UNIVERSIDAD REGIONAL AUTONOMA DE LOS...

UNIVERSIDAD REGIONAL AUTONOMA DE LOS ANDES

“UNIANDES - QUEVEDO”

FACULTAD DE EDUCACION Y COMUNICACION

PROGRAMA DE MAESTRIA EN EDUCACION A DISTANCIA Y ABIERTA

PROYECTO DE INVESTIGACION PREVIO A LA OBTENCION DEL GRADO

ACADEMICO DE MAGISTER EN EDUCACION A DISTANCIA Y ABIERTA

TEMA:

+MODALIDAD DE EDUCACION A DISTANCIA PARA EL BACHILLERATO

EN LA ESPECIALIDAD DE AGROINDUSTRIAS EN EL COLEGIO FISCAL

MIXTO “DR. JOSE MARIA VELASCO IBARRA” DEL CANTON BUENA FE

AUTORES: ING. SILVA GUTIÉRREZ JOHNNY MOISÉS

ING. BRIONES MORA ROSENDO GERARDO

ASESOR: MAG. SALAS ÁLVAREZ WILSON TEODOMIRO

AMBATO - ECUADOR

2018

APROBACIÓN DEL ASESOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

CERTIFICACIÓN

Quien suscribe, legalmente CERTIFICA QUE: El presente Trabajo de Titulación

realizado por los ingenieros Silva Gutiérrez Johnny Moisés y Briones Mora Rosendo

Gerardo, maestrantes de la Maestría en Educación a Distancia y Abierta, con el tema

―MODALIDAD DE EDUCACION A DISTANCIA PARA EL BACHILLERATO


MIXTO “DR. JOSE MARIA VELASCO IBARRA” DEL CANTON BUENA FE”,

ha sido prolijamente revisado, y cumple con todos los requisitos establecidos en la

normativa pertinente a la Universidad Regional Autónoma de los Andes –UNIANDES-,

por lo que apruebo su presentación.

Ambato, marzo de 2018

Mag. Salas Álvarez Wilson Teodomiro

ASESOR

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD

Nosotros, Johnny Moisés Silva Gutiérrez y Rosendo Gerardo Briones Mora,

maestrantes del Programa de Maestría en Educación a Distancia y Abierta,

declaramos que todos los resultados obtenidos en el presente trabajo de investigación,

previo a la obtención del GRADO ACADEMICO DE MAGISTER EN

EDUCACION A DISTANCIA Y ABIERTA, son absolutamente originales,

auténticos y personales; a excepción de las citas, por lo que son de nuestra exclusiva

responsabilidad.


JOHNNY MOISÉS SILVA GUTIERREZ

C.C. 1801746981

AUTOR

ROSENDO GERARDO BRIONES MORA

C.C. 1711307734

AUTOR

DERECHOS DE LOS AUTORES

Nosotros, Johnny Moisés Silva Gutiérrez y Rosendo Gerardo Briones Mora, declaramos

que conocemos y aceptamos la disposición de constantes en el literal d) del Art.85 del

Estatuto de la Universidad Regional Autónoma de los Andes, que en su parte pertinente

textualmente dice: El Patrimonio de la UNIANDES, está constituido por: La propiedad

intelectual sobre las Investigaciones, trabajos científicos o técnicos, proyectos

profesionales y consultoría que se realicen en la Universidad o por cuenta de ella.


JOHNNY MOISÉS SILVA GUTIERREZ

C.C. 1801746981

AUTOR

ROSENDO GERARDO BRIONES MORA

C.C. 1711307734

AUTOR

DEDICATORIAS

El presente proyecto de investigación se lo dedico a mi esposa

e hijos por darme la fortaleza de seguir estudiando y a mis

padres por su incansable apoyo.

Johnny

A Dios Todopoderoso,

por su presencia en cada día de mi vida.

Gerardo

AGRADECIMIENTO

A la Universidad Regional Autónoma de los Andes ―UNIANDES‖, y a los tutores de

esta maestría.

Ala Dra. Corona Gómez Armijos, MBA. Rectora de la Universidad Regional Autónoma

de los Andes ―UNIANDES‖

Al Mag. Wilson Teodomiro Salas Álvarez, Asesor de tesis, quien nos ha brindado su

experiencia y compartido conocimientos para la realización de este trabajo de tesis.

A la Dra. M.Sc. Rosa Carrillo Ríos, por su valioso aporte para el desarrollo de nuestra

tesis.

A nuestros compañeros quienes nos brindaron su amistad y todo su apoyo incondicional

para culminar con éxito esta maestría.

INDICE GENERAL

PORTADA

APROBACIÓN DEL ASESOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD

DERECHOS DE LOS AUTORES

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO

INDICE GENERAL

INDICE DE TABLAS

INDICE DE GRAFICOS

RESUMEN

ABSTRACT

INTRODUCCION

Antecedentes de la investigación…………………….…………………….……... 1

Planteamiento del problema………………………………………….………...… 2

Formulación del problema………………………………………………………… 4

Delimitación del problema……………………………………………………...… 4

Objeto de la investigación………………………………………………………… 4

Campo de acción……………………………………………………………..…… 4

Tiempo y espacio……………………………………………………………..…… 4

Identificación de la línea de investigación…………………………………...…… 4

Objetivos…………………………………………………………………………… 4

Objetivo general…………………………………………………………………… 4

Objetivos específicos………………………………………………………….…… 4

Idea a defender……………………………………………………………...……… 5

Variables……………………………………………………………………….…… 5

Variable independiente…………………………………………………………...… 5

Variable dependiente…………………………………………………………..…… 5

Justificación del tema………………………………………………………….…… 6

Breve explicación de la metodología investigativa a emplear…………………...… 8

Método inductivo – deductivo…………………………………………………...… 8

Método analítico – sintético……………………………………………………...… 8

Método sistémico……………………………………………………………...…… 9

Técnicas……………………………………………………………………...……... 10

Encuesta………………………………………………………………………….… 10

Entrevista………………………………………………………...………………… 10

Instrumentos…………………………………………………………………..…… 10

Cuestionarios………………………………………………………………….....… 10

Guía de entrevista……………………………………………………………..…… 10

Ficha bibliográfica……………………………………………………………….… 10

Resumen de la estructura de la tesis……………………………………………….. 10

CAPITULO I.

1. MARCO TEORICO……………………………………………………………. 12

1.1. Origen y evolución del objeto de la investigación……………………......…… 12

1.1.1. Fundamento científico de la educación a distancia…………………...…..… 12

1.1.1.1. Definición de Educación a distancia………………………………...….… 12

1.1.1.2. Evolución de la educación a distancia……………………………….....… 13

1.1.2. Objetivos de la educación a distancia……………………….…..…...… 18

1.1.2.1. Democratizar el acceso a la educación………………………..…………... 18

1.1.3. Propiciar un aprendizaje autónomo y ligado a la experiencia…………..…… 18

1.1.3.1. Impartir una enseñanza innovadora y de calidad…...…………………...… 19

1.1.3.2. Fomentar la educación permanente……………………….………..……... 19

1.1.3.3. Fundamentos teóricos de la educación a distancia…………..…………….. 20

1.1.3.4. Bases teóricas de la Educación a Distancia……………….……………..… 20

1.1.4. Bases filosóficas de la educación a distancia………………………………... 26

1.1.5. Bases legales de la Educación a distancia ………………………...………… 28

1.1.6. Bases pedagógicas de la Educación a Distancia...……………...…………… 28

1.1.7. Bases sociales de la Educación a Distancia……………………….....……… 28

1.1.8. Bases axiológicas de la Educación a Distancia……………..………..……… 31

1.1.9. Bases epistemológicas de la Educación a Distancia….………………...…… 31

1.1.10. Bases Andrológicas de la Educación a Distancia………………………… 32

1.1.3. Características de la educación a distancia…………………………….… 37

1.1.4. Diseño curricular en colegios de agroindustrias……………………….… 41

1.1.5. Principios de índole pedagógica del currículo del bachillerato………...… 41

1.1.6. Especialidad agroindustrial………...……………………………..……… 43

1.1.7. Conclusiones parciales del capítulo………………………………...……… 44

CAPITULO II.

2. MARCO METODOLOGICO Y PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA 45

2.1. Marco metodológico…………………………………………………………... 45

2.1.1. Caracterización del problema seleccionado para la investigación…………... 45

2.2. Procedimiento metodológico para el desarrollo de la investigación…………... 45

2.2.1. Metodología………….……………………………………………………… 45

Métodos

Inductivo – deductivo

Sistémico

2.3. Enfoque de la investigación…………………………………………………… 47

2.4. Modalidad de la investigación…………………………………………………. 47

2.4.1. Investigación bibliográfica – documental…………………………………… 47

2.4.2. Investigación de campo……………………………………………………… 47

2.5. Nivel o tipo de investigación…………………………………………...……… 47

2.6. Población y muestra…………………………………………………………… 47

2.6.1. Población de la investigación………………………………………………... 47

2.6.2. Muestra de la investigación…………………………..……………………… 48

2.7. Resultados de la investigación………………………………………………… 49

2.7.1. Análisis e interpretación de resultados de la encuesta a estudiantes del

colegio fiscal mixto ―Dr. José María Velasco Ibarra‖…………………………

49

2.7.2. Análisis e interpretación de resultados de la encuesta a docentes del colegio

nacional ―Dr. José María Velasco Ibarra‖………………………………...……

59

2.7.3. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta para padres de

familia del colegio fiscal mixto ―Dr. José María Velasco Ibarra‖ del cantón

Buena Fe…………………………………………………………………..……

69

2.8. Planteamiento de la propuesta............................................................................. 77

2.9. Conclusiones parciales del capítulo…………………………………………… 77

CAPITULO III.

3. PROPUESTA Y VALIDACION……………………………………………...… 78

3.1. Estructura de la propuesta………………………………………………...…… 78

3.2. Desarrollo de la estructura de la propuesta……………………………………. 78

3.2.1. Datos informativos……………………………………………...…………… 78

3.2.2. Titulo………………………………………………………………………… 79

3.2.3. Índice……………………..………………………………………………..… 79

3.2.3.1. Características de la propuesta…………..………………………………… 80

3.2.3.2. Características de la carrera (bachillerato)……………………………..….. 80

3.2.3.3. Definición de la carrera…………………………………………………… 82

3.2.3.4. Desarrollo de la propuesta……………………………………………….… 83

3.2.3.5. Fundamentación de la carrera……………………………………..………. 84

3.2.3.6. Justificación……………………………………………………………...… 85

3.2.3.7. Caracterización del programa carrera……………………………...……… 88

3.2.3.8. Visión y Misión……………………………………………….…………… 88

3.2.3.9. Perfil profesional del programa carrera………………………………….… 89

3.2.3.10. Definición del perfil profesional……………………………………….… 89

3.2.3.11. Perfil de ingreso del estudiante……………………………………...…… 89

3.2.3.12. Perfil de egreso del estudiante………………………………….………… 90

3.2.3.13. Organización del plan de estudio………………………………………… 92

3.2.3.14. Estructura del plan de estudio………………………………………….… 93

3.2.3.15. Programación micro curricular…………………………………………… 95

3.2.3.16. Créditos académicos……………………………………………………… 96

3.2.3.17. Flexibilidad curricular…………………………………………….……… 96

3.2.3.18. Sistemas de crédito………………………………………..……………… 96

3.2.3.19. Seguimiento y evaluación del plan de estudio…………………………… 97

3.2.3.20. Validación de la propuesta por expertos………………………….……… 98

3.2.4. Conclusiones de la propuesta…..…………………………………………… 99

3.2.5. Recomendaciones de la propuesta……………………………...…….……… 99

3.3. Incidencia de la propuesta en la satisfacción de la demanda………………..… 100

3.4. Comprobación de la idea a defender………………………………………..… 100

BIBLIOGRAIFA LINKOGRAFIA

ANEXOS

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. La población que se utilizará en la investigación es:………….……………..37

Tabla 2. Preferencia de trabajo mientras estudia……………………………………....49

Tabla 3. ¿Le gustaría estudiar a distancia?.....................................................................50

Tabla4. ¿Considera usted que amerita que el colegio ―Dr. José María Velasco Ibarra‖

del cantón Buena Fe implemente la modalidad de Educación a Distancia?..................51

Tabla 5. ¿Le parece que el sistema de Educación a Distancia es?................................52

Tabla 6. ¿Cree usted que la calidad académica de los estudiantes de la modalidad a

distancia les garantiza oportunidades de trabajo, estudios superiores y emprendimiento

personal?..........................................................................................................................53

Tabla 7. ¿Las asignaturas que se imparten en el Colegio satisfacen sus expectativas

profesionales?..................................................................................................................54

Tabla 8. ¿De qué manera prefiere el material de apoyo?...............................................55

Tabla 9. ¿Considera importante el uso de internet para el envío de trabajos?...............56

Tabla 10. ¿Considera importante la especialidad de Agroindustrias para el Bachillerato

de Educación a Distancia?...............................................................................................57

Tabla 11. ¿Conoce personas interesadas en estudiar a distancia el Bachillerato en

Agroindustrias?................................................................................................................58

Tabla 12. ¿Cree usted que amerita que el colegio Fiscal Mixto ―Dr. José María Velasco

Ibarra‖ del cantón Buena Fe implemente la modalidad de Estudios a Distancia?..........59

Tabla 13. ¿Recomendaría usted esta modalidad de estudio?..........................................60

Tabla 14. ¿Qué opina sobre el sistema modular que se aplica en la modalidad de

Estudios a Distancia? …………………………………………………………….…….61

Tabla 15. ¿Cómo docente estaría interesado en dictar una tutoría?...............................62

Tabla 16. ¿Tiene conocimientos sobre la Educación Modalidad a Distancia?..............63

Tabla 17. ¿Tiene usted experiencia en el sistema modular de Estudios a

Distancia?........................................................................................................................64

Tabla18. ¿Tiene usted experiencia en la modalidad de Estudios a Distancia?..............65

Tabla 19. ¿Considera usted que el Bachillerato, Modalidad a Distancia, Especialidad

Agroindustrias, responde a las necesidades del medio?..................................................66

Tabla 20. ¿Cree usted, que la calidad académica de los estudiantes del Bachillerato en

la modalidad de Estudios a Distancia, Especialidad Agroindustrias les ofrecerá

oportunidades de: trabajo, estudios superiores y emprendimiento personal?.................67

Tabla 21. ¿Con la modalidad de Estudios a Distancia se contribuye al fortalecimiento

de la institución educativa?.............................................................................................68


Ibarra‖ del cantón Buena Fe implemente la modalidad de Estudios a Distancia?..........69

Tabla 23. ¿Recomendaría usted esta modalidad de estudio?.........................................70


Estudios a Distancia?.......................................................................................................71

Tabla 25. ¿Cree usted que la calidad académica de los estudiantes de la Modalidad de

Estudios a Distancia les garantiza oportunidades de trabajo, estudios superiores y

emprendimiento personal?...............................................................................................72

Tabla 26. ¿Las asignaturas que se imparten en el Colegio satisfacen las expectativas

profesionales?..................................................................................................................73

Tabla 27. ¿Cree usted que el colegio debe implementar la carrera de Agroindustrias en

la modalidad de Estudios a Distancia?............................................................................74

Tabla28. ¿Cree usted, que el colegio dispone de profesores preparados para la docencia

en la carrera de Agroindustrias Modalidad a Distancia?.................................................75

Tabla29. ¿El colegio dispone de los recursos didácticos y físicos para implementar la

carrera de agroindustrias en la Modalidad de Estudios a Distancia?..............................76

Tabla 30. Estructura curricular del bachillerato tecnológico en agroindustrias……... 95

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1. ¿Prefiere usted trabajar y estudiar a la vez?..................................................49

Gráfico 2. ¿Le gustaría estudiar a Distancia?.................................................................50

Gráfico 3. ¿Cree usted que amerita que el colegio ―Dr. José María Velasco Ibarra‖ del

cantón Buena Fe implemente la Modalidad a Distancia?...........................................51

Gráfico 4. ¿Le parece que el sistema de Educación a Distancia es?.............................52

Gráfico 5. ¿Cree usted que la calidad académica de los estudiantes de la Modalidad a

Distancia les garantiza oportunidades de trabajo, estudios superiores y emprendimiento

personal?..........................................................................................................................53

Gráfico 6. ¿Las asignaturas que se imparten en el Colegio satisfacen sus expectativas

profesionales?..................................................................................................................54

Gráfico 7. ¿El material de apoyo (módulo) lo prefiere?.................................................55

Gráfico 8. ¿Considera importante el uso de internet para el envío de trabajos?...........56

Gráfico 9. ¿Considera importante la especialidad de Agroindustrias para el Bachillerato

a Distancia?......................................................................................................................57

Gráfico 10. ¿Conoce personas interesadas en estudiar a distancia el Bachillerato de

Agroindustrias?................................................................................................................58

Gráfico 11. ¿Cree usted que amerita que el colegio Fiscal Mixto ―Dr. José María

Velasco Ibarra‖ del cantón Buena Fe implemente la modalidad de Estudios a

Distancia?........................................................................................................................59

Gráfico 12. ¿Recomendaría usted esta modalidad de estudio?.......................................60

Gráfico 13. ¿Qué opina sobre el sistema modular que se aplica en la Modalidad a

Distancia?........................................................................................................................61

Gráfico 14. ¿Cómo docente estaría interesado en dictar una tutoría?............................62

Gráfico 15. ¿Tiene conocimientos sobre la Educación Modalidad a Distancia?...........63

Gráfico 16. ¿Tiene usted experiencia en el sistema modular de Estudios a

Distancia?........................................................................................................................64

Gráfico 17. ¿Tiene usted experiencia en la modalidad de Estudios a Distancia?...........65

Gráfico 18. ¿Considera usted que el Bachillerato, Modalidad a Distancia, Especialidad

Agroindustrias, responde a las necesidades del medio?..................................................66

Gráfico 19. ¿Cree usted, que la calidad académica de los estudiantes del Bachillerato en


oportunidades de: trabajo, estudios superiores y emprendimiento personal?.................67

Gráfico 20. ¿Con la modalidad de Estudios a Distancia se contribuye al fortalecimiento

de la institución educativa?.............................................................................................68

Gráfico 21. ¿Cree usted que amerita que el colegio Fiscal Mixto ―Dr. José María

Velasco Ibarra‖ del cantón Buena Fe implemente la modalidad de Estudios a

Distancia?........................................................................................................................69

Gráfico 22. ¿Recomendaría usted esta modalidad de estudio?......................................70

Gráfico 23. ¿Qué opina sobre el sistema modular que se aplica en la modalidad de

Estudios a Distancia?.......................................................................................................71

Gráfico 24. ¿Cree usted que la calidad académica de los estudiantes de la Modalidad

de Estudios a Distancia les garantiza oportunidades de trabajo, estudios superiores y

emprendimiento personal?...............................................................................................72

Gráfico 25. ¿Las asignaturas que se imparten en el Colegio satisfacen las expectativas

profesionales?..................................................................................................................73

Gráfico 26. ¿Cree usted que el colegio debe implementar la carrera de Agroindustrias

en la modalidad de Estudios a Distancia?.......................................................................74

Gráfico 27. ¿Cree usted, que el colegio dispone de profesores preparados para la

docencia en la carrera de Agroindustrias Modalidad a Distancia?..................................75

Gráfico 28. ¿El colegio dispone de los recursos didácticos y físicos para implementar

la carrera de Agroindustria en la Modalidad de Estudios a Distancia?...........................76

RESUMEN

TEMA:

MODALIDAD DE EDUCACION A DISTANCIA PARA EL BACHILLERATO


MIXTO “DR. JOSE MARIA VELASCO IBARRA” DEL CANTON BUENA FE.

Hoy la educación en nuestro país asiste a un nuevo reto con la sociedad, con la ciencia,

con la humanidad. Está consciente de que si no hay avance científico no habrá

producción, no habrá generación de alimentos, de energía, de trabajo, no habrá

desarrollo económico, de cultura, en fin no habrá prosperidad.

El colegio fiscal mixto ―Dr. José María Velasco Ibarra‖ del cantón Buena Fe, no cuenta

con el bachillerato en Agroindustrias en la Modalidad a Distancia, limitando por cierto

la formación académica de jóvenes y adultos que laboran en el sector agropecuario y

desean continuar con sus estudios.

Por tal motivo se plantea, ¿Cómo proporcionar una nueva oportunidad de estudio a

jóvenes y adultos de la comunidad del cantón Buena Fe que se hayan desvinculados del

sistema regular de educación?

El resultado de esta investigación, sin dudarlo, beneficiará en forma directa a todos los

jóvenes y adultos que requieren formación profesional en el bachillerato de

Agroindustrias en la Modalidad a Distancia, los cuales podrán ser profesionales

eficientes y eficaces en sus actividades que les tocará desempeñar.

Para la ejecución del bachillerato en Agroindustrias en la modalidad a Distancia el

colegio fiscal mixto ―Dr. José María Velasco Ibarra‖ del cantón Buena Fe‖ cuenta con

el personal docente capacitado y una buena infraestructura física.

El modelo curricular del presente bachillerato se programará por el sistema modular.

Las prácticas se las realizará en empresas agrícolas y agropecuarias de la localidad,

provincia o del país.

ABSTRACT

DISTANCE LEARNING MODE FOR HIGH SCHOOL DIPLOMA IN

AGROINDUSTRY SPECIALITY IN THE PUBLIC HIGH SCHOOL DOCTOR

MARIA VELASCO IBARRA OF BUENA FE CANTON

Nowadays, in our country education has a new challenge with the society, with the

science, with the humanity. Indeed, if there is not scientific advance there will be not

production, there will be not production of food, energy, jobs, there will be not

economic development, culture. Indeed, there will be not prosperity.

In the high school ―Doctor Jose Maria Velasco Ibarra of the Buena Fe canton, it is not

possible to obtain a Baccalaureate in Distance Learning speciality agroindustry, thus,

the young and adult people that work in the agroindustry sector and that are willing to

continue their studies are limited in their academic education.

Therefore, the research question is: How do schools offer study opportunities to the

young and adult people of the community of the Buena Fe Canton that did not finish

their education in the regular system of education?

The result of the research, without any doubt, will benefit all the young and adult people

that require academic education in the Agroindustry baccalaureate in Distance learning

directly who will be able to be efficient professionals in their performance.

In order to implement the Agroindustry baccalaureate in Distance learning in the High

School ―Doctor Jose Maria Velasco Ibarra of the Buena Fe Canton‖, there are

professional teachers and an adequate infrastructure.

The curriculum model of the current baccalaureate will be programed taken in to

account the modular system. The hand on projects will be performed in the agricultural

companies of the sector, province and country

1

INTRODUCCION.

Antecedentes de la investigación.

El presente proyecto de tesis aquí descrito es de nuestra autoría, no ha sido

previamente presentado para ningún grado o calificación profesional, y hemos

consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento.

La Universidad Regional Autónoma de los Andes, UNIANDES, puede hacer uso de los

derechos correspondientes a este trabajo, según lo establecido por la Ley de Propiedad

intelectual, por su reglamento y por la normativa institucional vigente.

