¡Todos cuentan!¿Qué entendemos por

discapacidades?

¡Todos cuentan!¿Qué entendemos por

discapacidades?

Profesora Martha Williams Dra. Patricia Hoyle

Objetivos - los participantes entenderán y serán capaces de

• Identificar las características de las discapacidades conocidas más frecuentemente.

• Apreciar diferencias entre sus alumnos. • Reflexionar sobre la situación en su aula

y su colegio.• Familiarizarse con recursos electrónicos.

Actividad 1 – Entrevista…1. Entreviste a sus colegas. Busque a una

persona que pueda contestar que “Sí” a la pregunta y escriba su nombre en el blanco. Si el entrevistado responde “No” a la pregunta, busque a otra persona para entrevistar.

2. ¡Ojo! Tiene que ser una persona diferente para cada pregunta.

3. Cuando Ud. haya completado la encuesta, favor de sentarse.

Actividad 1 - Firma aquí…

1. Le encanta bailar o ______________ hacer ejercicio físico.2. Es bueno para resolver ______________problemas de matemáticas (y hacer el balance de la chequera).3. Le encanta leer y ______________él/ella sabe expresarse verbalmente bien. 4. Puede dibujar un cuadro para ______________ representar sus sentimientos hoy. 5. Canta en la ducha y también ______________ • mientras conduce el auto.

Dios ha creado un mundo de diversidad.

OramosOramos: Señor nuestro que está en el cielo, te damos gracias por la maravillosa diversidad que has creado. Te pedimos que nos apoyes en nuestra determinación de tratar a todas tus criaturas con respeto y compasión. Ayúdanos mientras nos esforzamos a aprender nuevas maneras de enseñar para que todos nuestros alumnos tengan éxito en nuestras clases. En nombre de Jesús oramos, amén.

Thomas Jefferson“… ciertos derechos son inalienables... la vida, la libertad y la búsqueda de la felicidad“

(1776; Presidente estadounidense desde 1801 hasta 1809)

Martin Luther King, Jr.“El arco del universo moral es largo, pero se dobla hacia el lado de la justicia".

(1967; Activista; Líder en el movimiento para derechos civiles)

¿Qué significa discapacidad? ¿Conoces a una persona discapacitada?

En Santa Cruz hay más de 6,000 individuos con discapacidades inscritos en el Programa de Registro Único Nacional y hay 25 centros de educación especial.

Explorar mitos sobre las discapacidades de aprendizaje:

Cierto o Falso

1. Es posible que los estudiantes con dificultades de aprendizaje no aprenden en las formas tradicionales.

2. Muchos estudiantes que tienen dificultades para aprender tienen inteligencia normal o por encima del promedio.

3. Los estudiantes que se sienten frustrados con el aprendizaje pueden comportarse de manera impropia y parecen menos competentes de lo que realmente son.

4. Muchos problemas de comportamiento mejoran significativamente cuando los estudiantes se perciben competentes en la escuela.

5. Es injusto utilizar tecnologías adaptativas con estudiantes discapacitados (calculadoras, grabación dispositivos, audífonos, etc.)

¿Qué es una discapacidad?

• Es un DÉFICIT en el sentido de creencias o limitaciones que afectan enormemente el desarrollo o el aprendizaje de los niños.

• Pero todo déficit da lugar a una discapacidad y una disfunción en la capacidad de adaptación del individuo al medio que lo rodea.

• El principal papel de los educadores se reduce a la buena medida a acoger al déficit ayudando al alumno a su entorno más inmediato.

Referencia al guía para profesores en Santa Cruz

http://www.santacruz.gob.bo/accion/buscar/contenido.php?IdNoticia=6391

Diagramas, tablas y archivos en español: • Education Place: www.eduplace.com

Información para padres y profesores en español:• www.ocecd.org

Copias de las presentaciones y fotocopies de esta conferencia:www.disabilitybolivia.org

¿Sabías que…?

• Todos los niños y niñas necesitan una educación que los ayude a desarrollar las relaciones sociales y los prepare para vivir en la sociedad. • Todos los niños y niñas tienen derecho a aprender

juntos• Las Unidades Educativas tienen el reto de responder

a las diferencias culturales, lingüísticas e individuales; adaptar la enseñanza a las necesidades de cada persona; emplear sistemas de enseñanza cooperativa y hacer redes de trabajo, convenios con otras instituciones como centros de educación especial, ONG e incorporar a miembros de la comunidad.

