La Federación de Asociaciones de Padres de Alumnos “Nueva Es-cuela” de Sevilla se creó hace ya 30 años para ayudar a organizarse al movimiento asociativo de padres y madres de los centros educativos sevillanos; hombres y mujeres que compartían el tiempo que dedica-ban a sus ampas con el de ayudar a otros padres y madres a organizarse en la defensa de los intereses educa-tivos de sus hijos.

Hoy esa Federación sigue estan-do formada por hombres y mujeres, padres y madres que, junto con estu-pendos profesionales, siguen com-partiendo su tiempo y experiencia en el asesoramiento y formación de los miembros de las juntas directi-vas de las ampas que están asocia-das a esta federación; pero algo si ha cambiado desde aquel entonces, y es la capacidad de aumentar los servicios que se prestan a las ampas y a las familias sevillanas.

También es verdad que las nue-vas tecnologías, en las que nos he-mos volcado, nos están permitien-do dar una mejor respuesta a las demandas de las ampas; estos son algunos de los servicios que FAPA ofrece a sus asociados:- Atención telefónica de lunes a viernes a través del teléfono gratui-to 900757575, en el que los miem-bros de la junta directiva del ampa pueden informarse de cualquier cuestión relacionada con la gestión administrativa de su ampa, o sobre cualquier problema que surja en su centro.

- Asesoramiento y gestión de sub-venciones para sus actividades.- Seguro de vida y responsabilidad civil para todas las actividades del ampa.- Cursos de formación para sus so-cios gratuitos sobre temas educa-tivos y/o sociales, que se realizan por toda la provincia.- Asesoramiento y ayuda en la ges-tión de tramites con la administra-ción: actualización de estatutos, inscripción en registros ofi ciales, censo de entidades, etc…- Tramitación de incidencias y que-jas ante la Delegación Provincial de Educación.- Una página web donde poder en-contrar información, formación y ayuda para la gestión del ampa.- Y sobre todo una atención perso-nalizada y directa por parte de un grupo de profesionales que atien-den todas las demandas de los que se dirigen a la federación.

FAPA Nueva escuela está al servicio de sus ampas asociadas, y de nadie más.

FAPA Nueva Escuela está al servicio de sus ampas asociadas, y de nadie más.

Abril 2010

boletín de la escuela pública de sevilla

SUMARIO

Jornadas Formativas de Fapa en: Constantina y Estepa

V Encuentro Nacional de Oriientadores

Convenio de formación con la Asociación Andaluza por la Enseñanza Pública

Aparecido en la PrensaEl fracaso escolar se

combate en primariaCarta al Ministro de

EducaciónFiesta de la Escuela PúblicaAportaciones

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más información info@fapasevilla.com

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jornadas formativasEN ESTEPA

El viernes 5 de marzo se celebro en el Centro de Servicios Sociales “Alcalde Niño Anselmo” de la lo-calidad de Estepa una jornada de formación para las ampas de los pueblos de la Campiña Sur sevi-llana, asistieron 21 personas de 11 ampas de las localidades de Badalatosa, Estepa, Gilena, Lora de Estepa, Marinaleda y El Rubio.El acto conto con la presencia de la Concejala de Educación del Ayunta-miento de Estepa que amablemente cedió las instalaciones a FAPA Sevilla para realizar esta jornada informati-va a todas las ampas de la comarca, fueran o no socias de la federación.Miembros del grupo de Formación de nuestra federación, Carlos Or-ten y José Manuel Nieto, hicieron una presentación de los “Derechos y Deberes de los Consejeros Esco-lares” seguido de un debate entre los asistentes que expusieron sus dudas y experiencias sobre el tema.Durante el descanso se hizo en-trega a las ampas asistentes de un pen-drive con toda la información y normativa actualizada que sobre educación hay en la comunidad au-tónoma, este lápiz de memoria es entregado gratuitamente por FAPA Sevilla a todas las ampas asociadas;

Después del café se mantu-vo un animado intercambio de opiniones y experiencias sobre la gestión de las ampas y las ac-tividades escolares, fi nalizan-do la reunión sobre las 20’00 h.

así mismo se aprovecho la reunión para recoger información actuali-zada de las juntas directivas (telé-fonos, correos electrónicos, etc…,) y se entrego documentación para inscribirse en el Censo de Entidades Colaboradoras con la Educación.

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para las ampas de la sierra sur

jornadas formativasEN CONSTANTINA

El pasado 19 de Febrero de 2.010 FAPA Sevilla organizo una jorna-da de información y formación para las AMPAS de la Comar-ca de la Sierra Norte de Sevilla.El encuentro se realizó en Constantina, en el C.E.I.P. VA-LLE DE LA OSA, y asistien-do las siguientes asociaciones: - A.M.P.A. VALLE DE LA OSA, del C.E.I.P. Valle de la Osa, de Constantina. - A.M.P.A. CERVANTES, del C.E.I.P. Cervantes, de El Pedroso. - A.M.P.A. del I.E.S. ANIBAL GONZALEZ, de El Pedroso. - También asistieron varios miembros de una nueva ampa, de una guardería, que se está constituyendo en Constantina.

A continuación se mantuvo un animado coloquio sobre temas re-lacionados con el Consejo Escolar, Relación del A.M.P.A con el Equipo Directivo del Centro, obligaciones y derechos de los padres del A.M.P.A., así como consejos para captar nue-vos socios y conseguir fondos para las actividades de la asociación. Al A.M.P.A de la guardería se le in-formó sobre los requisitos y nor-mas que debían realizar para su legalización, ofreciéndole a ellos, y al resto de las ampas presentes, el teléfono gratuito de atención a las juntas directivas para resolver cualquier duda o cuestión relacio-nada con la gestión de las ampas.Para fi nalizar se les hizo entrega de pen-drive (aparato de archivo de datos informáticos) que FAPA Se-villa regala a sus ampas asociadas, y que contiene toda la normativa que sobre educación está vigente en nuestra comunidad autónoma y que, a demás de tenerlos infor-mados, les facilitara la participa-ción diaria de sus actividades re-presentativas en el ámbito escolar .

Fuimos recibidos por la Presidenta del A.M.P.A. Valle de la Osa, en una tarde muy lluviosa que impidió que las ampas convocadas de los pue-blos del entorno (Alanís, Cazalla, San Nicolás, y Las Navas) no pudieran asistir; la jornada comenzó sobre las 17 horas, realizando la presentación de los miembros de FAPA (José En-rique Ostos y Salvador Torres), que informaron sobre la importancia de la inscripción de las ampas en el Censo de Entidades de la Enseñan-za de la Consejería de Educación , y en el Registro del Voluntariado de la Consejería de Gobernación, el estar inscritos en estos censos nos posibilita el acceso a subvenciones para determinadas actividades que podemos realizar desde el ampa.

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para las ampas de la sierra norte

L a Junta Directiva de FAPA “Nue-va Escuela” de Sevilla está pre-parando un modifi cación, para su puesta al día, de los Estatutos que rigen nuestra federación, para ello ha creado una Comisión de estudio y propuestas; aquellas ampas asociadas que quieran hacer aportaciones rogamos se pongan en contacto con las ofi cinas de FAPA para concretar una reunión con dicha Comisión y/o simplemente trasladarles las propuestas.

Se han fi rmado varios convenios de colaboración con distintas organizaciones para prestar may-ores servicios a nuestras ampas asociadas:

Con la Asociación “Andalucía Por la Enseñanza Pública” que ofrece un amplio abanico de charlas de interés para las familias y las ampas.

