Top100 innovaciones educativas

100TOP100TOPINNOVACIONESINNOVACIONES EDUCATIVASEDUCATIVAS

100 PROYECTOS EFICACES PARA FOMENTARLAS VOCACIONES CIENTFICO-TECNOLGICAS

El compromiso de Fundacin Telefnica con la Educacin se refleja no slo a travs de la actividad de sus programas de intervencin directa con nios y jvenes en Europa o Amrica Latina, sino tambin en la constante exploracin de tendencias educativas novedosas y en la puesta en valor de experiencias y proyectos que hayan demostrado resultados.

Si a esto aadimos que en el mbito de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) uno de los retos ms importantes que hoy existen es cubrir la demanda, muchas veces insuficiente, de profesionales formados en carreras cientfico-tecnolgicas, y que est previsto que esta demanda se mantenga al alza en los prximos aos, el horizonte para un proyecto como Desafo Educacin queda despejado.

El reto de Desafo Educacin es por ello doble. Por un lado, movilizar y sensibilizar a la sociedad sobre la importancia de mantener las vocaciones tecnolgicas y cientficas. Por otro, generar oportunidades para que se difundan aquellas iniciativas educativas que se han demostrado ms eficaces y por tanto ms innovadoras, para estimular el aprendizaje de la ciencia y la tecnologa, de las matemticas y de la ingeniera.

El presente informe, Top-100 Innovaciones Educativas, recoge los resultados del proyecto Desafo Educacin. Se trata de una amplia investigacin que Fundacin Telefnica ha llevado a cabo a lo largo de este ao para identificar iniciativas educativas innovadoras, es decir, novedosas pero con resultados demostrados, en el mbito de la enseanza de las ciencias en sentido amplio. Se presentan las iniciativas que se consideran con mayor potencial de desarrollo, y para cada una de ellas se ofrece informacin breve pero til y sistemtica. Estamos seguros de que estos resultados sern una herramienta que permitir difundir un conocimiento que consideramos de gran valor para toda la comunidad educativa y la sociedad en general.

Introduccin Desafo Educacin Fundacin Telefnica

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Tabla de contenidos

3 - Proyectos eficaces para fomentar las vocaciones cientfico-tecnolgicas (STEM)

INNOVACIONES EDUCATIVASINNOVACIONES EDUCATIVASProyectos eficaces para fomentar las vocaciones cientfico-tecnolgicas (STEM) Tabla de contenidos InnovacionesIntroduccinInicio

Desafo Educacin Fundacin Telefnica . . . . . . . . . . . . . .2Gua para interactuar con este documento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4Cmo incrementar las vocaciones STEM entre los jvenes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6Jurado del Desafo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Innovaciones seleccionadas . . . 18ScienceLab . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19Apps for Good . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23STEMnet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27JUMP Math . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Innovaciones finalistas . . . . . . . . . 34Avanti Fellows . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35British Science Association . . . . . . . . . . . 38CDI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41Citizen Schools . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44CoderDojo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47CORD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51Course en Cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54eMSS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57High Tech High . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61IkamvaYouth . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65iThra Youth Initiative . . . . . . . . . . . . . . . . . 69Mattecentrum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72The Perach Tutorial Project . . . . . . . . . . . 75

Shell Questacon Science Circus . . . . . . . 79Stars of Science . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82WISE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

Otras innovaciones . . . . . . . . . . . . . . 89Espao Cincia Viva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90Ququicom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90HP Catalyst Initiative . . . . . . . . . . . . . . . . . 90Creative Partnerships . . . . . . . . . . . . . . . . 90Danish Science Municipalities . . . . . . . . . 91Urban Advantage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91Greenpower Education Trust . . . . . . . . . 91Science Forward . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91SciGirls . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92Techbridge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92Science Career Ladder . . . . . . . . . . . . . . . 92C.E.S.A.R . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92Relay Graduate School of Education . . 93InvestigArte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93Primo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93Lottolab Studio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93MIT+K12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94Apollo's Children/CERN . . . . . . . . . . . . . . . 94HacKIDemia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94The Big Van Theory . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94STEM Behind Hollywood . . . . . . . . . . . . . 95Trivselsprogrammet . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95iMentor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95The After-School Corporation . . . . . . . . . 95

La Ciencia Tiene Futuro . . . . . . . . . . . . . . . 96Girls Who Code . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96Girlstart . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96Experimentlia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96Minds-on-Math . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97The Museum of Mathematics . . . . . . . . 97MATHCOUNTS Foundation . . . . . . . . . . . 97BLOODHOUND SSC . . . . . . . . . . . . . . . . . . 974x4 in Schools Tech. Challenge . . . . . . . . 98F1 in Schools Ltd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98Engineering is Elementary . . . . . . . . . . . . 98LEGO League . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98Escuela de Ciencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99Innovation and Entrepreneurship Lab . . 99EscueLab . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99Red Mapache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99Womaths . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100Unicoos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100Cienciaterapia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100Puentek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100iKidsFuture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101CanSat Per . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101TecnoCampus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101Third Space Learning . . . . . . . . . . . . . . . . 101Udacity . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102Studio Schools Trust . . . . . . . . . . . . . . . . 102Eureka Child Foundation . . . . . . . . . . . . . 102Frontires du Vivant . . . . . . . . . . . . . . . . . 102Inst. Yachay Wasi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

Matemtica Activa y Creativa . . . . . . . . 103Science for Mums . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103MATENA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103Rescate Matemtico . . . . . . . . . . . . . . . . 104The Mountain TV show . . . . . . . . . . . . . . 104Primary School Science Intervention 104ENT3R . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104Get into TECHNIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105Lektor2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105National Centre for Science Education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105STEM Career Role Models . . . . . . . . . . . 105PEEP and the Big Wide World . . . . . . . . 106Noa & Max . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106Science Club for Girls . . . . . . . . . . . . . . . . 106Da Vinci Science Center . . . . . . . . . . . . . 106LASER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107Critical Zone Observatories . . . . . . . . . 107Illinois Pathways . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107The National STEM Centre . . . . . . . . . . 107Wyeth . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108P-TECH . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108Biology Levers Out of Mathematics . . 108EntusiasMAT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108ASSET STEM Education . . . . . . . . . . . . . 109C-STEM Challenge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109Wolf Trap Early Childhood . . . . . . . . . . . 109MET-lab . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

100TOP100TOP PGINAS INTERIORESNDICE PORTADA DE FICHA

5 - Innovaciones probadas en el fomento de las vocaciones STEM

innovacin finalista


innovacin finalista

JUMP Math

Simus facia nem ad sicoentra inatore natilin dem pra? At quostia de in noverat issendioc tiaec ilibus eludem menam viverit, num, tem ordiend

Organizacin: JUMP Math

Nombre del innovador/a o fundador/a: John Mighton

Pgina web corporativa: http://jumpmath.org/cms/

Otras pginas web:http://goo.gl/NO9bJ5http://www.facebook.com/JUMPMathhttp://twitter.com/JUMP_Math http://goo.gl/TT4cC

Direccin: One Yonge Street - Suite 1014, Toronto, Canad

En video: http://www.youtube.com/watch?v=oYXEfzP3Sxk

Reconocimientos/Premios: 2013 gana el premio nacional

de empresa social de Trico Foundation, Calgary

2004 John Mighton es elegido Ashoka Fellow

Canad

Innovacin didctica

TIPOLOGA

AGENTES IMPLICADOS

MBITO

Escuela

Matemticas


innovavv cicc n fiff nann listatt


innovavv cicc n fiff nann listatt

JUMP Maath

Simus faff cia nemm ad sicoentra inatore natilin dem pra? At AA quostia de innoverat issendiooc tiaec ilibus eludemmenam viverit, nnum, tem ordiend


Nombre del innovador/rr a//o fundador/rr a// : John Mighton

Pgina web corporativa:httpp://// jj/ umppmath.orgg/cms/

Otras pginas web:httpp://// ggoo.ggl/NO9bJ5httpp://// www.facebook.com/J// UMPMathhttpp://// twitter.com/J// UMP_Math httpp:////gggoo.ggl/TT4cC

Direccin:One YoYY nge Street - Suite 1014, ToTT ronto, Canad

En video:httpp://// www.yoy utube.com/watch?v=oYo XEfzP3Sxk

Reconocimientos/Premios: 2013 gana el premio nacional

de empresa social de TrTT ico Foundation, Calgary

2004 John Mighton es elegido Ashoka Fellow

Canad

Innovacindidctica

TTIPOLOGA

AGEENTES IMPLICADOS

MBITO

Escuela

Matemticas

Nmero de pgina y seccinFlecha de retroceso de pgina

Men principal (interactivo)Seccin Resumen pictogrfico (Tipologa, agentes implicados y mbito)Contenidos (interactivo)

Innovaciones destacadasPas y descripcin de la empresa analizada

Flecha de avance de pgina Ficha de la empresa analizada

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Gua para interactuar con este documento



100TOP100TOP descripcin de logotipos y analticas

ESCUELA

ICONOS ANALTICAS

AGENTES IMPLICADOS

MBITO INNOVACIONES DESTACADAS

TIPOLOGA

UNIVERSIDAD

TECNOLOGA

MATEMTICAS

CIENCIA

INGENIERA

EMPRESAS OTROS

INNOVACINSELECCIONADA

INNOVACINFINALISTA

FACTORESEducativo:

ACTIVIDADEXTRAESCOLAR

ACTIVIDADESDIVULGATIVAS

INNOVACINDIDCTICA

FORMACINDEL PROFESORADO

MENTORING REDES CONTACTO CONENTORNO PROFESIONAL


innovacin finalista JUMP MATH

Factores:

Nivel educativo (edad):

Potencial: Pedaggico

Contexto: Formal

Audiencia: Alumnado Profesorado Familia

5. PUNTOS FUERTES DE LA INNOVACIN Potencial de impacto enorme

con evidencias slidas en el rendimiento acadmico. Los resultados en todos los pases (incluida una experiencia piloto en Barcelona) son extraordinarios.

