RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ - Aktualności · Respektowane są normy społeczne A Działania...

Nadzór pedagogiczny

System Ewaluacji Oświaty

RAPORT Z EWALUACJI

PROBLEMOWEJ

Zasadnicza Szkoła Zawodowa Nr 2

Łańcut

Kuratorium Oświaty w Rzeszowie

Zasadnicza Szkoła Zawodowa Nr 2 2/76

Wstęp

Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów

do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej

wymagań państwa.

Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły

w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:

1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.

2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.

3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.

4. Uczniowie są aktywni.

5. Respektowane są normy społeczne.

6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.

7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.

8. Promowana jest wartość edukacji.

9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.

10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.

11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,

egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe

i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.

12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.

Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu

Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te

wymagania na pięciu poziomach:

● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.


Opis metodologii

Badanie zostało zrealizowane w dniach 14-11-2013 - 25-11-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,

w skład którego weszli: Marek Soja, Janina Świerczewska. Badaniem objęto 80 uczniów (ankieta i wywiad

grupowy), 47 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 26 nauczycieli (ankieta i wywiad

grupowy).Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami

samorządu lokalnego i partnerów szkoły,grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji,

placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje

podstawowe obszary działania szkoły lub placówki.


Obraz szkoły

W 2011 roku Zespół Szkół nr 3 obchodził jubileusz 70 - lecia szkoły. Losy tej placówki były burzliwe, ponieważ

została ona utworzona w trudnym, wojennym czasie, w lipcu 1941 r., jako szkoła zawodowa dla kupców

i rzemieślników, dzięki staraniom Stanisława Karakulskiego, który w ten sposób starał się uchronić młodych

ludzi przed wywózką do Niemiec. Szkoła działała przez cały wojenny okres i nauczyciele wkładali wiele wysiłku

w kształcenie młodzieży nie tylko w dziedzinie przedmiotów zawodowych i języka niemieckiego, jak życzył sobie

okupant. Na tajnych kompletach uczono historii, geografii i języka polskiego. Szkoła wielokrotnie zmieniała

swoją nazwę. Najpierw była to Publiczna Szkoła Handlowa, później Miejskie Koedukacyjne Gimnazjum

Kupieckie, Miejskie Koedukacyjne Liceum Handlowe, Gimnazjum i Liceum Handlowe, Państwowe Liceum

Administracyjno-Gospodarcze, Technikum Handlowe, Technikum Ekonomiczne, Liceum Ekonomiczne. W 1980 r.

powołany został Zespół Szkół Zawodowych im. Mikołaja Kopernika, w skład którego wchodziły: Liceum

Ekonomiczne, Zasadnicza Szkoła Zawodowa i Średnie Studium Zawodowe. W 2001 r. nazwa szkoły została

zmieniona na Zespół Szkół nr 3 im. Mikołaja Kopernika. Obecnie w skład Zespołu wchodzą: technikum

kształcące w zawodach: technik ekonomista, technik handlowiec, technik usług fryzjerskich i technik organizacji

reklamy, Zasadnicza Szkoła Zawodowa kształcąca pracowników młodocianych w zawodach: fryzjer,

sprzedawca, kucharz, cukiernik, piekarz, blacharz samochodowy, lakiernik, tapicer, stolarz, fotograf oraz Szkoła

Policealna w zawodach: technik rachunkowości i technik usług pocztowych i finansowych (do Szkoły Policealnej

nie udało się jak dotąd przeprowadzić naboru). Szkoła niejednokrotnie zmieniała swoją siedzibę. Od 1946 roku

znajduje się w budynku Zgromadzenia Zakonnego Sióstr Boromeuszek przy ulicy Farnej 10. Uczniowie

zasadniczej szkoły zawodowej, w większości spoza Łańcuta, mają status pracowników młodocianych. W szkole

pobierają naukę z zakresu przedmiotów ogólnokształcących. Teorię zawodu poznają na kursach organizowanych

przez izby rzemieślnicze, a zajęcia praktyczne odbywają u pracodawców na podstawie umowy o pracę. Od 1

września 2013 r. zajęcia w szkole odbywają się w systemie jednozmianowym. Rozpoczynają się o godz. 700,

a kończą (w większości) o 1435. Szkoła dysponuje 10 salami lekcyjnymi mieszczącymi się w budynku szkolnym

oraz 2 (od września 2013 r.) wynajmowanymi w budynku Zespołu Szkół nr 1. W szkole znajdują się dwie

pracownie komputerowe wyposażone w nowoczesny sprzęt (pracownia nr 2 została wyposażona w 2013 r.,

pracownia nr 1 posiada sprzęt nieco starszy - z 2005 r.). W latach 2007 - 2008 została również uruchomiona

pracownia fryzjerska wzbogacana systematycznie o nowe pomoce dydaktyczne. Od września 2013 r.

funkcjonuje również symulacyjna pracownia handlowa przygotowana z myślą o przeprowadzaniu egzaminu

w zawodzie sprzedawca. Zakupione zostały także pomoce dydaktyczne niezbędne w kształceniu uczniów

w zawodzie technik organizacji reklamy: ploter, wizualizer, projektor, aparat cyfrowy oraz programy "Corel" i

"Foto Szop". Szkoła nie posiada własnej sali gimnastycznej. Większość zajęć wychowania fizycznego odbywa się

na pełnowymiarowej i wyposażonej w nowoczesny sprzęt hali, sali fitness, siłowni i basenie MOSiR w Łańcucie.

Aktualny sukces dydaktyczny szkoły polega na tym, że wszyscy absolwenci zgłaszają się do egzaminu

czeladniczego a w ciągu ostatnich trzech lat zdawalność tego egzaminu zbliżyła się do 100%. Dzięki aktywnej

pracy szkoła uzyskała "Certyfikat Jakości - Szkoła Przedsiębiorczości". Szkoła jest przyjazna uczniom i daje

im poczucie bezpieczeństwa. Dzięki właściwie prowadzonej działalności opiekuńczej udaje się uniknąć

poważnych problemów wychowawczych. Dzięki wysiłkom wychowawców powstają zgrane zespoły klasowe.

Szkoła zorganizowała liczne imprezy dla społeczności lokalnej: "Fora Oświatowe" rozwijające hasła "Rodzina

miejscem wychowania człowieka", i "Rola ojca w rodzinie", festyny biegowe pod hasłem walki z uzależnieniami,

sesję popularnonaukową "Dobro dziecka w rękach rodziców", a także imprezy połączone z pokazami fryzjerskim


("Kobieta w świetle fryzur i makijażu", "Bajeczne opowieści - magia dzieciństwa", "Oto ja, w emocjach",

"Wczoraj, dziś, jutro"). Środowisko Zasadniczej Szkoły Zawodowej w Łańcucie (dyrekcja, nauczyciele, rodzice

uczniów, przedstawiciele samorządu uczniowskiego, pracodawcy i partnerzy) konsekwentnie dąży, by

absolwenci szkoły byli przygotowani do dalszego etapu nauki bądź wejścia na rynek pracy i posiadali cechy

umożliwiające im odnoszenie sukcesów w życiu społecznym. Uczniom wpajane są zasady patriotyzmu, kultury

osobistej, szacunku dla osób starszych i dokonań innych ludzi. Absolwenci powinni umieć posługiwać się

pięknym językiem polskim, porozumiewać w językach obcych, umieć poruszać w świecie nowych technologii

informatyczno-komunikacyjnych.


Informacja o placówce

Nazwa placówki Zasadnicza Szkoła Zawodowa Nr 2Patron Mikołaj Kopernik

Typ placówki Zasadnicza szkoła zawodowa

Miejscowość Łańcut

Ulica Farna

Numer 10

Kod pocztowy 37-100

Urząd pocztowy Łańcut

Telefon 172254080

Fax 172252174

Www www.zsn3lancut.pl

Regon 69168187800000

Publiczność publiczna

Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież

Charakter brak specyfiki

Uczniowie, wychow., słuchacze 71

Oddziały 3

Nauczyciele pełnozatrudnieni 1.00

Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 16.00

Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 2.66

Średnia liczba uczących się w oddziale 23.67

Liczba uczniów przypadających na jednegopełnozatrudnionego nauczyciela 71

Województwo PODKARPACKIE

Powiat łańcucki

Gmina Łańcut

Typ gminy gmina miejska


Poziom spełniania wymagań państwa

Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się B

Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosująróżne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D)

Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D)

Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D)

Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D)

Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D)

Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ichindywidualny rozwój (D)

Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jejwykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiejfunkcjonować w społeczności lokalnej (B)

Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialniza własny rozwój. (B)

Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B)

W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B)

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej B

W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów zpoprzedniego etapu edukacyjnego (D)

Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji(D)

W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jegomożliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)

Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektówuczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanychdziałań dydaktyczno-wychowawczych (B)

Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)

Respektowane są normy społeczne A

Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne (D)

Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorząduuczniowskiego (D)

Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów,pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte nawzajemnym szacunku i zaufaniu (D)

W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb (B)

W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice (B)


Wnioski

1.Szkoła zapewnia rozwój uczniów planując pracę, modyfikując ją i dostosowując do ich potrzeb.

2. W szkole panuje dobra atmosfera sprzyjająca zarówno nauce jak i wychowaniu młodzieży, w przyjaznej

interakcji dyrekcji, nauczycieli, uczniów i ich rodziców oraz partnerów szkoły.

3. Na niektórych lekcjach nauczyciele nie stosują rekapitulacji umożliwiających uczniom zastanowienie się,

czego na danej lekcji się uczyli i nauczyli.

4. Nie wszystkie działania nauczycieli wspierające uczniów w nauce są przekonywujące dla uczniów i ich

rodziców.

5. Uczniowie nie rozumieją, jak ich zaangażowanie w naukę, uwaga na lekcjach i skupienie się na prawidłowym

wykonywaniu zadań mogą wpływać na sposób uczenia się na lekcjach.

6. W szkole prowadzone są analizy wiadomości i umiejętności uczniów (w tym dotyczące poprzednich etapów

edukacyjnych), kończące się opracowaniem diagnoz i wyciągnięciu wniosków służących rozwojowi uczniów.

7. Szkoła uzyskuje oczekiwane - bardzo dobre efekty dydaktyczne w kształceniu w zawodach.

8. Nauczyciele mniejszy akcent kładą na rozwijanie u uczniów myślenia matematycznego i posługiwanie się

technologiami informacyjno- komunikacyjnymi.

9. Szkoła przygotowuje uczniów do sukcesów w nauce na dalszym etapie edukacyjnym i na rynku pracy.

10. Szkoła jest bezpieczna dla uczniów.

11. Zasady życia w szkole są przestrzegane przez wszystkich pracowników szkoły, uczniów i ich rodziców.

12. Szkoła pozytywnie oddziaływuje na środowisko jako jeden z głównych uczestników życia społecznego.

Cieszy się uznaniem partnerów szkoły i społeczeństwa Łańcuta i Powiatu Łańcuckiego.


Wyniki ewaluacji

Wymaganie:

Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się

Nauczanie w efektywnych szkołach jest celowe, ma jasno określone zadania, jest dobrze zorganizowane,

przygotowane i odbywa się w odpowiednim tempie. Ilość czasu spędzanego na uczeniu się jest zaplanowana i

kontrolowana, a stawiane pytania angażują uczniów. Środowisko uczenia się powinno być atrakcyjne, metody

pracy nauczycieli oparte na najnowszej wiedzy pedagogicznej. Ważne jest, by zachęcać uczniów do samooceny i

brania odpowiedzialności za proces uczenia się. Duży wpływ na ten proces ma informowanie uczniów o

postępie, jaki się dokonuje w ich rozwoju intelektualnym, społecznym i osobistym.

