RUTA DE SEGUIMIENTO Y REFLEXIÓN...

RUTA DE SEGUIMIENTOY REFLEXIÓN PEDAGÓGICA

Desarrollo de competencias en los docentes para elmejoramiento de los aprendizajes de los niños,

niñas y jóvenes - “Siempre Día E”-

GUÍA 2 PARA DIRECTIVOS DOCENTES - CICLO 1-ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO PEDAGÓGICO SITUADAS EN EL AULA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DIRECCIÓN DE CALIDAD DE LA EPBM

Agosto 2015

Equipo de Formación y AcompañamientoAngélica del Pilar Osorio GonzálezLina María Herrera Quintero

Adecuación pedagógica y digitalMónica Lucía SuárezLuz Tatiana Jiménez Hoyos

Equipo de TrabajoLizeth Rodríguez BohórquezJenny Andrea Blanco Claudia Gladys PedrazaAdriana Sofía Fernández SalamancaEdwin Alexander DuqueOlga Lucía Zárate MantillaYadira Sanabria MejíaHugo Jiménez Ávila

Directora de Calidad de EducaciónPreescolar, Básica y Media

Laura Barragán MontañaSubdirectora de Fomento de Competencias

Paola Andrea Trujillo PulidoSubdirectora de Referentes y Evaluación

Ana Bolena Escobar

En este documento se presentan los elementos fundamentales y el alcance de las actividades propuestas para la construcción de estrategias de mejoramiento pedagógico, cuyo eje central será ofrecer a los docentes, elementos de reflexión y de acción para la construcción de estrategias de mejoramiento pedagógico, situadas en el aula que contribuyan a fortalecer su gestión académica y su práctica desde la comprensión del Índice Sintético de Calidad Educativa (ISCE) y el uso específico de la caja de materiales “Siempre Día E”.

Como ya se ha planteado, uno de los ejes de la “Ruta de seguimiento y reflexión pedagógica” es la construcción de estrategias de mejoramiento situadas en el aula, que tiene como propósito contribuir al mejoramiento de las prácticas de los maestros y maestras, centrar su trabajo en el aprendizaje de los estudiantes, conocer, diseñar estrategias para resolver los problemas que se le presentan, alcanzar sus metas, y utilizar estrategias de evaluación para el aprendizaje (Enseñanza competente, Kreber 2013).

Con el desarrollo de las actividades propuestas a través de los talleres con maestros que se presentan en este documento, encontrarán una ruta metodológica propuesta para el desarrollo de cada una de ellas. Con esto, se espera que los maestros participantes logren diseñar e implementar acciones de aula organizadas para que los estudiantes cuenten con mejores condiciones para desarrollar sus competencias básicas, como un derecho de todos y todas a una educación de calidad.

A lo largo de este documento dirigido a directivos docentes, se describen los roles y las actividades propuestas durante el desarrollo de los dos talleres que corresponden a las sesiones de la ruta de acompañamiento situado Siempre Día E, especificando los instrumentos de apoyo que se sugieren para la realización de las mismas, los tiempos y se proponen materiales de apoyo para el desarrollo de las actividades.

Introducción

2

Caja de materiales “Siempre Día E” que contiene: Informe por colegio de las pruebas saber, la matriz de referencia del ICFES, los Derechos Básicos de Aprendizaje de matemáticas y lenguaje y el documento de orientaciones pedagógicas.

Bitácora pedagógica (ver anexo 3).

¿Con qué instrumentos y herramientas contamos para el desarrollo de esta sesión situada?

Matriz de Referencia

INFORMEPOR COLEGIO

INFORMEPOR COLEGIO

Pruebas Saber 3°, 5° y 9°

Aterrizando los resultadosal aula

Orientaciones

Pedagógicas

Informe por colegio Derechos

Básicos de

Aprendizaje

Anexo 3

ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA BITÁCORA PEDAGÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN Y EL SEGUIMIENTO DE UNA ESTRATEGIA DE MEJORAMIENTO PEDAGÓGICO

Puntos de partida para la construcción

Teniendo en cuenta el reporte que tengo de mi EE, ¿Qué es lo que mis estudiantes deberían saber y aún no han logrado?¿Qué estrategia debo utilizar para garantizar los aprendizajes básicos que no han logrado mis estudiantes? ¿Qué actividades puedo desarrollar en mi aula para que mis estudiantes logren los aprendizajes que aún no han logrado? ¿Hay relación entre los resultados de las pruebas Saber, lo que enseño y lo que evalúo en mi aula de clase?

(Puede elaborarse en formato digital y cada maestro puede personalizarla)

Nombre del maestro

Título de la Estrategia

Grado y grupo en el que se implementará

Estudiantes con los que se implementará la estrategia

Situación actual de los estudiantes con quienes quiere implementarse la estrategia

Situación deseada y tiempo en el que se espera alcanzar

1

Estos instrumentos se deben articular a los propuestos en la guía 1 de reconocimiento institucional.1

3

Conoce los recursos de la Caja de materiales “Siempre Día E”

Nuestro propósito es hacer de Colombia el país más educado de Latinoamérica para el año 2025, y esta meta se ha visto reflejada con la primera jornada del Día E, el 25 de Marzo de 2015. Ese día, todos los colegios del país utilizaron el Índice Sintético de Calidad Educativa (ISCE) para reflexionar sobre su estado actual en términos de calidad educativa y, a partir de allí, plantear rutas de acción hacia el mejoramiento de su establecimiento educativo. Para dar continuidad a la estrategia emprendida a partir del Día E, el Ministerio de Educación Nacional presenta a la comunidad educativa la Caja de Materiales “Siempre Día E”. Esta Caja contiene herramientas que, puestas en contexto y utilizadas pedagógicamente en conjunto, aportarán elementos valiosos para orientar a la comunidad educativa hacia el logro de las metas de mejoramiento que se establecieron en el Acuerdo por la Excelencia.

Estas herramientas complementan la estructura curricular y los documentos institucionales que los establecimientos educativos han construido en el marco de la autonomía institucional y pueden utilizarse para su actualización e implementación en el aula.

En la Caja de materiales Siempre Día E, encontramos las siguientes herramientas:

1. Documento de Orientaciones Pedagógicas: contiene recomendaciones pedagógicas y didácticas para desarrollar en el aula en Lenguaje y Matemáticas. Estas orientaciones se basan en los aprendizajes que presentan mayor nivel de dificultad en niños, niñas y jóvenes, según los resultados de las pruebas SABER 3°, 5° y 9°, que sirven como base para los demás grados que componen los grupos establecidos en los Estándares Básicos de Competencias.

2. Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA): son un conjunto de saberes fundamentales que se espera debe apropiar el estudiante al finalizar cada curso. Al hacerlos efectivos, se promueven en el país condiciones de igualdad educativa para todos los niños, niñas y jóvenes del país.

3. Matriz de Referencia: es un instrumento que presenta los aprendizajes que evalúa el ICFES en cada competencia, relacionándolos con las evidencias de lo que debería hacer y manifestar un estudiante que haya logrado dichos aprendizajes en una competencia específica. Constituye un elemento que permite orientar procesos de planeación, desarrollo y evaluación formativa.

