Teori pembelajaran

Pelbagai MazhabBehaviorisKognitifSosialkonstruktivisme

Behavioris Teori Pelaziman Klasik Pavlov anjing (Gerak balas, Rangsang)Teori Pelaziman Klasik J.B. Watson Albert dgn tikus putih emosiTeori Thorndike kucing yang lapar - cuba jaya Hukum kesediaan, hukum latihan dan hukum kesan.Teori pelaziman operan Skinner- tikus, burung merpati peneguhan positif dan negatif

Implikasi Teori Pavlov ke atas P & PRansangan dan gerak balas boleh dipelajari guru mengkehendaki murid beratur apabila loceng berbunyi pada 12.50 ptg diulangi bunyi loceng (rangsangan) , berbaris (gerakbalas)- loceng berbunyi 12.50 murid terus beratur tanpa arahan guru.Rangsangan dgn gerak balas dikukuhkan melalui latihan.

Motivasi penting dalam pembelajaranPembelajaran berlaku melalui latihan, pembiasaan atau pengalaman Generalisasi boleh berlaku belajar di situasi A digunakan dalam situasi BPenghapusan boleh berlaku jika peneguhan tidak diberikan.

Pembelajaran berkesan akan berlaku jika guru dapat membantu murid-murid mendiskriminasikan jenis rangsangan yang perlu diberi tumpuan.Konsep pemulihan semerta dapat membantu pengajaran

Teori pembelajaran WatsonPrinsip kekerapan semakin kerap seseorang menunjukkan suatu respon terhadap suatu rangsangan, semakin tinggi kemungkinan orang itu akan memberi respon (gerak balas) yang sama terhadap ransangan tersebut

Kebaruan semakin baru respons seseorang terhadap suatu rangsangan, semakin tinggi kemungkinan orang itu akan memberi respons yang sama terhadap rangsangan itu.

Implikasi Teori Watson dlm P&PKekerapan murid perlu memahami dan mengulangkaji setiap tajuk dalam suatu mata pelajaran dengan kerap ingat kembaliKebaruan buat ulangkaji pelajaran dengan sempurna sebelum menempuh peperiksaan membolehkan murid aplikasi konsep yang baru diulang kaji . Tajuk lama tidak diulangkaji - terhapus

Minat murid boleh ditimbulkan atau dihapuskan . Guru gunakan pelbagai ABM dan strategi dpt timbulkan minat murid dan murid tertunggu-tunggu guru itu. Minat pelajar akan berkurangan sekiranya pengajaran guru membosankan.Persekitaran penting mendorong perkembangan potensi pelajar.

Teori ThorndikeHukum kesediaan persiapan yang perlu ada sebelum individu dapat bertindak.Hukum Latihan pertalian antara rangsangan dan gerak balas akan bertambah kukuh jika latihan diadakan.Hukum kesan pertalian antara rangsangan dengan gerak balas akan bertambah kukuh jika terdapat kesan yang menyeronokkan selepas terhasilnya gerak balas.

Implikasi Thorndike Dlm P &PUntuk mempelajari tingkah-laku, rangsangan perlu diwujudkan. Guru perlu pelbagai ABM pembelajaran menarikPembelajaran boleh berlaku secara cuba-jaya. Murid menyelesaikan sendiri tanpa bimbingan guruKesediaan di dalam bilik darjah bersedia dari segi mental, minat, sikap dan psikomotor sebelum pembelajaran.

Latihan dan pengulangan akan meningkatkan kemahiran dan ingatan .Kesan pembelajaran yang menyeronokkan akan terus mendorong murid ke arah pencapaian yang lebih baik- adakan ganjaran dan motivasi

Guru perlu menyediakan peluang untuk murid-murid menikmati kejayaan agar mereka terus terdorong untuk belajar.- Pastikan tugasan yang diberikan tidak terlalu tinggi aras kesukaran. Kejayaan menyelesaikan suatu projek menimbulkan perasaan puas hati yang akan bertindak sebagai pendorong untuk murid.

