Т.В. Серова, Е.А. Щукина Е.А. Ю. В. Омеличкина Л. А ...

1

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Министерства здравоохранения Российской Федерации

Институт сестринского образования

Т.В. Серова, Е.А. Щукина Е.А. Гранат, Ю. В. Омеличкина

Л. А. Николаева, К. А. Сергеенко, В. Н. Жевлаков,

Ю. Ю. Сапрыгина

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

ПО ПРОГРАММАМ СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Методическое пособие

для преподавателей

Иркутск

ИГМУ

2020

2

УДК 377: 371.3(075.9)

ББК 74.5я77

П 24 Рекомендовано ЦКМС ФГБОУ ВО ИГМУ Минздрава России

в качестве методического пособия для преподавателей, при разработке и проведении учебных занятий по

дисциплинам и модулям специальностей по программам СПО медицинского профиля

Протокол № 4 от 29..04..2020 г.

Авторы:

Т. В. Серова – зав. каф. общепрофессиональных дисциплин ИСО ФГБОУ ВО ИГМУ

Минздрава России, преподаватель высшей квалификационной категории

Е. А. Щукина - – зав. каф. общих гуманитарных, социально-экономических и

естественнонаучных дисциплин ИСО ФГБОУ ВО ИГМУ Минздрава России, преподаватель

высшей квалификационной категории

Е. А. Гранат - преподаватель первой квалификационной категории профессиональных

модулей ГБПОУ МО "Московский областной медицинский колледж №1"

Ю. В. Омеличкина – канд. биол. наук, преподаватель высшей квалификационной категории

кафедры общепрофессиональных дисциплин ИСО ФГБОУ ВО ИГМУ Минздрава России

Л. А. Николаева - канд. биол. наук , зав. каф. лабораторной диагностики ИСО ФГБОУ

ВО ИГМУ Минздрава России, преподаватель высшей квалификационной категории

К. А. Сергеенко - преподаватель первой квалификационной категории кафедры

общепрофессиональных дисциплин ИСО ФГБОУ ВО ИГМУ Минздрава России

В. Н. Жевлаков - преподаватель первой квалификационной категории кафедры

общепрофессиональных дисциплин ИСО ФГБОУ ВО ИГМУ Минздрава России

Ю. Ю. Сапрыгина - преподаватель высшей квалификационной категории кафедры общих

гуманитарных, социально-экономических и естественнонаучных дисциплин ИСО ФГБОУ

ВО ИГМУ Минздрава России

Рецензенты:

С. В. Иванова – старший методист Центра реализации сопровождения и экспертизы

проектов, программ ГАУ ДПО «Институт развития образования Иркутской области»

А. В. Рогалѐва – заместитель директора по учебно-производственной работе,

преподаватель высшей категории, медицинский колледж ЖТ ФГБОУ ВО ИРГУПС

П24 Педагогические технологии в образовательном процессе по программам среднего

профессионального образования: методическое пособие для преподавателей / Т. В. Серова,

Е. А. Щукина [и др.]; ФГБОУ ВО ИГМУ Минздрава России, Институт сестринского

образования. – Иркутск: ИГМУ, 2020. – 122 с.

Методическое пособие для преподавателей представляет собой обобщенный опыт деятельности

преподавателей, обучающих по программам СПО медицинского профиля по применению современных

педагогических технологий в учебном процессе.

В данном пособии представлены примеры практического применения использования следующих

педагогических технологий: игровые, интерактивные, проектные, бинарные занятия, контекстного обучения и

др. Опыт применения разных технологий призван оказать помощь преподавателю в проектировании и

проведении учебного занятия по дисциплинам СПО специальностей медицинского профиля.

УДК 377: 371.3(075.9)

ББК 74.5я77

©Коллектив авторов, 2020

© ФГБОУ ВО ИГМУ Минздрава России, 2020

3

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ .......................................................................................................... 4 СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ ......................................................................................... 6 ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 7 1. ИГРОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ........................................... 10 1.1 Брейн-ринг: дисциплина «Генетика человека с основами медицинской

генетики» ............................................................................................................ 14 1.2 Деловая ролевая игра: дисциплина «Основы микробиологии и

иммунологии» .................................................................................................... 21 1.3 «Мозговой штурм»: междисциплинарный курс «Основы профилактики» .. 26 1.4 Бинарное занятие: дисциплины «Анатомия и физиология человека» и

«Фармакология» ................................................................................................ 31 1.5 Приѐм интерактивного обучения: дисциплина «Основы латинского языка с

медицинской терминологий» ........................................................................... 36 1.6 Интерактивная игра: дисциплина «Основы философии» ............................... 41 2. ТЕХНОЛОГИЯ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ .............................................. 44 2.1 Социально-психологический тренинг: дисциплина «Психология» .............. 47 3. ПРОЕКТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ............................................................................. 60 3.1 Межпредметный проект: дисциплины «Анатомия и физиология человека»,

«Гигиена и экология человека», «Генетика человека с основами

медицинской генетики» .................................................................................... 62 3.2 Монопроекты ....................................................................................................... 70 3.2.1 Дисциплина «Гигиена и экология человека» ................................................. 70 3.2.2 Дисциплина «Основы микробиологии и иммунологии» .............................. 72 3.2.3 Дисциплина «Правовое обеспечение профессиональной деятельности» ... 74 3.2.4 Дисциплина «Иностранный язык» .................................................................. 76 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 81 РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ...................................................................... 82 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ...................................................................................................... 84 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ...................................................................................................... 88 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ...................................................................................................... 97 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 .................................................................................................... 116

4

ПРЕДИСЛОВИЕ

Современный преподаватель должен уметь использовать в

педагогической деятельности те педагогические приемы, которые

обеспечивают стремление студентов проникать в сущность изучаемых понятий,

применять новые приемы преодоления затруднений, проявлять способность

вносить элементы новизны в способы и ход выполнения учебных заданий,

самостоятельно решать практические задачи. При проектировании учебного

занятия преподавателю недостаточно знаний по содержанию учебного

материала, необходимо также владеть методикой преподавания, т.к. выбор

конкретного направления активизации учебного процесса зависит от целей и

задач изучаемой дисциплины.

Теоретического материала по описанию, значению, принципам

построения и организации педагогических технологий в специальной

методической и педагогической литературе достаточно, не хватает готовых

сценариев – разработок учебного занятия, которые преподаватель мог бы

использовать как образец, при проектировании своего занятия, по своей

дисциплине.

В пособии представлены примеры в виде изложения смысловой части и

большинства элементов методических разработок по применению следующих

педагогических технологий:

игровые технологии,

активные и интерактивные методы,

контекстное обучение,

проектные технологии.

Авторы представили обобщенный опыт применяемых педагогических

технологий по программам СПО медицинского профиля в виде разработок

апробированных методик, приемов, элементов данных технологий, а также

дидактические и методические материалы по следующим дисциплинам и

профессиональному модулю:

5

генетика человека с основами медицинской генетики,

основы микробиологии и иммунологии,

психология,

гигиена и экология человека,

анатомия и физиология человека,

фармакология,

иностранный язык,

основы латинского языка с медицинской терминологией,

основы философии,

проведение профилактических мероприятий.

Также представлены результаты деятельности преподавателей

Байкальского базового медицинского колледжа республики Бурятия по

применению игровой технологии при проектировании бинарного занятия по

дисциплинам анатомия и физиология человека, фармакология.

Тематика по примерам основных частей методических разработок для

преподавателя по организации учебных занятий, практики составлены в

соответствии с содержанием рабочих программ, разработанных на основе

ФГОС СПО, и призваны оказать помощь при разработке и проведении

учебного занятия, для организации как аудиторной, так и внеаудиторной

работы студентов.

Авторы с благодарностью отмечают вклад, а также идею создания

данного методического пособия заведующего кафедрой

общепрофессиональных дисциплин ИСО ФГБОУ ВО ИГМУ Минздрава

России, в период с 2010 по 2017гг. Променашевой Татьяны Викторовны.

6

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

ВКБ – внутренняя картина болезни

ИСО – Институт сестринского образования

СПО – среднее профессиональное образование

ТСО – технические средства обучения

ФГБОУ ВО ИГМУ – федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования «Иркутский государственный медицинский

университет»

ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт

7

ВВЕДЕНИЕ

В основу ФГОС СПО положен компетентностный подход, который

требует от преподавателя изменения подхода к обучению, овладения

инновационными формами педагогической деятельности. В учебный процесс

необходимо внедрять технологии, способствующие формированию у

обучающихся профессиональных и общих компетенций, т. е. разрабатывать и

применять такие формы и методы обучения, которые предусматривали бы

целенаправленное развитие мыслительных способностей студента, интереса к

учебной деятельности, самостоятельности и творчества. Это возможно, через

использование в образовательном процессе, форм и методов обучения,

активизирующих обучение студентов, стимулирующих их природную

любознательность, мотивирующих интерес к самостоятельному приобретению

знаний.

Одной из возможностей реализации компетентностного подхода

образовательного процесса в среднем профессиональном образовании

считается активизация учебной деятельности обучающихся. Г.А.

Китайгородская под активизацией учебной деятельности студентов понимает,

целеустремленную деятельность преподавателя, направленную на разработку и

использование такого содержания, форм, методов, приемов и средств, которые

способствуют повышению интереса, активности, творческой

самостоятельности студента в усвоении знаний, формировании умений и

навыков, применении их на практике. По ее мнению, такими методами

являются так называемые активные методы обучения, основанные на

групповых, коллективных формах организации учебно-воспитательного

процесса. Во время такого занятия от преподавателя требуется гораздо больше

активности и творчества, чем тогда, когда оно проходит пассивно, в форме

пересказа вычитанных в книгах или давно известных истин. В деятельности

преподавателя центральное место занимает не отдельный учащийся как

индивид, а группа взаимодействующих учащихся, которые, обсуждая вопросы,

спорят и соглашаются между собой, стимулируют и активизируют друг друга.

8

Также одним из важнейших направлений совершенствования подготовки

студентов в современном образовательном учреждении является внедрение

интерактивных форм обучения.

Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия,

активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи.

Создается среда образовательного общения, которая характеризуется

открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов,

накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.

Интерактивный (анг. «inter» - это взаимный, «act» - действовать) –

означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо.

Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные

ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с

преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности

студентов в процессе обучения. Место преподавателя на интерактивных

занятиях сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей

занятия. Преподаватель также разрабатывает план занятия (обычно, это

интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых студент

изучает материал).

Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в

ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и

преподавателем, между самими студентами.

Интерактивное обучение решает три главные задачи:

– Учебно-познавательная задача (узнать, определить…).

– Коммуникативно-развивающая: (развитие учебных умений).

– Социально-ориентированная.

Особенности интерактива:

– Принудительная активизация познавательной деятельности.

– Самостоятельный поиск решения проблемы.

– Изменение роли учителя на роль организатора или консультанта.

– Исключение монологического преподнесения материала.

9

– Диалоговый характер.

Выделяют следующие формы и приемы интерактивного обучения:

– Интерактивная лекция (проблемная лекция, лекция-провокация,

бинарная лекция, лекция-визуализация, лекция-пресс-конференция, лекция-

диалог, лекция-дискуссия, лекция с разбором конкретных ситуаций,

видеолекция, мультимедиа лекция, мультимедийные курсы лекций).

– Нестандартные уроки (математический экспресс, урок-поиск, урок-

размышление, урок-ринг, урок открытых мыслей, урок-защита диссертации;

уроки, которые ведут обучающиеся; урок-турнир и др.).

– Интервью.

– Интерактивные игры.

– Мозговой штурм (получение возможно большего количества идей).

– «Дерево решений».

– «Жокей и лошадь».

– «Шкала мнений» («Займи позицию»).

– Сократическая беседа (коллективное изучение выбранного текста,

ведущий задает критические вопросы, каждый вырабатывает свою позицию,

мнение).

– Тематическая дискуссия.

– Дебаты (дискуссионная ролевая игра).

– Кейс-метод (метод анализа конкретных ситуаций).

– Проведение форумов.

– Создание квеста.

– Интеллектуальный марафон и др.

Таким образом, при использовании интерактивных форм роль

преподавателя резко меняется, перестаѐт быть центральной, он лишь

регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее

необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в

группах, даѐт консультации, контролирует время и порядок выполнения

намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту –

10

собственному и других людей, при этом им приходится вступать в

коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи,

преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на

компромиссы.

Таким образом, при огромном разнообразии средств и методов обучения,

главной задачей преподавателя в современном образовании, является

активизация познавательной деятельности обучающего, которые бы позволили

каждому из них проявить свою активность. Только правильный выбор

педагогической технологии, при осознании преподавателем конкретных

критерий ее подбора, сможет достигнуть с высокой эффективностью

поставленных целей и задач в процессе обучения.

Поэтому данное пособие адресовано преподавателям, в котором

представлены практические примеры в виде изложения смысловой части и

большинства элементов методических разработок по применению

апробированных педагогических технологий.

1. ИГРОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно

обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в

форме различных педагогических игр, которые возможно классифицировать:

1. По области деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые,

социальные, психологические.

2. По характеру педагогического процесса:

обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие;

познавательные, воспитательные, развивающие;

репродуктивные, продуктивные, творческие;

коммуникативные, диагностические, профориентационные,

психотехнические;

11

3. По игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые,

имитационные, драматизации.

4. По предметной области:

математические, химические, биологические, физические,

экологические;

музыкальные, театральные, литературные;

трудовые, технические, производственные;

физкультурные, спортивные, военно-прикладные, народные;

обществоведческие, управленческие, экономические,

коммерческие.

5. По игровой среде:

без предметов, с предметами;

настольные, комнатные, уличные, на местности;

компьютерные, телевизионные, ТСО;

технические, со средствами передвижения.

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения,

которая позволяет сделать интересным и увлекательным учебный процесс. В

процессе учебной игры развивается целеустремленность, активность,

динамичность и продуктивность мышления, прочность и оперативность

памяти, стремление к совершенству. Эффект игры основан на таком механизме

памяти, как непроизвольное запоминание. В игре обучающиеся запоминают

неосознанно то, что не стремились запомнить.

В современном образовании, делающем ставку на активизацию и

интенсификацию учебного процесса, игровую деятельность можно

использовать в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия,

темы или даже раздела учебной дисциплины, как элемент более обширной

технологии, а также в качестве одного из этапов учебного занятия

Педагогическая игра обладает существенным признаком – четко

поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим

12

результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и

характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий

происходит по основным направлениям:

1) дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи

2) учебная деятельность подчиняется правилам игры, и учебный материал

используется в качестве еѐ средства

3) в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который

переводит дидактическую задачу в игровую

4) успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым

результатом.

Игра обеспечивает эмоциональное воздействие на обучаемых,

активизирует резервные возможности личности. Она облегчает овладение

знаниями, умениями, навыками, способствует их актуализации. Игра помогает

вовлечь в учебный процесс даже «слабого» студента, так как в ней проявляются

не только знания, но и находчивость и сообразительность. Игра универсальна

еще в том смысле, что ее можно применять на любом этапе обучения, как с

начинающими, так и с владеющими материалом на достаточном высоком

уровне и с любыми возрастными категориями обучающихся.

Педагоги разных эпох и стран — Я.А. Каменский, К.Д. Ушинский, А.И.

Герцен, Н.Г. Чернышевский — подчеркивали необходимость взаимосвязи

между учебными дисциплинами для создания правильного мировоззрения, а

также необходимость обобщенного познания и целостности познавательного

процесса. Осуществление взаимосвязи между дисциплинами возможно через

внедрение в учебный процесс бинарного занятия.

Бинарные занятия требуют большой подготовки, как педагога, так и

студентов, поэтому их невозможно проводить часто. Но такое занятие,

проведенное не ради внешнего эффекта, а для систематизации знаний, является

важным этапом в формировании мировоззрения студентов, развитии его

мышления. Происходит обобщение теоретических знаний, применение этих

13

знаний при решении практических задач — проблемных ситуаций,

производственных задач. Проведение бинарных занятий способствует

формированию адекватной оценки у обучающихся значимости изучаемых

дисциплин для будущей профессиональной деятельности. Студенты

систематизируют знания по интегрированным дисциплинам, лучше усваивают

содержание учебных дисциплин и профессиональных модулей.

Так как на бинарном занятии предполагается деятельность двух

педагогов, то основным противопоказанием в применении бинарных занятий

является несогласованность, несовместимость преподавателей.

При подготовке бинарного занятия выполняется следующий алгоритм

действий:

анализ рабочих программ на наличие взаимосвязанных тем;

поиск наиболее рациональной формы проведения занятия:

урок-театр,

урок-пресс-конференция,

урок-исследование,

урок-заседание редколлегии и т.д.

совместное тщательное планирование с учетом специфики

дисциплин:

занятие делится на дополняющие друг друга части, при этом

необходимо избегать дублирования

Бинарное занятие можно провести в традиционной форме, когда изучение

нового материала предваряется постановкой проблемного вопроса,

фронтальным опросом по изученному материалу, лекцией преподавателей.

Считается, что наиболее эффективной является игровая форма

проведения бинарного занятия. Применение игровой педагогической

технологии позволяет создать атмосферу состязательности, непринужденности

и сотрудничества.

Бинарные занятия, проведенные в форме игры, повышают личностный

потенциал обучающихся, ведут не только к осмыслению и нахождению

14

причинно-следственных связей, к развитию логического мышления, а

способствуют формированию коммуникативных способностей обучающихся.

Проведение бинарных занятий с использованием игровой технологии

помогает обучающимся:

оценивать роль и место дисциплины для будущей профессии;

находить причинно-следственные связи;

формировать целостные знания и умения их использовать в

профессиональной деятельности;

быть готовым к участию в производственных процессах;

формировать умение сравнивать, обобщать и делать выводы.

развивать коммуникативные способности

Проведение бинарных занятий способствует формированию у

обучающихся адекватной оценки значимости изучаемых дисциплин для

будущей профессиональной деятельности.

1.1 Брейн-ринг: дисциплина «Генетика человека с основами медицинской

генетики»

(Ю. В. Омеличкина – канд. биол. наук, преподаватель высшей квалификационной

категории кафедры общепрофессиональных дисциплин

ИСО ФГБОУ ВО ИГМУ Минздрава России)

По области деятельности – это интеллектуальная игра, по характеру

педагогического процесса – обучающая, контролирующая, обобщающая, по

игровой методике – имитационная, предметная область – медицина. По

игровой среде – педагогическая игра с использованием информационных

технологий. При составлении методической разработки брейн-ринга можно

сформировать учебно-методическую карту с хронокартой учебного занятия

(Приложение 1)

В хронокарте необходимо выделить основные этапы занятия, цели и

методы обучения, а также формируемые компетенции. В приложениях к ней

дать описание этапов мероприятия, примерные вопросы и задания.

15

Эффективность проведения игрового мероприятия в ходе освоения

дисциплины «Генетика человека с основами медицинской генетики» высока:

возрастает познавательная активность студентов, развивается их логическое

мышление, самостоятельность, формируется интерес к медицине. Элементы

игры создают атмосферу состязательности, непринужденности и

сотрудничества, развивают коммуникативные способности и культуру общения.

Кроме того, мультимедийное сопровождение в процессе на всех этапах

игры улучшает зрительное и эмоциональное восприятие изучаемой и решаемой

проблемы.

На основе предлагаемой структуры и содержанию практического занятия

можно разрабатывать методические материалы или использовать имеющие,

представленные в приложениях, которые могут оказать помощь преподавателю

при проектировании и проведении учебного занятия.

Структура и содержание практического занятия

№

п\п

Элементы занятия,

учебные вопросы и

методы обучения.

Добавления, изменения, замечания,

комментарии

1 Организационный

момент:

-преподаватель

приветствует группу;

- преподаватель

отмечает готовность

студентов к занятию;


отмечает

отсутствующих;

- сообщается тема,

цель занятия, его план,

правила игрового

мероприятия

С целью создания рабочей обстановки;

настрой студента на групповую

(коллективную) работу

«Ход мероприятия; правила»:

Формирование команд проводится

непосредственно в ходе мероприятия. Все

студенты рассчитываются по принципу

«первый-второй», в результате чего

формируются две команды с количеством

участников 7-10 человек. На первом этапе

мероприятия участники должны придумать

и представить название сформированных

команд. Название команд должно иметь

16

непосредственно отношение к изучаемой

дисциплине «Генетика человека». Такое

начало мероприятие позволит участникам

настроиться на работу в команде. После

проведения жеребьевки за право первыми

начать игру ведущий мероприятия

озвучивает правила игры: игра состоит из

трѐх частей (раундов).

2 Актуальность

темы занятия.

Подчеркнуть значимость генетики

человека для науки и для медицины.

3.

3.1.

3.2.

Контроль знаний

студентов, обобщение

материала, изученного

в ходе освоения

дисциплины

- Жеребьевка

студентов с целью

формирования двух

игровых команд;

участники

придумывают название

командам, презентуют

их.