4

4. Informe Personalizado de las Pruebas Saber para grados 3°, 5° y 9°: el Informe Siempre Día E, busca visibilizar el estado de las competencias y aprendizajes, en Matemáticas y Lenguaje, de su establecimiento educativo, según los resultados en las pruebas SABER 3°, 5° y 9°, haciendo énfasis en aquellas afirmaciones en las que deben realizar acciones pedagógicas para el mejoramiento.

Vale la pena recordar que el ISCE nos permite resaltar que evaluar la calidad educativa en nuestros colegios no puede centrarse únicamente en desempeños, y por ello, aunque toma como resultado las Pruebas Saber, tiene en cuenta cuatro componentes: progreso, desempeño, eficiencia y ambiente escolar. Al ser sumados sus porcentajes obtenemos el puntaje total de cada establecimiento educativo, con el que logramos plantear las metas de mejoramiento.

Observemos la manera cómo se relaciona el ISCE con el Informe personalizado de las pruebas Saber, desde el componente de desempeño, ya que con la información de este nuevo reporte pueden diseñarse estrategias para mejorar la educación de los estudiantes y, por tanto, mejorar el componente de progreso de las instituciones.

INFORMEPOR COLEGIO

INFORMEPOR COLEGIO



Presenta, a través de niveles de desempeño, los resultados de las

Pruebas Saber en las áreas de Lenguaje y Matemáticas.

(Componente de desempeño)

ISCE

Presenta el procentaje de respuestas incorrectas de los

estudiantes por grado y competencia, así como los niveles

de dificultad por pregunta.

Informe porColegio de laspruebas saber

5

Sobre la articulación de estas herramientas

En conjunto, los documentos que conforman la Caja de materiales Siempre Día E constituyen una fuente de información para la comunidad educativa que les permitirá seguir avanzando en el desarrollo de diferentes estrategias pedagógicas y didácticas, orientadas al mejoramiento de los aprendizajes de los niños, niñas y jóvenes de su colegio.

Si bien existen diversas rutas para hacer uso del material de la caja, a continuación presentamos algunas orientaciones que pueden facilitar un uso articulado y situado de estos documentos:

Iniciar por la lectura del informe permitirá identificar cuáles son los aprendizajes por mejorar, en las competencias de Lenguaje y Matemáticas de grados 3°, 5° y 9°, de acuerdo con los resultados de la prueba SABER, lo que se complementa con la Matriz de referencia al detallar cuáles son los aspectos específicos sobre los que es necesario profundizar con los estudiantes. En este sentido, los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) permiten identificar cuáles son los saberes básicos que se espera alcancen los estudiantes grado a grado, aportando a la actualización o construcción de planes de aula que integren los aprendizajes que deben fortalecerse en los estudiantes, por ello se ofrecen las Orientaciones pedagógicas en cada área.

Utilizar las herramientas de la caja de manera complementaria permite en su conjunto comprender cuáles son los aprendizajes sobre los que debe hacerse un mayor énfasis, desde las acciones pedagógicas y didácticas que desarrolla el maestro en su aula de clase. Por ello, la lectura integrada de estos documentos permite que los maestros desarrollen estrategias de mejoramiento pedagógico, entendidas como aquellas acciones de aula sencillas, cotidianas y organizadas que surgen de la comprensión sobre lo que está pasando con los aprendizajes de sus estudiantes, con relación a lo básico que deben saber y saber hacer, como un derecho de todos y todas a una educación de calidad.

Esperamos que esta Caja de materiales “Siempre Día E” contribuya de manera significativa al fortalecimiento de las prácticas pedagógicas que día a día realizan los docentes del país y de las que depende avanzar en el logro de la calidad de la educación, con el aporte de todos.

Es importante tener en cuenta que los documentos de la Caja son un apoyo para la

puesta en marcha de las estrategias de mejoramiento que definen los maestros en

el marco del Acuerdo por la Excelencia y de las metas de mejoramiento construidas

en cada institución.

6

Metas yProductos del ciclo

Cada docente participante inicia la construcción de su estrategia de

mejorammiento situada en el aula, haciendo uso del material de la caja Siempre Día E.

Los docentes participantes harán uso de los informes personalizados de las pruebas SABER

y de los DBA para mejorar su práctica pedagógica.

2 SESIONES TALLERES STS

Seguimiento a acuerdos y avances

Taller 1:Construcción de estrategias de

mejoramiento situadas en el aula.

Taller 2:Reconocimiento y comprensión

de los DBA para fortalecer las estrategias de mejoramiento en el

aula.

HERRAMIENTAS PRINCIPALES PARA LAS STS

Informes personalizados Matriz de Referencia Derechos básicos de

Aprendizaje

Orientaciones para la contrucción de estategias de

mejoramiento

INFORMEPOR COLEGIO

INFORMEPOR COLEGIO



Articuladas con metas SMART

Antes de dar inicio con el taller para las sesiones situadas, sugerimos que realicen la

lectura a las siguientes preguntas que son un punto de partida.

7

ESTRUCTURA TALLERES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO PEDAGÓGICO

¿Qué entendemos por estrategias de mejoramiento pedagógico?

Para situar esta noción es preciso señalar que hay múltiples formas de comprender y diseñar estrategias de mejora en el aula, y en ellas se pueden privilegiar alguno o algunos elementos de trabajo pedagógico: lo didáctico, lo evaluativo, la gestión, entre otros aspectos. Para este caso se propone que el eje de este ciclo sea la construcción de estrategias, que desde la práctica de los maestros, se enfoquen en el desarrollo y avance

de los aprendizajes de los estudiantes y se

relacionen con los procesos de mejoramiento

institucional.

A partir de una síntesis acerca de lo que se propone sobre el mejoramiento pedagógico desde referentes nacionales e internacionales, puede afirmarse que las estrategias de mejoramiento pedagógico son comprendidas como aquellas

acciones de aula sencillas, cotidianas y

organizadas que surgen de la comprensión de

los maestros y maestras sobre lo qué está

pasando con los aprendizajes de sus

estudiantes, en relación con lo básico que deben saber y saber hacer, como un derecho de todos y todas a una educación de calidad. Es decir, una

estrategia de mejoramiento pedagógico surge

como una relación directa entre lo que deben

aprender los estudiantes, las maneras cómo

enseña el docente, las estrategias de evaluación

que se implementan y la gestión de aula que

lidere el docente haciendo énfasis en los

estudiantes que muestran mayores niveles de

dificultad. En síntesis se trata de movilizar reflexiones para que las y los maestros de manera intencionada orienten sus prácticas hacia el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes, para ello es necesario fortalecer la comprensión de los docentes sobre las relaciones entre los resultados de la evaluación, los procesos de enseñanza y de aprendizaje y la gestión de aula.

