Attention emotions et habiletés sociales à l'école. charline madelaine
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PES 5010B Travail 01
MÉSOPLANIFICATION Complète Séquence Nom :
STRUCTURE GÉNÉRALE DE LA MICROPLANIFICATION PÉDAGOGIQUE
Démarrage Accueillir, soigner la relation, annoncer l’activité et les règles de fonctionnement, établir le contrat pédagogique.
Phase 1 : Préparation ou Introduction
Annoncer les contenus et les concepts. Présenter la cohérence entre les apprentissages visés, les activités d’apprentissage et l’évaluation des apprentissages. Favoriser la motivation intrinsèque. Activer les connaissances antérieures et leurs liens avec les apprentissages visés. Présenter les ressources disponibles pour la réussite de l’apprentissage.
Phase 2 : Réalisation Réalisation de la tâche. Expérience d’apprentissage.
CONTEXTUALISATION
EXPÉRIMENTATION
EXPLICITATION
Phase 2, Étape 1 : Modelage
Modelage : l’enseignant se met à la place de l’apprenant et dit comment il exécuterait la tâche.
Phase 2, Étape 2 : Pratique. guidée
Pratique guidée : les apprenants réalisent la tâche; ils sont en action. L’enseignant les guide et les fait verbaliser.
Phase 2, Étape 3 : Pratique autonome
Pratique autonome : l’enseignant fait réussir plusieurs fois l’apprenant, le même apprentissage.
Phase 3 : Objectivation-Intégration
Extraction de ce qui a été appris (Connaissances, habiletés, compétences, etc.) et des stratégies à retenir pour les mobiliser à l’avenir. C’est-à-dire mise en lumière de la théorie qui a été apprise dans la pratique guidée et anticipation du transfert dans d’autres situations.
DÉCON-TEXTUA-LISATION
EXPLICA-TION
Phase 3, Étape 1 : Objectivation del’apprentissage
L’essentiel de ce qui a été appris et des éléments à retenir (connaissances acquises, habiletés développées, stratégies maîtrisées, etc.).
RECON-TEXTUA-LISATION
EXPÉRI-MENTA-TION
Phase 3, Étape 2 : Objectivationde l’action
Soutien du transfert des apprentissages en faisant réfléchir les apprenants à ce qu’ils feront lorsqu’ils se retrouveront dans une situation où ils devront mobiliser les apprentissages réalisés durant l’activité.
Clôture Retour sur le contrat (bilan). Validation des acquis. Plan d’action pour la suite. Rappel de la relation pédagogique. Salutation finale.
PREMIÈRE PÉRIODE DE LA SÉQUENCE
Avant le démarrage DURÉE
Préparation
- Préparer la classe avant l’arrivée des étudiants.
- Préparer les documents et les autres ressources nécessaires pour l’apprentissage.
Minimum 15 min avant le début de l’activité.
Préparer sa classe et son matérielTEMPS ORGANISATION PHYSIQUE MATÉRIEL
Planification des périodes ☐Partage du temps ☐Déroulement ☐
Adapter l’organisation physique de la classe (tables et chaises) pour pouvoir circuler librement partout dans la classe ☐
S’assurer d’avoir sous la main tout le matériel nécessaire pour l’ensei-gnement : photocopies, fichiers à présenter, matériel d’animation et de travail en équipe, etc. ☐
Pour chaque activité, ☐préciser aux apprenants letemps alloué ☐
Adapter l’organisation physique de la classe (tables et chaises) autype d’activité (par ex. tablesplacées en U si discussion). ☐
Livres et autres documents ☐
Arriver en classe 15 minutesavant le début de l’activité ☐
Utiliser une souris sans fil ou une télécommande pour pouvoir se déplacer tout en gérant le projecteur ou le tableau interactif ☐
S’assurer d’avoir rendu disponibles aux apprenant les ressources nécessaires au cours ☐
Commencer et terminer l’activité à l’heure prévue ☐
Replacer la classe à la fin du cours ☐ Préparer les outils technologiques et leurs composantes ☐
Liste du matériel nécessaire :
Démarrage (établir la relation, le contrat pédagogique, annoncer le déroulement)
ÉTAPES ACTIVITÉS DURÉE
Accueillirchaleureusement
Établir et maintenir le lien
Présenter les objectifs, le déroulement, les méthodes
Fixer ou rappeler les règles de fonctionnement et les aspects pratiques
Recueillir les questions, les commentaires, les suggestions et établir le contrat
PHASE 1 : Introduction (préparation)Contenus et concepts abordés : Durée :
Compétences, connaissances et habiletés visées : Durée :
Liens logiques du contenu avec l’activité académique et avec le programme : Durée :
Schéma organisateur (montrer la cohérence – ou l’alignement constructif – entre ces éléments) :
Durée : .