Impacto en todo el alumnado: los alumnos/as que tenan malos resultados aprueban, y los alumnos/as ms dotados avanzan ms rpidamente y consolidan mejor sus bases.

Es fcilmente implementable en todas las escuelas pblicas y privadas, ya que no implica grandes adaptaciones, ni cambios en la manera de trabajar en las escuelas.

Convierte a los docentes menos preparados para ensear matemticas en buenos instructores de la materia.

6. ALCANCE GEOGRFICOSe desarroll inicialmente en Canad y se extendi posteriormente a Estados Unidos, Reino Unido, Bulgaria.En este curso, con el apoyo del Consorcio de Educacin de Barcelona, se ha desarrollado una experiencia piloto en diez centros escolares pblicos.

7. MODELO DE INGRESOSJUMP Math es una empresa social, que funciona con un modelo de negocio editorial, basado en la venta de los libros de evaluacin y prctica para los alumnos/as. Comercializa tambin la formacin de profesores y la distribucin de material en clase para Smart boards. Asimismo, recibe donaciones por parte de instituciones pblicas y privadas para expandir su programa.

8. APOYO AUDIOVISUAL

http://www.youtube.com/watch?v=diC-mQArBNA

http://www.youtube.com/user/JumpMath

9. ANALTICA DE LA INNOVACIN

4 8 12 16 +1818

15 EducativoSocial

Informativo

Psicolgico


innovavv cicc n fiff nann listatt JUMP MAMM THTT

5. PUNTOS FUERTESDE LA INNOVAVV CIN Potencial de impacto enorme

con evidencias slidas en elrendimiento acadmico. Losrreessuultltadadooss eenn ttooddooss llooss ppaasseess (incluida una experiencia piloto en Barcelona) son extraordinarios.

Impacto en todo el alumnado: los alumnos/as que tena nmalos resultados aprueban, y los alumnos/as ms dotados avanzan ms rpidamente y consolidanmeje or sus bases.

Es fcilmente implementableen todas las escuelas pblicas y privadas, ya que no implica grandes adaptaciones, ni cambios en la manera de trabaja ar en lasescuelas.

Convierte a los docentes menospreparados para ensear matemticas en buenosinstructores de la materia.

6. ALCANCEGEOGRFICOSe desarroll inicialmente en Canad y se extendi posteriormente a Estados Unidos, Reino Unido, BuBullggaarriiaa.En este curso, con el apoyo del Consorcio de Educacin de Barcelona, se ha desarrollado una experiencia piloto en diez centros escolares pblicos.

7. MODELO DEINGRESOSJUMP Math es una empresa social,que funciona con un modelo de negocio editorial, basado en la venta de los libros de evaluacin y prctica para los alumnos/as. Comercializa tambin la foff rmacin de profef sores y la distribucin de material en clase para Smart boards. Asimismo, recibe donaciones por parte de instituciones pblicas y privadas para expandir su programa.

8. APOYO AUDIOVISUAL

httpp://// www.yoy utube.com/watch?v=diC-CCmQQArBNA

httpp://// www.yoy utube.com/user/rr J// umppMath

Factores:



Contexto: Formal


9. ANALTICA DE LA INNOVACIN

4 8 12 16 +1818

15 EducativoSocial

Informativo

Psicolgico

Nivel de competencia e intersde los estudiantes en lasmaterias STEM.

Psicolgico:Percepcin de concordancia entre las caractersticas personales (aptitudes, intereses personales) y los requerimien-tos de la formacin y profesio-nes del mbito STEM.

Informativo:Conocimiento de las posibilida-des laborales en el sectorcientfico-tcnico.

Social:Percepcin social de las profesiones cientficotcnicas.

NIVEL EDUCATIVORepresentacin grfica de la horquilla de edades a la que va dirigida cada iniciativa.

OTROSPotencial

Pedaggico u Organizativo.

ContextoFormal, Informal o No Formal.

AudienciaGrupo al que va dirigida la iniciativa.



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Cmo incrementar las vocaciones STEM entre los jvenes?

En Espaa, segn datos de Eurostat, slo 13 de cada 1.000 personas han completado estudios en estos campos2 .La European Round Table (ERT) advierte que la baja natalidad y el escaso nmero de estudiantes que eligen carreras STEM, suponen un desafo para la seleccin de recursos humanos en la mayora de pases europeos3 . Los cambios previstos en la economa y en el mercado laboral en los prximos diez aos afectaran a la demanda de profesionales STEM4 , que va a crecer en mayor medida que la de profesionales de otros sectores.

2 Eurostat, Science and Thechnology Graduates by Sex http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/education/introduction3 European Round Table, Mathematics, Science & Technology Education Report. http://www.ert.eu/issue/science-technology-engineering-and-maths4 Wilson, R.A. (2008), The Demand for STEM Gra-duates: Some benchmark projections. CIHE/ETB/DIUS. http://www.cihe.co.uk/category/themes/policy/stem/

la divergencia ya existente entre las habilidades requeridas a nivel profesional y aquellas con las que cuentan

nuestros jvenes. Desde esta perspectiva, caben

esfuerzos tambin en mejorar la capacitacin de los

profesionales STEM. Asimismo, contar con los

estudiantes de mayor talento en los mbitos STEM es crucial para alcanzar mayores cotas de desarrollo en el futuro, por lo que es necesario revertir la tendencia de estos jvenes a considerar cada vez menos los estudios cientfico tecnolgicos como una opcin.

UNA PRIORIDAD EDUCATIVAEl desarrollo de las competencias STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) es uno de los objetivos fundamentales de la agenda educativa no slo de la Unin Europea, sino de varios organismos internacionales y pases como EE.UU. Estas competencias son clave para fomentar una economa competitiva que d respuesta a los retos reales de la sociedad: Basada en el conocimiento Respetuosa con el medio ambiente Socialmente inclusiva

Sin embargo, cada ao disminuye el nmero de jvenes que optan por estos itinerarios formativos1.

1 Everis (2012), Factores influyentes en la eleccin de estudios cientficos, tecnolgicos y matemticos, p.7.

Son necesarias innovaciones educativas que, a lo largo de las diferentes etapas formativas, doten a los estudiantes de la informacin, las habilidades y los conocimientos necesarios para promover su eleccin de estudios STEM .

Estos cambios tendrn influencia tambin en las habilidades requeridas en el mbito STEM, agudizndose en la prxima dcada


INNOVACIONES EDUCATIVASINNOVACIONES EDUCATIVASProyectos eficaces para fomentar las vocaciones cientfico-tecnolgicas (STEM) Introduccin InnovacionesInicio Tabla de contenidos

100TOP100TOP

Fuente: CRECIM, Centro de Investigacin para la Educacin Cientfica y Matemtica (Universitat Autnoma de Barcelona).

LA ESTRATEGIA PARA AFRONTAR EL RETOPara responder eficazmente a esta necesidad, es importante tener en cuenta que la eleccin de los estudios es un proceso dinmico y complejo que depende de mltiples factores, fuertemente relacionados entre s5. Estos factores pueden clasificarse en cuatro grandes grupos: educativos, psicolgicos, informativos y sociales.En este sentido, teniendo en cuenta que la promocin de las vocaciones STEM es el resultado de una accin adecuada a largo trmino, cabe identificar innovaciones educativas que den respuesta al reto, incidiendo positivamente en estos cuatro factores, aunque sea ms difcil cuantificar a corto plazo su impacto sobre el incremento de estudiantes que opten por estudios STEM. Concretamente, son necesarias innovaciones educativas que incidan directamente en los siguientes focos prioritarios de actuacin:

5 Para la definicin del Desafo Telefnica, se ha contado con la colaboracin del CRECIM, Centro de Investigacin para la Educacin Cientfica y Matemtica de la Universi-tat Autnoma de Barcelona. Entre sus aportaciones, ha sido decisiva la identificacin de los factores que inciden en el proceso de eleccin de estudios STEM.

cmo incrementar las vocaciones stem entre los jveneS?

Es necesario buscar soluciones que movilicen a los actores que pueden incidir positivamente en cada uno de los factores

FACTORES QUE INTERVIENEN

EN LA ELECCIN DE LOS ESTUDIOS

FACTOR EDUCATIVO:

FACTOR INFORMATIVO:

FACTOR PSICOLGICO:

FACTOR SOCIAL:

Nivel de competencia e inters de los estudiantes en las materias STEM.

Conocimiento de las posibilidades laborales en el sector cientficotcnico.

