Scaffolding - Sunan Ampeldigilib.uinsby.ac.id/16589/7/Bab 2.pdf · ّLev Vygotsky( يكستوجيف...

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

01

الباب الثاني

الدراسة النظرية

(Scaffolding)طريقة السقالة الفصل األول :

(Scaffolding)مبنى الفلسفة للطريقة السقالة . أالعصر. هذا يف ميةالفلسفة التعلعلى (kontruktivisme)البنائي لقد أشهر

إلسرتاتيجيات اجلديدة يف ق و اائم حىت ميلك الطر على نطاق التعلوأثّر البنائي التعلم، ومنها هي الطريقة السقالة.

يبىن وليس إفرتاضا يعين أن لكل علم ةفلسفة البنائيالواملبدأ األساسي على Von))ن أعضاء اجلسمية )الذوق، السمع، احلاسة( كما قال فون غالسريسفلد ع

Glasersfeld (4891) وهو واحد من مفاهم التطبيق البنائي، أشارت النظرية البنائيةالفكرة، اإلنسان ك إفرتا أنن العلو تاتستطيع أن تاتعت ر وتككل يف أههانإىل

أنفسه. ومجيع األفكار أناء على إتا وهو أىن اخليار اآلخر والتفكري وفاعله ليس له 15.كخصيالا حتصل إىل أساس اخل رة لديهم كلهم ومنه

يعين أن (pendekatan konstektual)تنسس البنائي على املدخل املوضوعي املعرفة تبىن أنفس اإلنسان تدرجييا، ويوسع نتيجته على قرينة حمدهة ليس أفجنة. واملعرفة هي ليست من الوقائع أو املقرتحات أو القواعد اليت معدة لإلقتناء وللتذكرة.

16اإلنسان أن يبىن معرفته على اخل رة الواقعة.تاز على

05 يترجم من:

Daniel Muijs, Effective Teaching, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 8002) hal 66 06

يترجم من:

Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, (Jakarta: Kencana Prenada Media Grup, 9112) hal.001


11

اجلدول 1 : إطار التفكري

اللغة

القراءة

اإلستماع الكتابة

الكالم

المكثفة الموسعة

الصامتة الجهرية

املدخل املوضوعي

نظرية التعلم البنائية

التشكيل

التعلمطرائق

السقالة

التلفظ

فهم المقروء

التفكر

التدريب

اللغة مهارة


18

(Scaffolding)طريقة السقالة مفهوم . بومع أّن وصفها حمدهة على الفاعل التعلم قائطر قد تطّور أهل البنائي و

17ومتلك العناصر املتساوية.ليبىن شيئا وهي أناء مؤقت الذي حقيقة السقالة هي آلة اليت يستعملها أّناء

يساعد أّناء ليقضي عمله الذي مل يستطيع أّناء أن يقضيه. وكان هذا اإلصطالح قياسا على التعليم ليكرح أشكال املساعدة الذي يؤتيها معلم على الطالب يف التعليم. ويف هذه الطريقة يساعد املعلم على الطالب أن يعمل وظيفته الذي مل

12لب أن يعملها أنفسه.يستطيع الطاأن الطالب يكّون (Piaget)أرأي أياجيت (Vygotsky)وّفق فيجوتسكي

ركز نظرية فيجوتسكي و 16معرفته كنتيجة عن فكرته وعمليته أوسيلة اللغة.(Vygotsky) مية. وقال فيجوتسكي حية اإلجتماعية من الناحية التعلعلى النا(Vygotsky) ما يعمل الطالب العمل أو عند يعمل م سيتحدث عندأّن عملية التعل

الطالب وظيفته الذي مل يتعلمها، لكنها يف ُوسعه وذلك يسمى مبجال منّوه األقرب. وطالب اهثة و تعامل أ ن الطالب وتيقن أنّن وظيفة الذهن العليا سيخرج يف احمل

.آخر

07

يترجم من:


يترجم من:

http://eprint.uny.ac.id/09112/ Diakses pada 05 Maret 9107. 02

يترجم من:

Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, (Jakarta: Kencana Prenada Media Grup, 9112) hal.18

http://eprint.uny.ac.id/12309/


11

يعين السقالة وهي إعطاء املساعدة (Vygotsky)ومن األفكار فيجوتسكي اىل الطالب يف التدريج األول وينقص تلك املساعدة ويعطي الفرصة اىل الطالب

80لكي جيعل الطالب املسؤول أعد يستطيع الطالب أن يعملها أنفسه.

