Revisi Taksonomi Dan Tujuan Pembelajaran
-
Upload
rahmi-hayatunnufus -
Category
Documents
-
view
32 -
download
5
description
Transcript of Revisi Taksonomi Dan Tujuan Pembelajaran
DISAIN PEMBELAJARAN DAN APLIKASINYA PADA TAKSONOMI
TUJUAN PEMBELAJARAN (PERSIAPAN MENGAJAR DI PERGURUAN TINGGI)
OLEH:SUWIRMAN NURYADIN
Membangun HUMAN (STUDENTS) BEHAVIOR
Values
Perception
Attitude
Learning
Methods
Goals/learning objective
Cognitive
Affective
Psychomotor
Cognitive Process
Dimension: •Remember•Understand
•Apply•Analyze•Evaluate•Create
The knowledge Dimension:•Factual Knowledge
•Conceptual Knowledge•Procedural Knowledge
•Meta cognitive knowledge
Guru/ Dosen:•Kompetensi pedagogik
•Kompetensi Profesional•Kompetensi
sosial•Kompetensi Kepribadian
Categories of objective
Misi Kita Sebagai Guru
PAYUNG KEBIJAKAN
1. Pemerataan dan Perluasan Akses
2. Peningkatan Mutu, Relevansi, dan Daya Saing.
3. Penguatan Tata Kelola (Governance), Akuntabilitas dan Pencitraan Publik
PERENCANAAN PEMBELAJARAN
TUJUANPENDIDIKAN
ANALISIS KEBUTUHAN
BENTUK DAN TUJU -AN KURIKU-LUM
TUJUANUMUM
TUJUAN KHUSUS
MATERI PEMBELAJARAN
FASILITAS&
MEDIA
SISTEMPENYAM
PAIAN
TENAGA PENGAJAR
SISTEM EVALUASI
SISWA
B & K B
PBM
FEED BACK
EVALUASIPENCAPAI-AN TUJU-AN PEMBELAJARAN DANTUJUANPENDIDIK-AN
The Objective of learning. A continuum
Global objective
Very specific objective
Educational objective
Instructional guidance objective
General
EDUCATIONAL OBJECTIVES AND STUDENT LEARNING
OBJECTIVE: • INDICATE WHAT WE WANT STUDENTS
TO LEARN• EXPLICIT FORMULATIONS OF THE WAY
IN WHICH STUDENTS ARE EXPECTED TO BE CHANGED BY THE EDUCATION PROCESS
• ESPECIALLY IMPORTANT IN TEACHING BECAUSE TEACHING IS AN “INTENTIONAL AND REASONED ACT”
Relationship of global, educational and
instructional objectiveLevel of objective
Global Educational Instructional
Scope Broad Moderate Narrow
Time need to learn
One or more years
Weeks or months
Hours or days
Purpose or function
Provide vision Design curriculum prepare lesson plans
Prepare lesson plans
Example of use Plan a multiyear curriculum
Plan units of instruction
Plan daily activities, experiences, and exercises
HIERARKHI TUJUAN-TUJUAN PENDIDIKAN/ PEMBELAJARAN
1. TUJUAN PENDIDIKAN NASIONAL
2. TUJUAN INSTITUSIONAL
3. TUJUAN KURIKULUM
4. TUJUAN UMUM PROSES PEMBELAJARAN
5. TUJUAN KHUSUS PROSES PEMBELAJARAN
KURIKULUM BERBASIS KOMPETANSISK MENDIKNASNO 232/U/200 DAN NO 045/U/2002
KOMPENTESI MERUPAKAN :
PENGETAHUANKETERAMPILANSIKAP DAN NILAI- NILAI
YANG DIREFLEKSIKAN DALAM KEBIASAAN BERPIKIR DAN BERTINDAK
KOMPETENSI
KOMPETENSI UTAMA
SEPERANGKAT KEMAMPUAN UTAMAYANG DIMILIKI OLEH
LULUSAN YANG MENCAKUP EMPAT ELEMEN KOMPETENSI
KOMPETENSIPENDUKUNGKOMPETENSI
LAINNYA
SEPERANGKAT KEMAMPUANLAIN YANG DIMILIKI LULUSAN
PROGRAM STUDI SELAIN DARI KOMPETENSI UTAMA
KOMPETENSI UTAMA
MEMILIKI KEMAMPUAN UNTUK MENJADI GURU AGAMA DI SEKOLAH AGAMA DAN
SEKOLAH REGULER
KOMPTENSI PENDUKUNG
MENJADI DAI ATAUYANG
LAINNYA
LIMA ELEMEN KOMPETENSI
1. LANDASAN PENGEMBANGAN KEPRIBADIAN (MPK)2. LANDASAN PENGUASAAN PENGETAHUAN DAN