Percepcin de concordancia entre las caractersticas personales (aptitudes, intereses personales)

y los requerimientos de la formacin y profesiones

del mbito STEM.

Percepcin social de las profesiones

cientficotcnicas.

Factor educativo: Mejora de la adquisicin de competencias en STEM: conocimientos, habilidades y actitudes.

Factor psicolgico: Promocin de la implicacin activa del alumnado en el proceso de reflexin sobre sus competencias e intereses y la concordancia de stos con los

profesional con el objetivo de dar a conocer las posibilidades laborales en el sector cientfico-tcnico, no slo mediante el profesorado de los centros escolares, sino tambin a travs de la participacin de profesionales en activo de los sectores STEM.

Factor social: Mejora de la imagen social de las carreras STEM entre el colectivo de estudiantes y el pblico general, con especial atencin a las familias.

Es necesario buscar soluciones que, adems de empoderar al alumno como protagonista activo de su propio proceso de aprendizaje y eleccin, movilicen a los diferentes actores clave que pueden incidir positivamente en cada uno de los factores previamente mencionados: Profesorado y equipos directivos

de los centros educativos. Familias. Profesionales en activo y empresas

del sector STEM. Centros de investigacin, museos

y otras instituciones en las que se producen aprendizajes informales.

Agentes polticos del sector educativo.

Medios de comunicacin.

requeridos en STEM. Asimismo, participacin del profesorado y las familias en este proceso, orientada al refuerzo positivo (valoracin y comunicacin) de las capacidades cientfico-tcnicas de los adolescentes.

Factor informativo: Asesoramiento acadmico y



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innovacin es capaz de producir resultados que respondan total o parcialmente al reto planteado.Siendo conscientes de que la promocin de vocaciones STEM es un proceso a largo plazo y multidimensional, se atendi a los indicadores que evidencian

la eficacia de la innovacin en relacin con los focos prioritarios de actuacin definidos.

Capacidad de ejecucin/implantacin en el contexto local (25%). Teniendo en cuenta los obstculos, debilidades, necesidades de recursos y la viabilidad financiera a largo trmino.

Modelo econmico de sostenibilidad (25%). El grado de consolidacin del modelo econmico de la innovacin, con atencin a si en el marco actual puede tener vas de generacin de ingresos, o depender de recursos pblicos o privados en forma de subvencin.

Grado de innovacin (10%). En este punto se valor el valor diferencial de la innovacin en relacin con las respuestas que ya existen en el contexto espaol. Desde esta perspectiva, las innovaciones podan ser mejoras complementarias o planteamientos disruptivos.

Velocidad de resultados (10%). Es decir, el tiempo necesario para implantar la innovacin y producir sus primeros resultados.

cuantitativo o geogrfico relevante, o porque aporte una frmula de actuacin que incida de forma clara, slida y positiva en los factores determinantes.

Orientacin a la escalabilidad. Dispone de las medidas precisas para la rplica: metodologa empaquetada, modelo de proyeccin o transferencia a otros agentes.

Con un modelo de sostenibilidad definido. Atiende a parmetros tales como: modelo diversificado de ingresos (no dependencia total de subvenciones pblicas); optimizacin de los recursos; aprovechamiento de recursos comunitarios disponibles (equipamientos, voluntariado barrial, sinergias con asociaciones del entorno...).

Asimismo, con el propsito de valorar la pertinencia e idoneidad de las innovaciones para ser implementadas en Espaa, se atendieron a los siguientes criterios: Impacto potencial sobre el

contexto local (30%). Valora el grado en que la

CRITERIOS DE IDENTIFICACIN Y SELECCIN DE INNOVACIONESAtendiendo al reto y los factores que inciden en la eleccin de estudios STEM, se plante un proceso de identificacin de innovaciones educativas del mbito nacional e internacional: Que respondieran de forma eficaz

y eficiente al reto planteado, segn los focos prioritarios de actuacin enunciados.

Y que, por sus caractersticas y condiciones de desarrollo, pudieran ser replicadas en el contexto espaol.

Desde esta perspectiva, enfocada a la utilidad y al valor diferencial que pueda aportar la iniciativa educativa en nuestro contexto, se estim que las propuestas identificadas deban responder a los siguientes requisitos: Ser una innovacin probada.

Es decir, presenta un desarrollo y xito documentado.

Con una implementacin significativa. Bien porque tenga un alcance




100TOP100TOP

Se incluyen en esta categora tambin actividades que muestran a los estudiantes de secundaria el mundo universitario STEM. Potencial: Mejora la percepcin sobre las

carreras STEM. Apoya el proceso de identificacin

y motivacin de los estudiantes hacia los estudios STEM al proporcionarles modelos de

referencia e informacin sobre la aplicacin prctica de los estudios.

Posibilita canales de interaccin entre escuelas, universidades, docentes y profesionales para dos mejoras importantes: la orientacin formativo-laboral de los estudiantes y la adecuacin o mejora de los programas educativos a la demanda del mbito profesional.

alumnado: mentoring, role model, competiciones, visitas al entorno profesional, conferencias, desarrollo de proyectos cientfico-tecnolgicosDe forma especfica o a travs de estas actividades con el alumnado, la vinculacin empresa-centro educativo permite tambin: la formacin del profesorado, actualizar y mejorar la programacin y los recursos didcticos

PRESENTACIN DE 100 INNOVACIONESEn esta publicacin se presentan 100 innovaciones que fueron identificadas en el proceso de exploracin internacional.Del total se exponen de forma ms detallada 20 iniciativas que fueron destacadas y analizadas por un jurado de expertos para valorar su idoneidad de implementacin en el contexto espaol. Adems de datos referenciales, como el mbito o nivel educativo (edad) en el que actan, se ofrece en este caso un anlisis de cmo inciden en los factores determinantes enunciados (educativo, psicolgico, informativo y social).Finalmente, cabe mencionar que se tipificaron todas las iniciativas educativas en las siguientes categoras, a tenor de su actividad y potencial:

1. CONOCIMIENTO Y CONTACTO CON ENTORNO PROFESIONAL

Son iniciativas que vinculan el mundo empresarial y educativo (secundaria,

estudios superiores) a travs de programas de actividades con el


PROYECTOS POR NIVEL EDUCATIVOPROYECTOS POR CATEGORAS

12-16aos

16-18aos

8-12aos

4-8aos

>18aos

74

5663

46

24

El nmero de proyectos no suma 100 porque algunos de ellos estn encuadrados en varios niveles educativos.

Redes

Mentoring

Formacin delprofesorado

Conocimiento ycontacto con

entorno profesional

Actividadesextraescolares

Actividadesdivulgativas

Innovacindidctica

4

6

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3. ACTIVIDADES DIVULGATIVAS

En este apartado se pueden encontrar: desde formatos televisivos muy elaborados,

hasta vdeos prcticos, publicados en la red y realizados por los propios estudiantes; o programas de actividades de museos de ciencias o matemticas. El punto comn es la accesibilidad y el objetivo de acercar el conocimiento STEM a la sociedad civil y concienciar sobre su importancia social.Potencial: Acercan el mundo STEM a toda

la comunidad educativa desde escenarios/productos accesibles y comprensibles.

Son actividades que involucran a actores de primer orden, bien como emisores (medios de comunicacin) o como receptores (familias).

4. INNOVACIN DIDCTICA: METODOLOGA Y RECURSOS

La diversidad en esta categora es amplia tanto en productos presentados,

como en implementacin geogrfica.Potencial: En su implementacin muestran:

1) evidencias en la mejora de la adquisicin de competencias STEM: conocimientos, habilidades y actitudes; 2) alcance cuantitativo; 3) un nuevo modo de encarar alguno de los aspectos del proceso de aprendizaje-enseanza.

La mayora estn orientadas a conferirle al alumno un papel central en su proceso de aprendizaje a travs de metodologas que le empoderan y le hacen partcipe.

Inters en atender a la diversidad del aula y en disminuir la brecha educativa en STEM en aquellos colectivos cuyo origen familiar condiciona su acceso y xito en estas materias.

Potencial: Permite introducir y experimentar

nuevas metodologas de aprendizaje y enseanza STEM al tener menos requerimientos que la educacin formal.

Proporciona una experiencia motivadora y sin presin acadmica, de acercamiento a la ciencia, tanto para los nios y jvenes, como para los educadores (docentes y progenitores).

Son aplicables a diferentes escenarios: centros escolares y extraescolares, museos, clubes

Aportan tambin un valor de divulgacin y concienciacin sobre la importancia del conocimiento STEM.

2. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

En esta categora se incluyen las experiencias de aprendizaje que se

desarrollan fuera del horario lectivo y de forma no dependiente del sistema formal, aunque sean actividades que se desarrollen en las instalaciones escolares o se dediquen al refuerzo de competencias STEM (por ejemplo, en colectivos ms vulnerables).Es destacable el nmero y la diversidad de la oferta, que abarca desde talleres realizados en diversos escenarios, hasta formacin de clubes STEM. Tambin es de subrayar en algunos casos cmo actividades que se han desarrollado en mbitos no formales estn marcando tendencia o son muy bien valoradas como complementos en las escuelas.Cabe mencionar las iniciativas emprendedoras que estn ofertando sus servicios y propuestas tanto a escuelas, como a museos o espacios de promocin cultural.