مع ّر األول على هذه طريقة ( Lev Vygotsky)وكان ليف فيجوتسكي وهي (ZDP) جمال منّوه األقربطريقة من نظريته يعين ، هذه ال(Scaffolding)السقالة

جمال أ ن ما استطاع الطالب أن يعمل شيئا أنفسه على مرحلة منوه حاليا وأ ن ما يبلغ الطالب على مرحلة منّو إمكانه. وأما طريقة السقالة يساعد على الطالب أن

81يتصل على مرحلة منّو إمكان الطالب.نوع من أنواع النظرية البنائية املهمة ألهنا (Scaffolding)طريقة السقالة

ويف النظرية البنائية مخسة طرائق، وهي تساعد على ترقية قائم الطالب أذاهتم.واملعجم الدويل للرتأية عرف البنائية 88التككيل والسقالة والتدريب والتلفظ والتفكر.

ن الطفل يكون نكطا يف أناء أمناط أنهنا: رؤية يف نظرية التعلم ومنو الطفل قوامها أطريقة السقالة وعند 81التفكري لديه نتيجة تفاعل قدراته الفطرية مع اخل رة.

(Scaffolding) وظيفتهم الدراسية اليت يقد املعلم املساعدة اىل الطالب ليتوصلوا إىللكن هذه الطريقة ب متدرجا، الطال مساعدته يرتك املعلم أذاهتم. مث هامل يفهمو

هون يقوه ويعلم املعلم على الطالب اىل جهة األهداف املؤكدة أل يساعد املعلم على منّوهتم أالعمليات الفكرية وغريها. هذه الطريقة تاتلز أن يقدمها أاملعلم فقط،

91

12نفس المرجع ،ص. 90

يترجم من:

http://eprint.uny.ac.id/09112/ Diakses pada 05 Maret 9107. 99

يترجم من:


08( ص.9101منيف خضير الضوي، النظرية البنائية )رفحاء: مكتبة الملك فهد الوطنية،

http://eprint.uny.ac.id/12309/


11

يفات ظأصدقائه أالفاعلية، مثال يف الو أل يصبح الطالب يستطيع أن يقيمها على 81اقش أ ن الطالب.اجملموعية والتن

أن ( Jerome Bruner)وأشار إىل تقدمي أهل علم النفس جريومي أرونر هي إحدى الطرائق الذي يستخدمها رجل أو العامل لريشد (Scaffolding)السقالة

والسقالة هي اجلسر يف جمال منّو الطالب على الطفل أواسطة جمال منّوه األقرب.الوظيفة حيث ما مل يفهم عنها أوضيح، األقرب اليت تساعد الطالب ليعمل

التدرجيية إىل الطالب حىت يستطيع الطالب أن يفهم الوظيفة علمامل ومبساعدة ويعملها أنفسه.

د خطريقة السقالة هي الفكرة اليت تستأن (Santoso)وأشار سنتوسو وصديق اىل الطالب أاتدريج،أووالدين، أواملعلم، ألتصّور املساعدة عن الرجل،

وعندما يستطيعون الطالب أن يعملوا وظيفتهم فيرتك املعلم وغريه مساعدته عليهم. إذن عطاء املساعدة يقد على الطالب عندما يكعرون الطالب الصعب ليعملوا

طريقة السقالة ويف وظيفتهم حىت يستطيعون الطالب أن يعملوا وظيفتهم أننفسهم.(Scaffolding) وهيعلى املساعدة للطالب األشكال توجد ،:

شكل السؤال يف هذا الككل يقو املعلم على الطالب السؤال وهم جييبوهنا متباهتا. وهذا الككل يساعد على الطالب لكي حيملوا أفكارهم ويتطورواها على هراستهم. وهبذا الككل سيجعل املعلم

يرتجم من 81

Daniel Muijs, Effective Teaching, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 8002) hal 100


15

يت على الطالب أن يرتكزوا إهتمامهم على املسئلة أو الدراسة ال 85تبحث يف الفصل.

شكل الوظيفات الرجائية يف هذا الككل يؤيت املعلم على الطالب الوظيفات. وهذه الوظيفة ليست من وظيفات البيتية فقط أل من وظيفات الفصلية أيضا. وهبذه الوظيفة جيعل املعلم على الطالب مكتغلون أدراستهم،

86إما الوظيفة الفرهية وإما الوظيفة الفرقية. املكاورةشكل

املكاورة هي إلتقاء الطالب ن أو زياهة للتفاعل والتباهل أينهما على فكرهتما حنو الدراسة. ويف هذا الككل يؤيت املعلم املسئلة مث حيّلون الطالب تلك املسئلة أفرقتهم. إذن يف هذا الككل ميلكون الطالب الفرصة الثمينة ليبحثوا يف تلك املسئلة مع فرقتهم أطريقة

87الرأي مث يلخصه ليقضي املسئلة. مجع

مفي التعل (Scaffolding)طريقة السقالة أساس . ت م، وهي:تعلثالثة أسس يف ال (Scaffolding)طريقة السقالة عند م وحتليل املككلةهي اإلعانة للتعل (Scaffolding)الطيقة السقالة .1اىل املساعدة الذي يعطيها (Scaffolding)طريقة السقالة تركز .8

الطالب أو من الذي عارف منه اىل الطالب الآلخر الذي مل يفهم

95

يترجم من:

Mulyono, Strategi Pembelajaran, (Malang: UIN-Maliki Press, 9109) hal.015 96

011نفس المرجع، ص. 97

21نفس المرجع، ص.


