Self-directed learning, SDL .
-
Upload
patience-bernard -
Category
Documents
-
view
53 -
download
7
description
Transcript of Self-directed learning, SDL .
Knowles (1975:18) ให้�ความห้มายของการเร�ยนร� �แบบชี้��น�าตนเองว�า เป็�นกระบวนการที่��บ�คคลค!ดร!เร!�มเอง ในการว!น!จฉั%ยความต�องการในการเร�ยนร� � ก�าห้นดจ�ดม��งห้มาย เล'อกว!ธี�การเร�ยนจนถึ*งการป็ระเม!นความก�าวห้น�าในการเร�ยนร� � ที่%�งน��โดยได�ร%บห้ร'อไม�ได�ร%บการชี้�วยเห้ล'อจากผู้��อ'�นก.ตาม
Knowles (1975) ให้�ข�อค!ดเก��ยวก%บการเร�ยนร� �โดยการชี้��น�าตนเอง สามารถึสร�ป็ได�ด%งน��
1. ผู้��ที่��เร!�มเร�ยนร� �ด�วยตนเอง จะเร�ยนร� �ได�มากกว�าและด�กว�าผู้��ที่��รอร%บจากผู้��อ'�น ผู้��เร�ยนที่��เร�ยนร� �โดยชี้��น�าตนเองจะเร�ยนอย�างต%�งใจ อย�างม�จ�ดม��งห้มายและอย�างม�แรงจ�งใจส�ง นอกจากน%�นย%งใชี้�ป็ระโยชี้น0จากการเร�ยนร� �ได�ด�กว�าและยาวนานกว�าผู้��ที่��รอร%บความร� �
2.การเร�ยนร� �โดยชี้��น�าตนเอง สอดคล�องก%บการจ!ตว!ที่ยาพั%ฒนาการ กล�าวค'อ เด.กตามธีรรมชี้าต!ต�องพั*�งพั!งผู้��อ'�นและต�องการผู้��ป็กครองป็กป็3องเล��ยงด�และต%ดส!นใจแที่น เม'�อเต!บโตเป็�นผู้��ให้ญ่�ก.พั%ฒนาข*�นให้�ม�ความอ!สระ พั*�งพั!งจากภายนอกลดลง และเป็�นต%วเองจนม�ค�ณล%กษณะการชี้��น�าตนเอง
3. นว%ตกรรมให้ม� ร�ป็แบบของก!จกรรมการศึ*กษาให้ม� เชี้�น ห้�องเร�ยนแบบเป็9ดศึ�นย0การเร�ยนร� � independent study เป็�นต�น เป็�นร�ป็แบบของก!จกรรมการศึ*กษาที่��เพั!�มบที่บาที่ของผู้��เร�ยน ให้�ผู้��เร�ยนร%บผู้!ดชี้อบกระบวนการเร�ยนร� �ของตนเองเพั!�มมากข*�น ในล%กษณะเร�ยนร� �โดยชี้��น�าตนเองเพั!�มมากข*�น
4.การเร�ยนร� �โดยชี้��น�าตนเองเป็�นล%กษณะการเร�ยนร� �เพั'�อความอย��รอดของมน�ษย0ตามสภาพัความเป็ล��ยนแป็ลงที่��เก!ดข*�นตลอดเวลาและที่ว�ความรวดเร.วมากข*�น ตามความก�าวห้น�าของเที่คโนโลย� การเร�ยนร� �โดยการชี้��น�าตนเองเป็�นกระบวนการต�อเน'�องตลอดชี้�ว!ตของมน�ษย0โลก
Brockett & Hiemstra (1991) สร�ป็ป็ระเด.นที่��อาจย%งม�ผู้��เข�าใจผู้!ดพัลาด เก��ยวก%บแนวค!ดการเร�ยนร� �โดยชี้��น�าตนเอง ด%งน��
1. การชี้��น�าตนเองเป็�นค�ณล%กษณะที่��ม�อย��ในที่�กคน เพั�ยงแต�จะม�มากห้ร'อน�อยเที่�าน%�น ข*�นอย��ก%บสถึานการณ0การเร�ยนร� �
2. บที่บาที่ของผู้��เร�ยน ค'อม�ความร%บผู้!ดชี้อบในการเร�ยนร� �เป็�นห้ล%กให้ญ่�และเป็�นผู้��ที่��ต%ดส!นใจวางแผู้นและเล'อกป็ระสบการณ0การเร�ยนร� � การด�าเน!นการตามแผู้นการป็ระเม!นความก�าวห้น�าของการเร�ยนร� � ที่%�งห้มดน��อาจเก!ดข*�นตามล�าพั%ง ห้ร'อเก!ดในกล��มผู้��เร�ยนกล��มเล.กห้ร'อกล��มให้ญ่�ที่��ผู้��เร�ยนจะร�วมร%บผู้!ดชี้อบในการเร�ยนร� �ของเขา
3. ค�าว�าการชี้��น�าตนเองในการเร�ยนร� � ห้ร'อการเร�ยนร� �โดยการชี้��น�าตนเอง จะเน�นความร%บผู้!ดชี้อบของผู้��เร�ยนและเชี้'�อในศึ%กยภาพัที่��ไม�ส!�นส�ดของมน�ษย0 (never-ending potential of human)
4. การชี้��น�าตนเองในการเร�ยนร� � ก�อให้�เก!ดผู้ลด�านบวกของการเร�ยนร� � ต%วอย�างเชี้�น ผู้��เร�ยนจดจ�าได�มากข*�น เก!ดความสนใจในการเร�ยนร� �อย�างต�อเน'�องและสนใจในเน'�อห้ามากข*�น ม�ที่%ศึนคต!ที่��เป็�นบวกต�อผู้��สอนมากข*�น ม%�นใจในความสามารถึเร�ยนร� �ได�ของตนเองมากข*�น
5. ก!จกรรมการเร�ยนร� �โดยการชี้��น�าตนเองม�ห้ลากห้ลายร� �แบบ เชี้�น การอ�าน การเข�ยน การเสาะห้าความร� �โดยการส%มภาษณ0 การศึ*กษาเป็�นกล��ม ที่%ศึนศึ*กษา การแลกเป็ล��ยนความค!ดเห้.นก%บผู้��เชี้��ยวชี้าญ่ห้ร'อผู้��สอน การห้าความร� �โดยใชี้�คอมพั!วเตอร0 ห้ร'อแม�กระที่%�งการเร�ยนจากส'�อ เชี้�น ชี้�ดการเร�ยน โป็รแกรมการเร�ยน โป็รแกรมการเร�ยนของคอมพั!วเตอร0 รวมที่%�งส'�อชี้�วยการเร�ยนร� �ในร�ป็อ'�น ๆ เป็�นต�น
6. ในการเร�ยนร� �โดยการชี้��น�าตนเองที่��ป็ระสบผู้ลส�าเร.จ ผู้��อ�านวยความสะดวกจะต�องม�บที่บาที่ในการร�วมป็ร*กษา แลกเป็ล��ยนความค!ด เป็�นแห้ล�งความร� �ตามที่��ผู้��เร�ยนต�องการ ม�ความส%มพั%นธี0อ%นด�ก%บผู้��เร�ยน ม�ส�วนร�วมในการถึ�ายโอนบที่บาที่การเร�ยนการสอนและสน%บสน�นให้�ผู้��เร�ยนค!ดอย�างแตกฉัาน (critical thinking)
7.บที่บาที่การเร�ยนการสอนและสน%บสน�นให้�ผู้��เร�ยนค!ดอย�างแตกฉัาน (critical thinking)
8.การเร�ยนร� �โดยการชี้��น�าตนเองสามารถึเก!ดข*�นได�ในป็ระชี้าชี้นที่�กห้ม��เห้ล�า ไม�จ�าก%ดพั�ยงกล��มใด เชี้'�อชี้าต!ใดเที่�าน%�น
9.ห้ากผู้��สอนให้�ความไว�วางใจแก�ผู้��เร�ยน ผู้��เร�ยนส�วนให้ญ่�จะเร�ยนร� �อย�างเต.มที่��และที่��มเที่ในการเร�ยนร� �เพั'�อค�ณภาพั
10. การเร�ยนร� �โดยการชี้��น�าตนเอง ไม�สามารถึแก�ป็;ญ่ห้าในการเร�ยนร� �ได�ที่�กป็;ญ่ห้า ในบางกรณ�อาจม�ข�อจ�าก%ดบ�าง เชี้�น ในบางส%งคมและว%ฒนธีรรม