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7. REDESAunque en varias propuestas de otras categoras tambin se opta por modelos de redes

colaborativas, en este apartado se han incluido aquellos casos cuyo ncleo de accin es promover esta frmula organizativa en una demarcacin concreta para atender las diferentes demandas en torno al reto STEM.

6. MENTORINGSe exponen frmulas de mentoring consolidadas que bien se focalizan en

STEM, o pueden ser tomadas como referencia para la promocin de estas vocaciones.Potencial: El modelo de mentoring o sistema

tutorial es una de las frmulas ms efectivas para fortalecer los itinerarios personalizados porque incide en dimensiones clave del xito educativo: rendimiento, adhesin educativa, transicin educativa, equidad educativa e impacto en el desarrollo individual y colectivo, entorno profesional...

5. FORMACIN DE PROFESORADOLas propuestas identificadas ofrecen recursos para la accin

docente, pero sobre todo capacitacin en metodologas didcticas que son efectivas para abordar la actividad en el aula de una manera ms competente y experimental para el alumnado.Potencial: Actuacin sobre un actor clave

en el proceso de aprendizaje-enseanza y, especficamente, sobre uno de los factores ms determinantes: su formacin como orientadores y pedagogos STEM.




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En la Universidad Rey Juan Carlos ha sido coordinador del Programa de Cultura Cientfica y responsable de la Unidad de Cultura Cientfica e Innovacin del Vicerrectorado de Investigacin (2004-2013) y coor-dinador del Programa Docentia de evaluacin de la calidad docente del profesorado (2007-2013).

En la actualidad, y desde el ao 2013, ocupa el cargo de director de la Uni-versidad de Mayores de la URJC.

Marc AlbaSocio director de Everis

Jess Mara Arsuaga FerrerasDirector de la Universidad de Mayores de la URJC

Reconocido experto en innovacin, emprendimiento, desarrollo regional y transformacin socioeconmica. Su dilatada experiencia como director de innovacin y transformacin, se com-bina con la de fundador de empresas de base tecnolgica, promotor de ini-ciativas sin nimo de lucro, asesor de grandes organizaciones e investigador. Ha desarrollado su actividad en mlti-ples sectores, del mbito tanto priva-do como pblico, con una fuerte pro-yeccin internacional de su actividad. Todo ello le confiere una visin privile-giada y sistmica de los grandes retos socioeconmicos del planeta.

Doctor en Ciencias Qumicas por la UCM y licenciado en Ciencias (espe-cialidad de Fsica Industrial) por la UNED. En 1981 se incorpor median-te oposicin libre al Cuerpo de Pro-fesores de Enseanza Secundaria, especialidad de Fsica y Qumica, al-canzando en 1997 la categora de ca-tedrtico. Entre 1991 y 2002 compa-tibiliz este trabajo en la enseanza pblica con la docencia universitaria, siendo profesor asociado primero en la UCM y luego en la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid (URJC). Desde 2002 es profesor titular del rea de Qumica Fsica en la URJC.

Es (co)autor de cinco libros y ms de cien publicaciones. Es co-fundador de las iniciativas de sociedad civil Trans-formaEspaa y TransformaTalento, adems de ser promotor de la Funda-cin TransformaEspaa.

En la actualidad, es socio director de Everis desde la que desarrolla su acti-vidad como Chief Innovation Officer, miembro del Comit de Direccin y patrono de la Fundacin Everis. Es ponente habitual en conferencias, universidades y escuelas de nego-cios. Participa adems en diferentes consejos y think tanks/action tanks relacionados con innovacin, empren-dimiento, desarrollo regional, educa-cin y talento.

jurado DEL DESAFO



100TOP100TOP jurado DEL DESAFO

Luis BerrueteCoordinador y cofundador de CreasArquitecto por la Universidad de Na-varra. Mster en Planificacin Urba-na, por la Universidad de Harvard, Mster en Direccin de Empresa In-mobiliaria, por la Universidad Politc-nica de Madrid.Trabaj en el Ayuntamiento de Zara-goza en la redaccin del Plan General de Ordenacin Urbana. Ha sido re-presentante de la Fundacin Vicente Ferrer en Zaragoza. Emprendedor en varios proyectos y patrono de las fundaciones Ecodes, Entretodos, Norte y Fidah.

Germn CastejnSocio director de Kailas MT, miembro del Patronato de Fundacin ESADE y Fundacin Ship2BLicenciado y MBA por ESADE Barce-lona e IMP por McGill University de Montreal.

Ha sido director general de Deuts-che Bank Espaa, asesor para Es-paa de Bank of America Capital Partners y director general adjunto de Santander de Negocios. Ha sido profesor colaborador de los depar-tamentos de finanzas y poltica de empresa y mentor de proyectos de empresa fin de carrera de ESADE y presidente de ESADE Alumni.

Es miembro del Patronato de la Fun-dacin ESADE y presidente de su Comit de Fundraising, de la Funda-cin Gaspar de Portola, que da em-pleo a discapacitados psquicos, y de la Fundacin Ship2B, incubadora

y promotora de emprendedores so-ciales. Es miembro del Comit Edi-torial de la coleccin Empresa de Lid Editorial.

Asesora a varios grupos familiares empresariales, es presidente del Consejo Asesor de Meridia Capital y miembro de diversos consejos de administracin.




Jess Fernndez-Cid RomnDirector del Centro Regional de Formacin del Profesorado de Castilla-La ManchaEntre otros cargos ha ejercido como Jefe de Servicio de Estudios y Pro-yectos en la Consejera de Educacin de Castilla-La Mancha, siendo res-ponsable de la presencia y los conte-nidos de la Consejera de Educacin y de los centros de Castilla-La Man-cha en Internet.

Ha diseado la creacin del Centro Regional de Formacin del Profeso-rado de Castilla-La Mancha que basa su funcionamiento en una platafor-ma de creacin y transferencia de conocimiento entre centros educati-vos docentes a travs de una plata-forma digital.

Durante el ltimo curso ha lanzado el proyecto de contenidos digitales educativos de la Consejera de Edu-cacin, Cultura y Deportes. Con una extensin de 45 centros educativos, 374 docentes y 3.740 alumnos el Plan escuela extendida: mochila di-gital implica la sustitucin del papel por el libro de texto digital en colegios e IES de Castilla-La Mancha.

Blanca Gmez GonzlezDirectora de Recursos Humanos de Microsoft EspaaEs licenciada en Ciencias de la Educa-cin por la Universidad Complutense y MBA por la Seattle University.

Lleva 25 aos trabajando en la ges-tin de recursos humanos. Comenz su carrera profesional en consulto-ra en Accenture, donde trabaj en Espaa y en Estados Unidos. Poste-riormente fue Directora de Recursos Humanos en LOral y en Coca-Cola. En esta ltima compaa desempe- tambin la funcin de Directora de Diversidad para Europa.

Es tambin profesora de ESADE y de The Valley, miembro de la Junta de AEDIPE Centro, miembro del Comi-t Asesor de Recursos Humanos de ESADE y miembro del Action Tank TransformaTalento.

Carolina Jeux CondeDirectora General en Telefnica Learning ServicesEs ingeniera informtica por la Uni-versidad Politcnica de Madrid y MBA por INSEAD.Su experiencia en el sector EdTech se extiende durante ms de veinte aos. Ocup puestos relacionados con ese sector tanto en Arthur An-dersen como en Alcatel-Lucent.En 2001 lleg a Telefnica como di-rectora general de Educaterra (aho-ra Telefnica Learning Services). Su reto actual es posicionar a Telefnica como una referencia en la EdTech y en eLearning en el mercado global y dirigir la expansin de Telefonica Learning Services en cuatro pases de Latinoamrica.




Ignasi Lpez VerdeguerSubdirector del rea de Ciencia y Medio Ambiente de la Fundacin La Caixa

Licenciado en Fsica por la Universidad Autnoma de Barcelona. Programa de Desarrollo Directivo (IESE Univer-sidad de Navarra).

Es profesor visitante del Mster de Comunicacin Cientfica de la Univer-sidad Pompeu Fabra y del Mster en Museologa de la Universidad de Gra-nada. Desde 2007, vocal del comit de direccin del Consejo Cataln de la Co-municacin Cientfica. Ha sido director de la coleccin de ensayo y divulga-cin cientfica Transiciones de Paids - Editorial Planeta (2006 - 2010).

Como subdirector del rea de Ciencia y Medio Ambiente de Fundacin

La Caixa est a cargo de los programas de Ciencia y Sociedad sobre divulga-cin cientfica y educacin no formal de las ciencias, el de Investigacin y el programa de Medio ambiente. Es coordinador del proyecto europeo RRI Tools (FP7) que pretende implantar la Investigacin e Innovacin Responsa-ble en Europa.

Ana MillnDirectora de la Fundacin AccentureIngeniero aeronutico por la ETSIA de la Universidad Politcnica de Madrid.

Se incorpor a la compaa Accentu-re en enero 1995. Dedic los prime-ros aos de su carrera profesional a la gestin de proyectos de consultora tecnolgica y estratgica. Comenz trabajando con clientes del sector aeronutico (EADS, CASA, el ejrcito, etc.) y al cabo de unos aos cambi de sector, dedicndose a clientes del rea financiera; primero en Luxem-burgo, donde permaneci cuatro aos trabajando para la Banque Na-tionale du Luxembourg y luego en Estados Unidos para una compaa de seguros.

