SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM...
Transcript of SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM...
SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİÖĞRETİM PROGRAMIIII. Kademe (9, 10, 11 ve 12. Sınıf)
OYUN, SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI
T.C.MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI
Orta-Ağır Zihinsel Engeli veOtizm Spektrum BozukluğuOlan Öğrenciler İçin
Ankara, 2018
i ç i n d e k i l e rGİRİŞ .....................................................................................................................5
MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖĞRETİM PROGRAMLARI ......................5
ÖĞRETİM PROGRAMLARININ AMAÇLARI ..........................................5
ÖĞRETİM PROGRAMLARININ PERSPEKTİFİ .......................................6
1. DEĞERLERİMİZ ..................................................................................6
2. YETKİNLİKLER ...................................................................................6
ÖĞRETİM PROGRAMLARINDA ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI ....................................................................................................7
BİREYSEL GELİŞİM VE ÖĞRETİM PROGRAMLARI .............................8
SONUÇ .................................................................................................................9
SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN UYGULANMASI............................................................9
1. SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN ÖZEL AMAÇLARI ...................................................9
2. SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN ALANA ÖZGÜ BECERİLERİ............................... 10
3. SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN UYGULANMASINDA DİKKAT EDİLECEKHUSUSLAR ........................................................................................... 10
SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN YAPISI ........................................................................... 12
1. ÖĞRETİM PROGRAMININ YAPISI ........................................... 13
2. HEDEFLERİN YAPISI ...................................................................... 14
3. HEDEF, HEDEF DAVRANIŞLAR VE AÇIKLAMALAR .............. 15
ÖRNEK ÖĞRETME-ÖĞRENME SÜRECİ ........................................... 31
5III. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI
GİRİŞ
MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖĞRETİM PROGRAMLARI
Orta-ağır zihinsel engeli ve otizm spektrum bozukluğu olan öğrenciler için geliştirilen öğretim prog-ramları; öğrencilerin hayat boyu kullanabilecekleri bilgi, kavram ve becerileri kazanmalarını, bunları kul-lanarak kendilerini bireysel ve sosyal yönden geliştirmelerini, etkili iletişim kurmalarını, akademik, günlük yaşam, öz bakım gibi alanlarda gelişim sağlamalarını hedefleyen bir bütünlük içinde yapılandırılmıştır. Bu nitelik dokusuna sahip bireylerin yetişmesine hizmet edecek öğretim programları salt bilgi aktaran bir yapı-dan ziyade bireysel farklılıkları dikkate alan, değer ve beceri kazandırmayı hedefleyen, yalın ve anlaşılır bir yapıda hazırlanmıştır. Programlarda bu amaç doğrultusunda bir taraftan farklı konu ve kademelerde sarmal bir yaklaşımla tekrar eden hedeflere ve açıklamalara, diğer taraftan bütünsel ve bir kerede kazandırılması hedeflenen öğrenme çıktılarına yer verilmiştir. Her iki gruptaki hedef ve açıklamalar ilgili disiplinin yetkin, güncel, geçerli ve eğitim öğretim sürecinde hayatla ilişkileri kurulabilecek niteliktedir. Bu hedefler ve açıkla-malar, eğitim kademeleri düzeyinde değerler, beceriler ve yetkinlikler perspektifinde bütünlük sağlayan bir bakış açısıyla yalın bir içeriğe işaret etmektedir. Böylelikle anlamlı ve kalıcı öğrenmeyi sağlayan, sağlam ve önceki öğrenmelerle ilişkilendirilmiş, günlük hayatta değerler, beceriler ve yetkinlikler çevresinde bütünleş-miş bir öğretim programları toplamı oluşturulmuştur.
ÖĞRETİM PROGRAMLARININ AMAÇLARI
Öğretim programları, 1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanununun 2. maddesinde ifade edilen “Türk Millî Eğitiminin Genel Amaçları”, “Türk Millî Eğitiminin Temel İlkeleri” ve 573 sayılı Özel Eğitim Hakkında Kanun Hükmünde Kararname’de yer alan “Özel Eğitimin Temel İlkeleri” esas alınarak hazırlanmıştır. Eğitim ve öğre-tim programlarıyla sürdürülen tüm çalışmalar; okul öncesi, birinci, ikinci ve üçüncü kademe seviyelerinde birbirini tamamlayıcı bir şekilde aşağıdaki amaçlara ulaşmaya yöneliktir:
1. Okul öncesi eğitimini tamamlayan öğrencilerin bireysel gelişim süreçleri göz önünde bulundu-rularak dil ve iletişim, öz bakım ve günlük yaşam, bedensel, bilişsel, sosyal ve duygusal alanlarda sağlıklı şekilde gelişimlerini sağlamak,
2. Birinci kademe eğitimini tamamlayan öğrencilerin gelişim ve öğrenme düzeylerine uygun olarak dil ve iletişim, öz bakım ve günlük yaşam, bedensel, bilişsel, sosyal ve duygusal alanlarda sağlıklı şekilde gelişimlerini desteklemek, günlük yaşamlarında ihtiyaç duyacakları temel akademik becerileri kazan-mış, bunları etkin bir şekilde kullanarak bağımsız bireyler olarak hayatlarını sürdürmelerini sağlamak,
3. İkinci kademe eğitimini tamamlayan öğrencilerin, ilkokulda kazandıkları yetkinlikleri geliştirmek suretiyle millî ve manevi değerleri benimsemiş, toplumla etkileşimini, bütünleşmesini sağlayacak şekilde yeterliliklerle donatılmış bireyler olmalarını sağlamak,
4. Üçüncü kademe eğitimini tamamlayan öğrencilerin birinci ve ikinci kademede kazandıkları yetkin-likleri geliştirmek suretiyle, insanlarla etkileşim kurabilen, toplumsal kurallara uyum sağlayabilen, toplumsal yaşama katılım için çabalayan, yaşamlarını bağımsız olarak sürdürebilen bireyler olma-larını sağlamak, “Türkiye Yeterlilikler Çerçevesinde (TYÇ)” ve ayrıca disiplinlere özgü alanlarda ifa-desini bulan temel düzey beceri ve yetkinlikleri kazanmış, ilgi ve yetenekleri doğrultusunda hayata ve bir mesleğe hazır, toplum hayatında üretime katkısı olan, millî ve manevi değerleri benimseyen bireyler olmalarını sağlamaktır.
6 III. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
ÖĞRETİM PROGRAMLARININ PERSPEKTİFİ
Eğitim sistemimizin temel amacı bireye değerlerimiz ve yetkinliklerle bütünleşmiş bilgi, beceri ve dav-ranışlar kazandırmaktır. Bilgi, beceri ve davranışlar öğretim programlarıyla kazandırılmaya çalışılırken de-ğerlerimiz ve yetkinlikler bu bilgi, beceri ve davranışların arasındaki bütünlüğü kurmaktadır. Değerlerimiz toplumumuzun millî ve manevi kaynaklarından günümüze ulaşmış ve yarınlarımıza aktaracağımız öz mi-rasımızdır. Yetkinlikler ise bu mirasın hayata aktarımıdır. Bu yönüyle değerlerimiz ve yetkinlikler birbirinden ayrılmaz bir şekilde öğrenme öğretme süreçleriyle kazandırmaya çalıştığımız bilgi, beceri ve davranışlar ile birlikte ele alınarak programın perspektifini oluşturmaktadır.
1. DEĞERLERİMİZ
Değer; bir sosyal grup veya toplumun kendi varlık, birlik, işleyiş ve devamını sağlamak ve sürdürmek için üyelerinin çoğunluğu tarafından doğru ve gerekli olduğu kabul edilen ortak düşünce, amaç, temel ah-laki ilke ya da inançlardır. Değerler toplum ya da bireyler tarafından benimsenen, birleştirici olgulardır. Aynı zamanda değerler, toplumun sosyal ihtiyaçlarını karşıladığına ve bireylerin iyiliği için olduğuna inanılan öl-çütlerdir. Değer eğitiminin temel amaçlarından biri de öğrencilerin sağlıklı, tutarlı ve dengeli bir kişilik geliş-tirmelerini sağlamaktır. Değerler, insanın tutum ve davranışlarını biçimlendirmede önemli bir role sahiptir.
Eğitim sistemi sadece akademik açıdan başarılı, belirlenmiş bazı bilgi, beceri ve davranışları kazandıran bir yapı değildir. Temel değerleri benimsemiş bireyler yetiştirmek asli görevidir; yeni neslin değerlerini, alış-kanlıklarını ve davranışlarını etkileyebilmelidir. Eğitim sistemi değerleri kazandırma amacı çerçevesindeki işlevini, öğretim programlarını da kapsayan eğitim programıyla yerine getirir. “Eğitim programı”; öğretim programları, öğrenme öğretme ortamları, eğitim araç gereçleri, ders dışı etkinlikler, mevzuat gibi eğitim sisteminin tüm unsurları göz önünde bulundurularak oluşturulur. Öğretim programlarında bu anlayışla de-ğerlerimiz, ayrı bir program veya öğrenme alanı, ünite, konu vb. olarak görülmemiştir. Tam aksine bütün eğitim sürecinin nihai gayesi ve ruhu olan değerlerimiz, öğretim programlarının her birinde ve her bir biri-minde yer almıştır.
Öğretim programlarında yer alan ''kök değerler'' şunlardır: adelet, dostluk, dürüstlük, öz denetim, sa-bır, saygı, sevgi, sorumluluk, vatanseverlik, yardımseverlik. Bu değerler, öğrenme öğretme sürecinde hem kendi başlarına, hem ilişkili olduğu alt değerlerle ve hem de öteki kök değerlerle birlikte ele alınarak hayat bulacaktır.
2. YETKİNLİKLER
Eğitim sistemimiz yetkinliklerde bütünleşmiş bilgi, beceri ve davranışlara sahip karakterde bireyler yetiştirmeyi amaçlar. Öğrencilerin hem ulusal hem de uluslararası düzeyde; kişisel, sosyal, akademik ve iş hayatlarında ihtiyaç duyacakları beceri yelpazesi olan yetkinlikler TYÇ'de belirlenmiştir. TYÇ’de anadilde ile-tişim, yabancı dillerde iletişim, matematiksel yetkinlik ve bilim / teknolojide temel yetkinlikler, dijital yet-kinlik, öğrenmeyi öğrenme, sosyal ve vatandaşlıkla ilgili yetkinlikler, inisiyatif alma ve girişimcilik, kültürel farkındalık ve ifade olmak üzere sekiz anahtar yetkinlik belirlenmiştir. Özel eğitim çerçevesinde yabancı dillerde iletişim ve inisiyatif alma ve girişimciliğe ait yetkinlikler öğretim programlarında ele alınmamıştır. Bu yetkinliklere ilişkin bilgi ve beceriye ait davranışlar orta ve ağır engel düzeyindeki öğrencilere kazandırı-lamamaktadır. Öğretim programlarında ele alınan yetkinlikler TYÇ’de aşağıdaki gibi tanımlamaktadır:
1. Anadilde iletişim: Kavram, düşünce, görüş, duygu ve olguları hem sözlü hem de yazılı olarak ifade etme ve yorumlama (dinleme, konuşma, okuma ve yazma); eğitim ve öğretim, iş yeri, ev ve eğlence gibi her türlü sosyal ve kültürel bağlamda uygun ve yaratıcı bir şekilde dilsel etkileşimde bulunmaktır.
7III. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
2. Matematiksel yetkinlik ve bilim / teknolojide temel yetkinlikler: Matematiksel yetkinlik, günlük hayat-ta karşılaşılan bir dizi problemi çözmek için matematiksel düşünme tarzını geliştirme ve uygulama-dır. Sağlam bir aritmetik becerisi üzerine inşa edilen süreç, faaliyet ve bilgiye vurgu yapılmaktadır. Matematiksel yetkinlik, düşünme (mantıksal ve uzamsal düşünme) ve sunmanın (formüller, mo-deller, kurgular, grafikler ve tablolar) matematiksel modlarını farklı derecelerde kullanma beceri ve isteğini içermektedir.
Bilimde yetkinlik, soruları tanımlamak ve kanıta dayalı sonuçlar üretmek amacıyla doğal dünya-nın açıklanmasına yönelik bilgi varlığına ve metodolojiden yararlanma beceri ve arzusuna atıfta bulunmaktadır. Teknolojide yetkinlik, algılanan insan istek ve ihtiyaçlarını karşılama bağlamında bilgi ve metodolojinin uygulanması olarak görülmektedir. Bilim ve teknolojide yetkinlik, insan et-kinliklerinden kaynaklanan değişimleri ve her bireyin vatandaş olarak sorumluluklarını kavrama gücünü kapsamaktadır.
3. Dijital yetkinlik: İş, günlük hayat ve iletişim için bilgi iletişim teknolojilerinin güvenli ve eleştirel şekilde kullanılmasını kapsar. Söz konusu yetkinlik, bilgiye erişim ve bilginin değerlendirilmesi, saklanması, üretimi, sunulması ve alışverişi için bilgisayarların kullanılması ayrıca internet aracılığıyla ortak ağlara katılım sağlanması ve iletişim kurulması gibi temel beceriler yoluyla desteklenmektedir.
4. Öğrenmeyi öğrenme: Bireyin kendi öğrenme eylemini etkili zaman ve bilgi yönetimini de kapsa-yacak şekilde bireysel olarak veya grup hâlinde düzenleyebilmesi için öğrenmenin peşine düşme ve bu konuda ısrarcı olma yetkinliğidir. Bu yetkinlik, bireyin var olan imkânları tanıyarak öğrenme ihtiyaç ve süreçlerinin farkında olmasını ve başarılı bir öğrenme eylemi için zorluklarla başa çıkma yeteneğini kapsamaktadır. Yeni bilgi ve beceriler kazanmak, işlemek ve kendine uyarlamak kadar rehberlik desteği aramak ve bundan yararlanmak anlamına da gelir. Öğrenmeyi öğrenme, bilgi ve becerilerin ev, iş yeri, eğitim ve öğretim ortamı gibi çeşitli bağlamlarda kullanılması ve uygulanma-sı için önceki öğrenme ve hayat tecrübelerine dayanılması yönünde öğrenenleri harekete geçirir.
5. Sosyal ve vatandaşlıkla ilgili yetkinlikler: Bu yetkinlikler kişisel, kişiler arası ve kültürler arası yetkin-likleri içermekte; bireylerin farklılaşan toplum ve çalışma hayatına etkili ve yapıcı biçimde katılma-larına imkân tanıyacak; gerektiğinde çatışmaları çözecek özelliklerle donatılmasını sağlayan tüm davranış biçimlerini kapsar. Vatandaşlıkla ilgili yetkinlik ise bireyleri, toplumsal ve siyasal kavram ve yapılara ilişkin bilgiye, demokratik ve aktif katılım kararlılığına dayalı olarak medeni hayata tam olarak katılmaları için donatmaktadır.
6. Kültürel farkındalık ve ifade: Müzik, sahne sanatları, edebiyat ve görsel sanatlar dâhil olmak üzere çeşitli kitle iletişim araçları kullanılarak görüş, deneyim ve duyguların yaratıcı bir şekilde ifade edil-mesinin öneminin takdiridir.
ÖĞRETİM PROGRAMLARINDA ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI
Değerlendirme, öğretme ve öğrenmenin etkililiğini belirlemek amacı ile yapılan, öğretimle ilgili ve-rilerin toplanmasını ve yorumlanmasını içeren çok adımlı ve sistematik bir süreçtir. Öğrenme, öğretme ve planlamayı doğrudan etkileyen ve eğitim sisteminin temel ögelerinden biri olan değerlendirmeye öğretim programında önemli bir yer verilmiştir.
Öncelikle öğrencilerin öğrenme alanlarındaki performansını belirlemek ve performansına dayalı ola-rak Bireyselleştirilmiş Eğitim Programını (BEP) hazırlamak için ölçme ve değerlendirme yapılmalıdır. Sürekli değerlendirme tüm öğrencilerin ilerlemelerinin tespiti için önemlidir. Öğretim öncesinde yapılan değer-lendirme, öğrenci hakkında bilgi edinilmesini ve öğrenme hedeflerinin belirlenmesini; öğretim sırasında
8 III. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
yapılan değerlendirme, öğrenci ve öğretmene geri bildirim verilmesini; öğretim sonunda yapılan değerlen-dirme ise öğrenme hedeflerinin karşılanıp karşılanmadığı ve belirli alanlarda değişiklik yapılması gerekip gerekmediği hakkında karar vermeyi sağlayacaktır. Toplanan veriler sistematik olarak kayıt edilmelidir. Öğ-retim öncesi, sırası ve sonrasında yapılan tüm değerlendirmeler uygulanan öğretim konusunda yol gösterir. Öğrenci nasıl öğrenmektedir? Ne tür ipuçlarına ihtiyaç duymaktadır? En fazla desteklenmesi gereken alan nedir? Ne tür öğretimsel uyarlamalara ihtiyacı bulunmaktadır? Uygun ölçme değerlendirme süreçlerine yer verilerek bu tür sorulara cevap verilmelidir.
Ölçme değerlendirme ilkelerinden aşağıdakilere dikkat edilmelidir:
1. Ölçme ve değerlendirme çalışmaları öğretim programının tüm bileşenleri ile azami uyum sağla-malı, hedeflerin ve açıklamaların sınırları esas alınmalıdır.
2. Ölçme değerlendirme, yetersizliği olan öğrencinin bireysel özelliklerine göre biçimlendirilmelidir.
3. Öğretim programı, ölçme sürecinde kullanılabilecek ölçme araç ve yöntemleri açısından uygulayı-cılara yol gösterir. Bu araç ve yöntemlerin uygulanmasında gerekli uygulama ilkelerine uyulmalıdır.