Apprentissages visés : Consignes pour l’apprentissage :
Indicateurs de réussite et méthodes d’évaluation (rétroactions positives) :
Activation des connaissances antérieures : Durée :
. Favoriser la motivation (surtout la motivation intrinsèque) Durée :
Présenter les ressources disponibles pour la réalisation de la tâche. Durée :
PHASE 2 : Réalisation des apprentissages : PREMIÈRE TÂCHE (reproduire pour les autres tâches – deuxième, troisième, etc. – à l’intérieur de la phase « Réalisation… »)Modelage (l’enseignant se met à la place de l’apprenant … Durée :
Pratique guidée (les apprenants réalisent la tâche; ils sont en action. L’enseignant les guide). Guider jusqu’à la réussite… de tous. Leur demander de verbaliser leurs stratégies, leurs pensées, leurs décisions, leurs procédures. Proposer l’entraide entre apprenants, surtout par l’écoute de l’autre (enseignement réciproque en paire ou en petites équipes). Durée : - Commencer par un rappel des apprentissages visés :
.- Consignes pour la réalisation de la tâche : - Rétroactions positives (planifier la liste des indicateurs de réussite) :
Ressources nécessaires (Support pédagogique, matériel pédagogique, etc.) :
- Questions à poser durant la pratique guidée : - Analyse et rectification des erreurs au fur et à mesure. Indiquer les erreurs anticipées (défis particuliers, nœuds de difficulté, etc) et planifier l’enseignement à faire pour que l’apprenant rectifie l’erreur:
Pratique autonome (répétition de réussites) Durée : - Consignes pour la pratique autonome :
Phase 3 : Intégration - ObjectivationObjectivation des apprentissages (Extraction de ce qui a été appris) Durée :
Objectivation de l’action (Extraction des stratégies à retenir et à mobiliser « la prochaine fois »)Soutenir le transfert : Soutenir la métacognition :
Clôture (conclure la période et préparer la suite)
ÉTAPES Activités DURÉE
Retour sur le contrat(Bilan)
Validation des acquis
Plan d’action
Rappel de la relation pédagogique
Salutation finale
DEUXIÈME PÉRIODE DE LA SÉQUENCE
Avant le démarrage DURÉE
Préparation
- Préparer la classe avant l’arrivée des étudiants.
- Préparer les documents et les autres ressources nécessaires pour l’apprentissage.
Minimum 15 min avant le début de l’activité.