El Colegio Particular ―Dr. José María Velasco Ibarra‖ empieza con el Acuerdo

Ministerial 1387 a partir del año 1969 – 1970, iniciándose con el Primer Curso, de

acuerdo a su rol protagónico que desempeña dentro de su área de influencia, con las

opciones prácticas de: Agropecuaria, Comercio y Administración y Manualidades

Femeninas. Dentro de los rasgos históricos del colegio ―Dr. José María Velasco Ibarra‖,

al paso de tres años de servicio a la juventud estudiosa como colegio particular, se

necesitó revitalizarlo a fin de que su proyección tuviera un mayor radio de alcance,

entonces una alternativa fue consolidar la unidad de los alumnos, maestros y padres de

familia, para solicitar al Estado la nacionalización del colegio, aspiración que se

cristalizó mediante Decreto Supremo el 29 de Mayo de 1972. Con la nacionalización

del plantel se inició una nueva etapa de vida institucional, dándose ahí las condiciones

para su desarrollo en todos los aspectos del quehacer educativo, se dio apertura al ciclo

básico. Mediante acuerdo No. 1306 del 25 de Abril de 1974, se autoriza el

funcionamiento del primer curso diversificado de Comercio y Administración, por dos

años lectivos: (1974 – 1975 y 1975 – 1976).

El proyecto tiene la virtud de ser elaborado de acuerdo a la realidad del medio, y los

docentes serán los mismos profesores que dictan sus clases en la modalidad de

educación regular en el colegio. Se ha tomado en cuenta el aspecto teórico como el

práctico. Las habilidades y competencias que los estudiantes adquieran serán suficientes

para desenvolverse en el campo productivo.

2

La Agroindustria, requiere de profesionales, empresarios o agricultores que tengan

capacidad para tomar decisiones, disposición para aceptar riesgos y creatividad para

realizar cambios tecnológicos. El éxito de esta carrera dependerá de la capacidad que

demuestren alumnos y profesores para sacar provecho de los recursos que se asignan y

lograr los objetivos propuestos.

En nuestro país, por estudios realizados por organismos Internacionales entre ellos la

F.A.O, el 70% de las unidades de producción enfrentan una realidad productiva de

estancamiento, pobreza, subutilización de recursos y fundamentalmente de baja

productividad.

Por lo expuesto, estamos conscientes que el colegio debe crear la modalidad de

Educación a Distancia con la finalidad de satisfacer la demanda de los estudiantes que

no pueden continuar con sus estudios y trabajar a la vez, planteándose una nueva

alternativa de educación superior para formar Tecnólogos Agropecuarios.

La presente investigación “Proyecto educativo para la creación de la modalidad de

Educación a Distancia para el bachillerato en la especialidad de agroindustrias en

el colegio fiscal mixto “Dr. José María Velasco Ibarra” del cantón Buena Fe”, tiene

como objetivo diagnosticar las necesidades de la demanda social respecto a la

modalidad de Estudios a Distancia del colegio fiscal mixto ―Dr. José María Velasco

Ibarra‖ del cantón Buena Fe.

Con este proyecto de Educación a Distancia, se contribuirá al desarrollo del sector

agropecuario y al mejoramiento del nivel de vida de los educandos, es decir que la

Educación a Distancia se basa en la comunicación bidireccional mediatizada, que

implica amplias posibilidades de participación de estudiantes dispersos, con un alto

grado de autonomía, compromiso y la orientación del tutor.

Planteamiento del problema.

En la actualidad la educación en nuestro país asiste a un nuevo reto con la sociedad, la

ciencia, y con la humanidad. Estamos conscientes de que si no hay avance científico

3

no hay producción, generación de alimentos, de energía, de trabajo, no hay desarrollo

económico, ni cultura, en fin no hay prosperidad.

Las necesidades de encontrar un empleo a más temprana edad y ayudar al sostenimiento

de su familia, así como las escasas oportunidades para obtener una beca estudiantil, no

solo provocan la creación de un ―círculo de pobreza‖ entre los jóvenes colegiales de la

región, sino que también contribuyen a que surja una ―capa social de frustrados

bachilleres‖, con sentimientos de ―fracasados‖, ―desertores‖ y ―empleados de baja

remuneración‖.

Otro problema persistente son los bajos y desiguales logros de aprendizaje, de ahí que,

se debe enfatizar en una mayor calidad educativa donde hay más carencia, lo que sería

una señal para que todos los jóvenes y adultos tengan una igualdad de oportunidades.

De acuerdo al Plan Nacional del Buen Vivir, el problema del bachillerato inconcluso

tiene una concentración mayoritariamente urbana; no quiere decir que no esté presente

en el sector rural, sino que en éste último, la brecha en términos de no terminación de la

educación básica es mayor que en el sector urbano, haciendo parecer que el problema en

el bachillerato es menor (en números absolutos sí lo es), debido en buena medida a que,

como mencionamos, una importante proporción de la población rural no alcanzó

siquiera a completar su educación básica. A manera de ejemplo y con el propósito de

ilustrar lo anteriormente mencionado, se tiene que en el rango de edad entre 18 y 24

años -grupo prioritario de atención de acuerdo al Plan Nacional del Buen Vivir-

mientras que en el sector urbano, el 16.7% no terminó la básica, en el sector rural este

porcentaje crece al 41,54%.

El Plan Nacional del Buen Vivir vigente establece como meta para el año 2017 que el

78% de la población entre 18 y 24 tenga bachillerato completo, lo cual significa en

términos programáticos, que el Ministerio de Educación deberá atender en los próximos

4 años alrededor de 200 mil personas entre 18 y 24 años por año; realizando esfuerzos

no solamente para la terminación del bachillerato, sino también de la educación general

básica.

4

Se trata de ajustar una oferta de educación para jóvenes y adultos que ofrezca

oportunidades de calidad para construir proyectos de vida feliz y entregarles una

educación de calidad hasta la culminación de su bachillerato.

Formulación del Problema.

¿Cómo proporcionar una nueva oportunidad de estudio a jóvenes y adultos que se hayan

desvinculados del sistema regular de educación?

Delimitación del problema.

Objeto de la investigación.

Gerencia de la Educación a Distancia.

Campo de acción.

Gestión curricular para la Educación a Distancia.

Tiempo y espacio.

La investigación se realizó en el Colegio Fiscal Mixto ―Dr. José María Velasco Ibarra‖

del cantón Buena Fe, en el año 2017.

Identificación de la línea de investigación.

De conformidad a la problemática planteada, la presente investigación se enmarca en la

línea de ―Gestión educativa y sus ámbitos de desarrollo‖.

5

Objetivos.

Objetivo General.

A partir de un diagnóstico crear el Bachillerato en la especialidad de Agroindustrias en

la modalidad de Estudios a Distancia en el Colegio Fiscal Mixto ―Dr. José María

Velasco Ibarra‖ del cantón Buena Fe, para ofrecer la oportunidad de estudios a los

jóvenes y adultos de la comunidad de este cantón.

Objetivos Específicos.

Fundamentar científicamente las bases teóricas de la investigación.

Diagnosticar la orientación vocacional y preferencia del alumnado, frente a la

alternativa de Estudios a Distancia.

Desarrollar el proyecto educativo para la creación de la Modalidad de Educación

a Distancia para el Bachillerato en la especialidad Agroindustrias en el colegio

fiscal mixto ―Dr. José María Velasco Ibarra‖ del cantón Buena Fe.

Idea a defender.

La elaboración del proyecto educativo para la creación de la modalidad de Educación a

Distancia para el Bachillerato en la especialidad Agroindustrias en el colegio fiscal

mixto ― Dr. José María Velasco Ibarra‖ del cantón Buena Fe, permitirá satisfacer la

demanda educativa de un alto número de jóvenes que optan por esta modalidad de

estudio.

Variables.

Variable Independiente.

Proyecto educativo para la creación de la modalidad a Distancia.

6

Variable Dependiente.

Satisfacción de la demanda educativa.

Justificación del tema.

El hecho de que la educación media se haya concebido para la primera etapa de la vida,

ha hecho que en muchos casos sólo se diseñaran para la población juvenil cursos de

corta duración, o lo que se llamó ―educación de adultos‖, y que ha tenido una gran

tradición en países como Inglaterra, Estados Unidos y Alemania. Aún esta tendencia se

observa en muchos países y en concreto en Latinoamérica. Otro de los aspectos dignos

de tener en cuenta, refiriéndonos al pasado y que nos afecta en este momento, ha sido, el

hecho de que la educación media estaba dirigida a las clases sociales favorecidas.

De hecho la Educación a Distancia ha surgido en países como Japón, Suecia, Canadá,

tratando de dar ―la segunda oportunidad‖ a las personas adultas, o bien para dar una

igualdad de oportunidades a personas que por razones geográficas, limitaciones físicas,

obligaciones familiares, laborales etc. no podían asistir a los colegios de modalidades

presenciales.

Hoy día se sabe que el perfil de la población de Educación a Distancia se rejuvenece y

eso nos hace pensar que cada vez la población estudiantil trabaja desde más temprana

edad y necesita para su formación instituciones que no le obliguen a cumplir un horario

determinado, ni una presencia física en determinado lugar.

El total de alumnos que no residen en el área urbana es considerable, es decir que viven

en el sector rural, periféricos, cantones y recintos aledaños, lo que incide en el

encarecimiento de los costos de educación para sus familias. Desde esta perspectiva,

basados en los datos empíricos disponibles y en las opiniones recolectadas de los

ingresantes, construir y ofrecer una alternativa de curso de ingreso a distancia está

ampliamente justificada, dado el elevado impacto social-educativo esperable.

El proyecto de investigación es importante, porque la Educación a Distancia tiene la

función de generar, preservar y extender el conocimiento universal y estar al servicio de

7

la sociedad, a fin de contribuir al logro de nuevas y mejores formas de existencia y

convivencia humana, y para promover una conciencia universal, humanista, libre, justa

y democrática.

Dentro de las necesidades educativas y una forma de capacitar estudiantes que se

vinculen con la actividad agroindustrial, está el crear una modalidad a distancia que

permita darles las habilidades necesarias para crear, desarrollar y dirigir los diferentes

procesos de producción agroindustrial que involucren el aprovechamiento de materia y

energía de origen biológico.

Con esta modalidad a distancia los estudiantes aprovecharan de una mejor forma los

procesos industriales, con el fin de crear productos; además, cursaran un programa

novedoso y único en el país. Tendrán los conocimientos básicos científicos e

instrumentales necesarios para el adecuado dominio de los procesos de transformación

de productos de origen biológicos y las habilidades y destrezas requeridas para enfrentar

problemas de diseño, producción, innovación y optimización de los mismos, con

criterios éticos, conciencia social, excelentes relaciones interpersonales y

responsabilidad frente a la conservación del ambiente.

La investigación es trascendente porque los beneficiarios serán los estudiantes de nivel

medio de la especialidad Agroindustrias del Colegio Fiscal Mixto ―Dr. José María

Velasco Ibarra‖, del cantón Buena Fe, provincia de Los Ríos y los establecimientos

afines, por tanto la sociedad de este cantón y del país en general recibirá una fuerza

laboral mejor preparada.

Con este sistema de Modalidad a Distancia se facilitará el ingreso de los estudiantes

para continuar con la misma modalidad en sus estudios superiores si lo desearán hasta la

obtención final de nivel académico.

Esta modalidad es importante porque, constituye la alternativa idónea para todos

aquellos estudiantes que no pudieron continuar con sus estudios, por una u otra razón,

pues ésta les ofrece tal oportunidad, con flexibilidad y sin mayores problemas de ajuste

de horarios.

8

Este sistema de educación es factible, toda vez que se ha tomado la iniciativa de

diseñar, aprobar y ejecutar este proyecto en el Colegio Fiscal Mixto ―Dr. José María

Velasco Ibarra‖ del cantón de Buena Fe.

Esta investigación aportará al desarrollo institucional, ofreciendo una alternativa de

educación al nivel medio, cuyo propósitos es brindar servicios educativos de calidad

con el pensamiento y la filosofía de formar bachilleres líderes, productivos, que

entreguen a la sociedad elementos que sean el soporte de desarrollo, por lo tanto, esta

modalidad se caracterizara en tener esa premisa de formar un liderazgo para el

desarrollo de la provincia y el país, lo que se revertirá en el crecimiento personal de

cada uno de los estudiantes de dicha modalidad.

Metodología investigativa a emplear.

Método inductivo- deductivo.

Para obtener mejores resultados se vio la necesidad de utilizar el método inductivo

deductivo pues el procedimiento inductivo es el que sigue ciertas normas o estrategia

que van desde la observación, estableciendo semejanzas y diferencias y a teorizar el

conocimiento, es decir que esto se realiza a través de la investigación. Mientras tanto el

procedimiento deductivo va desde un todo hacia un caso particular, esto se refiere a la

aplicación de un procedimiento para la solución de un problema planteado.

Método analítico-sintético

Otro método es el analítico-sintético en donde en el método analítico se distinguen los

elementos del fenómeno y se procede a revisar ordenadamente cada uno de ellos por

separado. El análisis del objeto se realiza a partir de la relación que existe entre los

elementos que conforman dicho objeto como un todo; y a su vez, la síntesis se produce

sobre la base de los resultados previos del análisis relacionando hechos aparentemente

aislados y se formula una teoría que unifica los diversos elementos. Se sintetiza las

superaciones en la imaginación para establecer una explicación tentativa que someterá a

prueba.

9

Método sistemático.

Método sistemático establece las características, modelo, requisitos, aspectos legales,

con el fin de alcanzar el objetivo predeterminado.

En esta investigación se considerará el método de resolución de información y el

criterio de expertos para sustentar y validar el proyecto, Modalidad de Educación a

Distancia para el Bachillerato en la Especialidad de Agroindustrias en el Colegio Fiscal

Mixto ―Dr. José María Velasco Ibarra‖ del cantón Buena Fe.

Técnicas.

Encuesta.- Se obtiene datos estadísticos de los diferentes aspectos a estudiarse.

Entrevista.- Se obtienen criterios de los diferentes aspectos de la institución por parte

de los directivos.

Instrumentos.

Cuestionarios.- Sirvió de base para la realización de la encuesta a estudiantes y

docentes. Ver Anexo 1.

Guía de entrevista.- Permitió obtener información de parte del Rector y Vicerrector del

colegio fiscal mixto ―Dr. José María Velasco Ibarra‖ del cantón Buena Fe.

Ficha bibliográfica.- Sirvieron para anotar los datos completos de los documentos

consultados en la investigación.

Resumen de la estructura de la tesis (Breve explicación de los capítulos de la tesis)

En este trabajo se desarrollaron tres capítulos que recogen información pertinente

relacionada al objeto de investigación, los mismos que se estructuran de la siguiente

manera:

10

CAPÍTULO I, Marco Teórico, trata sobre la definición, el origen y evolución, los

fundamentos teóricos y científicos, los objetivos, las bases filosóficas, las bases

andragogicas y sociales de la Educación a Distancia. Así como también del análisis por

varios autores. Finalmente se menciona todo lo referente al diseño curricular del

bachillerato en Agroindustrias.

CAPITULO II, El Marco metodológico y planteamiento de la propuesta, incluye la

modalidad de la investigación, tipos de investigación, población y muestra, métodos,

técnicas e instrumentos de la investigación y análisis e interpretación de resultados,

comprobación de la idea a defender, conclusiones parciales del capitulo.

CAPÍTULO III, Propuesta y Validación; se analiza y desarrolla la propuesta de

investigación.

Aporte teórico, significación práctica y novedad científica.

El aporte teórico se verá reflejado en la fundamentación teórica, doctrinaria y legalista

que tiene la creación de la modalidad de Estudios a Distancia, ya que su concepción

responde no solo a dar respuestas a las dificultades que tiene el estudiante para adquirir

conocimientos de manera individual, sino que lleva consigo el derecho que tiene todo

ciudadano a acceder a las diversas formas de educación, brindando las mismas

ventajas y oportunidades que el sistema de educación tradicional.

El llevar a la práctica el tema planteado, traerá consigo un verdadero cambio de actitud

del discente en su proceso de formación académica, ya que desarrollar lectura de

módulos, trabajos fuera de los horarios de clase, le dificulta alcanzar los resultados

deseados, toda vez que los jóvenes carecen de estrategias que le permitan asimilar de

mejor forma los conocimientos que se encuentran en textos, revistas e internet,

obligándolos a hacer análisis personales un tanto alejados de los nuevos retos de la era

educativa moderna, que requiere de estudiantes indagadores, habidos de conocimientos

y de aprovechar al máximo las bondades de los avances tecnológicos.

11

Al crear un modelo de aprendizaje autónomo, la novedad científica se manifiesta

cuando el alumno cuenta con una guía básica que le orienta como hacer más efectiva su

autoeducación, adquiriendo sentido crítico en sus lecturas, favoreciendo el análisis y

consecuentemente consolidando la adquisición de nuevos conocimientos los mismos

que le servirán en el transcurso de su vida profesional diaria.

12

CAPITULO I

MARCO TEÓRICO.

1.1. Origen y evolución del objeto de investigación.

1.1.1. Fundamento científico de la Educación a Distancia.

1.1.1.1. Definición de Educación a Distancia.

García Aretio, L. (2012): En 1986, escribía sobre el particular en uno de sus primeros

libros ―Educación superior a distancia. Análisis de su eficacia‖ (236 pp.). En este libro

concluía con una definición propia de la modalidad considerándola como un ―sistema

tecnológico de comunicación masiva y bidireccional que sustituye la interacción

personal en el aula de profesor y alumno como medio preferente de enseñanza, por la

acción sistemática y conjunta de diversos recursos didácticos y el apoyo de una

organización tutorial, que propician el aprendizaje autónomo de los estudiantes‖. Del

libro ―La educación a distancia. De la teoría a la práctica‖ (329 pp.). Publicado en

2001, tomó algunas de las ideas siguientes, con matices actuales, para ofrecer una

definición de la EaD más breve que la anterior, llevando al mínimo el número de

características más relevantes de estos procesos, señalando las siguientes como

necesarias y suficientes para que consideremos a un curso, programa o institución como

de educación a distancia:

a) La casi permanente separación del profesor/formador y alumno/participante en el

espacio y en el tiempo, haciendo la salvedad de que en esta última variable, puede

producirse también interacción síncrona.

b) El estudio independiente en el que el alumno controla tiempo, espacio, determinados

ritmos de estudio y, en algunos casos, itinerarios, actividades, tiempo de evaluaciones,

etc. Rasgo que puede complementarse (aunque no como necesario) con las

posibilidades de interacción en encuentros presenciales o electrónicos que brindan

oportunidades para la socialización y el aprendizaje colaborativo.

13

c) La comunicación mediada multidireccional entre profesor/formador y estudiante, y

de éstos entre sí a través de diferentes recursos tecnológicos.

d) El soporte de una organización/institución que planifica, diseña, produce materiales

(por sí misma o por encargo) y realiza el seguimiento, motivación y evaluación del

proceso de aprendizaje a través de la tutoría.

Con esas características podríamos avanzar una definición breve pero que podría ser

válida en numerosos contextos: La educación a distancia se basa en un diálogo didáctico

mediado entre el profesor (institución) y el estudiante que, ubicado en espacio diferente

al de aquél, puede aprender de forma independiente y también colaborativa.

Según Manrique, Claudia. (2015): La Asociación de Aprendizaje a Distancia de E.U.,

USDLA, (1999) define a la educación a distancia como: ―La adquisición del

conocimiento y habilidades a través de la instrucción e información mediatizada,

cubriendo todas las tecnologías y otras formas de aprendizaje a distancia‖.

Otras asociaciones como la Asociación de Comunicación y Tecnología Educativa

ACTE (1999) define el término Educación a Distancia como ―una experiencia

planificada de enseñanza-aprendizaje que utiliza una amplia gama de tecnologías para

lograr la atención del estudiante a distancia y está diseñado para estimular la interacción

y la verificación del aprendizaje sin mediar un contacto físico‖.

Desde la perspectiva tecnológica, el concepto de Educación a Distancia es cuando se le

da un énfasis al uso de cualquier medio para comunicar, transmitir, buscar, crear y

evaluar el conocimiento del estudiante que se encuentra usualmente en lugares remotos

al lugar en donde se encuentra el instructor. Así por ejemplo se habla de teleconferencia

o videoconferencia educativa, televisión y radio educativos y por qué no hasta de ―chat‖

educativo. En cada una de estas variantes tecnológicas se destaca algunas de las

ventajas tecnológicas del medio como el hecho de que el instructor se pueda comunicar

simultáneamente con muchos estudiantes.

14

1.1.1.2. Evolución de la Educación a Distancia.

Mena, M. (2013): En realidad hay distintas versiones al respecto. Distintos autores

remontan los orígenes de la modalidad hasta las más antiguas civilizaciones, como la

sumeria, la egipcia y la griega, y les atribuyen la intencionalidad de enseñar a distancia

a través de cartas de claro contenido instructivo. Creo que desde una perspectiva amplia

se puede hablar de distintos usos de la estrategia central de la Educación a Distancia (la

relación pedagógica mediatizada) desde períodos muy tempranos de la historia. Pero yo

me remitiría a finales del siglo XIX, con las ofertas de enseñanza por correspondencia

que aparecen en anuncios en los periódicos desde 1800. En la enseñanza por

correspondencia podemos encontrar el antecedente remoto de la educación a distancia,

donde el oferente asume la responsabilidad de entregar unas lecciones en papel,

generalmente vía correo postal. Y esa era toda su responsabilidad: no asumía el control

integral del proceso educativo, es decir, no había seguimiento, interacción, control,

ajuste, etcétera. Simplemente se reducía a vehiculizar la oferta de unas lecciones a

través de material impreso.

Con el tiempo esas experiencias van evolucionando, y surgen en el comienzo del siglo

XX escuelas de enseñanza por correspondencia que empiezan a complejizar sus ofertas

de tipo educativo. Hay que recordar que –en Europa– la Hermods fue una escuela por

correspondencia que se desarrolló en Suecia y llegó a tener 150.000 alumnos. Esa

institución modelo de enseñanza por correspondencia constituyó un valioso antecedente

de la educación a distancia.

Relacionado con este desarrollo, Holmberg (prolífico autor que ayudó a sentar las bases

de la moderna Educación a Distancia) dio impulso a la modalidad proponiendo su teoría

de la conversación didáctica guiada, donde comienza a darle importancia, además de a

las lecciones escritas, a la comunicación con el alumno. Él destaca la importancia del

diálogo docente-alumno, y propone el establecimiento de una conversación simulada

con los alumnos que asegure la motivación y el progreso de los estudiantes, superando

los planteamientos basados únicamente en el trabajo sobre textos estandarizados y

formas de comunicación impersonal. Teniendo en cuenta el valor que hoy le asignamos

a la interacción, todos volvemos a recordar que Holmberg fue el que realmente

15

introdujo en la primera educación a distancia la necesidad de una comunicación

interactiva entre el que enseña y el que aprende.

El problema que había en esa época de los primeros esbozos de la modalidad a distancia

es el recelo de las instituciones educativas tradicionales, que la veían como una

alternativa menor y con dificultades para integrarse al sistema educativo formal. En

verdad lo que existía era un verdadero rechazo hacia una modalidad que se presentaba

como muy diferente de los cánones que manejaban las instituciones formales: no reunía

las condiciones necesarias para ser aceptada como modalidad educativa formal dentro

de las instituciones que realizaban ofertas académicas en los sistemas educativos. Este

rechazo fue muy fuerte al comienzo y hubo verdaderamente una batalla entre

modalidades, en la que la educación a distancia pasó a ser la pariente pobre, una

educación tildada de segunda.

