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Evaluación, Acreditación y Promoción para la EDUCACION SECUNDARIA / EGB 3 y Polimodal 1 1 CAPITULO I: MARCO TEORICO ………………………………………………………. 3
INTRODUCCIÓN
1.1 Algunas consideraciones previas al proceso de evaluación ………………… 3
1.2 La práctica constructivista de los docentes y la evaluación
de los alumnos ………………………………… ……………………………… 5
1.3 Proyecto Institucional de Evaluación. (P.I.E.) ………………….……………. 8
2 CAPITULO II: ACREDITACION ……………………………………………………… 9
2.1 Acreditación de los Espacios Curriculares y Módulos ………………………. 9
2.2 Calificación Final ………………………………………………………………… 10
2.3 Requisitos de Asistencia ………………………………………………………. 12
2.3.1 Enfermedades ………………………………………………………….. 12
2.3.2 Control de Asistencia ………………………………………………….. 13
2.4 Instancias Complementarias de los Aprendizajes …………………………… 13
2.4.1 Consideraciones Generales …………………………………………… 13
2.4.2 Instancia Complementaria de Diciembre …………………………….. 15
2.4.3 Instancia Complementaria de Febrero/Marzo ………………………. 16
2.5 Comisión Evaluadora ……………………………………………………………. 16
2.5.1 Consideraciones Generales …………………………………………… 16
2.5.2 La Comisión Evaluadora se instrumentará de acuerdo a las
Siguientes pautas ………………………………………………………... 18
3 CAPITULO III PROMOCION ………………………………………………………….. 21 3.1 Criterios para la Promoción …………………………………………………….. 21
4 CAPITULO IV: DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ……………. 22 4.1 Temporalización ………………………………………………………………….. 22
4.2 Registro de Información Evaluativa ……………………………………………. 23
4.2.1 Para la Educación Secundaria/Polimodal …………………………… 23
4.2.2 Para los Trayectos Formativos ………………………………………. 24
4.3 Período de Orientación Anual (POA) …………………………………………... 24
4.3.1 Consideraciones Generales …………………………………………… 24
4.3.2 POA: Alumnos con Espacios/Módulos pendientes de acreditación. .. 25
4.3.3 POA: Alumnos en Riesgo Pedagógico …………………………….. 26
4.3.4 Algunas Orientaciones para el Monitoreo …………………………… 27
4.4 Espacio de Síntesis para el Ciclo Básico ……………………………………. 27
4.5 Evaluación Integradora para el Ciclo Superior ………………………………. 28
4.5.1 Marco General …………………………………………………………... 28
4.5.2 Orientaciones Específicas ……………………………………………… 29
4.5.3 Criterios para la implementación de esta instancia …………………. 31
5 CAPITULO V: LIBRES Y EQUIVALENCIAS …………………………………….… 32 5.1 Orientación y Evaluación de alumnos libres o con Equivalencias …………. 32
5.2 Condiciones para acceder a la evaluación de alumnos libres y equivalentes. 32
5.3 Orientación y Evaluación de alumnos con Equivalencias……………………...33
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Evaluación, Acreditación y Promoción para la EDUCACION SECUNDARIA / EGB 3 y Polimodal 2 6 CAPITULO VI: GLOSARIO Y BIBLIOGRAFIA ……………………………………… 34
6.1 Glosario ……………………………………………………………………………. 34
6.2 Bibliografía ………………………………………………………………………… 38
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1 CAPITULO I: MARCO TEORICO
INTRODUCCIÓN
1.1 Algunas consideraciones previas al proceso de evaluación
Se considera indispensable previo a tratar la problemática específica de la
evaluación, conceptualizar el marco desde el cual se concibe el aprendizaje
escolar, distinguiendo los problemas y soluciones que plantean diversas teorías y
enfoques en sí mismas y su siempre problemática aplicación en el contexto
educativo.
Suele ser común afirmar que en toda actividad docente, como lo indicaba
Bachelard, no sólo aprende el alumno, sino también el docente. Es por esto que,
tal como se ha señalado en los últimos tiempos, la educación – y más
precisamente la actividad de enseñanza que tiene lugar dentro del aula – no
puede reducirse a cuestiones susceptibles de ser estudiadas fragmentadamente
desde la psicología, la pedagogía o la didáctica. Por el contrario, es bien sabido
que en dicha situación intervienen múltiples factores de tipo social, cultural,
ideológico, etc. que van más allá del fenómeno estrictamente educativo y que
provienen tanto de alumnos cuanto de docentes.
De esta manera se puede afirmar que el enfoque constructivista del
aprendizaje, garantiza la consideración de todas las variables intervinientes en el
mismo. No puede decirse en absoluto que constructivismo sea un término
unívoco, por el contrario es una posición compartida por diferentes tendencias de
investigación psicológica y educativa, entre las que se encuentran las teorías de
Piaget, Vygotsky, Ausubel y la actual Psicología Cognitiva.
Adhiriendo a Mario Carretero se puede afirmar que “constructivismo es
básicamente la idea que mantiene el individuo – tanto en los aspectos cognitivos y
sociales del comportamiento como en los afectivos –, no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de esos dos
factores”. De acuerdo a esto, el conocimiento es una construcción del ser humano.
Una construcción en la cual se ponen en juego los esquemas que ya posee, los
que construyó en relación con el medio que lo rodea.
En este marco, y considerando los aportes de Piaget, se puede afirmar que
la inteligencia atraviesa fases cualitativamente distintas, de tal cuestión de las que
dependería la complejización en los aprendizajes. De esta forma, el autor
sostiene que lo que una persona puede aprender está determinado por su
individual nivel de desarrollo cognitivo.
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En manera diferente Vygotsky sostiene que todos los procesos psicológicos
superiores (comunicación, lenguaje, razonamiento) se adquieren primero en un
contexto social y luego se internalizan.
Fácilmente se podría pensar que ambas posturas son divergentes, sin
embargo realizan aportes que Edwars y Mercier sintetizan en la concepción de
“conocimiento compartido”, en la cual sostienen que el aprendizaje escolar se
produce a través de la acción organizadora del docente, la verbalización individual
y el trabajo en equipo. Lo individual y lo social se aúnan para lograr aprendizajes
válidos y de mayor calidad.
De esta manera el conocimiento que se transmite en cualquier situación de
aprendizaje escolar debe estar estructurado no sólo en sí mismo, sino con
respecto al que ya posee el alumno. Es decir, en cualquier nivel educativo es
preciso tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre lo que intentamos
enseñarle, puesto que el nuevo conocimiento se asentará sobre el que ya posee.
Dice Carretero: “Con mucha frecuencia, los profesores estructuramos los
contenidos de la enseñanza teniendo en cuenta exclusivamente el punto de vista
de la disciplina, por lo que los temas o cuestiones preceden a otros como si todos
ellos tuvieran la misma dificultad para el alumno”. Sin embargo, se debe tener en
cuenta que la utilización de esquemas hace que las representaciones no sean
objetivas sino que respondan a los esquemas que ya se poseen. De esta manera
y siguiendo a Ausubel, la secuenciación y organización de los contenidos
docentes deben tener en cuenta las ideas previas del alumno; así como también
incorporar el concepto de aprendizaje constructivo.
Al respecto, en sus palabras se puede expresar que el aprendizaje es “una
actividad significativa para la persona que aprende y dicha significatividad está
directamente relacionada con la existencia de relaciones entre el conocimiento
nuevo y el que ya posee”. Es por esto que se debe entender que el aprendizaje
resulta poco eficaz si consiste simplemente en la repetición mecánica de
elementos que el alumno no puede relacionar con un todo estructurado. El valor
del aprendizaje sólo se dará si el alumno utiliza todos los conocimientos que ya
posee aunque estos no sean del todo correctos.
El mismo autor sostiene que aprender es comprender. Por ello lo que se
comprenda será lo que se aprenderá y recordará mejor porque quedará integrado
a la estructura de conocimientos.
Resulta entonces fundamental para el docente no sólo conocer las
representaciones de sus alumnos sobre lo que se les va a enseñar, sino también
analizar el proceso de interacción entre el conocimiento nuevo y el que ya poseen.
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Evaluación, Acreditación y Promoción para la EDUCACION SECUNDARIA / EGB 3 y Polimodal 5 De esta manera es tan importante el producto final como el proceso que lleva a
dar determinada respuesta.
Todo lo expuesto implica necesariamente una revisión crítica y permanente
de las prácticas docentes, lo que lleva implícito poner en cuestión con otros,
alumnos o colegas, el desarrollo del modelo didáctico al cual se adhiere, haciendo
propia la concepción de profesional transformativo, cuestión ésta señalada por
Henry Giroux cuando plantea que un docente debe conocer la disciplina que
enseña concibiendo a la misma como un instrumento de transformación del medio
en el cual está inserto junto con sus colegas y sus alumnos.
1.2 La práctica constructivista de los docentes y la evaluación de los alumnos
Retomando lo expuesto al expresar que el docente debe adherir a un
modelo didáctico y en función de la elección organizar su práctica, corresponde en
el marco del presente documento, adentrarse en el proceso de evaluación como
uno de los elementos que intervienen e interactúan en el sistema que permite
desarrollar prácticas educativas de alta significatividad social.
