UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/25550/1/BFILO-PD...una...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA

TEMA:

INFLUENCIA DE LA LECTURA CRÍTICA EN LA CALIDAD DEL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL ÁREA DE LENGUA Y

LITERATURA EN ESTUDIANTES DEL DÉCIMO GRADO

DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “NUESTRA

SEÑORA DE FÁTIMA” ZONA 5, DISTRITO 12D05

PROVINCIA LOS RÍOS, CANTÓN PALENQUE,

PARROQUIA PALENQUE PERIODO 2015 -

2016. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA

GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE

DESTREZAS CON CRITERIO

DE DESEMPEÑO.

CÓDIGO: LP1-17-174

AUTORAS: LOOR MOYANO MARÍA VICTORIA

VARGAS LOOR ANA GABRIELA

CONSULTOR: MSC. CARLOS JEOVANNY TACLE ESTRADA

GUAYAQUIL, 2017

ii


SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL

DIRECTIVOS

___________________________ _________________________

Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc.

DECANA VICEDECANO

_____________________________ __________________________

Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL

DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL

iii

Guayaquil, noviembre del 2016

Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.

De mis consideraciones:

En virtud de las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias

de la Educación en la cual me designaron Consultor de Proyectos

Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención

Educación Primaria, al respecto me permito informar lo siguiente: Las

integrantes: Loor Moyano María Victoria con C.I. 120595636-8 y Vargas

Loor Ana Gabriela con C.I. 120644246-7.

Diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el TEMA: Influencia de

la lectura crítica en la calidad del aprendizaje significativo de la asignatura

de Lengua y Literatura en los estudiantes del décimo grado de la Escuela

Educación Básica “Nuestra Señora de Fátima”, Zona 5, Distrito 12D05,

provincia de Los Ríos, cantón Palenque, parroquia Palenque.

PROPUESTA: Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con

criterio de desempeño. El mismo que han cumplido con las directrices y

recomendaciones dadas por el suscrito. Las participantes

satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del

proyecto; por el expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y

pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales

correspondientes.

Atentamente

iv

MSc. Carlos Jeovanny Tacle Estrada

CONSULTOR ACADÉMICO

Guayaquil, noviembre del 2016 Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad. De mis consideraciones:

DERECHO DE AUTORES Para lo fines legales pertinentes comunico a ustedes que los derechos

intelectuales del proyecto educativo con el TEMA: Influencia de la lectura

crítica en la calidad del aprendizaje significativo de la asignatura de Lengua

y Literatura en los estudiantes del décimo grado de la Escuela Educación

Básica “Nuestra Señora de Fátima”, Zona 5, Distrito 12D05, provincia de

Los Ríos, cantón Palenque, parroquia Palenque. PROPUESTA: Diseño de

una guía didáctica con enfoque a las destrezas con criterio de desempeño.

Las modificaciones que otras hagan al contenido no serán atribuidas y

pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

Atentamente

______________________ _____________________

Loor Moyano María Victoria Vargas Loor Ana Gabriela

v

C.C: 120595636-8 C.C: 120644246-7


SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL

PROYECTO

Tema: Influencia de la lectura crítica en la calidad del aprendizaje

significativo de la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes del

décimo grado de la Escuela Educación Básica “Nuestra Señora de Fátima”,

Zona 5, Distrito 12D05, provincia de Los Ríos, cantón Palenque, parroquia

Palenque, periodo lectivo 2015 - 2016. Propuesta: Diseño de una guía

didáctica con enfoque a las destrezas con criterio de desempeño.

APROBADO

___________________

Tribunal N° 1

__________________ __________________

Tribunal N° 2 Tribunal N° 3

______________________ _____________________

Loor Moyano María Victoria Vargas Loor Ana Gabriela

vi

C.C: 120595636-8 C.C: 120644246-7

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN

EQUIVALENTE A: _________________

a) _______________________________________________________

b) _______________________________________________________

c) _______________________________________________________

DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN

a) MSC. WALTER SANTANA.

b) MSC. EUGENIO CEDEÑO

c) MSC. MAURICIO CHÓEZ

vii

DEDICATORIA

Este trabajo está dedicado primeramente a Dios, quien es el que me ha

llenado de sabiduría y de fuerzas para realizarlo. A mis amados padres,

quienes con su apoyo incondicional, siempre han estado a nuestro lado

para fortalecernos y seguir adelante. A los directivos de la Facultad de

Filosofía por su dedicación como Consultora Pedagógica en la elaboración

del presente proyecto.

Loor Moyano María Victoria

A Dios por permitirme seguir adelante y dejar que cumpla mis metas

propuestas desde el principio de esta especialización, por darme la salud,

vitalidad y fuerza para continuar en este sendero de la docencia. A mis

padres por ser el motor fundamental de mi vida y llevarme por el camino

más acertado.

A mis hermanas que de una u otra manera me supieron ayudar y alentar

para que me siga preparando. A mis amigas y compañeras, que al

compartir muchas cosas, me regalaron sus risas, sus llantos, sus logros,

sus tristezas con el único motivo de ser modelo para que no cometa los

mismos errores de ellas.

Vargas Loor Ana Gabriela

viii

AGRADECIMIENTO

A nuestros familiares en general, a todos y cada una de las personas que

nos ayudaron en este proyecto. A los docentes de la Carrera, quienes con

sabiduría inculcaron buenas bases en este grupo de educadoras, con el fin

de continuar y mejorar dicha labor. Sabemos que desde lo más profundo

de nuestro corazón la agradezco el haberme brindado todo el apoyo,

colaboración y sobre todo amistad.

Loor Moyano María Victoria

A Dios por dejarme ver cada día la luz de un nuevo mañana. A mis padres,

por el apoyo infinito que me han brindado. A los maestros que impartieron

su formación científica, y social que he recibido a lo largo de todos años de

estudio.

Vargas Loor Ana Gabriela

ÍNDICE GENERAL

Portada ---------------------------------------------------------------------- i

Directivos -------------------------------------------------------------------- ii

Aprobación del consultor ------------------------------------------------- iii

Derechos de los autores ------------------------------------------------- iv

Aprobación del Tribunal Examinador --------------------------------- v

Calificación del Tribunal Examinador --------------------------------- vi

Dedicatoria ------------------------------------------------------------------ vii

Agradecimiento ------------------------------------------------------------- viii

Índice general --------------------------------------------------------------- ix

Índice de cuadros ---------------------------------------------------------- xiii

Índice de tablas ----------------------------------------------------------- xiii

Índice de gráficos ---------------------------------------------------------- xiv

Resumen --------------------------------------------------------------------- xvi

Introducción ----------------------------------------------------------------- 1

CAPÌTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la investigación -------------------------------------------- 2

Problema de la investigación ------------------------------------------- 3

Situación conflicto ---------------------------------------------------------

Hecho científico ------------------------------------------------------------

3

4

Causas ----------------------------------------------------------------------- 5

Formulación del problema de investigación ------------------------ 5

Objetivo general ------------------------------------------------------------ 5

Objetivos específicos ----------------------------------------------------- 6

Interrogantes de investigación ------------------------------------------ 6

Justificación ----------------------------------------------------------------- 7

x

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del estudio ------------------------------------------------ 9

Bases teóricas -------------------------------------------------------------- 10

La lectura crítica ------------------------------------------------------------ 10

Factores para la lectura crítica ----------------------------------------- 12

Los hábitos de la lectura crítica ---------------------------------------- 13

Proponentes de la lectura crítica --------------------------------------- 14

UNESCO y la lectura crítica --------------------------------------------- 15

La lectura crítica en el quehacer educativo ------------------------- 16

La práctica de la lectura crítica ----------------------------------------- 17

Desarrollo del aprendizaje significativo ------------------------------ 18

La didáctica en el aprendizaje significativo ------------------------- 20

Procesos del aprendizaje significativo ------------------------------- 21

El aprendizaje significativo en el entorno educativo -------------- 22

Proponente del aprendizaje significativo ---------------------------- 23

Casos del aprendizaje significativo ------------------------------------ 24

La práctica del aprendizaje significativo ----------------------------- 25

Fundamentación Epistemológica -------------------------------------- 26

Fundamentación Pedagógica ------------------------------------------- 27

Fundamentación Psicológica ------------------------------------------- 28

Fundamentación Legal --------------------------------------------------- 29

Términos relevantes ------------------------------------------------------ 31

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN RESULTADOS

Diseño metodológico ------------------------------------------------------ 33

Tipos de la investigación ------------------------------------------------- 33

xi

Tipos de la investigación descriptiva --------------------------------- 33

Tipos de la investigación exploratoria -------------------------------- 34

Tipos de la investigación de campo -----------------------------------

Tipos de la investigación bibliográfica -------------------------------

Población y Muestra ------------------------------------------------------

34

35

35

Operacionalización de variables --------------------------------------- 37

Métodos de la investigación --------------------------------------------- 38

Métodos de la investigación inductivo -------------------------------- 38

Métodos de la investigación deductivo ------------------------------- 38

Técnicas de la investigación -------------------------------------------- 39

Encuesta --------------------------------------------------------------------- 39

Entrevista -------------------------------------------------------------------- 39

Instrumentos de investigación ------------------------------------------ 40

Entrevista dirigida a docentes ------------------------------------------ 41

Encuesta dirigida a estudiantes ---------------------------------------- 44

Encuesta dirigida a representantes legales ------------------------- 54

Análisis e interpretación de resultados ------------------------------- 64

Chi Cuadrado --------------------------------------------------------------- 65

Correlación de las variables --------------------------------------------- 66

Conclusiones ---------------------------------------------------------------- 67

Recomendaciones --------------------------------------------------------- 68

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

Justificación -----------------------------------------------------------------

Objetivos de la propuesta ------------------------------------------------

Objetivo general ------------------------------------------------------------

Objetivos específicos -----------------------------------------------------

Aspectos teóricos de su aplicación ------------------------------------

69

69

71

71

71

xii

La guía didáctica -----------------------------------------------------------

Importancia del diseño de una guía didáctica ----------------------

Factibilidad de su aplicación --------------------------------------------

71

72

73

Factibilidad Financiera ----------------------------------------------------

Factibilidad Técnica -------------------------------------------------------

Factibilidad Legal ----------------------------------------------------------

73

73

73

Descripción de la propuesta -------------------------------------------- 74

Carátula de la guía -------------------------------------------------------- 75

Introducción de la guía didáctica --------------------------------------- 76

Beneficiarios ---------------------------------------------------------------- 76

Actividad N° 01: Destreza para la enseñanza de Lenguaje ---- 78

Actividad N° 02: El diálogo y la expresión --------------------------- 80

Actividad N° 03: Entrevista ---------------------------------------------- 82

Actividad N° 04: Organizadores gráficos ---------------------------- 84

Actividad N° 05: El resumen -------------------------------------------- 86

Actividad N° 06: Destreza del subrayado ---------------------------- 88

Actividad N° 07: El periódico -------------------------------------------- 90

Actividad N° 08: Lectura dirigida y resumen en parejas --------- 92

Actividad N° 09: El debate ----------------------------------------------- 94

Actividad N° 10: Oraciones subordinadas --------------------------- 96

Actividad N° 11: El aprendizaje con las TIC ------------------------ 98

Actividad N° 12: Uso del lenguaje especializado técnico -------- 100

Actividad N° 13: Uso de las mayúsculas ---------------------------- 102

Actividad N° 14: Género dramático ----------------------------------- 104

Actividad N° 15: Trabajo grupal ---------------------------------------- 106

Conclusiones ---------------------------------------------------------------- 103

Bibliografía ------------------------------------------------------------------- 104

Referencias Web ----------------------------------------------------------- 106

Anexos ------------------------------------------------------------------------

xiii

ÌNDICE DE CUADROS

Cuadro N° 1 --- Población -------------------------------------------------- 36

Cuadro N° 2 --- Muestra ----------------------------------------------------- 36

Cuadro N° 3 --- Operacionalización de las variables ---------------- 37

Cuadro N° 4 --- Chi Cuadrado --------------------------------------------- 65

ÌNDICE DE TABLAS

Tabla N° 1 -----

Tabla N° 2 -----

Tabla N° 3 -----

Tabla N° 4 -----

Tabla N° 5 -----

Tabla N° 6 -----

Tabla N° 7 -----

Tabla N° 8 -----

Tabla N° 9 -----

Tabla N° 10 ---

Tabla N° 11 ---

Tabla N° 12 ---

Tabla N° 13 ---

Tabla N° 14 ---

Tabla N° 15 ---

Tabla N° 16 ---

Tabla N° 17 ---

Tabla N° 18 ---

Tabla N° 19 ---

Tabla N° 20 ---

Estrategias pedagógicas ------------------------------

Practicar lectura crítica ---------------------------------

Importante la lectura ------------------------------------

Desarrollo de la calidad educativa ------------------

Enseñanza de buena calidad -------------------------

Capacitación Ministerio de Educación -------------

Recursos didácticos ------------------------------------

Tareas para la lectura crítica -------------------------

Uso de una guía didáctica -----------------------------

Guía didáctica para el aula ----------------------------

El docente y el uso de la lectura crítica ------------

Participación y desarrollo de clases ----------------

Lectura crítica y su importancia ----------------------

Desarrollo del aprendizaje significativo ------------


Capacitación MINEDUC -------------------------------

Aprendizaje y desempeño académico -------------


Tareas de lectura crítica en casa --------------------

Importancia de una guía didáctica ------------------

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

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60

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xiv

ÍNDICE DE GRÀFICOS

Gráfico N° 1 ---

Gráfico N° 2 ---

Gráfico N° 3 ---

Gráfico N° 4 ---

Gráfico N° 5 ---

Gráfico N° 6 ---

Gráfico N° 7 ---

Gráfico N° 8 ---

Gráfico N° 9 ---

Gráfico N° 10 -

Gráfico N° 11 -

Gráfico N° 12 -

Gráfico N° 13 -

Gráfico N° 14 -

Gráfico N° 15 -

Gráfico N° 16 -

Gráfico N° 17 -

Gráfico N° 18 -

Gráfico N° 19 -

Gráfico N° 20 -

Estrategias pedagógicas ------------------------------

Practicar lectura crítica ---------------------------------

Importante la lectura ------------------------------------

Desarrollo de la calidad educativa ------------------


Capacitación Ministerio de Educación -------------

Recursos didácticos ------------------------------------

Tareas para la lectura crítica -------------------------


Guía didáctica para el aula ----------------------------

El docente y el uso de la lectura crítica ------------

Participación y desarrollo de clases ----------------

Lectura crítica y su importancia ----------------------

Desarrollo del aprendizaje significativo ------------


Capacitación MINEDUC -------------------------------

Aprendizaje y desempeño académico -------------


Tareas de lectura crítica en casa --------------------

Importancia de una guía didáctica ------------------

44

45

46

47

48

49

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51

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63

xv


SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA

RESUMEN

El proyecto educativo, tiene como tema de investigación “Influencia de la lectura crítica en la calidad del aprendizaje significativo de la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes del décimo grado de la Escuela Educación Básica “Nuestra Señora de Fátima”, Zona 5, Distrito 12D05, provincia de Los Ríos, cantón Palenque. Esta investigación educativa, se la realizó para conocer las causas que inciden en el aprendizaje significativo de la lectura crítica. Se realizó una investigación bibliográfica con técnicas y aportes de pedagogos, con base epistemológica y legal que fundamenta el proyecto. El estudio se lo hizo, mediante las visitas realizadas a la institución, donde se pudo diagnosticar la problemática existente. El análisis para la investigación pedagógica, se realizó con la entrevista a la directora, la encuesta a 2 docentes y 38 estudiantes de la escuela. Se obtuvieron como resultados, el bajo desarrollo de la lectura crítica por parte de docentes y el inadecuado proceso de enseñanza que se brinda a los estudiantes. El proyecto educativo, intenta ser una estrategia útil para dar a conocer un modelo diferente, hacia nuevas destrezas didácticas, con el propósito de generar y aumentar la calidad del aprendizaje significativo en los estudiantes. Esta investigación, hace una contribución importante a la educación, porque mejorará la calidad educativa, donde se considera importante el diseño y aplicación de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño, que genere un aprendizaje significativo integral, con técnicas y habilidades, para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en la escuela.

LECTURA CRÍTICA

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

DESTREZAS


SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA

ABSTRACT

The educational project, has as a research theme "Influence of critical reading on the quality of meaningful learning of the subject of Language and Literature in the students of the tenth grade of Basic School" Our Lady of Fatima ", Zone 5, District 12D05, province of Los Ríos, Palenque canton. This educational research was carried out in order to know the causes that affect the meaningful learning of critical reading. A bibliographical research was carried out with techniques and contributions of pedagogues, with epistemological and legal base that bases the project. The study was done, through the visits made to the institution, where it was possible to diagnose the existing problems. The analysis for pedagogical research was carried out with the interview to the director, the survey of 2 teachers and 38 students of the school. The results were the low development of critical reading by teachers and the inadequate teaching process provided to students. The educational project aims to be a useful strategy to introduce a different model to new didactic skills in order to generate and increase the quality of meaningful learning in students. This research makes an important contribution to education, because it will improve the quality of education, where it is considered important the design and application of a didactic guide focusing skills with performance criteria, generating meaningful learning with techniques and skills to Improve student academic performance at school.

READING REVIEW

SIGNIFICANT LEARNING

ABILITIES

INTRODUCCIÓN

Los niños, niñas y adolescentes son sujetos de derecho, de la

Constitución de la República, Código de la Niñez y Adolescencia, que

garantiza una educación de calidad y calidez. La educación del siglo XXI,

demanda una actualización docente en varios ámbitos y uno de ellos son

las técnicas metodológicas, que tienen como propósito corregir los

problemas de aprendizaje en los estudiantes y lograr eficacia educativa.

El proyecto educativo, tiene como principal tema la “Influencia de la

lectura crítica en la calidad del aprendizaje significativo de la asignatura de

Lengua y Literatura en los estudiantes del décimo grado de Educación

General Básica de la Escuela “Nuestra Señora de Fátima” Zona 5, Distrito

12D05, provincia de Los Ríos, cantón Palenque, parroquia Palenque,

período 2015 - 2016. El indicio del estudio, redacta la problemática

presentada en la escuela, donde los docentes no desarrollan estrategias

para promover la lectura crítica en el área de Lengua y Literatura,

ocasionando inconvenientes en el aprendizaje significativo del alumnado.

Capítulo I: En este capítulo se hace referencia al problema de la

investigación, situación conflicto o problemática, causas, formulación del

problema, objetivos, interrogantes y la justificación.

Capítulo II: Este capítulo contiene el marco teórico que inicia con los

antecedentes, las bases teóricas y sus fundamentaciones que argumentan

el proyecto educativo.