No obstante el escenario hostil, hubo sectores que la impulsaron, proyectos que se

fueron desarrollando y concluyeron en algunas propuestas fuertes en el nivel superior,

que iniciaron un cambio a partir de ese momento. Cuando después de la segunda mitad

del siglo XX hubo una explosión de la matrícula universitaria comienza a profundizarse

la preocupación por la democratización del acceso a la educación superior. Todo este

clima genera la necesidad del desarrollo de alguna experiencia que pudiera hacerse

cargo de esa necesidad democratizadora. En ese contexto surge en el Reino Unido la

Open University.

El Partido Laborista presenta en el Parlamento un proyecto que estaba dirigido al sector

social que no había tenido en su momento la oportunidad de acceder a la Universidad,

haciéndose cargo así de la situación de innumerables personas que ellos representaban

como partido político. En el Congreso el proyecto genera una batalla parlamentaria con

el partido conservador, que lo considera como una alternativa demagógica y facilista.

La prensa lo ataca también fuertemente, pero sin embargo el proyecto se impone en el

Senado. En 1969 empieza a diseñarse la universidad y en el 70 ya estaba funcionando.

Ese momento marca un antes y un después en la modalidad, que es puesta desde el

punto de vista institucional en un lugar diferente al que había ocupado, y es considerada

desde entonces como una innovación educativa en el nivel superior. Aún hoy

16

consideramos que la revolución más importante que ha hecho la educación universitaria

en el siglo anterior ha sido esta. El único cambio realmente estructural que tuvo la

universidad desde sus comienzos hasta hoy ha sido el surgimiento de las universidades

abiertas y a distancia, con su obligación de reconfiguración estructural integral.

Luego, el modelo de la Open University es copiado y reproducido en muchos lugares

del mundo. Y la aceptación social que obtiene por sus logros y la cantidad de alumnos

que atrae hacen que el modelo rápidamente se instale y produzca varias universidades

abiertas y a distancia.

Recordando que el surgimiento de estas universidades es paralelo al auge del modelo

económico industrial de desarrollo, y resulta natural que en ese momento se tomen los

métodos de la industria para desarrollar la universidad. En este modelo los materiales se

producen en serie, se atiende en masa, y hay una marcada división del trabajo que

implica tanto diversificación como cambio de los tradicionales roles docentes. Aquí se

separa fuertemente de la modalidad presencial centrada en la comunicación

interpersonal cara a cara, donde el profesor asume integralmente su rol para enseñar. En

la división del trabajo propuesta algunos producen los contenidos, otros el diseño o la

evaluación.

El modelo de universidades autónomas a distancia que estoy describiendo hasta este

momento fue evolucionando, y cambió no sólo los principios teóricos en los que se

sustentaba sino también las estrategias y tecnologías para adecuarse a los

requerimientos y posibilidades actuales.

También los destinatarios de la oferta académica de estas universidades están

cambiando. Hoy en día ya no se habla de dos poblaciones diferentes, una que padece los

problemas de distancia y aislamiento y otra que puede sostener la presencia en

instituciones convencionales. La educación a distancia sigue sirviendo a aquellos

primeros destinatarios pero puede atender a diferentes problemáticas. Hoy ya no se la

elige sólo porque se vive aislado o porque no se tuvo la oportunidad en su momento.

17

Hoy hay profesionales con problemas de tiempo para acceder a la educación presencial

y otros que están acostumbrados a acceder al conocimiento a través de las tecnologías,

entonces prefieren esa forma a otras, y también personas que quieren hacer carreras que

no son accesibles para ellos en forma directa, y lo hacen en forma mediada, que es lo

que sigue proponiendo como desde sus inicios la modalidad a distancia: la

mediatización de la relación pedagógica entre el que enseña y el que aprende.

La forma que asumía esa mediatización fue también variando con el tiempo, y se dieron

distintas generaciones tecnológicas en el modelo. En el siglo XX pasó por tres

generaciones distintas: la generación del material impreso; la generación de los medios

audiovisuales, y la generación digital, que implica todos los medios subsumidos en la

computadora.

Las tecnologías del siglo pasado como la radio, la televisión, el video, encontraron en la

educación a distancia una puerta de entrada para llegar a ámbitos de la educación no

formal –aunque no masivamente–, pero no sucedió así en el sistema formal. ¿Por qué

las nuevas tecnologías de la información y la comunicación sí tienen una presencia

mayor dentro de la educación formal, particularmente en carreras de nivel superior?

Creo que esto es parcialmente cierto, ya que aún no está absolutamente generalizada la

introducción de las últimas tecnologías en los diferentes niveles y sectores educativos.

Tenemos que ser conscientes de eso y tenemos que ser conscientes también de que hay

todavía importantes sectores de la población que no tienen acceso, y estamos

sospechando que algunas poblaciones y sectores del mundo tal vez nunca van a tener

acceso a los beneficios de las TIC.

El vendedor de tecnologías seguro que va a querer incorporarlas, va a dar una serie de

argumentos que pueden fascinar a muchos. El problema surge cuando esas tecnologías

se incorporan y luego se tratan de definir sus funcionalidades.

Ámbitos fundamentales y algunas experiencias de investigación en educación a

distancia en Ecuador podemos decir que los campos que más han destacado en la

investigación en la modalidad a distancia han sido los relacionados con la reflexión

18

sobre sí misma, desde el punto de vista de su origen, sus metodologías, sus procesos,

tendencias, medios, materiales, tecnologías, gestión, profesorado en su formación

específica, incidencia en el mundo actual, repercusiones y alcances, la evaluación y la

calidad con la propuesta de indicadores y estándares, sin olvidar las investigaciones

propias del área de conocimiento, así como las relacionadas con su futuro inmediato y a

largo y mediano plazo. Es necesario destacar que en Ecuador esta modalidad nació con

vocación investigadora, buscando experiencias de otros lugares, apoyándose en La

educación a distancia y virtual en Ecuador. Una nueva realidad universitaria 55 La

investigación de y sobre la educación a distancia en Ecuador buenas prácticas

internacionales, vinculándose con proyectos a redes internacionales, participando en

congresos y seminarios que pudieran aportar visión al nuevo acontecer universitario.

Remitiéndonos a los orígenes de la educación superior a distancia en Ecuador, allá en el

año 1976, se ha de destacar como pionera a la Universidad Técnica Particular de Loja

(UTPL), que nace de la mano de profesores españoles y de expertos de la Organización

de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) quienes

la asesoran en sus comienzos. Ella a su vez, no ha dejado de asesorar e investigar para

su propio crecimiento y mejora, en un esfuerzo por compartir y llegar a competir con

los mejores en Latinoamérica. Así nos atreveríamos a decir que es un referente para

muchas instituciones que comienzan o necesitan una renovación. Esto indudablemente

no ha sido sin un esfuerzo investigativo en los diferentes aspectos propios de la

modalidad, acompañado a su vez, de la formación e investigación de los profesores en

sus áreas de conocimiento.

1.1.1.3. Objetivos de la Educación a Distancia.

1.1.1.3.1. Democratizar el acceso a la educación.

El aumento de la demanda social de educación provocó la masificación de los centros

convencionales, debido a la explosión demográfica y a la exigencia y presión social

justas de alcanzar otros niveles de estudios por parte de clases sociales que antes se

mantenían al margen de ellos. Por eso el 33,5% de las instituciones de Educación a

Distancia señalan como uno de sus objetivos básicos el aumentar el número de plazas

escolares.

19

1.1.1.3.2. Propiciar un aprendizaje autónomo y ligado a la experiencia.

Es notable el avance de las Ciencias de la Educación que posibilita una planificación

cuidadosa de la utilización de recursos y una metodología, que privada de la presencia

directa del profesor, potencia el trabajo independiente y por ello la individualización del

aprendizaje. Así, la profundización y el perfeccionamiento de los sistemas

individualizados de enseñanza, han potenciado esa modalidad de enseñanza-aprendizaje

con rasgos definidos y aplicables a sectores determinados del universo estudiantil. Los

sistemas de Educación a Distancia no solo pretenden llenar cabezas, sino a capacitar y

entrenar al estudiante en ―aprender a aprender‖ y ―aprender a tecnificarse‖.

1.1.1.3.3. Impartir una enseñanza innovadora y de calidad.

Se ha comprobado que los estudiantes a distancia se desempeñan tan bien como los

otros y en algunos casos mejor. La enseñanza a distancia se convierte en un sistema

didáctico justificado por sí mismo, no un mero sucedáneo de la enseñanza directa. Es

conocido que esta modalidad se enseñanza surgió en muchos países como instrumento

válido para estimular la innovación educativa y se está haciendo necesario, cada vez

más, reexaminar todas las presunciones convencionales sobre la educación. El avance

tecnológico en el campo de la comunicación y de la informática, han enriquecido los

instrumentos de la tecnología educativa con la incorporación de los equipos de

grabación, reproducción y transmisión del sonido y de la imagen. Así, los alumnos a

través del estudio independiente, aprenderán al menos de forma tan eficaz como el

estudiante de un centro convencional.

1.1.1.3.4. Fomentar la educación permanente.

Para García, A. (2014). En la sociedad de hoy existe una demanda creciente de todo tipo

de actividades no regladas de perfeccionamiento profesional, reciclaje, educación

permanente que impone el cambio social de todos los sectores, funciones éstas de difícil

asunción por parte de los centros convencionales. Más allá de los estudios ordinarios

existe una demanda social de educación que los centros presenciales eluden y que las

instituciones a distancia, han atendido como objetivo básico, por ello se pretende dar

satisfacción a la creciente demanda y aspiraciones de los diversos grupos, respecto a la

20

organización de actividades de extensión cultural para crecer educacional y socialmente.

Además posibilita desarrollar la capacidad para el trabajo y la propia superación

cultural, de acuerdo a las necesidades de cada persona o comunidad.

1.1.2. Fundamentos teóricos de la Educación a Distancia.

1.1.2.1. Bases teóricas de la Educación a Distancia.

Rodríguez Fernández, N. (2014). A la hora de abordar los fundamentos de la educación

debemos dar respuesta a tres cuestiones claves: ¿quién aprende? ¿Cómo aprende? y

¿qué, cuándo y cómo evaluar? La educación a distancia está dirigida a un sector de

población amplio y heterogéneo, aunque podemos precisar que los adultos son el sector

mayoritario que acude a las aulas ―virtuales‖. La autoformación constituye la base de la

enseñanza a distancia adecuándose al marco de los principios constructivistas que rigen

la educación actual, pues supone que la iniciativa y gestión del proceso de aprendizaje

está en manos del propio sujeto que aprende, sin excluir por ello la ayuda externa del

profesor-tutor. La evaluación a distancia ya no es la ―asignatura pendiente‖ de la

modalidad educativa no presencial, al posibilitar en los entornos virtuales las

evaluaciones en línea, síncronas y la autoría de las mismas.

¿QUIÉN APRENDE? La educación a distancia está dirigida a un sector de población

amplio y heterogéneo aunque podemos precisar, atendiendo a autores tales como Peón

(1998) y a Sarrate y Pérez (2005), que los adultos son el sector mayoritario que acude a

la educación a distancia. Medina (2007) afirma que en algunos países más desarrollados

la tasa de participación en procesos formativos de personas adultas alcanza casi el 30%.

Pero, ¿a qué se debe esta demanda de educación continua por parte de la población

adulta?

La población adulta activa requiere un proceso permanente de actualización de

capacidades y conocimientos que le ayude a mejorar su desempeño de manera

permanente en una sociedad cada vez más globalizada y donde las nuevas tecnologías

de la información y la comunicación están presentes en casi todas las esferas. Es por

ello que se requiere una formación al respecto para su uso y manejo. Estamos ante una

21

sociedad del conocimiento donde la cuestión clave no es saber más, sino mejor y para

ello se hace necesario el dominio de las estrategias y habilidades de acceso y

transformación de contenidos del saber.

Tomando como eje central al adulto como beneficiario mayoritario de la educación a

distancia debemos precisar cuáles son sus rasgos característicos psicológicos y sociales

que requieren un modelo específico de enseñanza-aprendizaje: 1.-Tiene un pensamiento

generalizado y abstracto. Un pensamiento basado en ideas que deberá acoplar al

pensamiento intuitivo, donde ya no necesita solo ―imaginarlo‖ sino que las TIC le

permiten verlo. El adulto del siglo XXI es un migrante analógico que debe acoplarse a

la generación propia de los nativos digitales. 2.-Tiene obligaciones familiares y/o

laborales que limitan su tiempo de estudio, de ahí que se decidan por una educación a

distancia acorde con dichas responsabilidades. 3.-Tiene gran motivación por el estudio,

pues lo han elegido conscientemente. 4.-Mantiene conocimientos previos y hábitos muy

arraigados propios de su experiencia vital. 5.-Precisa reciclar su formación para

adaptarse a una sociedad en continuo cambio. 6.-Parte de lo cotidiano para su

aprendizaje, buscándole utilidad del mismo en su quehacer diario y, por último, 7.-

Posee un bagaje personal y profesional muy heterogéneo. García Llamas (1986) señala

que entre las características del aprendizaje adulto están la utilidad del aprendizaje de

cara a manejar sucesos de la vida social, profesional y personal. El aprendizaje conduce

al aumento de la autoestima y el gusto por conocer nuevas cosas, debiéndose desarrollar

bajo un clima afectivo del grupo.

¿CÓMO APRENDE? Los docentes toman como referencia diferentes modelos

educativos, basados en teorías y enfoques pedagógicos, como medio para abordar con el

mayor éxito posible su proceso de enseñanza-aprendizaje. A través de estos modelos se

pretende estimular a los estudiantes, resolver los problemas que se plantean, proponer

actividades y evaluar los resultados. Siguiendo la definición de Brady (1995) los

modelos de enseñanza-aprendizaje se fundamentan en las siguientes variables:

fundamentación teórica, proceso de diseño de la enseñanza que le es característico,

desarrollo en el aula, papel que ocupa el docente y tipo de evaluación que promueve.

Porlán (1992) y Gimeno (1992) han realizado caracterizaciones y tipologías sobre los

modelos didácticos. Partiremos de las aportaciones de estos autores para elaborar la

22

siguiente clasificación de modelos didácticos: modelo transmisivo, modelo tecnológico,

modelo informal y modelo integral.

En el modelo transmisivo el docente es el único poseedor de los conocimientos

(obsesión por los contenidos) y el discente mero receptor que debe plasmarlos en su

examen que evalúa el aprendizaje puramente memorístico. Aquí el aprendizaje es igual

a acumulación de conocimientos.

En el modelo tecnológico el profesor es un ejecutor de propuestas elaboradas de

antemano y que han demostrado su éxito (obsesionado por la programación). El

aprendizaje consiste no sólo en la enseñanza de conocimientos sino también de otras

habilidades y capacidades como son la lectura, la resolución de problemas, la

introspección. En la evaluación se da mucha importancia al alcance de los objetivos

prefijados y cerrados.

En el modelo informal el profesor es un facilitador y el estudiante es el verdadero

protagonista, pues tiene un papel muy activo. Este modelo parte de la premisa de que el

aprendizaje se produce de manera natural si se dan previamente las condiciones idóneas.

La evaluación se centra en la práctica y en los ámbitos procedimentales y actitudinales

principalmente, frente a los conceptuales.

En el modelo integral se concibe el aprendizaje como una actividad autónoma pero

guiada del estudiante, con apoyo de los profesores y el grupo de iguales (aprendizaje

cooperativo y constructivista). La evaluación es continua y abarca los ámbitos

conceptuales, procedimentales y actitudinales. En este modelo se defiende la evaluación

de toda la comunidad educativa.

¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR? La evaluación es una parte esencial del

proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto en la educación presencial como en la

educación a distancia, ya que se trata de un seguimiento en el proceso de enseñanza que

nos permite obtener información sobre el aprendizaje, con el fin de reajustar la

intervención educativa y optimizarla. La evaluación debe adaptarse al educando, debe

dar ayuda y refuerzo y reorientar la planificación. Siguiendo a Santos Guerra (1998),

23

podemos afirmar que la evaluación debe ser un proceso de diálogo, comprensión y

mejora que revierta positivamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje

optimizándolo. El autor alude a la evaluación como medio para la mejora utilizando,

desde esta perspectiva, la evaluación como herramienta para aportar información

continua durante el proceso de aplicación de los programas tendentes a su mejora

continua. La evaluación en la educación a distancia está planteada como un problema

no resuelto, así Clark (2000) señala que es necesario fortalecer la necesidad de clarificar

las estrategias de evaluación en este contexto y establecer la pertinencia de las mismas.

La evaluación debe ser tomada como un proceso continuo, es por ello que debe ser

planificada, debe valorar y recolectar datos que le permitan al estudiante y al docente

mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En este sentido, la evaluación en

educación a distancia es un proceso interactivo.

Ruiz Corbella, Marta. (2015): Hablar en estos momentos de educación a

distancia parece que es algo ya superado, cuando tenemos a nuestra disposición una

tecnología que ha pulverizado todo límite de espacio y tiempo. Gracias a esta contamos

con todo tipo de vías de comunicación, de opciones tecnológicas que posibilitan una

interacción personalizada y cada vez más cercana, independientemente de dónde

estemos ubicados profesores y estudiantes, o de que se trate de formación a pequeña o a

gran escala.

Sin duda, estamos ante una tecnología que deslumbra, que facilita enormemente

la comunicación entre todos los actores que participan en un mismo proceso, que

proporciona innumerables recursos y posibilidades para generar aprendizajes. Una

tecnología de la que no podemos predecir si en algún momento llegaremos a verificar su

límite, si tendremos que plantearnos otras vías de interacción al contemplar que esta se

haya agotado o si, por el contrario, abre nuevas perspectivas para la formación hasta

ahora impensables que posibilitará incluso, en un futuro, nuevas vías para la obtención

de las necesarias certificaciones de nuestros estudios.

Esta realidad tecnológica está ahí y debemos ser conscientes de ella y de las inmensas

posibilidades instructivas y formativas que pone en nuestras manos. Ahora bien, no

podemos perder de vista es que estamos ante un proceso educativo y lo que se pretende

24

es, sencillamente, la formación. De ahí la relevancia de revisar de nuevo las bases

conceptuales que explican y fundamentan este proceso de enseñanza-aprendizaje

mediado por la tecnología. Una metodología que se asienta en la comunicación

didáctica propiciada por diferentes recursos, por distintas vías, y que persigue los

mismos objetivos que la educación presencial, centrada en un espacio y tiempo

determinados, y que complementa toda propuesta educativa en cualquier etapa vital.

Reconocer y recordar estos supuestos es importante en estos momentos en los que la

tecnología parece autosuficiente en cualquier diseño instructivo y que a muchos ha

hecho olvidar la necesidad de revisar y seguir los principios teóricos que avalan todo

proceso educativo.

Determinar qué es educación y qué no es, resulta relevante en este momento de

permanentes ofertas de cursos en línea, de propuestas de enseñanza virtual, digital y un

largo etcétera. Recuperar los supuestos epistemológicos que garantizan una educación a

distancia es determinante si queremos, realmente, generar aprendizaje. No olvidemos

que estos se estructuran en función de tres componentes: la visión pedagógica de logros

de aprendizajes valiosos (didáctico), el componente social plasmado en el diálogo que

refuerza el hecho de la interacción y el componente tecnológico que asume la mediación

que posibilita la necesaria comunicación. No podemos limitarnos a mostrar datos

descriptivos, perfiles, resultados de una experiencia, etc., por muy positivos que estos

sean, para describir una realidad y para explicarla, punto en el que se está abusando en

estos momentos en la mayoría de las publicaciones científicas. Han de hacerse

propuestas teóricas explícitas que puedan discutirse y vayan ampliando su grado de

consenso científico y así reforzar la calidad y los avances en los nuevos sistemas de

enseñanza aprendizaje digital.

Ya a principios de este siglo, Garrison (2000) citado por Ruiz Corbella, Marta. (2015):

se preguntaba si ante los recientes avances tecnológicos las proposiciones teóricas de la

educación a distancia han seguido esa misma evolución. El desafío debería ser el

saber proporcionar una base teórica que explique y se anticipe a las prácticas. Pero la

realidad no ha sido esta, por lo que contar con textos como este, que presente una

sistematización del corpus teórico que a la educación a distancia y los diseños

formativos que se desprenden de ella supone un enorme respaldo para generar una

25

educación a distancia de calidad. No se trataría, por tanto, solo de describir y reflexionar

sobre el fenómeno innovador, sino de observar y comprender los hechos empíricos que

muestra esta práctica educativa como fuente para sistematizar el cómo de ese hacer

tecnológico en enseñanza a distancia y el propio quehacer e incluso la predicción (que

será o qué podría ser), con el fin de reelaborar los principios, leyes y normas que

posibilitan la práctica de una forma de enseñanza no presencial. Práctica que genera

un aprendizaje entendido como tarea compartida que nos debe obligar a nuevas formas

de educación, metodologías diferentes, recursos y dispositivos múltiples que

nos permitan dar respuestas a esos retos de la nueva sociedad.

Es así que hoy se hace ineludible enfrentarse al aprendizaje a lo largo de la vida, al

aprendizaje en línea, mediado, flexible, ubicuo, invisible… No cabe duda, la educación

a distancia -objeto de este libro- viene dando respuesta a estos cambios desde hace

tiempo y más si cabe desde el inicio de la Sociedad de la Información a mediados del

pasado siglo hasta estos momentos en que la sociedad digital penetra todos nuestros

espacios.

Recordemos a Christensen (1997), citado por Ruiz Corbella, Marta. (2015): que refiere

una innovación como disruptiva en el sentido de que un producto o servicio nace y

pasado un tiempo se convierte en líder sustituyendo a otro anterior, un cambio brusco

que rompe con el modelo anterior, llegando incluso a hacerlo desaparecer. En este

sentido, la educación a distancia es, sin duda, un modelo pedagógico disruptivo que ha

sabido romper -en muchos casos de forma brusca- espacios, tiempos, métodos, recursos,

roles, etc., de sistemas educativos clásicos y que poco a poco, tal como destaca el autor,

está ganando la partida a la educación presencial. Ahora bien, lo más importante es que

no pierda los principios teóricos que logran el objeto que da sentido a esta

metodología, la educación.

Y precisamente de esto trata este libro, de revisar los fundamentos clave que dan sentido

a la educación a distancia, independientemente de la tecnología en la que se apoye. Esta

seguirá evolucionando y nos seguirá sorprendiendo, pero lo que debe conocer y dominar

toda persona que quiera formar apoyándose en esta metodología son los principios clave

26

que fundamentan esa acción como pedagógica. Y esto es justamente lo que nos aporta

esta obra.

1.1.2.2. Bases filosóficas de la Educación a Distancia.

El Bachillerato técnico en agroindustrias se cimienta en la formación de valores y

actitudes, y en el desarrollo del pensamiento y la creatividad como instrumentos del

conocimiento que contribuye a la formación de una ciudadanía crítica y solidaria.

Herrera Guido, Rosario (2016): Para contribuir con la construcción del concepto de

filosofía de la educación a distancia propongo tres momentos: 1) la crítica filosófica a la

escuela; 2) la interpretación del concepto de filosofía de la educación a distancia, y 3) la

construcción de un concepto de filosofía de la educación a distancia. Tres instantes en el

marco de la globalización y las telecomunicaciones, en compañía de Illich, Foucault,

Cassin, García Aretio, Peters, Holmberg y Wedermeyer, entre otros.