Las cuestiones relativas a la evaluación son producto en la
contemporaneidad de un debate creciente y protagonista en las prácticas
pedagógicas. Un acuerdo generalizado indica que el protagonismo de la
problemática en el ámbito de desempeño docente deriva de las dudas y
contradicciones que se observan en la tarea cotidiana de las aulas. Se pregunta
César Coll al respecto: “¿Cómo hacer compatible la idea de un alumno que sólo
aprende en la medida en que es capaz de construir significados y de atribuir
sentido al contenido del aprendizaje con la práctica de una evaluación que, de una
u otra forma acaba imponiendo cierto rasero uniformador? ¿Cómo compaginar
una enseñanza escrupulosamente respetuosa hacia el proceso de construcción
del conocimiento de los alumnos con la exigencia de que todos ellos superen un
conjunto de criterios de evaluación previamente establecidos con carácter
general?”. Al respecto, buscar respuestas e hipotetizar sobre la cuestión es tarea
que a diario debe plantearse en el desafío de asumir lo que Edith Litwin denomina
“buenas prácticas”. En este sentido la autora expresa la necesidad de reflexionar a
diario “con otros” sobre las acciones que los docentes llevan a cabo tanto sea en
la tarea áulica cuanto institucional. De las buenas prácticas, de esas prácticas
reflexivas y críticas, surgirá el proceso que permita mejorar la calidad de la
educación, siempre considerando la contextualización propia de una labor que
trabaja en y con la diversidad.
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Tomando las palabras de Serafín Antúnez se afirma que “la evaluación se
entiende como el instrumento que tiene el profesorado para ir mejorando su labor
de enseñanza, y ello a partir del conocimiento que posee sobre cómo evolucionan
los alumnos en relación con los objetivos educativos previstos y con el análisis de
los medios que se han puesto a su alcance”.
De igual manera afirma que “la finalidad de la evaluación es la mejora y la
regulación progresiva de los procesos de enseñanza aprendizaje que el profesor
planifica y ejecuta, siendo el medio para conocer y establecer las regulaciones
pertinentes sobre la misma evolución del proceso de enseñanza aprendizaje y de
cómo cada uno de los alumnos progresa en relación a los objetivos y los
contenidos establecidos”.
La expuesta aseveración implica entonces dos elementos que hay que
tener en cuenta al pensar el proceso de evaluación: por un lado el proceso de
enseñanza aprendizaje que se desarrolla en el aula con el análisis crítico de lo que
implica la intervención docente, y por otro el grado de aprendizaje de los alumnos.
Desde el marco constructivista de aprendizaje por el cual se opta, se
adhiere al enfoque procesual de la evaluación, denominado de esta forma debido
a que centra su análisis, más que en productos del aprender, en procesos
cognitivos complejos que se promueven a través del aprendizaje de los
conocimientos. De esta manera se fija la mirada en procesos cognitivos, pues
estos ponderan los procesos de pensamiento y sus habilidades, por sobre la
primacía de las conductas observables.
Ahora bien, cuando de ponderar procesos de pensamiento se trata,
resultará difícil pretender constatar cambios de manera observable. Y es por eso
que la evaluación, mucho más que describir y contrastar, supone interpretar
rasgos y signos en los aprendizajes de los alumnos para poder enjuiciar y valorar.
Considerar el acto de interpretar como una nota constitutiva del enfoque que
sostenemos, nos sitúa a la vez en la adopción de un enfoque cualitativo respecto
de la evaluación.
Siguiendo a Elliot Eissner, el término cualitativo remite a cualidades,
cualidades que caracterizan a los objetos y acontecimientos del entorno físico y
social. Un enfoque cualitativo, en consecuencia, consigna a extraer las cualidades
del objeto que interesa analizar y presentarlas por medios diversos que la cultura
provee. La representación de lo que se percibe es entonces una característica
intrínseca del análisis cualitativo.
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En el marco de un enfoque cualitativo, importa una lectura criteriosa de las
cualidades que integran el objeto que se analiza. A estas cualidades, las
denominamos “criterios de evaluación”.
Los criterios de evaluación se constituyen, entonces, en las referencias
didácticas que los docentes construyen para interpretar, valorar y formar un juicio
sobre los aprendizajes de los alumnos.
En el ciclo superior de la Educación Secundaria, la formulación de los
criterios de evaluación ha de tener en cuenta, como fuente básica de consulta, las
Competencias generales y/o específicas de cada Modalidad, dado que ellas
representan el lugar donde los esfuerzos de enseñanza y aprendizaje se
conducen. Los criterios de evaluación denominados “recursos potentes” (Litwin,
1998), han de servir para reconocer lo que se considera prioritario en los
espacios curriculares, en términos de contenidos y habilidades de pensamiento.
Los criterios de evaluación representan lugares donde los docentes
transmiten, reconocen y transparentan aquello que se considera relevante en cada
propuesta de enseñanza.
Debido a esto se hace imprescindible que los criterios de evaluación sean
dados a conocer a los alumnos, porque de esta manera se comparten las
condiciones y requerimientos docentes y se constituyen en una fuente valiosa
para reconocer lo que en un Espacio Curricular se considera esencial. Es así
entonces que los criterios de evaluación, cuando son transparentados, conllevan
la dimensión ética de evaluación.
Los criterios de evaluación expresan núcleos esenciales, ideas
sobresalientes, convicciones destacadas, de las propuestas de enseñanza que se
traducen, en la voz de César Coll y Elena Martí, en “tipos y grados de aprendizaje
que se espera que los alumnos y alumnas alcancen respecto a los contenidos”.
Es por esto que, desde una concepción constructivista, no hay razón alguna
para prever actividades específicas de evaluación en todas y cada una de las
etapas de enseñanza, ya que en la mayoría de los casos bastará con dotarse, en
el momento de planificar las actividades de enseñanza y aprendizaje, de una serie
de indicadores observables en el transcurso de su realización que aporten
informaciones relevantes sobre los aprendizajes de los alumnos.
La observación se convierte así en la técnica protagónica a utilizar en el
proceso de evaluación, aunque nunca se debería hacer uso de la misma sin
previamente establecer claramente los indicadores a observar y el instrumento
que se utilizará para asentar lo que se ha observado. Listas de control y de cotejo,
grillas de seguimiento, etc. son algunas de las formas que pueden tomar el asiento
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Evaluación, Acreditación y Promoción para la EDUCACION SECUNDARIA / EGB 3 y Polimodal 8 de lo observado. Nunca se debe olvidar que el proceso del alumno también se
modifica de acuerdo a quien es el que observa, por lo cual se hace indispensable
realizar un seguimiento claro y sencillo que permita compartir con los alumnos u
otros docentes los criterios de evaluación y su alcance, como así también debe
servir para dar cuenta a las familias o los equipos directivos de las instituciones
cuando así se requiera.
Si referenciamos la lectura del proceso evaluativo en el Diseño Curricular
de Nivel Polimodal podemos decir que “la evaluación es una práctica de tipo
político, desde el reconocimiento de la cuota de poder que impregnan las prácticas
evaluativas, y en su vinculación con las instancias de promoción y acreditación
que ellas suponen”.
1.3 Proyecto Institucional de Evaluación. (P.I.E.)
Habiendo considerado algunos aportes teóricos que nos remiten a la
construcción de un concepto de evaluación procesual y comprensivo, cabe
encuadrar institucionalmente a las acciones evaluativas en el marco de la
organización escolar, debido a que es ésta la que certifica el capital cultural que el
alumno hace suyo en su transcurrir por los niveles del sistema educativo.
Entonces, la evaluación del alumno “es responsabilidad institucional”.
En síntesis, la organización escuela es responsable de la evaluación del
proceso de enseñanza aprendizaje que realiza el alumno. La importancia que
deviene del valor social que se le otorga a la acreditación del capital cultural
institucionalizado del alumno, remite a repensar la acción educativa en la
coherencia que se sostiene para otorgar las citadas certificaciones.
Debido a esto, es pertinente coadyuvar a la reflexión sobre la elaboración
del P.I.E. en cada institución educativa, iniciándose de esta forma un proceso que
requerirá de sucesivas actualizaciones en las cuales el contexto, la evolución de
las disciplinas científicas y la formación de los docentes enriquecerán a lo largo del
tiempo la acción educativa.
Elaborar dicho proyecto exige un trabajo compartido, responsable, de
análisis crítico por parte del conjunto de los docentes. Para ello es necesario
relevar datos que permitan diagnosticar la institución centrando la mirada en la
evaluación, analizarlos y completar esta mirada crítica con el aporte teórico
necesario, para luego establecer acuerdos que permitan mejorar las prácticas de
evaluación de los aprendizajes.
Este proceso de elaboración implicará para el equipo directivo y docente:
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a. Diagnóstico de la institución.
b. Socialización de concepciones teóricas de evaluación para alcanzar
acuerdos que enmarquen las decisiones.
c. Identificación de fines, funciones y características de la evaluación.
d. Definición de criterios e indicadores relevantes en función de las
expectativas de logro, los objetivos y/o competencias y capacidades
profesionales propuestas en cada instancia de evaluación.
e. Acordar la modalidad de los instrumentos y temporalización de la
evaluación.
Los resultados de los aprendizajes obtenidos por los alumnos deberán
constituirse en los indicadores que generen en los equipos docentes espacios de
reflexión para la toma de decisiones compartidas en la modificación del PIE y la
programación de la enseñanza, asegurando de este modo la generación de
mejores aprendizajes, considerando que la evaluación en la práctica educativa ha
de permitir realizar una realimentación constante para mejorar el proceso
educativo.
2 CAPITULO II: ACREDITACION
2.1 Acreditación de los Espacios Curriculares y Módulos
Acreditación: es la instancia que permite reconocer el logro de los
aprendizajes esperados para un Espacio Curricular/Módulo en un período
determinado. Tiene valor social y sirve para la circulación interinstitucional.
La acreditación exige que los alumnos hayan alcanzado los aprendizajes
básicos, definidos para un Espacio Curricular, que a su vez se apoyan en
expectativas de logro o en dominio de capacidades profesionales o competencias,
en función de los criterios de evaluación formulados.
Un alumno, para acreditar un Espacio Curricular /Módulo, debe cumplir los
siguientes requisitos:
a. La existencia de calificaciones parciales.
b. El cumplimiento de las condiciones de asistencia.