– http://www.santacruz.gob.bo/accion/buscar/contenido.php?IdNoticia=6391 (Guía para profesores, págs. 27-29)

¿Quiénes se identifican como estudiantes de la educación especial?

• A los niños, niñas y jóvenes que previamente han sido excluidos de las escuelas y aulas del vecindario donde ellos viven.

• Al alumno(a) que está teniendo dificultades en el aprendizaje y que por lo tanto los profesores sospechan o tienen certeza que necesita ayuda.

• (En esta sesión, vamos a referir a las categorías identificadas en el Guía para Profesores.)

Cambios pasando las décadas

¿Qué es la discapacidad intelectual?Discapacidad intelectual, también conocida como retraso mental, es un termino utilizado cuando una persona no tiene la capacidad de aprender a niveles esperados y funcionar normalmente en la vida cotidiana. Se sugiere un cambio en la terminología porque es menos ofensivo; está más acorde con la terminología internacional; proporciona una base sólida para la provisión de recursos y apoyos especializados; va más en la línea de las practicas profesionales centradas en el contexto y su funcionalidad; refleja un cambio conceptual frente a un termino peyorativo, como lo es “retraso mental”, el cual no comunica

dignidad o respeto dando, a menudo, lugar a la devaluación de estas personas.

(pág. 4)

¿Cuáles son sus características?

• Inteligencia por debajo del promedio (CI 70 o inferior)

• Deterioro de la capacidad adaptativa, de la eficacia del niño o adolescente para satisfacer exigencias planteadas para su edad y su grupo cultural, en al menos dos de las siguientes áreas como: comunicación, cuidado personal, vida doméstica, habilidades sociales, académicas, ocio, salud, etc.

• Comienzo en la infancia (pág. 4)• (Se definen los cuatro subgrupos en la pág. 5)

¿En qué áreas del desarrollo repercuten?

• Cognitiva:• Emocional:• Retraso del habla:• Dificultades adaptativas: • Reacciones primitivas:

¿En qué áreas del desarrollo repercuten?

• Cognitivas:Puede existir una orientación hacia lo concreto, egocentrismo, distractibilidad y poca capacidad de atención. La hiperactividad sensorial puede conducir a conductas desbordantes, evitación de estímulos, y necesidad de procesar estímulos a niveles de intensidad bajos.

¿En qué áreas del desarrollo repercuten?

• Emocional:Tienen dificultades para expresar sentimientos y percibir afectos tanto en si mismo como en los otros. La expresividad de la afectividad puede estar modificada por los impedimentos físicos (hipertonía, hipotonía).• Retraso del habla:Que pueden inhibir la expresión del afecto negativo, lo que conduce a instancias de una hiperactividad afectiva aparenta que incluye una ira impulsiva y una baja tolerancia a la frustración.

¿En qué áreas del desarrollo repercuten?

• Dificultades adaptativas: Las complejidades normales de las interacciones diarias pueden poner a prueba los limites cognitivos del niño con RM. En casos extremos, el descontrol impulsivo puede conducir a la violencia y la destructividad. Los cambios en la vida diaria pueden forzar las capacidades cognitivas y las habilidades de afrontamiento lo que a veces conduce a la frustración.• Reacciones primitivas:

A la frustración y a la tensión pueden implicar conductas agresivas, autolesivas o autoestimulantes.

Actividad 2 - ¿Cómo es su percepción visual?

C aba pe r son acon bis caba ci bab pe a bren di zafe es uv iniudiuib ual bero ex is len at gnu as caract eris ti cas g ene ral es.

ACTIVIDAD 3

¿Sabe escribir su nombre en árabe?

¿Sabe leer el nombre de otra persona en árabe?

~

~ Todas las personas requieren un período de adaptación para dominar una nueva habilidad ~

¿Sabías que hay personas que, sin tener una discapacidad, pueden tener dificultad para aprender, comunicar o comportarse apropiadamente?

