sec_geografia.pdf

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICAEmilio Chuayffet Chemor

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICAAlba Martnez Oliv

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULARHugo Balbuena Corro

DIRECCIN GENERAL DE MATERIALES E INFORMTICA EDUCATIVAIgnacio Villagordoa Mesa

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIN E INNOVACIN EDUCATIVAGermn Cervantes Ayala

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN INDGENARosalinda Morales Garza

DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIOFrancisco Deceano Osorio

PROGRAMASDE ESTUDIO 2011GUA PARA EL MAESTRO

Educacin BsicaSecundaria

Geografa de Mxicoy del Mundo

Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Geografa de Mxico y del Mundo fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS), que pertenecen a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras y los maestros de educacin secundaria, especial e indgena, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, los responsables de Educacin Especial, los responsables de Educacin Indgena, y el personal tcnico y de apoyo de las entidades federativas, as como las aportaciones de acadmicos y especialistas de instituciones educativas nacionales y de otros pases.

COORDINACIN EDITORIALGisela L. Galicia

CUIDADO DE LA EDICINJuan Ramn Ariza Rodrguez

COORDINACIN DE DISEOMarisol G. Martnez Fernndez

CORRECCIN DE ESTILOErika Lozano Prezy Alejandro Piombo Herrera

DISEO DE INTERIORESMarisol G. Martnez Fernndez

FORMACINOscar Arturo Cruz Flix y Mauro Fco. Hernndez Luna

COORDINACIN GENERAL DGDCHugo Balbuena Corro

COORDINACIN ACADMICAMara Guadalupe Fuentes Cardona

RESPONSABLE DE CONTENIDOSVctor Francisco Avendao Trujillo

REVISIN TCNICO-PEDAGGICAEnrique Morales Espinosa, Rosa Mara Nicols Mora y Natividad Rojas Velzquez

PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011

COORDINACIN DE DISEOMario Enrique Valdes Castillo

CORRECCIN DE ESTILOMara del Socorro Martnez Cervantes

DISEO DE FORROS E INTERIORESMario Enrique Valdes Castillo

FORMACINPaola Rosas Ventura

COORDINACIN GENERAL DGFCMSLino Crdenas Sandoval

COORDINACIN ACADMICAJess Plito Olvera yOmar Alejandro Mndez Hernndez

RESPONSABLES DE CONTENIDOSJuana Laura Vega Carmona, Amapola Snchez del Real,Ricardo Daz Beristan, Alfredo Arnaud Bobadillay Mara Estela del Valle Guerrero

GUA PARA EL MAESTRO

PRIMERA EDICIN ELECTRNICA, 2011SEGUNDA EDICIN ELECTRNICA, 2013

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2011, Argentina 28, Centro, C. P. 06020, Cuauhtmoc, Mxico, D. F.

ISBN: 978-607-467-348-7

Hecho en MxicoMATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta

ndice

Presentacin

PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011

Introduccin

Propsitos

Enfoque didctico

Organizacin de los aprendizajesPrimer grado

7

11

13

15

3139

GUA PARA EL MAESTRO

Introduccin

I. Enfoque del campo de formacin

II. Ambientes de aprendizaje III. Desarrollo de Habilidades Digitales

IV. Organizacin pedaggica de la experiencia de aprendizaje

V. Evaluacin

VI. Orientaciones didcticas: planificacin

Bibliografa

49

79

85

91

97

103

111

122

Programas de estudio 2011 / Gua para el MaestroSecundaria / Geografa de Mxico y del Mundo

7

Presentacin

L a Secretara de Educacin Pblica, en el marco de la Reforma Integral de la Edu-cacin Bsica (RIEB), pone en las manos de maestras y maestros los Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Geografa de

Mxico y del Mundo.

Un pilar de la Articulacin de la Educacin Bsica es la RIEB, que es congruente

con las caractersticas, los fines y los propsitos de la educacin y del Sistema Educativo

Nacional establecidos en los artculos Primero, Segundo y Tercero de la Constitucin

Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educacin. Esto se

expresa en el Plan de estudios, los programas y las guas para los maestros de los

niveles de preescolar, primaria y secundaria.*

La Articulacin de la Educacin Bsica se centra en los procesos de aprendizaje

de las alumnas y los alumnos, al atender sus necesidades especficas para que mejo-

ren las competencias que permitan su desarrollo personal.

Los Programas de estudio 2011 contienen los propsitos, enfoques, Estndares

Curriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad y co-

* En los programas de estudio 2011 y las guas para las educadoras, las maestras y los maestros de edu-cacin preescolar, primaria y secundaria, la Secretara de Educacin Pblica emplea los trminos: nio(s), adolescentes, jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s) y docente(s), aludiendo a ambos gneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP asume en cada una de las acciones y los planteamientos curriculares encaminados a consolidar la equidad de gnero.


8

herencia de sus contenidos, as como el enfoque inclusivo y plural que favorece el cono-

cimiento y aprecio de la diversidad cultural y lingstica de Mxico; adems, se centran

en el desarrollo de competencias con el fin de que cada estudiante pueda desenvolver-

se en una sociedad que le demanda nuevos desempeos para relacionarse en un marco

de pluralidad y democracia, y en un mundo global e interdependiente.

La Gua para maestras y maestros se constituye como un referente que permite

apoyar su prctica en el aula, que motiva la esencia del ser docente por su creatividad

y bsqueda de alternativas situadas en el aprendizaje de sus estudiantes.

La SEP tiene la certeza de que los Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro.

Educacin Bsica. Secundaria. Geografa de Mxico y del Mundo ser de utilidad para

orientar el trabajo en el aula de las maestras y los maestros de Mxico, quienes a partir

del trabajo colaborativo, el intercambio de experiencias docentes y el impacto en el logro

educativo de sus alumnos enriquecern este documento, y permitir realizar un auto-

diagnstico que apoye y promueva las necesidades para la profesionalizacin docente.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

Programas de estudio 2011

SecundariaGeografa de Mxico

y del Mundo


11

introduccin

L a Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) presenta reas de oportuni-dad que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuer-zos acumulados y encauzar positivamente el nimo de cambio y de mejora continua

con el que convergen en la educacin las maestras y los maestros, las madres y

los padres de familia, las y los estudiantes, y una comunidad acadmica y social

realmente interesada en la Educacin Bsica.

Con el propsito de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la Edu-

cacin Bsica de nuestro pas, durante la presente administracin federal se ha de-

sarrollado una poltica pblica orientada a elevar la calidad educativa, que favorece la

articulacin en el diseo y desarrollo del currculo para la formacin de los alumnos de

preescolar, primaria y secundaria; coloca en el centro del acto educativo al alumno, el

logro de los aprendizajes, los Estndares Curriculares establecidos por periodos esco-

lares, y favorece el desarrollo de competencias que le permitirn alcanzar el perfil de

egreso de la Educacin Bsica.

La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles

que integran la Educacin Bsica, que se inici en 2004 con la Reforma de Educacin

Preescolar, continu en 2006 con la de Educacin Secundaria y en 2009 con la de

Educacin Primaria, y consolida este proceso aportando una propuesta formativa per-

tinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada

en el aprendizaje de las y los estudiantes.


12

La Reforma de la Educacin Secundaria se sustenta en numerosas acciones, en-

tre ellas: consultas con diversos actores, publicacin de materiales, foros, encuentros,

talleres, reuniones nacionales, y seguimiento a las escuelas; se inici en el ciclo escolar

2004-2005, con la etapa de prueba en aula en 127 escuelas secundarias, de las cuales se

obtuvieron opiniones y sugerencias que permitieron fortalecer los programas.

La consolidacin de la Reforma en Educacin Secundaria ha planteado grandes

desafos a los docentes y al personal directivo. El avance en este proceso de cambio

y tomando en cuenta las opiniones y sugerencias del personal docente y directivo, de-

rivadas de su experiencia al aplicar los programas de estudio 2006 requiri introducir

modificaciones especficas para contar hoy da con un currculo actualizado, congruente,

relevante, pertinente y articulado en relacin con los niveles que le anteceden (preescolar

y primaria), sin alterar sus postulados y caractersticas esenciales; en este sentido, al

proceso se le da continuidad.

La accin de los docentes es un factor clave, porque son quienes generan ambien-

tes propicios para el aprendizaje, plantean situaciones didcticas y buscan motivos

diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que

les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias.

La RIEB reconoce, como punto de partida, una proyeccin de lo que es el pas hacia

lo que queremos que sea, mediante el esfuerzo educativo, y asume que la Educacin

Bsica sienta las bases de lo que los mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos: no

cualquier Mxico, sino el mejor posible.

La Secretara de Educacin Pblica valora la participacin de docentes, directivos,

asesores tcnico-pedaggicos, madres y padres de familia, y toda la sociedad, en el

desarrollo del proceso educativo, por lo que les invita a ponderar y respaldar los apor-

tes de los Programas de estudio 2011 de Educacin Secundaria en el desarrollo de las

nias, los nios y los adolescentes de nuestro pas.


13

ProPsitos

Propsitos del estudio de la Geografa para la Educacin Bsica

Explicar relaciones entre componentes naturales, sociales, culturales, econmicos

y polticos del espacio geogrfico para construir una visin integral del espacio en

las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.

