SSO på HF og VUC

Sonja Schoubye PLF 2012

SSO

på HF og VUC


Elevens ideer skal realitetstestes hurtigst muligtValg af område


VALG AF FAG OG OMRÅDEHvad ønsker kursisten at beskæftige sig

med – og er det muligt i faget?Hvilke problemområder kan kursisten selv

se – og hvilke kan du eventuelt bidrage med?

Hvis kursisten ønsker en tværfaglig opgave; hvordan skal de to fag spille sammen?

Har kursisten kapacitet til at magte to fag?


VEJLEDNINGSFASEN

Eleven skal hurtigst muligt præsentere relevant teori til problemstillingen – eller få hjælp til at finde det

Vi skal hjælpe eleven med at fokusere og afgrænse område og problemstillinger

Spørg ind til hvordan opgaven kunne løses – det vil hjælpe eleven

til at fundere over hvordan faglige mål kan honoreres

Hjælp med at finde velegnet casemateriale

Hjælp med at overskue de faglige mål for SSO og psykologi!


Giv eventuelt eleverne denne artikel skrevet af Jette Hannibal:

At arbejde akademisk: Træning af studiekompetence i psykologi gennem arbejdet med kritisk tænkning og argumentation.

Udlever eventuelt et analysepapir til cases:Hvad er tekstens overordnede problem?Hvilken teori siger noget om det? Hvilke begreber kan jeg bruge?Analyse – hvor ser jeg problemer i teksten, som teorien

eller undersøgelserne siger noget om?Kan jeg perspektivere til andre teorier?Hvordan er teorien udviklet (metode)?Kan der rettes nogen kritik imod det?

Hvordan hjælper vi eleven med at genkende en psykologisk problemstilling?


Hjælp til at strukturere arbejdet:

Strukturering af tidLæsevaner og noter - genopfrisk studieteknikHusk at notere problemer og spørgsmål undervejsLav vejledningsaftaler og aftal indhold. Bed eleven sende noget skriftligt til dig inden mødet –

det fastholder eleven og giver kontinuitetForbered eleven på ”kaos-perioder”Hvis der er elever, som arbejder med samme område

kan de eventuelt støtte hinanden i læsningen Indkreds fortsat problemstillinger – lav råskitser til

problemformuleringer i samarbejde med eleven så fokus fastholdes

S.Schoubye 2012 PLF

De 5 grundlæggende spørgsmål2

2 Rienecker, L og Jørgensen, P. Den gode opgave (2007), s. 29

S.Schoubye 2012 PLF

Problemformulering – hvad spørger du om?

Er problemet afgrænset og fokuseret?

Er formuleringen præcis og entydig?

Er problemet (fagligt) relevant?

Kan spørgsmålet besvares inden for den givne ramme?

S.Schoubye 2012 PLF

Fagligt formål: hvorfor spørger du? Formålet er som regel givet i selve

opgaveformuleringen i SSO opgaven

Kan bruges til at argumentere for valg af problemstillinger (fx at det er vigtigt at kende sammenhængen mellem livsstilsfaktorer og fedme; at det er vigtigt at få indblik i forskel mellem litterær og videnskabelig fremstilling af depression)

S.Schoubye 2012 PLF

Empiri: hvad spørger du til? (data/tekst/fænomen)

Hvilken form for empiri skal benyttes? fxoEksperimentelle data – egne eller andresoObservationer (fx empiriske undersøgelser)oLitterære værkeroKunstværkero Sekundære kilder

Hvordan kan man foretage en kritisk vurdering af det empiriske materiale?

S.Schoubye 2012 PLF

Teori/begreber: hvad spørger du med?

Hvilke teorier og begreber skal anvendes?

Vær kritisk: har de anvendte teorier/begreber særlige styrker eller svagheder i forhold til problemstillingen?

Kan de anvendte teorier og undersøgelser danne grundlag for en hypotese vedrørende resultaterne af undersøgelsen – og i givet fald: hvilken?

S.Schoubye 2012 PLF

Opgavens metode: hvordan spørger du?

Hvilke metoder skal benyttes?

Hvilke krav stiller de valgte metoder til fxTilgængelighed af litteraturIndsamling af data (hvis det er relevant)Mulighed for analyse, diskussion osv.

Hvordan kan man sikre sig, at disse krav kan opfyldes inden for den givne ramme (tid/omfang/elevernes niveau)?