Los países del primer mundo dicen tener resuelta la enseñanza básica y media, pero la

educación de adultos y la actualización no cuentan con una institución para la sociedad

industrial. Los países en desarrollo no pueden satisfacer las necesidades básicas, menos

las educativas. Por ello es necesaria una crítica filosófica a la escuela, como lugar donde

se reciben en grupo las enseñanzas de los maestros para formarse como seres humanos

y hacerle frente a la vida. Pero, como advierte Illich, ―Latinoamérica no necesita más

establecimientos escolares para universalizar la educación. Esto suena ridículo porque

estamos acostumbrados a pensar en la educación como un producto de la escuela, y

porque estamos inclinados a presumir que lo que funcionó en los siglos XIX y XX

necesariamente dará los mismos resultados en el XXI. De hecho, ninguna de las dos

suposiciones es cierta‖ (1985, p. 115).

Illich critica el cúmulo de escuelas que se sembraron por todo el continente

latinoamericano para impulsar la riqueza de las naciones en la primera época industrial

y que ahora son reliquias obsoletas en una sociedad que pasa de una agricultura

27

primitiva a la era de la globalización y la Internet. La escuela es producto de la

ideología de la alfabetización universal, para enseñar a sabía leer y escribir, más tarde,

la educación escolar y universitaria es identificada por el título universitario y la

movilidad. Pero la escuela no generó la riqueza cultural y humana que exigen nuestras

naciones, azotadas por la pobreza de valores, el autoritarismo, la corrupción, la

violencia social, la impunidad y el desempleo. Illich refuta el mito escolar por su

infantilización, despotismo y currículo oculto, fe inquisitorial. Sin embargo, la debacle

escolar es prometedora. Lo espera Illich: ―la tecnología propiamente controlada podría

proporcionar a cada hombre la habilidad para comprender mejor su ambiente,

conformarlo poderosamente con sus propias manos, para permitirle una

intercomunicación que antes era imposible‖ (1985, p. 60).

El nacimiento de la educación a distancia destaca las circunstancias económicas,

sociales y políticas, pero olvida el deseo de autoformación, la complejidad de la vida, el

embarazo y el matrimonio tempranos, las circunstancias geográficas y la vejez, además

del rechazo a la sociedad moderna disciplinada, autoritaria y despótica, como la fábrica

y el ejército, cual técnicas de dominación (Foucault, 1994, p. 395). Porque la escuela es

el dispositivo para instituir los mecanismos de poder que se ejercen de manera

consciente o inconsciente, pues no sólo es una forma de aprender a leer y escribir, sino

una estrategia para imponer. Por ello, desde el siglo XVII se desarrollan en las colonias

occidentales técnicas para dominar a los escolares: formarse en fila, frente al profesor,

como en el ejército (Foucault, 1994, p. 586).

Los móviles de la educación a distancia pueden ser:

1) Cultural y de educación permanente: deseo de profesionalización y movilidad social

(Holmberg, 1977, p. 18)

2) Sociopolítico: explosión demográfica y democratización de la educación

3) Ausencia de políticas públicas para atender a la población (Faure et al., 1980, p. 211)

4) Perspectiva económica: altos costos de los sistemas formales de educación

(Harbison, 1976, p. 86)

28

5) Visión pedagógica: erradicar la dureza de la formación convencional

6) Aspecto técnico: acción multimedia que permite la educación a distancia (Jamison y

McAnany, 1978).

1.1.2.3. Bases legales de la Educación a Distancia.

La Constitución del Estado Ecuatoriano, la Ley Orgánica de Educación Intercultural, el

Reglamento a la Ley a la LOEI, el Plan Decenal de Educación y el Plan Nacional del

Buen Vivir, ofrecen los suficientes fundamentos para elaborar y diseñar una propuesta

educativa de bachillerato en agroindustrias en la modalidad a distancia.

1.1.2.4. Bases Pedagógicas de la Educación a Distancia.

El bachillerato técnico en agroindustrias reconoce como sus fundamentos ―las diversas

concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo; en especial, se han

considerado algunos de los principios de la Pedagogía Crítica, que ubica al estudiantado

como protagonista principal del aprendizaje, dentro de diferentes estructuras

metodológicas, con predominio de las vías cognitivistas y constructivistas.‖ En

consecuencia, considera que el sujeto construye los saberes educativos y pedagógicos a

partir de la realidad de donde extrae su información para su comprensión y explicación,

lo cual provoca finalmente un cambio en el sujeto para nuevamente interactuar en la

realidad.

El Bachillerato técnico en agroindustrias se cimienta en la formación de valores y

actitudes, y en el desarrollo del pensamiento y la creatividad como instrumentos del

conocimiento que contribuye a la formación de una ciudadanía crítica y solidaria.

1.1.2.5. Bases Sociales de la Educación a Distancia.

La presencia de una gran población de ciudadanos y ciudadanas ecuatorianos que no

han concluido la educación básica ni el bachillerato, que actualmente es mandatorio, es

una muestra de que todavía la sociedad no es inclusiva, por el contrario ha invisibilizado

29

este problema por décadas. En observancia de la norma vigente, se debe atender a este

grupo poblacional, a fin de reducir esta brecha sensiblemente grande. En la medida que

niños, adolescentes, jóvenes y adultos con rezago escolar puedan regresar al sistema

educativo para terminar sus estudios obligatorios no solo será una forma de restituir el

derecho a la educación sino una forma efectiva de romper el círculo vicioso de la

pobreza. El hecho de que jóvenes y adultos regresen a la escuela para hacer o completar

sus estudios de bachillerato y con ello poder seguir estudios universitarios o insertarse

de mejor modo en el mundo del trabajo, es importante no solo para el desarrollo

personal, familiar, sino social y de país.

Rodríguez Fernández, Noemí. (2014): Estamos ante una sociedad cada vez más

mundial, más global y más interdependiente. La sociedad del conocimiento y de la

información es una de las expresiones de la globalización contemporánea. Ortiz

Chaparro (1995: 240) señala que: "Las sociedades de la información se caracterizan por

basarse en el conocimiento y en los esfuerzos por convertir la información en

conocimiento. Cuanto mayor es la cantidad de información generada por una sociedad,

mayor es la necesidad de convertirla en conocimiento. Otra dimensión de tales

sociedades es la velocidad con que tal información se genera, transmite y procesa. En la

actualidad, la información puede obtenerse de manera prácticamente instantánea y,

muchas veces, a partir de la misma fuente que la produce, sin distinción de lugar.

Finalmente, las actividades ligadas a la información no son tan dependientes del

transporte y de la existencia de concentraciones humanas como las actividades

industriales. Esto permite un reacondicionamiento espacial caracterizado por la

descentralización y la dispersión de las poblaciones y servicios." Atendiendo a Area

(2002), se hace necesaria la alfabetización tecnológica en los adultos como factor de

democratización y de formación de ciudadanos críticos y libres. Resulta preciso

desplegar ambiciosas tareas no sólo en la cobertura de las redes informáticas sino

también en la capacitación de los ciudadanos para saber aprovecharlas creativamente.

¿Pero esos mecanismos de información son compartidos por la mayoría de las

personas? ¿Están las personas capacitadas para acceder a la información, seleccionar la

oportuna y darle un significado a la misma? Según Trejo (2001), el reconocer las

desigualdades de la brecha digital constituye el primer paso para comenzar a superarlas.

Además la brecha digital no desaparecerá de inmediato, al contrario, se incrementará en

30

los años venideros. ¿En manos de quién está entonces la solución a esta cuestión? Sin

lugar a dudas de los estados a través, http://www.uned.es/catedraunesco-ead/

Rodríguez Fernández, Noemí. (2014): La educación a distancia en el contexto de la

globalización tecnológica y socio-cultural, de políticas públicas coherentes que den

respuesta también a los problemas de índole económico tales como los costes derivados

del acceso a internet, los costes de los programas informático desarrollados al efecto,

etc. Las circunstancias tecnológicas, culturales y sociales en las que se desenvuelve la

actual sociedad globalizada exigen, por otra parte, nuevos objetivos a la educación

como la educación para el empleo predominante en el actual sistema educativo y es aquí

es donde entra en juego la formación a distancia que permite al educando compaginar

su vida laboral con su formación y reciclaje continuo. Tal y como apunta Huerga

(2009), el trabajador cada vez más especializado requiere una formación permanente

para adaptarse a las innovaciones tecnológicas tratando de mejorar, entre otras cosas, su

rendimiento. El Informe Delors (1996) señala que las condiciones del mundo actual son

tales que necesitamos periodos escolares de aprendizaje a lo largo de toda la vida para

poder ser miembros activos y plenamente integrados en la sociedad en la que vivimos.

La sociedad necesita fuerza de trabajo capaz de dar respuesta a las cambiantes

necesidades económicas, sociales y culturales mediante destrezas propias de la sociedad

de la información y el conocimiento (educación para el empleo). El individuo debe

entender la realidad actual que le ha tocado vivir e involucrarse en el aprendizaje de

cómo vivir (educación para la vida) y además debe entender el impacto de las TIC en

todos los ámbitos de la sociedad global actual (educación para el mundo).

Los continuos cambios laborales, generados por importantes cambios económicos, han

sido uno de los impulsos básicos para demandar una formación continua (educación

permanente) necesaria para reciclarse. Otro impulso importante proviene de la

necesidad de seguir adquiriendo cultura y nuevos aprendizajes. Habría que añadir

también una mayor formación de los ciudadanos, que hace que los conocimientos

básicos no sean suficientes para incorporarse al mundo laboral (al existir un gran

número de especialistas sobre determinadas materias se tiende a contratar a aquellos que

tienen un currículum especializado más amplio). Por todas estas razones surge la

demanda de una educación permanente que se ha convertido en rasgo definitorio del

31

panorama educativo actual. Tal y como señala Sevillano García (1992), la educación no

puede quedarse aletargada y más si la demanda de una formación continua nace de la

propia sociedad.

1.1.2.6. Bases Axiológicas de la Educación a Distancia.

Mugarra Romero CG, Pérez Rodríguez H, Bujardón Mendoza A. (2012): Es importante

apuntar el concepto de valores que es el utilizado actualmente en la educación: ―Los

valores son propiedades de los objetos y fenómenos que al tener una significación

socialmente positiva para el hombre, permiten satisfacer necesidades. Surgen a través de

la práctica, lo que determina su naturaleza objetiva, están históricamente determinados,

son concretos y cambiantes.‖

Se definirán los valores como los principios normativos que presiden y regulan el

comportamiento de las personas en cualquier momento y situación. La problemática de

los valores siempre estará presente, pues los responsables directos de la carrera siempre

deben tener una orientación axiológica.

En el contexto de la Educación a Distancia en el bachillerato, se pueden señalar:

• Responsabilidad

• Compromiso

• Solidaridad

• Interacción social

• Autonomía

• Respeto

• Identidad nacional

1.1.2.7. Bases Epistemológicas de la Educación a Distancia.

La Epistemología adquiere en nuestros días un protagonismo sustancial en la misión de

defender para el conocimiento de alto valor social el lugar que en el desarrollo humano

le corresponde. Hablamos de las diferentes lecturas que se le da, a lo que se ha dado en

32

llamar ―sociedad del conocimiento‖. Es conocido que a la irrupción amplificada y veloz

del nuevo conocimiento algunos atribuyeron propiedades geopolíticas casi divinas.

Le asociaron dones curativos de males sociales como las carencias democráticas de las

sociedades contemporáneas y sus profundas desigualdades sociales. La vida ha venido

demostrando cuan desacertadas fueron esas lecturas movidas más por la buena voluntad

que por el rigor del pensar desde la ciencia.

El nuevo conocimiento solo debe servir para el enriquecimiento conductual y axiológico

del hombre. Justo el rol que vemos en el enfoque epistemológico de ese acelerado

devenir de la ciencia está en cuidar la misión de ese nuevo conocimiento en función del

engrandecimiento de la obra humana y no de su deterioro ulterior.

1.1.2.8. Bases andragógicas de la Educación a Distancia.

El bachillerato técnico en agroindustrias complementa la opción pedagógica antes

referida con aspectos de la andragogía, pues atenderá grupos de personas todavía en

edad escolar esto es 18-21 años, que es la mayoría, pero también está ofrecido para

adultos de 21 años en adelante, y en consecuencia se deberá considerar y armonizar los

enfoques y estrategias metodológicas en el marco de lo que recomienda la andragogía.

El Bachillerato técnico en agroindustrias reconoce que el adulto, al volver al colegio,

trae consigo un sinnúmero de experiencias, tanto de su vida familiar, social y de trabajo.

Consecuentemente en esta dimensión pedagógica-andragógica, se propone analizar y

redimensionar el hecho educativo como un proceso interactivo-constructivo, en el cual

la relación docente-estudiante y contenido crea condiciones para el encuentro entre el

deseo de enseñar del docente y el deseo de aprender del alumno, en un espacio social,

cultural e histórico específicos.

Lo fundamental aquí es el conocimiento de los sujetos como destinatarios y

participantes en los procesos educativos que van desde entrenamiento para el trabajo

ocasional o de crecimiento, y el enriquecimiento personal que promuevan la

movilización social y el desarrollo de la carrera.

33

Los adultos aquí deben estar conscientes de sus necesidades educativas, esto es,

suficientemente maduros para seleccionar si buscan o no medios para educarse y en qué

forma, que están experimentados a través de la vida y el trabajo, lo cual les permite

razonar y aplicar conocimientos particulares a su rango de experiencia, para ser capaces

de escoger cuando y donde estudiar y aprender, pudiendo medir los costos de dicho

aprendizaje. Se supone que los adultos tienen el tiempo limitado y que tienen que

balancear las demandas de la familia, el trabajo y la educación.

Su educación debe basarse en la experiencia y ubicarse en situaciones reales, con la

necesidad del desaprendizaje y aprendizaje continuo, que será propiciado por el

facilitador y el interés del grupo de alumnos, el cual normalmente será heterogéneo en

sus características pero que estará preocupado por el posible fracaso así como de la

crítica, lo cual podrá aumentar su concentración en la clase así como en la búsqueda de

nuevos conocimientos.

Los alumnos serán más receptivos cuando perciban que los objetivos del curso

responden a sus necesidades y expectativas, así el éxito del alumno se basa en aprender

a conocer, a aprender a hacer, aprender a ser. Lográndose así un aprendizaje activo, que

se ajustará a las condiciones sociopolíticas del país para una contribución cada vez más

y mejor en el desempeño de sus actividades.

Chirino, D. (2017): Para precisar el campo de aplicación de la andragogía como ciencia

de la educación es importante contextualizar la misma utilizando como referencia el

origen de la pedagogía, ya que ambas disciplinas tienen fundamentos históricos

comunes. Cuando Johann Friedrich Herbart, en 1805, presentó su premisa sobre la

pedagogía; poco más tarde Alexander Kapp, en 1833, desarrolló, en respuesta, las

propias sobre andragogía. Kapp, en su momento, consideró a la pedagogía como una

disciplina que circunscribe el proceso educativo a la niñez, sin extenderlo a la vida total

del ser humano y se centra más en la transmisión de conocimientos que en su

construcción. En tal sentido, para Kapp, la andragogía tiene como propósito el

completar el objetivo de la pedagogía, y la define como el arte y la ciencia que facilita el

proceso de aprendizaje en los adultos. (Álvarez, 1977 y Chacón, 2012) No obstante, la

evolución de la andragogía como ciencia de la educación ha sido dispar en comparación

34

a la pedagogía; hubo que esperar hasta 1960 para que la Organización De Las Naciones

Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) introdujera formalmente

el término Andragogía para designar la ciencia de la formación del hombre y la

educación permanente en el adulto (Espiro, 2009). Desde entonces, ha favorecido el

desarrollo de procesos de aprendizaje en todo el mundo, en especial en programas para

la masificación y alfabetización. (Álvarez, 1977 y Chacón, 2012).

Ya en la actualidad, en el currículo es común el uso de estrategias de enseñanza y

aprendizaje fundamentados en la pedagogía sin embargo, Chacón propone ―abandonar

la pedagogía y acogerse al acto andragógico, ya que el estudiantado es adulto y como

tal, tiene un perfil psicosocial definido y una forma de aprender estudiada por esta

última ciencia.‖ lo que corresponde con la postura de Félix Adam quien, en 1984,

instaba a la renovación de la enseñanza latinoamericana a favor de estrategias

andragógicas (Chacón, 2012).

Para comprender las razones que inducen tal afirmación es necesario conocer, por un

lado, los principios teóricos de esta disciplina y por otro, los Artículos Daliana M.

Chirino Revista Aprendizaje Digital, Vol. 1, N°. 2, julio - diciembre (2016).

La andragogía concibe al participante como el centro del proceso de enseñanza y

aprendizaje dado a que el rol del estudiante es la autogestión de dicho proceso tomando

en cuenta sus necesidades, intereses y experiencias, lo que conlleva al desarrollo y

adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes que coadyuven en el logro de los

aprendizajes que éste necesite tal cual se explica en Caraballo (2007). La autora

presenta, a su vez, la contribución de Malcom Knowles, andragogo estadounidense,

quien establece como principios andragógicos (1) la autodirección, entendida como la

toma de iniciativa en el aprendizaje; (2) la experiencia como recurso y referente para

relacionar los aprendizajes nuevos; (3) la disposición para el aprendizaje puesto que, en

el adulto, ésta es producto de sus roles sociales; (4) la orientación del aprendizaje en

correspondencia de sus intereses personales y laborales; (5) la motivación que al

madurar se vuelve intrínseca, y por último (6) el contexto, tiempo, lugar, su vida

cotidiana, factores sociales y familiares (Espiro, 2009, p.9).

35

Por otra parte, la andragogía se sirve de las ideas de Paulo Freire sobre la horizontalidad

y la participación en el aprendizaje del adulto. Esto es una nueva relación entre el

educador y el educando a través del diálogo, que sea problematizadora y crítica pues, a

juicio de Freire, estudiar no es un acto de consumir ideas sino de crearlas; el enseñar

exige respeto a los saberes del educando, los hombres se educan entre sí mediatizados

por el mundo, la educación es un proceso de concientización sobre sí mismo y el

mundo, entre otros aspectos (Espiro, 2009) Aquí se explica el acto andragógico; pues el

principio de horizontalidad se refiere fundamentalmente a la igualdad de condiciones

entre el facilitador y el participante al poseer ambos la adultez y la experiencia, pero con

diferencias en cuanto a los niveles de desarrollo de la conducta observable; el

participante trabaja y contribuye al desarrollo del potencial de su compañero; lo que

favorece la productividad sí entre los actores involucrados existe un proceso que acoge

particularidades duales de actitudes, responsabilidades, compromisos y convenios

orientados básicamente hacia el logro de sus metas y objetivos; este proceso es único

para cada actor. (Adam, 1987 en Alcalá, 2003) La participación, por su parte, se ejerce

en la toma de decisiones en cooperación con otros en la ejecución de una tarea

determinada, es un acto ejercido por cada participante y facilitador; es un dar y recibir,

implica el análisis crítico de las situaciones planteadas y el aporte de soluciones

efectivas promueve en el participante el razonamiento, el diálogo constructivo y

conduce a la reformulación de propuestas como resultado de la confrontación de

posiciones (Alcalá, 2003). Así pues, la andragogía se nutre de las ciencias filosóficas,

psicológicas y sociales para establecer pautas sobre el contexto de aprendizaje, el cual

depende de la madurez del estudiante, por lo que el acto andragógico sucede cuando el

estudiante posee competencias y actitudes que favorezcan la gestión sobre su

experiencia de aprendizaje. Es aquí donde corresponde observar con detenimiento los

aspectos que determinan al ser humano adulto y lo hacen competente para ser gestor de

su aprendizaje. En palabras de Adam (1970), es un error definir la adultez humana

tomando como punto de partida la edad cronológica. ―La adultez en el ser humano es un

proceso acumulativo y variado (...) el ser humano se llega a la plenitud vital en etapas

sucesivas y en diferentes edades‖ (p.04). Existen por ende tres dimensiones de la

adultez, la biológica; la psicológica y la sociológica: La adultez biológica está

caracterizada por el total desarrollo anatómico y fisiológico de los órganos del cuerpo

humano Artículos La Andragogía en la Educación... pp. 49 - 57 52 Revista Aprendizaje

36

Digital, Vol. 1, N°. 2, julio - diciembre (2016) y de su capacidad de funcionamiento; se

hace presente entre los 11 y 15 años de edad junto a su capacidad reproductiva. EL

mismo autor menciona que la adultez psicológica se manifiesta posteriormente y se

caracteriza por la intensificación de funciones intelectuales, emocionales y conativas, lo

cual inicia entre los 15 y 18 años de edad. En este sentido, Flores (2004), establece tres

tipos de adultez psicológica (a) la adultez temprana, entre 18 a 35 años, periodo en el

que la persona desarrolla su independencia educativa, elección de pareja y toma de

decisiones en cuanto a trabajo y estudio. (b) la adultez media; de 35 a 59 años; es una

etapa introspectiva, la persona se auto-acepta como es. Finalmente se clasifica como (c)

adultez tardía, a partir de los 60 años, puede ser feliz o infeliz de acuerdo con su

experiencia de vida, se da el inicio de una vida más tranquila, aumentan los problemas

de salud física y mental. Finalmente, la adultez social se manifiesta en tres sectores: en

el trabajo, en la participación social (política y cívica) y en la responsabilidad jurídica.

En este período, las aptitudes intelectuales y físicas han madurado suficientemente para

las personas subsistan con independencia y capacidad, además, en el plano ergológico y

psicológico muestra competencias y disposición para afrontar situaciones y

problemáticas suscitadas en la cotidianidad (Adam, 1970). En consecuencia, la

andragogía contribuye a la educación universitaria en cuanto a sus aportes sobre el

estudio del adulto como un ser humano que aprende permanentemente. Según

Gutiérrez, P. (1998): la fundamentación teórica de la Andragogía permite establecer una

praxiología de carácter democrático por la horizontalidad de la interacción y por la

forma de participación basada en una relación de cooperación mutua de las partes

integrantes de la respectiva actividad de aprendizaje. La horizontalidad y participación

son técnicas que facilitan a los participantes adultos ser corresponsables, entre otros

factores, del desarrollo de todas las etapas que conforman su proceso educativo.

El quehacer de la educación de adultos es la expresión más amplia y completa del

concepto de aprendizaje voluntario, puesto que interactuar con suficiente autonomía, sin

presiones y disponer de facilidades para adquirir conocimientos, aptitudes, habilidades y

destrezas con el fin de lograr objetivos y metas ampliamente discutidos, planificados y

programados conjuntamente de manera pertinente y oportuna, está libre de toda

condición obligatoria.

37

1.1.3. Características de la Educación a Distancia.

Chaves Torres, A. (2017): Son muchas las características de la educación a distancia

que la distinguen de otras formas de educación, según lo han planteado autores como

García Aretio (2002), Saba (2003), Florido y Florido (2003), Begoña (2004) y Cabral

(2011). Aquí se revisan las más importantes a juicio del autor.

El protagonista es el estudiante: la característica fundamental de la educación a

distancia es que el centro del proceso educativo lo constituyen el estudiante, su

responsabilidad y sus interacciones. El aprendizaje autónomo es el enfoque por

excelencia en educación a distancia. La responsabilidad del estudiante sobre su

aprendizaje encuentra su expresión plena en la relación con el docente en una

conversación didáctica guiada. Esto la diferencia de cualquier otro modelo educativo

(Saba, 2003). El estudiante no es un receptor de conocimiento, sino que contribuye a

la construcción del mismo y a la calidad de la experiencia de aprendizaje (Iriondo y

Gallego, 2013).