Ralph G. Brockett and Roger Hiemstra ได�เสนอองค0ป็ระกอบเพั'�อความเข�าในในกรอบแนวค!ดของการชี้��น�าตนเองในการเร�ยนร� �ของผู้��ให้ญ่� (Self-Direction in Adult Learning) โดยเร�ยนว�า The PRO Model : The Personal Responsibility Orientation โดยม�รายละเอ�ยดด%งน��
องค์�ประกอบของการเร�ยนร�โดยชี้� น�าตนเอง
1. ค์วามร�บผิ�ดชี้อบในต�วบ�ค์ค์ล (personal responsibility) ห้มายถึ*ง การกระต��นเพั'�อให้�เก!ดความตระห้น%กในความจะเป็�นที่��จะต�องม�การเร�ยนร� � และส�งเสร!มให้�ผู้��เร�ยนม�ความร%บผู้!ดชี้อบในตนเองในการที่��จะต%ดส!นใจเร�ยนร� � การวางแผู้นการเร�ยนร� � การด�าเน!นงานและการป็ระเม!นตนเองในการเร�ยนร� �
The Personal Responsibility Orientation : (PRO) Model
2. ผิ�เร�ยนที่�"ม�ล�กษณะชี้� น�าตนเอง (learner self-direction) ห้มายถึ*ง ค�ณล%กษณะเฉัพัาะต%ว ห้ร'อบ�คล!กภาพัของผู้��เร�ยนที่��เอ'�อและสน%บสน�นให้�เก!ดการเร�ยนร� �โดยการชี้��น�าตนเอง ซึ่*�งเป็�นล%กษณะเฉัพัาะที่��เก!ดจากภายในต%วของผู้��เร�ยนเอง
3. ผิ�เร�ยนที่�"ม�ล�กษณะชี้� น�าตนเอง (learner self-direction) ห้มายถึ*ง ค�ณล%กษณะเฉัพัาะต%ว ห้ร'อบ�คล!กภาพัของผู้��เร�ยนที่��เอ'�อและสน%บสน�นให้�เก!ดการเร�ยนร� �โดยการชี้��น�าตนเอง ซึ่*�งเป็�นล%กษณะเฉัพัาะที่��เก!ดจากภายในต%วของผู้��เร�ยนเอง
4. การเร�ยนร�โดยการชี้� น�าตนเอง (self-directed learning) ห้มายถึ*ง ก!จกรรมที่��เก!ดข*�นในการเร�ยนร� �โดยการชี้��น�าตนเอง ซึ่*�งอาจเก!ดจากการจ%ดการของผู้��สอน ห้ร'อการวางแผู้นการเร�ยนร� �ของผู้��เร�ยนเอง แต�ความส�าค%ญ่ของผู้��สอนน%�นจะเป็�นเพั�ยงผู้��คอยชี้�วยเห้ล'อ เสนอแนะ แนะน�าห้ร'ออ�านวยความสะดวกในการเร�ยนร� �เที่�าน%�น ส�วนการด�าเน!นก!จกรรมการเร�ยนที่%�งห้มดน%�นจะเป็�นการด�าเน!นการโดยผู้��เร�ยนที่%�งส!�น
5. ป%จจ�ยแวดลอมที่างสั�งค์ม ( The Social Context )ห้มายถึ*ง การค�าน*งถึ*งสภาพัแวดล�อมที่างส%งคมของผู้��เร�ยนซึ่*�งผู้��เร�ยนย%งคงสภาพัความเป็�นอย��จร!งในส%งคมเชี้�น สภาพัครอบคร%ว การที่�างาน ส!�งแวดล�อม ฯลฯ
6. กระบวนการเร�ยนร�โดยการชี้� น�าตนเอง Knowles (1975) ได�อธี!บายถึ*งกระบวนการของการชี้��น�าตนเอง ( self – direction ) ว�าป็ระกอบด�วย
6.1 เก!ดจากความร!เร!�มในต%วของบ�คคลโดยจะม� ความชี้�วยเห้ล'อจากคนอ'�นห้ร'อไม�ก.ตาม
