RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ - Kuratorium Oświaty w...
Transcript of RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ - Kuratorium Oświaty w...
Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej
Charlęż
Kuratorium Oświaty w Lublinie
Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 2/37
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 3/37
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 20 października 2014 r. - 23 października 2014 r. przez
zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Artur Pawłowski, Janusz Zuń. Badaniem
objęto 18 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 23 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 7
nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem szkoły,
grupowy z przedstawicielem samorządu lokalnego i partnerów zewnętrznych szkoły, a także
obserwacje lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport,
który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WP - Scenariusz wywiadu z partnerami
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 4/37
Obraz szkoły
Prezentujemy raport z ewaluacji problemowej, przeprowadzonej w Szkole Podstawowej im. Marii Konopnickiej
w Charlężu. W roku 2013 Gmina Spiczyn przekazała szkołę Stowarzyszeniu Oświatowemu CJZ, które obecnie
pełni funkcję organu prowadzącego. Badania wykorzystane do opracowania niniejszego raportu zostały
zrealizowane na terenie szkoły w dniach 20 - 23 października 2014 r. Mamy nadzieję, że dane, uwagi
i spostrzeżenia zostaną przez społeczność szkolną wykorzystane jako inspiracja do przemyśleń na temat jakości
edukacji.
Szkoła Podstawowa w Charlężu jest kameralna i bezpieczna, zaś liczebność poszczególnych klas waha się
od kilku do kilkunastu uczniów. W budynku szkolnym funkcjonuje ponadto oddział przedszkolny. Mimo tego,
że niektóre zajęcia odbywają się systemie łączonym, dzieci uczą się w sprzyjających warunkach. Przestronne
i estetyczne sale lekcyjne, przyjaźnie zagospodarowane otoczenie szkoły, zaplecze kuchenne zapewniające
dzieciom ciepłe posiłki, a nade wszystko zawsze chętni do pomocy rodzice - wszystkie te czynniki korzystnie
wpływają na dobre samopoczucie uczniów i atmosferę sprzyjającą realizacji celów dydaktycznych,
wychowawczych i opiekuńczych szkoły.
Nauczyciele powszechnie angażują uczniów do pracy podczas zajęć lekcyjnych, a także oferują ciekawe
propozycje w zakresie rozwijania zainteresowań (np. przedstawienia teatralne, gazetka szkolna Charlężaczek).
Udzielają również wsparcia w zakresie zdiagnozowanych potrzeb (logopedia, gimnastyka korekcyjna).
Umiejętnie wspierają uczniów w rozwoju, wykorzystując atut małej szkoły w realizacji zadań
dydaktyczno-wychowawczych, m. in. poprzez zindywidualizowane, adekwatne do potrzeb i możliwości podejście
do każdego ucznia, co korzystnie wpływa na uzyskiwane wyniki (stanin wyżej średni z tendencją zwyżkową).
Szkoła wykorzystuje w pracy z uczniami zasoby środowiska lokalnego, w tym również walory historyczne
i tradycje swojej oraz sąsiednich miejscowości, co sprzyja realizacji celów wychowawczych oraz kształtowaniu
pożądanych postaw (np. tolerancja, wrażliwość na potrzeby innych, patriotyzm).
Dyrektor i nauczyciele stale poszukują sojuszników w celu wzbogacania szkolnej oferty o ciekawe projekty (np.
Szlak Jana III Sobieskiego), inicjatywy integracyjne (np. festyn rodzinny, spotkania z niepełnosprawnymi
rówieśnikami), możliwości zapewnienia dzieciom jak najlepszych warunków rozwoju i opieki (współpraca
z poradnią i instytucjami wspierającymi szkołę w realizacji zadań - pomoc społeczna, kultura, oświata, policja,
parafia). W rezultacie współpraca ze Stowarzyszeniem Charlężaczek zaowocowała utworzeniem świetlicy
terapeutycznej (zajęcia wyrównawcze, praca metodą projektu, relaksacja). Pozyskiwane są środki
na zapewnienie uczniom atrakcyjnych zajęć w formie wyjazdowej (basen, narty, zawody sportowe).
Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 5/37
Informacja o placówce
Nazwa placówki Szkoła Podstawowa im. Marii KonopnickiejPatron Maria Konopnicka
Typ placówki Szkoła podstawowa
Miejscowość Charlęż
Ulica Charlęż Kolonia
Numer 17
Kod pocztowy 21-077
Urząd pocztowy Spiczyn
Telefon 817577045
Fax 817577045
Www www.spcharlez.pl
Regon 06158851400000
Publiczność publiczna
Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież
Charakter brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze 41
Oddziały 4
Nauczyciele pełnozatrudnieni 6.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 4.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 1.09
Średnia liczba uczących się w oddziale 10.25
Liczba uczniów przypadających na jednegopełnozatrudnionego nauczyciela 6.83
Województwo LUBELSKIE
Powiat łęczyński
Gmina Spiczyn
Typ gminy gmina wiejska
Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 6/37
Poziom spełniania wymagań państwa
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej B
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów zpoprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jegomożliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektówuczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanychdziałań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji B
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczeniasię oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczneorganizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocypsychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiedniedo rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkołylub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotamiświadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego wodniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wynikówsprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającegokwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
C
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej iwewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planujesię i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzebymodyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięćuczniów i losów absolwentów (B)
Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 7/37
Wnioski
1. Szkoła prowadzi monitorowanie nabywania przez uczniów wiadomości i umiejętności opisanych
w podstawie programowej. Wdrażane wnioski płynące z monitoringu i analizowania osiągnięć uczących
się przyczyniają się do uzyskiwania przez szkołę wysokich efektów kształcenia i osiągania przez uczniów
różnorodnych sukcesów edukacyjnych, także na kolejnych etapach edukacyjnych.
2. Organizacja procesu nauczania uwzględniająca wyniki rozpoznania potrzeb i możliwości uczniów, wysoki
poziom motywowania oraz indywidualizowania oddziaływań, jak również przemyślany dobór metod,
form pracy i środków dydaktycznych skutkuje powszechnym zaangażowaniem uczniów w pracę
lekcyjną, jak również wywiera korzystny wpływ na ich postawę i osiągnięcia.
3. Przedstawiciele wszystkich grup uczestniczących w badaniach stwierdzili brak przejawów dyskryminacji
uczniów, podając spójne przykłady działań profilaktyczno-wychowawczych, integracyjnych
i charytatywnych, adekwatnych do specyfiki szkoły i zasobów środowiska lokalnego.
