LA CALIDAD DE VIDA DEL PROFESOR DE BÁSICA Y MEDIA EN

COLOMBIA Y SU INCIDENCIA EN LA CALIDAD DE LO QUE SE ENSEÑA

JUAN JOSÉ SARMIENTO

Presentado a la PhD Margie Jessup

UNIVERSIDAD DE SANTO TOMÁS

DOCTORADO EN EDUCACIÓN

LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y LA PEDAGOGÍA

BOGOTÁ OCTUBRE DE 2010

PRESENTACIÓN

El concepto de Calidad de Vida depende en gran parte de la concepción propia

de mundo que tiene el sujeto en particular: la interpretación y valoración que le

da a lo tiene, vive y espera. En otras palabras depende de los lentes con los

que cada ser humano desde lo que ha sido y lo que es, ve el mundo. Así la

presente reflexión se dirige a intentar darle un poco de luz a este concepto,

como muchos otros, semipenumbroso y vago relacionándolo con la profesión

docente.

Se comienza por escudriñar muy superficialmente desde el sentido común lo

que se entiende por calidad sin entrar a mirar la comprensión que es algo ya

más profundo y delicado de tratar.

Luego y sin apoyos teóricos se aborda el concepto de calidad de vida,

valiéndonos de la experiencia, para lo cual a manera de ejemplo se hacen unas

disquisiciones en escenarios diferentes para contrastar con lo que se vive en

grandes ciudades como Bogotá.

En adelante y hasta el final la reflexión apoyada en la visión neoliberal y la de

los intelectuales que abogan por un cambio desde abajo e involucrando a los

sectores invisibles para la economía en la propuesta de Desarrollo alternativo,

se vuelve sobre la calidad de vida para entrar a relacionarla con la calidad de

vida del maestro desde luego permeada por la calidad laboral del gremio en

Colombia. El recorrido es breve y sin ninguna pretensión de profundidad, más

desde lo que ha vivido el autor que desde lo que ofrece el saber acumulado. Se

finaliza con una breve incursión a lo que piensa el autor que ha venido

produciendo el malestar docente que tanto mal le hace a la calidad de lo que se

enseña y se aprende en la escuela.

LO QUÉ SE ENTIENDE POR CALIDAD DESDE EL PENSAMIENTO DEL

HOMBRE COMÚN.

El término calidad es polisémico. Tiene múltiples significados. No todas las

personas entienden lo mismo cuando se refieren a éste.

Si, por decir algo, se le pregunta al comprador de una mercancía qué entiende

por calidad del producto, podría referirse en términos de -palabras más,

palabras menos- que esté hecho con materiales durables, es decir resistentes;

que tenga buenos acabados para que no muestre ningún detalle defectuoso;

que se perciba como igual o mejor que los restantes de su especie; que

ofrezca una garantía de un tiempo de uso o servicio; y en general que satisfaga

las expectativas del cliente, entre otros atributos.

De otro lado, por ejemplo, para referirse a la calidad de un servicio que se

recibe, se podrían utilizar calificativos como: prestarlo a tiempo -no antes ni

tampoco después-; atender con cortesía y respeto al usuario; que se lleve un

registro de lo actuado por si hay reclamos posteriores; que se dé una solución

pronta al requerimiento; que el cliente asuma una percepción de satisfacción,

entre otras variables intervinientes.

Mirando en otro contexto un poco más complejo, si se indagará a cerca de la

calidad de una institución educativa, se tendría que referir a la calidad de los

egresados: qué tan excelentes personas son, qué tanto éxito han tenido en los

diversos roles que les corresponda desempeñar: como padres, profesionales,

miembros de una comunidad, etc; a la competencias que logran desarrollar en

los estudiantes; a los resultados obtenidos en pruebas estandarizadas tipo

SABER e ICFES; a los ambientes organizacionales; a la calidad humana del

cuerpo de profesores; a la formación académica que acreditan el profesorado;

a las ayudas didácticas que ofrecen, entre otras variables.

De los tres ejemplos expuestos podríamos decir que calidad se refiere a un

atributo relacionado con la satisfacción de una o unas personas en relación

con algo al compararlo con otro de la misma especie y características similares.

Calidad entonces podría ser lo que hace que alguien prefiera un elemento A y

no un B siendo que ambos satisfacen un mismo tipo de necesidades. Así, la

calidad está ligada a un proceso interno del ser en el que interviene su

subjetividad a partir de lo que la persona percibe como satisfactorio frente a sus

experiencias y sus expectativas, entre otros muchos factores inmersos en la

percepción asumida.

¿QUÉ SE ENTENDERÍA POR CALIDAD DE VIDA SIN ABORDES?

Así como la calidad tiene un significado distinto dependiendo de quien la mire y

desde donde la mire, la calidad de vida también lo tiene y adicionalmente se

puede apreciar en diversos niveles, unos mejores que otros. Veamos desde la

observación al contexto algunos por qués.

Para iniciar la ilustración, partamos arbitrariamente de un entorno rural donde

se cuente con servicios públicos básicos tales como agua, luz eléctrica, vías de

acceso transitables, televisión, etc. Para una familia que no sabe usar el

internet porque además no lo necesita, que no siente la necesidad de ir más

allá de lo local; que tiene asegurada la satisfacción de necesidades básicas

como la subsistencia y la protección, un ambiente como el descrito es

considerado “un buen vividero” como usualmente lo expresan en el saber

popular. Su nivel de vida se podría clasificar como bueno, dado que no tienen

que preocuparse por arrendamiento porque tienen su techo propio; por

alimentación porque la parcela y los animales de la finca le producen lo

necesario para comer; su vestido sencillo y humilde se compra vendiendo

algún producto de la finca y a los hijos se les manda a estudiar a un colegio

público cercano sin mayores inconvenientes. La universidad no es un problema

porque a lo que aspiran es que su descendencia se quede en el campo

repitiendo el ciclo que ellos recibieron de sus padres. Si calidad de vida tiene

que ver con el hecho de ser felices -que seguramente lo tiene- es posible que

vivan mejor que muchas otras familias que aparentemente tienen un mejor

nivel de vida pero están rodeadas de contaminación sónica y visual; de

inseguridad; de falta de tiempo para cumplir agendas cada vez más apretadas,

entre otros aspectos que contribuyen a deteriorar la calidad de vida.

