Unidad 3 Constructivismo - dione.cuaed.unam.mx

Psicopedagogía Guía de estudio

Unidad 3

Constructivismo

LICEL Ma. Elena Ortiz

LICEL Psicopedagogía

Unidad Tres: Teorías de la reestructuración

Ma. Elena Ortiz 2

Constructivismo

� 6 horas de estudio independiente �� 3 días de estudio

�� Objetivos particulares de la Guía de Estudio

A través del estudio de esta Guía de Estudio, tú podrás: • Explicar los postulados fundamentales del constructivismo y elaborar ejemplos de

aplicación en el campo del aprendizaje

� Explicación de la forma de estudio de esta Unidad

Para el estudio de esta Unidad, revisarás, además de los textos en plataforma, el capítulo 9 del libro de Anita Woolfolk1.

Es muy recomendable que realices las actividades de aprendizaje para Antes�,

Durante� y Después� de la lectura.

Asimismo, es muy recomendable que realices las actividades que se sugieren a lo largo del capítulo bajo los rubros de Póngase a prueba, Conexión y extensión, Pare-piense-escriba, Qué diría usted.

��Actividades de aprendizaje

Antes� Antes de comenzar a leer el capítulo, realiza lo siguiente:

�3.2.1 Lea el caso de la página 313 ¿Usted qué haría? y trate de responder la

preguntas de Pensamiento crítico.

�3.2.2Revise la introducción que aparece en la página 313 y la lista de contenidos

de la página 312, posteriormente:

• Identifica las teorías que antecedente tanto a los enfoques del aprendizaje social y cognoscitivo social así como al constructivismo.

• Elabora 2 ó 3 preguntas que te gustaría resolver a través del estudio del resto del documento.

�3.2.3Si usted tienes alguna idea concreta sobre lo que es el contructivismo,

elabore una imagen que la represente. De lo contrario, busca el significado de “construcción” en el diccionario. Reflexiona: ¿Qué crees que pronpoga una aproximación educativa que se llame constructivismo?

1 Woolfolk, A. (2006). Psicología educativa. 9ª ed. México: Pearson. Capítulo 9: “Perspectivas social cognoscitiva y constructivista del aprendizaje”, pp. 312-347



Ma. Elena Ortiz 3

�3.2.4Responde: ¿Qué sabes de Albert Bandura? Realiza en internet una

pequeñísima investigación sobre él: profesión, año de nacimiento, teoría con la que se le identifica. Apartado “Teorías del aprendizaje social y cognoscitiva social” Nota: Este apartado no forma parte del tema de constructivismo, sin embargo es interesante y sumamente práctico, te servirá para ampliar tu comprensión sobre los enfoques derivados del conductismo.

�3.2.5 Responde: ¿Qué ingrediente agrega Bandura a la explicación del

comportamiento que hacen los conductistas?

�3.2.6 Elabora un ejemplo de aprendizaje activo, aprendizaje vicario, aprendizaje

por observación.

�3.2.7 Elabora un mapa mental que explique el aprendizaje observacional.

�3.2.8 Explica qué es el reforzamiento vicario.

�3.2.9 Elabora al menos 3 ejemplos de aplicaciones del aprendizaje por

observación en adultos.

�3.2.10 Conteste la pregunta: ¿Cuáles son las habilidades, actitudes y estrategias

que en la materia que usted enseña (o le gustaría enseñar) podrían ser modeladas? Apartado “Constructivismo y aprendizaje situado”

�3.2.11 Subraya algunos de los antecedentes del constructivismo.

�3.2.12 Explica la relación entre las ciencias cognoscitivas y el constructivismo.

�3.2.13 Elabora un organizador gráfico (cuadro sinóptico, diagrama de llaves o

mapa mental) que explique las diferencias entre el constructivismo “de la primera ola” y el constructivismo social de Vigotsky, o “de la segunda ola”)

�3.2.14 Elabora un ejemplo de cada una de las tres explicaciones que ofrece

Moshman (p. 325) sobre cómo se construyen los conocimientos.

�3.2.15¿Cuál es tu experiencia personal sobre el aprendizaje situado?