Con la ong COLEGAS que además de ofrecer a los centros edu-cativos charlas y talleres sobre educación sexual y convivencia, ofrece asesoramiento jurídico y sicológico a las familias.

Con la Fundación Andaluza de AMPAS que ha gestionado varias ofertas con empresas del sector del ocio y tiempo libre para ofre-cer ventajas económicas para las familias de las ampas asociadas a FAPA: pases de temporada de Isla Mágica, descuentos en ropa de-portiva para centros educativos, pases de temporada para el Club de Baloncesto CAJASOL, y otros que están en estudio en el sector de las telecomunicaciones.

Próximas jornadas de for-mación, que estamos preparan-do, para las ampas:

- Por comarcas: en Lora del Río, y Écija.

- “El futuro del libro de texto: el libro digital?”

- “El Plan de Apertura”

- XXV Fiesta de la Escuela Pública

novedades de la federación

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Fapa Sevilla ha suscrito un convenio de colaboración con la Asociación Andalucía por la Ense-ñanza Pública, por el cual ofrece-mos a nuestras Ampas asociadas cursos de formación totalmente gratuitos, que se realizarán en vuestros centros educativos y en la sede de FAPA Nueva Escuela.Si tenéis interés en recibir estos cursos, solo tenéis que enviarnos la fi cha con vuestros datos para que se pongan en contacto con vosotros para concretar dichos cursos.Las jornadas que la Asociación Andalucía por la Enseñanza Pública, puede realizar hasta fi nalizar el curso escolar son las siguientes:

ESCUELA DE MADRES Y PADRES1) Hábitos de vida saludable para Madres y Padres.2) Políticas de la Unión Europea en materia de Igualdad entre Hombres y Mujeres.3) Ante la violencia de género: tolerancia cero.4) Dinamización de AMPAs.5) Planes y Programas Educativos de la Consejería de Educación.6) Educación Medioambiental.

Todas las jordanas tienen la mis-ma estructura: Duración 1 hora 30 minutos.• Presentación, Entrega de mate-rial y Explicación de la Jornada• Proyección de un tema sobre la jornada• Coloquio sobre el tema de la jornada • Cumplimentación de Encuesta.

Los Objetivos resumidos de cada Jornada son:

1) Hábitos de vida saludable para Madres y Padres.• La importancia de la alimenta-ción y su infl uencia sobre la salud.• La importancia de la actividad fí-sica y su infl uencia sobre la salud, así como las consecuencias de la falta de ejercicio y de los hábitos sedentarios.• Las bases de una alimentación equilibrada y saludable.

2) Políticas de la Unión Europea en materia de Igualdad entre Hombres y Mujeres.• Ante la violencia de género: tolerancia cero.

• Conciliar la actividad laboral con la vida privada y familiar.• Promover la representación pa-ritaria de las mujeres y los hom-bres en la toma de decisiones.• Erradicar la violencia de género y la trata de seres humanos.• Eliminar los estereotipos sexis-tas de la sociedad• Promover la igualdad de género fuera de la Unión Europea.

3) Ante la violencia de género: tolerancia cero.• Derechos humanos y violencia cero.• Violencia: ¿Natural o Cultural?• Las palabras que discriminan.• Violencia y medios de comuni-cación.

Propuesta de Formación a las Ampas Asociadas

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900 75 75 75delegación provincial de educación

convenios de formación para las ampas

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• ¿Esto es Amor?• Es posible.

4) Dinamización de A.M.P.A.S.• La Junta Directiva del AMPA debe ser un grupo de trabajo.• Mecanismos de participación para implicar a las Madres y Padres.• Los Delegados de Madres y Padres.• Reglas básicas de reuniones de trabajo, que permitan tomar acuerdos efi caces y rápidos.• Ideas destinadas a dar informa-ción a las Madres y Padres.

5) Planes y Programas Educati-vos de la Consejería de Educa-ción. • Plan de Apoyo a las Familias (Aulas Matinales y Actividades Extraescolares).• Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres.

• Proyectos de coeducación.• Programa “Escuelas Deportivas”.• Plan de Lectura y Biblioteca.• Programa Rutas Educativas por Andalucía.• Planes de Compensación Edu-cativa.• Programas de Apoyo y Refuerzo.• Programa de Acompañamiento Escolar.• Aulas Temporales de Adapta-ción Lingüística (ATAL).• Programas de apoyo lingüístico

al alumnado inmigrante.• Educación Especial.

6) Educación Medioambiental. • Formar una ciudadanía cons-ciente y preocupada por el medio ambiente y por los problemas relativos a él. • Concienciar sobre el entorno global y de sus problemas.• Dar a conocer el funcionamien-to del medio ambiente.• Potenciar valores éticos que fomenten el mantenimiento de las condiciones de la vida.• Capacitar para identifi car, inves-tigar y contribuir a la solución de los problemas medioambienta-les.• Participar y actuar en la resolu-ción de dichos problemas.

7) Cursos de Formación sobre Hábitos de vida saludableSe realizarán en la sede de FAPA

El convenio de colabo-

ración con la Asociación

Andaluza por la Enseñanza

Pública, permite la realiza-

ción de cursos de forma-

ción totalmente gratuítos

en vuestros Centros.

participa E n v í a n o s t u s p r e g u n t a s , f o t o s y e s c r i t o s y l a s p u b l i c a r e m o s e n e p s , e s c u e l a p ú b l i c a d e s e v i l l a n u e s t r o b o l e t i n i n f o r m a t i v o .ANUNCIATE EN NUESTRA REVISTA

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“Nueva Escuela”, se realizarán un día a la semana (posiblemente los jueves), en horario de 10,30 a 12,30, sobre los siguientes temas:

ESTABLECIMIENTO DE NORMAS Y LÍMITESSi el niño no conoce las normas será imposible la convivencia sin confl ictos, ya que se desorientaría y se sentiría inseguro al no poder comparar sus actos con ningún referente. Los niños necesitan un modelo paterno o materno para saber si algo está bien o mal y así crecer seguros y felices.

En esta sesión se ofrecerán con-sejos para establecer normas y límites adecuados. Se pretende que los niños y niñas accedan a comportamientos responsables

AGRESIVIDAD INFANTIL¿Cuáles son las causas de la agre-sividad infantil? Consecuencias de la agresividad, El niño peleón, el niño que muerde. Modifi cación

de conducta agresiva

HABILIDADES Y HÁBITOS PARA LA AUTONOMÍAQueremos dar una orientación sobre las habilidades básicas y hábitos de autonomía para con-seguir niños independientes tan-to a nivel personal como social.

EDUCACIÓN EMOCIONALAprender a ser feliz y enseñárselo a nuestros hijos e hijas

EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUALLa sexualidad es una dimensión vital del ser humano. Y si los educadores queremos formar personas se hace imprescindible educar esta dimensión. Edu-cación de nuestro cuerpo, las relaciones humanas…METODOLOGÍA PREVISTAEl desarrollo de la jornada se lle-vará a cabo con una metodología ante todo práctica.En cada presentación de la diapo-sitiva, el o la ponente lo explicará

de una manera sencilla, teniendo presente que el auditorio está compuesto por Madres y Padres.Por todo ello una vez explicado los temas, los asistentes podrán intervenir en cualquier momen-to, el o la potente resolverá las dudas y seguirá con la siguiente diapositiva.Se procurará que sea amena y distendida la jornada, procuran-do en todo momento que haya una gran participación sobre todo en los coloquios.

HORARIO DE LAS JORNADASSe podrán dar en sesiones de MAÑANAS O TARDES, DE LUNES A SÁBADO.