Capítulo III: En este capítulo se detalla la metodología, diseño, tipos,

población y muestra, cuadro de operacionalización de las variables,

métodos, técnicas, instrumentos, análisis de resultados, correlación de

variables y CHI Cuadrado.

Capítulo IV: Este capítulo detalla la propuesta del trabajo educativo que

consiste en el “Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con

criterio de desempeño”.

2

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la investigación

Según los datos que muestra el Instituto Nacional de Estadísticas y

Censos (INEC), establece que el 56,8% de las personas en el Ecuador no

leen por falta de interés, el 31,7% por falta de tiempo, el 3,2% por problemas

de concentración y el 8,2% por otras causas que son incitadas por varios

factores.

En el Ecuador, la inclusión de la nueva Actualización a la Reforma

Curricular 2010, permite mejorar los procesos educativos, dando solución

a las problemáticas presentadas, para lograr la calidad educativa. En el

ámbito institucional, se consideran algunos principios de la pedagogía

crítica, que ubica la investigación como un actor principal, para mejorar el

aprendizaje significativo de los estudiantes.

La mayoría de estudiantes del país, no alcanzan los niveles de

desempeño esperados para el grado que se encuentran, como se

representa en los estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Nuestra

Señora de Fátima” del cantón Palenque, donde existen falencias en la

lectura crítica y aprendizaje significativo de los alumnos.

El establecimiento educativo, está ubicado en la provincia de Los

Ríos, cantón Palenque, tiene 420 estudiantes, 415 representantes legales,

16 docentes y 1 directora. En la institución el décimo grado cuenta con 38

estudiantes, en donde se ha detectado un gran porcentaje de estudiantes

con bajo nivel académico en cuanto al desarrollo de la lectura crítica en la

calidad del aprendizaje significativo.

3

Problema de la investigación

Influencia de la lectura crítica en la calidad del aprendizaje significativo

de la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes del décimo grado

de Educación General Básica de la Escuela “Nuestra Señora de Fátima”,

período 2015 - 2016?

Situación Conflicto

La problemática educativa se crea por los resultados en el bajo

desarrollo del aprendizaje significativo y académico de los estudiantes,

debido que la mayoría de los docentes no conservan un adecuado proceso

de cambio e innovación en la enseñanza aprendizaje y no participan en las

capacitaciones de actualización que imparte el Ministerio de Educación. En

la escuela, se observa que los actores sociales, en lugar de modernizar la

educación, cada uno busca desarrollar su clase teniendo una política de

aprendizaje tradicional.

Durante las prácticas docentes realizadas en el establecimiento

educativo, se observó por varias ocasiones en el aula, a estudiantes que

mostraban una débil participación en los procesos educativo, porque el

docente carece de técnicas y estrategias pedagógicas, que le permita

construir sus propios criterios en la enseñanza aprendizaje sobre las

temáticas de estudios del área de Lengua y Literatura.

La problemática investigativa presentada en la escuela, genera un

frágil progreso en el desarrollo educativo y tecnológico, la misma que no

permiten alcanzar logros significativos en el desarrollo de las destrezas de

los estudiantes del establecimiento educativo, que puedan acceder a

contribuir, motivar, innovar, mejorar y fomentar el desarrollo de los procesos

para la enseñanza aprendizaje de los estudiantes de la institución

educativa.

4

Identificar las ideas es muy fácil, ya que se quieren crear en este

trabajo un cumulo de conocimientos surgidos en esta época con avances

pedagógicos. Todos los docentes en el trabajo, deben identificarse con el

desarrollo educativo, tecnológico que se requiera, para lograr resultados

positivos al mejoramiento de la lectura crítica en la calidad del aprendizaje

significativo del área Lengua y Literatura en los estudiantes del décimo

grado de la Escuela de Educación Básica “Nuestra Señora de Fátima” del

cantón Palenque.

Son varias las estrategias que brinda la guía didáctica al momento de

plantear el refuerzo para la enseñanza, mediante estas destrezas primero

los estudiantes se sienten motivados a participar, aspecto que muchas

veces no se da en el desarrollo diario de clases. Si los alumnos se

encuentran motivados es más fácil pasar a otras instancias superiores del

aprendizaje, las mismas que permitirá repercutir en las dificultades que

presentan a diario.

La propuesta educativa, se respalda en el diseño de una guía

didáctica con enfoque destreza con criterio de desempeño, que consientan

a los docentes del décimo grado de la Escuela de Educación Básica

“Nuestra Señora de Fátima” del cantón Palenque, para fortalecer sus

prácticas pedagógicas en el desarrollo de la lectura crítica en la calidad del

aprendizaje significativo de los estudiantes, capaz de generar

conocimientos que conlleve hacer parte de la nueva generación formativa.

Hecho científico

La baja calidad del aprendizaje significativo en la asignatura de

Lengua y Literatura en los estudiantes del décimo grado de Escuela de

Educación Básica “Nuestra Señora de Fátima”, Zona 5, Distrito 12D05,

provincia de Los Ríos, cantón Palenque, parroquia Palenque, durante el

período lectivo 2015 - 2016.

5

Según los archivos revisados en la escuela, de acuerdo a los datos

estadísticos de la autoevaluación institucional, existen resultados con un

40% de estudiantes que presentan problemas en el desarrollo de la lectura

crítica en la calidad del aprendizaje significativo, debido a la falta de

capacitaciones y carencia de estrategias pedagógicas, existentes en la

enseñanza que brindan los docentes en la de la Escuela “Nuestra Señora

de Fátima” Distrito 12D05.

Causas

➢ Baja aplicación de estrategias pedagógicas, por parte de los docentes.

➢ Inadecuado uso de actividades lúdicas, para fomentar la lectura crítica.

➢ Los docentes utilizan estrategias metodológicas tradicionales.

➢ Escasa aplicación de lectura de crítica en el aula de clases.

➢ Débil desarrollo de habilidades para el pensamiento crítico.

➢ Deficiente uso de destrezas para hábitos de lecto escritura en el aula.

Formulación del problema de investigación

¿De qué manera influye la lectura crítica en la calidad de aprendizaje

significativo del área de Lengua y Literatura en los estudiantes del décimo

grado de Educación General Básica de la Escuela “Nuestra Señora de

Fátima”, Zona 5, Distrito 12D05, provincia de Los Ríos, cantón Palenque,

parroquia Palenque, período 2015 - 2016?

Objetivos de investigación

Objetivo general

Examinar la influencia del desarrollo de la lectura crítica en la calidad de

aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura, mediante un

estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo, para diseñar una guía

didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño.

6

Objetivos específicos

➢ Identificar la influencia del desarrollo de la lectura crítica, mediante un

estudio bibliográfico, encuestas estructuradas a estudiantes y

representantes legales y entrevistas a directivo y docentes.

➢ Describir la calidad de aprendizaje significativo mediante entrevistas a

directivo y docentes, encuestas a estudiantes y representantes legales.

➢ Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para

diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de

desempeño, a partir de los datos obtenidos.

Interrogantes o preguntas de investigación

¿Cómo contribuye la lectura crítica en la asignatura de Lengua y Literatura

en la calidad de desarrollo del aprendizaje significativo?

¿Por qué es importante la lectura crítica en la calidad de desarrollo del

aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura?

¿Cómo afecta la carencia de la lectura crítica en la enseñanza aprendizaje

de los estudiantes?

¿Qué utilidad proporciona la lectura crítica en la asignatura de Lengua y

Literatura para el aprendizaje de los alumnos de la Escuela de Educación

Básica “Nuestra Señora de Fátima” del cantón Palenque?

¿Por qué es importante el aprendizaje significativo en los estudiantes del

décimo grado básico?

¿Qué aspectos son necesarios tomar en cuenta para desarrollar el

aprendizaje significativo de los estudiantes en el área de Lengua y

Literatura?

7

¿Cómo se puede mejorar la calidad del aprendizaje significativo en los

estudiantes del décimo grado básico?

¿Qué técnicas de lectura crítica se pueden aplicar para desarrollar el

aprendizaje significativo en los estudiantes?

¿Qué beneficios aporta el diseño de una guía didáctica en el área de

Lengua y Literatura para el aprendizaje de los estudiantes?

¿Cómo se seleccionarán los contenidos para la guía didáctica con enfoque

de destrezas con criterios de desempeño?

Justificación

Es conveniente realizar la presente investigación educativa, porque le

permite al educando comprender el desarrollo de las estrategias

pedagógicas como práctica, para lograr la calidad del aprendizaje

significativo, de una manera más creativa, fácil, divertida y prestará toda la

atención al educador de la escuela.

Este proyecto educativo, contribuye en el proceso de construcción de

conocimientos para explicar conceptos, introducir nuevas ideas,

haciéndolas accesibles a la comprensión de los estudiantes para la

producción de conocimientos científicos de la Escuela de Educación Básica

“Nuestra Señora de Fátima” del cantón Palenque.

La relevancia social del estudio, consiste culminar de manera exitosa

el trabajo, ya que constituye una valiosa herramienta de investigación para

los educadores y un aporte significativo al progreso de la calidad educativa;

puesto que se diseñarán estrategias pedagógicas, para desarrollar en los

alumnos aprendizajes significativos integrales, que permitan mejorar el

rendimiento escolar.

8

El presente trabajo educativo, es pertinente porque está amparada

legalmente en lo que estípula la Constitución de la República del Ecuador

– 2008, Derecho del Buen Vivir – Sección Primera. Ley Orgánica de

Educación Intercultural (LOEI) En su Art. 3 literal T: Fines de la educación,

la promoción del desarrollo científico y tecnológico, de acuerdo al código

de la niñez y adolescencia en su Art. 37 # 4 (demanda un sistema de

educación que garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con

docente, material didáctico y gocen de un ambiente favorable para el

aprendizaje.

El Buen Vivir, está presente en la educación ecuatoriana como

principio rector del sistema educativo y también como hilo conductor de los

ejes transversales que forman parte de la formación en valores, como lo

indica en el Capítulo I, Sección Cuarta en el Art. 22 y el Art. 27 que las

personas tienen derecho al desarrollar sus capacidad creativa y garantiza

el respecto a los derechos humanos.

Los beneficiarios de la investigación educativa, son principalmente los

docentes, estudiantes y comunidad educativa, ya que la tesis provee

información referente al desarrollo de la lectura crítica en la calidad del

aprendizaje significativo, para la asignatura de Lengua y Literatura, que

permitan a través de la guía didáctica con destrezas pedagógicas, cambiar,

innovar y mejorar los procesos de la enseñanza aprendizaje destinados a

los alumnos.

La justificación de este proyecto educativo, tiene como valor teórico la

responsabilidad del trabajo educativo, para obtener resultados positivos y

confiables en la investigación, que permitirán tomar disposiciones

académicas oportunas que contribuyan a disminuir esta problemática,

presentada en los estudiantes del décimo grado de la Escuela de

Educación Básica “Nuestra Señora de Fátima” Zona 05, Distrito 12D05 del

cantón Palenque.

9

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del estudio

La utilización de las estrategias pedagógica van a ser de gran ayuda

para el desarrollo de la lectura crítica en los estudiantes y se logre una

calidad en el aprendizaje significativo del área de Lengua y Literatura, el

propósito de este proyecto es la de examinar las influencias de la lectura

crítica en la calidad de aprendizaje significativo, donde se debe tener claro,

lo que se desea conseguir en la investigación.

Revisando los archivos correspondientes y el centro de

documentación de la Universidad de Guayaquil en la Facultad de Filosofía,

Ciencias y Letras de la Educación, se constató que no existe un tema

semejante al presente proyecto de investigación, pero sin embargo existen

estudios en otras áreas y universidades, que se detallan:

Criollo Tapia Ana Cecilia (2012) Tema: “La lecto escritura y su

incidencia en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes”

correspondiente a la Universidad Técnica de Ambato. El proyecto presenta

como objetivo general, indagar la incidencia de la lecto escritura que

presentan los estudiantes de la escuela.

Cotacachi Guerra Fanny Viviana (2013) Tema: “El hábito de la lectura

y su incidencia en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes”

correspondiente a la Universidad Técnica del Norte. El proyecto presenta

como objetivo general, generar hábitos de lectura que incidan en el

desarrollo educativo de los estudiantes y establece como propuesta

educativa una guía didáctica para la expresión verbal.

10

Ibujés Arévalo César Augusto (2013) Tema: “Influencia de la

comprensión lectora en el aprendizaje significativo de los estudiantes”

perteneciente a la Universidad Central del Ecuador. Tiene como objetivo

general establecer el nivel de comprensión lectora en los estudiantes, para

plantear textos que ayuden a mejorar su nivel de comprensión, con una

propuesta educativa que radica en realizar talleres literarios que enfoquen

el nivel crítico y valorativo de los estudiantes.

Estrada Barragán Carlos y Verdezoto Solano Néstor (2012): “Las

técnicas activas del eje de aprendizaje hablar del área de Lengua y

Literatura en el aprendizaje significativo de los niños y niñas” de la

Universidad Estatal de Bolívar. El proyecto presenta como objetivo,

fortalecer la aplicación de técnicas activas del eje de aprendizaje hablar de

las áreas de estudio en el desarrollo integral de niños y niñas. Con el fin de

favorecer la expresión oral ante los demás, con soltura, claridad, fluidez;

para cuyo efecto se emplearán las técnicas activas.

Bases Teóricas

Lectura crítica

Los docentes, son conscientes de la necesidad de conocer las

diferentes estrategias y técnicas para la enseñanza aprendizaje de la

lectura crítica, logrando un alto desarrollo en el aprendizaje significativo en

los estudiantes del décimo año básico.

Tapia, C. (2012) expresa: “La lectura crítica, es un proceso de

enseñanza en el que se ubica énfasis esencialmente en los ciclos de su

estudio” (p.24). El análisis consiste, en el trabajo que realiza el docente al

enseñar a los alumnos los procesos que deben considerar para la lectura

crítica, mediante actividades y estrategias pedagógicas que conducen al

desarrollo educativo.

11

En lo referente a la lectura crítica, existen múltiples teorías y métodos

que establecen su estudio, unos se centran en los aspectos más formales

del aprendizaje y alternan el proceso desde sus partes hacia el todo, es

decir, partiendo de las letras, hacia las silabas, posteriormente las palabras

y luego las frases, para generar un mejor aprendizaje.

Existen métodos constructivistas, que atienden teorías que insisten en

que la percepción del estudiante comienza siendo conciliada, atrayendo la

totalidad y no entra en los detalles, parten del todo y presentan al alumno

palabras completas con su respectivo significado, para ayudar su

comprensión.

Guerra, F. (2013) manifiesta: La lectura crítica, es el proceso de comprensión, análisis e

interpretación de algún texto o información, transmitida

mediante algún tipo de código que puede ser visual o táctil,

expresada y razonada de forma analítica cuando se establece

una verdad para definir el pensamiento individual. (p.30)

El estudio consiste, en un proceso de obtener y comprender ideas e

información almacenada, utilizando alguna forma de expresión o

simbología, es el medio frecuente para la adquisición de conocimientos que

enriquece nuestra visión de la realidad educativa, desarrolla nuestro

pensamiento y facilita la capacidad del lenguaje oral y escrito.

Pincay, J. (2014) comenta: “El estudiante en base al aprendizaje

escolar, debe desarrollarse en diferentes áreas: social, cultural, física y

psíquica; avance que se irá logrando mediante la interacción de principios

internos y externos, que son empleados por el docente en las actividades

pedagógicas” (p.15). El análisis está en la madurez escolar, entendida

como el nivel del progreso social, cultural, físico y psíquico, se necesita para

que el alumno logre su aprendizaje significativo.

12

Factores para la lectura critica

La lectura abre los horizontes para el desarrollo de los hábitos

sociales, que hacen del ser humano una persona diferente, gentil,

perfectible, que puede proceder correctamente en el entorno, donde leer y

escribir, son básicamente actividades con las que se construye y amplia en

los estudiantes el conocimiento del aprendizaje.

Ibújes, C. (2013) comunica: “La lectura crítica, es un factor que

incorpora el mundo del lector y escritor, una serie más o menos grande de

elementos que le proporcionan una visión amplia de la problemática social

general y de la suya propia” (p.11). El estudio consiste, en el resultado de

la práctica de leer es el incremento cuantitativo de los criterios que tiene la

persona que lee y escribe.

Igualmente el uso de palabras y expresiones de más amplia

comprensión y de mayor precisión. Constituye el medio o una herramienta

necesaria para aprender nuevas conductas, que valorizan nuestra

personalidad y el desempeño educativo.

Tapia, C. (2012) comenta: “En principio el castellano, es un idioma

que no presenta especiales problemas por ser una lengua fonética. Sin

embargo, aprender a leer o escribir es para el niño de inicial, de primero o

segundo grado, una tarea difícil y complicada” (p.25). El análisis establece,

que la lecto escritura permite hablar sobre procesos de aprendizaje, más

que sobre métodos de enseñanza.

De tal modo podemos decir, que el proceso de aprendizaje lecto

escritor, es más efectivo cuando somos capaces de insertar al estudiante

en un ambiente lleno de estímulos significativos, que impliquen actividades

pedagógicas para la lecto escritura y que tiendan, a desarrollar el lenguaje

oral.

13

Los hábitos de la lectura crítica

Los estudiantes, necesitan tomar sus propias decisiones desde el

inicio del proceso eterno que tiene el aprendizaje, siendo un principio

general que podemos aplicar a cualquier educando en el aula de clases,

mediante técnicas y destrezas pedagógicas, que permitan lograr un mejor

aprendizaje de la lectura y la escritura.

Tapia, C. (2012) expresa: “La base de la lectura y la escritura es el

lenguaje hablado, del mismo modo, para aprender a leer y escribir,

necesitará estar inmerso en actividades de lectura y escritura” (p.26). El

análisis está, en la base del conocimiento del estudiante, donde ejercita su

lenguaje hablado y escrito, desarrolla y domina su aprendizaje.

Se pueden emplear nuevos contenidos, estrategias, ejercitar hábitos

y habilidades para lecto escritura, formar actitudes y preparar a los

estudiantes del décimo año básico de la Escuela de Educación Básica

“Nuestra Señora de Fátima” del cantón Palenque, logren mejorar el

aprendizaje significativo.

Muñoz, M. (2011) comenta: “El aprendizaje, es más que una actividad

de procesamiento de la información, donde los datos de la estructura de la

conducta y acontecimientos de entorno se convierten en escrituras

simbólicas que sirven como lineamientos para la acción educativa” (p.15).

El estudio consiste en el aprendizaje de los estudiantes, que ocurre en los

actos de enseñanza, que realiza el docente en el aula.

Se debe aprender los resultados de las propias acciones educativas,

para que un estudiante aprenda a hablar y escribir, tiene que estar inmerso

en el lenguaje, aprender del profesor en el aula de clases, oír a gente

comunicarse, recibir ejemplos múltiples del lenguaje tanto oral y como

escrito.