Préparer sa classe et son matérielTEMPS ORGANISATION PHYSIQUE MATÉRIEL
Planification des périodes ☐Partage du temps ☐Déroulement ☐
Adapter l’organisation physique de la classe (tables et chaises) pour pouvoir circuler librement partout dans la classe ☐
S’assurer d’avoir sous la main tout le matériel nécessaire pour l’ensei-gnement : photocopies, fichiers à présenter, matériel d’animation et de travail en équipe, etc. ☐
Pour chaque activité, ☐préciser aux apprenants letemps alloué ☐
Adapter l’organisation physique de la classe (tables et chaises) autype d’activité (par ex. tablesplacées en U si discussion). ☐
Livres et autres documents ☐
Arriver en classe 15 minutesavant le début de l’activité ☐
Utiliser une souris sans fil ou une télécommande pour pouvoir se déplacer tout en gérant le projecteur ou le tableau interactif ☐
S’assurer d’avoir rendu disponibles aux apprenant les ressources nécessaires au cours ☐
Commencer et terminer l’activité à l’heure prévue ☐
Replacer la classe à la fin du cours ☐ Préparer les outils technologiques et leurs composantes ☐
Liste du matériel nécessaire :
Démarrage (établir la relation, le contrat pédagogique, annoncer le déroulement)
ÉTAPES ACTIVITÉS DURÉE
Accueillirchaleureusement
Établir et maintenir le lien
Présenter les objectifs, le déroulement, les méthodes
Fixer ou rappeler les règles de fonctionnement et les aspects pratiques
Recueillir les questions, les commentaires, les suggestions et établir le contrat
PHASE 1 : Introduction (préparation)Contenus et concepts abordés : Durée :
Compétences, connaissances et habiletés visées : Durée :
Liens logiques du contenu avec l’activité académique et avec le programme : Durée :
Schéma organisateur (montrer la cohérence – ou l’alignement constructif – entre ces éléments) :
Durée : .
Apprentissages visés : Consignes pour l’apprentissage :
Indicateurs de réussite et méthodes d’évaluation (rétroactions positives) :
Activation des connaissances antérieures : Durée :
. Favoriser la motivation (surtout la motivation intrinsèque) Durée :
Présenter les ressources disponibles pour la réalisation de la tâche. Durée :
PHASE 2 : Réalisation des apprentissages : PREMIÈRE TÂCHE (reproduire pour les autres tâches – deuxième, troisième, etc. – à l’intérieur de la phase « Réalisation… »)Modelage (l’enseignant se met à la place de l’apprenant … Durée :
Pratique guidée (les apprenants réalisent la tâche; ils sont en action. L’enseignant les guide). Guider jusqu’à la réussite… de tous. Leur demander de verbaliser leurs stratégies, leurs pensées, leurs décisions, leurs procédures. Proposer l’entraide entre apprenants, surtout par l’écoute de l’autre (enseignement réciproque en paire ou en petites équipes). Durée : - Commencer par un rappel des apprentissages visés :
.- Consignes pour la réalisation de la tâche : - Rétroactions positives (planifier la liste des indicateurs de réussite) :
Ressources nécessaires (Support pédagogique, matériel pédagogique, etc.) :
- Questions à poser durant la pratique guidée : - Analyse et rectification des erreurs au fur et à mesure. Indiquer les erreurs anticipées (défis particuliers, nœuds de difficulté, etc) et planifier l’enseignement à faire pour que l’apprenant rectifie l’erreur:
Pratique autonome (répétition de réussites) Durée : - Consignes pour la pratique autonome :
Phase 3 : Intégration - ObjectivationObjectivation des apprentissages (Extraction de ce qui a été appris) Durée :
Objectivation de l’action (Extraction des stratégies à retenir et à mobiliser « la prochaine fois »)Soutenir le transfert : Soutenir la métacognition :
Clôture (conclure la période et préparer la suite)
ÉTAPES Activités DURÉE
Retour sur le contrat(Bilan)
Validation des acquis
Plan d’action
Rappel de la relation pédagogique
Salutation finale
TROISIÈME PÉRIODE DE LA SÉQUENCE
Avant le démarrage DURÉE
Préparation
- Préparer la classe avant l’arrivée des étudiants.
- Préparer les documents et les autres ressources nécessaires pour l’apprentissage.
Minimum 15 min avant le début de l’activité.