�3.2.16 Elabora una presentación Power Point que sintetice los elementos

comunes de las perspectiva constructivistas. Procura incluir imágenes que favorezcan la comprensión de cada rubro que incluyas. Las caricaturas de Mafalda pueden serte muy útiles, puedes hallar varias en Internet. Por ejemplo: Perspectivas múltiples y representaciones del contenido:



Ma. Elena Ortiz 4

�3.2.17 Sintetiza con tus propias palabras y en máximo 2 renglones la idea nuclear

del paradigma constructivista. Apartado “Aplicaciones del constructivismo y las perspectivas situadas del aprendizaje”

�3.2.18 Elabora un ejercicio para una clase de lengua extranjera en donde se

aplique la indagación.

�3.2.19 Reflexiona y describe al menos 2 limitaciones del aprendizaje por

indagación.

�3.2.20 Elabora un organizador gráfico (cuadro sinóptico, diagrama de llaves o

mapa mental) en el que se expliquen las características principales del aprendizaje basado en problemas.

�3.2.21 Responde: ¿Por qué hay quien denomina el método de aprendizaje

basado en problemas como instrucción de anclaje?

�3.2.22 Define qué es una conversación instruccional.

�3.2.23 Partiendo de que las asesorías en salón del SUAyED se supone que no

deben ser clases expositivas –tradicionales- sino un espacio de discusión, profundización de conocimientos y resolución de dudas, a partir del estudio independiente y previo del alumno, explica cómo podrían los profesores SUAyED aplicar las conversaciones instruccionales en las asesorías de salón. (No omitas consultar Alcanzar a cada estudiante, p- 334 y la Tabla 9.4, p. 335.)

�3.2.24 Elabora un ejemplo de una clase de enseñanza de lengua extranjera en la

que se apliquen los aprendizajes cognoscitivos.

�3.2.25 Con base en el apartado de Aprendizajes cognoscitivos del pensamiento y

el cuadro Punto/Contrapunto (p. 337), responde:

• ¿Cuál es tu postura sobre la transferencia de habilidades de pensamiento a diferentes contextos?

• ¿Las habilidades de pensamiento se transfieren o no contextos distintos en los que enseñaron? Si no, ¿cuáles serían las condiciones para que esto sí haya transferencia?

• ¿Tú has podido transferir habilidades de pensamiento a diferentes contextos? Da un ejemplo

�3.2.26 Reflexiona y responde: ¿por qué es que la propuesta del pensamiento

crítico es congruente con la postura del constructivismo?

�3.2.27 Define con tus propias palabras qué es una CFA: Comunidades de

fomento para aprendices.

�3.2.28¿Has intentado innovar en tu salón de clases y has encontrado resistencia

de las autoridades de la escuela donde laboras o de los padres de familia de tus alumnos? ¿Cuáles de las sugerencias del cuadro Asociaciones familiares y comunitarias (p. 340) podrían serte útiles “para la próxima vez”?

�3.2.29 Explora el sitio recomendado en Incremente su destreza con la tecnología

(p. 341), www.criticalthinking.org e identifica al menos 1 recurso que podría serte útil en tu formación y/o práctica docente.



Ma. Elena Ortiz 5

Después�

Después de leer el desarrollo de los contenidos del capítulo, haz lo siguiente:

�3.2.30 Elabora una lluvia de ideas sobre las características del alumno dentro del

paradigma constructivista.

�3.2.31 Con base en las explicaciones de cada una de las consideraciones

mencionadas en el siguiente cuadro sobre el constructivismo, completa la siguiente tabla ofreciendo una aplicación práctica para la el maestro:

Principio del constructivismo Aplicación práctica para el maestro Considera lo que logra internamente el estudiante Ejemplo:

Al enseñar nuevo vocabulario, fomentar la representación mental de las palabras (imaginación) al repetirlas.

Reconoce que el alumno es el elemento más importante del proceso de enseñanza-aprendizaje

Conceptualiza al aprendizaje en términos de la construcción e la persona

Provee actividades que faciliten el desarrollo e la habilidad del estudiante para construir un significado a partir de la experiencia

Informa a los estudiantes que deben ser activos en su proceso de aprendizaje

Se aboca a mantener la información en el almacén a largo plazo

Comienza la enseñanza desde lo que el alumno ya sabe

Crea oportunidades de aprendizaje a partir de los errores del alumno

�3.2.32 Responde la pregunta ¿Usted qué haría? (p.341): Como parte de una

entrevista para un empleo en una escuela, el director te pregunta: Cuál es tu definición de aprendizaje? ¿Cómo aprenden los estudiantes?