Para acreditar un Espacio Curricular o Módulo, el alumno debe obtener una
calificación de 6 (seis) puntos como mínimo.
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Los Espacios Curriculares y/o Módulos podrán acreditarse en las siguientes
instancias:
c. Calificación Final
d. Instancias Complementarias (Diciembre - Febrero/Marzo)
e. Período de Orientación Anual
f. Comisión evaluadora
Si dentro de los Espacios Curriculares de Definición Institucional o de la
Formación Orientada Optativa se implementaran módulos de TTP los mismos se
entenderán, a los efectos de la evaluación, como equivalentes a espacios
Curriculares de la Educación Secundaria.
En caso que el Espacio Curricular de Definición Institucional esté
constituido por más de un Módulo, conformarán un único Espacio Curricular. Es
decir que aquel alumno que tenga pendiente de acreditación al menos un Módulo
no acredita el EDI.
En un TTP o IF, a los efectos de la acreditación, cada Módulo se
considerará como una unidad de aprendizaje y evaluación de capacidades
profesionales, tal como lo fija la estructura modular. Por lo tanto deberá seguirse el
sistema de secuenciación modular establecida en las Resoluciones 54/99 74/99
del Ministerio de Educación del Chubut y sus modificaciones o ampliatorias,
(Resolución 81/00).
Cuando la propuesta institucional implique módulos de TTP con carácter de
complementarios de la educación polimodal, es decir que no pertenezcan a un EDI
o no reemplacen a un espacio propio opcional de la modalidad, los alumnos
podrán acumular tantos módulos pendientes como lo permita el sistema de
secuenciación modular establecido en las Resoluciones 54/99 y 74/99 y sus
modificaciones y ampliatorias.
Si un alumno tiene pendiente la acreditación de un Módulo, tendrá la
posibilidad de cursar el módulo correlativo de éste, pero lo acreditará según la
secuenciación modular establecida.
2.2 Calificación Final
Calificación: es la correspondencia entre un cierto nivel de logro de
aprendizajes y una categoría de la escala definida por convención,
pudiendo ser numérica o conceptual.
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La calificación final deberá ser la resultante de una lectura interpretativa de
los logros alcanzados por el alumno durante la totalidad del proceso de
aprendizaje. Dicha lectura interpretativa, se debe realizar teniendo en cuenta los
objetivos planteados por el docente y las expectativas de logro que forman parte
del Proyecto curricular Institucional así como las capacidades desarrolladas y las
competencias adquiridas por el alumno.
La calificación final surge como apreciación global del progreso del alumno,
de tal modo que refleje la totalidad del proceso de aprendizaje y los logros
efectivamente alcanzados al finalizar el período lectivo.
En el proceso de construcción de la calificación, las evidencias obtenidas se
expresan en una apreciación única, que se traduce en una escala numérica de
uno a diez. Cada categoría de esta escala será un número entero.
La calificación final no deberá ser el resultado de un promedio o de una
única instancia de evaluación sino de la ponderación de todas las evidencias
constatadas en forma continua durante la totalidad del proceso de aprendizaje.
Cada profesor definirá los criterios de evaluación, en estrecha coherencia
con el Proyecto Institucional de Evaluación. Para el Espacio Curricular a su cargo
y en función de la estructura epistemológica del mismo, diseñará los instrumentos
de evaluación y Autoevaluación que utilice para dejar constancia del real
desenvolvimiento de los alumnos en la apropiación de los conocimientos. Los
criterios de evaluación deben ser informados a los alumnos así como los
instrumentos con que serán evaluados en el Espacio Curricular/Módulo.
En caso de que el docente a cargo del Espacio Curricular/módulo no
cumpla con el 85% de las clases dadas, por uso de licencia debidamente
encuadrada en el Régimen vigente o por otros motivos de conocimiento del equipo
directivo, y no se pueda designar un suplente, deberá elaborar un reajuste de su
proyecto o planificación y redefinir los criterios de evaluación para la construcción
de la Calificación Final. Dicho porcentaje de asistencia se elaborará al último día
hábil de octubre y el reajuste deberá ser presentado la primera semana del mes
de Noviembre para ser avalado por el equipo directivo y refrendado por el
Supervisor del Colegio/Escuela.
Cada docente deberá planificar actividades para sus eventuales ausencias,
de manera que el alumno pueda cumplir con todas las clases que le
corresponden.
Si el Espacio de Definición Institucional está constituido por dos o más
Módulos del Itinerario Formativo o del Trayecto Técnico, a los efectos de la
acreditación se construirá, para ese Espacio, una nota única que deberá reflejar el
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Evaluación, Acreditación y Promoción para la EDUCACION SECUNDARIA / EGB 3 y Polimodal 12 desenvolvimiento del alumno y dar cuenta del logro de las competencias
generales durante el desarrollo de los módulos. Esa calificación será acordada por
los profesores a cargo de los módulos.
La construcción de esta calificación deberá formar parte de la planificación
conjunta de los profesores y ser conocida por los alumnos desde el inicio del ciclo
lectivo en cuanto a criterios de evaluación, instrumentos, y construcción de la
calificación.
Cuando resulte inevitable que en un grupo haya alumnos vinculados por
parentesco con el profesor, dentro del 4to grado de consanguinidad o el segundo
de afinidad, otro docente designado por la Dirección del Colegio se hará cargo de
la evaluación y calificación. En la documentación correspondiente se dejará
constancia de las acciones instrumentadas.
2.3 Requisitos de Asistencia
Para obtener la acreditación en el momento de la calificación final, el
alumno deberá cumplimentar el requisito de asistencia.
El alumno debe registrar el 80% de asistencia del total de días de clase
efectivamente dictados.
En ningún caso, los alumnos que no alcancen los parámetros de asistencia
se verán impedidos de asistir a clases.
La inasistencia será justificada por la institución cuando el alumno presente
certificado emitido por un profesional y por razones familiares debidamente
fundamentadas, caso contrario la falta se considerará injustificada.
Serán consideradas inasistencias no computables aquellas que se originen
por la participación de alumnos en eventos deportivos, culturales o
científico/tecnológicos, contemplados en la legislación vigente.
En caso de llegada tarde el alumno deberá asistir a clase pero se le
computará un cuarto de falta habiendo pasado los 15 minutos de tolerancia, luego
de este margen se le computará falta entera.
A los alumnos que concurren a Educación Física en contra turno, en caso
de ausencia se le computará cuarto de falta.
2.3.1 Enfermedades
En caso de enfermedades de largo tratamiento, oncológicas, consecuencias
de accidentes, intervenciones quirúrgicas, o razones familiares justificadas que
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Evaluación, Acreditación y Promoción para la EDUCACION SECUNDARIA / EGB 3 y Polimodal 13 impidan la asistencia, documentada y evaluada por el director y el supervisor,
deberán tener en cuenta las siguientes pautas:
a. En caso de que las faltas estén debidamente justificadas, y no se
cumpla con el 80% requerido, el Director estará facultado para extender
ese porcentaje, y arbitrará los medios que le permitan al alumno el logro
de los aprendizajes requeridos en el momento que estuvo ausente. El
director debe elaborar una disposición interna ad referéndum de
Supervisión donde deje constancia de lo actuado.
b. Cuando el alumno se encuentre en condiciones de realizar actividades
que le permitan alcanzar los aprendizajes proyectados para los períodos
de ausencia, los docentes harán la propuesta de actividades y la
respectiva tutoría. Si después de ese periodo de tutoría, el alumno
demuestra haber logrado los aprendizajes requeridos en el momento en
que estuvo ausente, a través de instrumentos que legitimen esa
situación, se reajustará el porcentaje final. La responsabilidad de la
determinación en estos casos estará a cargo del profesor del respectivo
Espacio Curricular refrendada por el equipo directivo.
2.3.2 Control de Asistencia
La asistencia diaria (jornada áulica), se debe consignar en el Registro de
Asistencia y Parte Diario.
El responsable del Control de asistencia (Preceptores, personal afectado a
tareas administrativas) deberá informar mensualmente a los padres y/o tutores de
la inasistencia del alumno.
2.4 Instancias Complementarias de los Aprendizajes
2.4.1 Consideraciones Generales
La instancia complementaria tiene el propósito de respetar los distintos
ritmos de aprendizaje como así también considerar la diversidad cultural de los
alumnos. El docente implementará las estrategias metodológicas que le permitan
al alumno el logro de los aprendizajes requeridos. Se desarrollarán dos instancias
complementarias: una en Diciembre y otra en Febrero/Marzo en las cuales se
evaluarán los aprendizajes no alcanzados por los alumnos durante el término
lectivo.
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La implementación de las mismas no implicará un detrimento en el nivel de
exigencia ni en la calidad de los logros y deberán formalizarse a partir de los
criterios de evaluación definidos por los equipos docentes.
Los criterios de evaluación e instrumentos que se utilizarán en esta
instancia formarán parte del PIE, del proyecto áulico del docente y deberán ser
conocidos por los alumnos.
a. El requisito de asistencia para la acreditación en las instancias será del
100%, en caso de ausencia justificada el director del Colegio/Escuela
estará facultado para decidir al respecto.
b. El profesor del Espacio Curricular/Módulo podrá, en función de las
actividades que requiera el alumno, determinar su acreditación en el
momento que lo considere pertinente dentro del período fijado para
estas instancias.
c. Los alumnos que a la finalización de la instancia complementaria fueren
calificados con 6 (seis) puntos o más acreditarán ese Espacio
Curricular/Módulo.
d. Cualquiera sea el término lectivo en que funcionen las instituciones, las
instancias complementarias se desarrollarán por un período no inferior
a dos semanas cada una, al finalizar el término lectivo y previo al inicio
del ciclo lectivo siguiente.
e. El tiempo real que se dedique a estas instancias no podrá ser en ningún
caso menor a la cantidad de horas semanales de ese Espacio
Curricular, pudiendo extenderse si las posibilidades de alumnos y
profesores lo permiten.
f. Las instancias se realizarán en los mismos horarios de clase del término
lectivo.
g. Cuando los módulos de TTP no sean considerados como Espacios
curriculares, por no pertenecer a un EDI o a un Espacio Curricular
propio opcional de la modalidad, en las instancias complementarias el
profesor podrá proponer tanto actividades grupales como individuales y
podrá acreditarlo cuando individualmente demuestre haber logrado las
competencias específicas planteadas en el mismo.
h. Si el alumno acreditó en las instancias complementarias un Módulo que
integra un EDI, será el equipo docente a cargo del mismo quien
acordará la calificación de la acreditación y la registrará en el boletín.