16

هراسته حىت يستطيع الطالب أآلخر أن جيعل املسؤول لدراسته أنفسه

الوظيفة أاجملمع مث يفصل (Scaffolding)طريقة السقالة تطلب .1يعمل الطالب تلك الوضيفة )تايعّلم املعلم أالتفصيل، أل الطالب

وظيفته أذلك التفصيل(.

مفي التعل (Scaffolding)طريقة السقالة تطبيق مراحل . ثقسم إىل ثالث تنطريقة السقالة أنن تطبيق (Anghilera) شرحت أنغيلريا

م، وكما يلي:مراحل لتساعد التعل املرحلة األوىل : تنظيم الفصول الدراسية .1

أيكّيف البيئة اليت تدافع (Scaffolding)طريقة السقالة يف هذه املرحلة، تؤيت عن عملية التعليم. مثال أيجهز الورقة الوظيفية الرتكيبية ويستخد اللغة السهلة لفهم الطالب. أو أيجهز الوسائل أو الصور اليت تناسب على نص

القراءة. : اإلشراح، واملراجعة، وإعاهة اهليكة املرحلة الثانية .8

ال يف هذه املرحلة. وأما التفاعل أينهما ثالثة أصبح املعلم أالطالب تفاعأشكال، الككل األول اإلشراح يعين الطريقة ليكرح املعلم إىل الطالب على التصّور النص الذي سيتعلم الطالب. وأما الككل الثاين الّتنقيح يعين يع ن املعلم األوجه املهمة اليت مرتبطة إىل األفكار يف نص القراءة أو إىل وظيفة

ليت سيعملها الطالب. وأما الككل الثالث التبسيط يعين يبّسط املعلم ا الكرح اجململ يف نص القراءة اىل الكرح الذي يسهل الطالب لفهمه.

: تنمية التفكري املفامهي املرحلة الثالثة .1


17

يف هذه املرحلة وجد التفاعل التعليمية أالتامة ليتطّور الفهم إىل الطالب أطريقة يقد املعلم فهمه اىل الطالب. التفاعل من املعلم أنفكار املفاهيمية

إىل الطالب يعين يرشد املعلم الطالب لريفعوا أفكارهم مبفاهيمي، والتفاعل أينهما يعين يؤيت املعلم الفرصة على الطالب لكي يقدموا أفواههم مجاعة. . طلبت هذه املرحلة تكرير العملية الذي تعلمها الطالب لينهي مككالهتم

وأما هذه املرحلة مرحلة العلية يف تطبيق الطريقة السقالة، وفيها التفاعل التعليمية أالتامة ليتطّور الفهم إىل الطالب أنفكار املفاهيمية أيؤيت املعلم الفرصة اىل الطالب لكي يع روا أفواههم. ويف هذه املرحلة يساعد الطالب

82أن يصنعوا اإلرتباط ويطّوروا وسائل النيايب.

(Scaffolding)طريقة السقالة خطوات تطبيق . ج (Scaffolding)على خطوات تطبيق طريقة السقالة (Gasong)ع ّر غاسونج

يف التعلم، كما يلي: .يكرح املعلم ماهة هراسية .1أو مرحلة منّو الطالب أالنظر إىل (ZPD) األقرب الطالب جمال منوّ يثبت .8

نتيجة تعليم الطالب الساأقة. جيمع املعلم الطالب على أساس قدرهتم .1 ياتدرجيية أالنسبة إىل ماهة هراسية كل الفرقة وظيفة التعليمالاملعلم يؤيت .1

هم.فرقت يناسب أنمو .لطالب لكي يعملوا وظيفتهم أفرقتهميدافع املعلم على ا .5

98

يترجم من:

http://www.scribd.com/mobile/dokument/075687226/Scaffolding-Practices-That-Enhance-Mathematics Diakses pada 05 Maret 9107

http://www.scribd.com/mobile/dokument/175687996/Scaffolding-Practices-That-Enhance-Mathematics

http://www.scribd.com/mobile/dokument/175687996/Scaffolding-Practices-That-Enhance-Mathematics


12

اإلشارة أو رأس النص املساعدة لكل الفرقة أني شكل، مثال يؤيت يؤيت املعلم .6 أذاهتم. أن يقضوا وظيفتهم الطالب ويساعد وغريمها لكي يدافع

ينمر املعلم على الطالب املاهر لكي يساعد الطالب الذي مل يستطيع أن .7 يعمل وظيفته.