Teori Pelaziman Operan SkinnerProses yang sama diulangi berkali-kali pelazimanProses mula berkurangan dan terhapus sama sekali penghapusan.Belajar membezakan sesuatu diskriminasiPujian dan ganjaran peneguhan positif

Peneguhan negatif suatu yang menyakitkan dan perlu dijauhi murid tidak jawab soalan berasa malu menunduk apabila guru kemukakan soalan.Hukuman menghentikan suatu amalan

Implikasi SkinnerPeneguhan positif utk mengukuhkan tingkah laku yang diinginiPeneguhan positif perlu dilakukan bagi menjamin pengulangan tingkah-laku yang diinginiObjektif pendidikan yang ingin dicapai perlu realistik kegagalan membawa perasaan malu menyebabkan peneguhan negatif

Tingkah-laku yang tidak diingini boleh dikikis melalui penghapusan.Konsep diskriminasi juga dikemukakan murid-murid diajar untuk membezakan antara perkara yang penting dan perkara yang tidak penting.

Teori Pembelajaran kognitifProses pembelajaran, murid membentuk struktur kognitif dalam ingatannya.Setiap kali belajar, ia akan menyusun segala pengalaman yang dipelajari dan menyimpannya dalam ingatnManusia mempunyai keupayaan mental untuk mengelola, menyusun,menyimpan dan menggunakan semula segala pengalaman yang tersimpan untuk membolehkan ia hubungkait antara pengalaman tersimpan dgn masalah dihadapi.

Kohler cimpanzi dengan pisang celik akal kebolehan mentalPiaget 0 2 tahun deria motor- gunakan deria motor utk memahami dan berinteraksi dengan persekitarannya Objek boleh dilihat pada kebolehan mental

Pra-operasi 2 7 tahunGunakan simbol untuk mewakili pelbagai aspek - perkataan bola wakil bola walaupun tiadaKeupayaan berbahasa tetapi pertuturan bersifat egosentrik iaitu bercakap sendiriTidak berupaya proses kebalikanTidak berupaya transformasi Perhatian tumpuan kpd aspek tertentu

Konkrit 7 - 11Memerlukan objek dan peristiwa yang konkrit sebelum dia dapat menyelesaikan masalahMasalah yang abstrak atau hipotesis tidak dapat diselesaikan.- CiriTidak egosentrik. Pandangan orang lain mula diterima

pemusatan perhatian berkurangan mempertimbangkan semua ciri dalam sesuatu situasi atau objek sebelum selesaikan masalahTransformasi dpt difahamiKebalikan difahamiIsipadu masih belum dikuasaiKonsep ruang, kelajuan, masa dan sebab diperoleh

Formal 11 thn ke atasPenaakulan dan berfikir secara abstrakDpt mengkaji pemikiran dan perasaan sendiriAplikasi prinsip ketika menyelesaikan masalahMenyelesaikan masalah berkaitan antara satu sama lain

Implikasi Piaget dlm P&PTadika dedahkan bahan pelajaran yang terdiri drpd objek yang besar boleh disentuh dan dilihatTahun 2 dan 3 bersifat egosentrik tajuk sesuai rumah saya, keluarga sayaPelbagai BBMBanyak contoh konkrit Isi dan aktiviti selaras dengan perkembangan kognitifTajuk pelajaran disusun dan diperingkatkan mudah kpd senang.

Teori Pembelajaran Gagne mudah kpd rumit1. pembelajaran isyarat paling mudah. Guru masuk ke kelas, murid terus berdiri utk beri penghormatan tidak banyak guna akal2. pembelajaran rangsangan gerak balas bergantung kpd peneguhan, guru beri pujian bagi tingkah laku yang diingini

Rangkaian- siri tingkah-laku yang berkaitan antara satu sama lain untuk melengkapi sesuatu tugasan. Ketika menyambut bola permainan badminton, berdiri dgn posisi tubuh yg sesuai di atas tapak munasabah serta ayun raket dgn gaya betul agar bola dikembalikan.

4 pertalian berbahasa rangkaian berbahasa hubung kait benda yang dilihat dengan nama objek secara menyebut melihat seekor kucing menyebut kucing5. pembelajaran diskriminasi murid dapat memilih gerak balas yg sesuai utk bertindak bg menghasilkan sesuatu.

