cuadro de Louis David.

2.4. Las monarquías europeas consolidaron su poder por medio de matrimonios entre miembros de distintas casas reales.

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Sugiera a varios alumnos que lean los párrafos del texto en forma alternada.

Comente que a este hecho se le denomina así porque tuvo lugar en un edificio destinado a ese fin.

Explique que con este juramento comenzó la Revolución Francesa. Comente que el autor del cuadro es un exponente del estilo neoclásico.

Solicite a un alumno que observe y describa la imagen. En el grupo, deben mencionar el nombre de dos dinastías europeas que celebraron matrimonios por conveniencia.

Motive a los estudiantes para que analicen esta frase sobre el absolutismo.


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>TEMA 1

83Transformación de los sistemas políticos y nuevas ideas

Para controlar sus territorios, los reyes absolutos contaban con un numeroso ejército de hasta cien mil hombres. Estas milicias, a diferencia de las me-dievales, estaban formadas por soldados pagados por el rey, a quien debían lealtad. También contaban con las estrategias de guerra y el armamento más avanzados del momento, como bayonetas y rifles que disparaban tres veces por minuto. Para sostener a sus ejércitos, los reyes desembolsaban elevadas su-mas de dinero: entre 70 y 90 por ciento de sus ingresos. Si el soberano carecía de dinero pedía prestado a los banqueros, personas destacadas que formaban parte de la clase social denominada burguesía, y que controlaban la banca.

Hacia el siglo XVIII, las monarquías europeas se habían consolidado en Es-paña, Francia, Rusia y Prusia. Sin embargo, comenzaron a sufrir graves difi-cultades económicas a causa de las malas cosechas, las elevadas deudas con-traídas con los banqueros y la presión de comerciantes y terratenientes que, a diferencia de la nobleza y la Iglesia, debían pagar altos impuestos.

Para enfrentar esos problemas, los monarcas absolutos reorganizaron la ad-ministración del reino e implementaron políticas de expansión. Con este fin, establecieron alianzas matrimoniales y militares y provocaron varias guerras. Confiaban las relaciones internacionales del reino a los embajadores, que por lo general pertenecían a la alta nobleza, hablaban varias lenguas y tenían amistad con personas destacadas de otros reinos. También se valieron de es-pías y acostumbraban abrir los correos para enterarse de acciones contrarias a los intereses del reino. Cuando las negociaciones de sus embajadores fueron insuficientes, los reyes absolutistas comenzaron nuevas guerras.

Reyes absolutistas del s iglo X VI I I

En Rusia, Pedro I “el Grande” (1689-1725) llevó a cabo una reforma que consistió en modernizar su ejército, aumentar los impuestos y establecer una burocracia provincial supervisada por inspectores. También pugnó por reducir el po-der de la Iglesia sustituyendo al patriarca por un sínodo o consejo de sacerdotes encabezado por el monarca.

Felipe V (1700-1746) de España implementó una política de restricción comercial en sus colonias y limitó los privile-gios de los nobles y la Iglesia en diversas provincias de la península.

Federico Guillermo I de Prusia (1713-1740) estableció el servicio militar obligatorio para los campesinos y obligó a los nobles a fungir como oficiales de su ejército. Bajo el lema “El alma es de Dios; todo lo demás me pertenece”, esta-bleció un fuerte control en todas las ramas del gobierno y la economía.

Luís XV (1715-1774) de Francia mantuvo una corte suntuosa, pretendió establecer nuevos impuestos y reducir privilegios a los nobles y a la Iglesia, pero no logró sus propósitos. Uno de sus ministros limitó la circulación del grano, lo que causó desconfianza entre la población.

2.5. Los embajadores, cuadro de Hans Holbein, “el Joven”.

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Comente que en el periodo en que predominó el absolutismo los militares desertores recibían terribles castigos, como la tortura.

Explique que este artista alemán se caracteriza por su forma de pintar las texturas de la ropa, el cabello, los rostros y cada detalle de la piel.

Sugiera que observen el cuadro e identifiquen los objetos que aparecen en él.

Pida a los alumnos que relacionen los objetos del cuadro con los avances científicos del periodo.


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> Los conflictos imperiales

En el siglo XVIII los europeos incrementaron sus zonas de influencia, mien-tras que los grandes imperios asiáticos y los pueblos nómadas tuvieron avances muy limitados. En esos años se consolidaron como potencias imperiales a escala mundial Gran Bretaña y Francia, y surgieron Rusia, Prusia y Austria.

A diferencia del pasado, las monarquías europeas pasaron a ser las potencias más poderosas del mundo gracias a sus numerosos ejércitos y enormes recur-sos para abastecer de alimentos y pertrechos de guerra a sus tropas a miles de kilómetros. La rivalidad entre potencias provocó conflictos por el control de territorios y mercados de ultramar.

El Imperio Ruso extendió aún más sus dominios en 1701, cuando venció a Suecia. Esta victoria militar le permitió el acceso al mar Báltico y el forta-lecimiento de su mercado de pieles y de maderas para la navegación. Su ex-pansión hacia el mar Negro, en 1739, le posibilitó compartir con los turcos el control del las rutas comerciales del Medio Oriente.

Prusia y Austria se fortalecieron como imperios en Europa central al desplazar-se hacia territorios turcos. Durante la guerra de sucesión austriaca (1740-1748), esas potencias modernizaron sus ejércitos y consolidaron sus alianzas: Austria con Francia y Prusia con Gran Bretaña.

Tras la Guerra de los Siete Años (1756-1763), en la que participaron todos los imperios europeos, Gran Bretaña se consolidó como la primera potencia ma-rítima del mundo al vencer a Francia, su gran rival, y a España. A diferencia de las guerras del pasado, éste fue el primer conflicto bélico de dimensiones internacionales, pues tuvo lugar en Europa, el Caribe, India y América del Norte. Francia, vencida en la contienda, perdió algunos territorios en Canadá, las islas de Guadalupe y Martinica en el Caribe y sus posesiones en Senegal y en India, las cuales pasaron a manos de Gran Bretaña.

El costo de los conflictos impe-riales fue muy elevado y provocó serios problemas financieros a los imperios participantes. La presión fiscal (el aumento de impuestos y la creación de otros) que los reyes im-pusieron a sus súbditos desembocó en las revoluciones atlánticas. Las monarquías absolutas o de “antiguo régimen” empezarían a sufrir gra-ves tropiezos que no lograron supe-rar, y que contribuyeron a su caída.

2.6. La conquista de territorios provocó numerosos conflictos entre los imperios europeos.

2.7. Escena de la Guerra de los Siete Años.

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Solicite a un alumno o alumna que lea en voz alta el primer párrafo, a otro que lea el segundo y así sucesivamente hasta concluir.

Sugiera a los estudiantes que señalen, en un planisferio, el territorio de estas potencias europeas del siglo XVIII.

Señale, en un mapa mural, el mar Báltico y el mar Negro; procure que los alumnos reflexionen sobre la importancia del control de los mares por los imperios coloniales y expresen sus comentarios al respecto.

Indique a los educandos que la Guerra de los Siete Años concluyó con la firma del Tratado de París, por el cual Inglaterra obtuvo las posesiones francesas en América del Norte. Invite a los estudiantes a indagar los nombres de esas posesiones.

Solicíteles que describan oralmente las ilustraciones. Oriéntelos con algunas preguntas: ¿qué representan? ¿Dónde se desarrollan estas escenas?


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> La Ilustración y la Enciclopedia

A principios del siglo XVIII, la idea de que todo conocimiento tenía su origen en Dios perdió fuer-za entre los pensadores europeos. Poco a poco la idea de que la razón era un instrumento poderoso para conocer la Naturaleza y resolver los proble-mas filosóficos, políticos y sociales de la huma-nidad fue ganando terreno. De acuerdo con los pensadores ilustrados la luz de la razón, es decir, la capacidad de pensar juiciosamente, permitiría al ser humano conocer el origen, la organización y el funcionamiento de las cosas que componen el Universo.

Las ideas de los ilustrados tuvieron una amplia aceptación entre los científi-cos y políticos de la época por su visión positiva del futuro. Si el ser humano era capaz de conocer el orden natural del Universo y descifrar sus leyes, po-dría actuar de acuerdo con ellas y asegurar su progreso y felicidad.

La confianza en la razón para alcanzar la felicidad tuvo como resultado un gran interés en la investigación y en la difusión del conocimiento; en los reinos de Europa y en países y colonias de América se fundaron universidades e ins-titutos. Las academias de científicos cobraron un nuevo auge como centros de difusión de la cultura y en algunos países se crearon escuelas de primeras letras. La publicación de libros y revistas se incrementó y se promovieron reuniones para debatir las nuevas ideas. Para los ilustrados, la difusión de la cultura era la mejor vía para combatir la intolerancia, los prejuicios y el oscurantismo.

Los temas de estudio de los ilustrados se relacionaban con el mundo natural y el comportamiento social y religioso. Se basaron en las evidencias físicas de los fenómenos naturales y los analizaron con rigor científico para descubrir sus leyes. Además, fueron más sistemáticos al integrar y clasificar los conoci-mientos sobre el mundo material.

En el campo de la medicina, por ejemplo, sostuvieron la idea de que el cuerpo humano era un sistema natural que funcionaba de manera racional. Esa idea los llevó a concebir la enfermedad como un fenómeno que podía ser curado mediante un proceso para restablecer la salud.

Una novedad en el campo de la Física fue el estudio de la electricidad. El descubrimiento de Benjamín Franklin, sobre la relación entre los rayos y las chispas eléctricas, posibilitó la creación de la primera pila eléctrica por Ale-jandro Volta en 1800, a la que se encontraría un uso práctico hasta fines del siglo XIX.

2.8. Fragmento del cuadro Tertulia en casa de madame Geoffrin, de Lemonnier.

2.9. Los burgueses difundían ideas contra el absolutismo.

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Pida al grupo que lea el texto en silencio.

Sugiera que centren la atención en las respuestas a estas preguntas: ¿cómo y por qué cambió la mentalidad de la gente? ¿Qué es la Ilustración?

Indique que el siglo XVIII fue un periodo de gran esplendor intelectual y que ese esplendor se refleja en los diversos círculos de estudio que se fundaron.

Motive a los estudiantes para que respondan a preguntas como la siguiente: ¿cuáles son las diferencias entre empirismo y racionalismo?

Indique a varios alumnos que describan la imagen e inventen un diálogo imaginario entre los personajes.


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La gran innovación del pensamiento ilustrado fue la difusión de la teoría so-bre el origen, la función y organización de los gobiernos, del pensador inglés John Locke. Este filósofo rechazaba el origen divino del Estado y apuntaba que todo gobierno proviene de un acuerdo entre los individuos para garantizar sus derechos naturales.

Con base en estas ideas Juan Jacobo Rousseau, destacado pensador de la Ilustración, escribió su obra El contrato social. En ella afirma que los individuos crearon el Estado con el fin de preservar su libertad; para Rousseau la sobe-ranía popular, esto es, la facultad de decidir la forma de gobierno, corresponde al pueblo, por lo que los gobernantes deben atender su mandato. Para que los gobernantes cumplan ese mandato es necesario crear y aplicar leyes o constituciones, las cuales deben favorecer el bien común y la justicia, pues la libertad del in-dividuo se garantiza por medio de la igualdad.

Montesquieu, en El espíritu de las leyes, afirmó que sólo en un Estado mode-rado, esto es, con un gobierno dividido en tres poderes (Legislativo, Ejecutivo y Judicial) se puede alcanzar la libertad. Las ideas de Rousseau y Montesquieu fueron la base del constitucionalismo, es decir, de gobiernos en los que las le-yes emanadas de la voluntad popular y reunidas en una constitución señalan los derechos y obligaciones de los gobernados y los gobernantes.

Debido a su racionalismo, se ha pensado que los ilustrados negaban la existen-cia de Dios, pero más bien enfocaban sus críticas hacia los dogmas religiosos. Para algunos de ellos, la verdad divina se manifestaba en la Naturaleza y había que razonar para tener conciencia de Dios.

Con el propósito de difundir las ideas de los pensadores ilustrados, los franceses Denis Diderot y Jean d’Alembert se dieron a la tarea de editar una gran obra que reuniera los conocimientos de la humani-dad. La Enciclopedia o Diccionario razonado de ciencias, artes y ofi -cios fue publicado entre 1751-1772. La idea de los editores fue reunir varios temas organizados por orden alfabético, como un diccionario. Lo novedoso de la obra fue colocar al final una serie de referencias que ayudaran al lector a relacionar esos temas.

En la redacción de la Enciclopedia participaron algunos de los ilustrados más connotados, por ejemplo, Montesquieu, Voltaire y Rousseau. El cuestiona-miento de las ideas religiosas y del régimen absolutista en algunos artículos de la Enciclopedia provocó que la obra fuese censurada.

2.11. En el siglo XVIII, las reuniones de intelectuales eran frecuentes.

2.10. Jean-Jacques Rousseau consideraba que la desigualdad social tenía su origen en la propiedad privada.

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Procure que los estudiantes lean el texto en silencio; después, cada fila elegirá a un personaje y explicará cómo contribuyó al desarrollo del movimiento ilustrado.

Comente que Rousseau postuló que los seres humanos son buenos por naturaleza, pero debido a la propiedad, es decir, al hecho de convertirse en propietarios de bienes, se deshumanizan y se alejan del orden natural.

Organice un debate. Un grupo de alumnos defenderán, con argumentos fundados, la afirmación de Rousseau y otros se manifestarán en contra.

Pregunte: ¿quién representa, en nuestro país, al Poder Ejecutivo?

Plantee algunas preguntas como las siguientes: ¿qué es una enciclopedia? ¿Qué contiene?


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Los pensadores ilustrados rechazaron la idea de que el poder para gobernar proviene de la divinidad. De este modo sentaron las bases del liberalismo y del constitucionalismo. Además, su interés por el mundo natural abrió el camino al desarrollo de las ciencias modernas.

> El despotismo ilustrado

Las ideas políticas de los pensadores ilustrados influyeron en la forma de go-bernar de algunos reyes europeos del siglo XVIII. Los déspotas ilustrados, como se les llamó, adoptaron algunas de esas ideas sobre el origen de la sobe-ranía popular. Esos monarcas aplicaron algunas reformas, pero limitaron la participación del pueblo. Por eso los historiadores consideran que eran “go-biernos para el pueblo, pero sin el pueblo”.

Según los defensores del despotismo ilustrado, los pueblos otorgaban el poder a los reyes por ser personas sabias y prudentes. La función principal del rey era proporcionar felicidad a sus súbditos. Para ello se rodearon de sabios que les ayudaran a administrar el reino con base en la razón y a elaborar leyes acordes con la naturaleza de sus gobernados.

Con el fin de fortalecer su poder, los déspotas ilustrados introdujeron refor-mas encaminadas a fomentar la economía. Además, reorganizaron sus terri-torios para cobrar más impuestos y controlar mejor a sus súbditos. En materia judicial, crearon nuevos códigos para abolir la tortura como forma de castigo. También promovieron la educación, creando escuelas de primeras letras y apoyando con recursos de todo tipo a las academias científicas y universida-des. El despotismo ilustrado se instauró en Rusia, Prusia, Austria y España.

Principales déspotas i lustrados del s iglo X VI I I

> Federico II de Prusia (1740-1786) abolió la tortura y aplicó la idea de la división de poderes; este monarca dio plena autonomía al poder judicial y suprimió la injerencia de la Corona en la venta de cargos. Puso en práctica la tolerancia religiosa e implementó políticas económicas como desecar pantanos para convertirlos en tierras de cultivo.

> La emperatriz María Teresa de Austria (1760-1780) trató de ser equitativa en el reparto de las cargas fiscales (impues-tos), por lo que estableció impuestos que debían pagar el pueblo, la nobleza y la Iglesia, sin otorgar privilegios. Du-rante su reinado fundó algunos colegios y preparó a la burocracia con el fin de hacer más eficiente la administración del Estado.

> Catalina la Grande de Rusia (1762-1796) creó la universidad de Moscú; además, reorganizó la administración de sus provincias para controlar el campo y evitar las revueltas de los siervos.

> Carlos III de España (1759-1788) introdujo varias reformas administrativas, por ejemplo, dividió sus dominios en inten-dencias para contar con mayores recursos y llevó a cabo varias expediciones científicas en sus dominios.

2.12. Carlos III de España, considerado como déspota ilustrado.

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Lea el texto en voz alta mientras los alumnos siguen la lectura en silencio y subrayan las ideas principales.

Invítelos a responder estas preguntas: ¿por qué los monarcas conocidos como déspotas ilustrados protegían y concedían privilegios a algunos artistas y filósofos? ¿Por qué introdujeron cambios en la forma de hacer política?

Los estudiantes pueden trazar una línea del tiempo en la que destaquen los procesos y hechos históricos en que participaron estos personajes.


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> La clasificación del mundo natural

La idea de que la Naturaleza es dinámica y se desenvuelve de acuerdo con un orden racional, llevó a los ilustrados a tratar de descubrir sus leyes. Las inves-tigaciones de Robert Hooke y Jan Swammerdam apoyaron esta idea cuando descubrieron, con ayuda del microscopio, que los tejidos de animales y plantas están compuestos por células.