Movilizar conceptos, habilidades y actitudes en situaciones de la vida cotidiana

para asumirse como parte del espacio geogrfico, valorar la diversidad natural,

social, cultural y econmica, y fortalecer la identidad nacional.

Participar de manera informada, reflexiva y crtica en el espacio donde se habita

para el cuidado y la conservacin del ambiente, as como para contribuir a la prevencin

de desastres.


14

Propsitos del estudio de la Geografa de Mxico y del Mundo para la educacin secundaria

Relacionar los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos

del espacio geogrfico para profundizar en el estudio de Mxico y del mundo.

Valorar la diversidad natural, la dinmica de la poblacin y las manifestaciones

culturales en Mxico y en el mundo para fortalecer la identidad nacional, as como

adquirir conciencia de la desigualdad socioeconmica en diversas sociedades.

Participar de manera consciente en el espacio geogrfico para proponer medidas

que contribuyan a la conservacin del ambiente y la prevencin de desastres en

Mxico y en el mundo.


15

enfoque didctico

La asignatura de Geografa aborda el estudio del espacio geogrfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. El espacio geogrfico se concibe como el espacio socialmente construido,

percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de

sus componentes a lo largo del tiempo.

A partir de los conocimientos bsicos de la geografa, los alumnos construirn

una visin global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus

componentes naturales (relieve, agua, clima, vegetacin y fauna), sociales (composicin,

distribucin y movilidad de la poblacin), culturales (formas de vida, manifestaciones

culturales, tradiciones y patrimonio), econmicos (recursos naturales, espacios eco-

nmicos, infraestructura, servicios y desigualdad socioeconmica) y polticos (terri-

torios, fronteras, polticas gubernamentales y acuerdos nacionales e internacionales

que se definen a partir de los problemas contemporneos de la sociedad).


16

Las relaciones de los componentes del espacio geogrfico se abordan en una se-

cuencia gradual: de lo particular a lo general, de lo cercano a lo lejano y de lo conocido a lo

desconocido, al considerar que stos se manifiestan espacialmente de manera integrada

en diversas categoras de anlisis: lugar, medio, regin, paisaje y territorio.

El lugar es el espacio inmediato reconocido a partir de un nombre que lo identifica,

puede localizarse por medio de coordenadas geogrficas; se asocia con la colonia, el barrio,

el pueblo o el rancho donde se vive, y genera un sentido de pertenencia e identidad.

El medio es el espacio donde interactan los grupos humanos con los componentes

naturales para su desarrollo socioeconmico, puede denominarse como medio rural y

medio urbano.

La regin es un espacio relativamente homogneo caracterizado por la interre-

lacin de uno o varios componentes, que le dan identidad y diferentes funciones en

relacin con otras regiones. Se distinguen regiones naturales, econmicas y culturales,

entre otras.

El paisaje es el espacio integrado por la interaccin del relieve, clima, agua, suelo,

vegetacin, fauna y las modificaciones realizadas por los grupos humanos a lo largo del

tiempo. Se identifican diversos paisajes con caractersticas propias, como bosques,

desiertos, pueblos, ciudades, entre otros.

El territorio es el espacio delimitado por los grupos humanos en trminos polticos

y administrativos; refiere a las formas de organizacin de los pueblos y sus gobiernos, e

incluye el suelo, el subsuelo, el espacio areo, el mar territorial y el mar patrimonial. Se

reconoce por sus lmites polticos y puede ser el municipio, el estado o el pas, entre otros.

Componentesnaturales

Espaciogeogrfico

Componentessociales

Componentesculturales

Componenteseconmicos

Componentespolticos


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Las categoras de anlisis espacial se abordan de manera significativa a partir

de la edad de los alumnos y de sus experiencias previas, con base en las intenciones

didcticas especficas del grado escolar; son un referente necesario para analizar los

procesos del espacio geogrfico.

En Educacin Bsica, el estudio del espacio geogrfico se sustenta en la reflexin

de las experiencias cotidianas de los alumnos en vinculacin con el espacio donde

se desenvuelven, con la finalidad de reconocer las relaciones entre los componentes

espaciales, de manera gradual y secuenciada, en las escalas local, estatal, nacional,

continental y mundial, como se muestra en el siguiente cuadro.

Grados esPacios curriculares escalas

Preescolar Campos formativos* Local

1 de primaria Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad Local

2 de primaria Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad Local

3 de primaria La Entidad donde Vivo Estatal

4 de primaria Geografa Nacional

5 de primaria Geografa Continental

6 de primaria Geografa Mundial

1 de secundaria Geografa de Mxico y del Mundo Mundial y nacional

* Desarrollo personal y social, Lenguaje y comunicacin, Pensamiento matemtico, Exploracin y conocimiento del mundo, Expresin y apreciacin artsticas, y Desarrollo fsico y salud.

Aun cuando en cada grado se abordan con mayor nfasis determinadas escalas

y categoras de anlisis espacial, no se excluyen otras, con el fin de establecer relacio-

nes significativas entre la realidad y los contenidos curriculares, lo que contribuye a la

mejor comprensin de los conocimientos geogrficos en relacin con el contexto de

los alumnos.

Desde el punto de vista didctico, el enfoque de la asignatura considera que el

aprendizaje es un proceso que se construye y desarrolla a lo largo de la vida, a partir de

la participacin de los alumnos, la recuperacin y movilizacin de sus experiencias pre-

vias e intereses, la interaccin con el espacio y el trabajo colaborativo. Con ello se busca

contribuir a su formacin, tomando en cuenta los mbitos de su desarrollo (cognitivo,

social, motriz, afectivo, interpersonal e intrapersonal), los cuales se interrelacionan e


18

influyen en la manera en que los alumnos perciben el espacio, actan y se relacionan

con los dems.

Desde esta perspectiva, brindar a los alumnos oportunidades de aprendizaje basa-

das en situaciones y sucesos relevantes de su vida cotidiana favorece la construccin de

sus conocimientos, les permite incidir de acuerdo con sus posibilidades en problemas

reales de su espacio cercano y aplicar lo aprendido.

Con el intercambio de puntos de vista, la participacin abierta y flexible, la coope-

racin y la construccin colectiva de conocimientos, as como las interacciones con los

dems, por medio del dilogo, se favorece la reflexin, la argumentacin y el inters de

los alumnos por contribuir en el mejoramiento de las condiciones del espacio.

El contexto sociocultural, la afectividad, el pensamiento, las experiencias, la ac-

cin y la colaboracin se integran dando sentido al aprendizaje. Por ello, los contenidos

de los programas se centran en los procesos de aprendizaje, los intereses y las nece-

sidades de los alumnos.

Competencias geogrficas

Para contribuir al logro de las competencias para la vida y de los rasgos del perfil de

egreso, la asignatura de Geografa presenta cinco competencias que hay que desarro-

llar a lo largo de la Educacin Bsica. Las competencias geogrficas son un medio para

la formacin de los alumnos, dado que se orientan a que stos acten con base en sus

experiencias, de forma consciente, razonada, reflexiva, autnoma y creativa en situa-

ciones que se les presenten dentro y fuera de la escuela, permitindoles desenvolverse

de mejor manera en el espacio donde viven.

comPetencias GeoGrficas

Manejo de informacin geogrfica. Implica que los alumnos analicen, representen e interpreten informacin, particularmente en planos y mapas, para adquirir conciencia del espacio geogrfico. Con su desarrollo, los alumnos pueden orientarse, localizar sitios de inters, conocer nuevos lugares, representar e interpretar informacin de tablas, grficas, planos, mapas, entre otros. Con-tribuye a que continen aprendiendo y manejen diferente informacin en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.

Valoracin de la diversidad natural. Posibilita que los alumnos analicen las relaciones espa-ciales de los componentes y procesos naturales de la Tierra, para apreciar su distribucin e importancia en las condiciones de vida en la superficie terrestre. Con su desarrollo, recono-cen las condiciones naturales del espacio en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, y participan en el cuidado y la conservacin del lugar donde viven. Contribuye a que valoren la diversidad natural, a partir de reconocer las interacciones de los componentes naturales en la superficie terrestre y promover una relacin compatible, armnica y respetuosa de los seres humanos con la naturaleza.


19

Aprecio de la diversidad social y cultural. Implica que los alumnos analicen el crecimiento, la compo-sicin, la distribucin, la concentracin y el movimiento de la poblacin, as como su diversidad, para reconocer caractersticas y problemas sociales especficos de diversos territorios y culturas. Con su desarrollo, los alumnos fortalecen la construccin de su identidad, a partir del reconocimiento y la valoracin de la diversidad cultural y la importancia de una convivencia intercultural.

Reflexin de las diferencias socioeconmicas. Contribuye a que los alumnos relacionen los com-ponentes del espacio geogrfico que inciden en la conformacin de espacios econmicos, para reconocer la desigualdad socioeconmica en las sociedades actuales. Coadyuva a que los alumnos analicen las condiciones socioeconmicas del contexto local y tomen decisiones en la vida cotidiana para el desarrollo personal, familiar y comunitario, as como para el consumo inteligente y responsable.