�3.2.33 Analiza el Cuadro perspectivas del aprendizaje (p. 342) e identifica las

dos diferencias que más te llaman la atención entre los paradigmas incluidos: Conductismo, Cognoscitivismo y Constructivismo.

�3.2.34 Lee el Cuadro de resumen y subraya aquellos conceptos que consideras

que debes repasar todavía más.

�3.2.35 Lee el Anexo que se agrega al final de esta Guía de estudio y conforme

vayas leyendo, realiza lo siguiente:

• Subraya aquellos conceptos diferentes a los que estudiaste en el capítulo de Woolfolk.

• Contesta las preguntas intercaladas.

�3.2.36 Con base en el contenido de todo el capítulo, completa lo mejor posible la

siguiente tabla:

¿Qué características debe tener…?

Comentarios personales ¿Es posible, es real la propuesta,

qué ventajas ofrece, qué limitaciones u obstáculos tiene?

La escuela constructivista El profesor y la enseñanza constructivista

El alumno y el aprendizaje



Ma. Elena Ortiz 6

constructivista

La evaluación educativa constructivista (evaluación del aprendizaje, de la enseñanza, institucional)

Los materiales didácticos constructivistas

�3.2.37 Pregúntate a ti mismo:

• ¿Para qué la concepción constructivista? ¿Qué hace un profesor como yo con una explicación como ésa?

• ¿Qué acciones constructivistas me gustaría implementar en el corto plazo en mi práctica docente actual o futura (en el caso de que no estés ejerciendo ahora)?

AnexoAnexoAnexoAnexo

Principios constructivistas:

un marco de referencia para la tarea educativa Monografía no publicada Ma. Elena Ortiz Ramírez, 2005 Instrucciones: Contesta las preguntas conforme vaya leyendo el texto. Muchas de las preguntas están planteadas dando por hecho que ya te desempeñas como profesor. Si ése no es tu caso, contéstalas con base en tu experiencia como alumno o bien, con base en lo que te gustaría hacer una vez que comiences a enseñar. ¿Qué sabes sobre el constructivismo?

Con base en tus conocimientos y desde su experiencia, explica brevemente en qué consiste el proceso enseñanza-aprendizaje.

Es fundamental tener un marco de referencia para guiar y analizar la educación. Un marco de referencia permite elaborar propuestas pedagógicas y analizar la práctica educativa a diferentes niveles (currículo, profesorado, alumnos, etc.). Coll y Solé (1999) exponen la necesidad de que los docentes cuenten con alguna teoría para guiar su práctica e incluso llegan a preguntarse si lo más importante es el contenido de dicha teoría o el hecho de que efectivamente el maestro conozca y considere una bajo la cual cobije sus intervenciones. Estos autores consideran que la utilidad de una teoría radica en proveer un marco y herramientas “para interpretar, analizar e intervenir en la realidad” (ídem, p. 9). Obviamente, para que una teoría cumpla con estas funciones debe ser, en palabras de Coll y Solé, potente, es decir, debe servir “de referente para contextualizar y priorizar metas y finalidades; para planificar la actuación; para analizar su desarrollo e irlo modificando en función de lo que ocurre y para tomar decisiones acerca de la adecuación de todo ello (...), lo que necesitamos son teorías que provean de instrumentos de análisis y reflexión sobre la práctica, sobre cómo se aprende y cómo se enseña, teorías que pueden y deben enriquecerse



Ma. Elena Ortiz 7

hasta el infinito (...), que puedan funcionar como catalizador general de algunas preguntas básicas que todos los docentes nos planteamos: ¿Cómo aprenden mis alumnos? ¿Por qué aprenden cuando aprenden? ¿Por qué a veces no consiguen aprender, al menos en el grado en que me había propuesto? (...)” (íd, p. 9, 10). Cada maestro tiene su propia teoría o supuestos sobre la educación. Menciona tres supuestos o ideas de las cuales partes al enseñar:

De acuerdo con Coll (1988, en Díaz Barriga y Hernández, 1998, p. 16) “la finalidad última de la intervención pedagógica es desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizaje significativos por sí solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias (aprender a aprender)” y propone la concepción constructivista como marco de referencia para lograr estos fines en la educación (Coll, 1990). ¿Cuál crees que sea la finalidad última de la intervención pedagógica?