4. Wnioski i rekomendacje formułowane na podstawie analizy wyników sprawdzianu służą planowaniu
i wdrażaniu adekwatnych działań.
5. Szkoła w bardziej użyteczny sposób wykorzystuje w pracy wyniki prowadzonych badań i analiz
zewnętrznych, aniżeli informacje płynące ze śledzenia losów absolwentów oraz wyników badań
wewnętrznych.
Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 8/37
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Stan oczekiwany:
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do
nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice
powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one
nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o
osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W procesie edukacyjnym, w celu realizacji podstawy programowej, wykorzystuje się nie tylko
zalecane warunki i sposoby jej realizacji ustalone dla danego przedmiotu i zajęć ale również wyniki
diagnoz osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego i analizy ich możliwości
rozwojowych. Wnioski z tych analiz, wnioski ze sprawowanego nadzoru pedagogicznego oraz
monitorowanie i analizowanie bieżących osiągnięć uczniów służą podejmowaniu różnorodnych
działań dydaktyczno-wychowawczych, w tym organizacyjnych. Szkoła osiąga wysokie efekty
nauczania w kolejnych latach oraz przygotowuje uczniów do kształcenia na wyższym etapie
edukacyjnym i do funkcjonowania na rynku pracy.
Szkoła spełnia wymaganie na poziomie wysokim.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
Szkoła Podstawowa w Charlężu przeprowadza diagnozę osiągnięć uczniów podejmujących naukę w kolejnych
etapach edukacyjnych poprzez: analizy arkusza gotowości szkolnej, testów zewnętrznych i wewnętrznych,
dokumentów ucznia (np. świadectwa szkolne, dokumentacja medyczna) oraz prowadzone obserwacje. Uczący
wykorzystują zdobyte w ten sposób informacje do planowania procesów edukacyjnych (np. wyborze
adekwatnych do potrzeb i możliwości uczniów programów nauczania i zajęć dodatkowych, modyfikowaniu
planów dydaktycznych pod kątem doboru właściwych metod i form pracy i racjonalnego zarządzania
czasem). W szkole badane są osiągnięcia uczniów klas trzecich za pomocą standaryzowanych narzędzi
przygotowanych przez podmioty zewnętrzne (np. wydawnictwa edukacyjne). Analizuje się też osiągnięcia
uczniów w Ogólnopolskim Badaniu Umiejętności Trzecioklasistów oraz wyniki testu kompetencji
przeprowadzonego przez Instytut Badań Kompetencji w Wałbrzychu. Sformułowane wnioski częściowo znajdują
Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 9/37
odzwierciedlenie w dokumentach szkolnych (np. w planach dydaktycznych nauczycieli, a także dokumentacji
przebiegu zajęć dydaktyczno - wyrównawczych).
Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Nauczyciele kształtują u uczniów na większości zajęć kluczowe kompetencje opisane w podstawie programowej
z uwzględnieniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. Odpowiedzi ankietowanych nauczycieli
wskazują, że poniższe umiejętności kształtują na większości zajęć szkolnych:czytanie – umiejętność rozumienia,
wykorzystywania i przetwarzania tekstów;
● myślenie naukowe – umiejętność formułowania wniosków opartych na obserwacjach empirycznych
dotyczących przyrody i społeczeństwa;
● umiejętność pracy zespołowej;
● umiejętność odkrywania swoich zainteresowań i/lub przygotowania do dalszej edukacji;
● umiejętność uczenia się;
● umiejętność komunikowania się w języku ojczystym.
Natomiast nieco rzadziej są rozwijane w opinii nauczycieli: myślenie matematyczne – umiejętność
wykorzystania narzędzi matematyki w życiu codziennym oraz formułowania sądów opartych na rozumowaniu
matematycznym oraz umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami
informacyjno-komunikacyjnymi. W trakcie przeprowadzonych obserwacji zajęć również można było stwierdzić
kształtowanie u uczniów kluczowych umiejętności, które zostały opisane w podstawie programowej dla danego
etapu kształcenia: czytanie, umiejętność uczenia się (6/6), umiejętność komunikowania się w języku ojczystym
i w języku obcym, zarówno w mowie, jak i piśmie (5/6), umiejętność pracy zespołowej (4/6), myślenie
naukowe (3/3).Uczący opisali w ankiecie, które z zalecanych warunków i sposobów realizacji podstawy
programowej wykorzystują systematycznie na prowadzonych zajęciach (zob. wykres 1o). Obserwacje lekcji oraz
przeprowadzone z nauczycielami wywiady po tych obserwacjach pozwalają na wyciągnięcie analogicznych
wniosków (zob. tab. 1 i 2).
Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 10/37
Wykres 1o
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Opisz, jak na lekcji uwzględniane są zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy
programowej. [OZ] (7563)
Tab.1
Numer Analiza
1 Motywowanie ucznia do poznawania rzeczywistości,
ćwiczenie umiejętności poprawnego mówienia, słuchania,
czytania, pisania, rozwijanie słownictwa, pojęcie
tolerancji wobec ludzi różniących się między sobą pod
względem cech osobowościowych. Uczniowie pracują
doświadczalnie. Uczniowie potrafią wykorzystać
wiadomości zdobyte na tej lekcji do odpowiedzi na
pytania kontrolne. Uczniowie również zadają pytania w
razie wątpliwości. Podczas zajęć uczniowie mieli do
swojej dyspozycji w większości osobne komputery z
dostępem do Internetu. Wśród niezbędnych pomocy
wykorzystywanych na lekcji znalazły się słowniki,
pomoce wizualne, odtwarzacz płyt CD, płyty do
nauczania.
Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 11/37
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Które z zalecanych sposobów i warunków realizacji podstawy programowej wykorzystał/a Pan/i
podczas tej lekcji? [WNPO] (7650)
Tab.2
Numer Treść odpowiedzi
1 zapewnienie właściwej infrastruktury (uczenia się i
bezpieczeństwa)
2 wykorzystywanie nabytych umiejętności w praktyce
3 przygotowanie uczniów do życia w społeczeństwie
informacyjnym
4 korzystanie z mediów edukacyjnych
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,
uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Nauczyciele monitorują nabywanie przez uczniów wiadomości i umiejętności określonych w podstawie
programowej dla danego etapu edukacyjnego. Znajduje to odzwierciedlenie w odpowiedziach udzielonych
w przez uczących, a także podczas obserwowanych zajęć. Nauczyciele zaznaczyli w ankiecie następujące
sposoby monitorowania osiągnięć swoich uczniów (zob. wykres 1w). Podobnie przedstawiają się dane płynące
z obserwacji zajęć. Nauczyciele najczęściej upewniali się jak uczniowie zrozumieli zadane polecenia, sprawdzali
podczas lekcji, czy uczniowie właściwie wykonują zadania, zadawali pytania i dawali taką możliwość uczniom
oraz prosili uczniów o podsumowanie. Uczący zwracali też uwagę, w większości sytuacji lekcyjnych
na poprawność udzielonych przez uczniów odpowiedzi.Nauczyciele wykorzystują ponadto wnioski sformułowane
na podstawie analizy osiągnięć uczących się (porównaj wykres 1o i tab. 1).
Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 14/37
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: W jaki sposób wykorzystują Państwo w swojej pracy wnioski z analizy osiągnięć uczniów?
[WNO] (9904)
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
1 powtarzanie umiejętności najsłabiej opanowanych
2 racjonalne gospodarowanie czasem w pracy
dydaktycznej
3 stosowanie pracy indywidualnej z uczniami
4 aktywizowanie uczniów do udziału w zajęciach
pozalekcyjnych oraz konkursach i imprezach
Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań
dydaktyczno-wychowawczych
Wnioski płynące z monitorowania i analizowania osiągnięć uczących się przyczyniają się do osiągania przez
szkołę pozytywnych efektów kształcenia i osiągania przez uczniów różnorodnych sukcesów edukacyjnych.
Dyrektor stwierdził, że w oparciu o wnioski z nadzoru pedagogicznego oraz bieżącą analizę osiągnięć uczniów
prowadzono różne działania służące poprawie efektów kształcenia oraz przyczyniające się do sukcesów
edukacyjnych uczących się:
● stosowano pracę indywidualną z uczniami z uwzględnieniem ich możliwości i potrzeb;
● ćwiczono na lekcjach umiejętności, z którymi uczniowie mają najwięcej problemów
● organizowano adekwatne do zdiagnozowanych potrzeb i możliwości zajęcia pozalekcyjne;
● prowadzono z uczniami dodatkowe zajęcia w ramach pomocy psychologiczno - pedagogicznej.
Według dyrektora i nauczycieli pozwoliło to uzyskać uczniom tej szkoły wysokie wyniki ze sprawdzianu oraz
osiągnąć wiele innych sukcesów (porównaj tab. 1 i 2). Podobne przekonanie wyrazili w ankiecie uczniowie
(porównaj wykres 1o).Szkoła osiąga pozytywne wyniki ze sprawdzianu, corocznie wyższe niż w gminie
i powiecie, od trzech lat utrzymujące się niezmiennie na poziomie 6 staninu. W świetle analizy szczegółowych
danych w poszczególnych standardach notowane jest utrzymywanie się tendencji wzrostowych w standardach:
czytanie, pisanie, rozumowanie, nieco gorzej wypada korzystanie z informacji i wykorzystanie wiedzy
w praktyce.
Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 15/37
Wykres 1o
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Proszę wymienić sukcesy edukacyjne uczniów tej klasy związane z podnoszeniem kompetencji
opisanych w podstawie programowej. Które z Państwa działań pozwoliły osiągnąć uczniom te sukcesy? [WNO]
(7658)
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
1 sukcesy przedmiotowe
2 osiągnięcia w konkursach
3 umiejętność działania zespołowego
4 duża liczba uczniów ze świadectwami z wyróżnieniem
5 sukcesy w sporcie
Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 16/37
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Proszę podać w jaki sposób wdrażanie wniosków z nadzoru wpłynęło na efekty uczenia się
uczniów? [WD] (7063)
Tab.2
Numer Analiza
1 Uczniowie w większym stopniu i z powodzeniem
angażują się do udziału w konkursach przedmiotowych i
olimpiadach. Zajęcia dodatkowe w większym stopniu są
dopasowane do potrzeb i możliwości uczniów, co
zwiększyło frekwencję na tych zajęciach i wpłynęło na
poprawę ocen uczniów biorących w nich udział.
Porównując rok 2013 i 2014 zmalała liczba ocen
dopuszczających w klasach IV-VI, nie było też ocen
niedostatecznych na koniec minionego roku szkolnego.
Wyniki sprawdzianu utrzymywane są na poziomie 6
staninu.
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
Szkoła realizuje działania, które przyczyniają się do powodzenia uczniów w kolejnych etapach kształcenia oraz
pozwoli im odnieść sukces na rynku pracy. Wynika to z wypowiedzi nauczycieli i dyrektora oraz obserwacji zajęć
i szkoły. Za najważniejsze w tym zakresie uznali:
● pracę indywidualną z każdym uczniem;
● angażowanie i przygotowanie uczniów do udziału w konkursach, imprezach, zawodach;
● prowadzenie zajęć pozalekcyjnych - rozwijających zainteresowania i pasje uczniowskie oraz
dydaktyczno - wyrównawczych;
● organizowanie wyjazdów i wycieczek;
● spotkania uczniów z interesującymi osobami.
Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 17/37
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Stan oczekiwany:
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być
one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest
przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują
nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Szkoła prowadzi dokładne rozpoznanie potrzeb, możliwości oraz sytuacji społecznej uczniów,
co skutkuje udzielaniem odpowiedniego wsparcia dzieciom oraz zaproponowaniem im adekwatnej
do rozpoznania oferty zajęć. Nauczyciele świadomie podejmują liczne działania mobilizujące
uczniów do pełnego zaangażowania w proces uczenia się oraz umiejętnie wykorzystują na lekcjach
środki dydaktyczne, metody i formy pracy w sposób zapewniający każdemu uczniowi indywidualne
podejście. Tego rodzaju działania nauczycieli odpowiadają potrzebom uczących się i ich rodziców
oraz przyczyniają się do osiągania coraz to lepszych wyników w nauce. W środowisku szkolnym nie
odnotowuje się zdarzeń o charakterze dyskryminacyjnym, o czym zgodnie poinformowali
w wywiadach przedstawiciele wszystkich grup reprezentujących społeczność szkolną. Uczący
otrzymują wsparcie w ramach współpracy z instytucjami odpowiedzialnymi za wspomaganie
rozwoju uczniów. Realizują wspólne projekty, jak również podejmują liczne działania o charakterze
profilaktyczno-wychowawczym i integracyjnym, co sprzyja kształtowaniu odpowiedzialnych
postaw.