Poziom spełnienia wymagania: B

Procesy edukacyjne są planowane w szkole w sposób zapewniający rozwój uczniów a nauczyciele

stosują metody pracy elastycznie dostosowywane do potrzeb uczniów. Kształtują w nich

umiejętność uczenia się, choć czasem nie stwarzają uczniom możliwości na zastanowienie się

nad tym, czego nauczyli się na lekcji. W szkole panuje dobra atmosfera, sprzyjająca uczeniu się.

Uczniowie chętnie chodzą do szkoły. Cele uczenia się i formułowane wobec uczniów oczekiwania są

im znane. Nauczyciele wspierają uczniów motywując ich do pracy, choć dla części uczniów

i rodziców działania te nie są dość przekonujące. Nauczyciele przestrzegają obowiązujących

w szkole zasad oceniania. Rozmawiają z uczniami o przyczynach ich sukcesów i niepowodzeń,

powinni to jednak robić częściej. Nauczyciele ucząc korelują lekcje z z innymi przedmiotami oraz

wiedzą uczniów zdobytą przez nich w praktyce. Nauczyciele stwarzają uczniom możliwości

zgłaszania przez nich inicjatyw i wypowiadania opinii, natomiast uczniowie twierdzą, że prawie nie

mają wpływu na sposób uczenia się. Nauczyciele organizują pracę w sposób umożliwiający uczniom

uczenie się od siebie. W szkole prowadzone są działania nowatorskie angażujące uczniów w pracę

w stopniu większym ponad wymagany.


Obszar badania: Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi

uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i

oddziału

Większość uczniów współpracowała na lekcjach z innymi uczniami (Rys. 1). Nauczyciele tłumaczyli zagadnienia

w sposób zrozumiały tak, że wzbudzili u uczniów zainteresowanie uczeniem się (Rys. 2 i 3), co spowodowało,

że uczniom chciało się uczyć (Rys. 4). Uczniowie i nauczyciele potwierdzili, że obserwowane lekcje były

prowadzone w zasadzie tak jak zawsze (Tab. 1 i 2). Uczniom podobało się zwłaszcza zorganizowanie przez

nauczycieli pracy w grupach z pomocami dydaktycznymi (Tab. 3). Nauczyciele stosują urozmaicone metody

pracy, kładąc nacisk na metody aktywizujące. Preferują prace zespołową jako tę, która powoduje naturalną

współpracę uczniów, dzięki czemu lepiej zapamiętują i uczą się od siebie (Tab. 4).

Rys. 1j Rys. 2j


Rys. 3j Rys. 4j

Typ pytania: Pytanie otwarte

Treść pytania: Czy ta lekcja różniła się od innych zajęć z tego przedmiotu? Jeśli tak, to w jaki sposób? (7132)

Tab.1

Numer Treść odpowiedzi

1 Lekcja była taka sama, jak zawsze

2 Często mamy takie lekcje

3 Mieliśmy już takie lekcje

4 Ta lekcja była jak inne. Nauczyciel daje nam różne

przykłady, robi doświadczenia.

5 Na lekcji wf jest zawsze ruch i miła atmosfera

6 Lekcje zawsze szybko zlatują



Treść pytania: Czy ta lekcja różniła się czymś od innych lekcji, jakie Pan/i prowadzi w tej klasie? Jeśli tak,

proszę powiedzieć czym? (7752)

Tab.2


1 Lekcja przebiegała typowo dla tej klasy.

2 Lekcja była jednym ze sposobów, w jaki prowadzę inne

lekcje.

3 Lekcja nie różniła się niczym od innych lekcji.

4 Lekcja typowa.

5 Lekcja nie odbiegała od innych lekcji


Treść pytania: Co podobało Wam się w czasie zajęć, w których przed chwilą uczestniczyliście? Co się Wam nie

podobało? (6406)

Tab.3


1 Podobała nam się praca w grupach, lubimy tak

pracować.

2 W czasie lekcji wszystko nam się podobało.

3 Podobało nam się, że otrzymaliśmy materiały do

ćwiczeń.

4 Podobało nam się, że mogliśmy samodzielnie pracować

korzystając z podręcznika.

5 Podobało nam się, jak nauczyciel pokazuje

doświadczenia, lepiej się wtedy zapamiętuje.

6 Podobało nam się, że lekcja byłas prowadzona przy

muzyce i była na niej taka przyjemna atmosfera.

7 Podobały nam się ćwiczenia z j. angielskiego.



Treść pytania: Z jakiego powodu użył/a Pan/i metod, które mogliśmy obserwować na lekcji? (6113)

Tab.4


1 Aby doskonalić pracę z mapą, atlasem, tekstem

źródłowym

2 Aby doskonalić pracę w grupach.

3 Aby wzbudzić zainteresowanie uczniów i zmobilizować

ich do aktywności.

4 W celu doskonalenia czytania ze zrozumieniem.

5 W celu nauki pozyskiwania informacji i przeprowadzenia

analizy danych.

6 Przypominałam wiedzę nabytą przez uczniów w

gimnazjum.

7 Metody aktywizujące pomagają uczniom wyciągać

wnioski.

8 Kładłam pracę nacisk na samodzielną pracę uczniów.

9 Samodzielna praca skłania skłania ucznia do

analizowania przekazywanych treści i łączenia ich z

życiem.

Obszar badania: Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się

Nauczyciele twierdzą w większości , że uczniowie potrafią się uczyć samodzielnie, ale 50% z nich uważa,

że stwierdzenie to odnosi się do połowy uczniów (Rys. 1).Większość uczniów twierdzi, że nauczyciele wyjaśniają

im, jak się uczyć i że dzięki temu potrafią się uczyć, choć 24,4% uważa, że odnosi się do do połowy uczniów -

natomiast 14,7% twierdzi, że nauczyciele nie wyjaśniają im jak się uczyć (Rys. 2). Mimo tych wątpliwości aż

92,5 % uczniów uważa, że potrafi lub "raczej potrafi" się uczyć" (Rys. 3). Nauczyciele (jak wykazały

obserwacje) tworzą na lekcji sytuacje umożliwiające wszystkim uczniom poszukiwanie różnych rozwiązań

i wyrażanie przez nich swoich opinii. Większość nauczycieli (twierdzi tak 70% uczniów) pomagała uczniom

zastanowić się się, czego nauczyli się na lekcji. tzn., że 30% uczniów twierdzi, że nauczyciele im tego nie

umożliwili (Rys. 4).


Rys. 1j Rys. 2j

Rys. 3j Rys. 4j


Obszar badania: Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się

Rodzice w większości twierdzą, że nauczyciele dbają o dobre relacje między ich dziećmi a innymi uczniami.

około 10% uważa, że jest inaczej (Rys. 1). Podobnie większość rodziców twierdzi, że nauczyciele szanują ich

dzieci i wszystkich uczniów traktują równie dobrze (przeciwnego zdania jest 10,5% i 13,2 % rodziców) - Rys. 2

i 3. Podobne zdanie, zbliżone do zdania rodziców wyrażają uczniowie (Rys. 4 i 5). Uczniowie odnoszą się

do siebie przyjaźnie i pomagają sobie w uczeniu się(Rys 6 i 7). Obserwacje lekcji potwierdziły, że panująca

na nich atmosfera pomiędzy uczniami oraz pomiędzy uczniami a nauczycielami jest życzliwa. Większość uczniów

twierdzi, ze czas na lekcji wykorzystują do uczenia się (Rys. 8). Uczniowie w ankiecie "Mój dzień" stwierdzili,

że większość nauczycieli znalazła czas na to, by z nimi porozmawiać (Rys. 9) i dostała wskazówki do dalszej

nauki (Rys. 10). 97,4% rodziców twierdzi, że ich dzieci chętnie i "raczej chętnie" chodzą do szkoły (Rys. 11).

Rys. 1j Rys. 2j


Rys. 3j Rys. 4j

Rys. 5j Rys. 6j


Rys. 7j Rys. 8j

Rys. 9j Rys. 10j


Obszar badania: Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec

nich oczekiwania

Nauczyciele wyjaśniają uczniom, czego oczekują od nich na lekcjach i na większości lekcji zapoznają uczniów

z celami lekcji, co potwierdzają także obserwacje lekcji (Rys. 1 i 2, Tab. 1). Uczniowie wiedzą, dlaczego czegoś

uczyli się na lekcji (Rys. 3).

Rys. 1j Rys. 2j


Treść pytania: Opisz w jaki sposób nauczyciel przedstawiał cele zajęć i upewniał się czy uczniowie to

zrozumieli. (7763)

Tab.1

Numer Analiza

1 Nauczyciele notowali tematy lekcji na tablicy, wyjaśniali

cele lekcji i poprzez zadawane pytania kontrolne oceniali,

czy uczniowie zrozumieli cele lekcji, czy nie. Na 7

obserwowanych lekcji nauczyciel tylko na jednej nie

przedstawił jej celów.


Obszar badania: Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w

trudnych sytuacjach

Rodzice uważają, że nauczyciele częściej chwalą ich dzieci niż krytykują, ale 1/3 tego nie zauważa lub nie ma

na ten temat swojego zdania (Rys. 1). Podobne proporcje dotyczą odpowiedzi rodziców na pytanie, czy

nauczyciele wierzą w możliwości ich dzieci (Rys. 2). Uczniowie twierdzą, że otrzymują od nauczycieli wskazówki

do pracy (42,9 % uczniów uważa, że twierdzenie to odnosi się do połowy nauczycieli). Uważają też, że jeżeli

oczekują wsparcia otrzymają to wsparcie od nauczycieli (Rys. 3). 55,6% uczniów uczestniczących w ankiecie

"Mój dzień" stwierdziło, że lubili się uczyć na tej lekcji, a pomagała im w pracy na lekcji praca grupowa,

dyskusje, praca z pomocami dydaktycznymi oraz instrukcje i pokazy nauczycieli (Tab. 1).

Rys. 1j Rys. 2j


Rys. 3j


Treść pytania: Co pomagało Wam się uczyć na tej lekcji? (7545)

Tab.1


1 Pomaga się uczyć praca w grupach.

2 Pomaga się uczyć praca z mapą, praca z atlasem i

rekstem podręcznika

3 Koledzy pomagali mi w pracy.

4 Rozwiązywanie ćwiczeń.

5 Dyskusja w grupach.

6 Odtwarzanie tekstu angielskiego z płyty CD.

7 Praca w parach.

8 Te ćwiczenia, które sama demonstrowała nam i

powtarzała nauczycielka.

9 Instrukcje nauczyciela, który szczegółowo je opisywał a

następnie demonstrował.


Obszar badania: Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom

uczyć się i planować ich indywidualny rozwój

Rodzice stwierdzili, że sposób oceniania ich dzieci przez nauczycieli zachęca je do ucznia się (Rys. 1). Uczniowie

potwierdzili, że nauczyciele uzasadniają wystawiane im oceny i przestrzegają ustalonych zasad oceniania (Rys.

2 i 3). Uczniowie nie podchodzą do wystawianych im ocen emocjonalnie. Z badania (Wykres 1.) wynika,

że oceny nie są im obojętne, ale ani nie motywują ich do pracy ani od niej nie odstraszają. Nauczyciele

rozmawiają z uczniami o postępach w nauce choć głosy w tej sprawie rozłożyły się po połowie (Rys. 4).