El sueco Carl von Linné buscó las semejanzas y diferencias anatómicas o morfológicas entre los seres vivos para encontrar ese orden. En su obra Los sistemas naturales (1767) presentó una propuesta encaminada a clasificar la Naturaleza. Señaló que cada especie tiene características comunes con otras lo cual determina la formación de géneros. Agrupó las plantas que conocía en Reinos, Phylas, clases, órdenes, familias, géneros y especies.

Si bien esta clasificación se ha modificado con el paso del tiempo, los trabajos de Linné fueron muy importantes para el avance de las ciencias. A partir de entonces se comenzó a concebir a la Naturaleza como un todo interrelaciona-do y los científicos adoptaron un lenguaje común.

> Las ideas ilustradas sobre América y las respuestas

Los científicos ilustrados sintieron una gran atracción por América. Pensaban que el aislamiento en que había permanecido durante siglos podría ayudarles a descubrir la esencia del orden racional de la Naturaleza y la armonía prees-tablecida del Universo. El “nuevo continente” se convirtió en objeto de expe-diciones científicas, por eso algunos historiadores señalan que en ese periodo se dio un segundo descubrimiento de ese continente.

Durante el reinado de Carlos III, la Corona española organizó varias expedicio-nes con el fin de conocer las riquezas botánicas y mineras de Hispanoamérica para explotarlas. Las reales expediciones botánicas se enfocaron a investigar la flora de los actuales Perú, Chile, México, Cuba, Colombia y Ecuador. Gracias a ello la Corona reunió un inventario de miles de especies.

Uno de los grandes expedicionarios fue el sabio alemán Alexander von Humboldt. Sus viajes a Norteamérica, Nueva España y el sur de América a fines del siglo XVIII y principios del XIX le permitieron reunir una extensa información sobre la organización política, geografía, fauna, flora, recursos minerales y humanos de América. Su visión sobre una América de inagotables riquezas se difundió en todo el mundo, especialmente entre los criollos (hijos de españoles pero nacidos en América), quienes fortalecieron el sentimiento de amor a la tierra donde nacieron. Este conocimiento detallado llevó a la Corona española a buscar la manera de aprovechar las riquezas y a aplicar medidas administrativas como la reorganización del territorio y el establecimiento de monopolios estatales.

2.13. La clasificación de los seres vivos elaborada por Linné abrió el camino al estudio sistemático de las ciencias naturales.

2.14. Alexander von Humboldt. PRO

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Sugiera a los alumnos que identifiquen y subrayen las ideas principales de cada párrafo.

Ellos han de investigar y escribir la biografía de Linné. Señale que realizó sus primeros estudios en el jardín de su casa.

Los estudiantes realizarán un estudio taxonómico de una planta o un animal que tengan en casa y lo leerán en clase.

Comente que Humboldt vivió durante algún tiempo en la Nueva España y escribió un libro titulado Ensayo político sobre el reino de la Nueva España.


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>APLICA TUS CONOCIMIENTOS> Participa en una actividad grupal. Identifiquen las diferencias entre absolutismo y constitucionalismo y

coméntenlas con el grupo.

• Escribe una definición de estas palabras.

a) Absolutismo.

b) Constitucionalismo.

> Subraya las expresiones que definen el término “Ilustración”.

a) Doctrina política; sostiene que la felicidad de los súbditos depende del razonamiento del monarca.

b) Corriente científica; afirma que todo conocimiento tiene su origen en Dios.

c) Corriente filosófica; señala a la razón como el instrumento fundamental para conocer el Universo y sus leyes.

d) Pensamiento filosófico del siglo XVIII basado en el empirismo y la meditación.

e) Movimiento intelectual; proclama la posibilidad de alcanzar la felicidad mediante el uso de la razón.

> Participa en una actividad por parejas. Comparen y comenten los textos.

Dos visiones ilustradas sobre América

“En América la naturaleza ha degenerado ente-ramente los elementos, las plantas, animales y los hombres. Los hombres apenas se diferencian de las bestias... Son brutos y débiles... y todavía son más imperfectas sus almas... No saben hacer reflexio-nes ni ordenar sus ideas... Su voluntad es insensi-ble a los estímulos del amor y de toda otra pasión”.

Cornelius DePauw

“El pueblo de los americanos no es susceptible de ninguna forma de civilización. No tiene ningún estímulo, pues carece de afectos y de pasiones. Los americanos no sienten amor y por eso no son fecundos. Casi no hablan, no se hacen caricias, no se preocupan de nada y son perezosos... incapaces de gobernarse, están condenados a la extinción”.

Immanuel Kant

• Contesten oralmente.

a) ¿Cuál es el tema central de los textos?b) En tu opinión, ¿por qué los pensadores ilustrados tenían esta visión sobre los pueblos originarios de América?c) ¿Consideras que su visión es racista? ¿Por qué?d) ¿Estás de acuerdo con los textos? ¿Por qué?

• Escribe un texto breve en tu cuaderno de Historia en el que expliques tus argumentos en favor o en contra de los textos.

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Procure que los alumnos lean otra vez los temas sobre el absolutismo y el constitucionalismo.

Solicite a un alumno o alumna que lea las expresiones en voz alta; pida al resto de sus compañeros que identifiquen las que definen el término Ilustración.

Varios estudiantes deben argumentar por qué algunos enunciados no se refieren a la Ilustración.

Invítelos a leer sus respuestas al grupo y elaborar con ellas un periódico mural titulado ”La Ilustración y su influencia en América”.

Comente que los historiadores elaboran interpretaciones diferentes (a veces opuestas) de los procesos históricos, por lo que es necesario informarse y analizar con cuidado la información sobre los diversos temas del programa.

Sistema de gobierno que prevaleció en Europa durante los siglos XVII y XVIII; se caracteriza por el

poder absoluto de los monarcas, que no se someten a las leyes ni rinden cuentas de sus actos a persona o

institución alguna.

Sistema de gobierno diferente del absolutismo; se basa en el establecimiento de leyes

aprobadas por representantes electos por la mayoría de ciudadanos. Las leyes, reunidas en un documento

(Constitución), son de cumplimiento obligatorio para todos los habitantes del reino o país, sin excepción alguna.


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>TEMA 2


2.2.2. Las revoluciones atlánticas

La lucha por establecer gobiernos basados en la soberanía popular provocó diversas revoluciones. Los reyes, la nobleza y la Iglesia no cedieron fácilmente sus privilegios. En el norte de América y Francia, comerciantes, campesinos, artesanos, profesionales y hombres de negocios se levantaron en armas para luchar por la igualdad, crear sus propias leyes y elegir a sus gobiernos.

Las revoluciones tuvieron causas diversas pero guardaron algunas seme-janzas. Una de ellas es el hecho de que se produjeron en continentes que tenían estrecho contacto comercial a través del océano Atlántico. Esta cir-cunstancia muestra cómo las redes comerciales favorecieron la difusión de las ideas ilustradas.

¿Qué otros elementos tuvieron en común estas revoluciones y por qué se les considera de primera importancia?

> La modernización de las administraciones imperiales y la independencia de las trece colonias inglesas

A mediados del siglo XVIII Gran Bretaña controlaba varios territorios en Asia, África y América y tenía el interés de expandir sus dominios. De 1756 a 1763 se enfrentó y venció a Francia y España en la Guerra de los Siete Años, con lo que se apoderó de varios territorios de América, entre los que destaca el de Canadá.

Debido a los enormes gastos militares y a las dificultades para controlar sus extensos dominios, la corona británica aplicó diversas medidas en sus posesiones de América del Norte. Intentó limitar el avance de los colonos más allá de los montes Apalaches, prohibir la apertura de fá-bricas y establecer nuevos impuestos, como el del timbre, que consistió en pegar una estampilla a todo periódico, documento oficial o libro que se publicara en las colonias. Los colonos consideraron que este impuesto era un atentado contra sus derechos, pues en el pasado sólo pagaban aranceles sobre los productos de importación.

Los abogados, comerciantes y hombres de negocios resultaron afec-tados y organizaron diversas protestas. Obligaron a los vendedores de timbres a renunciar y a quemar las estampillas. Poco después la corona británica se vio forzada a abolir este gravamen. En 1767, el parlamento inglés impuso nuevas tasas aduaneras (Towshend Acts), pero los colo-nos rechazaron esos impuestos y enviaron cartas al parlamento solici-tando su derogación. La presión de los colonos provocó la anulación de algunos impuestos, pero la Corona mantuvo el del té y ordenó que sólo la Compañía de las Indias Orientales comercializara ese producto.

2.15. Mediante la fuerza de las armas, los ingleses trataron de acabar con las protestas de la población de las 13 colonias de América del Norte.

2.16. Un grupo de colonos de América del Norte derriba la estatua de Jorge III, rey de Inglaterra.

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Organice una ronda de participaciones para que los alumnos comenten lo que saben acerca del tema.

Un estudiante lee en voz alta la pregunta mientras el resto del grupo sigue la lectura en silencio.

Oriente a los alumnos para que elaboren un mapa de las Trece Colonias de América del Norte.

Deben conseguir y leer fragmentos de la novela El último mohicano, de Fenimore Cooper, y compartir su lectura con el grupo.


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91Las revoluciones atlánticas

Los colonos se opusieron también a estas medidas. Algunas colonias dejaron de comprar té; en 1773 un grupo de habitantes de Boston asaltó tres barcos y echaron por la borda el cargamento de té. En represalia, la Corona bloqueó el puerto y solicitó a los colonos pagar los daños causados. Estas medidas tensaron las relaciones entre el gobierno británico y los colonos.

En 1774 los colonos organizaron un congreso continental en Filadelfia, al que asistieron delegados de las trece colonias. El congreso aprobó una declaración de derechos y agravios en la que desconocía la autoridad del parlamento para dictar leyes y es-tablecer impuestos, pero mostraban su lealtad al rey. Para presionar a los colonos, los congresistas propusieron a los habitantes de las colo-nias no consumir productos británicos, por lo que Gran Bretaña envió más tropas para someter a la población.

El primer enfrentamiento entre los colonos y el ejército británico ocurrió en 1775. La guerra se propagó con rapidez. En un principio, el ejército de los colonos carecía de organización y armamento. Meses después se reunió un se-gundo congreso continental. Los delegados nombraron a George Washington comandante supremo de las fuerzas armadas de las trece colonias, lo que les permitió conseguir recursos y mejorar la organización del ejército.

El 4 de julio de 1776, tras un largo debate, el congreso continental declaró la independencia de las trece colonias. En su declaración, los colonos expusie-ron que todo gobierno nace del contrato entre el pueblo y los gobernantes; si éstos no protegen “la vida, la libertad y la búsqueda de felicidad”, el pueblo tiene el derecho de reformar o abolir el gobierno, o de instaurar otro.

La declaración de independencia dividió a los colonos. Algu-nos se mantuvieron leales a la corona británica mientras otro grupo, el más numeroso, continuó la lucha en favor de la in-dependencia. Para fortalecer su lucha, los rebeldes solicitaron el apoyo de España y Francia, rivales de Gran Bretaña. Los británicos, tras sufrir la derrota de Yorktown en 1781, decidie-ron poner fin a la guerra. Dos años después reconocieron la independencia de las colonias.

Durante algunos años, cada excolonia contó con leyes y go-bierno propios. En 1787 las trece excolonias celebraron una convención en la que se aprobó la Constitución de los Estados Unidos de América. En ella, los estadounidenses reconocieron la libertad de expresión, prensa, reunión y petición de los ciu-dadanos, y decidieron constituirse en una república federal en la que cada estado federado conservaba su autonomía para atender los asuntos locales.

2.17. El motín del té.

2.18. Acto solemne en el que se dio a conocer la Declaración de Independencia de EUA.

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Los estudiantes leerán el texto en silencio. Sugiérales que subrayen las ideas principales acerca de la independencia de las trece colonias.

Pregunte: ¿qué importancia tenía el té para los ingleses y sus colonias?

Procure que los estudiantes dibujen una historieta acerca del motín del té, identificando a los personajes; propóngales que incluyan un dibujo y un texto breve en cada cuadro y escriban los diálogos en globos y los textos explicativos en rectángulos. Pueden basarse en las fotografías de estas dos páginas.

Explique a los alumnos que la Constitución de EUA otorgó derechos a los ciudadanos, pero no abolió la esclavitud a la que estaban sometidas muchas personas de origen africano.


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> La revolución francesa, el fin del antiguo régimen y el constitucionalismo

Quince años después de la declaración de independencia de Estados Unidos de América estalló otra revolución, ahora en Francia. Los regímenes absolutis-tas o de “antiguo régimen” habían provocado una gravísima crisis económica en ese reino. Las deudas por las guerras imperiales y los gastos de la corte pusieron al Estado imperial francés al borde de la bancarrota.

Para encontrar una salida a la crisis, el rey Luís XVI convocó a una asamblea de notables. Ésta se reunió en 1788 y se opuso al cobro de nuevos impuestos, argumentando que los estados nacionales, como representantes de los france-ses, eran los únicos que podían establecerlos.

Entonces el rey convocó a los estados generales, institución compuesta por tres estamentos. En el primero participaban los nobles, en el segundo los miembros de la Iglesia y en el tercero el pueblo. En este último también se contaban los burgueses, personas dedicadas a los negocios.

La nobleza y la Iglesia, juntos, componían sólo el 5% de la población, pero estaban representadas por el mayor número de diputados. En cambio el

tercer estado, que aglutinaba a los campesinos, obreros, artesanos, comer-ciantes y hombres de negocios, esto es, el 95% de la población restante,

contaba con muy pocos diputados.

Ante esta desventaja el tercer estado, dirigido por los burgueses, so-licitó a la Corona aumentar el número de sus diputados, petición que le fue concedida. Sin embargo, cada estamento tenía el dere-cho de emitir sólo un voto, es decir, se votaba por estamentos. De esta manera la nobleza y la Iglesia, aliados, resultarían siempre victoriosos por dos votos contra uno.

En mayo de 1789, los estados generales se reunieron y los miembros de la burgesía exigieron que se no se votara por estamentos, sino que

cada diputado emitiera su voto. La mayoría de nobles y clérigos se nega-ron de manera rotunda; entonces el rey ordenó la expulsión del tercer estado

y de los nobles que lo apoyaban. Los expulsados se consideraron representan-tes legítimos de Francia, pues representaban a la mayoría; se reunieron y acor-daron redactar una Constitución que estuviera de acuerdo con la voluntad popular. Con ese fin se autonombraron Asamblea Constituyente.

Luis XVI ordenó la disolución de la Asamblea Constituyente, pero no logró sus propósitos. Entonces congregó a sus tropas en París. La tensión del momento, sumada al descontento por las malas cosechas y el aumento del precio del pan, incrementó el malestar de la población.

2.19. En la asamblea de los Estados Generales, los miembros del Tercer Estado defendieron sus derechos políticos.

2.20. Funcionario de la monarquía francesa con su familia.

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Escriba el título en el pizarrón. Los estudiantes leerán en silencio el texto completo.

Ellos deben elaborar una pirámide social en la que señalen la posición de los estamentos, quiénes los componían y el porcentaje de población que los formaba.

Organice una ronda de participaciones para que los alumnos digan lo que saben acerca de la nobleza europea. Pregunte: ¿a cuál estamento pertenecen? ¿Qué actividades practicaban? ¿Qué saben acerca de ellos?

Comente con los escolares que en un principio sólo se sublevó el pueblo de París, la capital de Francia, y luego el movimiento revolucionario se extendió en otras poblaciones.


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El 14 de julio de 1789 el pueblo de París se sublevó y asaltó la Bastilla, prisión donde cumplían su condena los opositores al gobierno absolutista. Muy pron-to los motines se extendieron por toda Francia. Los campesinos y la población urbana formaron sus propias comunas o gobiernos autónomos.

Presionada por el pueblo, la Asamblea Constituyente abolió el diezmo y en agosto de 1789 promulgó la Declaración de los derechos del hombre y del ciudadano. En este documento se reconoció la libertad y los derechos de pro-piedad, seguridad e igualdad jurídica de todos los franceses.

En 1791 se proclamó la constitución, la cual estableció una monarquía consti-tucional, señaló los derechos del ciudadano y dividió el gobierno en tres pode-res: el ejecutivo, en manos del rey, el legislativo, conformado por una asamblea electiva indisoluble y el judicial, compuesto por jueces también electos.

Como la Asamblea Constituyente había cumplido su cometido se eligió la Asamblea Legislativa. En agosto de 1792, con el fin de calmar los ánimos, la Asamblea Legislativa convocó a una Convención Nacional electa por sufragio universal. Esta con-vención entró en funciones en septiembre; su primera medida fue abolir la monarquía y proclamar la república.

En esta convención se enfrentaron dos grupos con ideas dife-rentes sobre los propósitos de la revolución: los jacobinos y los girondinos. Los jacobinos contaban con el apoyo de los grupos de trabajadores y grupos desprotegidos de París; luchaban por un gobierno democrático, cambios en las formas de propiedad y un gobierno central. Los girondinos, representantes de los co-merciantes y hombres de negocios, pugnaban por políticas más conservadoras, como el respeto a la propiedad privada. La ten-sión creció; en enero de 1793 Luis XVI fue juzgado y ejecutado. Tras la ejecu-ción del rey, Gran Bretaña declaró la guerra a los revolucionarios franceses.