Algunas de las características que han demostrado estar asociadas al mejoramiento y a la renovación de las prácticas pedagógicas que se traducen en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes incluyen (Montecinos, 2003):

1. El objetivo es el mejoramiento de los aprendizajes de todos los estudiantes, dando respuestas a las necesidades de aprendizaje que los docentes han detectado en sus alumnos.

2. Las actividades fomentan la colaboración, otor-gando oportunidades para que los docentes com-partan lo que saben.

3. El liderazgo ejercido por los docentes ha mostra-do un impacto significativo en los aprendizajes de los estudiantes por lo que es un factor clave a fomentar en los procesos de desarrollo profesional docente.

Además de estos aspectos, ha sido reconocida la importancia que de la afectividad en las mediaciones pedagógicas, donde se reconoce a los estudiantes como sujetos activos y complejos en su emocionalidad y demás dimensiones asociadas a los procesos de aprendizaje.

8

La construcción de una estrategia de mejoramiento pedagógico se sitúa en el reconocimiento que

hace el maestro de las metas establecidas a partir del Acuerdo por la Excelencia y de la reflexión sobre lo que necesita incorporar y cualificar en su ejercicio pedagógico. En este contexto, se reconoce la gestión académica como el escenario que enmarca los procesos de construcción de una estrategia de mejoramiento pedagógico.

Para ello, se propone analizar los actores2, y los procesos que intervienen en la configuración de una estrategia de mejoramiento pedagógico, considerando los intentos, equivocaciones y obstáculos como oportunidades para aprender, haciendo explícita la relación entre el saber y el sentido de la labor pedagógica, definiendo las dificultades de aprendizaje que se puedan detectar en el análisis de los desempeños de los estudiantes y de los resultados del proceso de seguimiento permanente que hacen los docentes; de tal forma, que con el análisis y la comprensión de estas variables se diseñen y pongan en marcha acciones para superar las dificultades que surgen en el desarrollo de las competencias básicas (matemáticas, comunicativas y ciudadanas) y que se vinculan con las condiciones en las que se espera que los estudiantes construyan y logren los aprendizajes esperados.

Puntualmente se hace referencia al rol de los docentes en el marco de los procesos institucionales y su labor con los directivos como líderes pedagógicos. 2

En este contexto, es importante recordar algunas de las características de los Establecimientos Educativos (EE) que diseñan e implementan procesos de mejoramiento contínuo (MEN, 2008):

• Tener altas expectativas sobre las capacidades y el éxito de todos los estudiantes.• Saber hacia dónde va.• Contar con ambientes que promueven y fortalecen los aprendizajes de los estudiantes.• Contar con mecanismos de evaluación claros, conocidos por todos e implementados para mejorar. • Apoyar y potencializar el talento de su equipo de docentes.

Estas características del mejoramiento continuo son retomadas para orientar los procesos de planeación y construcción de estrategias para el mejoramiento pedagógico que se proponen desde la definición de las metas SMART definidas en el marco del Día E. Las herramientas que contiene la caja de materiales de la estrategia “Siempre Día E”, en especial la Matriz de referencia, el Informe por colegio y los Derechos Básicos de Aprendizaje -DBA- serán insumos fundamentales para esta construcción.

¿Qué entendemos por estrategias de mejoramiento pedagógico?

9

¿Cómo se relacionan las estrategias de mejoramiento pedagógico con la gestión académica?

La gestión académica es la esencia del trabajo de un maestro y de un Establecimiento Educativo, pues señala cómo se enfocan sus acciones para lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen las competencias necesarias para su desempeño personal, social y profesional. Esta área de la gestión se encarga de los procesos de diseño curricular, prácticas pedagógicas institucionales, gestión de aula y seguimiento académico. (MEN, 2010)

Por tanto, buscamos movilizar reflexiones frente al Diseño Pedagógico Curricular, es decir, qué es lo que los estudiantes deben aprender según la organización de los EE (área, asignaturas, proyectos, grados,…) y al mismo tiempo, situar las prácticas pedagógicas y la gestión de aula, como la posibilidad que tienen las y los maestros de organizar las actividades y concretar el proceso de enseñanza para que los estudiantes desarrollen sus aprendizajes y fortalezcan sus competencias. Un insumo fundamental para este proceso serán el informe por colegio de las pruebas saber y la matriz de referencia que contiene la caja de materiales de la estrategia “Siempre Día E”.

Estos puntos plantean el alcance general de la ruta en el 2015 donde el énfasis es la construcción de estrategias de mejoramiento pedagógico situadas en el aula. 3

Centrado en el aula y en las acciones del maestro, dirigida al desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes, en relación con sus debilidades de aprendizaje y haciendo uso de los componentes del ISCE.

Uso y apropiación de las herramientas que contiene la caja de materiales “Siempre Día E”, la cual llegará a todos los EE en el mes de julio.

¿Qué alcance por tienen estas actividades en relación con las estrategias para el mejoramiento?

3

Favorecer el análisis y la comprensión real de las metas SMART que han sido construidas y su aporte en el desarrollo de aprendizajes.

Posibilitar que el maestro comprenda la evaluación externa e interna y diseñe y desarrolle procesos que incidan positivamente en el aprendizaje de los estudiantes.

10

Ofrecer y dejar a las y los maestros, herramientas concretas que permitan mejorar sus prácticas de aula en favor de los aprendizajes.

¿Cómo se relacionan las estrategias de mejoramiento pedagógico con las prácticas pedagógicas?

Para que las estrategias de mejoramiento pedagógico logren resultados que se evidencien en los aprendizajes de los estudiantes, es necesario que estas se sitúen en las prácticas pedagógicas de los maestros, de manera que se integren con sus actividades cotidianas de enseñanza, evaluación, planeación y quehacer en el aula.

Si bien el debate sobre las prácticas pedagógicas es amplio, serán entendidas como todas aquellas interacciones intencionadas que desarrollan los

maestros, involucrando la reflexión y la crítica sobre su quehacer con sus estudiantes en el ámbito escolar, y que tienen como finalidad el desarrollo de las competencias básicas en los niños, niñas y jóvenes. En la práctica pedagógica se conjugan los procesos pedagógicos de interacción entre los participantes del evento pedagógico (educadores y estudiantes) y los procesos didácticos de construcción de los aprendizajes escolares, por la mediación del docente. (MEN, 2013).

Trabajo alrededor de la agenda complementaria que definan las regiones a partir de la información que arrojó la visita de reconocimiento institucional.

11

¿Qué son los Derechos Básicos de Aprendizaje y cómo se relacionan con esta propuesta?

Los Derechos Básicos de Aprendizaje, son un conjunto de saberes fundamentales dirigidos a la comunidad educativa que al incorporarse en los procesos de enseñanza promueven condiciones de igualdad educativa a todos los niños, niñas y jóvenes del país. Se plantean para cada año escolar desde grado primero y hasta grado once, en las áreas de lenguaje y matemáticas y se han estructurado en concordancia con los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias (EBC). En ese sentido, plantean una posible ruta de aprendizajes para que los estudiantes alcancen lo planteado en los EBC para cada grupo de grados. Los DBA por sí solos no constituyen una propuesta curricular puesto que estos son complementados por los enfoques, metodologías, estrategias y contextos que se

definen en el marco de la autonomía institucional de los establecimientos educativos, en el marco de los Proyectos Educativos Institucionales y se concretan en los planes de área.