Préparer sa classe et son matérielTEMPS ORGANISATION PHYSIQUE MATÉRIEL
Planification des périodes ☐Partage du temps ☐Déroulement ☐
Adapter l’organisation physique de la classe (tables et chaises) pour pouvoir circuler librement partout dans la classe ☐
S’assurer d’avoir sous la main tout le matériel nécessaire pour l’ensei-gnement : photocopies, fichiers à présenter, matériel d’animation et de travail en équipe, etc. ☐
Pour chaque activité, ☐préciser aux apprenants letemps alloué ☐
Adapter l’organisation physique de la classe (tables et chaises) autype d’activité (par ex. tablesplacées en U si discussion). ☐
Livres et autres documents ☐
Arriver en classe 15 minutesavant le début de l’activité ☐
Utiliser une souris sans fil ou une télécommande pour pouvoir se déplacer tout en gérant le projecteur ou le tableau interactif ☐
S’assurer d’avoir rendu disponibles aux apprenant les ressources nécessaires au cours ☐
Commencer et terminer l’activité à l’heure prévue ☐
Replacer la classe à la fin du cours ☐ Préparer les outils technologiques et leurs composantes ☐
Liste du matériel nécessaire :
Démarrage (établir la relation, le contrat pédagogique, annoncer le déroulement)
ÉTAPES ACTIVITÉS DURÉE
Accueillirchaleureusement
Établir et maintenir le lien
Présenter les objectifs, le déroulement, les méthodes
Fixer ou rappeler les règles de fonctionnement et les aspects pratiques
Recueillir les questions, les commentaires, les suggestions et établir le contrat
PHASE 1 : Introduction (préparation)Contenus et concepts abordés : Durée :
Compétences, connaissances et habiletés visées : Durée :
Liens logiques du contenu avec l’activité académique et avec le programme : Durée :
Schéma organisateur (montrer la cohérence – ou l’alignement constructif – entre ces éléments) :
Durée : .
Apprentissages visés : Consignes pour l’apprentissage :
Indicateurs de réussite et méthodes d’évaluation (rétroactions positives) :
Activation des connaissances antérieures : Durée :
. Favoriser la motivation (surtout la motivation intrinsèque) Durée :
Présenter les ressources disponibles pour la réalisation de la tâche. Durée :
PHASE 2 : Réalisation des apprentissages : PREMIÈRE TÂCHE (reproduire pour les autres tâches – deuxième, troisième, etc. – à l’intérieur de la phase « Réalisation… »)Modelage (l’enseignant se met à la place de l’apprenant … Durée :
Pratique guidée (les apprenants réalisent la tâche; ils sont en action. L’enseignant les guide). Guider jusqu’à la réussite… de tous. Leur demander de verbaliser leurs stratégies, leurs pensées, leurs décisions, leurs procédures. Proposer l’entraide entre apprenants, surtout par l’écoute de l’autre (enseignement réciproque en paire ou en petites équipes). Durée : - Commencer par un rappel des apprentissages visés :
.- Consignes pour la réalisation de la tâche : - Rétroactions positives (planifier la liste des indicateurs de réussite) :
Ressources nécessaires (Support pédagogique, matériel pédagogique, etc.) :
- Questions à poser durant la pratique guidée : - Analyse et rectification des erreurs au fur et à mesure. Indiquer les erreurs anticipées (défis particuliers, nœuds de difficulté, etc) et planifier l’enseignement à faire pour que l’apprenant rectifie l’erreur:
Pratique autonome (répétition de réussites) Durée : - Consignes pour la pratique autonome :
Phase 3 : Intégration - ObjectivationObjectivation des apprentissages (Extraction de ce qui a été appris) Durée :
Objectivation de l’action (Extraction des stratégies à retenir et à mobiliser « la prochaine fois »)Soutenir le transfert : Soutenir la métacognition :
Clôture (conclure la période et préparer la suite)
ÉTAPES Activités DURÉE
Retour sur le contrat(Bilan)
Validation des acquis
Plan d’action
Rappel de la relation pédagogique
Salutation finale
Grille des indicateurs de réussite
Indicateurs de réussite par stades de progressionCritère Stade 1 : 25% Stade 2 : 50% Stade 3 : 75% Stade 4 : 100%
Prévoir les tâches et travaux des étudiantsPondération dans le travail : 40%
Je choisis et répartis les types de travaux à faire dans l'activité académique.
Je détermine les tâches et les travaux des étudiants et j’en rédige les consignes.