Rozmawiają też z uczniami o tym, co wpłynęło na ich sukcesy w nauce (Rys. 5). Większość nauczycieli - jednak

nie wszyscy - rozmawia z uczniami na temat na temat przyczyn ich niepowodzeń w nauce (Rys. 6). Nauczyciele

na siedmiu obserwowanych lekcjach zwracali uwagę na dobre wypowiedzi uczniów w każdej sytuacji (3

nauczycieli) i w większości sytuacji (4 nauczycieli). Identyczne proporcje dotyczą zachowania się nauczycieli

na obserwowanych lekcjach odnoście reagowania na popełniane przez uczniów błędy (3 w każdej sytuacji, 4

w większości sytuacji). Informacja zwrotna udzielana uczniom przez nauczycieli wpływała w korzystny sposób

ma zaangażowanie się uczniów i lepsze efekty pracy (Tab. 1).

Rys. 1j Rys. 2j


Rys. 3j Rys. 4j

Rys. 5j


Rys.1w


Treść pytania: Opisz, jak informacja zwrotna, której nauczyciel udziela uczniom, wpływa na ich uczenie się na

lekcji. (7560)

Tab.1

Numer Analiza

1 Uczniowie po udzieleniu błędnej odpowiedzi i po

uzyskaniu od nauczyciela informacji zwrotnej

natychmiast korygowali popełnione błędy. Udzielali

poprawionej, prawidłowej odpowiedzi. Po dodatkowym

zmotywowaniu przez nauczyciela uczniowie dokładniej

wykonywali ćwiczenia. Widoczne było powiązanie

prawidłowego wykonywania ćwiczeń z instrukcją lub

pokazem nauczyciela (badź i z jednym i z drugim)


Obszar badania: Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych

dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom

zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej

Nauczyciele prowadzą na lekcjach korelacje międzyprzedmiotowe, co potwierdzili uczniowie (Tab. 1). Uczniowie

twierdzą też, że często mają możliwość korzystania ze zdobytych na lekcji wiadomości na innych lekcjach i poza

szkołą (Rys. 1 i 2). Potwierdzają to też nauczyciele, odwołując się do przeprowadzonych

lekcji.przeprowadzonych lekcji (Tab. 2). Korelacja miała miejsce na wszystkich obserwowanych lekcjach

a uczniowie mieli możliwość znalezienia związków między tym, co się działo na lekcji a wydarzeniami

lub sytuacją w najbliższej okolicy (Tab 3 i 4). Planując lekcję nauczyciele uwzględniali zagadnienia poruszane

na innych przedmiotach (Tab. 5).

Rys. 1j Rys. 2j



Treść pytania: Czy nauczyciel poruszał na lekcji zagadnienia z innych przedmiotów ? Jeśli tak, to które

elementy lekcji łączyły się z innymi przedmiotami ? (7641)

Tab.1


1 Na lekcjach były zagadnienia wosu, geografii, j.

polskiego

2 Poruszane były zagadnienia z geografii.

3 Były zagadnienia z biologii.

4 Nauczyciel mówił o kryzysowych sytuacjach w Polsce i na

świecie.

5 Mówiliśmy o Święcie Niepodległości.

6 Mówiliśmy o patriotyźmie.

7 Mówiliśmy o o warunkach klimatycznych w Polsce i na

świecie.

8 Była mowa na biologii o zagrożeniach biologicznych i

chorobach.

9 Na lekcjach mówimy także o bezpieczeństwie pracy.


Treść pytania: Opisz, w jaki sposób uczniowie mieli możliwość odwołania się do innych doświadczeń. (7558)

Tab.2

Numer Analiza

1 Uczniowie odwoływali się do swojej wiedzy historycznej

w związku z obchodami Święta Niepodległości. Na języku

angielskim poznawali nazwy chorób i opisywali ich

przebieg także w j. angielskim. Uczniowie podawali

sytuacje występujące w przyrodzie w Polsce i innych

krajach a wymagające przekazywania informacji w trybie

alarmowy. Uczniowie podejmowali tematy odnoszące się

do zdrowego stylu życia (zdrowa żywność) i nawyków

związanych ze higienicznym trybem życia.



Treść pytania: W jaki sposób dbają Państwo o to, by pokazywać uczniom tej klasy związki między tym, co

dzieje się na lekcji, a wydarzeniami lub sytuacją w najbliższej okolicy, w Polsce lub na świecie? (6852)

Tab.3


1 Prowadząc lekce zawsze odnosimy wiedzę teoretyczną

do tego, co się dzieje w okolicy.

2 Uczniowie konfrontują swoją wiedzę z otaczającą ich

sytuacją, zadają pytania.

3 Uczniowie porównują przekazywane im treści poza

szkołą na wycieczkach.

4 Uczniowie odkrywają związki wiedzy z zajęciami poza

szkołą (konkursy, występy, przeglądy)

5 Pomagamy uczniom indywidualnie rozwiązując ich

problemy.

6 Uczniowie wykorzystują nasze uwagi do rozwiązywania

swoich problemów poza szkołą w życiu codziennym.


Treść pytania: Jakie działania międzyprzedmiotowe były realizowane, są planowane w tej klasie? (6115)

Tab.4


1 Nauka przedmiotów zawodowych jest powiązana z

przedmiotami ogólnokształcącymi

2 Przedmioty zawodowe łączą się z edukacją dla

bezpieczeństwa

3 Nauczyciele przedmiotów ogólnokształcących

współpracują z nauczycielami przedmiotów zawodowych

4 Nauczyciele przygotowują uczniów do prezentacji,

konkursów i przeglądów pozaszkolnych.

5 Na j. polskim przygotowywano uczniów do prezentacji

zewnętrznych.

6 Na j. polskim przygotowano młodzież do poszukiwania

pracy poprzez ułożenie CV.

7 Na wycieczkach koreluje się ze sobą wiele przedmiotów

(biologia, geografia (Polski, regionalna), historia

8 Lekcje j. polskiego muszą być osadzone w ujęciu

historycznym.

9 Związek ze środowiskiem miały lekcje o wychowaniu do

życia w rodzinie.



Treść pytania: Czy planując lekcje uwzględniał/a Pan/i zagadnienia poruszane na innych przedmiotach? Jeśli

tak, to które elementy lekcji łączyły się z innymi przedmiotami? (6556)

Tab.5


1 Geografia - mapa Europy, kierunki geograficzne. Język

polski - nowe pojęcia: eksterytorialna linia. WOS -

ościenne państwa, znaczenie pojęcia patriotyzm, Święto

Niepodległości. Skorelowałam lekcję z innymi

przedmiotami: historią, wiedzą o społeczeństwie,

przedsiębiorczością (uczeń opisuje mierniki wzrostu

gospodarczego, wymienia źródła dochodów państwa), i

matematyką (uczeń selekcjonuje informacje z

dostępnych źródeł, przedstawia dane w tabeli). biologia -

wiadomości z zakresu zakażeń i chorób zakaźnych,

chemia - wiadomości z zakresu skażeń chemicznych i

promieniotwórczych, geografia - przykłady zagrożeń

naturalnych będących przyczyną ogłaszania sygnałów

alarmowych. Uwzględniłam zagadnienia poruszane na

historii - historia tańca ludowego - polka, oraz biologii

człowieka - wpływ wysiłku fizycznego na organizm

ludzki. Lekcja dotyczyła składników żywności.

Omawianie ich roli w organiźmie oraz występowanie

łączyło się z lekcjami biologii oraz kształceniem

zawodowym (gastronomicznym). Wiadomości z biologii

dotyczące pracy układu stawowo-mięśniowego (układ

ruchu). Edukacja dla bezpieczeństwa - sytuacje

niebezpieczne i bezpieczeństwo ćwiczących. Tematyka z

j. angielskiego jest bardzo często połączona z innymi

przedmiotami. Na tej lekcji była tematyka zdrowia. Miała

charakter interdyscyplinarnej, z nawiązaniem do lekcji

biologii.

Obszar badania: Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia

się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój.

Większość nauczycieli zachęca uczniów do realizowania własnych pomysłów (Rys.1), dając też uczniom

możliwość wyboru tematyki lekcji, odniesienia się do metod pracy, terminów testów i sprawdzianów oraz

wyboru zajęć pozalekcyjnych (Rys.2 - 6). Natomiast z przeprowadzonej z uczniami ankiety "Mój dzień" wynika,

że uczniowie mają największy wpływ na atmosferę w klasie (73, 3%) oraz omawiane tematy i treści (40%).

Natomiast prawie nie mają wpływu na sposób uczenia się (Wykres 1) pomimo, że z obserwacji lekcji wynika,

że nauczyciele stwarzali uczniom sytuacje, w których mieli oni wpływ na przebieg lekcji (Tab. 1). Obserwacje

lekcji wykazały, że nauczyciele omawiają z uczniami przebieg lekcji i tylko 1 nauczyciel na 7 obserwowanych nie

dał uczniom czasu na zastanowienie, czego nauczyli się na lekcji.


Rys. 1j Rys. 2j

Rys. 3j Rys. 4j


Rys. 5j

Rys.1w



Treść pytania: Opisz, jak nauczyciele umożliwiają uczniom wpływanie na sposób organizowania i przebieg

procesu uczenia się. (7548)

Tab.1

Numer Analiza

1 Nauczyciel polecił uczniom pracować w grupach. Zwracał

uwagę by przedyskutowali podane zagadnienia. Wspólnie

sporządzali notatkę. Uczniowie pracowali z atlasem i

podręcznikiem. Uczniowie wykonują polecenia

nauczyciela, wykonują ćwiczenia demonstrując je i

stwarzają nowe sytuacje wpływające na przebieg lekcji.

Uczniowie pracują w grupach, wyszukują informacje

potrzebne do wykonania zadania, dyskutują, analizują,

przekazują ustnie, na głos odpowiedzi całej klasie.

Podczs pracy grupowej w niektórych grupach uczniowie

sami zorganizowali sobie pracę dzieląc się zadaniami.

Nauczyciel udzielił uczniom instrukcji opisując, jak

powinni wykonywać ćwiczenia na poszczególnych

stacjach obwodu. Na stacjach tych uczniowie mieli

wykonywać ćwiczenia samodzielnie wzajemnie korygując

swoje zachowanie. Uczniowie pracują w parach.

Dyskutują, poszukują rozwiązań. Są aktywni. Lekcja wf

zaplanowana była z wzięciem pod uwagę bhp, w związku

z czym uczniowie mieli ograniczony wpływ na przebieg i

organizację lekcji.

Obszar badania: Uczniowie uczą się od siebie nawzajem

Nauczyciele znają metody ułatwiające uczniom uczenie się od siebie (Wykres 1). Na obserwowanych lekcjach

nauczyciele stwarzali sytuacje, w których uczniowie mogli się uczyć od siebie (Tab. 1). Natomiast uczniowie

uczestniczący w ankietach stwierdzili, że rzadko wykonują na lekcjach ćwiczenia wymyślone przez siebie

lub innych uczniów (Rys 1) a praca w parach lub większych grupach organizowana jest na połowie lekcji (Rys 2

i 3).