6. Pembelajaran konsep bertindak balas terhadap benda-benda seagai satu kelas atau kategori- murid pelajari warna, saiz dan bentuk akan menggolongkan kuning, merah warna, bulat, segi tiga bentuk 7.Pembelajaran hukum rumit yang melibatkan konsep, rangkaian dan pertalian berbahasa. Pelajari air membeku , isi padu bertambah. Konsep perlu dipelajari membeku, isipadu, bertambah

8. Penyelesaian masalahPenggunaan konsep dan hukum Kenal pasti masalahCari maklumatBuat hipotesisUji hipotesisBuat rumusan

Implikasi gagneAwal isyarat dijalankan tunjukkan objek sambil imbas kad perkataanRangsangan gerakbalas beri pujian apabila hasil murid baikRangkaian prinsip ulangan, buat sesuatu ikut urutanBerbahasa galakkan kemahiran menulis dan kemukakan hujah guru bukan tunjukkan buku sebenar sebut dan eja

Bimbing murid buat diskriminasi atau membezakan fakta penting dan tidak penting- ciri sesuatuBantu murid kenal pasti ciri utama suatu kelas objek agar pembentukan konsep mudah dicapai.Gunakan perbandingan, analogi dan aplikasi dalam pembelajaran hukum

Menyelesaikan masalah guru beri panduan dan cadangan dan hukum yang diperlukan

Teori BrunerCara-cara manusia berinteraksi dengan alam sekitar dan menggambarkan pengalaman secara dalaman3 peringkat kognitif:-Enaktif (0 2 tahun)Bergerak ke arah sesuatu yang menarik perhatiannya. Banyak menggunakan anggotanya untuk menyelesaikan masalah.

2. ikonik ( 2 4 tahun)Berupaya menggambarkan sesuatu dalam fikirannya. Mampu menyimpan imej-imej dalam fikirannya.3. Simbolik (5 7 tahun)Dapat berfikir dengan menggunakan bahasa

Menekankan pembelajaran konsep atau kategoriUtamakan pembelajaran induktif dgn menggunakan konsep atau kategoriKonsep atau kategori mempunyai ciri-ciri tertentu membezakan objek dgn objek yg lain.

3 Konsep Konsep Konjungtif 2 atau lebih ciri yg wujud serentak. Contohnya, sebuah motosikal ialah kenderaan yg beroda dua digerakkan oleh enjin. Jadi, apa-apa shj kenderaan

Konsep Disjungtif ahli-ahli dlm suatu kategori mempunyai ciri yg berlainan. Motosikal (konjungtif). Apabila kategori motosikal diberi ciri lain spt 500 c.c digolongkan sebagai disjungtif

3.Konsep berkait atau berhubung

Kategori yg mempunyai ciri-ciri yg saling berkaitan. Contohnya- apabila harga bagi suatu jenis kasut turun, bilangan kasut yang dijual meningkat. Ini menunjukkan harga kasut mempunyai hubungan dgn permintaan terhadap kasut.Pembentukan konsep Bruner membantu murid memahami bahawa semua objek dikenal pasti dari segi ciri-ciri. Berdasarkan ciri-ciri, objek dikategorikan.Pembentukan konsep asas pengetahuan.

Implikasi Teori BrunerMurid-murid belajar melalui pengalaman . Perlu menyediakan peluang utk murid meneroka, memegang, mencium dan merasa.Murid Tahun 1, gambar,carta dan objek digunakan memudahkan pembentukan konsep.Tahun 6, hukum dan prinsip perlu ditekankan agar murid berupaya mengaplikasikan penyelesaian masalah.Pembelajaran terhasil drpd interaksi murid dgn guru, murid, bahan- kerja kumpulan dan sesi perbincangan perlu diadakan.

Penglibatan murid adalah pentingPengetahuan perlu disusun dan isi diperingkatkan dari susah ke senangPenekanan motivasi ekstrinsik dan intrinsik beri ganjaran dan pujian, ingin tahuKesediaan belajar juga ditekankan.