- Раунд 1: Викторина

по типу TV-передачи

«Своя игра». 20

вопросов обозначенной

сложности

сгруппированы по 4

темам Общей генетики

Цель – обобщить, систематизировать

теоретические знания по дисциплине

«Генетика человека с основами

медицинской генетики».

Настрой студентов на групповую


«Примерные вопросы викторины. Раунд

1»:

Тема 1. Понятия генетики

Дайте определение генетики (сложность –

10); Как называется совокупность внешних

признаков? (20);Что такое дигибридное

скрещивание? (30);Что такое

кроссинговер? (50);Что такое

метацентрики? (70)

Тема 2. Митоз

В каких органеллах клетки находятся

хромосомы?(10); Назо-вите фазу митоза, во

время которой происходит расхождение

хромосом к полюсам

(20);Последовательность фаз митоза?

(30);Сколько хромосом содержит клетка

человека после митоза?(50);Значение

митоза? (70)

Тема 3. Мейоз

17

3.3.

- Перерыв

- Раунд 2: 15

Вопросов

сгруппированы по 3

темам Медицинской

генетики.

Какие клетки образуются в результате

мейоза? (10):Как называется второе

деление мейоза? (20);Количество аутосом

содержат дочерние клетки в результате

мейотического деления клетки человека?

(30);Назовите период между первым и

вторым делениями мейоза(50);Что такое

хиазма? (70)

Тема 4. Матричные процессы

Что такое транскрипция? (10):Какой

нуклеотид встает напротив цитозина

согласно принципу комплементарности?

(20);Где в клетке происходит процесс

трансляции? (30);Из чего состоит молекула

ДНК? (50); Кто предложил правильную

модель строения ДНК? (70)


2»:

Тема 1. Хромосомные синдромы

Для какого хромосомного синдрома

характерен кариотип 47XXY? (20);Сколько

телец Барра обнаруживается в

соматических клетках больного с

кариотипом 45Х0? (40);Назовите ученого,

по фамилии которого названа трисомия по

21 хромосоме (60);

Назовите тип мутации, в результате

которой возникает синдром Патау (80);Как

называется увеличение количества

хромосом кратное гаплоидному набору?

(100).

Тема 2. Моногенные заболевания

Чем характеризуется У-сцепленное

наследование? (20);Назовите тип

наследования гемофилии А (40);В

результате чего происходит развитие

заболевания фенилкетонурия? (60)

Какое лечение применяется при

галактоземии? (80); Назовите моногенное

заболевание, связанное с нарушением

функций щитовидной железы (100)

Тема 3. Методы генетики

18

3.4.

- Перерыв

- Раунд 3: Задания на

знание основных

понятий генетики

человека

Назовите метод генетики, в основе

которого лежит изучение родословной

человека (20); Назовите метод генетики

основанный на изучении рельефа кожи на

пальцах, ладонях и подошвах стоп (40);Как

называется группа методов, позволяющих

изучить кариотип? (60);Как называются

братья и сестры человека, родословную

которого составляют? (80);

Назовите метод, основанный на

математической обработке данных (100)


3»

Объяснение терминов:

ген; фенотип; мутация; кариотип; пробанд;

профаза; доминантный признак; рибосома;

гетерозигота; полидактилия; хромосома;

генотип; мутаген; кроссинговер;

трансляции; дальтонизм; дигибридное

скрещивание; метафаза; дерматоглифика;

трисомия; ДНК; генетика; локус; бивалент;

репликация; галактоземия; рецессивный

признак; анафаза; урацил; тельце Барра

4. Подведение итогов

Слово преподавателя

Врач и младший медицинский персонал

любой специальности часто встречаются с

наследственными болезнями. Основная

задача медицинской генетики – изучение

наследственных болезней человека с целью

предупреждения их развития в ряде

поколений. Изучение наследственных

болезней невозможно без знания

механизмов наследственности и

изменчивости, молекулярных и

цитологических основ наследования,

закономерностей наследования признаков.

Освоение теоретических основ генетики, и

генетики человека в частности,

необходимо студентам для эффективной

работы в будущем.

Итоги деятельности по обобщению

изученного материала

19

Форматы проведения раундов различны:

Раунд № 1

Первый раунд построен по принципу TV- передачи «Своя Игра». На

экране представлено таблица заданий (Рис. 1).

Рисунок 1. Таблица вопросов 1-го раунда.

Все задания сгруппированы по четырем темам. В каждой теме 5 заданий

разной сложности. В зависимости от сложности вопроса за правильный ответ

начисляется 10, 20, 30, 50 или 70 баллов. Специально созданное

мультимедийное приложение позволяет после выбора категории и сложности

перейти непосредственно на страницу с вопросом (Рис. 2), проверить

правильный ответ (Рис. 3) и вернуться к таблице заданий. Озвученные вопросы

в таблице заданий автоматически меняют цвет, что позволяет избежать

повторного их выбора участниками.

Рисунок 2. Возможности мультимедийного приложения: переход к

вопросу.

На обсуждение вопроса отводится 30 секунд. При правильном ответе

команда получает возможность снова выбрать из оставшихся заданий. Если

ответ неверный, право выбора задания переходит к другой команде. В случае

20

если команда дает три правильных ответа подряд право выбора следующего

вопроса также переходит второй команде.

Рисунок 3. Возможности мультимедийного приложения: проверка ответа.

Раунд № 2

Ход проведения второго раунда игры аналогичен первому. Для второго

раунда предлагаются следующие 3 тематики с более сложными вопросами,

стоимость заданий увеличивается до 20, 40, 60, 80 и 100 баллов (Рис. 4).

Рисунок 4. Таблица заданий 2-го раунда

Раунд № 3.

Третий раунд предлагается провести по принципу TV-игры «Крокодил».

Каждая команда выбирает одного участника, и располагается в учебном классе

таким образом, чтобы данный участник имел возможность читать с экрана, в то

время как вся остальная команда не должна видеть текст на экране. На экран

последовательно в течение 3 минут выводятся понятия и термины по

дисциплине, которые участник раунда должен объяснить своей команде, не

21

используя однокоренные слова (Рис.5). За каждый угаданный командой термин

начисляется 10 баллов. Время для каждой команды – 3 минут.

Подведение итогов: подсчет баллов заработанных командами,

награждение победителей.

Рисунок 5. Раунд 3 «Объясни»

1.2 Деловая ролевая игра: дисциплина «Основы микробиологии и

иммунологии»

(Т. В. Серова – зав. каф. общепрофессиональных дисциплин ИСО ФГБОУ ВО ИГМУ

Минздрава России, преподаватель высшей квалификационной категории)

Данные методические материалы составлены на основании изученных

методических рекомендаций, пособий о ролевой деловой игре и предполагает

проведение занятия в игровой форме.

Деловая игра предполагает имитацию ситуации возникновения

инфекционной болезни, и последующую организацию противоэпидемических

мероприятий различными медицинским структурами. Целью занятия является

осмысление и анализ значимости правильного подхода при организации

противоэпидемических мероприятий в полном объеме.

Учебная дисциплина «Основы микробиологии и иммунологии» насыщена

информацией, вызывающей у студентов определѐнные трудности для понимания

применения полученных знаний на практике. Тема «Организация

противоэпидемических мероприятий» - одна из практических тем, требующих

понимания не только терминологии учений об инфекции и основ

эпидемиологии, но самой системы реагирования различных медицинских

подразделений в случае возникновения инфекции. Поэтому для изучения этого

22

раздела выбрана нестандартная форма занятия в виде деловой игры

«Организация противоэпидемических мероприятий».

Игровая форма занятия способствует комплексному и более глубокому

изучению материала, включает в активную работу всех студентов, развивает их

мыслительную деятельность, способность к анализу, обобщению и принятию

самостоятельных решений, создает наилучшие условия для передачи студентам

знаний, умений, способствует лучшему закрепления полученной информации.

При этом обучающийся опосредованно знакомиться с ролью среднего

медицинского персонала каждого подразделения. Трудоемкость преподавателя

при подготовке к игре заключается в большом количестве формировании

методических материалов.

В подготовительный период перед игрой, за 7-10 дней, определяется

состав жюри из группы – 3 студента, определяются 6 лидеров - ответственных за

подбор своей команды из расчета, соответственно по 2, 4-3, 4-3, 4-3, 4-3,4-3 и 2

студента. Командам объявляется домашнее задание: изучить этиологию,

клинику инфекционного заболевания –гепатит А и В, знать определение

инфекции, пути и механизмы передачи инфекции, очаг инфекции, ознакомиться

с комплексом противоэпидемических мероприятий в очаге инфекции.


Элементы занятия, учебные вопросы

и методы обучения.

Добавления, изменения, замечания

1. Организационный момент.

Вступительное слово преподавателя

Многообразны инфекционные

заболевания, но в случае

возникновения любого из них,

порядок и объем оказания

медицинской помощи строго

определен стандартами, основан на

практике и главное, направлен на

предупреждение распространения

данной инфекции на конкретной

территории.

Эпидемиология, как наука,

основываясь на опыте

противоэпидемических и

23

профилактических мероприятиях в

конкретных случаях при

возникновении инфекции,

разработала общие принципы

подхода при решении задач,

возникающих в тех или иных

ситуациях. Определяющим при

этом становится понимание

важности установления диагноза

инфекционного заболевания и

опасности распространения его

среди окружающих.

Наше занятие пройдет в форме

сюжетно-ролевой игры, которая

потребует от вас знаний не только

по учению об инфекции, но и

основ эпидемиологии.

Надеюсь, что такая нестандартная

форма занятия поможет нам лучше

понять и осмыслить сложные

вопросы изучаемой темы,

рассмотреть их в комплексе, что

будет способствовать лучшему

пониманию, осмыслению и

усвоению изучаемого материала.

2. Представление команд-групп,

имитирующих соответствующую

роль и жюри. Обозначение для всех

выполнение их роли.

Представляются жюри и команды-

групп, имитирующих

соответствующую роль:

3-4 студента, роль «главные врачи»

(группа, представляющая собой

административное подразделение);

2студента,роль «скорая

медицинская помощь»;3-4

студента, роль «поликлиника

(участковая служба)»;

3-4 студента, роль «инфекционная

больница»;

3-4 студента, роль

«Роспотребнадзор»;

2 студента, роль «дезостанция».

3. Представление преподавателем

ситуационной задачи.

Зачитывается текст ситуационной

задачи :

В городской многочисленной семье

заболел ребенок – мальчик 12 лет.

Две недели назад стал жаловаться

24

на головные боли, боли в горле,

периодически повышалась

температура. Также наблюдались

боли, чувство распирания в

области живота, пропал аппетит,

слабость, вялость. Кроме

родителей в семье еще трое детей.

До болезни мальчик в течение

последнего времени за

медицинской помощью не

обращался, активно занимался

спортом – плаванием вместе с

приятелем из одного класса. Его

друг еще раньше заболел, чем

неизвестно. В семье долго не

обращались к врачу, но когда

мальчику стало по самочувствию

лучше, вдруг пожелтели кожные

покровы и склеры глаз.

Родители срочно вызвали

участкового врача («скорую

помощь»).

4. Совместное обсуждение

ситуационной задачи

преподавателем с определением

вида инфекции, пути и механизма

передачи инфекции, морфологии

возбудителя, источника инфекции,

очагов инфекции.

Коллективно, группой на основе

домашнего задания, под

руководством преподавателя

проговаривается диагноз, вид

инфекции, пути и механизмы

передачи ее , дается

характеристика морфологических

особенностей возбудителя ,

определяется источник и

перечисляются очаги инфекции.

5. Получение задания всеми

ролевыми группами (устно) с

раздачей методических

материалов – выявление комплекса

противоэпидемических

мероприятий своей ролевой

группой.

Разработка комплекса


мероприятий, если вы работаете в

данном структурном

подразделении, в случае

возникновения данной инфекции

(гепатит А).Раздача методических

материалов и ТСО.( Приложение

2)

6. Работа ролевыми группами,

систематизация и разработка


мероприятий, составление

На данный этап отводится не более

15мин т.к. в подготовительный

период необходимо было

самостоятельно подобрать

25

презентации (не более 2-3 слайдов)

в каждой группе (подразделении).

материал.

Для команды «главные врачи» - Вы

должны ориентироваться во всех

комплексах противоэпидемических

мероприятий, разрабатываемыми

всеми командами

(подразделениями) и быть

готовыми к оценке их

деятельности. В случае

недостаточности каких-либо

мероприятий, представить их.

Для каждой команды в помощь

предлагаются для обсуждения

вопросы .( Приложение 2)

7. Представление разработанных

мероприятий и оценка данных

мероприятий командой «главные

врачи» и далее – «жюри».

1 часть - Представление итога

работы –презентации каждой

командой ( выбранный командой

один представитель) в

последовательности: скорая

медицинская помощь,

поликлиника, инфекционная

больница, Роспотребнадзор,

дезостанция.

2 часть - команда «главные врачи»

производят оценку по деятельности

каждой команды и выступает в

роли оппонентов.

3 часть – жюри выделяет и

озвучивает только неправильные и

недостающие мероприятия по

каждой команде сразу после их

выступления (на основе эталонов

ответа).

Ориентировочные эталоны ответов

по командам (группам),

инструкции для жюри и оценочные

листы представлены в Приложении

1

8. Представление итогов работы

жюри. Объявление набора по

баллам каждой командой.

На основе заполненных оценочных

листов жюри объявляет о

результатах работы команд и

набранными ими баллами.

Выявление победителя.

9. Подведение итогов

преподавателем. Оценка

Игровая форма занятия позволила

каждому студенту активно

26

достижения цели занятия и оценка

качества результативности

предложенных мероприятий.

включиться в обсуждаемые

командой вопросы и задания ,и

продемонстрировать уровень своих

знаний, высказать свои суждения и

проявить индивидуальные

коммуникативные и

интеллектуальные способности.

Обязательно преподавателем расставляются таблички – указатели с

определенной ролью, выполняемой каждой командой.

Таблички-указатели команд (групп), выполняющих соответствующую

роль

Поликлиника (участковая служба) Скорая помощь

Инфекционная больница Роспотребнадзор (эпид. отдел)

Дезостанция Главные врвчи

1.3 «Мозговой штурм»: междисциплинарный курс «Основы

профилактики»

(Е. А. Гранат - преподаватель первой квалификационной категории профессиональных

модулей ГБПОУ МО "Московский областной медицинский колледж №1")

Метод мозгового штурма (мозговая атака) — оперативный метод

решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при

котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее

количество вариантов решения, в том числе самых оригинальных. Затем из

общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные варианты,

которые могут быть использованы на практике. Выделяют следующие

преимущества метода:

посредством совместной деятельности специалистов, которые

отличаются друг от друга опытом, знаниями, способностями, создаются

27

необходимые условия для синергетического эффекта — «качественного

умножения знания (целое есть больше, чем набор частей)»;

доброжелательная обстановка позволяет участникам усвоить

навыки критики по существу, научиться импровизировать, а также усиливает

положительный настрой и доверие к участникам команды.

Применение данного метода обучения для создания санитарных

бюллетеней возможно в рамках проведения учебной практики. Санбюллетень

(санитарный бюллетень) - это один из способов санитарного просвещения

населения, применяемый учреждениями здравоохранения в рамках

гигиенического обучения и воспитания населения и с целью его привлечения к

активному участию в охране собственного здоровья.

Санбюллетень – это форма стенной печати профилактической

направленности. При создании санбюллетеней у студентов активизируется

творческое мышление, происходит закрепление пройденного материала,

повышается интерес к учебной деятельности. Начиная с выбора темы и

названия, создания макета, выбора текста, будущих иллюстраций, заканчивая

распределением ролей. При выполнении студенты проявляют

самостоятельность. В тоже время преподавателю необходимо следить за тем,

чтобы все члены команды были задействованы в выполнении задания, а также

вовремя корректировать ошибки в процессе создания санбюллетеня.

Структура и содержание учебной практики:

№

п\п






момент:

– преподаватель


– преподаватель отмечает

готовность студентов к

занятию (наличие

тетрадей, дневников

практики).

– преподаватель отмечает

С целью создания рабочей обстановки.

28


– сообщается тема, цель

учебной практики, план.

2 Актуальность темы

занятия.

Санитарный бюллетень

(санбюллетень) – это

один из способов

санитарного

просвещения населения,

применяемый

учреждениями

здравоохранения в рамках

гигиенического обучения

и воспитания населения и

с целью его привлечения

к активному участию в

охране собственного

здоровья.

Продолжить формирование понятия о

различных формах

Санитарно-гигиенического просвещения.

Задача санитарного просвещения – это

повышение санитарной культуры населения,

что имеет большое значение для

формирования здорового образа жизни, для

охраны и укрепления здоровья.

3 Актуализация базовых

знаний.

Устный опрос

Цель – выявление уровня подготовленности

студентов.

Устный опрос на тему«Санитарно-

гигиеническое просвещение взрослого

населения» : дайте определение первичной

профилактике; вторичной профилактике;

третичной профилактике; определите

основные цели санитарно-гигиенического

просвещения населения; определение

понятию ЗОЖ; назовите основные

компоненты ЗОЖ; перечислите формы

санитарно-гигиенического просвещения;

средства санитарно-гигиенического

просвещения; методы санитарно-

гигиенического просвещения; дайте

определение гигиеническому воспитанию?

4

4.1.

Организация и

управление учебно-

познавательной

деятельностью студентов

Повторение требований к

оформлению санитарного

бюллетеня.

Цель – активизировать творческое

мышление студентов и закрепить материал

по МДК 01.02.

Требования к оформлению санитарного

бюллетеня

Санбюллетень должен быть на

медицинскую тему и иметь

профилактическую направленность.

29

4.2.

Практическая часть

Для эффективного

выполнения данной части

учебной практики

необходимо разделить

группу на команды по 4-5

человек.

Командам предлагается

выбрать тему для

Меры профилактики должны

быть изложены четко и конкретно.

Исключается реклама лекарственных

средств, вопросы лечения, чтобы исключить

самолечение.

Размеры: 90х60 см (ватман

формат А1). Расположение рекомендуется

горизонтальное.

Состоит из текстовой и

иллюстративной частей, с преобладанием

текстовой информации для взрослого

населения: иллюстрации - 20%, текст – 70%,

пустое место – 10%; для младших

школьников: иллюстрации - 70%, текст –

20%, пустое место – 10%.

Название должно быть

запоминающимся и отражать тему

санбюллетеня. Слово санбюллетень не

пишется. Не используются врачебные

термины и латинские выражения.

Текст пишется разборчивым

почерком, контрастным цветом, размером не

менее 1 см, не должен располагаться поверх

иллюстраций.

Рекомендуется делить текст на

статьи с выделением абзацев, выносить

цветные заголовки, не использовать более

трех цветов для написания текста.

Иллюстрации могут быть

выполнены к разным статьям или к

санбюллетеню в целом, носить

профилактически-обучающий характер и не

перегружать санбюллетень.

Текст заканчивается призывом,

лозунгом, вытекающим из темы.

Выбор тем санитарных бюллетеней из

перечня:

Снижение распространенности

курения;

Улучшение качества питания,

рациональное питание;

Увеличение физической

активности;

30

создания санитарного

бюллетеня из перечня.

Предоставляется

необходимое оснащение

для выполнения задания.

Вначале рекомендуется

создать макет будущего

санбюллетеня на листе

формата А4. В течение

всего занятия

преподаватель

консультирует команды.

Смягчение влияния

повреждающих психосоциальных факторов

и повышение качества жизни;

Соблюдение населением мер

личной и общественной гигиены;

Снижение потребления

алкоголя;

Профилактика употребления

наркотиков;

Улучшение качества

окружающей среды.

Профилактика заболеваний

сердечнососудистой системы.

Профилактика онкологических

заболеваний.

Профилактика органов дыхания.

Профилактика инфекционных

заболеваний

5 Контроль усвоения

темы.

Обсуждение

получившихся

санитарных бюллетеней.

Выставление оценок.

По критериям оценки (Приложение 2)

6 Подведение итогов:

Пропаганда здорового

образа жизни (ЗОЖ)

является одной из

основных задач

медицинских работников

в деле укрепления

здоровья населения.

.

Слово преподавателя:

В первичной профилактике пропаганда ЗОЖ

может быть направлена на изменение образа

жизни, общественных норм поведения

больших групп населения или на

обеспечение профилактического

обслуживания лиц, подвергающихся

особому риску заболевания.

Во вторичной профилактике пропаганда

ЗОЖ направлена на предупреждение

рецидивов и прогрессирования болезни у

тех, у кого она уже есть. Проведение

санитарно-гигиенического просвещения по

формированию ЗОЖ является одной из

основных профессиональных компетенций

будущих медицинских работников.