Las dificultades del aprendizaje:¿Cuáles son?Un niño(a) con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia, de agudeza visual y auditiva. Es un niño(a) que se esfuerza en seguir las instrucciones, en concentrarse, y portarse bien en su casa y en la escuela. Su dificultad está en captar, procesar y dominar las tareas e informaciones, y luego a desarrollarlas posteriormente. El niño(a) con ese problema simplemente no puede hacer los que otros con el mismo nivel de inteligencia pueden lograr. El niño(a) con problemas específicos del aprendizaje tiene patrones poco usuales de percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones neurológicos son distintos a los de otros niños(as) de su misma

edad. Sin embargo tienen en común algún tipo de fracaso en la escuela o en su comunidad.

¿Qué entendemos por las dificultades del aprendizaje?

• Una serie de déficits en las habilidades académicas, particularmente lectura, cálculo y expresión escrita.

• Las deficiencias evolutivas en la adquisición o ejecución de habilidades específicas, se suelen hacer evidentes en la niñez, pero con frecuencia tienen consecuencias importantes en el funcionamiento posterior.

• Quedan excluidos aquellos individuos cuya lentitud en el aprendizaje queda explicada por falta de oportunidades educativas, escasa inteligencia, deficiencias motoras o sensoriales (visuales o auditivas) o problemas neurológicos. (pág. 10)

¿Qué entendemos por las dificultades del aprendizaje?

Las señales mas frecuentes:El niño(a)• No domina las destrezas básicas de lectura, deletreo,

escritura y/o matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar.

• Le falta coordinación al caminar, hacer deportes o llevar a cabo actividades sencillas, tales como aguantar un lápiz o amarrarse el cordón del zapato.

• Tiene dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el “ayer”, con el “hoy” y/o “mañana”.

• Manifiesta irritabilidad o excitación con facilidad. (pág. 12)

¿Cómo detectar las dificultades del aprendizaje?

(Observar y anotar) Las señales más frecuentes:

El niño(a) presenta dificultad para…• … entender y seguir tareas e instrucciones.• … recordar lo que alguien le acaba de decir.• … distinguir entre la derecha y la izquierda, para

identificar las palabras, etc. Su tendencia es escribir las letras, palabras o números al revés.

• … perder o extraviar su material escolar, como los libros y otros artículos.

¿Cómo detectar las dificultades del aprendizaje?

Lectura (visión)

El niño(a) se acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; señala, sustituye, omite e invierte las palabras; ve doble, salta y lee la misma línea dos veces; no lee con fluidez; tiene poca comprensión en la lectura oral; omite consonantes finales en lectura oral; pestañea en exceso; se pone bizco al leer; tiende a frotarse los ojos y quejarse de que le pican; presenta problemas de limitación visual, deletreo pobre, entre otras.

¿Cómo detectar las dificultades del aprendizaje?

EscrituraEl chico(a) invierte y cambia el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y no escribe encima de las líneas; coge el lápiz con torpeza y no tiene definido si es diestro o zurdo; mueve y coloca el papel de manera incorrecta; trata de escribir con el dedo; tiene pensamientos poco organizados y una postura pobre, etc.

¿Cómo detectar las dificultades del aprendizaje?

Auditivo y verbalEl niño(a) presenta apatía, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia; pronuncia mal las palabras; respira por la boca; se queja de problemas del oído; se siente mareado; se queda en blanco cuando se le habla; habla alto; depende de otros visualmente y observa el maestro de cera; no puede seguir más de una instrucción a la vez; pone la tele y la radio con volumen muy alto, etc.

¿Cómo detectar las dificultades del aprendizaje?

MatemáticasEl alumno(a) invierte los números; tiene dificultad para saber la hora; pobre comprensión y memoria de los números; no responde a datos matemáticos, etc.Social/EmocionalNiño(a) hiperactivo(a), con baja autoestima y atención, posiblemente también con problemas de depresión.