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i. Durante la implementación de la Instancia complementaria no podrán
extenderse ni recibirse pases de alumnos que tengan la posibilidad de
acreditar espacios curriculares en esta instancia.
j. Al concluir la instancia el profesor consignará formalmente la calificación
obtenida por cada alumno en los instrumentos legales (planilla, boletín)
establecidos para tal fin y será comunicada a los padres y/o tutores.
k. Si ocurriera que algún profesor no implementara alguna instancia
complementaria del Espacio Curricular a su cargo, porque todos sus
alumnos han acreditado, quedará afectado a la atención de alumnos o la
actividad que el equipo directivo disponga.
l. Cuando un alumno no asiste a la instancia complementaria
correspondiente de algún Espacio Curricular/Módulo por causa no
justificada y al terminar el período de las mismas promociona al curso
siguiente, puede asistir a POA.
2.4.2 Instancia Complementaria de Diciembre
Esta instancia está destinada a los alumnos:
a. Que obtuvieron una calificación final de 5 (cinco) o 4 (cuatro) puntos.
b. Que obtuvieron un porcentaje de asistencia inferior al 80% pero que
alcanzan como mínimo al 50%, por lo que su calificación final no se
pudo construir y se consigna como S/C (Sin Calificar).
Si un alumno con calificación final inferior a cuatro o con un porcentaje de
asistencia inferior al 50 % deseara asistir a la instancia complementaria de
Diciembre, podrá hacerlo siempre que asuma el compromiso de cumplir con las
actividades de compensación de los aprendizajes que se propongan para el resto
de los alumnos, pero no podrá acreditar en esa instancia. Si el docente interpreta
que el alumno ha manifestado progresos y logros deberá registrarlos y
considerarlos como parte del proceso evaluativo que culmina en la instancia
complementaria de Febrero/ Marzo.
Si el alumno no asiste a la instancia complementaria de Diciembre deberá
asistir a la de Febrero/Marzo.
Cuando un alumno que debiera asistir a la instancia de Diciembre no
pudiera concurrir por razones de salud u otra causa debidamente justificada, con
el correspondiente certificado obrante en la institución al inicio de la instancia
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Evaluación, Acreditación y Promoción para la EDUCACION SECUNDARIA / EGB 3 y Polimodal 16 complementaria, asistirá a la instancia complementaria siguiente, respetando las
exigencias propias de la instancia en la que registró inasistencia justificada.
2.4.3 Instancia Complementaria de Febrero/Marzo
Esta instancia está destinada a los alumnos:
a. Que desaprobaron la instancia complementaria de Diciembre.
b. Que obtuvieron una calificación final inferior a cuatro.
c. Que obtuvieron un porcentaje de asistencia inferior al 50%.
d. Que no asistieron a la instancia complementaria de Diciembre.
Cuando un alumno que debiera asistir a la instancia de Febrero/Marzo no
pudiera concurrir por razones de salud u otra causa debidamente justificada, con
el correspondiente certificado obrante en la institución al inicio de la instancia
complementaria, el directivo garantizará la evaluación del proceso de aprendizaje
del alumno dentro de los quince días posteriores al certificado de alta médico o
finalización de la causal que motivó la inasistencia.
2.5 Comisión Evaluadora
2.5.1 Consideraciones Generales
a. Asistirán los alumnos promovidos con espacios curriculares/módulos
pendientes de aprobación que no los hayan acreditado en las instancias
complementarias o en el POA. Finalizado el POA el alumno queda
habilitado para presentarse ante comisión evaluadora a partir del mes de
Diciembre del año de cursado del POA.
b. Asistirán además los alumnos que adeudan espacios curriculares/módulos
en carácter de libres y por equivalencias.
c. El alumno que desee ser evaluado deberá registrar su inscripción, dentro
del plazo establecido, caso contrario no podrá presentarse ante Comisión
Evaluadora.
d. Cada comisión podrá evaluar como máximo 20 (veinte) alumnos en cada
instancia.
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Evaluación, Acreditación y Promoción para la EDUCACION SECUNDARIA / EGB 3 y Polimodal 17
e. Las Comisiones Evaluadoras estarán integradas por tres miembros. Dos
docentes del Espacio Curricular a evaluar y el tercer integrante puede ser el
MOT (para el ciclo básico) o pertenecer a otro Espacio Curricular.
f. Si la actividad de la Comisión Evaluadora fue planificada para un solo día,
no deberá excederse de las seis horas reloj.
g. La calificación mínima para acreditar un Espacio Curricular/Módulo será de
6 (seis) puntos y deberá determinarse por acuerdo de los tres integrantes
de la comisión.
h. Si la calificación fuera inferior a 6 (seis) se confeccionará un acta particular
para el registro sintético de las causas y se adjuntará la evaluación
corregida por los integrantes de la comisión.
i. Al finalizar la evaluación de los alumnos se confeccionará el libro
correspondiente.
j. El alumno no podrá ser evaluado en más de dos Espacios
Curriculares/Módulo en un mismo día.
k. Ningún alumno podrá repetir la evaluación de un Espacio Curricular/Módulo
en un mismo turno, salvo en los casos de nulidad previstos en la
reglamentación.
l. Si se evaluara en forma escrita, deberá ser calificado y archivado en el
legajo del alumno.
m. La dirección del Colegio difundirá el plazo de inscripción para las
comisiones evaluadoras.
n. La dirección del Colegio designará las comisiones evaluadoras y expondrá
en un lugar visible la nómina de integrantes, fecha, horario y plazo de
inscripción.
o. Ningún alumno será evaluado sin la presencia y participación de todos los
integrantes de la Comisión Evaluadora.
p. Si indefectiblemente debiera cambiarse la composición de la Comisión
Evaluadora, la Dirección designará al o a los profesores reemplazantes. Si
no fuera posible integrarla, determinará su postergación y efectuará una
nueva convocatoria dentro del período reglamentario.
q. Antes de comenzar la instancia de evaluación, la Comisión Evaluadora
verificará la existencia de la siguiente documentación:
I. Acta Volante,
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Evaluación, Acreditación y Promoción para la EDUCACION SECUNDARIA / EGB 3 y Polimodal 18
II. Documento de Identidad de cada alumno a evaluar,
III. Proyecto y programa del Espacio Curricular/Módulo a evaluar.
r. Si por causas de fuerza mayor la evaluación de comisiones debiera ser
suspendida, el material quedará bajo la responsabilidad del Director hasta
tanto se reanude la tarea de la Comisión Evaluadora.
s. Si por las competencias requeridas para la acreditación resultara necesario
que las actividades planificadas por la Comisión Evaluadora se desarrollen
en más de un encuentro, en ningún caso este período de tiempo podrá
extenderse por más de tres días (doce horas reloj en total).
t. Cuando un alumno no pueda asistir por razones de salud o por otras
causas debidamente justificadas, la comunicación del padre o tutor deberá
concretarse antes de que concluya el tiempo de funcionamiento de la
misma. En ese caso el director podrá autorizar una nueva fecha, sólo para
ese alumno.
u. Si surgiera alguna situación con respecto a la evaluación y calificación que
motivare apelación por parte de los padres, tutores, alumnos, o autoridades,
el equipo directivo tiene la facultad de anular, si correspondiere, esta
instancia de evaluación. Una vez dispuesta una anulación, el equipo
Directivo convocará a la brevedad a la Comisión Evaluadora para una
nueva instancia de evaluación si correspondiere. En las actas referidas a la
evaluación anulada y a la que la reemplace, se hará constar el número de
disposición interna que avala dicha instancia de evaluación.
v. Un alumno podrá presentarse ante una Comisión Evaluadora para acreditar
un Espacio Curricular/Módulo, tantas veces como lo requiera, de acuerdo a
las fechas establecidas por el calendario escolar.
2.5.2 La Comisión Evaluadora se instrumentará de acuerdo a las siguientes pautas:
a. Los integrantes se reunirán, antes de la fecha destinada a la evaluación, a
los efectos de definir los criterios y seleccionar los contenidos que se
priorizarán para esta instancia de evaluación.
b. El diseño de la misma será consensuado y elaborado entre los integrantes
de la Comisión evaluadora teniendo en cuenta en la organización de los
contenidos, los criterios epistemológicos y metodológicos propios de cada
campo de conocimiento.
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Evaluación, Acreditación y Promoción para la EDUCACION SECUNDARIA / EGB 3 y Polimodal 19
c. Para dar cumplimiento a los ítems anteriores, el equipo directivo y docente
en el marco del PIE deberá acordar y establecer la dinámica institucional
que permita al docente dar pautas claras sobre la comisión evaluadora, así
los requerimientos para la presentación del alumno.
d. La Comisión Evaluadora de cada Espacio Curricular deberá plantear a los
alumnos algunas de las siguientes actividades que respondan a
diferentes propuestas, como:
I. Trabajos elaborados que se defenderán ante la Comisión
Evaluadora.
II. Formulación de situaciones para que los alumnos elaboren
argumentos y los validen ante la Comisión Evaluadora.