31

1.4 Бинарное занятие: дисциплины «Анатомия и физиология

человека» и «Фармакология»1

(В. Н. Жевлаков - преподаватель первой квалификационной категории кафедры

общепрофессиональных дисциплин ИСО ФГБОУ ВО ИГМУ Минздрава России)

Методические материалы практического занятия подобраны для

проведения бинарного урока, на котором студенты систематизируют знания по

дисциплинам «Анатомия и физиология человека» и «Фармакология». Бинарное

занятие способствует комплексному и более глубокому изучению материала,

создает условия для передачи студентами знаний, умений, развивая их

мыслительную деятельность, когнитивные и коммуникативные способности,

способствует формированию обучающихся значимости изучаемых дисциплин

для будущей профессиональной деятельности.

Учебное занятие проводится в форме игры, с интересным названием

«Путешествие в страну «Гармония». Игровая форма занятия создает атмосферу

состязательности, непринужденности и сотрудничества, позволяет каждому

члену команды активно включаться в обсуждение задания, высказывать и

отстаивать своѐ мнение. Кроме того, применение на всех этапах занятия

современных информационных технологий улучшает зрительное и

эмоциональное восприятие изучаемой и решаемой проблемы.

Элементы методической разработки включают в себя подробное

содержание занятия, в котором описаны все этапы игры, представлены

интегративные связи, дидактическая база. Преподавателями определены цели

занятия: учебная, развивающая, воспитательная. (Приложение 1) Используются

разнообразные формы контроля знаний: фронтальный опрос, решение

ситуационных задач, тестирование, решение кроссвордов, отгадывание загадок.

В подготовительный период, за 10 дней до бинарного урока, определяется

состав команд, выбирается капитан. Командам объявляется домашнее задание:

1 Представленные методические материалы занятия по дисциплинам фармакология,

анатомия и физиология человека созданы на основе методических рекомендаций по

применению данной технологии, разработанными преподавателями государственного

автономного образовательного учреждения среднего профессионального образования

Республики Бурятия (http://brmtit.ru/)

32

придумать название команды, ее девиз и эмблему; подготовить презентацию о

своей команде. Непосредственно перед занятием оформляется кабинет.

Согласно ходу игры , производится оценка результатов каждой команды

по количеству правильных ответов жюри . Целью игры «Путешествие в страну

«Гармония» является : закончить игру с наибольшим количеством баллов и

прийти к финишу первым. Согласно условиям игры :

1. Игра проводится на поле, представляющем собой карту страны

«Гармония».

2. Этапы путешествия обозначены цветными кружками с цифровыми

обозначениями, цифра соответствует номеру задания. Выбор задания

показывает номер бочонка-лото, который достаѐтся членом команды из

мешочка. Каждому цвету соответствует определенный вид задания:

Красный - ситуационная задача (оценивается по 7 бальной системе).

Синий - информация по анатомии и физиологии желез внутренней

секреции - индивидуальные устные ответы (оценивается по 5-ти бальной

системе).

Зеленый - информация по фармакологии - индивидуальные устные ответы

(оценивается по 5-ти бальной системе).

Оранжевый - «Кроссворд-кафе» (оценивается по количеству правильных

ответов).

Желтый - «Привал» - разгадываются загадки в стихах (оценивается по 5-

ти бальной системе).

Фиолетовый - тест-контроль по Фармакологии (оценивается по

количеству правильных ответов).

1. Рефлексия: осмысление, систематизация и обобщение знаний –

Конкурс капитанов (оценивается по 5-ти бальной системе).

2. Итог игры подводится по количеству баллов, набранных каждой

командой, объявляется победитель, комментируются результаты

Дополнительные сведения:

- при правильном ответе, набрав определенное количество баллов,

33

команда продвигается по карте.

- если выпадает задание красного цвета, команда получает возможность

второго ответа и дополнительные баллы.

Структура и содержание бинарного урока

№

п/п



методы обучения


1. Организационный

момент:

- вступительное слово

педагога - целевая

установка, мотивация

учебной деятельности

- представление жюри

Гормоны обеспечивают регулирующее

воздействие на процессы роста, развития и

функционирования клеток, тканей и органов

всего организма. Вырабатываются гормоны

железами внутренней секреции, которые

составляют эндокринную систему человека.

Эндокринная система вместе с нервной

системой принимает участие в регуляции

жизнедеятельности организма, при этом

гормональным влияниям принадлежит

ведущая роль в регуляции таких общих

функций организма, как соматический рост,

репродуктивные функции. Избыток или

недостаток гормонов может вызвать

тяжелейшие заболевания человека.

Наше занятие сегодня необычное. Это

бинарный урок по двум предметам:

«Анатомия и физиология человека» и

«Фармакология», который будет проведѐн в

форме игры «Путешествие в страну

Гармония».

Надеюсь, что такая нестандартная форма

занятия поможет нам лучше понять и

осмыслить сложные вопросы изучаемой темы,

рассмотреть их в комплексе, что будет

способствовать лучшему пониманию,

осмыслению и усвоению изучаемого

материала.

Кроме того, мы надеемся, что игровая форма

занятия позволит каждому студенту активно

включиться в обсуждаемые командой вопросы

и задания, продемонстрировать уровень своих

знаний, высказать свои суждения и проявить

индивидуальные коммуникативные и

34

интеллектуальные способности.

2. Этапы игры

«Путешествие в страну

«Гармония»:

Порядок выступления команд определяется

жеребьѐвкой.

2.1. Представление команд -

название, девиз,

эмблема, презентация

По хронометражу на данный этап отводится

не более 15мин. Оценивается по 5-ти бальной

системе. Критерии оценки:

– внешний вид членов команды;

– название команды и смысловая нагрузка

девиза;

– эмблема, еѐ соответствие названию команды

и художественное оформление;

2.2. Разминка: блиц-опрос -

актуализация опорных

знаний

Команде представляются до 30-31 вопросов.

2.3. «Путешествие в страну

«Гармония»:

Все материалы представлены в Приложении 3

2.3.1 - красный: ситуационные

задачи

Для решения представляются ситуационные

задачи , отводится не более 20 мин.

2.3.2 - синий: «Википедия» -

информация по

анатомии и физиологии

желез внутренней

секреции

Необходимо представить индивидуальные

устные ответы. На каждую команду по

хронокарте отводится не более 20 мин.

2.3.3. - зелѐный: «Википедия» -

информация по

фармакологии

2.3.4. - оранжевый: «

Кроссворд- кафе»

Решение « Кроссворд- кафе» , отводится не

более 20 мин.

2.3.5. - жѐлтый: «Привал» -

разгадываются загадки в

стихах

«Привал» - разгадываются загадки в

стихах , отводится не более 10 мин.

2.3.6. - фиолетовый: тест-

контроль по

фармакологии

тест-контроль по фармакологии 20 мин.

3. Рефлексия: осмысление,

систематизация и

обобщение знаний

Конкурс капитанов, выполнение задания не

более чем за 15 мин.

4. Подведение итогов и

вручение призов: жюри

объявляет победителя

игры по количеству

набранных командами

баллов, комментируя ход

игры и результаты

Итоги подводятся по системе

вышеперечисленных по хронометражу

условий выполнения заданий и согласно

разработанным критерия по оценочным

листам (Приложение 2) , 15 мин.

35

интегративного занятия

Заключительное слово

преподавателя .

Итак, закончился наш урок - наше

путешествие в страну «Гармония». Мы с вами

побывали в «Музее гипофиза», полюбовались

«Собором надпочечников», прошлись по

«Улице щитовидной железы», заглянули в

«Панкреатические закоулки» и познакомились

с другими достопримечательностями этой

удивительной, интересной и сложной страны.

Такая нетрадиционная форма занятия в виде

бинарного урока - путешествия позволила нам

сегодня повторить, углубить и закрепить

знания по всем основным вопросам этой

сложной темы, с точки зрения анатомии и

фармакологии. Вы поняли, насколько тесно

взаимосвязаны эти два предмета, что знания

анатомии и физиологии эндокринной системы

помогают лучше понять и усвоить вопросы

патологии и фармакотерапии гормональных

заболеваний. Элементы игры позволили

создать атмосферу непринужденности,

сотрудничества, состязательности, дали

возможность проявить себя и показать знания

каждому из участников игры. Надеюсь, что

знания, полученные на этом занятии, помогут

вам при изучении клинических дисциплин.

Как важный этап систематизации и обобщения материала выделяется

«Конкурс капитанов», в котором предлагаются два задания.

Рефлексия: Конкурс капитанов

Задание 1. Внимательно посмотрите на рисунки и впишите латинские

названия органов ЖВС в клеточки (каждому из капитанов необходимо назвать

и вписать латинские названия четырѐх желез внутренней секреции).

36

Задание 2. Расположите эндокринные железы по месту их нахождения в

организме (задание для капитана 1-ой команды).

Задание 3. Распределить гормоны, вырабатываемые эндокринными

железами, рядом с этими железами (задание для капитана 2-ой команды).

Место их локализации определил капитан 1-ой команды.

1.5 Приѐм интерактивного обучения дисциплина «Основы латинского

языка с медицинской терминологий»

(Е. А. Щукина – зав. каф. общих гуманитарных, социально-экономических и

естественнонаучных дисциплин ИСО ФГБОУ ВО ИГМУ Минздрава России, преподаватель

высшей квалификационной категории)

37

В данном разделе представлен приѐм интерактивного обучения «Жокей и

лошадь», который предполагает коллективную форму обучения. Автором

данного приема является А. Каменский.

Суть приема такова: обучающиеся делятся на две группы: «жокеев» и

«лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными

ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Данный прием

может быть использован как на уроках изучения нового материала, так и на

занятиях обобщения и систематизации знаний.

Слабая сторона – необходимость всему коллективу обучающихся

одновременно ходить по кабинету, это требует определѐнной

сформированности культуры поведения.

Учитывая эти минусы, можно организовать работу студентов в малых

группах, взяв за основу настоящий прием интерактивного обучения.

Организационной формой работы участников может быть как коллективной

так и групповой. Разработанные карточки-задания хранятся в конвертах и

входят в УМКД дисциплины «Основы латинского языка с медицинской

терминологией».

Примерами хода игр «Жокей и лошадь» по данной дисциплине

являются:

1) Тема «Лекарственные формы»: Группа делится на две команды:

«жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с терминами (названия

лекарственных форм на латинском языке), вторые – с правильными ответами

(толкование терминов на русском языке). Каждый «жокей» должен найти свою

«лошадь».

При проверке выполнения задания: зачитываются правильные ответы.

Лекарственные формы

Латинское название Толкование термина

tabuletta, ae, f. твѐрдая дозированная лекарственная форма,

получаемая путем прессования ингредиентов;

предназначена для перорального применения

38

dragee твердая лекарственная форма правильной

сферической формы, небольшие шарики,

получаемые путем многократного наслаивания

лекарственных и вспомогательных веществ на

сахарные гранулы

granulum, i, n. лекарственная форма, которая состоит их твердых,

сухих и достаточно крепких частиц, зѐрен

шаровидной или овальной формы небольшого

размера

pulvis, eris, m. размельченное лекарственное вещество,

обладающее свойством сыпучести

unguentum, i, n. мягкая лекарственная форма для местного

применения (бывает назальная, ушная, глазная)

suppositorium, i, n. дозированная лекарственная форма, твердая при

комнатной температуре и расплавляющаяся при

температуре тела

tinctura, ae,f. жидкая лекарственная форма, которая

представляет собой спиртовые, водно-спиртовые

вытяжки из лекарственного растительного сырья

или животных

infusum, i, n. жидкая лекарственная форма, представляющая

собой водную вытяжку из лекарственного

растительного сырья; еѐ готовят из мягких частей

лекарственных растений - листьев, цветков, травы

decoctum, i, n. жидкая лекарственная форма, представляющая

собой водную вытяжку из растительного сырья; еѐ

готовят из плотных частей растений (кора, корни и

корневища); отличается длительным термическим

воздействием

mucilago, inis, f. жидкая лекарственная форма, представляющая

собой вязкую, клейкую жидкость, которая

содержит в растворенном виде разные виды

растительного сырья

emulsum, i, n. смесь воды с нерастворимыми в ней веществами:

маслами, бальзамами, смолами

suspensio, onis, f. жидкая лекарственная форма, содержащая

нерастворимые порошкообразные вещества

mixtura, ae, f. жидкая лекарственная форма, получаемая при

смешивании нескольких жидкостей или

смешивании в различных жидких основах

нескольких твердых веществ

membranula, ae, f.

ophthalmica

лекарственная форма в виде стерильной

полимерной пленки, заменяющая глазные капли

pilula, ae, f.

твердая дозированная лекарственная форма в виде

шариков, изготовленных из однородной

39

пластической массы, которая содержит

действующие и вспомогательные вещества

species, erum, f. (pl.) лекарственная форма, которая представляет собой

смесь нескольких видов крупноизмельченного,

реже цельного растительного лекарственного

сырья в высушенном виде

sirupus, i, m. жидкая лекарственная форма, представляющая

собой раствор лекарственных веществ в

концентрированном растворе сахара

capsula, ae, f. заключенное в оболочку (из крахмала, желатина и

др.) лекарственное вещество

2) Тема «Греко-латинские дублеты»: Группа делится на две команды:

«жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с терминами (латинскими

словами), вторые – с правильными ответами (греческими эквивалентами).

Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь».

При проверке выполнения задания: зачитываются правильные ответы.

ГРЕКО-ЛАТИНСКИЕ ДУБЛЕТЫ

Греко-латинские дублеты. Существительные I склонения

Латинское слово Греческий ТЭ

aqua, ae f hydro-

cellula, ae f cyt- (-cytus)

cornea, ae f kerat-

femina, ae f gynaec-

lingua, ae f gloss- (glott-)

mamma, ae f mast- (-mastia)

medulla spinalis, ae f myel-

medulla ossium, ae f osteomyel-

medicina, ae f -iatria

memoria, ae f mnem- (-mnesia)

natura, ae f physi-

palpĕbra, ae f blephar-

tuba uterina, ae f salping-

tonsilla, ae f amygdal-

vagina, ae f colp-

vena, ae f phleb-

vertĕbra, ae f spondyl-

vesica urinaria, ae f cyst-

vesica fellea, ae f cholecyst-

vita, ae f bio-

40

glandula, ae f aden-

Греко-латинские дублеты. Существительные II склонения


мужской род

cancer, cri m -carcinoma

digĭtus, i m dactyl-

musculus, i m my-, myo-

nasus, i m rhin-

nervus, i m neur-

oculus, i m ophthalm-

utĕrus, i m metr-, hyster-

ventriculus, i m gastr-

средний род

cerebrum, i n encephal-

intestinum tenue, i n enter-

intestinum crassum, i n col-, -colon

medicamentum, i n pharmac-

rectum, i n proct-

ovarium, i n oophor-

Греко-латинские дублеты. Существительные III склонения


мужской род

dens, dentis m odont- (-odontia)

homo, ĭnis m anthropo-

lien, ēnis m splen (-splenia)

pes, pedis, m pod-

pulmo, ōnis m pneum-, pneumon-

ren, renis m nephr-

sanguis, ĭnis m haem, haemat- (-aemia)

tumor, oris m onco-

женский род

articulatio, ōnis f arthr-

auris, is f ot-

cartilago, ĭnis f chondr-

cutis, is f derm-, dermat-

mater, tris f mening-

средний род

abdomen, ĭnis n laparo-

caput, itis n cephal-

cor, cordis n cardi- (-cardia)

41

corpus, oris n somato-

1) fel, fellis n; 2) bilis, is f chole-

os, oris n stomat-

os, ossis n oste-

vas, vasis n angi-

Опыт работы показывает целесообразность и эффективность

использования приѐма интерактивного обучения «Жокей и лошадь» при

обучении студентов дисциплине «Основы латинского языка с медицинской

терминологией». Данный прием способствует более быстрому и качественному

овладению анатомической, клинической и фармацевтической терминологией,

повышает мотивацию к изучению дисциплины, помогает создать

благоприятный психологический климат на учебном занятии, учит студентов

работать в команде, развивает коммуникативные умения.

1.6 Интерактивная игра: дисциплина «Основы философии»

(Ю. Ю. Сапрыгина - преподаватель высшей квалификационной категории кафедры общих

гуманитарных, социально-экономических и естественнонаучных дисциплин ИСО ФГБОУ

ВО ИГМУ Минздрава России)

Методические материалы составлены с применением интерактивного

метода обучения, которое строится на основе включенности в него всех

студентов группы без исключения, где каждый из них вносит свой

индивидуальный вклад в решение поставленной задачи с помощью активного

обмена знаниями, идеями, способами деятельности. Такой метод обучения даѐт

возможность практиковать навыки межличностного общения (умение активно

слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия), а

так же развивает мыслительную деятельность, ораторское мастерство,

когнитивные и коммуникативные способности и культуру общения.

Данное занятие проводится в форме интерактивной игры, под названием

«Видение философии». Игровая форма занятия создает атмосферу

состязательности, непринужденности и сотрудничества, позволяет каждому

члену команды активно включаться в обсуждение задания, высказывать и

42

отстаивать своѐ мнение. Кроме того, применение на всех этапах занятия

современных информационных технологий улучшает зрительное и

эмоциональное восприятие изучаемой и решаемой проблемы.

По области деятельности это интеллектуально-творческая игра, по

характеру педагогического процесса – репродуктивная, продуктивная,

творческая, по игровой методике – предметная область – философия. По

игровой среде – педагогическая игра с использованием информационных

технологий. Материалы содержат: учебно-методическую карту учебного

занятия, хронокарту занятия, приложение.

В хронокарте отражены этапы занятия, цели и методы обучения. В

приложении дано описание этапов мероприятия, предложены примерные

вопросы и задания.

Эффективность проведения игрового занятия по дисциплине «Основы

философии» высока: происходит организация их самостоятельной

познавательной деятельности, формируется интерес к предмету. Применение

интерактивного метода дает на занятиях возможность выразить своѐ

индивидуальное отношение к различным философским вопросам.

Использование мультимедийного сопровождения в процессе проведения

занятия улучшает зрительное и эмоциональное восприятие новой информации

для обучающих.

Основная задача методической разработки – научить обучающихся

свободе мышления, ораторскому мастерству, умению отстаивать стою точку

зрения, преодоление барьера выступления на публике, умение работать в

малых группах.


№

п\п






момент:




С целью создания рабочей

обстановки; настрой студента на

групповую (коллективную) работу

43


студентов к занятию;


отмечает отсутствующих;

– сообщается тема,

цель занятия, его план,

правила игрового

мероприятия

«Ход мероприятия; правила»:

формирование команд происходит в

добровольном порядке на основании

личных симпатий учащихся. Число

участников в команде не более 6

человек. Участникам предлагается

выбрать капитана команда, а так же

придумать и озвучить название и девиз

команды. Преподаватель озвучивает

правила игры.


занятия.

Подчеркнуть значимость дисциплины

Основы философии

3

3.1.

3.2.

Контроль знаний

студентов, согласно их

выступлений.

– Студенты делятся на

малые группы с целью

формирования

нескольких игровых

команд; участники

выбирают капитана и

придумывают название и

девиз команды.

– Участники команд

получают задание в виде

вопросов –ассоциаций.

Цель – научить обучающихся

свободе мышления, ораторскому

мастерству, умению отстаивать стою

точку зрения, преодоление барьера

выступления на публике, умение

работать в малых группах.

Настрой студентов на групповую


Название и девиз команд должно иметь

непосредственно отношение к

изучаемой дисциплине «Основы

философии». Такое начало занятия даѐт

возможность участникам настроиться на

работу в команде

«Задание к игре «Видение

философии»» Членам команд

необходимо на листе формата А4

изобразить философию в рисунке,

используя данные для этого ассоциации,

а так же на основании объяснения

вашего рисунка сформулировать своѐ

определение предмету Основы

философии.

• Дайте своѐ определение предмету

«философия»

• С каким цветом ассоциируется

44

3.3.

– Напутствие для

игроков команды от

преподавателя

философия?

• С каким временем года (зима,

весна, лето, осень)?

• С каким природным ландшафтом

(горы, океан, пустыня, и т.д.)?

• С каким музыкальным

инструментом?

• С какими погодными условиями

(солнце, закат, рассвет, дождь, торнадо,

град и т.д.)?

Притча «Всѐ в ваших руках»:

«Давным-давно в старинном городе жил

Мастер, окружѐнный учениками. Самый

способный из них однажды задумался:

«А есть ли вопрос, на который наш

Мастер не смог бы дать ответа?» Он

пошѐл на цветущий луг, поймал самую

красивую бабочку и спрятал еѐ между

ладонями. Бабочка цеплялась лапками за

его руки, и ученику было щекотно.

Улыбаясь, он подошѐл к Мастеру и

спросил:

— Скажите, какая бабочка у меня

в руках: живая или мѐртвая?

Он крепко держал бабочку в

сомкнутых ладонях и был готов в любое

мгновение сжать их ради своей истины.