BİREYSEL GELİŞİM VE ÖĞRETİM PROGRAMLARI
Öğretim programlarının geliştirilmesi sürecinde öğrencinin çok yönlü gelişimsel özelliklerine dair mev-cut bilgi ve birikimi dikkate alınarak ve aralarındaki ilişki göz önünde bulundurularak bazı temel gelişim ilkelerine göre program düzenlenmiştir. Öğretim programları, insan gelişiminin belirli bir dönemde sonlan-madığı ve gelişimin hayat boyu sürdüğü ilkesi ile hazırlanmıştır. Bu sebeple öğretim programlarında, her yaş döneminde bireylerin gelişim özelliklerini dikkate alarak, destekleyici önlemler alınması önerilmektedir. Gelişim, hayat boyu sürse de tek ve bir örnek yapıda değildir. Evreler hâlinde ilerler ve her evrede bireylerin gelişim özellikleri farklıdır. Evreler de başlangıç ve bitişleri açısından homojen değildir. Bu sebeple program-lar olabildiğince bunu göz önünde bulunduran bir hassasiyetle yapılandırılmıştır. Programların hedeflerini gerçekleştirme sürecinde gerekli uyarlamaların öğretmen tarafından yapılması beklenir. Gelişim dönem-leri ardışık ve değişmeyen bir sıra izler. Her evrede olup bitenler takip eden evreleri etkiler. Öte yandan bu ardışıklık basitten karmaşığa, genelden özele ve somuttan soyuta doğru gelişim gibi belirli yönelimlerle karakterize edilir. Program geliştirme sürecinde söz konusu yönelimler hem bir alandaki yeterliliği oluşturan kazanım ve becerilerin ön koşul ve ardıllığı noktasında dikkate alınmış hem de kademeler düzeyinde ders-lerin dağılımlarında ve birbirleriyle ilişkilerinde göz önünde bulundurulmuştur.
Öğretim programlarında insan gelişiminin bir bütün olduğu ilkesi ile hareket edilmiştir. İnsanın farklı gelişim alanlarındaki özellikleri birbirleri ile etkileşim hâlindedir. Söz gelimi dil gelişimi bilişsel gelişimi etki-ler ve bilişsel gelişimden vetkilenir. Bu sebeple öğretmenlerden, öğrencinin edindiği bir hedefin gelişimde başka bir alanı da etkileyeceğini dikkate alması beklenir.
Öğretim programları bireysel farklılıklar göz önünde bulundurularak yapılandırılmıştır. Bireyler ara-sı farklılık bir bireyin diğerlerinden birden fazla özelliği bakımından farklı olmasıdır. Tüm öğrenciler için; bireysel özellikleri, performansları ve ihtiyaçları doğrultusunda öğretim programları temel alınarak “BEP” hazırlanmalı ve uygulanmalıdır. BEP’de yer alacak olan hedeflerin belirlenmesinde, öğrenme öğretme süre-cinin düzenlenmesinde ve başarının değerlendirilmesinde o öğrencinin hazır bulunuşluğu, bilişsel, sosyal ve bedensel özellikleri farklılaşabilir. Bu nedenle öğrenme öğretme süreci planlanırken öğrencilerin bireysel farklılıkları (mevcut performansları, hazır bulunuşluk düzeyleri, öğrenme stilleri ve ihtiyaçları, sosyokültürel farklılıkları vb.) göz önünde bulundurulmalıdır.
9III. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
SONUÇProgramları güncelleme sürecinde hangi işlemlerden ve aşamalardan geçildiği aşağıda sıralanmıştır.
• Farklı ülkelerin özel eğitim programları incelenmiş,
• Yurt içinde ve yurt dışında öğretim ve programlar üzerine yapılan akademik çalışmalar taranmış,
• Başta Anayasamız olmak üzere ilgili mevzuat, kalkınma planları, hükûmet programları, şûra kararla-rı, siyasi partilerin programları, sivil toplum kuruluşları ve sivil araştırma kurumları tarafından hazır-lanan raporlar vb. dokümanlar analiz edilmiş,
• Millî Eğitim Bakanlığı programlar ve öğretim materyalleri daire başkanlıkları tarafından öğretmen ve yöneticilerin program gereksinimleri hakkında görüşleri alınmış,
• Öğretmenlerden programların hedefleri ve yapısı hakkında görüş alınmış; bütün görüş, öneri, eleştiri ve beklentiler, Bakanlığımızın ilgili birimlerinden uzman personel, öğretmen ve akademis-yenlerden oluşan çalışma gruplarınca değerlendirilmiştir. Yapılan tespitler doğrultusunda öğretim programlarımız hazırlanmıştır.
SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN UYGULANMASI
1. SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN ÖZEL AMAÇLARI
Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı’nın amacı öğrencileri günlük yaşam aktiviteleri sırasın-da kullanacakları hareket yetkinliği, aktif ve sağlıklı hayat becerileri ile birlikte bireysel ve sosyal becerilerini de geliştirerek yetişkinlik dönemi yaşama hazırlanmalarını sağlamaktır. Bu amaç doğrultusunda, Spor ve Fiziki Etkinlikler dersini alan öğrencilerin aşağıdaki program çıktılarına ulaşmaları beklenmektedir:
1. Doğru duruş alışkanlığı geliştirir.
2. Temel ve birleştirilmiş hareket becerilerini uygular.
3. Çeşitli spor dallarına yönelik çalışmalara katılır.
4. Ritim ve müzik eşliğinde çeşitli fiziksel etkinlikler yapar.
5. Hareket becerileri ile ilgili kavramları fiziksel etkinlik, oyun ve spor alanlarında kullanır.
6. Sağlığını korumak ve geliştirmek amacıyla fiziksel ve sportif etkinliklere düzenli olarak katılır.
7. Bayram, kutlama ve törenlere çeşitli fiziksel etkinlikler ile katılır.
8. Fiziksel ve sportif etkinlikler yoluyla bireysel becerilerini geliştirir.
9. Fiziksel ve sportif etkinlikler yoluyla sosyal becerilerini geliştirir.
10 III. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
2. SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN ALANA ÖZGÜ BECERİLERİ
Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı ile öğrencilere kazandırılması hedeflenen beceriler ve fiziksel uygunluk alanları aşağıda sunulmuştur.
• Denge
• Yer değiştirme
• Nesne kontrolü
• Kuvvet
• Dayanıklılık
• Esneklik
• Koordinasyon
• Hız
• Su içi beceriler
• Ritim
• Dans
• Spor
• Bireysel beceriler
• Sosyal beceriler
3. SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN UYGULANMASINDA
DİKKAT EDİLECEK HUSUSLAR
Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı uygulamasında öğretmenler aşağıda sunulan konuları dikkate almalıdırlar:
1. Programın temel ilkeleri, orta-ağır zihinsel engeli ve otizm spektrum bozukluğu olan öğrencileri-nin motor ve hareket gelişim özellikleri ve okula özgü uyarlamalar dikkate alınmalıdır.
2. Öğrenme-öğretme yaklaşımları ve etkinlikler belirlenirken diğer derslerle ve gündelik hayatla iliş-kilendirmeye özen gösterilmelidir.
3. Paydaş rol ve sorumlulukları, yapılabilecek iş birlikleri dikkate alınmalıdır.
4. Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı’nın dayandığı temel ilkeler çerçevesinde tüm öğ-renme-öğretme süreci yönlendirilmelidir. Bu ilkeler aşağıda sunulmuştur:
• Öğrencilerin gelişimi bir bütün olarak ele alınmıştır.
• Öğrencilerin sağlık durumlarını ve bireysel ihtiyaçları dikkate alınmıştır.
• Günlük yaşamda ihtiyaç duyulan hayat becerilerini destekleyici yapıdadır.
• Aktif ve sağlıklı hayat alışkanlığını geliştirir.
• Gelişimsel ve sarmal bir yapıdadır.
• Eklektik (öğretmen ve öğrenci merkezli) bir yapıdadır.
• Kaynaştırma/bütünleştirme felsefesine uyumludur.
• Bireyselleştirmeyi içeren esnek bir yapıdadır.
• Öğretmen yaratıcılığına dayalıdır.
11III. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
• Süreç ağırlıklı bir yapıdadır.
• Eğlenerek öğrenme ortamı sunar.
• Öğretmen-aile iş birliğini içerir.
• Katılımı arttırıcı öğrenme ortamı sağlar.
• Bireysel, eşli ve grupla çalışmalar arasında denge kurar.
• Değerlere vurgu yapar.
• Değerlendirme süreci sürekli ve çok yönlüdür.
• Aktif ve sağlıklı hayat alışkanlığı kazandırır.
5. III. kademedeki orta-ağır zihinsel engeli ve otizm spektrum bozukluğu olan öğrencilerinin motor gelişim, hareket ve diğer gelişim özellikleri, Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı’na ait hedef ve davranışlarının hazırlanmasında temel yol göstericidir. Bu özellikler, öğrenme-öğretme süreçlerinde dikkate alınmalıdır. Gerek duyulduğunda rehberlik ve psikolojik danışmanlık alan öğ-retmenlerinden danışma desteği alınmalıdır.
6. Program’daki hedef ve hedef davranışlara ulaşmak için öğretmenler, öğrencilerin bireysel özellikle-ri ile sosyal ve fiziksel çevrelerinin özellikleri doğrultusunda uyarlamalar yapmalıdırlar. Orta-ağır zi-hinsel engeli ve otizm spektrum bozukluğu olan öğrencilerin okul içi ve okul dışı zamanlarda spor ve fiziki etkinliklere katılımını teşvik ederek, hareket yetkinliklerini geliştirmek, aktif ve sağlıklı ha-yat alışkanlıkları kazandırmak ve bu yolla bireysel ve sosyal becerilerini desteklemek mümkündür. Bu hedeflere ulaşmak için öğretmenler bireysel (öğrencinin tercihleri, öğrenme özellikleri, hareket yeterlilikleri, motivasyonu vb.), sosyal (ebeveyn desteği ve imkânları, kardeş desteği, akran etki-leşimi, okul desteği, belediye imkânları, dernek organizasyonları vb.) ve fiziksel çevreye (okuldaki imkânlar, park ve havuz gibi yakın çevredeki olanaklar, eğitim teknolojileri vb.) ilişkin bazı uyar-lamalar yapmalıdır. Bu amaçla eğitim-öğretim yılı başında öğretmenlere öğrencinin özelliklerini, sahip olunan sosyal ve fiziki çevreyi (okul ve yakın çevre) gözden geçirerek gerekli düzenlemeler yapmaları önerilmektedir.
7. Orta-ağır zihinsel engeli ve otizm spektrum bozukluğu olan öğrenciler, öğrenme sürecinde farklı yaklaşım, yöntem ve tekniklere gereksinim duymaktadır. Öğretmenlere spor ve fiziki etkinlikler dersindeki hedef davranışların öğretimine ilişkin çeşitli öğretim yöntemleri önerilmektedir. Öğret-men, bazı öğrenciler için aynı anda birden fazla öğretim yöntemi kullanmaya gereksinim duyabilir. Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi kapsamında öğretmenler belirlenen hedef ve davranışları kazandır-mada "anlatım yöntemi", "yanlışsız öğretim", "ayrık denemelerle öğretim", "model olma ile öğretim (gösterip yaptırma yöntemi)", "etkinlik çizelgeleri", "olumlu davranış desteği", "şekil verme" ve "ka-tılım yöntemi" kullanmalıdır.
8. Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersinin hedeflerine ulaşmak için kazandırılacak hedef davranışların diğer ders-lerle ve hayatla ilişkilendirilmesi önemlidir. Öğrencilerin diğer derslerden kazandığı akademik, sosyal ve iletişim becerilerinin bu ders kapsamında yer verilecek etkinliklere gömülmesi, öğrenilen bilgilerin farklı ortamlarda kullanılmasına olanak vererek genelleme sorununu çözmeye yardımcı olabilir.
Örneğin; “Spor ve Fiziki Etkinlikler” dersi kapsamında hızlı tempoda yürüyüş ve bisiklet sürme gibi kalp-solunum ve dolaşım sisteminin dayanıklılığına yönelik etkinliklerin “Sağlık, Güvenlik ve Bes-lenme” dersindeki sağlığı koruyucu hedef davranışla ilişkisi kurulabilir. Bu hedef davranışa ilişkin öğretim sunulurken "Sağlık, Güvenlik ve Beslenme" dersi ile ilişkilendirilmesi sağlanır.
12 III. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
9. Beden eğitimi öğretmeni bu ders kapsamında hedef davranış için seçtiği etkinlikleri veya aynı amacı taşıyan benzerini okul dışı zamanlarda da uygulatmasını aileden isteyerek öğrencisinin sağ-lıklı hayat alışkanlığı kazanması ve sürdürmesine yardımcı olmalıdır. Bu nedenle öğretmenlerden ailelere, okul dışı zamanlarda çocuklarının fiziksel etkinliklerini sürdürmesi hususunda teşvik edici ve yönlendirici olması beklenmektedir. Bu yönlendirmede öğretmen, ailenin erişebileceği yakın çevresini ve mevcut imkânlarını göz önünde bulundurarak öneriler sunmalıdır. Ayrıca, ailenin öne-rilen etkinliği çocuğuna uygulatması için etkinlik işlevsel olmalı yani hayatla ilişkilendirilmelidir. Örneğin; kalp-solunum ve dolaşım sistemleri dayanıklılığını arttırıcı etkinlik olarak öğrencisinin ebeveynine evin yakın çevresindeki parkta hızlı tempoda yürüyüş öneren öğretmen, aileye bu etkinliğin öğrencisi için yararlarını açıklayarak öğrencinin hayatıyla ilişkilendirir. Öğretmen aileye bu etkinliğin yararlarını “hızlı tempoda yürüyüş çocuğunuzun nabızını ve solunum sıklığını arttıra-rak kalp-solunum ve dolaşım sistemlerinin güçlenmesine yardımcı olur” diye açıklar. Bu nedenle beden eğitimi öğretmeni öğrencilerinin okul dışı zamanlarında katılabilecekleri yakın çevresinde ulaşılabilir etkinlikler önererek, derste yapılan uygulamaların yaşamla ilişkilendirmesini yapabilir.
10. Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı hedeflerine ulaşabilmek için kişisel (öğrenci, be-den eğitimi öğretmeni, aile, yönetici, antrenör, vb.) ve kurumsal paydaşların (okul, Millî Eğitim Mü-dürlüğü, Gençlik ve Spor İl Müdürlüğü, Üniversite, Belediye, Özel Sporcular Federasyonu, İl Sağlık Müdürlüğü vb.) iş birliği içerisinde olması önemlidir. Bu iş birliğinde özellikle okul yöneticileri ve beden eğitimi öğretmenlerine önemli görevler düşmektedir.
11. Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi kapsamında öğrencilerin hareket ve öğrenme özellikleri bireysel farklılıklar gösterdiğinden, beden eğitimi öğretmenlerinin çeşitli uyarlamalar yapmasına ihtiyaç duyulmaktadır. Bu nedenle okul yöneticileri dersin yapılacağı spor salonu, sınıf, okul bahçesi gibi alanlarda çeşitli düzenlemeler yapılmasına destek sunmalıdır.
12. Spor ve fiziki etkinliklerle ilgili okul bünyesinde bulunmayan imkânların (örneğin, yüzme havu-zu, spor salonu, rekreasyon alanları, ulaşım hizmetleri, ders kapsamında kullanılan spor malzeme-leri vb.) Gençlik ve Spor İl Müdürlüğü, belediye ve üniversite gibi kurumsal paydaşlar tarafından sağlanarak okul içi ve okul dışı zamanlarda öğrencilerin kullanımına açılması, fiziksel etkinliklerin çeşitlendirilmesi ve toplumsal ortamlara katılımları için oldukça önemlidir. Okulda olmayan bu im-kânların paydaşlar yoluyla sağlanması için Millî Eğitim Müdürlüğü, okul yönetimi ve beden eğitimi öğretmeni arasında koordinasyon ve iş birliği olmalıdır.
SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN YAPISI
Orta-ağır zihinsel engeli ve otizm spektrum bozukluğu olan öğrencilere yönelik hazırlanmış olan Üçüncü Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı bireylerin dengeli, tutarlı ve sağlıklı olarak yetişmelerini sağlamaya yönelik düzenlenmiştir. Öğretim programında yer alan öğrenme alanları “hareket yetkinliği ile aktif ve sağlıklı hayat” olmak üzere 2 ana başlık altında düzenlenmiştir.
13III. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
1. ÖĞRETİM PROGRAMININ YAPISI
Şekil 1. Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı Öğrenme Alanları
ORTA - AĞIR ZİHİNSEL ENGELİ VE OTİZM SPEKTRUM BOZUKLUĞU OLAN ÖĞRENCİLER İÇİN SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ (3. Kademe)
HAREKET YETKİNLİĞİ
Hareket Becerileri– Yer değiştirme– Denge– Nesne kontrolü gerektiren hareketler– Birleştirilmiş hareket becerileri
Spor Dalları İle İlgili Etkinlikler ve Oyunlar– Bireysel sporlara hazırlayıcı etkinlikler ve oyunlar– Takım sporlarına hazırlayıcı etkinlikler ve oyunlar– File ve raket sporlarına hazırlayıcı etkinlikler ve oyunlar– Su sporları ile ilgili etkinlikler ve oyunlar– Doğa ve macera sporlarına hazırlayıcı etkinlikler ve oyunlar
Bireysel Beceriler– Öz bakım becerileri– Güvenlik– Kendini yönetme– Sorumluluk– Araç gereçleri özenli kullanma
Sosyal Beceriler– Sosyal etkileşim– İletişim – Sosyal kabul
Hareket Kavramları– Vücut farkındalığı– Alan farkındalığı– Efor farkındalığı– İlişkiler farkındalığı
Aktif ve Sağlıklı Hayat
Uygulamaları
HAYATBECERİLERİ
Kültürel Birikimimiz
ve Değerlerimiz
AKTİF VE SAĞLIKLI HAYAT
Hareket Yetkinliği: Bu öğrenme alanının amacı basit ve birleştirilmiş hareket becerilerini sergilemede ve bunları oyun ve etkinlikler sırasında kullanmada zorluk yaşayan öğrencilere fiziksel aktivite ortamlarında bağımsız olmalarını ve katılımı sağlayacak düzeyde ilgili hareket becerileri kazandırmaktır. Hareket yetkinli-ği içerisinde ilk alt öğrenme alanı hareket becerileri olup öğrencinin bir noktadan başka bir noktaya yer de-ğiştirirken, hareket ederken veya olduğu yerde vücut dengesini sağlarken ve herhangi bir nesneyi kontrol ederken gerekli olan hareket becerilerini içermektedir. Bu becerilerin gelişimi, vücudun hareket potansiye-linin daha etkili kullanılmasını sağlamaktadır. Hareket yetkinliği içerisindeki ikinci alt öğrenme alanı hareket becerileri ile ilgili kavramlardır. Bu kavramların öğrenilmesi, öğrencinin vücudunun nasıl hareket ettiğini anlaması açısından önemlidir. Hareket yetkinliğinin üçüncü alt öğrenme alanı spor dalları ile ilgili etkinlikler ve oyunlardır. Bu alt öğrenme alanının amacı öğrencilere akranları gibi bireysel ve takım sporlarıyla ilgili hazırlayıcı etkinlikleri ve oyunları kazandırmaktır.