El constructivismo puede ser considerado, más que como una teoría, como un marco explicativo que tiene como común denominador principios constructivistas del aprendizaje. Coll y Solé (1999) postulan que el conjunto de principios que conforman la visión constructivista permiten “diagnosticar, establecer juicios y tomar decisiones fundamentadas sobre la enseñanza” (p. 8), es decir, es un marco contextual útil para proponer respuestas y soluciones para las problemáticas expuestas en los párrafos anteriores. De esta manera, el constructivismo no es una teoría sino una postura conformada por diferentes corrientes psicológicas asociadas con la psicología cognitiva, tales como: teoría psicogenética de Piaget, teoría de los esquemas cognitivos, teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, Psicología Sociocultural de Vigotsky y otras teorías instruccionales (Díaz Barriga y Hernández, 1998). Cada una de las corrientes anteriores le da gran importancia a la construcción del conocimiento por parte del alumno. Ante la pregunta de qué significa aprender, el constructivismo responde: construir conocimientos. En esta construcción, el principal actor es el alumno; él es quien construye y el maestro quien le ayuda a hacerlo. Así, desde la visión del constructivismo enseñar significa proveer “un conjunto de ayudas al alumno y la alumna en el proceso personal de construcción del conocimiento y en la elaboración del propio desarrollo” (Mauri, 1999, p. 73). De acuerdo con Díaz Barriga y Hernádez (1998), la idea central del constructivismo es: “Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados” (p.16). ¿Qué crees que signifique “enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados?

Siguiendo las ideas de Coll (1990) el enfoque constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se puede organizar alrededor de tres ideas fundamentales: el alumno, el contenido y el profesor, a las cuales podría agregarse una más: el contexto. Así, el



Ma. Elena Ortiz 8

aprendizaje significativo depende de la interacción que se establezca entre el profesor, el contenido, el alumno y el contexto y se entiende “como un proceso de revisión, modificación, diversificación, coordinación y construcción de esquemas de conocimiento” (Coll, 1990, p. 445). A) Alumno El constructivismo propone que el sujeto que aprende es un constructor del conocimiento y le da un papel plenamente activo en esta labor. El alumno es el responsable de su propio aprendizaje, él es el único que puede construir su propio conocimiento y “la enseñanza está totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno” (Coll, 1990, p. 442). Explica una de las estrategias de aprendizaje que utilizas al dar clase.

Este aprendizaje personal implica la elaboración de una representación personal e individual del contenido de aprendizaje. El aprendizaje de acuerdo al constructivismo podría definirse como la elaboración personal de una representación de un objeto de la realidad o de un contenido a aprender (Coll y Solé, 1999), es un “proceso de elaboración personal en que ningún alumno o alumna pueden ser sustituidos por otro, es decir, algo que nadie puede realizar en su lugar” (Mauri, 1999, p. 74). Dicha elaboración personal se realiza sobre la base de experiencias, intereses y conocimientos previos de quien está aprendiendo y en ese proceso pueden suceder dos cosas: interpretar adecuadamente la nueva información con base en la estructura cognitiva existente o modificar esta estructura con el fin de comprender el nuevo contenido. Los conocimientos previos permiten dar un significado al nuevo contenido y además “engancharlo” con lo que el alumno ya sabe. En la actividad de construcción lo que hace el alumno es atribuirle significados a los contenidos de aprendizaje y para ello debe “seleccionar información relevante, organizarla coherentemente e integrarla con otros conocimientos que posee y que le son familiares (Mauri, 1999, p. 73). Desde tu punto de vista, ¿qué papel juegan los conocimientos previos que tiene el alumno en el aprendizaje, o bien, para qué sirve “lo que el alumno ya sabía de antemano”?