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el fracaso escolar se combate en primariaEl Pais.comLo que está pasando con la educa-ción no es tan difícil de entender. Ocurre como en la sanidad. Si al enfermo no lo atiendes a tiempo, empeora, te cuesta más caro su tratamiento y además su enfer-medad se puede volver crónica. El enfermo es el alumno que en Primaria empieza a tener proble-mas de aprendizaje, algo bastante común. En casi todas las clases hay alguno. Suele tratarse sobre todo de difi cultades relacionadas con la comprensión lectora y los cálculos matemáticos. El que se ocupa de detectarlo, aparte de su profesor, es el orientador. El tratamiento se llama de refuerzo y se lo da un profesor de apoyo. Pero si no se le da a tiempo, cada vez entiende peor lo que lee o lo que calcula en todas las diversas materias y, aunque avance, llega un momento (generalmente en 6º de Primaria o ya en la ESO) que ya no logra se-guir. Especialmente si su problema le ha llevado a repetir algún curso y le ha desmotivado para seguir estudiando.

En el País Vasco y Navarra el fracaso escolar ronda el 14%En Baleares, Andalucía y Murcia la cifra está en torno al 38%

Las claves son más profesores o abrir clases de refuerzo

Sin el apoyo de las familias es difícil mejorar, dice la viceconsejera vascaUna gran parte del 30% de los estudiantes que fracasa (no obtie-ne el título de la ESO, el mínimo que existe) ha pasado por esto. Los expertos no paran de repetirlo. El problema que más afecta al fraca-so escolar está antes de la ESO. Y, si se le suman las difi cultades de la adolescencia, la ESO (que se cursa

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sea amplia en algunas comunida-des. O la medida de aumentar un curso el bachillerato. Expertos de diferentes comunidades, de Cana-rias a Asturias, con mucho trabajo en las espaldas a pie de aula, dan respuestas.En Asturias, alrededor del 85% de los alumnos se saca el título. ¿Cómo lo hacen? Parte de dos claves. “No pasa nada porque no se logre el título a los 16 años, eso no quiere decir que no lo puedan conseguir, se les anima y apoya para que sigan estudiando, y, por otro lado, por repetir curso no han de fracasar. También hay que in-tentar que no se vayan del sistema y que logren el título”, explica el profesor de Filosofía de Secundaria de Avilés y experto en políticas educativas Mariano Martín Gordi-llo. Profesor desde hace 24 años, dice que a menudo lo que pasa es que a los chavales que han repe-tido dos veces, una en Primaria y otra en los primeros cursos de ESO, por ejemplo, ya se les anima a irse fuera. Su idea es la contraria. “Todos tenemos amigos que repitieron alguna vez y ahora son unos exce-lentes profesionales de lo que sea porque al fi nal lograron el título, se animaron y siguieron adelante. No pasa nada. El tema de las edades no se ha tratado debidamente en este debate. En Asturias se apoya a los alumnos para que sigan es-tudiando hasta los 17 o 18 años, y no tiene que ser fuera de la ESO. Además, la mayoría de la gente que fracasa corresponde a un gru-po muy determinado, la mayoría escolarizada en la pública en este sistema dual que tenemos pública-concertada. Sin este sistema, el problema no sería tan grave”.

Este especialista advierte de un problema que se puede producir si se crean de forma general dos vías en 4º de ESO: “La que conduce

entre los 12 y los 16 años) es la que paga el pato.El símil con la sanidad lo menciona la viceconsejera de Educación del Gobierno vasco, Marian Ozcáriz. El maldito 30% de fracaso escolar en España que mencionan los polí-ticos a diario, al hablar del Pacto de Estado por la Educación que ha propuesto el Gobierno, mere-ce varios matices. Las diferencias entre comunidades son abismales y precisamente el principal factor que lleva a algunas a tener la mitad de fracaso que la media española y a otras a superarla es la apuesta por la prevención, y por invertir en ella.Las comunidades con menos tasas de fracaso han promovido y fi nan-ciado más medidas de prevención desde Primaria o incluso desde Infantil, invertido en desdoblar las clases más difíciles (como matemá-ticas) en dos aulas en cursos clave, han dado profesores extra para ello y han ofrecido a los alumnos que lo necesitan apoyos allí donde tienen lagunas. El fracaso escolar en País Vasco y Navarra ronda en la actualidad el 15% (y hay que decir que, por ejemplo, en el País Vasco baja a un 11% en las alumnas). Al otro lado están Baleares, con más de un 40%, Murcia y Andalucía, con un 38%. Bien es cierto que algunas comunidades con mayor fracaso se encuentran entre las que tienen además un elevado por-centaje de alumnado extranjero, que a menudo requiere de apoyos adicionales.¿Qué sentido tiene con este pa-norama promover medidas contra el fracaso escolar en 4º de la ESO e iguales para toda España como se está planteando en el debate sobre el pacto educativo? Medidas como dividir 4º en dos vías, cuan-do en realidad ya existen más de dos, pero no lo sufi cientemente apoyadas como para que su oferta

APARECIDO EN PRENSA... EN ESPAÑA

a la FP la implantarán casi exclusi-vamente los centros públicos; los concertados apenas la darán, se quedarán sólo con la que lleva al bachillerato, con el argumento que sea”.

hable tanto de fracaso. “Se está dando una imagen de que la edu-cación es un lugar dramático, los alumnos y profesores lo ven así en los medios de comunicación y no es verdad. Hay también grandes ta-sas de éxito. Es verdad que es muy desigual entre comunidades por-que no todas han hecho el mismo esfuerzo”. Su conclusión sobre los cambios normativos es clara: “Que nos dejen un poco en paz y quien no haya hecho los deberes, que los haga”.En la otra punta de España, Cana-rias, Luis Balbuena, matemático, catedrático de Secundaria y ex consejero de Educación, coincide en los aspectos generales. En los concretos, menos. Los generales: “La prevención es necesaria, desde que se detecta que un estudiante no responde a los cánones, los ser-vicios de orientación deben actuar. Porque muchas veces se intenta culpar al propio alumno, cuando es la víctima. Y es que vivimos en

Asturias invierte mucho en pro-fesorado, lo que también explica su bajo fracaso escolar, y tiene un porcentaje bajo de concertada (el 70% de sus centros son públicos). Martín Gordillo ve injusto que se

material escolar

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una sociedad en la que el éxito se obtiene por otros canales que no son el del esfuerzo y el estudio y muchos jóvenes son víctimas de ese mensaje social”.

También insiste este experto en que es importante desdramati-zar: “Estamos hablando de una minoría, de un 30%, y además en absoluto ese 30% son objetores escolares, es decir, chicos que se niegan a ir a clase y todo eso. El porcentaje de chavales que se denominan disruptivos, que serían esos objetores, son muchos me-nos”. “Hay que atender debidamen-te a cada alumno desde Primaria y detectar y prestar ayuda también a los alumnos con un talento precoz”, agrega. Balbuena, que es miembro del Consejo Escolar del Estado, resalta otras dos cuestiones determinantes: la necesidad de una mayor fi nanciación y revisar los contenidos.En el centro de España, en Leganés

“No puede ser que haya clases en Infantil con 25 niños. Es demasiado para atender la evolución de todos. Se ha querido extender la educa-ción gratuita a partir de los tres años sin invertir lo necesario y se ha hecho en algunas comunidades a costa de las ratios. Es cantidad a costa de calidad”.Ya en Primaria, lo primero que habría que hacer es cambiar la metodología, advierte. Coincide con Balbuena. “Ya no se puede enseñar de la misma manera. Se habla de ordenadores, de pizarras digitales, pero si seguimos ense-ñando igual no hemos ido al quid de la cuestión”. ¿Qué iniciativas sugiere? “Agrupamientos fl exibles, hacer desdoblajes de materias, trabajar en equipo por proyectos. Tiene que ser una educación más interactiva y es importantísimo potenciar el lenguaje, tanto oral como escrito. La comprensión lectora es uno de los problemas que más se detectan, se ve además en los resultados del informe Pisa.