Не глядя на руки ученика, Мастер

ответил: Все в твоих руках. Дерзайте….

4. Приглашаются

капитаны команд для

представления своего

проекта.

Подведение итогов игры

преподавателем. Групповое обсуждение

командами выступлений участников.

2. ТЕХНОЛОГИЯ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ

Построение учебного процесса на базе технологии контекстного

обучения позволяет максимально приблизить содержание и процесс учебной

деятельности студентов к их дальнейшей профессии. В разнообразных формах

учебной деятельности постепенно как бы прорисовывается содержание

45

будущей специальности, что позволяет эффективно осуществлять общее и

профессиональное развитие будущих выпускников.

Согласно концепции знаково-контекстного обучения учащиеся

осуществляют в процессе обучения три основные формы деятельности:

учебную, квазипрофессиональную и учебно-профессиональную, причем

переход от одной формы к другой обусловливается логикой контекстного

развертывания содержания обучения.

Проектирование, организация и осуществление этих форм деятельности

предполагает учет требований не только со стороны изучаемой науки, на

основе которой строится учебный процесс, или дидактики, но и со стороны

профессиональной деятельности, включая социальное нормирование

активности обучаемых. Эти требования со стороны профессиональной

деятельности являются системообразующими, определяющими технологию

обучения.

Система перехода от профессиональной деятельности к обучению и от

обучения к профессиональной деятельности может быть реализована через

"профессиональный контекст". В данном случае под "профессиональным

контекстом" понимается совокупность предметных задач, организационных,

технологических форм и методов деятельности, ситуаций социально-

психологического взаимодействия, характерных для определенной сферы

профессионального труда.

В соответствии с основными положениями технологии контекстного

обучения преподавателю необходимо добиваться дидактически адекватного

моделирования в учебном процессе предметного и социального содержания

профессиональной деятельности. Для эффективности этого процесса следует

выполнять ряд требований:

обеспечивать содержательно-контекстное отражение

профессиональной деятельности специалиста в формах учебной деятельности

студента;

46

сочетать разнообразные формы и методы обучения с учетом

дидактических принципов и психологических требований к организации

учебной деятельности;

использовать модульность построения системы и ее адаптивность к

конкретным условиям обучения и контингенту обучаемых;

обязательно реализовывать различные типы связей между формами

обучения (по существу, данное требование выступает как механизм реализации

модульности построения обучения);

обеспечивать нарастающую сложность содержания обучения и

соответственно форм контекстного обучения от начала к концу целостного

учебного процесса.

Реализация этих требований дает возможность проектировать целостный

учебный процесс, в котором учитываются такие факторы, как

специфика учебных дисциплин,

особенности и возможности каждого участника учебного процесса -

преподавателя, студентов,

продолжительность и материально-технические условия обучения.

Кроме того, применение данной технологии дает возможность

осуществлять научно обоснованный поиск форм и методов контекстного

обучения, конструировать их системы, корректировать как содержание, так и

цели обучения.

Становление личности специалиста в контекстном обучении

осуществляется в ходе последовательного включения студента в базовые

формы деятельности:

учебную деятельность академического типа, например,

информационная лекция. Уже на данном этапе обучения намечаются

предметный и социальный контексты будущей профессиональной

деятельности: моделируются действия специалистов, ставятся имеющие

теоретические, противоречивые по своей сути вопросы и проблемы;

47

квазипрофессиональную – моделирование условий, содержания и

динамику профессиональной деятельности, отношения занятых в ней людей

(например, деловая, функционально-ролевая и имитационные игры);

учебно-профессиональную деятельность, в ходе которой студент

выполняет реальные исследовательские и практические функции, используя

при этом интеллектуальные дидактические компоненты адаптивных

образовательных систем в сочетании с традиционными формами

совершенствования профессиональных компетенций.

На данном этапе происходит процесс совершенствования

профессиональных компетенций за счѐт трансформации учебной деятельности

в профессиональную.

А также промежуточные – любые, обеспечивающие поэтапную

трансформацию одного вида деятельности в другой. Примерами могут служить

проблемная лекция, семинар – дискуссия, групповое практическое занятие,

тренинг, анализ деловых отношений, спецкурсы. Наличие данных условий

придает целостность, системную организованность и личностный смысл

усваиваемым знаниям, умениям, навыкам.

Дисциплины медицинского профиля в теории контекстного обучения

преподаются исходя из будущей профессии.

2.1 Социально-психологический тренинг: дисциплина «Психология»

(Е. А. Гранат - преподаватель первой квалификационной категории

профессиональных модулей ГБПОУ МО "Московский областной медицинский

колледж №1")

Для медицинской психологии одним из важнейших отношений в

личностной структуре пациента является отношение к болезни. Знание

личности больного человека, особенностей его характера, темперамента,

эмоциональных проявлений, его отношения к болезни стало необходимостью в

работе врача и среднего медицинского персонала. Долгое время традиционно

большее внимание обращалось на физические жалобы больного и на

48

диагностику органических изменений. Внутренний мир, субъективные

переживания оценивались как значительно менее важные. Но при любом

заболевание внутренняя картина болезни (ВКБ) играет существенную роль в

течение заболевания, в выздоровлении, а так, же и в ухудшении состояния

пациента.

ВКБ – это осознание пациентом своего заболевания в целом, это

глубокий внутренний мир больного человека, его эмоции, личностные

переживания, ощущения, его отношение к болезни и реакция на нее, его знания

о болезни и мотивация к выздоровлению. Отношение к болезни, как и вообще

любое отношение, сознательно, т. е. отражает индивидуальный или

личностный уровень, но при всей неповторимости, уникальности его можно

описать и как принадлежащее к определенным психологическим типам, т. е.

выявив сходство с отношениями других людей.

Личностный Опросник Бехтеревского института (ЛОБИ) разработан с

целью диагностики типов отношения к болезни и других связанных с нею

личностных отношений у больных хроническими соматическими

заболеваниями. Включает 12 психологических типов потенциальных больных и

охватывает практически весь спектр возможных реакций на возникшее -

заболевание:

гармоничный, эргопатический, анозогнозический, тревожный,

ипохондрический, неврастенический, меланхолический, апатический,

сенситивный, эгоцентрический, паранойяльный, дисфорический.

Основной задачей практического занятия, проводимого в форме

социально-психологического тренинга является развитие умений и навыков

социального взаимодействия с пациентами будущих медицинских работников.

В данном варианте четко прослеживается содержание будущей специальности,

что позволяет эффективно осуществлять общее и профессиональное развитие

будущих выпускников.


№ Элементы занятия, Содержание, добавления, изменения,

49

п\п учебные вопросы и


замечания


момент:





студентов к занятию

(наличие тетрадей,

дневников практики)


отмечает


- сообщается тема, цель

занятия, его план

С целью создания рабочей обстановки


занятия.

.

Продолжить формирование понятия о ВКБ.

ВКБ – это всѐ то, что испытывает и

переживает пациент. Всю массу его

ощущений, не только местных болезненных,

но и его общее самочувствие,

самонаблюдение. Медицинский персонал

должен знать, что существуют

разнообразные реакции пациентов на свое

заболевание. При этом отношение к

заболеванию формируется с учетом наличия

различных факторов: пола, возраста,

интеллекта, сопутствующих заболеваний,

определенных стратегий поведения в

жизненных ситуациях и т.д. Медицинская

сестра может встретиться в своей работе с

разными типами реакций и должен уметь

помочь врачу внести положительные

изменения в поведение пациента, установить

психологический контакт, что станет

основой успешного лечения и реабилитации.

3 Актуализация базовых

знаний.

Входной тест контроль.

Цель - выявление уровня подготовленности

студентов. (Приложение №2)

4

Организация и

управление учебно-


деятельностью

студентов

Цель - научить студентов использовать

методы, применяемые в медицинской

психологии для эффективного

взаимодействия с пациентами.

50

4.1.

4.2.

Повторение психотипов

по ЛОБИ.

Практическая часть

Проведение социально-

психологического

тренинга Упражнение

«Какой Я пациент?»

Характеристика психотипов

комментируется преподавателем

Участники разбиваются на пары. Каждому

участнику дается карточка с описанием

ситуации с типичным поведением пациента

при госпитализации в стационар. Задача

каждого участника произнести своему

партнеру типичные фразы пациента, задача

того в свою очередь по проигрываемой

ситуации определить психотип пациента и

соответственно определить тактику

поведения медицинского персонала с ним.

После того, как все участники определились

с выбором психотипа, начинается

обсуждение предложенных вариантов перед

группой.

При ошибочном определении психотипа

партнером, группе предлагается оказать

помощь.

5 Контроль усвоения

темы.

Решение ситуационных задач (Приложение

№3)

6 Подведение итогов:

Формирование ВКБ

происходит на базе

множества факторов,

которые можно

сгруппировать в три

основные категории:

1. медицинские,

2. индивидуально-

психологические

3. социальные.

или операции.

Хороший

психологический

контакт с пациентом –

основа успеха его

лечения и

выздоровления.

Слово преподавателя:

При любом заболевание внутренняя

картина болезни играет существенную роль

в течение заболевания, в выздоровлении, а

так, же и в ухудшении состояния пациента.

Вне зависимости от типа отношения к

болезни эффективным взаимодействие с

пациентом будет если:

1.Осуществлять индивидуальный подход к

пациенту с учетом темперамента, черт

характера, настроения.

2. Создавать благоприятную

психологическую обстановку для ведения

беседы, внимательно выслушивать пациента.

3. Использовать невербальное общение.

4. Соблюдать врачебную тайну.

5. Проявлять деликатность, тактичность,

быть доброжелательным.

6.Внушать пациентам веру в улучшение

состояния, в выздоровление,

51

В разделе организации и управления учебно-познавательной

деятельностью студентов в структуре практического занятия, непосредственно

перед тренингом преподаватель акцентирует внимание на практику

определения психологического типа. Поэтому ориентация в определении

психологического типа в общении с пациентом очень важна, которая

выстраивается на теоретическом знании и подходах выявления характеристик

каждого типа.

Психологические типы отношения к болезни ЛОБИ

1. Гармоничный (Г) - трезвая оценка своего состояния без склонности

преувеличивать его опасность и видеть всѐ в мрачном свете, но и без

недооценки тяжести болезни. Стремление активно содействовать успеху в

лечении. Нежелание обременять других тяготами ухода за собой. В случае

инвалидизации – переключение интересов на области жизни, доступные

больному. В случае благоприятного прогноза – сосредоточение забот и

интересов на судьбе близких, своего дела.

2. Эргопатический (Эр) - «уход от болезни» в работу, несмотря на

тяжесть заболевания. «Одержимость» работой выражена подчас больше, чем до

болезни. Избирательное отношение к обследованию и лечению, обусловленное

стремлением, во что бы то ни стало сохранить профессиональный статус и

возможность продолжения активной трудовой деятельности.

3. Анозогнозический (Ан) - отрицание очевидности болезни. Отказ от

обследования и лечения. Легкомысленное отношение к болезни и лечению —

«все само собой обойдется». Желание получать от жизни все, несмотря на

болезнь.

Пациенты Эр и Ан сотрудничают с врачом неохотно, а почувствовав

улучшении, самостоятельно прекращают лечение до следующего обострения.

4. Тревожный (Т) - беспокойство, мнительность в отношении

неблагоприятного течения болезни, осложнений, неэффективности и даже

опасности лечения. Поиск новых методов лечения, новой информации,

«авторитетов». Постоянное тревожное состояние. Такие пациенты

52

предпочитают слушать мнения других, а не прерывно высказывать жалобы.

Опасаются возможных осложнений болезни, неудач лечения, других неудач (в

работе, в семье и т. д.). Защита от тревоги — приметы и ритуалы.

5. Ипохондрический (И) - сосредоточение на субъективных болезненных

и других неприятных ощущениях, стремление постоянно рассказывать о них

окружающим. Преувеличение действительных и выискивание

несуществующих болезней и страданий. Сочетание желания лечиться и неверия

в успех лечения, требования тщательного обследования и боязни вреда и

болезненности процедур.

Пациент И-типа и врач «обречены» на взаимное многолетнее

сотрудничество. «Хорошо» такому пациенту не бывает никогда, на

благодарность врачу рассчитывать не приходится.

6. Неврастенический (Н) - Вспышки раздражения, особенно при болях,

неприятных ощущениях. Раздражение изливается на первого попавшегося и

завершается раскаянием, часто слезами. Непереносимость болевых ощущений.

Нетерпеливость, несдержанность, неспособность ждать облегчения. Поведение

по типу «раздражительной слабости». Таких пациентов тяготит даже

небольшая очередь в регистратуру, раздражает сам факт болезни и

необходимость обследования.

7. Меланхолический (М) - неверие в выздоровление, успех лечения. Даже

при явном улучшении объективных показателей. Депрессия, пессимистический

взгляд на все окружающее. Рассматриваемый тип пациента отзывчив к

комплексным программам лечения и профилактики.

8. Апатический (А) - безразличие к исходу болезни, результатам

лечения. Утрата интересов к жизни. Пассивное исполнение назначений врача

при настойчивом побуждении.

Пациент этого типа исповедует принцип – моѐ дело - болеть, ваше дело –

лечить, если такое желание у вас есть.

9. Сенситивный (С) - озабоченность возможным неприятным

впечатлением, которое может произвести заболевание на окружающих.

53

Опасение, что кто-то будет относиться пренебрежительно, будут считать

неполноценным человеком. Боязнь стать обузой для близких.

10. Эгоцентрический (Эг) - болезнь напоказ. Страдания и переживания

пациента должны полностью завладеть вниманием окружающих. Другие люди,

требующие внимания – «конкуренты», отношение к ним неприязненное. Такие

пациенты обычно имеют истерические черты характера, в болезни эти

характерические особенности обостряются.

11. Паранойяльный (П) - болезнь – результат чьего-то злого умысла,

«сглаза» и «порчи». Процедуры, лекарства вызывают подозрения.

Медработники зачастую обвиняются в халатности, злом умысле, поэтому

заслуживают наказания.

Нужно ли разубеждать пациента в генезе болезни? Этот вопрос решается

индивидуально.

12. Дисфорический (Д) - настроение мрачное, озлобленное, вид

угрюмый. Ненависть к здоровым, вспышки злобы с обвинением в болезни

других. Близкие должны во всѐм угождать больному (подчас «мнимому»).

Игра в парах. где один из участников произносит заданные слова по роли

пациента и своей мимикой лица старается изобразить свое отношение к

болезни , а другой участник должен определить психологический тип данного

пациента , способствует и расширяет возможности практики данного тренинга.

А при возможности времени , отводимого на данное практическое занятие,

можно производить ротацию заданий. Этому моменту может способствовать

наглядный материал2 :

_____________________

2 Представленный наглядный иллюстрационный материал подобран с сайта Skillsup Уроки

Шпаргалка иллюстратора (http://skillsup.ru/uroki-obuchenie-master-klassyi/risovanie/shpargalka-

emoczii-personazha.html)

54

ГАРМОНИЧНЫЙ

Типичное поведение:

реалистичный, взвешенный, активно

содействующий лечению, вежливый.

Типичные фразы:

«Все нормально! Все пройдет!»,

«Да с каждым бывает!», «Все

болеют».

ЭРГОПАТИЧЕСКИЙ

Типичное поведение: избегающий, самоуверенный,

чрезмерно озабоченный работой.


«Мне некогда, много работы! Мне

некогда болеть! Мне нужно отсюда

уйти! У меня ничего уже не болит!»

АНОЗОГНОЗИЧЕСКИЙ Типичное поведение:

избегающий, эйфорический,

отказывающийся от обследования,

лечения. Типичные фразы:

«У меня ничего не болит, мне не

нужна помощь!», «Да я вовсе не

болею ничем!», «Само все пройдет!»

ТРЕВОЖНЫЙ


мнительный, «фантазер», создающий

ритуалы, верит в приметы.


«Кажется, мне стало хуже!»,

«Правильно ли меня лечат?»,

«Я боюсь осложнений!»

55

ИПОХОНДРИЧЕСКИЙ


очень мнительный, всего боится.


«У меня появились новые симптомы,

мне стало хуже!», «Лечение мне

совсем не помогает», «Я скоро умру,

наверное!»

НЕВРАСТЕНИЧЕСКИЙ


раздражительный, гневливый,

нетерпеливый, эмоционально не

сдержан.


«Оставьте меня в покое, мне

плохо!»

«Не трогайте меня!»

МЕЛАНХОЛИЧЕСКИЙ


удрученный, пессимистичный.


«Скорей бы все закончилось…»,

«Сколько можно мучится!», «Зачем

это все, ведь не поможет!»

АПАТИЧНЫЙ


малоподвижный, безразличный.


«Мне все равно…», «Мне ничего не

нужно!», «Я ничего не хочу!»,

«Зачем мне лечиться!»

56

СЕНСИТИВНЫЙ


робкий, застенчивый, деликатный.


«Мне так неудобно перед Вами…», «Я

боюсь, что не смогу работать!», «Я

только буду мешать близким»

ЭГОЦЕНТРИЧЕСКИЙ


хитрый, истеричный, артистичный.


«Мне так плохо, как никому

здесь…»

«Посмотрите, как я мучаюсь!»,

«Мне должны оказать помощь!»

ПАРАНОЙЯЛЬНЫЙ


конфликтный, мнительный,

подозрительный


«Меня кто-то сглазил…», «На меня

навели порчу!», «Мне дают странные

лекарства!»

ДИСФОРИЧЕСКИЙ

деспотичный, озлобленный,

угрюмый.


«Почему заболел Я, а не кто-то

другой…», «Все должны страдать как

Я!», «Ненавижу всех!» «Жизнь

несправедлива ко мне!»

57

Далее, после определения психотипа озвучивается основной его признак и

предлагаемая тактика медицинской сестры. Сразу производится сравнение

ответа обучающегося с эталоном по карточке. Возможные несогласия или

отступления от предлагаемой тактики медицинской сестры комментируются

преподавателем.

ГАРМОНИЧНЫЙ

Основной признак - реализм, трезвая

оценка своего состояния; болезни не

придается ни преуменьшенного, ни

преувеличенного значения. Пациент

разрабатывает для себя модели

поведения при нескольких вариантах

развития болезни; при

эффективности или неэффективности

лечения. Адекватное отношение к

своему состоянию помогает быстрее

справиться с болезнью. В общении с

пациентом обычно проблем нет.

Тактика медсестры:

Вместе с пациентом обсудить

программу реабилитации.

ЭРГОПАТИЧЕСКИЙ Основной признак - «уход от

болезни» в работу, несмотря на

тяжесть заболевания.

«Одержимость» работой выражена

подчас больше, чем до болезни.

Избирательное отношение к

обследованию и лечению,

обусловленное стремлением, во что

бы то ни стало сохранить

профессиональный статус и

возможность продолжения активной

трудовой деятельности. Если такой

пациент все – таки лечится в

стационаре, то он пытается и там

продолжить активную

профессиональную деятельность.


Не проявляйте назойливости,

командного тона - все это может

вызвать раздражение.

Контролируйте лечение и

реабилитацию пациента.

Обязательно привлекайте

родственников.

АНОЗОГНОЗИЧЕСКИЙ

Основной признак - активное

отрицание очевидных симптомов. При

признании болезни – отбрасывание

мыслей о возможных последствиях.

Нередко характерен отказ от

врачебного обследования и лечения,

надежда на то, что «само все

обойдется». Почувствовав улучшение,

они могут самостоятельно прекратить

лечение до следующего обострения.


Контролируйте лечение и

реабилитацию пациента.

ТРЕВОЖНЫЙ

Основной признак - постоянная

внутренняя тревога, касающаяся всего,

что имеет отношение к болезни.

Наблюдает за малейшими оттенками

поведения медперсонала - голосом,

жестами, - и часто трактует все

превратно. Пациент может находить

«новые средства лечения» и просить

их немедленного применения. Тактика медсестры:

Используйте «Материнский»

подход. Спокойно и

доверительно беседуйте с

58



пациентом.

Научитесь быть активным

слушателем. Успокаивайте,

подбадривайте, поощряйте.

ИПОХОНДРИЧЕСКИЙ Основной признак - сосредоточение

на субъективных болезненных и

других неприятных ощущениях,

стремление постоянно рассказывать о

них окружающим. Преувеличение

действительных и выискивание

несуществующих болезней и

страданий. Сочетание желания

лечиться и неверия в успех лечения,

требования тщательного обследования

и боязни вреда и болезненности

процедур.


Проявляйте терпимость.

Давайте пациенту и его семье

адекватную, рациональную

информацию о заболевании и

лечении.

НЕВРАСТЕНИЧЕСКИЙ

Основной признак -

«раздражительная слабость».

Вспышки раздражения могут

происходить по малейшему поводу.