Participacin en el espacio donde se vive. Posibilita que los alumnos integren las relaciones entre los componentes del espacio geogrfico que inciden en la calidad de vida, el ambiente, la susten-tabilidad y la prevencin de desastres, para identificar posibles soluciones a problemas locales. Contribuye a que los alumnos participen de manera informada y activa en el lugar donde viven, para cuidar y conservar el ambiente y saber actuar ante riesgos locales, con plena conciencia del papel que ocupan en la sociedad.

La integracin de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos favorece el desa-

rrollo de competencias, lo que permite abordar los contenidos de cada grado desde una

perspectiva geogrfica integral.

Conceptos. Proveen un marco de referencia para el anlisis de las relaciones entre

los componentes del espacio geogrfico.

Localizacin refiere a la posicin de los componentes del espacio geogrfico sobre la

superficie terrestre que incide en sus caractersticas espaciales e implica el manejo

de diferentes sistemas de referencia bsicos: derecha, izquierda, lejos, cerca, y las

coordenadas geogrficas: latitud, longitud y altitud.

Distribucin es la disposicin y organizacin de los componentes del espacio geo-

grfico. Alude a la concentracin y dispersin que stos pueden tener y la manera

continua o discontinua en la que se presentan y configuran espacios homogneos

y heterogneos.

Diversidad refiere a la diferencia y variedad de los componentes naturales, sociales,

culturales, econmicos y polticos de un territorio determinado, a partir de su com-

posicin, organizacin y dinmica.

Cambio es la transformacin del espacio geogrfico y de sus componentes a lo largo

del tiempo. La interaccin entre las culturas y su medio gesta cambios espaciales que

pueden identificarse en el transcurso de das, meses y aos.

Relacin refiere al grado de correspondencia y vinculacin entre dos o ms com-

ponentes del espacio geogrfico. Permite reconocer que stos no se presentan

de forma aislada y que la modificacin de un componente tiene implicaciones en

los dems.


20

Habilidades. Implican acciones que favorecen la formalizacin del conocimien-

to, mediante el manejo de la informacin geogrfica y la participacin en diferentes

situaciones.

Observacin refiere a la identificacin de los componentes del espacio geogrfico

por medio del contacto directo o de imgenes y representaciones grficas.

Anlisis implica diferenciar informacin en esquemas, imgenes, mapas, cuadros,

grficos y escritos, para comprender la magnitud y el comportamiento particular de

diversos componentes del espacio geogrfico.

Integracin refiere a la incorporacin, la relacin, el ordenamiento y la sistematiza-

cin de informacin geogrfica, a partir de una perspectiva integral.

Representacin implica expresar las relaciones de los componentes del espacio

geogrfico en dibujos, grficos, esquemas, modelos y mapas.

Interpretacin consiste en llegar a conclusiones sobre la expresin espacial de los

componentes del espacio geogrfico, a partir de la informacin obtenida de escri-

tos, grficas, mapas y sucesos de la vida cotidiana.

Actitudes. Son disposiciones que los alumnos manifiestan a partir de la integra-

cin de los conocimientos, las habilidades y los valores, las cuales les permiten desen-

volverse de manera reflexiva.

Adquirir conciencia del espacio es reconocer el espacio geogrfico con sus ca-

ractersticas y problemticas, as como mostrar inters por su estudio, cuidado y

valoracin, a partir de las acciones realizadas por la sociedad en el espacio local,

estatal, nacional, continental y mundial.

Reconocer la identidad espacial refiere a la conformacin del sentido de pertenen-

cia e identidad, mediante la valoracin de los componentes del espacio geogrfico

en diferentes escalas.

Valorar la diversidad del espacio implica el aprecio por las mltiples expresiones

de la naturaleza y la sociedad en el espacio geogrfico, as como el respeto por la

diversidad y la convivencia intercultural.

Asumir los cambios del espacio implica la reflexin de la conformacin y transfor-

macin del espacio geogrfico a lo largo del tiempo para tomar en cuenta el pasa-

do, entender el presente y orientar el futuro.

Saber vivir en el espacio implica el desenvolvimiento de los alumnos de manera

informada y participativa para mejorar su relacin con la naturaleza, la sociedad,

la cultura, las condiciones socioeconmicas, la calidad de vida, el ambiente y la

prevencin de desastres en el espacio donde viven.


21

El siguiente cuadro presenta los conceptos, las habilidades y las actitudes geogr-

ficos que constituyen la base metodolgica para la seleccin de estrategias didcticas,

acordes con las necesidades formativas de los alumnos.

concePtos Habilidades actitudes

Localizacin Observacin Adquirir conciencia del espacio

Distribucin Anlisis Reconocer la identidad espacial

Diversidad Integracin Valorar la diversidad del espacio

Cambio Representacin Asumir los cambios del espacio

Relacin Interpretacin Saber vivir en el espacio

El orden de presentacin responde a su complejidad (del ms sencillo al ms

complejo). Se pueden establecer relaciones horizontales y verticales de manera flexi-

ble entre los conceptos, las habilidades y las actitudes, por lo que un concepto puede

relacionarse con ms de una habilidad y una actitud, de acuerdo con los aprendizajes

que se espera logren los alumnos.

El papel del alumno

Desde la perspectiva formativa de la asignatura, el alumno se considera un sujeto ac-

tivo que reconoce de manera paulatina procesos que posibilitan su aprendizaje y de-

sarrollo en relacin con el medio natural y social que lo rodea; gradualmente, adquiere

conciencia y control de su aprendizaje, de modo que planifica, regula y evala su par-

ticipacin en dicho proceso.

Como constructor de su conocimiento, el alumno desarrolla su creatividad e ima-

ginacin, as como su capacidad para resolver problemas, trabajar colaborativamente,

reforzar su autoestima e incrementar su autonoma.

Es necesario que los alumnos establezcan relaciones entre lo que viven en su espacio y

lo aprendido en la asignatura, mediante la realizacin de actividades variadas que favorezcan

el desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos que los conduzcan a

tomar decisiones informadas y responsables. Por ello, es importante que:

Lleven a cabo actividades individuales, en equipo y en grupo para comprender y

analizar las relaciones entre los seres humanos y el espacio.


22

Manejen informacin que les permita, de acuerdo con su edad, conocer, respetar,

valorar y cuidar los espacios donde se desenvuelven.

Reconozcan y valoren su desempeo y esfuerzo al realizar actividades que contri-

buyan a ser conscientes y responsables de sus procesos de aprendizaje.

Trabajen en un ambiente de respeto y colaboracin que les permita opinar con

libertad, resolver problemas, proponer acciones y enriquecer sus argumentos,

creatividad e imaginacin.

El papel del docente

Se requiere que el docente facilite y gue el aprendizaje considerando los conocimien-

tos previos, intereses, expectativas, motivaciones, experiencias y contexto de los alum-

nos, la seleccin e implementacin de estrategias y los recursos didcticos diversos,

pertinentes y eficaces para favorecer el logro de los aprendizajes, y una planeacin y

evaluacin permanentes de los avances de los educandos.

El sentido formativo de la asignatura implica que en su enseanza se eliminen

prcticas basadas en la memorizacin de datos poco significativos y se d prioridad al

anlisis de las relaciones de los componentes geogrficos. En este sentido, el docente

no asume el papel de repetidor de saberes, sino el de promotor del diseo e implemen-

tacin de estrategias de enseanza significativas, que varan segn el nivel y grado

escolar y las particularidades de cada grupo, lo que implica el respeto de la individua-

lidad y los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.

Con su intervencin, el docente motiva y gua a los alumnos a reflexionar sobre

las estrategias de aprendizaje y el conocimiento geogrfico que estn construyendo.

Es importante que oriente a los alumnos hacia la comprensin y el anlisis de la rea-

lidad espacial a partir de desafos interesantes, susceptibles de ser enfrentados por

ellos mismos, invitndolos a reflexionar sobre cuestiones de su inters que los lleven a

investigar y trabajar colaborativamente y a aplicar sus aprendizajes dentro y fuera del

aula. De esta manera, se fomenta el intercambio de opiniones y se contribuye a enri-

quecer y ampliar los argumentos de los alumnos.

Es importante que el docente promueva que los alumnos realicen registros escri-

tos de las actividades realizadas, as como de las conclusiones y reflexiones efectua-

das, ya que son evidencias de los procesos de construccin de sus aprendizajes, ya

sea que se trabaje de manera individual, en equipos o en grupo. La revisin sistemtica

de los registros de cada alumno permite al docente apoyar y orientar sus logros, as

como evaluar su aprendizaje.


23

En primero y segundo grados de educacin primaria el docente debe orientar a

sus alumnos a la observacin, descripcin y elaboracin de representaciones sencillas

de sus espacios cotidianos. En tercero y cuarto grados debe promover que los alum-

nos perciban las relaciones entre la poblacin y su medio, al identificar las condiciones

actuales de la entidad y el territorio nacional, como bases para el anlisis de los proce-

sos globales y los retos de la humanidad (sociales, econmicos y ambientales) que se

abordarn en grados posteriores (quinto y sexto grados de educacin primaria y primer

grado de educacin secundaria).