KETERAMPILAN (KNOW HOW DAN KNOW WHY) (MKK)3. KEMAMPUAN KEAHLIAN DALAM BERKARYA ( KNOW TO DO)
(MKB)4. KEMAMPUAN BERPERILAKU DAN MENSIKAPI DALAM
BERKARYA SEHINGGA DAPAT MANDIRI, MENILAI DAN MENGAMBIL KEPUTUSAN SECARA BERTANGGUNG JAWAB (TO BE ) (MPB)
5. KEMAMPUAN MEMAHAMI KAEDAH KEHIDUPAN BERMASYARAKAT DENGAN BEKERJA SAMA, SALING MENGHORMATI, MENGHARGAI PLURALISME, DAN KEDAMAIAN BAIK NASIONAL DAN GLOBAL ( TO LIVE TOGETHER) (MBB)
PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI
MERU-MUSKANVISI DAN
MISI
MERUMU-KANTUJUANPROGRAM STUDI
MENELAAHKOMPETENSI
UTAMAMENELAAH
ELEMEN KOMPETENSIMENELAAHSUBTANSI
DANINDIKATOR
KAJIANKOMPETENSI
MENGEM-BANGKAN
KOMPE-TENSI
PENDU-KUNG
PENETAPANRANCANG-
ANMATA
KULIAH
MENGEMBANGKANBOBOT SKS MATA
KULIAH DARISUBTANSI KAJIAN
MENETAPKAN TINGKATAN
PENGALAMAN BELAJAR
PENGEM-BANGAN
SILABI
PENGEMBANGAN
SAP
PENGEMBANGAN RANCANGAN KULIAH
MENYUSUNPENGALAMAN BELAJAR
AGAR MAHASISWA DAPAT MEMPEROLEHPENGALAMAN BELAJAR, HAL-HAL APASAJAKAH YANG HARUS DIBAHAS DAN
DIKERJAKAN DALAMSUATU PROSES PEMBELAJARAN?
MENETAPKAN WAKTUUNTUK MENGUASAIKOMPETENSI YANG
DITUANGKANDALAM BENTUK
SUBTANSI KAJIAN
APAKAH SUBSTANSI KAJIAN PERLU DIPELAJARI ?
1. MELALUI DEKLARATIF (TATAP MUKA)
2. PROSEDURAL ( LATIHAN DAN PRATIKUM)
3. APLIKASI KONTEKSTUAL (KERJA LAPANGAN)
BOBOT 1 : 2 : 1
MEMBERI NAMA MATA KULIAH
APA NAMA MATA KULIAH YANG SEBAIKNYA DIBERIKAN UNTUK SATUAN ACARA PERKULIAHAN ?
MENETAPKAN BOBOT SKS
1 SKS =16 TATAP MUKA @ 50
MENIT
BERAPAKAH BOBOT SKS UNTUK SETIAP MATA KULIAH ?
CONTOH RANCANGAN MATA KULIAH
ELEMENKOMPE-TENSI
KEMAMPUAN
BERKAR-YA
SUBTANSIKAJIAN
MENGUASAI KONSEP
DAN PEMEBLAJA-
RANBAGI PESERTA
DIDIK YANG MENGALAMI KESULITAN
BELAJAR.DST
INDIKATOR
.MENGETAHUI DAN MEMAHAMI KONSEP TTGPESERTA DIDIK YANG MENGALAMI KESULI KESU-LITAN BELAJAR,DST
PENGELAMAN BELAJAR
D P AK
NAMA MANAMATA
KULIAH
PENGAJAR-AN
REMEDIAL BAGI
ANAK BERKE-
SULITAN BELAJAR
4pt
8pt
4pt
BERBAGAI JENIS PENGETAHUAN DISIMPANDALAM BERBAGAI UNIT BERBAGAI TINGKATAN KESUKARAN
1. DECLARATIVE KNOWLEDGE : FACT, WORDS MEANING, AND OTHER DATA
2. PROCEDURAL KNOWLEDGE : INFORMASI TENTANG BAGAIMANA MELAKSANAKAN SUATU KEGIATAN
3. CONDITONAL KNOWLEDGE : INFORMASI TENTANG MENGAPA DAN BILA KEGIATAN DILAKSANAKAN
4. TINGKAT KESUKARAN PENGETAHUAN BERGERAK DARI HAL MENDASAR DAN KECIL ( STIMULI PERSEPSI YANG MEMBUAT MENGINGATNYA) SAMPAI PADA HAL-HAL YANG ABSTRAK ( ARTI TERSEMBUNYI DARI SUATU KALIMAT)
1. Factual Knowledge: The basic elements students must know to be acquainted with a discipline or solve problems in it.
a. Knowledge of terminologyb. Knowledge of Specific details and elements
2. Conceptual Knowledge: The interrelationships among the basic elements within a larger structure that enable them to function together:
a. Knowledge of classifications and Categories b. Knowledge of Principles and generalizations c. Knowledge of theories, models and structures
3. Procedural Knowledge: How to do something, methods of inquiry and criteria for using skills, algorithms, techniques, and methods.