Wymaganie spełnione jest na poziomie wysokim.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
W szkole prowadzone jest skuteczne rozpoznanie możliwości psychofizycznych oraz potrzeb rozwojowych
wszystkich uczniów. Nauczyciele powiedzieli w wywiadzie, że informacje na ten temat uzyskują w oparciu
o dane pochodzące z różnych źródeł (tabela 1). Do najważniejszych potrzeb swoich uczniów zaliczyli uczenie się
i rozwijanie zainteresowań oraz czynne spędzanie czasu wolnego, np. poprzez uczestnictwo w projektach,
zajęciach dodatkowych, wycieczkach. W sferze emocjonalnej wyróżnili potrzebę akceptacji i bezpieczeństwa
oraz przełamywania stresu i nieśmiałości. W obrębie potrzeb społecznych podkreślili inicjatywy samorządu
uczniowskiego oraz znaczenie działań integrujących lokalne środowisko. Jak podał dyrektor, na podstawie oceny
sytuacji rodzinnej oraz analizy zaleceń poradni psychologiczno-pedagogicznej dokładnie określono skalę i rodzaj
potrzebnego wsparcia. W wyniku tegoż rozpoznania szkoła niesie pomaga uczniom, np. poprzez rozwijanie
Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 18/37
uzdolnień, wyrównywanie zaległości, niwelowanie dysfunkcji, prowadzenie zajęć logopedycznych i gimnastyki
korekcyjnej oraz dożywianie. Program wspierania ze względu na specjalne potrzeby edukacyjne uruchomiono
ogółem dla 17 uczniów.
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: W jaki sposób rozpoznają Państwo możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów w
tej klasie? [WNO] (7040)
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi Cytaty
1 obserwacja zachowania uczniów w różnych sytuacjach w czasie lekcji, zajęć pozalekcyjnych, wycieczek, imprez,
wyjść, uroczystości, konkursów (aktywność), poznanie
zachowania w różnych sytuacjach życiowych
2 rozmowy i ankiety z dziećmi i rodzicami, wywiad
środowiskowy
prowadzone przez wychowawców oraz nauczycieli
uczących różnych przedmiotów, również podczas zebrań,
pod kątem zasobów domowych, możliwości, np. dostęp
do komputera, internetu, rozmowy na lekcjach
wychowawczych
3 analiza zaleceń z opinii poradni
psychologiczno-pedagogicznej
pod kątem dysfunkcji
4 wymiana informacji między nauczycielami i
wychowawcami
rozmowa nauczyciela uczącego danego przedmiotu z
wychowawcą ucznia, podsumowania dokonywane w
gronie nauczycieli
5 badania lekarskie i specjalistyczne zalecenia do wychowania fizycznego, badanie wad
wymowy (zajęcia logopedyczne)
6 testy sprawnościowe
Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia
Szkolna oferta edukacyjna projektowana jest w nawiązaniu do rozpoznanych oczekiwań i zainteresowań
uczniów oraz z uwzględnieniem posiadanej przez szkołę bazy. W ramach wspierania uczniów ze szczególnymi
potrzebami edukacyjnymi oraz w odpowiedzi na wnioski wynikające z rozpoznania potrzeb i możliwości uczniów
podejmowane są skoordynowane działania (tabela 1). Również podczas zajęć lekcyjnych powszechnie
obserwowano, że nauczyciele wdrażali rozwiązania wynikające z wcześniejszego rozpoznania potrzeb
i możliwości poszczególnych uczniów (tabela 2). Wyniki badań ankietowych (uczniowie i rodzice) świadczą
o tym, że oferta zajęć pozalekcyjnych jest na ogół interesująca, a także pomocna w nauce i w większości
dostosowana do potrzeb respondentów (wykresy 1j - 3j).
Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 20/37
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Jakie działania są podejmowane w ramach wspierania uczniów ze szczególnymi potrzebami
edukacyjnymi? [AD] (7958)
Tab.1
Numer Analiza
1 - udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej przy
współpracy z poradnią, - dostosowanie wymagań
edukacyjnych do potrzeb i możliwości uczniów na
lekcjach oraz na sprawdzianach zewnętrznych, -
indywidualizowanie procesu nauczania w zależności od
dysfunkcji, mocnych i słabszych stron dziecka, -
organizowanie zajęć wyrównawczych, - zorganizowanie
zajęć gimnastyki korekcyjnej i nauki pływania dla
uczniów z wadami postawy, zajęć logopedycznych dla
uczniów z wadami wymowy, - przygotowanie uczniów do
konkursów przedmiotowych, artystycznych, zawodów
sportowych,
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Które z Pana/i działań na lekcji wynikały z wcześniejszego rozpoznania potrzeb, możliwości
poszczególnych uczniów? Proszę podać przykłady. [WNPO] (7959)
Tab.2
Numer Treść odpowiedzi Cytaty
1 sposób usadzenia uczniów uczniowie siedzą w pierwszych ławkach
2 gospodarowanie czasem pracy czas na udzielenie odpowiedzi
3 system motywacyjny uczniowie otrzymują pochwałę, plusy za aktywność
4 komunikacja nauczyciel - uczeń polecenia są proste i krótkie, notatki zapisywane są na
tablicy, utrzymywanie kontaktu wzrokowego podczas
rozmowy, zielony kolor przy sprawdzaniu prac dysgrafika
5 systematyczne monitorowanie postępów monitorowanie pracy uczniów, zwrócenie uwagi na
najsłabszego ucznia, bieżąca kontrola pracy
6 różnicowanie pracy domowej dodatkowa praca domowa dla chętnych
7 praca indywidualna z uczniem przypominanie uczniom słabiej radzącym sobie, w jaki
sposób wykonywać poszczególne czynności, praca z
uczniem z opinią - kontrolowanie jego postępów,
pomaganie przy wykonywaniu zadań, zadawanie
dodatkowych pytań
8 różnicowanie stopnia trudności zadań dla uczniów z większymi możliwościami - zadawanie
dodatkowych pytań, trudniejszy tekst do opracowania
9 atrakcyjne formy i metody pracy wykorzystanie krzyżówki, rekwizytów, praca w grupach,
scenki, ulubiona zabawa przy muzyce i losowanie z
magicznego pudełka
Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 21/37
Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
W szkole nie odnotowuje się przypadków dyskryminacji, o czym przekonani są przedstawiciele wszystkich grup
respondentów uczestniczących w badaniach. Dyrektor, nauczyciele, uczniowie i rodzice podali spójne przykłady
cyklicznych działań o charakterze profilaktyczno-wychowawczym, kierowanych do całej społeczności szkolnej.