Desde el ao 2003 dirige la Funda-cin Accenture, que abarca la accin social del Grupo Accenture, dando respuesta a las inquietudes de sus empleados con tres lneas de accin distintas y complementarias: la con-sultora gratuita, la financiacin de proyectos sociales y el voluntariado corporativo. Actualmente tambin es miembro del Comit Ejecutivo y de la Junta Directiva de la Asociacin Espaola de Fundaciones.




Gamaliel Martnez Director Acadmico de U-tadGamaliel Martnez es Ingeniero In-dustrial por la Universidad Politcnica de Madrid e International Executive MBA por IE Business School (Institu-to de Empresa).

Entre los aos 1990 y 2000 fue profe-sor de Ingeniera de Sistemas y Auto-mtica de la Universidad Politcnica de Madrid y de la Universidad Pbli-ca de Navarra. En estos aos se es-pecializ en la utilizacin de tcnicas de inteligencia artificial en control de procesos industriales, con especial nfasis en industrias agroalimenta-rias.

Entre 2000 y 2005 trabaj como con-sultor en Indra, desarrollando solu-ciones avanzadas de monitorizacin y control de sistemas industriales y de servicios.

Desde 2004, es profesor de Direccin de Operaciones y Gestin de la Ca-dena de Suministros en IE Business School, habiendo recibido varios re-conocimientos a su labor docente. Entre 2005 y 2014 fue director de varios programas en IE Business School, en su mayor parte programas internacionales impartidos en forma-to online, y que han sido clasificados en los rankings entre los mejores del mundo.

En 2014 se incorpora como Director Acadmico a U-tad, primer centro universitario espaol especializado en las grandes reas de la Economa Digital (Digital Business, Ingeniera y Arte y Diseo), donde es responsable de las titulaciones de Grado, Ciclos de Grado Superior y Postgrado, as como del equipo acadmico del centro.

Ana Romn RiechmannDirectora del Instituto de Tecnologas Educativas y Formacin del Profesorado (INTEF)Licenciada en Fsicas por la Univer-sidad Complutense, especialidad de Clculo Automtico . Durante los pri-meros aos de su carrera profesional trabaj en varias empresas del sec-tor TIC, siempre en tecnologas.

Desde 1993 trabaja en la Administra-cin General del Estado, pertenece al Cuerpo Superior de Sistemas y Tec-nologas de la Informacin y las Co-municaciones.

En la Administracin ha ocupado di-versos puestos en el mbito de las TIC y desde junio de 2012 es directo-ra del Instituto de Tecnologas Edu-cativas y Formacin del Profesorado (INTEF).

Juan Jos Moreno NavarroVicerrector de Planificacin Acadmica y Doctorado de la UPM Doctor en Informtica y Catedrtico de la UPM. Ha desarrollado una amplia labor cientfica en el rea del desarrollo del software. En la actualidad su activi-dad se centra en la innovacin y el em-prendimiento coordinando la participa-cin espaola en el instituto ICT Labs del European Institute of Technology dedicado a la innovacin en el sector de las Tecnologas de la Informacin.

Ha sido Director General de Poltica Universitaria (Ministerio de Educacin, 2009-2012), y Director General de Pla-nificacin y Coordinacin (Ministerio de Ciencia e Innovacin, 2008-2009).

Actualmente es director de Relaciones Institucionales e Industriales en el Ins-tituto IMDEA-Software, presidente de la Sociedad Espaola de Ingeniera de Software y presidente del Congreso Espaol de Informtica (CEDI) 2013.




David del Val LatorrePresidente y CEO de Telefnica Investigacin y Desarrollo. Director de Innovacin de Productos en Telefnica

Es licenciado en Ingeniera de Teleco-municaciones por la Universidad Po-litcnica de Madrid y tiene un Mster of Science in Computer Science de la Universidad de Stanford.

Supervisa al equipo responsable de la creacin de nuevos servicios para el grupo Telefnica, en las reas de te-lfonos mviles, coche, hogar, salud y empresas.

Estuvo seis aos en Estados Unidos, donde fue co-fundador de VXtreme, una compaa tecnolgica con base en Silicon Valley que posteriormente fue adquirida por Microsoft. Tras for-mar parte de Microsoft durante al-gunos aos, volvi a Espaa y fund Tech Foundries, empresa de la que fue vicepresidente hasta el 2008.

Ha participado en la fundacin de 9 compaas tecnolgicas y tiene 16 patentes en Europa, Estados Unidos y Japn. Tambin es miembro del Comit Cientfico del Instituto de Es-tudios Avanzados en Redes, miem-bro del Consejo de la Fundacin de la Universidad Politcnica de Madrid, y frecuente colaborador en el Instituto de Empresa como conferenciante en el rea de Emprendimiento.



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INNOVACIONES EDUCATIVASINNOVACIONES EDUCATIVASProyectos eficaces para fomentar las vocaciones cientfico-tecnolgicas (STEM) InnovacionesIntroduccinTabla de contenidosInicio

Innovaciones seleccionadasEstas innovaciones fueron seleccionadas por el jurado como las que demostraban un mayor potencial de acuerdo con los criterios del Desafo Educacin.

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SELECCIONADA

ScienceLabModelo de aprendizaje y acercamiento a la ciencia para nios/as de de 4 a 10 aos de edad, aplicable dentro y fuera de la escuela. Orienta, adems, a las familias y los educadores para apoyar este proceso.

Organizacin:ScienceLab

Nombre del innovador/a o fundador/a:Heike Schettler

Pgina web corporativa: http://www.science-lab.de

Otras pginas web:http://germany.ashoka.org/fellow/heike-schettler

Direccin: Postfach 1845 - 82308 Starnberg, Alemania En vdeo: http://goo.gl/qoYYfH

Reconocimientos/Premios: Heike Schettler es Fellow

Ashoka 2006.

Alemania

Actividad extraescolar

TIPOLOgA

AgENTES IMPLIcADOS

MbITO

Escuela ycentros no formales

ciencia

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seleccionada SCIENCELAB

1 . PROBLEMA QUE LA INNOVACIN INTENTA RESOLVERLa formacin cientfica y tecnolgica es uno de los objetivos fundamentales en materia educativa de la Unin Europea para 2020. No obstante, los conocimientos cientficos son los grandes olvidados del sistema educativo.Los informes PISA dejan al descubierto las deficiencias alarmantes en educacin cientfica y tecnolgica. Las causas de estos pobres resultados se encuentran no slo en el nivel bsico de conocimientos de los maestros, sino sobre todo en el enfoque del aprendizaje cientfico en las escuelas. Hay poca o ninguna educacin cientfica en la educacin infantil y primaria. Las clases de Biologa y Qumica comienzan cuando los alumnos tienen 10 o 12 aos de edad.

2 . QU SOLUCIN SE PROPONE?La iniciativa emprendida por Heike Schettler proporciona un modelo de aprendizaje y acercamiento a la ciencia, aplicable dentro y fuera de la escuela, que convierte a nios/as de 4 a 10 aos de edad en pro-tagonistas de su proceso de descu-brimiento y formacin cientfica. Los nios/as se hacen con los conoci-mientos, habilidades y destrezas nece-sarias, a travs de un sistema que les ayuda a plantearse preguntas sobre su entorno y a buscar respuestas median-te la experimentacin. El sistema fomenta la curiosidad del nio/a desde los primeros aos, inde-pendientemente de su entorno sociofa-miliar. De hecho el modelo se ha desa-rrollado con especial atencin a nios/as de contextos con bajos recursos econmicos y acadmicos. Adems de proporcionar un procedimiento de aprendizaje para los nios/as, forma a la poblacin adulta del entorno educa-tivo (docentes, padres y educadores no formales e informales) para que supe-ren su inseguridad ante la ciencia y se sientan con la confianza necesaria para apoyar en este proceso de aprendizaje a los nios/as que tienen a su cargo.

3 . CMO FUNCIONA ESTA SOLUCIN?ScienceLab comenz en 2002 su actividad en el mbito extraescolar con un programa para nios/as de 4 a 10 aos. Se basa en la curiosidad innata de los nios/as por el mundo que les rodea. A partir de preguntas tpicas en estas edades (Por qu el cielo es azul?, Por qu hierve el agua?...) los instructores del programa orientan a los nios/as para que realicen, describan y analicen experimentos que les permitan comprender conceptos y procesos complejos de forma apropiada y motivadora para su edad. Los cursos ofrecen una amplia gama de experimentos apropiados para las diferentes edades y tratan sobre numerosos temas del campo de la Biologa, la Medicina, la Qumica, la Fsica, la Tecnologa, la Astronoma,

la Geofsica (especialmente la Geologa)... En la actualidad dispone de 10 mdulos que se estn actualizando de forma permanente, a partir de la experiencia didctica que ScienceLab acumula. Los cursos se realizan en grupos de 8 nios/as y duran 14 semanas (una unidad por semana). El planteamiento didctico permite avanzar a los nios/as de forma gradual, a su propio ritmo, a travs de una orientacin individual; as

tambin, fomenta el trabajo en equipo y la conexin de los conocimientos con otras materias, como la geografa o la historia. Despus de una rpida evidencia de sus resultados, ScienceLab consigui introducirse desde 2004 en los jardines de infancia y en las escuelas. Una de las ventajas de ScienceLab es que los padres

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participan de forma activa en el programa: se les informa desde el inicio, se les proporcionan materiales y orientaciones para reforzar el proceso de aprendizaje de sus hijos despus de los cursos... SciencieLab ha conseguido implicar a una red de instructores: personas interesadas en este mbito educativo, muchos de los cuales son padres, docentes de jardines de infancia y escuelas.Est orientado tambin a disminuir la brecha educativa como consecuencia del entorno sociofamiliar. El programa ha hecho un esfuerzo especial en Alemania por implementarse en barrios empobrecidos, en jardines de infancia donde la poblacin inmigrante representa el 95%. En este contexto, ha conseguido brindar la misma formacin de calidad, afrontando las barreras lingsticas y sociales.