a. Knowledge of subject-specific skills and algorithms. b. Knowledge of subject-specific techniques and methods c. Knowledge of criteria for determining when to use appropriate
procedures.
4. Meta-cognitive Knowledge : Knowledge of cognition in general as well as awareness and knowledge of one’s own cognition..
a. Strategic Knowledgeb. Knowledge about cognitive tasks, including appropriate contextual and
conditional Knowledgec. Self-Knowledge
Dimensi Ilmu Pengetahuan
SCHEMATA : HIERARCHICALLY ORGANIZED DESCRIPTION OF CLASSES OF CONCEPTS AND THEIR RELATION.
SCHEMATA : MERUPAKAN PRANATA UNTUK MELAKUKAN HIGHER ORDER THINKINGSCHEMATA ARE ABSTRACT KNOWLEDGE STRUCTURE THAT ORGANIZE FAMILIAR EXPERIENCES DAN PROVIDE A FRAMEWORK FOR MAKING INFERENCE
RESTORAN
FAST FOODGOURMENT
DINERS
PIZZAFRIED CHICKEN
HAMBURGERS
WENDY’SBURGER KING
MC.DONALD
YESTERDAY’S TRIP
KIKI DAN NISA
BERBAGAI PANDANGAN PARA AHLI TENTANG PERKEMBANGAN KOGNITIF
BRUNER’S CONCEPT DEVELOMPMENT
CONCEPT DEVELOPMENT BERLANGSUNG SEJAK BAYI DILAHIRKAN DAN BERKEMBANG SEJALAN DENGAN PERKEMBANGAN INTELLEKTUAL AND PENGALAMAN YANG DIALAMI
CONCEPT FORMED BY WORKING FORM SPECIFIC INSTANCES TO GENERAL RULES
CONCEPTUALISATION CATEGORIES
CATEGORIES MEMILIKI EMPAT MANFAAT UTAMA :
CATEGORISATION REDUCES THE COMPLEXCITY OF THE ENVIRONMENT
CATEGORISATION PERMITS THE RECOGNITION OF OBJECTS
CATEGORISATION REDUCES THE NECESSITY FOR CONSTANT LEARNING
CATEGORISATION PROVIDE DIRECTION FOR INSTRUMENTAL ACTIVITY
BRUNER’S STAGES OF INTELLECTUAL DEVELOPMENT
ENACTIVE : LEARNING THROUGH ACTION ON OBJECT
ICONIC : LEARNING THROUGH SEEING IMAGES
SYMBOLIC : LEARNING TROUGH SYMBOLS SUCH AS WORDS
CONCEPTUALIZATION CATEGORIES
THE TO FLEXIBELTHINKING
CONCEPT ARE PRESENTED FROM LOWER ORDER THINKING TO HIGHER ORDER THINKING ( ABSTRACT)
DISVOREY LEARNING
MAKE LEARNING PROCESS MEANINGFULL ENCHANCES MOTIVATION, INTEREST, ANDSATISFACTUONENCHANCES INTELLECTUAL CAPACITIES, INFORMATION AND PROBLEM SOLVING SKIILS ENCOURAGES TRANSFER OF LEARNING AND SKILL TO SOLVE PROBLEMS
CHARACTERISTICS OF THE LEARNER : STRATEGIES, KNOWLEDGE OF THE WORLD, METACOGNITION, CAPACITY
ACTIVITIES OF THE LEARNERS : LEARNING EFFECIENCY : PLAN FOR LEARNING AND LEARNING STARATEGIES
CRITICAL TASK : HOW THE LEARNING TASKS ARE ARRANGED
MATERIAL TO BE LEARN : FAMILIAR MATERIALS FACILITATE LEARNERS TO LEARN AND TO REMEMBER AND ENABLE THE LEARNERS TO CONSTRUCT IMAGE
PROSES PENENTUAN SKS
1. MENENTUKAN KOMPOSISI D, P, DAN AK , YAITU 1:2:1
2. SATU SKS = 16 KALI PERTEMUAN @ 50 MENIT
3. D = 1 SKS = 50 MENIT X 16 PERTEMUAN = 800 MENIT P = 2 SKS = 100 MENIT X 16 PERTEMUAN = 1.600 MENIT AK = 1 SKS = 50 MENIT X 16 PERTEMUAN = 800 MENIT 4 SKS 3.200 MENIT
4. D = 800 MENIT : 200 (4X50) = 4 KALI PERTEMUAN P = 1.600 MENIT : 200 = 8 KALI PERTEMUAN AK = 800 MENIT : 200 = 4 KALI PERTEMUAN
16 KALI PERTEMUAN