S.Schoubye 2012 PLF

Opsummering af vejledningsprocessen: Identificer et reelt problem Spørg med hvad – hvilken – hvor –hvem

(redegøre, klassificere, kategorisere) Spørg med hvorfor (forklare, fortolke, analysere,

diskutere) Spørg med hvordan (vurderende,

handleanvisende) Spørg hvordan faget/fagene kan belyse

problemet (bl.a. ved at anvende relevant viden; fx teori, empiri og metode)

Fokusér – dvs. noget må udelades


Synliggørelse af de faglige mål:

Det er vigtigt, at eleven hjælpes til at kunne honorere de faglige mål både for SSO og psykologi i arbejdet med opgaven! De udgør hele bedømmelsesgrundlaget!


FAGLIGE MÅL FOR SSO:demonstrere evne til faglig fordybelse og til

at sætte sig ind i nye faglige områderdemonstrere evne til at udvælge, anvende

og kombinere forskellige faglige tilgange og dermed forstærke den faglige fordybelse,

beherske relevante faglige mål i de(t) indgående fag,

udvælge, bearbejde og strukturere relevant materiale,


Faglige mål SSO fortsat..

demonstrere evne til faglig formidling,besvare en stillet opgave, herunder at der

er overensstemmelse mellem opgaveformuleringen og opgavebesvarelsen samt

beherske fremstillingsformen i en faglig opgave (f.eks. citatteknik, noter, kilde- og litteraturfortegnelse).


FAGLIGE MÅL FOR PSYK B-NIV demonstrere indgående kendskab til fagets stofområder, primært i

forhold til det normalfungerende menneske redegøre for og kritisk forholde sig til centrale psykologiske

teorier, begreber og undersøgelser og kunne forstå dem i en historisk-kulturel kontekst

udvælge og anvende relevant psykologisk viden på konkrete problemstillinger og aktuelt stof og kunne forholde sig kritisk til denne viden på et fagligt grundlag

inddrage forskellige perspektiver til forklaring af psykologiske problemstillinger, herunder kunne placere psykologisk teori i en videnskabsteoretisk ramme

redegøre for og kritisk forholde sig til fagets forskningsmetoder, herunder kunne diskutere etiske problemstillinger i psykologisk forskning, samt kunne skelne mellem hverdagspsykologi og videnskabelig baseret psykologisk viden


FAGLIGE MÅL FORTSAT.. demonstrere kendskab til, hvordan viden genereres inden

for psykologi, og på den baggrund selv være i stand til at designe og gennemføre mindre former for feltundersøgelser, herunder kunne præsentere og forholde sig til resultaterne med brug af et metodisk begrebsapparat

vurdere betydningen af historiske og kulturelle faktorer i forhold til menneskers adfærd

formidle psykologisk viden skriftligt og mundtligt med et fagligt begrebsapparat på en klar og præcis måde

perspektivere psykologis bidrag til såvel de humanistiske videnskaber som natur- og samfundsvidenskaberne.


OPGAVEFORMULERINGEN

Læreplanen (bilag 4):

3.1 Opgavetitlen formuleres af kursistens vejleder. Den skal rumme fagspecifikke, henholdsvis flerfaglige krav i de indgående fag, og der skal være krav om fordybelse, der på væsentlige punkter ligger ud over arbejdet i de(t) pågældende fag.

Opgavetitlen skal være konkret, afgrænset og i præcise formuleringer angive, hvad der kræves af kursisten, og den skal inddrage nogle aspekter eller være ledsaget af bilag, der ikke er blevet drøftet under vejledningen. (Vedlæg bilag!)


LÆREPLAN FORTSAT..

Opgavetitlen skal have en sådan form, at kursisten ikke på forhånd kan udarbejde detaljerede dele af den endelige besvarelse, men samtidig være udformet sådan, at der tages hensyn til de overvejelser, kursisten har gjort sig om opgaven i vejledningsperioden.

Kursister, der har valgt samme område, skal have forskellige opgavetitler.


LÆRERPLAN FORTSAT..

3.2 Opgaven kan ikke direkte bygge på den del af fagenes stof, der allerede er indgået i den enkelte kursists undervisning i det pågældende hf-forløb.

Der er dog intet til hinder for, at besvarelsen udarbejdes i forlængelse af arbejdet i de indgående fag eller har forbindelse hermed.


DEN GODE OPGAVE : Giver kursisten mulighed for at opfylde de

væsentligste faglige mål for både SSO og faget! Tager udgangspunkt i kursistens arbejde med

området og vejledningssamtalerne I flerfaglige opgaver skal begge fag tilgodeses! Er klart og præcist formuleret Lægger op til, at fagets redskaber (begreber,

teorier og metoder) bruges på et analyse/diskussionsobjekt.