(Madrid), Agustín Alcocer tiene una visión general muy similar. Lleva 15 años también pegado al terreno, pisando centros. Es psicólogo de un equipo de orientación educati-va de la Comunidad de Madrid. “No se pueden mirar los problemas ya en la ESO. En estos cursos afl oran de una manera más evidente, pero hay que mirar mucho antes. Inclu-so se pueden empezar a detectar en Infantil, que tiene ya carácter educativo. Cuando antes se in-tervenga en ellos, mejor. Alcocer menciona otro problema: las ratios.

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técnicasde estudio

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“La prevención es necesa-

ria, desde que se detecta

que un estudiante no res-

ponde a los cánones, los

servicios de orientación

deben actuar.”

Muchas veces no entienden lo que se les pregunta en un problema de matemáticas”, cuenta. La falta de profesorado es una de las claves de la situación. “No hay recursos sufi cientes, se necesitan más espe-cialistas en audición y lenguaje y pedagogía terapéutica”, afi rma este experto en orientación escolar. Se trata de dos especialidades de la carrera de maestro.En la otra punta de la comunidad madrileña, una de las jefes de estu-dio del instituto público Arquitecto Ventura Rodríguez de Boadilla del Monte, Matilde Moralejo, tampo-co cree que nuevos itinerarios en 4º de ESO solucionen nada. “Ya tenemos casi ocho, enfocados a diferentes salidas, pero no los podemos mantener por falta de medios”, explica. “Si crean nuevos itinerarios pero no ponen recursos estaremos en las mismas. Ya se da uno, por ejemplo, de plástica, música y tecnología, no hacen falta más reformas. Necesitamos más dinero y no que ahorren en edu-cación”.

Este instituto no tiene este curso trabajador social, se lo han quita-do, y comparte el orientador con otro centro de la zona. Lo que sí hacen es ponerse de acuerdo por su cuenta los profesores de los centros de Primaria y Secundaria cada mes de mayo, cuando los chavales de Primaria hacen las peticiones de plaza. Se cuentan unos a otros cómo es cada alumno que les va a llegar y las necesida-des que pueden tener. Se reúnen

Y resalta el papel de las familias en la lucha contra ese fracaso: “O las familias valoran la educación y que su hijo siga estudiando para lograr un mejor empleo y una mejor ca-lidad de vida, o es muy complejo que se mejore. Y el mensaje que se está lanzando desde una parte de la sociedad es que lo que importa es el éxito, el ser popular. Si ése es el modelo de sociedad que se quiere, la escuela llega hasta donde llega y hay una parte que se queda fuera”.

Sobre la atención que se debe dar a los niños que necesitan apoyos, Ozcáriz dice que hay que empezar desde abajo: “Nosotros tenemos desde hace tres cursos un 90% de niños escolarizados desde los dos años. Esto también es una medida preventiva. Hay que hacer un segui-miento individualizado del desarrollo de cada niño desde el principio y hacer un esfuerzo muy importante en Primaria. No puede ser que pasen a la ESO sin determinadas destrezas instrumentales y la repetición no es la solución, es la prevención”.

Y explica el símil con un enfermo: “Si al niño se le refuerza, como cuando se detecta una enferme-dad a un paciente, es decir, ense-guida, entonces quizás baste con una o dos horas de refuerzo a la semana para que se recupere. Si se actúa tarde quizás tiene que ir ya a un grupo especial de diversifi ca-ción porque ya no puede seguir el ritmo de la clase y entonces ya es tarde y es cuando tendrá difi cul-tades para lograr el título. No hay que esperar”.

los orientadores de 6º de Primaria y los jefes de estudio y ven caso por caso. “Ya hay sufi cientes soluciones en la ESO, están la diversifi cación y los Programas de Cualifi cación Profesional Inicial (PCPI), aunque hay pocos abiertos. Se necesitan más. Nosotros sólo tenemos uno y funciona fenomenal”, asegura.

Precisamente una de las claves de que el País Vasco tenga un fracaso muy inferior al resto son las plan-tillas. “Tiene que haber una cierta holgura que permita tener sufi cien-tes profesores para hacer estos apo-yos”, explica la viceconsejera, Marian Ozcáriz. Profesora de matemáticas, Ozcáriz tiene una larga experiencia docente y en política educativa. ¿Por qué el País Vasco tiene la mitad de fracaso que la media española? “El fracaso tiene mucho que ver con la política que haga cada comunidad, pero no sólo con eso. También con su tejido productivo, con que no abunde el empleo de baja cuali-fi cación. Esto hace que el alumno entienda que tiene que acabar para colocarse, que, o adquiere al menos el grado medio o superior, o no va a tener empleo”, expone la vicecon-sejera.

Ya no se puede enseñar

de la misma manera. Se

habla de ordenadores, de

pizarras digitales, pero se-

guimos enseñando igual.

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al mejor precio

fapa participa en el V Encuentro Nacional de Orientadores

Organizado por FAPOAN (Federación de Asociaciones de Profesores de la Orienta-ción en Andalucía) tuvo lugar el V Encuen-tro Nacional de Orientadores en la Uni-versidad de Pablo de Olavides de Sevilla, durante los días 12, 13 y 14 de marzo.

FAPA “Nueva Escuela” de Sevilla fue invita-da para participar, el día 13, en una mesa redonda que se trato “Lo que demanda la sociedad a la orientación”.

La mesa redonda estuvo compuesta por : D. Pedro Martos Rodríguez (coordinador), Dña- MariCarmen Belmonte Vice presi-denta de FAPA Sevilla, un estudiante de la Universidad Pablo de Olavides, y un repre-sentante del colectivo docente.

A continuación reproducimos la interven-ción de Mari Carmen en la que expone la postura de las familias y las peticiones que desde esta Federación hacemos al colecti-vo de orientadores escolares.

Sobre orientadores…“En primer lugar nuestra felicita-ción a todo el comité organizador por este V Encuentro Nacional de Orientación. Y en segundo lugar les damos las gracias en nombre de FAPA SEVILLA, por la invitación para realizar esta exposición en la que se nos da la oportunidad de dar a conocer nuestra posición sobre el tema que ha motivado la creación de este encuentro. Y muchas gra-cias a todos los aquí presentes.Haré un breve análisis de las causas que a nuestro juicio inciden de manera más negativa en la actual situación y a continuación haré algunas propuestas sobre las medi-das que consideramos que ayuda-rían a su mejora.Haciendo un repaso a las funcio-nes básicas del orientador.1. Formador de formadores.2. Conocedor de los recursos co-munitarios.3. Consultor y mediador.4. Investigador.Estas funciones, que cada día son más necesarias en todos los cen-tros de secundaria implican un

las diversas materias.(difi cultades para la comprensión lectora, y cálculos). Y aunque avancen, llega un momento (generalmente en 6º de primaria o 1º de ESO) que ya no logran avanzar, con lo cual se des-motivan para seguir estudiando.DESDE FAPA “NUEVA ESCUELA” DE SEVILLA PEDIMOS A LOS ORIENTA-DORES:• Más implicación.• En las escuelas de infantil y pri-maria se amplíen el número de diagnósticos y atenciones a los alumnos.• Para que eso pueda ser posible, exigirle a la Consejería un equipo de orientación educativa por loca-lidad en lugar de por Comarcas o varios pueblos y colegios a la vez. • Atender debidamente a cada alumno desde primaria y detec-tar y prestar ayuda también a los alumnos con un talento precoz.• Que no utilicen comparaciones de unos escolares con otros.• Compartir con los padres la responsabilidad de educar a los chicos y en muchas ocasiones concienciar a los padres de que son ellos los primeros y principales educadores, y que la colaboración entre familia y el centro es una responsabilidad compartida.• Ayudar a los alumnos y padres en la solución de los problemas que se planteen en la vida escolar.• Crear la motivación por el apren-

cambio en el concepto de orienta-ción y en las competencias adquiri-das durante estos años.