La relevancia de los recursos educativos: un lugar privilegiado le corresponde al

material educativo en el marco de la educación a distancia y del aprendizaje

autónomo, según Begoña (2004), adquiere un valor especial por cuanto contiene toda

la información que se ofrece al estudiante, tanto los temas de estudio como la

descripción de las actividades de aprendizaje y la estrategia de evaluación. Al no

existir la interacción directa entre docentes y estudiantes, se produce un cambio en la

forma de llevar a cabo la enseñanza y esa forma es a través del uso de materiales de

estudio debidamente planificados, diseñados y elaborados. De esto se deduce un

compromiso muy grande para las instituciones y los docentes que desarrollan los

materiales de estudio, ya que éstos requieren diseño instruccional, estructura y

organización, de tal manera que faciliten el aprendizaje al estudiante (Sarmiento

(2014, p. 312).

El uso de recursos tecnológicos: la educación en general y la educación a distancia

en particular se han nutrido y fortalecido con el avance de los recursos técnicos de

comunicación de masas; desde el papel hasta las herramientas telemáticas, pasando

38

por el correo, el teléfono, la radio y la televisión, se han utilizado en la educación a

distancia. El uso de los medios para hacer asequible el conocimiento a los estudiantes

es determinante en el diseño de los cursos a distancia y suele ser la base de la

cobertura y la economía de los programas educativos (Bates, 1999). Para García

Aretio (2002: 24) "Toda acción educativa eficaz acaba convirtiéndose en una técnica

apoyada en una ciencia". En educación a distancia, más que en la presencial, la

planificación sistemática y rigurosa, tanto en lo institucional como en lo pedagógico,

resulta imprescindible. La falta de planeación del componente tecnológico en

educación a distancia puede conducir a errores en el diseño, producción y

distribución de los materiales de estudio, fallas en la coordinación de la interacción

entre los distintos recursos personales y materiales, de igual manera que a

incoherencias en la evaluación de los aprendizajes en función de los propósitos.

La autonomía: el estudiante puede escoger con autonomía el espacio, el tiempo, el

estilo, el ritmo y el método de aprendizaje, con base en sus propias capacidades y

posibilidades (García Aretio, 2002). El estudiante tiene la comodidad de aprender

desde cualquier lugar y también de gestionar su tiempo, y esto le da la posibilidad de

complementar la educación con cualquier otra actividad, ya sea doméstica o

profesional (Florido y Florido, 2003). No obstante, la gestión del tiempo por parte

del estudiante se constituye en una variable crítica para el éxito en la educación a

distancia, debido a que el estudio y el trabajo pueden entrar en conflicto cuando no

hay tiempo suficiente para las dos dimensiones o cuando la falta de organización

lleva a que las actividades se mezclen.

Autorregulación: si por un lado se tiene la autonomía, por el otro está la

autorregulación, entendida como la acción reguladora que una persona ejerce sobre

los distintos momentos y actividades relacionados con su propio proceso de

aprendizaje. Para García Martín (2012, p. 206), el aprendizaje responde a una

actividad intencional y consciente que busca una conducta significativa y estratégica;

por tanto, el aprendizaje debe ser reflexivo, autónomo y autodirigido; esto es

importante de manera especial en educación a distancia, donde la responsabilidad

sobre los resultados del proceso educativo recaen directamente sobre el estudiante y

39

no sobre el profesor, como en otros modelos educativos. Adicionalmente, la

educación a distancia exige competencias por parte del estudiante, especialmente:

competencias de lectura comprensiva, identificación y solución de problemas,

investigación, análisis y comunicación (Florido y Florido, 2003, p. 5).

La separación estudiante-docente: los programas de educación a distancia están

diseñados para manejar determinado grado de separación física y temporal entre el

estudiante y el profesor; por tanto, el proceso de aprendizaje no tiene supervisión

inmediata del profesor, la comunicación es mediada y el contacto cara a cara no es

frecuente, como sí ocurre en el modelo de educación presencial. La separación física

y temporal entre el estudiante y el profesor no es completa, debido a que los cursos a

distancia pueden incluir encuentros presenciales y sesiones de comunicación

síncrona por vía telefónica o mediante el uso de herramientas de Internet. (García

Aretio, 2002).

El apoyo y tutoría: la forma convencional de educación consiste en la inscripción a

una institución educativa donde el aprendizaje se lleva a cabo mediante el contacto

cara a cara con el docente y el grupo; otra forma de educación es la autodidacta,

donde el estudiante aprende por sus propios medios sin contar con la guía y

supervisión de ninguna institución o profesor. Entre estos dos extremos se ubica la

educación a distancia, en la que el aprendizaje se lleva a cabo en cierta medida de

forma autodidacta pero contando el estudiante con tutoría por parte de una

institución, que se encarga de apoyarlo, motivarlo, facilitarle el aprendizaje y

evaluarlo. Como lo refiere Begofia (2004, p. 5), el apoyo y la tutoría puede ser muy

variado, tanto en su frecuencia como en su duración; puede tratarse de encuentros

presenciales en los que el tutor desarrolla los temas o puede no haber encuentros

presenciales, en cuyos casos el tutor resuelve las preguntas que el estudiante le hace

llegar por diferentes medios. También están las tutorías a través de entornos virtuales

de aprendizaje, donde la comunicación se realiza a través de herramientas

telemáticas.

40

La interacción: para que haya un proceso educativo debe existir comunicación

completa, en ambas direcciones y con su correspondiente realimentación, entre el

estudiante y el docente. Como afirma Sangrá (2002, p. 2), la interacción es algo

positivo en la educación y en las primeras generaciones había sido una de las

debilidades del modelo de educación a distancia, pero gracias a las TIC, en la tercera

generación es posible una interacción continua. En educación a distancia, el diálogo

puede comenzarlo el docente a través de las actividades de aprendizaje o puede

comenzarlo el estudiante para aclarar las dudas que le suscite el material de estudio;

en algunos casos esta comunicación puede ser multidireccional en cuanto involucra

no sólo al estudiante y al docente, sino también a los compañeros. La particularidad

de la comunicación en la educación a distancia es que no se lleva a cabo de forma

directa, sino haciendo uso de diversos medios de comunicación. En este sentido

Lozano y Tamez (2014, p. 197) refieren que una realimentación de calidad debe

mostrarle al estudiante hacia dónde va, cuál es el objetivo o meta de las actividades y

los aprendizajes, cómo es su desempeño, qué seguirá en el proceso y cómo se

relaciona lo que está haciendo con las actividades que siguen.

La cobertura: el uso de medios de comunicación hace posible que se eliminen las

barreras espacio-temporales y la educación a distancia llegue a rincones

insospechados de la geografía, donde las personas no tienen oportunidad de acceder a

la educación superior en otra modalidad (Torres, 2004; García Aretio, 2001;

Arboleda, 2013). Así, la educación a distancia está al servicio de un amplio sector de

la población que por habitar en regiones alejadas de las instituciones de educación

superior o por sus compromisos laborales y familiares no puede vincularse a

programas presenciales. Estas características han hecho que el número de estudiantes

a distancia crezca continuamente al igual que la oferta de programas académicos. En

Colombia, según Estévez, Castro y Rodríguez (2014, p. 4), la oferta de programas en

modalidad a distancia y virtual es de aproximadamente el 7% de la oferta de

educación superior.

41

1.1.4. Diseño curricular en colegios de agroindustrias.

La propuesta curricular se centrará en potenciar las habilidades y destrezas que poseen

los estudiantes, en el marco de un fortalecimiento de la autoestima a fin de que se logre

una experiencia escolar exitosa que favorezca la maduración personal integral de las

personas. Para ello se realizará un estudio de intereses y expectativas. El bachillerato

técnico tendrá como política reconocer y validar los estudios previos de bachillerato así

como las competencias laborales logradas a lo largo de la vida, lo cual abreviará la

duración del bachillerato mismo. Al tener como referente al Bachillerato General

Unificado, el currículo estará organizado en módulos para el tronco común y módulos

relacionados con las opciones de ciencias o técnico. Un aspecto importante será el

acompañamiento a los estudiantes durante su participación en el bachillerato con el

propósito de controlar los factores que pudieran determinar la deserción. Dentro de este

mismo interés y con el propósito de que sea el bachillerato técnico en agroindustrias una

experiencia enriquecedora y exitosa, todos las personas que decidan ingresar al

bachillerato técnico en agroindustrias seguirán un curso inicial propedéutico a fin de

afianzar las capacidades claves antes de desarrollar los módulos disciplinares.

El análisis histórico de los planes de estudio de la educación media demuestra que la

enseñanza en los colegios se inició como una ―tarea convencional‖; luego se adoptó una

―postura de transición‖; y, en la actualidad, deviene en una ―propuesta orientada hacia el

desarrollo socio-económico‖, planteada como una simbiosis entre la cultura general y la

tecnología productiva, propuesta que no implica el abandono a la formación

humanística, por el contrario, implica la interrelación ―trabajo intelectual‖ con ―trabajo

manual‖, ―formación teórica‖ con ―formación práctica‖, ―aprender haciendo‖ con

―aprender produciendo‖.

1.1.5. Principios de índole pedagógica del Currículo del Bachillerato.

Aprender a conocer.

Se refieren al dominio de los instrumentos del saber considerados medios y finalidad de

la vida humana. Como medio, es el instrumento que posibilita al ser humano

42

comprender el mundo que le rodea, de manera suficiente para vivir con dignidad,

desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás. Como fin, se

refiere al placer de comprender, conocer, descubrir, apreciar las bondades del

conocimiento en sí y de la investigación individual. Aprender a conocer significa

aprender a aprender.

Aprender a hacer.

Tiene características asociadas con el aprender a conocer. Consiste en el aprender a

poner en práctica los conocimientos y aprender a desempeñarse en el mercado de

trabajo del futuro en donde se acentuará el carácter cognitivo de las tareas.

Aprender a vivir juntos.

Referida a los aprendizajes que sirven para evitar conflictos, para solucionarlos de

manera pacífica, fomentando el conocimiento de los demás, de sus culturas, de su

espiritualidad. Aprender la diversidad de la especie humana y contribuir a la toma de

conciencia de las semejanzas e interdependencias existentes entre todos los seres

humanos, especialmente respecto de las realidades étnicas y regionales.

Aprender a ser.

Se refiere a la contribución que debe hacer la educación al desarrollo global de cada

persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad,

individualidad, espiritualidad. Gracias a la educación, todos los seres humanos deben

estar en condiciones de dotarse de un pensamiento autónomo y crítico y de elaborar un

juicio propio para decidir por sí mismo qué debe hacer en las diferentes circunstancias

de la vida.

Aprender a emprender.

Se refiere al desarrollo de capacidades para iniciar nuevos retos que contribuyan a su

permanente desarrollo, para tener visiones, para imaginarse el futro y, frente a ello,

43

actuar en consecuencia. Esto le habilita al estudiante para actuar con visión de futuro, en

relación con su proyecto de vida, con sostenimiento y desarrollo continuo, en

condiciones de incertidumbre y de cambio constante.

1.1.6. Especialidad agroindustrial.

Según Vizcaíno, D. y Cortez, C. (2003): durante los años sesentas, las actividades del

sector agroindustrial se orientaban principalmente a la exportación de materias primas.

El auge petrolero de los años setentas elevó la capacidad de consumo de la población

ecuatoriana y provocó un cambio sostenido de los hábitos alimenticios debido a los

procesos de urbanización de sectores rurales y al incremento de la migración campesina

a los centros poblados. Estos cambios provocaron un incremento de la demanda interna

por productos elaborados de origen industrial. Actualmente, la importancia del sector

agroindustrial dentro de la economía nacional es determinante; su contribución al

producto interno bruto ha sido en promedio del 11.5% en los últimos siete años.

Por otra parte, en conjunto el sector contribuye aproximadamente con el 50% de las

exportaciones totales y ocupa al 23% de la población económicamente activa.

A pesar de que las políticas implementadas para impulsar las exportaciones de

productos no tradicionales han permitido el desarrollo puntual de algunas industrias, de

manera general el sector presenta un bajo nivel competitivo por su bajo nivel

tecnológico y su modesto desarrollo en los últimos años.

Se propone, en el plano educativo, formar bachilleres en la especialidad agroindustrial que,

con base en el conocimiento de la realidad concreta del área de influencia del colegio,

lograda mediante la formación que brinda la institución educativa y su interrelación con el

aparato productivo, promuevan en toda actividad la necesidad de preservar alimentos,

reducir costos y mejorar la calidad de los productos, sin olvidar la conservación del

ambiente, el manejo óptimo de los recursos naturales y la sostenibilidad de la producción

agropecuaria.

44

Como consecuencia de lo anterior, se establece un plan de estudios en función de las

necesidades de los demandantes y lo que las instituciones pueden realmente ofrecer, para

que, mediante el conocimiento de los graduados especialidad agroindustrial y su

desenvolvimiento en el mercado laboral, se pueda cambiar la enorme demanda potencial de

técnicos de dicha especialidad, con que cuenta nuestro país, en una demanda real, donde los

empresarios valoren el aporte de conocimientos que estos pueden dar y la necesidad de

incorporarlos al proceso productivo o que, se incorporen directamente a dicho proceso, con

sus propias empresas.

1.1.7. Conclusiones parciales del capítulo.

En el desarrollo del presente capitulo se puede decir que la Educación a Distancia es un

sistema didáctico justificado por sí mismo, considerando que tres de cada diez

estudiantes no culminan con los diez años de escolaridad básica, convirtiéndose de esta

manera en parte de la solución al rezago educativo que sigue siendo un problema visible

en el ecuador; con el adelanto de las tecnologías de la información y comunicación, que

favorecen la autonomía del aprendizaje, se ha convertido en un sistema de

autoformación eficaz que permite la atención a la creciente demanda de diversos grupos

que no han podido incluirse en el sistema de educación regular, sin obligarlos a

abandonar sus puestos de trabajo para mejorar su nivel de educación. La necesidad de

cambio de las instituciones educativas a organizaciones inteligentes donde se refleje la

interacción gobierno-academia-empresa, que permita enfrentar el permanente cambio

del entorno, asumiendo compromisos con los clientes (estudiantes) a un grado de

satisfacción tal, que el quehacer educativo este orientado a la apropiación del

conocimiento científico, cuya finalidad sea preparar al educando para el mercado

laboral o para continuar sus estudios superiores.

45

CAPITULO II.

MARCO METODOLOGICO Y PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA.

2.1. Marco metodológico.

2.1.1. Caracterización del problema seleccionado para la investigación.

El bachillerato agroindustrial tiene como objetivo fundamental la formación de técnicos

a nivel medio capaces de incidir en cualquier etapa del proceso de producción

agropecuaria.

Al establecer el Proyecto educativo para la creación de la modalidad de Educación a

Distancia para el bachillerato en la especialidad de agroindustrias en el colegio fiscal

mixto ―Dr. José María Velasco Ibarra‖ del cantón Buena Fe, se ofrecerá servicios

educativos a nivel de bachillerato, para formar técnicos comprometidos con el

desarrollo sustentable rural agropecuario, dotados de una sólida preparación técnica y

formados con los más altos valores de la nación ecuatoriana, en especial los de la

sociedad rural.

El bachiller técnico agroindustrial egresa con los conocimientos que le permiten

conocer y aprovechar racionalmente los recursos naturales y así integrarse al sector

productivo en las áreas agrícola, pecuaria y agroindustrial, de acuerdo con las

condiciones socioeconómicas y las características productivas de la región, pudiendo

desempeñarse en instituciones públicas o empresas privadas que se relacionen con la

producción agropecuaria o agroindustrial.

Con el propósito de ampliar el mercado laboral, con los conocimientos adquiridos

pueden iniciar su propia empresa en la producción agropecuaria o agroindustrial.

46

2.2. Procedimiento metodológico para el desarrollo de la investigación.

2.2.1. Metodología.

Métodos.

Método inductivo- deductivo.

Para obtener mejores resultados se vio la necesidad de utilizar el método inductivo

deductivo pues el procedimiento inductivo es el que sigue cierta normas o estrategia que

van desde la observación, establecer semejanzas y diferencias y a teorizar el

conocimiento, es decir que esto se realiza a través de la investigación. Mientras tanto el

procedimiento deductivo va desde un todo hacia un caso particular, esto se refiere a la

aplicación de un procedimiento para la solución de un problema planteado.

Método analítico-sintético

Otro método es el analítico-sintético en donde en el método analítico se distinguen los

elementos del fenómeno y se procede a revisar ordenadamente cada uno de ellos por

separado. El análisis del objeto se realiza a partir de la relación que existe entre los

elementos que conforman dicho objeto como un todo; y a su vez, la síntesis se produce

sobre la base de los resultados previos del análisis relacionando hechos aparentemente

aislados y se formula una teoría que unifica los diversos elementos.

Se sintetiza las superaciones en la imaginación para establecer una explicación tentativa

que someterá a prueba.

Método sistemático.

Método sistemático establece las características, modelo, requisitos, aspectos legales

con el fin de alcanzar el objetivo predeterminado.

47

En esta investigación se considerará el método de resolución de información y el

criterio de expertos para sustentar y validar el proyecto, modalidad de educación a

distancia para el bachillerato en la especialidad de Agroindustrias en el colegio fiscal

mixto ―Dr. José María Velasco Ibarra‖ del cantón Buena Fe.

2.3. Enfoque de la investigación.

Para mayor entendimiento se usará el enfoque cuantitativo porque permitirá interpretar

los resultados aplicando la estadística descriptiva integrando las dos modalidades.

2.4. Modalidad de la investigación.

2.4.1. Investigación bibliográfica-documental.

Porque la fuente de investigación serán los libros. Es una etapa donde se explora qué se

ha escrito en la comunidad científica sobre un determinado tema o problema. Qué hay

que consultar, y cómo hacerlo.

2.4.2. Investigación de campo.

Porque se tomará contacto directo con la realidad, para obtener la información de

acuerdo a los objetivos planteados.

2.5. Nivel o tipo de investigación.

Es de carácter descriptivo porque permite comprender la descripción, los registros de

datos, el análisis e interpretación de la naturaleza actual, y la composición o procesos de

los fenómenos.

Se hace sobre conclusiones dominantes o sobre cómo una persona, grupo o cosa se

conduce o funciona en el presente. La investigación descriptiva trabaja sobre realidades

de hecho, y su característica fundamental es la de presentación correcta de los

resultados, es decir que describe la tabulación de los mismos.

48

2.6. Población y muestra.

2.6.1. Población de la investigación.

Tabla 1. La población que se utilizará en la investigación es:

Descripción Cantidad

Estudiantes del colegio fiscal mixto ―Dr. José María Velasco Ibarra‖ del

Cantón Buena Fe

Docentes de la Institución

Rector

Vicerrector

2372

73

1

1

TOTAL 2447

Fuente: Elaboración propia.

2.6.2. Muestra de la investigación.

Con el propósito de tener la muestra adecuada, según recomendaciones de expertos se

aplicó la siguiente fórmula, solo para la población de estudiantes. En el caso de

autoridades y docentes se tomó la población total.

( )

Dónde:

Muestra M=X

Universo N= (2372)

Probabilidad de éxito P=95%

Probabilidad de fracaso Q=5%

Coeficiente de confianza Z=1.96

Error muestral E=5%

Para aplicar las técnicas de investigación se consideró la muestra de 100 estudiantes.

49

2.7. Resultados de la investigación.

2.7.1. Análisis e interpretación de resultados de la encuestas a estudiantes del

colegio fiscal mixto “Dr. José María Velasco Ibarra” del cantón Buena Fe.

Pregunta 1. ¿Prefiere usted trabajar y estudiar a la vez?

Tabla 2. Preferencia de trabajo mientras estudia.

ALTERNATIVAS NUMERO PORCENTAJE

SI 71 71

NO 29 29

TOTAL 100 100


Grafico 1. ¿Prefiere usted trabajar y estudiar a la vez?


Análisis e interpretación de resultados.

En la tabla 2 y gráfico 1, el 71 % de los alumnos encuestados del Colegio ―Dr. José

María Velasco Ibarra‖ del cantón Buena Fe, dicen que si les gustaría trabajar y estudiar

a la vez, mientras que el 29 % restante se ubicó en la categoría no.

Está información nos reporta un alto interés de los alumnos del Colegio ―Dr. José

María Velasco Ibarra‖ del cantón Buena Fe, de trabajar y estudiar a la vez.

SI NO

50

Pregunta 2. ¿Le gustaría estudiar a distancia?

Tabla 3. ¿Le gustaría estudiar a distancia?


Si 65 65

No 35 35

TOTAL 100 100


Grafico 2. ¿Le gustaría estudiar a distancia?



Según encuesta realizada a los estudiantes del Colegio fiscal mixto ―Dr. José María

Velasco Ibarra‖ del cantón Buena Fe, con respecto a que si le gustaría estudiar a

distancia, el 65 % de la comunidad de estudiantes respondieron que sí, y el 35 %

respondieron que no les gusta estudiar en esa modalidad, como se muestra en la tabla 3

y grafico 2.

Por lo tanto es necesario destacar que la mayor parte de estudiantes optaron por la

modalidad a distancia.

SI NO

51

Pregunta 3. ¿Considera usted que amerita que el colegio fiscal mixto ―Dr. José María

Velasco Ibarra‖ del cantón Buena Fe implemente la modalidad a distancia?

Tabla 4. ¿Considera usted que amerita que el colegio fiscal mixto ―Dr. José María

Velasco Ibarra‖ del cantón Buena Fe implemente la modalidad a distancia?


SI 82 82

NO 18 18

TOTAL 100 100


Gráfico 3. ¿Cree usted que amerita que el colegio fiscal mixto ―Dr. José María Velasco

Ibarra‖ del cantón Buena Fe implemente la modalidad a distancia?



Al considerar la posibilidad que sí o no amerita, la creación de la modalidad a distancia

en el colegio fiscal mixto ―Dr. José María Velasco Ibarra‖ del cantón Buena Fe, el 72%

de los estudiantes encuestados, respondieron que si están de acuerdo, según lo expresa

la tabla 4 y el grafico 3.

Con estos resultados el colegio fiscal mixto ―Dr. José María Velasco Ibarra‖ del cantón

Buena Fe, debe crear una modalidad de Estudios a Distancia para satisfacer la demanda

estudiantil en la etapa de bachillerato.

Si No

52

Pregunta 4. ¿Le parece que el sistema de Educación a Distancia es?

Tabla 5. ¿Le parece que el sistema de Educación a Distancia es?

ALTERNATIVAS NUMERO PORCENTAJE Excelente 27 27 Muy bueno 27 27 Bueno 31 31 Regular 8 8 Malo 6 6 Muy malo 1 1 TOTAL 100 100 Fuente: Elaboración propia.

Gráfico 4. ¿Le parece que el sistema de Educación a Distancia es?



En tabla 5 y Gráfico 4, se observa que del 100 % del total de los estudiantes del

bachillerato encuestados, el 27 % expresaron que el sistema de Educación a Distancia es

excelente, y muy bueno el 27 % y el 31 % expreso que es bueno, el 8 % consideran que

este tipo de educación es regular y apenas el 6% que es malo y el 1 % muy malo

respectivamente.

De acuerdo a lo manifestado por la mayoría de los estudiantes del Colegio fiscal mixto

―Dr. José María Velasco Ibarra‖ del cantón Buena Fe, consideran a la modalidad de

Educación a Distancia como excelente y muy buena, en cuanto al sistema de enseñanza

– aprendizaje.