Pandangan AusubelPenguasaan maklumat melalui penggunaan bahasa yang bermaknaMaklumat dalam bentuk bahasa dpt dikuasai melalui 2 cara iaitu resepsi dan penemuan.Kedua-dua jenis pembelajaran boleh berlaku melalui hafazan atau makna

Pembelajaran secara ResepsiMaklumat yg tersusun dan teratur diberikan kpd murid-murid guru beri maklumat, murid menerima2. Pembelajaran secara penemuanMendapat maklumat melalui pemikiran yang kritis, kreatif, cuba jaya dan celik akalMaklumat yg dipelajari diasimilasikan ke dlm struktur kognitif yg sedia ada mll proses penggolongan

Penggolongan terbitanMaklumat baru yg diterbitkan drpd pengetahuan sedia ada murid. Contoh murid sudah tahu benda bulat boleh bergolek. Kenyataan Bola boleh bergolek dengan mudah maklumat yg berkaitan dgn bergolek termasuk dlm pengetahuan sedia ada. Maklumat baru ini berkaitan dgn pengetahuan sedia ada diasimilasikan ke dlm struktur yg sedia ada maklumat baru terbit .

Penggolongan KorelatifPengembangan makna sesuatu struktur kognitif. Murid tlh belajar konsep segi empat sebagai suatu bentuk tertutup dan mempunyai empat segiPengembangan murid diajar segi empat sama terdiri drpd segi empat biasa ttp berbeza kerana keempat-empat segi sama panjangMaklumat baru (segi 4 sama) dikaitkan dgn maklumat sedia ada (segi 4 mempunyai 4 segi) konsep segi 4 diluaskan.

Pembelajaran subordinat pembelajaran konsep terlebih dahulu dan diikuti dgn contoh-contoh (deduktif)Pembelajaran superordinat mula dgn contoh-contoh yg khusus dan seterusnya menuju kpd suatu konsep yg umum.Penyusun awal maklumat awal dikemukan utk menggerakkan struktur kognitif (psa)

Implikasi Teori AusubelResepsi murid merupakan pendengar yg pasifGunakan pembelajaran penemuan siasat, kajian sendiri, pengumpulan maklumat, analisis, buat sintesis, penilaiandan rumusan lebih kekal, bermakna dan menyeronokkanTeknik hafazan boleh digunakan utk ingati sesetengah perkara spt sifir, rumus matematik

Bermakna guru berusaha membantu murid memahami konsep, kaitan antara isi-isi pelajaran dan pertalian pengalaman baru dgn yg lama.Pembelajaran secara keseluruhan kemudian tertumpu pd bahagian kecil Ambil kira pengetahuan sedia adaPenyusun awal kaitkan idea baru dgn pengetahuan sedia ada.

Teori Pembelajaran HumanisTumpuan pada apa yg berlaku dlm diri seseorg individu spt perasaan atau emosiSeseorg individu bertanggungjawab terhadap segala tindakannyaKuasa motivasi seseorg individu ialah kecenderungannya utk berkembang dan mencapai hasrat diri

menekankanMeningkatkan arah kendiri dan kebebasan pelajarMembantu pelajar agar lebih bertanggungjawab dlm menentukan perkara yg ingin dipelajariMeningkatkan daya cipta Mengembangkan minat dlm bidang seniMeningkatkan naluri ingin tahu

prinsipPelajar akan belajar apa yg dikehendaki dan ingin diketahuiKeinginan utk belajar dan mengetahui cara belajar lebih penting drpd pemerolehan faktaPenilaian yg dibuat oleh pelajar sendiri lebih bermakna bagi dirinyaPerasaan pelajar adalah sama penting dgn fakta

Pembelajaran hanya berlaku jika pelajar tidak berasa terancam.

Teori Pembelajaran Sosial (Bandura)Pembelajaran manusia berlaku dgn cara memerhatikan org lain melakukan sesuatu

3 btk peniruanMeniru secara langsung melihat model itu sendiri atau secara tidak langsungPeniruan melalui sekatlakuan dan taksekatlakuan sekatan tingkah laku yg sesuai dlm sesuatu situasi ttp tidak sesuai dlm situasi yg lain. (murid jerit) taksekatlakuan- apabila guru baru

Peniruan melalui elisitasiSeorg individu akan turut melakukan apa sahaja yg dilakukan oleh org lain sekiranya dia telah mengetahui cara utk melakukannya.