Situación actual…Tanto los orientadores como los profesores actualmente en Espa-ña están muy poco valorados, no como en Finlandia que están muy valorados por toda la sociedad en general.Una diferencia muy signifi cativa a tener en cuenta:• En España de los 4 años de carre-ra solo un tercio se estudia peda-gogía.• En Finlandia de 6 años en dos tercios de la carrera se estudia pedagogía.Lo que está pasando con la educa-ción no es tan difícil de entender. Ocurre como por ejemplo en la sanidad, si al enfermo no le atien-de a tiempo, empeora, te cuesta más caro su tratamiento y además su enfermedad se puede volver crónica. Pues lo mismo ocurre con el alumno si desde primaria comienza a tener problemas de aprendizaje, algo bastante común. En casi todas las clases hay alguno, o más de uno diría yo… el que se ocupa de detectarlo, aparte de su profesor, es el orientador. Cuando se detectan estos casos se le ayuda con un profesor de apoyo. Pero si no se detecta el problema a tiem-po el alumno cada vez asimila peor

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V Encuentro Nacionalde Orientadores

dizaje , empleando técnicas y re-cursos que despierten el interés de los alumnos y desarrolle su gusto por el estudio, consiguiendo captar su atención e incitarlos al esfuerzo para aprender la materia.• Procurar identifi car las causas de los problemas y difi cultades, y orientar a los alumnos para que se superen con el fi n de que el apren-dizaje no resulte incompleto.• Seguir adquiriendo información , pero una formación especializada capaz de convertirse en formador de profesores, padres, alumnos y otros profesionales.• Debe tener asesoramiento conti-nuo sobre los recursos que apare-cen de las nuevas carreras, de los cambios legislativos, de las nuevas investigaciones, etc…..• No clasifi car en las clases a los alumnos por su nivel académico. • Que en todos los centros de se-cundarias haya dos orientadores.(actualmente solo hay dos, en los centros cae).Muy importante y que no debería-mos olvidar nunca…• Todas las personas que com-ponen la comunidad educativa (orientadores, profesores, alumnos y padres), somos responsables de la buena marcha del centro.• Procurar que los alumnos no consideren los estudios como un deber sino como una oportunidad para penetrar en el maravilloso mundo del saber.

• Lo que tenemos que aprender lo aprendemos haciéndolo.Y por último como dijo Antonio Machado,“En cuestiones de cultura y de sa-ber, sólo se pierde lo que se guar-da, sólo se gana lo que se da”.

• En el Centro Educativo debe ha-ber un clima de alegría y confi anza en el cual serán fáciles y formati-vas las relaciones entre todos los miembros de la comunidad.• Los profesores orientadores cier-tamente tienen mucho que ense-ñar a los alumnos, pero también tienen mucho que aprender de ellos.

juguetes antiguos

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Sí al agrupamiento de herma-nos... pero sin olvidar otras reivindicaciones

P.G. SEVILLA , 08-03-10 - ABCSindicatos, patronales y padres de alumnos consultados por ABC coinciden en califi car de posi-tiva la medida sobre el reagru-pamiento de hermanos. Pero, de cara al proceso de escolarización, siguen pendientes otras cues-tiones. Así, desde los sindicatos, mientras que USO se muestra satisfecha «moderadamente» con el aumento de puntuación a los hijos de los trabajadores de los colegios (que este año se ha ampliado hasta los 3), FSIE tiene el tema en los tribunales y reclama «un trato igualitario al de los hermanos». Otros sindica-tos como CC.OO. defi enden una «distribución equilibrada» de los alumnos inmigrantes y con necesidades especiales, algo en lo que también incide ANPE, que se muestra contrario a «amplia-ciones de ratio para satisfacer la demanda de los padres».Desde la Federación Católica de Asociaciones de Padres de Alumnos (Fecapa) lamentan que muchos de los logros consegui-dos por este colectivo hayan deri-vado de «procesos judiciales», así como que se sigan denegando de «forma tozuda por parte de la Administración» muchas solici-tudes de ampliación de conci-ertos elevadas por los propios colegios. Otra perspectiva es la de la Federación de Asociaciones de Padres, Fapa, «Nueva Escuela», que pone en tela de juicio «el défi cit de aulas públicas», por lo que reivindica una «mayor inversión» y, sobre todo, en zonas

como Triana-Los Remedios o el Centro para favorecer también el derecho de estos padres a la libre elección de colegio público.Para la patronal de centros pri-vados CECE-Andalucía la medida para reagrupar hermanos, siendo positiva, «no va a solucionar la situación de los niños que están en colegios distintos y en cursos intermedios», por lo que sug-iere, para resolver ese supuesto, «adoptar como medida transi-toria una ampliación de la ratio donde sea necesario». No ob-

stante, continúa echando en falta una «mayor ampliación de uni-dades concertadas en zonas con problemas de escolarización». La federación de centros católi-cos, FERE-CECA, por su parte, valora como «un reconocimiento al derecho de los padres y los centros» el aumento de unidades concertadas en Sevilla, porque puede contribuir a minimizar confl ictos, si bien sigue pidiendo que la concertada deje de ser considerada una enseñanza «sub-sidiaria».

los problemas dela escolarización

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APARECIDO EN PRENSA... EN SEVILLA

P. GARCÍA. SEVILLA 08-03-10 El 31 de marzo concluirá el plazo de presentación de solicitudes para todo el alumnado que acceda por vez primera a un centro educativo. Una oferta total de 24.400 plazas para niños de Infantil de 3 años que llevará aparejada 39 unidades más que en el curso presente (36 en centros públicos y 3 en concertados). Sevilla capital contará con dos nuevos colegios públicos que, en realidad, serán adaptaciones de otros ya existentes: uno, en Nervión y el otro, en el Casco Antiguo. A todo ello se suma, además, el cambio en la normativa de escolarización para favorecer el agrupamiento de hermanos. —Las medidas de este año, ¿serán sufi cientes para garantizar el derecho a la libre elección?—Un problema que no tiene solución es que siempre va a haber más padres que quieran ir a un determinado colegio que plazas se puedan ofertar. Por lo demás, sí garantizamos que en todas las zonas hay una oferta sufi ciente donde los padres puedan elegir. La única en la que estamos un poco más a la expectativa es en Nervión, pero las otras dos zonas confl ictivas, tanto Los Remedios como el Centro, creo que van a quedar bien cubiertas. —¿Por qué no se crean más centros en lugar de adaptar otros? Se echa de menos una mayor coordinación con la administración municipal—La difi cultad en Sevilla capital reside en encontrar suelo. Pero una buena prueba de que estamos coordinados con la administración municipal es que, en la zona centro, en la calle Recaredo, el Virgen de la Esperanza va a pasar a ser un colegio público. Estamos buscando edifi cios, pero en el casco antiguo no hay suelos, miremos por donde miremos. En Nervión, el único que existe es el de San Bernardo, donde está previsto hacer un centro, pero no está terminado el proyecto. Estamos planteándonos otras