Rys. 1j Rys. 2j

Rys. 3j


Rys.1w



Treść pytania: Opisz, jak uczniowie uczą się od siebie nawzajem. (7561)

Tab.1

Numer Analiza

1 Uczniowie pracują w grupach. Dyskutują, dzielą się

informacjami, wspólnie odpowiadają na polecenia

nauczyciela podczas pracy w grupach. Podczas

odpowiedzi ustnych uczniowie przekazują informacje i

rozwiązania, które ustalili wspólnie. Uczniowie pracując

w grupach konsultowali między sobą możliwe

rozwiązania ćwiczeń Uczniowie uczą się od siebie

nawzajem pracując w grupach, dyskutując, wyrażając

własne zdanie. Uczniowie pracowali w grupach

konsultując rozwiązywane zadania, pomagali sobie

wzajemnie odnajdywać konieczne do formułowania

wniosków dane. Uczniowie ćwiczący w małych grupach i

samodzielnie wykonujący ćwiczenia starali się

naśladować tych uczniów, którzy te ćwiczenia

wykonywali najlepiej. Praca w parach pozwala na

wzajemne uczenie się. Ustne odpowiedzi również są

składnikiem uczenia się od siebie. Uczennice pracując w

jednej gruipie miały możliwość przyglądania się sobie

wzajemnie i naśladowania tych koleżanek, które

poprawnie wykonywały ćwiczenia.

Obszar badania: W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące

rozwojowi uczniów

Szkoła prowadzi działania nowatorskie i organizacyjne (Tab. 1). Większość nauczycieli twierdzi, że w ciągu 12

ostatnich miesięcy nie wprowadziła nowatorskich rozwiązań w swojej pracy (Rys 1). Ci, nauczyciele, którzy

takie rozwiązania wprowadzali wprowadzili określili też, czego te działania dotyczyły (Wykres 1) i dlaczego

uznali je za nowatorskie (Wykres 2). O działaniach nowatorskich w szkole wiedzą rodzice (Tab. 2) i są z nich

zadowoleni. Szczegółowy obraz prowadzonych zadań innowacyjnych przedstawił w wywiadzie dyrektor szkoły

(w tabeli 3. zawarte są przykłady prowadzonej działalności innowacyjnej szkoły)


Rys. 1j

Rys.1o


Rys.1w



Treść pytania: Proszę wymienić podjęte w szkole w tym lub poprzednim roku szkolnym działania nowatorskie,

innowacje, eksperymenty dydaktyczne i/lub organizacyjne. (7186)

Tab.1

Numer Analiza

1 Nowatorskim działaniem organizacyjnym jest wdrożenie

od 1.09.2012 r. dziennika elektronicznego na platformie

Progman z szyfrowanym, bezpłatnym panelem dla

rodzica i ucznia. Nowatorskie działania dydaktyczne to: -

organizacja przez klasy fryzjerskie Pokazu Fryzjerskiego

na scenie Miejskiego Domu Kultury w Łańcucie z okazji

Dnia Kobiet - widowisko, inspirowane różnymi

pomysłami, obyczajowością, modą, oraz trendami

fryzjerskimi, obowiązującymi na przestrzeni

kilkudziesięciu lat, poprzedzone opracowaniem

scenariusza, doborem muzyki, strojów, makijażu i

godzinami prób, - udział szkoły w projekcie "Podkarpacie

stawia na zawodowców" – zajęcia wyrównawcze z

matematyki, języka angielskiego, zajęcia z pedagogiem i

doradcą zawodowym, kursy dające dodatkowe

kwalifikacje ("Kurs obsługi kas fiskalnych", "Kurs

przedstawiciela handlowego + prawo jazdy kat. B",

"Kurs wizażu", "Kurs operatora wózków widłowych"), -

udział w projekcie "Szkoła promująca zdrowie" -

propagowanie wśród młodzieży oraz całej społeczności

szkolnej zdrowego stylu życia poprzez różnego rodzaju

działania prozdrowotne, - udział w programie

edukacyjnym Państwowej Inspekcji Pracy "Kultura

Bezpieczeństwa – Młodzi pracownicy bezpieczny start" -

udział w projekcie Fundacji AIESEC "ENTER YOUR

FUTURE" – trójka studentów (Chiny, Wietnam i Tunezja)

przez 5 dni prowadziła zajęcia z uczniami szkoły w

języku angielskim. U młodzieży mogliśmy zaobserwować

poprawę znajomości języka angielskiego oraz

zrozumienie i dużą tolerancję dla odmienności

kulturowej, rasowej oraz religijnej. - organizacja Dni

Języków Obcych - szkolny Przegląd Prezentacji Zawodów

dla uczniów ZSZ



Treść pytania: Czy orientują się Państwo, jakie działania nowatorskie podejmuje się w szkole? (6786)

Tab.2


1 Organizowane są projekty unijne

2 Organizowane dsą zajęcia indywidualne ze zdolnymi

uczniami.

3 Różnego rodzaju konkursy, które pomogą w znalezieniu

się na rynku pracy.

4 Uczniów porywają imprezy organizowane dla środowiska.

5 Zajęcia z reklamy wizualnej.

6 Pokazy fryzjerskie.

7 Wyzwala się aktywność rozbudzającą posiadane przez

uczniów zdolności (np. makijaż).

8 Program "Podkarpacie stawia na zawodowców".

9 Kursy obsługi kas fiskalnych.

10 Kurs przedstawiciela handlowego z nauką prawa jazdy

na kategorię "B"

11 Zajęcia wokalne.

12 Zajęcia dla uzdolnionej sportowo młodzieży.



Treść pytania: Jaki wpływ na rozwój uczniów mają stosowane w szkole rozwiązania nowatorskie, innowacyjne,

eksperymenty? Z jakich przesłanek wynika ich stosowanie? (7616)

Tab.3

Numer Analiza

1 W szkole wprowadzono następująca działania

nowatorskie działania dydaktyczne: - organizacja przez

klasy fryzjerskie Pokazu Fryzjerskiego na scenie

Miejskiego Domu Kultury w Łańcucie z okazji Dnia Kobiet

- widowisko, inspirowane różnymi pomysłami,

obyczajowością, modą, oraz trendami fryzjerskimi,

obowiązującymi na przestrzeni kilkudziesięciu lat,

poprzedzone opracowaniem scenariusza, doborem

muzyki, strojów, makijażu i godzinami prób. Uczniowie

współorganizując pokazy zdobywają nowe doświadczenia

związane z pracą w zespole, tworzeniem i prezentacją

efektów pracy przed szeroką publicznością i w

określonych ramach czasowych (pod presją czasu).

Przesłanką skłaniającą nauczycieli do podjęcia się

takiego przedsięwzięcia jest również potrzeba promocji

szkoły, zawodów fryzjerskich, osiągnięć uczniów i

tworzenie pozytywnego wizerunku szkoły w środowisku

lokalnym. - udział szkoły w projekcie "Podkarpacie

stawia na zawodowców" – zajęcia z pedagogiem, kursy

dające dodatkowe kwalifikacje ("Kurs obsługi kas

fiskalnych", "Kurs wizażu", "Kurs operatora wózków

widłowych") oraz staże zawodowe. Podjęte działanie

stwarza szansę dla młodych ludzi. Rynek pracy jest

bardzo wymagający. Absolwenci posiadający w swoim

portfolio kilka kwalifikacji oraz doświadczenie zawodowe

łatwiej odnajdą się na rynku pracy. - udział w projekcie

"Szkoła promująca zdrowie" – cel: propagowanie wśród

młodzieży oraz całej społeczności szkolnej zdrowego

stylu życia poprzez różnego rodzaje działania

prozdrowotne. Szkoła promująca zdrowie tworzy warunki

i podejmuje działania, które sprzyjają dobremu

samopoczuciu społeczności szkolnej, podejmowaniu

przez jej członków działań na rzecz zdrowia. Uczniowie

chętnie uczestniczą w akcjach związanych z promocją

zdrowego stylu życia. Przesłanki: stworzenie ciekawej

oferty dla młodych ludzi, chęć promocji szkoły w

środowisku orz stworzenie przyjaznego klimatu

współpracy między uczniami. - udział w programie

edukacyjnym Państwowej Inspekcji Pracy.


Wymaganie:

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej

Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej

rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać

kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności

monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.

Poziom spełnienia wymagania: B

W szkole przeprowadzane są analizy wiadomości i umiejętności uczniów nawiązujące

do poprzedniego okresu edukacyjnego. Z analiz tych wyciągane są wnioski do dalszej pracy.

Nauczyciele przestrzegają zalecanych sposobów i warunków realizacji podstawy programowej,

kładąc akcenty na kształtowanie u uczniów kompetencji kluczowych, choć mniejszy nacisk kładą

na rozwijanie myślenia matematycznego i posługiwanie się nowoczesnymi technologiami

informacyjno-komunikacyjnymi. Nauczyciele prowadzą monitoring wiedzy, umiejętności i postaw

uczniów, wyciągając wnioski i dążąc do uzyskania jak najlepszych efektów pracy. Efekty tej pracy są

widoczne, czego efektem jest (mimo przeciętnych wyników z przedmiotów ogólnokształcących,

których poziom na koniec nauki w zasadniczej szkole zawodowej jest wyższy niż zdiagnozowany

na starcie nauki w tej szkole) bardzo wysoki procent uczniów kończących szkołę w terminie i prawie

stuprocentowa zdawalność egzaminów czeladniczych. Szkoła przygotowuje uczniów do sukcesów

na dalszym etapie kształcenia i na rynku pracy.

Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając

osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego

W szkole prowadzi się diagnozy wstępne dotyczące wiadomości I umiejętności uczniów (Tab. 1), stosując tę

wiedzę do podnoszenia jakości wiadomości, umiejętności I postaw uczniów. Wnioski wynikające

z przerowadzonych diagnoz a dotyczące poprzedniego etapu edukacyjnego uczniów są realizowane

I monitorowane w widocznych działaniach nauczycieli (Tab. 2)



Treść pytania: W jaki sposób w szkole prowadzi się diagnozy wstępne dotyczące wiadomości i umiejętności

nowych uczniów? Jak uwzględnia się w działaniach szkoły nabytą w ten sposób wiedzę? (7397)

Tab.1

Numer Analiza Cytaty

1 Diagnoza wstępna jest przeprowadzana w sposób

zaplanowany. Diagnozuje się wiadomości I umiejętności

nowych uczniów. Nauczyciele w zespołach

przedmitowych analizują wyniki egzaminu gimnazjalnego

OKE. We wrześniu nauczyciele poszczególnych

przedmiotów przeprowadzają diagnostyczne testy

sprawdzające wiadomości I umiejętności uczniów oparte

o podstawę programową z poprzedniego okresu

edukacyjnego. Po opracowaniu diagnozy nauczyciele na

jej podstawie wyciągają wnioski dotyczące dalszej pracy

z uczniami klas pierwszych. Dalsze działania polegają na

wyrównywaniu braków uczniów lub poszerzaniu ich

wiadomości. Odbywa sięto podczas zwykłych zajęć

edukacyjnych, bądź na zajęciach pozalekcyjnych,

grupowych bądź indywidualnych (w ramach godzin

"kartowych".

Sprawdzian diagnostyczny z matematyki nosi nazwę

"Klasówka po gimnazjum".



Treść pytania: Proszę przeanalizować wnioski wynikające ze wstępnej diagnozy (o ile taka istnieje) z

poprzedniego etapu kształcenia (dla klasy IV szkoły podstawowej lub I klasy gimnazjum lub I klasy szkoły

ponadgimnazjalnej) oraz jakiekolwiek dostępne dokumenty opisujące sposób ich uwzględniania. Czy widać

wpływ sformułowanych wniosków na działanie nauczycieli? (7815)

Tab.2

Numer Analiza

1 W zasadniczej szkole zawodowej diagnoza polega w

większym stopniu na rozpoznaniu potrzeb pod kątem

pomocy psychologiczno-pedagogiczneju I organizacji

zajęć dydaktyczno-wyrównawczych oraz działań

wychowawczo-profilaktycznych w zakresie podnoszenia

przez uczniów odpowiedzialności za swoje działania.