Peniruan hanya berlaku jikaPerhatian yg teliti diberikan kpd gerak balas yg hendak dicontohiHasil pemerhatian disimpan dlm ingatanGerakbalas yg ditimbulkan berdasarkan perkara yg dilihat, didengar atau dirasaiGanjaran diberi utk meneguhkan gerakbalas

Keberkesanan peniruanUmur dan jantina samaStatus model samaTingkah laku dan model yg diberikan ganjaran lebih kerap ditiruSubjek perlu bermotivasi utk meniru sesuatu tingkah laku

implikasiTunjukkan contoh yg baik utk ditiruGuru menjadi model yg baikBoleh belajar drpd model simbolikBelajar drpd gambar, video filemBoleh jadi teknik ubah tingkah laku teknik main peranan dan simulasiMenjimatkan kos, masa dan tenaga.

Teori konstruktivismePembinaan pengetahuan oleh pelajarMembina pengetahuan dgn menggunakan pengetahuan sedia adaMenitikberatkan pengalaman pendidikan

4 perkaraKanak-kanak merupakan pembina teoriKanak-kanak perlu membina asas pengetahuan fizikalSemasa membesar, kanak-kanak akan menjadi semakin bebas dari segi intelek dan moralKanak-kanak bersifat sosial

Piaget (3 btk pengetahuan)Pengetahuan fizikal pemahaman dunia fizikal : cara objek dan bahan bertindak disebabkan sifat-sifatnyaPengetahuan logiko-matematikal-pembinaan pengetahuan mengenai hubung kait antara objek melalui perbandingan: besar atau kecil bergantung kpd jenis atau bentuk objek yg dijadikan perbandingan.

Pengetahuan sosialDiamalkan secara sosial spt adat-istiadat, label bg sesetengah baranganPerlu diajar pengetahuan sosial oleh orang lainPerlu ditunjukkan

Prinsip asas teoriPengetahuan dibina oleh pelajarSetiap pelajar memiliki idea dan pengethuan asasProses pembinaan pengetahuan melibatkan proses sosialKomunikasi antara guru dgn murid mungkin menimbulkan perselisihan fahamGuru dianggap fasilitator

syaratPersekitaran pembelajaran perlu bersifat kompleks dan mencabarMenggalakkan perbincangan dan interaksi dalam kalangan pelajarPelbagai bahan pembelajaran perlu disediakanRefleksi perlu dilakukan oleh murid

Pengajaran berpusatkan muridKbkkJawapan murid diterima

Pengajaran Bermula dgn pandangan pelajarModel perubahan konsep

Peranan guruPenyampai aktiviti, idea dan pilihan kpd kanak-kanakMerangsangkan pembinaan pengetahuan melalui soalan-soalan yg dikemukanPengelola persekitaran yg menggalakkan eksperimen, uji kaji dan arahan diriPemerhati yg peka

Pemantau pembelajaran Penggalak dalam pembinaan pengetahuan dan teoriPenyebar maklumat kpd ibu bapa

Implikasi konstruktivismeKanak-kanak pembina teoriKanak-kanak dtg ke kelas berbekalkan pelbagai pengetahuan sedia ada dan nilai-nilai tertentu.Guru sebagai pemudah cara Menggalakkan interaksi murid-muridPenilaian diubah drpd penekanan ingatan kembali fakta kpd pemahaman

Guru menyesuaikan diri dgn keadaan bilik darjah yang bising dan pergerakan muridBilik darjah disediakan pelbagai bbm dan media pengajaran

Kecerdasan pelbagai (Howard Gardner) kecerdasan linguistikKecerdasan logikal-matematikKecerdasan ruangKecerdasan muzikKecerdasan tubuh-kinestetikKecerdasan intrapersonalKecerdasan interpersonal

5 CONTOHMengajar murid berbaris apabila loceng balik berbunyi (rangsangan dan gerak balas)Memberi peluang murid membuat dahulu .contoh matematik- cuba menyelesaikan guru perlu beri bimbingan utk jimatkan masa. (cuba jaya teori Thondike)Saya akan selalu mengulang beberapa kali sesuatu isi pelajaran supaya

Murid memahami/ menyuruh murid mengulangkaji setiap tajuk diajar(Prinsip kekerapan , Watson) atau buat ulangkaji sebelum peperiksaan (prinsip kebaruan)Saya akan mempelbagaikan ganjaran bagi peneguhan pembelajaran murid seperti memberi hadiah (Hukum kesan Thondike)

5. Generalisasi (Hukum Pavlov)Saya mengajar murid prinsip kira iaitu mengira duit siling di kelas. Saya menyuruh murid membantu bapa mengira duit siling dengan ikut prinsip sama diajar oleh saya.