4 . INDICADORES DE IMPACTO Y RESULTADOSGracias al sistema de evaluacin que ha desarrollado SciencieLab, se ha observado a travs de los cursos una mejora significativa de la capacidad de observacin y anlisis de los nios/as, as como de sus competencias lingsticas y sociales: Ms de un milln de nios/as han

participado en actividades de ScienceLab.

Se forman entre 50 y 100 instructores mensualmente.

Sus programas se implantan en ms de la mitad de las escuelas pblicas alemanas.

Ms de 500 jardines de infancia han recibido capacitacin.

Heike Schettler ha liderado la revisin del currculum acadmico del Estado de Baviera.

5 . PUNTOS FUERTES DE LA INNOVACIN Enfoque pedaggico efectivo. Integracin del aprendizaje

cientfico desde las primeras etapas educativas.

Metodologa evaluada y actualizada permanentemente.

Orientacin a la inclusin socioeducativa.

Implicacin de los padres en el proceso.

Formacin efectiva de formadores: docentes, padres y educadores no formales.

Disposicin e idoneidad del modelo para la rplica en diferentes entornos educativos y nacionales.

6 . ALCANCE GEOGRFICOComenz a desarrollarse en Alemania.Posteriormente, se ha implementado en: Austria, Colombia, Hungra y Francia. En Espaa ha habido experiencias puntuales.

Ms de un milln de nios y nias han participado en actividades de ScienceLab .

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Factores:



contexto: No formal Formal


9 . ANALTICA DE LA INNOVACIN

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15 EducativoSocial

Informativo

Psicolgico

7 . MODELO DE INGRESOSDebido a su xito y penetracin en el sistema educativo alemn desde 2004, su actividad se va a enfocar en la formacin de formadores. Eso ha permitido escalar la metodologa a centenares de escuelas alemanas. ScienceLab es ahora una empresa social que genera ingresos a travs de los estudiantes y las escuelas. En el mbito extraescolar los instructores operan como franquiciados; pagan una pequea cuota de licencia, ms una cantidad para una formacin continuada; financian los cursos a travs de una cuota de 10 euros por nio. Heike Schettler est consiguiendo el patrocinio de empresas con intereses cientficos para desarrollar material didctico e introducir el programa en las regiones donde estas operan.

8 . APOYO AUDIOVISUAL

http://goo.gl/qoYYfH

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Innovacin didctica

TIPOLOgA

AgENTES IMPLIcADOS

MbITO

Escuelas ycentros no formales

Tecnologa

seleccionada

Apps for good Programar apps para resolver problemas reales en secundaria con el objetivo de motivar a adolecentes y desarrollar su capacidad emprendedora y de programacin. Cuenta con la participacin de voluntarios corporativos.

Organizacin:CDI Apps for Good Founding

Nombre del innovador/a o fundador/a:Rodrigo Baggio

Pgina web corporativa: http://www.appsforgood.org/

Otras pginas web:http://goo.gl/n3SdjG http://goo.gl/qieB7A

Direccin: 5 Bath Street, London - EC1V 9LB

En vdeo: https://www.youtube.com/user/AppsForGood

Reconocimientos/Premios: Enero 2012 - El secretario de

Educacin del Reino Unido mencion Apps for Good como un modelo de buenas prcticas.

En 1996 Rodrigo Baggio fue Ashoka Fellow. Brasil y Reino Unido

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Con un enfoque pedaggico, Apps for Good ensea los fundamentos del mundo digital a la vez que el desarrollo de habilidades relacionadas con la resolucin de problemas



SELECCIONADA APPS FOR GOOD

1 . PROBLEMA QUE LA INNOVACIN INTENTA RESOLVERLos sistemas de educacin tradicionales estn perdiendo talento. Muchos jvenes estn desmotivados por los mtodos de enseanza que, por otra parte, no les preparan para el mundo real, dominadado por los continuos avances tecnolgicos.La tecnologa estimula la imaginacin de los jvenes, que quieren utilizarla para crear, jugar y compartir. Sin embargo, la escuela tradicional est muy rezagada, perdiendo la oportunidad de participar y aprovechar la tecnologa para generar ricas experiencias de aprendizaje, especialmente para aquellos estudiantes ms desencantados con los mtodos tradicionales. Los docentes, sabedores de este potencial de la tecnologa, con frecuencia se sienten frustrados por no poder hacer ms. Por otra parte, la tecnologa no se relaciona en el mundo educativo con respuestas a desafos y problemas reales. De este modo, pierde relevancia ante el alumnado.

2 . QU SOLUCIN SE PROPONE?Apps for good es un movimiento que vincula la educacin en tecnologa de cdigo abierto con la resolucin de problemas reales.De este modo quiere generar una nueva generacin de jvenes que pueda crear, lanzar y comercializar nuevos productos tecnolgicos que mejoren el mundo. Parte de la concepcin de que la tecnologa puede ser un gran catalizador para generar una fuerza masiva orientada al bien social y a la transformacin de vidas y comunidades. Apps for Good se asocia con los docentes de las escuelas y los centros de aprendizaje para ofrecer una formacin especfica en este campo a estudiantes de entre 10 y 18 aos de edad. Proporciona el contenido de los cursos, la formacin y las conexiones con voluntarios expertos que apoyan el proceso; mientras que los docentes del centro aportan la inspiracin y orientacin a los estudiantes para desarrollar sus proyectos. Durante un curso escolar, los estudiantes trabajan en equipo para identificar problemas que les preocupan y aprender a desarrollar

aplicaciones mviles o webs que contribuyan a la solucin de los mismos. Al igual que los emprendedores profesionales, los estudiantes pasan por todas las fases clave del desarrollo de nuevos productos: generacin de ideas, anlisis de la viabilidad tcnica, programacin para el desarrollo del producto, diseo del modelo de negocio y marketing.

3 . CMO FUNCIONA ESTA SOLUCIN?La formacin de Apps for good ensea la programacin y los fundamentos del mundo digital, a la vez que el desarrollo de habilidades relacionadas con la resolucin de problemas, la creatividad, la comunicacin y el trabajo en equipo.Con un enfoque pedaggico, basado en la solucin de problemas reales que importan a los jvenes, los estudiantes aprenden el proceso de desarrollo de un producto software de una manera prctica. Apps for Good reconoce que educadores y estudiantes estn en etapas muy diferentes en relacin con el conocimiento preciso para programar. Por ello, los educadores pueden elegir la profundidad del aprendizaje ms apropiado para sus estudiantes. A lo largo del curso, hay oportunidad de que los estudiantes vayan construyendo prototipos de trabajo.

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5 . PUNTOS FUERTES DE LA INNOVACIN Una metodologa consolidada. Combinacin educativa de

gran potencial: ciudadana, emprendimiento y tecnologa.

Una red internacional que enriquece el modelo y la experiencia.

Una importante colaboracin de empresas locales.

Capacidad de crecimiento rpido.

6 . ALCANCE GEOGRFICOIniciado en Londres, actualmente hay 213 escuelas vinculadas en el Reino Unido e Irlanda.En Catalua se ha lanzado la iniciativa bajo la cobertura del programa Mobile World Capital Barcelona: http://mobileworldcapital.com/cat/pagina/67

En enero de 2014 ya ha llegado a 6.000 estudiantes de 196 centros de educacin secundaria de Catalua.

Apps for Good es un movimiento que vincula la educacin en tecnologa de cdigo abierto con la resolucin de problemas reales




Desde 2013-2014 se ofrecen cuatro niveles de creacin de prototipos para los educadores y estudiantes: Nivel 1 - bsico: wireframes

Balsamiq de clics / app POP. Nivel 2 - bloques de

construccin: AppInventor 1 y 2 ms AppShed.

Nivel 3 - Web: empezando por Blockly (mostrar Javascript) y HTML + CSS (incluyendo cdigo en JSBin o dedal), a continuacin, pasar a plug-ins, el marco y las bibliotecas y APIs.

Nivel 4 - Social: Javascript, Plug-ins sociales y Facebook API (pblico y privado), incluyendo JSBin, que tambin cuenta con el desarrollador de Facebook.