Polega to na przestrzeganiu prze uczniów

obowiązujących przepisów, rozwoju pozytywnych relacji

w środowisku, działań z zakresu profilaktyki zdrowotnej.

Najczęściej formułowane wnioski to: Przeznaczyć

dodatkowe lekcje w celu poszerzenia wiadomości I

umiejętności matematycznych, które będą

wykorzystywane I przydatne na dalszym etapie

kształcenia w szkole ponadgimnazjalnej. Pracować

indywidualnie z uczniem mającym kłopoty w nauce

(także poprze zwiększenie ćwiczeń - ale po konsultacji z

nauczycielem). Informować ucznia zarówno o jego

postępach jak I zaległościach. Budować w uczniach

poczucie własnej wartości, motywować ich do większej

pracy. Zaakceptować uczniów takimi, jakimi są. Poszerać

I utrwalać wiedzę z nauki o języku, Ćwiczyć umiejętność

pisania wypracowań. Realizacja wniosków jest

monitorowana przez zespoły przedmiotowe. Efekty pracy

zespołów są widoczne.

Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych

warunków i sposobów jej realizacji

Na większości lekcji nauczyciele kształtują u uczniów myślenie naukowe (umiejętność rozumienia,

wykorzystania I przetwarzania tekstów, umiejetności formułowania wniosków opartych na obserwacji przyrody

I społeczeństwa) - Rys. 1 I 2. W mniejszym nieco stopniu kładą nacisk na rozwijanie u uczniów myslenia

matematycznego (Rys. 3). Nauczyciele stosują się do do zalecanych warunków I sposobów realizacji podstawy

programowej, kładąc akcenty m. in. na: mobilizowanir uczniów do generowania własnych pomysłów oraz

przygotowanie uczniów do życia w społeczeństwie informacyjnym, umiejętność przetwarzania tekstów i

wykorzystanie zdobytej wiedzy w praktyce (w tymsą umiejętności dobrego posługiwania się językamj obcymi

(Tab. 1). 100 % nauczycieli stwierdza, że daje uczniom możliwość nauczenia się dobrego komunikowania

w języku ojczystym (Rys. 4), podobnie większość nauczycieli stwierdza, że uczniowie zasadniczej szkoły


zawodowej mają w szkole możliwość odkrywania swoich zainteresowań (Rys. 5). Ważne jest dla nauczycieli

wdrożenie uczniów do pracy zespołowej (Rys. 6), umiejętność uczenia się (Rys. 7). Mniejszy nacisk, jak wynika

z ich wypowiedzi w ankiecie, kładą na przygotowanie uczniów do posługiwania się nowoczesnymi technologiami

informacyjno-komunikacyjnymi (Rys. 8). Lekcje były prowadzone sposobami zalecanymi przez podstawę

programową i w warunkach zalecanych przez tę podstawę.

Rys. 1j Rys. 2j

Rys. 3j Rys. 4j


Rys. 5j Rys. 6j

Rys. 7j



Treść pytania: Które z zalecanych sposobów i warunków realizacji podstawy programowej możliwych do

zastosowania w Pana/i szkole są stosuje Pan/i przynajmniej na połowie zajęć? (7392)Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 14

Tab.1


1 mobilizowanie uczniów do generowania własnych

pomysłów, rozwiązań

2 przygotowanie uczniów do życia w społeczeństwie

informacyjnym

3 wykorzystanie zdobytej wiedzy w praktyce

4 Umiejętność przetwarzania tekstów

5 Wykorzystuję różne formy nastawione na aktywizację

uczniów I prezentowanie przez nich poglądów.

6 Różnicuję pracę uczniów dostosowując ją do ich

możliwości

7 Kształcę wrażliwość na inne kultury

8 Kształtuję postwę tolerancji

9 Uczę myśleć matematycznie

10 Kształtuję przekonanie o wartości zdrowego życia I

przydatności kultury fizycznej

Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,

uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz

Nauczyciele powszechnie analizują osiągnięcia uczniów, wyciągają z analizy wnioski modyfikując warsztat pracy

(w tym dotychczasowe metody dydaktyczne I metody wychowawcze), przez co bardziej motywują uczniów

do głębszego zaangażowania się w pracę (Wykres 1 I 2). Obserwacje lekcji potwierdziły, że nauczyciele

prowadzą monitpring wiedzy I umiejętności uczniów (Tab. 1.).


Rys.1o


Rys.1w



Treść pytania: Opisz, w jaki sposób nauczyciel monitoruje osiągnięcia uczniów. (7559)

Tab.1

Numer Analiza

1 Nauczyciele upewniali się, czy uczniowie wykonywali

(wykonali ćwiczenia. Sprtawdzali tempo I prawidłowość

wykonywanych zadań. Przy pracy w grupach

przekazywali uczniom przygotowane wześniej materiały I

okreżlali średni czas wykonania zadań. Chalili uczniów za

prawidłowe odpowiedzi motywując ich do lepszej pracy.

Przy złym rozwiązaniu informacja zwrotna przekazana

przez nauczyciela powodowała natychmiastową korektę

ćwiczenia. Nauczyciele czuwali nad wykonującymi

ćwiczenia I nad ich bezpieczeństwem. W razie potrzeby

sami demonstrowali przykładowe ćwiczenia.

Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów

przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów

edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany

etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań

dydaktyczno-wychowawczych

W szkole monitoruje się i analizuje osiągnięcia uczniów (Tab. 1 i 2). Działania podjęte przez szkołę m. in.

w wyniku realizacji wniosków, przyczyniły się do sukcesów edukacyjnych uczniów, czego najbardziej widocznym

efektem jest bardzo wysoki procent uczniów kończących szkołę, którzy prawie wszyscy przystępują

do egzaminów zawodowych przed Komisją Czeladniczą (jest to egzamin zewnętrzny) i zdają ten egzamin (Tab.

3). Uczniowie cenią swoje osiągnięcia w szkole zwłaszcza dotyczące zainteresowania się nauką w ogóle

i zainteresowania się jakimś przedmiotem. Cieszą ich uzyskane oceny a nawet poprawa frekwencji na lekcjach

(Tab. 4). Nauczyciele pozytywnie postrzegają uczniów i ich dotychczasowe osiągnięcia (Tab. 5).



Treść pytania: Czy działania podjęte przez szkołę przyczyniły się do widocznego wzrostu wyników kształcenia

lub innego rodzaju sukcesów edukacyjnych uczniów? Jeśli tak, jakie to działania? (6847)

Tab.1

Numer Analiza

1 Mimo trudnych warunków lokalowych szkoły i

konieczności codziennego dojazdu przeważającej liczby

młodzieży, szkoła stara się stwarzać warunki sprzyjające

uczeniu się. Zarówno w zakresie kształcenia ogólnego,

zawodowego, czy rozwijania swoich zainteresowań.

Wzrost wyników kształcenia czy sukcesy edukacyjne

uczniów są z reguły wynikiem długotrwałej pracy ucznia i

nauczyciela. Zdarza się, że w wyniku różnych

okoliczności sukcesy są nie do końca zadowalające. W

zasadniczej szkole zawodowej istnieje bardzo duże

zróżnicowanie uczniów ze względu na: potencjał

intelektualny, predyspozycje, aspiracje, sytuację

rodzinną czy warunki socjalne. Dla jednych sukcesem

edukacyjnym będzie ukończenie szkoły, a dla innych

zdobycie pierwszego miejsca na zawodach sportowych.

Działania podejmowane przez szkołę, które sprzyjają

uczeniu się to: 1) Przejście na jednozmianowy system

lekcji od września bieżącego roku. Na efekty trzeba

jeszcze poczekać, ale dzięki temu uczniowie mogą

rozwijać swoje zainteresowania na zajęciach

popołudniowych (kółko graficzne, wokalne, sportowe,

zajęcia wyrównawcze czy rozszerzające wiedzę, kursy na

dodatkowe kwalifikacje), 2) Udział szkoły w projekcie:

"Podkarpacie stawia na zawodowców" – kursy dające

dodatkowe kwalifikacje ("Kurs obsługi kas fiskalnych",

"Kurs wizażu", "Kurs operatora wózków widłowych") oraz

staże zawodowe. Efektem jest wzrost szans na

znalezienie zatrudnienia. 3) Organizacja zajęć

przygotowujących uczniów do konkursów zawodowych –

Konkurs Fryzjerstwa Uczniów Województwa

Podkarpackiego – II miejsce i wyróżnienie, 4)

Organizacja zajęć dodatkowych w ramach pomocy

psychologiczno - pedagogicznej 5) Udział szkoły w

różnych projektach dających uczniom szansę na

rozszerzanie wiedzy i umiejętności w różnych

dziedzinach, np.: Program Edukacyjnym Państwowej

Inspekcji Pracy "Kultura Bezpieczeństwa – Młodzi

pracownicy bezpieczny start", Projekt "Szkoła promująca

zdrowie".



Treść pytania: Proszę podać wnioski z nadzoru pedagogicznego dotyczące efektów uczenia się uczniów?

(7063)

Tab.2

Numer Analiza

1 Wnioski dotyczące efektów uczenia się uczniów -

matematyka: Uczniowie klas pierwszych nie mają

opanowanych następujących umiejętności: - umiejętność

stosowania terminów, pojęć i procedur z zakresu

matematyki niezbędnych w praktyce życiowej i dalszym

kształceniu, - wyszukiwania i stosowania informacji, -

wskazywania i opisywania faktów, związków i zależności

- stosowania zintegrowanej wiedzy i umiejętności do

rozwiązywania problemów. - wyniki analizy egzaminu z

matematyki uczniów zasadniczej szkoły zawodowej

wskazują, że: zespół klasowy jest w staninie 1, a średnia

ocena uzyskana w trzeciej klasie gimnazjum to 2,2.

Dlatego też należy: - przeznaczyć dodatkowe jednostki

lekcyjne jako zajęcia wyrównawcze na zdobycie

wiadomości i umiejętności matematycznych, które są

wykorzystywane w dalszym etapie kształcenia w szkole

ponadgimnazjalniej - w trakcie jednostki lekcyjnej

poświęcić więcej czasu kształcenie powyższych

umiejętności - pracować indywidualnie z uczniem

mającym trudności w nauce (zadając dodatkowe

ćwiczenia do samodzielnego wykonania, ale w

konsultacji z nauczycielem) - zalecić i nadzorować pracę

w grupach uczeń słaby - uczeń zdolny - informować

ucznia i jego rodziców o nabytyc



Treść pytania: Proszę podać przykład skuteczności podejmowanych działań dydaktycznych lub

wychowawczych wynikających z bieżących analiz osiągnięć uczniów. (7659)

Tab.3

Numer Analiza

1 1) Mobilizowanie uczniów do udziału w konkursach,

zawodach sportowych (skutek – duże zainteresowanie

uczniów) , 2) Zmiana godzin lekcyjnych (system

jednozmianowy – skutek - lepsze samopoczucie

uczniów), 3) Organizowanie dodatkowych zajęć

pozalekcyjnych dydaktyczno-wyrównawczych, zajęć

rozwijających uzdolnienia, opieki

psychologiczno-pedagogicznej, ( skutek-wyrównanie

szans edukacyjnych), 4) Promowanie sukcesów uczniów

na forum szkoły, stronie internetowej szkoły, gazetce

szkolnej (skutek – podniesienie poczucia własnej

wartości), 5) Analiza opinii PPP ( skutek – zwiększenie

ilości zajęć dydaktyczno-wyrównawczych z j.polskiego,

j.angielskiego, matematyki, rozwijające uzdolnienia z

matematyki, opieka psychologiczno-pedagogiczna dla

klas pierwszych), 6) Diagnoza sytuacji rodzinnej uczniów

(skutek – wnioski do pracy z dzieckiem, organizowanie

pomocy materialnej, w tym zakup biletów, paczki

żywnościowe, zbiórka odzieży), 7) Monitorowanie

postępów uczniów w nauce (skutek- indywidualizacja

nauczania, dostosowanie wymagań edukacyjnych do

indywidualnych możliwości uczniów o specjalnych

potrzebach edukacyjnych), 8) Motywowanie uczniów do

nauki poprzez prowadzenie pogadanek, prelekcji,

warsztaty z pracownikiem PPP, 9) Motywowanie uczniów

do właściwych zachowań poprzez prowadzenie

pogadanek z policjantem (skutek – stosunkowo nie duża

liczba przypadków łamania prawa na terenie szkoły), 10)