alternativas para ocupar algunas aulas en la Escuela de Arte, porque es un edifi cio más fácil de reubicar.—¿Qué me dice, entonces, de la vieja pretensión de un colegio público en Los Remedios?—Mientras esté la Feria allí, tiene difícil solución. En cualquier caso, este año con el incremento en 50 plazas de 3 años en Los Padres Blancos, no esperamos que vaya a haber mayores problemas.—Haga un ejercicio de autocrítica, ¿qué es lo que está fallando en la enseñanza pública?—Hemos mejorado una barbaridad, pero la percepción que continúa existiendo en determinados sectores es que la enseñanza pública sigue siendo mala y eso, quizás, porque no somos capaces de explicarlo sufi cientemente bien o de resolver problemas puntuales que hacen que esa imagen salga muy distorsionada. El caso de las sustituciones creo que es el peor problema que tenemos. Este año se ha puesto en marcha un plan experimental, el plan 200. Si funciona y somos capaces de generalizarlo, se

acabaría con la parte peor vista de la enseñanza pública.—¿Podría deducirse que la escolarización es un problema de dinero? Se lo digo por lo ajustado del presupuesto que gestiona—En Educación el presupuesto nunca es sufi ciente; de hecho estamos en un momento económicamente muy malo, pero lo vamos solventando. El problema de la escolarización no es de dinero sino de que la demanda se concentra en unos pocos centros que no pueden responder a la totalidad. Hay una percepción social de que a determinados colegios quiere ir mucha gente a estudiar. Sucede, a su vez, que muchas de esas personas que desean determinados colegios cuando después van a centros públicos vienen y nos dicen que están muy bien y que desconocían que fueran así. Nos pasa en la concertada y en la pública, y es bueno que así sea, que haya competencia entre los centros.—Pero, insisto, ¿por qué es tan difícil satisfacer el derecho de los padres a poder elegir?—Es que hay muchos que quieren

Entrevista a D. José Jaime Mougan. Delegado Provincial de Educación

“Siempre habrá padres que quieran un mismo colegio en el que todos no caben”

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escolarización

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el mismo centro y no caben. Por ejemplo, en Portaceli no podemos incrementar más la oferta. Ni siquiera es un problema de la enseñanza concertada sino de ciertos centros, de un número muy pequeño que podría contarse casi con los dedos de la mano. Los que tienen más solicitudes tienen agotadas sus instalaciones. Los Padres Blancos, por citar un caso, no pueden meter más líneas en su colegio porque no tienen espacio. Estamos relativamente atados. Y, por otro lado, para concertar hay que ver también que no tengamos una oferta general sufi ciente.—El sistema actual deriva en ocasiones en el enfrentamiento entre padres por una plaza escolar. ¿Qué piensa hacer la Administración para que el fraude no quede impune?

—Habría que distinguir como tres procesos diferentes: el de escolarización normal; cuando los padres denuncian a otros en la Delegación y ésta resuelve en función de los datos, y una tercera parte cuando los padres se van a los juzgados y se les concede medidas cautelares. Nosotros vamos a intentar atajar el problema en el punto uno, pues la mayoría de las denuncias afectan a errores procedimentales. Queremos intentar que las secretarías de los centros sean rigurosas a la hora de tramitar la información de forma que eso, aunque después haya denuncias, no haga mover las listas. Por otra parte, hay que tener en cuenta que también nos atenemos a las resoluciones judiciales, aunque a veces son contradictorias. En general, la

tendencia es que en el caso de la domiciliación de familias, los jueces dan por bueno el padrón, con independencia de lo que diga la Policía. —El concepto de familia monoparental es otro que está generando bastante controversia—Sí, nos ha generado problemas porque muchas veces no aplicamos la norma con literalidad. Por eso, nos vamos a ajustar estrictamente a la presentación del libro de familia, sin entrar en más disquisiciones. Para ello habrá que presentar una copia compulsada del libro de familia completo. Este año, hemos abierto en la Delegación una ofi cina sólo para compulsar documentos y así evitar otro tipo de problemas en los centros.

Desde esta Federacion sevillana queremos mostrar nuestro agradecimiento a esos miles de padres, madres, y AMPAS, que han fi rmado la petición de retirada del referido Acuerdo de Gobierno. En Sevilla a 24 de febrero de 2010.

15.325 fi rmas de Ampas y familiasrechazando el aumento de los precios públicos

La FAPA “Nueva Escuela” de Sevilla ha colaborado con la Confederación andaluza de AMPAS, CONFEDAMPA, a la que pertenece, en la campaña de recogida de fi rmas que muestran su rechazo al Acuerdo del Consejo de Gobierno, de 7 de julio de 2009, por el que se aprueban las cuantías de los precios públicos, y piden su derogación.La Confederación Andaluza (CONFEDAMPA), ante la demanda de las AMPAS andaluzas de movilizaciones contra el aumento de los precios del menú de los Comedores Escolares, de las Actividades Extraescolares, del Aula Matinal, y de los centros de Educación Infantil de primero ciclo, inició una campaña de recogida de fi rmas a fi nales del 2009.FAPA Sevilla, y sus AMPAS asociadas, consideran que no se ha tenido en cuenta la situación económica que están atravesando las familias andaluzas. Para muchas, este Acuerdo ha supuesto duplicar la partida del presupuesto familiar, en este apartado. Por ello, muchos andaluces y andaluzas no podrán utilizarlos, con lo que ello supone de difi cultad para conciliar la vida familiar y laboral; y la pérdida de oportunidades de trabajo. La subida de tasas es superior al 15 %, y también se han modifi cado los baremos de esas bonifi caciones. Muchas familias que no pagaban, tienen ahora que pagar, y otras que tenían una pequeña bonifi cación, la han perdido y deben pagar el cien por cien.Los propios centros, están constatando las numerosas bajas de usuarios que se producen.El Plan de Apertura es un acierto del Gobierno Andaluz, que se ve enturbiado por esta medida. Es cierto que no es obligatorio, pero el Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas nació para “apoyar” las familias y favorecer la

incorporación de la mujer al ámbito laboral, así como para conciliar la vida familiar y laboral de los andaluces. Ahora es más necesario que nunca.Por todo ello se ha solicitado, en reiteradas ocasiones, que se deje sin efecto el Acuerdo de 7 de julio de 2009 del Consejo de Gobierno de la Junta de Andalucía, por el que se fi ja la cuantía de los Precios Públicos.

Confedampa entrega en el Parlamento

de Andalucía 15.325 fi rmas de ampas y familias,

de toda Andalucía, rechazando el Aumento de los

Precios Públicos del Menú de los Comedores Escolares,

de las Actividades Extraescolares, del Aula Matinal y

de los Centros de Educación Infantil de Primer Ciclo

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Noticias de CONFEDAMPA

por una escuela pública, laica, democrática y de calidad

Carta enviada el día 15 de febrero de 2010 por la Confederación Es-pañola de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA), Izquierda Unida (IU), Sindicato de Trabajadores de la Enseñanza (STEs-I), Sindicato de Estudiantes (SE), Confederación de Movimien-tos de Renovación Pedagógica (MRPs), Confederación General del Trabajo (CGT), Movimiento Coope-rativo de Escuela Popular (MCEP), Europa Laica, Plataforma Estatal en Defensa de la Educación Infantil 0-6, Asociación Cultural Escuela Laica de Valladolid y Movimient por la Escuela Pública Laica y Gratuita de Valladolid. al Ministro de Educa-ción D. Ángel Gabilondo,

Las organizaciones políticas, sindicales y sociales fi rmantes de la presente de-claración, nos dirigimos a usted para trasmitirle nuestras preocupaciones, puntos de vista y líneas de interven-ción en el ámbito de nuestras respecti-vas actividades, tanto en el seno de la comunidad educativa, como también en la actividad parlamentaria, con ob-jeto de que las tenga en consideración como aportaciones al llamado “Pacto social y político por la educación en España”. Ante la posibilidad de un Pacto Educativo

La ESCUELA es una herramienta esen-cial en la formación de las personas, tanto para ejercer la ciudadanía como para desarrollar una actividad laboral. Ambas fi nalidades han de contribuir a las transformaciones sociales y productivas necesarias para avanzar hacia una organización social más igualitaria y un nuevo modelo econó-mico social y ambientalmente sosteni-ble, basado en el conocimiento.