14

Proponentes de la lectura crítica

Como proponentes de la nueva pedagogía, la situación del estudio

educativo puede nombrar cuatro componentes importantes para la lecto

escritura, que son esenciales para el proceso de la enseñanza aprendizaje

de los estudiantes de la institución educativa y estas son: leer en voz alta,

el concepto de símbolos, la escritura emergente y el entorno lecto escritor.

Pincay, J. (2014) manifiesta: “El proceso de la lectura crítica, abarca

una serie de etapas en las cuales el estudiante va adquiriendo de a poco el

conocimiento y las destrezas para comprender de una mejor manera la

forma y el uso del lenguaje” (p.18). El análisis determina, que la lectura y la

escritura son dos actividades complejas, que resultan altamente necesarias

para permitir los saberes organizados que forman parte de una cultura

educativa.

Espinoza, A. (2013) menciona: “La situación de deterioro de la

educación en Latinoamérica, responde a su restringida capacidad para auto

renovarse y a la falta de una fuerza social que exija, promueva y apoye a

una verdadera renovación” (p.7). El análisis consiste, que la educación en

Latinoamérica, está sujetada a la búsqueda de una mayor eficiencia,

efectividad y calidad, para la innovación de metas y objetivos de la práctica

educativa.

En ese sentido los hábitos de la lecto escritura, tienen una eficaz

actividad constructiva pedagógica, que permita logar un mejor desarrollo en

el aprendizaje significativo de los estudiantes del décimo año de la Escuela

de Educación Básica “Nuestra Señora de Fátima” del cantón Palenque. Las

habilidades de la lectura crítica, comienzan en el principio, están implícitas

en todos los aspectos del desarrollo de los estudiantes a lo largo de toda

su vida educativa.

UNESCO y la lectura crítica

15

El dominio del lenguaje escrito, es la base de la mayoría de los

aprendizajes que se producen en la escuela, la enseñanza de la lectura y

la escritura se hace en forma desvinculada de estos aprendizajes, en otras

palabras, hasta ahora se ha enfatizado el aprender a leer y ha faltado poner

énfasis en el leer para aprender.

UNESCO, Organización de las Naciones Unidas (2012) dice: “En las

escuelas primaria latinoamericana y caribeña, es un imperativo de la

enseñanza del lenguaje en general y la comprensión lectora, logrando que

los estudiantes desarrollen la capacidad de comprender críticamente lo que

leen en cualquier forma textual” (p.7). El análisis consiste en un verdadero

reto para los docentes de hoy influir en sus estudiantes diariamente, de tal

modo que sientan respeto por la lectura, donde citamos entonces en tratar

de lograrlo, para que nuestros alumnos efectivamente quieran aprender.

UNESCO, Aportes para la enseñanza de la lectura (2012): publica:

“Una de las principales deficiencias de los sistemas educativos de la región,

es considerar la lectura y escritura como técnicas o materias de estudio sin

una función comunicativa real” (p.5). El estudio investigativo, desmotiva y

dificulta el aprendizaje de la lengua escrita en aquellos sectores que

necesitan de una escuela para desarrollar su educación.

Según el Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el

Mundo 2015, titulado Educación para Todos 2000 - 2015 – Logros y

desafíos. Genera un seguimiento de los avances logrados en la

persecución de los objetivos de la EPT en los últimos años. En ese mismo

orden de ideas, sobre los problemas educativos que existen en el ámbito

mundial, pues se debe contribuir al progreso y la mejora de la educación

en todos los niveles.

La lectura crítica en el quehacer educativo

16

El trabajo consiste, en poner al día la práctica de los docentes para

que el aprender a leer, sea más que adquirir destrezas para decodificar

palabras o textos y el aprender a escribir sea más que imitar o codificar

palabras y textos. Este desarrollo trata de vincular la lectura y la escritura

al desarrollo de procesos educativos, intelectuales, afectivos y sociales

contextualizados.

Pincay, J. (2014) manifiesta: El acto de leer es algo automático, desde que despertamos por

la mañana lo realizamos: leemos la hora que nos marca el

despertador, leemos los encabezados de los diarios, leemos

los mensajes, y en la calle leemos los carteles publicitarios, las

señales de tránsito, el nombre de las calles. (p.19)

El estudio consiste, que las personas permanentemente nos

informamos, nos asesoramos, nos comunicamos a través del acto de leer

y escribir. En el quehacer educativo de la lectura crítica, fomenta el

desarrollo psicosocial, la personalidad, los valores, se orienta en adquirir

saberes, logrando un amplio desarrollo de actividades donde se obtiene el

placer de leer y escribir, la creatividad y el pensamiento crítico. Estos

cambios son esenciales y no significan desconocer los logros alcanzados y

permiten valorizar lo que hacen los docentes en el aula de clases.

Guerra, F. (2013) comunica: “Se requiere un nuevo enfoque de la

lectura y escritura centrado en la comunicación, en la expresión y en la

comprensión del sentido con propósitos formativos y funcionales” (p.32). El

análisis de esta perspectiva, debe estar presente desde el primer contacto

del estudiante con el lenguaje escrito, de modo que la lectura y la escritura

se conviertan en el elemento que estructura todos los aprendizajes

escolares.

La práctica de la lectura crítica

17

Se puede establecer acciones pedagógicas que se extraen en el

proceso educativo, para facilitar al docente la puesta en práctica de

técnicas y estrategia que alcance su propia enseñanza, donde la

interacción entre el lector y el texto, es el fundamento de la comprensión de

las personas.

Tapia, C. (2012) expresa: “El pensamiento pedagógico y la eficiente

formación del docente, conducen a una aplicación adecuada de los hábitos

de la lectura crítica” (p.22). El análisis del estudio influye significativamente

la calidad de desarrollo del aprendizaje significativo de los estudiantes,

cuando el docente les enseña en el aula.

La lectura crítica, es una herramienta que sirve para estimular el

aprendizaje significativo y pensamiento crítico, por eso es importante

aplicar la lectura y escritura previa, para poder ejercer un pensamiento

crítico terminar el texto, que permita lograr un mejor aprendizaje y un

favorable rendimiento académico.

Muñoz, M. (2011) comenta: “El accionar educativo, se orienta a la

formación de estudiantes con un sistema de valores que les permiten

interactuar con la sociedad, demostrando responsabilidad al momento de

adquirir los aprendizajes” (p.8). En esta técnica educativa, se torna

fundamental el nuevo rol de aprendizaje que cumplen los docentes, para

proceder a realizar la enseñanza a los estudiantes.

La importancia de la práctica, constituye un objeto protector para el

docente, en su gestión de dirigir el proceso instrucción de los estudiantes.

Se enfatiza la calidad de una manera positiva ante el aprendizaje y la

construcción del conocimiento para el estudio de Lengua y Literatura,

desde las perspectivas que se desarrollan los hábitos de la lectura crítica.

DESARROLLO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

18

El aprendizaje escolar puede darse por recepción o por

descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr en el

alumno aprendizajes de calidad (llamados por Ausubel significativos) o

aprendizajes de baja calidad (memorísticos o repetitivos). Se considera que

el aprendizaje por recepción no implica, como mucho se critica, una actitud

pasiva del alumno; ni tampoco las actividades diseñadas para guiar el

aprendizaje por descubrimiento garantizan la actividad cognoscitiva del

alumno.

Las variables para hacer el aprendizaje significativo son:

1.- El trabajo abierto.

2.- La motivación y el medio.

3.- La creatividad y el mapa conceptual.

4.- La adaptación curricular.

5.- Innovación educativa.

Desde esta consideración, en el proceso de orientación del

aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del

alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee,

sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su

grado de estabilidad.

Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el

marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten

conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual

permitirá una mejor orientación de la labor educativa. Ésta ya no se verá

como una labor que deba desarrollarse con “mentes en blanco” o que el

aprendizaje de los alumnos comience de “cero”, pues no es así, sino que,

los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que

afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

La función del docente no es calificar, sino aportar a la formación de

los alumnos con labores que garanticen los aprendizajes, de acuerdo a los

19

criterios determinados por los procesos progresivos, implementados en

cada nivel de la enseñanza y de esta manera mejorar la formación

académica de los estudiantes del décimo grado de la Escuela de Educación

Básica “Nuestra Señora de Fátima” del cantón Palenque.

Gómez, G. (2013) comenta: “El aprendizaje por recepción, es lo que

debe aprenderse y se le presenta al aprendiz en su forma final; mientras

que en el aprendizaje por descubrimiento el contenido principal debe ser

descubierto por el estudiante” (p.14). El análisis está en la innovación que

aplica el docente en el aula, haciendo que el aprendizaje se vuelva de

manera significativa y práctica.

Si el contenido descubierto establece una interacción en la estructura

cognitiva del educando. Por tal motivo, el aprendizaje por descubrimiento

no es necesariamente significativo ni el aprendizaje por recepción es

obligatoriamente mecánico. El aprendizaje, se adapta a la temática, que

se requiera aprender por ejemplo la solución de un rompecabezas es un

tipo de aprendizaje por descubrimiento donde la solución del contenido, es

incorporado de manera arbitraria y aprendida.

Granda, A. (2010) indica que: “El aprendizaje significativo, supone la

adquisición de nuevos significados; y a su vez, estos nuevos significados

son el producto final del aprendizaje significativo” (p.30). El análisis está,

en el enfoque de nuevos aprendizajes de los estudiantes, que reflejan la

ejecución y la finalización previas de un proceso del aprendizaje.

El aprendizaje significativo, requiere tanto que el estudiante manifieste

en el aula una actitud de aprendizaje significativo durante las clases

dirigidas por el docente de la Escuela de Educación Básica “Nuestra

Señora de Fátima” del cantón Palenque

La didáctica en el aprendizaje significativo

20

Desde la perspectiva intercultural en la didáctica se consideran seis

elementos fundamentales que son con referencia a su campo de

actividades: el alumno, los objetivos, el docente, la materia, las técnicas de

enseñanza y el medio geográfico, económico, cultural y social.

Etimológicamente la manera de enseñar es el método de llegar al

estudiante con el conocimiento y que este aprenda.

Heladio, M. (2012) comenta: La enseñanza de cada materia requiere, claro está, técnicas

específicas; pero todas deben ser orientadas en el sentido de

llevar al educando a participar en los trabajos de clase,

sustrayendo a la clásica posición del mero oír, escribir y repetir.

Por el contrario, sean cuales fueren los métodos o técnicas

aplicada, el profesor debe lograr que el educando viva lo que

está siendo objeto de la enseñanza. (p.4).

Según el autor nos afirma que esta búsqueda de estrategias debe ser

continua y permanente y estar soportada por un compromiso real de todas

las partes, algunas sugerencias para iniciar este proceso de cambio

educativo, que cuenta con las siguientes estrategias:

➢ Las buenas relaciones interpersonales entre la comunidad educativa.

➢ El reconocimiento del otro como sujeto activo del proceso educativo.

➢ La motivación permanente del estudiante para que asimile de buena

forma y por convicción las enseñanzas impartidas.

➢ Brindar a las docentes condiciones dignas de trabajo para que pueda

cumplir con su labor.

➢ Hacer una readecuación de los planes de estudio según las prioridades

educativas.

➢ Ser sujetos innovadores, creativos y transformadores.

Procesos del aprendizaje significativo

21

El objetivo consiste, en que los aprendizajes que se producen en la

escuela sean significativos, se entiende que una teoría del aprendizaje

escolar que sea realista y científicamente viable debe ocuparse del carácter

complejo y significativo que tiene el aprendizaje verbal y simbólico, que

trata de una indagación que se corresponde con la psicología educativa

como ciencia aplicada al desarrollo de las clases que brinda el docente.

Vaca, G. (2013) comenta: “El conductismo es una corriente de la

psicología, que defiende el empleo de procedimientos estrictamente

experimentales para estudiar el comportamiento observable la conducta y

niega toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la

introspección” (p.26). El análisis del estudio, está basado en que a un

estímulo le sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción

entre el organismo que recibe el estímulo y el medio educativo.

Acosta, K. (2011) dice: “El origen del aprendizaje significativo, está en

el interés por conocer, explicar los contextos y las propiedades del

aprendizaje, que se pueden relacionar de forma efectiva” (p.37). Esta sirve

para provocar cambios cognitivos estables, que se producen en la escuela

de manera importante, realista y científica, viable para la enseñanza y el

aprendizaje de los educandos de la escuela.

El aprendizaje significativo, es el proceso según el cual se relaciona

un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que

aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esta teoría del

aprendizaje significativo, ya tiene cuarenta años de historia, en tiempos

recientes han surgido otras teorías educativas que tratan los procesos

implicados en la cognición, cuyo objetivo es facilitar una mejor comprensión

en los estudiantes.

El aprendizaje significativo en el entorno educativo

22

Las actitudes tienen un alto ingrediente afectivo y de esa manera

también se trasmiten para los estudiantes dentro del aula y sólo de este

modo lo podrán incorporar. Las actitudes se pueden enseñar utilizando

unas estrategias determinadas, pero además la enseñanza de las mismas

debe ser coherente con las actitudes de quien las enseña en el aula de

clases del establecimiento educativo.

Acosta, K. (2011) comenta: “En este descubrimiento del estudiante, el

aprendizaje puede volverse significativo, si el contenido descubierto

establece una interacción en la estructura cognitiva del educando” (p.8). El

aprendizaje por aceptación, es lo que debe aprender y se presenta al

aprendiz su forma final; mientras que el aprendizaje por descubrimiento el

contenido principal debe ser descubierto por el estudiante.

Por lo tanto, se tornan en elementos motivadores y, al mismo tiempo,

se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos, estimula

la comprensión y propicia espacios para aprender a aprender. El

aprendizaje puede volverse significativo, si el contenido descubierto

establece una interacción en la estructura cognitiva del educando. Por tal

motivo, el aprendizaje por descubrimiento no es necesariamente

significativo ni el aprendizaje por recepción es obligatoriamente mecánico

para los estudiantes.

Elizabeth, D. (2010) dice: “El proceso de aprendizaje significativo, está

definido por la serie de actividades significativas que ejecuta, y actitudes

realizadas por el aprendiz; las mismas que le proporcionan experiencia, y

ésta produce un cambio relativamente permanente en sus contenidos de

aprendizaje” (p.23). En este proceso se construyen las representaciones

personales significativas y que poseen sentido de un objeto, representación

de la realidad, se le conoce como aprendizaje.

Proponente del aprendizaje significativo

23

Construir significados nuevos, involucra un cambio en los diseños del

conocimiento, la idea de construcción de significados, nos refiere a la teoría

del aprendizaje significativo. Aprender un contenido quiere decir que el

estudiante le atribuye un significado, construye una representación mental

por medio de imágenes o proposiciones verbales.

Gómez, G. (2013) expresa: “El aprendizaje se adapta al tema que se

requiera aprender por ejemplo la solución de un rompecabezas es un tipo

de aprendizaje por descubrimiento donde la solución es incorporado de

manera arbitraria y aprendida mecánicamente” (p.14). El modelo

pedagógico actual, está centrado en el aprendizaje, por lo tanto es

importante para nosotros como futuros docentes conocer las técnicas y

destrezas que van a permitir mezclarse en el progreso del aprendizaje en

los educandos de la escuela.

Esta puede ser aprendida significativamente sin que el estudiante

tenga que descubrirla ya que recibe la explicación respectiva y puede ser

capaz de interpretarla. El método por descubrimiento puede ser empleado

para el aprendizaje de procedimientos científicos, el método expositivo no

debe excluirse porque puede ser un aprendizaje receptivo significativo,

puede ser más eficiente y efectivo que cualquier enfoque con instrucción

educativa.

Vallori, A. (2011) comenta: “Desde el aspecto constructivista, el

material sólo es potencialmente significativo, ya que este material también

podría ser usado por repetición, donde permite potenciar el aprendizaje

significativo en los estudiantes” (p.5). Es importante que el estudio de los

docentes, permitan conocer cómo aprenden los estudiantes, para que

puedan inferir en ese aprendizaje de una manera mucho más profunda y

se logre un verdadero aprendizaje significativo.

Casos del aprendizaje significativo

24

El aprendizaje, se basa en una serie de instrucciones y acciones que

posibilitan la retención, comprensión e integración de conocimientos, que

sirva lograr un mejor aprendizaje significativo en los educandos. Este

fomenta el aprender a aprender, porque le permite hacer la metacognición

e identificar cómo aprende, cuánto le falta por aprender, qué estrategias o

técnicas utilizó, ya que es consciente de su proceso educativo para la

enseñanza y aprendizaje.

Vallori, A. (2011) manifiesta: La teoría constructivista es una eficacia del aprendizaje

significativo, se debe a su sustancialidad y falta de

arbitrariedad. Estos casos, permiten convertir la información en

conocimientos útiles, que potencien el desarrollo personal y

escolar, al tiempo que mejoran el nivel de interacción con su

medio educativo. (p.26).

Aprender es el acto por el cual un estudiante intenta captar y elaborar

los contenidos expuestos por el docente, o por cualquier otra fuente de

información. De acuerdo con lo expuesto, podemos considerar que el

proceso de enseñar, es el acto mediante el cual el docente muestra o

suscita contenidos educativos, es decir, conocimientos, hábitos,

habilidades a un estudiante.

Gómez, G. (2013) dice: “En el campo del aprendizaje significativo, es

necesario desarrollar el gusto y el hábito para el estudio con la propósito de

otorgarle a los estudiantes el sentido a las diversas experiencias de

aprendizaje significativo y motivarlos en todo momento” (p.18). Fomenta la

comprensión porque permite que el estudiante, al relacionar sus

conocimientos previos con los nuevos, pueda darle un significado útil a lo

que aprende, que permita interiorizar el aprendizaje activamente.

La práctica del aprendizaje significativo

25

La lengua, es el instrumento simbólico mediante el cual, como

beneficiarios, modifica nuestro entorno para acceder a una visión particular

del mismo. Además, posibilita la comunicación y, desde esta perspectiva,

el desarrollo de la competencia comunicativa; es comunicación y posee una

dimensión social imposible de ignorar.

MINEDUC (2010) informa: “La lengua representa una herramienta

fundamental para la interacción social de los estudiantes, donde la

comunicación es su esencia y su fin, para la resistencia con el Lenguaje,

que representa la facultad humana de emitir la comprensión.” (p.5).

Se utiliza la lengua para comunicarnos, para establecer vínculos con

los demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos y, por lo

tanto, la función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar,

agradecer, persuadir y expresar.

Díaz, E. (2010) comenta: “Se considera que el área debe

denominarse Lengua y Literatura, porque representa las dos realidades

diferentes que se analizarán y sobre las que se reflexionará” (p.12). El

análisis está en la manera de conocer tanto las relaciones que se

establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace

de estos para convertirse en personas competentes comunicativas.