Ahora bien, para seguir esclareciendo el tema que nos ocupa, situémonos en

un escenario intermedio, digamos una pequeña ciudad de no más de 100.000

habitantes1 donde se cuente con todos los servicios públicos que ofrece la vida

contemporánea. Las calles no están repletas de vehículos luego no se tiene

que sufrir los trancones propios de las grandes urbes; en los bancos y sitios

para pagar servicios públicos no hay que hacer fila porque la demanda es baja;

se puede caminar por las calles sin temor a que un atraco o a la agresión de un

loco; aún se disfruta de aire puro y el canto de las aves; los colegios públicos

generalmente tienen cupos todo el año por lo tanto no es una mayor

preocupación; las salas de urgencia de los hospitales no están a reventar y se

recibe atención casi inmediata aun cuando no de las eminencias del ramo; la

mayoría de las personas del barrio se conocen y se tienen confianza; existen

diversiones gratuitas como ir a bañarse a una fuente de agua o en época de

verano a un río cristalino; el tiempo alcanza porque las distancias son cortas de

tal manera que se puede dedicar más horas al ocio, al deporte o las aficiones

de cada quien o si se quiere se puede llegar todos los días temprano a casa;

es fácil controlar a los niños y jóvenes porque son más escasos los sitios que

tienen a su disposición para frecuentar y menores los riesgos de ser inducidos

por malos hábitos como la droga; se encuentran espacios abiertos para jugar al

aire libre e incluso para parquear los vehículos gratis y sin temor a los ladrones.

En sitios como el descrito sus habitantes se toman las cosas con calma, saben

disfrutar de su vida, de cada momento y se preocupan lo mínimo, algo que les

hace llevar una vida muy saludable, que unido a un entorno natural envidiable y

un lugar fabuloso entre montañas y llanuras configuran un ambiente cargado

de buenos satisfactores de necesidades humanas. En tales condiciones,

excepto porque no se cuenta con algunos satisfactores de orden superior como

universidades de prestigio ni se ofrecen maestrías y doctorados, se podría

decir que la calidad de vida es buena. Una familia con ingresos permanentes y

suficientes para satisfacer todas sus necesidades de orden inferior e incluso

algunas de orden superior, en un entorno como el descrito se podría afirmar

que goza de una buena calidad de vida a pesar de que si quisiera disfrutar de

la ópera, tendría que desplazarse a una gran ciudad.

En el propósito de ilustrar mejor nuestro tema central, ahora centremos la

atención en una gran urbe, por decir algo, Bogotá, Medellín o Cali. Para lograr

llegar a tiempo al sitio de trabajo debe la persona levantarse por lo menos con

dos horas de antelación y otras dos para regresar, gastando un precioso

tiempo de su día en recorrer calles atestadas de vehículos y de gente; para

pagar los servicios públicos o hacer cualquier gestión en una oficina pública o

privada se le van otros minutos preciosos de su vida porque es muy raro que

no haya que hacer cola; sus relaciones con los vecinos son pocas o nulas, con

los compañeros de trabajo escasas, y con los demás son de desconfianza; la

inseguridad y la prisa con que se vive le generan estrés y mal genio; la

formación en valores que es su deber dar a sus hijos se la deja al televisor y la

internet porque difícilmente coinciden los tiempos para el encuentro en familia;

los fines de semana -estableciendo que el dinero no es el problema- también

son azarosos porque en general los sitios de recreación están al tope. Y así

sucesivamente, se podrían buscar más hechos, situaciones y variables que -

en mayor o menor grado- inciden negativamente la calidad de vida de los

habitantes de las grandes ciudades, de igual manera, no de una forma

generalizada y absoluta, pero sí, parodiando al dicho popular respecto a la

existencia de las brujas “que los afecta, los afecta”.

De esta mirada superficial a tres escenarios que no por haberse escogido

arbitrariamente dejan de tener validez -dado que al ser realidades puntuales de

alguna manera reflejan la realidad más amplia- podría deducirse que la calidad

de vida en una ciudad no se sitúa en un nivel más alto que la misma en una

ciudad pequeña, contrario a lo que podría pensar la mayoría de los citadinos o

los expertos que desde el aborde de las corrientes neoliberales asumen otros

indicadores para calidad de vida.. La afirmación se hace principalmente por el

uso del tiempo en una y otra. El tiempo es inexorable, no se detiene un instante

y con cada segundo vivido o simplemente existido, el ser humano se va

volviendo un segundo más viejo. Si de la vida tan corta todos los días la

persona tiene que gastar varias horas para transportarse del hogar al trabajo y

viceversa, este hecho le resta calidad a su vida por más carros, fincas y casas

que tenga. Si adicionalmente el entorno no le ofrece seguridad y le genera

estrés, este hecho le resta puntos al nivel de vida independientemente del

número de guarismos que acredite en su cuenta bancaria o de si tiene muchos

o ningún título académico. Y si le sigue agregando la insolidaridad, la soledad

en medio de la multitud, el costo de vida más alto, las dificultades para que le

reciban los hijos en un colegio ojalá cercano a la residencia, la calidad de vida

se ve ostensiblemente afectada negativamente.

.