En tanto los Derechos Básicos de Aprendizaje son una selección de saberes claves que indican lo que los estudiantes deben aprender en cada grado escolar desde primero hasta once para las áreas de lenguaje y matemáticas, se configuran en un insumo importante para el trabajo del ciclo I, en especial, en la segunda sesión situada de trabajo, en tanto se espera que sean analizados y apropiados por las y los maestros de tal forma que se conviertan en referentes para el diseño de acciones cotidianas y sencillas en sus prácticas de aula.

Compara textos de un mismo tema. Por ejemplo:

En los dos textos a continuación compara las formas como se presenta el tema, identifica ideas principales y su desarrollo, intenciones del autor, relaciones de causa y efectoentre otros.

Por Isabella Vélez Martín

Nos preguntamos, ¿qué hacemos con la ropa que botamos a la basura? Pocas veces nos hacemos este interrogante, de hecho pocas veces lo hacemos sobre lo que sucede con la basura en general. En el municipio de los Tres Ríos tenemos en nuestras alcantarillas muchas prendas que en un momento hicieron parte de las 100 a 150 toneladas de ropa que botamos.

¿Qué pasa con la ropa que botamos a la basura?

El diario de Los Tres Ríos

Nuestro relleno sanitario Donlipe, recibe gran cantidad de estas prendas y tantas otras quedan en las calles de nuestro municipio, esto debido a que los habitantes de la calle rompen las bolsas en busca de lo que les puede ser útil, pero al no hacer la debida sepa- ración en nuestros hogares muchasde las prendas están sucias y malolientes y no las toman como parte del reciclaje.

12

Informacióngeneral de lostalleres

ACTIVIDADES PREVIAS A LOS TALLERES

El desarrollo de las actividades que se presentan en la lista de chequeo es muy importante como alistamiento a la jornada, ya que favorece el buen desarrollo de la misma. Por favor tenga en

cuenta la siguiente lista de chequeo que tiene como objetivo apoyar este proceso de preparación.

LISTA DECHEQUEO- -

Identificar los objetivos y la agenda de trabajo propuesta.

Solicitar la participación de los mismos docentes (primaria, secundaria y media) que han venido participando en las jornadas de trabajo, para el trabajo situado. Sin embargo, se prevé un momento inicial donde participante todos los maestros y maestras del EE, razón por la cuál es importante coordinar con anterioridad un espacio y un horario, de tal forma que las y los estudiantes no sean desescolarizados.

El rector deberá revisar la agenda de trabajo a fin de garantizar el trabajo con los docentes y con el coordinador académico; actores fundamentales para el proceso de acompañamiento. Es importante no perder de vista que las y los participantes deben ser los mismos durante todo el proceso.

El rector deberá planear la organización del grupo de docentes para la realización de la jornada y la comunicación con los docentes que participarán en la primera sesión del ciclo I, denominada “estrategias de mejoramiento pedagógico situadas en el aula”.

Solicitarle a los docentes sus planes de aula para el trabajo durante el taller de inicio estrategias de mejoramiento pedagógico.

El rector deberá convocar al tutor del PTA (en los casos en los que exista) al EE y socializar e integrarlo en este espacio de trabajo a fin de ir logrado articulaciones concretas.

Estado

pEn la casilla “estado” marque ( ) cuando haya finalizado la actividad y (P) cuando esté pendiente.

El directivo docente, definirá la fecha para la realización de las actividades, para ello debe tener en cuenta:

14

2.ASÍ ESTÁ NUESTRO COLEGIO

Acuerdo parala excelencia EE

Siempre día E

Anexos

13

57

911

0,0

23 45 67 89

1 10

REPORTE DE LA EXCELENCIA2015

NAC

ETC

0.0 0.0 0.0

0.0

0.0

0,0

0,0

PRIMARIA

Revise la de su es-tablecimiento educativo en el Reporte de Excelencia Índice Sintético de Calidad (ISCE) que se encuentra en el kit.

9.

1.

4.

2.

En caso de tener la Caja de Materiales “Siempre Día E”, llevarla a la sesión, en caso en que no la tenga puede descargar toda la información del link XXXX

Leer las Orientaciones pedagógicas de la caja, para dar una ruta didáctica, organizada y coherente del uso de los materiales que contiene dicha caja.

Imprimir los anexos en los casos que sean necesarios.Revisar y analizar el Acuerdo para la Excelencia del EE, para que la sesión y los resultados de esta, sean coherentes con el acuerdo.

Revisar los materiales necesarios para el desarrollo de la jornada. Se recomienda estudiar detenidamente la guía del ciclo, las herramientas e instrumentos que se utilizarán durante la sesión.

Caja de materiales

Orientacionespedagógicas

Intenet

Materiales

15

Propuestade desarollo delos talleresInformación General De Los Talleres DeTrabajo Situado

Descripción general de las Sesiones

Las dos sesiones de trabajo en el EE tiene tres propósitos fundamentales

1

2

Desarrollar un trabajo situado liderado por los

directivos docentes, con maestros, maestras y la coordinación académica del EE, que contribuya a la reflexión y comprensión de lo qué está pasando con los aprendizajes de sus estudiantes, en relación con lo básico que deben saber y saber hacer, como un derecho de todos y todas a una educación de calidad.

Proponer y sugerir el uso de herramientas para el desarrollo de estrategias de mejoramiento pedagógico, incluyendo los insumos de la caja de materiales “Siempre Día E”, especialmente de los informes por colegio, la matriz de referencia y los Derechos Básicos de Aprendizaje - DBA, como instrumentos que permitan a las y los docentes fortalecer sus prácticas de aula en favor de los aprendizajes de los niños, niñas y jóvenes y establecer compromisos concretos de seguimiento y monitoreo.

17

Actividades

Introductorio sobre los derechosbásicos de aprendizaje

Taller

Taller

Entrega

Caja de Materias “Siempre Día E”.

PresentaciónMostrar cada uno de los elementos que la constituye y una socialización general de ¿Cuál puede ser la ruta de uso pedagógico de la Caja de materiales?

Para la construcción de Estrategias de Mejoramiento Pedagógico

A partir de la comprensión de los requerimientos de aprendizaje básico en los estudiantes y usando como herramienta fundamentales los insumos de la caja de materiales “Siempre Día E”.

Para ello se tendrán como insumo la caja de materiales de la estrategia “Siempre Día E”.

O armonización de herramientas

Herramientas concretas que permitan a los docen-tes, mejorar su práctica de aula en favor de los aprendizajes de las y los estudiantes.

Cuando hablamos de armonización, nos referimos a la no imposición de los instrumentos que previamente se han definido para el acompañamiento situado. Esperamos que los directivo docente logren identificar si es necesario ofrecer dichos instrumentos o en cambio, armonizarlos con los que tienen y usan las y los maestros.