Este estudio posibilita la práctica lingüística, es decir, se aprende a

usar la lengua para ser más efectivos en su manejo. Incluso, es una

herramienta que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión

sobre sí misma para adquirirla de manera más efectiva. En el aprendizaje

de los estudiantes, los docentes deben manifestar si ocurre o se satisface

al educando, para ser capaz de relacionar la enseñanza con el aprendizaje

significativo.

Fundamentaciones

26

Fundamentación Epistemológica

En la unidad educativa, la epistemología del problema educativo

radica por la deficiente aplicación de la lectura crítica, la misma que deben

solucionarse, mediante una sinergia establecida en los procesos de la

información que ofrece el educador en el aula, para construir activamente

el conocimiento crítico, como una introducción objetiva de la experiencia de

la enseñanza y que mejore el aprendizaje significativo.

Tapia, C. (2012) manifiesta:

El desarrollo de este importante estudio educativo, está

relacionada con la investigación que se está realizando, porque

busca desarrollar capacidades y destrezas para la lectura

crítica en el proceso de enseñanza, que por falta de motivación

y creatividad impiden el desarrollo del aprendizaje. (p.12).

El análisis consiste, porque los estudiantes presentan un bajo

desarrollo de capacidades en la lectura y escritura, demuestran un

desinterés, por la carencia de motivación. Los docentes presentan una baja

actualización pedagógica en procesos de aprendizaje de los estudiantes,

emplean pocas técnicas para propiciar la lectura crítica, la misma que

amerita una atención especial en la formación de estudiantes, donde sirva

como estrategia pedagógica en el aprendizaje significativo.

Para relacionar tecnología y educación actual hay que intentar buscar

nuevos conceptos y procedimientos que globalicen a todas las tecnologías.

Las variables del estudio, sustentan la problemática presentada, por la

relación que existe en la influencia de la lectura crítica en la calidad de

desarrollo del aprendizaje significativo.

Fundamentación Pedagógica

27

El estudio, acepta la definición del concepto del pensamiento sobre la

ideología, e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones de

los procesos del pensamiento humano, sin ser equivalente al pensamiento

crítico en sí. Incluye la capacidad de planificar y regular el empleo eficaz de

los propios recursos cognitivos para llevar a cabo tareas intelectualmente

exigentes, además de las habilidades de predicción, verificación y la

comprobación de la realidad.

Méndez, P. (2011) expresa: “El conocimiento metacognitivo es

susceptible de acceso intencionado o automático, puede ser más o menos

preciso y puede influir consciente o inconscientemente” (p.19). El estudio

establece a la metacognición, ejerce el papel regulador del resto del

sistema cognitivo, incrementando la conciencia y el control del individuo

sobre su propio pensamiento.

Dagmar, S. (2015) “Como parte del constructivismo se hace presente

lo filosófico y axiológico con la finalidad de dar a conocer fuentes de

carácter humano hacia la pedagogía actual” (p.6). El análisis del estudio

está en fortalecer la concepción pedagógica, el hombre asume tres

componentes; el hombre como ser cultural, histórico y social, que le permite

mejorar su conocimiento cada día.

Desde la visión del ser humano, como ser superior ante la humanidad,

como un ente cultural en relación a sus principios, y como responsable del

medio que lo rodea. El aprendizaje constructivo, se realiza a través de un

proceso mental que finaliza con la adquisición de una comprensión, para

entender, investigar, aprender conocimientos previos, que permitan formar

más estructuras cognitivas en los educando del décimo grado de la Escuela

de Educación Básica “Nuestra Señora de Fátima” Zona 05 del cantón

Palenque.

Fundamentación Psicológica

28

Del enfoque psicológico educativo, consideramos que para el

proceso de formación y desarrollo de las habilidades de investigación es

necesario tener en cuenta los siguientes aspectos: El desarrollo y el

aprendizaje son básicamente el resultado de un proceso de construcción,

done los autores indican que consiste en el empleo de procedimientos

estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento humano

observable, la conducta que despliega una persona y lo hará entendiendo

en su propio entorno educativo.

El conocimiento escolar no entra en el alumno como una caja vacía,

pues posee referencias previas sobre las cuales es capaz de organizar su

propio aprendizaje y experimentar el llamado “conflicto cognitivo” por tanto,

al priorizar también el plano interno en el proceso del conocimiento, elimina

la posibilidad del papel activo de lo real en la interacción con el sujeto.

Según Joseph, D. (2012) manifiesta:

A pesar de que algunos pioneros en psicología nunca se

suscribieron al dogma de los conductistas, las políticas de la

psicología y el control sobre las agencias que proveen

financiamiento a investigaciones hicieron muy difícil que

investigadores con otros puntos de vista tuvieran acceso a los

recursos para estudios y publicar sus descubrimientos. (p.7).

Además desde las teorías psicológicas que sustentan el aprendizaje

de las habilidades de investigación consideramos importante tener

presente los fundamentos del enfoque histórico-cultural, la base

orientadora de la acción III, la necesidad de determinar el objetivo, los

motivos, las acciones y las operaciones que deben ser instrumentadas, en

sentido general por el propio estudiante en su proceso de aprendizaje.

Fundamentación Legal

29

En el Capítulo segundo de la Sección quinta de la Constitución de la

República del Ecuador a partir del año 2008, nuestra fundamentación,

sustenta los artículos afines a la educación presente en nuestro país y la

relación que tienen estos, con el proyecto educativo investigado.

Art. 26: La educación es un derecho de las personas a lo largo de su

vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

igualdad y de la inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el

desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la

población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de

saberes, arte y cultura.

El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionara de

manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. Entonces todos

tenemos el apoyo necesario para hacer de una educación significativa y

generadora de sus propios saberes y conocimientos que ayuden a los

educandos y educadores para un aprendizaje digno de los ecuatorianos.

El Plan Nacional del Buen Vivir (2013 – 2017) Objetivo 2, señala:

Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad social y

territorial, en la diversidad. 2.2: Garantizar la igualdad real en el acceso a

servicios de salud y educación de calidad a personas y grupos que

requieren especial consideración, por la persistencia de desigualdades,

exclusión y discriminación.

2.2.C: Ampliar la oferta y garantizar la gratuidad de la educación

pública en los niveles de educación inicial, general básica y bachillerato en

todo el país y generar mecanismos para fomentar la asistencia y

30

permanencia de los estudiantes en el sistema, así como la culminación de

los estudios.

Según el Código de la Niñez y Adolescencia, en su Título III

Capítulo III, Art. 38 (literal b), indica: Expresa practicar la paz, respeto a

los derechos humanos, la no discriminación, la tolerancia, la valoración de

las diversidades, participación, diálogo y autonomía. (literal f), indica:

Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros.

La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), en su Art. 2.-

Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los

siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,

conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las

decisiones y actividades en el ámbito educativo:

(Literal w) Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas

a una educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada,

contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en

sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya

evaluaciones permanentes.

El nuevo Reglamento a la Ley Orgánica de Educación

Intercultural, exige en el Art. 3, se hace mención que el desarrollo de la

capacidad crítica del educando, es un objetivo de la educación de nuestro

país, ya que, así el estudiante contribuirá de manera activa en la

transformación de todo ámbito del Ecuador. Todos esos artículos legales

anteriormente parafraseados, nos permiten tener una visión más clara

respecto a la necesidad imperativa de promover la capacidad crítica en los

estudiantes.

Términos Relevantes

31

Aprendizaje significativo.- En el plano mental el estudiante relaciona la

nueva información con otra ya existente en su estructura cognitiva y que

sea relevante para el material que se intenta aprender.

Calidad educativa.- Esta satisface las necesidades de hacer las cosas

bien en la enseñanza aprendizaje de los estudiantes.

Comprensión.- Facilidad de percibir las cosas para tener una idea clara.

Currículo.- Es el proyecto en donde se concretan las concepciones

ideológicas, epistemológicas y pedagógicas.

Destrezas.- La destreza es la habilidad o arte con el cual se realiza una

determinada cosa, trabajo o actividad, además es la capacidad que tiene el

ser humano para realizar una determinada actividad.

Didáctica.- Parte de la pedagogía que estudia las técnicas y métodos de

la enseñanza educativa.

Disciplina.- Es la coordinación de actitudes, con las cuales se instruye para

desarrollar habilidades y conducta.

Estrategia pedagógica.- Son el tipo de experiencias o condiciones que el

docente crea, para favorecer el aprendizaje del estudiante.

Estudiantes.- Son quienes se dedican al aprendizaje de nuevos

conocimientos sobre alguna disciplina educativa.

Expresión.- Forma de comunicación, es el comportamiento que produce

emociones y sentimientos.

Flexibilidad.- Tolerancia hacia otras ideas, que permite cambiar para

mejorar las acciones de algo.

32

Fortalecimiento.- En el ámbito educativo, es fortalecer los conocimientos

del aprendizaje de los estudiantes.

Guía.- Es un instrumento con orientación práctica para el estudiante, que

incluye toda la información y actividades a enseñarse.

Influencia.- Es la calidad que otorga capacidad para ejercer determinado

control sobre el poder por alguien o algo.

Lectura crítica.- Es el proceso de comprensión, análisis e interpretación

de algún texto o información, transmitida mediante algún tipo de código que

puede ser visual o táctil.

MINEDUC.- Ministerio de Educación del Ecuador, es el rector de la

educación de las personas en nuestro país.

Planificación.- Es el proceso para la toma de decisiones, para alcanzar el

objetivo deseado.

Recursos.- Es una fuente o suministro, que produce beneficio, por lo

general disponibilidad limitada.

Rendimiento escolar.- Es el resultado del conocimiento adquirido en el

centro educativo, es una variable importante para conocer el grado de

aprendizaje de los estudiantes en el aula.

Tecnología educativa.- Es el conjunto de conocimientos técnicos y

científicos, que permiten diseñar, innovar, programar y crear bienes

tecnológicos para la sociedad humana.

CAPÍTULO III

33

METODOLOGÍA, PROCESOS, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS

Diseño de la investigación

El presente trabajo de investigación se enmarca en la modalidad

cualitativa y cuantitativa de un proyecto factible, que permite adoptar

postulados teóricos, capaz de plasmar en un plazo inmediato siempre y

cuando los sistemas acepten implementar los medios necesarios para el

desarrollo y cambio de determinadas variables.

El presente trabajo educativo, se establece en el diseño de la

investigación los tipos, descriptivo exploratorio, de campo y bibliográfico; la

población y la muestra; los métodos inductivo, deductivo y analítico. Se

establece los enfoques cuantitativo y cualitativo, en razón del problema de

estudio y los objetivos a conseguir con la ejecución, además porque en el

proceso del desarrollo se utiliza estas estrategias para el conocimiento de

los estudiantes del décimo grado básico de la institución educativa.

Tipos de investigación

Investigación descriptiva

El proyecto educativo se torna más fuerte, cuando se lleva a cabo, de

forma ordenada los siguientes pasos: El análisis de la propuesta, la revisión

de la bases teóricas, elaboración y aplicación de la encuesta con su

respectivo cuestionario, que se utilizará con los alumnos y docentes de la

institución educativa y con los datos obtenidos de los pasos anteriores, se

elaborará la propuesta educativa, referente al tema y asignatura de Lengua

y Literatura.

34

Morocho, N. (2013) dice: “La metodología descriptiva, sirve para

investigar y profundizar el objeto de la investigación, que ayudarán a los

docentes a impartir de mejor manera el proceso de enseñanza” (p.24).

Este tipo de investigación permite, detallar la problemática existente

con el estudio de las dos variables, donde afectan el aprendizaje

significativo, causando bajo rendimiento educativo en los estudiantes del

décimo año básico de la Escuela de Educación Básica “Nuestra Señora de

Fátima” del cantón Palenque.

Investigación exploratoria

La investigación exploratoria, sirve para adquirir información sobre la

posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa sobre un

entorno específico de la vida educativa, investigar problemas en este caso

la influencia de la lectura crítica en la calidad del aprendizaje significativo

de los estudiantes.

Dagmar, S. (2015) comenta: “Es aquella que se realiza sobre un tema

o materia desconocida que haya sido poco estudiado, por lo que sus

resultados constituyen una visión aproximada de dicho objeto” (p.2). Esta

investigación, se realiza cuando el contenido elegido ha sido poco

explorado, registrado, y cuando más aún, sobre él, es difícil formular

hipótesis precisas o de cierta generalidad. Este nace cuando aparece una

nueva temática que por su novedad no acepta una descripción ordenada

para emprender un trabajo más profundo.

Investigación de campo

La investigación de campo, efectúa una medición de los datos, para

luego manejarlos en su investigación y presentar las respectivas soluciones

a las problemáticas encontradas en la Escuela de Educación Básica

“Nuestra Señora de Fátima” del cantón Palenque.

35

Ibarra, Ch. (2011) manifiesta: “Esta investigación, es la observación

directa que se hace a la realidad de un trabajo, se coloca en el lugar de los

hechos y es el elemento fundamental de la investigación descriptiva” (p.43).

La investigación de campo, pertenece a un tipo de diseño de investigación,

se utiliza para lograr informaciones obtenidas directamente del entorno,

permitiéndole al investigador certificar las condiciones reales de los datos

obtenidos en la escuela.

Investigación bibliográfica

Esta investigación, es muy utilizada en todos los campos educativos,

porque sirve para llevar a cabo el argumento y fundamento del marco

teórico y poder establecer una propuesta de solución al problema basado

en la Escuela de Educación Básica “Nuestra Señora de Fátima” del cantón

Palenque.

Ibarra, Ch. (2011) comenta: “Esta investigación, se apoya en fuentes

de información primarias, es decir el lugar de los hechos, como también

fuentes de información secundaria obtenidos de libros, textos,

publicaciones, revistas, módulos, Internet, otros” (p.2). El análisis del

estudio, sirve para trabajar el marco teórico, utilizando datos y recursos

necesarios para buscar soluciones viables a los problemas encontrados,

basados en leyes y principios educativos.

Población y Muestra

Población

La población educativa, está representada por la comunidad

educativa, los datos alcanzados sirven de información, que se han obtenido

de la población que corresponde a la Escuela de Educación Básica

“Nuestra Señora de Fátima” de la Zona 05, Distrito 12D05.

36

Morocho, N. (2013) comenta: “La población, es el conjunto total de

personas, objetos o medidas que poseen algunas características comunes

observables en un lugar” (p.57). La tesis educativa, debe hacer insistencia

a la población teórica, que es el conjunto de elementos posibles en el

estudio investigativo. Se debe tener en cuenta la población que está bajo

estudio, que corresponden al décimo grado básico.

Cuadro N° 1: Distributivo de la Población

Población

Número

Directora 1

Docentes 2

Estudiantes 38

Representantes Legales 38

TOTALES

79 Elaborado por: Loor María – Vargas Ana Fuente: Escuela de Educación Básica “Nuestra Señora de Fátima”

Muestra

Prado, A. (2010) comenta: “La muestra es el subconjunto que está

representa una población en estudio” (p.43). Al seleccionar una muestra,

se estudia una parte o un subconjunto de la población. Para el tamaño de

la muestra, se utiliza el muestreo no probabilístico, que consiste en elegir

directamente el grado donde se va aplicar la investigación, es decir: 1

directora (entrevista) 2 docentes y 38 estudiantes del décimo grado.

Cuadro N° 2: Distributivo de la Muestra

Población

Número

Porcentajes

Directora 1 1%

Docentes 2 1%

Estudiantes 38 48%

Representantes Legales 38 48%

TOTALES

79

100% Elaborado por: Loor María – Vargas Ana Fuente: Escuela de Educación Básica “Nuestra Señora de Fátima”

37

Operacionalización de las variables

Cuadro N° 3.- Matriz de Operacionalización de Variables

Variables

Dimensiones Indicadores

Lectura crítica

La lectura crítica

Ámbito de la lectura crítica

La lectura crítica

Factores para la lectura critica

Los hábitos de la lectura crítica

Proponentes de la lectura crítica

UNESCO y la lectura crítica

La lectura crítica en el quehacer

educativo

La práctica de la lectura crítica

Aprendizaje Significativo

La calidad del aprendizaje significativo

Ámbito de la calidad del aprendizaje

significativo

Desarrollo del aprendizaje

significativo

La didáctica en el aprendizaje

significativo

Procesos del aprendizaje

significativo

El aprendizaje significativo en el

entorno educativo

Proponente del aprendizaje

significativo

Casos del aprendizaje significativo

La práctica del aprendizaje

significativo

Elaborado por: Loor María – Vargas Ana Fuente: Escuela de Educación Básica “Nuestra Señora de Fátima”

38

Métodos de la investigación

Método Inductivo

En la aplicación de este método, tomamos los detalles de cada

estudiante, para llegar a una conclusión general relacionada con las

exactitudes y el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño.

Ibarra, Ch. (2011) comenta: “Este método va de lo particular a lo

general, porque la investigación le induce a sacar conclusiones” (p.2). El

estudio de este método estimula de lo particular a lo general, se utiliza para

desarrollar la lectura crítica, en el marco de las situaciones inmediata de

intereses de los estudiantes del décimo grado básico de la escuela.

Método Deductivo

El método deductivo, se utiliza para buscar el camino lógico de la

solución a las dificultades que se traza dentro de un proceso educativo,

realizado en el establecimiento educativo.

Morales, M. (2010) “Este método deductivo, suele decir que se pasa

de lo general a lo particular” (p.8). Este método se procede su estudio de lo

universal a lo particular, es utilizado para establecer las causas que existen

por la falta de conocimiento registrados en la asignatura de Lengua y

Literatura.

Método Analítico

Este método permite conocer más del objeto de estudio, en este caso

el desarrollo del pensamiento crítico en la calidad de desarrollo del

aprendizaje significativo en los estudiantes del quinto grado de la Escuela

de Educación Básica “Nuestra Señora de Fátima” Distrito 12D05.

39

Rivas, C. (2011) dice: “Este método implica el análisis y parte del

conocimiento del problema se procederá al análisis de sus partes, con el

fin de descubrir las causas del problema; para poder buscar las posible

soluciones e implementarlas en el aula” (p.2). El análisis consiste en

estudiar algún fenómeno social, la manera en que las personas se

relacionan a través de las redes sociales, es necesario establecer los

elementos que se tomarán en cuenta y dar una conclusión satisfactoria al

desarrollo educativo.

Técnicas de la investigación

Técnica de encuesta

El modelo de la encuesta, se aplica en el estudio investigativo con una

serie de instrumentos probados para evaluar el aprendizaje mediante

actividades en línea. Los docentes utilizan esta destreza educativa, para

obtener resultados, aprender sobre sus estudiantes y poder reflexionar

sobre su práctica pedagógica.