Vista la situación desde otro ángulo, el contar en las grandes ciudades con

muchas opciones para ir al cine, a la ópera, a conciertos de artistas

internacionales, a bibliotecas y museos para satisfacer necesidades superiores

de orden estético y creador; el contar con prestigiosas universidades que

ofrecen una amplia gama de carreras de pregrado y postgrado para satisfacer

necesidades de conocimiento; el poder disponer de periódicos incluso

gratuitos; de grandes y hermosos parques públicos, entre otras variables, que

ayudan a subir algunos escalones en el nivel de calidad de vida, se llega a la

conclusión que la calidad de vida tiene muchas aristas desde donde verla y

valorarla, pero en general está relacionada con la mayor o menor posibilidad de

las personas de satisfacer sus necesidades de orden superior: filiación,

reconocimiento y autorrealización; una vez desde luego han logrado satisfacer

las necesidades inferiores: fisiológicas y de seguridad (Maslow 1943).

LA CALIDAD DE VIDA DESDE LA PERSPECTIVA DEL CAPITALISTA

La calidad de vida puede verse desde la óptica de los economistas del

capitalismo salvaje traducida en ingreso percápita y crecimiento económico lo

que no garantiza nada para los sectores poblacionales más pobres, porque se

ven casos de mendigos viviendo en medio de todos los servicios públicos de un

sector de la ciudad2, pero carentes de la más mínima condición de dignidad

humana en una sociedad indiferente, donde los ricos son cada vez menos y

más ricos en tanto que los pobres son cada vez más y más pobres, frente a la

insensibilidad de la gente que ve como algo natural que lo sean. Es evidente

que el neoliberalismo monetarista a pesar de impulsar el crecimiento

económico no es generador de desarrollo humano; y tampoco ha logrado

erradicar la miseria como consecuencia de la liberación de los mercados donde

los pobres se encuentran de hecho marginados. Esa incapacidad incide

negativamente en la calidad de vida de los sectores populares dependientes de

las políticas públicas estatales y vulnerables frente a la insensibilidad de la

economía, al no dar respuestas reales y efectivas a la satisfacción de sus

principales necesidades humanas.

No obstante no compartir los postulados centrales -enunciados en el párrafo

anterior- de las corrientes neoliberales respecto de lo que ellos asumen por

calidad de vida, a continuación se hará un breve recorrido por los criterios en

los que se basan para medir la calidad de vida de las los países y sus

ciudades, que de alguna manera reflejan la percepción real de las personas

desde cómo se sienten y perciben su entorno para establecer qué tan a gusto

se sienten viviendo en un determinado país o ciudad. De acuerdo con una de

las firmas más prestigiosas del mundo en encuestas y todo tipo de mediciones

económicas y sociales tomando como referentes factores acordados por la

comunidad internacional para medir la calidad de vida, agrupados en 10

categorías, Bogotá ocupa el puesto 132 con 67,4 puntos sobre 100 en una lista

que encabeza Viena, Austria, con un puntaje superior al 100%. Los siguientes

fueron los criterios utilizados en dicha medición (Consultora Mercer 2009):

1. Entorno político y social (estabilidad política, criminalidad, cumplimiento de la

ley, etc.)

2. Entorno económico (regulación del tipo de cambio, servicios bancarios, etc.)

3. Entorno sociocultural (censura, restricción a las libertades individuales, etc.)

4. Salud y salubridad (suministros y servicios médicos, enfermedades

infecciosas, drenaje, eliminación de desechos, contaminación del aire, etc.)

5. Escuelas y educación (calidad y existencia de escuelas internacionales, etc.)

6. Servicios públicos y transporte (electricidad, agua, transporte público,

congestionamiento vial, etc.)

7. Entretenimiento (restaurantes, teatros, cines, deportes y esparcimiento, etc.)

8. Bienes de consumo (disponibilidad de comida/artículos de consumo diario,

automóviles, etc.)

9. Vivienda (vivienda, electrodomésticos, muebles, servicios de mantenimiento,

etc.)

10. Medio Ambiente (clima, historial de desastres naturales)

Esta ubicación deja mal parada a la Capital de la República de Colombia en la

escala de las satisfacciones que ofrece la ciudad a quienes la habitan, lo cual

se agrava si se analizan con más detalles problemas como el caos en el

transporte urbano por el monopolio de transmilenio y la absurda

reglamentación del pico y placa que no impide que las personas adineradas

compren los carros que requieran para todos los días transitar por la ciudad3,

penalizando a la clase media; la suciedad de grandes sectores de la ciudad por

la cantidad de basura que se produce frente a la incapacidad para recogerla; la

construcción de obras de infraestructura en el día cuando se debiera pactar

trabajarlas exclusivamente en jornadas nocturnas que hacen paquidérmica la

movilidad; la reacción tardía de las autoridades de policía frente a la

delincuencia que tiene acorralados a los ciudadanos de bien, por solo

mencionar unos pocos ejemplos de la pesada carga que arrastra la ciudad en

detrimento de la calidad de vida de los bogotanos y sus visitantes.

LA CALIDAD DE VIDA DESDE LA PERPESPECTIVA DEL DESARROLLO A

ESCLA HUMANA.

La calidad de vida es inversa al número de desocupados en los parques, de policías, de guardias de seguridad,

de agentes de tránsito, de agentes secretos, de mendigos, de gamines, y de leyes y normas. Juan José Sarmiento

Acudimos a Savater (2010) para señalar que los ignorantes son muy peligrosos

para las democracias ya que conforman una mayoría que a la hora de votar no

eligen sus mejores hombres, los más inteligentes, sino a los más astutos, esto

es a los políticos quienes a su vez fincan sus proyectos demagógicos y

populistas en la ignorancia de la mayoría que se impone sobre el silencio y a

veces la apatía de los hombres y mujeres mejor formados que son la minoría.

Por eso cada pueblo se merece el gobierno que elige. Es decir cada pueblo al

elegir a determinados gobernantes elige la calidad de vida que desea darse.