Durante todo el curso, el profesorado se conecta con la comunidad de expertos voluntarios profesionales tecnolgicos y emprendedores que muestran en el aula la vida profesional real, haciendo ms relevante el aprendizaje TIC. Los expertos se convierten en mentores de los equipos de estudiantes en sesiones de una hora, presenciales o a travs de vdeoconferencias. Ayudan a los estudiantes a progresar o a realizar el piloto de sus ideas. Los expertos tambin ayudan al

profesorado en las reas ms desafiantes del curso. Al final del curso acadmico, se convocan los premios Apps for Good, una competicin a nivel nacional donde los mejores equipos de estudiantes de Apps de todo el Reino Unido compiten para que su producto sea comercializado con el apoyo de Apps for Good y sponsors.

4 . INDICADORES DE IMPACTO Y RESULTADOSDesde su comienzo en septiembre de 2010, como actividades extraescolares en la Central Foundation School for Girls en Tower Hamlets, al este de Londres (con 25

estudiantes y un alumni de Apps for Good formado como educador y cinco expertos visitantes), la iniciativa en Reino Unido e Irlanda alcanz en 2013 cifras considerables: 17.000 estudiantes 230 escuelas 800 educadores 400 profesionales voluntarios.

En septiembre de 2014 el programa ya habr conseguido involucrar a 50.000 estudiantes de 1.000 escuelas.

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Factores:



contexto: Formal

Audiencia: Alumnado Profesorado

7 . MODELO DE INGRESOSEn Reino Unido, el modelo de ingresos se sustenta en la cuota anual de 250 que pagan los centros educativos privados.Gracias a sponsors, ofrece sus servicios gratuitos a entidades educativas comunitarias o sin nimo de lucro. Estima que con una donacin de 6.000 , se cubre el desarrollo de Apps for Good para tres escuelas (300 estudiantes). Esta contribucin cubre la formacin de los docentes, el desarrollo del curso Apps for Good y de la competicin anual.


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15 EducativoSocial

Informativo

Psicolgico


https://www.youtube.com/user/AppsForGood

http://vimeo.com/51647651

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contacto con entorno profesional

TIPOLOgA

AgENTES IMPLIcADOS

MbITO

Empresa y escuela

ciencia, Tecnologa, Ingeniera y

Matemticas

seleccionada

STEMnetPlataforma que engloba a escuelas, docentes y profesionales en actividades de apoyo a la educacin STEM: experiencias de aprendizaje motivadoras, exposicin de modelos referenciales y aplicaciones reales.

Organizacin:STEMnet

Nombre del innovador/a o fundador/a:STEMnet

Pgina web corporativa: http://www.stemnet.org.uk/

Direccin: 2nd Floor - Weston House - 246 - High HolbornLondon - UKWC1V 7EX

En vdeo: http://www.youtube.com/user/stemnetwork

Reino Unido

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Los profesionales dedican voluntariamente su tiempo y apoyo para abordar temas de STEM con jvenes estudiantes, a travs de actividades originales, creativas, prcticas y atractivas



seleccionada STEMNET

1 . PROBLEMA QUE LA INNOVACIN INTENTA RESOLVERDemasiados estudiantes estn abandonando las asignaturas de STEM en la escuela y la universidad, influidos por los estereotipos que presentan a los profesionales STEM como frikis".En el caso de las chicas, a este clich se suma la percepcin de que "la ciencia es slo para los chicos". Incluso cuando los jvenes acaban estudiando carreras universitarias STEM, terminan con frecuencia en empleos fuera de este campo.

2 . QU SOLUCIN SE PROPONE?STEMnet (Science, Technology, Engineering and Mathematics Network) quiere cambiar esta percepcin y generar oportunidades para inspirar a los jvenes en el mbito STEM.Mediante el trabajo con miles de escuelas, universidades y empresas STEM, tiene como objetivo que los jvenes de todos los orgenes y habilidades puedan: Encontrar modelos inspiradores. Entender las aplicaciones de las

asignaturas STEM en el mundo real.

Llevar a cabo experiencias prcticas STEM que les motiven, inspiren y hagan realidad su aprendizaje y oportunidades profesionales.

3 . CMO FUNCIONA ESTA SOLUCIN? Se trata de una plataforma, con ms de diez aos de funcionamiento, que engloba a escuelas, profesorado y profesionales STEM con el objetivo de desarrollar actividades que puedan dar soporte a la educacin en STEM. En concreto se centra en tres programas: STEM Ambassadors:

profesionales que provienen de una amplia gama de carreras y profesiones, entre otras: cientficos ambientales, ingenieros

civiles, bilogos marinos, fsicos mdicos, farmacuticos, analistas energticos, arquitectos y desarrolladores de juegos. Estos profesionales dedican voluntariamente su tiempo y apoyo para abordar temas de STEM con jvenes estudiantes, a travs de actividades originales, creativas, prcticas y atractivas. Inspiran a los jvenes y apoyan a los profesores en el aula; especficamente, explican las aplicaciones actuales de STEM en la industria o la investigacin.

STEM clubs Programme: soporte a las escuelas para crear clubes STEM. Estos clubs son una manera divertida para aumentar el disfrute y el aprendizaje a travs de STEM, fuera de las aulas y de forma entretenida. Permiten a los alumnos/as explorar, investigar y descubrir temas de STEM.

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School STEM Advisory Network: ofrece asesoramiento personalizado, objetivo y gratuito, a los centros educativos para potenciar el currculo de ciencias. Se da acceso a una amplia gama de servicios, recursos, actividades, herramientas y consejos, que refuerza el plan de estudios. Todo ello contando con los enlaces que STEMnet tiene con el mundo profesional.

Los programas de STEMnet se llevan a cabo a nivel local y regional, con una coordinacin nacional. La red ha establecido contratos con 45 organizaciones especialistas en todo el Reino Unido, que atienden las solicitudes locales, proporcionando asesoramiento, servicio y ayuda. A travs de estas organizaciones se establece el primer punto de contacto entre el profesorado, las escuelas y los STEM Ambassadors. Gracias a este sistema, se garantiza que el conocimiento experto y el asesoramiento aportado sean de calidad y relevantes a nivel local; asimismo se mantiene la consistencia del modelo de atencin, aplicando estndares y programas de evaluacin a nivel nacional. Esta red es supervisada por nueve

coordinadores regionales, que establecen el vnculo a nivel regional entre empresarios, organizaciones asociadas, stakeholders y las entidades educativas.

4 . INDICADORES DE IMPACTO Y RESULTADOSNmero de STEM Ambassadors: 26.000 9 de cada 10 escuelas de

secundaria del Reino Unido reciben, por lo menos una vez al ao, la visita de un STEM Ambassador

Nmero de escuelas de secundaria afiliadas al programa STEM Clubs: 2.000 (datos 2010).La evaluacin independiente de los programas STEMnet por parte de la National Foundation for Educational Research ha demostrado el xito de las acciones de esta red. Los resultados muestran un impacto y percepcin positivos entre los profesores y las empresas que ofrecen a su personal para ser voluntarios, as como entre los propios STEM Ambassadors.

Los STEM Ambassadors son vistos por los profesores como modelos de inspiracin, capaces de motivar y entusiasmar a los alumnos/as. Valoran su conocimiento y comprensin de las diferentes carreras profesionales. De la misma forma, los profesores valoran positivamente el soporte recibido por parte de STEMnet para los STEM Clubs: 87% de los maestros reportan

una mayor conciencia entre sus estudiantes sobre los temas de STEM y sus aplicaciones en el mundo real.

85% de los maestros dan cuenta de un mayor compromiso del alumnado con las materias STEM.

82% de los docentes consideran que la actividad STEM Ambassador mejor la motivacin de los alumnos/as y sus aspiraciones de estudiar ms asignaturas STEM.

El programa STEM Ambassadors tambin ayuda a los profesores a llevar al aula el mundo STEM real.Los profesores obtienen un mayor conocimiento de las opciones de las carreras STEM y las habilidades requeridas para las mismas. Adems,

reconocen haber mejorado sus relaciones con las empresas y la industria. El 77% del profesorado confirm

haber aumentado su conocimiento sobre carreras STEM y las opciones de trabajo vinculadas.

El 67% reporta un mayor uso de los contextos de la vida real en la enseanza.

El 61% de los docentes report un aumento de la probabilidad de seguir siendo un maestro de STEM, como resultado de haber participado en el STEM Club de su escuela.

Lo ms relevante es el impacto positivo en los jvenes participantes. Entre el alumnado participante se confirma un mayor disfrute de las actividades, que ponen a prueba sus habilidades y cubren una gama de temas diferentes. Su participacin en clubes STEM parece ser particularmente eficaz, con un 74% del alumnado valorando como "muy buena" o "buena" su participacin. Como promedio, un 55% de los

alumnos/as en el pas dicen que les gusta la ciencia. Esta cifra aumenta a 71% para los alumnos que han

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Factores:



contexto: Formal

Audiencia: Alumnado Profesorado

tenido contacto con un STEM Ambassador y a un 80% para los miembros del STEM club.

Si un 62% de los alumnos/as aseguran que estn desarrollando bien la asignatura de ciencias, esta cifra aumenta a un 75% en el caso de aquellos que han estado en contacto con STEM Ambassadors y a un 84% para aquellos que son miembros de un STEM Club.

El 49% de los alumnos/as que han tenido contacto con un STEM Ambassador y el 61% de los miembros de un STEM club quieren un trabajo relacionado con STEM, en comparacin con el 37% del promedio general del alumnado.