Peña, C. (2015) menciona: “La técnica de la encuesta, es el conjunto

de preguntas normalizadas, se realiza a través de un cuestionario, que

permite recopilar datos de toda la población” (p.35). El estudio de esta

técnica determina la validez; que es propiedad principal de lo que es

correcto o eficaz o de lo que se ajusta a la ley, la confiabilidad; que es la

fiabilidad, probabilidad de buen funcionamiento de un trabajo.

Técnica de entrevista

Para el proyecto educativo, está técnica es importante porque se

aplica de manera eficaz, mediante un cuestionario dirigidas al directivo de

la institución, que permita obtener una información más completa sobre la

problemática presentada en el estudio de la lectura crítica.

40

Alarcón, J. (2011) comenta: “Una entrevista, es un diálogo entablado

entre dos o más personas: el entrevistador o entrevistadores que interrogan

y el o los entrevistados que contestan” (p.2). El análisis está en la teoría

esencial de la entrevista, que radica en los mismos actores sociales,

quienes nos proporcionan los datos relativos a sus opiniones y criterios. Se

considera la efectividad de este método a través del cuestionario, que

permite obtener una información más completa.

Instrumentos de la investigación

Se procedió a elaborar las encuestas dirigidas a los docentes y

estudiantes de la escuela, para cumplir con el estudio realizado. En la

selección de la información para el avance de esta investigación se aplicara

la técnica de la encuesta, la misma que estará conformada por preguntas

de una opción de respuestas, con el fin de facilitar la exactitud y precisión

del estudio, obtenida en la institución educativa.

Este proyecto se basa en una visión educativa, mediante el trabajo de

campo donde se obtuvo la información que hace posible conocer el

problema, teniendo una perspectiva favorable a la propuesta. Se realiza el

análisis de los resultados, de una manera manual y con la ayuda de los

recursos tecnológicos como la computadora, grabadora, cámara

fotográfica, etc. para luego efectuar los cuadros estadísticos y los gráficos

correspondientes a cada una de las encuestas realizadas en la institución

educativa.

Con estos instrumentos manejados en la investigación educativa, se

logra una gran validez, que hace referencia a la capacidad de una

herramienta de medición y la confiabilidad, que se refiere a la estabilidad

de los resultados obtenidos en las encuestas realizadas a los docentes y

estudiantes del décimo grado básico de la Escuela de Educación Básica

“Nuestra Señora de Fátima” de la Zona 05, Distrito 12D05.

41

ENTREVISTA DIRIGIDAS A DOCENTES DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.- ¿Las estrategias metodológicas para la lectura crítica sirven de

mucho para el aprendizaje de los estudiantes?

Docente 1: El docente comenta que Casi nunca, utilizan estrategias

educativas para la lectura crítica, porque manejan otras tipos de técnicas

que les permite mejorar la enseñanza aprendizaje.

Docente 2: El docente menciona que A veces, los docentes le toman poca

importancia a las estrategias de la lectura crítica, para aplicarlas en los

procesos áulicos por el estilo de aprendizaje de cada estudiante, que les

permita mejorar la enseñanza.

2.- ¿Considera usted importante el diseño de una guía didáctica para

la asignatura de Lengua y Literatura?

Docente 1 y 2: Los docentes comentan que Siempre, consideran

importante el diseño de una guía didáctica para la asignatura de Lengua y

Literatura, porque permite mejorar la enseñanza y el aprendizaje

significativo de los estudiantes en el aula.

3.- ¿La institución educativa cuenta con materiales para la lectura

crítica como estrategia metodológica para la enseñanza?

Docente 1: En la tercera pregunta el docente expresa que A veces, la

institución cuenta con materiales para aplicar estrategias metodológicas,

que permitan facilitar la enseñanza de la lectura crítica.

Docente 2: En la tercera pregunta el docente expresa que Nunca, cuenta

con materiales para ser utilizados en la enseñanza de la lectura crítica para

el área de estudio y desconocen la existencia de los recursos.

42

4.- ¿Son importantes las técnicas educativas para la lectura crítica,

que permitan mejorar la enseñanza de los estudiantes en la asignatura

de Lengua y Literatura?

Docente 1 y 2: En la cuarta pregunta los docentes dicen que Siempre,

consideran importante las técnicas educativas para la lectura crítica, porque

conocen sobre la necesidad de utilizarlos para que los estudiantes

aprendan de una mejor manera la enseñanza que el docente brinda en la

institución educativa.

5.- ¿El uso de la lectura crítica, influyen mucho en la calidad del

aprendizaje significativo de los estudiantes?

Docente 1 y 2: En la cuarta pregunta los docentes dicen que Siempre, la

lectura crítica, influyen mucho en la calidad del aprendizaje significativo de

los estudiantes, porque no se aplica una enseñanza adecuada para

desarrollar conocimientos en los alumnos.

6.- ¿Sus estudiantes alcanzan el aprendizaje significativo en el aula?

Docente 1 y 2: En la sexta pregunta los docentes expresan que A veces,

los estudiantes alcanzan aprendizaje significativo en el aula, porque existen

docentes tradicionalistas, poco comprometidos en la labor educativa y no

enseñan para la vida, sino para el momento de las clases.

7.- ¿Usted planifica sus clases educativas, que permita desarrollar

aprendizajes significativos?

Docente 1: En la séptima pregunta el docente manifiesta que Siempre,

planifican sus clases educativas, porque consideran que a través de

experiencias directas bien planificadas los niños aprenden de una mejor

manera en la escuela.

43

Docente 2: En la séptima pregunta el docente manifiesta que A veces, los

docentes planifican sus clases, porque prefieren utilizar métodos más

tradicionales y menos activos, para facilitar el trabajo de ellos en el aula.

8.- ¿Usted trabaja con el estudiante, cuando tiene problemas en

alcanzar su aprendizaje significativo?

Docente 1 y 2: En la octava pregunta los docentes comentan que Casi

Siempre, se trabaja con el estudiante cuando tienen problemas en alcanzar

su aprendizaje significativo, a través del refuerzo pedagógico, porque

consideran que su labor en el aula es suficiente para que el alumno

aprenda.

9.- ¿En los últimos dos años, usted ha asistido a seminarios de

formación continua o actualización pedagógica?

Docente 1: En novena pregunta el docente comenta que Nunca, han

asistido a seminarios de formación continua o actualización pedagógica.

Docente 2: En novena pregunta el docente expresa que Casi nunca los

docentes se actualizan, lo que ocasiona que se aplique en algunos años

básicos un modelo tradicional no activo, participativo y no se logra alcanzar

los objetivos propuestos.

10.- ¿Desarrolla usted destrezas de lectura crítica en la asignatura de

Lengua y Literatura?

Docente 1 y 2: En la décima pregunta los docentes comentan que A veces,

se desarrollan destrezas de lectura crítica para la asignatura de Lengua y

Literatura, por falta de actualización pedagógica generando una mala

enseñanza aprendizaje a los estudiantes de la Escuela de Educación


44

Encuestas dirigidas a los Estudiantes de la Institución

Tabla N° 1: Estrategias pedagógicas

¿El docente utiliza estrategias pedagógicas para la enseñanza de la

lectura crítica en el área de Lengua y Literatura?

Código Categorías Frecuencias Porcentajes %

Ítems 1

Siempre 0 0%

Casi siempre 1 3%

A veces 2 5%

Nunca 12 32%

Casi Nunca 23 60%

Total 38 100%


Gráfico N° 1: Estrategias pedagógicas


Comentario: El 60% dice que Casi Nunca, el docente utiliza estrategias

pedagógicas para la enseñanza de la lectura crítica en el área de Lengua

y Literatura, un 32% dice que Nunca y un 5% A veces, quizás son docentes

que conocen la importancia de las estrategias pedagógicas para el proceso

de la lectura crítica.

45

Tabla N° 2: Practicar lectura crítica

¿Usted cree que el docente les ayuda a practicar lectura crítica, para

mejorar el aprendizaje significativo?


Ítems 2

Siempre 4 11%

Casi siempre 6 15%

A veces 1 3%

Nunca 25 66%

Casi Nunca 2 5%

Total 38 100%


Gráfico N° 2: Practicar lectura crítica


Comentario: El 66% manifiestan que Nunca, el docente les ayuda a

practicar lectura crítica, para mejorar el aprendizaje significativo, el 15%

dice que Casi siempre, el 11% Siempre y el 5% Casi nunca, quizás porque

desconoce las falencias que tienen al momento de leer y escribir.

46

Tabla N° 3: Importante la lectura

¿Cree usted importante la lectura crítica para la el aprendizaje

significativo en el área de Lengua y Literatura?


Ítems 3

Siempre 26 68%

Casi siempre 16 21%

A veces 4 5%

Nunca 2 3%

Casi Nunca 0 3%

Total 38 100%


Gráfico N° 3: Importante la lectura


Comentario: El 68% dice que Siempre, consideran importante la lectura

crítica para la el aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura,

porque los docentes conocen la necesidad de utilizarlos en el aula para que

los estudiantes aprendan de una mejor manera.

47

Tabla N° 4: Desarrollo de la calidad educativa

¿El docente promueve la lectura crítica para el desarrollo de la calidad

de aprendizaje significativo?


Ítems 4

Siempre 3 8%

Casi siempre 2 5%

A veces 5 13%

Nunca 8 21%

Casi Nunca 20 53%

Total 38 100%


Gráfico N° 4: Desarrollo de la calidad educativa


Comentario: El 53% responden que Casi nunca, el docente promueve la

lectura crítica para el desarrollo de la calidad de aprendizaje significativo,

porque no están comprometidos en el aprendizaje de los alumnos, un 21%

dice que Nunca y el 13% A veces, porque son docentes comprometidos en

la enseñanza y progreso de los estudiantes.

48

Tabla N° 5: Enseñanza de buena calidad

¿Considera usted que la enseñanza para la lectura crítica que brinda el

docente en Lengua y Literatura es de buena calidad?


Ítems 5

Siempre 6 16%

Casi siempre 4 11%

A veces 2 5%

Nunca 18 47%

Casi Nunca 8 21%

Total 38 100%


Gráfico N° 5: Enseñanza de buena calidad


Comentario: El 47% responden que Nunca, la enseñanza para la lectura

crítica que brinda el docente en Lengua y Literatura es de buena calidad,

un 21% expresa Casi nunca, el 16% dice que Siempre y un 11% Casi

siempre, porque ciertos docentes utilizan destrezas o estrategias

metodológicas para mejorar la enseñanza de los estudiantes.

49

Tabla N° 6: Capacitación Ministerio de Educación

¿Cree usted que los docentes, deben ser capacitados por el Ministerio

de Educación, para mejorar el aprendizaje significativo?


Ítems 6

Siempre 10 26%

Casi siempre 24 63%

A veces 4 11%

Nunca 0 0%

Casi Nunca 0 0%

Total 38 100%


Gráfico N° 6: Capacitación Ministerio de Educación


Comentario: El 63% manifiestan que Casi siempre, los docentes, deben

ser capacitados por el Ministerio de Educación, para mejorar el aprendizaje

significativo, un 26% expresa Siempre, el 11% A veces los docentes se

actualizan, lo que ocasiona innovar, cambiar, actualizar y mejorar los

procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.

50

Tabla N° 7: Recursos didácticos

¿Cree usted que los recursos didácticos que el docente emplea ayudan

a mejorar su aprendizaje significativo?


Ítems 7

Siempre 0 0%

Casi siempre 4 11%

A veces 2 5%

Nunca 23 60%

Casi Nunca 9 24%

Total 38 100%


Gráfico N° 7: Recursos didácticos


Comentario: El 60% dice que Nunca, el docente utiliza recursos didácticos

para mejorar su aprendizaje significativo, el 24% expresa que Casi nunca

y el 11% Casi siempre, debido al modelo innovador en la enseñanza que

brinda el docente a los estudiantes.

51

Tabla N° 8: Tareas para la lectura crítica

¿Usted de acuerdo con las tareas que el docente emplea para el

desarrollo de la lectura crítica, para mejorar su aprendizaje?


Ítems 8

Siempre 0 0%

Casi siempre 4 11%

A veces 2 5%

Nunca 11 29%

Casi Nunca 21 55%

Total 38 100%


Gráfico N° 8: Tareas para la lectura crítica


Comentario: El 55% dice Casi Nunca, están de acuerdo con las tareas que

el docente emplea para el desarrollo de la lectura crítica, para mejorar su

aprendizaje, el 29% expresa que Nunca, porque, el docente debe primero

explicar y practicar en clase los trabajos que envía, para que el estudiante

observe, participe y pueda realizar la investigación.

52

Tabla N° 9: Uso de una guía didáctica

¿Está de acuerdo que el docente utilice una guía didáctica para la

enseñanza de Lengua y Literatura?


Ítems 9

Siempre 12 32%

Casi siempre 16 42%

A veces 4 10%

Nunca 6 16%

Casi Nunca 0 0%

Total 38 100%


Gráfico N° 9: Uso de una guía didáctica


Comentario: El 42% dicen que Casi siempre, están de acuerdo que el

docente utilice una guía didáctica para la enseñanza de Lengua y

Literatura, porque consideran que a través de las experiencias directas los

alumnos aprenden de mejor manera en la escuela.

53

Tabla N° 10: Guía didáctica para el aula

¿Consideras importante que el docente utilice una guía didáctica, para

mejorar el aprendizaje significativo en el aula?


Ítems 10

Siempre 24 63%

Casi siempre 12 32%

A veces 2 5%

Nunca 0 0%

Casi Nunca 0 0%

Total 38 100%


Gráfico N° 10: Guía didáctica para el aula


Comentario: El 63% manifiestan que Siempre, consideran importante que

el docente utilice una guía didáctica, porque a través de esta guía permite

mejorar el aprendizaje significativo y desempeño académico de los

estudiantes en el aula.

54

ENCUESTAS DIRIGIDAS A REPRESENTANTES LEGALES

Tabla N° 11: El docente y el uso de la lectura crítica

¿Cree usted que el docente utiliza la lectura crítica para la enseñanza

aprendizaje de los estudiantes?


Ítems 1

Siempre 0 0%

Casi siempre 1 3%

A veces 2 5%

Nunca 10 26%

Casi Nunca 25 66%

Total 38 100%


Gráfico # 11: El docente y el uso de la lectura crítica


Análisis: El 66% dice que Casi Nunca, el docente utiliza la lectura crítica

para la enseñanza aprendizaje de los estudiantes, un 26% dice que Nunca

y un 5% A veces, quizás son docentes que conocen la importancia de la

lectura crítica para el proceso de la enseñanza aprendizaje.

55

Tabla N° 12: Participación y desarrollo de clases

¿Cree usted que su hijo es participativo en la lectura cuando el

docente enseña y desarrolla sus clases?


Ítems 2

Siempre 2 5%

Casi siempre 8 21%

A veces 1 3%

Nunca 27 71%

Casi Nunca 0 0%

Total 38 100%


Gráfico # 12: Participación y desarrollo de clases


Análisis: El 71% manifiestan que Nunca, los hijos son participativos en la

lectura cuando el docente enseña y desarrolla las clases en el aula, el 21%

dice que Casi siempre, el 5% Siempre, quizás porque desconoce del

rendimiento académico de los alumnos en la escuela.

56

Tabla N° 13: Lectura crítica y su importancia

¿Cree usted que la lectura crítica es importante para el aprendizaje

significativo de los estudiantes?


Ítems 3

Siempre 20 53%

Casi siempre 12 32%

A veces 4 10%

Nunca 2 5%

Casi Nunca 0 0%

Total 38 100%


Gráfico # 13: Lectura crítica y su importancia


Análisis: El 53% dice que Siempre, consideran que la lectura crítica es

importante para el aprendizaje significativo de los estudiantes, porque los

docentes conocen la necesidad de utilizarlos en el aula para que los

estudiantes aprendan de una mejor manera.

57

Tabla N° 14: Desarrollo del aprendizaje significativo

¿Cree usted que el docente busca el desarrollo del aprendizaje

significativo mediante sus técnicas educativas?


Ítems 4

Siempre 3 8%

Casi siempre 2 5%

A veces 5 13%

Nunca 8 21%

Casi Nunca 20 53%

Total 38 100%


Gráfico # 14: Desarrollo del aprendizaje significativo


Análisis: El 53% responden que Casi nunca, el docente busca el desarrollo

del aprendizaje significativo mediante sus técnicas educativas, porque no

están comprometidos en el aprendizaje de los alumnos, un 21% dice que

Nunca y el 13% A veces, porque son docentes comprometidos en la

enseñanza y progreso de los estudiantes.

58

Tabla N° 15: Enseñanza de buena calidad

¿Considera usted que la enseñanza aprendizaje es de buena calidad

en la escuela?


Ítems 5

Siempre 6 16%

Casi siempre 4 11%

A veces 2 5%

Nunca 18 47%

Casi Nunca 8 21%

Total 38 100%


Gráfico # 15: Enseñanza de buena calidad


Análisis: El 47% responden que Nunca, consideran la enseñanza

aprendizaje de buena calidad en la escuela, un 21% expresa Casi nunca,

el 16% dice que Siempre y un 11% Casi siempre, porque ciertos docentes

no utilizan destrezas o estrategias metodológicas para mejorar la

enseñanza de los estudiantes.

59

Tabla N° 16: Capacitación MINEDUC

¿Cree usted que los docentes, deben ser capacitados por el Ministerio

de Educación, para mejorar la enseñanza aprendizaje?


Ítems 6

Siempre 10 26%

Casi siempre 24 63%

A veces 4 11%

Nunca 0 0%

Casi Nunca 0 0%

Total 38 100%


Gráfico # 16: Capacitación MINEDUC


Análisis: El 63% manifiestan que Casi siempre, los docentes, deben ser

capacitados por el Ministerio de Educación, para mejorar la enseñanza

aprendizaje, un 26% expresa Siempre, el 11% A veces los docentes se

actualizan, lo que ocasiona innovar, cambiar, actualizar y mejorar los

procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes en el aula.

60

Tabla N° 17: Aprendizaje y desempeño académico

¿Cree usted que es positivo el aprendizaje y desempeño académico

de su hijo en el área de Lengua y Literatura?


Ítems 7

Siempre 0 0%

Casi siempre 4 11%

A veces 2 5%

Nunca 23 60%

Casi Nunca 9 24%

Total 38 100%


Gráfico # 17: Aprendizaje y desempeño académico


Análisis: El 60% dice que Nunca, es positivo el aprendizaje y el

desempeño académico de su hijo en el área de Lengua y Literatura, el 24%

expresa que Casi nunca y el 11% casi siempre, debido al modelo innovador

en la enseñanza que brinda el docente a los estudiantes.

61

Tabla N° 18: Uso de una guía didáctica

¿Está usted de acuerdo que el docente utilice una guía didáctica para

la enseñanza de las Lengua y Literatura?