Aktif ve Sağlıklı Hayat: Bu öğrenme alanında özellikle öğrencilerin sağlıklarını koruma ve geliştirme amacıyla fiziksel eğitim ve sporla ilgili beceriler kazanmaları hedeflenmektedir. Aktif ve Sağlıklı Hayat Uygu-lamaları alt öğrenme alanında öğrenciler sağlıklarını korumaları için gerekli olan ve en az günde bir saat sü-recek oyun, spor ve fiziki etkinliklere ilişkin beceriler sergilemeleri amaçlanmaktadır. Bununla birlikte, kültü-rel mirasımızın anlaşılmasında millî bayramların / belirli gün ve haftaların kutlanması öğrencilerin toplumsal
14 III. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
ortamlarda aktif ve sağlıklı hayat alışkanlığını sürdürmelerini desteklemede önemli diğer bir unsurdur. Bu nedenle Kültürel Birikimimiz ve Değerlerimiz alt öğrenme alanında kültürel mirasımızla ilgili becerileri ka-zanmaları hedeflenmektedir. Tüm bu hedefler doğrultusunda öğrencilerin spor ve fiziki etkinlikler dersi ile hareket yetkinlikleri, aktif ve sağlıklı hayat alanlarında gelişim gösterirken, bireysel ve sosyal becerilerden oluşan hayat becerilerine ilişkin kazanımlarda elde ederler.
Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programında Kademe, Öğrenme Alanı, Hedef'e ilişkin kod-lamada aşağıdaki sistematik izlenmiştir.
3 1 1
Bulunduğu Kademe Öğrenme Alanı Hedef Numarası
. . .
Öğrenme alanları tablosunda her bir hedefin altında yer alan açıklama, o hedefin öğretiminde dikkat edilecek özel hususları ifade eder.
2. HEDEFLERİN YAPISI
Bu bölümde orta-ağır zihinsel engeli ve otizm spektrum bozukluğu olan öğrenciler için hazırlanan Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programının öğrenme alanlarına göre hedef ve hedef davranış sayı-ları verilmiştir.
Tablo 1. Öğretim Programının Öğrenme Alanları, Alt Öğrenme Alanları, Hedef ve Hedef Davranış Sayıları
Öğrenme Alanları Alt Öğrenme AlanlarıHedef
SayılarıHedef Davranış
Sayıları
A. Hareket Yetkinliği
Hareket Becerileri 15 111
Hareket Kavramları 1 4
Spor Dalları İle İlgili Etkinlikler ve Oyunlar 17 111
B. Aktif ve Sağlıklı HayatAktif ve Sağlıklı Hayat Uygulamaları 6 31
Kültürel Birikimimiz ve Değerlerimiz 1 3
Toplam 40 260
Tablo 2. Hedeflerin Öğrenme Alanlarına Göre Dağılımları
Öğrenme alanları Alt Öğrenme Alanları Bilişsel Duyuşsal Psikomotor Toplam
A. Hareket Yetkinliği
Hareket Becerileri - 4 11 15
Hareket Kavramları 1 - - 1
Spor Dalları İle İlgili Etkinlikler ve Oyunlar
- - 17 17
B. Aktif ve Sağlıklı Hayat
Aktif ve Sağlıklı Hayat Uygulamaları - 4 2 6
Kültürel Birikimimiz ve Değerlerimiz - - 1 1
Toplam 1 8 31 40
15III. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
3. HEDEF, HEDEF DAVRANIŞLAR VE AÇIKLAMALARÖ
ğren
me
Ala
nıH
edef
Hed
ef D
avra
nışl
arÖ
neri
len
Öğr
etim
Yön
tem
ve
Tekn
ikle
riÖ
neri
len
Ölç
me
ve D
eğer
lend
irm
eYö
ntem
ve
Ara
çlar
ıHareket Yetkinliği
3.1.
1. Te
mel
jim
nast
ik
duru
şlar
ı yap
ar.
1.1.
Rah
at d
uruş
u ya
par.
1.2.
Haz
ır ol
dur
uşu
yapa
r.
1.3.
Düz
cep
he d
uruş
u ya
par.
1.4.
Ters
cep
he d
uruş
u ya
par.
1.5.
Yan
cep
he d
uruş
u ya
par.
1.6.
Çak
ı dur
uşu
yapa
r.
1.7.
Kar
tal d
uruş
u ya
par.
1.8.
Pla
nör d
uruş
u ya
par.
1.9.
Köp
rü d
uruş
u ya
par.
Aşa
mal
ı yar
dım
Mod
el o
lma
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Dur
uşla
r sıra
sında
her
an
yard
ım su
nma
gere
kebi
lece
ği iç
in ö
ğren
ciye
yakı
n du
rulm
alıd
ır. K
öprü
dur
uşu
yapt
ırılır
ken
yard
ımcı
ara
çlar
(pila
tes t
opu,
sand
alye
vb.
) kul
lanı
lmal
ıdır.
3.1.
2. Ji
mna
stik
ara
çlar
ı ile
ha
reke
tler y
apar
.
2.1.
Gru
pla
jimna
stik
par
aşüt
ünü
tuta
rak
sağa
doğ
ru y
ürür
. 2.
2. G
rupl
a jim
nast
ik p
araş
ütün
ü tu
tara
k so
la d
oğru
yür
ür.
2.3.
Gru
pla
jimna
stik
par
aşüt
ünü
tuta
rak
fark
lı yö
nler
e ko
şar.
2.4.
Gru
pla
jimna
stik
par
aşüt
ünü
tuta
rak
basi
t oyu
nlar
oyn
ar.
2.5.
Jim
nast
ik s
opas
ı ile
öne
eği
lir.
2.6.
Jim
nast
ik s
opas
ı ile
yan
lara
eği
lir.
2.7.
Jim
nast
ik s
opas
ı ile
göv
desi
ni s
ağa-
sola
çev
irir.
2.8.
Jim
nast
ik s
opas
ını y
erde
n al
arak
baş
üze
rine
kald
ırır.
2.9.
Baş
üze
rinde
tutt
uğu
jimna
stik
sop
asın
ı yer
e ko
yar.
2.10
.Jim
nast
ik ç
embe
rini t
utar
ak y
ürür
. 2.
11. Y
erde
dur
an ji
mna
stik
çem
berin
in iç
ine
gire
r/çı
kar.
2.12
.Yer
de d
uran
jim
nast
ik ç
embe
rinin
için
e gi
rere
k çe
mbe
ri tü
m v
ücud
anda
n ge
çirir
. 2.
13. Y
erde
dur
an ji
mna
stik
çem
berin
i alıp
baş
üze
rinde
n vü
cudu
ndan
geç
irir.
2.14
. Tut
tuğu
çem
berin
için
den
geçe
r.2.
15. H
avuz
mak
arna
sını
elin
in fa
rklı
bölü
mle
ri ile
taşı
r. 2.
16. H
avuz
mak
arna
sını
n üz
erin
de ö
ne-g
eriy
e-ya
na y
ürür
.
Aşa
mal
ı yar
dım
Mod
el o
lma
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
16 III. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
Öğr
enm
e A
lanı
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
önte
m v
e Te
knik
leri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
Değ
erle
ndir
me
Yönt
em v
e A
raçl
arı
Hareket Yetkinliği
3.1.
3. P
ilate
s to
pu il
e ça
lışm
alar
yap
ar.
3.1.
Pi
late
s to
pu ü
zerin
de "o
tura
rak
zıpl
ama"
har
eket
i yap
ar.
3.2.
Pi
late
s to
pu ü
zerin
de "o
tura
rak
yürü
me"
har
eket
i yap
ar.
3.3.
Pi
late
s to
pu ü
zerin
de "o
tura
rak
360
dere
ce d
önm
e" h
arek
e-ti
yapa
r.
3.4.
Pi
late
s to
pu ü
zerin
de "o
tura
rak
kaya
kçı"
hare
keti
yapa
r.
3.5.
Pi
late
s to
pu ü
zerin
de "y
üzük
oyun
poz
isyo
nda
elle
ri ile
ön
e-ge
riye
yürü
me"
har
eket
i yap
ar.
3.6.
Pi
late
s to
pu ü
zerin
de "k
alkı
ş" h
arek
eti y
apar
.
3.7.
Pi
late
s to
pu ü
zerin
de "y
anla
rdan
kal
kış"
har
eket
i yap
ar.
3.8.
Pi
late
s to
pu ü
zerin
de "ç
ömel
ik y
uvar
lam
a" h
arek
eti y
apar
.
3.9.
Pi
late
s to
pu il
e "y
anla
ra e
snet
me"
har
eket
i yap
ar.
3.10
. Pila
tes
topu
ile
"vüc
udu
esne
tme"
har
eket
i yap
ar.
3.11
. Pila
tes
topu
üze
rinde
"kol
-bac
ak k
aldı
rma"
har
eket
i yap
ar.
3.12
. Pila
tes
topu
üze
rinde
"kol
kal
dırm
a" h
arek
eti y
apar
.
3.13
. Pila
tes
topu
üze
rinde
"yüz
ükoy
un s
ırt g
erm
esi"
hare
keti
yapa
r.
3.14
. Pila
tes
topu
üze
rinde
"yüz
ükoy
un s
ırtı y
ukar
ı kal
dırm
a"
hare
keti
yapa
r.
3.15
. Pila
tes
topu
ile
"bas
it kö
prü
kurm
a" h
arek
eti y
apar
.
3.16
. Pila
tes
topu
ile
"uyl
uk b
ükm
e" h
arek
eti y
apar
.
3.17
. Pila
tes
topu
ile
"yer
de y
anla
ra h
afifç
e dö
nme"
har
eket
i ya
par.
3.18
. Pila
tes
topu
ile
"duv
ara
yasl
anar
ak ç
ömel
ip-d
oğru
lma
(squ
at)"
har
eket
i yap
ar.
Aşa
mal
ı yar
dım
Mod
el o
lma
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Pila
tes t
opla
rının
eba
tları
ve b
asın
çlar
ı öğr
enci
lerin
öze
llikl
erin
e uy
gun
olm
alıd
ır. Ç
alış
mal
ar m
at ü
zerin
de y
apılm
alıd
ır. D
enge
kay
bı n
eden
iyle
düş
mel
ere
karş
ı dik
katli
olu
nmal
ı ve
öğr
enci
nin
hem
en y
anın
da p
ozis
yon
alın
mal
ıdır.
Far
klı v
ücut
böl
ümle
rine
yöne
lik ça
lışm
alar
den
geli
bir ş
ekild
e ya
ptırı
lmal
ıdır
(örn
eğin
kol
, bac
ak, s
ırt b
ölge
leri
vb.).
Yap
ılaca
k ça
lışm
alar
ın te
krar
sayı
sı v
e zo
rluk
düze
yi ö
ğren
cile
rin h
azır
bulu
nuşl
uk d
üzey
lerin
e gö
re b
ireys
el o
lara
k dü
zenl
enm
elid
ir.
3.1.
4. Ç
eşitl
i şek
iller
de
dönü
şler
yap
ar.
4.1.
Yer
inde
bel
irtile
n yö
ne d
öner
.
4.2.
Har
eket
hal
inde
yken
bel
irtile
n yö
ne d
öner
.
Aşa
mal
ı yar
dım
Mod
el o
lma
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Öğr
etm
en b
u be
ceril
erin
öğr
etim
inde
mod
el o
lurk
en ö
ğren
ciye
yüz
ünü
deği
l sırt
ını d
önm
eli y
a da
har
eket
i kar
şıda
n ya
ptırm
a du
rum
unda
, ter
s ayn
a ku
ralı
(öğr
enci
nin
sağı
, öğ-
retm
enin
solu
dur)
uyg
ulan
mal
ıdır.
Bu
esna
da ço
cuğu
n de
steğ
e ih
tiyac
ı var
sa b
aşka
bir
kişi
den
yard
ım a
lınm
alıd
ır. E
ğer ö
ğret
men
bire
bir ö
ğret
im ya
pıyo
rsa
mod
el o
lma
ve fi
ziks
el
ipuc
unu
eş za
man
lı ol
arak
, öğr
enci
ile
yan
yana
dur
urke
n ve
rmel
idir.
Dön
üş ça
lışm
alar
ı yap
tırılı
rken
kur
alla
rda
esne
klik
sağl
anm
alıd
ır.
17III. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
Öğr
enm
e A
lanı
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
önte
m v
e Te
knik
leri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
Değ
erle
ndir
me
Yönt
em v
e A
raçl
arı
Hareket Yetkinliği
3.1.
5. Ç
eşitl
i şek
iller
de
sıra
lanm
alar
yap
ar.
5.1.
Gen
iş k
olda
sıra
olu
r.
5.2.
Der
in k
olda
sıra
olu
r.
5.3.
Gen
iş k
olda
açı
lır.
5.4.
Der
in k
olda
açı
lır.
Aşa
mal
ı yar
dım
Mod
el o
lma
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Gen
iş v
e de
rin k
ol k
omut
ların
da ö
ğren
cini
n an
laya
cağı
uyg
un if
adel
er te
rcih
edi
lmel
idir
(örn
eğin
"Ark
a ar
kaya
sıra
ya g
eç!",
"Yan
yan
a sı
ra o
l!" v
b.).
Öğr
enci
lerin
haz
ırbul
unuş
lulu
k se
viye
lerin
e uy
gun
olar
ak a
çılm
a şe
kille
ri çe
şitle
ndiri
lebi
lir (ö
rneğ
in ç
ift k
ol a
çılm
a, d
irsek
tem
ası a
çılm
a vb
.).
3.1.
6. Y
er d
eğiş
tirm
e ha
reke
tlerin
i art
an b
ir do
ğrul
ukta
yap
ar.
6.1.
Çe
şitli
şek
iller
de y
ürüy
üşle
r yap
ar.
6.2.
Yü
rüyü
ş ba
ndın
da u
ygun
tem
poda
, bel
irlen
en s
üre
kada
r yü
rür.
6.3.
Çe
şitli
şek
iller
de k
oşul
ar y
apar
.
6.4.
O
lduğ
u ye
rde
sıçr
ama
yapa
r.
6.5.
Çe
şitli
eng
elle
r üze
rinde
n sı
çram
a ya
par.
6.6.
Tr
ambo
linde
sıç
ram
a ya
par.
6.7.
Ka
yma
hare
keti
yapa
r.
6.8.
Ad
ım a
l sek
har
eket
i yap
ar.
6.9.
Çe
şitli
şek
iller
de y
uvar
lanm
alar
yap
ar.
6.10
. Tırm
anm
a ça
lışm
alar
ı yap
ar.
Aşa
mal
ı yar
dım
Mod
el o
lma
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Otiz
m sp
ektr
um b
ozuk
luğu
ola
n öğ
renc
ilerin
par
mak
ucu
yür
üme
eğili
mle
ri ol
duğu
ndan
dol
ayı,
parm
ak u
cu y
ürüy
üş ça
lışm
alar
ında
n ka
çını
lmal
ıdır.
Otiz
m sp
ektr
um b
ozuk
luğu
ol
an ö
ğren
cile
rin tr
ambo
lin ça
lışm
alar
ında
tekr
arlı
/ yin
eley
ici d
avra
nışl
ar se
rgile
mel
eri e
ngel
lenm
elid
ir. Ç
alış
mal
ar sı
rası
nda
öğre
ncin
in d
üşm
esin
e ve
yar
alan
mas
ına
enge
l ola
-ca
k gü
venl
ik te
dbirl
eri (
öğre
nciy
e m
üdah
ale
edeb
ilece
k m
esaf
ede
olm
a) a
lınm
alıd
ır. Y
ürüy
üş b
andı
har
eket
hal
inde
yken
öğr
enci
nin
bant
üze
rine
çıkm
asın
a ya
da
batt
an in
mes
ine
izin
ver
ilmem
elid
ir. Y
ürüy
üş b
andı
nda
öğre
ncin
in te
k ba
şına
çal
ışm
asın
a iz
in v
erilm
emel
idir.
Çal
ışm
alar
da e
tkin
lik s
üres
i, hı
z, m
esaf
e, e
ngel
yük
sekl
iği v
e sa
yısı
, bire
ysel
ola
rak
düze
nlen
mel
idir.
3.1.
7. D
enge
har
eket
lerin
i ar
tan
bir d
oğru
lukt
a ya
par.
7.1.
Eği
lme
hare
ketle
ri ya
par.
7.2.
Esn
etm
e ha
reke
tleri
yapa
r.
7.3.
Dön
me
hare
ketle
ri ya
par.
7.4.
Atla
ma-
konm
a ha
reke
tleri
yapa
r.
7.5.
Baş
lam
a-du
rma
hare
ketle
ri ya
par.
7.6.
Din
amik
-sta
tik d
enge
har
eket
leri
yapa
r.
7.7.
İtm
e ha
reke
tleri
yapa
r.
7.8.
Çek
me
hare
ketle
ri ya
par.
Aşa
mal
ı yar
dım
Mod
el o
lma
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Otiz
m sp
ektr
um b
ozuk
luğu
ola
n öğ
renc
ilere
dön
me
çalış
mal
arı y
aptır
ılırk
en h
arek
etin
tekr
arlı
/ yin
elen
en d
avra
nışa
dön
üşm
esi e
ngel
lenm
eli,
yerin
e al
tern
atif
bir d
enge
har
eket
i ya
ptırı
lmal
ıdır.
