1. Preestructural: no dan prueba de un aprendizaje relevante. Sin comprender

2. Uniestructural: se quedan en terminología, están bien orientados pero falta más. Identificar, realizar un procedimiento sencillo.

5. Abstracto ampliado: nivel superior de abstracción. Teorizar, generalizar, formular, hipótesis.

4. Relacional: hay integración de los conceptos(sistema). Comparar, contrastar, explicar causas, analizar, relacionar, aplicar.

3. Multiestructural: abordas en la respuesta la cuestión clave. Agrupas datos sin estructurarlos. Enumerar, describir, hacer una lista, combinar, hacer alogaritmos.

TAXONOMÍA SOLO(Estructura del Resultado de Aprendizaje)

J erarquía de verbos que pueden utilizarse para formular objetivos curriculares: Aprendizaje superficial Aprendizaje profundo Preestructural Uniestructural Multiestructural Relacional Abstracta

ampliada (Son concretos,

autosuficientes)

(Comprensión de los límites, pero no de sistemas)

(I ndica la relación entre datos y teoría, acción y finalidad)

(Nivel que trasciende lo tratado en la enseñanza)

Sin comprender

Aquí el estudiante tiene destreza para: * I dentificar * Repetir * Realizar un Procedimiento sencillo

El estudiante sabe: *Clasificar *Combinar *Enumerar * Describir * Hacer una lista * Combinar * Hacer algoritmos

El estudiante tiene habilidad de: *Comparar/ contrastar *Explicar causas *Analizar *Relacionar *Aplicar

*Teorizar *Generalizar *Formular hipótesis * Reflexionar

Fase Fase Cuantitativa Cualitativa

Diseño de objetivos

Objetivo:Enunciado que describe en forma clara y precisa, el comportamiento que se espera adquiera y DEMUESTRE el alumno al finalizar una base de estudio.

Permiten que dejemos en claro en qué dirección queremos movernos (Biggs, 2005).

Características: ser evaluables, observables y referirse al alumno.

Elementos en la redacción de objetivos:

Alumno.Tipo de conocimiento o contenido. ¿Cuál es el conocimiento que quiero lograr y por qué?Tema: Cuidar la complejidad del mismo: si es profundo buscaré el desarrollo de niveles de comprensión elevados, si no es profundo consideraré niveles bajos de comprensión.

Finalidad de la enseñanza del tema: Cuestionarnos por qué se esta enseñando ese tema: para marcar limites, para informar; esto nos permitirá reconocer con mayor facilidad el nivel de comprensión al que deseamos llevar a nuestros alumnos.

Relacionar los objetivos con las tareas de evaluación para que se puedan convertir en la calificación final.

Dentro de éstos elementos estarán presentes la situación de aprendizaje (problema planteado que requiere solución), la acción que realizará el alumno, las circunstancias en las que será puesto el alumno para demostrar su aprendizaje.

Ejemplo: Reorganizar y ampliar la información acerca de los aspectos centrales de los modelos didácticos centrados en el aprendizaje para la promoción de competencias en el bachiller a través del diseño de diversos mapas conceptuales.

Verbo (s) + Contenido + Situación en contexto

Redacción de Enunciados de Competencias

VERBO CONTENIDO SITUACIÓN DE CONTEXTO

Interrelaciona conceptos teóricos y científicos

analizando su utilidad en la vida cotidiana

Utiliza la informática como una herramienta didáctica ilustrativa para el aprendizaje

Expone juicios personales mostrando tolerancia hacia la opinión de los alumnos.

Propicia las relaciones interpersonales a través del trabajo colaborativo dentro y fuera del aula

Reconoce la importancia de os conocimientos previos

como una herramienta para lograr aprendizajes significativos

NIVELES DE COMPRENSIÓNNIVELES DE COMPRENSIÓN

OBJETIVOS CURRICULARESOBJETIVOS CURRICULARES

TAXONOMÍA SOLO (Estructura del Resultado de Aprendizaje)

TAXONOMÍA SOLO (Estructura del Resultado de Aprendizaje)

COMPRENSIÓNCOMPRENSIÓN X COMPRENSIÓN X COMPRENSIÓN

Reproducción de contenidos de apuntes

Cumplir requisitos del examen

Es eficiente cuando el diseño de objetivos se refiere a la activación de la comprensión de los estudiantes.

Cuando se cambia las propias concepciones de los fenómenos.

Comprender un sector del conocimiento. Transformarlo

Analogías.

Prever, diagnosticar, resolver problemas.

Se desarrolla poco a poco hasta hacerse estructurada.

1. Preestructural: no dan prueba de un aprendizaje relevante.

2. Uniestructural: se quedan en terminología, están bien orientados pero falta más.

5. Abstracto ampliado: nivel superior de abstracción

4. Relacional: hay integración de los conceptos (sistema).

3. Multiestructural: abordas en la respuesta la cuestión clave. Agrupas datos sin estructurarlos.

Definir objetivos

Tipos de Contenido

1. Declarativo2. Procedimental3. Condicional (D-P)4. Funcional

Tipos de Contenido

1. Declarativo2. Procedimental3. Condicional (D-P)4. Funcional

Evaluar resultados de aprendizaje

Tipos de Conocimiento

1. Declarativo2. Procedimental3. Actitudinal - valoral

Tipos de Conocimiento

1. Declarativo2. Procedimental3. Actitudinal - valoral