En el contexto de grave crisis econó-mica que vivimos, desde diferentes ámbitos y puntos de vista, se contem-pla la educación y la formación de las personas a lo largo de la vida como

un importante factor estratégico para hacer frente a la recesión económica.

No es de extrañar que la posibilidad de un acuerdo que intente dar estabilidad al sistema educativo y buscar solución a los problemas de la educación en España haya suscitado simpatías en amplios sectores sociales.

Sin embargo, tanto el documento “Pro-puestas para un Pacto Social y Político por la Educación “, presentado por el Ministerio de Educación, como algu-nas de las propuestas realizadas desde otros ámbitos políticos y sociales, dibujan un escenario regresivo para el futuro de la Escuela Pública.

El citado documento, entre otras cues-tiones, propone la equiparación de la escuela privada concertada con la de titularidad pública, incorporando los centros privados concertados, mayo-

ritariamente confesionales, a un único “Servicio Público de Enseñanza”. De este modo, el Ministerio, que tiene la mayor responsabilidad sobre la Edu-cación, renuncia a garantizar, para el conjunto de la ciudadanía, el derecho universal a la educación en condi-ciones de igualdad, a la pluralidad ideológica, la inclusión y la calidad con equidad, lo que, a nuestro entender, representa un fuerte ataque al modelo de Escuela Pública que con tantos esfuerzos hemos ido construyendo en la última etapa democrática de nues-tro país.

Tampoco se abordan adecuadamente determinados problemas educativos con propuestas de itinerarios segrega-dores, y mucho menos con la reduc-ción de una escolaridad obligatoria básicamente común; o con apelacio-nes a “la autoridad del profesorado”,

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Carta al Ministro de Educación

que simplifi can los problemas de convi-vencia en los centros, al tiempo que los enmascaran.

Estas razones, entre otras, nos llevan a manifestar públicamente que no podemos ni debemos guardar silencio y esperar confi ados en que un Pacto por la Educación, entre el Gobierno y el principal partido de la oposición, vaya a servir para mejorar la situación actual de la Escuela Pública.

Por ello, los fi rmantes de esta DECLARA-CIÓN reclamamos que el posible pacto se concrete prioritariamente en medi-das para avanzar en la construcción del modelo de escuela pública que defende-mos y al que no renunciamos:

NO RENUNCIAMOS a un Sistema Pú-blico de Educación, de titularidad y gestión pública, como eje vertebrador y fundamental del Sistema Educativo.

NO RENUNCIAMOS a una Escuela Públi-ca Laica que respete la libertad de pen-samiento, de conciencia y de religión, y, por tanto, las opciones ideológicas, políticas y morales del alumnado, de sus familias, del profesorado y de todos los trabajadores y trabajadoras de los centros. Ello supone que los símbolos y el adoctrinamiento religioso o de otra naturaleza salgan de los centros de enseñanza fi nanciados con fondos públicos, así como la eliminación pro-gresiva de la fi nanciación pública de la enseñanza confesional.

NO RENUNCIAMOS a una Escuela Públi-ca de Calidad que reconozca y respete la diversidad como un hecho enrique-cedor y, desde esta situación de partida naturalmente heterogénea, trabaje científi camente por el éxito educativo

de todos y cada uno de sus miembros. Una Escuela de calidad da una respues-ta educativa ajustada a las necesidades que se presentan, en función de las características del alumnado y su rela-ción con el medio en que aprende y se desarrolla.

NO RENUNCIAMOS a una Escuela Pú-blica Inclusiva, una escuela para todos, en la que el alumnado alcanza los fi nes comunes de la educación y en la que no se excluye ni relega a nadie por razones socioeconómicas, de etnia, de sexo, de religión de cultura o de edad. Ello impli-ca eliminar la fi nanciación total de los centros que discriminen por razón de género o de cualquier otra circunstan-cia que contempla el artículo 14 de la Constitución española.

NO RENUNCIAMOS a una Escuela Públi-ca Igualitaria en la que todos se reconoz-can mutuamente como iguales en digni-dad, derechos y deberes y, especialmente, en el derecho a una educación de calidad y al éxito educativo personal en todas las etapas del Sistema Educativo, desde los 0 años hasta la universidad.

NO RENUNCIAMOS a una Escuela Pú-blica Gratuita que cuente con todos los medios necesarios para hacer efectivo el derecho de los ciudadanos a una edu-cación que les proporcione los aprendi-zajes fundamentales y necesarios para seguir aprendiendo durante toda la vida.

NO RENUNCIAMOS a una Escuela Pú-blica Democrática que se proponga fi nes y objetivos que son compartidos y acordados por todos los sectores de la comunidad educativa, que fomenta y aplica prácticas y procedimientos democráticos, que utiliza el diálogo y la negociación para resolver los proble-mas o confl ictos que puedan surgir.

NO RENUNCIAMOS a que los poderes públicos extiendan y fortalezcan la educación pública mediante la cesión de suelo público sólo para la escuela pública, y con un compromiso de fi nan-ciación sufi ciente, hasta alcanzar el 7% PIB de gasto público en educación, para hacer realidad la mejora del sistema educativo y el derecho universal a una educación de calidad en condiciones de igualdad.

escuela públicaNueva edición de la Fiesta XXV ANIVERSARIO DE NUESTRA FIESTA

Parque de Mirafl ores, Sevilla, 29 y 30 mayo 2010

os esperamos

aportacionesReglamento Orgánico de los Centro Educativos de Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato

Aportaciones que Fapa Sevilla ha hecho a los borradores de los Reglamentos Orgánicos que la Consejería de Educa-cióin ha elaborado, para que se tengan en cuenta en la re-dacción defi nitiva.APORTACIÓN 1:

En el borrador del proyecto sobre el ROF de educación secundaria en su disposición derogatoria última. Deroga-ción de normativa, queda derogado el Decreto 200/1997 de 3 de septiembre, el cual dice:

Artículo 60. Asociaciones de Padres de Alumnos y Asociaciones de Alumnos.

h) Recibir un ejemplar del Proyecto de Centro y de sus modifi caciones, así como del Plan Anual de Centro y de la Memoria Final de curso.

El nuevo reglamento en su Artículo 30 sobre Asociaciones de Padres y Madres obvia este, para nosotros, derecho fun-damental, más si tenemos en cuenta que en nuestra Confederación se han recibido muchas quejas en el sentido de que no se les facilita a los consejeros escolares la documentación del plan anual, aludiendo que no puede salir del centro pero se puede visualizar en horario lectivo. Esto, hasta ahora, se caía con este artículo, por lo que su eliminación puede suscitar problemas añadidos.

APORTACIÓN 2:

El Decreto 486/1996, también propues-to a derogar dice en su:

Articulo 7. Régimen de funcionamiento del Consejo Escolar.