Desde luego que sería más una excepción que una regla que un político

tradicional hubiese leído Desarrollo a Escala Humana o Economía de los pies

Descalzos y que por lo tanto comprendiera muy bien de qué se tratan estas

teorías dirigidas a que los sectores invisibles de la economía se inserten en los

procesos de desarrollo no asumidos como simple crecimiento económico sino

como posibilidades de satisfacer las necesidades de de subsistencia,

protección, afecto, entendimiento, participación ocio, creación, identidad y

libertad en las dimensiones del ser, tener, hacer y estar (Max Neef 1998)

Desde la óptica del Desarrollo a Escala Humana propuesto por Max Neef

(1998) se encuentren problemas comunes en muchas ciudades en relación con

la satisfacción y los satisfactores de las necesidades del ser humano que

inciden negativamente sobre el nivel de vida, así: egoísmo, codicia, avaricia,

estrés, mala salud, contaminación, aceptación social de la desigualdad,

degradación de la persona humana, falta de armonía con la naturaleza, miedo,

alienación, indiferencia, censura, aceptación social de la violencia y leyes

flexibles para los jefes del paramilitarismo, explotación de empresarios a

empleados, calles peligrosas y sucias, superpoblación, falta de espacios

comunes seguros, cinismo, superficialidad, agresividad, promiscuidad,

arrogancia de los funcionarios del gobierno, ruptura familiar, crisis de valores

humanos, aislamiento de algunos sectores de la comunidad, contaminación

visual y auditiva, autoritarismo de las fuerzas del orden, cinismo de algunos

gobernantes corruptos, intolerancia, deshonestidad, desempleo, egoísmo,

congestión, codicia, falta de ratos de ocio, falta de tranquilidad y espacios

privados, conformismo de algunos sectores, descalificación de los demás,

neurosis individuales y colectivas, injusticia por parte de los jueces encargados

de garantizar la justicia, entre otros muchos factores que de una u otra manera

hacen que la persona perciba que su calidad de vida viene en descenso y sus

gobernantes de turno no están adoptando las medidas pertinentes para frenar

su inevitable caída a niveles más bajos.

De otro lado y de nuevo apoyándonos en Max Neef (1997) quien llevó a cabo

un seminario en Bogotá con cincuenta participantes académicos, dentro de las

conclusiones señala que “hay violencia -mucha violencia- en la sociedad

colombiana, pero según lo que revela la lista, se considera que el gran

problema subyacente es el miedo” (pag.72). Tal resultado induce a pensar que

tal vez la calidad de vida en general de Colombia no es tan buena como desde

la epidermis se percibe y se quisiera. Quizá sea necesario ir más al fondo,

porque esta es una afirmación rotunda. Con miedo no puede haber una buena

calidad de vida. Y no es un miedo infundado porque la cifra de desaparecidos,

de desplazados4, de masacres, producto del fenómeno paramilitar-guerrillero

1990-2010 es muy alta frente a lo que reconocen los gobiernos de turno y lo

que se ventila en los medios de comunicación masiva al servicio de los

intereses del Estado. Es un miedo que -no se sabe si con la mirada complacida

o complaciente- de cierta manera patrocinó el Gobierno Uribista en sus dos

periodos con por ejemplo los falsos positivos5, y el señalamiento de

cohonestador con la subversión para las personas que se opusieran a las

políticas de Seguridad Democrática. En tales condiciones es muy difícil

considerar a Colombia como un país que ofrezca una gran calidad de vida.

Podrán gozar de calidad de vida algunas familias adineradas, sin embargo,

dado que la desigualdad social y económica es tan grande, tampoco pueden

ser tan felices ya que para garantizar su seguridad se ven en la necesidad de

restringir su libertad y rodearse de personas extrañas que les guarden las

espaldas. Claro que toda regla tiene su excepción. Seguramente no es difícil

encontrar sitios donde la calidad de vida es óptima, pero lo que sí se puede

asegurar es que no son muchos.

LA CALIDAD DE VIDA DEL DOCENTE DE BASICA Y MEDIA EN COLOMBIA.

“Como es notorio he tomado esto por oficio, como tan útil y santo; y aunque es cierto que pretendo del algún modo por

este medio subvenir a las notorias escaseces mías y de mi familia, también es notorio que más que del salario que de

uno u otro niño recibo es muy escaso, enseño de balde a la mayoría de ellos” Juan de la Cruz Castelblondo, maestro

de la escuela de Sogamoso en 17926

Desde la Época de la Colonia hasta nuestros días la profesión docente ha sido

considerada como un oficio de cuarta categoría tal como lo describe Martínez

(1988) al remontarse a los primeros maestros colombianos: “Ninguna

oportunidad es desaprovechada por el poder para referirse al maestro como el

forjador del mañana, como en encargado de la delicada tarea de transmitir la

herencia cultural a las nuevas generaciones. Sin embargo desde su nacimiento

el maestro ha sido considerado en un plano secundario en el terreno

intelectual, ha sido desplazado por otros sujetos, otros han hablado por él,

otros han definido su estatuto, otros han condicionado su hacer y su decir” pág

274.

Remontándonos de nuevo a la Colonia, y apoyándonos otra vez en Martínez

(1988) se tiene que decir que el oficio de maestro de escuela ha sido ejercido

temporalmente por quienes no teniendo otra oportunidad laboral asumen la

docencia mientras esperan poder ubicarse en un mejor cargo: “Sujetos que por

su mala situación económica, la abundante familia, o la necesidad de mantener

con asomo de decoro, una posición imposible de mantener por otros medios,

recurren a la enseñanza de las primeras letras como una posibilidad, una

alternativa, una esperanza, o simplemente una solución inmediata o pasajera

mientras se plantean mejores oportunidades” pag 269. Doscientos años

después no es inverosímil escuchar la trillada frase “Señor Gobernador lo

único que le pido es el favor de que me nombre en cualquier puesto, aun

cuando sea de maestro” petición que tiene un trasfondo enraizado en la

creencia generalizada de que cualquiera puede enseñar, es decir, ser docente,

lo que va en contra de la profesión. En otras palabras no se necesita profesar

una profesión para enseñar en una escuela, lo cual desde luego es erróneo,

pero le resta puntos al docente en la escala de la percepción de la gente.