Działanie związane z poprawą frekwencji uczniów (

zawieranie kontraktów z uczniami, prowadzenie rozmów

profilaktycznych),



Treść pytania: Z których swoich osiągnięć w szkole jesteś szczególnie zadowolony? (7065)Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 40

Tab.4


1 nie spóźnianie się na lekcje

2 poprawa frekwencji na lekcjach

3 realizacja własnych zamierzeń i pomysłów w szkole

4 rozwijanie swoich talentów, zainteresowań w szkole

5 systematyczna nauka

6 uzyskane oceny

7 wiem co mam zrobić, aby osiągnąć sukces, dostać dobrą

ocenę

8 osiągnięcie w zawodach sportowych

9 zmobilizowanie się do nauki jakiegoś przedmiotu

10 nie mam takich osiągnięć

11 uzyskane oceny; osiągnięcia w konkursach i zawodach

sportowych; poprawa relacji z nauczycielami; relacje z

rówieśnikami; realizacja własnych zamierzeń i

pomysłów; poszerzenie wiadomości i umiejetności

12 uzyskane oceny

13 Z osiągnięć na lekcjach

14 Reprezentowałem godnie szkołę.

Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku

pracy

Nauczyciele mają koncepcje "wzorca absolwenta", któremu przekazują umiejętności przydatne na wyższym

etapie kształcenia lub na rynku pracy. Absolwent powinien być wyposażony w "kompetencje kluczowe" - w tym

informatyczne, umiejętność komunikowania się w językach obcych, wyszukiwania informacji. Ważne dla jego

przyszłego rozwoju są szerokie kompetencje społeczne (Tab. 1 i 2).



Treść pytania: Które umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia i/lub rynku pracy rozwija u

uczniów Państwa szkoła? (7069)

Tab.1


1 To nasza ambicja, by dobrze przygotować uczniówe do

wejścia na rynek pracy.

2 Kładziemy akcent na wykształcenie u przyszłego

absolwenta umiejętności autoprezentacji.

3 Kształcimy sprawną komunikację (na poziomie

podstawowym) porozumiewania się w j. obcych.

4 Uczymy uczniów się uczyć.

5 Uczymy uczniów pozyskiwać informacje z różnych

źródeł.

6 Przestrzegamy realizacji podstawy programowej, której

założenia pomagają absolwentom "odnaleźć się w życiu".

7 Uczymy pracy zespołowej

8 Uczymy uczniów logicznego myślenia.

9 Uczymy uczniów bycia kulturalnym i korzystania z

kultury.

10 Zależy nam, by nasi uczniowie byli tolerancyjni i otwarci

na potrzebę drugiego człowieka.

11 Kładziemy akcent na umiejętności

informacyjno-komunikacyjne



Treść pytania: Które umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia i/lub rynku pracy rozwija u

uczniów Państwa szkoła? (7069)

Tab.2

Numer Analiza Cytaty

1 Szkoła rozwija przydatne na kolejnym etapie kształcenia

i/lub rynku pracy kompetencje kluczowe: 1)

porozumiewanie się w języku ojczystym poprzez:

wyrażanie i interpretowanie pojęć, myśli, uczuć, faktów i

opinii w mowie i piśmie (rozumienie ze słuchu,

mówienie, czytanie i pisanie) na wszystkich

przedmiotach ogólnokształcących oraz poprzez udział

uczniów w szkolnych akademiach z okazji: Święta

Edukacji Narodowej, Święta odzyskania Niepodległości,

Konstytucji 3-go Maja, Dnia Patrona Szkoły, akademii z

okazji 70 rocznicy powstania szkoły, 2) porozumiewanie

się w językach obcych: kształcenie zdolności do

rozumienia, wyrażania i interpretowania pojęć, myśli,

uczuć, faktów i opinii w mowie i piśmie (rozumienie ze

słuchu, mówienie, czytanie i pisanie) na lekcjach języka

angielskiego. Jak również poprzez udział w projekcie

AIESEC "ENTER YOUR FUTURE" w którym studenci z

Wietnamu, Chin i Tunezji przez tydzień prowadzili zajęcia

w języku angielskim. Jak również poprzez organizację

Powiatowych Konkursów Wiedzy o Krajach

Anglojęzycznych – Culture Twister dla gimnazjalistów,

udział w Powiatowym Konkursie o Krajach

Anglojęzycznych dla szkół ponadgimnazjalnych,

organizację dni języków obcych itp.

"Naszą ambicją jest przygotowanie absolwenta do

dalszej nauki lub wejścia na rynek pracy".

Wymaganie:

Respektowane są normy społeczne


Szkoły powinny kształtować postawy zgodne z wartościami i normami społeczeństwa demokratycznego.

Poznawanie zasad i rozumienie ich znaczenia dla funkcjonowania społeczności szkolnej i społeczeństwa stanowi

element rozwoju. Świadomość tego, jak ważne jest przestrzeganie wspólnie ustalonych reguł, decyduje o

sukcesie grup. Ważnym zadaniem szkoły jest tworzenie poczucia bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego, a

także klimatu sprzyjającego uczeniu się.

Poziom spełnienia wymagania: A

Szkoła zapewnia uczniom bezpieczeństwo na terenie szkoły ograniczając napływ zagrożeń

z zewnątrz. Stan taki osiągnięty został dzięki zgodnej współpracy wszystkich pracowników szkoły.

Samorządność w szkole jest dobrą formą społecznego działania. Działania wychowawcze dyrekcji,

nauczycieli, rodziców, partnerów szkoły i samorządu uczniowskiego są spójne i konsekwentnie

realizowane. Szkoła i rodzice wspólnie kształtują i utrwalają te pozytywne cechy młodzieży, które

powinni posiadać przyszli uczestnicy życia społecznego. Zasady życia w szkole są przestrzegane

i szanowane przez uczniów i nauczycieli. Nauczyciele analizują w szkole działania wychowawcze

dostosowując je do potrzeb i modyfikując w razie konieczności. W procesie tym uczestniczą także

rodzice i sami uczniowie. Tworząc konsekwentnie wzorzec kompetentnego absolwenta szkoła

pozytywnie oddziaływuje na środowisko, a jej praca jest dostrzegana i honorowana.

Obszar badania: Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i

psychiczne

Większość uczniów na lekcjach, podczas przerw i na terenie szkoły (w tym po zakończeniu zajęć), czuje się

bezpiecznie (Rys.1,2 i 3). W szkole praktycznie nie występuje problem kradzieży lub umyślnego niszczenia

rzeczy należących do innych uczniów (Wykres 1 i 2). Jeden z uczniów twierdzi, że w ciągu ostatniego roku aż

cztery razy był zmuszany przez innych uczniów do kupowania im czegoś za jego własne pieniądze

lub oddawania im jego rzeczy (Wykres 3). Zdarzają się też w szkole pojedyncze przypadki przemocy

psychicznej w postaci: używania nieprzyjemnych przezwisk i dowcipów, celowego wykluczania z grupy,

obrażania za pomocą Internetu lub telefonów komórkowych. (Wykres 4, 5, 6, 7 i 8). Marginalne są zjawiska

bezpośredniej przemocy fizycznej (Wykres 9 i 10). Rodzice uważają, że szkoła zapewnia ich dzieciom

bezpieczeństwo. Zwracają uwagę na pracę prowadzoną w tym kierunku przez nauczycieli. Podkreślają

serdeczną atmosphere panującą w szkole. Są dumni, że szkoła, do której chodzą ich dzieci cieszy się dobra

opinią.Opinie rodziców są zbieżne z opiniami pracujących w szkole osób wykonujących obowiązki administracji i

obsługi oraz przedstawiciela organu prowadzącego (Tab. 1, 2 i 3).


Rys. 1j Rys. 2j

Rys. 3j


Rys.1w

Rys.2w


Rys.3w

Rys.4w


Rys.5w

Rys.6w


Rys.7w

Rys.8w



Treść pytania: Co Państwo wiedzą o bezpieczeństwie w tej szkole? Na ile uczniowie czuję się dobrze i

bezpiecznie Państwa zdaniem? Na jakiej podstawie tak Państwo sądzą? (6373)

Tab.1


1 Ta szkoła jest wyjątkowo bezpieczna.

2 Tu uczniowie zawsze są pod opieką nauczycieli.

3 Uczniowie pozytywnie wyrażają się o bezpieczeczeństwie

w szkole.

4 Nauczyciele pracują, by zintegrować uczniów przez

konkursy, imprezy i wycieczki.

5 Szkoła systematycznie bada czy uczniowie czują się w

niej bezpieczni.

6 Z badań nad bezpieczeństwem sporządzane są raporty.

7 Gimnazjaliści chętnie wybierają tę szkołę.

8 Szkoła bardzo pomogła nam gdy mieliśmy problemy z

dzieckiem.

9 Atmosfera w szkole jest super.

10 Są tacy uczniowie, którzy nie zaklimatyzowali się w

innych szkołach, a w tej tak.

11 Szkoła jest przyjazna I bezpieczna.

12 Podoba mi się zdecydowana reakcja szkoły na problemy

I wagary.

13 Bardzo dobrze pracuje Pani Pedagog.

14 Właściwy jest model działań

profilaktyczno-wychowawczych.

15 Nad wychowaniem pracują wszyscy pracownicy szkoły.

16 Bardzo dobrze współpracuje szkoła z instytucjami, w tym

z bankiem.

17 Szkoła ma swoją tradycję w środowisku i jest oceniana

dobrze. Inaczej absolwenci nie posyłali by do niej swoich

dzieci.

18 Szkoła dobrze przygotowuje do życia społecznego.

19 Uczniowie są wobec siebie mili, serdeczni.



Treść pytania: W jaki sposób w szkole dba się o bezpieczeństwo uczniów? (6374)

Tab.2


1 W szkole prowadzone są na bieżąco przeglądy, są

gaśnice.

2 Pilnujemy, żeby na teren nie wchodziły osoby obce.

3 Dbamy o bezpieczeństwo młodzieży.

4 Szkoła prowadzi działania peofilaktyczne, organizowane

są pogadanki.

5 Wiemy, że uczniowie rozmawiają między sobą o tych

pogadankach.

6 Szkoła współpracuje z Policją.

7 Nad sprawami zdrowotnymi uczniów czuwa także

przychodząca do szkoły pielęgniarka.

8 Nie zdarzają się w szkole akty wandalizmu (celowego,

bezmyślnego niszczenia sprzętu).


Treść pytania: Jakie informacje na temat bezpieczeństwa w szkole otrzymują Państwo jako organ

prowadzący? Czy Państwo, jako organ prowadzący, podejmują jakieś działania w celu zwiększenia

bezpieczeństwa w szkole? (7832)

Tab.3


1 Uczniowie czują się w szkole bezpiecznie. Szkoła jest

położona w centrum miasta, a mimo to nie ma

problemów z obcymi osobami.