18 III. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
Öğr
enm
e A
lanı
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
önte
m v
e Te
knik
leri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
Değ
erle
ndir
me
Yönt
em v
e A
raçl
arı
Hareket Yetkinliği
3.1.
8. N
esne
kon
trol
ü ge
rekt
iren
hare
ketle
ri ar
tan
bir d
oğru
lukt
a ya
par.
8.1.
Atm
a ça
lışm
alar
ı yap
ar.
8.2.
Tut
ma
çalış
mal
arı y
apar
.
8.3.
Yak
alam
a ça
lışm
alar
ı yap
ar.
8.4.
Aya
kla
vurm
a ça
lışm
alar
ı yap
ar.
8.5.
Yuv
arla
ma
çalış
mal
arı y
apar
.
8.6.
Top
sürm
e ça
lışm
alar
ı yap
ar.
8.7.
Dur
durm
a-ko
ntro
l çal
ışm
alar
ı yap
ar.
8.8.
Rak
etle
vur
ma
çalış
mal
arı y
apar
.
8.9.
Uzu
n sa
plı a
raçl
arla
vur
ma
çalış
mal
arı y
apar
.
Aşa
mal
ı yar
dım
Mod
el o
lma
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Çalış
mal
ar sı
rasın
da g
üven
lik te
dbirl
erin
e (g
öz te
mas
ı kur
ma,
adı
nı sö
yley
erek
dik
kat ç
ekic
i uya
ran
sunm
a, ye
terli
fizi
ksel
ala
n ve
rme,
yakı
n m
esaf
ede
çalış
ma
vb.)
dikk
at e
dilm
elid
ir.
3.1.
9. B
irleş
tirilm
iş
hare
ket b
ecer
ilerin
i art
an
bir d
oğru
lukt
a ya
par.
9.1.
Yer
değ
iştir
me
hare
ketle
rini b
irleş
tirer
ek y
apar
.
9.2.
Den
ge h
arek
etle
rini b
irleş
tirer
ek y
apar
.
9.3.
Nes
ne k
ontr
olü
gere
ktire
n ha
reke
tleri
birle
ştire
rek
yapa
r.
9.4.
Yer
değ
iştir
me
ve d
enge
har
eket
lerin
i birl
eştir
erek
yap
ar.
9.5.
Yer
değ
iştir
me
ve n
esne
kon
trol
ü ge
rekt
iren
hare
ketle
ri bi
rleşt
irere
k ya
par.
9.6.
Den
ge v
e ne
sne
kont
rolü
ger
ektir
en h
arek
etle
ri bi
rleşt
irere
k ya
par.
9.7
. Yer
değ
iştir
me,
den
ge v
e ne
sne
kont
rolü
ger
ektir
en h
arek
et-
leri
birle
ştire
rek
yapa
r.
Aşa
mal
ı yar
dım
Mod
el o
lma
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Hed
ef d
avra
nış 1
, 2 v
e 3
ile il
gili
çalış
mal
arı d
üzen
lerk
en ö
nce
2 da
ha so
nra
3, 4
ve
daha
fazl
a ha
reke
tlerin
birl
eştir
ilere
k ya
pılm
ası i
sten
mel
idir.
Baş
lang
ıçta
öğr
etm
enin
des
teği
da
ha fa
zlay
ken,
zam
anla
öğr
etm
en d
este
ği a
zaltı
lmal
ı ve
öğre
ncile
rin b
ağım
sız
çalış
mal
ar se
rgile
mel
eri s
ağla
nmal
ıdır.
Har
eket
lerd
eki d
oğru
luğu
art
ırmak
için
öğr
enci
düz
eyin
e uy
gun
park
ur v
e is
tasy
on ça
lışm
alar
ı ter
cih
edile
bilir
. Çal
ışm
alar
sıra
sınd
a gü
venl
ik te
dbirl
erin
e (fa
zla
hare
ket b
ecer
isi i
çerm
eyen
par
kur v
e is
tasy
on ça
lışm
alar
ı olu
ştur
ma,
çarp
ma
ve d
üşm
eler
de sa
katla
nma
riski
olu
ştur
may
an m
alze
mel
er k
ulla
nma
vb.)
dikk
at e
dilm
elid
ir.
3.1.
10. S
por d
alla
rına
hazı
rlayı
cı b
asit
kura
llı
oyun
lar o
ynar
.
10.1
. Spo
r dal
ların
a ha
zırla
yıcı
oyu
nlar
a uy
gun
düze
n al
ır.
10.2
. Oyu
nun
gere
ktird
iği h
arek
etle
ri ya
par.
10.3
. Oyu
nu e
snek
kur
alla
ra g
öre
oyna
r.
Doğ
ruda
n öğ
retim
Aşa
mal
ı yar
dım
Mod
el o
lma
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Başl
angı
çta
seçi
len
oyun
lar ö
ğren
cini
n se
viye
sine
uyg
un b
ir-ik
i kur
allı
oyun
lar ş
eklin
de o
lmal
ıdır.
Zam
anla
kur
al sa
yısı
art
ırıla
bilir
. Seç
ilen
oyun
ların
fark
lı sp
or d
alla
rını (
bire
ysel
, ta
kım
, file
-rak
et, m
acer
a / d
oğa
ve su
spor
ları)
kap
saya
n oy
unla
r olm
asın
a di
kkat
edi
lmel
idir.
Oyu
nlar
öğr
enci
lerin
sevi
yele
rine
uygu
n ol
arak
esn
ek k
ural
lara
gör
e uy
arla
nmal
ı ve
sonu
ç od
aklı
olm
amal
ıdır.
19III. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
Öğr
enm
e A
lanı
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
önte
m v
e Te
knik
leri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
Değ
erle
ndir
me
Yönt
em v
e A
raçl
arı
Hareket Yetkinliği
3.1.
11. V
erile
n rit
me
ve
müz
iğe
uygu
n ba
sit
vücu
t har
eket
leri
yapa
r.
11.1
. Ver
ilen
ritm
i / m
üziğ
i din
ler.
11.2
. Ver
ilen
ritm
e / m
üziğ
e uy
gun
basi
t ritm
ik v
ücut
har
eket
leri
yapa
r.
11.3
. Vüc
ut b
ölüm
lerin
i kul
lana
rak
ritim
çal
ışm
ası y
apar
.
11.4
. Çeş
itli m
ater
yalle
r kul
lana
rak
ritim
çal
ışm
ası y
apar
.
Aşa
mal
ı yar
dım
Mod
el o
lma
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Ritim
çal
ışm
alar
ında
el,
ayak
, diz
vb.
vüc
ut b
ölüm
leri
kulla
nıla
bilir
. Nes
ne il
e ya
pıla
n rit
im ç
alış
mal
arın
da is
e kü
çük
sopa
lar,
mar
akas
, çın
gıra
k, te
f vb.
mal
zem
eler
kul
lanı
labi
lir.
Ritim
çal
ışm
alar
ında
kul
lanı
lan
müz
iğin
yav
aş-o
rta
hızd
a ol
mas
ına
özen
gös
teril
mel
idir.
İşits
el u
yara
nlar
a aş
ırı h
assa
siye
t gös
tere
n ot
izm
spe
ktru
m b
ozuk
luğu
ola
n öğ
renc
iler
için
müz
iğin
şidd
etin
e di
kkat
edi
lmel
idir.
3.1.
12. B
asit
şeki
lde
dans
ed
er.
12.1
. Bas
it da
ns fi
gürle
ri ya
par.
12.2
. Ver
ilen
müz
iği d
inle
r.
12.3
. Dan
s fig
ürle
rini m
üzik
eşl
iğin
de y
apar
.
12.4
. Küç
ük g
rupl
a ba
sit d
ans
kore
ogra
fisi y
apar
.
12.5
. Çeş
itli n
esne
leri
kulla
nara
k m
üziğ
e uy
gun
dans
ede
r.
Aşa
mal
ı yar
dım
Mod
el o
lma
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Dan
s çal
ışm
alar
ında
otiz
m sp
ektr
um b
ozuk
luğu
ola
n öğ
renc
ilerin
am
açsı
z te
krar
lı / y
inel
eyic
i dav
ranı
şlar
serg
ilem
esi e
ngel
lenm
elid
ir. D
ans ç
alış
mal
arın
da v
ideo
gib
i gör
sel d
es-
tekl
erde
n fa
ydal
anıla
bilir
. Çal
ışm
alar
da m
alze
me
(pon
pon,
eşa
rp v
b.) k
ulla
nım
ı ter
cih
edile
bilir
.
3.1.
13. B
asit
halk
dan
slar
ı ya
par.
13.1
. Oyu
n fig
ürle
rini y
apar
.
13.2
. Oyu
n dü
zeni
ni a
lır.
13.3
. Oyu
n fig
ürle
rini o
yun
düze
nind
e ya
par.
13.4
. Oyu
nun
müz
iğin
i din
ler.
13.5
. Oyu
nun
müz
iğin
e uy
gun
figür
leri
yapa
r.
Aşa
mal
ı yar
dım
Mod
el o
lma
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
3.1.
14. A
tletiz
m il
e ilg
ili
çalış
mal
ar y
apar
.
14.1
. Ser
best
şek
ilde
koşa
r.
14.2
. Bel
irlen
en k
ulva
rda
koşa
r.
14.3
. Uyg
un te
mpo
da k
oşar
.
14.4
. Bel
irlen
en m
esaf
eyi k
oşar
.
14.5
. Eşi
t ara
lıkla
rla d
izilm
iş e
ngel
lerin
üze
rinde
n ge
çere
k ko
şar.
14.6
. Dur
arak
uzu
n at
lam
a ya
par.
14.7
. Uzu
n at
lam
a ya
par.
14.8
. Çeş
itli t
opla
rı uz
ağa
atar
.
14.9
. Çeş
itli u
zunl
ukta
ki n
esne
leri
uzağ
a at
ar.
Aşa
mal
ı yar
dım
Mod
el o
lma
Katıl
ım y
önte
mi
Ayrık
den
emel
erle
öğr
etim
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Etki
nlik
lerd
e te
mel
tekn
ikle
rin d
etay
lı iş
lenm
esin
den
kaçı
nılm
alı,
öğre
ncile
rin se
viye
lerin
e gö
re g
erek
li uy
arla
mal
ar y
apılm
alıd
ır. K
oşm
a ça
lışm
alar
ı yap
ılırk
en k
ulva
rları
belir
gin-
leşt
irece
k gö
rsel
ipuç
ları
kulla
nıla
bilir
. Çeş
itli n
esne
leri
atm
a ça
lışm
alar
ında
öğr
enci
lerin
ken
dile
rine
ve a
rkad
aşla
rına
zara
r ver
mey
ecek
fark
lı eb
at v
e öz
ellik
teki
nes
nele
r (kö
pük
roke
tler,
topl
ar v
b.) k
ulla
nıla
bilir
.
20 III. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
Öğr
enm
e A
lanı
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
önte
m v
e Te
knik
leri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
Değ
erle
ndir
me
Yönt
em v
e A
raçl
arı
Hareket Yetkinliği
3.1.
15. J
imna
stik
ile
ilgili
ça
lışm
alar
yap
ar.
15.1
. Öne
takl
a at
ar.
15.2
. Ste
p ta
htas
ında
har
eket
ler y
apar
.
15.3
. Çem
berle
har
eket
ler y
apar
.
15.4
. Kur
dele
ile
hare
ketle
r yap
ar.
15.5
. İpl
e ha
reke
tler y
apar
.
15.6
. Jim
nast
ik s
ırası
üze
rinde
çeş
itli ş
ekild
e yü
rüyü
şler
yap
ar.
15.7
. Jim
nast
ik s
ırası
üze
rinde
çeş
itli ş
ekild
e dö
nüşl
er y
apar
.
15.8
. Jim
nast
ik b
arın
da tu
tuş
çalış
mal
arı y
apar
.
15.9
. Jim
nast
ik b
arın
da ö
ne-g
eriy
e sa
llanı
r.
Aşa
mal
ı yar
dım
Mod
el o
lma
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Jimna
stik
çalış
mal
arın
a öz
gü ıs
ınm
a ça
lışm
alar
ı yap
tırılm
alıd
ır. Ji
mna
stik
sıra
sı v
e ba
rı ile
yapı
lan
çalış
mal
arda
düş
me
ve ça
rpm
alar
a ka
rşı g
erek
li gü
venl
ik te
dbirl
eri (
yete
rli fi
zik-
sel a
lan,
min
der,
öğr
etm
en d
este
ği v
b.) a
lınm
alıd
ır. S
tep
taht
alar
ının
eba
tları
bire
ysel
leşt
irilm
elid
ir. S
tep
taht
asın
ın o
lmad
ığı d
urum
lard
a ay
nı iş
levi
gör
ebile
cek
fark
lı m
ater
yalle
r ku
llanı
labi
lir. S
tep
taht
ası i
le y
apıla
n ça
lışm
alar
ın b
aşla
ngıç
evr
eler
inde
, bas
it ad
ımla
mal
ar y
aptır
ılırk
en, i
lerle
yen
çalış
mal
arda
küç
ük k
ompo
zisy
onla
r (16
'lık,
32'
lik v
b.) y
aptır
ıla-
bilir
. Ste
p ta
htas
ı çal
ışm
alar
ında
bec
erid
e us
tala
şan
öğre
ncile
r diğ
er ö
ğren
cile
re m
odel
ola
rak
seçi
lebi
lir. Ç
alış
mal
arda
kul
lanı
laca
k m
ater
yalle
r, öğ
renc
ilerin
bire
ysel
öze
llikl
erin
e uy
gun
olm
alıd
ır.
3.1.
16. B
ovlin
g ile
ilgi
li ha
reke
t bec
erile
rini a
rtan
bi
r doğ
rulu
kta
serg
iler.
16.1
. Atış
yap
acağ
ı top
u al
ır.
16.2
. Öne
doğ
ru a
dım
lam
a ya
par.
16.3
. Adı
mla
ma
yapa
rken
bel
sev
iyes
inin
altı
nda
atış
kol
unu
geriy
e aç
ar.
16.4
. Göv
deyi
haf
if ön
e eğ
erek
atış
kol
unu
gerid
en ö
ne g
etiri
r.
16.5
. Top
u ye
re e
n ya
kın
pozi
syon
da, ç
izgi
nin
geris
inde
n he
defe
do
ğru
yuva
rlar.
Aşa
mal
ı yar
dım
Mod
el o
lma
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Çalış
mal
arda
öğr
enci
lerin
haz
ır bu
lunu
şluk
dur
umla
rına
göre
ger
ekli
uyar
lam
alar
(mes
afe,
lobu
t say
ısı v
e bü
yükl
üğü,
topu
n bü
yükl
üğü
ve a
ğırlı
ğı v
b.) y
apılm
alıd
ır. Y
apıla
n ça
lış-
mal
arda
saka
tlanm
a ris
kini
aza
ltmak
am
acıy
la y
eter
li fiz
ikse
l ala
n ve
rilm
elid
ir. Ç
alış
mal
arda
aşı
rı te
knik
ayr
ıntıy
a gi
rmek
ten
kaçı
nılm
alıd
ır.
3.1.
17. B
occe
ile
ilgili
ha
reke
t bec
erile
rini a
rtan
bi
r doğ
rulu
kta
serg
iler.
17.1
. Atış
çiz
gisi
nde
duru
r.
17.2
. Sah
adak
i küç
ük m
iske
te (p
allin
oya)
bak
ar.
17.3
. Elin
deki
topu
küç
ük m
iske
te y
akın
ola
cak
şeki
lde
atar
.
17.4
. Atm
a sı
rası
ken
dine
gel
ene
kada
r bek
ler.
Aşa
mal
ı yar
dım
Mod
el o
lma
Şeki
l ver
me
Kont
rol L
iste
si
Perf
orm
ans
Kayı
t For
mu
Çalış
mal
arda
öğr
enci
lerin
haz
ır bu
lunu
şluk
dur
umla
rına
göre
ger
ekli
uyar
lam
alar
(mes
afe,
hed
efin
ve
topu
n bü
yükl
üğü
vb.)
yapı
lmal
ıdır.
Çal
ışm
alar
da a
şırı
tekn
ik a
yrın
tıya
gir-
mek
ten
kaçı
nılm
alıd
ır.
21III. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
Öğr
enm
e A
lanı
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
önte
m v
e Te
knik
leri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
Değ
erle
ndir
me
Yönt
em v
e A
raçl
arı
Hareket Yetkinliği
3.1.
18. M
asa
teni
si il
e ilg
ili
çalış
mal
ar y
apar
.
18.1
. Rak
et tu
tuş
çalış
mal
arı y
apar
.
18.2
. Rak
etle
topa
alış
ma
çalış
mal
arı y
apar
.
18.3
. El ö
nü (f
oreh
and)
vur
uş y
apar
.
18.4
. El a
rkas
ı (ba
ckha
nd) v
uruş
yap
ar.
18.5
. Ser
vis
atar
.
18.6
. Kar
şılık
lı oy
nar.
Aşa
mal
ı yar
dım
Mod
el o
lma
Şeki
l ver
me
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Öğr
enci
ye ra
keti
doğr
u tu
tuş
alış
kanl
ığı k
azan
dıra
na k
adar
tutu
ş ça
lışm
alar
ı yap
tırılm
alıd
ır. Ç
alış
mal
arda
öğr
enci
lerin
haz
ır bu
lunu
şluk
dur
umla
rına
göre
ger
ekli
uyar
lam
alar
(ra
ketin
türü
ve
büyü
klüğ
ü, m
asan
ın yü
ksek
liği, t
opun
büy
üklü
ğü v
b.) y
apılm
alıd
ır. V
uruş
ile
ilgili
baş
lang
ıç ça
lışm
alar
ında
rake
tle to
pa v
urm
a be
ceris
inin
kaza
ndırı
lmas
ında
sabi
t to
pa v
urm
a (ip
e ba
ğlan
mış
top)
çalış
mal
arı y
apıla
bilir
.
3.1.
19. T
enis
ile
ilgili
ça
lışm
alar
yap
ar.