BANDING-BEZA

TajukPavlovWatsonThorndike1. Bahan kajianAnjing Bayi (Albert)Kucing yang lapar2. KonsepRangsanga Gerakbalas2 prinsip iaitu kekerapan dan kebaruan 3 hukum iaitu kesediaan, latihan dan kesan3. pembelajaranPembelajaran berlaku melalui latihanKekerapan dalam latihanLatihan diadakan untuk mengukuhkan kefahaman4. motivasiPerlu memberikan motivasiMotivasi mewujudkan minat pelajarBeri ganjaran sebagai motivasi

IMPLIKASIPavlovMotivasi penting dalam pembelajaranPembelajaran berlaku melalui latihan, pembiasaan atau pengalaman Watson

Linguistik(Kiri otak)Gemar menulisGemar jenakaMudah ingat nama orgSuka membaca bukuEja dgn mudah dan cepat

Logikal-matematikBoleh mengira secara congak dgn cepatBerasa seronok gunakan komputerSelalu kemukan soalan-soalanGemar bermain caturBerupaya mereka cipta eksperimen

Ruang (kanan otak)Menghabiskan masa dgn seni lukisBentuk gambaran visual yg jelasDpt membaca peta, carta dan gamber rajahGmar menonton slaid, video atau fotoGemar main susun suai gambarSuka berkhayal

muzikGemar bermain alat muzikMudah ingati melodi laguSuka kumpul pita rakamanGemar menyanyi

Tubuh kinestetikPrestasi yg baik dlm sukanSukar utk duduk di satu-satu tempatGemar melibatkan diri dlm aktiviti fizikalPintar meniru gerak-geri

intrapersonalMenonjolkan azam diri yg kuatBerani menentang perkara yg kontroversialTindakan dan pemikiran lebih berpusatkan kpd diri sendiriGemar berseoranganMempunyai keyakinan diribermotivasi

interpersonalMempunyai ramai kawanMahir bersosial melibatkan diri dlm ko-kuBerasa seronok dlm aktiviti kumpulanMudah empati terhadap org lain

naturalisMenggunakan apa yang terdapat di alam sekeklilingLima cara menangani masalah konflik dalam hubungan interpersonal

Punca-punca yang boleh menimbulkan konflik dalam hubungan interpersonal.Lima cara menangani masalah konflik dalam hubungan interpersonalLima implikasi modifikasi tingkah laku terhadap proses p&pLangkah-langkah pengajaran kaedah penyelesaian masalah.

kekurangan komunikasi terbuka antara kedua-dua pihakmatlamat yang berlainan antara kedua-dua pihak yang terlibatidea-idea yang berbeza antara kedua-dua pihakperasaan benci

memberi kerjasama dalam komunikasibertolak ansur ketika berkomunikasibersedia untuk berkompromi dalam komunikasifleksibel

suasana pengajaran dan pembelajaran yang sihat dan menggalakkan.Cth. : murid memberi respon yang positif kepada proses pengajaran dan pembelajaran.Aktiviti pengajaran dan pembelajaran berjalan secara teratur dan terkawal .Cth. : tiada masalah disiplin yang mengganggu pengajaran dan pembelajaran.

Masa pengajaran dan pembelajaran dapat dijimatkan.Unsur pilih kasih tidak berlaku kerana tingkah laku murid seragam.P&P berjalan lancar

mengenal pasti masalah mencari maklumat dan rumusan membuat hipotesis atau andaian menguji hipotesis menilai dan membuat keputusan

Kelebihan penyelesaian masalahmengukuhkan pengalaman penyelesaian masalahperlunya menguasai kemahiran menyelesaikan masalah.menggunakan ilmu pengetahuan untuk kepentingan sendiri.berusaha mengejar ilmu pengetahuan baru.Kemahiran berfikir secara kreatif