86يلخص املعلم مع الطالب على الدراسة. .2 (Scaffolding) المزايا للطريقة السقالة . ح

الطالب، كنقص مسئلة نفسية (Scaffolding)طريقة السقالة تنقص .1 احلماسة، ونقص الدافع النفسي، وعد ثقة أالنفس

التعامل يف عملية التعلم أككل اجملموعة (Scaffolding)تقو طريقة السقالة .8الدراسية. وأتلك التعامل يكمل الطالب املاهر لطالب آخر الذي مل يفهم

أدراسته يتمرن الطالب أن جيعل املسؤول أعملية تعلميته .1التفاعل أ ن الطالب يف هذه الطريقة حىت يتطور فكرة الطالب مبعرفة حيمل .1

جديدة حتت إرشاه املعلم 10جيعل مجيع الطالب مكتغلون أدراستهم. .5

92 يترجم من:

http://rirymardiyan10.wordpress.com/9101110197186/ Diakses pada 05 Maret 9107

11 يترجم من:

http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/ learning/lr0scaf.htm. diakses pada 9 Maret 9107

http://rirymardiyan04.wordpress.com/2013/04/27/86/


16

الفصل الثاني: مهارة القراءة

مهارات اللغة . أي طالب ان جير يفتاح العلو الدينية وتا ينسى ألاللغة العرأية هى م

اتقان اللغة العرأية. فاللغة العرأية هي لغة املسلم ن ىف ىف العلو الدينية أغري اجناز العلم. هذه اللغة تصاهر من كتاب اهلل وهبذه اللغة ايضا نتعبد اىل اهلل سبحانه وتعاىل. فيجعل كل مسلم ان جيتهد ىف هراسة اللغة العرأية أكل

.11جهد وجد ليحصل اىل كل ما يتمناه من العلو الدينية( يف قاموسه أنن املهارة هي السهولة والسرعة Driver)يعرف هريفر

والدقة )عاهة( يف أهاء عمل حركى. ( أنن املهارة تعين الكفائة يف أهاء مهمة ما. Munnويعرف مان )

ومييز أ ن نوع ن من املها : األول حركي والثاين لغوي. ويضيف أنن املهارات لفظية تعت ر يف جزء منها احلركية هي إىل حد ما، لفظية وأن املهارات ال

18حركية.وللغة أرأع مهارات، هي اتاستماع والكتاأة والقراءة والكتاأة. والوسيلة اليت تنقل مهارة الكال هي الصوت ع ر اتاتصال املباشر أ ن

11املتكلم واملستمع. أما مهارتا القراءة والكتاأة فوسيلتهما احلرف املكتوب

10

18، أريوت؛ هاراملكرق، صفحة: املنجد ىف اللغة وإلعال ، 1666لوس مالوف، 19

92( ص.9110رشدي أحمد طعيمة، المهارات اللغوية )القاهرة :دار الفكر العربي، 11

911( ص.9101، )العربية للجميع، إضاءات لمعلمي اللغة العربية لغير الناطقين بهاعبد الرحمن،


80

حقيقة القراءة . بقراءة من جسدي و نفسي. أما فعل القراءة على وجه جسدي ال يتنسس

. و (Mekanis)هي يبصر الكتاأة أصرية و هذا الفعل يكمل من فعل ميكانيكي يستمرها إىل فعل نفسي يعين يفكر عن البيانات.

: 11نقل من الكتاب الكافعي أن حقيقة القراءة هلا هتالة كثريةالكلمات و اجلمل و فقرات يف تطوير املهارة تبدأ من املهارة فهم -1

القراءة حىت أن يفهمها نقديا و تقوميا يف مجيع القراءة.عملية البصرية يعين حركة العين ن يف تبصري رتب الكتاأة و تركيز -8

.أصرية إىل الكلمات و إعاههتا ليفهمها عن القراءةعملية البصرية و فهم عن الكلمات اليت كتب يف القراءة و تفسري -1

يسند على املعرفة و التجرأة.عنها عملية الفكرة حتدث من خالل رأي و فهم عن البيانات و تفسري -1

عن القراءة.عملية حتليل البيانات القراءة اليت حتلل هبا القارئ يطاأق أاملعرفة و -5

التجرأة عن القراءة اليت متلكها من قبل. أ ن الكتاأة و الصوت مناسبة أالكتاأة اليت اتاتصالعملية -6

تستخدمها. عن املعىن الذي ترتكب يف الكتاأة. (Antisipasi)مهارة التوقع -7

31 ترجم من : ي

Imam Syafi’i, Pengajaran Membaca Terpadu, Malang, Inti PKG, 4888, hal. 6


81

مفهوم القراءة . تالقراءة لغة مصدر من قرأ يقرأ قراءة وقرآنا مبعىن نطق أاملكتوب فيه

15أو القى النظر عليه وطالعه.يتضمن مفهو القراءة األهاء اللفظي السليم، وفهم القارئ ملا يقرأ،

وترمجته إىل السلوك حيل مككلة أو يضيف إىل عامل املعرفة ونقده إياه، 16عنصرا جديدا.