Ítems 8

Siempre 12 32%

Casi siempre 16 42%

A veces 4 10%

Nunca 6 16%

Casi Nunca 0 0%

Total 38 100%


Gráfico # 18: Uso de una guía didáctica


Análisis: El 42% dicen que Casi siempre, están de acuerdo que el docente

utilice una guía didáctica para la enseñanza de Lengua y Literatura, porque

consideran que a través de las experiencias directas los alumnos aprenden

de mejor manera en la escuela.

62

Tabla N° 19: Tareas de lectura crítica en casa

¿Usted de acuerdo con las tareas de lectura crítica que envía el

docente a casa?


Ítems 9

Siempre 0 0%

Casi siempre 4 11%

A veces 2 5%

Nunca 7 29%

Casi Nunca 25 55%

Total 38 100%


Gráfico # 19: Tareas de lectura crítica en casa


Análisis: El 66% dice Casi Nunca, están de acuerdo con las tareas de

lectura crítica que envía el docente a casa, el 18% expresa que Nunca,

porque para elaborar trabajos de Lenguaje, el docente debe primero

explicar y practicar en clase los trabajos que envía, para que el estudiante

observe, participe y pueda realizar la investigación.

63

Tabla N° 20: Importancia de una guía didáctica

¿Consideras importante que el docente utilice una guía didáctica,

para mejorar el aprendizaje significativo de su hijo?


Ítems 10

Siempre 26 68%

Casi siempre 10 26%

A veces 2 4%

Nunca 0 0%

Casi Nunca 0 0%

Total 38 100%


Gráfico # 20: Importancia de una guía didáctica


Análisis: El 68% manifiestan que Siempre, consideran importante que el

docente utilice una guía didáctica, porque a través de esta guía permite

mejorar el aprendizaje significativo y desempeño académico de los

estudiantes en el aula.

64

Análisis de los resultados

Mientras que los resultados obtenidos en la aplicación de las

encuestas dirigidas a los estudiantes, se puede observar que en la primera

pregunta el 60% dice que Casi Nunca, el docente utiliza estrategias

pedagógicas para la enseñanza de la lectura crítica en el área de Lengua

y Literatura; y en la tercera pregunta el 68% Siempre, consideran

importante la lectura crítica para la el aprendizaje significativo en el área de

Lengua y Literatura. Lo que concuerda con lo escrito en el marco teórico,

cuando dice: que la lectura crítica, es el proceso de comprensión, análisis

e interpretación de algún texto o información, que puede ser visual o táctil.

Mientras que los resultados obtenidos en la aplicación de las

encuestas dirigidas a los representantes legales, se puede observar que en

la primera pregunta el 66% dice que Casi Nunca, el docente utiliza la lectura

crítica para la enseñanza aprendizaje de los estudiantes en el área de

Lengua y Literatura; y en la tercera pregunta el 53% Siempre, consideran

importante la lectura crítica para el aprendizaje significativo en el área de

Lengua y Literatura. Lo mismo que concuerda con lo escrito en el marco

teórico, cuando dice: que el aprendizaje significativo, se obtiene con las

habilidades y destrezas que el docente realiza con el uso de las estrategias

metodológicas activas.

Con estos resultados obtenidos en las encuestas a los estudiantes,

representantes legales y de acuerdo a las opiniones de las investigadoras,

entrevista a la directora y expertos del proyecto educativo, establecen que

es importante y necesario el diseño y aplicación de una guía didáctica con

enfoque a las destreza con criterio de desempeño, que permita renovar la

enseñanza aprendizaje de los estudiantes del décimo año básico de la

Escuela de Educación Básica “Nuestra Señora de Fátima” Zona 5, Distrito

12D05 del cantón Palenque.

PRUEBA CHI CUADRADO

65

Objetivo: Determinar estadísticamente si existe relación entre la variable

independiente y dependiente.

Variable Independiente: Lectura Crítica

Variable Dependiente: Aprendizaje Significativo

Cuadro N° 4: CHI Cuadrado


Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%

Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrado

Valor P o significancia

Como el valor de P es menor a 0,05 afirmo que si existe relación entre las

variables y por lo tanto la lectura crítica, inciden de forma directa en la

calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes.

Correlación de las variables

66

Objetivo 1: Identificar la influencia del desarrollo de la lectura crítica,

mediante un estudio bibliográfico, encuestas estructuradas a docentes,

estudiantes y entrevistas a directivos.

Conclusión Objetivo 1

Como conclusión, resulto de gran importancia el resultado de los datos

obtenidos en las encuestas realizadas a los docentes y estudiantes

respectivamente; se demostró la necesidad de utilizar estrategias para la

lectura crítica, para mejorar la calidad del desarrollo del aprendizaje

significativo, con el diseño de una guía didáctica.

Objetivo 2: Describir la calidad de aprendizaje significativo mediante fichas

de observación y diagnóstico; entrevistas a directivos de la institución

educativa.


En la encuesta establecida a los docentes y estudiantes, se expresa la baja

calidad del aprendizaje significativo que presentan los estudiantes de la

escuela, por lo que es inmediato tomar las medidas adecuadas para

cambiar y mejorar la actual situación del aprendizaje.

Objetivo 3: Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación,

para diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de

desempeño, a partir de los datos obtenidos.


En el proyecto se establece el diseño de una guía didáctica, necesaria e

importante para mejorar en los docentes la eficacia para la enseñanza de

la lectura crítica, desarrollando un adecuado aprendizaje significativo en los

estudiantes.

Conclusiones y Recomendaciones

67

Conclusiones

➢ En la escuela la carencia de estrategias pedagógica para la lectura

crítica, está ocasionando inconvenientes en el proceso de enseñanza,

generando una baja calidad del aprendizaje significativo en los

estudiantes del décimo grado básico de la escuela.

➢ La falta de estrategias didácticas para la lectura crítica, imposibilita el

desarrollo de habilidades y destrezas en cada uno de los estudiantes del

décimo año básico de la escuela.

➢ La metodología tradicional utilizada por los docentes en el desarrollo del

proceso de enseñanza y aprendizaje, no acceden alcanzar los objetivos

planificados en el aula de clases.

➢ La falta de estrategias pedagógicas, influye mucho en la calidad del

aprendizaje significativo de los alumnos, que son herramientas básicas

para potenciar la comunicación y la interacción social dentro del

aprendizaje, logrando perfeccionar el desempeño y el rendimiento

académico del estudiante.

➢ Los docentes de la escuela, no planifican de forma adecuada sus clases

y no utilizan estrategias metodológicas para desarrollar la lectura crítica,

que juegan un papel muy importante dentro del proceso de enseñanza

aprendizaje en el área de Lengua y Literatura.

➢ Los docentes muestran desinterés en los procesos de capacitaciones

que ofrece el Ministerio de Educación, debido a la escasa importancia

que le dan a las actualizaciones educativas, por motivo de que varios

maestros están pronto a jubilarse.

Recomendaciones

68

➢ Se debe emplear en la escuela estrategias pedagógica para la lectura

crítica, para facilitar motivar, mejorar el aprendizaje y la calidad del

aprendizaje significativo de los estudiantes del décimo grado básico.

➢ Se debe utilizar diferentes tipos de estrategias y técnicas en la

enseñanza del área de Lengua y Literatura, para que los estudiantes

puedan obtener un mejor proceso de aprendizaje.

➢ Concienciar a los docentes en cambiar las metodologías de enseñanza,

que permitan en los estudiantes fortalecer y mejorar el aprendizaje de

una manera dinámica, innovadora, desarrollando el aprendizaje

significativo.

➢ El uso adecuado de una guía didáctica como estrategia pedagógica,

facilita el proceso de enseñanza y aprendizaje en la formación de los

estudiantes, para que fomente un ambiente de confianza y motivación

para la lectura crítica en el quehacer educativo y puedan lograr una

educación de calidad y calidez dentro de la escuela.

➢ Es ineludible el diseño y aplicación de una guía didáctica con enfoque

de destrezas con criterio de desempeño, para el área de Lengua y

Literatura, que logre mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en

los estudiantes del décimo grado básico de la Escuela de Educación


➢ Los docentes deben participar en los talleres y cursos que brinda el

MINEDUC, respecto a las estrategias pedagógicas para facilitar la

enseñanza de la lectura crítica en los estudiantes, generando acciones

que faciliten su aprendizaje significativo.

69

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON

CRITERIO DE DESEMPEÑO.

Justificación

Una vez analizada la problemática sobre el estudio de la influencia de

la lectura crítica en la calidad del aprendizaje significativo de la asignatura

de Lengua y Literatura en los estudiantes del décimo grado básico de la

Escuela de Educación Básica “Nuestra Señora de Fátima” Zona 5, Distrito

12D05, provincia Los Ríos, cantón Palenque, periodo 2015 – 2016.

El proyecto educativo, desarrolla estrategias integrales en la

enseñanza y mejorara la calidad educativa, siendo significativa la

elaboración y aplicación de una guía didáctica con destrezas de criterio de

desempeño, que permita mejorar y avanzar el proceso de enseñanza

aprendizaje, generando un progreso integral, innovador y participativo, para

perfeccionar el aprendizaje significativo y rendimiento académico de los

educando en la escuela.

La presente propuesta tiene como finalidad mejorar el rendimiento

escolar de los estudiantes del noveno año básico en la asignatura de

Lengua y Literatura de la Escuela de Educación Básica “Nuestra Señora de

Fátima” del cantón Palenque, a través del uso de estrategias para la lectura

crítica, las mismas que servirán de apoyo al docente en su labor educativa

y ayudarán al estudiante a comprender con mayor rapidez los contenidos

de las actividades para su estudio.

La propuesta educativa, plantea el desarrollo de las destrezas con

criterio de desempeño, contenidos asociados y ejes transversales, y

70

responden a la lógica de organización propuesta en el documento, por

medio de destrezas de aprendizaje para los seis bloques curriculares. Es

evidente que esta propuesta a través de su guía didáctica, mejoran los

conocimientos, las destrezas, la participación y el nivel educativo de los

estudiantes de la escuela.

La utilización y el manejo de nuevas estrategias y técnicas de

aprendizajes, de acuerdo a lo planificado, permite ampliar la formación de

los estudiantes a una dimensión global, que actúa de manera directa en el

proceso del desarrollo del aprendizaje significativo de los educandos.

Participar con esta guía didáctica, permite enseñar, compartir, divertirse,

son experiencias que los estudiantes viven intensamente, siendo estas

técnicas el pilar fundamental de la educación actual, logrando mejorar su

aprendizaje y rendimiento académico.

La educación actual del MINEDUC, profundiza los esfuerzos para

obtener resultados educativos, asentadas a una enseñanza de calidad, en

su gran variedad, la lectura crítica se utilizan en la asignatura de Lenguaje,

para promover y fomentar el contenido de la clase que pueden aportar

resultados en el aprendizaje. Es una realidad, que los estudiantes reciban

esta enseñanza en dicha competencia, donde su desarrollo de aprendizaje

será bastante positivo.

La presente propuesta tiene como propósito, crear aprendizajes

significativos, identificar los factores principales que obstaculizan en los

estudiantes el desarrollo del aprendizaje de las destrezas básicas en la

asignatura de Lengua y Literatura, para implementar estrategias para la

lectura crítica, que servirán de apoyo a los docentes a fin de mejorar la

formación de los estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Nuestra

Señora de Fátima” del cantón Palenque.

Objetivos de la propuesta

71

Objetivo general

Diseñar una guía didáctica con destrezas con criterio de desempeño,

mediante estrategias y actividades educativas, para que mejore el

aprendizaje significativo de los estudiantes del décimo grado básico de la

Escuela de Educación Básica “Nuestra Señora de Fátima” del cantón

Palenque, durante el periodo lectivo 2015 -2016.


➢ Aplicar la guía didáctica con destrezas con criterio de desempeño en

la institución educativa, para la enseñanza aprendizaje de los alumnos

en la asignatura de Lengua y Literatura.

➢ Impulsar a los docentes para aplicar la guía didáctica que contiene

cada destreza con criterio de desempeño, para ser utilizada de forma

positiva según la realidad del aprendizaje de los estudiantes.

➢ Contribuir con esta propuesta educativa, al progreso de la calidad

educativa en la Escuela de Educación Básica “Nuestra Señora de

Fátima” del cantón Palenque, durante el periodo lectivo 2015 -2016.

Aspectos Teóricos de su aplicación

La guía didáctica

La guía didáctica, promueve una eficacia en el trabajo académico y

una proyección de su desarrollo, lo que facilita el trabajo docente y un

crecimiento educativo. La guía, es una herramienta editada con disposición

técnica para el docente, que incluye toda la información necesaria para el

correcto uso y manejo provechoso de la lectura crítica en el proceso de

enseñanza aprendizaje de la escuela.

72

Elva, V. (2010) comenta: “La guía permite contrastar el desempeño

docente y busca la innovación, que contribuye al crecimiento académico de

los estudiantes” (p.32).

El análisis consiste en ser una estrategia pedagógica que estudia y

orienta todos los aspectos relacionados con los procesos de enseñanza

aprendizaje que son dirigidos por los docentes hacia los estudiantes. En

este estudio se explican las propuestas que proceden de la aplicación de

la guía didáctica, para generar una sinergia en el aprendizaje.

La guía didáctica, es una estrategia de aprendizaje, que se utiliza solo

para complementar el aprendizaje en el aula, además implican el proceso

por el cual el estudiante es un sujeto activo, es decir, consciente de su

capacidad para tomar medidas y acciones encaminadas a lograr

aprendizajes significativos más eficientes y de calidad.

La importancia del diseño de una guía didáctica

Las destrezas empleadas dentro del proceso de la educación,

contribuyen a que el docente mejore la calidad del aprendizaje, utilizando

las habilidades acorde a los bloques curriculares establecidos dentro del

fortalecimiento curricular de educación.

Iraida, Q. (2010) dice: “La guía didáctica, es un instrumento muy

necesario con orientación técnica para el docente en el aula” (p.32).

La importancia de la guía didáctica, consiste en un documento que

permite al docente una adecuada planificación, orientación y control del

trabajo independiente de los estudiantes. La guía favorece una mejor

planificación y organización de la preparación, auto control de los mismos,

al tener precisadas en ellas las tareas a realizar durante todas las

actividades educativas.

73

Está incluye el resumen de la información necesaria para el correcto

uso de las estrategias y actividades que les permitan desarrollar el

aprendizaje significativo en los estudiantes. Establece ser una estrategia

de la pedagogía que estudia y orienta todos los aspectos relacionados con

los procesos de enseñanza aprendizaje en los alumnos de la institución

educativa.

El presente trabajo educativo, tiene la intención de presentar una

propuesta de estructura de guía didáctica para la Escuela de Educación

Básica “Nuestra Señora de Fátima” del cantón Palenque, que permitan al

docente formar una orientación precisa para garantizar su enseñanza

dirigidas a los estudiantes del décimo grado básico.

Factibilidad de su aplicación

Este proyecto educativo, se basa en el análisis del contexto actual que

presenta la Escuela de Educación Básica “Nuestra Señora de Fátima” del

cantón Palenque. La aplicación de nuestra guía didáctica con destreza con

criterio de desempeño, es íntegramente factible, ya que recibimos el apoyo

y respaldo de toda la comunidad educativa.

Financiera: La aplicación de esta guía didáctica, no representa para

el docente un gasto excesivo de dinero, porque los recursos que se utilizan

en la ejecución de esta propuesta se encuentran en la escuela. Técnica:

Esta propuesta de guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de

desempeño, es técnicamente factible puesto que se rige a los lineamientos

expuestos por el Ministerio de Educación.

Legal: La propuesta educativa, cumple con la normativa vigente

dispuesta por la Ley y el Reglamento de la Educación, ya que la guía

didáctica, representa un instrumento que facilita y orienta la enseñanza

aprendizaje de los alumnos de la institución educativa.

74

Recursos humanos: Todos los miembros de la comunidad educativa

de la Escuela de Educación Básica “Nuestra Señora de Fátima” del cantón

Palenque, son el talento humano que brindaran el compromiso, apoyo y

respaldo respectivo a este trabajo pedagógico, por lo tanto todos están

comprometido a contribuir en la aplicación y ejecución de la propuesta

educativa.

Política: La política establecida en la Escuela de Educación Básica

“Nuestra Señora de Fátima” del cantón Palenque, avala el desarrollo de

integral de los estudiantes es por ello que nuestro proyecto cuenta con el

apoyo de la directora y personal docente de la institución para la ejecución

de la guía didáctica.

Descripción de la propuesta

Se ha diseñado esta guía didáctica, utilizando técnicas y destrezas,

donde los educadores deberán aplicarlas de manera necesarias, para

alcanzar el aprendizaje significativo de los alumnos. Por tal motivo,

aprender a través de la guía didáctica posibilita que los estudiantes

desarrollen destrezas para actuar entre si y usen su aprendizaje a favor de

la interacción social. El plan de ejecución de la propuesta educativa, se la

realiza con la contribución pedagógica de los docentes y directivo de la

escuela, durante el periodo lectivo 2015 - 2016.

El propósito del presente proyecto educativo, consiste en la

elaboración de una guía didáctica con destreza con criterio de desempeño,

que sirva para promover un aprendizaje con mejor calidad. Esta propuesta

sirve para solucionar, la dificultad que se presenta en la asignatura de

Lengua y literatura, lo cual generaba el bajo rendimiento académico de los

estudiantes del décimo grado básico de la Escuela de Educación Básica

“Nuestra Señora de Fátima” Zona 5, Distrito 12D05, del cantón Palenque.

75

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO MATRIZ GUAYAQUIL

DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA

CON ENFOQUE DESTREZAS CON

CRITERIO DE DESEMPEÑO

Periodo Lectivo: 2015 – 2016

Introducción de la guía didáctica

76

La introducción de la guía didáctica, consiste en elaborar y utilizar

estrategias didácticas, que permitan mejorar los procesos de enseñanza

para la lectura crítica con mejor calidad, para alcanzar aprendizaje

significativo y un favorable rendimiento académico en los estudiantes del

décimo grado básico de la Escuela de Educación Básica “Nuestra Señora

de Fátima” Zona 5, Distrito 12D05, del cantón Palenque.

Objetivo general

Aplicar una guía didáctica con destrezas con criterio de desempeño, con

estrategias y técnicas didácticas, para mejorar el aprendizaje significativo

de los estudiantes del décimo año básico de la escuela.


➢ Socializar a los docentes el contenido de la guía didáctica, con las

destrezas con criterio de desempeño, para ser utilizada de forma

positiva según la realidad del aprendizaje de los estudiantes.

➢ Aplicar la guía didáctica en la escuela, para la enseñanza aprendizaje

de los alumnos en la asignatura de Lengua y Literatura.

➢ Evaluar la aplicación de la guía didáctica, para medir los resultados

académicos obtenidos en la escuela, durante el periodo 2015 - 2016.