2 Nauczyciele pełnią dyżury.

3 Pracownicy administracji I obsługi też zwracają uwagę

na bezpieczeństwo uczniów.

4 Treudno wskazać na niebezpieczne sytuacje, które

wydarzyły się do tej pory.

5 Rodzice nie mieli pretensji o niebezpieczeństwa, w

których znalazłyby się ich dzieci.

6 W szkole są organizowane spotkania I pogadanki

profilaktyczne.

7 Jeżeli trzeba, to zawsze można liczyć na Policję.

8 Nauczyciele są życzliwi I zawsze starają się pomóc

uczniom nawet w sprawach prywatnych.

9 To jest szkoła otwarta na ucznia I tak też uważa się w

Starostwie.


Obszar badania: Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących

wynikiem działań samorządu uczniowskiego

Nauczyciele twierdzą, że samorządność to dobra szkoła współpracy (Tab. 1). Potwierdzają to uczniowie, choć

46,3% spośród nich twierdzi, że uczestniczyli w imprezach zorganizowanych z inicjatywy przedstawicieli

samorządu. (Wykres 1). Nauczyciele wspierają inicjatywy przedstawicieli samorządu uczniowskiego (Tab. 2).

Rys.1w



Treść pytania: W jaki sposób wspierają Państwo inicjatywy uczniowskie podejmowane w klasie, a zwłaszcza te

będące wynikiem działań samorządu uczniowskiego? (8028)

Tab.1


1 Staramy się odpowiadać na uczniowskie inicjatywy.

2 Akceptujemy uzasadnione propozycje wycieczek.

3 Przychylamy się do propozycji organizowanych przez

samorządy klasowe propozycji wycieczek i imprez

integracyjnych.

4 Na prośbę uczniów modyfikujemy tematykę godzin do

dyspozycji wychowawcy klasy.

5 Do wszystkich propozycji uczniów podchodzimy z

szacunkiem.

6 W przypadku nietrafionych propozycji samorządu

staramy się przekonać uczniów do innych rozwiązań.

7 Jeżeli uczniom coś się uda (choćby częściowo), chwalimy

ich za to i nie zniechęcamy.


Treść pytania: Czy Państwa zdaniem samorządność uczniowska w Państwa szkole to dobra szkoła współpracy?

Co o tym świadczy? Proszę podać przykłady działań i ich efekty. (8549)

Tab.2


1 Samorządność uczniowska w naszej szkole to dobra

szkoła współpracy.

2 Przedstawiciele samorządu często przedstawiają nam

swoje propozycje do działań na terenie szkoły i poza nią.

3 Uczniowie włączyli się w obchody Jubileuszu 70-lecia

szkoły

4 Aktywny jest uczniowski kabaret.

5 Aktywne jest uczniowskie koło Caritas - inicjator wielu

akcji i działań charytatywnych.

6 Uczniowie nawiązali kontakt z Towarzystwem Brata

Alberta.

7 Uczniowie chcą uczestniczyć w wielu zewnętrznych

konkursach i przeglądach.

8 Tylko w naszej szkole działa Klub Honorowych Dawców

Krwi "Kropelka" - jedyny szkolny klub w Powiecie

Łańcuckim.

9 Uczniowie sami organizują dużą imprezę dla

mieszkańców Łańcuta - pokaz fryzur i wizażu. Bardzo

życzliwe przyjęcie tej imprezy przez społeczeństwo.


Obszar badania: Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i

przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi

członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu

Rodzice mają wpływ na to, jakich zachowań oczekuje się od ich dziecka w szkole, mają też wpływ na zasady

obowiązują w klasie ich dziecka (Rys. 1 i 2). Uczniowie twierdzą, że mają wpływ na to, jakie zasady obowiązują

w ich szkole (choć aż 61 % uczniów tak twierdzących mówi określa ten wpływ na "raczej tak") - Rys. 3.

Nauczyciele i rodzice są zgodni w tym, że szkoła powinna kształtować (i kształtuje) u uczniów wrażliwość

na szeroko pojęte normy społeczne (Tab 1 i 2). Spostrzeżenia pracowników administracji i obsługi są zbieżne

z opiniami nauczycieli i rodziców na temat ugruntowanych postaw uczniów w szkole (Tab. 4). Potwierdzają to

w swoich wypowiedziach uczniowie (Tab. 3).

Rys. 1j Rys. 2j


Rys. 3j


Treść pytania: Jaki wpływ na zasady zachowania i wartości obowiązujące w szkole mają Państwo, jako

rodzice? Proszę podać przykłady. (8032)

Tab.1


1 Oczekujemy, że szkoła będzie wdrażała nasze dizeci do

odpowiedzialności i dyscypliny.

2 Szkoła ma kształcić w naszych dzieciach nawyki kultury

osobistej (szacunek dla starszych i wobec samych

siebie).

3 Szczególny akcent szkoła powinna położyć na

eliminowanie wulgaryzmów z codziennej mowy uczniów,

co jest w tej chwili bolączką.

4 Rodzice i nauczyciele powinni podejmować wspólne

działania wychowawcze.

5 Oczekujemy, że szkoła nauczy nasze dzieci umiejętności

praktycznego posługiwania się językami obcymi.



Treść pytania: Jakie wartości i normy obowiązują w Państwa szkole? (7028)

Tab.2


1 Chcemy przekazywać nie tylko wiedzę, ale utrwalać

związane z nią kompetencje.

2 Chcemy przekazywać postawy społeczne przydatne na

dalszym etapie nauki i po podjęciu pracy.

3 Poprzez organizowanie i wspieranie organizacji akcji

charytatywnych kształtujemu u uczniów wrażliwość na

potrzeby drugiego człowieka.

4 Wychowujemy uczniów do kultury w sensie wraźliwości

na literaturę i sztukę jak i w sensie kultury osobistej.

5 Czcemy, żeby nasi uczniowie byli otwarci na różne

kultury i dla tych kultur byli tolerancyjni.

6 Uczymy młodzież, by szanowała starszych i siebie

nawzajem.

7 Budzimy u uczniów ciekawość świata chociażby przez to,

że organizujemy w szkole spotkania z cudzoziemskimi

studentami.

8 Przygotowujemy młodzież do wejścia w życie ludzi

dorosłych.


Treść pytania: Czy rozmawiacie z nauczycielami o tym, jak należy się zachowywać? Czego dotyczą te

rozmowy? Jak wyglądają? (6376)

Tab.3


1 Często rozmawiamy na godzinach wychowawczych jak

należy się zachowywać.

2 Na lekcjach też rozmawiamy jak się zachowywać będąc

w różnych sytuacjach.

3 Ten kto niewłaściwie się zachowuje musi wiedzieć, że

poniesie konsekwencje za nieodpowiedzialne

zachowanie.

4 Nauczyciele prowadzą w klasach rozmowy o kulturalnym

zachowaniu się uczniów.

5 Są lekcje związne z zachowaniem się w stosunku do

starszych.



Treść pytania: Porozmawiajmy o zachowaniu uczniów w szkole/placówce. Jakich zachowań się od nich

oczekuje? (5717)

Tab.4


1 Uczniowie nie mają styczności z osobami z zewnątrz, z

ulicy, co ułatwie im zachowanie się.

2 Twierdzimy, że nie ma zagrożeń z zewnątrz.

3 Uczniowie nie palą papierosów na terenie szkoły.

4 Uczniowie są kulturalni. Odnoszą się do nas urpzejmie i z

szacunkiem.

5 Uczniowie dbają o swoje bezpieczeństwo, pomagają w

tym nauczyciele rzetelnie pełniąc dyżury.

6 My też czuwamy nad bezpieczeństwem uczniów

przestrzegając ich przed niepotrzebnym wychodzeniem

ze szkoły na przerwach.

Obszar badania: W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje

je w razie potrzeb

Nauczyciele (skupieni w zespole ds. ewaluacji) corocznie dokonują diagnoz związanych z problematyką

zagrożeń uczniów. Diagnoza jest skuteczna. Wyciągnięte z niej wnioski pozwalają na modyfikację działań

wychowawczych (Tab. 1 i 2) Zarówno nauczyciele jak i dyrektor szkoły podają liczne przykłady zarówno

zakresu sposobów przeprowadzania analiz jak i ustalonych i przedsięwziętych modyfikacji działań (Tab. 3 i 4).



Treść pytania: Porozmawiajmy teraz o normach społecznych. W jaki sposób dokonują Państwo analizy działań,

podejmowanych w celu respektowania norm społecznych przez wszystkie podmioty szkoły. Jakich zachowań i

zagrożeń dotyczą te analizy? Jak często prowadzone są takie analizy? (8522)

Tab.1


1 Mamy plan wychowawczy, który monitorowany jest na

bieżąco.

2 Najlepszym materiałem do analizy i diagnozy jest

obserwacja zachowań się uczniów.

3 Jeżeli mamy wątpliwości co do stopnia zagrożenia

uczniów dyskutujemy między sobą uzgadniając

stanowiska i ustalamy dalszy tok postępowania.

4 Zasięgamy pomocy naszej koleżanki pedagoga

szkolnego.

5 Stwarzamy taką atmosferę, żeby uczniowie nie krępowali

się zasięgać u nas porad także w ich prywatnych

sprawach.

6 Monitorujemy stopień realizacji planu wychowawczego.

7 Co najmniej 2x w roku analizujemy realizację planu

wychowawczego na posiedzeniach Rady Pedagogicznej.



Treść pytania: Czy - a jeśli tak, to w jaki sposób - analizują Państwo działania podejmowane dla eliminowania

zagrożeń i wzmacniania właściwych zachowań? Jakich zachowań i zagrożeń dotyczą te analizy? Jak często

prowadzone są takie analizy? (5840)

Tab.2

Numer Analiza

1 Szkoła corocznie prowadzi diagnozę zachowań uczniów,

diagnozę mającą na celu ustalenie, czy nauczyciele

wzmacniają właściwe postawy uczniów. Badania te

prowadził zespół ds. ewaluacji w dwóch etapach. Etap

pierwszy dotyczył poczucia bezpieczeństwa uczniów w

szkole i znajomości ich obowiązków wynikających ze

statutu szkoły. Etap drugi dotyczył prawidłowości

działania w szkole systemu kar i nagród oraz działań

wychowawczych jakie podejmują nauczyciele w celu

wzmacniania prawidłowych zachowań. Badania te

polegały na analizie dokumentów szkolnych, wywiadzie z

dyrektorem i pedagogiem szkolnym oraz na

ankietowaniu uczniów, rodziców, nauczycieli i

pracowników szkoły. W wyniku tych badań stwierdzono,

że: 1) Szkoła jest bezpieczna. Uczniowie czują się w niej

bezpiecznie chociaż, wystąpiły incydentalne zjawiska

zagrażające bezpieczeństwu. W tych przypadkach

zostały podjęte interwencje: rozmowy wyjaśniające,

dyscyplinujące uczniów przez pedagoga, wychowawców i

dyrektora. Wobec uczniów zastosowano kary zgodnie ze

Statutem Szkoły. 2) Uczniowie znają obowiązki

wynikające ze Statutu Szkoły, zasady bezpieczeństwa w

klasopracowniach i przepisy dotyczące ewakuacji z

budynku szkolnego w momencie zagrożenia np.

pożarem, 3) W szkole funkcjonuje opracowany system

kar i nagród, 4) Na terenie szkoły przestrzegane są

normy społeczne, 5) Uczniowie otrzymują nagrody

dydaktyczne i wychowawcze, najczęściej są to pochwały,

wyróżnienia i dyplomy za pomoc potrzebującym i

wywiązywanie się z obowiązków szkolnych, 6)

Zastosowane kary powodują, że uczniowie poprawiają

swoje zachowanie, 7) Uczniowie stwierdzają, że

wymagania stawiane przez szkołę należy przestrzegać w

zależności od okoliczności, 8) Zdecydowana większość

nauczycieli wygłasza pogadanki dotyczące

przestrzegania norm społecznych, 9) Nauczyciele

wykorzystują sytuacje życiowe do wskazywania uczniom

właściwych norm zachowań, itp.