5 . PUNTOS FUERTES DE LA INNOVACIN Coordinacin efectiva y sostenible

entre escuelas y empresas.Efectividad reportada en el cambio de percepcin y motivacin del alumnado en relacin con el mbito STEM.

6 . ALCANCE GEOGRFICOReino Unido.

7 . MODELO DE INGRESOSSTEMnet es una organizacin educativa independiente, financiada por: UK Government Department for Business, Innovation and Skills (BIS), UK Government Department for Education (DfE), Scottish Government y Gatsby Charitable Foundation.


http://www.youtube.com/user/stemnetwork


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15 EducativoSocial

Informativo

Psicolgico

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seleccionada

JUMP Math

Metodologa de enseanza de matemticas para primaria y ciclo inicial de secundaria. Su procedimiento consigue el mximo rendimiento de todos los alumnos y de sus docentes como instructores de la materia.


Nombre del innovador/a o fundador/a: John Mighton

Pgina web corporativa: http://jumpmath.org/cms/

Otras pginas web:http://goo.gl/NO9bJ5http://www.facebook.com/JUMPMathhttp://twitter.com/JUMP_Mathhttp://goo.gl/TT4cC

Direccin: One Yonge Street - Suite 1014, Toronto, Canad.

En vdeo: http://goo.gl/cZTMZo

Reconocimientos/Premios: 2013 gana el Premio Nacional

de Empresa Social de Trico Foundation, Calgary.

2004 John Mighton es elegido Ashoka Fellow.

Canad

Innovacin didctica

TIPOLOgA

AgENTES IMPLIcADOS

MbITO

Escuela

Matemticas

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seleccionada JUMP MATH

1 . PROBLEMA QUE LA INNOVACIN INTENTA RESOLVERA nivel internacional, los resultados de los estudiantes en matemticas son una preocupacin clave. Si atendemos tan slo al caso de Espaa, un 24% de los alumnos/as no llegan a los niveles mnimos en matemticas, segn datos del ltimo informe PISA (2012).El fracaso en esta materia es una barrera que provoca la baja autoestima y la desmotivacin de los alumnos/as en primaria y secundaria. Unas metodologas de enseanza poco adecuadas, la inseguridad de los docentes para impartir la materia y los prejuicios sobre la habilidad innata de los alumnos, contribuyen a ello.Por otro lado, el nmero de alumnos que pueden optar a itinerarios formativos que requieren un buen dominio de matemticas representa slo el 8% del alumnado. Teniendo en cuenta que 6 de cada 10 puestos de trabajo que se crearn en el futuro exigirn un buen dominio matemtico, se necesita hacer un esfuerzo para cambiar estos resultados de forma contundente.

2 . QU SOLUCIN SE PROPONE?JUMP Math ha demostrado que todos los alumnos/as de primaria y secundaria pueden tener xito y dominar los conceptos bsicos de matemticas.A travs de un programa de enseanza de matemticas, desarrollado para los seis cursos de primaria y el ciclo inicial de secundaria, JUMP Math consigue obtener el mximo rendimiento de todos los alumnos.Ha desarrollado una metodologa innovadora que convierte a cualquier docente en un instructor de matemticas extraordinario, para mejorar el xito de todo su alumnado en la materia. Se aplican procedimientos y recursos ya probados, que consiguen el mximo potencial de cada alumno/a.

El programa resuelve los dficits que existen en las aulas en la enseanza de las matemticas: Crea dinmicas participativas en el

aula. Fracciona el proceso de

enseanza-aprendizaje en pasos asumibles para todos los alumnos/as.

Refuerza al profesorado, resolviendo sus problemas de inseguridad y falta de conocimiento para impartir matemticas.

3 . CMO FUNCIONA ESTA SOLUCIN? La metodologa se basa en los ltimos avances de la ciencia cognitiva. Enfoca el aprendizaje como un proceso activo de colaboracin alumno-profesor. Mediante dinmicas participativas, evaluacin continua, divisin de las lecciones en pequeas unidades fcilmente asimilables y bien escalonadas, y una variedad de mtodos de enseanza innovadores, JUMP Math consigue mejorar el resultado de todos los alumnos/as del aula, siendo un 93% los que superan las pruebas con xito.

4 . INDICADORES DE IMPACTO Y RESULTADOSJUMP Math ha realizado estudios aleatorios controlados que demuestran mejoras extraordinarias en el aprendizaje de matemticas, y un gran impacto en la autoestima y seguridad en s mismos de los alumnos/as. 110.000 nios/as, de 1 de

Primaria a 2 de secundaria, as como 20.000 a travs de educacin a distancia, estn utilizando JUMP Math en el curso 2013-2014.

En Lambeth (Reino Unido) en 2009 se aplic JUMP Math en un colectivo de 353 alumnos/as. Se quintuplic el porcentaje de sobresalientes en 2 aos.

Jump Math Brock University Test (Canad) 2005: Los alumnos que siguen JUMP Math aprenden a un ritmo dos veces ms rpido que aquellos que siguen otros programas.

Se ha demostrado su eficacia en nios con trastornos de conducta y autismo.

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seleccionada JUMP MATH

Factores:



contexto: Formal


5 . PUNTOS FUERTES DE LA INNOVACIN Potencial de impacto enorme

con evidencias slidas en el rendimiento acadmico. Los resultados en todos los pases (incluida una experiencia piloto en Barcelona) son extraordinarios.

Impacto en todo el alumnado: los alumnos/as que tenan malos resultados aprueban, y los alumnos/as ms dotados avanzan ms rpidamente y consolidan mejor sus bases.

Es fcilmente implementable en todas las escuelas pblicas y privadas, ya que no implica grandes adaptaciones, ni cambios en la manera de trabajar en las escuelas.

Convierte a los docentes menos preparados para ensear matemticas en buenos instructores de la materia.

6 . ALCANCE GEOGRFICOSe desarroll inicialmente en Canad y se extendi posteriormente a Estados Unidos, Reino Unido y Bulgaria.En este curso, con el apoyo del Consorcio de Educacin de Barcelona, se ha desarrollado una experiencia piloto en diez centros escolares pblicos.

7 . MODELO DE INGRESOSJUMP Math es una empresa social que funciona con un modelo de negocio editorial, basado en la venta de los libros de evaluacin y prctica para los alumnos/as. Comercializa tambin la formacin de profesores y la distribucin de material en clase para Smart boards. Asimismo, recibe donaciones por parte de instituciones pblicas y privadas para expandir su programa.


http://goo.gl/C04Jv0

http://www.youtube.com/user/JumpMath


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15 EducativoSocial

Informativo

Psicolgico

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Innovaciones finalistasInnovaciones finalistas del Desafo Educacin seleccionadas por Fundacin Telefnica entre las ms de 100 innovaciones educativas identificadas a nivel internacional.

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Actividad extraescolar y

mentoring

TIPOLOgA

AgENTES IMPLIcADOS

MbITO

Universidad y escuelas

ciencia y Matemticas

FINALISTA

Avanti Fellows

Mejora la educacin en matemticas y ciencias de estudiantes de secundaria con escasos recursos. Para ello combina la metodologa peer to peer, con el apoyo de una red de mentores (voluntarios universitarios).

Organizacin:Avanti Fellows

Nombre del innovador/a o fundador/a:Akshay Saxena

Pgina web corporativa: http://avantifellows.org/

Direccin: Mumbai Office:4th Floor, Candelar Building, 26 St John Baptist Road, Near Mount Mary Steps, Bandra (W), Mumbai 400 050

New Delhi Office:2nd Floor 212 Shahpur Jat New Delhi, 110017

En vdeo: http://youtu.be/IBWsHNN6W1M

Reconocimientos/Premios: Akshay Saxena es Fellow

Ashoka 2013.

India

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FINALISTA AVANTI FELLOWS

1 . PROBLEMA QUE LA INNOVACIN INTENTA RESOLVEREn la India, slo el 13% de los 7,8 millones de graduados de secundaria continan sus estudios en la universidad.De este porcentaje, muy pocos pertenecen a familias con pocos recursos. La diferencia de nivel educativo entre las escuelas privadas y pblicas es alta, acentuando la brecha social. De acuerdo con Global Poverty Research Group (GPRG), los alumnos de las escuelas privadas en la India doblan los resultados en lectoescritura y aritmtica de los alumnos de las escuelas pblicas. La dificultad en los exmenes de acceso a la universidad es alta, sobre todo en lo concerniente a materias STEM. Los planes de estudio de la escuela secundaria no preparan para estos exmenes. Esto activa toda una industria de tutora para capacitar a los estudiantes con dos o tres aos de anticipacin y con un coste anual de al menos 3.500 dlares. Consecuentemente, slo los estudiantes con recursos para pagar estas clases particulares pueden

presentarse a los exmenes con la preparacin necesaria. Para complicar ms el escenario, cada universidad tiene un tipo de examen y modelo de evaluacin especficos, con lo cual se requiere una preparacin enfocada a un centro en particular.Por otra parte, una reciente evaluacin realizada por la National Association of Software and Services Companies (NASSCOM) ha demostrado que las empresas TIC rechazan al 90% de los graduados universitarios y al

Top100 innovaciones educativas

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