Muchos estudiantes de estrato medio y alto -porque lo aprendieron de sus

padres y de la sociedad- ven al maestro como un ser inferior. En épocas

pasadas se le valoraban sus conocimientos. Ahora que el estudiante accede a

la distancia de un clip a montañas de información en las redes del internet ese

saber ya no tiene mayor importancia, mucho más si se ven ejemplos en las

series de televisión que entronizan a los narcos y los mafiosos como modelos

de éxito.

Buscando en la misma línea a cerca de lo que hace que la profesión docente

tenga una incidencia negativa sobe su calidad de vida, es necesario volver

hacia atrás en la historia para señalar que el salario siempre ha sido un motivo

de insatisfacción para el gremio. Martínez (1988) cuenta cómo eran

frecuentes los reclamos de los maestros a los gobiernos por su paga, la cual

era muy exigua y llegaba con años de retraso: ”Como así mismo se mandó por

su Excelencia se me pagara ciento cincuenta pesos por cada año, no podré

menos excelentísimo señor que lamentarme y ocurrir a la fuente de justicia

exclamando por medio de esta reclamación las diarias necesidades que

padezco por las cuales he llegado al vergonzoso caso de pedir limosna

algunas veces para mantenerme…mantenido con la esperanza de que cuando

no hoy, mañana, se me contribuya con el correspondiente pago” 7pag 273.

Incluso el mismo Estado Colombiano en pleno Siglos XXI, a la hora de fijar los

salarios del sector educativo subvalora al profesional de la educación al

asignarle una escala salarial por debajo de personal no calificado como

agentes de policía o celadores, por solo mencionar dos ejemplos.8

Contrario a lo que muestra la realidad del gremio magisterial, la normatividad

en el contexto nacional apunta a una dirección que no logra su foco. Así el Plan

Decenal de Educación de Colombia 2006-2016 en su Capítulo 3: Agentes

Educativos -Desarrollo Profesional, dignificación y formación de docentes y

directivos docentes- da unos lineamientos para la formación docente y

reconoce que mejores maestros garantizan calidad en la formación de los

estudiantes. Igualmente se pretende dignificar su calidad de vida, su identidad

profesional, mejorar su desempeño laboral y reconocer su papel protagónico en

la sociedad. En otras palabras, lo que se hace es reconocer que de alguna

manera la profesión docente está atravesando por una grave crisis sobre la que

hay necesidad de intervenir, uno de cuyos elementos centrales es la calidad de

vida de los educadores colombianos, pero lo que se hace con el discurso se

borra con el presupuesto que se asigna al sector de tal manera que el primero

va por un lado y los hechos por otro.

Si en Colombia llueve por otros países no escampa. Una mirada a las políticas

públicas internacionales se establece que apenas hace pocos años empiezan a

preocuparse por el bienestar y la calidad de vida de los docentes. Así por

ejemplo en el artículo 7 de la Declaración Mundial de Jomtien se establece que

es particularmente importante reconocer el papel vital de los educadores y de

las familias. En este contexto, las condiciones de servicio y la situación social

del personal docente, que representan un elemento decisivo para conseguir la

educación para todos, deben mejorarse urgentemente en todos los países

(UNESCO 1990).

Continuando en el ámbito de lo internacional, el artículo 8 numeral IX de la

Declaración Mundial de Dakar propende por mejorar la condición social, el

ánimo y la competencia profesional de los docentes. Los docentes

desempeñan un papel esencial para promover la calidad de la Educación. Los

profesores de todos los niveles del sistema educativo deberán ser respetados y

suficientemente remunerados. Si el maestro llama la atención de la UNESCO

es porque muy seguramente los dirigentes del mundo se están dando cuenta

de la necesidad de recatar la dignidad de la profesión docente como un factor

determinante para incidir positivamente sobre la calidad de lo que se enseña.

Ojalá sea Colombia la excepción y no la regla a tal propósito. Porque es claro y

lo sabe de memoria hasta un niño: de la intencionalidad a la realidad hay

mucho trecho por andar. Una cosa es la fecundidad de la tinta con que se

escriben las buenas intenciones y otra la esterilidad de las acciones que se

hacen para lograrlas.

EL MALESTAR DOCENTE COLOMBIANO Y SU INCIDENCIA EN LA

CALIDAD DE VIDA DEL EDUCADOR DE BÁSICA Y MEDIA

Parodiando a Max Neef (1999) quien afirma que en los últimos años muchas

cosas se están deteriorando en el mundo, hay ciudades más sucias y ruidosas,

más contaminación y más stress; podríamos decir, que en los últimos años en

Colombia, cada vez se deteriora más la profesión docente; hay más ruido en

los colegios y los profesores con mayor frecuencia padecen enfermedades

relacionadas con el síndrome de Burnout. Al gremio docente cada gobierno le

agrega más tareas, le colocan más controles, le aumentan los estudiantes por

aula y en general se le da a la profesión un tratamiento desigual en relación

con otras profesiones al servicio del Estado. Ese nuevo escenario definido

como el malestar docente (Bautista 2010) se caracteriza por la sensación que

experimenta un docente en un momento determinado de su vida laboral, donde

se autopercibe falto de los recursos personales necesarios para afrontar el

ejercicio de la profesión de manera adecuada a los requerimientos del

contexto, lo cual puede derivar en cuadros de ansiedad, desmotivación,

confusión mental, indiferencia, apatía, etc

A mediados del Siglo XX por lo que cuenta el maestro Nicolás Buenaventura

(1989) al maestro se le tenía en alta estima y era junto con el cura y el alcalde

las tres autoridades del pueblo. Se le saludaba con respeto, los estudiantes le

guardaban una especie de veneración, su voz era escuchada y se le invitaba a

participar en la toma de las principales decisiones que afectaran a la

comunidad. En los albores del Siglo XXI la situación es diametralmente

opuesta. Hasta los niños de preescolar le faltan al respeto a sus maestros y sus

padres en lugar de corregirlos se ponen de lado de los hijos. Ser maestro en el

círculo de las personas exitosas en lo económico es sinónimo de un don nadie.