Раздражительная вспышка гнева

сменяется резким утомлением или

разряжается слезами. Для пациентов

характерна нетерпеливость. Они

ждут «немедленного улучшения и

эффекта лекарств», «немедленной

диагностики». Пациенты не

переносят резких внешних

раздражений: громких звуков,

разговоров и смеха, яркого света.

Отчетливо выражена невыносимость

боли.


Не вступайте в словесные

перепалки.

Сохраняйте максимальную

сдержанность.

Настойчиво давайте рациональные

рекомендации.

МЕЛАНХОЛИЧЕСКИЙ

Основной признак - неверие в

выздоровление, успех лечения. Даже

при явном улучшении объективных

показателей. Депрессия. Вскользь

высказывают суицидные мысли. Чаще

всего речь идет о развитии настоящей

депрессии, и, если обращать на

пациента мало внимания, он может

реализовать свои суицидные мысли и

намерения.


Используйте «Материнский»

подход.

Чаще хвалите за отдельные

успехи, достижения в лечении. Ободряюще улыбайтесь,

АПАТИЧНЫЙ

Основной признак - полное

безразличие к своей судьбе, к исходу

болезни, к результатам лечения.

Пассивное подчинение процедурам и

лечению при настойчивом

побуждении со стороны. Вялость в

поведении, деятельности и

межличностных отношениях.

Утрачиваются и обычные интересы,

даже к посещению близких

родственников пациенты проявляют

мало интереса.


Возьмите инициативу на себя,

привлеките родственников к

контролю лечения и реабилитации.

59

больше беседуйте.



Попросите пациента

вспомнить время из его жизни,

когда он был счастлив, испытывал

яркие переживания.

СЕНСИТИВНЫЙ

Основной признак - озабоченность

возможным неприятным

впечатлением, которое может

произвести заболевание на

окружающих. Опасение, что кто-то

будет относиться пренебрежительно,

будут считать неполноценным

человеком. Склонны к

«извиняющемуся» стилю поведения,

боятся беспокоить медперсонал «по

пустякам» и не представляют

трудностей в уходе.


Разубеждайте пациента в

существовании явных и мнимых

опасностей, вселяйте веру в

положительный исход лечения.

Активно вызывайте на

разговор, расспрашивайте,

одобряйте инициативу.

ЭГОЦЕНТРИЧЕСКИЙ

Основной признак - болезнь напоказ.

Страдания и переживания пациента

должны полностью завладеть

вниманием окружающих. Другие

люди, требующие внимания –

«конкуренты». Жалобы их

разнообразны, преувеличены;

предъявляются с целью вызвать

жалость, показать свою

исключительность и редкий характер

своей болезни.


Не допускайте командовать

вами.

Сохраняйте терпение и

твердость, не все прихоти пациента

нужно исполнять.

Стройте официальные

отношения с пациентом, сохраняйте

дистанцию.

ПАРАНОЙЯЛЬНЫЙ

Основной признак - болезнь –

результат чьего-то злого умысла,

«сглаза» и «порчи». К

лекарственному лечению и

процедурам относятся

подозрительно. Если возникло

ухудшение состояния или

осложнение болезни, приписывают

их злому умыслу или халатности

персонала и врачей. Такой тип

реакции на болезнь возникает

преимущественно на базе

личностных особенностей.


Не смейтесь над словами

пациента, пробуйте заслужить его

доверие.

Не отговаривайте от

ДИСФОРИЧЕСКИЙ

Основной признак - настроение

мрачное, озлобленное, вид угрюмый.

Ненависть к здоровым людям,

вспышки злобы с обвинением в

болезни других. Проявляют зависть и

недоброжелательство к соседям по

палате, конфликтные, недоверчиво

относящиеся к медперсоналу,

процедурам и лечению, деспотически

и агрессивно относящиеся к

посещающим их близким, нередко их

унижающие.


Не пытайтесь изменить

пациента и не сравнивайте его с

другими.

Не пытаться убедить

пациента, что все будет хорошо,

поддерживайте, сочувствуйте,

60

ритуалов снятия порчи, после

которых пациент становится

спокойнее.

даже если пациент не принимает

этого.

Сохраняйте терпение и

твердость.

3. ПРОЕКТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Проектная деятельность не является новшеством в образовании. Она

применялась в начале прошлого столетия как за рубежом, так и в

отечественной педагогике. При проектировании учебной деятельности с

применением проектной технологии меняется роль преподавателя.

Преподавателю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную

работу и работу студентов на разнообразные виды самостоятельной

деятельности, на приоритет деятельности исследовательского, творческого

характера. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора

поисково-исследовательской деятельности, а студенты, наряду с развитием

познавательных навыков, приобретают умения самостоятельно конструировать

свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, у них

развивается критическое и творческое мышление, изменяется психологический

климат в учебной группе.

Можно выделить следующие типы проектов:

1. По методу, доминирующему в проекте:

исследовательские – требуют хорошо продуманной структуры,

формулирование проблемы исследования;

творческие – не имеют детально проработанной структуры

совместной деятельности участников, но требуют четко продуманной

структуры оформления результатов проекта;

ролевые, игровые – участники принимают на себя определенные роли,

это может быть литературные персонажи или выдуманные герои,

имитирующие социальные или деловые отношения;

61

информационные (ознакомительно-ориентировочные) – направлены

на сбор информации о каком-то объекте, явлении;

практико-ориентированные (прикладные) – отличает четко

обозначенный с самого начала результат деятельности его участников, причем

этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих

участников (проект закона, словари);

2. По предметно-содержательной области:

монопроекты (в рамках одного предмета):

межпредметные (в рамках двух или нескольких предметов)–

выполняются во внеурочное время.

3. По характеру координации проекта:

с открытой, явной координацией – координатор направляет работу

участников;

со скрытой координацией (относится к телекоммуникационным

проектам) – координатор не обнаруживает себя, выступает как полноправный

участник проекта.

4. По характеру контактов:

внутренние (внутри одного учебного заведения) или региональные (в

пределах одной страны);

международные.

5. По количеству участников:

личностные (между двумя партнерами);

парные (между парами участников);

групповые (между группами участников).

6. По продолжительности выполнения:

краткосрочные (1 или несколько уроков);

средней продолжительности (от недели до месяца)

долгосрочные (от 1 месяца до нескольких месяцев).

На кафедрах ИСО разработаны и внедрены в учебный процесс как

монопроекты , так и межпредметные проекты, требующие интеграции знаний в

62

процессе решения учебных задач из различных предметных областей.

Ниже представлена примерная структура оформления проекта.

3.1 Межпредметный проект: дисциплины «Анатомия и физиология

человека», «Гигиена и экология человека», «Генетика человека с основами

медицинской генетики»

«Всѐ, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо, и где и как я могу эти

знания применить»– эти слова Джона Дьюи стали основным тезисом

преподавателей кафедры в их понимании применения метода проектов в учебном

процессе.

Защита одного из таких проектов на тему «Изучение состояния опорно-

двигательного аппарата студентов ИСО» проводилась в форме

конференции, для студентов первого курса, специальностей «Сестринское

дело» и «Лабораторная диагностика».

Представленный на конференции проект по доминирующему методу –

исследовательский, по предметно-содержательной области –

межпредметный, выполняются во внеурочное время, в рамках трех дисциплин.

По характеру координации проекта – это проект с открытой, явной

координацией, т. к. работу участников (студентов) направляет преподаватель.

По характеру контактов – внутренний (внутри ИСО), по количеству

участников – групповой (между группами участников), по

продолжительности выполнения: средней продолжительности (две недели)

В работе над решением данной проблемы участвовали следующие

учебные дисциплины: «Анатомия и физиология человека»; «Гигиена и

экология человека»; «Генетика человека с основами медицинской генетики».

Преподавателями был использован следующий алгоритм групповой

работы:

на аудиторном занятии определяется тема, проблема,

распределяются роли,

составляется план деятельности,

63

выбирается форма презентации продукта в зависимости от выбора

решаемой проблемы и дисциплины.

В этом виде работы с самого начала чѐтко обозначены формы продукта

проектной деятельности каждого участника, причѐм этот результат обязательно

имеет прикладное значение. В процессе решения проектных задач были созданы

и представлены следующие продукты деятельности:

компьютерная слайд – презентация результатов исследования,

создание видеофильма «Здоровый позвоночник» (анатомия и физиология

человека),

методические рекомендации по профилактике нарушений в строении

опорно-двигательного аппарата у обучающихся (Гигиена и экология человека),

компьютерная слайд - презентация «Наследственные заболевания с

поражением нервно-мышечной системы и опорно-двигательного аппарата»

(Генетика человека с основами медицинской генетики).

Для групповых проектных заданий мы используем рефлексивные

опросники, которые помогают каждому студенту оценить свой вклад в работу

группы, проанализировать свои слабые и сильные стороны, а преподавателю

внести корректирующие действия в свою работу, понять, что удалось, а что

необходимо изменить: поправить или добавить.

Мы считаем, что применение исследовательских проектов и их защита

помогает решить следующие учебные и внеучебные задачи:

появляется время для решения учебных задач с возможностью

доработки того, что преподаватель не успевает дать на аудиторном занятии;

создание ситуации успеха проходит через организацию пространства

для апробирования студентами своих творческих и организаторских

возможностей, для демонстрации своих достижений на основе презумпции

равенства;

личностная реализация в коллективе идѐт через отработку различных

позиций: организатора, участника-исполнителя, генератора идей, оформителя;

происходит формирование благоприятной психологической атмосферы;

64

создаѐтся система работы с успешными и одарѐнными студентами.

1. Дисциплина «Анатомия и физиология человека»

Раздел Общие вопросы анатомии и физиологии опорно-двигательного

аппарата. Тема Морфофункциональная характеристика скелета и аппарата

движения туловища

Творческое название: «Исследование опорно-двигательного аппарата у

студентов ИСО»

Актуальность проблемы. Темы исследования была выбрана не

случайно. Учеба подразумевает длительное нахождение тела в положении сидя.

Поза, в которой человек сидит, изменяет положение скелета. Сжатие грудной

клетки вызывает сдавливание легких, что приводит к нарушению газообмена,

увеличения давления на сердце, приводящему к росту силы и частоты

сердечных сокращений. Постоянное нахождение в деформированной позе

изменяет осанку студентов и приводит к развитию у них таких нарушений

кифоз, лордоз, сколиоз.

Ход проекта:

Участники: студенты 1 курса

Продолжительность: 6 часов

Цель:

- учить собирать и анализировать информацию по теме проекта;

- развивать исследовательские, аналитические, интеллектуальные

способности

- воспитывать взаимопомощь, ответственность, самостоятельность

Задачи проекта:

1. Определить состояние опорно - двигательного аппарата у студентов 1

курса.

2. Разработать мероприятия по профилактике сколиоза, лордоза, кифоза,

плоскостопия.

Продукты: компьютерная слайд - презентация результатов

исследования, создание видеофильма «Здоровый позвоночник»

65

Необходимое оборудование: ПК, информационные источники

1. Постановка задачи, определение состава групп и в группах -

возможных способов решения поставленной проблемы, распределение ролей

Между 1 и 2 этапами: сбор информации

2. Обсуждение в группах собранного материала, разработка сценария

своей части проекта. Выход этапа – согласованный план своей части проекта

каждой группы.

Между 2 и 3 этапами: оформление проекта

3. Защита проекта с демонстрацией подготовленных наглядных

материалов.

После 3 этапа: работа редакционной группы для оформления

результатов проекта в целом

Цель исследования: определить состояние опорно-двигательной системы

у студентов первого курса.

Задачи исследования:

1. определить наличие сколиоза, лордоза и кифоза

2. определить наличие плоскостопия

3. определить тренированность и развитие мышечной системы.

4. научить студентов методам профилактики развития сколиоза, лордоза

и кифоза, плоскостопия и коррекции формы стопы

Объект исследования: студенты ИСО

Предмет исследования: опорно-двигательный аппарат студентов ИСО

Методы исследования:

1. Анкетирование студентов.

2. Соматоскопия.

3. Антропометрия

4. Функциональное исследование.

Изучение строения позвоночного столба студенты осуществляют путем

выявления в нем естественных изгибов. Исследования проводятся при помощи

специальных методик. Полученные результаты сравниваются с нормой.

66

Практическая значимость исследования: помочь выявить недостатки опорно-

двигательной системы и при помощи правильной профилактической работы

скорректировать нарушения.

2. Дисциплина «Гигиена и экология человека»

Раздел Гигиена детей и подростков, Тема Состояние здоровья и

физическое развитие детей и подростков

Творческое название: «Исследование факторов, влияющих на

состояние опорно-двигательного аппарата у студентов ИСО»

Актуальность проблемы: Большинство студентов ИСО, обучающихся

по программам СПО, имеют возраст до 18 лет. Физическое развитие растущего

организма является одним из основных показателей здоровья детей и

подростков. Чем значительнее нарушения в физическом развитии, тем

вероятнее возникновение заболеваний. Уровень физического развития

определяют два основных момента: унаследованные особенности организма и

воздействие неблагоприятных факторов окружающей среды.

Учебный процесс связан с большими умственными и физическими

нагрузками. Занятие за партой, компьютером связаны с определенным,

преимущественно статическим положением тела, вызывающим напряжение

мышц спины, шеи, живота, верхних и нижних конечностей. Это приводит к

развитию нарушений опорно-двигательного аппарата.




Цель проекта: Развитие исследовательских, аналитических,

интеллектуальных способностей. Умение поиска и анализа информационного

материала по проблеме. Воспитание взаимопомощь, ответственность,

самостоятельность.


67

1. Выявить причины нарушений в строении опорно-двигательной

системы и оценить результаты обследований.

2. Разработать методические рекомендации по профилактике нарушений

опорно-двигательного аппарата.

Продукт: Методические рекомендации по профилактике нарушений в

строении опорно-двигательного аппарата у учащихся.

Необходимое оборудование: ПК, источники информации.

1 этап: Постановка задач, определение состава групп, распределение

ролей, составление схемы обследования. Сбор и анализ информации.

Анкетирование.

2 этап: Результаты обследования анализируются и оформляются в виде

отчета-презентации.

Цель исследования: обследование студентов для выявления нарушения

строения опорно-двигательной системы, выявление причин и разработка

рекомендаций профилактической направленности.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие

задачи:

1. Провести обследование студентов на выявление нарушений осанки и

истинного сколиоза.

2. Провести плантографию в скрининг-модификации для выявления

продольного плоскостопия

3. Выявить причины нарушений в строении опорно-двигательной

системы.

4. На основе проведенных исследований разработать методические

рекомендации по профилактике нарушений опорно-двигательного аппарата

(ОДА).

Гипотеза – у большинства студентов имеются нарушения в строении

опорно-двигательного аппарата.


68

Предмет исследования: факторы, влияющие на опорно-двигательный

аппарат студентов ИСО


1. Анкетирование студентов.

2. Соматоскопия.

3. Антропометрия.

Комбинированный тест для выявления нарушений опорно-двигательного

аппарата у детей и подростков при массовых осмотрах включает в себя:

1) визуальное выявление нарушений осанки (модификация теста

Е.Рутковской, Польша);

2) визуальное выявление истинного сколиоза (методика Центрального

института травматологии и ортопедии им. Н.Н.Приорова);

3) плантографию в скрининг-модификации для выявления продольного

плоскостопия (методика А.В.Сидоровой).

Практическая значимость исследования: научить студентов методам

диагностики нарушений ОДА, по результатам обследования провести

профилактические мероприятия для коррекции обнаруженных изменений.

3. Дисциплина « Генетика человека с основами медицинской

генетики»

Тема: Наследственность и патология

Творческое название: Изучение Наследственных заболеваний,

связанных с поражением нервно-мышечной системы и опорно-

двигательного аппарата

Актуальность проблемы: Нарушение строения и функций опорно-

двигательного аппарата возможно не только в результате действия внешних

факторов, но и в результате генетической предрасположенности. Врожденные и

наследственные болезни занимают существенное место в структуре

заболеваемости как детского, так и взрослого населения. Несмотря на то, что

наследственных болезней к настоящему времени описано несколько десятков

69

тысяч и проявления их крайне разнообразны, необходимо знать характерные

черты анамнеза, клиники, течения, позволяющие отличать наследственные и

ненаследственные формы патологии.




Цель:

- учить собирать и анализировать информацию по теме проекта;

- развивать исследовательские, аналитические, интеллектуальные

способности

Задачи проекта в рамках данной дисциплины: обобщить информацию о

существующих наследственных заболеваниях с поражением нервно-мышечной

системы и опорно-двигательного аппарата.

Продукты: компьютерная слайд - презентация «Наследственные

заболевания с поражением нервно-мышечной системы и опорно-двигательного

аппарата

Необходимое оборудование: ПК, информационные источники

1. Постановка задачи, определение состава групп и в группах -

возможных способов решения поставленной проблемы.

Между 1 и 2 этапами: сбор информации

2. Рассмотрение в группах собранного материала, обсуждение

актуальности собранной информации. Выход этапа – разработка и согласование

плана представления собранной информации между группами.

Между 2 и 3 этапами: оформление проекта

3. Защита проекта с демонстрацией подготовленных наглядных

материалов.

После 3 этапа: работа редакционной группы для оформления

результатов проекта в целом

70

3.2 Монопроекты

3.2.1 Дисциплина «Гигиена и экология человека»

(Л. А. Николаева - канд. биол. наук , зав. каф. лабораторной диагностики ИСО

ФГБОУ ВО ИГМУ Минздрава России, преподаватель высшей квалификационной

категории)

Раздел: Экологические и гигиенические проблемы питания. Тема:

Принципы рационального питания

Творческое название: Исследование рациона питания студентов ИСО

на обеспеченность витаминами и микроэлементами

Представленный проект по доминирующему методу – исследовательский,

по предметно-содержательной области – монопроект, выполняется во

внеурочное время, в рамках одной дисциплины. По характеру координации

проекта – это проект с открытой, явной координацией, т. к. работу участников

(студентов) направляет преподаватель. По характеру контактов - внутренний

(внутри ИСО), по количеству участников - групповой (между группами

участников), по продолжительности выполнения: средней продолжительности

(две недели)

Актуальность проблемы. Результаты исследований, проведенных

Институтом питания РАМН, свидетельствуют о весьма тревожной ситуации,

сложившейся в последние годы в России. Выявлено недостаточное

потребление и все более нарастающий дефицит витаминов, например, дефицит

витамина С обнаружен у 70% обследуемых. Человек испытывает недостаток

витаминов особенно во время роста организма (дети и подростки), при высоких

физических нагрузках, проживая в условиях холодных температур или

неблагоприятной экологической обстановке.

Проблема недостаточного поступления в организм микроэлементов и

минеральных веществ также является актуальной, так как Иркутская область

является биогеохимической провинцией.

Витамины и микроэлементы не могут синтезироваться в достаточном

количестве самим организмом, поэтому они должны поступать с пищей.

71



Продолжительность: 2 недели


интеллектуальных и коммуникативных способностей, умений поиска и анализа

информационного материала по проблеме. Воспитание взаимопомощи,

ответственности, самостоятельности.


1. Выявить причины гиповитаминозов и микроэлементозов.

2. Разработать методические рекомендации по профилактике

гиповитаминозов и микроэлементозов.

Продукт: Методические рекомендации по профилактике

гиповитаминозов и микроэлементозов у студентов.



ролей, составление схемы обследования. Сбор и анализ информации.

Анкетирование.

2 этап: Результаты исследований анализируются и оформляются в виде


3 этап: Написание методических рекомендаций по профилактике


Цель исследования: оценивание рациона питания студентов для

выявления степени недостаточного поступления витаминов и микроэлементов

в их организм с продуктами питания.


задачи:

1. Оценить поступление витаминов в организм студентов.

2. Оценить поступление микроэлементов в организм студентов.

3. Оценить степень недостаточной обеспеченности витаминами и

микроэлементами студентов. Сравнить с физиологическими нормами.

72

4. Выявить причины гиповитаминозов и микроэлементозов.

5. Разработать методические рекомендации по профилактике


Гипотеза – у большинства студентов имеется недостаток микроэлементов

и витаминов в организме.


Предмет исследования: рацион питания студентов ИСО


1. Анкетный.

2. Расчет рационов методом 24-часовой экспозиции.

При расчете рационов используются таблицы «Химический состав и

энергетическая ценность продуктов питания».

Практическая значимость исследования: научить студентов методам

оценки пищевых рационов на их полноценность, по результатам расчетов

разработать методические рекомендации по профилактике гиповитаминозов и

микроэлементозов.

3.2.2 Дисциплина «Основы микробиологии и иммунологии»

(Т. В. Серова – зав. каф. общепрофессиональных дисциплин ИСО ФГБОУ ВО

ИГМУ Минздрава России, преподаватель высшей квалификационной категории)

Раздел: Общая микробиология, Тема: Основы вирусологии

Творческое название: Изучение достижений в области вирусологии.