Je décris les productions attendues, les ressources à utiliser, les défis prévisibles et les moyens de les relever.
Je planifie des moyens et des ressources variés pour la réussite des tâches et des travaux des étudiants.
L’enseignant planifie toutes les tâches et tous les travaux à réaliser en classe ou hors de la classe tout au long de l’activité académique, et ce, qu’ils soient notés ou non. Il rédige des consignes claires qui guident l’étudiant vers la réussite. L’enseignant planifie des moyens et des ressources variés pour la réussite des tâches et travaux, incluant du soutien personnalisé à l’étudiant.
Indicateurs de réussite par stades de progressionCritère Stade 1 : 25% Stade 2 : 50% Stade 3 : 75% Stade 4 : 100%Préparer l'observation de la progression des apprentissagesPondération dans le travail : 10%
J’identifie des stades de progression des apprentissages.
Je précise des questions à poser régulièrement aux étudiants pour reconnaître la progression de leurs apprentissages.
Je planifie des moyens d’observation de la progression des apprentissages pour moi-même et pour les étudiants.
Je consigne ces observations et je planifie des moyens pour que l’étudiant note ses prises de conscience.
L’enseignant prépare des moyens de recueillir des informations relatives à la progression des apprentissages de l’étudiant, ainsi que des moyens de repérer les forces et les défis de l’étudiant. Lorsqu’il planifie des SEA, l’enseignant y insère des éléments, des étapes et des stratégies de rétroaction, qui proviennent non seulement de lui-même, mais aussi de la situation elle-même, de l’étudiant ou de ses pairs. L’enseignant planifie des moyens, pour lui-même et pour les étudiants, visant à collecter des informations sur la progression de l’apprentissage (carnets de bord, journaux d’apprentissage, dossiers de productions, portfolios, grilles d’observation, listes de vérification, etc.).
Indicateurs de réussite par stades de progressionCritère Stade 1 : 25% Stade 2 : 50% Stade 3 : 75% Stade 4 : 100%Préparer les outils et les critères d'évalua-tion, de même que les indicateurs de réussitePondération
Je répertorie des éléments d'évaluation existants pour l'activité académique.
Je prépare les outils et les critères d’évaluation pour les travaux, de même que les indicateurs de réussite.
Je rédige une description et une explication des outils, des critères d’évaluation et des indicateurs de réussite.
J’explicite les liens entre, d’une part, les outils d’évaluation, leurs critères, les indicateurs et, d’autre part, les apprentissages
dans le travail : 10% visés.
L’enseignant prépare des dispositifs d’évaluation formative et sommative ainsi que des dispositifs d’auto-évaluation. L’enseignant utilise des grilles d’évaluation, d’appréciation ou d’auto-observation dans lesquelles il décrit des critères sur lesquels portera son jugement et établit, pour chacun d’eux, des indicateurs de réalisation. Ces indicateurs sont des énoncés positifs qui décrivent des actions observables.
Indicateurs de réussite par stades de progressionCritère Stade 1 : 25% Stade 2 : 50% Stade 3 : 75% Stade 4 : 100%Favoriser la participation de tous à des échanges actifsPondération dans le travail : 40%
J’identifie des contenus qui se prêtent aux échanges. Je planifie des périodes d’échanges.
Je pose des questions, j’écoute les étudiants, je reformule leurs propos, j’alimente les échanges.
Je propose des activités structurées d’échanges en équipe et en grand groupe.
Je donne une rétroaction positive lorsqu’un étudiant participe à une activité d’échanges.
L’enseignant crée des conditions favorisant la participation active en planifiant des occasions d’échanges, structurés ou libres, au cours desquels il veillera à écouter les étudiants et à alimenter les échanges, notamment en posant des questions. Afin de soutenir la participation active des étudiants, l’enseignant démontre son intérêt pour leurs interventions que ce soit en prenant des notes, en reformulant ce qui a été exprimé, en soulignant les points importants ou en remerciant l’étudiant d’avoir participé à l’échange.