4

4

18

El hilo conductor de estos talleres es:

La construcción de estrategias de mejoramiento pedagógico desde el sentido de la metas SMART y la definición de acciones organizadas situadas en el aula como un elemento fundamental para mejorar, para ello se tendrá en cuenta las herramientas que contiene la caja de materiales “Siempre Día E”.

La construcción de estas estrategias se enmarca dentro de los procesos y herramientas institucionales, donde las orientaciones e instrumentos que se proponen desde el Ministerio de Educación son un aporte para fortalecer las dinámicas asociadas al mejoramiento y a la gestión académica.

Los directivos docentes deberán propender por motivar en los maestros la construcción de estas estrategias desde la comprensión y el uso de los instrumentos que se encuentran en la caja de materiales “Siempre Día E”, específicamente informe por colegio de las pruebas saber, la matriz de referencia y los Derechos Básicos de Aprendizaje - DBA. Insumos fundamentales ya que contienen información valiosa para construir estrategias situadas y coherentes para abordar las dificultades de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Es fundamental que el manejo de la sesión se articule con los avances y logros generados a partir del trabajo realizado en las visitas del ciclo 1.

Objetivos de la Sesión

1 2

Los objetivos propuestos para este ciclo son:

Impulsar el uso de herramientas para el desarrollo de estrategias de mejoramiento pedagógico que permitan a las y los docentes, fortalecer sus prácticas de aula en favor de los aprendizajes de los niños, niñas y jóvenes. Para esto se tendrá en cuenta algunos insumos que contiene la caja de materiales “Siempre Día E”.

Promover entre las y los maestros, reflexiones alrededor de lo qué está pasando con los aprendizajes de los estudiantes, en relación con lo básico que deben saber y saber hacer, como un derecho de todos y todas a una educación de calidad.

19

3 a 4 horas por sesión.Serán dos sesiones (se sugiere hacer la segunda al siguiente mes de la primera) para un total de 12 horas de trabajo por el ciclo.

DURACIÓN APROXIMADA

PARTICIPANTES*El equipo directivo (Rector (ra) o Director (ra)

como líder del proceso y/o coordinador (ra)

académico

Representantes del equipo docente al menos 10, integrado por maestros y maestras de primaria, secundaria y media de las diferentes áreas. En todo caso, siempre será importante contar con la participación de docentes de matemáticas, lenguaje de 3°, 5°, 9° y 11.

Todos los participantes deben estar durante toda la jornada y durante todo el proceso, es decir, las diferentes sesiones de trabajo situado para el 2015.

Es necesario evitar que las y los estudiantes pierdan clases para participar en las actividades, por lo cual se sugiere que el Rector, coordine los espacios más convenientes para contar con ellos y ellas, en los momentos que se requiera.

Se sugiere que los docentes seleccionados para participar en el taller sean líderes del EE, jefes de área (si los hay) y de las áreas donde haya un mayor número de docentes.

20

Resultados esperados

Rol del directivo docente

Agenda general por sesión

Al finalizar la jornada se espera que:

Los docentes participantes hayan reflexionado alrededor de los apren-dizajes de sus estudiantes y en consecuencia, planteado puntos de partida para construir estrategias concretas en su aula que contribuyan de manera intencionada en la mejora de los aprendizajes.

El directivo docente promueve la generación de acuerdos y compro-misos concretos de mejoramiento en las prácticas de aula de los docentes participantes. Estos compromisos deben estar relacionados con los objetivos del ciclo 1.

REFLEXIÓN

Mantener el hilo conductor de las actividades propuestas para esta sesión, a través de la escucha activa, la capacidad de observación y de la construcción colectiva de acuerdos en pro de la mejora de los aprendizajes de las y los estudiantes.

Liderar el desarrollo de las actividades propuestas durante las sesiones.

Generar un ambiente de confianza y apertura que permita la participación activa del equipo del colegio, en la construcción de estrategias de mejoramiento pedagógico.

Reconocimiento y seguimiento de los compromisos previos.

Desarrollo de taller propuesto para la sesión de acompañamiento, máximo 3 horas.

Establecimiento de acuerdos y compromisos para el seguimiento.

Trabajo con el equipo directivo del EE.

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Rol de los participantes

En esta sesión de acompañamiento los participantes desarrollarán las actividades propuestas desde los siguientes roles:

Los docentes tienen un rol central en el acompañamiento situado pues es desde su labor y el reconocimiento de sus saberes que es posible construir estrategias de mejoramiento pedagógico situadas en el aula. Además, serán los promotores de la identificación y construcción de las metas de aula articuladas con las metas institucionales para el mejoramiento.

Los directivos docentes tienen un papel relevante frente al desarrollo de cada sesión, como líderes del establecimiento educativo, proporcionan un espacio adecuado para la realización de la jornada de STS, identifican y convocan a los asistentes y generan un ambiente de intercambio propositivo para el desarrollo de la sesión con cada uno de los actores y diferentes momentos. Asimismo, posibilitan la articulación entre las metas y la construcción de estrategias de mejoramiento pedagógico coherentes con dichas metas.

Los directivos docentes tienen un papel relevante frente al desarrollo de cada sesión

Puntualmente, el rector como líder de los procesos de evaluación institucional conoce los retos y las posibilidades que desde los resultados se plantean, desde allí su participación promueve la articulación de la implementación de las estrategias con los procesos institucionales.

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Descripciónde actividadespor taller

¿Quiénes esperamos que participen?

Rol del directivo docente

ObjetivoPromover la construcción de estrategias de mejoramiento pedagógico desde el equipo de maestros, de tal forma que su implementación sea viable en el aula y que permita el seguimien-to de las metas construidas en el marco del Día E.

Para lograrlo tendremos en cuenta el reconocimiento de las necesida-des de mejoramiento en los aprendizajes de los estudiantes según los resultados de las pruebas externas y del uso de las herramientas propuestas en la Caja de materiales “Siempre Día E”

Representantes de los Docentes y Directivos (Primaria, Secundaria y Media) (Grupo: 10 a 30 docentes), la coordinación académica y representante(s) de la SE.

Situar el desarrollo del taller en el marco de la estrategia “Siempre Día E” que promueve la construcción de estrategias para la excelencia.

Motivar la reflexión pedagógica en torno a la importancia de incorporar en su práctica cotidiana, procesos planeados, organizados y claramente intencionados que contribuyan al mejoramiento significativo de los aprendiza-jes de los estudiantes.

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¿Cuál es el proceso?

Rol de los participantesIdentificar oportunidades para construir estrate-gias de mejoramiento pedagógico de la práctica de aula, desde el análisis y la comprensión de los resultados de la evaluación externa y el análisis de los Derechos Básicos de Aprendizaje.

El desarrollo de las actividades se sitúa en el marco de las sesiones realizadas con anteriori-dad, y se relaciona con todos los componentes del ISCE, especialmente con el componente de desempeño al promover un análisis a profundi-dad de los resultados de las pruebas SABER e invitar a la construcción de estrategias de mejo-

ramiento pedagógico desde la comprensión y el uso de esta información.