Beneficiarios

Los beneficiarios directo de la propuesta educativa, que consiste en el

diseño de una guía didáctica, son los estudiantes del décimo grado básico

y de manera indirecta la comunidad educativa de la Escuela de Educación

Básica “Nuestra Señora de Fátima” Zona 5, Distrito 12D05 del cantón

Palenque.

PROPUESTA EDUCATIVA

77

DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

ACTIVIDADES DE LA GUÍA

1. Actividad N° 01: Destreza para la enseñanza de Lenguaje

2. Actividad N° 02: El diálogo y la expresión

3. Actividad N° 03: Entrevista

4. Actividad N° 04: Organizadores gráficos

5. Actividad N° 05: El resumen

6. Actividad N° 06: Destreza del subrayado

7. Actividad N° 07: El periódico

8. Actividad N° 08: Lectura dirigida y resumen en parejas

9. Actividad N° 09: El debate

10. Actividad N° 10: Oraciones subordinadas

11. Actividad N° 11: El aprendizaje con las TIC

12. Actividad N° 12: Uso del lenguaje especializado técnico

13. Actividad N° 13: Uso de las mayúsculas

14. Actividad N° 14: Género dramático

15. Actividad N° 15: Trabajo grupal

Periodo Lectivo: 2015 – 2016

Actividades de la guía

78

Actividad N° 1: Destreza para la enseñanza de Lenguaje

Objetivo: Comprender, analizar y producir diálogos adecuados con las

propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos

comunicativos específicos, mediante destrezas de enseñanza, para

utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica.

Descripción: Se utiliza el vocabulario adecuado y preciso en función de

producir mensajes en los diálogos y conversaciones telefónicas.

Recursos: Guía didáctica, materiales, texto.

Contenido: Para la destreza en la enseñanza del Lenguaje, el docente

utiliza habilidad con criterio de desempeño, que le permita: Escuchar

reglamentos y manuales de instrucciones y distinguir su función y uso.

Expresar en forma oral normas e instrucciones, en función de la

planificación y la corrección gramatical desde la persuasión. Comprender e

interpretar los reglamentos y manuales de instrucciones, infiriendo

relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana. Escribir

reglamentos y manuales de instrucciones sencillos con diferentes

propósitos comunicativos y la aplicación de las propiedades del texto.

Utilizar las propiedades del texto y los elementos de la lengua en función

de la escritura de reglamentos y manuales de instrucciones.

PLAN DE CLASE N° 1

79

Escuela de Educación Básica “Nuestra Señora de Fátima”

AÑO LECTIVO 2015-2016

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41

1.- DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: Loor María & Vargas Ana

ÁREA/ASIGNATURA:

Lengua y Literatura

AÑO DE EDUCACIÓN

Décimo

NÚMERO DE PERÍODOS:

54

FECHA DE INICIO:

FECHA DE FINALIZACIÓN:

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprender, analizar y producir diálogos adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica.

EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: Desarrollo de la recreación

EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA HABLAR

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA

- Utilizar el vocabulario adecuado y preciso para enviar y comprender mensajes en los diálogos y conversaciones. Tema: Destreza ce la enseñanza de Lenguaje

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: - Utiliza el vocabulario adecuado y preciso en función de producir mensajes en los diálogos y conversaciones telefónicas.

2.- PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO

TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ANTICIPACIÓN • Presentar guías didáctica • Activar y explorar conocimientos • Presentar el objetivo de la clase.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

• Definir lo que es Lengua y Literatura • Planificar las destrezas para los temas de Lengua y Literatura • Observar e interiorizar el tema • Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas. CONSOLIDACIÓN • Analizar las actitudes demostradas.

Guía Didáctica con enfoque destreza de criterio de desempeño.

Comprende los mensajes en los diálogos y las conversaciones telefónicas

Técnica: Prueba escrita Instrumento: Cuestionario con preguntas de selección múltiple

3.- ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

DISORTOGRAFÍA

• Fortalecer el proceso lector. • Ejercicios de memoria visual y espacial. • Trabajo cooperativo. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las

destrezas con criterio de desempeño.

ELABORADO

REVISADO

APROBADO

Actividad N° 2: El diálogo y la expresión

80

Objetivo: Desarrollar la expresión del habla de manera espontánea y

frecuente entre dos o más personas, mediante el diálogo y la expresión

para intercambiar ideas y experiencias en el aula.

Etapas

1.- Preparación

Consiste en crear las condiciones necesarias para que el alumno participe

activamente en la conversación.

Estrategias: Provocar expectativas relacionadas con el tema de la

conversación. Dialogar acerca de temas espontáneos que reflejan las

experiencias vividas por los alumnos. Determinar las normas de

conversación. Formar temas pequeños para conversar.

2.- Conversación

Es el intercambio de pensamientos, sentimientos y aspiraciones entre dos

o más personas que utilizan el mismo código, dando origen a la codificación

y decodificación del mensaje.

Estrategias:

➢ Determinar normas para el funcionamiento de los grupos.

➢ Realizar la conversación, orienta y corrige errores en los grupos que

requieran en el aula.

➢ Conocer el informe de los observadores, comentar los informes de los

grupos. Destacar la idea central del tácito y establecer conclusiones.

PLAN DE CLASE N° 2

81







ÁREA/ASIGNATURA:

Lengua y Literatura

AÑO DE EDUCACIÓN

Décimo


54

FECHA DE INICIO:



EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir

EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.


Desarrollar la expresión del habla de manera espontánea y frecuente entre dos o más personas, para intercambiar diálogos, ideas y experiencias en el aula. Tema: El diálogo y la expresión.

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Permite desarrollar la expresión del habla de manera espontánea y frecuente entre dos o más personas, para intercambiar diálogos, ideas y experiencias en el aula.

2.- PLANIFICACIÓN



ANTICIPACIÓN • Presentar guías didáctica • Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase.


• Qué es el diálogo y la expresión. • Para qué sirve el diálogo y la expresión en el aula de clases. • Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas. CONSOLIDACIÓN • Composición breve

Guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño

Permite desarrollar la expresión del habla de manera espontánea y frecuente entre dos o más personas.





Dislexia, Disgrafía y Disortografía

• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las


ELABORADO

REVISADO

APROBADO

Actividad N° 3: Entrevista

82

Objetivo: Comprender, analizar y producir textos del periódico, bitácoras y

páginas electrónicas adecuados con las propiedades textuales, elementos

de la lengua y objetivos comunicativos específicos, mediante la entrevista,

para desarrollar el conocimiento científico del estudiante.

Estrategia metodológica: Escuchar exposiciones o debates orales que

tengan de tema central la entrevista, para conocer información específica.


Descripción: Esta actividad mediante temas interactivo del estudio,

promueve el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes, logrando

interpretar, debatir y conocer información específica mediante la entrevista,

que es una conversación, entre una o varias personas, con un fin

determinado.

Existen tipos de entrevistas: De información: para obtener datos o

textos para elaborar una noticia. De opinión: para obtener comentarios

sobre noticias. Biográficas: para presentar al público un personaje

importante. En el ámbito de la información tenemos: El ámbito social: la

educación, la salud, la seguridad ciudadana. El ámbito cultural: actividades

artísticas; el ámbito económico: el alza o la baja de precios, el desempleo,

etc. El ámbito político: las elecciones, debates sobre leyes.

PLAN DE CLASE N° 3

83







ÁREA/ASIGNATURA:

Lengua y Literatura

AÑO DE EDUCACIÓN

Décimo


54

FECHA DE INICIO:


OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprender, analizar y producir textos del periódico, bitácoras y páginas electrónicas adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para desarrollar el conocimiento científico del estudiante.




Escuchar exposiciones o debates orales que tengan de tema central la entrevista, para conocer información específica. Tema: Entrevista.

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Reconocer las exposiciones o debates orales que tengan de tema central la entrevista, para conocer información específica.

2.- PLANIFICACIÓN





• Qué son las entrevistas. • Para qué sirven las entrevistas. • Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas. CONSOLIDACIÓN • Composición breve


Reconoce las exposiciones o debates orales que tengan de tema central la entrevista, para conocer información específica.








ELABORADO

REVISADO

APROBADO

Actividad N° 4: Organizadores gráficos

84

Objetivo: Desarrollar las habilidades del pensamiento, mediante los

organizadores gráficos, para fomentar la participación de los estudiantes.

Recursos didácticos

➢ Materiales y figuras gráficas.

➢ Texto y cuaderno.

➢ Cartulinas, marcadores, cinta, moldes, tempera.

Destreza: Elaborar organizadores gráficos, con la descripción del medio

ambiente, que permita desarrollar la participación, comprensión y las

habilidades de los estudiantes.

Descripción: Son técnicas de estudio que ayudan a comprender mejor un

texto de forma dinámica y atractiva para fortalecer el desarrollo del


Actividades:

➢ Presentación del tema de estudio a través del organizador gráfico.

➢ Explicar el contenido del organizador gráfico a los estudiantes.

➢ Se debe procesar, organizar, priorizar y resumir la información, de

manera que los estudiantes fortalezcan la comprensión.

➢ Se genera una mejor enseñanza aprendizaje en los estudiantes.

PLAN DE CLASE N° 4

85







ÁREA/ASIGNATURA:

Lengua y Literatura

AÑO DE EDUCACIÓN

Décimo


54

FECHA DE INICIO:






Elaborar organizadores gráficos, con la descripción del medio ambiente, que permita desarrollar la participación, comprensión y las habilidades de los estudiantes. Tema: Organizadores gráficos.

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Reconocer el origen de las islas Galápagos y su influencia en la biodiversidad, a través de los organizadores gráficos.

2.- PLANIFICACIÓN





• Qué son los Organizadores gráficos. • Para qué sirven los Organizadores gráficos. • Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas. CONSOLIDACIÓN • Composición breve


Reconoce el origen de las islas Galápagos y su influencia en la biodiversidad, a través de los organizadores gráficos.








ELABORADO

REVISADO

APROBADO

Actividad N° 5: El resumen

86

Objetivo: Comprender, analizar y producir informes y resúmenes,

adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la

lengua y objetivos comunicativos específicos para desarrollar el

conocimiento científico de los estudiantes y valorar su uso.

Estrategia metodológica: Escuchar informes orales y resúmenes

producidos en distintos ámbitos y diferentes propósitos de la información.


Descripción: Esta actividad establece que el resumen, es una herramienta

importante para toda presentación o investigación, porque condensa las

principales ideas argumentales de un texto. Además, son muy útiles porque

dan la información más destacada sobre un tema, de manera rápida y ágil.

En otras palabras podemos decir que, un resumen es un texto re-

escrito donde se exponen las ideas principales o más importantes del texto

original y de su autor, en forma abreviada. Para el resumen se debe

conocer claramente los hechos o el tema que sirve de base al reportaje;

desarrollar el tema con absoluta objetividad, procurando que no decaiga el

tono del relato y adoptar las cualidades propias del buen reportaje:

exactitud, precisión, sencillez, naturalidad, ritmo, corrección y propiedad.

PLAN DE CLASE N° 5

87







ÁREA/ASIGNATURA:

Lengua y Literatura

AÑO DE EDUCACIÓN

Décimo


54

FECHA DE INICIO:


OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprender, analizar y producir informes y resúmenes, adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para desarrollar el conocimiento científico de los estudiantes y valorar su uso.




Escuchar informes orales y resúmenes producidos en distintos ámbitos y diferentes propósitos de la información. Tema: El resumen.

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Permite escuchar informes orales y resúmenes producidos en distintos ámbitos y diferentes propósitos de la información.

2.- PLANIFICACIÓN





• Qué es el resumen. • Para qué sirve el resumen. • Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas. CONSOLIDACIÓN • Composición breve


Reconoce informes orales y resúmenes producidos en distintos ámbitos y diferentes propósitos de la información.








ELABORADO

REVISADO

APROBADO

Actividad N° 6: Destreza del subrayado

88

Objetivo: Desarrollar las habilidades del aprendizaje, mediante la destreza

del subrayado, para fomentar la enseñanza de los estudiantes.

Descripción: Son técnicas de estudio que ayudan a comprender mejor un

texto de forma dinámica y atractiva para fortalecer el desarrollo del


Actividades:

➢ Este consiste en destacar las opiniones esenciales de un texto, para

llegar a la comprensión efectiva de la misma.

➢ Para ello los estudiantes conjuntamente con el docente debe realizaran

ciertas actividades.

➢ Tiene el propósito de fijar la atención para elaborar fácilmente

resúmenes, fichas, cuadros sinópticos y estudiar con más facilidad.

➢ Un subrayado, es una o más líneas horizontales que se colocan por

debajo de algunas partes de un texto para resaltar las ideas más

importantes.

➢ También se denomina subrayado a la utilización de un formato de texto

o color de fondo diferente.

➢ Con el subrayado, aplicado como técnica de estudio, ayuda a estudiar,

memorizar y repasar al facilitar que el lector centre la atención en las

palabras claves o partes del texto más importantes.

PLAN DE CLASE N° 6

89







ÁREA/ASIGNATURA:

Lengua y Literatura

AÑO DE EDUCACIÓN

Décimo


54

FECHA DE INICIO:






Desarrollar las habilidades del aprendizaje, mediante la destreza del subrayado, para fomentar la enseñanza de los estudiantes. Tema: Destreza del subrayado.

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Permite desarrollar las habilidades del aprendizaje, mediante la destreza del subrayado, para fomentar la enseñanza de los estudiantes.

2.- PLANIFICACIÓN





• Qué son las destrezas del subrayado. • Para qué sirven las destrezas del subrayado. • Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas. CONSOLIDACIÓN • Composición breve


Permite desarrollar las habilidades del aprendizaje, mediante la destreza del subrayado, para fomentar la enseñanza de los estudiantes.








ELABORADO

REVISADO

APROBADO

Actividad N° 7: El periódico

90

Objetivo: Comprender, analizar y producir textos del periódico, bitácoras y

páginas electrónicas adecuados con las propiedades textuales, los

procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos

para desarrollar el conocimiento científico del estudiante.

Estrategia metodológica: Escuchar exposiciones o debates orales que

tengan como tema central el periódico y retener información específica.


Descripción: Esta actividad mediante las temáticas interactiva del estudio,

promueve el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes, que les

permita interpretar y conocer información específica de las exposiciones o

debates orales escuchados.

El periódico, forma parte de la prensa escrita que permite informar,

con claridad y veracidad, todo lo que sucede en una localidad y afecta o

involucra a sus lectores. En el periódico salen las noticias de la descripción

de un hecho ocurrido recientemente. Este hecho debe ser de interés para

el público. Generalmente se mencionan sus antecedentes y

consecuencias, así como comparaciones con hechos similares ocurridos

en el pasado o en otros lugares.

PLAN DE CLASE N° 7

91







ÁREA/ASIGNATURA:

Lengua y Literatura

AÑO DE EDUCACIÓN

Décimo


54

FECHA DE INICIO:


OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprender, analizar y producir textos del periódico, bitácoras y páginas electrónicas adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para desarrollar el conocimiento científico del estudiante.




Analizar y escuchar exposiciones o debates orales que tengan como tema central el periódico y retener información específica. Tema: El periódico.

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Conocer y escuchar exposiciones o debates orales que tengan como tema central el periódico y retener información específica.

2.- PLANIFICACIÓN





• Qué es el periódico. • Para qué sirve el periódico. • Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas. CONSOLIDACIÓN • Composición breve


Reconoce y escuchar exposiciones o debates orales que tengan como tema central el periódico y retener información específica.








ELABORADO

REVISADO

APROBADO

Actividad N° 8: Lectura dirigida y resumen en parejas

92

Objetivo: Comprender, analizar y producir reglamentos y manuales de

instrucciones adecuados con las propiedades textuales, los procesos,

elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para

utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica.

Descripción: Clasifica y jerarquiza ideas para redactar un manual de

instrucciones adecuado con la estructura de este tipo de texto.

Contenido: La lectura y el resumen hechos en pareja constituyen una

forma activa de leer un texto extenso y complejo en forma conjunta para

profundizar en su comprensión y estimular formas variadas del

pensamiento. Realicen los siguientes pasos:

➢ Paso 1: Elijan un texto de párrafos cortos. En caso de ser la primera

vez que se realiza esta actividad, es necesario modelarla. Esta

actividad se la puede hacer individual o en grupo.

➢ Paso 2: Lean, de forma alternada y de forma individual, en las mismas

parejas los párrafos. Cada uno resumirá su párrafo.

➢ Paso 3: Quien escuchó el resumen por parte de su compañero,

planteará preguntas sobre las ideas centrales del párrafo y del

resumen y las escribirá.

➢ Paso 4: Al finalizar, compartan con todo el grupo el resumen de cada

párrafo y las preguntas que surgieron de cada uno.

PLAN DE CLASE N° 8

93







ÁREA/ASIGNATURA:

Lengua y Literatura

AÑO DE EDUCACIÓN

Décimo


54

FECHA DE INICIO:


OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprender, analizar y producir reglamentos y manuales de instrucciones adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica.

EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La interculturalidad

EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA TEXTO - ESCRIBIR


- Permite escribir reglamentos y manuales de instrucciones sencillos con diferentes propósitos comunicativos y la aplicación de las propiedades del texto. Tema: La lectura dirigida y resúmenes en pareja.

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: - Clasifica y jerarquiza ideas para redactar un manual de instrucciones adecuado con la estructura de este tipo de texto.

2.- PLANIFICACIÓN



ANTICIPACIÓN • Presentar guías didáctica • Activar y explorar conocimientos • Presentar el objetivo de la clase.


• Cómo se deben tomar la lectura dirigida y hacer los resúmenes. • Planificar temas escritos para aplicar la destreza de lectura y resumen. • Observar e interiorizar el tema • CONSOLIDACIÓN • Escribir un reglamento o manual.

Guía Didáctica con enfoque destreza de criterio de desempeño.

Elabora creativamente un manual de instrucciones con las propiedades textuales.





DISGRAFÍA

• Efectúa análisis y síntesis. • Realiza ejercicios digito manuales. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las


ELABORADO

REVISADO

APROBADO

Actividad N° 9: El debate

94

Objetivo

Afianzar conocimientos, mediante el desarrollo de la discusión, para

despejar dudas en el aprendizaje de los estudiantes.

Descripción: Consiste en exponer temas de manera informal y amena,

para entrar a un dialogo dinámico y poder ilustrar en los estudiantes sus

conocimientos lógicos.


➢ Materiales e imágenes gráficas.

➢ Texto, cuaderno y folletos.

➢ Cartulinas, marcadores, cinta, papelotes.

Desarrollo

➢ Selección de un tema del debate,

➢ Se debe contar con un moderador, en este caso el docente.

➢ Recopilación y preparación de la información para el debate.

➢ Realización del debate por parte de los estudiantes.

➢ El moderador al final elabora las conclusiones de las ideas.

➢ Evaluar la participación objetiva del debate por parte de los estudiantes

del noveno año de la escuela, señalando todas las observaciones para

poder mejorar.