Wymienione inicjatywy są odpowiednie do specyfiki małej szkoły, a ponadto integrują lokalne środowisko
i pozwalają na kształtowanie pożądanych postaw (wykresy 1o, 1w, tabele 1, 2).
Wykres 1o
Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 23/37
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Czy dostrzegają Państwo w szkole jakieś przypadki dyskryminacji wśród uczniów, dotyczące
zamożności, pochodzenia, płci, innej( jakiej?)? Jeśli tak, to czy podejmuje się jakieś zorganizowane działania
(zajęcia, projekty, itd.), mające na celu zmianę tej sytuacji? Proszę wymienić te działania. [WR] (6545)
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi Cytaty
1 rodzice nie dostrzegają przejawów dyskryminacji
uczniów w szkole
nauczyciele tłumaczą dzieciom, że zachowania nękające
są niedozwolone, uczniowie pomagają sobie w nauce,
czytają bajki dzieciom, dyżurujący nauczyciele
rozwiązują konflikty na bieżąco, prowadzone są zajęcia
dotyczące niepełnosprawności, tolerancji, realizowany
jest projekt związany ze świetlicą terapeutyczną,
wszystkie dzieci są angażowane w różne działania, np.
teatrzyki, dzieci reagują na potrzeby innych, np. poprzez
akcje charytatywne, odwiedzają niepełnosprawnych
kolegów w SOSW i goszczą ich w swojej szkole,
uczestniczą w skoordynowanych działaniach z innymi
szkołami i rodzicami, organizowana jest pomoc dzieciom
z rodzin potrzebujących, rodzice pozytywnie oceniają
działania nauczycieli w pracy z uczniami, cenią sobie
kameralność szkoły, która zyskała dzięki realizacji
projektów, wyzwolone zostało zaangażowanie całej
społeczności szkolnej
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Czy w Waszej szkole wszyscy uczniowie są traktowani tak samo? Jeżeli nie, to kto (jakie grupy)
traktowany jest inaczej? Jak myślicie, z czego to wynika? [WU] (6962)
Tab.2
Numer Treść odpowiedzi Cytaty
1 z wypowiedzi uczniów wynika, że wszyscy uczniowie
traktowani są przez nauczycieli w równy sposób, zaś w
szkole nie ma przypadków dyskryminowania uczniów
nauczyciele są mili i tolerancyjni, odnoszą się do uczniów
z szacunkiem, w przypadku złego zachowania najpierw
rozmawiają, wyjaśniają, tłumaczą, uczeń zawsze może
zapytać nauczyciela, jeśli czegoś nie rozumie,
nauczyciele pomagają uczniom w razie potrzeby,
sporadycznie zdarzają się sprzeczki między uczniami,
wówczas nauczyciele reagują w taki sposób, że
uczniowie dochodzą do porozumienia, w szkole
organizowane są imprezy, dyskoteki, pikniki rodzinne,
prowadzona jest integracja, działa samorząd uczniowski
Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 24/37
Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami
psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc
uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
W zakresie świadomego wpływania na wszechstronny rozwój uczniów szkoła realizuje różnorodne zadania we
współpracy z instytucjami i podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc dzieciom. Wynika to ze zgodnych
wypowiedzi dyrektora i nauczycieli (patrz tabele 1 i 2). Nauczyciele i partnerzy szkoły wymienili korzyści
uzyskiwane przez uczniów dzięki współpracy z organizacjami i instytucjami działającymi w lokalnym środowisku.
Użyte przez rozmówców argumenty świadczą o przydatności podejmowanych działań do konkretnych potrzeb
i sytuacji społecznej uczniów (porównaj tabele 3 i 4).
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Jakie działania są prowadzone w ramach tej współpracy? Czy Państwa zdaniem jest adekwatna
do potrzeb uczniów? Proszę uzasadnić. [WN] (7649)
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi Cytaty
1 Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Łęcznej badania potwierdzające dysfunkcje - zalecenia do pracy
z dziećmi pozwalają na zindywidualizowanie oddziaływań
2 Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej w Spiczynie środki obiady dla dzieci, nagrody dla uczniów
3 Ośrodek Zdrowia w Kijanach badania profilaktyczne, bilansowe stwierdzające
przypadki wady postawy u uczniów co umożliwia
zorganizowanie gimnastyki korekcyjnej, fluoryzacja
4 Gminna Biblioteka Publiczna w Spiczynie i Powiatowa
Bibliteka Publiczna w Łęcznej
uczestnictwo w konkursach recytatorskich, możliwość
wykazania się zdolnościami
5 Centrum Kultury w Łęcznej, MDK Pod Akacją w Lublinie dzieci chętnie wykonują prace plastyczne, mają
możliwość zaprezentowania osiągnięć
6 Komenda Powiatowa Policji w Łęcznej podnoszenie poziomu bezpieczeństwa, np. konkurs
Jestem bezpieczny, pogadanki, profilaktyka
7 Ochotnicza Straż Pożarna w Spiczynie konkursy pożarnicze, plastyczne, np. Bezpieczne życie,
pokazy podczas pikniku
8 Gmina Spiczyn pozyskiwanie środków, realizowanie projektów unijnych,
nagrody dla uczniów
9 Starostowo Powiatowe w Łęcznej uczestnictwo w programie Bezpieczne życie, warsztatach
oraz innych działaniach promujących zdrowie
10 inne szkoły wspomaganie rozwoju, uzdolnień, konkursy, integracja
11 parafia w Bystrzycy występy, jasełka, możliwość zaprezentowania się
uczniów
12 Stowarzyszenie Charlężaczek projekty unijne, pozyskiwanie środków, świetlica
socjoterapeutyczna
Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 25/37