De octubre de 1793 a septiembre de 1795 la lucha por el poder entre giron-dinos y jacobinos se tornó violenta. Se estableció un Comité de Salud Pú-blica, encabezado por Robespierre, que suspendió los derechos individuales y ordenó ejecutar a quienes se manifestaran, sin importar si eran partidarios o enemigos de la revolución. El mismo Robespierre fue considerado enemigo de la revolución, juzgado y ejecutado.

Con la muerte de Robespierre, la Convención quedó en manos de los mode-rados que proclamaron otra constitución en 1795. Con el fin de limitar la par-ticipación del pueblo, la nueva constitución otorgó el derecho de voto sólo a los propietarios. Además, depositó el poder ejecutivo en un directorio formado por cinco personas, y dividió el poder legislativo en dos consejos.

2.21. El asalto a la Bastilla, edificio empleado como prisión por la monarquía absolutista de Francia.

2.22. La Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano anunciaba los fundamentos de la nueva sociedad, basada en los derechos irrenunciables de las personas.

2.23. El arresto de Luis XVI, rey de Francia.

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Invite al grupo a observar las imágenes; motive a los estudiantes para que comenten el tema.

Tienen que explicar por qué la Bastilla era un símbolo de la opresión de la monarquía contra la población.

Solicite a los estudiantes que expliquen, con sus palabras, algunos principios de los Derechos del Hombre y reflexionen sobre la importancia de esos derechos para la vida de la gente. Plantee algunas preguntas: ¿estos derechos benefician a las personas?, ¿por qué? ¿Cómo sería la vida de la gente si no se reconocieran y respetaran esos derechos?


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El directorio, débil e incapaz de resolver los problemas de Francia fue perdiendo autoridad, mientras el ejército se fortalecía. Napoleón Bonaparte, un oficial del ejército que había adquirido un enorme prestigio por haber vencido en varias batallas a las tropas de las potencias enemigas, sofocó un levantamiento en favor del restablecimiento de la monarquía. Este hecho incrementó su popularidad.

La presencia y autoridad de Napoleón fue en aumento. En 1799 derrocó de manera violenta al directorio y estableció un consulado dirigido por él. El consulado logró triunfos importantes sobre las tropas extranjeras, reorganizó la administración, el sistema de justicia y la enseñanza. También practicó una política de reconciliación y controló el aumento constante de los precios de los productos. En 1802, con el apoyo de la burguesía, Napoleón fue nombrado cónsul vitalicio y en 1804 emperador de Francia.

> De súbditos a ciudadanos

El establecimiento de regímenes constitucionalistas en Estados Unidos de América y Francia produjo la transformación de súbditos del rey en ciudada-nos. A diferencia del súbdito, que obedece a un poder supremo, el ciudadano es un individuo libre y racional que está en igualdad de derechos frente a los demás para elegir a sus representantes y crear leyes y gobierno propios.

Sin embargo, la ciudadanía no se otorgó a todas las personas. Los esclavos no gozaban de ella por carecer de libertad. Tampoco los sirvientes, pues se consideraba que debían obediencia total a sus amos. Un grupo que luchó por la ciudadanía durante la Revolución Francesa fue el de las mujeres, pero la Convención Nacional, compuesta por hombres, les negó ese derecho argu-mentando que a ellas les correspondía permanecer en el hogar.

A lo largo del siglo XIX, conforme la población fue tomando conciencia del valor de participar y exigir sus derechos, la ciudadanía se restringió aún más; sólo se otorgó a los hombres que supieran leer, ganaran determinado sueldo o tuvieran propiedades.

> Repercusiones de estas revoluciones en el mundo

Las revoluciones atlánticas legaron al mundo novedosas ideas políticas y so-ciales; en la conciencia de millones de personas surgió una pregunta que aún está vigente: ¿si los hombres son iguales y poseen derechos, por qué las muje-res, los esclavos, los indígenas, los trabajadores, los niños, los jóvenes no tienen los mismos derechos y oportunidades? En respuesta a esta pregunta, a lo largo del siglo XIX surgieron movimientos en favor de la libertad y la igualdad. Los esclavos negros de Haití conocieron y adoptaron estas ideas: en 1804 no sólo consiguieron su libertad y dejaron de ser esclavos, también se independizaron de Francia y eligieron por primera vez a sus gobernantes.

2.24. Napoleón Bonaparte. Cuadro de Louis David.

2.25. Los habitantes de las 13 colonias de América del Norte se organizaron para luchar por su independencia.

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Los alumnos comentarán lo que saben acerca de Napoleón Bonaparte.

Organice y dirija una lluvia de ideas acerca de la vida y la obra de Napoleón. Para ello, los estudiantes deben investigar el contexto de la Francia donde él vivió, sus batallas y sus estrategias militares.

Pídales que respondan a estas preguntas: en México, ¿quiénes son reconocidos como ciudadanos? ¿Ha habido esclavitud en nuestro país? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Cuál es la situación actual de las mujeres en México?

Explique a los escolares que en Nueva España, varios criollos tuvieron noticias de los hechos y las ideas de los revolucionarios franceses y los colonos de América del Norte que participaron en la lucha por la independencia de las trece colonias.


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>ESPACIO HISTÓRICO

Mapa 8. La nueva geografía del mundo hacia 1800.

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Sugiera a los alumnos que examinen el mapa y participen mencionando las posesiones coloniales de cada Imperio.

Invítelos a elaborar, en papel albanene, un mapa con la división política actual; sugiérales que lo sobrepongan en el mapa de esta página e identifiquen los países que siguen siendo potencias mundiales. Deben citar sus nombres.


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>APLICA TUS CONOCIMIENTOS> Explica las causas de la lucha de independencia de las trece colonias inglesas.

a)

b)

> Resume en un cuadro como éste las características de la sociedad francesa.

Durante el Antiguo Régimen Aspectos Después de la Revolución

Clases sociales

Forma de gobierno

Derechos de las personas

Leyes

> Compara los textos.

Dos interpretaciones sobre la Revolución Francesa

“La revolución francesa no fue un simple cambio en la forma y el personal de gobierno. Fue una transformación radical de todo el orden social, de la política a la moral privada, del ejército a la educación, de los impuestos al mantenimiento del orden público… A los ojos de sus autores, la re-volución borró una sociedad corrupta, basada en el privilegio, el despotismo y la superstición y la reemplazó por una sociedad basada en las leyes invariables de la naturaleza y la razón, en la que la libertad ante la ley y la libertad habrían de ser al tiempo fundamento y fin de la vida pública”.

William Sewell

“Conceptualizada como revolución burguesa y liberal tanto por sus objetivos como por sus efec-tos, indudablemente pretendía la libertad frente al poder despótico de una monarquía autocráti-ca, lo cual se conseguiría con la creación de una monarquía constitucional y una declaración de las garantías individuales; pero también hay una aspiración a la igualdad, a la igualdad ante la ley, ante el impuesto, es decir, a la igualdad civil”.

Judith Casali de Babot y Luciano de Privitellio

• Contesta oralmente.

a) ¿Cuál es el tema central de los textos?b) ¿Qué tienen en común? ¿En qué difieren?c) ¿Con cuál de ellos estás de acuerdo? ¿Por qué?

• Comenta tus respuestas con el grupo.

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Los estudiantes consultarán el término independencia en una enciclopedia o un diccionario.

Invítelos a intercambiar las respuestas de los ejercicios con un compañero o compañera; que las revisen con cuidado y sugieran cambios para corregirlas o mejorarlas.

Solicíteles que lean en voz alta los textos y subrayen las ideas que consideren más importantes.

Sugiérales que planteen sus dudas al grupo y traten de resolverlas entre todos. Oriéntelos para que logren aclarar todas las dudas.

Burguesía, clase trabajadora

La Corona británica obstaculizaba el desarrollo económico de las Trece Colonias.

La Corona británica, enzarzada en numerosas guerras, dispuso que los habitantes de las colonias debían pagar

nuevos impuestos.

Nobleza, clero, tercer Estado

Monarquía absoluta

La gente no tenía derechos políticos

El monarca elaborabay aplicaba las leyes

Monarquía constitucional, república

La gente adquirió los derechos establecidos en las leyesUna asamblea de representantes elaboraba y aprobaba las leyes, que todos debían cumplir


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>TEMA 3

97Una nueva geografía política y económica

2.2.3. Una nueva geografía política y económica

La independencia de Estados Unidos de América y la Revolución Francesa otorgaron derechos a los ciudadanos (pero no a todas las personas); trastocaron el poder de las monarquías europeas y el mapa del mundo. Para conservar sus privilegios, los monarcas se aliaron y se opusieron a la formación de gobiernos liberales. ¿Crees que lo hayan logrado?

> Las guerras napoleónicas

Con el fin de defender a las monarquías y a la nobleza, y detener el avance de la Revolución Francesa, las potencias europeas, principalmente Austria, Prusia y Gran Bretaña establecieron desde 1791 alianzas o coaliciones contra Francia. Para defenderse, los revolucionarios franceses fortalecieron su ejército y organi-zaron campañas militares en territorio de Austria, Prusia, Italia y Egipto.

Con el ascenso de Napoleón Bonaparte al poder, el gobierno francés comen-zó una nueva ola de campañas militares con fines expansionistas. Entre sus planes estaban invadir Gran Bretaña y llevar a cabo expediciones en India, el Caribe y el Pacífico Sur. Sin embargo, los ingleses derrotaron a las fuerzas

francesas en Trafalgar, por lo que Napo-león concentró su política expansionista sobre el resto de Europa. Para ello impuso un bloqueo continental (1806) con el fin de evitar la intervención de los ingleses en el continente.

Gracias a la estrategia militar de Napo-león, varios territorios de Prusia, Austria e Italia quedaron bajo su dominio. En ellos, Napoleón estableció monarquías dirigidas por sus familiares o personas de su con-fianza. En 1808 las tropas napoleónicas invadieron la península Ibérica con el fin de marchar sobre Portugal, aliada de Gran Bretaña. En 1812 Napoleón lanzó una campaña militar contra Rusia.

A partir de 1813 el ejército francés sufrió varias derrotas. El año siguiente, los im-

perios coaligados lanzaron una fuerte ofensiva que doblegó a los ejércitos de Napoleón. Tras la derrota francesa, las monarquías europeas recuperaron el poder, es decir, fueron restauradas. Sin embargo, las guerras napoleónicas fa-vorecieron la difusión de las ideas liberales y el establecimiento de Estados con administraciones centralizadas.

2.27. Napoleón Bonaparte en un detalle de la batalla de Rivoli.

2.26. Durante 15 años, las tropas de Napoleón Bonaparte combatieron en varios países de Europa.

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Los alumnos leen el texto en silencio y localizan la idea central y tres consecuencias de las guerras.

Sugiérales que consulten, en una enciclopedia o un diccionario, el significado del término expansionismo.

También han de elaborar un mapa del Imperio napoleónico y señalar los reinos o países aliados de Francia, las anexiones, las conquistas, los Estados dominados por Napoleón y los Estados hostiles a él.

Pregunte: ¿qué relación tiene la invasión de España por tropas francesas en 1808 con la historia de México?

Comente que la batalla de Waterloo, que se libró en el territorio de la actual Bélgica en junio de 1815, concluyó con la derrota total de las tropas de Napoleón y el fin de las guerras napoleónicas.


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> La invasión napoleónica a la península Ibérica y el quiebre de la monarquía española

En 1808 las tropas de Napoleón invadieron el territorio español. El rey Fer-nando VII fue obligado a renunciar y José Bonaparte, hermano de Na-

poleón, ocupó el trono de España. Debido a la pasividad de la aristo-cracia española para oponerse a la invasión, el pueblo organizó la resistencia. En varias provincias se establecieron juntas que dirigie-ron la lucha independentista y defendieron las ideas liberales, los derechos de los ciudadanos y la voluntad popular.

Con el fin de organizarse, los españoles convocaron la reunión de las cortes, esto es, el consejo legislativo. Para ello, organizaron elecciones en

las que participaron tanto los súbditos españoles como los de las colonias de ultramar. Las cortes, reunidas en Cádiz, proclamaron en 1812 una constitu-ción liberal que estableció la monarquía constitucional y la libertad de imprenta y comercio.

En 1813 las fuerzas de la resistencia española, con ayuda de Gran Bretaña, derrotaron al ejército de Napoleón. El rey Fernando VII recuperó su trono y fue obligado a jurar la constitución. Apoyado por la aristocracia europea, el año siguiente Fernando VII abolió esa ley suprema, hecho que provocó el levantamiento armado de los liberales españoles para restablecerla. En marzo de 1820 la revolución liberal triunfó y el rey fue obligado, otra vez, a acatar la constitución. Como consecuencia de este hecho la monarquía española quedó debilitada.

> Las independencias americanas y las dificultades para su consolidación

A fines del siglo XVIII, el descontento de los habitantes de las colonias ibero-americanas había crecido por el aumento de impuestos y las medidas adminis-trativas que desplazaron del poder a diversos grupos regionales.

La renuncia de Fernando VII al trono de España, en 1808, provocó una severa crisis política en las colonias españolas de América. Igual que los españoles, los hispanoamericanos rechazaron la legitimidad de José Bonaparte y forma-ron juntas de gobierno; en las ciudades y puertos más importantes las juntas estuvieron encabezadas por comerciantes, terratenientes o eclesiásticos, en su mayoría criollos.

Algunas autoridades coloniales, que buscaban conservar su poder y privile-gios, persiguieron y atacaron a las juntas. En los territorios donde la autoridad real contaba con burocracias y ejércitos fuertes, como Nueva España y el Alto Perú (hoy Bolivia), las juntas fueron sometidas rápidamente. Sin embargo en Río de la Plata, Nueva Granada, Quito, Caracas y Chile las juntas, si bien tu-

2.28. Fusilamiento de patriotas españoles por soldados franceses. Cuadro de Francisco de Goya.

2.29. Fernando VII, rey de España.

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Los estudiantes investigarán la vida del pintor Francisco de Goya e identificarán tres de sus obras.

Comente que en España, igual que en Estados Unidos y en Francia, se instauraron constituciones liberales. Las Cortes de Cádiz aprobaron la Constitución liberal española en 1812. Sin embargo, en 1814 Fernando VII restableció el absolutismo, esto es, suprimió la Constitución.

Propóngales que investiguen los datos biográficos de Fernando VII y los expongan al grupo. Motívelos para que expresen sus opiniones acerca de este personaje.


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vieron algunos tropiezos, se fortalecieron y lograron formar gobiernos autóno-mos que padecieron el acoso de las autoridades coloniales. En Nueva España, la supresión violenta de la junta de México provocó, en 1810, el levantamiento armado de Miguel Hidalgo.

En Caracas la junta en manos de criollos declaró la independencia en 1811. Las juntas de Santa Fe y de algunas otras ciudades de Nueva Granada consti-tuyeron gobiernos autónomos. Lo mismo ocurrió en Chile, donde los comer-ciantes de Santiago experimentaron diversas formas de ejercer el poder.

Por su parte, la junta de Buenos Aires pretendió representar al virreinato de Río de la Plata; intentó sujetar a su autoridad a las juntas de las provincias que proclamaban su derecho a gobernarse de manera autónoma, como las de Montevideo y Paraguay, pero no lo logró.

Con el retorno de Fernando VII al trono, las autoridades coloniales conta-ron con recursos para combatir a los gobiernos surgidos de las juntas. Perú se convirtió en fortaleza de las fuerzas del Imperio Español; desde allí se organizaba la lucha para someter a los gobiernos autónomos de América del Sur. En lo que hoy es Venezuela, Ecuador y Colombia, las autoridades coloniales actuaron con violencia en contra de los auto-nomistas. Muchos de ellos fueron asesinados o despojados de sus pro-piedades. Algunos, como Simón Bolívar, huyeron al exilio y desde ahí organizaron expediciones militares con fines independentistas.

En el virreinato de Río de Plata las juntas de varias provincias se reunie-ron en Tucumán; en 1816 declararon la independencia de las Provincias Unidas del Sur. Los dirigentes de las juntas consideraban que sería im-posible asegurar la independencia si el virreinato de Perú seguía controlando las provincias del Alto Perú. Por eso organizaron una campaña militar con el propósito de independizarlas. Las fuerzas de San Martín cruzaron la cordille-ra de los Andes y con ayuda de los patriotas chilenos proclamaron la indepen-dencia de Chile.

Por su parte, Simón Bolívar desembarcó en Venezuela (1816) y realizó una campaña poco afortunada, pues las fuerzas realistas de Nueva Granada apo-yaban a las autoridades de Venezuela. Para vencerlas, emprendió una campa-ña militar que logró la liberación de Nueva Granada y Quito, que se unieron en 1819 en la república de Colombia.

Para consolidar las independencias de América del Sur, San Martín y Bolívar se unieron con el propósito de vencer a las fuerzas realistas asentadas en Perú. Tras ardua lucha, en 1824 consiguieron liberar el virreinato de Perú y el Alto Perú del dominio español. Las colonias de la región de Centro América alcan-zaron su libertad al declarar su independencia junto con México, en 1821.

2.30. Miguel Hidalgo encabezó la lucha por la independencia de México.

2.31. Las campañas de Bolívar en Colombia, Venezuela y Ecuador consolidaron la independencia del norte de América del Sur.

2.32. La batalla de Boyacá, librada en agosto de 1819, concluyó con la victoria de Bolívar sobre las tropas españolas.

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Solicite a diferentes alumnos que lean los párrafos del texto de manera alternada.

Indíqueles que subrayen las ideas principales de lo ocurrido en cada Virreinato.