III. Planteo de situaciones problemáticas que el alumno deberá
resolver extraclase para luego responder nuevas preguntas,
validar procedimientos o formular conclusiones.
IV. Realización de un portafolio de tareas que se recuperará con
una propuesta de actividades ante Comisión Evaluadora.
e. En la evaluación se considerarán sólo los contenidos desarrollados durante
el ciclo lectivo que corresponda y los integrantes de la comisión decidirán la
modalidad.
f. Si la evaluación contemplara una instancia oral y otra escrita, la calificación
final se obtendrá de la ponderación de los procesos cognitivos,
interpretados del desenvolvimiento del alumno en ambas modalidades y
sintetizadas en una sola nota. Bajo ningún concepto se promediarán dos
valoraciones y las instancias no serán eliminatorias entre sí, en ningún
caso.
g. En caso de que se exija como requisito la presentación de carpeta completa
se deberá realizar un trabajo de resignificación de los aprendizajes sobre la
misma.
h. Los destinatarios de las comisiones evaluadoras para cada turno se
presentan en la siguiente tabla:
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Evaluación, Acreditación y Promoción para la EDUCACION SECUNDARIA / EGB 3 y Polimodal 20
Turnos Alumnos que pueden presentarse
Diciembre
• Alumnos que tienen espacios curriculares pendientes
(porque no acreditaron en las instancias complementarias ni en
POA).
• Alumnos que acreditan espacios curriculares por
equivalencia.
• Alumnos que acreditan espacios curriculares como
alumnos libres (que hicieron esta opción y cumplimentaron las
pautas enunciadas en el Capitulo V).
• Alumnos que completan estudios.
Febrero/
Marzo
• Alumnos que tienen espacios curriculares pendientes
(estaban habilitados para presentarse ante comisión evaluadora
del turno Diciembre y no se presentaron o no aprobaron).
• Alumnos que acreditan espacios curriculares por
equivalencia.
• Alumnos que acreditan espacios curriculares como
alumnos libres (que hicieron esta opción y cumplimentaron las
pautas enunciadas en el Capitulo V).
• Alumnos que completan estudios.
Extraordinarios (Según
Calendario
Escolar)
• Alumnos que completan estudios (cursaron el último año de
estudios y adeudan espacios curriculares de ese año o de años
anteriores).
Julio
• Alumnos que tienen espacios curriculares pendientes (porque no acreditaron espacios curriculares/módulos en las
respectivas comisiones evaluadoras de Diciembre y
Febrero/Marzo).
• Alumnos que están cursando el último año del ciclo
Superior o 3° Año Polimodal y deben acreditar espacios
curriculares adeudados (hasta cuatro o 40%) del/los año/s
anterior/es.
• Alumnos que acreditan espacios curriculares como
alumnos libres (que hicieron esta opción y cumplimentaron las
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Evaluación, Acreditación y Promoción para la EDUCACION SECUNDARIA / EGB 3 y Polimodal 21
pautas enunciadas en el Capitulo V).
• Alumnos que completan estudios.
3 CAPITULO III: PROMOCION
Promoción es el acto mediante el cual se toman decisiones vinculadas con el
pasaje de los alumnos de una etapa a otra de la escolaridad, a partir de los
criterios definidos en esta normativa. Es un derecho que adquiere el alumno
para la continuación de sus estudios, de un año a otro, cuando aprueba todos
los espacios curriculares o adeuda hasta dos.
La promoción está vinculada con la acreditación de los distintos espacios
curriculares y con la asistencia.
3.1 Criterios para la Promoción
Tanto los alumnos que obtuvieran una calificación de seis o más puntos en
la calificación final de todos los espacios curriculares como aquellos que tengan
pendiente hasta dos espacios curriculares, serán promovidos al curso inmediato
superior.
Los alumnos que no resulten promovidos al curso inmediato superior, por
no haber acreditado más de dos espacios curriculares deberán:
a. En el Ciclo Básico: recursar todos los espacios curriculares. Los espacios curriculares acreditados en el ciclo anterior no perderán esta
condición si logran en el presente ciclo una calificación no inferior a 4
(cuatro).
En el momento de considerar su promoción el equipo institucional
(docentes, tutores, vicedirector) analizará el recorrido escolar realizado por
el alumno para definir la promoción.
b. En el Ciclo Superior: recursar todos los espacios curriculares. Los espacios curriculares acreditados en el ciclo anterior no perderán esta
condición si logran en el presente ciclo una calificación no inferior a 4
(cuatro).
En el momento de considerar su promoción, el equipo institucional
(docentes, preceptor, vicedirector) analizará el recorrido escolar realizado
por el alumno para definir la promoción.
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Evaluación, Acreditación y Promoción para la EDUCACION SECUNDARIA / EGB 3 y Polimodal 22
Cuando un alumno de segundo año de polimodal haya acreditado el 60%
de los espacios curriculares, puede acceder al último año del nivel cursando
todos los espacios curriculares/módulos del mismo y regularizando los
espacios pendientes en:
I. POA.
II. Comisión evaluadora como alumnos pendientes regulares en
el turno de Julio y siguientes. Esta opción podrá ser
implementada por la institución teniendo en cuenta las
posibilidades de la misma y la trayectoria escolar del alumno.
III. Instancia integradora con carácter de alumno libre, en la que
demostrará las competencias requeridas en los distintos
espacios curriculares/módulos que no fueron acreditados.
Si los módulos de TTP están incluidos en la estructura curricular como EDI,
a los efectos de la promoción se considerarán igual que el resto de los
Espacios Curriculares. Pero, si no forman parte de la Estructura curricular
de la modalidad, no influirán en la promoción.
Todo alumno que no resultara promovido al curso inmediato siguiente
tendrá derecho a proseguir sus estudios en la misma unidad educativa. Si
esto no fuera posible la institución deberá fundamentarlo.
4 CAPITULO IV: DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
4.1 Temporalización
El término lectivo se dividirá en tres trimestres, de los cuales los dos
primeros tendrán carácter de informe parcial de los aprendizajes de los alumnos y
el último asume el carácter de calificación final, donde se evalúa el proceso de
aprendizaje de cada alumno y permite decidir la acreditación del Espacio
Curricular/Módulo.
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Evaluación, Acreditación y Promoción para la EDUCACION SECUNDARIA / EGB 3 y Polimodal 23
4.2 Registro de Información Evaluativa
4.2.1 Para la Educación Secundaria/Polimodal
El progreso de los aprendizajes en cada Espacio Curricular será
comunicado a las familias a través de tres informes (como mínimo), asumiendo el
tercero carácter de calificación final que permite decidir la acreditación.
La periodicidad de entrega será la que acuerde el Equipo Docente y
Directivo, compromiso que se consignará en el P.I.E., respetando los intervalos de
tiempo asignados en el Calendario Escolar.
La valoración cuantitativa que logre el alumno para cada informe, incluida la
calificación final, tendrá carácter integrador y no resultará del promedio de
calificaciones parciales sino de considerar el logro de aprendizajes significativos
por parte del alumno.
Los informes parciales no deben consignar S/C, dado que lo que se
propone es traducir una valoración numérica de la marcha del proceso de
aprendizaje del alumno.
Los informes se registrarán en un boletín, en el que se consignará la
calificación de cada Espacio Curricular durante el período de clases o en las
Instancias Complementarias.
Cada alumno contará con un legajo personal que reunirá toda la
información que se considere significativa (matriculación, instancias
complementarias, adecuaciones curriculares, espacios adeudados, calificaciones,
razones de inasistencias, dictámenes de equivalencias, otras actividades
complementarias).
Las calificaciones finales que obtenga cada alumno serán registradas en el
Registro de Evaluaciones y en el Libro Matriz correspondiente, para la posterior
confección del certificado analítico.
Cuando se registren las calificaciones de los alumnos, ya sea en el Libro
Matriz, en el Registro de Evaluaciones, en las solicitudes de pase o en cualquier
otra documentación del alumno, los Espacios Curriculares deben consignarse con
los nombres que figuran en la Estructura Curricular de la Modalidad adoptada por
La Institución. Cuando un alumno no haya cumplido con el requisito de asistencia,
en el boletín se consignará S/C (sin calificar) en el casillero que corresponde a la
calificación final y en Observaciones se aclarará el no cumplimiento del porcentaje
de asistencia.
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Evaluación, Acreditación y Promoción para la EDUCACION SECUNDARIA / EGB 3 y Polimodal 24
4.2.2 Para los Trayectos Formativos
En el caso que los módulos de Trayectos Técnicos Profesionales (TTP)
formen parte de la propuesta institucional, la calificación de los mismos se
consignará en el boletín, es decir que tendrá los Informes Parciales y la
Calificación Final, la que determinará si se ha logrado o no la acreditación.
Complementariamente para los módulos de TTP, y a propósito de avalar la
acreditación, se cumplimentará un registro independiente que contemplará dos
aspectos: la asistencia y el seguimiento del trabajo pedagógico. Este instrumento
se denomina Registro Organizado de Evidencias (ROE).
Esta modalidad de evaluación no debe ser tomada como forma única de
acreditación sino como complementaria de otras modalidades.
Si el Trayecto Técnico-Profesional se cursara en forma independiente de la
Educación Secundaria, el registro de calificaciones se consignará en un boletín
especialmente diseñado para tal fin.
Si la institución propusiera el cursado de los TTP o Itinerarios Formativos a
jóvenes o adultos que no cursen simultáneamente la Educación Secundaria,
habilitará otro Libro Matriz para consignar las calificaciones de cada Módulo
acreditado.
Todo alumno que curse un Trayecto Técnico-Profesional o Itinerario
Formativo, podrá recibir una certificación de acreditación por cada Módulo,
extendido por la institución.