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Jakie działania są prowadzone w ramach tej współpracy? Czy Pani/Pana zdaniem jest
adekwatna do potrzeb uczniów? Proszę uzasadnić. [WD] (7048)
Tab.2
Numer Analiza
1 Gmina Spiczyn – przekazywanie dotacji, GOPS w
Spiczynie – wsparcie finansowe, rzeczowe, programy
profilaktyczne – zapobieganie problemom i konfliktom,
dożywianie (50% uczniów korzysta z dofinansowania),
wspomaganie rodzin niewydolnych wychowawczo,
dziecka z rodziny zastępczej GOPS, PCPR w Łęcznej,
NOZ w Kijanach – pielęgniarka szkolna, profilaktyka
zdrowotna, badania, Gminna Biblioteka Publiczna w
Spiczynie – konkursy literackie, plastyczne, świąteczne,
Powiatowa Biblioteka Publiczna w Łęcznej – teatrzyki,
wystawy, Parafia w Bystrzycy – pomoc materialna,
przekazywanie darów żywnościowych dla stołówki,
zaangażowanie w spotkaniach świątecznych, PPP w
Łęcznej – diagnozowanie, opiniowanie, działalność
informacyjno-szkoleniowa dla rodziców i nauczycieli,
informacje od specjalisty na temat przyczyn
niepowodzeń, określanie ryzyka dysleksji, stwierdzanie
problemów zdrowotnych w kontekście niepowodzeń
szkolnych, szkoły z terenu gminy – konkursy, Olimpiada
wiedzy o szlaku Jana III Sobieskiego, zawody sportowe,
wykorzystanie bazy sportowej, OSP w Charlężu, PSP w
Łęcznej – bezpieczeństwo, KP Policji w Łęcznej –
potrzeba bezpieczeństwa uczniów, prelekcje na temat
bezpieczeństwa, poruszanie się po drodze, wzmożony
ruch ciężarówek, brak chodnika, konkurs Jestem
bezpieczny, SOSW w Bystrzycy – integracja z
niepełnosprawnymi, udział w igrzyskach integracyjnych,
uroczystościach (zapobieganie wyobcowaniu ze
społeczności rówieśników), Stowarzyszenie Chorągiew
Zamku Atanazego Miączyńskiego h. Suche Komnaty –
rozwijanie zainteresowań, lekcje w terenie,
wykorzystanie zasobów muzeum, Stowarzyszenie
Przyjazna Dłoń – świetlica socjoterapeutyczna, środki na
zajęcia wyrównawcze, rozwijające uzdolnienia,
socjoterapeutyczne, praktyczne, relaksacyjne dla 18
dzieci
Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 26/37
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Jakie najważniejsze korzyści odnosi szkoła dzięki współpracy z organizacjami i instytucjami
działającymi w lokalnym środowisku? [WP] (7419)
Tab.3
Numer Treść odpowiedzi Cytaty
1 najważniejsze korzyści, jakie odnosi szkoła dzięki
współpracy z organizacjami i instytucjami działającymi w
lokalnym środowisku - wg partnerów szkoły (wywiad)
rozwijanie zainteresowań uczniów, podnoszenie
świadomości w zakresie odpowiedzialności za swoje
zachowanie, rozwój umiejętności społecznych, wymiana
informacji medycznych na w kontekście osiąganych
wyników, umiejętność bezpiecznego i odpowiedzialnego
kibicowania, edukacja przez turystykę, przygotowanie
dzieci do przedsiębiorczości poprzez udział w realizacji
projektów, integracja dzieci z różnych szkół i
miejscowości przy okazji konkursów, umiejętność
świadomego spędzania wolnego czasu – pikniki rodzinne,
zacieśnienie współpracy i integracja środowiskowa,
wymiana informacji na temat problemów i zagrożeń,
przygotowanie do kontynuowania nauki na wyższych
etapach edukacyjnych, budowanie poczucia dumy z
przynależności do lokalnej społeczności, specjalistyczna
pomoc poradni psychologiczno-pedagogicznej w
przezwyciężaniu trudności szkolnych, organizowaniu
odpowiednich zajęć, bezpieczne zachowanie, w tym w
ruchu drogowym, pożądane zachowania społeczne i
tolerancja dla osób niepełnosprawnych
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Proszę wymienić najważniejsze korzyści, jakie odnoszą uczniowie, dzięki współpracy szkoły z
organizacjami i instytucjami w lokalnym środowisku. [WN] (7417)
Tab.4
Numer Treść odpowiedzi Cytaty
1 najważniejsze korzyści, jakie odnoszą uczniowie, dzięki
współpracy szkoły z organizacjami i instytucjami w
lokalnym środowisku - wg nauczycieli (wywiad)
zwiększenie oferty konkursów, rozwijanie zainteresowań
i talentów, obcowanie z kulturą, pielęgnowanie tradycji –
przypomnienie dawnych tradycji, zwyczajów, strojów,
możliwość prezentacji efektów pracy uczniów poza
szkołą, udział w projektach – nabycie umiejętności
kulinarnych, korygowanie wad postawy, diagnozowanie
uczniów w poradni i skuteczna pomoc indywidualna,
bezpłatne obiady, wzbogacenie wyposażenia szkoły
Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 27/37
Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
W realizowanym przez nauczycieli szkolnym procesie edukacyjnym powszechnie dostrzegane są oznaki
wysokiego poziomu motywowania uczniów do pracy, a także indywidualizowania oddziaływań w odniesieniu
do każdego ucznia. Stwierdzenie powyższe wynika z zarejestrowanych działań uczniów i nauczycieli podczas
wszystkich zajęć lekcyjnych poddanych obserwacji oraz wypowiedzi uczących (tabele 1, 2). Na tej podstawie
można również określić wysoki poziom rozpoznania przez uczących możliwości i potrzeb uczniów, jak również
trafny i efektywny dobór metod i form pracy oraz środków dydaktycznych. Podejmowane przez nauczycieli
działania skierowane były i potrafiły skutecznie zaangażować wszystkich uczniów w klasie. Uczniowie stwierdzili
w ankiecie, że w swojej szkole przeważnie mogą uczestniczyć we wszystkich zajęciach zgodnie z wyborem
i upodobaniami (wykres 1j).