Los estudiantes describirán las imágenes e identificarán a los personajes que aparecen en ellas.

Invítelos a investigar datos relevantes de la vida y obra de Simón Bolívar.


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Con estas acciones, casi todas las colonias hispanoamericanas alcanzaron su independencia. Sólo Cuba y Puerto Rico quedaron en poder de la corona española.

> La Santa Alianza, la Europa de la restauración y las revoluciones de 1848

Después de la derrota de Napoleón empezó un periodo en que las monar-quías europeas se empeñaron en restaurar su poder. En el congreso de Viena los representantes de Gran Bretaña, Rusia, Austria y Prusia acordaron que Francia restituyera los territorios conquistados por Napoleón; de este modo, sus fronteras volvieron a ser las de 1792.

El Congreso de Viena se pronunció por un nuevo reparto del mundo que benefició sobre todo a Gran Bretaña y a Rusia. La primera obtuvo enclaves importantes en las rutas del comercio ultramarino; la segunda se apoderó de la mayor parte de Polonia.

Con el fin de mantener el equilibrio entre las potencias e impedir nuevas re-voluciones que atentaran contra la monarquía, la nobleza y la Iglesia, Austria, Rusia, Prusia y más tarde España formaron la Santa Alianza. Las potencias aliadas se comprometieron a defender el cristianismo, fortalecer la monarquía y apoyarse mutuamente en caso de peligro. Su postura se sustentaba en el pensamiento conservador, que consideraba que la familia, la propiedad priva-da, el sistema de privilegios, la división social jerarquizada en estamentos y la Iglesia componían el legado divino que toda autoridad debía proteger.

La Santa Alianza enfrentó muchas dificultades para alcanzar sus propósitos, a pesar del apoyo que le dieron los hombres de negocios. Gran Bretaña no tardó en desligarse de esos principios, que se oponían a la libertad de comercio y al

desarrollo industrial. Los trabajadores y profesionistas liberales, por su parte, pugnaron por el establecimiento de regímenes de-mocráticos. Las monarquías se vieron obligadas a incorporar al-gunos de los principios de corte liberal para fortalecer su poder.

A fines de 1830 las protestas contra las monarquías aumentaron; en 1848 en Francia, Alemania, Prusia, Austria, Italia y Hungría estallaron movimientos revolucionarios. Las malas cosechas, el desempleo y la falta de libertades crearon las condiciones para que la clase trabajadora y la burguesía liberal participaran en esas revueltas. Las demandas no se limitaban a la conformación de gobiernos republicanos; los grupos descontentos también exi-gían el reconocimiento de los derechos de los trabajadores. Estas revoluciones fueron reprimidas, pero obligaron a los gobiernos a aplicar algunas reformas liberales.

2.34. Grabado que representa a Alejandro I de Rusia, Luis XVIII de Francia, Francisco I de Austria y Guillermo III de Prusia, quienes se habían aliado para enfrentar a los ejércitos de la revolución, dirigidos por Napoleón Bonaparte.

2.33. En Viena se reunieron representantes de las potencias que derrotaron a Napoleón. Su propósito era restaurar el Antiguo Régimen, derrotado por la Revolución Francesa.

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Explique que Cuba se independizó de España en 1898; Puerto Rico quedó subordinado a Estados Unidos de América y luego se convirtió en un Estado Libre Asociado a esa potencia de América del Norte.

Pida a los alumnos que señalen, en un mapa de Europa, la ubicación de Viena y explíqueles la importancia del Congreso celebrado en esa ciudad.

Indique que a partir de ese momento Gran Bretaña se perfiló como la potencia comercial y marítima más poderosa del mundo.

Explique a los escolares que la Corona española también se unió a la Santa Alianza. Este hecho repercutió en nuestro país: en 1829 Fernando VII, monarcaespañol, trató de restaurar su poder sobre México. Envió al general Isidro Barradas a las costas mexicanas con el propósito de reconquistar nuestro país. Pero Barradas fracasó estrepitosamente.


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> Expansionismo europeo: África y Asia

De 1750 a 1850 las revoluciones políticas y las transformaciones económicas tuvieron repercusiones no sólo en América y Europa, sino también en el resto del mundo. Las ventajas de los europeos sobre los imperios asiáticos en el terreno militar y en el desarrollo de la industria, así como el debilitamiento de Turquía, España y Portugal, posibilitaron la expansión de Gran Bretaña, Francia y Rusia en Asia y África. En este periodo, la expansión de esas po-tencias no tuvo, como en el pasado, un carácter eminentemente comercial. Ahora se trataba de instaurar gobiernos y colonizar territorios. De este modo empezó una nueva etapa del colonialismo.

Durante estos cien años Gran Bretaña se consolidó como la principal poten-cia marítima. Los puestos estratégicos que obtuvo en el Congreso de Viena, como Malta, Ceilán y El Cabo, permitieron a los británicos afianzar sus rutas comerciales en Asia y África.

En Asia y en lo que hoy es Oceanía Gran Bretaña emprendió diversos viajes de exploración. Como resultado de esos viajes Australia y Nueva Zelanda quedaron incorporadas al comercio ultramarino. Los británicos también enfocaron sus esfuerzos a la conquista de India, que entre 1750 y 1860 fue in-corporada, poco a poco, a la corona británica. Para ello, los británicos promovieron la guerra entre los príncipes indios, dotando de armamento y pertre-chos de guerra a los que colaboraran con ellos.

Entre 1839 y 1843 Gran Bretaña, con apoyo de Francia, enfrentó la primera guerra del opio contra China. El conflicto se produjo por las medidas aplica-das por el gobierno imperial chino para evitar el contrabando de ese narcótico por súbditos británicos. La derrota de los chinos posibilitó a los europeos co-merciar en puertos que antes les habían estado cerrados, así como el derecho de internarse en territorio chino.

El expansionismo europeo en África tuvo otras características. Las potencias esclavistas, como Portugal, mantuvieron la práctica de establecer puntos de comercio en las costas. El gobierno de Gran Bretaña, por su parte, prohibió a las embarcaciones británicas dedicarse al tráfico de esclavos (1807), por lo que los súbditos británicos optaron por instaurar un gobierno colonialista en Cos-ta de Oro, y a establecer misiones y campos de explotación de aceite vegetal en varias regiones de África. Los franceses, por su parte, ocuparon Argelia y Senegal. El avance de los colonialistas europeos en esos años fue la base del imperialismo de la segunda mitad del siglo XIX.

2.36. El poderío de su flota permitió a los ingleses dominar extensos territorios de África y Asia.

2.37. La reina Victoria de Inglaterra gobernó un imperio compuesto por territorios de Europa, Asia, África y Oceanía.

2.35. En el siglo XIX, las potencias europeas ampliaron sus posesiones de ultramar.

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Los alumnos ubicarán en un planisferio estos territorios: Gibraltar, Malta, Chipre y Ceilán. Pídales que los unan con una línea roja. Pregunte: ¿qué beneficios obtuvieron los ingleses con el control de estos territorios?

Explique a los alumnos que en numerosos países de América, por ejemplo, EUA, Cuba, México, Jamaica, República Dominicana, Haití, Honduras, Colombia, Brasil, Ecuador, Perú y Uruguay, entre otros, viven actualmente millones de personas que descienden de los esclavos africanos traídos a América por los colonizadores europeos.


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>APLICA TUS CONOCIMIENTOS1. Explica en tu cuaderno de Historia las causas internas y externas de las independencias de las colonias

españolas de América. Elabora un cuadro como éste.

Causas internas Causas externas

2. Participa en una actividad grupal. Comenten el texto y contesten la pregunta.

Artículos del reglamento de esclavos que se aplicaba en Cuba y Puerto Rico en el siglo XIX

Art. 33. Cuando los amos vendan a sus esclavos (…) estarán en libertad de hacerlo por el precio que les acomode.Art. 41. Los esclavos están obligados a obedecer y respetar como a padres de familia a sus dueños (…) y demás superio-res y a desempeñar las tareas y trabajos que se les señalasen, y el que faltare a alguna de estas obligaciones (…) deberá ser castigado correccionalmente por el jefe de la finca según la calidad del exceso con prisión, grillete, cadena, maza o cepo (…).

En tu opinión, ¿por qué un amo tenía derechos absolutos sobre sus esclavos?

• Escribe en tu cuaderno de Historia una definición de esclavitud.

3. Participa en una actividad grupal. Comenten el texto y contesten la pregunta oralmente. El pueblo soberano declara:- La nación se constituye en este momento como una república.- Todo ciudadano es elector. - Libertad absoluta de pensamiento y prensa (…)Hermanos, permanezcamos serenos… en nombre de la libertad, la igualdad y fraternidad humanas (…).

Texto en las calles de París durante la revolución de 1848.

• ¿Consideras que el texto defiende los principios liberales? ¿Por qué?

4. Relaciona los siguientes conceptos con su definición.

a) Liberalismo b) Colonialismo c) Conservadurismo d) Independencia

( ) Dominación política y económica de un territorio por una nación o Estado extranjero.

( ) Corriente política basada en el respeto a la propiedad privada, la familia y la religión.

( ) Rechazo de una nación a someterse a la autoridad política de otra.

( ) Corriente política y económica fundada en la capacidad de los individuos de darse un gobierno propio y desa-

rrollar actividades económicas de acuerdo con las leyes de la Naturaleza.

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Indique a los estudiantes que si elaboran textos extensos, pueden escribirlos en su cuaderno. Después, los expondrán al grupo.

Sugiera que antes de responder la pregunta repasen el texto para reforzar lo que saben sobre el término liberalismo.

Los alumnos leerán su trabajo al grupo, opinarán y determinarán si las respuestas de sus compañeros y compañeras son correctas o incorrectas.

El aumento de impuestos a los habitantes de las colonias.La marginación de los criollos por los españoles.

Las ideas libertarias de la Revolución Francesa.La invasión de España por los ejércitos de Napoleón Bonaparte.

R. L.

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c

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>TEMA 4

103Expansión económica y cambio social

2.2.4. Expansión económica y cambio social

A mediados del siglo XVIII Gran Bretaña se había consolidado como la na-ción más poderosa del mundo. Aventajaba a las otras potencias en el plano mi-litar y el desarrollo industrial y económico. Su potente flota naval dominaba las rutas y puestos de comercio estratégicos más importantes del planeta. Su gobierno había establecido reglas e incentivos para el fomento del comercio y la industria: prohibió a sus colonias producir textiles, otorgó premios a los inventores y garantizó la libertad de comercio a sus barcos mercantes.

¿Cuáles serían las consecuencias de estas políticas para Gran Bretaña y el mundo?

> La Revolución Industrial: su impacto en la producción, en el transporte y las comunicaciones

De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX Europa y principal-mente Gran Bretaña experimentaron cambios profundos en la producción y distribución de mercancías. Al conjunto de estos cambios se le deno-mina Revolución Industrial. Estas transformaciones estuvieron ligadas al uso del carbón para generar energía, la instauración del sistema de fá-brica y la ampliación vertiginosa de las redes de transporte y comunica-ción. Con el uso del carbón, el ser humano empleó de manera intensiva la energía fósil concentrada en la Tierra desde hace millones de años.

Si bien el carbón fue empleado por los chinos para fundir el hierro y calentar sus casas, en Europa no se utilizaba ampliamente, pues no había transportes baratos para trasladarlo desde los yacimientos a los centros de producción. Además, su costo de extracción era elevado debido a la inunda-ción de las minas.

En el siglo XVIII, los británicos superaron esas dificultades con la apertura de canales que intercomunicaban todo el país, y con la invención de una máqui-na para extraer agua de las minas de carbón. Ese invento fue la máquina de vapor de James Watt, quien la patentó en 1769. La máquina de Watt facilitó la extracción de un combustible poderoso y barato (el carbón). La aplicación de esa máquina en la industria textil y en los transportes produjo otros cambios.

Por la misma época se inventaron, también en Gran Bretaña, varias máqui-nas textiles como la hilandera o el telar mecánico, que sustituyeron a los arte-sanos y personas dedicadas al trabajo textil. Esas máquinas estaban unidas a una fuente de energía común por medio de un sistema de engranes; funcio-naban por la acción de varios molinos de agua. Por esta razón su movimiento dependía de las condiciones de la Naturaleza, por ejemplo, las lluvias y el caudal de los ríos.

2.38. Exploradores ingleses en África.

2.40. El empleo de máquinas transformó el mundo del trabajo.

2.39. El ferrocarril de vapor incrementó de manera extraordinaria el comercio internacional.

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Un alumno lee el texto en voz alta.

Escriba la pregunta en el pizarrón y procure que varios estudiantes la respondan.

Encomiéndeles que escriban un texto sobre un día en la vida de un explorador inglés del siglo XVIII y que lo presenten con la forma de un diario.

Pida a los alumnos que elaboren en el pizarrón una lista de máquinas y mencionen sus aplicaciones.

Pregunte: ¿cómo modificó la máquina de vapor la producción artesanal?


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Cuando la fuerza del vapor sustituyó a la de los molinos de agua el funcio-namiento de las máquinas se liberó de los cambiantes fenómenos natura-les. Entonces surgió el sistema de fábrica, que consistió en la instalación de máquinas en grandes edificios. Allí, los obreros hacían funcionar las máquinas de acuerdo con el sistema de trabajo establecido. Los obreros y las máquinas debían trabajar al mismo ritmo y elaborar productos iguales. Esta forma de trabajo incrementó la producción. De este modo, en Gran Bretaña la producción industrial (con el empleo de máquinas) sustituyó a la manufacturera (hecha con la mano).

La aplicación de la máquina de vapor a las embarcaciones y trenes aumentó la velocidad del traslado de pasajeros y mercancías, así como del movimiento de carga pesada. En todo el territorio de Gran Bretaña y luego en Europa se insta-laron líneas de ferrocarril que comunicaban los centros productores de materias primas con los centros industriales y comerciales. 2.41. Interior de una fábrica de fines del

siglo XIX.

Mapa 9. El desarrollo de las líneas férreas en Europa, desde 1840 hasta 1880.

0° 20°20°

50°

40°

OCÉANOA TLÁNTICO

Mardel

Norte

Vías ferroviarias

Desarrollo de líneas férreas Europa 1840

0° 20°20°

50°

40°

OCÉANOA TLÁNTICO

Mardel

Norte

Vías ferroviarias


0° 20°20°

50°

40°

OCÉANOA TLÁNTICO

Mardel

Norte

MarMediterráneo

Vías ferroviarias


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Solicite al grupo que observe con atención la imagen y que la describan oralmente.

Invite a los alumnos a observar cómo en pocos años la construcción de vías de ferrocarril se extendió en todo el territorio de Europa.

Ellos han de mencionar de qué forma el ferrocarril fue un elemento impulsor del desarrollo económico y social.

Los estudiantes compararán estos mapas con uno de las vías ferroviarias en México en el siglo XIX y expresarán sus comentarios.


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Estas transformaciones se difundieron en los países europeos y en Estados Unidos de América, cuya producción y circulación de mercancías aumen-tó y sus costos disminuyeron. De esta manera, los productos de esos países adquirieron grandes ventajas frente a los del resto del mundo, donde aún se seguía produciendo a mano. La Revolución Industrial provocó la ruina de los artesanos y de la producción manufacturera de muchos países, que no podía competir con la producción industrial.

La Revolución Industrial también modificó el orden social. Los asalariados y las personas que emigraban del campo a las ciudades no tenían recursos ni poseían medios de trabajo que les permitieran sostenerse, por lo que se contrataban como empleados o como obreros en los negocios y fábricas de los burgueses, quienes concentraban en sus manos el capital, las máquinas y la tecnología.

> La extracción de metales en América y su circulación mundial

La explotación de los yacimientos de plata en América, especialmente en Alto Perú (hoy Bolivia) y Nueva España, favoreció en gran medida la expansión europea de los siglos XVIII y XIX. Desde el siglo XVI la plata americana se convirtió en medio de cambio por excelencia, pues era aceptada en los puer-tos de China, Japón, India, África, Europa y América.

La plata circulaba en los circuitos comerciales del mundo por dos vías. La primera partía de América y pasaba por Europa hasta llegar a los puertos y ciu-dades comerciales de Oriente; la segunda también partía de América, pero se dirigía a Oriente a través del océano Pacífico. A diferencia de la plata extraída en el resto del mundo, la americana representaba un gran negocio; sus costos de extracción eran muy bajos debido a la sobreexplotación de la mano de obra y a la abundancia y pureza del metal.

En el siglo XVIII, la explotación de los yacimientos mineros de América au-mentó y el comercio ultramarino alcanzó mayor dinamismo. Por eso la plata americana llegó a convertirse en un elemento fundamental para el desarrollo de la Revolución Industrial, el intercambio intercontinental y la concentra-ción de capital.

2.42. El ferrocarril desplazó a las diligencias y otros medios de transporte que empleaban la fuerza animal.

2.43. Durante la etapa de la Colonia, Nueva España fue gran productora de plata.

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Solicite a dos alumnos que lean el texto de manera alternada y en voz alta.

Pregunte: ¿qué diferencias hay entre la producción artesanal (con ayuda de herramientas simples) y la producción industrial? ¿Por qué la producción industrial causó la ruina de los artesanos? ¿Qué otras consecuencias económicas trajo consigo el uso de máquinas para producir mercancías? ¿Por qué la producción industrial modificó el orden social?