4.3 Período de Orientación Anual (POA)
4.3.1 Consideraciones Generales
En esta instancia la institución asume la responsabilidad de generar e
instrumentar diferentes estrategias para el seguimiento, acompañamiento y apoyo
pedagógico en el recorrido de aquellos alumnos que evidencian dificultades para
el aprendizaje.
En esta instancia el docente interviene activamente a partir de las
dificultades observadas en el desempeño de los alumnos, abordando los
contenidos desde otra estrategia individual o grupal, a fin de que el alumno logre
mejorar su aprendizaje. El docente interviene activamente potenciando en cada
alumno su capacidad de aprender.
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Evaluación, Acreditación y Promoción para la EDUCACION SECUNDARIA / EGB 3 y Polimodal 25
Destinatarios:
• Alumnos con espacios/módulos pendientes de acreditación (del año
inmediato anterior);
• Alumnos con equivalencias;
• Alumnos que se encuentren en situación de riesgo potencial de no alcanzar
la acreditación de Espacios Curriculares/Módulos.
Temporalización del POA:
• Alumnos con espacios/módulos pendientes de acreditación, período de
Abril a Octubre.
• Alumnos en riesgo pedagógico, período de Abril a Octubre, según las
necesidades institucionales.
4.3.2 POA: Alumnos con Espacios/Módulos pendientes de acreditación
La dirección del Colegio/Escuela instrumentará los medios para realizar
durante el mes de Marzo una inscripción de alumnos interesados en asistir al
POA, con hasta dos espacios pendientes de acreditación. En función de la
inscripción realizada convocará a los docentes de la institución interesados en
trabajar con modalidad de taller por Espacio Curricular/Módulo, con frecuencia
semanal durante los meses de Abril a Octubre, los contenidos del espacio
adeudado.
Al docente a cargo se le asignarán hasta 20 (veinte) alumnos, y dos horas
institucionales de cumplimiento efectivo. En caso de baja de alumnos por
incumplimiento con el requisito de asistencia el director evaluará la continuidad del
taller.
El docente evaluará el proceso de aprendizaje de los alumnos y llevará
registro de las actividades.
Finalizado el proceso la decisión de la aprobación del Espacio Curricular
será tomada por el docente que desarrolló el taller, el director, el MOT y un
docente del área designado por el director. La dirección del Colegio arbitrará los
medios para que se realicen las articulaciones parciales correspondientes.
En caso de no aprobar el alumno pasará a Comisión Evaluadora de
Diciembre.
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Evaluación, Acreditación y Promoción para la EDUCACION SECUNDARIA / EGB 3 y Polimodal 26
El docente instrumentará estrategias metodológicas y didácticas que
permitan a los alumnos un proceso de construcción del aprendizaje a fin de lograr
las expectativas y/o competencias específicas.
Los alumnos deberán conocer desde el comienzo de esta etapa cuáles son
los aprendizajes mínimos que deben lograr en términos de objetivos, contenidos y
los criterios e instrumentos de evaluación que guiarán el proceso evaluativo en
esta instancia.
Para la acreditación debe cumplir con el requisito de asistencia del 85%.
La inasistencia sólo será justificada en caso de enfermedad debidamente
certificada.
Cuando un alumno acredite un Espacio Curricular/Módulo en el POA, el
docente elaborará un acta volante de evaluación y la calificación obtenida se
volcará en el Registro Anual de Calificaciones.
4.3.3 POA: Alumnos en Riesgo Pedagógico
La tarea de orientación será de prevención del fracaso escolar, por lo que
deberá focalizarse en la atención de los alumnos que se encuentren en situación
de riesgo de no alcanzar la acreditación de Espacios curriculares/módulos.
En esta instancia los alumnos recibirán orientaciones, explicaciones,
trabajos diferenciados que los ayuden en los procesos de comprensión y
apropiación de los contenidos que tienen que convertirse en aprendizajes.
El alumno deberá revisar dicho proceso de aprendizaje, incorporando
nuevas estrategias. Es necesario dar lugar a la reflexión y revisión del aprendizaje
así como a la evaluación del mismo, incidiendo en la construcción de la
calificación. Es decir que los resultados alcanzados en esta etapa deben ser
valorados por el docente y formar parte de la construcción de la calificación final.
El equipo directivo planificará la implementación de talleres para el
acompañamiento de alumnos en situación de riesgo, los mismos estarán a cargo
de docentes pertenecientes interesados en ejecutarlos a la institución. En caso
que el equipo directivo considere desierta la cobertura desde el equipo docente
institucional, podrá realizar convocatoria externa en función de las necesidades y
proceder a la cobertura a término y por presentación de proyecto.
A los docentes se les asignará dos horas cátedra y hasta veinte alumnos
por taller, con frecuencia semanal y de asistencia obligatoria por parte de los
alumnos en condiciones de riesgo pedagógico.
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Evaluación, Acreditación y Promoción para la EDUCACION SECUNDARIA / EGB 3 y Polimodal 27
4.3.4 Algunas Orientaciones para el Monitoreo
a. Generación de estrategias didácticas para atender a distintos estilos de
aprendizaje de los alumnos.
b. Promoción de la autonomía de los alumnos en su proceso de aprendizaje,
definida como la capacidad de regular y observar sus propios modos de
aprender que les permita reflexionar acerca de sus progresos y dificultades.
c. Promoción y fortalecimiento de procesos comprensivos que posibilitan
mejores aprendizajes.
d. Trabajo en equipo docente para tratar las problemáticas, analizar
dificultades y avances de los alumnos.
e. Articulación del POA con el proyecto áulico, PIE y PCI.
f. Registro escrito realizado por el docente a cargo del POA., que dé cuenta
de los logros alcanzados por el alumno y sea un insumo para la elaboración
de la Calificación Final.
4.4 Espacio de Síntesis para el Ciclo Básico
El espacio de síntesis es un momento de reflexión sobre la propia práctica,
con el fin de realizar adecuaciones de las propuestas áulicas y revisar estrategias
de enseñanza y aprendizaje.
Este espacio se desarrollará por el término de hasta dos semanas, en el
período comprendido entre el primero y segundo informe. En el marco del PIE, el
equipo directivo y docente decidirá institucionalmente si incorporarán un segundo
espacio de síntesis.
El espacio de síntesis presenta una doble oportunidad:
a. Volver sobre el propio pensamiento del docente y su forma de resolución de
los problemas prácticos y
b. Contribuir al proceso de apropiación de los contenidos por parte del
alumno.
Estos dos aspectos arrojan información cualitativa sobre el proceso de
enseñanza y el de aprendizaje. Se trata de volver sobre la enseñanza para poder
intervenir sobre el proceso de aprendizaje.
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Evaluación, Acreditación y Promoción para la EDUCACION SECUNDARIA / EGB 3 y Polimodal 28
El espacio de síntesis requiere de un trabajo reflexivo sobre el pensamiento
del docente para identificar los ejes, las preguntas, los aciertos, las dificultades
con los que se ha encontrado en su práctica áulica. Partiendo de esta necesaria
reflexión, el docente estará en condiciones de diseñar el espacio de síntesis,
preparando experiencias educativas que le permitan al alumno encontrarse con su
propio proceso de aprendizaje desde donde realizará una elaboración propia y
personal del camino recorrido en cada Espacio Curricular.
Una manera de organizar este proceso es a través de un analizador de
gestión o mapa de pensamiento, dicho instrumento debe ser elaborado por el
equipo directivo y docente con el fin de que responda al contexto institucional y
forme parte del PIE.
La valoración del espacio de síntesis debe ser conceptual, acordada por
todo el equipo docente, e informada al padre/tutor. Los alumnos que evidencien
dificultades deben ser incluidos en los espacios de POA.
El espacio de síntesis será planificado por el docente y evaluado por el
equipo directivo siguiendo criterios de pertinencia, relevancia y coherencia con el
proceso de enseñanza aprendizaje desarrollado.
Como consecuencia de este proceso de síntesis, la institución escolar
generará espacios de intercambio entre docentes que permitan realizar una apreciación cualitativa del aprendizaje de los alumnos y de la pertinencia de las
estrategias didácticas trabajadas que constituirá:
c. Un insumo a fin de programar y/o realizar ajustes al proyecto áulico.
d. Un aporte para la toma de decisiones pedagógicas para trabajar con los
alumnos.
Durante esta etapa de síntesis se podrán realizar evaluaciones cualitativas
que no incidirán en la calificación del alumno ni en su promoción.
4.5 Evaluación Integradora para el Ciclo Superior
4.5.1 Marco General
El sentido que quiere darse a la evaluación integradora es la de vincular
tanto los contenidos como las expectativas de logro. Podríamos considerarla como
una evaluación integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje y concebirla
como instrumento pedagógico que nos exige considerar una valoración final
teniendo en cuenta la evaluación formativa. En la evaluación integradora se
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Evaluación, Acreditación y Promoción para la EDUCACION SECUNDARIA / EGB 3 y Polimodal 29 relacionan competencias complejas que exigen un importante trabajo intelectual,
tanto de los alumnos como de los docentes.
Según Zacarías Ramo Traver y Ricardo Gutiérrez Ballarí “la evaluación
integradora es la que se corresponde con la enseñanza integrada, que pretende
llegar a un conocimiento global y unitario de la realidad a través de la
interdisciplinariedad de las ciencias y la relación de éstas con un contexto social,
económico y político determinado”.
Sólo si se concibe en relación con las expectativas de logro, la evaluación
integradora permitirá revisar y comenzar a modificar algunas de nuestras prácticas
en lo que respecta a la construcción de saberes.
Detrás de cada modelo didáctico existe una concepción de ciencia, de
aprendizaje y por ende de cuáles son las mejores estrategias para enseñarla y
evaluarla. El docente, desde su proyecto anual propondrá actividades que se
integren con los contenidos, los objetivos y las expectativas de logro, es decir si
las propuestas de trabajo han estado en relación dialéctica con el conocimiento y
forman parte de los acuerdos del PIE.