El docente habr de orientar a sus alumnos en la relacin e integracin de aprendi-

zajes de otras asignaturas, vinculados con el espacio geogrfico, por lo que resulta ne-

cesario que domine los contenidos, los presente a los alumnos de manera clara, atrac-

tiva y significativa y les comunique los propsitos formativos de manera comprensible,

para que reconozcan problemas relacionados con la naturaleza, las sociedades, la

cultura y la economa, en distintas escalas, reflexionen sobre sus causas y efectos,

asuman una posicin ante ellos, y acten en consecuencia desde sus mbitos y po-

sibilidades de accin.

Los conceptos, las habilidades y las actitudes geogrficos constituyen una parte im-

portante de la planeacin didctica y de la evaluacin para los aprendizajes de los alum-

nos. Por lo anterior, ambas debern considerar las necesidades de aprendizaje de los nios

y los adolescentes, los aprendizajes esperados y las competencias geogrficas.

Modalidades de trabajo

Las clases de Geografa constituyen un espacio para que el docente proponga a los

alumnos oportunidades de trabajo diversificadas, a partir de secuencias didcticas,

proyectos o estudios de caso que contribuyan al logro de los aprendizajes esperados.

1. Secuencias didcticasSon un conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas que po-

sibilitan el desarrollo de uno o varios aprendizajes esperados de un mismo bloque, en

un tiempo determinado y con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio,

desarrollo y cierre. Presentan una situacin problematizadora de manera ordenada,

estructurada y articulada que concreta los conceptos, las habilidades y las actitudes geo-

grficos que el alumno debe desarrollar.


24

2. ProyectosEstrategia didctica conformada por una serie de actividades sistemticas e interrela-

cionadas para reconocer y analizar una situacin o un problema y proponer posibles

soluciones. Brindan oportunidades para que los alumnos acten como exploradores

del mundo, estimulen su anlisis crtico, propongan acciones de cambio y su eventual

puesta en prctica; los conduce no slo a saber indagar, sino tambin a saber actuar

de manera informada y participativa. Los proyectos permiten la movilizacin de apren-

dizajes que contribuyen, en los alumnos, al desarrollo de sus competencias geogrfi-

cas, a partir del manejo de la informacin, la realizacin de investigaciones sencillas

(documentales y de campo), la obtencin de productos concretos y la participacin en

el mbito local.

En la educacin secundaria, con el desarrollo de los proyectos, los alumnos ana-

lizan situaciones relevantes de su espacio local en relacin con los componentes del

territorio nacional, utilizando diversos tipos de informacin geogrfica que les permita

explicar, integrar y valorar el espacio desde una perspectiva integral.

Los proyectos en la asignatura tienen como finalidades:

Integrar aprendizajes del mismo bloque o de bloques anteriores y relacionarlos con

lo estudiado en otras asignaturas.

Recuperar, fortalecer y aplicar conceptos, habilidades y actitudes geogrficos de-

sarrollados a lo largo del bloque.

Abordar una situacin relevante o un problema social, cultural, econmico, poltico

o ambiental, de inters para los alumnos.

Profundizar en el estudio del espacio local, en relacin con las escalas estatal, na-

cional, continental y mundial.

Para la realizacin del proyecto se necesita considerar la planeacin, el desarrollo,

la comunicacin y la evaluacin.

Planeacin. El docente y los alumnos definen la situacin de inters o el problema que

tenga relacin con los aprendizajes esperados de cada bloque y lo analizan a partir de pregun-

tas que permitan reconocer las ideas previas e inquietudes de los alumnos, as como posibles

soluciones. De manera conjunta definen el propsito del proyecto, las fuentes de informacin

que conviene consultar, las actividades, los productos que hay que realizar y el tiempo ne-

cesario (cronograma de actividades). Es importante que el profesor verifique la relacin del

proyecto con los aprendizajes esperados del programa y con los de otras asignaturas.

Desarrollo. Los alumnos, orientados por el docente, buscan en diversas fuentes

de informacin (mapas, Internet, libros, artculos de revistas y peridicos). De ser po-

sible, se pueden organizar salidas a diferentes lugares que los conduzcan a resolver

las preguntas que se plantearon al inicio. Los alumnos deben realizar actividades para


25

procesar informacin y obtener productos en los que presenten los resultados de la in-

vestigacin, como mapas, tablas, grficos, carteles, folletos, maquetas, murales, dibujos,

videos, lbumes fotogrficos y presentaciones, entre otros.

Comunicacin. Los alumnos presentan los resultados de la investigacin median-

te actividades donde socialicen sus ideas, descubrimientos y posibles soluciones al

problema: presentaciones orales, ensayos, debates, exposiciones, juegos teatrales,

dramatizaciones, conferencias y mesas redondas, entre otras.

Evaluacin. El docente evala su planeacin considerando en qu medida el pro-

blema planteado, las actividades y los productos fueron adecuados o si es necesario

hacer modificaciones y ajustes. En la etapa de desarrollo se valoran los avances en

los conocimientos de los alumnos respecto al problema definido, los conceptos, las

habilidades y las actitudes aplicadas, as como en sus productos. En la etapa de co-

municacin el docente valora si los alumnos son capaces de construir productos fina-

les y comunicar sus resultados y conclusiones. Tambin considera la autoevaluacin

de los alumnos en relacin con su participacin individual, en equipos y en grupo; las

actividades elaboradas y el alcance de los propsitos planteados; lo aprendido y la ex-

periencia vivida. Asimismo, se autoevala con base en la gua brindada a los alumnos,

los alcances y las dificultades enfrentadas; por ltimo, evala los elementos que se

considerarn en prximos proyectos.

3. Estudio de casoEs una estrategia didctica diseada a partir de casos concretos de personas que

enfrentan una situacin de coyuntura, que permite vincular los contenidos con la vida

diaria. Se presenta a menudo como un texto narrado e incluye informacin que se cen-

tra en situaciones especficas donde se plantean problemas reales. Un caso puede

obtenerse o construirse a partir de lecturas, textos de libros, artculos, noticias, estads-

ticas, grficos, mapas, ilustraciones o una combinacin de ellos; por ejemplo, se pueden

seleccionar y adecuar noticias de fuentes confiables, bien argumentadas y relacionadas

con los contenidos estudiados.

El estudio de caso no busca resolver los problemas que plantea, sino encontrar los

cuestionamientos adecuados que permitan abordarlos didcticamente; se integra por

una serie de actividades que realizan de manera conjunta el docente y los alumnos.

Su realizacin en la asignatura tiene como finalidades:

Vincular los contenidos con la vida cotidiana.

Adquirir nuevos conocimientos a partir de responder las preguntas que surjan en el

anlisis de un caso real.


26

El desarrollo del estudio de caso implica considerar lo siguiente:

Planteamiento del caso en clase.

Cuestionamiento inicial e intercambio de ideas que promueva el anlisis del caso.

Formulacin de preguntas clave que se trabajarn en equipos con el fin de hacer

ms cuestionamientos para realizar las actividades de seguimiento.

Seleccin de fuentes, bsqueda y recopilacin de informacin.

Desarrollo de actividades de seguimiento y elaboracin de diversos productos donde

los alumnos analicen, integren, representen e interpreten informacin, con base en los

conceptos, las habilidades y las actitudes geogrficos.

Presentacin del producto final y las conclusiones relevantes.

Evaluacin en relacin con los aprendizajes esperados, segn los conceptos, las

habilidades y las actitudes geogrficos. Constituye una oportunidad para evaluar el

aprendizaje de los alumnos, ya que ofrece informacin del grado en que han logra-

do el desarrollo de conocimientos de la asignatura. La presentacin del producto

final (un mapa, un cartel, un peridico mural, una exposicin, entre otros) puede ser

para el grupo o para la comunidad escolar, segn la trascendencia del caso y los

logros alcanzados.

Recursos didcticos

La incorporacin de diversos recursos didcticos promueve el logro de los aprendizajes

y el desarrollo de las competencias, por lo que es importante involucrar a los alumnos en

la eleccin y el empleo de los ms adecuados, de acuerdo con los aprendizajes espe-

rados. Ningn recurso debe utilizarse de forma exclusiva o para sustituir la clase, sino

para apoyar el trabajo con la asignatura en situaciones de aprendizaje en las que trabajen

con informacin geogrfica de diferente tipo.

Los recursos didcticos que se recomiendan para el trabajo con la asignatura son:

Imgenes geogrficas. Representan el primer acercamiento de los alumnos al co-

nocimiento del espacio geogrfico. Mediante la observacin dirigida de estos mate-

riales, los alumnos analizan sus componentes y los comparan. El uso de imgenes

del mismo lugar, aunque en distintas fechas, sirve para apreciar la transformacin del

espacio; por ello, es indispensable que stas reflejen la realidad, sean de la calidad

adecuada y muestren la diversidad de paisajes. Las imgenes de satlite tambin

son tiles para conocer de forma panormica la superficie de la Tierra.


27

Material cartogrfico. La expresin cartogrfica es comienzo y resultado del estudio

de la geografa; los mapas muestran de manera grfica los procesos espaciales,

impulsan a los alumnos a analizar su contenido y amplan su comprensin espacial

y su abstraccin.

Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Los avances mundiales de-

mandan a la Educacin Bsica renovarse e incorporar estos recursos de manera

paulatina y progresiva, de modo que se logre un aprendizaje dinmico, participativo y

actualizado. En este contexto, la Internet es una herramienta valiosa para consul-

tar informacin relacionada con las particularidades de los pases, como datos de

poblacin, economa, cultura o poltica, distribucin de recursos naturales, climas y

desastres, entre otras. Su uso implica establecer criterios de seleccin para evitar

la recopilacin mecnica del contenido, sin comprenderlo. Como medio de co-

municacin es un valioso instrumento para que los alumnos obtengan, de manera

rpida, informacin de los acontecimientos ocurridos en cualquier parte del mundo;

adems, por esta va pueden establecer comunicacin con alumnos de otros pa-

ses para enriquecer su visin global. Algunos lugares para tener acceso a estos

recursos tecnolgicos son las aulas de medios o digitales con las que se cuenta en

algunas escuelas. De igual modo, los programas y las paqueteras de cmputo fa-

cilitan el procesamiento de la informacin documental y grfica para la elaboracin

de mapas, grficas, cuadros, modelos, presentaciones y reportes.

Recursos audiovisuales. Los documentales, las pelculas, los videos y las graba-

ciones, entre otros, ya sean educativos, cientficos o de divulgacin, constituyen

una fuente de informacin valiosa, en tanto muestran procesos naturales y socia-

les que contribuyen a fomentar una actitud crtica y reflexiva para la comprensin

del espacio geogrfico.

Libros y publicaciones peridicas. El uso de libros, peridicos y revistas posibilita

que los alumnos obtengan informacin para realizar actividades de aprendizaje o

profundicen en algn tema de inters. Con ello se favorece el desarrollo de habi-

lidades para adquirir, clasificar e interpretar informacin. Asimismo, la Biblioteca

Escolar y la Biblioteca de Aula representan un recurso importante.

Estadsticas y grficas. Contribuyen a que los alumnos analicen datos para conocer

el comportamiento, la relacin y la evolucin de los componentes del espacio geo-

grfico, y expliquen de forma oral o escrita los resultados que obtengan de sus an-

lisis. Esta informacin se encuentra disponible en diversas fuentes de instituciones

nacionales e internacionales, como la ONU, Inegi, Conapo, Semarnat y Cenapred,

entre otras. La informacin debe corresponder a la edad y el desarrollo de los alum-

nos para el manejo adecuado de datos, grficas, tablas y cuadros estadsticos, por

lo que se debe considerar lo aprendido en la asignatura de Matemticas.


28

Reproducciones a escala. La utilizacin y elaboracin de modelos que recuperen

las caractersticas de los componentes y procesos del espacio geogrfico, en es-

pecial los naturales, favorecen su comprensin y desarrollo del trabajo en equipo.

En su realizacin es necesario considerar el tiempo suficiente para que sean los

alumnos quienes los elaboren, ya que es importante que el resultado dependa de

sus habilidades, conocimientos y esfuerzo y no de la intervencin de los padres

de familia u otros adultos, o de los materiales empleados.

Visitas escolares. La observacin directa de los lugares y sus caractersticas geo-

grficas favorece la construccin de conocimientos a partir de la experiencia sen-

sorial, lo cual facilita la comprensin de las relaciones de los componentes espacia-

les que configuran el espacio. As, mediante el desarrollo de conceptos y habilidades

durante los recorridos, los alumnos pueden aplicar sus conocimientos en sus viajes o

paseos extraescolares, y con ello desenvolverse en el espacio geogrfico. Las visi-

tas a museos, granjas, reas Naturales Protegidas, fbricas, centros comerciales,

dependencias pblicas y embajadas, entre otros lugares, les brindan la posibilidad de

reconocer la concrecin de los procesos naturales, sociales, culturales, econmicos

y polticos en diversos lugares.

El trabajo con mapas para el desarrollo de aprendizajes geogrficos

Los mapas son instrumentos tiles para evidenciar los aprendizajes de los alumnos,

adems de ser fuentes de informacin, recursos didcticos y productos del trabajo.

Los alumnos son capaces de realizar abstracciones cada vez ms complejas; sin

embargo, a menudo encuentran dificultades para expresar sus ideas de manera

oral o escrita. Por esto, los mapas constituyen un apoyo, ya que en ellos plasman

una imagen concreta de sus conceptos y simplifican sus descripciones, anlisis y

explicaciones.

Los mapas son un instrumento de trabajo durante el desarrollo del conocimiento

geogrfico y permiten la exploracin de la superficie terrestre en diferentes escalas;

en ellos, los alumnos pueden identificar los lugares con los que estn familiarizados y

acercarse a otros que desconocen. La motivacin constante del docente para la lectura

e interpretacin de mapas de diferentes temas y escalas, as como de fotografas a-

reas e imgenes de satlite, es fundamental para la comprensin del espacio geogr-

fico. Los alumnos los conocen a travs de los medios de comunicacin e investigacio-

nes relacionadas con el conocimiento y la valoracin del espacio geogrfico, adems

pueden acercarse a ellos cuando tengan la posibilidad de viajar.


29

El desarrollo de las habilidades geogrficas, a travs del trabajo con mapas, debe

ser paulatino, de acuerdo con el desarrollo cognitivo de los alumnos. Desde la edu-

cacin preescolar, los nios elaboran dibujos y croquis sencillos, lo que contina per-

feccionndose durante primero y segundo grados de primaria en relacin con el lugar

donde viven. Es fundamental que se fomente la localizacin, el sentido de orientacin

y la elaboracin de representaciones sencillas del espacio conocido.

Para tercero y cuarto grados se sugiere que los alumnos trabajen con mapas de

la entidad donde viven y de Mxico, mediante una lectura cartogrfica descriptiva,

correspondiente a la observacin y comprensin de los elementos del mapa, en espe-

cial de los smbolos y la informacin que representan. En los tres primeros grados de

primaria, se debe orientar el empleo de iconos como principales signos para que los

alumnos los asocien fcilmente con objetos reales. En cuarto grado, se puede aumen-

tar la dificultad, al emplear o elaborar una simbologa que les permita representar el

espacio y sus componentes.

En quinto y sexto grados, se busca que los alumnos trabajen con mapas a escalas

continental y mundial, los cuales requieren mayor abstraccin. Deben ser sencillos para

que puedan leerlos, comprender su contenido y obtener el mximo de informacin que

les proporcionan, para analizar la distribucin y las relaciones de los componentes del

espacio geogrfico. En sexto grado, los alumnos pueden identificar los elementos

del mapa y distinguir el ttulo, las coordenadas, la escala, la orientacin y la simbologa.

En secundaria, los mapas pueden incluir diagramas como smbolos, que eleven

la complejidad en la lectura, al combinar indicadores relacionados entre s en una misma

figura. Debe motivarse a los alumnos a la interpretacin cartogrfica, con la finalidad de

comprender procesos geogrficos, primero a escala mundial y despus a escala nacio-

nal, de manera que su comprensin del espacio y sus representaciones se asemejen

ms a la realidad espacial concreta.

Los mapas contienen informacin que aproxima a los alumnos a realizar ejercicios

de abstraccin de la realidad; en este sentido, pueden reconocer que un mapa contiene

informacin seleccionada, a diferencia de las fotografas areas e imgenes satelitales

que contienen mltiples datos sin seleccionar. Para representar los componentes del

espacio geogrfico, es necesario emplear diversos mapas temticos acordes con la

edad de los alumnos y en relacin con las intenciones educativas de cada grado escolar.

Es imprescindible que los alumnos incorporen en su vida cotidiana el uso de

mapas, planos y croquis de manera permanente y sistemtica para un mejor cono-

cimiento del territorio, y se esfuercen en orientarse y localizar lugares. La lectura e

interpretacin de mapas debe ser un ejercicio permanente y sistemtico de infor-

macin geogrfica, ya sea como fuente de consulta, o bien para explicar y expresar

los aprendizajes adquiridos.


31

orGanizacin de los aPrendizajes

En Educacin Bsica, la estructura de los programas de estudio se centra en los aprendizajes esperados, en relacin con las competencias de la asignatura y los con-tenidos que favorecen la movilizacin de saberes de los alumnos; con ello se enfatizan

los procesos de aprendizaje y no el desarrollo y manejo conceptual de temas.

Los aprendizajes relacionados con el espacio geogrfico se abordan de manera

secuenciada a lo largo de la educacin preescolar, primaria y secundaria. En los cam-

pos formativos de preescolar se aborda el espacio cercano donde se desenvuelven

los nios, particularmente en Exploracin y conocimiento del mundo y Pensamiento

matemtico.

Posteriormente, en primero y segundo grados de educacin primaria, en la asig-

natura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, los aprendizajes de Ciencias Na-

turales, Geografa e Historia se presentan de manera integrada, para que los alumnos

reconozcan el lugar donde viven y el espacio local. En tercer grado, en La Entidad

donde Vivo, se integran aprendizajes del espacio geogrfico y el tiempo histrico en la

escala estatal, para que en cuarto grado, en la asignatura de Geografa, se fortalezcan

las bases de la identidad nacional a partir de lo visto en grados anteriores. En quinto

y sexto grados se abordan las relaciones de los componentes del espacio geogrfico

en las escalas continental y mundial como antecedente de Geografa de Mxico y del

Mundo, que se estudia en primer grado de educacin secundaria, con la finalidad de

integrar los aprendizajes de los grados previos y consolidar el desarrollo de las compe-

tencias geogrficas.