EXCELENTE

MUY BUENO

BUENO

REGULAR

MALO

MUY MALO

53

Pregunta 5. ¿Cree usted que la calidad académica de los estudiantes de la modalidad a


personal?

Tabla 6. ¿Cree usted que la calidad académica de los estudiantes de la modalidad a


personal?


SI 92 92

NO 8 8

TOTAL 100 100


Grafico 5. ¿Cree usted que la calidad académica de los estudiantes de la modalidad a


personal?



De acuerdo a la Tabla 6 y Gráfico 5, se puede observar que el 92 % de los estudiantes

encuestados creen que la modalidad de estudios a distancia sí les garantiza

oportunidades de trabajo, estudios superiores y emprendimiento personal, mientras que

el 8 % indicaron que no.

La mayoría de los estudiantes encuestados consideran que la modalidad de estudios a

distancia si proporciona oportunidades de estudio superior y emprendimiento personal

ubicando en un gran sitial dicho sistema.

SI NO

54

Pregunta 6. ¿Las asignaturas que se imparten en el Colegio satisfacen sus expectativas

profesionales?

Tabla 7. ¿Las asignaturas que se imparten en el Colegio satisfacen sus expectativas

profesionales?


SI 78 78

NO 22 22

TOTAL 100 100


Gráfico 6. ¿Las asignaturas que se imparten en el Colegio satisfacen sus expectativas

profesionales?



En la Tabla 7 y Gráfico 6, el 78 % de los estudiantes indican que las asignaturas que se

imparten en el Colegio satisfacen sus expectativas profesionales, mientras que el 22 %,

respondió que no.

La mayoría de los estudiantes encuestados manifiestan que las asignaturas que se

imparten en el colegio si satisfacen sus expectativas profesionales.

SI NO

55

Pregunta 7. ¿El material de apoyo (módulo) lo prefiere?

Tabla 8. ¿De qué manera prefiere el material de apoyo?


CD 7 7

IMPRESO 26 26

AMBOS 67 67

TOTAL 100 100


Gráfico 7. ¿El material de apoyo (módulo) lo prefiere?



En la Tabla 8 y Gráfico 7. El 67 %, manifiestan que el material de apoyo (módulo) lo

prefiere en (CD e Impreso), y el 7% en CD y el 26 % impreso.

Como se puede apreciar, la mayoría de los jóvenes del Colegio han considerado utilizar

ambas alternativas (CD e impreso), ya que esto facilitará el proceso de enseñanza –

aprendizaje, y el uso de la tecnología.

cd impreso ambos

56

Pregunta 8. ¿Considera importante el uso de internet para el envío de trabajos?

Tabla 9. ¿Considera importante el uso de internet para el envío de trabajos?


Si 96 96

No 4 4

Total 100 100


Grafico 8. ¿Considera importante el uso de internet para el envío de trabajos?



La mayoría de los estudiantes consideran que el uso de internet es sumamente

importante para entrega de tareas (96 %). El 4 % consideró que no, como lo expresan la

Tabla 9 y Gráfico 8.

Del total de estudiantes encuestados el 96% manifiestan que es importante el uso de

internet para el desarrollo de tareas.

SI NO

57

Pregunta 9. ¿Considera importante la especialidad Agroindustrial para el Bachillerato a

Distancia?

Tabla 10. ¿Considera importante la especialidad Agroindustrial para el Bachillerato a

Distancia?


Si 92 92

No 8 8

TOTAL 330 100


Gráfico 9. ¿Considera importante la especialidad Agroindustrial para el Bachillerato a

Distancia?



En la Tabla 10 y Gráfico 9, se puede ver que el mayor porcentaje de estudiantes

consideran que es importante la especialidad agroindustrial para el bachillerato a

distancia con un 92 %, el 8 % consideró que no.

Esto nos indica que la gran mayoría de estudiantes considera importante la especialidad

Agroindustrial para el Bachillerato a Distancia.

SI NO

58

Pregunta 10. ¿Conoce personas interesadas en estudiar a distancia el Bachillerato

Agroindustrial?

Tabla 11. ¿Conoce personas interesadas en estudiar a distancia el Bachillerato

Agroindustrial?


Si 63 63

No 37 37

TOTAL 100 100


Gráfico 10. ¿Conoce personas interesadas en estudiar a distancia el Bachillerato

Agroindustrial?


Análisis e interpretación de resultados

Al analizar los datos de la encuesta realizada, se puede diagnosticar que el 63 %

conocen personas interesadas en estudiar a distancia el Bachillerato Agroindustrial, el

27 % dicen que no.

Del total de estudiantes encuestados en su mayoría manifiestan que si conocen personas

interesadas en estudiar en la modalidad a distancia, lo que nos da a entender que en la

comunidad existe una demanda de esta modalidad de estudios.

SI NO

59

2.7.2. Análisis e interpretación de la encuesta a docentes del colegio fiscal mixto

“Dr. José María Velasco Ibarra” del cantón Buena Fe.

Pregunta 1. ¿Cree usted que amerita que el colegio Fiscal Mixto ―Dr. José María

Velasco Ibarra‖ del cantón Buena Fe implemente la modalidad de Estudios a Distancia?


Ibarra‖ del cantón Buena Fe implemente la modalidad de Estudios a Distancia?


SI 56 95

NO 3 5

TOTAL 59 100


Grafico 11. ¿Cree usted que amerita que el colegio Fiscal Mixto ―Dr. José María




Al considerar la posibilidad que sí o no amerita que el colegio Fiscal Mixto ―Dr. José

María Velasco Ibarra‖ del cantón Buena Fe implemente la modalidad de Estudios a

Distancia, el 95 % de los profesores encuestados, respondieron que si están de acuerdo,

según lo expresan la Tabla12 y el Gráfico 10.

Del total de docentes encuestados la mayoría están de acuerdo que se implemente la

modalidad de Estudios a Distancia en la institución.

SI NO

60

Pregunta 2. ¿Recomendaría usted esta modalidad de estudio?

Tabla 13. ¿Recomendaría usted esta modalidad de estudio?


SI 55 93

NO 4 7

TOTAL 59 100


Gráfico 12. ¿Recomendaría usted esta modalidad de estudio?



De acuerdo a la Tabla 13 y Gráfico12, se puede observar que el 93 % de los docentes

encuestados del colegio Fiscal Mixto ―Dr. José María Velasco Ibarra‖ del cantón Buena

Fe, respondieron que si recomendarían está modalidad de estudio.

Esto nos indica que esta modalidad de estudios causa un impacto importante y de

trascendencia en la formación de los nuevos estudiantes.

SI NO

61

Pregunta 3. ¿Qué opina sobre el sistema modular que se aplica en la modalidad a

distancia?

Tabla 14. ¿Qué opina sobre el sistema modular que se aplica en la modalidad a

distancia?


EXCELENTE 12 20

MUY BUENO 26 44

BUENO 18 30.5

REGULAR 1 2

MALO 2 3.5

MUY MALO 0 0

TOTAL 59 100


Gráfico 13. ¿Qué opina sobre el sistema modular que se aplica en la modalidad a

distancia?



De acuerdo a los resultados de la pregunta sobre el sistema modular que se aplica en la

modalidad de estudios a distancia, se puede observar en la Tabla 14 y Gráfico 13, que

el 44 % de los encuestados, ubican a dicho sistema en la categoría de excelente, seguido

la alternativa de muy bueno con el 30.5 %.

Esto nos confirma que la modalidad de Estudios a Distancia está considerada como

excelente o muy buena en la formación de profesionales.

62

Pregunta 4. ¿Cómo docente estaría interesado en dictar una tutoría?

Tabla 15. ¿Cómo docente estaría interesado en dictar una tutoría?


SI 47 80

NO 12 20

TOTAL 59 100


Grafico 14. ¿Cómo docente estaría interesado en dictar una tutoría?


Análisis e interpretación de resultados

De acuerdo a la Tabla 15 y Gráfico14, se puede observar que el 80 % de los profesores

encuestados, respondieron que si están interesados en dictar una tutoría en esta

modalidad de estudio y el 20 % dijo que no.

Nos indica que esta modalidad de estudios causa un impacto importante y de

trascendencia en los docentes, y que la institución cuenta con la predisposición de la

mayoría de los docentes de trabajar en el proyecto.

SI NO

63

Pregunta 5. ¿Tiene conocimientos sobre la Educación Modalidad a Distancia?

Tabla 16. ¿Tiene conocimientos sobre la Educación Modalidad a Distancia?


SI 42 71

NO 17 29

TOTAL 59 100


Grafico 15. ¿Tiene conocimientos sobre la Educación Modalidad a Distancia?



Del total de los profesores encuestados del colegio Fiscal Mixto ―Dr. José María

Velasco Ibarra‖ del cantón Buena Fe, en la Tabla 16 y Gráfico15, se puede apreciar que

el 71 %, respondieron que si tienen conocimientos sobre esta modalidad a distancia. El

29 % respondió que no.

Esto nos confirma que la Educación a Distancia es conocida por la mayoría de docentes.

SI NO

64

Pregunta 6. ¿Tiene usted experiencia en el sistema modular de Estudios a Distancia?

Tabla 17. ¿Tiene usted experiencia en el sistema modular de Estudios a Distancia?


SI 23 39

NO 36 61

TOTAL 59 59


Gráfico 16. ¿Tiene usted experiencia en el sistema modular de Estudios a Distancia?



Del total de los docentes encuestados del colegio Fiscal Mixto ―Dr. José María Velasco

Ibarra‖ del cantón Buena Fe, en la Tabla 17 y Gráfico 16, se puede apreciar que el 61%,

no tiene experiencia de enseñanza con el sistema modular. El 39% respondieron que si

tienen experiencia en el uso de modulo para la enseñanza de Educación a Distancia.

Esto nos confirma que la institución cuenta con suficientes docentes con experiencia del

manejo del sistema modular para ejecutar el proyecto.

SI NO

65

Pregunta 7. ¿Tiene usted experiencia en la modalidad de Estudios a Distancia?

Tabla 18. ¿Tiene usted experiencia en la modalidad de Estudios a Distancia?


SI 21 36

NO 38 64

TOTAL 59 100


Grafico 17. ¿Tiene usted experiencia en la modalidad de Estudios a Distancia?



Del total de los docentes encuestados del colegio Fiscal Mixto ―Dr. José María Velasco

Ibarra‖ del cantón Buena Fe, en la Tabla 18 y Gráfico17, se puede apreciar que el 64%,

no tiene experiencia en la modalidad de Estudios a Distancia. El 36% respondieron que

si tienen experiencia en la modalidad de Educación a Distancia.

Esto nos confirma que la institución cuenta con suficientes docentes con experiencia en

la enseñanza a través de la modalidad de Educación a Distancia.

SI NO

66

Pregunta 8. ¿Considera usted que el Bachillerato, Modalidad a Distancia, Especialidad

Agroindustrias, responde a las necesidades del medio?

Tabla 19. ¿Considera usted que el Bachillerato, Modalidad a Distancia, Especialidad



SI 54 92

NO 5 8

TOTAL 59 100


Grafico 18. ¿Considera usted que el Bachillerato, Modalidad a Distancia, Especialidad




De acuerdo a la Tabla 19 y Gráfico 18, el 92% de los docentes encuestados creen que el

bachillerato de la modalidad de Estudios a Distancia satisface la demanda del medio, y

el 8% respondió que no satisface.

Esto nos da a entender y nos ratifica que el bachillerato en Agroindustrias de la

modalidad de Estudios a Distancia satisface la demanda socioeducativa del medio.

SI NO

67

Pregunta 9. ¿Cree usted, que la calidad académica de los estudiantes del Bachillerato

en la modalidad de Estudios a Distancia, Especialidad Agroindustrias les ofrecerá

oportunidades de: trabajo, estudios superiores y emprendimiento personal?

Tabla 20. ¿Cree usted, que la calidad académica de los estudiantes del Bachillerato en



ALTERNATIVAS NUMERO PORCENTAJE TRABAJO 4 7

ESTUDIOS SUPERIORES 5 9 EMPRENDIMIENTO PERSONAL 5 8

TODAS LAS ANTERIORES 45 76 TOTAL 59 100


Grafico 19. ¿Cree usted, que la calidad académica de los estudiantes del Bachillerato en





De acuerdo a la Tabla 20 y Gráfico19, el 76% de los docentes encuestados creen que

los estudiantes del bachillerato de la modalidad de Estudios a Distancia tendrán

oportunidades de trabajo, estudios superiores y de emprendimiento personal, frente a los

7%, 9% y 8% de los profesores encuestados que creen que solo tendrán oportunidades

de trabajo, estudios superiores y emprendimiento personal, respectivamente. Esto nos da

a entender y al mismo tiempo nos ratifica que el bachillerato en agroindustrias de la

modalidad a distancia brinda las mismas oportunidades que el bachillerato de

modalidad presencial.

TRABAJO ESTUDIOS SUPERIORES

EMPRENDIMIENTO PERSONAL TODAS LAS ANTERIORES

68

Pregunta 10. ¿Cree usted que con la modalidad de Estudios a Distancia se contribuye al

fortalecimiento de la institución educativa?

Tabla 21. ¿Cree usted que con la modalidad de Estudios a Distancia se contribuye al



SI 57 97

NO 2 3

TOTAL 59 100


Grafico 20. ¿Cree usted que con la modalidad de Estudios a Distancia se contribuye al




Del total de los profesores encuestados del colegio Fiscal Mixto ―Dr. José María

Velasco Ibarra‖ del cantón Buena Fe, en la Tabla 21 y Gráfico 20, se puede apreciar

que el 97%, contestaron que la modalidad de Estudios a Distancia si contribuye al

fortalecimiento de la institución educativa, el 3% contestó que no.

Esto nos confirma que la modalidad de Estudios a Distancia contribuye al

fortalecimiento de la institución.

SI NO

69

2.7.3. Encuestas para padres de familia del colegio fiscal mixto “Dr. José María

Velasco Ibarra” del cantón Buena Fe.

Pregunta 1. ¿Cree usted que amerita que el colegio Fiscal Mixto ―Dr. José María



Ibarra‖ del cantón Buena Fe implemente la modalidad de Estudios a Distancia?


SI 82 82

NO 18 18

TOTAL 100 100


Grafico 21. ¿Cree usted que amerita que el colegio Fiscal Mixto ―Dr. José María

Velasco Ibarra‖ del cantón Buena Fe implemente la modalidad de estudios a distancia?



Al considerar la posibilidad que sí o no amerita que el colegio Fiscal Mixto ―Dr. José

María Velasco Ibarra‖ del cantón Buena Fe implemente la modalidad de Estudios a

Distancia, el 82 % de los padres de familia encuestados, respondieron que si están de

acuerdo, según lo expresa la Tabla 22 y Gráfico 21.

Esto nos da a entender que debemos implementar la modalidad de Estudios a

Distancia.

SI NO

70

Pregunta 2. ¿Recomendaría usted esta modalidad de estudio?

Tabla 23. ¿Recomendaría usted esta modalidad de estudio?


SI 81 81

NO 19 19

TOTAL 100 100


Grafico 22. ¿Recomendaría usted esta modalidad de estudio?



De acuerdo a la Tabla 23 y Gráfico 22, se puede observar que el 81 % de los padres de

familia encuestados del colegio Fiscal Mixto ―Dr. José María Velasco Ibarra‖ del

cantón Buena Fe, respondieron que si recomendarían está modalidad de estudio.

Esto nos indica que esta modalidad de estudios tiene gran importancia y expectativa en

la formación de los nuevos estudiantes.

SI NO

71

Pregunta 3. ¿Qué opina sobre el sistema modular que se aplica en la modalidad a de

Estudios a Distancia?



ALTERNATIVAS NUMERO PORCENTAJE EXCELENTE 29 29 MUY BUENO 28 28

BUENO 32 32 REGULAR 6 6

MALO 2 2 MUY MALO 3 3

TOTAL 100 100 Fuente: Elaboración propia.

Grafico 23. ¿Qué opina sobre el sistema modular que se aplica en la modalidad de




De acuerdo a los resultados de la pregunta sobre el sistema modular que se aplica en la

modalidad de Estudios a Distancia, se puede observar en la Tabla 24 y Gráfico 23, que

el 29 % de los encuestados, ubican a dicho sistema en la categoría de excelente, seguido

de la alternativa muy bueno con el 28 %, y de bueno con el 32 %.

Esto nos confirma que la modalidad de Estudios a Distancia está considerada como

excelente y muy buena en la formación de profesionales.

exelente

muy bueno

bueno

regular

malo

muy malo/ deficiente

72

Pregunta 4. ¿Cree usted que la calidad académica de los estudiantes de la Modalidad


emprendimiento personal?

Tabla 25. ¿Cree usted que la calidad académica de los estudiantes de la Modalidad de

Estudios a Distancia les garantiza oportunidades de trabajo, estudios superiores y


ALTERNATIVAS NUMERO PORCENTAJE SI 84 84

NO 16 16 TOTAL 100 100


Grafico 24. ¿Cree usted que la calidad académica de los estudiantes de la Modalidad





De acuerdo a la Tabla 25 y Gráfico 24, se puede apreciar que el 84 % de los

encuestados si creen que la modalidad de Estudios a Distancia les garantiza a los

bachilleres de agroindustrias oportunidades de trabajo, estudios superiores y

emprendimiento personal, y el 16 % contestaron que no.

La mayoría de los encuestados consideran que la modalidad de Estudios a Distancia si

proporcionan y garantiza oportunidades de trabajo, estudios superiores y

emprendimiento personal, ubicando en un gran sitial a dicho sistema.

SI NO

73

Pregunta 5. ¿Las asignaturas que se imparten en el Colegio satisfacen las expectativas

profesionales?

Tabla 26. ¿Las asignaturas que se imparten en el Colegio satisfacen las expectativas

profesionales?


SI 76 76

NO 24 24

TOTAL 100 100


Grafico 25. ¿Las asignaturas que se imparten en el Colegio satisfacen las expectativas

profesionales?



Al considerar si las asignaturas que se imparten en el Colegio satisfacen las

expectativas profesionales el 76% de los padres de familia encuestados, respondieron

que sí, según lo expresan la Tabla 26 y el Grafico 25.

Este resultado nos da a entender que la institución brinda una capacitación adecuada a

sus estudiantes.

SI NO

74

Pregunta 6. ¿Cree usted que el colegio debe implementar la carrera de Agroindustrias

en la modalidad de Estudios a Distancia?

Tabla 27. ¿Cree usted que el colegio debe implementar la carrera de Agroindustrias en

la modalidad de Estudios a Distancia?


SI 93 93

NO 7 7

TOTAL 100 100


Grafico 26. ¿Cree usted que el colegio debe implementar la carrera de Agroindustrias

en la modalidad de Estudios a Distancia?



Al considerar la posibilidad que sí o no el colegio―Dr. José María Velasco Ibarra‖ del

cantón Buena Fe debe implementar la carrera de Agroindustrias en la modalidad de

Estudios a Distancia, el 93% de los padres de familia encuestados, respondieron que si,

según lo expresan la Tabla 27 y el Grafico 26.

Con estos resultados el colegio ―Dr. José María Velasco Ibarra‖ del cantón Buena Fe

debe crear una modalidad de Estudios a Distancia para satisfacer la demanda

estudiantil en la etapa de bachillerato.

SI NO

75

Pregunta 7. ¿Cree usted, que el colegio dispone de profesores preparados para la

docencia en la carrera de agroindustrias modalidad a distancia?

Tabla 28. ¿Cree usted, que el colegio dispone de profesores preparados para la docencia

en la carrera de agroindustrias modalidad a distancia?


SI 60 60

NO 40 40

TOTAL 100 100


Grafico 27. ¿Cree usted, que el colegio dispone de profesores preparados para la

docencia en la carrera de agroindustrias modalidad a distancia?



Del total de los padres de familia encuestados del colegio Fiscal Mixto ―Dr. José María

Velasco Ibarra‖ del cantón Buena Fe, en la Tabla 28 y Gráfico 27, se puede apreciar

que el 60%, cree que el colegio dispone de profesores preparados para la docencia en la

carrera de agroindustrias modalidad a distancia, mientras que el 40% respondieron que

no.

Esto nos confirma que la institución cuenta con suficientes docentes con experiencia del

manejo del sistema modular para ejecutar el proyecto.

SI NO

76

Pregunta 8. ¿El colegio dispone de los recursos didácticos y físicos para implementar

la carrera de agroindustria en la modalidad de Estudios a Distancia?

Tabla 29. ¿El colegio dispone de los recursos didácticos y físicos para implementar la

carrera de agroindustria en la modalidad de Estudios a Distancia?


SI 80 80

NO 20 20

TOTAL 100 100


Grafico 28. ¿El colegio dispone de los recursos didácticos y físicos para implementar

la carrera de agroindustria en la modalidad de Estudios a Distancia?



De acuerdo a la Tabla 29 y Gráfico 28, se puede apreciar que el 80 % de los

encuestados afirman que el colegio Fiscal Mixto ―Dr. José María Velasco Ibarra‖ del

cantón Buena Fe, cuenta son los materiales didácticos y físicos para implementar la

carrera de agroindustrias en la modalidad de Estudios a Distancia, frente al 20% que

respondieron que no.

El colegio si dispone de los recursos didácticos y físicos para implementar la carrera de

agroindustria en la modalidad de Estudios a Distancia.

SI NO

77

2.8. Planteamiento de la propuesta

Para el desarrollo de la propuesta se ha tomado en cuenta los resultados de la encuesta

realizada a los estudiantes, docentes y padres de familia, así como la opinión recogida

en la entrevista a los directivos del colegio, a través de los cuales se pudo determinar

que existe un alto número de estudiantes interesados en estudiar la especialidad de

Agroindustrias en la modalidad de Estudios a Distancia, que la institución cuenta con

suficientes docentes con experiencia en este sistema de educación, además tiene la

infraestructura, materiales didácticos y tecnológicos para ejecutar el proyecto, además

porque cuenta con el total apoyo de las autoridades del plantel educativo para su

creación.

2.9. Conclusiones parciales del capítulo.

Las opiniones recogidas en la encuesta a los estudiantes, padres de familia y docentes

del colegio Fiscal Mixto ―Dr. José María Velasco Ibarra‖ del Cantón Buena Fe, en

su mayoría indicaron que si están de acuerdo con la creación del bachillerato en

agroindustrias en la modalidad de estudios a distancia.

De las encuestas realizadas a los estudiantes del colegio, el 71% indicaron que les

gustaría estudiar y trabajar a la vez, lo que es consecuente con el 65% de estudiantes

que respondieron que si les gustaría estudiar a distancia.

Un alto porcentaje de docentes encuestados están de acuerdo que en el colegio se

implemente el bachillerato de agroindustrias en la modalidad a distancia, y así

mismo, están interesados en dictar una tutoría, considerando que la mayoría de

docentes del plantel conocen y tienen experiencia en esta modalidad de estudios.

78

CAPITULO III.

PROPUESTA Y VALIDACION.