El alumno debe participar en la actividad evaluativa en dos sentidos, por un
lado tiene que participar en las tareas de evaluación de modo que sus aportes
sean tenidos en cuenta y por otro tiene que percibir los avances de su aprendizaje.
Para ello es necesario brindarle oportunidades para reconocer sus propias ideas y
observar qué progresos ha realizado.
4.5.2 Orientaciones Específicas
a. Tendrá carácter vinculante lo que implicará que su resultado incidirá en
la construcción de la calificación final y por tanto en la acreditación y
promoción.
b. Se realizará en la primera quincena del mes de noviembre.
c. Para el alumno la evaluación integradora tiene carácter obligatorio. Si
por causa justificada un alumno no pudiera asistir el día destinado para
la misma, tendrá la posibilidad de realizarla en una fecha posterior que
será establecida. Son causas de inasistencia justificada: enfermedades,
fallecimiento de un familiar directo, accidentes.
d. En el diseño de la evaluación confluirán indefectiblemente las
concepciones acerca de la enseñanza y el aprendizaje, los contenidos
abordados, los objetivos propuestos en tanto síntesis dialéctica que se
propone, y es importante que se corresponda genuinamente con el tipo
de prácticas que se han desarrollado a lo largo del año.
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Evaluación, Acreditación y Promoción para la EDUCACION SECUNDARIA / EGB 3 y Polimodal 30
e. La propuesta se centrará en actividades que permitan evaluar la
posibilidad de análisis, comprensión, creatividad, expresión y producción
en el que las consignas serán adecuadas, claras y precisas.
f. Es deseable que en coherencia con una nueva cultura evaluativa los
docentes incorporen en la práctica habitual del aula actividades de
integración.
g. Las situaciones problemáticas que se planteen deberán exigir para su
resolución disponer de conocimientos y procedimientos contextualizados
en los contenidos curriculares trabajados en el año.
h. Conservando el carácter integrador la propuesta podrá plantear
diferentes alternativas: defensa de trabajos prácticos, actividades de
portafolio, coloquios, conclusiones sobre trabajos de campo o proyectos
de investigación, defensa de proyectos presentados, resolución de
planteos de cuestiones o estudio de casos, sin la exigencia de ajustarse
a modelos de pruebas tradicionales.
i. El equipo docente formulará los criterios de la instancia final de
evaluación integradora, en el marco del PIE y en función de cada grupo
áulico.
j. La calificación de la evaluación integradora incidirá en la acreditación de
los Espacios Curriculares/Módulo. Teniendo en cuenta que la
calificación final debe reflejar los logros efectivamente alcanzados en el
proceso de aprendizaje la calificación obtenida en la evaluación
integradora será un parámetro importante al momento de construir esa
calificación final. Es decir que además de los informes parciales, la
información del desempeño del alumno durante el año y en particular del
último trimestre, el docente contará con el resultado de la “evaluación
integradora” en el proceso de construcción de la calificación final.
El alumno que habiendo desarrollado un desempeño satisfactorio
durante el año escolar y aprobado la evaluación integradora obtendrá
claramente la acreditación en ese Espacio Curricular.
Si los informes parciales de un alumno dan cuenta de un rendimiento no
satisfactorio o regular y en la evaluación integradora logra una calificación de
aprobación que revela que ha logrado satisfactoriamente todos los objetivos
planteados y en consecuencia ha alcanzado las expectativas de logro para ese
Espacio Curricular, podrá obtener una calificación final que le permita
acreditarlo.
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Evaluación, Acreditación y Promoción para la EDUCACION SECUNDARIA / EGB 3 y Polimodal 31
Si en cambio la calificación de la evaluación integradora da cuenta que
el nivel de aprendizaje del alumno es parcial o no ha alcanzado plenamente las
expectativas de logro planteadas, tendrá que asistir a la instancia
complementaria de Diciembre donde el profesor le propondrá actividades de
compensación de los aprendizajes. En caso de no obtener la acreditación en
esta instancia tendrá otra oportunidad en la instancia complementaria
siguiente.
Si durante el año escolar, el alumno ha obtenido resultados
satisfactorios que conducirían a la acreditación del Espacio Curricular pero no
logra aprobación en la evaluación integradora, deberá asistir a la instancia
complementaria de Diciembre donde tendrá oportunidad de acreditar el
Espacio Curricular si responde satisfactoriamente a la propuesta de
compensación de los aprendizajes. En caso contrario tendrá como posibilidad
de acreditación la instancia complementaria siguiente.
Posteriormente a la evaluación el docente propondrá una instancia
obligatoria de devolución.
Si un alumno aprueba la evaluación integradora pero no cumple con el
requisito de asistencia, no podrá acreditar esos Espacios Curriculares y deberá
cumplir con lo establecido en la normativa de evaluación vigente.
4.5.3 Criterios para la implementación de esta instancia
a. La evaluación integradora se aplicará en el primer año del ciclo superior
en los Espacios Curriculares de Matemática y Lengua y Literatura en
todas las modalidades. En segundo y tercer año del Nivel, el equipo
directivo y docente en el marco del PIE definirá los espacios a evaluar
entre un mínimo de 2 (dos) y un máximo de 4 (cuatro), de los cuales el
50% deben ser de la modalidad.
b. El alumno deberá conocer con anterioridad los criterios de evaluación
como así también los contenidos y la modalidad de la misma.
c. El docente deberá elaborar dos modelos de evaluación previendo uno
de ellos para los alumnos ausentes, sólo para aquellos alumnos cuya
inasistencia sea justificada.
d. Se destinará a la evaluación integradora un tiempo mínimo de un
Módulo, pudiendo ser mayor de acuerdo a la organización institucional e
inclusive concretarla en más de un encuentro.
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5 CAPITULO V: LIBRES Y EQUIVALENCIAS
5.1 Orientación y Evaluación de alumnos libres
Se considerará Alumno Libre:
a. Aquel que decide asumir esa modalidad para la acreditación de
Espacios Curriculares o Módulos para adelantar curso, y
b. Aquel que siendo menor de 18 años, por razones de distancia u
otras debidamente fundamentadas, se vea impedido de cursar
regularmente sus estudios secundarios.
Los exámenes de los alumnos en carácter de libre se recibirán únicamente
en instituciones educativas oficiales.
Al comenzar el Período Escolar, el Equipo Directivo del Colegio designará
un equipo de docentes a los efectos de atender la situación de los alumnos que
deseen iniciar o completar estudios en carácter de libre, para acreditar Espacios
Curriculares o Módulos de TTP o cumplimentar Equivalencias. Este proyecto
deberá estar contemplado en el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.).
El Equipo Docente designado para esta instancia diseñará la modalidad,
metodología y estrategia pedagógico-didáctica de la evaluación, en horas de
tiempo institucional.
5.2 Condiciones para acceder a la evaluación de alumnos libres
a. Inscribirse en un Colegio solicitando ser evaluado como libre para
acreditar determinados Espacios Curriculares /Módulos.
b. En la solicitud de inscripción deberá constar: fecha, nombre y apellido,
nacionalidad, documento de identidad, domicilio, Espacio Curricular,
Modalidad, y curso al que corresponde. La misma será presentada
por lo menos 10 (diez) días antes de la fecha de evaluación.
c. Si los alumnos provienen de otra unidad educativa adjuntarán a la
solicitud el certificado de los Espacios Curriculares acreditados del nivel
de estudio en curso. Una vez recibidas las solicitudes de evaluación, el
Equipo Directivo dispondrá la inscripción de los solicitantes, en los
casos que correspondiere. En el caso de equivalencias la institución
deberá contar con el dictamen correspondiente.
d. Asistir a la primera entrevista (en la fecha que establezca la institución)
con un profesor orientador (integrante del equipo anteriormente
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mencionado) que le dará a conocer, tanto el Proyecto del Espacio
Curricular o Módulo, como las situaciones-problemas que deberá
resolver a través de trabajos prácticos y actividades individuales. Estos
le permitirán apropiarse de aprendizajes significativos, en relación a las
expectativas de logro propuestas en los Proyectos de los Espacios
Curriculares o a las evidencias requeridas en el desarrollo de los
Módulos.
Una vez cumplimentadas las condiciones especificadas en los párrafos
anteriores, el alumno tendrá que presentar, defender, fundamentar y argumentar
lo elaborado ante la Comisión Evaluadora, la cual estará integrada por docentes
pertenecientes al equipo antes mencionado.
Será el profesor orientador quien determinará en qué momento del
Término Lectivo el alumno está en condiciones de presentarse ante la Comisión
Evaluadora, en los turnos determinados en el Calendario Escolar.
Todo alumno inscripto como libre tendrá la posibilidad de solicitar
orientación al profesor que correspondiere, a través de la Dirección del
establecimiento.
Acreditará el Espacio Curricular o Módulo el alumno que obtenga una
calificación de 6 (seis) puntos o más.
A los efectos de comunicar la calificación a los padres la institución utilizará
un formulario de permiso de examen. El alumno tendrá en su poder dicho
formulario, en el cual cada profesor registrará la calificación final de los Espacios
Curriculares o Módulos.
Los resultados de la evaluación realizada por la Comisión Evaluadora serán
registrados en el Libro de Actas habilitado para tal fin.
5.3 Orientación y Evaluación de alumnos con equivalencias.
Cuando un alumno que ingrese a una institución por pase tenga Espacios
Curriculares que debe acreditar como equivalencia, podrá hacerlo en el transcurso
del POA o en Comisión Evaluadora de los Turnos Ordinarios siguientes: Diciembre
y Febrero/Marzo. Si no los acreditara se transforman en Espacios Curriculares
pendientes.