Проблемы науки вирусологии и пути их решения

Представленный проект по доминирующему методу – информационный,

так как направлен на сбор информации по проблеме, по предметно-

содержательной области – монопроект, выполняется во внеурочное время, в

рамках одной дисциплины. По характеру координации проекта – это проект с

открытой, явной координацией, т. к. работу участников (студентов) направляет

преподаватель. По характеру контактов - внутренний (внутри ИСО), по

количеству участников - групповой (между группами участников), по

продолжительности выполнения: средней продолжительности (одна неделя)

73


участники студенты 1 курса, специальности «Сестринское дело»

Продолжительность – одна неделя

Цели:

учить собирать и анализировать информацию по теме проекта;

развивать интеллектуальные, творческие и аналитические

способности;

воспитывать взаимопомощь, ответственность, самостоятельность.

Задачи проекта определены индивидуально по группам студентов (роли):

1 группа (1-2 чел) – найти информацию об отечественных ученых,

современные открытия в области вирусологии, определить значимость вклада

ученых в науку и перспективы ее развития, в связи, с новейшими

достижениями в области вирусологии через подготовленный продукт проекта.

2 группа (1-2 чел) – найти информацию о методах диагностики вирусных

инфекциях, определить проблемы диагностики в связи с морфологическими и

физиологическими особенностями вирусов через подготовленный продукт

проекта.

3 группа (3-4 чел) – найти информацию о фармакологическом действии

противовирусных препаратов, провести анализ использования данных

препаратов у студентов ИСО (разработать критерии опроса), определить

показатели эффективности использования противовирусных препаратов

зависимости от сроков применения.

4 группа (3- 4 чел) – найти информацию о препаратах, используемых для

иммунизации от клещевого энцефалита по г. Иркутску, частоту

заболеваемости, заболеваемости после иммунизации, провести анализ

эффективности иммунизации.

Продукты: презентации.

Необходимое оборудование: ПК, информационные источники.

1 этап – определение состава проектных групп, определение задания

группам – сбор информации по поставленным задачам.

74

2 этап – отчеты групп по собранной информации. Определение продуктов

и форм презентации.

3 этап – презентация готовых продуктов, их обсуждение – соревнование

по подготовленным вопросам с другими группами, оценивание.

3.2.3 Дисциплина «Правовое обеспечение профессиональной

деятельности»

(К. А. Сергеенко - преподаватель первой квалификационной категории кафедры

общепрофессиональных дисциплин ИСО ФГБОУ ВО ИГМУ Минздрава России)

Тема: Права и обязанности медицинских организаций и граждан при

оказании медицинской помощи

Творческое название: Исследование медико-правовой грамотности

населения.

Представленный проект по доминирующему методу – исследовательский,

по предметно-содержательной области – монопроект, выполняется во

внеурочное время, в рамках одной дисциплины. По характеру координации

проекта – это проект с открытой, явной координацией, т. к. работу участников

(студентов) направляет преподаватель. По характеру контактов - внутренний

(внутри ИСО), по количеству участников - групповой (между группами

участников), по продолжительности выполнения: средней продолжительности

(две недели).

Актуальность проблемы. Результаты исследования, проведенного

аналитическим центром НАФИ в 42 регионах России, свидетельствуют о

недостаточной правовой грамотности населения. Почти треть россиян (30%)

оценивают свой уровень правовых знаний как низкий, а более половины (52%)

считают его удовлетворительным. Недостаточный уровень медико-правовых

знаний как со стороны медицинских работников, так и со стороны пациентов

препятствует эффективному реформированию медицинской отрасли. Правовое

регулирование медицинской деятельности в настоящее время является одним

из приоритетных направлений развитии здравоохранения.

75



Продолжительность: 2 недели


интеллектуальных и коммуникативных способностей, умений использовать

необходимые нормативные правовые документы.

Задачи проекта: исследовать осведомленность населения и среднего

медицинского персонала в вопросе прав пациентов

Продукт: компьютерная слайд – презентация результатов исследования.



ролей, составление анкеты. Сбор и анализ информации. Анкетирование.

2 этап: Результаты исследований анализируются и оформляются в виде


Цель исследования: провести сравнительный анализ осведомлѐнности в

вопросе прав пациентов населения и среднего медицинского персонала города

Иркутска.


задачи:

1. Изучить Федеральный закон Российской Федерации от 21 ноября 2011

г. N 323-ФЗ "Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации".

2. Изучить статьи, посвящѐнные защите прав пациента.

3. Составить анкету и провести анкетирование среди пациентов

(населения).

4. Составить анкету и провести анкетирование среди среднего

медицинского персонала поликлиники (стационара).

5. Обработать полученные результаты и представить их в виде отчета-

презентации.

Гипотеза – у большинства населения и среднего медицинского персонала

имеется недостаток знаний по правам пациентов.

76

Объект исследования: осведомлѐнность о правах пациентов

Предмет исследования: сравнительный анализ осведомлѐнности в

вопросе о правах пациентов населения и среднего медицинского персонала


3. Анкетный.

Практическая значимость исследования: научить студентов использовать

необходимые нормативные правовые документы.

3.2.4 Дисциплина «Иностранный язык»

(Е. А. Щукина – зав. каф. общих гуманитарных, социально-экономических и

естественнонаучных дисциплин ИСО ФГБОУ ВО ИГМУ Минздрава России,

преподаватель высшей квалификационной категории)

В процессе подготовки и реализации данного проекта мы

руководствовались известной формулой «пять П»: Проблема – Проектирование

(планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.

Так как настоящий проект является групповым, средней

продолжительности, он требует оформления паспорта, отражающего ход

работы над проектом на всем его протяжении. Как показывает опыт,

подготовка паспорта проектной работы позволяет построить работу в

логической последовательности, с соблюдением этапов работы и

распределением ролей среди участников проекта, и удобен в использовании.

Паспорт проектной работы

Название проекта Инфекционные заболевания

Руководитель проекта Преподаватель иностранного языка ИСО

Консультанты проекта Преподаватель УД ОП.06 Основы

микробиологии и иммунологии;

Преподаватели ПМ 02. Участие в лечебно-

диагностическом и реабилитационном

процессах: МДК 02.01.02 Сестринский уход в

педиатрии, МДК 02.01.05 Сестринский уход

при инфекционных заболеваниях;

преподаватель ПМ 01 Проведение

профилактических мероприятий: МДК 01.03

77

Сестринское дело в системе первичной

медико-санитарной помощи.

Учебная дисциплина, в

рамках которой проводится

работа по проекту

Иностранный язык (английский). Раздел 8, в

рамках темы «Инфекционные заболевания».

УД и ПМ, близкие к теме

проекта.

УД ОП.06 Основы микробиологии и

иммунологии;

ПМ 02. Участие в лечебно-диагностическом и

реабилитационном процессах: МДК 02.01.02

Сестринский уход в педиатрии, МДК 02.01.05

Сестринский уход при инфекционных

заболеваниях;

ПМ 01. Проведение профилактических

мероприятий: МДК 01.03 Сестринское дело в

системе первичной медико-санитарной

помощи.

Состав проектной группы

(Ф.И. студентов, № учебной

группы).

Учебная группа студентов 2 курса (всего 12-

14 студентов в группе);

специальность: Сестринское дело.

Все студенты распределены на 4 проектные

группы.

Тип проекта Информационный, исследовательский,

монопроект с открытой координацией,

внутренний, групповой,

средней продолжительности.

Сроки осуществления

проекта

В течение 4 занятий (8 часов)

Педагогические цели и

задачи проекта

Цель проекта:

Развитие иноязычной коммуникативной и

информационно-коммуникационной

компетенций обучающихся в процессе

проектной деятельности.

Задачи:

- учить собирать и анализировать

информацию на английском языке по теме

проекта, расширять кругозор;

- развивать интеллектуальные, творческие и

аналитические способности;

- воспитывать взаимопомощь,

ответственность, самостоятельность.

Практические задачи проекта - собрать, изучить, обработать и

проанализировать информацию об

инфекционных заболеваниях;

- рассказать о симптомах, течении, лечении,

сестринском уходе и профилактике

78

инфекционных заболеваний через

подготовленные продукты проекта.

Вопросы проекта

(проблемные вопроса по

теме проекта, на которые

необходимо ответить

участникам в ходе его

выполнения).

- Каковы причины, симптомы, лечение и уход

за пациентами при различных инфекционных

заболеваниях, в том числе детских?

- Каким профилактическим мероприятиям

против инфекционных заболеваний призвана

медсестра учить пациентов?

- Какие правила должна соблюдать медсестра,

работая в инфекционном отделении?

Необходимое оборудование ПК, информационные источники (учебники,

Интернет-ресурсы), ватманы, фломастеры,

маркеры.

Аннотация (актуальность

проекта, значимость).

Тема проекта актуальна, так как

способствует развитию умений обучающихся

самостоятельно совершенствовать устную и

письменную речь, пополнять словарный запас;

переводить со словарем иностранные тексты

профессиональной направленности; общаться

устно и письменно на иностранном языке на

профессиональные темы. Данный проект

направлен на формирование умений проводить

санитарно-гигиеническое воспитание

населения; участвовать в проведении

профилактики инфекционных заболеваний.

Студенты учатся использовать

информационно-коммуникационные

технологии в профессиональной деятельности,

работать в коллективе, команде.

Предполагаемые продукты

проекта

- Мультимедийная презентация:

«Инфекционные заболевания (грипп, гепатит,

дифтерия, туберкулез): возбудители,

симптомы, лечение, сестринский уход».

- Мультимедийная презентация: «Детские

инфекционные заболевания (скарлатина,

корь, коклюш, ветряная оспа, свинка и др.)».

- Памятка для пациентов: «Профилактика

инфекционных заболеваний» .

- Интеллект-карта / коллаж: «Правила работы

медсестры в инфекционном отделении».

Предполагаемое

распределение ролей в

проектной группе

В каждой проектной группе участники

выполняют свои роли и обязанности, в

зависимости от способностей, интересов и

желания студентов. В реализации данного

проекта они могут быть следующими:

79

организатор, исследователь, переводчик,

художник, оформитель, технический

редактор.

Этапы работы над проектом

(для каждого этапа указать

форму, продолжительность,

содержание работы, выход

этапа).

Подготовительный этап: 1-ое занятие.

Определение темы и проблемы исследования,

постановка задач, определение состава

проектных групп, распределение ролей,

выдвижение проблем.

Выход этапа – согласованный план своей

части проекта каждой проектной группы.

Основной этап:

2-е занятие:

Осуществление деятельности в рамках

проекта в соответствии с составленным

планом: сбор, анализ и систематизация

информации, работа с учебниками и

Интернет-ресурсами, обсуждение в группах

собранного материала, разработка сценария

своей части проекта. Консультация

преподавателя.

Выход этапа – подготовленный сценарий

каждой проектной группой.

3-е занятие:

Оформление продукта проекта.

Корректировка. Консультация преподавателя.

Выход этапа – готовый продукт проекта.

Заключительный этап: 4 занятие.

Презентация проекта: представление и

защита продукта проекта на английском

языке в учебной группе.

Выход этапа – оценка представленных

проектов, анализ достигнутых результатов и

определение перспектив дальнейшего

развития. Рефлексия.

В ходе выполнения проектной работы студент:

– знакомится с методикой организации проектной деятельности;

– следует организационно-методическим указаниям по выполнению

проекта;

– обращается к преподавателю за консультацией;

80

– своевременно предоставляет промежуточные результаты проекта;

может:

– предлагать дополнительные темы и вопросы для проектной работы;

– предлагать обоснованный индивидуальный график консультаций и

отчетности по промежуточным результатам проекта;

– использовать учебные и методические пособия, другие разработки и

ресурсы интернет сверх предложенного преподавателем перечня;

– выбирать продукт проектной работы в соответствии с перечнем,

предложенным преподавателем или выбранным самостоятельно.

81

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Завершая представление педагогических технологий, применяемых в

образовательном процессе по программам СПО , обращает на себя внимание

тот факт, что в практике применения представленных в данном пособии

технологий можно использовать их не только в полном объеме, но и частично,

как элементы в разных долях на всех этапах занятия. Возможно, что несколько

разных методов будут взаимодействовать на одном и том же занятии.

Использование педагогической технологии зависит от самого преподавателя и

научной значимости содержания изучаемой темы, на осмыслении которого он

стремится формировать теоретическое и практическое мышление своих

студентов, воспитывать у них личностную позицию.

С опытом преподавания, появляется возможность перейти от

классической ее методики до совершенствования системы в обучении,

применяя разные инновационные педагогические технологии. Изучение

современных педагогических технологий, выявление возможности их

применения как метода и средства педагогического воздействия, позволяет

преподавателю инициировать свой квалификационный уровень, в соответствия

с требованиями времени. Образовательные стандарты диктуют необходимость

перейти от педагогики памяти к педагогике мышления, от педагогики

исполнительности к педагогике инициативности, от педагогики принуждения к

педагогике побуждения, от педагогики учебной дисциплины к педагогике

формирования индивидуальной образовательной программы. Программы,

способной оказать содействие в реализации возможностей студента не только

успешно функционировать в обществе, быть хорошим исполнителем, но и

действовать самостоятельно, уметь решать проблемы, возникающие в процессе

работы, творчески относиться к профессиональной деятельности,

контролировать свои чувства и эмоции, уметь управлять собой, не

«вписываться» в социальную систему, а изменять ее.

82

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Основная литература:

1. Гуслова, М. Н. Инновационные педагогические технологии:

Учебник / М. Н. Гуслова. - М.: Academia, 2018. - 672c.

2. Киселева, Л. С. Инноватика в научно-педагогической деятельности.

Учебное пособие / Киселева Л.С. - М. : Проспект, 2017. - 144 с.

3. Матяш, Н. В. Инновационные педагогические технологии:

Проектное обучение: Учебное пособие / Н. В. Матяш. - М.: Academia, 2017. -

422 c.

4. Методологические основы среднего профессионального образования

/Н. М. Романенко // Среднее профессиональное образование.- 2017.- № 5 - С.30-

33.

5. Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика [Текст] : учебник / Л. Д.

Столяренко, С. И. Самыгин, В. Е. Столяренко. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2016.

- 636 с.

6. Педагогические технологии [Текст] : в 3 ч. : учеб. и практикум для

акад. бакалавриата / ред.: Л. В. Байбородова, А. П. Чернявская. - 2-е изд.,

перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2018. - 24 с.

7. Построение учебного процесса на основе организации разно

уровневого обучения /Е. Н. Леонович, Т. А. Ершова // Среднее

профессиональное образование.- 2018.- № 6.- С.3-6

8. Преемственность педагогических технологий – залог успешности

обучения / И.П. Пастухов // Среднее профессиональное образование

(приложение).- 2017.- № 11.- С. 3-6.

Дополнительная литература:

1. Методическая разработка открытого урока на тему «Биомеханика и

правильное положение тела» / О. В. Аптрейкина // Среднее профессиональное

образование (приложение) . – 2018.- №1.- С.46-52.

83

2. Студент как субъект образовательного процесса /В. Е. Ястребова //

Среднее профессиональное образование (приложение). - 2017.- № 5.- С.61-67.

3. Формирование правовой компетенции студентов медицинского

колледжа / Н. И. Полесовщинский // Среднее профессиональное образование

(приложение).- 2018.- № 12.- С.88-92.

Интернет-ресурсы:

1. Селевко Герман Константинович. Официальный сайт:

http://www.selevko.net

http://www.selevko.net/

84

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Сводная таблица элементов Учебно-методических карт занятий, представленных в данном пособии

Дисциплины,

МДК

(модули)

Темы, вид, форма

продолжительность

занятий

Цели занятия Межпред

метные связи

Наглядные

пособия,

ТСО Учебная Развивающая Воспитательна

я

1 2 3 4 5 6 7

Генетика

человека с

основами

медицинской

генетики

Практическое занятие;

внеучебное игровое

мероприятие «Брейн -

ринг»;180 мин

Систематизировать и

закрепить у

студентов

полученные знания о

генетике человека,

привить навыки

работы в команде,

научить студентов

принимать решения

в стандартных и

нестандартных

ситуациях

Способствовать

развитию

активности

студентов.

Развивать

внимание,

наблюдательность

, навыки

самоконтроля.


развитию

мыслительных

процессов анализа

и синтеза

Продолжить

воспитание

позитивного

отношения к


деятельности,

интереса к

профессии

Обеспечиваю

щие: все

клинические


Обеспечиваем

ые: биология.

Презентация

Power Point

мультимедийный

проектор,

компьютер

Основы

микробиологи

и и

иммунологии


тема «Организация


мероприятий»; деловая

игра; 180 минут.

Комплексное

изучение темы,

обобщение,

расширение и

углубление знаний

по теме,

совершенствование

ранее

приобретенных


развитию


студентов,

формированию

коммуникативных

способностей

студентов.



воспитанию

чувства

уважения друг к

другу, выдержки

и

взаимопонимани

я, чувства

ответственности


щие: все



Методические

материалы,

ноутбуки,


проектор,

компьютер

85

знаний, умений,

навыков

развитию



и синтеза

за принимаемые

решения и

поступки,





интереса к

профессии.

ПМ 01.

Проведение

профилактичес

ких

мероприятий

МДК 01.02

Основы

профилактики.

Учебная практика; тема

«Санитарно-

гигиеническое

просвещение взрослого

населения»

; «мозговой штурм»;

180 минут.

Развивать

стремление к

учебно-

исследовательской

деятельности;

формировать

навыков

согласованной

работы в команде;

активизировать

навыки

использования

информационных

технологий при

освоении

специальности.


росту мотивации

обучающихся к

приобретению

дополнительных

знаний, умений и

навыков в области

профилактики

заболеваний и

пропаганды

здорового образа

жизни.

Формировать

ответственность

студентов за

собственное

здоровье,

потребность в

соблюдении

правил

здорового образа

жизни


щие и

обеспечиваем

ые: все



Методические

материалы;

ватман, маркеры,

карандаши,

линейка

Анатомия и

физиология

человека,

Фармакология

Бинарный урок;

тема:«Эндокринная

система:Анатомия,

физиология и

патология желез

внутренней

секреции. Гормоны

и гормональные

препараты»; игра

комплексное

изучение темы,

обобщение,

расширение и

углубление знаний

по теме,

совершенствование

ранее

приобретенных


развитию


студентов,

формированию

коммуникативных

способностей

студентов.



воспитанию

чувства

уважения друг к

другу, выдержки

и

взаимопонимани

я, чувства

ответственности


щие: все




Power Point


проектор,

компьютер

86

«Путешествие в

страну«Гармония»;

180 минут.

знаний, умений,

навыков

развитию



и синтеза.

за принимаемые

решения и

поступки,





интереса к

профессии.

Основы

латинского

языка с

медицинской

терминологией


темы «Лекарственные

формы», «Греко-

латинские дублеты,

1,2,3 склонения»,

приѐмы интерактивного

обучения «Жокей и

лошадь»;коллективная

или групповая форма

работы ; 10-15 мин

Запоминание,

тренировка и

контроль понимания

анатомической,

клинической и

фармацевтической

терминологии;

дифференциация

лексики по

семантическому

признаку и

тренировка

языковой догадки.

Развитие умений

работать в

команде; развитие

умений

анализировать,

сравнивать,

обобщать;

Воспитание

активности в

решении

коммуникативн

ых и

познавательно-

поисковых задач


щие: все



Конверты с

карточками-

заданиями; Для

темы

«Лекарственные

формы»: на

цветных

карточках одного

цвета -термины

на латинском

языке, на

карточках

другого цвета –

толкование

терминов на

русском языке;

«Греко-

латинские

дублеты»: на

цветных

карточках одного

цвета записаны

латинские слова,

на карточках

другого цвета –

87

греческие

эквиваленты

Основы

философии

Семинарское занятие

;тема « Видение

философии»;

интерактивный метод

обучения игра; 90

минут.

Научить правильно

выражать свое

мнение по той или

иной проблеме;

научить

формулировать и

отстаивать свое

мнение.

развитие умений

работать в

команде;

развитие умений

анализировать,

сравнивать,

обобщать

импровизировать

воспитание

активности в

решении

коммуникативн

ых и

познавательно-

поисковых задач


щие

Обществозна

ние.


ые: Общая

психология,

Социальная

психология.


Power Point


проектор,

компьютер

Психология Практическое занятие

;тема «Изучение

основных аспектов

общения медицинских

работников с

пациентами»;

технология

контекстного обучения

«Социально-

психологический

тренинг»;180 минут.

Систематизирование

и закрепление у

обучающихся

полученных знаний

о внутренней

картине болезни

(ВКБ);

формирование

умений

использования

методов общения и

тактики поведения с

пациентами, в

зависимости от

психотипа по

классификации

типов отношения к

болезни


развитию у


навыков

социального

взаимодействия с

пациентами

Воспитание у


доброжелательн

ого и

толерантного


окружающим


щие: все




ые: раздел:

медицинская

психология.