القراءة عملية عقلية إنفعالية هافعية تكمل تفسري الرموز والرسو اليت يتلقاها القارئ عن طريق عينه وفهم املعاين والرأط أ ن اخلرة الساأقة وهذه

الت. والقراءة عملية املعاين واإلستنتاج والنقد واحلكم والتذوق وحل املككمركب تتنلف من عمليات متكاأكة يقو هبا القارئ وصوتا إىل املعىن الذي

17قصده الكاتب واستخالصه أو إعاهة تنظيمة واإلفاهة منه.قال الكفوى: القراءة ضم احلروف والكلمات أعضها إىل أعض يف

إذا نفّوه الرتتيل، وتايقال ذلك لكل مجع، أدليل أنه تايقال للحرف الواحد 12أه قراءة.تاأد لنا أن ندرك مفهو القراءة آمهارة لغوية ترأوية من أن نعي

العناصر األساسية اليت تقو عليها عملية القراءة أوتا مث تطور مفهو القراءة.أوتا، التعرف هو اإلهراك البصري مث اإلهراك الذهين، واإلهراك

اىل الصفحة املكتوأة وانعكاس البصري يعين كلية معنية تقو على النظر رموزها املطبوعة على شبكية الع ن اليت حتمل الرسالة البصرية اىل املخ الذي

15

606، )بيروت: دار المشرق( ص. المنجد في اللغة واألعالملويس مألوف، 16

900(ص.0281)الرياض: المملكة العربية السعودية، علم اللغة النفسيعبد المجيد سيد أحمد منصور، 17

015( ص.0229، )مصر: الدار الللبنانبة، العربية بين النظرية والتطبيقتعليم اللغة حسن شخاتة، 18

99( ص.9111حسني عبد الجليل يوسف، علم قراءة اللغة العربية، )قاهرة: مؤسسة المختار،


88

يرتتب على فعاليته إزاء الرسالة استحضار املعين وقفا ملستوى كالقارئ الثقايف والفكري.ثانيا، النطق هو يقصد أه التلفظ أصوت مسموع ملتمز أالقواعد

ن الناحية الصوتية والنحوية، والنطق مهارة حتتاج اىل تدريب السليمة للنطق ممن حيث ضرورة ضبط خمارج احلروف صحيحا مث حسن اآلهاء مبا يناسب مراعاة املوقف واألسلوب. ثالثا الفهم وهو مثرة القراءة وهدفها املرجو لذا كن

16التفاعل أ ن الفهم والنطق من األنكطة األساسية يف القراءة.

القراءة العربيةمصادر . ث والذي يتصل أالبحث يف علم القراءة تنسيسا على ما قدمت مجلة أمور:

أن القراءات القرآنية مصدر أساس لقواعد القراءة العرأية فهي املصدر .1األصح واألفصح للعرأية، وسوف نتناول ذلك أالتفصيل يف الفصل الثاين

من هذا الباب.للقراءة العرأية من حيث صحة إن احلديث الكريف هو املصدر الثاين .8

والفصاحة، فروايته أوثق رواية أعد القرآن الكرمي، وفصاحته تاِمراء فيها.املصدر الثالث هو ما وره عن العرب الفصحاء قبل البعثة وأعدها من .1

شعر ونثر، وصحت نسبته هلم من نصوص فصيحة أصفة عامة، حيث وألصوات والقراءة استنبط العلماء منها قواعدهم يف النحو والصرف

وغريها.

12

06( ص.0225)الرياض: دار األندلس، المهارات اللغوية،محمد صالح الشنطى،


81

املصدر الراأع هو ما استنبطه علماء العرأية كاخلليل وسيبويه واأن جىن .1والفراء واأن مالك واأن هكا واأن حاجب وغريهم حىت السيوطى،

وكذلك ما أقره علماء التفسري والفقه واحلديث من قضايا تتصل أاللغة.ميكن علماء اللغة من النصوص الكرعية أصفة خاصة، حيث إن الوزن .5

استنباط أعض القوان ن القراءة يف الوقف واتاأتداء وتسهيل اهلمزة واملد وغري ذلك.

الكتاأة العروضية الصوتية اليت أورهها علماء العرو يف كتبهم، فبعض .6هذه الكتاأة تضمنت طرق العرب يف األهاء كاإلقالب واإلهغا والوقف

واملد.الكتب اليت تضمنت ضبطا ميكن أن يستنبط املخطوطات القدمية لبعض .7

10منه أعض قوان ن القراءة كاإهغا أو املد أوالوفق.