19.1
. Rak
et tu
tuş
çalış
mal
arı y
apar
.
19.2
. Rak
etle
topa
alış
ma
çalış
mal
arı y
apar
.
19.3
. El ö
nü (f
oreh
and)
vur
uş y
apar
.
19.4
. El a
rkas
ı (ba
ckha
nd) v
uruş
yap
ar.
19.5
. Ser
vis
çalış
mas
ı yap
ar.
19.6
. Kar
şılık
lı oy
nar.
Aşa
mal
ı yar
dım
Mod
el o
lma
Şeki
l ver
me
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Oyu
nun
başl
atıla
bilm
esi i
çin
tekn
ik a
yrın
tıya
girm
eden
serv
is v
uruş
ları
çeşi
tlend
irile
bilir
. Kar
şılık
lı oy
un ça
lışm
asın
da g
erek
li uy
arla
mal
ar (k
üçük
ala
n, a
lçal
tılm
ış fi
le, t
opun
yer
de
bir k
ered
en fa
zla
zıpl
amas
ı vb.
) yap
ılabi
lir. Y
apıla
n ça
lışm
alar
da sa
katla
nma
riski
ni a
zaltm
ak a
mac
ıyla
yet
erli
fizik
sel a
lan
veril
mel
idir.
3.1.
20. B
adm
into
n ile
ilgi
li ça
lışm
alar
yap
ar.
20.1
. Rak
et tu
tuş
çalış
mal
arı y
apar
.
20.2
. Rak
etle
topa
alış
ma
çalış
mal
arı y
apar
.
20.3
. Aşı
rtm
a (c
lear
) vur
uş y
apar
.
20.4
. El ö
nü (f
oreh
and)
vur
uş y
apar
.
20.5
. El a
rkas
ı (ba
ckha
nd) v
uruş
yap
ar.
20.6
. Ser
vis
atar
.
20.7
. Kar
şılık
lı oy
nar.
Aşa
mal
ı yar
dım
Mod
el o
lma
Şeki
l ver
me
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Çalış
mal
arda
aşı
rı te
knik
ayr
ıntıy
a gi
rilm
emel
idir.
Çal
ışm
alar
da ö
ğren
cile
rin h
azır
bulu
nuşl
uk d
urum
ların
a gö
re g
erek
li uy
arla
mal
ar (r
aket
in b
üyük
lüğü
ve
ağırl
ığı,
mes
afe,
file
nin
yüks
ekliğ
i vb.
) yap
ılmal
ıdır.
Çal
ışm
alar
da b
aşla
ngıç
ta y
avaş
gid
en to
plar
terc
ih e
dilir
ken,
zam
anla
dah
a hı
zlı g
iden
topl
ar te
rcih
edi
lebi
lir.
22 III. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
Öğr
enm
e A
lanı
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
önte
m v
e Te
knik
leri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
Değ
erle
ndir
me
Yönt
em v
e A
raçl
arı
Hareket Yetkinliği
3.1.
21. Y
üzm
e ile
ilgi
li ça
lışm
alar
yap
ar.
21.1
. Su
içi e
tkin
likle
re u
ygun
giy
inir.
21.2
. H
avuz
a gi
rmed
en ö
nce
duş
alır.
21.3
. Su
ya u
yum
bec
erile
ri se
rgile
r.
21.4
. Su
da b
ireys
el /
grup
oyu
nlar
ına
katıl
ır.
21.5
. Su
üze
rinde
kal
abilm
e be
ceris
i gel
iştir
ir.
21.6
. Su
da k
olla
rını v
e ba
cakl
arın
ı har
eket
ett
irir.
21.7
. N
efes
çal
ışm
alar
ı yap
ar.
21.8
. Ay
ak v
urm
a ça
lışm
alar
ı yap
ar.
21.9
. Ko
l çal
ışm
alar
ı yap
ar.
21.1
0. S
uda
ilerle
me
çalış
mal
arı y
apar
.
21.1
1. Ç
eşitl
i stil
lerd
e yü
zer.
21.1
2. H
avuz
dan
çıkt
ıkta
n so
nra
duş
alır.
21.1
3. G
ünlü
k kı
yafe
tlerin
i giy
er.
21.1
4. H
avuz
ort
amın
da g
üven
lik b
ecer
ileri
serg
iler.
Aşa
mal
ı yar
dım
Mod
el o
lma
Şeki
l ver
me
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Su iç
i etk
inlik
lere
tuva
let t
utm
a be
ceris
ine
sahi
p ol
an ö
ğren
cile
r kat
ılmal
ıdır.
Der
s baş
lam
adan
önc
e öğ
renc
ilerin
tuva
let i
htiy
acı g
ider
ilmel
idir.
Yap
ılan
tüm
çal
ışm
alar
öğr
etm
en
göze
timin
de g
erçe
kleş
tirilm
elid
ir. Ö
ğren
cini
n ha
vuza
giri
ş ve
çık
ışın
da y
akın
mes
afed
en k
ontr
olü
sağl
anm
alı,
havu
z ke
narın
dan
yürü
mes
ine
izin
ver
ilmem
elid
ir. B
ağım
sız
yüz-
me
bece
riler
i kaz
anılı
ncay
a ka
dar ç
alış
mal
ar ö
ğren
cini
n bo
yunu
geç
mey
ecek
bir
havu
zda,
öğr
etm
enle
bire
bir ç
alış
mal
ar ş
eklin
de y
apılm
alıd
ır. B
aşla
ngıç
ta k
ulla
nıla
n yü
zmey
e ya
rdım
cı m
ater
yalle
r (si
mit,
kol
luk
vb.)
öğre
ncin
in p
erfo
rman
sına
gör
e aş
amal
ı ola
rak
azal
tılm
alıd
ır. Ö
ğren
ci te
k bi
r yüz
me
stili
için
zor
lanm
amal
ı, öğ
renc
inin
ken
dini
güv
enli
hiss
ettiğ
i far
klı s
tille
re a
it ça
lışm
alar
sunu
lmal
ıdır.
Yüz
me
still
erin
in ö
ğret
imin
de a
şırı
tekn
ik ça
lışm
alar
dan
kaçı
nılm
alıd
ır.
3.1.
22. B
isik
let s
ürm
e ile
ilg
ili h
arek
et b
ecer
ilerin
i ar
tan
bir d
oğru
lukt
a se
rgile
r.
22.1
. Bis
ikle
t kas
kı, e
ldiv
en, d
irsek
ve
diz
koru
mas
ı tak
ar.
22.2
. Dire
ksiy
onda
n (g
idon
) tut
up y
ürüy
erek
bisi
klet
i har
eket
ett
irir.
22.3
. Bis
ikle
te b
iner
ek s
ürüş
poz
isyo
nu a
lır.
22.4
. İle
riye
baka
rak
peda
l çev
irir.
22.5
. Den
gesi
ni k
oruy
arak
mes
afe
kat e
der.
22.6
. Bis
ikle
t sür
erke
n hı
zını
aya
rlar.
22.7
. Bis
ikle
ti du
rdur
ur.
22.8
. Bis
ikle
t sür
erke
n yö
n de
ğişt
irir.
22.9
. Eng
elle
r ara
sınd
an b
isik
let s
ürer
.
Aşa
mal
ı yar
dım
Mod
el o
lma
Şeki
l ver
me
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Peda
l çev
irme
çalış
mal
arı b
aşla
ngıç
ta sa
bit b
isikl
et il
e ya
ptırı
labi
lir. B
isikl
ete
binm
e ça
lışm
alar
ında
öğr
enci
nin
deng
esin
i kay
bedi
p dü
şme
ihtim
ali g
öz ö
nünd
e bu
lund
urul
arak
öğr
en-
ciye
müd
ahal
e ed
ilebi
lece
k m
esaf
ede
olun
mal
ıdır.
Kon
forlu
ve
deng
eli s
ürüş
için
öğr
enci
nin
boyu
na u
ygun
bisi
klet
seçi
lmel
i ve
ergo
nom
ik a
yarla
rı (s
ele
yüks
ekliğ
i top
uk p
edal
üze
rin-
deyk
en d
iz e
klem
i düz
ola
cak
şeki
lde
ayar
lanm
alı)
doğr
u ya
pılm
alıd
ır. B
isikl
et sü
rme
çalış
mal
arın
ın b
aşın
da d
enge
yi sa
ğlam
ak v
e ko
rum
ak a
çısın
dan
sabi
t bisi
klet
te d
oğru
otu
ruş v
e du
ruş ç
alışm
ası y
apılm
alıd
ır. B
aşla
ngıç
ta d
enge
çal
ışmal
arı y
apılı
rken
güv
enlik
önl
emi o
lara
k ya
rdım
cı te
kerle
ği o
lan
bisik
letle
r ter
cih
edile
bilir
. Bec
eri d
üzey
i art
tıkça
, güv
enli
sürü
ş te
knik
lerin
e uyg
un ça
lışm
alar
a (h
ızın
ı aya
rlam
a, d
urm
a, yö
n de
ğişt
irme v
b.) g
eçilm
elid
ir. E
ngel
ler a
rasın
da b
isikl
et ku
llanm
a be
ceris
i öğr
etili
rken
önc
elik
le d
aha
az sa
yıda
ve h
arek
etsiz
en
gelle
r ter
cih
edili
rken
öğr
enci
bec
erid
e us
tala
ştık
ça d
aha
çok
sayı
da v
e ha
reke
tli e
ngel
lere
(yür
üyen
insa
n, b
aşka
bisi
klet
e bi
nen
kişil
er, h
arek
et e
den
top
vb.)
yer v
erile
bilir
23III. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
Öğr
enm
e A
lanı
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
önte
m v
e Te
knik
leri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
Değ
erle
ndir
me
Yönt
em v
e A
raçl
arı
Hareket Yetkinliği
3.1.
23. G
olf i
le il
gili
hare
-ke
t bec
erile
rini a
rtan
bir
doğr
uluk
ta s
ergi
ler.
23.1
. Gol
f sop
asın
ı tut
ar.
23.2
. Gol
f top
unu
zem
in ü
zerin
e ko
yar.
23.3
. Top
a vu
ruş
pozi
syon
u al
ır.
23.4
. Gol
f sop
ası i
le s
alın
ım h
arek
eti y
apar
ak to
pa v
urur
.
23.5
. Vur
ulan
topu
taki
p ed
er.
Aşa
mal
ı yar
dım
Mod
el o
lma
Şeki
l ver
me
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Çalış
mal
arda
öğr
enci
lerin
haz
ır bu
lunu
şluk
dur
umla
rına
göre
ger
ekli
uyar
lam
alar
(pla
stik
sopa
lar,
sopa
nın
uzun
luğu
, top
un re
ngi,
büyü
klüğ
ü ve
ağı
rlığı
, zem
in, m
esaf
e vb
.) ya
-pı
lmal
ıdır.
Yap
ılan
çalış
mal
arda
olu
şabi
lece
k ka
zala
r ve
saka
tlanm
a ris
kini
aza
ltabi
lmek
am
acıy
la y
eter
li fiz
ikse
l ala
n ve
rilm
elid
ir. Ç
alış
mal
arda
aşı
rı te
knik
ayr
ıntıy
a gi
rmek
ten
kaçı
nılm
alıd
ır.
3.1.
24. B
aske
tbol
ile
ilgili
ça
lışm
alar
yap
ar.
24.1
. Yür
üyer
ek to
p sü
rer.
24.2
. Koş
arak
top
süre
r.
24.3
. Göğ
üs p
ası y
apar
.
24.4
. Baş
üst
ü pa
s ya
par.
24.5
. Yer
den
pas
yapa
r.
24.6
. Pot
aya
atış
yap
ar.
24.7
. Tur
nike
yap
ar.
24.8
. Bire
bir /
İkili
/ üç
lü o
yunl
ar o
ynar
.
Mod
el o
lma
Aşa
mal
ı yar
dım
Şeki
l ver
me
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Başl
angı
çta
hede
fe u
ygun
seçi
lece
k et
kinl
ik v
e oy
unla
rın h
azırl
ayıc
ı çal
ışm
alar
olm
asın
a di
kkat
edi
lmel
idir.
Turn
ike
çalış
mal
arın
da d
etay
lı te
knik
öze
llikl
er b
ekle
nmem
eli,
öğre
nci-
ye ö
zgü
gere
kli u
yarla
mal
ar y
apılm
alıd
ır. H
D 8
için
kur
alla
rı uy
arla
nmış
oyu
nlar
terc
ih e
dilm
elid
ir.
3.1.
25. V
oley
bol i
le il
gili
çalış
mal
ar y
apar
.
25.1
. Par
mak
pas
yap
ar.
25.2
. Man
şet p
as y
apar
.
25.3
. Gel
en to
pu k
arşı
lar.
25.4
. Ser
vis
yapa
r.
25.5
. File
de ik
ili /
üçlü
oyu
nlar
oyn
ar.
Mod
el o
lma
Aşa
mal
ı yar
dım
Şeki
l ver
me
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Etki
nlik
ler s
ırası
nda
öğre
ncile
rin b
ireys
el ö
zelli
kler
i dik
kate
alın
arak
yete
rli d
inle
nme
aral
ığı v
erilm
elid
ir. F
ilede
ki o
yunl
ar iç
in g
erek
li uy
arla
mal
ar (k
üçük
ala
n, a
lçal
tılm
ış fi
le, t
opun
ye
rde
1-2
kez
sekm
esin
e iz
in v
erm
e vb
.) ya
pılm
alıd
ır. Ç
alış
mal
arda
aşı
rı te
knik
ayr
ıntıy
a gi
rmek
ten
kaçı
nılm
alıd
ır. S
ervi
s ça
lışm
alar
ında
önc
elik
li ol
arak
altt
an s
ervi
s ça
lışm
alar
ı ya
ptırı
lmal
ı, ya
pabi
len
öğre
ncile
r içi
n te
nis s
ervi
s çal
ışm
asın
a ge
çilm
elid
ir.
24 III. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
Öğr
enm
e A
lanı
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
önte
m v
e Te
knik
leri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
Değ
erle
ndir
me
Yönt
em v
e A
raçl
arı
Hareket Yetkinliği
3.1.
26. H
entb
ol il
e ilg
ili
çalış
mal
ar y
apar
.
26.1
. Yür
üyer
ek to
p sü
rer.
26.2
. Koş
arak
top
süre
r.
26.3
. Tem
el p
as y
apar
.
26.4
. Yer
den
pas
yapa
r.
26.5
. Kal
eye
çeşi
tli ş
ekill
erde
atış
yap
ar.
26.6
. Bire
bir /
İkili
/ üç
lü o
yunl
ar o
ynar
.
Mod
el o
lma
Aşa
mal
ı yar
dım
Şeki
l ver
me
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Çalış
mal
arda
aşı
rı te
knik
ayr
ıntıy
a gi
rmek
ten
kaçı
nılm
alıd
ır. H
edef
dav
ranı
ş 6 iç
in k
ural
ları
uyar
lanm
ış o
yunl
ar te
rcih
edi
lmel
idir.
3.1.
27. F
utbo
l ile
ilgi
li ça
lışm
alar
yap
ar.
27.1
. Yür
üyer
ek to
p sü
rer.
27.2
. Aya
k iç
i pas
yap
ar.
27.3
. Çeş
itli ş
ekill
erde
top
durd
urur
.
27.4
. Aya
k iç
i şut
ata
r.
27.5
. Bire
bir /
İkili
oyu
nlar
oyn
ar.
Mod
el o
lma
Aşa
mal
ı yar
dım
Şeki
l ver
me
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Hed
ef d
avra
nış 5
için
kur
alla
rı uy
arla
nmış
oyu
nlar
terc
ih e
dilm
elid
ir.
3.1.
28. F
izik
sel v
e sp
ortif
et
kinl
ik o
rtam
ların
da
güve
nli d
avra
nışl
ar
serg
iler.
28.1
. Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
lik o
rtam
ların
ı izi
nsiz
terk
etm
ez.
28.2
. Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
lik o
rtam
ların
da o
luşa
bile
cek
tehl
i-ke
lerd
en k
açın
ır.
28.3
. Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
lik o
rtam
ların
da a
rkad
aşla
rını o
luşa
-bi
lece
k te
hlik
eler
hak
kınd
a uy
arır.
28.4
. Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
lik o
rtam
ların
daki
güv
enlik
uya
rılar
ı-na
uyg
un d
avra
nır.
Doğ
ruda
n öğ
retim
Olu
mlu
dav
ranı
şsal
des
tek
Kont
rol l
iste
si
Ola
y ka
ydı
Öğr
enci
lere
fizi
ksel
ve
spor
tif e
tkin
likle
rde,
çal
ışm
a al
anın
ın (g
enel
ala
nın)
fark
ına
varm
alar
ını s
ağla
yıcı
çal
ışm
alar
yap
tırılm
alıd
ır. F
izik
sel v
e sp
ortif
etk
inlik
ort
amla
rında
ark
a-da
şlar
ını o
luşa
bile
cek
tehl
ikel
er h
akkı
nda
uyar
ma
davr
anış
ı öğr
etili
rken
, öğr
etm
en te
hlik
eli b
ir du
rum
olu
şmas
ını b
ekle
mek
sizi
n se
nary
olar
yara
tara
k öğ
renc
ilerd
en a
rkad
aşla
rını
uyar
mal
arın
ı ist
eyeb
ilir.
25III. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
Öğr
enm
e A
lanı
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
önte
m v
e Te
knik
leri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
Değ
erle
ndir
me
Yönt
em v
e A
raçl
arı
Hareket Yetkinliği
3.1.
29. F
izik
sel v
e sp
ortif
et
kinl
ikle
r ile
ilgi
li öz
ba
kım
bec
erile
ri ge
liştir
ir.
29.1
. Fiz
ikse
l ve
spo
rtif
etki
nlik
lerd
e ci
nsiy
etin
e uy
gun
soyu
nma
odas
ı / tu
vale
t kul
lanı
r.
29.2
. Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
re u
ygun
spor
kıy
afet
i giy
er.
29.3
. Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
re u
ygun
spor
aya
kkab
ısı g
iyer
.
29.4
. Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
rde
kişis
el g
örün
ümün
e di
kkat
ede
r.