3. El Consejo Escolar adoptará los acuer-dos por mayoría simple salvo en los casos siguientes:

a) Elección del Director o Directora que requerirá mayoría absoluta, de

acuerdo con lo establecido en los apartados 2 y 3 del artículo 17 de la Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre.

b) Aprobación del presupuesto y de la ejecución del mismo, que se realizará

horario lectivo. Esto, hasta ahora, se caía con este artículo, por lo que su eliminación puede suscitar problemas añadidos.

APORTACIÓN 4:

En el borrador de proyecto de ROF de la educación de Infantil y Primaria en su disposición derogatoria única queda derogado el Decreto 486/1996, el cual dice en su:

Articulo 7. Régimen de funcionamiento del Consejo Escolar.

3. El Consejo Escolar adoptará los acuer-dos por mayoría simple salvo en los casos siguientes:.

c) Aprobación del Proyecto Educativo del Centro y del reglamento de régi-men interior, así como sus modifi cacio-nes, que se realizará por mayoría de dos tercios.

El nuevo reglamento en su art. 49.4 borra de un plumazo lo legislado, a diferencia de nuestros organismos constitucionales donde se requiere una mayoría de dos tercios para los grandes temas. Con esta medida se aborta la medida del consenso, que es lo que pretendía la legislación anterior, deján-dola en una simple mayoría

Estas aportaciones valen tanto para el Borrador de Infantil y Primaria, como para el de Secundaria y Bachiller.

APORTACIÓN 5:

TITULO III - LAS FAMILIAS – CAPITULO UNICO – participación en el proceso educativo.

Articulo 26. Derechos de las familias:

Las familias tienen derecho a:

o) Concertar entrevistas, en horario que convenga a las familias, con el profeso-rado que imparta clases, de cualquier materia, a sus hijos .

Nota explicativa: Sobre todo en Secun-daria las familias no pueden dirigirse al profesorado que imparte clases a sus hijos, sino es a través del tutor/a; el derecho a conocer la evolución escolar y el proceso educativo de sus hijos se ve mediatizado por la disponibilidad del tutor/a, y además es una reivindica-

por mayoría absoluta.

c) Aprobación del Proyecto Educativo del Centro y del reglamento de régi-men interior, así como sus modifi cacio-nes, que se realizará por mayoría de dos tercios.

d) Propuesta de revocación de nom-bramiento del Director o Directora, que, de acuerdo con el apartado 1.b) del artículo 11 y 3 del articulo 22 de la Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, requerirá mayoría de dos tercios.

e) Otros acuerdos en los que para su adopción sean exigibles determinadas mayorías, de acuerdo con la normativa vigente.

El nuevo Reglamento en su artículo 50.4, borra de un plumazo lo legislado, a diferencia de nuestros organismos constitucionales donde se requiere una mayoría de dos tercios para los grandes temas. Con esta medida se aborta la medida del consenso, que es lo que pretendía la legislación anterior, deján-dola en una simple mayoría

APORTACIÓN 3:

En el borrador del proyecto sobre el ROF de los centros de Educación de Infantil y Primaria en su disposición derogatoria única.

Derogación de normativa, queda de-rogado el Decreto 201/1997 de 3 de septiembre, el cual dice:

Artículo 39. Asociaciones de Padres de Alumnos

2. Las Asociaciones de Padres de Alum-nos podrán:

h) Recibir un ejemplar del Proyecto de Centro y de sus modifi caciones, así como del Plan Anual de Centro y de la Memoria Final de curso

El nuevo reglamento en su Artículo 28 sobre Asociaciones de Padres y Madres obvia este, para nosotros, derecho fun-damental, más si tenemos en cuenta que en nuestra Confederación se han recibido muchas quejas en el sentido de que no se les facilita a los consejeros escolares la documentación del plan anual, aludiendo que no puede salir del centro pero se puede visualizar en

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ción constante de las familias el poder hablar con el profesorado, y la postura de no dar información solo a través del tutor/a va contra el espíritu de buena comunicación entre institución y fami-lia.

p) A cada familia se le hará entrega, cuando matricule a un hijo/a, de un ejemplar del Reglamento Orgánico del Centro, del Plan Anual, y del Proyecto de centro.

Nota : Todas las familias tienen el dere-cho a conocer los principios educativos que rigen el centro donde va a matri-cular a su hijo/a, así como a conocer el reglamento que regirá su actividad escolar, y el plan de actividades del centro.

APORTACIÓN 6:

Articulo 28. Asociaciones de madres y padres del alumnado.

Nota: Se nos pide compromiso, pero se nos niega participación.

APORTACIÓN 8:

Articulo 38. El proyecto educativo.

Sustituir en el apartado 4. “podrán realizar” por “ se tendrán en cuenta las aportaciones”

APORTACIÓN 9:

Articulo 43. Autoevaluación

Apartado 5. Añadir al equipo de evalua-ción el representante del AMPA en el consejo escolar

6. Se facilitará al AMPA un ejemplar del Reglamento Orgánico del Centro, del Plan Anual, y del Proyecto de Centro, así como de las programaciones de todas las asignaturas que se impartan en el centro educativo.

Nota: El AMPA debe conocer toda esta documentación para informar a las familias, y para poder desempeñar sus funciones en el Consejo Escolar.

APORTACIÓN 7:

CAPITULO II – AUTONOMIA PEDAGOGI-CA, ORGANIZATIVA Y DES GESTION

Articulo 37. El Plan de centro.

6. La familias, a través del AMPA, podrán hacer aportaciones y propuestas para la elaboración del Plan de Centro, en lo referente a actividades extraescolares y de la organización y funcionamiento del centro.

aportaciones

Abril 2010escuela pública de sevillaboletín informátivo de la federación provincial de asociaciones de madres y padres de alumnos de sevilla

muy importantesmuy importantes

La Consejería de Educación, ha establecido un censo de enti-dades colaboradoras de la En-señanza (otro registro más), que entró en vigor el 17 de julio de 2009. En este censo se tendrán que inscribir todas las AMPAs de los centros de Andalucía.

Este año hemos iniciado una nue-va andadura (una complicación más en el papeleo que tiene que hacer un APA) la inscripción de APAs en el registro del Volunta-riado.

Este registro se hace impres-cindible para solicitar multitud de subvenciones de ámbito del voluntariado. Por eso, durante este curso, 87 APAs han iniciado

el procedimiento de inscripción en dicho registro. Para ellos, FAPAha buscado un seguro que fuera económico y que cubriera las expectativas que exige el Regis-tro del Voluntariado. Y las APAs que estaban interesadas han abonado 40 € para solicitar dichoseguro que cubre a 10 personas voluntarias.

Debido a la aparición del Ley Orgánica 1/2002 de Asociaciones, todas las Asociaciones deben estar adaptados a esta nueva normativa, por lo que estamos insistiendo muchísimo en que las APAs estén legalmente constitui-das. Para ello, estamos facilitando la elaboración de estatutos, reali-

zándolos, enviándolos, recogién-dolos, presentándolos en registro y realizándoles un seguimiento en el Registro de Asociaciones, que con nuestra buena relación estamos consiguiendo desburo-cratizar algunos procedimientos que se hacían tediosos.

Registro de Asociaciones

Censo de entidades colaboradoras de la Enseñanza

Registro del Voluntariado

Censos y Registros

para las Ampas

N O T A R D E S , V E N A F A P A Y T E A Y U D A R E M O S

Fapa Nueva Escuela - Ronda del Tamarguillo s/n. Edif. Deleg. Prov. de Educación. Sevilla 41005 900 75 75 75 - http://www.fapasevilla.es

epseps