Карточки с

изображением

психотипов;


проектор,

компьютер

88


Примеры разработки критериев оценки

1. Оценочный лист для деловой ролевой игры по дисциплине «Основы микробиологии и


Название

команды

Эталоны ответов Отметки

правильны

х ответов

Кол-во

Набранных

баллов по

команде

Эталоны оценки Оценка

команды

1 2 3 4 5 6 7

«скорая

помощь»

1.Установление диагноза инфекционного заболевания 4(+) – «отлично»; 3(+)

– «хорошо»; 2(+) –

«удовлетворительно»

2.Извещение в Роспотребнадзор.

3.Если госпитализация в будние дни – вызов

санитарного транспорта дезостанции.

4.Если госпитализация в выходные дни госпитализация

транспортом «скорой помощи» для инфекционного

пациента; при его отсутствии транспортировка

вызываемой бригадой, после чего машина направляется

на дезинфекцию.

«поликлиник

а»

1.Установление диагноза инфекционного заболевания 7(+)- «отлично»; 6(+)-

«хорошо»; 5(+)-

«удовлетворительно».


3.В поликлинике извещается инфекционист.

4.Если участковый врач сомневается в постановке

диагноза, то на дом вызывается инфекционист

поликлиники.

5.Госпитализация пациента в инфекционную больницу

транспортом дезостанции.

89

6.Первичное выявление контактных лиц, осмотр

родственников пациента, разъяснение о ранних

симптомов заболевания.

7.После выписки пациента из стационара диспансерное

наблюдение пациента на участке с периодической

сдачей анализов.

«инфекционн

ая больница»

1.Установление диагноза инфекционного заболевания

со сбором анамнеза болезни

6(+) - «отлично»; 5(+

)- «хорошо»; 4(+)-



3.Лабораторная диагностика заболевания

4.Сообщение о случае инфекционного заболевания в

поликлинику по месту жительства пациента (особенно

при транспортировке пациента на личном транспорте).

5.Размещение пациента в боксы (соблюдение

разобщения пациентов с гапатитом А и Б)

6.Текущая и заключительные дезинфекции.

«Рос

Потреб

надзор»

1.На основании поступившего извещения определяются

очаги инфекции:

квартира, бассейн,школа.

8(+)- «отлично»; 7(+)-

«хорошо»; 6(+)-


2.Разработка комплекса противоэпидемических

мероприятий в очагах нифекции.

3.Выявление источника инфекции.

4.Выявление контактных лиц. Извещение по месту

жительства о наблюдении за контактными лицами

(поликлиника, школа).

5.Карантин на контактных лиц на инкубационный

период (школа).

6.Закрыть бассейн с целью заключительной

дезинфекции.

7.Экстренная иммунопрофилактика контактным лицам

иммуноглобулином (школа, детский сад, поликлиника)

8.Извещение на дезостанцию о проведении

90

дезинфекции в очагах инфекции (школа,

квартира,бассейн).

«дезостанция

»

1.Транспортировка инфекционного пациента по вызову

участкового врача или «скорой помощи» в будние дни

специальным транспортом.

4(+) –«отлично»; 3(+)

–«хорошо»; 2(+)-

удовлетворительно.

2.Дезинфекция в эпидочагах (бассейн, квартира, школа).

3.АМД дезинфектанта – вирулицидное.

4.Постельные принадлежности, мягкие игрушки

изымаются по списку и направляются на обработку в

дезокамеру.

«главные

врачи»

Учитываются все правильные ответы в дискуссии с

каждой командой и проставляется итоговая сумма в 4

столбце.

26-29(+) – «отлично»;

23-25(+) – «хорошо»;

20-22 (+) –


91

Инструкция для жюри

1. Ознакомиться с эталонами ответов по каждой команде (группе) и

оценочными листами.

2. Внимательно заслушав ответ с представленной презентацией каждой

командой в следующей последовательности:

«скорая помощь»

«поликлиника»

«инфекционная больница»

«Роспотребнадзор»

«дезостанция»

произвести отметку в экспертном листе напротив представленного

мероприятия. При этом можно засчитывать любую формулировку

мероприятия, являющейся аналогичной по смыслу (ст. 3 оценочного листа)

3. Если во время дискуссии выступающей группой с командой «главные

врачи» будут заявлены мероприятия, не указанные в их презентации, данные

дополнения можно засчитывать как правильные ответы и проставлять отметкой

в оценочном листе (ст. 3 оценочного листа).

4. Оценивать работу команды «главные врачи» во время проведения ими

дискуссии с каждой командой, также вносить отметки только напротив тех

мероприятий, с которыми эта команда либо согласна, либо самостоятельно их

представила (ст. 4 оценочного листа)

5. После проведения диалога между выступающей командой и командой

«главные врачи» представить аудитории слайд их эталона ответа.

6. После выступления всех команд произвести полный подсчет

набранных баллов по каждой команде. Количество баллов будет равно

количеству правильных ответов. Внести данные по каждой команде в

оценочный лист (ст. 5).

7. Произвести оценку деятельности каждой команды в последнем столбце

оценочного листа по уровню: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно

92

2. Оценка (критерии) оформления санитарного бюллетеня по

междисциплинарному курсу Основы профилактики

Санбюллетень должен быть на медицинскую тему и иметь

профилактическую направленность.

Меры профилактики должны быть изложены четко и конкретно.

Исключается реклама лекарственных средств, вопросы лечения, чтобы

исключить самолечение.

Размеры: 90х60 см (ватман формат А1). Расположение

рекомендуется горизонтальное.

Состоит из текстовой и иллюстративной частей, с преобладанием

текстовой информации для взрослого населения: иллюстрации - 20%, текст –

70%, пустое место – 10%; для младших школьников: иллюстрации - 70%, текст

– 20%, пустое место – 10%.

Название должно быть запоминающимся и отражать тему

санбюллетеня. Слово санбюллетень не пишется. Не используются врачебные

термины и латинские выражения.

Текст пишется разборчивым почерком, контрастным цветом,

размером не менее 1 см, не должен располагаться поверх иллюстраций.

Рекомендуется делить текст на статьи с выделением абзацев,

выносить цветные заголовки, не использовать более трех цветов для написания

текста.

Иллюстрации могут быть выполнены к разным статьям или к

санбюллетеню в целом, носить профилактически-обучающий характер и не

перегружать санбюллетень.

Текст заканчивается призывом, лозунгом, вытекающим из темы.

Критерии оценки санитарного бюллетеня:

Критерий 1 2 3 4 5

Соответствие

93

содержания теме

Профилактическая

направленность

Соответствие

требованиям

оформления

Оригинальность

Достоверность данных

Корректность и

соответствие нормам

литературного языка

Доступность

изложения информации

Используется 5-ти балльная система оценки; максимальное количество – 35

баллов.

3. Критерии оценки проектных работ

Критерии оценки проектных работ определяют качество не только

презентации, но и проекта в целом. На всем протяжении работы над проектом

и его защиты студентам необходимо знать и учитывать данные критерии.

Общие критерии оценки проекта:

значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их

изучаемой тематике;

корректность используемых методов исследования и методов

обработки получаемых результатов;

самостоятельность работы над проектом;

активность участника проекта в соответствии с его индивидуальными

возможностями;

94

коллективный характер принимаемых решений (при групповом

проекте);

характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников

проекта (при групповом проекте);

необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему;

привлечение знаний из других областей;

оригинальность решения проблемы;

умение раскрыть содержание проекта в презентации, убедительность

презентации;

доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои

заключения, выводы;

артистизм и выразительность выступления;

использование средств наглядности, технических средств;

качество выполнения продукта;

эстетика оформления результатов проекта;

умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и

аргументированность ответов.

Рейтинговая оценка проекта:

Для удобства и объективности оценки проектных работ используются

Карты оценки проекта, которые составляются перед защитой проекта на

каждого обучающегося или на группу участников проекта и заполняются в

ходе защиты проектов. Карты с критериями заполняются преподавателем и

сокурсниками, а затем и самим автором проекта. После этого подсчитывается

среднеарифметическая величина из расчета баллов, выставляемых в данной

позиции. При наличии жюри на защите проектов, карты заполняются также

членами жюри.

Предлагаем два варианта Карты оценки проекта, любая из которых

может быть выбрана на защите проектных работ.

95

Карта 1

Индивидуальная карта обучающегося, защищающего проект

Этапы Критерии оценки Самооценка Преподаватель Коллеги

по

команде

Защита Представление (до 15

баллов)

Ответы на вопросы

(до 15 баллов)

Процесс

проекти-

рования

Интеллектуальная

активность (до 10

баллов)

Творчество (до 10

баллов)

Практическая

деятельность (до 10

баллов)

Умение работать в

команде (до 10

баллов)

Итог Достигнутый

результат (до 15

баллов)

Оформление (до 15

баллов)

Суммирование:

85-100 баллов - «отлично»;

70-85 балов - «хорошо»;

50-70 баллов - «удовлетворительно»;

менее 50 баллов - «неудовлетворительно».

Карта 2

Рейтинговая оценка проекта

Оценка

этапов

Критерии оценки Баллы

Оценка

работы над

проектом

Актуальность и новизна предлагаемых решений,

сложность темы

5, 10,

20

Объем разработок и количество предлагаемых

решений

5, 10,

20

96

Практическая ценность 5, 10

Уровень самостоятельности участников 10, 20

Качество оформления записки, плакатов и др. 5, 10,

15

Оценка

защиты

проекта

Качество доклада 5, 10,

20

Проявление глубины и широты представлений по

излагаемой теме

5, 10,

20

Проявление глубины и широты представлений по

данному предмету

5, 10,

20

Ответы на вопросы преподавателя 5, 10

Ответы на вопросы обучающихся 5, 10

Итоговая оценка (балл):

180-140 баллов - «отлично»;

135-100 баллов – «хорошо»;

95-65 баллов - «удовлетворительно»;

менее 65 баллов - «неудовлетворительно».

97


Дополнительные разработанные и(или)представляемые методические

материалы, необходимые для реализации занятий, представленных в

данном пособии

1. Для ролевой деловой игре по дисциплине «Основы микробиологии и


1.1 Обсуждаемые вопросы по группам:

«скорая помощь» ? организация транспортировки

инфекционного пациента

«участковая служба» ? организация транспортировки

инфекционного пациента

? какой специалист в поликлинике

извещается участковым врачом о

случае инфекции.

?после госпитализации и

выздоровления пациента необходимо

ли наблюдение за ним

«инфекционная больница» ? тактика диагностики в условиях больницы в

зависимости от условий транспортировки

пациента

? размещение пациентов в стационаре

«Роспотребнадзор»

(эпидотдел)

? цели разработки противоэпидемических

мероприятий

?определение очагов инфекции и разработка

мероприятий в них

«дезостанция» ? виды дезинфекции в очагах инфекции

? антимикробные действия дезинфектантов

? порядок проведения дезинфекции мягких

вещей

98

1.2 Схема «Организация противоэпидемической работы в очаге инфекции

Направленность и содержание противоэпидемических мероприятий

Первое звено эпидемического процесса

Источник инфекции

Выявление (своевременное)

Клиническая и эпидемиологическая диагностика (ранняя)

Изоляция на дому и госпитализация (по клиническим и эпиде-

миологическим показаниям)

Лечение и диспансерное наблюдение за реконвалесцентами

Санитарно-просветительная работа

Второе звено эпидемического процесса

Пути передачи

Текущая дезинфекция

Отбор проб воды, пищевых продуктов и объектов внешней среды для

лабораторного исследования

Запрет на использование предположительно контаминированных пищевых

продуктов и воды

Третье звено эпидемического процесса

Контактные лица

Активное выявление

Изоляция (отстранение от работы, посещения детского учреждения,

карантин или провизорная госпитализация)

Медицинское наблюдение (в течение максимального инкубационного

периода)

Лабораторное обследование

Санитарно-просветительная работа

Экстренная профилактика (иммунизация)

99

1.3 Форма регистрации инфекционного заболевания ( экстренное извещение)

ПРИКАЗ Минздрава СССР от 04-10-80 1030 (ред от 31-12-2002) ОБ

УТВЕРЖДЕНИИ ФОРМ ПЕРВИЧНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ

УЧРЕЖДЕНИЙ... Актуально в 2016 году

ФОРМА N 058/У ЭКСТРЕННОЕ ИЗВЕЩЕНИЕ ОБ ИНФЕКЦИОННОМ ЗАБОЛЕВАНИИ,

ПИЩЕВОМ, ОСТРОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОТРАВЛЕНИИ, НЕОБЫЧНОЙ

РЕАКЦИИ НА ПРИВИВКУ

Код формы по ОКУД ____________________

Код учреждения по ОКПО _________________

Министерство здравоохранения Медицинская документация

СССР Форма N 058/у

____________________________ Утверждена Минздравом СССР

наименование учреждения 04.10.80 г. N 1030

ЭКСТРЕННОЕ ИЗВЕЩЕНИЕ

об инфекционном заболевании, пищевом, остром

профессиональном отравлении, необычной реакции на прививку

1. Диагноз ______________________________________________________

подтвержден лабораторно: да, нет (подчеркнуть)

2. Фамилия, имя, отчество _______________________________________

________________________________ 3. Пол __________________________

4. Возраст (для детей до 14 лет - дата рождения) ________________

__________________________________________________________________

5. Адрес, населенный пункт ________________________________ район

улица ______________________________ дом N ________ кв. N________

__________________________________________________________________

(индивидуальная, коммунальная, общежитие - вписать)

6. Наименование и адрес места работы (учебы, детского учреждения)

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

7. Даты:

заболевания __________________________________________________

первичного обращения (выявления) _____________________________

установления диагноза ________________________________________

последующего посещения детского учреждения, школы

__________________________________________________________________

100

госпитализации _______________________________________________

Для типографии!

при изготовлении документа

формат А5

Оборотная сторона ф. N 058/у

8. Место госпитализации _________________________________________

9. Если отравление - указать, где оно произошло, чем отравлен

пострадавший _________________________________________________

__________________________________________________________________

10. Проведенные первичные противоэпидемические мероприятия и

дополнительные сведения ______________________________________

__________________________________________________________________

11. Дата и час первичной сигнализации (по телефону и пр.) в СЭС

__________________________________________________________________

Фамилия сообщившего ______________________

Кто принял сообщение ______________________

12. Дата и час отсылки извещения _________________________________

Подпись пославшего извещение _____________________

Регистрационный N _____________ в журнале ф. N ___________________

санэпидстанции.

Подпись получившего извещение ____________________

Составляется медработником, выявившим при любых обстоятельствах инфекционное

заболевание, пищевое отравление, острое профессиональное отравление или подозревающих

их, а также при изменении диагноза. Посылается в санэпидстанцию по месту выявления

больного не позднее 12 часов с момента обнаружения больного. В случае сообщения об

изменениидиагноза п. 1 извещения указывается измененный диагноз, дата его установления

и первоначальный диагноз. Извещение составляется также на случаи укусов, оцарапания,

ослюнения домашними или дикими животными, которые следует рассматривать как

подозрение на заболевание бешенством.

1.4 Ориентировочные эталоны ответов по командам (группам)

«скорая помощь» 1.Установление диагноза инфекционного

заболевания


3.Если госпитализация в будние дни - вызов

101

санитарного транспорта дезостанции.

4.Если госпитализация в выходные дни

госпитализация транспортом «скорой

помощи» для инфекционного пациента; при

его отсутствии транспортировка вызываемой

бригадой, после чего машина направляется

на дезинфекцию.

«поликлиника» 1.Установление диагноза инфекционного

заболевания


3.В поликлинике извещается инфекционист.

4.Если участковый врач сомневается в

постановке диагноза, то на дом вызывается

инфекционист поликлиники.

5.Госпитализация пациента в инфекционную

больницу транспортом дезостанции.

6.Первичное выявление контактных лиц,

осмотр родственников пациента,

разъяснение о ранних симптомов

заболевания.

7.После выписки пациента из стационара

диспансерное наблюдение пациента на

участке с периодической сдачей анализов.

«инфекционная больница» 1.Установление диагноза инфекционного

заболевания со сбором анамнеза болезни


3.Лабораторная диагностика заболевания.

4.Сообщение о случае инфекционного

заболевания в поликлинику по месту

жительства пациента (особенно при

транспортировке пациента на личном

транспорте).

5.Размещение пациента в боксы

(соблюдение разобщения пациентов с

гапатитом А и Б)

6.Текущая и заключительные дезинфекции.

«Роспотребнадзор» 1.На основании поступившего извещения

определяются очаги инфекции :

квартира, бассейн, школа.

102

2.Разработка комплекса

противоэпидемических мероприятий в

очагах инфекции.

3.Выявление источника инфекции.

4.Выявление контактных лиц. Извещение по

месту жительства о наблюдении за

контактными лицами (поликлиника, школа).

5.Карантин на контактных лиц на

инкубационный период (школа).

6.Закрыть бассейн с целью заключительной

дезинфекции.

7.Экстренная иммунопрофилактика

контактным лицам иммуноглобулином

(школа, детский сад, поликлиника)

8.Извещение на дезостанцию о проведении

дезинфекции в очагах инфекции (школа,

квартира, бассейн).

«дезостанция» 1.Транспортировка инфекционного пациента

по вызову участкового врача или «скорой

помощи» в будние дни специальным

транспортом.

2.Дезинфекции в эпидочагах (бассейн,

квартира, школа).

3.АМД дезинфектанта – вирулицидное.

4.Постельные принадлежности, мягкие

игрушки изымаются по списку и

направляются на обработку в дезокамеру.

2.Для бинарного урока по дисциплинам « Основы фармакологии.

Анатомия человека»

2.1.Задания для Блиц-опроса (Примерные вопросы по фармакологии,

анатомии и физиологии человека)

1. Что такое Гормоны?

2. «Гормональные средства» - это….

3. Назовите гормон роста.

4. Гормоны передней доли гипофиза.

103

5. Назвать гормоны задней доли гипофиза.

6. Причина развития эндемического зоба?

7. При каком заболевании применяются антитиреоидные средства?

8. Причина развития сахарного диабета 1 типа?

9. При передозировке Инсулина вводится…..

10. Назовите женские половые гормоны.

11. Перечислите препараты мужских половых гормонов.

12. Способ парентерального введения женских половых гормонов?

13. От какого греческого слова произошло слово «Гормон» и, что оно

обозначает?

14. Что такое железы внутренней секреции?

15. На какие 2 группы (по функциям) делятся железы внутренней

секреции?

16. Где расположен гипофиз?

17. Где вырабатывается гормон роста?

18. Из каких двух слоев (веществ) состоят надпочечники?

19. Какие железы внутренней секреции располагается в брюшной полости?

20. Что является эндокринной частью поджелудочной железы?

21. Какие клетки вырабатывают гормон инсулин?

22. Где вырабатывается паратгормон?

23. Перечислить гормоны, синтезируемые корой надпочечников.

24. Что такое гипосекреция?

25. Что такое гиперсекреция?

26. Каков вес щитовидной железы?

27. Где располагается эпифиз?

28. Какая железа внутренней секреции является регулятором работы

большинства эндокринных желез?

29. Где расположены паращитовидные железы?

30. К какому отделу головного мозга относится гипоталамус?

31. Чем железы внутренней секреции отличаются от желез внешней

104

секреции?

2.2 Примерные ситуационные задачи по фармакологии и анатомии и

физиологии человека2

Задача № 1

Женщина 65 лет после перенесенного стресса стала отмечать у себя

следующие симптомы:

повышенная утомляемость

раздражительность

учащение сердцебиения

тремор рук

повышение аппетита

резкое похудание

При обращении к участковому терапевту была рекомендована

консультация эндокринолога, где ей был поставлен диагноз Базедова болезнь

Задания

1. Объясните, нарушение функций какой железы отмечается у пациентки?

2. Расскажите о строении и функциональных особенностях данной железы.

3. Назовите гормоны, вырабатываемые данной железой.

4. Какое действие на организм человека оказывают гормоны этой железы?

5. Используя справочную литературу, определите группы лекарственных

препаратов, применяемых при лечении данного заболевания. Приведите

примеры лекарственных препаратов, входящих в эти группы

Задача № 2

На прием к терапевту обратился мужчина 30 лет с жалобами на:

головную боль,

2 Примерные задачи, представлены в Практикуме «Материалы для подготовки студентов к

промежуточной аттестации по дисциплинам общепрофессионального цикла»

105

утомляемость,

увеличение костей стоп и кистей,

увеличение размеров лицевого черепа.

После обследования пациенту была рекомендована консультация

эндокринолога, где ему был поставлен диагноз – акромегалия.

Задания

1. Объясните, нарушение функций, какой железы отмечается у пациента?

2. Расскажите о строении и функциональных особенностях данной железы.

3. Назовите гормоны, вырабатываемые данной железой.

4. Какое действие на организм человека оказывают гормоны этой железы?