En la construcción de los significados están implicados al menos tres aspectos concernientes al alumno: su aportación activa, su disponibilidad y sus conocimientos previos (Coll y Solé, 1999). Con respecto a la aportación activa y conocimientos previos, Carretero (1993, citado en Díaz Barriga y Hernández, 1998, p. 14) nos dice que en el marco constructivista el conocimiento no es una copia de la realidad sino una construcción personal e individual que cada sujeto realiza con base en los esquemas cognitivos que ya posee. La actividad constructiva del alumno se realiza teniendo como base el conocimiento previo pertinente, es decir, todos aquellos elementos que haya adquirido en experiencias previas que puedan ser utilizados “como instrumentos de lectura e interpretación” (Coll, 1990, 443). En el momento en que un alumno es capaz de



Ma. Elena Ortiz 9

establecer relaciones con sentido entre el nuevo contenido y sus conocimientos previos, es cuando se dice que ha realizado un aprendizaje significativo y no uno repetitivo o memorístico. Para poder hacer esto, el alumno debe integrar el nuevo conocimiento a su estructura cognoscitiva y construir una representación mental propia. De esta manera, “construir significados nuevos implica un cambio en los esquemas de conocimiento que se poseen previamente” (Díaz Barriga y Hernández, 1998, p.17). Explica qué es un aprendizaje significativo y cómo se logra.

Las personas aprendemos construyendo sobre el fundamento de los conocimientos previos o representaciones que tengamos de la información a aprender o actividad a realizar y de la actividad externa e interna que llevemos a cabo para lograr esa construcción (Díaz Barriga y Hernández, 1998). El papel del alumno entonces implica una fuerte actividad mental en la que debe establecer relaciones pertinentes entre lo conocido y el contenido de aprendizaje para poder llegar a una representación personal de la realidad y como consecuencia reorganizar los saberes que poseía previamente. ¿Cuál es la función del docente en la tarea del alumno que se describe en al párrafo anterior?

La re-estructuración cognitiva implica un aprendizaje significativo, es decir, un aprendizaje en el que el sujeto construye un significado personal de un objeto de la realidad. En palabras de Coll y Solé (1999): la construcción significa atribuir un significado personal. En consecuencia el aprendizaje no consiste en acrecentar el acervo de conocimientos sino la integración de dichos conocimientos a la estructura mental ya existente, y para ello se requiere modificarla estableciendo relaciones entre los conocimientos previos. La visión constructivista asume entonces que para que haya aprendizaje se deben construir significados propios de los contenidos del currículo escolar. Así mismo, el aprendizaje significativo está íntimamente relacionado con la funcionalidad del conocimiento, es decir, “con la posibilidad de utilizar lo aprendido para afrontar situaciones nuevas y para realizar nuevos aprendizajes” (Coll, 1990, p. 446). ¿Qué estrategias utilizas para ayudar a sus alumnos para que encuentren la aplicación de los temas que enseña en sus cursos?

En esta labor de construcción de conocimientos, el alumno requiere estar conciente de los procesos que sigue, es decir, requiere de estrategias metacognitivas que le permitan controlar sus conocimientos y su propio aprendizaje. Finalmente, retomando la disponibilidad de la que Coll y Solé hablan, Coll (1990) menciona que para que el aprendizaje sea significativo debe haber por parte del alumno una disposición favorable para aprender significativamente, en otras palabras,



Ma. Elena Ortiz 10

el alumno debe estar motivado para manipular mentalmente sus conocimientos y el contenido presentado para establecer las relaciones y reestructurar sus esquemas cognitivos. Esto significa que el papel del alumno en el aprendizaje no es sólo aportar conocimientos previos y una actividad mental para relacionarlos con los nuevos, sino una serie de “actitudes, motivaciones, expectativas, atribuciones, etc. cuyo origen hay que buscar al igual que en el caso de los conocimientos previos, en las experiencias que jalonan su propia historia” (Coll, 1990, p.447). ¿Qué estrategias utilizas para motivar a tus alumnos a tener una participación activa en la construcción de sus conocimientos?

¿Cuál es tu punto de vista sobre la motivación en el aprendizaje: crees que la motivación es esencial, puede uno aprender sin estar motivado?

B) Contenido Ahora bien, la actividad mental gira en torno a contenidos que “poseen ya un grado considerable de elaboración, es decir, que son el resultado de un cierto proceso de construcción a nivel social (...) Los alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho están ya construidos” (Coll, 1990, p. 442).