El proceso que se espera seguir con los maestros que participen en este ciclo es el siguiente:

1. Los maestros identifican dónde se encuentran las dificultades principales de los estudiantes.

2. Comprenden qué habilidades y saberes deben trabajar más con sus estudiantes

3. Los maestros construyen estrategias de mejoramiento pedagógico integrando o articulando a sus propias herramientas de planeación, las propuestas por el MEN para este fin.

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Agenda sugerida

Día 1 taller 1

8:00 a 11:00 Taller construcción de estrategias de mejoramiento pedagógico- Caja de materiales

“Siempre Día E”.

11:00 a 12:30 Acuerdos y compromisos para la próxima sesión

Taller 1

¿Cuál es el objetivo? Concertar los espacios y dinámicas necesarias para continuar con el desarrollo del el proceso de mejoramiento durante el 2015 en el Establecimiento Educativo, discutir la agenda propuesta para la sesión y conocer si han habido avances en relación con la visita anterior.

Rol del directivo docente: Presentar los avances construidos de la ruta hacia la excelencia y el cronograma previsto para el desarrollo de cada una de las sesiones, con el fin de acordar las dinámicas de participación de los maestros.

Aspectos centrales a tratar en la reunión: Maestros que participarán de las sesiones: Se sugiere convocar al proceso de talleres maestros de las diferentes áreas, preferiblemente de Matemáticas y de Lenguaje de los grados 3º, 5º y 9º; la participación de los docentes en el proceso deberá ser voluntaria y continua. Se estiman grupos de mínimo 10 docentes. Tiempo de duración de las sesiones: Cada sesión situada tiene una duración promedio de 3 a 4 horas dependiendo de la agenda de trabajo y la programación de agendas complementarias regionales.

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¿Cuáles son los objetivos?Promover el análisis y la comprensión de los maestros sobre los aprendizajes básicos que deben lograr sus estudiantes principalmente en torno a las competencias matemáticas y de lenguaje.

Iniciar la construcción de una estrategia de mejoramiento pedagógico donde se incorpore el uso de los resultados de la evaluación externa y que aporte a alcanzar los aprendizajes en los niños y niñas que han sido evaluados en insuficiente.

Ofrecer una herramienta concreta que permita planear y desarrollar acciones para que puedan alcanzarse los aprendizajes esperados en los niños, niñas y jóvenes.

Taller para la construcción de Estrategias de mejoramiento pedagógico a partir de la comprensión de los requerimientos de aprendizaje básicos en los estudiantes

Rol del directivo docente Rol de los participantes

Motivar la construcción de estrategias de mejoramiento pedagógico en los docentes a partir de la comprensión y el uso de la caja de materiales “Siempre Día E”.

Resaltar la importancia de hacer un uso pedagógico de los resultados de las pruebas Saber como un insumo que contribuye a desarrollar estrategias que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

Promover la articulación entre las metas SMART y las acciones definidas para mejorar con la construcción de las estrategias de mejoramiento pedagógico.

Analizar la información presentada en los materiales de la caja de materiales “Siempre Día E” siguiendo las orientacio-nes del directivo docente.

Construir una estrategia de mejora-miento pedagógico orientada al forta-lecimiento de los aprendizajes de los estudiantes, articulando las herramien-tas entregadas en la caja de materiales “Siempre Día E”, sus instrumentos de trabajo en el aula y las metas SMART.

Duración estimada de la sesión: 4 horas

¿Qué es una estrategia de mejoramiento pedagógico?

Se centra en la práctica del maestro, es un conjunto de acciones sencillas, organizadas y cotidianas que buscan mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

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Apertura y contextualización

Momentos Duración MaterialesOrientaciones para el directivo docente

Presente brevemente los objetivos de la sesión, señalando la importancia de continuar la reflexión y avanzar hacia el desarrollo de acciones intencionadas individuales y colectivas, que apunten al mejoramiento de los aprendizajes de los niños, niñas y jóvenes de su EE.

De igual forma presente la sesión en el marco del Acompañamiento Pedagógico (AP) como un proceso fortalecido que logre impactar el EE y que se pueda expandir en otros EE del país.

Como parte de la contextualización mencione que la Caja de materiales “Siempre Día E” es un insumo central para el desarrollo de este ciclo de acompañamiento.

NA15 min

Actividad de sensibilización para el trabajo cooperativo

Proponga a los docentes realizar una actividad que promueva la reflexión alrededor de la importancia del trabajo en equipo y la cohesión de grupo. Analice lo que contribuyó a reconocerse como grupo y a trabajar colectivamente para incidir en las transformaciones de las prácticas.

10 min ( Ver Anexo 1 ejemplos de actividades para el fomento del trabajo cooperativo entre pares)

Qué es una estrategia demejoramiento pedagógico

Establezca una reflexión sobre el mejoramiento pedagógi-co solicitando a los docentes participantes que mencio-nen una cualidad o característica del maestro cuya prácti-ca está en constante proceso de mejora.

Finalmente presente la noción de estrategia de mejora-miento pedagógico, mostrando la importancia que tiene para enriquecer la práctica pedagógica y para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

15 min Power Point nociones de estrategia de mejoramiento)(Ver Anexo 2 - Orientaciones para construir estrategias de mejoramiento pedagógico)Caja de materiales “Siempre Día E”

Recuerde el objetivo de la sesión que consiste en iniciar la construcción de su estrategia de mejoramiento, teniendo como referencia los documentos de materiales “Siempre Día E”.

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Qué están aprendiendo mis estudiantes


Invite a los participantes a realizar un reconocimiento de la Caja de materiales “Siempre Día E”. Si es posible presente el video y la PPT correspondiente. De igual manera, explicará que para esta sesión se iniciará con un análisis de la información que contiene el Informe por colegio y la Matriz de referencia con el fin de llegar a una comprensión inicial de la información que ofrecen estos documentos y la diferencia frente a la información que ya se tenía con otros reportes del ICFES.

Posteriormente explique uno de los informes utilizando como apoyo un ejemplo de los aprendizajes en los que han mostrado mayor dificultad los niños del país.

Para este análisis se propone la siguiente actividad:

En grupos de 3 a 4 docentes se pide que revisen y analicen los aprendizajes por mejorar que se indican en el Informe por colegio y en la Matriz de referencia y se les solicita que expliquen con sus palabras qué es lo que deben saber y saber hacer, los niños y las niñas en lenguaje y matemáticas. Para esto se proponen las siguientes preguntas:

Ciclo:Área:

¿En qué consisten los aprendizajes por mejorar del

grado y la competencia analizada?

¿En qué estudiantes identifico estas dificultades

descritas en el informe? (Ejercicio personal) Sobre

esta pregunta es importante precisar que no es un

ejercicio de señalamiento sino de focalización.

Luego de hacer el análisis y la reflexión de lo que se espera aprendan los niños y las niñas, cada grupo socializa en plenaria.