No se valora a las personas por lo que conocen sino por los bienes que

ostenten. Desde luego los educadores es muy poco lo que tienen para mostrar

en el escenario de lo económico porque lo que devengan escasamente les

alcanza para subsistir. Si bien el dinero no es la variable más importante en la

medición de la calidad de vida, si tiene un peso específico alto en el mayor o

menor nivel que se logre. Llegar a trabajar cada mañana con la angustia de

que lo que se gana no alcanza para vivir dignamente, necesariamente debe

afectar en forma negativa sobe la calidad de lo que se enseña.

Si se mira desde otro ángulo la calidad de vida del maestro, se puede afirmar

con ESTEVE (1998) que es notable la caída de la imagen social de los

profesores. De forma tal vez paradójica son los profesores los que han sufrido

las consecuencias más negativas de los éxitos obtenidos por el sistema escolar

a través de los años y por la aplicación de sus múltiples reformas. Los

profesores han perdido el respeto y el apoyo social que constituían su

retribución social más gratificante, ante la clara evidencia de que los salarios no

eran ninguna fuente de alegría para los mismos; es evidente en la legislación

colombiana el aumento de las exigencias sobre el profesor en especial para los

nuevos que ingresaron bajo el Decreto 1278 del 2002. Los maestros se

encuentran como en un Vaiven sin Hamaca (Miñana 2010) frente al aumento

de las contradicciones en el ejercicio de la docencia ya que por un lado hay que

formar en valores humanos, pero por otro se deben sacar altos resultados en

las pruebas SABER e ICFES; se le pide profundizar en los temas para una

mayor comprensión por parte de los estudiantes pero a la vez se le señalan

una serie de competencias que solo se desarrollan si se trabaja todo el

programa creando una tensión no resuelta entre profundidad y extensión.

Ahora bien, de acuerdo con Oliveira D (2004) al notable descenso de la

valoración social del profesor se suman otros elementos que hacen de la

profesión hoy día una de las menos atractivas haciendo salvedad de la

estabilidad de los viejos maestros, ya que incluso ésta se ha visto afectada por

las evaluaciones en servicio para los docentes que ingresaron a la nómina

oficial a partir del año 2003. A la arena movediza en que se mueve el maestro

colombiano en la actualidad, se entró por varios caminos, a algunos de los

cuales a continuación nos referimos. Los cambios frecuentes en los contenidos

curriculares, los objetivos, los logros, las competencias, la forma de evaluar los

saberes, entre otros que ponen al docente en una encrucijada desorientadora

por los diversos caminos borrosos que se le abren sin saber muchas veces por

cual coger; aún no asimila un discurso legal para llevarlo al campo del discurso

pedagógico, sin lograr plasmarlo en la mediación pedagógica, cuando ya le

llega uno nuevo. Hay más escasez de recursos materiales y son más

deficientes las condiciones de trabajo dado los consecutivos recortes al

presupuesto asignado para educación en la escuela que es donde se vive la

cotidianidad, contrario a lo que parece sienten los ministros de turno

centralizadores de recursos y decisiones, pero altamente descentralizadores de

problemas: sálvese quien pueda9. Son significativos los cambios en las

relaciones profesor-alumno -no solo la numérica- sino principalmente la

interpersonal; el maestro no sabe cómo desenvolverse frente a estudiantes

perezosos, inapetentes por el saber, irrespetuosos, desobedientes, inclinados a

incumplir las reglas; dados al facilismo e irreverentes, apoyados por los padres,

los gobernantes y los jueces en una errónea interpretación del libre desarrollo

de la personalidad y de los derechos del niño y el adolescente. La

descomposición de la sociedad y las familias por las crecientes estadísticas de

separación de los padres está afectando a la escuela a la cual llegan los niños

tristes y agresivos más con ganas de vengarse de la vida que de estudiar. La

violencia que ha generado miles de niños huérfanos -a su vez violentos y

depresivos- sacude a la escuela y altera el sistema nervioso del maestro,

mientras el gobierno nacional reduce el número de psicoorientadoras y hace

oídos sordos a la necesidad de nombrar psicólogos e incluso psiquiatras en la

escuela. Y así sucesivamente se podría seguir enumerando los males

modernos que la sociedad contemporánea como un lastre le cuelga a la barca

de la escuela llevando a la educación al borde del naufragio y con esta al

maestro su capitán y timonel que por necesidad o vocación no se sube a un

salvavidas y se aleja de tantas dificultades.

Prosiguiendo en la misma línea se encuentra que diversas investigaciones han

confirmado la alta prevalencia de trastornos de salud física y mental en

profesores, respecto de otros oficios y profesiones. La salud mental y el

malestar psicológico en el trabajo docente, se reflejan en trastornos producidos

por el estrés laboral y reflejados en el promedio de consultas por síndrome de

burnout (Cornejo 2007) que aumentan considerablemente, cuando hace

apenas unos pocos años ni siquiera se conocían. Acudimos a Bermejo (2005)

para identificar algunas fuentes de estrés que los profesores consideran más

importantes, a saber:

La cantidad de trabajo que les "sobrepasa", ya sea por falta de tiempo o de

exceso de tareas. Cuarenta estudiantes por aula multiplicados por cinco horas

diarias de clase da un promedio de 200 tareas para revisar, 200 exámenes

para calificar y 200 notas para digitar.