29.5
. Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
r sıra
sında
hav
lu il
e te
rini k
urul
ar.
29.6
. Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
rden
son
ra e
lini,
yüzü
nü y
ıkar
/ ku
-ru
lar.
29.7
. Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
rden
sonr
a kı
yafe
tini d
eğişt
irir.
29.8
. Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
rden
sonr
a sp
or a
yakk
abısı
nı d
eğiş-
tirir.
Mod
el o
lma
Aşa
mal
ı yar
dım
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Öğr
enci
lerin
fizi
ksel
ve
spor
tif e
tkin
likle
re k
atıla
bilm
eler
i içi
n de
rse
uygu
n kı
yafe
t giy
me
/ çık
arm
a be
ceril
erin
i gel
iştir
mel
eri i
sten
mek
tedi
r. Bu
ned
enle
öğr
etm
en d
ersi
n ba
şlan
gı-
cınd
a öğ
renc
ilere
kıy
afet
değ
iştir
me
ile il
gili
çalış
mal
arı d
eney
imle
mel
eri i
çin
fırsa
t sağ
lam
alıd
ır. B
u be
ceril
erin
gel
iştir
ilebi
lmes
i içi
n ai
le v
e di
ğer ö
ğret
men
ler i
le iş
birl
iği i
çeris
inde
ol
unm
alıd
ır. D
erst
e aş
ırı te
rleye
n öğ
renc
ilerin
hav
lu il
e te
rini k
ontr
ol a
ltına
alm
a da
vran
ışla
rı de
stek
lenm
elid
ir. Ö
ğren
cile
rin d
ers i
le il
gili
kıya
fet d
eğiş
tirm
eler
i içi
n fa
rklı
cins
iyet
e ai
t soy
unm
a od
alar
ının
olu
ştur
ulm
ası v
e ku
llanı
lmas
ı kon
usun
da o
rtam
sağl
anm
alıd
ır.
3.1.
30. F
izik
sel v
e sp
ortif
et
kinl
ikle
rde
kend
ini
yöne
tme
bece
riler
i se
rgile
r.
30.1
. Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
r sı
rası
nda
içse
l uya
ranl
ara
uy-
gun
tepk
iler v
erir.
30.2
. Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
r sıra
sınd
a gö
rsel
uya
ranl
ara
uy-
gun
davr
anır.
30.3
. Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
r sı
rası
nda
işits
el u
yara
nlar
a uy
-gu
n da
vran
ır.
30.4
. Ver
ilen
etki
nlik
çiz
elge
sine
uyg
un fi
ziks
el v
e sp
ortif
etk
inlik
-le
r yap
ar.
30.5
. Der
s sü
resi
nce
fizik
sel v
e sp
ortif
etk
inlik
ler i
le m
eşgu
l olu
r.
Aşa
mal
ı yar
dım
Etki
nlik
çiz
elge
si
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Kend
isin
i yet
erli
düze
yde
ifade
ede
mey
en ö
ğren
cile
rin tu
vale
t ve
su ih
tiyac
ı gib
i içs
el u
yara
nlar
ı uyg
un ş
ekild
e ile
tebi
lmes
i içi
n ba
zı iş
aret
leri
ya d
a re
sim
leri
kulla
nma
bece
risi
öğre
tilm
elid
ir. F
izik
sel v
e sp
ortif
etk
inlik
lerin
baş
lang
ıç ç
alış
mal
arın
da d
aha
çok
yöne
rge
ve ip
uçla
rı ku
llanı
lırke
n, d
ersi
n ile
rleye
n aş
amal
arın
da d
aha
az s
ayıd
a ku
llanı
lmas
ına
önem
ver
ilmel
idir.
Öğr
enci
lerin
dah
a ba
ğım
sız
fizik
sel v
e sp
ortif
etk
inlik
yap
mas
ını s
ağla
mak
için
, düz
eyin
e uy
gun
etki
nlik
çiz
elge
si h
azırl
anar
ak, ö
ğren
cini
n bu
nu ta
kip
etm
esi
sağl
anm
alıd
ır. E
tkin
lik çi
zelg
eler
i tak
ip e
tme
bece
risi ö
ğret
ilirk
en ö
ncel
ikle
çize
lgel
er so
nu b
elli
ve b
asit
etki
nlik
lerd
en o
luşt
urul
mal
ıdır.
Son
u be
lli o
lmay
an e
tkin
likle
ri (ö
rneğ
in ko
şu
band
ında
yür
üyüş
vb.
) tek
baş
ına
yapm
ası b
ekle
nen
öğre
ncile
re, z
aman
layı
cı (t
imer
) kul
lanm
ayı ö
ğret
mek
ger
ekeb
ilir.
Çize
lge
taki
p et
me
bece
risi g
eliş
en ö
ğren
cile
rde
seçm
eli
çize
lgel
ere
geçi
lebi
lir. E
tkin
lik ç
izel
gesi
taki
p et
me
bece
riler
inin
öğr
etim
inde
öze
l eği
tim ö
ğret
men
lerin
den
dest
ek a
lınab
ilir.
26 III. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
Öğr
enm
e A
lanı
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
önte
m v
e Te
knik
leri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
Değ
erle
ndir
me
Yönt
em v
e A
raçl
arı
Hareket Yetkinliği
3.1.
31. F
izik
sel v
e sp
ortif
et
kinl
ikle
rde
aldı
ğı s
o-ru
mlu
lukl
arı y
erin
e ge
tirir.
31.1
. Fiz
ikse
l ve
spo
rtif
etki
nlik
lere
uyg
un k
ıyaf
etle
rini
getir
ir /
götü
rür.
31.2
. Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
r ile
ilgi
li ar
aç g
ereç
leri
ders
e ge
-tir
ir / g
ötür
ür.
31.3
. Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
rde
kend
isin
e ve
rilen
gör
evle
ri ye
rine
getir
ir.
31.4
. Bire
ysel
leşt
irilm
iş fi
ziks
el v
e sp
ortif
etk
inlik
pro
gram
ını u
y-gu
lar.
Mod
el o
lma
Katıl
ım y
önte
mi
Etki
nlik
çiz
elge
si
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Öğr
enci
nin
kıya
fet v
e ar
aç g
ereç
leri
getir
mes
i sor
umlu
luğu
öğr
etili
rken
hat
ırlat
ıcı ç
izel
gele
r (gö
rsel
ve
/ vey
a ya
zılı)
kul
lanı
labi
lir. B
ireys
elle
ştiri
lmiş
eği
tim p
rogr
amın
ı tak
ip e
debi
l-m
ek iç
in a
ile il
e iş
birl
iği y
apılm
alıd
ır.
3.1.
32. F
izik
sel v
e sp
ortif
et
kinl
ikle
rde
kulla
ndığ
ı ar
aç g
ereç
lere
öze
n gö
ster
ir.
32.1
. Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
rde
araç
ger
eçle
ri am
acın
a uy
-gu
n ku
llanı
r.
32.2
. Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
rde
kulla
ndığ
ı ara
ç ge
reçl
ere
za-
rar v
erm
ekte
n ka
çını
r.
32.3
. Kul
land
ığı a
raç
gere
ci y
erin
e ko
yar.
Mod
el o
lma
Katıl
ım y
önte
mi
Aşa
mal
ı yar
dım
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
3.1.
33. V
ücut
, ala
n, e
for
ve h
arek
et il
işki
leri
fark
ında
lığı i
le il
gili
tem
el k
avra
mla
rı çe
şitli
et
kinl
ikle
rde
göst
erir.
33.1
. Vüc
ut f
arkı
ndal
ığı i
le il
gili
tem
el k
avra
mla
rı çe
şitli
etk
inlik
-le
rde
göst
erir.
33.2
. Ala
n fa
rkın
dalığ
ı ile
ilgi
li te
mel
kav
ram
ları
çeşi
tli e
tkin
likle
r-de
gös
terir
.
33.3
. Efo
r far
kınd
alığ
ı ile
ilgi
li te
mel
kav
ram
ları
çeşi
tli e
tkin
likle
r-de
gös
terir
.
33.4
. Har
eket
iliş
kile
ri fa
rkın
dalığ
ı ile
ilgi
li te
mel
kav
ram
ları
çeşi
tli
etki
nlik
lerd
e gö
ster
ir.
Mod
el o
lma
Katıl
ım y
önte
mi
Aşa
mal
ı yar
dım
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Vücu
t far
kınd
alığ
ı ile
ilgi
li ka
vram
lar (
vücu
t böl
ümle
rini t
anım
a ve
vüc
ut b
ölüm
lerin
in y
apac
ağı h
arek
etle
r) v
erilm
elid
ir. A
lan
fark
ında
lığı i
le il
gili
alan
(kiş
isel
-gen
el a
lan)
, yön
ler
(yuk
arı-a
şağı
/ ön
e-ge
riye
/ sağ
-sol
), se
viye
ler (
alça
k-or
ta-y
ükse
k), y
ol (d
üz, e
ğim
li, d
aire
sel, z
ikza
k), u
zam
sal (
yakı
n-uz
ak, g
eniş-
dar)
ve
ebat
(büy
ük-k
üçük
) kav
ram
ları
veril
mel
idir.
Ef
or fa
rkın
dalığ
ı ile
ilgi
li te
mpo
(hız
lı-ya
vaş)
, güç
(güç
lü-g
üçsü
z) v
e ak
ıcılı
k (s
erbe
st-z
orun
lu)
kavr
amla
rı ve
rilm
elid
ir. H
arek
et il
işki
leri
fark
ında
lığı i
le il
gili
vücu
t par
çala
rıyla
(dai
re-
sel, d
ar-g
eniş,
salın
arak
), ne
sne
ve /
veya
bire
yle
(üze
rinde
-altı
nda,
için
de-d
ışın
da, y
akın
-uza
k, ö
n-ar
ka, b
irlik
te-a
yrı, ç
evre
sind
e, ya
nınd
a, e
traf
ında
, boy
unca
), ve
eşl
e-gr
upla
(tak
ip
etm
e, a
yna
/ eşl
eştir
me,
ber
aber
/ ka
rşı,
eşle
r, bi
reys
el, g
rup)
kav
ram
ları
veril
mel
idir
27III. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
Öğr
enm
e A
lanı
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
önte
m v
e Te
knik
leri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
Değ
erle
ndir
me
Yönt
em v
e A
raçl
arı
Aktif ve Sağlıklı Hayat
3.2.
1. S
ağlık
la il
işki
li fiz
ikse
l uyg
unlu
ğunu
de
stek
leyi
ci fi
ziks
el v
e sp
ortif
etk
inlik
lere
kat
ılır.
1.1.
Kal
p-do
laşı
m v
e so
lunu
m si
stem
ini g
eliş
tiric
i çal
ışm
alar
yap
ar.
1.2.
Kas
kuv
veti
ve d
ayan
ıklıl
ığın
ı gel
iştir
ici ç
alış
mal
ar y
apar
.
1.3.
Esn
ekliğ
ini g
eliş
tiric
i çal
ışm
alar
yap
ar.
1.4.
Vüc
ut k
ompo
zisy
onun
u ge
liştir
ici ç
alış
mal
ar y
apar
.
Aşa
mal
ı yar
dım
Mod
el o
lma
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Öğr
enci
lerd
en s
ağlık
dur
umun
u gö
ster
en ra
por i
sten
mel
idir.
Öğr
enci
lere
uyg
ulan
an te
davi
ler,
kulla
nıla
n ila
çlar
ve
yan
etki
leri
hakk
ında
det
aylı
bilg
i sah
ibi o
lunm
alıd
ır. D
own
send
rom
lu ço
cukl
arda
om
urga
çevr
esi i
le il
gili
esne
klik
gel
iştir
ici ç
alış
mal
ar ko
ntro
llü ya
pılm
alıd
ır. D
own
send
rom
lu o
lmay
an zi
hins
el e
ngel
li ve
ya o
tizm
spek
trum
boz
uklu
ğu o
lan
öğre
ncile
rin m
aksi
mal
kal
p at
ım h
ızı (
KAH
mak
s.) h
esap
lanm
ası i
çin
aşağ
ıdak
i for
mül
kul
lanı
lmal
ıdır:
Mak
sim
al K
alp
Atım
Hız
ı (KA
Hm
aks.
) = 2
20-Y
aş(y
ıl)
Örn
ek: 1
5 ya
şınd
a ot
izm
spek
trum
boz
uklu
ğu o
lan
öğre
nci i
çin;
KAH
mak
s. = 2
20-1
5
KAH
mak
s. ≅ 2
05
Dow
n se
ndro
mlu
öğr
enci
lerin
KAH
mak
s. de
ğeri
akra
nlar
ında
n da
ha d
üşük
ola
bilm
ekte
dir.
Bede
n eğ
itim
i öğr
etm
eni b
u ko
nuda
tedb
irli o
lmal
ıdır.
KAH
mak
s. 'ın
hesa
plan
mas
ı içi
n aş
ağıd
aki f
orm
ül k
ulla
nılm
alıd
ır:
Mak
sim
al K
alp
Atım
Hız
ı (KA
Hm
aks.) =
210
-(0,5
6 x
Yaş)
-15,
5
Örn
ek: 1
6 ya
şınd
aki D
own
send
rom
lu b
ir öğ
renc
i içi
n;
KAH
mak
s. =
210
-(0,5
6 x
16)-1
5,5
KAH
mak
s. ≅
185
Öğr
enci
lerin
etk
inlik
lerin
baş
ında
erk
en y
orgu
nluk
his
setm
esi,
etki
nlik
lere
kar
şı o
lum
suz t
utum
olu
şmas
ına
ve p
robl
em d
avra
nışl
arın
ort
aya
çıkm
asın
a ne
den
olab
ilir.
Bu n
eden
le
aktiv
ite p
lanl
anm
asın
da b
aşla
ngıç
ta e
tkin
lik sü
resi
ve
şidd
eti s
ınırl
ı tut
ulm
alı, z
aman
la yo
rgun
luk
oluş
turm
adan
süre
ve
şidd
et a
rtırı
lmal
ıdır.
Kas
kuv
veti
ve d
ayan
ıklıl
ığın
ı gel
iştir
i-ci
çalış
mal
arda
öğr
enci
nin
bire
ysel
öze
llikl
eri v
e ha
zır b
ulun
uşlu
k se
viye
si d
ikka
te a
lınar
ak k
endi
vüc
ut a
ğırlı
ğına
(mek
ik, ş
ınav
vb.
) day
alı ç
alış
mal
ara
yer v
erm
enin
yan
ı sıra
, haf
if ağ
ırlık
(örn
eğin
0,5
lt su
şişe
si v
b.) v
e egz
ersi
z las
tiği i
le ya
pıla
n ça
lışm
alar
a da
yer v
erile
bilir
. Öğr
enci
lerin
per
iyod
ik a
ralık
larla
boy
ve k
ilo ö
lçüm
leri
yapı
lara
k vü
cut k
itle i
ndek
si (V
Kİ)
hesa
plam
alar
ı yap
ılmal
ı ve
uzun
dön
emli
taki
pler
için
bun
lara
ait
kayı
tlar t
utul
mal
ıdır.
28 III. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
Öğr
enm
e A
lanı
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
önte
m v
e Te
knik
leri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
Değ
erle
ndir
me
Yönt
em v
e A
raçl
arı
Aktif ve Sağlıklı Hayat
3.2.
2. F
izik
sel v
e sp
ortif
et
kinl
ikle
rde
sağl
ığın
ı ko
rum
aya
özen
gös
terir
.
2.1.
Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
rde
hava
şar
tların
a uy
gun
giyi
nir.
2.2.
Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
r önc
esi ı
sınm
a ha
reke
tleri
yapa
r.
2.3.
Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
r önc
esi,
sıra
sı v
e so
nras
ında
yet
er-
li su
tüke
timin
e öz
en g
öste
rir.
2.4.
Ter
liyke
n so
ğuk
içec
ek tü
ketim
inde
n ka
çını
r.
2.5.
Yem
ekle
rden
hem
en s
onra
ağı
r fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
r ya
pmak
tan
kaçı
nır.
2.6.
Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
r son
rası
soğu
ma
hare
ketle
ri ya
par.
Mod
el o
lma
Aşa
mal
ı yar
dım
Etki
nlik
çiz
elge
si
Kont
rol l
iste
si
Ola
y ka
ydı f
orm
u
Etki
nlik
ler s
ırası
nda
öğre
ncile
r yet
erli
su tü
ketm
eye
teşv
ik e
dilm
elid
ir. V
ücud
un to
parla
nmas
ını v
e gü
nlük
akt
ivite
lere
uyu
mun
u ko
layl
aştır
abilm
ek iç
in s
oğum
a ça
lışm
alar
ına
önem
ver
ilmel
idir.
Gün
lük
yaşa
mda
kul
lanı
lan
ayak
kabı
taba
nlığ
ı vb.
işle
v ar
ttırı
cı a
raç g
ereç
ler f
izik
sel v
e sp
ortif
etk
inlik
ler s
üres
ince
de
kulla
nılm
alıd
ır. Y
emek
lerd
en h
emen
sonr
a ağ
ır fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
r yap
ılmam
ası i
çin
gere
kli d
urum
lard
a de
rs p
rogr
amla
rının
düz
enle
nmes
ine
yöne
lik o
lara
k id
arey
e bi
lgi v
erilm
elid
ir.
3.2.
3. S
erbe
st
zam
anla
rında
oku
l içi
ve
okul
dış
ı fiz
ikse
l ve
spor
tif
etki
nlik
lere
kat
ılır.
3.1.
Ter
cih
ettiğ
i fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
ri dü
zenl
i ola
rak
yapa
r.
3.2.
Ter
cih
ettiğ
i fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
re iz
leyi
ci o
lara
k ka
tılır.
3.3.
Ken
disi
ne su
nula
n fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
ri dü
zenl
i ola
rak
yapa
r.
3.4.
Ken
disi
ne su
nula
n fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
re iz
leyi
ci o
lara
k ka
tılır.
3.5.
Akr
anla
rı ile
oku
l dış
ı fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
re k
atılı
r.