أنواع القراءة . ج والقراءة تعليميا نوعان :

القراءة املكثفة .1القراءة املكثفة تنمي قدرات الطالب على الفهم التفصيلي ملا يقرؤه،

صوات والكلمات، وتنمي قدرته على القراءة اجلهرية، وإجاهة نطق األ وكذلك السرعة، وفهم معاين الكلمات والتعبريات.

والقراءة املكثفة نوعان :

القراءة الصامتة / السرية : . أ

01

92( ص.9111قراءة اللغة العربية، )قاهرة: مؤسسة المختار، حسني عبد الجليل يوسف، علم


81

يف القراءة الصامتة يوجه املعلم الطالب إىل أن يقرؤوا أنعينهم فقط، مث يناقكهم للوصول إىل معاين املفرهات، والفهم

املتقدمة( كما حيرص املعلم على العا )الفهم الضمين يف املرحلة تدريب طالأه على سرعة القراءة، مع اإلهتما أفهم ما يقرؤون.

القراءة اجلهرية : . بأما القراءة اجلهرية فيبدأ هبا الطالب أعد القراءة السرية، وأعد أن حيققوا اهلدف األساس من القراءة، وهو فهم املقروء،

األساس من القراءة اجلهرية، يقرأ الطالب جهرا ليحققوا اهلدف وهو صحة القراءة، وينبغي أن حياكي الطالب النموذجا مثاليا، قد يكون أصوت املعلم أو من شريط )إن وجد(. هّرب الطالب على النطق الصحيح، وعاجل املككالت الصوتية حاملا تظهر لديهم، وجيب أن تراعي األهاء املع ر، ووجه انتباههم إىل خطن

ات الوترية الواحدة اليت تا نضع املعاين يف اعتبارها، القراءة ذوشجع الطالب أعد فهمهم للجمل أو النصوص على القراءة

11السريعة. القراءة املوسعة .8

أما القراءة املوسعة فتعمد على قراءة نصوص الطويلة، ويطالعها الطالب خارج الصف أتوجيه من املعلم، وتناقش أهم

يق الفهم، وأذا تنخذ القراءة املوسعة أيد أفكارها هاخل الصف، لتعم

00



85

الطالب ليعتمد على نفسه يف اختيار ما يريد من كتب عرأية، تقع 18هاخل هائرة اهتمامه.

القوانين العامة التي تحكم علم القراءة . ت

وهي قوان ن اليت حتكم السماع والقياس، واملصاهر النصية والعلمية، استعمال، واتاستدتال واتاستقراء وترجيح مصدر على آخر، واستعمال على

واتاحتجاج. وهبذا القوان ن يتنسس علم القراءة اللغة العرأية وتتحده حدوهه، وختتص مسائله، وتتميز موضوعاته.

والقوان ن اليت حتكم علم القراءة فيما حاولنا استنباطه واختياره، هي: ع نطقت السماع يف القراءة هو األصل، فإذا تعار القياس والسما .1

أاملسموع. على ما جاء عليه، ومل تقسه يف غريه.اتاستعمال أقوى من القياس، فإذا تعار قوة القياس وكثرة .8

اتاستعمال قد ما كثر استعماله، ولذلك قدمت اللغة احلجازية على التميمية، ألن احلجازية أكثر استعماتا، وهبا نزل القرآن.

أ ن وجه ن جائزين تكلمت اتاستحسان يف القراءة معيار للتفضيل .1هبما العرب، وقد استعماله سيبويه يف استحسان أعض أوجه اإلهغا عن البيان أى عد اإلهغا ، وأعض أوجه البيان عن اإلهغا كما

سنرى.تاأد لصحة القراءة من صحة اإلعراب وسالمة األأنية، وصحة .1

تكمل اإلعراب تكمل الرفع والنصب واجلر واجلز ، وسالمة األأنيةأأنية الكال العريب، حرفية وامسية وصرفية، فاملعرفة الصحيحة أنأنية

09 996نفس المرجع، ص.


86

الكال العىب وإعراهبا يف الرتكيب أساس للقراءة الصحيحة، وإلخالل هبا من اللحن اجللى الذي يفسد القراءة، مثلما يفسدها اللحن

اخلفى سبتضح.لقراءة كل ما صحت قراءته يف القرآن من قواعد وأحكا تصح أه ا .5

يف العرأية. كل ما صح يف العرأية قد يقرأ أه يف القرآن وقد تايقرأ أه. .6القراءات القرآنية أإمجاع العلماء أصح ما وصلنا من قراءة للعرأية، .7

وهلذا فهي األصل الذي يستمد منه كل قراءة صحيحة، وتقاس 11عليه.