Es necesario hacer evidente la necesidad que encontramos con el ejercicio de:

1. Garantizar que lo que se enseña guarde correspondencia con lo que se evalúa.

2.Recordar quiénes son los estudiantes que presentan más dificultades para trabajar con ellos en estrategias que favorezcan el mejoramiento de sus aprendizajes.

60 min Caja de

materiales

“Siempre Día E”: *Informe

por colegio -

pruebas saber

*Matriz de

referencia de

los resultados

de las pruebas

de

matemáticas y

lenguaje.

* Video de reconocimien-to de la caja de materiales.*PPT de la caja de mate-riales.

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Iniciemos la construcción de la estrategia


Reflexione sobre la necesidad de ajustar y/o construir estrategias de mejoramiento pedagógico situadas que retomen el plan de seguimiento a las metas y las planeaciones de aula de cada docente, de manera que se logre pasar del plano reflexivo a la construcción de estrategias de acción concretas y situadas en la práctica.

Proponga a los docentes que revisen las acciones que propusieron para lograr sus metas SMART y que verifi-quen su coherencia respecto a los aprendizajes que se espera alcancen los niños y niñas esto como punto de partida para elaborar su estrategia de mejoramiento pedagógico donde puede hacer uso de las Orientacio-nes y la Bitácora anexas.

Para la construcción de la estrategia se contará con un documento básico de orientaciones, llamado Bitácora pedagógica. (Ver anexo 3)

Para cerrar este momento pida a algunos maestros que compartan cómo se sintieron con el ejercicio propuesto con la elaboración de la estrategia y algunas ideas iniciales como puntos de partida para la construcción de las estrategias.

50 min

Actividad de cierre y elaboración del acta

Recoja los aspectos principales tratados en la sesión, identificando las recurrencias y destacando lo más repre-sentativo, promueve el establecimiento de acuerdos y compromisos para el avance del trabajo frente a la cons-trucción de estrategias de mejoramiento y la proyección del trabajo en la próxima sesión cuyo énfasis es los Dere-chos Básicos de Aprendizaje (DBA).

Como actividades para que los docentes continúen desa-rrollando se encuentran: avanzar en la construcción y registro de su estrategia de mejoramiento pedagógico y revisar los DBA.

20 min

(Ver Anexo 2

Orientaciones

para la

construcción de

una estrategia

de

mejoramiento

pedagógico)

Los docentes deben llevar a la sesión:Planeación de metas SMART- Planes de aula

NA

30

Taller 2 al mes siguiente

Taller introductorio a los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) en Matemáticas y Lenguaje

¿Cuáles son los objetivos?

Presentar y enriquecer la propuesta de los Derechos Básicos de Aprendizaje de las áreas de matemáticas y lenguaje.

Familiarizar a los maestros con los derechos básicos de aprendizaje como una herramienta para el desarrollo de competencias en los estudiantes.

Promover el uso de los DBA en el aula de clase como apoyo a las prácticas pedagógicas de los maestros.

Rol del Directivo docente

Presentar los Derechos Básicos de Aprendizaje –DBA- y sus posibilidades de uso en el aula de clase a partir de ejemplos de secuencias didácticas.

Resaltar la importancia de integrar a la práctica de aula de los maestros los DBA como un referente importante que puede integrarse al desarrollo de

las estrategias de mejoramiento pedagógico.

Invitar a los docentes a hacer uso de los DBA y a realimentarlos desde un ejercicio práctico.


Reflexionar sobre la importancia de los DBA como referente que fortalece los procesos de planea-ción e implementación de los DBA en su práctica de aula.

Analizar los puntos de articulación de los DBA con su estrategia de mejoramiento pedagógico.

Duración estimada

de la sesión: 4 horas

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Recoja las ideas que expongan los maestros frente a su experiencia con los Estándares Básicos de competencias, explicando su importancia para el país y mencionando que los DBA surgen como una herramienta complemen-taria y que necesitábamos como país, al presentarnos los aprendizajes básicos que se espera que los estudiantes alcancen grado a grado.

Tablero.

Marcadores.

10 min

¿Qué son y quéno son los DBA?

Presente la propuesta de los DBA haciendo en énfasis en sus potencialidades como herramienta que apoya los procesos de planeación de clase.

30 min (Presentación de

los DBA)

(Infografía

Animada de los

DBA)

¿Cómo puedousar los DBAen mi aula declase?

75 min

Apertura y contextualiza-ción

Se divide el grupo de participantes en subgrupos por niveles (primaria, secundaria y media), hace entrega de los DBA por niveles solicitando que elijan un grado para realizar la lectura y análisis de los mismos. (20min)Proponga las siguientes preguntas a los participantes para que por grupo sean resueltas en la hoja entregada:

1. ¿Cómo se imagina que pueden ser utilizados los DBA en su práctica?2. ¿Considera que los aprendizajes básicos pueden fortalecer su práctica de aula? ¿Por qué? (10 min)

Se realiza la socialización de cada uno de los grupos, recogiendo sus ideas. (20min)

Posteriormente, se entrega a cada grupo uno de los ejemplos sobre uso de los DBA en el aula de clase que estarán centrados en ejemplos de secuencias didácti-cas que retoman los DBA, cada grupo revisará el ejem-plo asignado y lo presentará a los demás compañeros. (25min)

Se recogen las conclusiones del ejercicio realizado.

Derechos básicos de aprendizaje de matemáticas y de lenguaje.

Hojas de papelLápices

Aportando a los DBA desde la práctica

Como actividad para desarrollar entre las sesiones, proponga que cada maestro seleccione los DBA que pueda empezar a implementar con alguno de sus grupos a cargo y que registre durante un mes los resultados que vaya encontrando durante el ejercicio de implementación (Tanto con los estudiantes como con los padres de familia).

20 min (Ver Anexo 4

Formato de

retroalimentació

n de los DBA y de

seguimiento a la

implementación

del mismo).

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Analice los aspectos principales tratados en la sesión, recogiendo recurrencias y destacando lo más representativo, promueve el establecimiento de acuerdos y compromisos para el avance del trabajo del EE y la proyección del trabajo en la próxima sesión.

Acta de reunión15 min Cierre y elaboración del acta

¿Qué productos se esperan de estas sesiones?

1. Evidencia del inicio de la construcción de la estrategia de mejoramiento pedagógico (Bitacora). 2. Evidencias de los avances en torno a: el inicio del proceso de construcción de la estrategia de mejoramiento pedagógico y el seguimiento a la ejecución de las metas SMART construidas en las sesiones anteriores.

3. Acta de las conclusiones y acuerdos de la sesión.

Aquí el moderador recuerda que el tercer grupo no se puede unir a alguno de los

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Anexos para el directivo docente

Anexo 1

ANEXO 1 SUGERENCIA DE ACTIVIDADES PARA FOMENTAR EL TRABAJO COOPERATIVO Y LA COHESIÓN DE GRUPO

Trabajar cooperativamente implica conocernos, construir confianza y cohesionarnos como equipo. Por tanto sugerimos incluir como primer actividad para el desarrollo del taller, al menos una de las actividades que se sugieren en este enlace u otras que conozca y que contribuyan al propósito de cohesión, trabajo en equipo y confianza para el inicio del proceso.

http://projectes.escoltesiguies.cat/imatges/pujades/files/1_jocsconfian%C3%A7a.pdf

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Anexo 2

ANEXO 2 ORIENTACIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA ESTRATEGIA DE MEJORAMIENTO PEDAGÓGICO

Criterios para la construcción de la estrategia:

Está relacionada con mi práctica actual en uno o más cursos a mi cargo.