Wykres 1j
Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 28/37
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Jak nauczyciel indywidualizuje proces edukacyjny i jakiej grupy uczniów to dotyczy? [OZ]
(9910)
Tab.1
Numer Analiza Cytaty
1 działania wynikające z indywidualizowania procesu
nauczania przez nauczycieli oraz ich skuteczność - na
podstawie spostrzeżeń z obserwacji zajęć
nauczyciel zachęca, udziela uwag i pochwał słownych,
uczniowie zapisują istotne rzeczy na tablicy, również za
pomocą kolorowej kredy, nauczyciel naprowadza
uczniów zadając pytania pomocnicze, prosi o zadawanie
pytań, powtarza istotne treści, zleca sporządzanie
notatek w zeszycie, sprawdza, podchodzi do wszystkich
uczniów, udziela wskazówek i porad, interesuje się na
bieżąco postępami zwracając uwagę na błędy, dopytuje,
czy wszyscy zrozumieli polecenie, nadzoruje, monitoruje,
koordynuje tempo pracy, daje czas wszystkim uczniom
na wykonanie zadania, wybiera uczniów do realizowania
zadań wykorzystując ich wyższe umiejętności,
wykorzystuje zaangażowanie chętnych uczniów,
różnicuje stopień trudności zadań lekcyjnych i pracy
domowej, wykorzystanie żywych eksponatów,
rekwizytów, różnicowanie metod i form pracy
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Opisz, w jaki sposób nauczyciel motywuje uczniów do aktywnego uczenia się? Jakie przynosi to
rezultaty? W jakim stopniu działania nauczyciela są skuteczne? [OZ] (7762)
Tab.2
Numer Analiza Cytaty
1 sposoby motywowania uczniów przez nauczycieli
stosowane podczas obserwowanych zajęć lekcyjnych
oraz ich rezultaty i skuteczność
pochwały, bardzo życzliwy stosunek do uczniów, ocena
pracy, dzieci otrzymują naklejki w nagrodę, wszyscy
uczniowie mają możliwość wykonania zadania,
angażowanie wszystkich uczniów, powierzanie
odpowiedzialnych ról i zadań, szybkie tempo pracy ze
zwróceniem uwagi na skuteczność wykonania zadania,
różnicowanie metod pracy i pomocy dydaktycznych,
duża atrakcyjność pomocy dydaktycznych, odwoływanie
się do konkretnych przykładów, eksponatów, co pomaga
uczącym się, zadanie pracy domowej o zróżnicowanym
stopniu trrudności, nauczyciel jest życzliwy i pomocny,
wszyscy uczniowie są aktywni i zainteresowani tematem
zajęć, pełna skuteczność działań nauczyciela
Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 29/37
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
Wsparcie uzyskiwane przez uczniów w szkole w większości odpowiada ich potrzebom. Zdaniem ankietowanych
uczniów, nauczyciele wierzą w ich możliwości podczas większości zajęć (wykres 1j), zaś większość uczących
mówi im, że mogą nauczyć się nawet trudnych rzeczy (wykres 2j). Podczas zajęć w dniu badania większość
nauczycieli dała uczniom do zrozumienia, że wierzy w ich możliwości. Rodzice wypełniający ankietę
w zdecydowanej większości uznali, że nauczyciele i wychowawcy zawsze gdy jest taka potrzeba służą radą
i wsparciem w sytuacjach trudnych dla ich dziecka.
Wykres 1j Wykres 2j
Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 30/37
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Stan oczekiwany:
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem
zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych
szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie
udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań.
Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych
źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: C
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej w Charlężu organizując procesy edukacyjne, uwzględnia
wnioski z analizy sprawdzianu po 6 klasie, badań zewnętrznych, monitoringu i ewaluacji pracy
prowadzonej na poziomie całej szkoły. W szkole w mniejszym zakresie wykorzystywane są wyniki
badań wewnętrznych, a także informacje na temat losów absolwentów. W oparciu o wyżej
wymienione wnioski prowadzone są działania polegające głównie na intensyfikacji pracy
indywidualnej z każdym uczniem, projektowaniu zajęć dodatkowych oraz przygotowywaniu uczniów
do konkursów. Szkoła spełnia wymaganie na poziomie średnim.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania
W szkole są poddawane analizie wyniki sprawdzianu po szóstej klasie, co prowadzi do formułowania wniosków
i rekomendacji, służących planowaniu i wdrażaniu odpowiednich działań. Powyższe stwierdzenie płynie z analizy
odpowiedzi udzielonych przez nauczycieli, dyrektora szkoły oraz częściowo z dokumentów szkolnych. Należy
stwierdzić, że uczący na podstawie wniosków z analizy wyników sprawdzianu starają się wzmacniać
kompetencje, które wypadły najsłabiej oraz rozwijać te, z którymi uczniowie mieli najmniej problemów. Odbywa
się to głównie poprzez wykorzystanie istniejących w szkole warunków, umożliwiających pracę indywidualną
z każdym uczniem (działania naprawcze prowadzone na poszczególnych zajęciach, praca z uczniami zdolnymi,
intensyfikacja zajęć dodatkowych). Szkoła formułuje ponadto wnioski na podstawie prowadzonej ewaluacji
wewnętrznej na poziomie całej szkoły oraz jednostkowo w zespołach nauczycielskich (porównaj wykres 1w).
Dyrektor oraz prawie wszyscy ankietowani nauczyciele deklarują wykorzystywanie w swojej pracy wniosków
sformułowanych na podstawie przeprowadzonych analiz. Ma to według nich również przełożenie na:
● zakres prowadzonych sprawdzianów próbnych;
● modyfikowanie przez nauczycieli planów dydaktycznych;
● bardziej elastyczne gospodarowanie czasem przeznaczonym na kształtowanie umiejętności opisanych
w podstawie programowej;
● włączanie rodziców w istotę prowadzonych analiz i większe ich angażowanie do współpracy
w realizowaniu procesów edukacyjnych w szkole.
Należy zwrócić uwagę, iż prowadzone analizy, a zwłaszcza formułowane wnioski nie w pełni znajdują
odzwierciedlenie w dokumentach szkolnych.
Wykres 1w
Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Szkoła monitoruje i analizuje własne działania oraz wykorzystuje wnioski z prowadzonego monitorowania
działań do wprowadzania użytecznych modyfikacji. Taka konkluzja płynie z analizy odpowiedzi dyrektora
i uczących w szkole nauczycieli. Dyrektor omówił sposób wykorzystania działań, wynikające z analizy wyników
sprawdzianu, które są w szkole monitorowane (zob. tab. 1). Natomiast w ankietach uczący oraz dyrektor
odnieśli się do sposobów wykorzystania wniosków wyciągniętych z prowadzonego monitoringu - wprowadzaniu
zmian do realizowanych w szkole procesów nauczania i uczenia się: np. zwiększenie liczby sprawdzianów
próbnych, wzbogacenie oferty edukacyjnej szkoły w zakresie zajęć pozalekcyjnych, zgodnie z potrzebami
i zainteresowaniami uczniów (dyrektor - porównaj z wykresem 1o).
Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 32/37
Wykres 1o
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: W kontekście poprzedniego pytania proszę wymienić najważniejsze wyniki monitorowania tych
działań i sposób ich wykorzystania w Państwa pracy. [AD] (8479)
Tab.1
Numer Analiza Cytaty
1 Wyniki monitorowania: Organizacja i sposób
przygotowywania uczniów do sprawdzianów
zewnętrznych przynosi pozytywne efekty, ponieważ
wyniki nauczania i wyniki sprawdzianów zewnętrznych
utrzymują sie na dobrym poziomie od wielu lat. Udział
uczniów z zajęciach dodatkowych jest liczny i aktywny.