وهلذا هتدف القراءة إىل حتقيق عرأية اللغة واحلفاظ على فصاحتها، .2 فإن اإلتباع هو األساس يف التلقى والتقعيد.

قد اتفق تصنيف احملدث ن مع تصنيف القدماء لألصوات يف األعم .6األغلب، وهلذا فإن تصنيف القدماء لألصوات وتوصيفهم هلا هو األساس وهو املعيار واملصدر الذي جيب أن تلتز أه حىت حتافظ

على السمات األصلية للغة العرأية.ب على ما سبق أن املصاهر املذكورة هي األصل لقواعد القراءة، يرتت .10

من حيث خمارج األصوات يف حالة اإلفراه والرتكيب، ومن حيث كيفية القراءة يف اإلأتداء والوصل والوقف واملد واإلهغا وغري ذلك من

املوضوعات اليت ذكرت من قبل.لصحيحة هي علم القراءة هو علم أنصول وقواعد وطرق، والقراءة ا .11

اليت تقو على أساس من العلم هبذه األصول والقواعد والطرق.

01 10( ص.9111حسني عبد الجليل يوسف، علم قراءة اللغة العربية، )قاهرة: مؤسسة المختار،


87

واجب، وهلذا فإن معرفة مجيع ما يتصل -ما تايتم الواجب إتا أه .18 أالقراءة واجب.

ترتبط صحة القراءة أصحة أركاهنا، فإذا مل يصح ركن من أركاهنا، أو .11 مل تصح القراءة. -حكم من احكامها

الفهم واإلفها ، للقارئ وللمستمع أو صحة القراءة تساعد على .11املتلقى، ومتنع اللبس، والقراءة اليت تاحتقق الفهم واإلفها قراءة غري

صحيحة.هناك فرق أ ن القراءة أوصفها علما أنصول وقواعد وطرق يتعلم أه .15

املتعلم كيفية القراءة، وأ ن القراءة أوصفها وسيلة للمعرفة.ة أصول علم القراءة وقواعدها وأحكامها تعّلم القراءة يقو على معرف .16

وطرقها، وما يلز لصحة القراءة. أما استخدا القراءة لتحصيل العلو واملعارف فيقو على تعويد طالب العلم على ممارسة القراءة.

القراءة أوصفها علما تقرتن فيه النظرية أالتطبيق، ومعرفة األحكا .17تاكتساب اخل رات واملهارات أساس -أاألهاء، والتلقى عن قارئ جميد

11الالزمة للقراءة اجليدة.

أهداف تعليم مهارة القراءة . ث األهداف اليت يستهدفها تعليم مهارة القراءة عند حمموه كامل الناقة، هي:

أن يتمكن الدارس من رأط الرموز املكتوأة أاألصوات اليت تع ر عنها يف اللغة .1 العرأية

00

19س المرجع، ص.نف


82

جهرية أنطق صحيح أن يتمكن من قراءة نص قراءة .8أن يتمكن من استنتاج املعىن العا مباشرة من الصفحة املطبوعة وإهراك تغري .1

املعىن أتغري الرتاكبأن يتعرف على معاين املفرهات من معاين السياق, والفرق أ ن مفرهات .1

احلديث ومفرهات الكتاأة أينها أن يفهم معاين اجلمل يف الفقرات وإهراك عالقات املعىن اليت ترأط .5أن يفهم األفكار اجلزئية والتفاصل وأن يدرك العالقات املكونة للفكرة .6

الرئيسية أن يقرأ أفهم و انطالق هون أن تعوق ذلك قواعد اللغة وصرفها .7 أن يتعرف على عالمات الرتقيم و وظيفة كل منها .2أن يقرأ أطالقة هون اإلستعانة أاملعاجم او قوائم مفرهات مرتمجة اىل .6

15اللغت ن.

خطوات تدريس مهارة القراءة . جيقرأ املعلم الكلمات واجلمل مصحوأة مبا يوضح معناها ويتنكد املعلم .1

من أن الطالب قد فهموا معىن هذه الكلمات واجلمليطلب معلم إىل الطالب فتح الكتاب ويقرأ أمامهم الكلمات واجلمل .8

مرة أخرى، ويطلب منهم ترهيد ما يسمعونه أدقة

05

( 0285، )المملكة العربية السعودية: جامعة أم القرى، تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى أسسهمحمود كامل الناقة،

088ص.


86

اعيا هذه الكلمات واجلمل، مث ينقسم املعلم الصف إىل يرهه الطالب مج .1قسم ن أو الثالثة. ويطلب من كل قسم أن يرهه، مث يطلب من أعض

16الطالب اختارين عكوائيا أن يرههوا وراءه.عندما يتكون عند الطالب رصيد من املفرهات والرتاكيب، يتم عر .1

ون الوقت نصوص مبسطة عليهم. مث يقرؤوهنا قراءة صامتة. ويعط املناسب لإلنتهاء من القراءة الصامتة هون هفعهم إىل التوقف.