D = DEKLARATIF/ PENJELASAN TEORI, P = PROSEDURAL/ PRAKTEKAK = APLIKASI KONTEKSTUAL
PENGEMBANGAN SILABI
PROGRAN STUDI :KODE MATA KULIAH :BOBOT :
I MATA KULIAH PRASARAT II. DESKRIPSI MATA KULIAHIII. SASARAN PEMBELAJARANIV. METODE PEMBELAJARANV. EVALUASI PEMBELAJARAN VI. REFERENSIVII . MATERI PERKULIAH POKOK BAHASAN /TOPIK SUB POKO BAHASAN/ SUB TOPIK
SATUAN ACARA PERKULIAHAN
MATA KULIAH : PENGAJARAN REMEDIALSEMESTER : IKREDIT : 4 SKS
MINGGUKE
POKOKBAHASAN TIU TIK
KEGIATAN
DOSEN MHS
EVA-LUASI-
ME-DIA SUM-
BER
PERUMUSAN TUJUAN INSTRUKSIONAL UMUM
KATA KERJA YANG DIGUNAKAN BERSIFAT UMUM DAN BELUM DAPAT DIUKUR SECARA OPERASIONAL SEPERTI: MENGETAHUI, MEMAHAMI, MENGHARGAI MENIKMATI, MEMPEROLEH, MENINGKATKAN DAN MENGEMBANGKANCONTOH :
MENGEMBANGKAN DAYA PIKIR, DAYA CIPTA, KOORDINASI MOTORIK, BAHASA DAN KOMUNIKASISERTA KEMAMPUAN SOSIAL-EMOSIONAL ANAK USIA TK MELALUI PROSES PEMBELAJARAN TERPADU YANG BERKAITAN DENGAN PENGEMBANGAN PEMAHAMAN TERHADAP ALAM SEKITAR
MERUMUSKAN INSTRUKSIONAL TUJUAN KHUSUS (TIK)
FUNGSI :MEMPERSEMPIT RUMUSAN TUJUAN INSTRUKSIONAL UMUM (TIU) DENGAN JALAN MEMECAH (TIU) KE DALAM TIK
KEKHUSUSAN HARUS MENCAPAI TINGKAT PERILAKU YANG DAPAT DIAMATI DAN DIUKURSEPERTI : MENYEBUTKAN, MENUNJUKKAN, MENDEMONSTRASIKAN, MEMBANDINGKAN , MENGELOMPOKKAN, DLL
KRITERIA MERUBAH TIU MENJADI TIK
1. AUDIENCE/ PESERTA DIDIK HARUS DINYATAKAN SECARA JELAS
2. BEHAVIOR/ KEMAMPUAN YANG PERLU DIKUASAI SETELAH PROSES PEMBELAJARAN HARUS JELAS
3. DEGREE /TINGKAT KEBERHASILAN YANG AKAN DICAPAI MELALUI TIK HARUS JELAS DAN DAPAT DIUKUR
4. CONDITION /HARUS DAPAT MENGGAMBARKAN KONDISI - KONDISI YANG PERLU DICIPTAKAN AGAR TIK TERCAPAI
CONTOH TIK:
SISWA TK B (AUDIENCE) DAPAT MENYEBUTKAN (BEHAVIOR) DENGAN BENAR (DEGREE) JENIS-JENIS TANAMAN ( PERDU, RUMPUT, DAN LUMUT) APABILA DIJELASKAN DAN DITUNJUKKAN KEPADA MEREKA JENIS-JENIS TANAMAN TERSEBUT(CONDITION)
DIMENSI PENGETAHUAN• Pengetahuan Faktual :1. Pengetahuan istilah2. Pengetahuan spesifik • Pengetahuan Konseptual1. Pengetahuan Klasifikasi dan Kategori2. P. prinsip-prinsip dan generalisasi3. Pengetahuan ttg teori2, model dan struktur• Pengetahuan Prosedural1. Pengetahuan ttg keahlian spesifik2. Pengetahuan ttg teknik2 dan metoda23. P. kriteria untuk menentukan ketika menggunakan prosedur• Pengetahuan Metakognitif1. Pengetahuan strategi2. Pengetahuan tentang tugas-tugas kognitif3. Pengetahuan tentang diri sendiri
The Knowledge Dimensions
Remembers Understand Apply Analyze Evaluate Create
Factual/
Kongkrit
Conceptual/ agak abstrak
Procedural/ agak konkrit dr peng. Konseptual yg abstrak
Meta Cognitive/ abstrak
Tujuan pembelajaran. Dimensi Proses Kognitif
Ingatan 1. Recognizing
2. Recalling
Pemahaman 1. Interpreting
2. Exemplifying
3. Classifying
4. Summarizing
5. Inferring
6. Comparing
7. Explaining
Penerapan 1. Executing
2. Implementing
Analisa 1. Differentiating
2. Organizing