32

Ejes temticos

Con la intencin de integrar y vincular los contenidos de Geografa que se abordan

en educacin primaria y secundaria, y facilitar su aprendizaje, se definieron cinco ejes

temticos que contribuyen al tratamiento de los contenidos geogrficos de forma or-

ganizada y sistemtica; adems, constituyen un elemento de articulacin curricular

entre los programas de estudio de Geografa de educacin primaria y el programa de

Geografa de Mxico y del Mundo de educacin secundaria.

La organizacin de los ejes temticos favorece que los alumnos establezcan rela-

ciones entre los componentes del espacio geogrfico de cada grado, as como de un

grado a otro, de manera que un contenido pueda trabajarse en escalas de complejidad

creciente. A continuacin se presentan los ejes:

1. Espacio geogrfico y mapas. Contribuye a que los alumnos reconozcan el espacio

donde viven y los lugares significativos de acuerdo con su contexto. Favorece el

desarrollo de habilidades geogrficas por medio del trabajo con mapas y la ob-

tencin, el manejo, la interpretacin y la representacin de informacin. Asimismo,

implica el conocimiento de la divisin poltica en territorios, lo que favorece la com-

prensin paulatina de las divisiones poltico-administrativas. Este eje se relaciona

con los siguientes, ya que de manera sistemtica y permanente se movilizan los

conocimientos bsicos del espacio geogrfico y su representacin cartogrfica.

2. Componentes naturales. En este eje se abordan las relaciones del relieve, agua,

clima, vegetacin y fauna, su interaccin y diversidad, as como su distribucin,

fomentando actitudes necesarias para valorar su importancia. Se relaciona con los

dems ejes porque permite identificar la importancia de los componentes naturales

como sustento de las actividades humanas y elemento base para el cuidado del

ambiente y la sustentabilidad.

3. Componentes sociales y culturales. Integra el crecimiento, la composicin, la dis-

tribucin y el movimiento de la poblacin, sus condiciones presentes y tendencias

a futuro, generadas por su concentracin y dispersin en el espacio geogrfico, as

como las caractersticas propias de los espacios rurales y urbanos, con atencin

especial a la migracin y a los problemas actuales de la poblacin. Fortalece el

aprecio de la diversidad cultural en las escalas local, estatal, nacional, continental

y mundial, as como la identidad de los alumnos en relacin con el contexto donde

viven. Este eje se vincula con los dems ejes, porque permite establecer relaciones

entre la poblacin y las actividades econmicas que se realizan en diferentes espa-

cios, as como con la desigualdad socioeconmica y la calidad de vida.

4. Componentes econmicos. Agrupa contenidos relacionados con los espacios

econmicos en diferentes escalas, lo que permite reconocer la relacin de los


33

recursos naturales y las actividades econmicas, as como su localizacin y dis-

tribucin desde el medio local hasta la expresin mundial, enfocndose en su uso

responsable de los mismos. En este eje temtico se abordan las diferencias eco-

nmicas para que los alumnos gradualmente tomen conciencia de la desigualdad

socioeconmica en la que se encuentra la poblacin en Mxico y en el mundo. Se

vincula con los dems ejes, porque permite integrar los componentes naturales,

sociales, culturales y econmicos que inciden en las diferencias socioeconmi-

cas de la poblacin.

5. Calidad de vida, ambiente y prevencin de desastres. En este eje se busca aplicar

los conocimientos geogrficos adquiridos a lo largo del curso, en cada grado esco-

lar. Se abordan contenidos enfocados a la calidad de vida de las sociedades, el

cuidado del ambiente desde la perspectiva de la sustentabilidad y la prevencin de

desastres, con la finalidad de promover acciones que los alumnos puedan empren-

der ante los problemas ambientales y los posibles riesgos del lugar que habitan.

2. Componentesnaturales

3. Componentessociales y culturales

5. Calidad de vida, ambientey prevencin de desastres

4. Componenteseconmicos

1. Espacio geogrficoy mapas


34

A partir de la organizacin de los contenidos en ejes temticos, se promueve la

construccin de una visin integral del espacio geogrfico. En cada curso, el eje 1 aborda

las bases conceptuales y metodolgicas que se desarrollan en los siguientes ejes, as

como las referencias bsicas de la divisin poltica de los territorios. En los ejes 2, 3 y 4,

se analizan las relaciones entre los componentes naturales, sociales, culturales y econ-

micos. En el eje 5, se aplican estos conocimientos en relacin con la calidad de vida, el

ambiente y la prevencin de desastres.

Los ejes se vinculan con las competencias geogrficas que hay que desarrollar

a lo largo de la Educacin Bsica; sin embargo, el Manejo de informacin geogrfica

est presente en cada eje, por lo que se desarrolla en los cinco bloques del programa

de modo permanente y sistemtico. A su vez, los cinco ejes temticos se relacionan de

manera directa con los cinco bloques de estudio que integran los programas de cada

grado (como se muestra a continuacin), considerando los procesos de aprendizaje de

los alumnos de acuerdo con su edad y necesidades especficas:

Bloque I

Bloque II

Bloque III

Bloque IV

Bloque V

Eje 1Espacio geogrfico

y mapas

Eje 3Componentes sociales

y culturales

Eje 4Componenteseconmicos

Eje 5Calidad de vida,

ambiente y prevencinde desastres

Eje 2Componentes naturales

Espaciogeogrfico


35

Bloques de estudio

La secuencia de los bloques constituye un continuo que permite el trabajo sistemtico de

los componentes del espacio geogrfico a partir de los cinco ejes temticos, as como la

comprensin, la reflexin y la integracin de los aprendizajes de los alumnos. Como apoyo

a la planeacin didctica del docente, cada bloque est pensado para trabajarse en un

bimestre del ciclo escolar.

Competencia geogrficaCada bloque presenta la competencia que ms se favorece con el trabajo de los conte-

nidos, sin que con ello se excluyan las dems, ya que su desarrollo no queda limitado al

trmino de un bimestre, porque se perfeccionan y amplan de manera continua a partir de

situaciones de aprendizaje en las que participa el alumno en la escuela y en su vida diaria.

Aprendizajes esperadosLos programas de la asignatura se centran en el logro de los aprendizajes esperados, los

cuales orientan los procesos de aprendizaje al definir lo que se espera que logren los alum-

nos y, por lo tanto, son el referente fundamental para el diseo de estrategias didcticas y

de evaluacin, debido a que es posible valorar su adquisicin y desarrollo a partir de lo que

hacen los alumnos en actividades especficas. El conjunto de aprendizajes de cada blo-

que contribuye al desarrollo de las competencias geogrficas; su orden de presentacin

facilita a los alumnos la comprensin, relacin e integracin de los conocimientos.

ContenidosConstituyen una gua o referencia de los temas ms importantes que hay que desarro-

llar para el logro de cada aprendizaje esperado, de manera que el docente tenga ele-

mentos ms especficos de lo que debe abordarse y la secuencia recomendada. Los

contenidos son nicamente una orientacin del trabajo didctico del bloque, no impli-

can un desarrollo exhaustivo y detallado de los mismos; en este sentido, es importante

que en las actividades de aprendizaje se consideren los aprendizajes esperados como

el aspecto central por lograr, y su relacin con los conceptos, las habilidades y las

actitudes geogrficos.


36

Proyecto o estudio de casoConstituye una oportunidad flexible para movilizar conceptos, habilidades y actitudes, y

aplicar lo aprendido con el fin de contribuir al desarrollo de las competencias geogrfi-

cas, que permita a los alumnos el manejo de informacin, la realizacin de investigacio-

nes (documentales y de campo) y la obtencin de productos concretos, respecto de un

problema o una situacin local y su relacin con el contexto nacional, que corresponda

a sus intereses e inquietudes. Como apoyo, se presentan los aspectos centrales que de-

ben considerarse para el desarrollo de los proyectos o estudios de caso, con la finalidad

de orientar su realizacin.

Descripcin general del curso

En el primer bloque los alumnos reconocen los componentes naturales, sociales, cul-

turales, econmicos y polticos que conforman el espacio geogrfico y su diversidad,

as como las categoras de anlisis espacial (lugar, medio, paisaje, regin y territorio);

de esta manera, adquieren las bases metodolgicas necesarias para el estudio del

espacio geogrfico.

En continuidad con lo aprendido en primaria, y como apoyo a la interpretacin

cartogrfica que realizarn a lo largo del curso, reconocen la utilidad de las escalas

numrica y grfica en mapas, enriquecen su capacidad para localizar lugares y zonas ho-

rarias con el uso de coordenadas geogrficas y husos horarios que podrn emplear

en diferentes situaciones de la vida cotidiana para orientarse. Con la comparacin

de proyecciones cartogrficas, los alumnos analizan diferencias en la representacin

cartogrfica de algunos pases.

Respecto a la tecnologa, los alumnos reconocen la utilidad de las imgenes de

satlite, el Sistemas de Informacin Geogrfica y el Sistema de Posicionamiento Global

como adelantos que proporcionan informacin geogrfica de utilidad. Su reconocimiento

no est centrado en aspectos tcnicos ajenos a las posibilidades de comprensin de los

alumnos, sino a su relevancia para el conocimiento del espacio geogrfico.