أعد أن يكعر املعلم أنن الطالب أككل عا قد إنتهوا من القراءة .5 الصامتة يطلب منهم اإللتفات إليه وترك الكتاب مفتوحا أمامهم

تاينبغي أن يعطى املتنخرون يف القراءة وقتا إضافيا، ألن هذا يؤخر .6وتايكعرون أعد ذلك أني ضغط عليهم إلكمال القراءة سريعا. غريهم،

فضال عن أن املتنخرون يف القراءة سوف جيدون الفرصة مواتية هلم للعوهة للنص يف أثناء إلقاء األسئلة

تلقى أسئلة فهم النص والكتاب مفتوح أما الطالب، ألننا تاخنت ر .7 اإلجاأة ذاكرهتم، وتاأنس من عوهة الطالب للنص للعثور على

ينبغي أن تلقى أسئلة يف الرتتيب الذي تره فيه اإلجاأات يف النص .2وقد يعوه املعلم للنص أداية مرة أخرى للحصول على فكرة معينة أو .6

تنكيد مفهو مع ن أو لتعريف أسباب أعض املواقف واإلجتاهات اليت ظهرت يف النص

رة، جيب أن تكون األسئلة من النوع الذي يتطلب إجاأات خمتص .10وأن تقبل هذه اإلجاأات املختصرة اليت تؤهي املعىن هون تقييد الطالب

أاإلجاأة املعيارية

06 078( ص.0282، )مصر: جامعة المنصورة، تعليم العربية لغير الناطقين بهارشدي أحمد طعيمة،


10

إذا مل يكن لدى الطالب إجاأة عن السؤال املطروح جيب تكليف .11 غريه

جيب تكجيع استقاء اإلجاأات من النص. وذكر عبارته هون أن .18 17نكق على الطالب أتكليفه أصياغة جديدة من عنده

يتوقف طرح األسئلة عندما يكعر املعلم أن مدى اإلنتباه ينبغي أن .11عند الطالب قد ضعف. ومتوسط الوقت املناسب لطرح األسئلة هو ما

هقيقة 85-80أ ن يعتمد فن تعليم القراءة احلقيقة على طرح السؤال املناسب، .11

واستثمار إجاأات الطالب استثمارا جيدا)صامتة(، حبيث يقرأ الطالب النص أعد ذلك قراءة كاملة .15

يسرتجعون األفكار اليت كانت تثري األسئلة ويطلقون على اإلجاأات يف ترتيبها الذي ورهت أه يف النص وكما كتبه املؤلف

قد تكون القراءة األخرية جهرية. ويف هذه احلالة جيب أن يبدأ .16 أالقراءة أحسن أحسن الطالب قراءة

إجاأاهتا من النص ميكن تكجيع الطالب على صياغة أسئلة تستقي .17املقروء. وهذا التدريب يدرهبم على صياغة الرتاكيب واستثمار ما يعرفونه

12من قواعد.

توجيهات لتدريس القراءة . ح .تنبه إىل أن اهلدف األساسي للقراءة هو فهم املقروء

07

072نفس المرجع، ص. 08

081رجع، ص.نفس الم


11

.اهلدف األساسي للقراءة اآللية القدرة على هتجي احلروف والكلمات هرية هو صحة القراءة.اهلدف األساسي للقراءة اجل تاجتعل صحة القراءة هدفا أساسيا يف غري القراءة اجلهرية اليت تعت ر

ثانوية، فصحة القراءة يف نطق األصوات لعنصر األصوات، وصحة اإلعراب هدف الرتاكيب والقواعد.

.عوه طالأك على سرعة القراءة مع التفكري يف معىن ما يقرؤون سرّية تاجهرية.األصل يف القراءة أن تكون يبدأ أالقراءة السرية وتدريباهتا اتاستيعاأية، وإذا وجد وقتا أعد ذلك

للقراءة اجلهرية تقرأ. تاتقد هلم يف القراءة غري اآللية موضوعات يعرفوهنا متاما، ألن فهم

املقروء تايتحقق أاإلجاأة عن أسئلة اتاستيعاب، أل من معلوماهتم ذلك اإلستماعالساأقة، ومثل القراءة يف

.16حاول معاجلة املككلة أطء القراءة لدى طالأك

02


Scaffolding - Sunan Ampeldigilib.uinsby.ac.id/16589/7/Bab 2.pdf · ّLev Vygotsky( يكستوجيف...

Documents

Transcript of Scaffolding - Sunan Ampeldigilib.uinsby.ac.id/16589/7/Bab 2.pdf · ّLev Vygotsky( يكستوجيف...