Los conocimientos de los alumnos “se encuentran almacenados en la mente organizados en unidades que llamamos esquemas de conocimiento y que mantienen conexiones entre sí. La estructura cognoscitiva podría concebirse como un conjunto de esquemas convenientemente relacionados (...) entendemos por esquemas de conocimiento la representación que una persona tiene en un momento determinado sobre una parcela de la realidad” (Mauri, 1999, p. 78). “El grado o nivel de elaboración del significado estará determinado por la calidad, diferenciación y coordinación de los esquemas de conocimiento que poseemos y por su pertinencia y relevancia para establecer vínculos con la nueva información presentada” (ídem, p. 80).

Elabora en una hoja de papel un mapa mental que represente tu estructura cognoscitiva sobre la educación abierta a distancia.

Una vez que un nuevo conocimiento es integrado al esquema de conocimientos del alumno, es decir, una vez que el alumno ha ajustado su estructura cognitiva y le ha atribuido un significado propio a la información en cuestión, podemos hablar de una memoria comprensiva. De acuerdo al constructivismo “memorizar es el resultado de un acto de construcción, una interpretación personal de lo nuevo que le ha sido posible comprender al alumno, es la conformación de una idea o representación de la información a partir de lo que ya conocía” (Mauri, 1999, p. 83). La memorización comprensiva (que vendría a ser lo contrario a la memorización mecánica o repetitiva) se refiere al hecho de cuando los nuevos contenidos son incorporados a la estructura cognitiva del sujeto, este nuevo conocimiento es memorizado comprensivamente, pues ha quedado grabado en el esquema mental de forma significativa.



Ma. Elena Ortiz 11

De acuerdo con lo anterior, ¿la memorización está peleada con las propuestas del constructivismo? Explica tu respuesta.

De acuerdo con Coll (1990), para que el aprendizaje sea significativo el contenido debe cumplir con dos condiciones: debe poseer significatividad lógica y significatividad psicológica. La primera se refiere a que el contenido debe ser potencialmente significativo, es decir, debe ser un material relevante y con una organización clara; la significatividad psicológica por su parte implica que en la estructura cognitiva del alumno deben existir elementos con los que se pueda relacionar el nuevo conocimiento. Elabora una lista de los conocimientos previos indispensables que tus alumnos requieren para poder aprender significativamente la materia o curso que impartes actualmente.

¿Qué pasa si no tienen esos conocimientos previos?

Como bien lo hace notar Coll (1990), este asunto de la significatividad psicológica y de la disposición del alumno a aprender significativamente está relacionado con el desarrollo cognitivo del sujeto y con sus conocimientos previos. Si se desea entonces tener un panorama completo de los posibilidades de que un sujeto aprenda significativamente cierto contenido, hay que considerar estos dos aspectos. C) Profesor Díaz Barriga y Hernández (1998) establecen que lo que un proceso instruccional debe lograr dentro del marco constructivista es aprendizaje significativo, memorización comprensiva y funcionalidad de lo aprendido. Siendo esto así, el papel del profesor implica “crear las condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa (...), orientar y guiar esta actividad con el fin de que la construcción el alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales (...) su función [la del maestro] es engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado” (Coll, 1990, p. 442, 443). En pocas palabras la función del maestro radica en mediar entre los contenidos a aprender y el alumno. Según Coll y Solé (1999) de esa mediación depende en gran parte el aprendizaje que se realiza, es decir, el papel del maestro como mediador es imprescindible. De acuerdo con Díaz Barriga y Hernández (1998), el alumno requiere de apoyos específicos, intencionales, planificados y sistemáticos para guiarlo a realizar tareas cognitivas que lo lleven a construir el conocimiento. Para ello, el maestro necesita conocer los conocimientos previos de los alumnos y cómo estos están organizados, es decir, requiere conocer los esquemas de conocimiento de los alumnos pues es a



Ma. Elena Ortiz 12

partir de ellos que se establecerán relaciones y el alumno podrá atribuir significado propio a la nueva información. ¿Qué estrategias puedes utilizar (o ya utilizas) para “descubrir” los conocimientos previos de tus alumnos?