3.1. Estructura de la propuesta.

El Diseño del Proyecto educativo para la creación de la modalidad de Educación a

Distancia para el bachillerato en la especialidad de agroindustrias en el colegio fiscal

mixto ―Dr. José María Velasco Ibarra‖ del cantón Buena Fe, se construye con la

siguiente estructura:

Datos informativos

Titulo

Índice

Conclusiones

Recomendaciones

3.2. Desarrollo de la estructura de la propuesta.

3.2.1. Datos informativos:

BENEFICIARIOS Estudiantes, docentes y comunidad en general

UBICACIÓN:

PROVINCIA Los Ríos

CANTÓN Buena Fe

PARROQUIA Buena Fe

NOMBRE DE LA

INSTITUCIÓN Colegio Fiscal Mixto ―Dr. José María Velasco Ibarra‖

RÉGIMEN Costa

SOSTENIMIENTO Fiscal

ZONA Urbana

JORNADAS Matutina y Nocturna

TIPO Hispana

79

SEXO Mixto

DIRECCIÓN Km 1 vía a Santo Domingo

TELÉFONO 052945225

Email. [email protected]

3.2.2. Título.

MODALIDAD DE EDUCACION A DISTANCIA PARA EL BACHILLERATO EN

LA ESPECIALIDAD DE AGROINDUSTRIAS EN EL COLEGIO FISCAL MIXTO

―DR. JOSE MARIA VELASCO IBARRA‖ DEL CANTON BUENA FE.

3.2.3. Índice.

1. Características de la propuesta.

2. Características de la carrera.

a) Ámbito general.

b) Elementos generales.

c) Proceso formativo.

3. Definición de la carrera.

4. Desarrollo de la propuesta.

4.1. Fundamentación de la carrera.

4.2. Justificación.

4.3. Caracterización del programa carrera.

4.4. Visión y Misión.

4.5. Perfil profesional del programa carrera.

4.6. Definición del perfil profesional.

4.7. Perfil de ingreso del estudiante.

4.8. Perfil de egreso del estudiante.

4.9. Organización del plan de estudio.

5. Estructura del plan de estudio.

6. Programación micro curricular.

7. Programa general del módulo.

8. Créditos académicos.

80

9. Organización del mapa curricular.

10. Flexibilidad curricular.

11. Sistemas de crédito.

12. Seguimiento y evaluación del plan de estudio.

13. Validación por expertos de la propuesta.

-CONCLUSIONES DE LA PROPUESTA.

-RECOMENDACIONES DE LA PROPUESTA.

3.2.3.1. Características de la propuesta.

El bachillerato agroindustrial tiene como objetivo fundamental la formación de técnicos

a nivel medio capaces de incidir en cualquier etapa del proceso de producción

agropecuaria.

Al establecer el Proyecto educativo para la creación de la modalidad de Educación a

Distancia para el bachillerato en la especialidad de Agroindustrias en el colegio fiscal

mixto ―Dr. José María Velasco Ibarra‖ del cantón Buena Fe, se ofrecerá servicios

educativos a nivel de bachillerato, para formar técnicos comprometidos con el

desarrollo sustentable agropecuario y rural, dotados de una sólida preparación técnica y

formados con los más altos valores de la nación ecuatoriana, en especial los de la

sociedad rural.

El bachiller técnico agroindustrial egresa con los conocimientos que le permiten

conocer y aprovechar racionalmente los recursos naturales y así integrarse al sector

productivo en las áreas agrícola, pecuaria y agroindustrial, de acuerdo con las

condiciones socioeconómicas y las características productivas de la región, pudiendo

desempeñarse en instituciones públicas o empresas privadas que se relacionen con la

producción agropecuaria.

Con el propósito de ampliar el mercado laboral, con los conocimientos adquiridos

pueden iniciar su propia empresa en la producción agropecuaria y agroindustrial.

81

3.2.3.2. Características de la carrera (bachillerato).

a) Ámbito General.

El bachillerato Técnico en Agroindustrias está enfocado a la conservación y

transformación de las materias del sector agropecuario; sabiendo que estas son

susceptibles al deterioro por los agentes externos, el alumno desarrollará habilidades y

destrezas para dar valor agregado y aumentar la vida útil de un producto procesado.

El sector agropecuario actualmente pasa por una crisis muy fuerte, aunada al Tratado de

Libre Comercio (TLC) que nos deja con pocas posibilidades en competitividad, la

tendencia de los actuales productores ha dado origen a la posibilidad de buscar

estrategias para la transformación y comercialización de sus productos. Una manera

práctica de impulsar el desarrollo agropecuario a través del aprendizaje de técnicas para

dar valor agregado a los productos del campo.

El bachillerato Técnico en Agroindustrias se ocupa de la formación de personas con

conocimientos teóricos y prácticos de los procesos tradicionales y modernos que se

utilizan a nivel industrial para elaborar productos a base de frutas, hortalizas, leche y

carne, aplicando las normas de control de calidad tanto en materias primas y productos

terminados.

Con el aprendizaje de los cinco módulos que conforman la especialidad del bachillerato

Técnico en Agroindustrias los alumnos tendrán la capacidad de formular proyectos

productivos y así poder crear una empresa que satisfaga las necesidades del consumidor

contribuyendo con el desarrollo económico y social de su región.

b) Elementos Generales.

El Programa conducente al Título de bachiller Agroindustrial debe ajustarse a la

definición de bachillerato técnico y cumplir con el perfil profesional establecido en este

documento. En este aspecto debe garantizar que los bachilleres que titula cumplan los

siguientes requisitos:

82

c) Proceso formativo.

Conocimientos.

El proyecto debe permitir en los estudiantes la adquisición de los conocimientos

necesarios para su desempeño profesional en las áreas que como técnico le competen.

Habilidades y capacidades.

El proyecto debe también permitir la adquisición de habilidades y capacidades

inherentes a un bachiller técnico agroindustrial para:

1. Ser creativo e innovador.

2. Trabajar e integrarse eficazmente en equipo.

3. Enfrentar los problemas con visión holística y estratégica.

4. Liderar, comunicar y motivar eficazmente.

5. Seleccionar, integrar y aplicar conocimientos.

6. Integrarse a equipos o departamentos de estudios.

Actitudes.

El proceso formativo debe permitir en los estudiantes las siguientes actitudes:

1. Responsabilidad con su desempeño en los ámbitos laboral y social.

2. Respeto por los aspectos éticos, legales y contractuales relacionados con el ejercicio

de su profesión.

3. Auto aprendizaje y promoción del aprendizaje organizacional.

4. Apertura a la diversidad cultural, la internacionalización y la globalización.

3.2.3.3. Definición de la Carrera.

La carrera del bachillerato Técnico en Agroindustrias está enfocada a la conservación y

transformación de las materias del sector agropecuario; sabiendo que estas son

83

susceptibles al deterioro por los agentes externos, el alumno desarrollará habilidades y

destrezas para dar valor agregado y aumentar la vida útil de un producto procesado.

Con el aprendizaje de los cinco módulos que conforman la especialidad del bachillerato

Técnico en Agroindustrias se conocerán y aplicarán los conocimientos teórico-prácticos

de los procesos tradicionales y modernos a nivel industrial para elaborar productos a

base de frutas, hortalizas, leche y carne, aplicando las normas de control de calidad

tanto en materias primas y productos terminados, las cuales se llevarán a cabo con la

seguridad e higiene de una empresa procesadora de alimentos. Los alumnos tendrán la

capacidad de formular proyectos productivos y así poder crear una empresa que

satisfaga las necesidades del consumidor contribuyendo con el desarrollo económico y

social de su región.

Los alumnos egresados del bachillerato Técnico en Agroindustrias tendrán la

oportunidad de poder incorporarse a un centro de trabajo como una planta procesadora,

centros de acopio de frutas y hortalizas; industrias lácteas como pasteurizadoras y

queserías; empacadoras de carne y rastros municipales; asesoramiento técnico de

proyectos; sin descartar el autoempleo en una microempresa procesadora de alimentos.

3.2.3.4. Desarrollo de la propuesta.

El proyecto ha sido elaborado de acuerdo a la realidad del medio, y los docentes serán

los mismos profesores que dictan sus clases en la modalidad de educación regular en el

colegio.

Se ha tomado en cuenta el aspecto teórico como el práctico. Las habilidades y

competencias que los estudiantes adquieran serán suficientes para desenvolverse en el

campo productivo.

Se considera al presente proyecto como un aporte de investigación y desarrollo, por

cuanto su formulación es posible desde la producción de nuevos conocimientos; y, de

desarrollo, en tanto que direcciona las potencialidades humanas hacia la satisfacción de

necesidades académicas surgidas de los procesos de cambio en los contextos locales y

nacionales.

84

La producción de nuevos conocimientos es vista, no como una acción lineal, prefijada,

sino como el resultado de interacción de personas comprometidas en la formulación

del proyecto, con su realidad, todo ello en el marco de la praxis general, tanto del

sistema educativo ecuatoriano como de la sociedad en general.

3.2.3.5. Fundamentación de la carrera.

La Agroindustria, requiere de profesionales, empresarios o agricultores que tengan

capacidad para tomar decisiones, disposición para aceptar riesgos y creatividad para

realizar cambios tecnológicos. El éxito de esta carrera dependerá de la capacidad que

demuestren alumnos y profesores para sacar provecho de los recursos que se asignan y

lograr los objetivos propuestos.

La fundamentación de la carrera se basa en la Constitución de la República 2008, la

Ley Orgánica de Educación Intercultural y su Reglamento, y los Acuerdos ministeriales,

en los cuales se establecen los principios generales de la educación, la responsabilidad

del Estado para garantizar la educación y los derechos de los ciudadanos, la educación a

lo largo de la vida y la concepción del Ecuador como un Estado intercultural y

plurinacional, donde se brindan las bases para la construcción de una política del buen

vivir, amplia, de reivindicación del derecho a la educación y a los otros derechos, y de

interculturalidad y fortalecimiento de las identidades locales, regionales, históricas y

culturales.

Por lo expuesto, estamos conscientes que la institución debe crear la modalidad a

Distancia con la finalidad de satisfacer la demanda de los estudiantes que no pueden

continuar con sus estudios y trabajar a la vez, planteándose una nueva alternativa de

educación superior Agropecuario para formar Tecnólogos Agropecuarios.

La presente investigación “Modalidad de Educación a Distancia para el

bachillerato en la especialidad de agroindustrias en el colegio fiscal mixto “Dr. José

María Velasco Ibarra” del cantón Buena Fe”, tiene como objetivo diagnosticar las

necesidades de la demanda social respecto a la modalidad a Distancia del colegio fiscal

mixto ―Dr. José María Velasco Ibarra‖ del cantón Buena Fe.

85

Con este proyecto de Educación a Distancia, se contribuirá al desarrollo del sector

agropecuario y al mejoramiento del nivel de vida de los educandos, es decir que la

Educación a Distancia se basa en la comunicación bidireccional mediatizada, que

implica amplias posibilidades de participación de estudiantes dispersos, con un alto

grado de autonomía, compromiso y la orientación del tutor.

3.2.3.6. Justificación.

Ministerio de Educación. (2017): Una de las razones principales por las cuales los

jóvenes y adultos abandonan sus estudios, es la necesidad de generar fuentes de

ingresos económicos para el hogar. Esta realidad plantea la urgencia de proveer a esta

población de herramientas que faciliten su acceso al trabajo, le permitan mejorar sus

condiciones laborales ya existentes o generar autoempleo a través de emprendimientos

de proyectos productivos que se constituyan en el motor principal para obtener ingresos,

mitigar la pobreza y desarrollar capacidades, conocimientos y valores que le permitan el

ejercicio de sus derechos y mejora de sus condiciones de vida. Sin embargo, las

múltiples transformaciones en la estructura laboral y ocupacional, el desarrollo de la

ciencia y la tecnología, el cambio de la matriz productiva, el avance en los sistemas de

comunicación, la globalización económica y la polarización social constituyen nuevos

retos y oportunidades que se gestan en un mundo en constante cambio.

Esta situación involucra un desafío para la educación con personas jóvenes y adultas,

por lo que el sistema educativo debe prepararlos para enfrentar nuevas exigencias

sociales y laborales, lo que hace necesario repensar a la educación de jóvenes y adultos

como un agente de formación para el trabajo. Formar en y para el trabajo es una tarea

compleja, sobre todo si se considera que el sistema laboral y productivo es altamente

competitivo y selectivo, que demanda mano de obra calificada.

De ahí la importancia de enfocar la educación de personas jóvenes y adultas no solo a la

escolarización, sino al desarrollo de todas las competencias que se requieren para

participar activa y creativamente en el ámbito social y laboral. En este contexto, hay que

considerar que la educación en el trabajo es un elemento fundamental que favorece las

posibilidades de inserción laboral y, por su capacidad de contribuir a elevar la

86

autoestima y de mejorar la calidad de vida de los jóvenes y adultos, es a la vez, una

fuerza motivadora para el aprendizaje.

Hay que considerar que toda actividad humana, sea remunerada o no, es considerada

trabajo y el trabajo dignifica al ser y le permite pensar, imaginar, crear y construir su

propia identidad y con ello elevar su autoestima, brindarle mayor autonomía y mejorar

su calidad de vida. En este sentido, la educación de personas jóvenes y adultas no debe

enfocarse solo en la escolarización, sino en el desarrollo de todas las destrezas que se

requieren para participar de forma activa y creativa en el ámbito social y laboral. En

consecuencia, este ámbito tiene como propósito fundamental vincular los aprendizajes

con las actividades productivas, entendidas de manera amplia: artesanales, agrícolas,

productivas o profesionales, pues dota a los participantes de los conocimientos y

herramientas necesarias para desarrollar emprendimientos propios, que les permitan

relacionar el saber con el saber hacer, sus conocimientos y destrezas adquiridos en el

proceso educativo, con sus actividades cotidianas, las finanzas y el trabajo. En

conclusión, formar sujetos autónomos y críticos, capaces de adaptarse al medio y

transformarlo y aplicar los conocimientos en el campo laboral de tal forma que se

convierta en un agente de cambio y transformación socio-cultural para lograr una mejor

calidad de vida.

El objetivo del Colegio Fiscal Mixto ―Dr. José María Velasco Ibarra‖ y su modalidad de

Estudios a Distancia, es LA ORÍENTACÍÓN OCUPACIONAL, misma que tiene como

finalidad ofrecer las posibilidades de trabajo inmediato y las posibilidades de estudios

superiores en las universidades del país.

El siguiente proyecto se sustenta en estudios a través de una muestra investigativa, la

misma que nos proporciona un impacto del 70% de aceptación en los estudiantes de la

comunidad educativa de la institución. En cuanto a nuestra institución, contamos con un

Personal Docente especializado y Cualificado, así como también con un Centro de

Cómputo en cuyas instalaciones pueden realizar las prácticas los estudiantes para la

especialidad que ofertamos.

87

Finalmente de este resultado real se desprende que las asignaturas del Pensum

Académico debe centrarse en materias que fomenten el desarrollo del país; y a las

verdaderas necesidades del mundo cambiante, lo cual es concordante con la política y

dirección de la actual Ley de Educación y sus respectivos Acuerdos Ministeriales .

En base a esta premisa, la educación media debe adaptarse a un continuo proceso de

transformación, a la generación de nuevas propuestas y alternativas de formación

profesional que se sustentan en la formación de nuevos valores y nuevas actitudes en el

desarrollo del pensamiento, la creatividad y la formación integral.

El sector agropecuario, actualmente atraviesa por un sinnúmero de problemas por la

falta de planificación en las actividades, debido a la falta de profesionales

especializados en el área, sumado a esta la escasa cultura empresarial, hace que se

vuelva importante la necesidad de formar profesionales que den soluciones a estas

falencias y que con los conocimientos de bases que van a adquirir podrán dar

respuestas a los problemas que se presenten en el medio.

Bajo esta perspectiva la presente investigación, pretende alcanzar el mejoramiento del

talento humano que forma parte de la comunidad buenafesina y sus alrededores, el

proyecto beneficiará directamente a los estudiantes que aspiren a tener la profesión de

Bachiller Técnico Agroindustrial, contando para ello con una formación integral del

alumnado en las Áreas de lácticos, cárnicos y conserverías, que busque el

mejoramiento técnico - científico que impulse el desarrollo social del sector; de igual

forma busca beneficiar el accionar administrativo, productivo, comercial y financiero de

las distintas entidades públicas y privadas de la ciudad, la provincia, la región y el país.

Este proyecto es ejecutable, ya que existe fácil acceso a la información requerida, existe

demanda de la carrera, se cuenta con la infraestructura apropiada y se busca satisfacer

las crecientes necesidades del sector agropecuario.

Para la concreción de esta propuesta nos basamos en:

88

- Investigación de la demanda social de la profesión consensuada por las opiniones de

estudiantes del colegio. (Cap. II, encuesta a estudiantes).

- Investigación sobre las tendencias y perspectivas de la profesión complementada por

la fundamentación teórico – bibliográfica (Cap. I), y las opiniones de los padres de

familia (Cap. II, encuesta a padres de familia).

Con estos antecedentes se trazó el perfil profesional que se declara en las siguientes

páginas.

3.2.3.7. Caracterización del programa carrera.

Nuestro país y el área de influencia del cantón Buena Fe, dispone de empresas privadas

y públicas que no cuentan con un Técnico, lo cual no permite que estas empresas

obtengan un mayor desarrollo en lo administrativo y económico para poder obtener

rentabilidad en la producción.

Las cadenas empresariales deben manejarse, pero es importante que para ello exista el

personal técnico y científico para poder trabajar con los sectores productivos.

El Bachiller Técnico Agroindustrial posee los conocimientos para transformar los

productos agropecuarios en productos terminados para el consumo, para formular

proyectos y lograr en las empresas donde se desempeñe su sostenibilidad. Además, el

bachiller Técnico Agroindustrial está comprometido para ser un profesional competente

e integral con capacidad de autorreflexión y apropiación de los valores humanos.

3.2.3.8. Visión y Misión.

Visión.

El Colegio Fiscal Mixto ―Dr. José María Velasco Ibarra‖ del cantón Buena Fe, con su

Modalidad de Estudios a Distancia para el bachillerato en la especialidad Agroindustrias

siempre contará con el recurso humano idóneo y que liderará el desarrollo agropecuario del

89

centro del país, con la implementación de una estructura curricular por objetos de

transformación, que contribuye a mejorar la calidad de vida del hombre. Esta es la Visión

de futuro que contribuiremos a lograr.

Misión.

La formación de bachilleres agroindustriales con ética y profesionalismo, que cuenten con

la formación específica e integral con capacidades, con las que sean capaces de resolver los

problemas de la producción agropecuaria, convirtiéndose en el motor del desarrollo

regional, con sólida formación en gestión agropecuaria y manejo sostenible de recursos

naturales, cuyo propósito es el progreso suyo y el de los que le rodean, se convertirá en

nuestra Misión.

3.2.3.9. Perfil profesional del programa carrera.

Al término de la carrera el egresado será capaz de desempeñarse en áreas de proceso

como: recepción de materias primas, almacenamiento, control de calidad y

procesamiento de frutas, hortalizas, lácteos y carnes; además de poder crear proyectos

productivos.

3.2.3.10. Definición del perfil profesional.

Al término de la carrera, el egresado será capaz de desarrollar procesos de conservación

y transformación de productos agropecuarios, con la finalidad de satisfacer las

necesidades del mercado. Además de realizar actividades de comercialización de los

mismos.

3.2.3.11. Perfil de ingreso del estudiante.

Debe ser:

Permanentemente emprendedor de nuevas acciones, en busca de la superación

personal y social.

90

Visionario permanente, para impulsar proyectos productivos.

Capaz de enfrentar los desafíos de la sociedad y la vida.

Impulsador del espíritu de colaboración y solidaridad en la comunidad.

Capaz de cumplir eficientemente obligaciones.

Miembro útil de su familia y constructor de una nueva sociedad.

Debe tener:

Sentido de la acción educativa, a partir de sus aspiraciones y actividades.

Interés y entusiasmo por la realidad como problema y buscar alternativas de

solución.

Espíritu de iniciativa y de empresa para buscar medios para resolver las situaciones

problemáticas.

Fortaleza espiritual y moral para llevar a término las actividades y tareas a él

encomendadas.

Capacidad para poner en práctica los conocimientos matemáticos y comercio y

administración, en operaciones mercantiles y en la solución de problemas de la vida

diaria.

Capacidad para utilizar los conocimientos de computación para desarrollar

actividades laborables en todas las asignaturas.

Amor y respeto por su propia vida, la de los otros y demás seres vivos, fomentando

una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente

y de la calidad de vida.

Capacitación y actualización permanente en el campo científico y técnico, que le

brinde oportunidades de continuar estudios superiores y vincularse al campo laboral,

contribuyendo así al progreso del País.

Interés por el desarrollo y perfeccionamiento de sus potencialidades, valores y

virtudes como hombre y mujer respectivamente, que lo capaciten para interactuar,

transformar su propio entorno y construir historia.

91

3.2.3.12. Perfil de egreso del estudiante.

Perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano A pesar de que el Currículo de

Alfabetización abarca los subniveles de educación básica elemental y media, se aspira

que los jóvenes y adultos continúen sus estudios hasta el bachillerato. Este perfil de

salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la innovación y la

solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades y responsabilidades

que los estudiantes han de ir adquiriendo en su tránsito por la educación obligatoria —

Educación General Básica y Bachillerato General Unificado—. Está escrito en primera

persona del plural, pensando que los estudiantes se apropien de él y lo tomen como un

referente en su trabajo cotidiano en el aula. Somos justos porque: Somos innovadores

porque: Somos solidarios porque: J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades

de nuestro país y nos involucramos en la construcción de una sociedad democrática,

equitativa e inclusiva. J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, I.1. Tenemos

iniciativas creativas, actuamos con pasión, mente abierta y visión de futuro; asumimos

liderazgos auténticos, procedemos con proactividad y responsabilidad en la toma de

decisiones y estamos preparados para enfrentar los riesgos que el S.1. Asumimos

responsabilidades y ejercemos nuestros derechos. Tenemos capacidad de interactuar con

grupos heterogéneos, procediendo con comprensión, empatía y tolerancia. 10

coherencia y honestidad en todos nuestros actos. J.3. Procedemos con respeto y

responsabilidad con nosotros y con las demás personas, con la naturaleza y con el

mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observación de

nuestros derechos. J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para

ser mejores seres humanos en la concepción de nuestro plan de vida. Emprendimiento

conlleva. I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad

nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos

interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente

aprovechando todos los recursos e información posibles. I.3. Sabemos comunicarnos de

manera clara en nuestra lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el

numérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con responsabilidad nuestros

discursos. I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e independencia;

aplicamos el razonamiento lógico, crítico y complejo; y practicamos la humildad

intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida. S.2. Construimos nuestra identidad

92

nacional en busca de un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad y

multietnicidad, respetando las identidades de pueblos, nacionalidades y personas. S.3.

Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra inteligencia emocional para ser

positivos, flexibles, cordiales y autocríticos. S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un

trabajo en equipo en el que comprendemos la realidad circundante y respetamos las

ideas y aportes de las demás personas.

El bachiller en agroindustrias del Colegio Fiscal Mixto ―Dr. José María Velasco Ibarra‖

del cantón Buena Fe, una vez que egresa del plantel, saldrá con sólidos conocimientos

científicos-prácticos, y gozará de la credibilidad en el sector laboral, los empresarios

contratarán a estos bachilleres técnicos en agroindustria, seguros de contar con mano de

obra calificada, guardando el buen nombre del Plantel, haciendo del campo laboral su

seguro económico permanente.

Interpreta información técnica relacionada con la especialidad.

Conoce las instrucciones técnicas con claridad, empleando la comunicación.

Demuestra habilidad y destreza en las tareas propias de la especialidad.