6.2 ว!เคราะห้0ความต�องการในการเร�ยนร� �6.3 ค!ดว!ธี�การในการเร�ยนร� �เพั'�อไป็ย%ง จ�ด
ม��งห้มาย
6.4 เล'อกแห้ล�งที่ร%พัยากรเพั'�อการเร�ยนร� �
6.5เล'อกและด�าเน!นการตามว!ธี�การและ ย�ที่ธีศึาสตร0ในการเร�ยนร� �
6.6ที่�าการว%ดและป็ระเม!นผู้ลการเร�ยนร� �
กร!ฟฟ9น (Griffin, 1983: 153) ได�แบ�งร�ป็แบบการเร�ยนร� �โดยการชี้��น�าตนเองออกเป็�น 5 ร�ป็แบบด%งน��
1. ร�ป็แบบการเร�ยนร� �โดยใชี้�ส%ญ่ญ่าการเร�ยนร� � (learning contract) เป็�นเคร'�องในการเร�ยนด�วยตนเองตามแนวความค!ดการเร�ยนเป็�นกล��มของโนลส0 (the Knowles group learning stream)
ร�ปแบบการเร�ยนร�โดยการชี้� น�าตนเอง
2. ร�ป็แบบการใชี้�โครงการเร�ยนร� � (learning project) เป็�นต%วบ�งชี้��การม�ส�วนในการเร�ยนร� �ด�วยการชี้��น�าตนเองตามแนวค!ดโครงการเร�ยนแบบผู้��ให้ญ่�ของที่%ฟ (the Tough adult learning project stream)
3.ร�ป็แบบการใชี้�บที่เร�ยนส�าเร.จร�ป็ (individualized program instruction) ตามแนวค!ดของสก!นเนอร0 (Skinner) แต�เป็�นการเร�ยนร� �ที่��เก!ดจากการน�าของคร� (teacher-directed learning)
4. ร�ป็แบบที่��ไม�ใชี้�การจ%ดการเร�ยนการสอนที่%�วไป็ (non-traditional institutional) ได�แก�กล��มผู้��เร�ยนที่��เร�ยนโดยสม%ครใจ ห้ว%งที่��จะได�ความร� � เชี้�น การศึ*กษาที่��จ%ดข%�นส�าห้ร%บบ�คคลภายนอกให้�ได�ร%ยป็ระกาศึน�ยบ%ตร การศึ*กษาที่��เป็�นห้น�วยป็ระสบการณ0ชี้�ว!ต เป็�นต�น5. ร�ป็แบบการเร�ยนร� �ป็ระสบการณ0ชี้�ว!ต (experiential learning)
เบาวด0 (Boud, 1982: 12) ได�สร�ป็ร�ป็แบบการเร�ยนร� �โดยการชี้��น�าตนเองไว�ว�าม� 5 ร�ป็แบบด%งน��
1. การเร�ยนร� �แบบใชี้�ส%ญ่ญ่าการเร�ยนร� � (learning contracts) การเร�ยนแบบน��ผู้��เร�ยนวางแผู้นโดยเข�ยนส%ญ่ญ่าเป็�นลายล%กษณ0อ%กษร รวมที่%�งว!ธี�การว%ดป็ระเม!นผู้ลซึ่*�งจะม�การตรวจสอบความถึ�กต�องของผู้ลงานก%บเป็3าห้มายที่��ก�าห้นดไว�ในส%ญ่ญ่าจากผู้��ร�วมงาน
2.การเร�ยนแบบการที่�างานต%วต�อต%ว (one-to-one learning) การเร�ยนแบบน��ผู้��เร�ยนที่�างานเป็�นค��ชี้�วยอ�านวยความสะดวกซึ่*�งก%นและก%นในการที่�างาน
3.การเร�ยนแบบวางแผู้นการที่�างานโดยผู้��เร�ยน (student planned courses) การเร�ยนแบบน��น%กเร�ยนที่�างานเป็�นกล��มในการร!เร!�มโครงการและน�าส��การป็ฏิ!บ%ต!