Invite a la reflexión acerca de lo que ha cambiado (debido a la industrialización) y lo que permanece.

Procure que los estudiantes elaboren en su cuaderno un cuadro con las ideas centrales. ¿Qué es el mercantilismo? ¿Cuáles son sus características? ¿Dónde surgió? ¿Cuándo? Procure que los estudiantes elaboren en su cuaderno un cuadro con las ideas centrales. ¿Qué es el mercantilismo? ¿Cuáles son sus características? ¿Dónde surgió? ¿Cuándo?


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> Dinamismo del comercio y de las finanzas

La Revolución Industrial también modificó el entorno del comercio y las fi-nanzas. Favoreció la ampliación de las redes de intercambio intercontinen-tales y propició el aumento de las transacciones comerciales y financieras en todo el mundo. La industria europea demandaba enormes cantidades de ma-terias primas y la apertura de nuevos mercados para vender sus productos. Las autoridades británicas gestionaron ante los gobiernos de varias naciones acuerdos de libre comercio que les proporcionaran beneficios. Además, los comerciantes y marinos practicaron el contrabando en gran escala.

El comercio al menudeo también se incrementó. Las tiendas y pequeños lo-cales comerciales se multiplicaron en las ciudades europeas. Los obreros y sus familias se vieron obligados a comprar diversas mercancías, como ropa, zapa-tos, objetos de uso diario e incluso alimentos elaborados, pues en sus casas no había espacio ni para un fogón.

La necesidad de capitales para invertir en la industria y el transporte también aumentó. La construcción de grandes obras, como los ferrocarriles, requería de inversiones extraordinarias, por lo que fue necesario consolidar las socie-dades de inversiones.

> Ciudades industriales y clases trabajadoras

De 1750 a 1850 las ciudades europeas crecieron con gran rapidez. En ellas se concentraron miles de personas y se instalaron muchas fábricas. Miles de campesinos empobrecidos emigraron a las ciudades industriales con el fin de encontrar trabajo. Se instalaban como podían en los barrios obreros que rodeaban las fábricas. En Gran Bretaña, por ejemplo, la ciudad textilera de Manchester incrementó su población seis veces entre 1771 y 1831; en 1850 la población urbana inglesa había superado a la rural.

La ciudad industrial se convirtió en un conglomerado de personas separadas por su condición económica. Los elegantes barrios de la burguesía industrial, con sus calles amplias, ordenadas y limpias, se diferenciaban de los barrios obre-ros. Estos se caracterizaban por albergar a una muchedumbre hacinada en ca-suchas miserables, húmedas y oscuras, sin ventilación ni agua corriente. En las estrechas callejuelas, sin banquetas ni alcantarillas, se acumulaba la basura.

Las estadísticas muestran que en algunas ciudades inglesas grupos de seis a diecisiete personas se amontonaban en un área de cuatro por cinco metros; alrededor de sesenta compartían el mismo baño. La concentración de mucha gente en espacios reducidos provocó continuas agresiones entre vecinos. Los delitos aumentaban de tal manera que las clases altas solían repetir que en esos barrios se vivía un “constante deterioro moral”.

2.44. Las colonias proporcionaban grandes cantidades de materias primas a las potencias imperialistas.

Mapa 10. Principales centros de producción textil en Inglaterra en las primeras décadas del siglo XVIII.

Glasgow

Edimburgo

Liverpool

Manchester

Londres

Algodón

Lana

Confección

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Los alumnos leen el texto en silencio y localizan la idea central y tres consecuencias de la Revolución Industrial.

Pida a dos de ellos que describan la imagen y a los demás que escriban un diálogo imaginario sobre el origen y el destino de esas mercancías.

Han de elaborar un dibujo o una pintura donde se refleje la vida en una ciudad industrial, en las condiciones expuestas en el texto.

Explique a los alumnos que en varias ciudades del norte y centro de Europa la industrialización se difundió con rapidez, por ejemplo, en Hamburgo (en la actual Alemania), París (Francia), Amsterdam (Holanda), Brujas y Gante (Bélgica).


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Además, muchas personas que habían abandonado sus pueblos para ir a las ciu-dades no conseguían empleo, o trabajaban pocas semanas o meses al año. Hacia 1840, la tercera parte de la población inglesa carecía de empleo. En las grandes ciudades los emigrantes, hombres y mujeres, se reunían en las tabernas, donde pasaban parte de su tiempo libre, y en los terrenos baldíos, donde jugaban futbol la tarde del domingo, durante las escasas horas en que no trabajaban.

Entre 1830 y 1840 los barrios obreros se convirtieron en focos de infección. Los trabajadores de varias ciudades de Gran Bretaña y Francia fueron atacados por el cólera y la tuberculosis. Para que estas enfermedades no se propagaran a los barrios elegantes, las autoridades realizaron costosas investigaciones sobre el origen del cólera y decretaron reglamentos de higiene. También prohibie-ron a los rentistas destinar los sótanos para vivienda de alquiler y los obligaron a instalar baños y lavaderos públicos. Además, comenzaron a administrar y controlar el alcantarillado, el drenaje y la pavimentación.

> Contrastes entre el campo y la ciudad

La Revolución Industrial produjo grandes contrastes entre el campo y la ciudad. En las ciudades se fue concentrando un mayor número de personas, así como de fábricas y servicios, mientras que el campo se convirtió en productor de materias primas y alimentos. La población del campo seguía creciendo, pero carecía de centros de trabajo; las acti-vidades relacionadas con la producción industrial eran muy reducidas.

La demanda de alimentos propició la mecanización de algunas actividades agrícolas. En esta época se introdujo la trilladora, así como las sembradoras y picadoras de forrajes. De este modo la agricultura se hizo intensiva. Con el uso de nuevos fertilizantes, en las parcelas que antes se dejaban descansar para que recuperaran sus nutrientes, se empezaron a sembrar hortalizas. El paisaje del campo se alteró por la instalación de numerosas fábricas y la construcción de vías férreas.

Por su parte, las ciudades se convirtieron en el motor de la economía: allí se concentraban la industria, la banca y el comercio. En las ciudades también se realizaban diversas transacciones, como la compraventa de toda clase de productos agrícolas e industriales. Su paisaje cambió por la construcción de casas y edificios para instalar fábricas, por el humo que éstas arrojaban, el aumento de los carruajes, el surgimiento de los barrios obreros y la ausencia de áreas verdes.

2.45. Los obreros se unieron para defender sus derechos.

2.47. En las grandes ciudades industriales se concentraba mucha gente.

2.46. El empleo de la segadora automática incrementó la producción agrícola.

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Invite al grupo a reflexionar sobre los temas que ilustran las imágenes y que los comenten.

Mencione que un politólogo escribe así acerca de esta situación: “las ciudades quedan infestadas por una masa flotante de fantasmas que han perdido para siempre el sitio que ocupaban en la tierra y en la historia”. Cuestione a los educandos sobre el sentido de estas palabras.

Solicite a los alumnos que identifiquen diferencias entre migración y emigración.

Indíqueles que para la siguiente clase traigan recortes de revistas que muestren los contrastes entre el campo y la ciudad.


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> Cambios demográficos y nueva estructura familiar

A mediados del siglo XVIII la población mundial, sobre todo la europea, comenzó a crecer a un ritmo superior al de los últimos siglos. Europa se convirtió en la región más poblada del mundo; su población se duplicó entre 1750 y 1800. Este hecho se atribuye a una baja en la mortandad debido a la disminución de hambrunas y epidemias.

Desde la primera mitad del siglo XVIII los ejércitos euro-peos habían adoptado la práctica de establecer cercos sa-nitarios y cuarentenas. En 1796 comenzó a aplicarse una vacuna muy efectiva para controlar la viruela. En esos años las hambrunas ya no eran tan frecuentes ni tan severas como en el pasado, debido a las mejoras en los sistemas de cultivo y el abasto de alimentos, que llegaban a Europa desde casi todas las regiones del planeta.

La difusión de medidas higiénicas y sanitarias y el fortalecimiento del sistema inmunológico de las personas dieron como resultado la disminución de los efectos de las epidemias. La población europea aumentó de tal manera que desde mediados del siglo XIX Europa se convirtió en la principal expulsora de emigrantes.

En el campo, el número de hijos aumentó debido a la reducción de la mor-tandad infantil. Con el tiempo, muchos jóvenes se vieron obligados a emigrar por la carencia de tierras. Debido a la emigración se conformó un grupo nu-meroso de desempleados, dispuestos a trabajar largas jornadas en las fábricas a cambio de salarios miserables.

A mediados del siglo XIX, el número de hijos empezó a disminuir debido a la obligación de enviarlos a la escuela y mantenerlos por un periodo mayor, lo que implicaba el aumento de los gastos. La pobreza y las duras condiciones de trabajo alentaron el uso de métodos anticonceptivos. Por esos años las mujeres procreaban en promedio entre cuatro y ocho hijos.

2.48. La gráfica muestra el extraordinario crecimiento de la población mundial entre 1750 y 1950.

2.49. Las mujeres y los niños fueron los grupos más explotados durante la Revolución Industrial.

2 500_

Millonesde habitantes

2 000_

1 500_

1 000_

500_

0_1750 1800 1850 1900 1950

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1 608

1 171

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728

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Solicite a un estudiante que lea el título del tema. Invite al grupo a anticipar los contenidos que se estudiarán en el mismo.

Comente que como medida de control natal a mediados del siglo XIX se empezó a utilizar, en algunos países europeos, el condón de caucho. Esta precaución encontró resistencia por parte de la Iglesia.

Indíqueles que la Revolución Industrial demandaba personas capacitadas para el trabajo en las fábricas. Mencione como ejemplo los instructivos para el manejo de las máquinas. Por eso, asistir a la escuela adquirió gran importancia.

Invite a las alumnas y los alumnos a investigar por qué los niños y las mujeres eran los grupos más explotados.


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> Las primeras ideas socialistas

En las primeras décadas de la Revolución Industrial los talleres artesanales cerraron sus puertas pues no podían competir con las fábricas. Los artesanos perdieron sus empleos y se vieron obligados a incorporarse a las fábricas en ca-lidad de obreros. Muchos campesinos fueron desplazados por la maquinaria agrícola. Los pequeños propietarios no disponían de maquinaria, por lo que sembraban y cosechaban de manera tradicional. Muy pronto se declararon en quiebra porque sus productos eran más caros que los de los terratenientes, quienes utilizaban maquinaria y fertilizantes.

En estas condiciones económicas y sociales, la clase obrera, esto es, la que carece de máquinas, tierras y capital para producir, cobró conciencia de sus problemas y empezó a organizarse para defender sus derechos. Sus primeras acciones recuerdan las formas de lucha popular de siglos anteriores, por ejem-plo, armar motines o crear organizaciones de ayuda mutua, cuyo propósito era apoyar a los trabajadores en caso de accidente o muerte de algún familiar.

A escondidas y actuando por su cuenta, algunos trabajadores destruían las má-quinas, por considerarlas la causa de la difícil situación de los obreros, y para obligar a los dueños de las fábricas a retirarlas. De la acción solitaria pasaron más tarde a la lucha colectiva, esto es, se unieron a otros grupos de trabajadores.

Las primeras ideas socialistas surgieron de experiencias de los artesanos sobre la ayuda mutua, y de las ideas de los pensadores ilustrados, que consideraban que el hombre era bueno por naturaleza, pero la sociedad lo corrompía. Los socialistas utópicos, como también se les conoció, creían que bastaba la buena voluntad de los propietarios de las fábricas para cambiar las condiciones de trabajo y vida de los obreros. Ellos exigían una distribución justa de la riqueza, la supresión de desigualdad y educación para todos.

Charles Fourier consideraba que para terminar con la pobreza, la explotación y la monotonía del trabajo fabril, había que organizar comunidades agrícolas y artesanales pequeñas (falansterios), donde cada persona podría elegir el tra-bajo de su preferencia.

Para Saint Simon, la explotación del hombre por el hombre terminaría con el reemplazo de la propiedad privada por la propiedad común, y con el poder en manos de las clases productoras y no de las que vivían del trabajo de los demás. Robert Owen, propietario de algunas fábricas, estaba seguro de que las dife-rencias sociales se podían resolver por medio de la educación, la colaboración y la bondad de los seres humanos. Fundó una fábrica en la que las ganancias se repartían entre los trabajadores, que disfrutaban de buenas condiciones de vida y de trabajo. Owen esperaba que los demás empresarios siguieran su ejemplo. Pero esto no ocurrió.

2.50. Manifestación de trabajadores de la industria en demanda de derechos laborales.

2.51. Cartel elaborado por obreros; muestra una felicitación de Navidad que proclama: “La causa del trabajo es la esperanza del mundo”.

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Los estudiantes redactarán un texto breve en el que explicarán la importancia de los sindicatos y otras organizaciones de obreros para la defensa de sus derechos.

Organice una ronda de participaciones para analizar y comentar esta afirmación: “las máquinas son la causa del desempleo”. Solicite a los alumnos que opinen al respecto.

Comente que el movimiento que impulsaba la destrucción de la maquinaria se conoció como ludismo.

Los estudiantes participarán en una lluvia de ideas para elaborar propuestas que mejoren las condiciones de trabajo en las fábricas.

El grupo elaborará un cartel sobre la lucha obrera y lo presentará en clase.


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Las ideas socialistas fueron criticadas y combatidas por la gran mayoría de pro-pietarios, pero también contaron con muchos seguidores. En la primera mitad del siglo XIX grupos de trabajadores europeos, sobre todo franceses, italianos y alemanes, partieron a otras regiones del mundo para formar falansterios, lo que contribuyó a la difusión de las primeras ideas socialistas.

> La secularización de la educación y las nuevas profesiones

A finales del siglo XVIII la educación cobró una gran importancia para el Estado y la burguesía. Ello obedeció a la labor de los pensadores ilustrados, quienes difundieron la idea de que por medio del conocimiento se podía al-canzar la felicidad; a las necesidades de la burguesía de contar con mano de obra calificada y disciplinada; a la obligación de los Estados de formar ciuda-danos que al menos supieran leer y escribir, y al interés de fomentar la unión y la identidad nacional.

Por estos motivos se fundaron escuelas de primeras letras, financiadas por el Estado. Debido a su organización y propósitos educativos, esas escuelas eran diferentes de las parroquiales, donde se daba la mayor importancia a la ense-ñanza religiosa. En las escuelas de primeras letras se enseñaba la historia del país, la vida de los héroes nacionales, lectura, escritura, algunas operaciones matemáticas y educación física.

La educación superior también se transformó con el fin de atender las deman-das de la industria y de un Estado cada vez más centralizado, que requería administradores eficientes. Surgieron institutos para jóvenes en los que ya no se impartían asignaturas relacionadas con la teología o la metafísica, sino con la mecánica o la contabilidad.

Las universidades también actualizaron sus planes de estudio y comenzaron a formar gente especializada en diferentes ramas del saber, sin perder de vista los reque-rimientos de la industria, de la adminis-tración del Estado y de la sociedad. A las carreras de abogacía y medicina se sumaron nuevas especialidades como administración, contabilidad, inge-niería, veterinaria o periodismo. De esta manera la escuela se fue apar-tando de la enseñanza religiosa para cumplir los fines del Estado.

2.52. Cuadrilla de obreros reparando un oleoducto.

2.53. La educación de los jóvenes cobró una gran importancia desde la segunda mitad del siglo XIX.

2.54. Con la Revolución Industrial se crearon miles de empleos que demandaban personal capacitado.

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Explique que los falansterios eran unidades de producción y consumo diseñadas por Charles Fourier. Eran una especie de cooperativa social.

Comente que el desarrollo industrial requería de trabajadores capacitados para manipular las máquinas correctamente. Por eso los gobiernos de varios países impulsaron la educación pública.

Advierta que la educación que se impartía en esos años era punitiva. El lema principal en esos años era: la letra con sangre entra. Solicite que realicen un debate sobre los castigos corporales en la escuela.

Explique que por lo general, las mujeres (niñas y jóvenes) no asistían a la escuela pública. Casi la totalidad de alumnos de esas escuelas se componía de hijos varones (niños y jóvenes) de obreros, empleados domésticos, pequeños comerciantes.


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>APLICA TUS CONOCIMIENTOS1. Explica características fundamentales de estos grupos durante la Revolución Industrial.

• Escribe una definición de estas palabras.

a) Burguesía:

b) Obreros:

2. Examina las expresiones. Identifica el proceso histórico con el que se relacionan y subráyalo con rojo.

a) Los obreros vivían en la miseria y el desamparo y no se les reconocía derecho alguno.

b) El progreso de la industria beneficiaba sólo a los dueños de las fábricas y a los empresarios.

c) Los salarios de los obreros sumamente bajos; los de las mujeres y los niños, aún más bajos que los de los obreros.

Procesos históricos

a) El crecimiento de las ciudades.b) La unión de los obreros para luchar por sus derechos políticos y laborales. c) La Revolución Industrial. d) La ruina de los artesanos.

3. Participa en una actividad por parejas. Comenten el texto y respondan las preguntas oralmente.

“La plata de América iba en dos direcciones. Hasta una quinta parte de ella atravesaba el Pacífico, desde Acapulco hasta Manila, a bordo de barcos españoles llamados galeones de Manila. El resto iba a España, pero era poca la que permanencia allí todo el tiempo. Los Habsburgo la gastaban en guerras y en saldar deudas, con lo que distribuían la plata por toda Europa. Gran parte iba a parar a Rusia, pasando por Holanda, utilizada para comprar cereales y medera, y de Rusia pasaba a Irán y la India; un poco iba a tierras otomanas, en especial Egipto y Siria, y desde allí con frecuencia a la India para la compra de tejidos. Y una gran cantidad se enviaba en barcos portugueses, ho-landeses e ingleses a las Indias Orientales para la adquisición de especias. En general, la plata fluía hacia China”.