3. Attributing
Evaluasi 1. Checking
2. Critiquing
Kreativitas 1. Generating
2. Planning
3. Producing
Ada Enam Kategori Proses Kognitif
Kategori Proses kognitif Nama Alternatif
Ingatan 1.Recognizing
2.Recalling
1. Identifying
2. Retrieving
Pemahaman 1.Interpreting
2.Exemplifying
3.Classifying
4.Summarizing
5.Inferring
6.Comparing
7.Explaining
1. Clarifying, representing, translating
2. Illustrating, instantiating
3. Categorizing, subsuming
4. Abstracting, generalizing
5. concluding., extrapolating, interpolating, predicting
6. Contrasting, mapping, matching
7. Constructing models
Penerapan 1.Executing
2.Implementing
1. Carrying out
2. Using
Analisa 1.Differentiating
2.Organizing
3.Attributing
1. Discriminating, distinguishing, focusing
2. Finding, coherence, integrating, parsing
3. Deconstructing
Evaluasi 1.Checking
2.Critiquing
1. coordinating, detecting, monitoring,
2. Judging
Kreativitas 1.Generating
2.Planning
3.Producing
1. Hypothesizing
2. Designing
3. Constructing
Bagaimana Tujuan diklasifikasikan dalam Tabel ?
Dimensi Pengt.
1Remember
2Understand
3Apply
4Analysis
5Evaluate
6Create
A
B X
C
D
Tujuan Pendidikan: siswa belajar mengaplikasikan
konsep 3R dalam konservasi
Dimensi pengetahuan
Noun 3R
Verb Apply Dimensi
proses kognitif
Siswa belajar mengaplikasikan
3R
The Knowledge Dimensions
Remembers Understand Apply Analyze Evaluate Create
Factual/
Kongkrit
Activity 2 activity1
Conceptual/ agak abstrak
acivity3t
Procedural/ agak konkrit dr peng. Konseptual yg abstrak
objective
Meta Cognitive/ abstrak
activity
Tujuan pembelajaran. Dimensi Proses Kognitif
Tujuan dalam tabel taksonomi
The Knowledge Dimensions
Remembers Understand Apply Analyze Evaluate Create
Factual/
Kongkrit X X
Conceptual/ agak abstrak
X X X X
Procedural/ agak konkrit dr peng. Konseptual yg abstrak
X X X
Meta Cognitive/ abstrak
X X
Cobalah dengan Tujuan Pembelajaran Sebagai Berikut ini
• Students should learn to use laws of electricity and magnetism (such as Lenz’s law and Ohm’s law
• Setelah objective ditempatkan, tententukan juga aktivitas-aktivitas yang timbul untuk mencapai objective
• Kemudian petakanlah seluruh kegiatan• Dan tetapkanlah test-test yang harus dilakukan• Mungkin juga terjadi objective difokuskan
kembali
Penempatan Objective dan Kegiatan Instruksional
Dimensi Pengta-huan
1Remember
2Understand
3Apply
4Analysis
5Evaluate
6Create
Factual/
Kongkrit
Conceptual/ agak abstrak
activity 1
Test 1 A
Objective
Activity 2
Test 1B
activity 7
Procedural/ agak konkrit dr peng. Konseptual yg abstrak
Activity 3
Test 2
activity 6
Meta Cognitive/ abstrak
Activity 4 Activity 5
Dimensi Pengta-huan
1Remember
2Understand
3Apply
4Analysis
5Evaluate
6Create
A
B
activity 1
Test 1 A
Objective Activity 2
Test 1B
activity 7
C Activity 3
Test 2
Objective as
refocused
Test 1C
activity 6
D Activity 4 Activity 5
Refocused objective