PSICOLINGÜÍSTICA CHOMSKIANA Modelos de adquisición del lenguaje.
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PSICOLINGÜÍSTICA CHOMSKIANA
Modelos de adquisición del lenguaje
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Marco de discusión
Tradición filosófica y psicológica occidental sobre la naturaleza humana.
Aplicación del saber actual sobre la mente- cerebro para hallar nuevas respuestas.
Programa de investigación abierto y flexible en torno a un conjunto de hipótesis fundamentales.
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Problemas (interrogantes)
¿Qué es el sistema de conocimiento lingüístico?
¿Cómo se origina el conocimiento lingüístico?
¿Cómo se utiliza el conocimiento lingüístico?
¿Cuáles son los mecanismos físicos del conocimiento lingüístico?
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¿Qué es el sistema de conocimiento lingüístico?
LENGUAJELENGUA EXPRESIÓN
ENTORNO
G.U. Principios
Explicación Descripción Observación
G.G. Parámetros
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¿Qué es el sistema de conocimiento lingüístico?
Lenguaje: componente del complejo sistema de la mente-cerebro.
Lengua: sistema cognitivo con propiedades específicas.
Gramática: sistema generativo de frases bien formadas.
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¿Qué es el sistema de conocimiento lingüístico?
Principios y parámetros
Formación de frases causativas. Ver ejemplo
Dependencia estructural. Ver ejemploPosibilidad de categorías vacías.
Ver ejemploCasos y rasgos semánticos. Ver ejemplo
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¿Qué es el sistema de conocimiento lingüístico?
Principios y parámetros
Límite de componentes “a”. Ver ejemploUso de prep. “a” en acusativo. Ver ejemploAsimetría sujeto – objeto. Ver ejemplo
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¿Cómo se origina el conocimiento lingüístico?
Problema de Platón: Menón, Socrates y el esclavo.
Propuesta chomskiana: herencia biológica genéticamente determinada.
No se explica por los mecanismos que propone el conductismo.
Ejemplo: reglas de dependencia estructural.
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¿Cómo se utiliza el conocimiento lingüístico?
Aspectos
Percepción lingüística
Producción lingüística
Problema de Descartes.
Uso creativo del lenguaje.
Principal diferencia con otras especies.
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¿Cuáles son los mecanismos físicos del conocimiento
lingüístico? Pocas respuestas.
Legitimidad epistemológica:
Adecuación observacional.Adecuación descriptiva.Adecuación explicativa.
Modelos lingüísticos estructuracerebral
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Gramáticas “Pivot” (década ’60)
Combinación de términos: Ver ejemplo
- Palabras Pivot
- Palabras abiertas
Estudios de caso longitudinales.
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Punto débil de las gramáticas “Pivot”:
Igual combinación con distinto significado.Paso a construcción de frases complejas.
Soluciones propuestas:
Generativismo: el niño abandonala gramática Pivot por otro modelo.
Opositores: impertinencia(implica pérdida de conocimiento)
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Gramática de casos (década ’70).Ver ejemplo
Propuesta de Piaget:
1 – estadios sensorio-motores2 – esquemas grales./cont. particulares3 – función simbólica
Enfoques integrales.Punto débil: lo “anterior”a la adquisición del lenguaje.
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Teorías funcionalistas (fines década ’70)
“El niño aprende a utilizar el lenguaje porque descubre su valor instrumental.”
Actos de hablaDistinción tema/remaCooperación y cortesía
Punto débil: aprendizaje de lasintaxis (aspectos formales)
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Propuesta semántico-pragmática (década ’80)
Punto de anclaje: referencia
proposicional – interfrásticadiscursiva – situacional
Evidencias:
niño indexicalidadextralingüística
adulto indexicalidadintralingüística
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Modelo de Karmiloff – Smith: fases en “U”.
Estudios longitudinales que destacan el valor funcional del lenguaje.
Hipótesis – punto de partida:
los niños hacen corresponder sus expresiones inicialmente a la realidad extralingüística
Ver esquema
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Formación de frases causativas
• Juan pinta un cuadro.• Juan peina a María.
• Juan hizo /pintar un cuadro/.• Juan hizo /peinar a María/.
Volver
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Reglas de dependencia estructuralVolver
• El perro /está/ durmiendo.• El perro /está/ en la cucha.
• ¿/Está/ el perro durmiendo?• ¿/Está/ el perro en la cucha?
• El perro que /está/ en la cucha /está durmiendo/.
• ¿/Está/ el perro que en la cucha está durmiendo? *• ¿/Está durmiendo/ el perro que está en la cucha?
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Categorías vacías
El ave está sobre el árbol.
Está sobre el árbol.
The bird is on the tree.
It´s on the tree.
Volver
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Casos y rasgos semánticos
• ¡Ese libro pesa como cinco kilos!
(+ conc)
• Mi tío escribió un libro.
(– conc)
• Volver
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Límite de componentes iniciados con prep. “a”
• Juan pinta un cuadro.• Juan peina a María.
• Juan hizo /pintar un cuadro/.• Juan hizo /peinar a María/.
• Juan hizo /pintar un cuadro a Pedro/.• Juan hizo /peinar a María a Pedro/. *
Volver
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Uso de prep. “a” en acusativoEncontré a Juan.Encontré a una moneda. *
Encontré a Colita.Encontré a mi única mascota.Encontré a un perrito en la calle. *
Encontré a mi mejor amigo.Encontré a algunos amigos. *
Volver
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Asimetría sujeto – objeto con respecto al verbo.
SN 1 V SN 2
El niño cuida coches.El niño rompe nueces.El niño abre latas.
Volver
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Gramáticas “Pivot”
• Palabras Pivot: siempre igual posiciónmayor frecuenciano combinables entre sí
• Palabras abiertas: caso inverso
• Reglas: P1 + OO + P2
Volver
![Page 26: PSICOLINGÜÍSTICA CHOMSKIANA Modelos de adquisición del lenguaje.](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022051110/54fda47b4a7959887e8b4a2f/html5/thumbnails/26.jpg)
Gramática de casos
• agente + acción• agente + objeto• acción + objeto• entidad + atributo• entidad + locativo• poseedor + poseído• nominativo Volver
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Modelo de Karmiloff - SmithPrimera etapa:Correspondencia con la realidad extralingüística.Aproximación al modelo “adulto” sin errores gram.Ejemplo: “Un auto... Un auto... Un auto...”
Segunda etapa:Reconocimiento de la polifuncionalidad.Reorganización del sistema con aparición de errores.Ejemplo: “Un auto... Un de auto... Un de auto...”
Tercera etapa:Reconocimiento de la relación entre forma y función.Aparición de la cohesión y la coherencia a través de la relación interfrástica.Ejemplo: “Un auto... Otro auto... El tercer auto...”
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Modelo de Karmiloff – SmithVolver
1a EtapaSin errores
2a EtapaCon errores
3a EtapaSin errores