En McNeill, J.R. y W.H. McNeill. Las Redes Humanas. Barcelona, Crítica, 2004.

a) ¿Qué hacían los españoles con la plata que obtenían de sus colonias americanas? b) En tu opinón, ¿por qué la mayor parte de la plata americana llegaba a China?

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Los alumnos ilustran en sus cuadernos, con dibujos o recortes, los términos burguesía y obreros.

Sugiera que se organicen en equipos para realizar la actividad y comentar al grupo las razones de sus respuestas.

Propóngales que expliquen lo que saben acerca de las regiones y poblaciones mineras de México, por ejemplo, Zacatecas, El Oro, Taxco, Real de Catorce, Guanajuato, Real del Monte y otras.

Conjunto de propietarios del capital y los medios de producción (fábricas, máquinas, instrumento

de trabajo, negocios); sus ingresos provienen de la explotación de esos capitales y medios de producción, de

manera directa o indirecta.

Conjunto de trabajadores que no poseen capitales ni medios de producción; sólo cuentan con su

fuerza de trabajo. Se emplean en las fábricas, en los almacenes y negocios como operarios o trabajadores

manuales. Reciben un salario a cambio de su trabajo.


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>TEMA 5


2.2.5. Cultura e identidad

A fines del siglo XVIII la sociedad había cambiado. Las revoluciones mostraron que el ser humano era capaz de transformar la sociedad y los sistemas de traba-jo, pero también pusieron de manifiesto las diferencias sociales. La burguesía y la nobleza compartieron el poder; limitaron los derechos de la mayoría de la gente y adoptaron posturas conservadoras para restaurar la organización políti-ca que prevaleció durante el Antiguo Régimen. ¿Pasaría lo mismo en el campo del arte, la ciencia y la cultura?

> Liberalismo y nacionalismo

Con la caída del absolutismo y el desarrollo de la sociedad industrial comenzaron a decaer prácticas de solidaridad que en el pasado unían a las personas, como la lealtad al rey o el sentimiento de pertenecer a una comunidad o reino. Con el fin de crear nuevas bases de unidad, los gobiernos se apoyaron en el liberalismo y el nacionalismo.

El nacionalismo y el liberalismo se habían difundido ampliamente con la Revolución Francesa y las guerras napoleónicas. Los soldados franceses, además de difundir las ideas de los pensadores ilustrados y las de la revolución, adoptaron un sentimiento de unidad entre ellos, como miembros de un ejército que era diferente de los demás.

El nacionalismo puede definirse como un sentimiento de solidaridad entre per-sonas que creen formar una unidad porque comparten elementos comunes: un mismo origen, la lengua, la geografía, la historia y la cultura. En este periodo, el nacionalismo pasó a formar parte de la mentalidad colectiva de los pueblos.

Los gobiernos difundieron las hazañas de los héroes y las tradiciones y cos-tumbres nacionales por medio del servicio militar, la enseñanza en las escue-las de primeras letras y las manifestaciones artísticas. Además, impulsaron la celebración de fiestas cívicas, obras de teatro, cantos, marchas e himnos para promover la unidad del pueblo.

A diferencia del nacionalismo, dirigido a orientar un sentimiento colectivo, el liberalismo apeló a la razón del individuo para integrarse y participar en la vida social, económica y política. El liberalismo, teoría que subraya la capaci-dad de los individuos para darse un gobierno basado en la voluntad general, fue la base del comportamiento de muchas personas.

De acuerdo con las ideas liberales, todo gobierno surgido de la voluntad po-pular debía garantizar a los ciudadanos, por igual, sus derechos naturales: la libertad de expresión, de credo, de asociación, de comercio y de trabajo, así como los de propiedad y seguridad.

2.55. Representación de la obra Otelo, de Giuseppe Verdi.

“Viva Verdi”, Giuseppe Verdi (1813-1901) era considerado un símbolo de la lucha por la unidad de Italia. Sus primeras óperas (Nabuccodonosor, Rigoletto, La Traviata, Il trovattore) refl ejaban el afán de libertad de su pueblo, dominado entonces por Austria.

El coro de lamentaciones de los hebreos cautivos en Babilonia, en Nabucco, por ejemplo, representaba una situación muy similar a la de los italianos bajo el dominio austriaco.

Al fi nal del estreno de sus obras, la gente gritaba: “¡Viva Verdi!”. Éste era un grito patriótico, ya que las iniciales del apellido del músico correspondían al lema “Vittorio Emmanuelle, Re d’Italia” (VERDI), el cual aludía a una Italia unifi cada y gobernada por Vittorio Emmanuelle.

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Oriente a los estudiantes para que deduzcan que las expresiones artísticas corresponden a las circunstancias históricas en que se producen.

Pida a un alumno que lea en voz alta la información sobre Verdi; después, todos comentarán el texto.

Invite a los alumnos a definir, en lluvia de ideas, el término Antiguo Régimen.

Invítelos a escuchar una obra musical de Verdi.

Indique a los estudiantes que escriban en su cuaderno una lista de los derechos naturales de las personas, según la ideología liberal.


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113Cultura e identidad

El ciudadano, para garantizarse esos derechos y su felicidad, debía respetar y amar las instituciones de gobierno. El respeto a los valores liberales se difun-dió mediante códigos de comportamiento y catecismos políticos en los que se exaltaban los derechos de libertad y propiedad. De esta forma, los nuevos Estados del siglo XIX fundamentaron su existencia y unidad por medio del sentimiento nacionalista y liberal.

> Sociedad y cultura: del Neoclásico al Romanticismo (literatura, pintura, escultura y música)

En el siglo que va de 1750 a 1850 la vida de las personas cobró un sentido más práctico y mundano. Esta visión se manifestaría tanto en la vida diaria como en el arte. Las actividades diarias se desligaron del orden dictado por la Naturaleza y los rituales religiosos. El tiempo de-dicado al trabajo, medido por el reloj y el calendario cívico, adquirió importancia de primer orden para la organización de las actividades.

El calendario litúrgico pasó a segundo plano. Las parroquias, que habían sido los principales centros de esparcimiento y trabajo, fueron perdiendo peso frente al surgimiento de asociaciones laicas, como los clubes, logias o las bandas de música.

En el terreno de las manifestaciones artísticas, los temas religiosos también fueron desplazados e impactados por las contradicciones sociales y los avances de la ciencia y la tecnología. En esta época surgieron dos corrientes artísticas: el Neoclásico y el Romanticismo.

El Neoclásico surgió en Francia e Italia, a mediados del siglo XVIII, como una reacción frente al estilo rococó que simbolizaba el lujo cortesano. Sus exponentes reinterpretaron el arte griego y romano y sus obras se caracterizan por la sencillez de sus decoraciones.

Los pintores y escultores del Neoclásico eligieron temas de la Antigüedad grecolatina, sobre todo de la mitología y la historia antigua. Los arquitectos planearon edificios sobrios y grandiosos. El estilo neoclásico era tema de estu-dio en las academias de arte; Napoleón Bonaparte apoyó a los partidarios de esta corriente. Entre ellos destaca el pintor Jacques-Louis David.

A principios del siglo XIX surgió otra corriente artística opuesta al Neoclá-sico. La nueva expresión buscó romper con las reglas y la imitación del arte de Grecia y Roma antiguas. Los exponentes de esta corriente, denominada Romanticismo, pretendían representar los orígenes de su patria o nación por medio de temas históricos. Frente a la razón, enarbolada por el Neoclásico, proclamaron la expresión y el sentimiento; frente a un pasado remoto, otro más reciente, como el medieval, que les permitía valorar sus orígenes.

2.56. La vida cotidiana en París en las primeras décadas del siglo XIX.

2.57. La muerte de Marat, destacado revolucionario francés. Cuadro de Louis David.

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Los alumnos han de opinar sobre el significado del término nacionalismo.

Lea en voz alta el título; pida a los estudiantes que lean el tema en silencio.

Invítelos a reconocer las construcciones neoclásicas de su localidad o localidades vecinas y a consultar libros de arte, enciclopedias o Internet para observar fotografías de dichas construcciones.

Elabore, en el pizarrón y con la participación de los estudiantes, un mapa conceptual con las características y tendencias de la pintura del siglo XIX. Los alumnos lo copiarán en su cuaderno.


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Los artistas del Romanticismo apreciaban, sobre todo, la libertad y la creación individual, el nacionalismo y la Naturaleza. Jean-Auguste Ingres, Eugéne Delacroix y Camile Corot son ejemplos de artistas del romanticismo. En el campo de la creación literaria se escribieron obras que exaltaban a la nación: la belleza de sus paisajes y la riqueza de su lengua. Las obras de los escritores del romanticismo glorificaban la libertad e incluso apoyaban las luchas de los pueblos en favor de la independencia.

Los escritores del romanticismo también crearon obras de crítica social, las cuales pretendían llamar la atención sobre las difíciles condiciones de vida de las clases desprotegidas. Entre esas obras destacan las de Johann Wolfang von Goethe, George Gordon Byron (Lord Byron), Percy Bysshe Shelley, Charles Dickens y Víctor Hugo.

En cuanto a la música, se inventaron diversos instrumentos y se mejoraron los ya existentes, como el piano. Se crearon nuevas armonías y escalas musicales. Los compositores imprimieron a sus obras mayor emoción y expresión de sen-timientos para manifestar estados de ánimo. Se fundaron escuelas nacionales que exaltaban la música popular y veneraban a la patria y a la nación. En-tre los músicos del romanticismo se distinguieron Ludwing van Beethoven, Franz Schubert, Fryderyk Chopin y Franz Liszt.

> La expansión del método científico y el surgimiento de nuevas ciencias

Durante la primera mitad del siglo XIX el estudio de las ciencias naturales alcanzó un gran desarrollo. Este avance, ligado a las ne-cesidades de la industria, se debió en gran medida a la difusión del conocimiento por parte de los pensadores ilustrados, a la especia-lización de los científicos en determinadas ramas del saber y sobre todo al método empleado por los empiristas británicos al abordar sus estudios.

Los científicos del siglo XIX formularon y adoptaron un conjunto de ideas que les permitiera explicarse el fenómeno de estudio, elaborar conceptos para describir las particularidades de la Naturaleza obser-vada, hacer mediciones y comparar distintas pruebas. Este método de estudio abrió la posibilidad de correlacionar los fenómenos natu-rales y establecer ideas generales sobre la composición atómica de la materia y el comportamiento de los fenómenos electromagnéticos.

Los avances científicos en el campo de la astronomía, la óptica y la física continuaron su desarrollo y otras ramas como la cristalografía, la mineralogía, la geología, la meteorología, la química y la biología empezaron a cobrar una mayor importancia.

2.58. Franz Schubert ofrece un concierto en un salón de la burguesía de Viena.

2.59. Luis Pasteur en su laboratorio.

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Invite a los alumnos a investigar las obras literarias de los escritores que se mencionan en el texto.

Pregunte: ¿por qué la actividad literaria alcanzó gran desarrollo en este siglo?

Sugiera a los alumnos que consigan y escuchen en clase una obra musical de Ludwig van Beethoven o Franz Schubert, músicos románticos.

Los estudiantes escribirán en su cuaderno los pasos del método científico.

Comente los diversos descubrimientos de Luis Pasteur.


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> La reinterpretación de la historia

La historia también recibió una fuerte influencia de las ideas ilustradas y de las revoluciones políticas de la época. Los documentos y crónicas se sometie-ron a un estudio crítico y riguroso para indagar su veracidad. En esos años se realizaron investigaciones sobre la influencia de la Naturaleza en los acon-tecimientos humanos. A diferencia del pasado, en que el relato histórico se centraba en los grandes personajes, en esta época las acciones colectivas de los pueblos, así como su cultura, cobraron una importancia decisiva.

Con el rechazo a la idea de que la historia era el resultado de un plan divino, comenzó la búsqueda de nuevas vías de interpretación del origen y desarrollo de las sociedades humanas. Giambattista Vico y Friederich Hegel vieron en la razón el desarrollo de la historia. Vico estudió la historia de varios pueblos y llegó a la conclusión de que todos siguen un mismo modelo de desarrollo, pero tratan de mejorar sus condiciones de vida y asegurar el futuro, basándose para ello en la razón.

> La difusión de las ideas y de la crítica (periódicos, revistas y espacios públicos)

A finales del siglo XVIII la libertad de impren-ta y de expresión se convirtieron en derechos

de los ciudadanos y la opinión pública fue pri-mordial para el cumplimiento de esos derechos. En estos años los periódicos y las revistas fueron los medios de información por excelencia. En sus

páginas podían leerse noticias sobre acontecimientos locales, nacionales e internacionales, así como opi-

niones de los jefes de gobierno y los intelectuales.

Los periodistas tomaban partido a favor de una u otra postura política y con sus comentarios fo-mentaban la crítica. Algunos periódicos exalta-ban la monarquía y otros defendían con firmeza

la democracia, las libertades y los derechos del proletariado. Para incremen-tar el número de lectores, los periódicos introdujeron secciones dedicadas al entretenimiento. Literatos destacados de la época publicaban cada semana fragmentos de sus novelas.

En la década de 1840, en las páginas de los periódicos y revistas aparecieron los primeros anuncios publicitarios, cuyo fin era promover el consumo de nuevos productos. La composición y presentación de los periódicos también cambió por el uso de grabados en acero y cobre, así como litografías que ilus-traban los acontecimientos narrados.

2.60. En las grandes ciudades de la Europa del siglo XIX, la educación se extendió entre los burgueses y algunos grupos de obreros ilustrados.

2.61. El empleo de máquinas incrementó la producción de todo tipo de publicaciones.

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Solicite a varios estudiantes que lean los párrafos del texto.

Organice una lluvia de ideas para que los alumnos opinen sobre el significado del término historia.

Ellos describirán el trabajo de impresión en un taller del siglo XIX y lo compararán con el procedimiento actual.

Plantee preguntas como las siguientes:¿por qué el periodismo alcanzó un auge extraordinario en este siglo? ¿Qué otros medios de comunicación había en ese entonces? ¿Cuál es la utilidad de la lectura de diarios y revistas?

Explique a los estudiantes que en el siglo XIX la publicación de periódicos se extendió en muchos países, no sólo de Europa y América, sino también de Asia, como Japón e India.


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La creciente demanda de publicaciones fue posible debido a la invención de la imprenta de acero (1803), el uso de papel en rollo continuo y la imprenta de vapor (1814). Algunos de los periódicos más importantes de la época fueron The Times y The Observer, publicados en Londres.

La democratización y difusión de la cultura no se restringió a la prensa. Di-versos museos y bibliotecas se abrieron al público. Varias colecciones privadas, compuestas por pinturas, esculturas, libros y otros objetos fueron adquiridas y resguardadas por el Estado. Los museos exhibían las manifestaciones de la cultura nacional, sobre todo las que exaltaban el nacionalismo.

En 1793, en la Francia revolucionaria se inauguró el primer museo público: el Louvre. Desde 1753 el Museo Británico había abierto sus puertas, pero era necesario solicitar permiso por escrito para visitarlo. La primera biblioteca pública creada con el fin de dar servicio a la población se inauguró hacia 1850 en Gran Bretaña. Las publicaciones periódicas, los museos y las bibliotecas no sólo proporcionaban informaban a la gente, sino que fueron elementos básicos para la formación de los ciudadanos.

2.62. El museo de Louvre en París, Francia.

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Solicite a los estudiantes que lleven a clase algunos periódicos de publicación reciente. Oriéntelos para que elijan diversas noticias y las examinen.

Procure que mencionen las características de una nota periodística.

Los alumnos han de realizar una investigaciónde campo para la elaboración de un catálogo de bibliotecas y museos de su localidad.

Pregunte: ¿qué es la cultura? ¿Consideran que la cultura influye en la vida de las personas? ¿Por qué?


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>APLICA TUS CONOCIMIENTOS1. Relaciona las palabras del recuadro. Redacta definiciones de los conceptos liberalismo y nacionalismo.

—Política —Derecho —Economía —Poder del Estado —Movimiento —Nación —Burguesía —Doctrina —Libertad —Estado-nación

a) Liberalismo:

b) Nacionalismo:

2. Participa en una lluvia de ideas para señalar lo que tienen en común el Romanticismo y el Nacionalismo.

• Identifiquen semejanzas y diferencias entre ambos conceptos.

• Comenten el texto.

“Los románticos se esforzaban por despertar en las personas sentimientos sobre el pasado de los pueblos y sus costumbres. Con ello fortalecieron el amor a la patria”.


a) ¿Qué es el Romanticismo?

3. Escribe una definición del concepto Romanticismo.

4. Organiza con tu grupo equipos de trabajo para realizar una investigación.

• Consulten libros de pintura y enciclopedias para obtener información sobre lo que se indica.

a) Características relevantes del Neoclásico y el Romanticismo.b) Pintores del Neoclásico y pintores Románticos; sus principales obras.

• Registren la información en fichas de trabajo.

