Tarea Planificar una estrategia en una sesión de formación de forma concreta

7/23/2019 Tarea Planificar una estrategia en una sesión de formación de forma concreta

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Planifcar una estrategia en una sesión de ormación de ormaconcreta

Descripción de la estrategia escogida y describir el proceso.

Titulación o grado Enfermería

Tema: Técnicas de comunicación y relación deayuda

Estrategia escogida: Juegos de roles

Competencias adesarrollar:

Con el desarrollo de esta Unidad, se buscacontribuir a una parte del perl de egreso delestudiante de enfermería que dice:

Considera a la persona como un ser!umano unitario en un proceso continuo dedesarrollo e interacción con el uni"erso,"alorando como fundamental para sudesempe#o profesional, la interacciónsignifcativa con el otro, situación que lofaculta para inter"enir frente a las causas dedesarmonías del ser !umano en el procesode salud y de ayuda para las personas,familias y entorno$

%ara esta parte del perl y bas&ndonos enque son estudiantes de segundo a#o de lacarrera de enfermería, se est& contribuyendoa desarrollar la competencia genéricadenominada: C!"#$C%C$&#

' a su "e( a la competencia espec'fca dela carrera de enfermería:E(T%)*ECE +E*%C$&# DE %"D% C#*%( PE+(#%(, E# *% )-("ED% DE*

E"$*$)+$ E# *% E/PE+$E#C$% DE(%*"D.

b0etivo u ob0etivos de laestrategia:

)$ *dentica las !abilidades intra einterpersonales, de comunicación yaserti"idad necesarias en el &mbito de laatención en salud$

+$ plica recursos de comunicación y!abilidades intra e interpersonales queapoyan la relación de ayuda$

Tema dónde se llevar1acabo:

Comunicación terapéutica para la relación deayuda$



Tiempo 2ue se utili3ar1: %lan de traba-o para desarrollar y concluirdurante ) semana$

!aterial 2ue se utili3ar1: 4!aterial audiovisual:

)$./e utili(ar& como plataforma paramantener comunicación con los estudiantes,la creación de un grupo de 0aceboo1$

+$.C&mara de "ideo para la grabación$

2$. 3ata o pantalla para proyectar los "ideosy anali(arlos$

4Espacio 'sico para desarrollar lagrabación de los videos en base a lametodolog'a de 0uegos de roles.

4!aterial docente: guías de apoyo,presentaciones y bibliografía de base$

#5mero de alumnos: 4rupos de + a 5 estudiantes$

Descripción de la estrategia escogida:

• 6a estrategia escogida permite el aprendi(a-e colaborati"o,

dado que peque#os grupos tienen asignada una tareaespecíca, la cual en base a los contenidos adquiridos en las

clases anteriores, se busca a tra"és de la dramati3aciónrepresentar di&logos de comunicación terapéutica y noterapéutica para la relación de ayuda profesional$ 6a idea nal

es que los estudiantes apliquen los contenidos aprendidos y

posteriormente se re"isen las grabaciones, anali(ando e

identicando en cada "ideo a que clasicación corresponde,

seg7n las Escalas para una comunicación terapéutica de+. Car67u8.

• Cada video del 0uego de roles debe recibir retroalimetación

entre compa#eros y por parte del profesor, para terminar con el

resumen de la semana en donde cada grupo e8presa lo

aprendido durante la acti"idad en relación a la comunicación

terapéutica para la relación de ayuda$



Descripción del proceso:

)$./e planica la acti"idad para lle"arla a cabo y concluirla durante )

semana$



+$. /e confeccionar& un grupo cerrado del curso utili(ando como!erramienta el faceboo1$



2$. En la clase presencial y a tra"és del grupo creado, se da a conocera los estudiantes el plan de traba-o a desarrollar durante la semana,dando enfasis a los resultados de aprendi(a-e, se escuc!a la opiniónde los estudiantes, dando tiempo a las consultas$ %osterior a esto seforman los grupos y se e8plica la metodología a utili(ar, en este caso9uego de roles; y como lle"arla a cabo para poder darcumplimiento a los ob-eti"os de aprendi(a-e$

5$.Cada grupo debe de confeccionar los di&logos para representar lacomunicación terapéutica y la no terapéutica, por medio de unadramati(ación y debe ser lmada$



9$. Una "e( elaborados los "ídeos deben subirlos al grupo de faceboo1

para su re"isión, an&lisis y clasicación, seg7n las Escalas para unacomunicación terapéutica de +. Car67u8. <%ne=o >?