Giver mulighed for at nå de øverste niveauer på Blooms taksonomi.


EKSEMPEL PÅ DEN GODE OPGAVE:Kult - lydighed eller manipulation?

Redegør for teori om hjernevask og gruppeidentitet.

På baggrund af ovenstående ønskes mulige psykologiske forklaringer (dvs. baseret på teori og undersøgelser) på, hvorfor man kan blive tiltrukket af en kult samt hvilke strategier en kult kan anvende for at overtale og fastholde en person i kulten. Inddrag vedlagte bilag.

Diskutér i hvilket omfang psykologiske undersøgelser omkring socialpsykologi kan bidrage til en forståelse af masseselvmordet i Jonestown.

Bilag 1”Enkelte slap væk ved at spille døde” (Ekstra Bladet 19.11.2008)http://ekstrabladet.dk/nationen/article1086525.ece

Bilag 2 ”Zimbardo om kulters farlighed og psykologiske påvirkning” Kilde http://www.csj.org/studyindex/studycult/study_zimbar.htm

http://ekstrabladet.dk/nationen/article1086525.ece


Derfor er det en god opgave:

Opgaven angiver præcist hvad der forventes af eleven. inddrager alle Blooms taksonomiske niveauer giver mulighed for at inddrage flere psykologiske

aspekter giver kursisten mulighed for at opfylde de faglige mål

for SSO. giver kursisten mulighed for at opfylde en række af de

psykologifaglige mål som fx:Redegøre for og kritisk forholde sig til centrale psykologiske

teorier, begreber og undersøgelseUdvælge og anvende relevant psykologisk videnRedegøre for og kritisk forholde sig til fagets forskningsmetoderVurdere betydningen af historiske og kulturelle faktorer


Samme opgave i samspil med dansk :

Kult - lydighed eller manipulation?


Analyser dokumentaren ”Massakren i Jonestown : historiens største masseselvmord” ttp://cfunordjyllandweb.dantekdrift.dk/LibraryWeb/Resultat_bw.aspx med særligt henblik på mediemæssige aspekter og med inddragelse af psykologisk viden.

Diskutér i hvilket omfang psykologiske undersøgelser omkring socialpsykologi kan bidrage til en forståelse af masseselvmordet i Jonestown. Inddrag vedlagte bilag.


Bilag 2 ”Zimbardo om kulters farlighed og psykologiske påvirkning” Kilde http://www.csj.org/studyindex/studycult/study_zimbar.htm



Samme opgave i samspil med engelsk:

Kult - lydighed eller manipulation?


Analyser dokumentaren The Final Report - Jonestown fra http://www.youtube.com/watch?v=w8VU2hbQVoI med henblik på formidlingen og hvilke mediemæssige virkemidler der er brugt. Desuden skal du i den samlede analyse anvende din psykologisk viden.

Diskutér i hvilket omfang psykologiske undersøgelser omkring socialpsykologi kan bidrage til en forståelse af masseselvmordet i Jonestown. Inddrag vedlagte bilag.


Bilag 2 ” Lessons from Jonestown” http://www.apa.org/monitor/nov03/jonestown.aspx



Endnu en god opgave:

Hvad konstituerer kønsidentitet?

Redegør kort for kønsidentitetens udvikling.

Analyser artiklen ”Drengen de gjorde til en pige” http://www.b.dk/verden/drengen-de-gjorde-til-en-pige samt dokumentarudsendelsen ”Drengen uden penis” med inddragelse af relevant teori.

Diskuter hvorvidt arv eller miljø er afgørende for kønsidentitetens udvikling – du skal inddrage bilagene ”Kønshormoner styrer spædbarnets interesse for mennesker” Forskningsnyt (2003 12(2)) og/eller ”Drengene lærer teknik, pigerne lærer omsorg” Information 4.6.2009

http://www.b.dk/verden/drengen-de-gjorde-til-en-pige


Derfor er det en god opgave: Det fremgår klart og præcist, hvad eleven skal. Eleven har mulighed for at opfylde samtlige mål for SSO. Der er vedlagt relevante bilag. Den selvstændige elev får god mulighed for at befinde sig på de øverste

niveauer og den svage elev får god støtte i opgaveformuleringens præcise krav.

Psykologifagligt vil følgende mål kunne dækkes: Redegøre for og kritisk forholde sig til teori, begreber og undersøgelser Forstå teorierne i en kultur-historisk kontekst Udvælge og anvende psykologisk viden Inddrage forskellige perspektiver til forklaringen af det konkrete

problem Forholde sig kritisk til forskningsmetoder Formidle psykologisk viden skriftligt


Denne opgave i samarbejde med engelsk:

Forskning og medierne – køn, case og etik.