• Tracen un cuadro como éste en medio pliego de cartulina y complétenlo con la información reunida.

Pintores del Neoclásico y sus obras Pintores Románticos y sus obras

• Coloquen el cuadro en un lugar visible del salón de clases.

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Organice una lluvia de ideas para que los estudiantes comenten las palabras del recuadro y propongan cómo definirlas.

Invítelos a observar el cuadro La libertad guiando al pueblo, obra de Eugene Delacroix. Después, deben realizar la actividad.

Recomiéndeles que si el espacio no es suficiente para escribir la respuesta, la redacten en su cuaderno y la ilustren con la fotografía de una pintura, la partitura de una composición o la portada de un libro que pertenezca al romanticismo.

Felicite al equipo que presente el mejor trabajo.

Doctrina política y económica impulsada por la burguesía; defiende las libertades y la iniciativa

individual, y limita la intervención de los poderes públicos en la vida social, económica y cultural.

Apego de las personas al país donde nacieron; este sentimiento colectivo surge cuando las

personas toman conciencia de pertenecer a una nación y se unen para defenderla o liberarla del dominio

extranjero a fin de establecer un Estado independiente.

Estilo artístico de la primera mitad del siglo XIX, extremadamente individualista. Sus características fundamentales

son la ruptura con las reglas e ideas tradicionales, es decir, las que imperaban en ese periodo, así como la búsqueda

constante de la libertad auténtica y la exaltación del nacionalismo.


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>TEMA 6


2.2.6. Nuestro entorno

La transformación de las colonias iberoamericanas en países independientes se dio tras un largo proceso de luchas internas y externas. Las ideas sobre sus riquezas, su futuro prominente y su unidad se desvanecieron a lo largo de la primera mitad del siglo XIX. ¿Por qué?

> La fragmentación de los virreinatos

Desde antes de su independencia, Hispanoamérica había comenzado a frag-mentarse. Con el fin de administrar mejor sus posesiones coloniales, a fines del siglo XVIII la corona española reorganizó sus territorios y creó nuevos virreinatos y capitanías.

El rico virreinato de Perú fue desmembrado; perdió algunos reinos que pasaron a formar parte de los virreinatos de Nue-va Granada y Río de la Plata. La antigua ruta de comercio con Perú pasó a Nueva Gra-nada, en tanto que parte de los ricos minerales del Alto Perú, como el de Potosí, pasaron a la jurisdicción de Río de la Plata.

Debido a estos cambios se estableció una nueva ruta comercial para trans-portar la plata de las minas del Alto Perú. Esta ruta atravesaba el territorio de América del Sur para llegar al puerto de Buenos Aires. De este modo los grupos acaudalados y poderosos del Alto Perú siguieron ligados a la sociedad peruana, pero sus actividades comerciales se desplazaron hacia el virreinato de Río de la Plata.

Gracias al incremento del comercio el virreinato de Río de la Plata alcanzó un gran desarrollo. Su producción de cuero, cereales y azúcar abastecía al Alto Perú. En 1778, Perú también perdió jurisdicción sobre el sur del continente por la formación de la capitanía de Chile, que cobró importancia estratégica y militar debido al asedio de los ingleses.

El virreinato de Nueva Granada se conformó con los actuales Colombia, Ve-nezuela, Ecuador y Panamá; su territorio contaba con los puertos más impor-tantes de la antigua ruta de la plata. Su accidentada geografía y la autonomía de los comerciantes de los puertos impidieron la centralización del poder. En 1777, Venezuela fue declarada capitanía general con lo que se distanció más de Nueva Granada.

2.63. Fundición de plata extraída de las minas de Potosí, en el sur de la actual Bolivia.

2.64. Vista del puerto de Cartagena de Indias, en la actual Colombia.

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Solicite a diferentes alumnos la lectura del texto en voz alta.

Los estudiantes conseguirán un mapa de América del siglo XVIII y localizarán en él los virreinatos de los que trata el tema.

Después, pídales que lean el texto en silencio y subrayen las causas de la desintegración de los virreinatos.

Indique que no pierdan detalle de las ilustraciones. Han de encontrar similitudes y diferencias con la Nueva España.

Explique que el territorio de Panamá era parte de Colombia. En 1903, el intervencionismo estadounidense provocó que Panamá se declarara república independiente y Estados Unidos de América se anexara la franja donde se construiría el Canal de Panamá.


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119Nuestro entorno

El extenso virreinato de Nueva España fue dividido en intendencias: los colonos angloamericanos y las tribus indias amenazaban con internarse en sus despoblados territorios del norte del virreinato. En Río de la Plata, Chile y Venezuela el gobierno español no logró impedir la entrada de los comer-ciantes ingleses. Después de la independencia, la fragmentación de los paí-ses hispanoamericanos se hizo más evidente. A las potencias extranjeras les convenía tratar con Estados divididos o pequeños y no con países grandes y poderosos.

> Surgimiento de las naciones iberoamericanas

Debido a su participación en las guerras europeas de fines del siglo XVIII, el poderío de España se debilitó. El siglo siguiente, en la década de 1820, la mayor parte de los países iberoamericanos alcanzaron su independencia. La sobreexplotación de sus recursos en los últimos años de dominio colo-nial, las guerras independentistas y las luchas por el poder habían sumido a estos países en profundas crisis económicas y políticas.

En esos años las minas, que habían proporcionado enormes ingresos a la co-rona española, disminuyeron su producción. La mayor parte de las manufac-turas habían quebrado por la competencia inglesa y los productos de expor-tación como carne, café, cacao y azúcar estuvieron sujetos a los altibajos del mercado europeo.

En relación con la vida social, la desigualdad entre los americanos agudizó el descontento. Los terratenientes y los comerciantes eran los grupos más favo-recidos. A pesar de las promesas de los independentistas de otorgar libertad a los esclavos que lucharan por la causa, en la mayor parte de los países recién liberados la esclavitud no se suprimió.

Por su parte, los grupos indígenas seguían obli-gados a pagar tributo. Además, se les limitaban o cancelaban sus derechos y eran despojados de sus tierras comunales por los terratenientes. Por eso, los indígenas encabezaron diversas rebeliones, so-bre todo en Perú, México y Bolivia.

Los militares también provocaron inestabilidad en esos países, pues actuaban a favor o en contra de determinado grupo político, de acuerdo con la con-veniencia del momento. En países como Perú, Boli-via y Ecuador, los ejércitos bolivarianos, que contri-buyeron en la consumación de su independencia, se convirtieron en una pesada carga económica y en foco de constantes rebeliones.

2.65. Después de su independencia, las antiguas colonias españolas y portuguesa enfrentaron graves problemas económicos y políticos.

2.66. La vida cotidiana en México en las primeras décadas de vida independiente.

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Varios estudiantes mencionarán los nombres de las potencias extranjeras interesadas en intervenir en las recién emancipadas naciones americanas.

Solicíteles que realicen una investigación sobre la vida social en la América decimonónica. Procure que destaquen los contrastes entre los ricos y los pobres y los anoten en su cuaderno.

Indíqueles que escriban una composición sobre la vida cotidiana de los habitantes del México independiente. Sugiérales que tomen en cuenta la escena de la figura 2.66.


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La lucha por el poder produjo serios conflictos. Las provincias se negaban a obedecer a un gobierno nacional. En el caso del antiguo virreinato de Río de la Plata, las rivalidades comerciales de Buenos Aires con las provincias de Paraguay y Montevideo originaron que estas últimas se constituyeran como naciones independientes. Las Provincias Unidas del Sur conservaron sus go-biernos autónomos hasta 1853, cuando se aprobó una Constitución general.

En Centroamérica, la lucha entre El Salvador y Guatemala por el control del gobierno de la región provocó una cruenta guerra civil que produjo su desin-tegración. De este modo, entre 1838 y 1840 se formaron las pequeñas nacio-nes centroamericanas. Sólo Brasil y Chile lograron superar algunos de estos obstáculos.

En 1822, la colonia portuguesa se convirtió en imperio cuando Pedro I, hijo del rey de Portugal, fue proclamado emperador de Brasil. Las autoridades y fuerzas militares portuguesas presentaron una débil oposición y no lograron impedir que los grupos locales más poderosos se apoderaran del gobierno.

En el caso de Chile, la alta productividad de sus minas en el primer tercio del siglo XIX posibilitó la formación de un Estado centralista fuerte en los primeros años. Los demás países se vieron enfrascados en prolongadas luchas internas por el poder.

> Proyectos y experimentos políticos

Después de la independencia, en los países iberoamericanos se instauraron diversas formas de gobierno. Varios de ellos transitaron de la república a la monarquía y luego a la dictadura. Los pri-meros gobiernos independientes trataron de aplicar las ideas de los pensadores ilustrados; otorgaron la ciudadanía a los hombres libres con el fin de propiciar la unidad.

Conforme los problemas económicos y sociales se agudizaban o afectaban los intereses de los terratenientes, los comerciantes o la Iglesia, se procuró la centralización del poder y la limitación de los derechos ciudadanos. Ante la desintegración de la Gran Colombia (1830), Simón Bolívar apuntó la necesidad de instaurar un gobierno de notables; el poder ejecutivo debía confiarse a un presidente vitalicio. Bolívar sentenciaba que de no instaurarse esta forma de gobierno, surgiría “una multitud de tiranos.”

Las pugnas por el poder provocaron una gran inestabilidad política. Los mi-litares apoyaban a las facciones que les otorgaran mayores beneficios: unas veces a los terratenientes, otras a la Iglesia y otras más a los grandes comercian-tes. En Argentina y Perú surgieron caudillos que gracias al poder de las armas

2.67. Los militares adquirieron una gran importancia en la vida política de los países de América que alcanzaron su independencia entre 1810 y 1825.

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1. Los alumnos conseguirán un mapa actual de América y localizarán en él los países de los que se habla en el texto.

Sugiérales que participen en una lluvia de ideas para explicar lo que saben de los países iberoamericanos. Deben mencionar por lo menos tres rasgos de cada uno de ellos.

Comente que en México, el intento de Agustín de Iturbide de implantar la monarquía culminó en fracaso pues su imperio duró menos de un año.

Solicite que propongan definiciones del término inestabilidad política.


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121Nuestro entorno

se convirtieron en dictadores. Estas circunstancias debilitaron a los países ibe-roamericanos en momentos en que los europeos fortalecían sus mercados y sus sistemas de producción.

> La doctrina Monroe, los intentos de unidad hispanoamericana y los conflictos de fronteras

En la década de 1820 surgió la amenaza de una intervención en Hispano-américa por parte de España y la Santa Alianza. Simón Bolívar expresó su preocupación a los gobiernos de los países hispanoamericanos y los convocó a formar una federación con el fin de defender su indepen-dencia y libertad.

Con el fin de llevar a cabo las ideas de Bolívar, en junio de 1826 se reunieron en Panamá los ministros de las Provincias Unidas del Cen-tro de América, Perú, Colombia y México. Estas naciones tomaron el acuerdo de crear una alianza para defenderse de las pretensiones de las monarquías absolutistas y de las agresiones de las potencias.

La falta de recursos y medios de comunicación efectivos para brindar apoyo militar, así como los problemas internos de las naciones, hicieron que esta alianza fuese más un deseo que una realidad. La convocatoria para reunirse en Tacubaya (México), en 1828, con el fin de unificar a las naciones hispano-americanas resultó un fracaso.

La amenaza de intervención militar en Iberoamérica por parte de una o más potencias europeas también causó preocupación y malestar en los círculos go-bernantes de Estados Unidos de América. En 1823 James Monroe, presidente de ese país, proclamó la doctrina que hoy lleva su nombre (doctrina Monroe), la cual se oponía a cualquier intento de las potencias europeas de intervenir en territorios de América.

Durante la primera mitad del siglo XVIII, la presencia de las potencias eu-ropeas y de Estados Unidos de América en los países iberoamericanos se dio por medio del comercio; sin embargo, los gobiernos de Inglaterra y Francia intervenían cuando consideraban que sus intereses o los de sus súbditos ha-bían sido afectados.

De 1836 a 1839, durante la guerra entre la Confederación Perú-Bolivia y Chi-le, Gran Bretaña apoyó a este país proporcionándole armamento, pues los británicos consideraban que la libertad de comercio en la región estaba en pe-ligro. Gran Bretaña tenía grandes intereses comerciales en dicha región. Fran-cia, por su parte, bloqueó el puerto de Veracruz cuando el gobierno mexicano se negó a pagar daños y perjuicios a un súbdito francés durante una revuelta popular. El conflicto llegó a su fin por la intermediación de Gran Bretaña.

2.68. Los grupos políticos discutían en los congresos y reuniones de notables sobre la forma de gobierno que debían adoptar los nacientes países.

2.69. Simón Bolívar se empeñó en crear una Confederación de Estados, semejante a la de Estados Unidos de América.

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Plantee preguntas como ésta: ¿por qué había desacuerdos entre las fuerzas políticas sobre la manera de organizar y dirigir a los nuevos países?

Los estudiantes han de explicar por qué a estas reuniones se les denominaba asamblea o reunión de notables.

Comente la frase que sintetiza la doctrina Monroe: “América para los americanos”. Algunos alumnos expresarán sus opiniones sobre esta frase.

También, escribirán en su cuaderno un resumen de la llamada Guerra de los Pasteles.


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A mediados del siglo XIX Estados Unidos de América pasó de una política exterior de negociación a una de acorazados y cañonazos. Desde las primeras décadas de vida independiente, este país comenzó su expansión hacia el oeste de Norteamérica por medio de la compra y anexión de territorios.

En 1846 el gobierno estadounidense emprendió una guerra contra México por un problema de límites. El conflicto terminó con el despojo de más de la mitad del territorio de México por parte del gobierno estadounidense. Pos-teriormente, Estados Unidos de América apoyó la expedición del aventurero John Walrter en Centro América. Estas intervenciones extranjeras mostraron la vulnerabilidad de Hispanoamérica frente a las potencias mundiales.

Mapa 11. América Latina: la formación de Estados en el siglo XIX y principios del siglo XX.

Negro

S i m b o l o gS i m b o l o g íí aa

(1839) año de independencia

(1848) año de cesión a los EE.UU.

territorios temporalmente independientes

territorios perdidos por México a favor de EE.UU.

1915 otras adquisiciones de EE.UU.

Rectificaciones fronterizas (fecha y a favor de):

Brasil Paragua

Colombia Perú

Chile Británicos

Argentina Chile-Argentian (en litigio)

territorio colonizado a finales del siglo XIX

conflictos armados

capital de Estado

- - - - - fronteras actuales

Escala 0: 000 000 0000 000 0 000 0 000 0 000 0 000 km

Mar Caribe

Amazonas

Mad

eira

Para

ná

OC

ÉA

NO

P

AC

IF

IC

O

OC

ÉA

NO

A

TL

AN

TI

CO

Río de la Plata

(1848)

(1819)

(1848)(1853) (1836-1845)

1898-1902 protectorado EE.UU./1903-34 Intervención EE.UU.

1916-24 ocupación militar EE.UU,

1898 a EE.UU

zona del canal, 1903 a EE.UU.

ESTADOS UNIDOS

Línea del tratado de 1819entre España y Estados Unidos

California

Nuevo México

Texas

Monterrey

MÉXICO

Guadalajara

Veracruz

GUATEMALA (1839) HONDURAS(1838)

Honduras Brit.(RU)

Bahamas(RU)

(RU)(Hol.)

(Fra)

REP. DOMINICANA (1844) / (1861-65 a España)Jamaica

(RU) HAITÍ

NICARAGUA(1838)

COSTA RICA (1838)

PANAMÁ (1903) VENEZUELA (1830)

Panamá

Georgetown

Paramaribo

GUAYANAS

CayetanoBogotá

Quito

Oriente 1942

1903 Acre(1899-1903)

Guerra del Chaco1928-29/1932-35

La Paz

BOLIVIA

PARAGUAY

1922

1905-20 1904

1900

Recife

BRASIL

PERÚEl Callao

Lima

Cuzco

Guerra del Pacíco1879-83

Tacna 1920

Arica 1929

Antofagasta 1883

Chaco1880,1938

1870 Río de Janeiro

Sao Paulo

Guerra de la Triple Alianza1865-70Tacumán

ARGENTINACHILE

Valparaíso

SantiagoMontevideo

Patagonia

URUGUAY

Buenos Aires

Buenos Aires(1852-59)

I. Malvinas/I. Falkland(1820-1833, Arg.)/(1833, RU)

Asunción

1899-1902

Valdivia

Brasilia

Guayaquil

COLOMBIA(1886)

ECUADOR(1830)

I. Galápagos(1832 a Ecuador)

NUEVA GRANADA(1831)

EL SALVADOR (1839)

Yucatán(1821 - 68)

Guerra de Cuba1898

La Habana

Golfo de México

Faraguay

1915-34 ocupaciónmilitar EE.UU

México

PUERTO RICO

1907

192719271874

Florida

CUBA (1901)

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Los estudiantes deben explicar la política expansionista de Estados Unidos en el siglo XIX. Después, elaborarán un mapa donde se muestre la expansión territorial de la Unión Americana en ese siglo.

Comente que a lo largo de esa centuria Latinoamérica fue asediada por aventureros estadounidenses, ingleses y franceses, principalmente, que pretendían encontrar El Dorado.

Oriéntelos para que elaboren un mapa conceptual de la guerra entre nuestro país y Estados Unidos de América; pídales que incluyan las pérdidas territoriales que sufrió México.