Artículo 5. (DEFINICIONES). Son definiciones aplicables las siguientes: 1. Discapacidad. Es el resultado de la interacción de la persona, con deficiencias de función físicas, psíquicas, intelectuales y/o sensoriales a largo plazo o permanentes, con diversas barreras físicas, psicológicas, sociales, culturales y comunicacionales. 2. Trato Preferente. Son las acciones integradoras que procuran eliminar las desventajas de las personas con discapacidad, garantizando su equiparación e igualdad con el resto de las personas con carácter de primacía. 3. Personas con Discapacidad. Son aquellas personas con deficiencias físicas, mentales, intelectuales y/o sensoriales a largo plazo o permanentes, que al interactuar con diversas barreras puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás. 4. Deficiencia. Son problemas en las funciones fisiológicas o en las estructuras corporales de una persona. Pueden consistir en una perdida, defecto, anomalía o cualquier otra desviación significativa respecto a la norma estadísticamente establecida. 5. Personas con Discapacidad Física - Motora. Son las personas con deficiencias anatómicas y neuromúsculofuncionales causantes de limitaciones en el movimiento. 6. Personas con Discapacidad Visual. Son las personas con deficiencias anatómicas y/o funcionales, causantes de ceguera y baja visión. 7. Personas con Discapacidad Auditiva. Son las Personas con perdida y/o limitación auditiva en menor o mayor grado. A través del sentido de la visión, estructura su experiencia e integración con el medio. Se enfrenta cotidianamente con barreras de comunicación que impiden en cierta medida su acceso y participación en la sociedad en igualdad de condiciones que sus pares oyentes. 8. Personas con Discapacidad Intelectual. Son las personas caracterizadas por deficiencias anatómicas y/o funcionales del sistema nervioso central, que ocasionan limitaciones significativas tanto en el funcionamiento de la inteligencia, el desarrollo psicológico evolutivo como en la conducta adaptativa. 9. Personas con Discapacidad Mental o Psíquica. Son personas que debido a causas biológicas, psicodinámicas o ambientales son afectadas por alteraciones de los procesos cognitivos, lógicos, volitivos, afectivos o psicosociales que se traducen en trastornos del razonamiento, de la personalidad, del comportamiento, del juicio y comprensión de la realidad, que les dificultan adaptarse a ella y a sus particulares condiciones de vida, además de impedirles el desarrollo armónico de relaciones familiares, laborales y sociales, sin tener conciencia de la enfermedad psíquica. 10. Discapacidad Múltiple. Está generada por múltiples deficiencias sean estas de carácter físico, visual, auditivo, intelectual o psíquica.

¿Qué hacen los profesores eficaces para ayudar a todos sus alumnos a aprender?

Servicios Especializados

IntervencionesEspecíficas

InterventionsInstrucción EficazPara Todos Los

Alumnos

Evaluación y detección de las Necesidades Educativas Especiales

• La detección y valoración es una etapa primordial.

• La finalidad principal de la valoración es analizar las potencialidades del alumno de desarrollo y aprendizaje.

Reacción a la intervención

• Determinar que tipo de enseñanza necesita y que recursos suplementarios se precisa para conseguir una mejor educación en el contexto más integrador posible.

• Implementar varias estrategias de intervención, observar y anotar la

reacción del alumno. Luego analizar la estrategia más exitosa.

¿Cuándo hablamos de necesidades educativas

especiales?

• Cuando los medios que cubren las necesidades educativas de la mayoría de la población resultan insuficientes.

• Cuando analizamos la situación de un alumno determinado en función de sus necesidades educativas (especiales) los hacemos pensando en las provisiones educativas útiles para favorecer su aprendizaje.

Cuando hablamos de necesidades educativas

especiales tenemos que pensar en hacer:

• Provisiones que pueden facilitar el acceso al currículo.

• Modificaciones al currículo para garantizar su adaptación.

• Una atención especial al entorno emocional.

¡OJO!• Las necesidades educativas especiales

tienen un carácter relativo y contextual.• Un problema en la identificación de los

niños según una categoría rígida es que muchos niños pueden tener varias diferentes discapacidades.

• La categorización de los niños promueve la idea de que todos los niños con la misma etiqueta tienen las mismas necesidades educativas.

¡OJO!• Las categorías confunden que tipo de

educación especial es necesaria, ya que promueven la idea de que todos los niños que están en la misma categoría tienen similares necesidades educativas.

• Cuando las categorías son la base para la provisión de recursos, estos no se proporcionan a aquellos niños que no se ajustan a las categorías establecidas.