%ne=o >: Escalas para una comunicación terapéutica de $ Car1!u;$

#$@E*E( DE %TE#C$&# C+P+%* #$@E*E( DE E(C"CA% %CT$@%

#ivel >. Balta de contacto visual

• /entarse al lado

• epantigado en la silla o sillón

• 3istracciones e8ternas

#ivel . Balta de contacto visual

• /entarse de lado y cerca

• *nclinación moderada !acia

atr&s• usencia de distracciones

físicas

#ivel . Contacto visual

• /entarse correctamenteenfrente con encuadramientode !ombros

• <o reclinarse !acia atr&s

•

poyar los pies en el suelo• usencia de distracciones

#ivel >. !uy inectiva

• 6a información es imprecisa$<o tiene nada que "er con loque !a dic!o el paciente$ Elprofesional distorsiona elsentido del mensa-e$

#ivel . )astante ineectiva

• El profesional relaciona alg7ncontenido con lo dic!o por elpaciente, pero la informaciónm&s importante no la !atenido en cuenta$ Elprofesional no responde alcontenido esencial de loe8puesto por el paciente$

#ivel . Eectiva

•El profesional precisa elcontenido principal y



e8ternas

#ivel . Contacto visual


• %eque#a inclinación corporal!acia adelante

• poyar los pies en el suelo

• Correcta distancia entre lassillas

#ivel F. Contacto visual


• =ayor inclinación !aciaadelante

• Cabe(a erguida

• usencia de distracciones

• Correcta separación entre lassillas

• =anos desocupadas y abiertas

esencial de lo que !a dic!oel paciente$ <o distorsionaesencialmente lo dic!o por elpaciente$

#ivel . )astante eectiva

• El profesional da el contenidoesencial del ni"el 2, peroincluso a#ada m&s detalles$

#ivel F. !uy eectiva

• El profesional ofrece unfeedbac1 del contenido y el

sentimiento que correspondecon delidad e intensidad alo que acaba de e8presar elpaciente$

#$@E*E( DE C#($DE+%C$&#P($T$@% E $#C#D$C$#%*A%C$% E* T+

#$@E* DE %"TE#T$C$D%D DE*P+BE($#%*

#ivel >. El proesional nocivo:

• 3a respuestas que nomaniestan ning7n respeto

!acia el paciente$• educe a la persona a una

cosa o un caso de tantos$• *mpide al paciente ser el

mismo y, para aceptarlo, estedebe comportarse como otrapersona o como piensa elprofesional$

#ivel . El proesional no ayuda

cuando:

#ivel >. Proesional nocivo

• 3a respuestas estereotipadas

• <o se compromete con el

paciente• <o tiene en cuenta el estado

del paciente• <o conoce lo que "i"e el

paciente• El paciente intenta re"elar lo

que le pasa y el profesional lointerrumpe continuamente

#ivel . El proesional 2ue no

ayuda



• <o se centra en lo que "i"e,siente y maniesta elpaciente, sino en lo quedebería sentir, "i"ir omanifestar$

•

<o se respeta a sí mismo y,por tanto, no se permite ser elmismo$

#ivel . El proesional comien3aa ayudar cuando:

• Escuc!a lo que "i"e y siente elpaciente, y la manera deutili(ar sus recursos$

• cepta los sentimientos delpaciente de forma emp&tica$

• permite libremente lae8presión de sentimientos delpaciente y también compartesus propios sentimientos$

#ivel . El proesional ayudacuando:

• =aniesta un respeto

profundo por lo que "i"e ysiente el paciente

• nima al paciente a ser elmismo como indi"iduo 7nico

• Conrma al otro, aceptandotodas sus potencialidades ycapacidades

#ivel F. El proesional ayuda a5nm1s cuando:

• cepta la manifestaciónprofunda de los sentimientosdel paciente$

• /e respeta a sí mismo y no -uega a ser un profesional frioy distante$

• Crea relaciones que facilitan elcrecimiento del otro comopersona independiente$

• =aniesta sus propios

sentimientos frente alsentimiento del paciente,ayud&ndole al mismo tiempo a

• El paciente puede manifestarsus preocupaciones oproblemas, pero el profesionalno quiere !ablar de ello$

• El profesional cambia su

comportamiento espontaneopor una rigide( e8cesi"a odemasiado profesionalarticial>$

#ivel . El proesional no 7acemal al paciente cuando:

• /e compromete con laentre"ista, escuc!a pero nopuntuali(a

• Escuc!a pero no entra"erdaderamente en unproceso de relación, por miedoa que el paciente de-e susresistencias y se desmorone$

#ivel . El proesional ayudacuando:

• bandona su comportamiento

rígido con el paciente,mostrando una granperspicacia !acia sí mismo yuna gran empatía !acia elpaciente$

• %ermite al paciente !ablar delo que le acontece y secompromete a ayudarle$

#ivel F. El proesional ayuda a5nm1s cuando:

• /e compromete totalmente?comunica de forma emp&ticacon el paciente y !abla decosas personales con elmismo

• Es consciente de la amplitud yla profundidad de su yoautentico y anima al pacientea la re"elación de el mismo,de sus preocupaciones o

problemas$



aceptar la realidad y a poderreestructurarla$

#$@E*E( DE C#C+EC$&#,P+EC$($&# E(PEC$B$C$D%D

#$@E*E( DE C#B+#T%C$&#

#ivel >.

•

El profesional permitegenerali(aciones abstractas?no !ace ning7n esfuer(o porcanali(ar la comunicación!acia el terreno de lossentimientos m&s pertinentes$

#ivel .

• El profesional permite tratarlos problemas personales de

manera "aga y no llega apoder esclarecer lossentimientos m&s pertinentes$

#ivel .

• El profesional centra laentre"ista sobre los problemaspersonales, pero no trataaspectos del problema deforma concreta$

#ivel .

• El profesional ayuda alpaciente a desarrollar entérminos concretos yespecícos todos los aspectosdel problema$

#ivel F.

#ivel >.

• El profesional no prestaatención a las di"ergencias o

incongruencias del paciente$

#ivel .

• El profesional guarda silencioante las di"ergencias delpaciente, ignorando así laprofundi(ación en grandes(onas de su comportamiento$

#ivel .

• El profesional, a pesar de quees consciente de lasdi"ergencias o incongruenciasdel paciente, no se reera aellas ni de manera directa niindirecta$ <o las ignora, perono las utili(a$

#ivel .

• El profesional escuc!a deforma directa y especíca lasdi"ergencias que comunica elpaciente, y se las comunica aeste$

#ivel F.

• El profesional est&

continuamente sintoni(andocon las di"ergencias que



• El profesional ayuda alpaciente a que éste aborde asus e8periencias, problemas ysentimientos de maneraautentica y especica$

aparecen en la comunicacióncon el paciente$ <o rec!a(a enning7n momento lasposibilidades y lascapacidades que tiene elpaciente para confrontarse aestas di"ergencias$

Escalas para una comunicación terapéutica de +. Car67u8

@$. Tanto profesor y estudiantes deben plantear las obser"aciones,para luego en la clase presencial re"isar los "ideos en con-unto ygenerar la retoralimentación nal$



A$. %ara poder e"aluar lo aprendido y dar cierre a la acti"idad, cadagrupo deber& reali(ar un resumen que contenga lo aprendido durantela semana en relación al tema planteado y como esta acti"idad !acontribuido en su formación y cumplimiento de los ob-eti"osesperados$



B$. En relación a la e"aluación de la acti"idad se aplicar& una co.e"aluación y una autoe"aluación formati"a en relación a laparticipación personal y la de los integrantes del grupo$ dem&s de laasignación de punta-e por el resumen de la semana como parte del

total de punta-e de la 7ltima e"aluación de la asignatura$

Elaborado por: ngela aldés Jara$

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