Los alumnos deben redactar un texto de una cuartilla sobre los procesos comunes de las naciones iberoamericanas en el siglo XIX, después de su independencia.


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123Nuestro entorno

>APLICA TUS CONOCIMIENTOS> Escribe los números 1 a 6 según el orden en que ocurrieron los hechos.

( ) Comienzo de la Revolución Francesa.

( ) La mayoría de colonias españolas de América se declaran independientes.

( ) Invasión de España por las tropas de Napoleón.

( ) Independencia de la trece colonias inglesas.

( ) En las colonias españolas de América se organizan juntas autónomas de gobierno.

( ) Los estados generales se reúnen para buscar solución a los problemas de Francia.

> Participa en una actividad grupal. Comenten el texto y contesten la pregunta.

En diciembre de 1823, el presidente James Monroe dirigió al congreso de Estados Unidos de América este mensaje, al cual se le conoce, desde entonces, como doctrina Monroe: “El sistema político de las potencias aliadas es esencialmente diferente del de América (…). Nosotros debemos, a pesar de las sinceras y amigables relaciones existentes entre los Estados Unidos y las potencias aliadas, declarar que consideraríamos cualquier intento por su parte de extender su sistema a cualquier territorio de este hemisferio occidental como peligroso para nuestra paz y nuestra seguridad”.

El presidente James Polk, elegido en 1844, dio un sentido expansionista a la doctrina Monroe: negaba el dere-cho de los europeos a fundar colonias en el continente americano y afirmaba que Estados Unidos de América tenía facultades plenas para conquistar, colonizar o intervenir en los países de América.


a) ¿Cuál es el tema principal del texto?b) ¿A cuáles potencias se refiere el presidente Monroe?c) ¿Qué diferencias encuentran entre el sistema político (forma de gobierno) de Estados Unidos de América y el

de las potencias europeas?

• Escribe en tu cuaderno de Historia un texto breve en el que expliques el significado de colonialismo.

> Participa en una actividad grupal. Lean y comenten el texto.

“Es una idea grandiosa pretender formar de todo el Mundo Nuevo una sola nación con un solo vínculo que ligue sus partes entre sí y con el todo. Ya que tiene un origen, una lengua, unas costumbres y una religión, debe-ría por consiguiente tener un solo gobierno que confederase los diferentes Estados que hayan de formarse; mas no es posible, porque climas remotos, situaciones diversas, intereses opuestos, caracteres desemejantes dividen a la América”.

Simón Bolívar. Cartas de Jamaica (fragmento), 1815.

• Expliquen oralmente por qué fracasaron los intentos de Bolívar por unificar Hispanoamérica.

• Registren sus argumentos en el cuaderno de Historia.

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Uno o varios estudiantes escriben los hechos en el pizarrón; propóngales que los ordenen y fundamenten su elección.

Sugiera que expliquen en qué consiste la política intervencionista de Estados Unidos de América.

Los alumnos participarán en una lluvia de ideas para expresar sus opiniones y comentarios sobre la actuación del presidente Polk.

Indíqueles que lean su trabajo al grupo, escuchen con atención las sugerencias de sus compañeros y compañeras para mejorarlo e incorporen las correcciones necesarias.

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124 Temas para analizar y reflexionar

>TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR

• Forma con tu grupo equipos de trabajo para prepa-rar los temas de investigación de este bloque.

• Describan oralmente la escena ilustrada. • Intercambien opiniones para redactar los pies de

ilustración. • Escriban los pies de ilustración donde corresponde. • Elijan uno de los temas o distribúyanlos entre los

equipos de acuerdo con las orientaciones del profe-sor o profesora.

Tema 1. Las epidemias a través de la historia

Tema 2. Vestido y tecnología: del telar artesanal a la producción mecanizada

Tema 3. La escuela y la educación de los jóvenes en el tiempo

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Solicite a los alumnos que definan el término epidemia.

Sugiérales que investiguen estos temas en una enciclopedia o en Internet.

Comente que desde tiempos remotos los grupos humanos aprendieron a confeccionar telas, pero no fue sino hasta el siglo XVIII, en los primeros tiempos de la Revolución Industrial, cuando se inventaron máquinas para producir telas.

Explique que debido a la industrialización se requerían trabajadores capacitados para operar las máquinas, esto es, que supieran leer y escribir y resolver operaciones aritméticas sencillas. Por eso en el siglo XIX muchos gobiernos de los países industrializados impulsaron la educación pública.


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125Temas para analizar y reflexionar

Entre los factores que contribuyeron al desarrollo y pro-pagación de las epidemias destacan las hambrunas, nulas condiciones de higiene, pobreza, guerras, relaciones co-merciales entre sociedades diferentes, escaso desarrollo científico y el contacto entre poblaciones que habían per-manecido aisladas unas de otras durante siglos.

Esas poblaciones no habían sido afectadas por ciertos mi-croorganismos patógenos, propios de otras regiones, por lo que carecían de defensas para combatirlos. Al entrar en contacto con portadores de esos microorganismos, se contagiaban con rapidez, como ocurrió a las poblaciones nativas de América durante la conquista y colonización españolas.

¿Sabías que…

… de pronto y en pocas semanas miles de personas de las aldeas y ciudades europeas enfermaban y morían?

… durante siglos las epidemias aniquilaron a mucha gente porque no se sabía cómo prevenir o curar enfermeda-des como la peste y el cólera?

… la viruela y el sarampión causaron la muerte de miles de indígenas americanos, pues sus organismos no habían desarrollado defensas contra esas enfermedades?

• Realiza una investigación en equipo. Ordena tu trabajo con estas preguntas y otras que proponga el grupo.

a) ¿Qué hacían las personas para combatir la peste negra que asoló Europa y China en el periodo 1333 a 1369?

b) ¿Qué consecuencias produjo la peste negra en Europa y China en ese periodo?

c) ¿Por qué de 1518 a 1539 miles de indígenas de Nueva España y Perú contrajeron viruela y sarampión y murieron

por los efectos de esas enfermedades?

d) ¿Por qué se extendió el cólera en India, China y Europa en el periodo 1816 a 1851, causando miles de víctimas?

e) ¿Qué hacían las personas para combatir el cólera?

f) ¿Cómo y dónde se originó el Sida?

g) ¿Qué pueden hacer las personas y los gobiernos para prevenir la propagación del Sida?

• Presenta tu investigación al grupo.

Tema 1. Las epidemias a través de la historia

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Solicite a un alumno o una alumna que lea en voz alta esta sección.

Invite a los estudiantes a relatar lo que saben sobre epidemias en el mundo y en nuestro país. Oriéntelos para que mencionen las epidemias de tosferina y de poliomielitis paralítica que hubo en México a mediados del siglo XX.

Sugiérales que investiguen en una enciclopedia o en Internet el origen del sida y las medidas más eficaces para prevenir esta enfermedad contagiosa.


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126 Temas para analizar y reflexionar

>TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR

En el Neolítico, los grupos humanos de Medio Oriente aprendieron a confeccionar tejidos rústicos. Los tejedores retorcían y humedecían las hebras para formar un hilo largo y muy resistente; luego empezaron a entretejer hi-los horizontales y verticales, como se hacía con el mim-bre para elaborar canastos; este hecho favoreció la inven-ción del telar, que fue perfeccionado por los egipcios y se conservó sin cambios hasta la Edad Media.

En la segunda mitad del siglo XVIII se pasó, de manera progresiva, de la producción artesanal con herramientas o máquinas muy sencillas a la producción en grandes fábricas, con decenas de telares movidos con energía hi-dráulica o por medio de máquinas de vapor.

¿Sabías que…

… hubo un tiempo en que los seres humanos cubrían sus cuerpos con las pieles de los animales que cazaban?

… las telas y la vestimenta de reyes, príncipes, frailes, soldados y gente del pueblo se fabricaban a mano, con ayuda de herramientas y mecanismos simples?

… actualmente es posible fabricar todo tipo de prendas de vestir con gran rapidez y a bajo costo?

• Organizados en equipo, realicen una investigación. Guíen su trabajo con estas preguntas y otras que proponga el grupo.

a) ¿Cómo se producían las telas en Europa durante la Edad Media?

b) ¿Cómo se producía la seda en China?

c) ¿Cómo confeccionaban sus telas los indígenas americanos?

• Investiguen los aportes tecnológicos de:

a) La lanzadera volante John Kay

b) La máquina de hilar de Hargreaves

c) El telar mecánico de Cartwright

d) Mula hilandera de Samuel Crompton

Tema 2. Vestido y tecnología: del telar artesanal a la producción mecanizada

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Invite a los alumnos a dibujar dos o tres cazadores prehistóricos que cubren sus cuerpos con pieles de animales para protegerse del frío.

Pregúnteles: ¿de dónde provienen la seda, el algodón, la lana, la mezclilla, el lino? ¿Qué son las fibras sintéticas? ¿De qué están hechas?

Los estudiantes investigarán, en una enciclopedia o en Internet, cómo eran y cómo funcionaban los telares durante la Edad Media, es decir, antes de la invención de la máquina de vapor que revolucionó la industria textil.

Comente que desde fines del siglo XVIII, en Inglaterra (Manchester, Liverpool) y en Bélgica (Brujas, Ypres, Gante) se instalaron las primeras fábricas de telas.


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127Temas para analizar y reflexionar

¿Sabías que…

… los mexica igual que los griegos y romanos de la Antigüedad, contaban con escuelas para jóvenes?

… hubo un tiempo en que la educación de las personas no era responsabilidad del Estado sino de la Iglesia católica?

… antes de 1850 los jóvenes no tenían obligación de ir a la escuela?

Desde la Antigüedad, las sociedades avanzadas se han or-ganizado para formar a los jóvenes, esto es, para educar-los. Hasta la segunda mitad del siglo XIX, los gobiernos de varios países establecieron la obligatoriedad de la edu-cación básica. Los pedagogos afirman que muchas cosas han cambiado en el mundo excepto la escuela. Dicen que si entrásemos a una aula de hace 350 años veríamos quetodo sigue casi igual.

• Organizados en equipo, realicen una investigación. Guíen su trabajo con estas preguntas y otras que proponga el grupo.

a) ¿Qué enseñaban a los jóvenes en Grecia y Roma antiguas?

b) ¿Qué enseñaban a los jóvenes en las escuelas de los mexica?

c) ¿Por qué a fines del siglo XIX algunos gobiernos impulsaron la educación pública, es decir, la que imparte el Estado?

d) ¿Por qué en las primeras décadas del siglo XX la mayoría de jóvenes mexicanos no sabía leer y escribir?

Tema 3. La escuela y la educación de los jóvenes en el tiempo

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Los alumnos mencionarán los nombres de las escuelas de los mexicas y los grupos sociales a los que pertenecían las personas que estudiaban en ellas.

Comente que antes del siglo XVIII (antes de la Ilustración), en los países donde la mayoría de la población profesaba la doctrina cristiana, la Iglesia se encargaba de impartir educación a los niños y jóvenes pobres.

Explique que las familias acomodadas contrataban a maestros particulares. Pero después de la Ilustración surgieron las academias e institutos (escuelas ilustradas) que rechazaban la educación religiosa y enseñaban de acuerdo con los principios ilustrados. A esas escuelas (de paga) asistían los hijos de las familias ricas.

Los estudiantes han de investigar las diferencias entre enseñanza religiosa y educación laica. Pídales que lean el texto del artículo tercero constitucional y lo comenten en clase.


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128 Una nueva actitud

>UNA NUEVA ACTITUD

>PARA TERMINARParticipa en una actividad grupal. Reflexionen y emitan sus opiniones.

a) ¿A quiénes beneficiaba el trabajo infantil? ¿Por qué?

b) ¿Crees que actualmente hay niñas que viven y trabajan en condiciones parecidas a las de Patience? ¿Por qué?

c) ¿Qué futuro espera a los niños y las niñas que no asisten a la escuela porque deben trabajar para sostenerse o para

ayudar a sus familias?

d) ¿Podemos ser más críticos y más sensibles frente a ese hecho? ¿Cómo?

Elaboren carteles para expresar sus opiniones o críticas sobre el trabajo infantil.

• Lee y comenta el texto con tu grupo.

El trabajo infantil durante la Revolución Industrial

A sus 17 años, Patience Kershaw ya estaba calva. A lo largo de su infancia había tenido que empujar con la cabeza más de tres quintales de carbón para ganarse unas cuantas monedas. Ella, como muchas niñas que trabajaban en la mina, sentía miedo de arras-trarse por los estrechos y oscuros socavones empujando tan pesada carga.

Envidiaba a sus hermanas, que trabajaban en una fábrica textil. No sabía que en esas fábricas las niñas, desde los cuatro años, incrustaban clavos para hacer las cardas y que sus dedos sangraban por las noches. Patience tampoco imaginaba que algunas chicas de su edad habían perdido la vista completamente por haber desempeñado durante años el trabajo de revisar los nudos de las suaves y deslumbrantes telas.

Ella, igual que sus hermanas, comía sólo un trozo de pan durante la jornada de trabajo, que duraba más de 12 horas. Las niñas que trabajaban en las minas, en los almacenes y en la fábricas textiles iban siempre de prisa, angustiadas por temor de llegar tarde al tra-bajo. Todas, al menos en alguna ocasión, habían sido golpeadas por sus superiores, que no perdonaban los retardos, los descuidos o los errores más insignificantes. Por vivir en el desamparo y no saber contar, nunca les pagaban su salario completo. Un periodista de la época preguntó a varias niñas lo que pensaban hacer en el futuro. Ninguna tenía esperanzas de asistir a la escuela.

En la actualidad, las leyes protegen a las niñas y los niños del maltrato y del trabajo infantil. A pesar de ello, muchos menores en el mundo trabajan en condiciones seme-jantes a las del siglo XIX fabricando tenis, ropa, juguetes y otros productos que niños como tú, utilizan en la vida diaria. ¿Crees que los niños y jóvenes del mundo podemos hacer algo para impedir estas prácticas?

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Varios alumnos leerán, en forma alternada, los párrafos del texto.

Comente que este relato hace referencia al trabajo infantil en las minas y en las fábricas de telas, durante las primeras décadas de la Revolución Industrial en Inglaterra.

Los estudiantes escribirán un texto en el que defiendan el derecho de los niños y jóvenes en edad escolar de asistir a la escuela en lugar de trabajar. Después, compartirán su trabajo con el grupo.


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129Integremos / Las tic

>INTEGREMOS1. Comenta las preguntas con el grupo y contesta oralmente.

• Utiliza estos conceptos: Ilustración, absolutismo, burguesía, colonialismo.

a) ¿Qué es el liberalismo?b) ¿Por qué el liberalismo económico y el político alcanzaron una gran

importancia en el periodo 1750 a 1850??

• Elige las ideas que consideres acertadas y anótalas en el cuaderno de Historia.

• Redacta las respuestas y escríbelas en tu cuaderno de Historia.

• Revisa tus respuestas para comprobar que empleaste los conceptos de manera adecuada. Lee tus respuestas al grupo. Pide a tus compañeros y compañeras que emitan sus opiniones al respecto.

Técnicas de la información y la comunica-ción. Sitios de Internet con información de los temas estudiados

www.artehistoria.com/historia/contextos/2181.htm¿Te cuesta trabajo clasificar la información sobre el tema de la Ilustración? Visita esta página y encontrarás diver-sas fichas temáticas con los principales exponentes de esta corriente, su difusión e impacto en la organización política y en la cultura del siglo XVIII.

www.indexnet.santillana.es/rcs/_archivos/Re-cursos/geografiahistoria/revfranmujer.pdfSantillana ofrece algo especial a quienes se interesan en saber cómo participaron las mujeres en la Revolución Francesa.

hipatia.uab.es/paseos/1-economia/paseo1.htm Si tienes sentido del humor, interés en leer estadísticos o elaborar argumentos fundados para defender a los obreros de la época de la Revolución Industrial, ésta es la página. En ella encontrarás apartados sobre la econo-mía y las condiciones de vida de la aristocracia, la bur-guesía y los trabajadores. Cuenta con fuentes escritas e

imágenes, así como una gran cantidad de estadísticas y caricaturas.

http://www.elhistoriador.com.ar/aula/sanmar-tin/preguntasandes.php¿Tienes dudas sobre las hazañas militares de José de San Martín? No esperes más, esta página te da a conocer, por medio de preguntas y respuestas, desde el dato más conocido hasta el detalle más insignificante.

www.spanisharts.com/history/del_neoclasic_ro-mant/neoclasicismo.htmlPara visitar una galería de arte neoclásico y romántico sólo tienes que teclear. Encontrarás una descripción bre-ve de estos estilos y varias obras de los mejores pintores de la época.

www.artehistoria.com/historia/contextos/2188.htmInvestigar sobre la historia de la ciencia e interesarte en ella es sencillo con estas fichas que explican los cambios científicos y la labor de los biólogos, físicos, químicos, matemáticos, geólogos y médicos a fines del siglo XVIII y principios del XIX.

Las TIC

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Comente que estas preguntas se relacionan con la que aparece al principio del bloque, pues el tema del liberalismo se trata, desde ángulos diferentes, en los diversos temas que se desarrollan en este bloque.

Explique que es posible que algunas direcciones electrónicas no se encuentren pues con frecuencia cambian de nombre o las eliminan de la red, de acuerdo con los intereses y propósitos de sus creadores.


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