La sobrecarga de tipo emocional lidiando con estudiantes hijos de esposos

separados, de madres solteras; con niños huérfanos, maltratados, drogadictos,

hijos de desempleados, etc. A la escuela llegan todas las problemáticas

derivadas de las crisis sociales en especial las generadas por la falta de

dedicación de las familias a la formación en valores de las nuevas

generaciones.

Ambigüedad en los estudiantes, los padres y la sociedad en general que no

tienen claro cuál es su rol como docente y qué se espera de él por parte de la

escuela. Frente a un accidente debe actuar como paramédico; frente a un niño

depresivo como psicólogo; frente un maltratado como defensor de menores;

frente a un niño ladrón como investigador del CTI; frente a una acción de tutela

como abogado; etc.

Conflicto de rol en el que el profesor percibe instrucciones contradictorias

respecto a cuáles son sus cometidos laborales. ¿Formar valores?. ¿Desarrollar

la mente?. ¿Educar integralmente?. ¿Todas?. Si pero ¿Con qué tiempo y con

cuáles competencias?

Falta de apoyo por parte de los padres de familia que no quieren asumir su rol

de primeros educadores de sus hijos desresposanbilizándose y dejando la

formación a cargo exclusivamente de la escuela y el maestro. Los padres viven

esclavos de sus trabajos. No les queda tiempo ni siquiera para preguntar al

profesor por sus hijos.

Desmotivación, apatía e indisciplina por parte de los estudiantes criados bajo la

anarquía dado que sus padres permanecen ausentes del hogar la mayor parte

del día y observan en la televisión que los más exitosos son los que más

rompen las reglas e imponen la fuerza sobre la razón.

Escasez de recursos asignados a la escuela lo cual obliga al maestro a trabajar

con las uñas; falta de material didáctico, y de mayor acceso a las nuevas

tecnologías; excesivo ruido en colegios que concentran en una sola jornada

más de dosmil estudiantes10; averías en la infraestructura física de colegios

construidos hace muchos años que no reciben un mantenimiento periódico;

entre otros.

CONCLUSIONES.

El saber popular de mediados del Siglo XX dejó su pensamiento grabado en

una canción con respecto a las tres cosas en la vida que nunca deben faltar:

salud dinero y amor. En los albores del Siglo XXI habría que agregarle un

cuarto y quinto elemento sin los cuales sería muy difícil ser felices, una

variable central de la calidad de vida: la libertad y la seguridad. Con estas cinco

condiciones se lograría un buen nivel de vida, dado que encierran aspectos

relacionados con la seguridad en la alimentación y en la salud, principalmente;

la disponibilidad y el uso del agua, el sentimiento de pertenencia a un grupo

social; el deseo de poseer cosas materiales, es decir de propiedad; el deseo de

comunicación; el de educación; la necesidad de proteger y preservar el medio

ambiente. Involucrando las áreas de nutrición, salud, educación, derechos

humanos, seguridad social, vivienda, seguridad laboral, entre otros. Pedir más,

ya es aspirar a vivir en paraísos terrenales, lo cual es muy bueno pero difícil de

alcanzar para muchos. Sin embargo intentarlo más allá de un simple sueño es

una forma de construir mejor nivel de vida, dado que soñar es un don que se

ha perdido y constituye un bien preciado a recuperar.

En cuanto a lo que tiene que ver con el gremio docente, lo muy poco que se

pudo decir indica que la calidad laboral no es buena y que esta incide

negativamente con gran peso sobre la calidad de vida. Para la muestra un

botón. Con menos de un millón de pesos mensuales de ingreso el joven

profesor tendrá que esperar a llegar a viejo para poder adquirir su vivienda

propia porque no se encuentra en el estrato uno o dos para acceder a

subsidios del Estado, pero tampoco le alcanza la plata para comprar una

vivienda de interés social.

Sin embargo -y muy a pesar del panorama desolador en que se mueve el

gremio docente-, deseamos acompañar a Max Neef (1998) cuando afirma: “En

esta etapa de la vida he llegado a la conclusión de que soy incapaz de cambiar

el mundo, ni siquiera una parte de él. Solo tengo el poder de cambiarme a mí

mismo. Y lo fascinante es que si decido cambiarme a mí mismo, no hay fuerza

policial en el mundo que pueda impedirme hacerlo. La decisión depende de mí,

y si quiero hacerlo, puedo hacerlo. Pero el punto fascinante es que si yo

cambio, puede ocurrir algo en consecuencia que conduzca a un cambio en el

mundo”. Nosotros los docentes oficiales sí que menos podemos cambiar la

calidad de vida del mundo, ni siquiera la de los docentes, pero si podemos

influir grandemente en el cambio de mi propia calidad de vida y la de mi familia.

Puedo comprometerme conmigo mismo a hacer más deporte, a consumir

mejores alimentos, a cuidar más mi entorno, a bajarle al ruido que produzco, a

contaminar menos, a ayudar a limpiar el frente de mi casa, a ayudar a educar

mejor a mis hijos para que contribuyan a formar una sociedad menos

insolidaria y con mayores niveles de confianza, entre otras muchas cosas que

podemos hacer para mejorar el nivel de la calidad de nuestra vida y de la que

nos rodean.

BIBLIOGRAFÍA

BAUTISTA, Juan Manuel y otros; Malestar docente y estrés laboral en la

erosión del sistema Educativo, Publicación del Departamento de Educación de

la Universidad de Huelva 2010

BUENAVENTURA, Nicolás. Conferencia sobre la Tradición oral de los Abuelos.

Bogotá, Julio de 1989.

BERMEJO L, Malestar docente y creencias de autosuficiencia del profesor

Revista Española de Pedagogía LXIII (232) 2005.