5. Используя справочную литературу, определите группы лекарственных

препаратов, применяемых при лечении данного заболевания. Приведите

примеры лекарственных препаратов, входящих в эти группы.

2.3 Вопросы по анатомии для индивидуального устного ответа

1. Анатомо-физиологические особенности щитовидной железы, гормоны,

выделяемые щитовидной железой

2. Анатомо-физиологические особенности паращитовидной железы.

Гормон, вырабатываемый паращитовидной железой.

3. Анатомо-физиологические особенности поджелудочной (островковая

часть) железы. Гормоны поджелудочной железы: глюкагон, инсулин

4. Анатомо-физиологические особенности надпочечников. Гормоны,

выделяемые надпочечниками.

5. Анатомо-физиологические особенности тестикулы (яички) у мужчин.

Выделяемые гормоны.

6. Анатомо-физиологические особенности яичников у женщин. Гормоны,

вырабатываемые яичниками

7. Анатомо-физиологические особенности гипофиза. Гормоны гипофиза.

8. Анатомо-физиологические особенности эпифиза.

9. Анатомо-физиологические особенности гипоталамуса.

10. Анатомо-физиологические особенности вилочковой железы.

106

2.4 Вопросы по фармакологии для индивидуального устного опроса

1. Окситоцин. Показания к применению, противопоказания и способы

введения.

2. Расчѐт дозы инсулина больному сахарным диабетом 1 типа с массой

тела 70 кг, длительность заболевания 6 лет.

3. Признаки передозировки инсулина. Как называется это состояние?

4. Диабетическая кома: причины развития и лекарственная терапия этого

состояния.

5. Синтетические пероральные гипогликемические средства, показания к

их применению.

6. Глюкокортикостероиды: назовите препараты этой группы и основные

показания к применению.

2.5 «Кроссворд - кафе»

Кроссворд № 1

По горизонтали:

1. Эндокринная железа в области шеи, имеющая форму галстука - бабочки.

2. Усиление деятельности клеток, ткани, органа, выходящее за пределы

физиологической нормы.

По вертикали:

1. Метод изучения функции эндокринных железы с применением

радиофармпрепаратов.

2. Эндокринная железа, расположенная в ямке турецкого седла

клиновидной кости черепа.

3. Характерный признак Базедовой болезни.



1. Гормон поджелудочной железы, снижающий уровень глюкозы в крови.

2. Заболевание, возникающее у взрослых при избытке соматотропина.


3. Гормон щитовидной железы, регулирующий обмен кальция.

107

4. Тропный гормон передней доли гипофиза.



1. Заболевание, возникающее при недостаточной внутрисекреторной

функции поджелудочной железы.

2. Гормон пучковой зоны коры надпочечника.


3. Вилочковая железа.

4. Ученый, который впервые ввел понятие «Внутренняя секреция».

5. Заболевание, возникающее при гипофункции паращитовидной железы.



1. Заболевание, возникающее в детстве при недостатке соматотропина.

2. Гормон мозгового вещества надпочечника.

3. Основной признак бронзовой (Аддисоновой) болезни.


4. Гормон, выделяемый α-клетками поджелудочной железы.

5. Гормон задней доли гипофиза.



1. Болезнь, наступающая при недостаточной функции коры надпочечника.

2. Болезнь, возникающая при гиперфункции щитовидной железы.

3. Гормон вилочковой железы, стимулирующий иммунные процессы.


4. Группа гормонов, вырабатываемых клубочковой зоной коры

надпочечников.

5. Гормон мозгового вещества надпочечников.

2.5 «Привал». Загадки в стихах

1. Гормоны в передней доле играют разные роли

Регулирует рост один

108

Это…..

2.Если у кого-то Тиреотоксикоз,

То все равно не надо лить много горьких слѐз.

Конечно, есть лекарство от этого недуга,

В столь трудную минуту протянет руку друга.

А как оно зовется - ты быстро вспоминай.

И в этой ситуации больного выручай!

3. Миометрий сократится, коль в крови окситоцин.

В задней доли он «хранится»

Также как…..

4. В организме женщин милых я слыву необходимым:

В момент родов без меня не появится дитя.

Мамам я необходим, а зовусь -……

5. Мной всегда людей спасают: будь-то астма или шок,

Часто в мазях назначают, в глазных каплях, через рот

Очень сильный я, ребята, знать должны меня всерьез:

Могу вызвать я отѐки, и давление, и психоз,

Обострение гастрита, ну и - остеопороз

Есть другие недостатки, но не этим ценен я

Лучше знай мои эффекты, в трудный час зови меня!

109

2.6 Примерные тестовые задания

по фармакологии, анатомии и физиологии человека3

Выберите один или несколько правильных вариантов ответа:

1. Показания к применению препаратов инсулина короткого действия

1) Сахарный диабет

2) Несахарный диабет

3) Гипергликемическая кома

4) Гипогликемическая кома

2. Фармакологические эффекты глюкокортикоидов

1) Противошоковый

2) Противоаллергический

3) Иммуностимулирующий

4) Противовоспалительный

5) Гипотензивный

3. Окситоцин применяется при

1) Сахарном диабете

2) Рахите

3) Слабой родовой активности

4) Анемии

4. Осложнения при использовании препаратов инсулина

1) Гипергликемия

2) Гипогликемия

3) Спазмофилия

4) Аллергическая реакция

5. Побочные эффекты глюкокортикоидов

1) Артериальная гипертония

3 Примерные тестовые задания, представлены в Практикуме «Материалы для подготовки

студентов к промежуточной аттестации по дисциплинам общепрофессионального цикла»

110

2) Артериальная гипотония


4) Гипогликемия

6. Врожденная гипофункция щитовидной железы

1) Микседема

2) Кретинизм

3) Тиреотоксикоз


7. Тестостерона пропионат назначается

1) Внутрь

2) Под язык

3) Внутривенно

4) Внутримышечно

8. Основные эффекты вазопрессина

1) Увеличение диуреза

2) Уменьшение диуреза

3) Сужение кровеносных сосудов

4) Расширение кровеносных сосудов.

9. Пероральные противодиабетические препараты

1) Глибенкламид

2) Инсулин

3) Глибенкламид+метформин

4) Глюкагон

10. Анаболические стероиды

1) Эстрон

2) Метандростенолон

3) Прогестерон

4) Ретаболил

11. При передозировке инсулина применяется раствор

1) Глюкозы 40%

111

2) Раствор глюкозы 5 %

3) Раствор натрия хлорида 10%

4) Раствор натрия хлорида 0,9%.

12. Эстрогенные препараты

1) Прогестерон

2) Тестостерон

3) Синестрол

4) Все перечисленное верно

13. Гормоны щитовидной железы

1) Окситоцин

2) Инсулин

3) Тироксин

4) Трийодтиронин

14. Тестостерон противопоказан при

1) Андропаузе

2) Раке предстательной железы

3) Раке молочной железы

4) Гипертонии

15. Гормон эпифиза

1) Гидрокортизон

2) Прогесторон


4) Мелатонин

16. Препараты задней доли гипофиза


2) Кортикотропин

3) Вазопрессин

4) Соматотропин

17. Гипогликемическая кома развивается при

1) Недостатке инсулина

112

2) Передозировке инсулина

3) Гипокалиемии

4) Спазмофилии

18. При анафилактическом шоке применяется

1) Преднизолон

2) Прогестерон.

3) Кортикотропин

4) Кальцитонин.

3. Для Социально-психологического тренинга: дисциплина «Психология»

3.1 Входной тест-контроль

Выберите правильный вариант ответа:

1. Наука о профессиональном поведении медработника называется:

1) медицинская этика

2) медицинская деонтология

3) медицинская конфликтология

4) социальная медицина

2. Важным условием эффективного общения с пациентом является:

1) доверительная дистанция

2) предупреждение госпитализма

3) применение клинического интервью

4) предупреждение ятрогений

3. Система отношений в стационаре, способствующая адаптации

пациента к болезни:

1) лечебная среда

2) активирующий лечебный режим

3) режим эмоциональной безопасности

4) лечебно-охранительный режим

4. Факторами формирования ВКБ являются:

1) образование, возраст, темперамент, профессия

113

2) пол, социальный статус, возраст, характер

3) профессия, пол, возраст, темперамент, особенности личности

4) среди предложенных ответов нет верного

5. Явление действия неблагоприятных факторов больничной среды

называется:

1) психическая депривация

2) ятрогения

3) госпитализм

4) психогения

6. Какая из знаковых систем коммуникации наиболее точно отражает

внутреннее психическое состояние пациента:

1) невербальный и вербальная система в сочетании

2) невербальная система

3) вербальная система

4) не имеет значения

7. Тип реагирования на заболевание – это:

1) совокупность эмоциональных и поведенческих реакций на болезнь

2) поведение человека, вызванное болезнью.

3) реакция напряжения, вызванная действием раздражителя

4) внутренняя картина болезни

8. Непрерывное беспокойство и мнительность, поиск новых способов

лечения характерны для:

1) тревожного типа

2) ипохондрического типа

3) неврастенического типа

4) параноидального типа

9. Адекватное отношение к болезни, стремление содействовать врачу

характерно для:

1) эргопатического типа

2) эгоцентрического типа

114

3) гармоничного типа

4) анозогнозического типа

10. Явление действия неблагоприятных факторов больничной среды

называется:

1) психическая депривация

2) ятрогения

3) госпитализм

4) психогения

3.2. Решение ситуационных задач по ВКБ

Задача № 1. Пациентка 52 лет страдала желчекаменной болезнью. Ей

была проведена хирургическая операция по удалению желчного пузыря.

Лечащий врач рекомендует пациентке в течение трех месяцев после операции

придерживаться строгой диеты. Однако пациентка не принимает слова врача

всерьез, и не ограничивает себя в приѐме жареных и жирных блюд, хотя и

испытывает затем тошноту.

1. Определите тип отношения пациентки к болезни,

2. Дать рекомендации по способам воздействия на пациентку с целью

более внимательного отношения к собственному здоровью.

Задача № 2. Пациент 29 лет. На медицинском осмотре обнаружен вирус

ВИЧ. Поставлен на учет и проходит курс профилактического лечения в

стационаре. У мужчины злобное и мрачное настроение. С ненавистью

относится к здоровым людям, обвиняя всех в своем заболевании.

1. Определите тип отношения пациента к болезни.

2. Дать рекомендации по способам воздействия на пациента с целью

изменения его отношения к окружающим и к самому себе.

Задача № 3. Пациент Д. 59 лет. Находился в стационаре по поводу

микроинфаркта сердца. На данный момент, со слов пациента, он чувствует себя

удовлетворительно и готов выписаться, так как ему срочно нужно решать

115

проблемы на работе. Считает, что в больнице ему намного хуже и готов

написать отказ от дальнейшей госпитализации.

1. Определите тип отношения пациента к болезни.

2. Дать рекомендации по способам воздействия на пациента с целью

изменения его отношения к самому себе и к своей болезни.

116


Рекомендуемая литература для подготовки студентов к занятиям по

учебным дисциплинам, профессиональным модулям

Дисциплина «Генетика человека с основами медицинской генетики»


1. Медицинская генетика [Электронный ресурс]: учебник/под ред. Н. П.

Бочкова. - М.: ГЭОТАР-Медиа , 2016.

http://www.studmedlib.ru/book/ISBN9785970436523.html


1. Хандогина Е.К., Генетика человека с основами медицинской

генетики: учебник / Е. К. Хандогина, И. Д. Терехова, С. С. Жилина, М. Е.

Майорова, В. В. Шахтарин - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : ГЭОТАР-Медиа,

2017. - 192 с.

http://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785970440186.html

Дисциплина «Основы микробиологии и иммунологии»


1. Зверев В.В., Основы микробиологии и иммунологии : учебник / Под

ред. В.В. Зверева, М.Н. Бойченко - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2016. - 368 с.


2. Камышева К. С. Микробиология, основы эпидемиологии и методы

микробиологических исследований – Изд., стер.- Ростов н / Д : Феникс,2016г.


1. Белоусова, А. К. Инфекционные болезни с курсом ВИЧ-инфекции и

эпидемиологии [Текст] : учебник / А. К. Белоусова, В. Н. Дунайцева ; ред. Б. В.

Кабарухин. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2018. - 364 с.




117

2. Покровский В.И., Инфекционные болезни и эпидемиология : учебник

/ Покровский В. И., Пак С. Г., Брико Н. И. - 3-е изд., испр. и доп. - М. :

ГЭОТАР-Медиа, 2016. - 1008 с.


Интернет ресурсы:

1. Медицинская микробиология и иммунология в Интернете

2. Сайт одного из лидирующих в мире журналов по микробиологии.

Издается Обществом oбщей микробиологии (The Society for General

Microbiology) для специалистов различного профиля.

www.medicum.nnov.ru/nmj/2003/1/38.php

3. Микробиология — БСЭ — Яндекс. Словари Slovari.yandex. ru

4. Web-обзор: инфекционные заболевания и антибактериальная терапия

http://health-ua.com/articles/1128.html

5. Микробиология – ресурс о микробиологии для студентов.

www.micro-biology.ru

6. Микробиология как наука. Морфология и ультраструктура бактерий

www.grsmu.by/file/kafedry/micra/lec

Междисциплинарный курс «Основы профилактики»


1. МДК 01.02. Основы профилактики. ПМ 01. Проведение

профилактических мероприятий; под редакцией Т.Ю. Быковской, А.В.

Вязьмитиной, С.Н. Владимирова - Феникс, 2017. – 254 с.


3 Проведение профилактических мероприятий С.И. Двойников, Ю.А.

Тарасова, И.А. Фомушкина, Э.О. Костюкова; под редакцией С.И. Двойникова –

Москва: «ГЭОТАР-Медиа», 2015. – 448 с.: ил

Дисциплины «Анатомия и физиология человека» и «Фармакология»



http://www.medicum.nnov.ru/nmj/2003/1/38.php

http://www.medicum.nnov.ru/nmj/2003/1/38.php

http://slovari.yandex.ru/~%D0%BA%D0%BD%D0%B8%D0%B3%D0%B8/%D0%91%D0%A1%D0%AD/%D0%9C%D0%B8%D0%BA%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F/

http://health-ua.com/articles/1128.html

http://www.micro-biology.ru/

http://www.grsmu.by/file/kafedry/micra/lec

118

1. Фармакология с общей рецептурой [Электронный ресурс] :

учебное пособие / В. В. Майский, Р. Н. Аляутдин. - 3-е изд., доп. и

перераб. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2017.


2. Федюкович, Н. И. Анатомия и физиология человека : учебник для

студ. образоват. учреждений сред.проф. образования / Н. И. Федюкович, И. К.

Гайнутдинов. - 21-е изд., стереотип. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2018. - 573с. -

(Среднее профессиональное образование).

3. Анатомия человека : атлас : учеб. пособие для медицинских училищ и

колледжей / М. Р. Сапин, З. Г. Брыксина, С. В. Чава. – М. : ГЭОТАР – Медиа,

2015. – 376 с. : ил.


1. Анатомия человека [Электронный ресурс] : учебник для медицинских

училищ и колледжей / З. Г. Брыксина, М. Р. Сапин, С. В. Чава - М. : ГЭОТАР-

Медиа, 2016.


2. Майский, В. В. Фармакология с общей рецептурой : учебное пособие

для студентов учреждений среднего профессионального образования / В. В.

Майский, Р. Г. Аляутдин. - 3-е изд., доп. и перераб. - Москва : ГЭОТАР-Медиа,

2015. - 240 с. : ил

3. Машковский М.Д. Лекарственные средства. – 16-е изд., перераб.,

испр. и доп. – М.: РИА «Новая волна»: Издатель Умеренков. 2017. – 1216 с.: ил.

4. Аляутдин, Р. Н. Лекарствоведение [Электронный ресурс] : учебное

пособие / Аляутдин Р.Н. ; Преферанская Н.Г., Преферанский Н.Г., Самылина

И.А., Морохина С.Л., Сокольский И.Н. - Москва : ГЭОТАР-Медиа, 2017.

http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785970437681.html

Дисциплина «Основы латинского языка с медицинской терминологий»




http://irbis.ismu.baikal.ru:8080/cgi-bin/irbis64r_11/cgiirbis_64.exe?LNG=&Z21ID=138079233867102310&I21DBN=KSPO&P21DBN=KSPO&S21STN=1&S21REF=1&S21FMT=fullwebr&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=1&S21P03=A=&S21STR=%D0%90%D0%BB%D1%8F%D1%83%D1%82%D0%B4%D0%B8%D0%BD,%20%D0%A0.%20%D0%9D.

javascript:%20void(0)

119

1. Городкова, Ю. И. Латинский язык [Текст] : учебник для студентов

медицинских и фармацевтических колледжей и училищ / Ю. И.

Городкова. - 27-е изд., стереотипное. - Москва: Кнорус, 2018. - 260 с.

Дисциплина «Основы философии»


1. Основы философии [Электронный ресурс] : учебник для медицинских

училищ и колледжей / Ю.М. Хрусталѐв - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2017.


2. Хрусталѐв Ю.М., Философия : учеб. / Хрусталѐв Ю. М. - М. :

ГЭОТАР-Медиа, 2015. - 464 с.



1. Начало философских и психологических знаний о человеке и

обществе. Курс лекций по обществознанию [Электронный ресурс]: учебное

пособие/Ю.Ю.Сапрыгина; ГБОУ ВПО Иркутский государственный

медицинский университет, ИСО, кафедра общих гуманитарных, социально-

экономических и естественнонаучных дисциплин. - Иркутск: ИГМУ, 2015. - 45

с.

http://irbis.ismu.baikal.ru:8080/resources/ELT/Курс лекций по

обществознанию Сапрыгина ИСО 2015.pdf

Дисциплина «Психология»


1. Островская, И. В. Психология : учебник для медицинских училищ и

колледжей / И. В. Островская . - 2-е изд., испр. - Москва : ГЭОТАР-Медиа,

2016. - 480 с.

2. Психология [Электронный ресурс] : учебник для мед. училищ и

колледжей / И. В. Островская. - 2-е изд., испр. - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2016.




http://irbis.ismu.baikal.ru:8080/resources/ELT/Курс%20лекций%20по%20обществознанию%20Сапрыгина%20ИСО%202015.pdf

http://irbis.ismu.baikal.ru:8080/resources/ELT/Курс%20лекций%20по%20обществознанию%20Сапрыгина%20ИСО%202015.pdf


120

Дисциплина «Правовое обеспечение профессиональной деятельности»


1. Акопов, В. И. Правовое регулирование профессиональной

деятельности медицинского персонала [Текст] : учебное пособие / В. И.

Акопов. - 5-е изд., перераб. и доп.. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2017. - 351 с.

2. Общепрофессиональные аспекты деятельности средних медицинских

работников [Электронный ресурс] : учеб.пособие / под ред. С.И. Двойникова. -

М.:ГЭОТАР-Медиа,2015.-





Дисциплина «Иностранный язык»


1. Ваторопина Е. В. Использование метода проектов при обучении

английскому языку как условие повышения мотивации и познавательной

активности учащихся [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://festival.1september.ru/articles/603650/

2. Марковина И.Ю., Английский язык. Базовый курс : учебник для

медицинских училищ и колледжей / Марковина И.Ю., Громова Г.Е., Полоса

С.В. - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2019. - 152 с.


3. Правовое обеспечение профессиональной деятельности [Электронный

ресурс] / Ю. Д. Сергеев [и др.] - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2018.

1. Общепрофессиональные аспекты деятельности средних медицинских

работников [Электронный ресурс] : учеб.пособие / под ред. С.И. Двойникова. -

М. : ГЭОТАР-Медиа, 2015.




http://festival.1september.ru/articles/603650/


121


1. Мюллер В. К., Популярный англо-русский. Русско-английский словарь:

около 130 000 слов, словосочетаний и значений [Текст] / В. К. Мюллер. -

Москва : АСТ, 2019. - 636 с.

2. Мюллер В. К., Самый полный англо-русский русско-английский

словарь: около 500000 слов [Текст] / В. К. Мюллер. - Москва : АСТ, 2019. -

800с.

3. Полат Е. С. Метод проектов [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://schools.keldysh.ru/labmro/lib/polat2.htm

4. Хорошавина Т. В. Применение метода проектов на уроках курса

«Учимся учиться» [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://geum.ru/next/art-187069.php

http://schools.keldysh.ru/labmro/lib/polat2.htm

http://geum.ru/next/art-187069.php

122

Учебное издание

Серова Татьяна Владимировна

Щукина Елена Александровна

Гранат Екатерина Анатольевна и др.

Педагогические технологии в образовательном

процессе по программам среднего

профессионального образования

Методическое пособие для преподавателей

Т.В. Серова, Е.А. Щукина Е.А. Ю. В. Омеличкина Л. А ...

Documents

Transcript of Т.В. Серова, Е.А. Щукина Е.А. Ю. В. Омеличкина Л. А ...