Mod
el o
lma
Aşa
mal
ı yar
dım
Etki
nlik
çiz
elge
si
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Fizi
ksel
etk
inlik
kay
ıt Fo
rmu
Aile
ler,
öğre
ncile
rin fa
rklı
orta
mla
rda
(hav
uz, p
ark,
doğ
a vb
.) çe
şitli
etk
inlik
lere
(bis
ikle
t, sc
oote
r / to
rnet
, bin
icili
k, d
oğa
yürü
yüşü
vb.
) ka
tılab
ilece
ği im
kânl
ar s
ağla
nmas
ı ko-
nusu
nda
bilin
çlen
diril
mel
idir.
Öğr
enci
lere
her
gün
30
daki
kası
ort
a şi
ddet
te o
laca
k şe
kild
e, e
n az
60
daki
ka d
üzen
li ol
arak
fizi
ksel
akt
ivite
yap
abile
ceği
ort
amla
r sağ
lanm
alıd
ır.
Öğr
enci
lerin
gün
lük
aktiv
itele
rinin
taki
bi iç
in a
dım
saya
r, na
bız ö
lçer
, vb.
ara
çlar
kul
lanı
labi
lir. Ö
ğren
cile
rin a
kran
ları
ile ka
tılab
ilece
kler
i oku
l dış
ı fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
lik o
rtam
ları
sağl
anm
ası k
onus
unda
öğr
etm
en, a
ilele
r ile
iş b
irliğ
i yap
mal
ıdır.
Ser
best
zam
anla
rında
çeş
itli s
ebep
lerle
evd
e ol
mak
zor
unda
ola
n öğ
renc
ilere
fizi
ksel
ve
spor
tif e
tkin
lik y
apab
ile-
cekl
eri t
ekno
lojik
des
tekl
i ort
amla
r (ak
tif v
ideo
oyu
nlar
ı, oy
un k
onso
lu v
b.) s
unul
mas
ı kon
usun
da a
ilele
rle iş
birl
iği y
apıla
bilir
. Aile
lere
serb
est z
aman
lard
a öğ
renc
ilerin
fizi
ksel
ve
spor
tif e
tkin
likle
re k
atılı
mın
ı sağ
lam
aya
yöne
lik g
erek
li bi
lgile
r (fiz
ikse
l etk
inliğ
in y
arar
ları,
öğr
etim
yön
tem
leri,
dav
ranı
ş yön
etim
i vb.
) ver
ilmel
idir.
29III. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
Öğr
enm
e A
lanı
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
önte
m v
e Te
knik
leri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
Değ
erle
ndir
me
Yönt
em v
e A
raçl
arı
Aktif ve Sağlıklı Hayat
3.2.
4. F
izik
sel v
e sp
ortif
et
kinl
ikle
rde
sosy
al
etki
leşi
m b
ecer
ileri
geliş
tirir.
4.1.
Adı
na te
pki v
erir.
4.2.
Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
rde
öğre
tmen
i / a
rkad
aşı i
le g
öz
tem
ası k
urar
.
4.3.
Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
rde
bede
n di
lini k
ulla
nır.
4.4.
Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
rde
iletiş
im b
aşla
tır.
4.5.
Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
rde
başl
atıla
n ile
tişim
i sür
dürü
r.
Mod
el o
lma
Katıl
ım y
önte
mi
Fırs
at ö
ğret
imi
Kont
rol l
iste
si
Ola
y ka
ydı f
orm
u
"Adı
na te
pki v
erm
e" b
ecer
isin
in ö
ğret
imi,
öğre
ncin
in k
arşı
sınd
an, y
anın
dan,
ark
asın
dan,
uza
ktan
ses
leni
ldiğ
inde
adı
na te
pki v
erm
e sı
rası
ile
öğre
tilm
elid
ir. Ö
ğret
im s
ürec
inde
yö
nerg
eler
in e
tkili
bir
şeki
lde
sunu
labi
lmes
i içi
n gö
z tem
ası k
urul
mas
ı öne
mlid
ir. Ö
ğren
cile
rin b
irbirl
eri i
le il
etiş
im b
ecer
ilerin
i gel
iştir
mek
için
öğr
etm
en d
ers b
oyun
ca çe
şitli
fırs
atla
r su
nmal
ıdır.
Der
s ort
amın
a gi
ren
yeni
kiş
iler,
öğre
ncile
rin se
lam
laşm
a, k
endi
ni ta
nıtm
a vb
. bec
erile
rini g
eliş
tirm
ek iç
in fı
rsat
a dö
nüşt
ürül
mel
idir.
Ark
adaş
lık k
urm
ada
prob
lem
lere
sa
hip
olan
öğr
enci
ler i
çin
bire
ysel
çalış
mal
arın
yan
ında
, eşl
e ve
küç
ük g
rupl
a ka
tılab
ilece
kler
i fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
re y
er v
erilm
esin
e öz
en g
öste
rilm
elid
ir.
3.2.
5. F
izik
sel v
e sp
ortif
et
kinl
ikle
rde
iletiş
im
bece
riler
i gel
iştir
ir.
5.1.
Der
sin
başı
nda
ve s
onun
da s
elam
laşm
a sö
zcük
leri
/ har
eket
-le
ri ku
llanı
r.
5.2.
Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
re il
işki
n te
rcih
lerin
i bild
irir /
gös
-te
rir.
5.3.
Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
rde
soru
lan
soru
lara
cev
ap v
erir.
5.4.
Fiz
ikse
l ve
spo
rtif
etki
nlik
ler
sıra
sınd
a ge
rekt
iğin
de y
ardı
m
tale
p ed
er.
5.5.
Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
rde
neza
ket s
özcü
kler
i / h
arek
etle
-ri
kulla
nır.
Mod
el o
lma
Katıl
ım y
önte
mi
Fırs
at ö
ğret
imi
Kont
rol l
iste
si
Ola
y ka
ydı f
orm
u
Fizi
ksel
ve
spor
tif e
tkin
likle
r, öğ
renc
ilerin
diğ
er ö
ğren
cile
rle b
irlik
te e
ğlen
celi
fizik
sel a
ktiv
itele
re k
atılm
ası v
e so
syal
leşm
esi i
çin
orta
m y
arat
mas
ı açı
sınd
an ö
nem
lidir.
Bu
nede
nle
fizik
sel v
e sp
ortif
etk
inlik
ler s
ırası
nda
öğre
nciy
e sö
zlü
ve sö
zsüz
ilet
işim
bec
erile
ri se
rgile
yebi
lece
kler
i düz
enle
mel
er y
apılm
alıd
ır. T
ekra
rlı k
onuş
mal
ar iş
levs
el b
ir ile
tişim
yol
u ol
ma-
mak
tadı
r. Bu
ned
enle
öğr
enci
lerin
tekr
arlı
konu
şmal
arı ö
nlen
mel
i, ye
rine
işle
vsel
ilet
işim
bec
erile
ri öğ
retil
mel
idir.
Öğr
enci
nin
günl
ük h
ayat
ta k
ulla
nmış
old
uğu
alte
rnat
if ile
tişim
yo
lları
(işar
et, r
esim
değ
iş-to
kuş,
tabl
et u
ygul
amal
arı,
bas k
onuş
vb.
) var
sa, b
u yo
llar k
ulla
nıla
bilir
. Ken
disi
ni y
eter
li dü
zeyd
e ifa
de e
dem
eyen
öğr
enci
ler i
çin
yard
ım ta
lep
etm
e ve
te
rcih
bel
irtm
e be
ceril
erin
in ö
ğret
imin
de, t
ekno
loji
dest
eğin
den
fayd
alan
ılabi
lir. Ö
ğren
cile
rin fi
ziks
el v
e sp
ortif
etk
inlik
lerd
e te
brik
etm
e / t
ebriğ
i kab
ul e
tme
davr
anış
ları
göst
erm
e-le
ri ko
nusu
nda
fırsa
tlar y
arat
ılmal
ıdır.
30 III. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
Öğr
enm
e A
lanı
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
önte
m v
e Te
knik
leri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
Değ
erle
ndir
me
Yönt
em v
e A
raçl
arı
Aktif ve Sağlıklı Hayat
3.2.
6. F
izik
sel v
e sp
ortif
et
kinl
ikle
rde
sosy
al k
abul
gö
ren
davr
anış
lar s
ergi
ler.
6.1.
Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
rde
sıra
sını
bek
ler.
6.2.
Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
rde
kend
isin
e za
rar v
erec
ek d
avra
-nı
şlar
dan
kaçı
nır.
6.3.
Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
rde
arka
daşı
na z
arar
ver
ecek
dav
-ra
nışl
arda
n ka
çını
r.
6.4.
Fiz
ikse
l ve
spo
rtif
etki
nlik
lerd
e be
klen
mey
en d
eğiş
iklik
lere
ka
rşı u
yum
lu d
avra
nışl
ar s
ergi
ler.
6.5.
Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
rde
amaç
sız
tekr
arlı
davr
anış
lar-
dan
kaçı
nır.
6.6.
Fiz
ikse
l ve
spo
rtif
etki
nlik
lerd
e ar
kada
şını
rah
atsı
z ed
ecek
da
vran
ışla
rdan
kaç
ınır.
Mod
el o
lma
Olu
mlu
dav
ranı
şsal
des
tek
Kont
rol l
iste
si
Ola
y ka
ydı f
orm
u
Anl
ık z
aman
örn
ekle
mi k
ayıt
form
u
Öğr
enci
nin
aile
sind
en v
e di
ğer ö
ğret
men
lerin
den
öğre
ncin
in u
ygun
olm
ayan
dav
ranı
şlar
ı kon
usun
da b
ilgi a
lınm
alıd
ır. Ö
ğren
cini
n to
plum
sal n
orm
lara
uyg
un o
lmay
an d
avra
-nı
şlar
ının
ort
aya
çıkm
amas
ı içi
n ge
rekl
i önl
emle
r (or
tam
düz
enle
mel
eri,
etki
nlik
leri
zorlu
k sı
rası
na k
oym
a vb
.) al
ınm
alıd
ır. Ö
ğren
cini
n uy
gun
olm
ayan
dav
ranı
şlar
ı var
sa m
utla
ka
"dav
ranı
şın
işle
vsel
ana
lizi"
yapı
ldık
tan
sonr
a m
üdah
ale
süre
cine
baş
lanm
alıd
ır. Ö
ğren
cini
n uy
gun
olm
ayan
dav
ranı
şlar
ı ile
ilgi
li bi
r dav
ranı
ş değ
iştir
me
süre
cine
yer
ver
ilece
kse
önce
likle
dav
ranı
ş de
ğişt
irme
işle
mle
ri ya
zılm
alı v
e uy
gula
may
a ba
şlan
mad
an ö
nce
aile
bilg
ilend
irile
rek
onay
ı alın
mal
ıdır.
Pro
blem
dav
ranı
şlar
la b
aş e
tme
süre
cind
e se
çile
cek
davr
anış
değ
iştir
me
yönt
emle
ri en
ılım
lıdan
baş
lam
alıd
ır. A
maç
sız
tekr
arla
nan
davr
anış
lar,
öğre
nmey
i eng
elle
yici
ve
sosy
al k
abul
ü az
altıc
ı dav
ranı
şlar
kat
egor
isin
e gi
rdiğ
inde
n,
prob
lem
dav
ranı
ş ola
rak
değe
rlend
irilm
elid
ir. "B
ekle
nmey
en d
urum
lara
uyg
un d
avra
nma
bece
risi"
öğre
timin
e de
stek
olm
ası i
çin
öğre
tmen
der
s rut
inle
rini s
ık sı
k de
ğişt
irmel
idir.
U
ygun
olm
ayan
dav
ranı
şlar
(cin
sel i
çerik
li da
vran
ışla
r, ar
kada
şlar
ının
takı
ntıla
rının
üze
rine
gitm
e vb
.) ko
nusu
nda
hass
as o
lunm
alıd
ır.
3.2.
7. B
ayra
m, k
utla
ma
ve tö
renl
ere
uygu
n da
vran
ışla
rla k
atılı
m
göst
erir.
7.1.
Say
gı d
uruş
u ve
İstik
lâl M
arşı
'nda
uyg
un d
avra
nışl
ar s
ergi
ler.
7.2.
Anm
a /
kutla
ma
töre
nler
i sür
esin
ce y
apıla
n et
kinl
ikle
ri ta
kip
eder
.
7.3.
Anm
a / k
utla
ma
töre
nler
inde
ver
ilen
göre
vler
i yer
ine
getir
ir.
Mod
el o
lma
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Anl
ık z
aman
örn
ekle
mi k
ayıt
form
u
Öğr
enci
lerin
sosy
alle
şmes
i ve
topl
uma
kabu
lü a
çısı
ndan
bu
hede
f dav
ranı
şlar
öne
mlid
ir. A
ncak
kal
abal
ık v
e gü
rültü
lü o
rtam
lard
a bu
lunm
ak b
azı ö
ğren
cile
rde
iste
nmey
en d
avra
-nı
şlar
gör
ülm
esin
i art
ırabi
lir. B
u ne
denl
e an
ma
/ kut
lam
a tö
renl
eri s
ırası
nda
karş
ılaşı
labi
lece
k is
tenm
eyen
dav
ranı
şlar
ın a
zaltı
labi
lmes
i içi
n sp
or v
e fiz
iki e
tkin
likle
r der
si sü
resi
nce
önle
yici
yak
laşı
ma
yöne
lik (a
lkış
ses
ine
tepk
i ver
en ö
ğren
ciyi
alk
ış s
esin
e al
ıştır
ma
vb.)
çalış
mal
ar y
apılm
alıd
ır. B
u he
def d
avra
nışl
ar a
ynı z
aman
da ö
ğren
cini
n ke
ndi k
ültü
rünü
an
lam
ası a
çısı
ndan
da
önem
lidir.
Bu
nede
nle
başl
angı
çta
anm
a, tö
ren
ve k
utla
mal
arda
pas
if ol
arak
da
göre
v al
ırken
, ile
rleye
n za
man
da ö
ğren
cini
n dü
zeyi
ne u
ygun
gör
ev v
e so
rum
lulu
klar
ver
ilere
k (ö
r. ba
sit s
tep
göst
eris
i, ha
lk d
ansl
arı,
meh
ter g
öste
risi y
a da
eğl
ence
li oy
unla
r vb.
) akt
if ka
tılım
ı sağ
lanm
alıd
ır. A
yrış
tırılm
ış o
kulla
rda
eğiti
m g
ören
öğr
en-
cile
r içi
n bu
tür e
tkin
likle
r bir
kayn
aştır
ma
fırsa
tı sa
ğlam
akta
dır.
Öğr
etm
enle
r ve
idar
ecile
r bay
ram
ve
töre
nler
de ö
ğren
cile
rin, t
ipik
gel
işen
akr
anla
rı ile
birl
ikte
ola
cağı
ve
birli
kte
yapa
cağı
etk
inlik
ler p
lanl
amas
ı kon
usun
da o
rtam
yar
atm
alıd
ır.
31III. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
ÖRNEK ÖĞRETME-ÖĞRENME SÜRECİDERS PLANI ÖRNEĞİ - I
BÖLÜM-1
Dersin Adı : Spor ve Fiziki Etkinlikler Kademe : 3
Öğrenme Alanı / Alt Öğrenme Alanı: Hareket Yetkinliği / Hareket Becerileri Konu: Atletizm ile ilgili etkinlikler ve oyunlar
Süre: 40 dk.
BÖLÜM-2
Hedef / Hedef Davranışlar
3.1.14. Atletizm ile ilgili çalışmalar yapar.
14.2. Belirlenen kulvarda koşar.
14.5. Eşit aralıklarla dizilmiş engellerin üzerinden geçerek koşar.
Engele doğru kendi kulvarında koşar.
Engele yaklaşarak engel geçiş ayağını kaldırır.
Engel ayağını engelin üzerinden geçirip engelin ilerisine koyar.
Destek ayağını engelin üzerinden geçirerek yere koyar.
Temposunu bozmadan koşmaya devam eder.
3.2.4. Fiziksel ve sportif etkinliklerde sosyal etkileşim becerileri geliştirir.
4.3. Fiziksel ve sportif etkinliklerde beden dilini kullanır.
Öğretim Yöntem ve Teknikleri Model olma, aşamalı yardım, katılım yöntemi
Öğretim Teknolojileri ve Materyalleri
Farklı yükseklikteki engel malzemeleri, trambolin, huni, köpük sosis, ip, şerit, slalom çubuğu, video izleticisi (laptop veya masa üstü bilgisayar), CD, toplar, sepet
Ortam DüzenlemeleriÖğretim etkinlikleri, mevsime ve şartlara göre spor salonunda, okul bahçesinde ya da okul koridorunda gerçekleştirilecektir. Öğretimde kullanılacak araç-gereçler ders öncesinde hazırlanır. Koşulacak alan çizgi çekilerek belirlenir.
BÖLÜM-3
Dikkati Çekme
-Öğretmen yoklamayı alır. Her öğrencinin adı söylenerek, konuşabiliyorsa "buradayım" demesi, ko-nuşma becerileri sınırlıysa parmak kaldırması beklenir.-Öğretmen ders için gerekli malzemeler olan huniler, engeller ve trambolini öğrenciler ile birlikte etkinlik alanına getirir.-Huniler ve engeller çalışma alanına yerleştirilir. Engeller ve koşu alanı öğrencilere tanıtılır. -Öğrencilere yolda yürürken önüne çıkan taşa takılıp düşen adam hikayesi dramatize edilerek an-latılır. Yürürken ve koşarken önüne çıkan engelleri fark edip üzerinden atlamanın önemi anlatılır. -Öğrencilere Dünya Atletizm Şampiyonası 200 metrede altın madalya alan "Ramil Guliyev" videosu izlettirilir.
Güdüleme
-Belirlenen kulvarda koşma çalışması yapılacağı, engellerin üzerinden atlayarak koşu yapılacağı söylenir.
-Öğretmen çalışma parkurunun sonuna trambolini koyar ve etkinliği tamamlayan her öğrencinin her turun sonunda 10-20 kez trambolinde zıplayacağını söyler.
-Doğru davranışlar ders boyunca, davranışla ilişkilendirilmiş övgüler ile pekiştirilir.