Cuando se trate de alumnos que se insertan en una nueva modalidad o en
el cursado de módulos por una situación de pase, los equipos de profesores
deberán diseñar actividades adecuadas que le permitan salvar obstáculos o
dificultades y evolucionar en los conocimientos del año que están cursando y que
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Evaluación, Acreditación y Promoción para la EDUCACION SECUNDARIA / EGB 3 y Polimodal 34 al mismo tiempo serán preparatorios para la instancia de evaluación de la
equivalencia.
En todos los casos la institución deberá contar con el dictamen
correspondiente emitido por el Departamento de Títulos y Equivalencias.
6 CAPITULO VI: GLOSARIO Y BIBLIOGRAFIA
6.1 Glosario
Acto pedagógico, acción pedagógica: Encuentro de dos sujetos- uno que
aprende y otro que enseña-, que establecen entre sí una relación
intersubjetiva. Esta se organiza en función de un tercer elemento: el contenido,
por eso se dice que es una relación ternaria. Además se caracteriza por ser de
carácter social, cognitivo y afectivo.
Acreditación: Es la instancia que permite reconocer el logro de los
aprendizajes esperados para un Espacio Curricular/Módulo en un período
determinado. Tiene valor social y sirve para la circulación interinstitucional.
Aprehender: Llegar a conocer. Captar.
Aprendizaje / proceso de aprendizaje: Proceso que realiza el sujeto al
enfrentar, explorar, conocer su entorno e interactuar en él. El sujeto modifica su
estructura cognitiva y afectiva por la eliminación, la incorporación o la
transformación del significado de los conceptos.
Buena enseñanza: Distintos autores definen este concepto de forma muy
diversa y contradictorias entre sí. Aquí interesa retomar la definición brindada
por Edit Liwin, quien rescata en la buena enseñanza el valor de su fuerza moral
y epistemológica. Fuerza moral por que enseñar implica actuar éticamente y
fuerza epistemológica por que debe enseñarse aquello que sea digno que el
alumno conozca.
Calificación: Es la correspondencia entre un cierto nivel de logro de
aprendizajes y una categoría de la escala definida por convención, pudiendo
ser numérica o conceptual.
Capacidad: Cualidad o atributo de la que dispone un sujeto para realizar una
actividad en forma competente.
Capital Cultural: Pierre Bourdieu fue uno de los primeros teóricos que
introdujo el concepto de analizar la reproducción cultural y la acción
pedagógica escolar. El capital cultural corresponde a un conjunto de bienes
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simbólicos acumulados que pueden reproducirse, distribuirse, consumirse,
perderse e invertirse. El estado institucionalizado se manifiesta mediante títulos
y acreditaciones escolares de prestigio y valor social.
Competencias: Conjunto de saberes, habilidades de pensamiento y
habilidades prácticas inherentes a un determinado campo de conocimiento,
que se dirigen a posibilitar el desempeño de un sujeto en actividades para los
que lo forma.
Contexto: Entorno en que tiene lugar cualquier acontecimiento que muchas
veces tiene influencia en su desarrollo.
Constructivismo: Modelo de pensamiento. Sostiene que el ser humano, en
los aspectos cognitivos, afectivos y sociales de comportamiento, no sólo es
producto de su ambiente o de sus disposiciones internas, sino que también es
una construcción y producción cotidiana de sí mismo como resultado de las
interacciones mutuas entre estos dos factores.
Conocimiento: No es una copia de la realidad, sino un proceso de producción
humana realizado a partir de esquemas que el sujeto posee y construye en
relación con el medio que lo rodea. Esta construcción depende de la
representación inicial que se tiene y de la nueva información y la actividad,
externa o interna, que se desarrolla al respecto.
Currículum: Se trata de una estructura organizada, política e ideológica, que
plantea qué, dónde y cómo aprenderán los estudiantes. También delinean las
formas más apropiadas para aprender y enseñar con el propósito de lograr los
objetivos.
Diversidad: Comparable con la biodiversidad, la diversidad cultural está
formada a escala global por la riqueza moral, económica y artística lograda por
la especie humana durante su evolución. Significa aceptar y preservar las
diferencias culturales entre las personas promoviendo un marco de convivencia
y un ambiente de igualdad de oportunidades.
Educación: Proceso socio cultural permanente, sistemático e intencional
dirigido al perfeccionamiento, la plena realización del ser humano como
persona y al mejoramiento de todas las condiciones que beneficien el
desarrollo y la transformación de la sociedad. El ser humano se educa, realiza
una interacción consigo mismo (autoestructuración) y con su mundo socio
cultural y natural (heteroestructuración) mediante la elaboración/reelaboración
cognitiva, la adjudicación/readjudicación afectiva del mismo, cuyo resultado
final es el ejercicio de la propia autonomía, responsabilidad y compromiso con
el entorno.
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Esquema: Concepto que aparece en la obra de J. Piaget como serie de
acciones abiertas y coordinadas. Este conjunto de acciones organizadas
forman lo que él denomina “esquemas”. Los diversos esquemas que el
organismo haya desarrollado en un momento particular forman una
determinada estructura mental que puede darse en diferentes niveles de
abstracción, ser transferida y generalizada.
Estrategias: En el ámbito educativo, es el conjunto de procedimientos
utilizados por docentes y directivos para promover cambios, innovaciones, o
aprendizajes significativos, tanto en el aula como en la organización.
Evaluación: Proceso realizado para comprender y valorar el aprendizaje en
función del desarrollo de las competencias alcanzadas por los alumnos.
Expectativas de logro: Propósitos relativos a los aprendizajes esperados en
los alumnos a largo plazo, según establece la normativa, generalmente
agrupados por área, niveles, orientaciones, etc.
Gestión: Función caracterizada por dirigir, coordinar, asesorar y administrar
los recursos necesarios para lograr un resultado previsto de antemano.
Ideología: Se refiere al grupo de ideas religiosas, morales, filosóficas, etc., de
cierta clase social o de un determinado sujeto, que condiciona sus
convicciones personales y actos colectivos.
Institución: Comunidad organizada que persigue fines y normas que
determinan la vida educativa. Socializa a los estudiantes y les transmite la
herencia cultural de una sociedad.
Modelo: Es la representación ideal y concreta de un objeto, teoría, fenómeno,
con fines de estudio o expresión.
Objetivos: Término usado en ámbitos educativos que consiste en la forma de
definir la intención de la enseñanza que adopta el docente. Los objetivos se
establecen en función del punto de llegada o meta que el educador se propone
que sus alumnos alcancen.
Planificación: Herramienta de gran utilidad para el educador como recurso
dinámico que sirve para organizar y prever la acción y las prácticas
pedagógicas.
Proyecto: Etimológicamente proviene del latín (proiectare, “arrojar, tirar hacia
delante, lanzar”). Alude a una intención, previsión, diseño o bosquejo. En
ámbitos escolares se designa así a una modalidad de planificación que anticipa
la acción y suele comunicar los criterios y principios que servirán para orientar.
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Siempre es una guía para orientar la práctica y supone un intento de ir hacia
adelante y realizar los cambios planificados.
Promoción: Es el acto mediante el cual se toman decisiones vinculadas con el
pasaje de los alumnos de una etapa a otra de la escolaridad, a partir de los
criterios definidos en esta normativa. Es un derecho que adquiere el alumno
para la continuación de sus estudios, de un año a otro, cuando aprueba todos
los espacios curriculares o adeuda hasta dos.
La promoción está vinculada con la acreditación de los distintos espacios
curriculares y con la asistencia.
Reflexión en la acción: Término acuñado por D. Schön para dar cuenta del
proceso de la reflexión que utiliza conocimientos tácitos puestos en juego en el
momento de pensar e interpretar los resultados de la acción mientras ésta
transcurre. Vale decir la reflexión in situ. La reflexión en la acción se manifiesta
en la acción competente, se aprende a través de la práctica, se difunde por
medio de la imitación. La improvisación es una forma de reflexión. La reflexión
implica crear situaciones rescatando los problemas emergentes que la
situación o fenómeno plantea.
Saberes previos: Conocimientos que se han adquirido en la relación social, en
la interacción con el medio físico y natural o a través de otros medios al
alcance (presencia o ausencia de libros, revistas, videos, televisión,
computadoras, etc.). Muchos de estos saberes se modifican mediante la
experiencia educativa, otros son muy persistentes y funcionan como
obstáculos en el aprendizaje.
Socialización: Proceso a través del cual se interiorizan e internalizan los
elementos que define una sociedad.
Teoría: Cuerpo de conocimientos sistematizados.
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6.2 BIBLIOGRAFIA
• ALVAREZ MENDEZ, JM: Evaluar para conocer, examinar para excluir.
Madrid. Morata. 2005.
• ANTUNEZ, S y otros: Del proyecto educativo a la programación del aula.
Madrid. GRAO. 2003.
• APEL, J: Evaluar e informar. Buenos Aires. Aique. 2001.
• AUSUBEL. Psicología evolutiva, un punto de vista cognitivo. México, Trillas.
1976.
• BERTONI, A y otros: Evaluación. Nuevos significados para una práctica
compleja. Buenos Aires. Kapelusz. 2004.
• CAMILLIONI, CELMAN, LITWIN y PALOU: La evaluación de los
aprendizajes en el debate contemporáneo. Buenos Aires. Paidos. 1998.
• CARRETERO, M: Constructivismo y educación. Buenos Aires. Aique. 1996.
• COLL, C: El constructivismo en el aula. Madrid. GRAO. 2004
• CHEVELARD, I: La transposición didáctica. Buenos Aires. Aique. 1991.
• SACRISTÄN,G. y PEREZ GOMEZ. Comprender y transformar la
enseñanza. Madrid. Morata. 1992.
• SANTOS GUERRA: La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y
mejora. España. Aljibe. 1999.
• POZO, J.A: Constructivismo y educación. Madrid. Visor. 1991.