4.การเร�ยนแบบม�ระบบสน%บสน�นจากเพั'�อน (peer support systems) การเร�ยนแบบน��ผู้��เร�ยนที่��เร!�มให้ม�ได�ร%บความชี้�วยเห้ล'อจากผู้��เร�ยนที่��ม�ป็ระสบการณ0มากกว�า
5.การเร�ยนแบบร�วมม'อก%นป็ระเม!น (collaborative assessment) การเร�ยนแบบน��ผู้��เร�ยนร�วมม'อก%นก�าห้นดเกณฑ์0ในการป็ระเม!น และต%ดส!นผู้��เร�ยนด�วยก%น
โกรว0 (Grow, 1991: 144-145) เสนอร�ป็แบบการเร�ยนร� �โดยการชี้��น�าตนเองตามข%�นตอน (staged self-directed learning model: SSDL) ไว�โดยม�ข%�นตอน 4 ข%�น ได�แก�
1. คร�น�าโดยการชี้%กจ�ง อธี!บาย ห้ร'อให้�ลองฝึBกห้%ด
2. คร�จ�งใจให้�ผู้��เร�ยนสนใจโดยการบรรยาย การอภ!ป็รายโดยคร�เป็�นผู้��น�า ให้�ต%�งเป็3าห้มายและก�าห้นดกลย�ที่ธีว!ธี�การเร�ยน
3. น%กเร�ยนเร�ยนโดยคร�เป็�นผู้��อ�านวยความสะดวกในการเร�ยน อภ!ป็รายกล��ม ห้ร'อจ%ดส%มมนา
4. น%กเร�ยนชี้��น�าตนเองโดยคร�เป็�นที่��ป็ร*กษา ที่�าได�โดยการลองฝึBกด�วยตนเอง เชี้�น การฝึBกงาน การค�นคว�า การที่�างานรายบ�คคล ห้ร'องานกล��ม
- ชี้%ยฤที่ธี!D โพัธี!ส�วรรณ. การศึ*กษาผู้��ให้ญ่� : ป็ร%ชี้ญ่าตะว%นตกและการป็ฏิ!บ%ต!. กร�งเที่พัฯ : มห้าว!ที่ยาล%ยเกษตรศึาสตร0, 2544.
- Ralph G. Brockett and Roger Hiemstra. Self-Direction in Adult Learning. London and New York: Routledge, 1991.
เอกสัารอางอ�ง
1. Knowles ให้�ความห้มายของการเร�ยนร� �แบบชี้��น�าตนเองว�าอย�างไร
2. องค0ป็ระกอบของการเร�ยนร� �โดยชี้��น�าตนเองม�ก��ป็ระการ อะไรบ�าง
3. Griffin ได�แบ�งร�ป็แบบการเร�ยนร� �โดยการชี้��น�าตนเองออกเป็�นก��ร�ป็แบบ ได�แก�
ค์�าถาม