Gözden Geçirme ve Derse Geçiş (Hedef Uyaran Sunumu)
-Öğrencilerin birbirlerini ve öğretmeni görebilecek şekilde yarım daire düzeninde dizilmeleri sağ-lanır. Isınma hareketleri model olunarak gösterilir ve yapmaları istenir. Isınma çalışmalarında bacak çalışmalarına ağırlık verilir. Gerektiğinde ipuçları sunulur. Etkinlik süresince uyulması gereken ku-rallar hatırlatılır ve güvenlik uyarıları yapılır.
-Küçük engellerin üzerinden geçme, kısa çizgi üzerinde yürüme ve koşma gibi etkinlikler yaptırılır ya da "Önümüze bir engel çıkarsa ne yaparsınız=" gibi sorularla kısa bir değerlendirme yapılarak ders öncesi öğrencilerin performansı hakkında bilgi edinilir.
32 III. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
Uygulama
Çalışma 1: Öğrencilerle engeller üzerinden geçerek yürüme ve elinde taşıdığı topu hedefteki se-pete atma oyunu oynanır. Bu oyun esnasında öğretmen, öğrencilere model olur. Oyundaki bece-rileri istenen düzeyde yerine getirebilen öğrenciler bireysel pekiştirme sistemleri ile pekiştirilerek ikinci çalışmaya geçilir.
Çalışma 2: Öğretmen çizgi bantları ile belirlenmiş kulvarda belirlenen mesafeyi koşarak model olur. Öğrencilerden sırasıyla koşmaları istenir. Bu esnada öğretmen koşan öğrencinin yanında ko-şarak model olurken aynı zamanda hata yapma ihtimaline karşı da müdahale edebilecek yakınlıkta olur. Çalışma esnasında öğretmen koşma sırası bekleyen öğrencilere koşu yapan arkadaşlarına te-zahürat yapma ve alkışlama konusunda model olur ve teşvik eder. Böylece alkış, tezahürat yapan öğrencilerin sosyal etkileşim becerilerini geliştirirken, koşan öğrenciler için de sosyal pekiştirme imkânı sağlanmış olur. Öğrenci koşarken kulvarını takip edemiyorsa öğretmen, öğrencinin bel hi-zasında ip / güvenlik şeridi çekerek kulvarı belirginleştirir. Öğrenci başarılı oldukça her denemede şeridi 10-20 cm aşağı çekerek şerit yere inene kadar çalışmalara devam eder. Belirlenen kulvarda koşabilen öğrenciler ile üçüncü çalışmaya geçilir.
Çalışma 3: Belirlenen kulvarda koşma çalışmasından sonra kulvara belirli aralıklarla öğrencilerin seviyesine uygun düzeyde engeller yerleştirilir ve öğretmen model olma yöntemi ile engel üzerin-den geçmeyi gösterir. Öğrencilerden koşarak engel üzerinden geçiş yapmaları istenir. Öğrencilerin seviyelerine uygun engel yüksekliği ve parkur mesafesi ayarlanarak her öğrencinin uygun seviyede katılması sağlanır. Engel parkurunu doğru tamamlayan öğrenci, doğal bir etkinlik pekiştireci ola-rak parkurun sonundaki trambolinde 10-20 kez zıplar. Öğrenci engel parkurunda uygun olmayan, hatalı davranışlarda bulunursa öğretmen, öğrenciyi hareketin / parkurun başına alarak doğru dav-ranışlar sergilemesi için davranışı prova ettirir (hata düzeltmesi yapar). Öğretmen doğru davranışı en çok garantileyeceğini düşündüğü ipucu türü ve yoğunluğu ile destek sunar. Çalışma esnasında sadece koşan değil, uygun bekleme davranışları gösteren öğrenciler de bireysel pekiştirme sistem-leri ve davranışla ilişkilendirilmiş övgü ile pekiştirilir.
-Çalışmalar bitince, araç gereçler öğrenciler ile birlikte toplanır ve yerlerine konur.
-Soğuma çalışmaları yaptırılır.
-Öğrencilere aldıkları sorumlulukları yerine getirdikleri ve derse aktif katılımlarından dolayı teşek-kür edilir.
-Selamlaşma ile ders bitirilir.
BÖLÜM-4
Ölçme ve Değerlendirme
Öğretim sonunda öğrencinin hedef davranışların her birini bağımsız yapıp yapamadığı ya da hangi ipucuyla yapabildiği kaydedilir. Öğrenciler, hedef davranışları bağımsız olarak yapabilene kadar diğer ders saatlerinde de öğretim denemeleri sürdürülür. Hedef davranış üzerinde ilerleme sağlanamamışsa hedef davranışın tanımı, ölçütü, dersin öğretim yöntemi, araç gereci veya pekiştirme sistemi üzerinde uyarlamalar yapılır.
Hedef Davranış Öğrenci 1 Öğrenci 2 Öğrenci 3 Öğrenci 4
Fizi
ksel
yar
dım
Mod
el İp
ucu
Söze
l İpu
cu
Bağı
msı
z
Fizi
ksel
yar
dım
Mod
el İp
ucu
Söze
l İpu
cu
Bağı
msı
z
Fizi
ksel
yar
dım
Mod
el İp
ucu
Söze
l İpu
cu
Bağı
msı
z
Fizi
ksel
yar
dım
Mod
el İp
ucu
Söze
l İpu
cu
Bağı
msı
z
2.Belirlenen kulvarda koşar.
5.Eşit aralıklarla dizilmiş engelle-rin üzerinden geçerek koşar.
5.a. Engele yaklaşarak engel geçiş ayağını kaldırır.
5.b. Engel ayağını engelin üze-rinden geçirip ileriye koyar.
5.c. Destek ayağını engelin üze-rinden geçirerek yere koyar.
33III. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
DERS PLANI ÖRNEĞİ - II
BÖLÜM-1
Dersin Adı : Spor ve Fiziki Etkinlikler Kademe : 3 Öğrenme Alanı / Alt Öğrenme Alanı: Aktif ve Sağlıklı Hayat / Aktif ve Sağlıklı Hayat UygulamalarıKonu: Aerobik dayanıklılığı geliştirici etkinlik ve oyunlar Süre: 40 dk.
BÖLÜM-2
Hedef / Hedef Davranışlar
3.2.1. Sağlıkla ilişkili fiziksel uygunluğunu destekleyici fiziksel ve sportif etkinliklere katılır.
1.1. Kalp-dolaşım ve solunum sistemini geliştirici çalışmalar yapar.
3.2.2. Fiziksel ve sportif etkinliklerde sağlığını korumaya özen gösterir.
2.1. Fiziksel ve sportif etkinliklerde hava şartlarına uygun giyinir.
2.2. Fiziksel ve sportif etkinlikler öncesi ısınma hareketleri yapar.
2.3. Fiziksel ve sportif etkinlikler öncesi, sırası ve sonrasında yeterli su tüketimine özen gösterir.
Öğretim Yöntem ve Teknikleri Etkinlik çizelgesi, aşamalı yardım, katılım yöntemi.
Öğretim Teknolojileri ve Materyalleri
Kronometre, anahtarlık, etkinlik fotoğrafları, etkinlik yazıları, merdiven, trambolin, yürüyüş bandı, bisiklet, step tahtası, nabız ölçer, CD, havlu, su, değerlendirme kayıt formu, ayak resmi.
Ortam Düzenlemeleri
Öğretim etkinlikleri, mevsime ve şartlara göre spor salonunda, okul bahçesinde ya da okul kori-dorunda gerçekleştirilecektir. Öğretimde kullanılacak araç gereçler ders öncesinde hazırlanır. Öğ-retmen birbirine uzak olmayacak şekilde egzersiz istasyonları hazırlar. İstasyonlarda öğrencilerin ihtiyacı olabilecek görseller ve hatırlatıcılar hazırlanır. Örneğin step tahtası üzerine, öğrencilerin ayaklarını basacakları yere ayak resmi olan çıkartma yapıştırılırken, koşu bandının üzerine timer (zamanlayıcı) yerleştirilir. Öğrencilerin gelişimlerini takip edebilmek için yürüyecekleri parkur stan-dart olmalıdır.
BÖLÜM-3
Dikkati Çekme
-Öğretmen yoklamayı alır. Her öğrencinin adı söylenerek, konuşabiliyorsa "buradayım" demesi, ko-nuşma becerileri sınırlıysa parmak kaldırması beklenir.
-Öğretmen yanında getirdiği suluğunu göstererek, "Herkesin suluğu ve havlusu yanında mı?" diye sorar. Suluğunu ve havlusunu yanında getiren öğrencileri davranışla ilişkilendirilmiş övgü ile pekiş-tirir. Yanında suluğu ve havlusu bulunmayan öğrencilerin havlusunu ve suluklarını getirmelerini / doldurmalarını ister.
-Öğretmen tüm öğrencilere sırayla önce havanın durumunu, ardından havanın durumuna uygun giyinip giyinmediğini sorar. Havanın durumuna uygun giyinen tüm öğrencilere davranışla ilişkilen-dirilmiş övgü sunar ve diğer öğrencilere alkışlatır.
-Öğretmen yanında getirdiği nabız ölçer ile tüm öğrencilerin otururken nabzını ölçer ve ölçümleri kaydeder.
-Öğretmen daha önceden çekmiş olduğu yürüyen çocuk, koşu bandı, step tahtası, trambolin gibi fotoğrafları / yazıları her öğrencinin bireysel ölçümlerine ve hazır bulunuşluk durumuna uygun olacak şekilde anahtarlığa uygun sırayla takar. Böylece her öğrencinin fotoğraflı bireysel çalışma planı ortaya çıkmış olur.
Güdüleme
-Öğretmen her öğrenciye fotoğraflı / yazılı bireysel oyun ve fiziksel etkinlikler programını gösterip tanıtırken son etkinlikten sonra yer alan sürpriz fotoğrafını / yazısını göstererek bireysel programı-nı tamamlayan öğrencilere kendi sürprizini seçme hakkı vereceğini söyler.
-Doğru davranışlar ders boyunca, davranışla ilişkilendirilmiş övgüler ile pekiştirilir.
Gözden Geçirme ve Derse Geçiş (Hedef Uyaran Sunumu)
-Öğrencilerin birbirlerini ve öğretmeni görebilecek şekilde yarım daire düzeninde dizilmeleri sağlanır. Isınma hareketleri model olunarak gösterilir ve yapmaları istenir. Isınma çalışmalarında kol ve bacak çalışmalarına ağırlık verilir. Gerektiğinde ipuçları sunulur. Etkinlik süresince uyulması gereken kurallar hatırlatılır ve güvenlik uyarıları yapılır.
-Her öğrenciye bireysel programına ilişkin çizelgesi verilir ve ilk fotoğrafta yer alan nesneyi bulma-ları istenir.
34 III. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
Uygulama
-Öğretmen her öğrenciden bireysel çizelgesindeki nesneleri bulmasını, hareketleri yapmasını ister. Öğrencilerden beklenen davranışlar sırasıyla, a) çizelgesindeki fotoğrafa / yazıya bakması, b) fotoğraftaki / yazıdaki fiziksel etkinliği bulması, c) fiziksel etkinliği yapması, d) fiziksel etkinlik bittiğinde çizelgesine geri dönmesi, e) fiziksel etkinlik çizelgesindeki sayfayı çevirerek bir sonraki etkinliğe geçmesidir.-Öğretmen, öğrencilere fiziksel etkinlik çizelgesi takip etme becerisini öğretirken aşamalı yardım kullanmalıdır. İlk başlarda hata yapmadan doğru davranışları sergilemesi için tam fiziksel yardım ile destek sunulurken, öğrenci beceride ustalaştıkça yardım düzeyinin yoğunluğu azaltılmalıdır.-Öğrencilerin bireysel fiziksel etkinlik çizelgelerinde aynı amaca hizmet eden farklı hareketler ola-bilir. Örneğin kalp-dolaşım ve solunum sistemini geliştirici çalışma olarak bir öğrencinin çizelge-sinde koşu bandı yer alırken, başka bir öğrencide bisiklet sürme, bir diğerinde ise yürüyüş tercih edilebilir (eldeki imkânlar, öğrencinin tercihleri ve öğretmenin amaçlarına göre belirlenir).-Başlangıçta öğrencinin aerobik dayanıklılığını geliştirici etkinliklerin şiddeti belirlenmelidir. 15 ya-şındaki otizm spektrum bozukluğu olan bir öğrencinin 40 dakikalık ders içerisinde ısınma, aktivite ve soğuma bölümlerinde yapacağı etkinliklerin şiddeti aşağıdaki gibi hesaplanır. Önce öğrencinin "220-Yaş" formülüyle maksimal kalp atım hızı (KAHmaks) belirlenir.220-15= 205 atım / dakikaÇalışma 1 (Isınma Bölümü): Aerobik dayanıklılığı geliştirici çalışmanın ısınma bölümünde etkin-lik şiddeti öğrenci KAHmaks.'ın %40 ile 50’si arasında gerçekleştirilir. KAHmaks = 205 atım / dakika205 x 40 / 100 = 82 atım / dakika205 x 50 / 100 = 102 atım / dakikaBu sonuçlara göre dersin ısınma bölümünde aerobik dayanıklılığı geliştirici etkinliklerin şiddeti dakikada 82 (alt sınır) ile 102 (üst sınır) kalp atımı arasında yapılır. Bu kalp atım aralığı öğrencinin bileğindeki nabız ölçen saat aracılığı ile gözlenir. Isınma bölümü 10 dakika boyunca sürdürülür. Bu bölümde nabzı üst sınıra kadar kademeli yükseltmek için trambolin ve step tahtası etkinlikleri yapılabilir. Isınma bölümü bittiğinde kendiliğinden suyunu alıp içen ve havlusu ile terini kurula-yan öğrencileri öğretmen coşkulu bir şekilde davranışla ilişkilendirilmiş şekilde över (ör. Ahmet çalışmadan sonra su içmene bayıldım, bravo sana). Su içmeyi ve terini kurulamayı unutan bir öğrenci olursa öğretmen onu uyararak suyunu içmesini ve terini havlu ile kurulamasını sağlar.Çalışma 2 (Aktivite Bölümü): Aerobik dayanıklılığı geliştirici çalışmanın aktivite bölümünde etkinlik şiddeti öğrenci KAHmaks.'ın %60 ile 70’i arasında gerçekleştirilir. KAHmaks. = 205 atım / dakika205 x 60 / 100 = 123 atım / dakika205 x 70 / 100 = 143 atım / dakikaDersin aktivite bölümünde aerobik dayanıklılığı geliştirici etkinliklerin şiddeti dakikada 123 (alt sınır) ile 143 (üst sınır) kalp atımı arasında yapılır. Bu kalp atım aralığı yaklaşık 20 dakika boyunca sürdürülür (başlangıçta öğrenci bu süreyi tamamlayacak kadar dayanıklılığa sahip olmayabilir, süre aşamalı olarak 20 dakikaya kadar yükseltilir. Bu kalp atım aralığı öğrencinin bileğindeki nabız ölçen saat aracılığı ile gözlenir. Aktivite bölümünde aerobik dayanıklılık için okul bahçesi veya spor salonunda yürüyüş (okulda spor salonu yoksa ve hava koşulları okul bahçesi için uygun değilse koridorlar ve merdivenler kullanılabilir), bisiklet, yürüyüş bandı ve step tahtası tercih edilebilir. Aktivite bölümü bittiğinde kendiliğinden suyunu alıp içen ve havlusu ile terini kurulayan öğren-cileri öğretmen coşkulu bir şekilde davranışla ilişkilendirilmiş şekilde över (ör. Ahmet çalışmadan sonra su içmene bayıldım, bravo sana). Su içmeyi ve terini kurulamayı unutan bir öğrenci olursa öğretmen onu uyararak suyunu içmesini ve terini havlu ile kurulamasını sağlar.Çalışma 3 (Soğuma Bölümü): Aerobik dayanıklılığı geliştirici çalışmanın soğuma bölümünde etkinlik şiddeti öğrenci KAHmaks.'ın %40 ile 50’si arasında gerçekleştirilir. KAHmaks. = 205 atım / dakika205 x 40 / 100 = 82 atım / dakika205 x 50 / 100 = 102 atım / dakikaBu sonuçlara göre dersin soğuma bölümünde aerobik dayanıklılığı geliştirici etkinliklerin şiddeti dakikada 123-142 aralığından kademeli olarak 82-102 aralığına düşürülür. Bu bölümde yavaş tempoda yürüyüş yapılıp ders esneklik etkinlikleri ile tamamlanabilir.Soğuma bölümü bittiğinde kendiliğinden suyunu alıp içen ve havlusu ile terini kurulayan öğren-cileri öğretmen coşkulu bir şekilde davranışla ilişkilendirilmiş şekilde över (ör. Ahmet çalışmadan sonra su içmene bayıldım, bravo sana). Su içmeyi ve terini kurulamayı unutan bir öğrenci olursa öğretmen onu uyararak suyunu içmesini ve terini havlu ile kurulamasını sağlar.-Öğrencilere çizelgelerindeki fiziksel etkinlikleri yerine getirdikleri için teşekkür edilir ve çizelgele-rinin sonundaki sürpriz için seçenekler sunulur. -Çalışmalar bitince, araç gereçler öğrenciler ile birlikte toplanır ve yerlerine konur. -Selamlaşma ile ders bitirilir.
35III. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
BÖLÜM-4
Ölçme ve Değerlendirme Öğretim sonunda öğrencinin hedef davranışların her birini bağımsız ya da hangi ipucuyla yapabildiği kaydedilir. Öğrenciler, hedef davranışları bağımsız olarak yapabilene kadar diğer ders saatlerinde de öğretim denemeleri sürdürülür.
Hedef Davranış Öğrenci 1 Öğrenci 2 Öğrenci 3 Öğrenci 4
1. Kalp-dolaşım ve solunum sistemini geliştirici çalışmalar yapar.
2. Fiziksel ve sportif etkinliklerde hava şartlarına uygun giyinir.
3. Fiziksel ve sportif etkinlikler öncesi ısınma hareketleri yapar.
4. Fiziksel ve sportif etkinlikler öncesi, sırası ve sonrasında ye-terli su tüketimine özen gösterir.