A lo largo del bloque, los alumnos requieren un amplio manejo de las escalas mun-

dial, nacional y local para reconocer la diversidad del espacio geogrfico e interpretar

informacin geogrfica en distintas representaciones espaciales. Lo aprendido cons-

tituye un antecedente para el anlisis de informacin geogrfica y la representacin

(grfica y cartogrfica) que realizarn posteriormente.

En el segundo bloque, los alumnos reconocen la relacin entre la distribucin de

las regiones ssmicas y volcnicas con las placas tectnicas. Adquieren conciencia del

espacio a partir de reconocer que el relieve continental y ocenico obedece a los proce-


37

sos internos de la Tierra y factores como la erosin por viento, agua y hielo, los cuales

lo modelan a lo largo del tiempo.

Los alumnos valoran el agua como elemento natural indispensable para la vida, a

partir de la importancia de la distribucin, composicin y dinmica de las aguas oceni-

cas y continentales de la Tierra, as como de la captacin del agua en cuencas hdricas.

Como parte de la dinmica natural de la Tierra, relacionan los elementos y factores de

los tipos de climas segn la clasificacin de Kppen y analizan la diversidad climtica

en el mundo y en Mxico. Los alumnos integran lo aprendido al reconocer las condi-

ciones geogrficas que favorecen la biodiversidad en las escalas nacional y mundial.

Las categoras de anlisis espacial de mayor aplicacin son lugar, regin y terri-

torio. A lo largo del bloque, se consideran las principales relaciones entre los elemen-

tos y procesos naturales, por lo que no es necesaria una descripcin detallada, sino

la identificacin de los aspectos relevantes en relacin con su dinmica, condiciones

espaciales e importancia para la vida. Lo aprendido servir para que, en los siguientes blo-

ques, los alumnos establezcan relaciones entre las condiciones naturales, los espacios

econmicos y la sustentabilidad ambiental.

En el tercer bloque se busca que los alumnos reconozcan las implicaciones del

crecimiento, composicin y distribucin de la poblacin, las interacciones entre el

medio rural y urbano, los problemas sociales ms relevantes, as como las causas

y consecuencias de la migracin en el mundo y en Mxico, con el fin de adquirir

conciencia del espacio y de las condiciones existentes. Asimismo, se busca que

valoren la diversidad cultural y la importancia de la convivencia intercultural, y reco-

nozcan los factores que inciden en los cambios de las manifestaciones culturales,

en el contexto de las tendencias de la homogeneizacin cultural como parte de la

dinmica de la sociedad actual.

Las categoras de anlisis espacial de mayor uso en este bloque son lugar, medio

y territorio. Lo aprendido servir para que los alumnos establezcan relaciones entre la

poblacin mundial y los procesos de diferentes espacios productivos y comerciales, as

como la calidad de vida y la vulnerabilidad de la poblacin.

En el cuarto bloque, con base en lo aprendido en primaria, los alumnos distinguen

las diferentes formas en las que se aprovechan los recursos naturales en espacios

agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros, de manera que sean conscientes de la

diversidad de condiciones espaciales que caracterizan los espacios econmicos en

las escalas mundial y nacional. Reconocen la importancia para la economa de los pases

y su valor estratgico de los recursos minerales y energticos, as como de los espa-

cios industriales.

Como parte de las condiciones econmicas del mundo y de Mxico en el con-

texto de la globalizacin econmica, los alumnos aprecian la importancia del comer-

cio, las redes de transporte, las regiones comerciales, ciudades mundiales, servicios


38

financieros, organismos econmicos internacionales y empresas transnacionales.

Respecto al turismo, reconocen sus tipos, los principales centros tursticos y su im-

portancia econmica.

En el cierre del bloque, los alumnos amplan el anlisis de las diferencias socioe-

conmicas en el mundo y en Mxico a partir de la comparacin del ndice de Desarrollo

Humano y de los pases de centro y periferia. Ms que una condicionante sobre el

futuro de las naciones, interesa el reconocimiento de que las diferencias estn re-

lacionadas con distintos factores sociales, econmicos y polticos, as como de la

perspectiva desde la cual son valoradas.

Entre las categoras de anlisis espacial de mayor uso, se encuentran lugar, medio,

regin y territorio en las escalas mundial y nacional. Lo aprendido servir de base para

que los alumnos establezcan relaciones con la calidad de vida, el cuidado del ambiente

y el desarrollo sustentable, los riesgos, la vulnerabilidad y la prevencin de desastres.

En el cierre del curso, en el quinto bloque, los componentes naturales, sociales,

econmicos, culturales y polticos estudiados constituyen una base importante para el

anlisis de la calidad de vida y su relacin con la sustentabilidad ambiental, las leyes

y acciones nacionales e internacionales que impulsan el cuidado del ambiente y el

desarrollo sustentable, las reas naturales protegidas, los servicios ambientales y las

tecnologas limpias.

En continuidad con la prevencin, los alumnos distinguen los tipos de riesgos,

la relacin de los desastres con la degradacin del ambiente y la vulnerabilidad de la

poblacin en el mundo y en Mxico; reconocen acciones que la poblacin puede llevar

a cabo de manera informada y responsable, con la finalidad de que participen en la

prevencin de desastres en el medio local.

A partir del desarrollo de los contenidos en las escalas mundial y nacional, las cate-

goras de anlisis espacial como lugar, medio, regin y territorio tienen especial aplicacin.

Al finalizar cada uno de los bloques del programa, se presenta un espacio flexible

en el que se busca que los alumnos analicen una situacin relevante de inters local en

relacin con la informacin geogrfica y los componentes espaciales abordados, a

partir de un estudio de caso o un proyecto que les permita movilizar y aplicar los con-

ceptos, habilidades y actitudes geogrficos adquiridos, recabar y analizar informacin,

emitir opiniones informadas, exponer sus puntos de vista, conclusiones y propuestas.

PRIMER GRADO

41

Bloque I. El espacio geogrfico

eje temtico: esPacio GeoGrfico y maPas

comPetencia que se favorece: Manejo de informacin geogrfica

aPrendizajes esPerados contenidos

Reconoce la diversidad de componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos que conforman el espacio geogrfico.

Caractersticas del espacio geogrfico.Componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico.Diversidad del espacio geogrfico.

Distingue las categoras de anlisis espacial: lugar, medio, paisaje, regin y territorio.

Categoras de anlisis espacial: lugar, medio, paisaje, regin y territorio.Relacin de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos en el

lugar, medio, paisaje, regin y territorio.Diferencias en los diversos lugares, medios, paisajes, regiones y territorios en el mundo.

Reconoce la utilidad de las escalas numrica y grfica para la representacin del territorio en mapas.

Diferencias en la representacin cartogrfica en las escalas local, nacional y mundial.Escalas numrica y grfica en los mapas.Clculo de escalas y distancias en mapas.Utilidad de las escalas numrica y grfica en la representacin cartogrfica.

Localiza lugares y zonas horarias en mapas, a partir de las coordenadas geogrficas y los husos horarios.

Crculos y puntos de la Tierra: paralelos, meridianos y polos.Importancia de las coordenadas geogrficas: latitud, longitud y altitud.Importancia y utilidad de los husos horarios.Localizacin de lugares y zonas horarias en mapas.

Compara diferentes representaciones de la superficie terrestre a travs de proyecciones cartogrficas.

Principales proyecciones cartogrficas: cilndricas, cnicas y acimutales.Utilidad de las proyecciones de Mercator, Peters y Robinson.Implicaciones de la representacin del mundo en mapas de Mercator, Peters y Robinson.

Reconoce la utilidad de las imgenes de satlite, el Sistema de Posicionamiento Global y los Sistemas de Informacin Geogrfica.

Imgenes de satlite, Sistema de Posicionamiento Global y Sistemas de Informacin Geogrfica.

Elementos del espacio geogrfico en imgenes de satlite, Sistema de Posicionamiento Global y Sistemas de Informacin Geogrfica: ciudades, tierras agrcolas, zonas forestales y vas de comunicacin, entre otras.

Utilidad de la informacin geogrfica de imgenes de satlite, Sistema de Posicionamiento Global y Sistemas de Informacin Geogrfica para el conocimiento geogrfico.

Proyecto o estudio de caso

Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con la utilidad de la informacin geogrfica del territorio nacional, con base en:

La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con la utilidad de la informacin geogrfica del territorio nacional.El anlisis de la informacin geogrfica para la movilizacin de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos.La representacin de la informacin geogrfica sobre la situacin seleccionada.La presentacin de resultados y conclusiones en relacin con la situacin analizada.

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Bloque II. Diversidad natural de la Tierra

eje temtico: comPonentes naturales

comPetencia que se favorece: Valoracin de la diversidad natural


Relaciona la distribucin de regiones ssmicas y volcnicas en el mundo y en Mxico con las placas tectnicas de la Tierra.

Dinmica de las capas internas de la Tierra.Localizacin de las placas tectnicas de la Tierra en mapas.Distribucin de regiones ssmicas y volcnicas de la Tierra.Sismicidad y vulcanismo en Mxico.

Reconoce la conformacin y distribucin del relieve continental y ocenico en el mundo y en Mxico, a partir de la dinmica interna y externa de la Tierra.