Para que el alumno modifique sus esquemas de conocimiento el profesor debe provocar desequilibrios o conflictos cognitivos en el alumno para que éste se vea en la necesidad de revisar, reorganizar y ajustar sus esquemas. “El desequilibrio puede llegar a desencadenarse porque las ideas de los alumnos se encuentren en conflicto como resultado de una contradicción interna entre sus esquemas de conocimiento o bien porque algo nuevo surge que les hace difícil seguir manteniéndolos sin cambio y les compromete en reorganizarlos y ajustarlos” (Mauri, 1999, p. 82). Ahora bien, dicho conflicto debe cumplir con dos requisitos: ser suficientemente desafiante para que el alumno se dé cuenta de la necesidad de un reajuste y no estar demasiado alejado de lo que el alumno conoce, de manera que éste sea capaz de establecer relaciones entre lo nuevo y lo conocido. Coll (1990) define la influencia educativa como la ayuda que recibe el alumno para poder realizar la construcción personal del conocimiento. Como se ha explicado anteriormente, el elemento central de la visión constructivista es el alumno en el sentido de que él es el responsable final de su aprendizaje, sin embargo, en palabras de Coll, sin esta ayuda que se ha mencionado “es altamente improbable que se produzca la aproximación deseada entre los significados que construye el alumno y los significados que representan y vehiculan los contenidos escolares” (p. 448), en especial cuando los conocimientos previos son mínimos; en este caso, la ayuda prestada debe ser mucho para favorecer un aprendizaje significativo. “Parece pues existir una relación inversa entre el nivel de conocimiento previo pertinente del alumno y la cantidad y calidad de la ayuda pedagógica necesaria para llevar a cabo el aprendizaje: a menor nivel de conocimiento previo pertinente, mayor es la ayuda que necesita el alumno; e inversamente a mayor nivel de conocimiento previo, menor necesidad de ayuda” (ídem, p. 449). Con base en lo anterior, ¿cuál es el papel del docente?

En este sentido, un profesor debe ser capaz de ajustar la ayuda pedagógica en el proceso de construcción de sus alumnos: “los ambientes educativos que mejor <<andamian>> o <<sostienen>> el proceso de construcción del conocimiento son los que ajustan continuamente el tipo y la cantidad de ayuda pedagógica a los progresos y dificultades que encuentra el alumno en el transcurso de las actividades de aprendizaje” (Coll, 1990, p. 449). Dentro de esta función mediadora y de andamiaje del profesor cabe la evaluación. “Evaluar los aprendizajes realizados por los alumnos equivale a precisar hasta qué punto han desarrollado y/o aprendido unas determinadas capacidades como consecuencia de la enseñanza recibida” (Coll y Martín, 1999, p. 167), siendo esto así, la evaluación y los instrumentos dedicados a ella deben permitir analizar los procesos y progresos de los alumnos y de los profesores también.



Ma. Elena Ortiz 13

Con base en lo anterior y en la revisión presentada en este texto, la evaluación en un contexto constructivista debe tener las siguientes características (Coll y Martín, 1999): 1 No proveer de resultados polares sino de un aproximado en el continuo de la

significación que un contenido puede tener para un alumno. (En otras palabras, no se busca determinar si el alumno sabe o no sabe, sino más bien, cuánto sabe y cómo lo aprendió).

2 Ser parcial en el sentido de no pretender medir todas las conexiones y relaciones que un alumno ha construido, sino partir de la idea de que una evaluación no es exhaustiva.

3 Tomar en cuenta “el carácter dinámico del proceso de construcción de significados” (Coll y Martín, 1999, p. 175) y por ello no realizar evaluaciones únicas sino una serie de intervenciones evaluadoras que acompañen al alumno a lo largo del proceso de construcción.

4 Considerar el contexto en el que el alumno construyó el conocimiento y por lo tanto tener lugar en los mismos contextos.

5 Darle importancia suprema a la aplicación y utilización de lo aprendido, es decir, concederle un alto valor a la capacidad del alumno de instrumentalizar su conocimiento.

6 Concebir al alumno como un ser capaz de tomar control de su proceso de aprendizaje y por lo tanto considerar este criterio para emitir un juicio.

7 Buscar que el alumno sea capaz de auto-evaluarse y de esta manera informarse sobre sus resultados y procesos de construcción de significados.