Está vinculada con al menos una de las metas SMART planteadas en el marco del Día E.

Implica más de tres acciones a implementar con mis estudiantes en los próximos tres meses.

Para la definición de la estrategia debo identificar:

La(s) metas con la que quiero relacionarlas y sí está vinculada con mis planeaciones de clase.

Describir la situación actual de los estudiantes con quienes quiero implementar la estrategia.

Describir la situación deseada y el tiempo en el que se espera alcanzar.

Describir las actividades que se realizarán para llegar a la meta teniendo en cuenta el uso de los Derechos Básicos de Aprendizaje y/o la guía de interpretación de los resultados de las pruebas saber.

Indicar quiénes son los responsables del proceso.

Definir la herramienta de autoseguimiento a la estrategia (Bitácora pedagógica, para registrar avances, dificultades y reflexiones).

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Anexo 3

ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA BITÁCORA PEDAGÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN Y EL SEGUIMIENTO DE UNA ESTRATEGIA DE MEJORAMIENTO PEDAGÓGICO

Puntos de partida para la construcción

Teniendo en cuenta el reporte que tengo de mi EE, ¿Qué es lo que mis estudiantes deberían saber y aún no han logrado?

¿Qué estrategia debo utilizar para garantizar los aprendizajes básicos que no han logrado mis estudiantes?

¿Qué actividades puedo desarrollar en mi aula para que mis estudiantes logren los aprendizajes que aún no han logrado?

¿Hay relación entre los resultados de las pruebas Saber, lo que enseño y lo que evalúo en mi aula de clase?

(Puede elaborarse en formato digital y cada maestro puede personalizarla)

Nombre del maestro

Título de la Estrategia

Grado y grupo en el que se implementará

Estudiantes con los que se implementará la estrategia

Situación actual de los estudiantes con quienes quiere implementarse la estrategia

Situación deseada y tiempo en el que se espera alcanzar

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Herramientas a utilizar y descripción de su uso

Segumiento

Avances

Dificultades

Reflexiones

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Matriz de Referencia

Informe del colegio

Derechos Básicos de Aprendizaje

Orientaciones pedagógicas

Otras herramientas

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Anexo 4

ORIENTACIONES PARA EL SEGUIMIENTO A TAREAS Y ACUERDOS

Tiempo estimado: 80 minutos

Contextualización de la actividad

Se propone el desarrollo una reunión con los participantes del primer taller realizado, para esto es necesario tener claros los acuerdos realizados durante la primera sesión de trabajo por escrito y comunicarle previamente al rector de la institución el objetivo y la metodología de esta actividad.

Objetivo

Identificar los avances del EE en torno a los objetivos propuestos en las sesiones y apoyar la consolidación de estrategias para implementación de acciones puntuales en el aula y el seguimiento de las metas construidas en el marco del Día E.

Participantes: Equipo participante de la(s) primera(s) visita(s).

Rol del directivo docente Durante la reunión, modera el desarrollo de la actividad, es importante que presente el objetivo de la misma y se genere confianza en los participantes, de manera que el diálogo se lleve a cabo de manera fluida, retroalimentará los avances respecto a los acuerdos del primer taller (ver guía 1). Las conclusiones de la reunión serán consignadas en un acta.


Presentar los avances en torno a los acuerdos realizados durante la primera sesión.

Orientaciones para el seguimiento a acuerdos del taller sobre construcción de metas.

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Cierre y elaboración del acta

Recoja los aspectos principales tratados en la reunión, destacando los elementos más representativos de la reunión. Se elabora el acta con las conclusiones de la sesión.

20 min NA

Apertura y contextualización


Saludo a los participantes y presente brevemente los objetivos de la actividad, señalando la importancia de este momento para lograr continuidad en el proceso y avanzar en el reconocimiento del Establecimiento y de las dinámicas pedagógicas para el mejoramiento.

Es necesario retomar los acuerdos anteriores y explicar cómo funcionará metodológicamente la reunión.

10 min NA

Presentación de avances del equipo del EE

El equipo del EE presenta los avances realizados en torno a los diferentes acuerdos, señalando: las acciones realizadas, los logros evidenciados a lo largo del proceso, las dificultades e inquietudes encontradas.

30 min Presentación del EE, videobeam.

Retro -alimentación

Comente la presentación realizada destacando los aspectos donde se evidencia mayor avance por parte del equipo.

Sí alguno de los aspectos esperados no fue incluido en la presentación es necesario preguntar a los participan-tes de manera cordial sobre este aspecto.

Es importante no generar juicios de valor sobre lo desa-rrollado por el equipo del EE, para esto, se sugiere evitar expresiones que califiquen el trabajo adelantado por el equipo. También es importante identificar en qué aspectos pueden mejorarse los aspectos adelantados.

Preguntas sugeridas para ampliar la retroalimentación a partir de la experiencia de este proceso:

1. ¿Cómo aportó el desarrollo las diferentes activida-des realizadas al fortalecimiento de las dinámicas institucionales?2. ¿Qué nuevos retos se han planteado a partir de esta actividad? 3. ¿Cómo pueden mejorarse los procesos pedagógicos del EE?4. ¿Cómo lograr que los acuerdos y las estrategias sobre las que se ha avanzado en el EE lleguen a los demás miembros de la comunidad educativa?

20 min Libreta denotas

*Acta de

reunión

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Ministerio de Educación Nacional (2008). Guía para el mejoramiento institucional.

Ministerio de Educación Nacional (2010). “El acompañamiento como una apuesta desde la gestión educativa hacia el mejoramiento de la calidad de educación”. MEN, 2010. Pág 33.

Ministerio de Educación Nacional (2013). Sistema Colombiano de Formación de Educadores. Disponible en: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/articles-338720_documento_final.pdf

Montecinos Carmen (2003). Desarrollo profesional docente y aprendizaje colectivo. Chile. Disponible en: http://www.psicoperspectivas.cl/index.php/psicoperspectivas/article/viewFile/6/6

Gore J, Ladwing J. (2004). Professional Learning, Pedagogical Improvement and the circulation of the power. Melbourne. Disponible en: https://www.det.nsw.edu.au/proflearn/docs/pdf/qt_gor04814.pdf

CESE. Effective Pedagogical Practices. Australia. Disponible en: http://www.cese.nsw.gov.au/EffectivePractices/index.php/effective-practices/effective-pedagogical-practices

Da Silva Faria Nivia. et al. (2014). Plano de Intervenção Pedagógica. Minas Gerais.

REFERENCIAS

RUTA DE SEGUIMIENTO Y REFLEXIÓN...

Documents

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