• Las categorías producen el efecto de etiquetar a los niños de

forma negativa.

¿Qué pueden hacer los profesores?

1. Personalizar la enseñanza. 2. Crear un equipo de

“intervención”.

http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php

Crear un equipo de “intervención”

1. Observar y anotar la conducta del alumno/a.2. Hablar con otro profesor del determinado alumno.3. Invitar a profesores experimentados (expertos) y

padres a participar en el equipo. 4. Concebir estrategias alternativas basadas en la

pericia de los socios del equipo.5. Observar y anotar el éxito de estas estrategias.6. Si el alumno no responde bien, hay que buscar una

manera de conducir una evaluación multifactorial para determinar si tiene cualquiera discapacidad.

7. Este proceso también puede ser seguido para atender las necesidades de los estudiantes

con otras discapacidades.

Actividad 4 - Resolver problemas de aprendizaje

con los alumnos en su clase1. Escriba su nombre y una pregunta o

preocupación que usted tiene en una ficha de 3 "x 5". Luego pase la tarjeta a su izquierda.

2. Escriba una solución a la preocupación de su colega y pase la tarjeta a su izquierda.

3. Continúe dos veces más.4. Devuelva la tarjeta al propietario.

Ahora Ud. debería tener 3 posibles formas de lidiar con su preocupación.1. 5. Comparta con el grupo total.

HOJA DE REGISTRO DE OBSERVACIONES DIARIASFECHA ________________________NOMBRE DEL ALUMNO CONDUCTA OBSERVADA + = MEJOR

- = PEORØ = NINGUN CAMBIO

COMENTARIOS

Inventario de Intereses (Usar con hoja Mis Cosas Favoritas)

Los maestros pueden motivar a los estudiantes a hacer las conexiones necesarias entre los conceptos que están aprendiendo y sus propias vidas para lograr perspectivas duraderas. Algunas conexiones de currículo en grados K-12 son las siguientes:

K-3

Dibujar o recortar imágenes de revistas de sus cosas favoritas y pegar en la hoja de Mis Cosas Favoritas.

Las listas de palabras, imágenes prediseñadas o diccionarios del cuadro son también grandes alternativas.

Si se necesita ayuda con la escritura, estrategias de configuración, plantillas, programas informáticos o plantillas para palabras pueden utilizarse como técnicas de andamios para mejorar la apariencia de la palabra impresa.

4-6

Utilizar el inventario de intereses para escribir temas. Si es posible, intente reconocer gustos y disgustos en las lecciones. Haga que los estudiantes revisen periódicamente los inventarios para ver si cambiaron de

intereses. Los estudiantes intercambian ideas con colegas para compartir ideas. Los inventarios pueden

transformarse en un gráfico de la clase.

7-8

Los estudiantes crean sus propias categorías. Diseño de una historieta, anuncio o carta basada en intereses. Crear un poema, cuento, reportaje, búsqueda de palabras o revoltijo.

9-12

Comparar el interés de los estudiantes en las encuestas sobre la familia y la escuela. Formar grupos de escritura cooperativos basados en los intereses del estudiante. Coincidir sus intereses con una variedad de géneros en lectura y escritura a través de todos los

temas.

Encuesta de Intereses: Mis Cosas Favoritas

Comida

Persona

Lugar

Libro

Película

Programa de televisión

Estación del año

Juguete

Deporte/Juego

Canción

Materia

Hora

ESTABLECER CONOCIMIENTO PREVIO

Di todo lo que sabes sobre (TEMA)Preguntas curriculares ejemplares:• ¿Quién? _____________________• ¿Dónde? _____________________• ¿Por qué? ____________________• ¿Cuándo? ____________________• ¿Cómo? ______________________• ¿Qué? ____________________

Actividad – Complete la gráfica SQA sobre la Educación

Especial(fotocopia:SQA)

SLo que sé

QLo que quiero saber

ALo que aprendí en esta

Conferencia       

   

Boleto para salir• Dígame un concepto nuevo que Ud.

aprendió en esta sesión.

Evaluación – Complete y entregue:

1. Un concepto nuevo que aprendí…

2. Quisiera aprender más sobre…

3. Estoy reflejando sobre…

4. Un comentario general sobre la

sesión de hoy…