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Eficacia y Cambio en Educación RIECE de la Universidad de la Rioja, ISSN

1696-4713, Vol. 5, Nº. 5, 2007 (Ejemplar dedicado a: Aportaciones al I

Congreso Iberoamericano de Eficacia Escolar y Factores Asociados celebrado

en Santiago de Chile del 12 al 14 de diciembre de 2007).

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de la historia del maestro en Colombia Ponencias Primera Parte del V

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5 al 9 de marzo de 1990)

UNESCO. Declaración Mundial de Dakar, “Educación Para Todos” Dakar,

Senegal, 26 al 28 de abril de 2000.

Referencias.

1 Por Ejemplo la ciudad de Yopal Casanare, situada a aproximadamente 350 kilómetros de la capital de la república,

con una temperatura promedio de 28 grados centígrados, calles de doble calzada pavimentadas, sembradas de

árboles y muy limpias; con el río Cravo Sur pasando muy cerca de sus calles céntricas y los ríos Tocaría, Unete y

Charte situados a menos de media hora en carro por carretera pavimentada cuyas aguas cristalinas en verano se

disfrutan sin ningún costo o con fuentes de agua cristalinas en invierno como la Aguatoca; con baja producción de

basura, bajo niveles de ruido, dotada de todos los servicios públicos; con excelentes áreas verdes que facilitan la

práctica de deportes al aire libre, entre otros atributos que la hacen muy atractiva para vivir. Una ciudad como Yopal,

se podría decir que ofrece una buena calidad de vida con respecto a grandes ciudades como Bogotá ya que se puede

disfrutar de una vida más tranquila y segura.

2 Al menos en grandes ciudades de Colombia no es inusual encontrar a una persona o incluso a una familia completa

de desplazados pidiendo limosna en un semáforo o en una calle totalmente pavimentada en la que pasan carros de

varios millones de pesos y frente a edificios construido con la arquitectura de vanguardia del mundo. Sin embargo del

hecho de que el entorno encaje dentro de los parámetros del mundo capitalista como de alto nivel de confort, la calidad

de vida de esas familias pobres sin duda es muy mala.

3 Mientras no se determine que por cada familia solo puede transitar un vehículo con la restricción del pico y placa, los

estratos altos seguirán comprando dos carros por cada uno de los integrantes de sus familias ocupando las avenidas

que le están vedadas para los más pobres que ni siquiera tienen con qué comprar una automóvil y para las clases

medias que escasamente con grandes sacrificios logran hacerse a un carro familiar.

4 De acuerdo con el Registro Único de Población Desplazada (RUPD) 2010 que lleva Acción social de la Presidencia de

la República, en Colombia 754.539 hogares (3.316.862 personas), han sido expulsados de 1.109 municipios y

corregimientos departamentales cifras que están muy por debajo de lo que Asociaciones como la Geovanny Quevedo

de las Víctimas del conflicto Armado y del Desplazamiento forzado denuncian.

5 De acuerdo con la Fiscalía General de la Nación, son escandalosas las cifras de los crímenes cometidos por los

paramilitares. Se habla de 30.000 homicidios, 1000 masacres y 2500 desapariciones. Es la suma de las confesiones de

cuatro mil desmovilizados paramilitares que, en el marco de la Ley de Justicia y Paz, relatan sus crímenes a los fiscales

para obtener los beneficios de esta ley que promovió Uribe: máximo ocho años de cárcel sin posibilidad alguna de ser

extraditado, aun cuando los crímenes cometidos sean de lesa humanidad. Pero como quedan cerca de 30.000

desmovilizados que fueron soldados rasos, se espera que esta cifra aumente ostensiblemente. Los casos de “falsos

positivos” (civiles asesinados por miembros del Ejército) según la ONU llegan a 1800 en el 2009 de acuerdo con el

informe del 14 de Julio del 2009 del relator Philip Alston, quien estuvo en Colombia investigando estos hechos.

6 Citado por Alberto Martínez Boom en la Conferencia Crónicas del Desarraigo: una reflexión en torno a la historia del

maestro V Congreso Internacional de Filosofía Lationamericana USTA Bogotá 1988.

7Carta del maestro Juan de la Cruz Castelblondo escrita en 1796 dirigida al Rey de España rogando se le paguen sus

salarios atrazados.

8 Un celador vinculado a través de los antiguos FER (Fondos Educativos Regionales) en el año 2010 con horas extras

nocturnas, reconocimiento de dominicales y festivos logra ingresos promedio de $1´500.000 en tanto que un licenciado

que ingresa al servicio educativo por concurso de méritos, con título universitario de educación superior lo hace de

acuerdo al decreto 1278 del 2002 en la categoría 1A con un salario de $ 949.272 . Ver Decreto 1367 del 26 de Abril de

2010.

9En una visita realizada por los rectores de colegios participantes en un Congreso Internacional sobre educación

realizada en Compensar Bogotá en Julio del 2009, se programó visita a varios colegios públicos de Bogotá. En el

Colegio Gustavo Rojas Pinilla al observar en el recreo que varios profesores hacían turnos de vigilancia se le preguntó

al rector cómo lo lograba, a lo cual nos contestó que le ayuda el hecho de que en la sala de profesores solo hay

asientos y escritorios para la mitad de tal manera que por obligación la mitad no tienen dónde sentarse por lo tanto se

dedican a rondar los pasillos del colegio más por necesidad que por convencimiento.

10La Institución Educativa Pública Braulio González del municipio de Yopal Casanare, de la cual es rector el autor de

este artículo, tiene en promedio 2200 estudiantes en la Sede Campestre en una jornada única. En horas de recreo el

ruido producido por esta cantidad de estudiantes se torna poco soportable para personas adultas ya que por el

contrario los niños y los adolescentes se sienten cómodos con los altos niveles de ruido.