Conformacin del relieve continental y ocenico de la Tierra.Distribucin del relieve continental y ocenico.La erosin como proceso que modifica el relieve por accin del viento, agua y hielo.Distribucin del relieve en Mxico.

Distingue la importancia de la distribucin, composicin y dinmica de las aguas ocenicas y continentales en el mundo y en Mxico.

Importancia de la distribucin y composicin de aguas ocenicas.Importancia de la dinmica de aguas ocenicas: corrientes marinas, mareas y olas.Importancia de la distribucin de aguas continentales en el mundo y en Mxico.

Distingue la importancia de la captacin del agua en cuencas hdricas, as como la disponibilidad del agua en el mundo y en Mxico.

Captacin del agua en cuencas hdricas.Localizacin de las principales cuencas hdricas en el mundo y en Mxico.Importancia de la captacin y disponibilidad del agua en el mundo y en Mxico.

Relaciona elementos y factores de los diferentes tipos de climas en el mundo y en Mxico.

Elementos (temperatura y precipitacin) y factores (latitud y altitud) del clima.Tipos de climas en la Tierra segn la clasificacin de Kppen: tropicales, secos, templados,

fros y polares.Diversidad climtica del mundo y de Mxico.

Aprecia la importancia de las condiciones geogrficas que favorecen la biodiversidad en el mundo y en Mxico.

Caractersticas distintivas de las regiones naturales del mundo y de Mxico.Condiciones geogrficas que favorecen la biodiversidad en la Tierra.Localizacin en mapas de los pases megadiversos.Importancia de la biodiversidad en el mundo y en Mxico.


Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con los componentes naturales del territorio nacional, con base en:

La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los componentes naturales del territorio nacional.El anlisis de la informacin geogrfica para la movilizacin de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos.La representacin de la informacin geogrfica sobre la situacin seleccionada.La presentacin de resultados y conclusiones en relacin con la situacin analizada.

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Bloque III. Dinmica de la poblacin

eje temtico: comPonentes sociales y culturales

comPetencia que se favorece: Aprecio de la diversidad social y cultural


Explica implicaciones sociales y econmicas del crecimiento, composicin y distribucin de la poblacin en el mundo y en Mxico.

Crecimiento y composicin de la poblacin mundial.Distribucin de la poblacin en el mundo. Poblacin absoluta y densidad de poblacin.Concentracin y dispersin de la poblacin en el mundo y en Mxico.Implicaciones sociales y econmicas del crecimiento, composicin y distribucin de la

poblacin en el mundo y en Mxico.

Reconoce interacciones sociales, culturales y econmicas entre el campo y las ciudades en el mundo y en Mxico.

Caractersticas sociales, culturales y econmicas del medio rural y urbano en el mundo y en Mxico.

Proceso de urbanizacin en el mundo y en Mxico.Interacciones sociales, culturales y econmicas entre la poblacin rural y urbana

en el mundo y en Mxico.

Analiza problemas sociales de la poblacin en el mundo y en Mxico.

Pobreza y marginacin de la poblacin en el mundo y en Mxico.Desnutricin y hambre de la poblacin en el mundo y en Mxico.Discriminacin e injusticia social en el mundo y en Mxico.

Analiza causas y consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin en el mundo y en Mxico.

Tendencias de la migracin en el mundo.Principales flujos migratorios en el mundo.Causas y consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin

en el mundo y en Mxico.

Aprecia la diversidad cultural en el mundo y en Mxico, as como la importancia de la convivencia intercultural.

Diversidad cultural de la poblacin mundial: culturas tradicionales, contemporneas y emergentes.

Multiculturalidad como condicin actual del mundo y de Mxico.Importancia de la convivencia intercultural.

Distingue factores que inciden en los cambios de las manifestaciones culturales de la poblacin en el mundo y en Mxico.

Tendencias de homogenizacin cultural a partir de la influencia de la publicidad en los medios de comunicacin.

Cambios en las manifestaciones culturales de la poblacin en el mundo y en Mxico.Importancia de las culturas locales ante procesos de homogenizacin cultural.


Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con los componentes sociales y culturales del territorio nacional, con base en:

La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los componentes sociales y culturales del territorio nacional.El anlisis de la informacin geogrfica para la movilizacin de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos.La representacin de la informacin geogrfica sobre la situacin seleccionada.La presentacin de resultados y conclusiones en relacin con la situacin analizada.

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Bloque IV. Espacios econmicos y desigualdad socioeconmica

eje temtico: comPonentes econmicos

comPetencia que se favorece: Reflexin de las diferencias socioeconmicas


Distingue diferencias en el manejo de los recursos naturales en espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en el mundo y en Mxico.

Distribucin de espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en el mundo.Relacin de recursos naturales con los espacios agrcolas, ganaderos, forestales

y pesqueros.Formas de manejo de los recursos naturales en espacios agrcolas, ganaderos, forestales

y pesqueros en el mundo y en Mxico.

Explica la importancia de los recursos minerales y energticos en el mundo y en Mxico.

Distribucin de los principales yacimientos de recursos minerales y energticos en el mundo.Extraccin y transformacin de recursos minerales y energticos en el mundo y en Mxico.Importancia de los recursos minerales y energticos para la economa de Mxico y de otros

pases del mundo.

Reconoce tipos de industrias y la importancia de los espacios industriales en la economa mundial y en Mxico.

Tipos de industrias en el mundo.Distribucin de los principales espacios industriales en el mundo y en Mxico.Importancia de la industria en la economa de Mxico y otros pases del mundo.

Distingue la importancia del comercio y las redes de transporte en el contexto de la globalizacin econmica en el mundo y en Mxico.

El comercio y las redes de transporte en el mundo y en Mxico.Regiones comerciales, ciudades mundiales y servicios financieros en el mundo.Organismos econmicos internacionales y empresas transnacionales en el mundo

y en Mxico.

Reconoce tipos de turismo y su importancia econmica en el mundo y en Mxico.

Tipos de turismo.Distribucin de los principales centros tursticos en el mundo y en Mxico.Importancia econmica del turismo en el mundo y en Mxico.

Compara diferencias socioeconmicas en el mundo y en Mxico.

El ndice de Desarrollo Humano y su expresin en el mundo y en Mxico.Categorizacin de los pases en centrales y perifricos segn su actividad econmica.Diferencias entre el mapa de ndice de Desarrollo Humano y el de los pases de centro

y periferia.Desigualdad socioeconmica en el mundo y en Mxico.


Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con los componentes econmicos del territorio nacional, con base en:

La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los componentes econmicos del territorio nacional.El anlisis de la informacin geogrfica para la movilizacin de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos.La representacin de la informacin geogrfica sobre la situacin seleccionada.La presentacin de resultados y conclusiones en relacin con la situacin analizada.

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Bloque V. Nuestro mundo

eje temtico: calidad de vida, ambiente y Prevencin de desastres

comPetencia que se favorece: Participacin en el espacio donde se vive


Explica las relaciones de la calidad de vida y la sustentabilidad del ambiente en el mundo y en Mxico.

Situaciones que inciden en la calidad de vida en el mundo y en Mxico.Relaciones entre sociedades del mundo con diferente calidad de vida.Relaciones entre la calidad de vida y la sustentabilidad ambiental.

Reconoce la participacin de Mxico y de pases representativos en el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable.

Reuniones internacionales para impulsar el desarrollo sustentable y pases participantes.Principales acuerdos internacionales para el cuidado del ambiente en el mundo.Leyes y acciones para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable en Mxico.

Aprecia la importancia de las reas Naturales Protegidas, servicios ambientales y tecnologas limpias en el mundo y en Mxico.

reas Naturales Protegidas en el mundo y en Mxico.Servicios ambientales y tecnologas limpias para el cuidado del ambiente en el mundo y en

Mxico.Importancia de las reas Naturales Protegidas, servicios ambientales y tecnologas limpias

en Mxico.

Relaciona los principales riesgos y la vulnerabilidad de la poblacin en el mundo y en Mxico.

Riesgos geolgicos, hidrometeorolgicos, qumicos y sanitarios, entre otros, en el mundo y en Mxico.

Relacin de la degradacin del ambiente y los desastres recientes en el mundo y en Mxico.Vulnerabilidad de la poblacin en el mundo y en Mxico.

Reconoce la importancia de la participacin de los gobiernos y la sociedad para la prevencin de desastres en el mundo y en Mxico.

Participacin de gobiernos e instituciones internacionales y nacionales para la prevencin de desastres.

Importancia de las polticas gubernamentales en la prevencin de desastres.Importancia de la prevencin de desastres ante los riesgos presentes en el mundo

y en Mxico.

Reconoce acciones bsicas para la prevencin de desastres en el medio local.

Acciones bsicas para la prevencin de desastres en relacin con los tipos de riesgo que afectan en el medio local.

Planes de prevencin de desastres en la escuela, la casa y el medio local.Importancia de la difusin de acciones que se realizan en el medio local para la prevencin

de desastres.


Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con la calidad de vida, el ambiente o la prevencin de desastres en Mxico, con base en:

La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con la calidad de vida, el ambiente o la prevencin de desastres en Mxico.

El anlisis de la informacin geogrfica para la movilizacin de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos.La representacin de la informacin geogrfica sobre la situacin seleccionada.La presentacin de resultados y conclusiones en relacin con la situacin analizada.

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