D) Contexto El contexto social dentro del constructivismo ocupa un lugar importante: de acuerdo con Carretero (1993, citado en Díaz Barriga y Hernández, 1998, p. 14), el constructivismo ve al sujeto como un resultado de una construcción derivada de la interacción entre el ambiente y sus disposiciones internas; y por otro lado, la actividad del alumno está culturalmente mediada por dos razones: los conocimientos que aprende son saberes culturales y por otro lado, para construir conocimientos el alumno requiere utilizar instrumentos culturales: escritura, lectura, etc. (Mauri, 1999). Mauri (1999) explica que los saberes culturales que se enseñan a los alumnos deben cubrir dos características: ser científicamente relevantes y ser cultural y socialmente pertinentes, es decir, estos conocimientos deben permitir que la inserción del alumno en la sociedad tenga lugar, y con base en estos criterios es que el constructivismo propone que se elijan, prioricen y secuencien los contenidos escolares. ¿Todos los contenidos del curso que impartes son relevantes así como cultural y socialmente pertinentes?

En caso afirmativo, ¿cómo convences a tus alumnos de ello?

En caso negativo, ¿qué haces con los contenidos que no cumplen con estas



Ma. Elena Ortiz 14

características?

La concepción constructivista aboga tanto por la individualización como por la socialización del individuo. Con respecto a la individualización, Coll y Solé (1999) explican que “la educación escolar promueve el desarrollo en la medida en que promueve la actividad mental constructiva del alumno, responsable de que se haga una persona única, irrepetible, en el contexto de un grupo social determinado” (p.15). Por otro lado, “el carácter activo del aprendizaje (...) es fruto de una construcción personal, (...) en la que no interviene sólo el sujeto que aprende; los <<otros>> significativos, los agentes culturales, son piezas imprescindibles para esa construcción personal” (ídem). De esta manera, el constructivismo “no opone construcción individual a la interacción social; se construye, pero se enseña y se aprende a construir” (íd). El aspecto socializador del constructivismo, no sólo radica en la participación del maestro como guía para usar el bagaje personal y para apropiarse de los significados, sino porque la “construcción personal debe orientarse en el sentido de acercarse a lo culturalmente establecido, comprendiéndolo y pudiéndolo usar de múltiples y variadas formas” (1999, p. 18). “La institución educativa debe promover el doble proceso de socialización y de individualización, la cual debe permitir a los educandos construir una identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado” (Díaz Barriga y Hernández, 1998, p.16). El constructivismo, además, da gran importancia al contexto del alumno: “La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece” (Díaz Barriga y Hernández, 1998, p.15).

Elabora en una hoja de papel un mapa mental que incluya las propuestas del constructivismo que te sean útiles para optimizar el aprendizaje de tus alumnos.

Elabora una breve crítica de las propuestas del constructivismo.

Referencias 1 Coll, C. (1990). Un marco de referencia psicológico para la educación escolar: La

concepción constructivista del aprendizaje y la enseñanza. En Coll, C., Palacios, J. y Marchesi A. (Eds.). Desarrollo psicológico y educación II. Madrid, España: Alianza.

2 Coll, C. y Martín, E. (1999). “La evaluación del aprendizaje en el currículo escolar:

una perspectiva constructivista” En Coll, C., Martín, E., Mauri, T., Miras, M., Onrubia, J., Solé, I. y Zabala, A., El constructivismo en el aula. 9ª ed., Barcelona, España: Graó.

3 Coll, C. y Solé, I. (1999). Los profesores y la concepción constructivista. En Coll,

C., Martín, E., Mauri, T., Miras, M., Onrubia, J., Solé, I. y Zabala, A., El



Ma. Elena Ortiz 15

constructivismo en el aula. 9ª ed., Barcelona, España: Graó. 4 Díaz Barriga, F. & Hernández, G. (1998). Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México, México: Mc Graw Hill.

5 Mauri, T. (1999). “¿Qué hace que el alumno y la alumna aprendan los contenidos

escolares? En Coll, C., Martín, E., Mauri, T., Miras, M., Onrubia, J., Solé, I. y Zabala, A., El constructivismo en el aula. 9ª ed., Barcelona, España: Graó.

Unidad 3 Constructivismo - dione.cuaed.unam.mx

Documents

Transcript of Unidad 3 Constructivismo - dione.cuaed.unam.mx