Interviniendo en procesos de producción, cumpliendo las instrucciones de los técnicos

superiores.

Demuestra calidad en su trabajo

Utiliza la computadora como herramienta, en las tareas propias de la especialidad.

Aplica sistemas de mantenimiento preventivo y correctivo en equipo, maquinaria y

herramienta, propias de la especialidad.

Demuestra ética profesional en el cumplimiento de las tareas que forman parte de la

especialidad.

Organiza el taller de acuerdo a las normas técnicas, propias de la especialidad.

Protege el medio ambiente, eliminando los focos de contaminación que se originan en

los procesos de producción pecuaria.

Usa racionalmente los materiales, equipos, maquinarias y herramientas que se requieren

en la especialidad.

Utiliza tecnología apropiada en la especialidad para contribuir a la competitividad,

calidad y desarrollo del sector agropecuario.

93

3.2.3.13. Organización del plan de estudio.

En el Colegio Fiscal Mixto ―Dr. José María Velasco Ibarra‖ del cantón Buena Fe, se viene

aplicando el currículo de estudio aprobado por el Ministerio de Educación de forma general

para el bachillerato en el país; que muchas veces en la zona de influencia donde se

desarrolla el colegio no se ajusta a la realidad de desenvolvimiento en el campo de acción

en donde a futuro próximo se insertarán los bachilleres que egresarán de dicho plantel.

Para lo cual los Directivos del Colegio en la persona del Rector del mismo, aceptó la

propuesta de investigación planteada ya que lo que se busca es dar continuidad de estudio

en la Especialidad en Agroindustrias, en la modalidad de Estudios a Distancia a los jóvenes

y adultos que desean aplicar a esta forma de aprendizaje, debido a su flexibilidad, lo que les

permite seguir formándose hasta convertirse en bachilleres técnicos de campo con igual

capacidad de conocimientos, con habilidades y destrezas, con una escala de valores éticos y

morales, acorde al nuevo hombre que requiere el país, para sumarse al desarrollo en aras del

progreso para todos.

Ahora se aplicarán los currículos de estudio en Modalidad a Distancia, en la Especialidad de

Agroindustrias mediante la inserción de módulos los cuales llevarán los contenidos

secuenciales, que permitirán la formación de los bachilleres de forma científica-técnica y

humanística la cual se ajustará en todos los sentidos para consecución con éxito del curso.

Para lo cual se sugiere a todos los protagonistas involucrados en dicho cambio autoridades,

docentes y estudiantes, se inserten en reuniones de trabajo conjunto primero, luego por

áreas y especialidades, para lograr un mejor resultado.

3.2.3.14. Estructura del plan de estudio.

Esta constituido un plan de estudio en base a lo que se dispone en la Educación a

Distancia y la nueva Ley Orgánica de Educación Intercultural en el que se incluyen

algunas asignaturas consideradas en el ideario y en el perfil del educando y cumpla sus

deberes en el marco de integración de nuestros pueblos y así enfrentarlos para el futuro.

94

El diseño comprende diferentes procedimientos que deben permitir apreciar los niveles

del progreso de los alumnos en términos de conocimiento, vale decir la evaluación

cognoscitiva, procedimental y en términos de actitudes (evaluación actitudinal y

curricular), porque todo proceso de evaluación científica debe ser integral y jamás

debe ser una finalidad en sí misma.

Como ejemplo podemos concretar y verificar que la enseñanza y aprendizaje también

van más allá a la orientación de los valores éticos, social y económica que incorpora a la

orientación general de sus educandos.

95

3.2.3.15. Programación micro curricular.

TABLA No. 30. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO EN

AGROINDUSTRIAS.

FUENTE:

ACUERDO No. MINEDUC-ME-2016-00081-A. ACTUALIZACION DEL

CATALOGO DE LA FIGURA PROFESIONAL DE LA OFERTA FORMATIVA DEL

BACHILLERATO TECNICO.

T R

O N

C

O

C

O M

U N

ASOGNATURAS HORAS PEDAGOGICAS

1ER.

AÑO

2DO.

AÑO

3ER.

AÑO

FISICA 3 3 2

QUIMICA 2 3 2

BIOLOGIA 2 2 2

HISTORIA 3 3 2

LENGUA Y LITERATURA 5 5 2

MATEMATICA 5 4 3

LENGUA EXTRANJERA 5 5 3

EMPRENDIMIENTO Y GESTION 2 2 2

FILOSOFIA 2 2 0

EDUCACION PARA LACIUDADANIA 2 2 0

EDUCACION FISICA 2 2 2

EDUCACION ARTISTICA 2 2 0

INFORMATICA APLICADA A LA EDUCACION 0 0 0

HORAS PEDAGOGICAS SEMANALES 35 35 20

FO

RM

AC

ION

TE

CN

ICA

MODULOS FORMATIVOS

NUTRIENTES Y METODOS DE CONSERVACION 5 0 0

PROCESAMIENTOS DE CARNICOS 0 3 8

PROCESAMIENTOS DE LACTEOS 0 3 8

PROCESAMIENTOS DE FRUTAS Y VEGETALES 0 4 7

GESTION DE CALIDAD Y SEGURIDAD

ALIMENTARIA

5 0 0

FORMACION Y ORIENTACION LABORAL (FOL) 0 0 2

HORAS PEDAGOGICAS SEMANALES 10 10 25

FORMACION EN CENTROS DE TRABAJO 160

HORAS

TOTAL HORAS PEDAGOGICAS SEMANALES 45 45 45

96

3.2.3.16. Créditos académicos.

En la modalidad a distancia un crédito equivale a 8 horas de tutorías directas o mediadas

en tiempo real de 60 minutos y al menos 24 horas correspondientes al trabajo autónomo

del estudiante. El tiempo de trabajo autónomo del estudiante dependerá de las carreras,

niveles de estudio y niveles de formación, que se verá reflejado en la programación del

curso, fundada en las competencias del perfil.

3.2.3.17. Flexibilidad curricular.

La flexibilidad curricular requiere de instrumentos operativos que permitan evaluar el

trabajo académico de los estudiantes y traducirlo en números que revelen la situación y

progreso dentro de la institución.

Desde esta perspectiva la educación debe estar orientada al conjunto de aprendizajes,

que posibiliten el desarrollo de sus competencias profesionales para desenvolverse en la

vida social y productiva. Esto hace necesario la re- conceptualización de los

aprendizajes, así como de las formas de organización institucional que los hacen

posibles, de manera que la formación del profesional adquiera características de calidad,

pertinencia, relevancia, flexibilidad y vinculación con la sociedad.

La flexibilidad curricular puede entenderse como un proceso de apertura y

redimensionamiento de la interacción entre los diversos objetos y sujetos de aprendizaje

que constituyen el currículo. Esta apertura tiende a afectar los patrones tradicionales de

organización y de práctica de los actores académicos; su objetivo es articular el

desarrollo del conocimiento con la acción, la mayor autonomía del estudiante y una

mayor pertinencia con las diversas necesidades y demandas que enfrenta la educación

técnica.

3.2.3.18. Sistemas de crédito.

Establecer, regular, reconocer, humanizar y estandarizar la facilidad de la movilidad

estudiantil y el reconocimiento de los componentes educativos o títulos a nivel nacional

97

e internacional. Un crédito equivale a 8 horas presenciales efectivas de 60 minutos y al

menos 24 horas correspondientes al trabajo autónomo del estudiante. El tiempo del

trabajo autónomo del estudiante dependerá de las carreras, niveles de estudio y niveles

de formación, que se verá reflejado en la programación del curso en base a las

competencias del perfil.

Además, se contará con:

Cursos optativos

Sistemas de asesorías y tutorías

Movilidad de estudiantes

Practicas pre – profesionales

Desarrollo de proyectos y ensayos

Emprendimiento empresarial

3.2.3.19. Seguimiento y evaluación del plan de estudio.

El seguimiento curricular se lo realiza porque, sirve de base para la planeación

educativa, y porque proporcionan información sobre la marcha del proceso, es decir,

sirve de retroalimentación a profesores y directivos lo que permite una mejora de la

enseñanza.

Se entiende por seguimiento el proceso de observación y medición cuantitativa y

cualitativa de resultados acerca de la implementación y desarrollo del plan de estudios

del modelo pedagógico que nos permitirá evaluar, para determinar en qué medida el

diseño del currículo y su desarrollo satisface los propósitos educativos propuestos en el

perfil profesional.

La implementación involucra el proceso que incluye el conjunto de acciones necesarias

para la puesta en marcha y el desarrollo del plan de estudios.

El seguimiento y evaluación del plan de estudio debe ser participativo, donde se

involucren directamente los actores principales del proceso de enseñanza aprendizaje:

98

los profesores y estudiantes. Cabe destacar que las estrategias de obtención de

información van dirigidas fundamentalmente a ellos, para que expresen sus opiniones y

experiencias en torno al proceso de formación explicitado en el plan de estudio.

Aunque existen diversos tipos de seguimiento, se pueden identificar en la mayoría de

ellos algunas etapas comunes que se corresponden con las del proceso de búsqueda de

la información. Ellas son:

Definición del objeto de estudio.

Selección y elaboración de los instrumentos para la búsqueda de la información.

Aplicación de los instrumentos para obtener la información.

Análisis de los resultados de la etapa anterior.

Elaboración del informe y divulgación de los resultados

Requisitos de Admisión, permanencia y titulación.

Requisitos de Admisión: Haber terminado la formación básica, cumplir con el perfil

de ingreso.

Requisitos de Permanencia: Depende directamente de la acreditación de los módulos,

de mantener el estatus de estudiante y del cumplimiento de la reglamentación y

legislación de la institución educativa.

Requisitos de egreso y titulación: Aprobar en su totalidad los módulos y unidades de

aprendizaje establecidos en el plan de estudios incluidas las practicas pre-profesionales,

computación e inglés. Además, requisitos específicos en la legislación educativa de la

institución.

Para obtener la titulación deberá desarrollar y aprobar una Tesis de Grado.

3.2.3.20. Validación de la propuesta por expertos.

Los expertos Master Jorge Alberto Gaibort Betancourt (C.I. 1707383210) y el Master

99

Ramiro Remigio Gaibor Fernández (C.I. 1204268039), docentes de la Universidad

Técnica Estatal de Quevedo, coinciden en afirmar que es aplicable la propuesta de crear

la modalidad de Educación a Distancia para el bachillerato en la especialidad de

Agroindustrias en el colegio Fiscal Mixto ―Dr. José María Velasco Ibarra‖ del Cantón

Buena Fe, por cuanto la demanda de profesionales especializados en ámbitos

agroindustrial es muy importante por el crecimiento económico y comercial que

presenta la ciudad y sus zonas de influencia. El impacto será positivo por el uso de

diversas técnicas en los procesos de aprovechamientos de los productos agropecuarios.

3.2.4. Conclusiones de la propuesta.

El diagnóstico realizado para determinar la forma de proporcionar una nueva

oportunidad de estudios a jóvenes y adultos de la comunidad del cantón Buena Fe,

permite concluir lo siguiente:

La creación de la modalidad de Educación a Distancia para el bachillerato en la

especialidad de agroindustrias en el colegio fiscal mixto ―Dr. José María Velasco

Ibarra‖ del cantón Buena Fe, se ha sustentado en las fuentes teóricas, en la

historicidad de la carrera en la modalidad presencial y en las opiniones positivas de

estudiantes, docentes, autoridades y padres de familia.

La modalidad de estudios a distancia es ampliamente aceptada por los estudiantes de

la comunidad buenafesina.

A partir de un diagnóstico de la demanda (problema) y el objetivo ha sido logrado

con la propuesta de creación de un diseño curricular de la referida carrera en

condiciones de distancia.

3.2.5. Recomendaciones de la propuesta.

De acuerdo a las conclusiones se recomienda a las autoridades colegio fiscal mixto ―Dr.

José María Velasco Ibarra‖ del cantón Buena Fe.

100

Aplicar la propuesta que se adjunta para la creación de la modalidad de Educación a

Distancia para el bachillerato en la especialidad de agroindustria en el colegio fiscal

mixto ―Dr. José maría Velasco Ibarra‖ del cantón Buena Fe, encaminada a satisfacer

la demanda de la población estudiantil y empresarial.

Facilitar a los estudiantes el acceso a la educación ofertándole una nueva carrera en

la modalidad de estudio a distancia.

Garantizar los medios educativos, físicos y tecnológicos adecuados para satisfacer la

demanda estudiantil a distancia.

Los profesores entrevistados requieren de un proceso continuo de capacitación

actualización y mejoramiento en sus funciones como tutores del sistema de

educación modular y a distancia.

3.3. Incidencia de la propuesta en la satisfacción de la demanda.

Con la siguiente propuesta el bachiller técnico en agroindustrias está en capacidad de

desenvolverse en una carrera competitiva, que se fundamenta en profundos

conocimientos científicos y tecnológicos que tienen que ver con las áreas de

producción, elaboración de proyectos que apuntan al mejoramiento y optimización de

los recursos, lo cual permite alcanzar los objetivos empresariales, los mismos se verán

reflejados en la satisfacción de las necesidades de la colectividad.

3.4. Comprobación de la idea a defender.

En los últimos tiempos dado el auge de la tecnología y comunicación, la Educación a

nivel secundario y universitario se ha visto en la necesidad urgente de innovarse, de

recrearse y capacitarse en las nuevas opciones que se presentan, con la finalidad de

llegar cada vez más eficientemente a sus educandos y alcanzar en ellos productos

finales de calidad educativa y formativa.

101

Para esto se ha planteado este trabajo de investigación, que es el aplicar un currículo

para la modalidad de Educación a Distancia en el Colegio Fiscal Mixto ―Dr. José María

Velasco Ibarra‖ del cantón buena fe.

Para que se haga posible dicha gestión educativa es preciso, como sugerencia, de parte

de los autores, el prodigar de capacitación a los protagonistas principales, docentes y

administrativos para llevar a cabo los objetivos que nos planteamos. Revisar el

inventario de recursos humanos, técnicos y prácticos con que se contaría para dicha

ejecución.

Esto viene a cimentar el trabajo de investigación ya que los únicos beneficiarios son el

plantel, y los miembros de la comunidad buenafesina, considerando que muchos de

estos estudiantes son ya trabajadores de campo, su área laboral son las haciendas del

sector, donde obtendrían más reconocimiento si estuvieran estudiando el bachillerato en

agroindustrias, sabiendo además que son algunos padres de familias, que necesitan

llevar ingresos dignos a sus hogares, cambiando así la calidad de vida de ellos y de los

suyos.

102

3.5. Conclusiones generales del proyecto.

3. El proyecto surge de la necesidad de ampliar la modalidad de estudios, es así que el

82% de estudiantes, el 95% de profesores y los directivos de la institución

consideran que si se debe implementar el bachillerato en la modalidad de Estudios a

Distancia.

La educación a distancia es importante porque le da la oportunidad a un gran número

de jóvenes y adultos de terminar los estudios de educación media.

De acuerdo a la encuesta realizada, la modalidad de Estudios a Distancia es

ampliamente aceptada por los estudiantes de la comunidad buenafesina.

La creación de la modalidad de Educación a Distancia para el bachillerato en la

especialidad de agroindustria en el colegio fiscal mixto ―Dr. José María Velasco

Ibarra‖ del cantón Buena Fe, se ha sustentado en las fuentes teóricas, en la

historicidad de la carrera en la modalidad presencial y en las opiniones positivas de

estudiantes, docentes, autoridades y padres de familia.

A partir de un diagnóstico de la demanda (problema), el objetivo ha sido logrado

con la propuesta de creación de un diseño curricular de la referida carrera en

condiciones de distancia.

3.6. Recomendaciones generales del proyecto.

De acuerdo a las conclusiones se recomienda a las autoridades colegio fiscal mixto ―Dr.

José María Velasco Ibarra‖ del cantón Buena Fe.

Aplicar la propuesta que se adjunta para la creación de la modalidad de Educación a

Distancia para el bachillerato en la especialidad de Agroindustrias en el colegio fiscal

mixto ―Dr. José maría Velasco Ibarra‖ del cantón Buena Fe, encaminada a satisfacer

la demanda de la población estudiantil y empresarial.

103

Facilitar a los estudiantes el acceso a la educación ofertándole una nueva carrera en

la modalidad de Estudio a Distancia.

Garantizar los medios educativos, físicos y tecnológicos adecuados para satisfacer la

demanda estudiantil a distancia.

Los profesores entrevistados requieren de un proceso continuo de capacitación

actualización y mejoramiento en sus funciones como tutores del sistema de

educación modular y a distancia.

El proyecto debe contener en el pensum académico módulos que formen a los

bachilleres con los conocimientos suficientes para satisfacer la demanda laboral

calificada de nuestro sector.

BIBLIOGRAFIA– LINKOGRAFIA.

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21. Ruíz Corbella, Marta. (2015): Reseña del libro: Bases, mediaciones y futuro de la

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28.Wedemeyer, C. A., Learning at the Back Door. Reflections on Non-traditional

Learning in the Lifespan, University of Wisconsin Press, Madison, 1981.

ANEXOS

ANEXO 1


“UNIANDES”

La presente encuesta es con la finalidad de conocer la opinión de los estudiantes sobre

el tema: Modalidad de educación a distancia para el bachillerato en la especialidad

de agroindustria en el colegio fiscal mixto “Dr. José María Velasco Ibarra” del

Cantón Buena Fe, misma que servirá para cumplir como requisito previo a la

obtención del título de Máster en Educación a Distancia.

ENCUESTAS PARA ALUMNOS DEL COLEGIO FISCAL MIXTO

“DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA” DEL CANTÓN BUENA FE

1. ¿Prefiere usted trabajar y estudiar a la vez?

Si ( ) No( )

2. ¿Le gustaría estudiar a distancia?

Si ( ) No ( )

3. ¿Cree usted que amerita que el colegio ―Dr. José María Velasco Ibarra‖ del cantón

Buena Fe implemente la modalidad a distancia?

Si ( ) No ( )

4. ¿Le parece que el sistema de Educación a Distancia es?

a) Excelente ( )

b) Muy Bueno ( )

c) Bueno ( )

d) Regular( )

e) Malo ( )

f) Muy malo/deficiente ( )

5. ¿Cree usted que la calidad académica de los estudiantes de la modalidad a distancia

les garantiza oportunidades de trabajo, estudios superiores y emprendimiento personal?

Si ( ) No ( )

6. ¿Las asignaturas que se imparten en el Colegio satisfacen sus expectativas

profesionales?

Si ( )

No ( )

7. ¿El material de apoyo (módulo) lo prefiere en?

CD

Impreso

Ambos

8. ¿Considera importante el uso de internet para el envío de trabajos?

Si ( ) No ( )

9. ¿Considera importante la especialidad Agroindustrial para el Bachillerato a

Distancia?

Si ( ) No ( )

10. ¿Conoce personas interesadas en estudiar a distancia el Bachillerato Agroindustrial?

Si ( ) No ( )

ANEXO 2


“UNIANDES”

La presente encuesta es con la finalidad de conocer la opinión de los profesores sobre el

tema: Modalidad de educación a distancia para el bachillerato en la especialidad




ENCUESTAS PARA PROFESORES DEL COLEGIO FISCAL MIXTO


1. ¿Cree usted que amerita que el colegio Fiscal Mixto ―Dr. José María Velasco Ibarra‖

del cantón Buena Fe implemente la modalidad de Estudios a Distancia?

Si ( ) No ( )

2. ¿Recomendaría usted esta modalidad de estudio?

Si ( ) No ( )

3. ¿Qué opina sobre el sistema modular que se aplica en la modalidad a Distancia?

a) Excelente _______

b) Muy bueno _______

c) Bueno _______

d) Regular _______

e) Malo _______

f) Deficiente _______

4. ¿Cómo docente estaría interesado en dictar una tutoría?

Si ( ) No ( )

5. ¿Tiene conocimientos sobre la Educación Modalidad a Distancia?

Si ( ) No ( )

6. ¿Tiene usted experiencia en el sistema modular de Estudios a Distancia?

Si ( ) No ( )

7. ¿Tiene usted experiencia en la modalidad de Estudios a Distancia?

Si ( ) No ( )

8. ¿Considera que el Bachillerato, Modalidad a Distancia, Especialidad Agro-industria,

responde a las necesidades del medio?

Si ( ) No ( )

9. ¿Cree usted que la calidad académica de los estudiantes del Bachillerato en la

modalidad a Distancia, Especialidad Agro-industrias les ofrecerá oportunidades de:

Trabajo ( ) Estudios Superiores ( ) Emprendimiento personal ( )

10. ¿Con la modalidad a Distancia se contribuye al fortalecimiento de la institución

educativa?

Si ( ) No ( )

ANEXO 3


“UNIANDES”

La presente entrevista es con la finalidad de conocer la opinión de los Directivos sobre

el tema: Modalidad de educación a distancia para el bachillerato en la especialidad




GUIA DE ENTREVISTA PARA DIRECTIVOS DEL COLEGIO FISCAL MIXTO


1. Cree usted que amerita que el colegio fiscal mixto ―Dr. José María Velasco Ibarra‖

del cantón Buena Fe, implemente la modalidad semipresencial.

2. ¿Qué opina sobre los módulos que la modalidad a distancia oferta para los estudios?

3. ¿Qué opinión tiene usted sobre las tutorías?

4. ¿Qué grado académico tiene usted?

5. ¿Tiene usted experiencia en el sistema modular?

6. ¿Tiene usted experiencia en la modalidad semipresencial?

7. ¿Actualmente cuenta la institución con material didáctico actualizado para la creación

de una nueva modalidad?

8. ¿La institución cuenta con tecnología de punta (internet)?

9. ¿Cree usted que los estudiantes en la modalidad semipresencial satisfacen las

necesidades de la población?

10. ¿Con la modalidad semipresencial contribuye al fortalecimiento de la institución

educativa?

ANEXO 4


“UNIANDES”

La presente encuesta es con la finalidad de conocer la opinión de los padres de familia

sobre el tema: Modalidad de educación a distancia para el bachillerato en la

especialidad de agroindustria en el colegio fiscal mixto “Dr. José María Velasco

Ibarra” del Cantón Buena Fe, misma que servirá para cumplir como requisito previo

a la obtención del título de Máster en Educación a Distancia.

ENCUESTAS PARA PADRES DE FAMILIA DEL COLEGIO FISCAL MIXTO

“DR.JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA” DEL CANTÓN BUENA FE

1.¿Cree usted que amerita que el colegio Fiscal Mixto ―Dr. José María Velasco Ibarra‖

del cantón Buena Fe implemente la modalidad de estudios a distancia?

Si ( ) No ( )

2. ¿Recomendaría usted esta modalidad de estudio?

Si ( ) No ( )

3.¿Cree usted que la calidad académica de los estudiantes del Bachillerato en la

modalidad a Distancia, Especialidad Agro-industrias les ofrecerá oportunidades de:

Trabajo ( ) Estudios Superiores ( ) Emprendimiento personal( )

4.¿Le parece que el sistema de Educación a Distancia es:

Excelente ( ) Muy Bueno ( ) Bueno ( ) Regular( ) Malo ( )

Muy malo ( ) deficiente ( )

5.¿Cree usted que la calidad académica de los estudiantes de la modalidad a distancia

les garantiza oportunidades de trabajo, estudios superiores y emprendimiento personal?

Si ( ) No ( )

6.¿Las asignaturas que se imparten en el Colegio satisfacen las expectativas

profesionales?

Si ( ) No ( )

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