Treść pytania: Czy na skutek tych analiz pojawiła się potrzeba modyfikacji działań? Jeśli tak, to jakie działania

zostały zmodyfikowane lub są modyfikowane. Proszę podać przykłady. (5841)

Tab.3


1 Analiza i diagnoza stanu zagrożeń uczniów zmieniła

sposób czuwania nad frekwencją uczniów.

2 Zmieniony został system dotyczącycusprawnienia

kontaktów z rodzicami.

3 Analizy przesądziły o wprowadzenie dziennika

elektronicznego.

4 Analizy wykazały też, że dobrzez strzeżemy naszych

uczniów przez zagrożeniami. Szkoła jest stosunkowo

mała, znamy wszystkich uczniów i jesteśmy w stanie

zapewnić im bezpieczeństwo.


Treść pytania: Czy na skutek tych analiz pojawiła się potrzeba modyfikacji działań? Jeśli tak, to jakie działania

zostały zmodyfikowane lub są modyfikowane. Proszę podać przykłady. (5841)

Tab.4


Numer Analiza

1 W wyniku ww. analizy w ramach ewaluacji wewnętrznej

szkoła przyjęła do realizacji następujące wnioski: 1) W

celu zwiększenia poczucia bezpieczeństwa należy zwrócić

szczególną uwagę na miejsca najbardziej niebezpieczne

w szkole wskazane przez ankietowanych (wzmożony

został nadzór nad szatnią, ubikacjami i wejściem

głównym do szkoły przez dodatkowe zaangażowanie

pracowników obsługi), 2) W celu poprawy

bezpieczeństwa w szkole proponuje się zwiększenie ilości

godzin wychowawczych na ten temat. (wychowawcy

przedstawili swoje plany wychowawcze uwzględniając

ten wniosek, w planie pracy wychowawczej szkoły na rok

szkolny 2013/2014 zostały uwzględnione również

dodatkowe działania z tego zakresu), 3) Należy uczulać

uczniów aby zgłaszali każdy zaobserwowany akt

przemocy nauczycielom i dyrekcji. 4) Nauczyciele i

dyrektor powinni konsekwentnie karać za

nieodpowiednie zachowanie zgodnie ze Statutem Szkoły.

5) Nauczyciele wychowawcy powinni na początku

każdego roku szkolnego przypominać uczniom o

funkcjonowaniu w szkole systemie kar i nagród oraz o

zasadach przestrzegania norm społecznych (zapisy w

dzienniku), 6) Nauczyciele muszą częściej nagradzać

uczniów za postawy moralne oraz wszelkiego rodzaju

osiągnięcia. 7) Nauczyciele z większą konsekwencją niż

do tej pory powinni stosować system kar w stosunku do

uczniów, którzy łamią normy społeczne i moralne, łamiąc

tym samym postanowienia statutu szkoły.

(wprowadzony został kontrakt między uczniem, jego

rodzicem, wychowawcą i pedagogiem szkolnym

dotyczący ustalenia limitu godzin nieusprawiedliwionych

w przypadku uczniów zagrożonych skreśleniem z listy

uczniów za opuszczanie i nieusprawiedliwianie

nieobecności) 8) W przypadku zastosowania przez

nauczyciela kary, uczeń zawsze winien zostać

poinformowany o przyczynach nałożenia kary i jej

konsekwencjach. Skutkiem analizy diagnozy

dokonywanej przez pedagoga szkolnego były zajęcia

warsztatowe (wrzesień, październik) prowadzone przez

pedagoga mające na celu integrację zespołu klasowego.

Istotnym było umożliwienie młodzieży jak najszybszego

poznania rówieśników, nawiązanie prawidłowych relacji,

co wpływa w pewnym zakresie na efekty[...]


Obszar badania: W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice

Propozycje uczniów są uwzględniane przez szkołę i brane pod uwagę w organizacji działań wychowawczych,

o czym świadczą przykłady uczniowskich inicjatyw (Tab. 1) potwierdzone i uzupełnione przez dyrektora szkoły

(Tab 2 i 3). Rodzice traktowani są w szkole jako partnerzy do działań wychowawczych (Tab. 4). Wiedzą o tym,

że mają możliwość zgłaszania swoich propozycji istotnych dla życia szkoły i zgłaszają te propozycje (Tab. 5).

Stwierdzają też (Tab. 6), że do tej pory między szkołą a rodzicami wszystko układało się dobrze, więc nie

zaistniała konieczność zasadniczych interwencji rodziców w to, co dobrze funkcjonuje.


Treść pytania: Czy macie możliwość zgłaszania propozycji dotyczących zasad postępowania w szkole, praw i

obowiązków uczniów? Jeśli tak, to podajcie przykłady zgłoszonych propozycji. Które z nich zostały zrealizowane?

Jeśli nie, to jak myślicie, jakie są tego przyczyny? (3392)

Tab.1


1 Pracuje samorząd uczniowski, który ma dużo do

powiedzenia i występuje w naszym imienu.

2 Jeżeli powstają jekieś uczniowskie sytuacje negstywne to

samorząd opiniuje taką sytuację.

3 Czasem nie uda się wybronić kolegów i my to

rozumiemy, ale możemy ich bronić.

4 Rozmawiamy o naszych propozysjach z wychowawcami.

5 Rozmawiamy u naszych propozycjach z Panią Pedagog.

6 Rozmawiamy o różnych sytuacjach życiowych z

księdzem i innymi nauczycielami.

7 Dyrektor jest w porządku, Możemy na niego liczyć.

8 Szanujemy się wzajemnie.

9 Pracodawcy też chcą nam pomagać w trudniejszych

sytuacjach.



Treść pytania: Czy - a jeśli tak - jakie propozycje zmian w działaniach wychowawczych zgłaszali uczniowie?

Które z nich zostały uwzględnione? (3399)

Tab.2

Numer Analiza

1 Zasadnicza Szkoła Zawodowa nr 2 funkcjonuje w obrębie

Zespołu Szkół nr 3 i w szkole funkcjonuje jeden

Samorząd Uczniowski. Jako dyrektor i nauczyciel jestem

otwarty na różne propozycje uczniów. Staram się bardzo

poważnie rozważać różne propozycje uczniów dotyczące

pośrednio lub bezpośrednio działań wychowawczych.

Jeśli były to propozycje na które, z przyczyn formalnych

nie mogłem wyrazić zgody to zawsze starałem się

odpowiednio uzasadnić swoje decyzje. Uczniowie częściej

zgłaszają propozycje nowych działań wychowawczych niż

propozycje zmian w już istniejących. Często też

ustosunkowują się do propozycji nowych działań np.

wychowawców, rodziców czy dyrekcji. W ubiegłym roku

szkolnym rada pedagogiczna wdrożyła kontrakt

uczniowski dla uczniów, którym groziło skreślenie z listy

uczniów ze względu na dużą liczbę

nieusprawiedliwionych nieobecności. Uczniowie

pozytywnie ocenili to działanie ponieważ "konkretny

warunek" dyscyplinował ich do systematycznej

frekwencji. Propozycją uczniów, która została

uwzględniona to m.in. organizacja konkursu o nagrodę

dyrektora szkoły dla najlepszej klasy (wyniki w nauce,

frekwencja, zaangażowanie w życie szkoły). Konkurs ten

nadzoruje SU z opiekunem. Kolejne propozycje dotyczą:

tematyki godzin z wychowawcą, szczęśliwego numerka,

wycieczek, spotkań integracyjnych, zajęć rozwijających

uzdolnienia (kółko wokalne, sekcja siatkarska),

organizacji dnia wiosny i innych. Propozycje dotyczą

również spraw organizacyjnych, które pośrednio

wpływają na prace wychowawczą szkoły np. przejście na

jednozmianowy system lekcji (od tego roku szkolnego),

plan lekcji dostosowany do autobusów, radiowy dostęp

do internetu dla uczniów itp.



Treść pytania: Czy - a jeśli tak - jakie propozycje zmian w działaniach wychowawczych zgłaszali rodzice? Które

z nich zostały uwzględnione? (7443)

Tab.3

Numer Analiza

1 Rada Rodziców naszej szkoły to nie tylko społeczny

organ, ale przede wszystkim bardzo ważny partner

szkoły. Rodzice akceptują propozycje szkoły: dyrekcji,

wychowawców, nauczycieli (Szkolny Program

Wychowawczy, Szkolny Program Profilaktyki, plany

wychowawcze). Propozycje zmian, które zgłaszają

dotyczą głównie: sposobów i zasad usprawiedliwiania

nieobecności, które są ustalane z poszczególnymi

wychowawcami, funkcjonowania dziennika

elektronicznego, organizacji pracy szkoły (wprowadzenie

jednej zmiany). Czasem rodzice, którzy prowadzą

działalność gospodarczą w branżach zbliżonych do

zawodów w których kształci szkoła, pomagają w

organizacji zajęć praktycznych czy praktyk zawodowych

lub nawet odbycia staży. Wiele działań jest

współorganizowanych z Radą Rodziców (konkursy,

wycieczki, imprezy szkolne, akademie, uroczystości,

projekty). Rada Rodziców finansuje nagrody dla uczniów

(za osiągnięcia, wyniki, udział w konkursach), dopłaca do

wycieczek itp.


Treść pytania: Czy rodzice zgłaszają propozycje w zakresie modyfikacji działań wychowawczych? Jeśli tak,

czego one dotyczyły? Które z nich zostały uwzględnione? (7509)

Tab.4


1 Rodzice wymyślili konkurs związany ze zwiększeniem

frekwencji.

2 Postulowali (wspólnie z rodzicami uczniów Technikum)

likwidację pracy szkoły na dwie zmiany, co zostało

zrealizowane.

3 Informowali szkołę o kłopotach uczniów związanych z ich

dojazdem do szkoły.



Treść pytania: Czy rodzice mają możliwość zgłaszania propozycji, dotyczących zasad postępowania w szkole,

praw i obowiązków uczniów? Jeśli tak, proszę o podanie przykładów zgłoszonych propozycji. Które z nich zostały

zrealizowane? (7510)

Tab.5


1 Nasz kontakt ze szkołą jest dobry.

2 Jeżeli chcemy się czegoś dowiedzieć czy o czymś

powiedzieć to najpierw kontaktujemy dsię z

wychowawcami.

3 Do tej pory wszystko między szkołą a rodzicasmi

układało się dobrzez i nie zaistniała konieczność

interwncji rodziców w to, co dobrze funkcjonuje.

4 Zgłosiliśmy propozycję działań dotyczącą zwiększenia

frekwencji w szkole.

5 Bardzo przydatny jest dla nas przydatny dziennik

elektroniczny.


Raport sporządzili

● Marek Soja

● Janina Świerczewska

Kurator Oświaty:

........................................

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ - Aktualności · Respektowane są normy społeczne A Działania...

Documents

Transcript of RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ - Aktualności · Respektowane są normy społeczne A Działania...