Uczniowie z dysfunkcjami mogą ćwiczyć dodatkowe,
specjalne ćwiczenia (Program "Ortograffiti) w celu
wyeliminowania przyczyn utrudniających im naukę.
Sposób wykorzystania: Doskonalimy naszą pracę w celu
uzyskania jeszcze wyższych wyników. Nauczyciele mogą
lepiej przygotowywać uczniów do udziału w konkursach -
uczniowie zdobywają nagrody w konkursach
przedmiotowych i zawodach sportowych. Uczniowie biorą
udział w przedstawieniach i innych występach
publicznych, nie unikają głośnego czytania.
Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 33/37
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Szkoła Podstawowa w Charlężu prowadzi badania i analizy zewnętrzne dotyczące procesów edukacyjnych.
Można to stwierdzić na podstawie wypowiedzi dyrektora oraz wskazań ankietowanych nauczycieli (zob. wykres
1w). Szkoła wykorzystuje w swojej pracy z uczniami wyniki sprawdzianów przygotowywanych przez
wydawnictwa oświatowe (np. "Sesje z plusem", "Diagnoza umiejętności matematycznych"). Ponadto szkoła
od wielu lat przeprowadza przygotowywane przez Instytut Badań Edukacyjnych - Ogólnopolskie Badanie
Umiejętności Trzecioklasistów oraz sprawdziany umiejętności uczniów Instytutu Badań Kompetencji
w Wałbrzychu.Na podstawie wyników badań lub analizy tych badań nauczyciele:
● przygotowują dodatkowe zadania w celu rozwijania tych umiejętności, w których widoczne są braki;
● proponują zadania adekwatne dla uczniów zdolnych, by jeszcze w większym stopniu rozwinąć ich
potencjał, w szczególności w ramach zajęć pozalekcyjnych;
● dostosowują formy i metody pracy do możliwości uczniów w celu zminimalizowania bądź
zlikwidowania występujących u nich braków w zakresie wiadomości i umiejętności, a także
występujących ograniczeń, np. fizycznych;
● powtarzają czynności, które sprawiają trudności w wykonaniu zadań;
● indywidualizują pracę w stosunku do uczniów wykazujących braki w zakresie samodzielnego
wykonywania zadań oraz uczniów uzdolnionych.
Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 34/37
Wykres 1w
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły
lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
Szkoła prowadzi badania wewnętrzne, które częściowo odpowiadają na różnorodne potrzeby szkoły w zakresie
realizowanych procesów edukacyjnych (porównaj tab. 1 i tab. 2). Badania te w pewnym zakresie odnoszą się
do określenia osiągnięć uczniów oraz dotyczą losów absolwentów. Zarówno nauczyciele jak i dyrektor
potwierdzili zbieranie przez nich informacji o losach swoich absolwentów. Jednak sposób ich wykorzystania jest
przedstawiony odmiennie przez obydwie grupy rozmówców (porównaj tab. 3 i tab. 4).
Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 35/37
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Do czego wykorzystują Państwo wyniki tych badań? [AD] (9892)
Tab.1
Numer Analiza
1 Wyniki tych badań wykorzystywane są: do organizacji
pomocy materialnej uczniom, do udzielania pomocy
psychologiczno - pedagogicznej uczniom, do poprawy
jakości pracy szkoły, do dostosowania zajęć
dodatkowych do zainteresowań i potrzeb uczniów, do
optymalizowania czasu pracy i zasad funkcjonowania
świetlicy do potrzeb uczniów i ich rodziców, do zmian w
systemie pracy szkolnej stołówki.
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Jakie wnioski płyną z prowadzonego przez Państwa rozpoznania potrzeb, możliwości uczniów dla
pracy z klasą? Jak te wnioski wykorzystują Państwo? [WNO] (7042)
Tab.2
Numer Treść odpowiedzi Cytaty
1 w wyniku prowadzonego rozpoznania potrzeb i
możliwości uczniów w pracy z klasą podejmowane są
różnorodne działania
zachęcanie, motywowanie, ośmielanie, rozwijanie
zainteresowań, zajęcia teatralne, taneczne,
dziennikarskie – gazetka szkolna Charlężaczek,
angażowanie do udziału w zawodach sportowych i
konkursach, planowanie sposobu prowadzenia zajęć
lekcyjnych, różnicowanie pracy domowej, usadzenie w
pierwszej ławce, respektowanie zaleceń poradni,
dobieranie adekwatnych metod i form pracy, np. praca
metodą praktyczną, w grupach, parach, wykorzystanie
kart pracy, ćwiczenia doskonalące konkretne
umiejętności, wykonywanie zadań z wykorzystaniem
elementów plastycznych, drama, scenki, np. język
polski, angielski, praca z uczniem chcącym zdobyć
konkretną umiejętność
Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 36/37
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Czy szkoła gromadzi informacje o losach swoich absolwentów? Jeżeli tak, to jak je
wykorzystuje? [AD] (6640)
Tab.3
Numer Analiza
1 Tak, gromadzimy informacje o losach swoich
absolwentów (systematycznie kontaktujemy się z
Gimnazjum w Spiczynie). Wykorzystujemy je do
promocji naszej szkoły - polega to na rozpowszechnieniu
tych informacji, które dotyczą absolwentów odnoszących
sukcesy (szkolne, zawodowe, sportowe). Służy to
motywowaniu uczniów do lepszej nauki, aby osiągali
sukces w życiu oraz podejmowali działania sprzyjające
osiągnięciu sukcesu w przyszłości. Zachęcamy uczniów
do udziału w konkursach i olimpiadach, ukazujemy
wartość wiedzy i zdobytych w szkole umiejętności.
Współpracujemy z byłymi absolwentami organizując im
miejsca odbywania praktyk pedagogicznych i staży
pracowniczych. Większość rodziców obecnych uczniów,
to absolwenci naszej szkoły.
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Czy zbierają Państwo informacje o losach swoich absolwentów? Jeżeli tak, to jak są
wykorzystywane? [WN] (8481)
Tab.4
Numer Treść odpowiedzi Cytaty
1 Tak zbieramy są wykorzystywane w planowaniu imprez szkolnych,
uroczystości szkolnych (przy pikniku absolwent muzyk
zapewnia oprawę muzyczną, pomagają w wykonywaniu
dekoracji), wielu spośród absolwentów to rodzice
obecnych uczniów