Gør kort rede for centrale teorier om udvikling af kønsidentitet. Du skal inddrage bilagene ”Kønshormoner styrer spædbarnets interesse for mennesker” Forskningsnyt (2003 12(2)) og/eller ”Drengene lærer teknik, pigerne lærer omsorg” Information 4.6.2009

Med inddragelse af relevant psykologisk viden skal du analysere John Colapintos: As Nature Made Him: The Boy Who Was Raised as a Girl (2000) med særligt henblik på at afdække forholdet imellem arv og miljø. Du skal analysere og sammenligne de fortælletekniske virkemidler i bogen og dokumentaren på nedenstående link:

http://documentarystorm.com/dr-money-and-the-boy-with-no-penis/

Diskuter og vurder de etiske perspektiver i denne forskning og dens formidling.

http://documentarystorm.com/dr-money-and-the-boy-with-no-penis/


DEN DÅRLIGE OPGAVE:Glemmer at opgaven skal bedømmes på

de faglige målEr upræcis formuleretTilgodeser i tværfaglige opgaver kun et

fagUndlader evt. at vedlægge bilagsmaterialeOverlader til kursisten at analysere og

vurdere materiale ”efter eget valg”Beder kursisten diagnosticere


EKSEMPEL PÅ EN DÅRLIG OPGAVE:

En tværfaglig opgave i engelsk og psykologi:

Redegør for filmens komposition.

Analyser filmen ”American History X” med særligt fokus på dels Dereks og dels Dannys udvikling. Inddrag relevant psykologisk teori, som kan underbygge analysen.

Diskuter filmens budskab og kom med et bud på, hvad et fiktivt værk som filmen ”American History X” kan vise.


Derfor er det en dårlig opgave:

Den tilgodeser ikke kursistens mulighed for at honorere begge fags faglige mål.

Der indgår ikke bilagsmateriale fra psykologi Det er helt upræcist, hvilket psykologisk område

eleven skal beskæftige sig med Fagene integreres ikke i en fælles bestræbelse på at

løse et komplekst problem med hjælp fra to fag – det er en to-fags-opgave

Det er kun muligt at bruge psykologi som litterær metode

Kursisten får ikke mulighed for at forholde sig kritisk til teori, undersøgelser eller metode


Endnu en dårlig opgave:

Gør rede for ungdom og identitetsdannelse i det senmoderne samfund ud fra nyere psykologiske teorier.

Undersøg og analysér ud fra relevant

eksempelmateriale, hvordan skolesystemet på ungdomsuddannelserne passer til unge menneskers liv, værdier og identitetsdannelse.

Vurdér hvad uddannelsessystemet kan gøre for at komme de unge i møde. Overvej også hvad der kræves af de unge for at leve op til skolens krav.

FORDI: DER MANGLER BILAGSMATERIALE, DEN ER UPRÆCIST FORMULERET OG DET ER UKLART, HVAD DER KRÆVES AF ELEVEN


Hvad er det vi ser af problemer når vi censurerer opgaverne ?


BEDØMMELSE:

Alle opgaver skal bedømmes efter de faglige mål i SSO og de fagfaglige mål.

Man må indse, at ikke alle faglige mål kan honoreres i en tværfaglig opgave

Opgaven skal bedømmes i sin helhed

Psykologisk teori bør ikke kun bruges som litterær metode i tværfaglige opgaver


Bedømmelse fortsat…

Det er problematisk, hvis kun ældre teori (fx Freud) inddrages – jfr bekendtgørelsens krav om fortrinsvis nyere teori

Hvis psykologi kun indgår på et redegørende niveau er det en opgave, som kun kan bedømmes til et meget lavt niveau

Den smidige censor bør påvise opgaveformuleringens problemer – og så i øvrigt bedømme opgaven efter reglerne


Almindelige problemer i opgaverne:Redegørelser er så tekstnære, at de nærmer sig

afskrift!Eleven formår ikke

at anvende den teori der er redegjort forat bevæge sig fra det redegørende til det analyserende

niveauat genkende psykologiske problemstillinger i materialet

Eleven har ikke overblik over sit stofdokumentation for sine påstandekritisk tilgang til teori eller materiale. et pålideligt forhold til kildeangivelser!

SSO på HF og VUC

Documents

Transcript of SSO på HF og VUC