PLAN DE CLASE N° 9

95







ÁREA/ASIGNATURA:

Lengua y Literatura

AÑO DE EDUCACIÓN

Décimo


54

FECHA DE INICIO:






Desarrollar las habilidades del aprendizaje, mediante la destreza del debate, para fomentar la enseñanza de los estudiantes. Tema: El debate.

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Permite desarrollar las habilidades del aprendizaje, mediante la destreza del debate, para fomentar la enseñanza de los estudiantes.

2.- PLANIFICACIÓN





• Qué es el debate. • Para qué sirve el debate en el aula de clases. • Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas. CONSOLIDACIÓN • Composición breve


Permite desarrollar las habilidades del aprendizaje, mediante la destreza del debate, para fomentar la enseñanza de los estudiantes.








ELABORADO

REVISADO

APROBADO

Actividad N° 10.- Oraciones subordinadas

96





Estrategia metodológica: Aplicar de manera adecuada las propiedades

textuales y los elementos de la lengua en diversos textos de divulgación.


Descripción: Esta actividad presenta su tema interactivo para su

respectivo estudio, establece una oración compuesta que depende

estructuralmente del núcleo de otra oración, llamada oración principal. La

oración subordinada, desempeña una función sintáctica dentro de la

principal. Las oraciones subordinadas adverbiales, son aquellas que

desempeñan funciones sintácticas propias del adverbio.

Las oraciones subordinadas, son un tipo de oraciones compuestas en

las que una oración se encuentra dentro de otra (la oración principal). La

oración principal contiene a la subordinada. La oración subordinada no

tiene sentido por sí sola, independientemente de la oración principal.

Además cumple la función de uno de los elementos del sujeto o del

predicado de la oración principal y puede reemplazarlo.

PLAN DE CLASE N° 10

97







ÁREA/ASIGNATURA:

Lengua y Literatura

AÑO DE EDUCACIÓN

Décimo


54

FECHA DE INICIO:






Aplicar de manera adecuada las propiedades textuales y los elementos de la lengua en diversos textos de divulgación. Tema: Oraciones subordinadas.

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Permite aplicar de manera adecuada las propiedades textuales y los elementos de la lengua en diversos textos de divulgación.

2.- PLANIFICACIÓN





• Qué es son las oraciones subordinadas. • Para qué sirve las oraciones. • Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas. CONSOLIDACIÓN • Composición breve


Permite aplicar de manera adecuada las propiedades textuales y los elementos de la lengua en diversos textos de divulgación.








ELABORADO

REVISADO

APROBADO

Actividad N° 11: El aprendizaje con las TIC

98

Objetivo: Analizar las actividades educativas, mediante procesos

innovadores de las TIC, para mejorar la enseñanza aprendizaje en los

estudiantes en el área de Lengua y Literatura.


➢ Materiales e imágenes gráficas, videos.

➢ Texto, cuaderno, hojas y folletos.

➢ Computador, proyector, pendrive, parlantes.

Procedimiento: Las actividades previas a los experimentos con el uso de

las TIC, tienen mucha importancia porque preparan al aprendiz para leer.

En la vida real, al iniciar una lectura tenemos ideas más o menos concretas

sobre lo que vamos a encontrar, comprender ideas que están explícitas,

comparar y verificar lo del tema con lo que el texto contiene.

Las TIC siempre han sido el eje principal de nuestra materia, pero lo

que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso

comunicativo de quién escribe, a quién, en qué circunstancia, con qué

propósito, con todas las estrategias que la conforman. Es esencial que se

aprenda a escribir y observar desde esta perspectiva, porque vivimos en

un mundo donde el docente debe preparar a los estudiantes para ser

investigador y eficientes de todo tipo de textos de lenguaje.


99







ÁREA/ASIGNATURA:

Lengua y Literatura

AÑO DE EDUCACIÓN

Décimo


54

FECHA DE INICIO:






Desarrollar las habilidades del aprendizaje, mediante el uso de las TIC, para fomentar la enseñanza de los estudiantes. Tema: El aprendizaje de las TIC.

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Permite desarrollar las habilidades del aprendizaje, mediante el uso de las TIC, para fomentar la enseñanza de los estudiantes.

2.- PLANIFICACIÓN





• Qué son las TIC educativas, para el área de Lenguaje. • Para qué sirven las TIC en el aula de clases. • Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas. CONSOLIDACIÓN • Composición breve


Permite desarrollar las habilidades del aprendizaje, mediante el uso de las TIC, para fomentar la enseñanza de los estudiantes.








ELABORADO

REVISADO

APROBADO

Actividad N° 12: Uso del lenguaje especializado técnico

100






textuales y elementos de la lengua en diversos textos de divulgación.


Descripción: Esta actividad presenta temas interactivos para respectivo

estudio, promueve el buen dominio del lenguaje cotidiano para hablar con

las personas que están a nuestro alrededor. Pero cada profesión, cada

oficio tiene un vocabulario propio y se debe utilizar estrategias de contexto,

familias de palabras, sinónimos, entre otros.

Este vocabulario propio de una profesión u oficio se llama jerga, en la

que se usan términos técnicos. Todo texto tiene un objetivo comunicativo.

Algunos textos tienen la intención de persuadir o convencer de algo; otros,

de expresar sentimientos o emociones; otros más, de expresar una opinión

sobre un tema, y otros de informar sobre hechos que han sucedidos.


101







ÁREA/ASIGNATURA:

Lengua y Literatura

AÑO DE EDUCACIÓN

Décimo


54

FECHA DE INICIO:






Aplicar de manera adecuada las propiedades textuales y elementos de la lengua en diversos textos. Tema: Uso del lenguaje especializado técnico.

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Permite desarrollar de manera adecuada las propiedades textuales y elementos de la lengua en diversos textos.

2.- PLANIFICACIÓN





• Qué es el lenguaje especializado técnico. • Para qué sirve el lenguaje técnico. • Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas. CONSOLIDACIÓN • Composición breve


Permite desarrollar de manera adecuada las propiedades textuales y elementos de la lengua en diversos textos.








ELABORADO

REVISADO

APROBADO

Actividad N° 13: Uso de las mayúsculas

102






textuales y los elementos de la lengua en diversos textos de divulgación.


Descripción: Esta actividad establece, que en el castellano existen

diversas reglas ortográficas para el uso de las mayúsculas, a continuación

te presentamos las que corresponden al empleo de mayúsculas en

nombres de la historia. Se escribirán con mayúsculas: Los nombres de una

dinastía derivados de un apellido. Ejemplo: los Borbones. Los

sobrenombres y apodos que se designa a determinadas personas.

Ejemplo: el Libertador. Ejemplo: el Estado, el Gobierno, la Judicatura.

La mayúscula diacrítica, llamada también mayúscula diferencial, sirve

para diferenciar los sentidos diversos que puede tener una misma palabra.

Esto ocurre en las palabras que tienen un significado cuando se escriben

con minúscula (nombre común) y otro cuando se escriben con mayúscula

(nombre propio o institucional).


103







ÁREA/ASIGNATURA:

Lengua y Literatura

AÑO DE EDUCACIÓN

Décimo


54

FECHA DE INICIO:






Aplicar de manera adecuada las propiedades textuales y elementos de la lengua en diversos textos. Tema: Uso de las mayúsculas.

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Permite desarrollar de manera adecuada las propiedades textuales y elementos de la lengua en diversos textos.

2.- PLANIFICACIÓN





• Qué son el uso de las mayúsculas. • Para qué sirve el uso de las mayúsculas. • Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas. CONSOLIDACIÓN • Composición breve


Permite desarrollar de manera adecuada las propiedades textuales y elementos de la lengua en diversos textos.








ELABORADO

REVISADO

APROBADO

Actividad N° 14: Género dramático

104

Objetivo: Comprender, analizar y producir diálogos teatrales apropiados

con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde

la expresión artística.

Estrategia metodológica: Dramatizar un texto teatral desde el uso de las

convenciones dramáticas de los subgéneros teatrales.


Descripción: Esta actividad del género dramático, es en el que el autor

lleva el desarrollo de la acción a la escena: los hechos no se relatan, sino

que se representan. La palabra “drama”, proviene del griego que significa

“acción o hechos que se representan en un escenario”. Se manifiesta como

un texto con características determinadas, para ser representado a un

auditorio determinado.

Al lugar de Grecia, se lo llama “teatro”, y hoy se lo denomina

“espectáculo público”, en el que interactúan espectadores y actores. Si bien

el teatro es un género literario, se diferencia de los demás géneros, en

esencia, porque este se compone siempre para ser llevado a escena. El

momento en que el sujeto que representa el rito o la ceremonia, finge ser

otro ser, se convierte en actor.


105







ÁREA/ASIGNATURA:

Lengua y Literatura

AÑO DE EDUCACIÓN

Décimo


54

FECHA DE INICIO:


OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprender, analizar y producir diálogos teatrales apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.



DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER

DESARROLLADA Dramatizar un texto teatral desde el uso de las convenciones dramáticas de los subgéneros teatrales. Tema: Género dramático.

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Permite dramatizar un texto teatral desde el uso de las convenciones dramáticas de los subgéneros teatrales.

2.- PLANIFICACIÓN





• Qué es un Género dramático. • Para qué sirven los Género dramático. • Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas. CONSOLIDACIÓN • Composición breve


Permite dramatizar un texto teatral desde el uso de las convenciones dramáticas de los subgéneros teatrales.








ELABORADO

REVISADO

APROBADO

Actividad N° 15: Trabajo grupal

106

Objetivo: Incentivar la participación activa, mediante el trabajo grupal, para

fomentar la integración de los estudiantes.


➢ Materiales y figuras gráficas.

➢ Texto, cuaderno, cartulinas, marcadores, cinta, moldes, tempera.

Descripción: Esta técnica establece procedimientos estratégicos que

sirven para formar grupos de trabajo en forma dinámica, para motivar el

trabajo cooperativo con los estudiantes en el momento de aprender. Tal

como lo dice su nombre, la lluvia de ideas supone el pensar rápida y de

manera espontánea en ideas, conceptos o palabras que se puedan

relacionar con un tema previamente definido y que puedan servir a

diferentes fines. Este proceso es hoy en día muy utilizado en espacios tales

como reuniones laborales, en clases, en debates, etc.

Actividades:

➢ Se designan los participantes de los grupos de estudios.

➢ Explicar las temáticas de estudio, para la organización y participación de

los grupos en el aula de clases.

➢ Establecer las normas en la participación de los grupos, fijar tiempos,

formular preguntas, hacer comentarios y expresar aportes.

➢ El maestro evalúa el proceso participativo del grupo en el aula.


107







ÁREA/ASIGNATURA:

Lengua y Literatura

AÑO DE EDUCACIÓN

Décimo


54

FECHA DE INICIO:






Realizar trabajos grupales, con la descripción del medio ambiente, que permita desarrollar la participación, comprensión y las habilidades de los estudiantes. Tema: Trabajo grupal.

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Permite realizar trabajos grupales de manera específica y concreta, para poder obtener resultados positivos dentro del ciclo del aprendizaje.

2.- PLANIFICACIÓN





• Qué es el trabajo grupal. • Para qué sirven los Trabajos grupales en el aula. • Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas. CONSOLIDACIÓN • Composición breve


Permite realizar trabajos grupales de manera específica y concreta.








ELABORADO

REVISADO

APROBADO

Conclusiones

108

➢ Facilitar la enseñanza aprendizaje del área de Lengua y Literatura en

décimo grado básico, dotando a esta asignatura de un espacio físico

adecuado, donde el uso de las estrategias pedagógicas para la lectura

crítica ayude al docente convertirse en un orientador y los estudiantes

en creadores de sus conocimientos permitiendo realizar las clases

con mayor facilidad y participación.

➢ Promover la creatividad para la lectura crítica en una gran cantidad de

estudiantes, mediante proyectos de aula o talleres ayuden a sus

compañeros a comprender todo lo relacionado con el aprendizaje

significativo del área de Lengua y Literatura.

➢ Es esencial y necesario que se realice, el diseño de una guía didáctica

con enfoque a las destrezas con criterio de desempeño, para que

ponga en práctica la lectura crítica en los procesos de enseñanza

aprendizaje a los estudiantes de la escuela.

➢ Mejorar las destrezas pedagógicas en la enseñanza de los alumnos,

sobre todo que permitan fortalecer el aprendizaje de una manera

dinámica, mejorando la calidad del nivel intelectual y que los

estudiantes pongan en práctica la lectura crítica para la enseñanza y

utilicen en todas las áreas del conocimiento, para de esta manera

lograr un efectivo aprendizaje significativo.

➢ Renovar en el quehacer educativo la lectura crítica en la calidad del

aprendizaje significativo, para obtener una educación de calidad y

calidez en los estudiantes del décimo grado básico de la Escuela de

Educación Básica “Nuestra Señora de Fátima” Distrito 12D05.

Bibliografía

109

Alba, C. T. (2015). Estartegias lúdicas. Guayaquil.

Alcívar, K. T. (2013). Recursos didácticos en la enseñanza aprendizaje

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Guerra, F. (2013) Comenta: "La lectura crítica, es… (p.11)

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Ibújes, C. (2013) comunica: “La lectura crítica, es… (p.12)

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Méndez, P. (2011) expresa: “El conocimiento… (p.27)

Morocho, N. (2013) “La metodología… (p.32)

Dagmar, S. (2015) “Es aquella… (p.32)

Ibarra, Ch. (2011) “Esta investigación… (p.33)

Prado, A. (2010) “La muestra… (p.34)

Morales, M. (2010) “Este método deductivo… (p.36)

Rivas, C. (2011) dice: “Este método… (p.37)

Fuente: Encuesta a docentes EEB “Nuestra Señora de Fátima” Elaborado por: Loor María – Vargas Ana

Fuente: Encuesta a docentes EEB “Nuestra Señora de Fátima” Elaborado por: Loor María – Vargas Ana

ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES

Fuente: Encuesta a estudiantes EEB “Nuestra Señora de Fátima” Elaborado por: Loor María – Vargas Ana

Fuente: Encuesta a estudiantes EEB “Nuestra Señora de Fátima” Elaborado por: Loor María – Vargas Ana

DIRECTORA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Fuente: Entrevista a la Directora EEB “Nuestra Señora de Fátima” Elaborado por: Loor María – Vargas Ana

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Fuente: Escuela de Educación Básica “Nuestra Señora de Fátima” Elaborado por: Loor María – Vargas Ana

Encuestas para los Estudiantes

N° ASPECTOS

ALTERNATIVAS

TOTALES

S CS A N CN

1 ¿El docente utiliza estrategias pedagógicas para la enseñanza de la lectura crítica en el

área de Lengua y Literatura?

2 ¿Usted cree que el docente les ayuda a practicar lectura crítica, para mejorar el

aprendizaje significativo?

3 ¿Cree usted importante la lectura crítica para la el aprendizaje significativo en el


4 ¿El docente promueve la lectura crítica

para el desarrollo de la calidad de aprendizaje significativo?

5 ¿Considera usted que la enseñanza para la

lectura crítica que brinda el docente en Lengua y Literatura es de buena calidad?

6 ¿Cree usted que los docentes, deben ser

capacitados por el Ministerio de Educación, para mejorar el aprendizaje significativo?

7 ¿Cree usted que los recursos didácticos

que el docente emplea ayudan a mejorar su aprendizaje significativo?

8 ¿Usted de acuerdo con las tareas que el docente emplea para el desarrollo de la

lectura crítica, para mejorar su aprendizaje?

9 ¿Está de acuerdo que el docente utilice una

guía didáctica para la enseñanza de Lengua y Literatura?

10 ¿Consideras importante que el docente

utilice una guía didáctica, para mejorar el aprendizaje significativo en el aula?

Gracias por su colaboración

Encuesta para los Representantes Legales

N° ASPECTOS

ALTERNATIVAS

TOTALES

S CS A N CN

1 ¿Cree usted que el docente utiliza la lectura crítica para la enseñanza aprendizaje de los

estudiantes?

2 ¿Cree usted que su hijo es participativo en

la lectura cuando el docente enseña y desarrolla sus clases?

3 ¿Cree usted que la lectura crítica es

importante para el aprendizaje significativo de los estudiantes?

4 ¿Cree usted que el docente busca el

desarrollo del aprendizaje significativo mediante sus técnicas educativas?

5 ¿Considera usted que la enseñanza

aprendizaje es de buena calidad en la escuela?

6 ¿Cree usted que los docentes, deben ser

capacitados por el Ministerio de Educación, para mejorar la enseñanza aprendizaje?

7 ¿Cree usted que es positivo el aprendizaje y desempeño académico de su hijo en el


8 ¿Está usted de acuerdo que el docente

utilice una guía didáctica para la enseñanza de las Lengua y Literatura?

9 ¿Usted de acuerdo con las tareas de

lectura crítica que envía el docente a casa?

10 ¿Consideras importante que el docente

utilice una guía didáctica, para mejorar el aprendizaje significativo de su hijo?


Entrevista realizada a la directora del establecimiento educativo

N° PREGUNTAS RESPUESTAS

1 ¿Es importante el cargo de Director en la

institución educativa? Claro que sí, porque es la parte

fundamental que lidera una escuela

2 ¿Cómo se maneja la enseñanza aprendizaje en el establecimiento

educativo?

De manera normal, donde los docentes usan sus respectivas

planificaciones pedagógicas

3 ¿Cuál es su forma de pensar sobre la

educación actual? Que es muy buena y debe existir el compromiso para mejorar cada día

4 ¿Qué piensa de la enseñanza de su equipo

de trabajo en la escuela? Que es una buena estrategia para

mejorar la educación en la escuela

5 ¿Es importante la enseñanza impartida por

el docente en el área de Lengua y Literatura?

Un poco, pero debe ser mejorada cada día con el uso de nuevas

estrategias educativas

6 ¿El desarrollo de una guía didáctica con

destreza criterio de desempeño, es esencial para el área de Lengua y Literatura?

Claro que sí, porque permite aportar estrategias, ideas y mejora la

enseñanza en el aula de clases

7

¿Los docentes deben utilizar estrategias educativas para el desarrollo de la lectura

crítica en la calidad del aprendizaje significativo?

Si estoy de acuerdo, que utilicen estrategias e innoven cada día la

enseñanza aprendizaje

8 ¿Es importante el uso de estrategias para

mejorar la lectura crítica en el establecimiento educativo?

Lógico, toda estrategia educativa es importante para el proceso de enseñanza a los estudiantes

9

¿Con el uso de estrategias para la lectura crítica, los estudiantes tienden a mejorar su

rendimiento académico en el área de Lengua y Literatura?

Creo que el docente debe innovar y crear nuevas estrategias cada día

para la enseñanza de los alumnos

10 ¿Qué opina sobre la propuesta educativa? Me parece muy buena y positiva


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