Psicolingüística SAN MARCOS 2012
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CURSO DE
PSICOLINGÜÍSTICA
José Moisés Chávez Zamora
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“Guía para el desarrollo de los
procesos metacognitivos”
2006
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SISTEMA DE VALORES
• Valor: lo deseable, lo bueno (ética).• Expresión: actitudes y hábitos.
• Maneras de tener éxito: social,económico, intelectual, personal.
• Metáforas: ¿Pirámide o Círculo?
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Valores promovidos en la escuela • Biológicos o vitales: salud, fuerza,
desarrollo y coordinacoón visomotriz.• Estéticos: sentido estético, buen
gusto.• Técnicos: actitud utilitaria, eficacia
en las tareas.
• Intelectuales: conocimientos,hábitos de estudio, claridad deexpresión, verdad y tolerancia a las
opiniones.
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• Morales o prudenciales: optimismo,predicción, precaución, obediencia,
iniciativa, audacia en los proyectos,buen juicio para discernir lo bueno ylo malo.
• Sociales: respeto a los derechoshumanos, sociabilidad, patriotismo,subordinación a la ley y a la
autoridad, sinceridad, veracidad,amabilidad, confianza, generosidad,agradecimiento, amistad, lealtad,
trabajo.
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• Individuales: magnanimidad, lucha,esfuerzo, perseverancia, alegría,
aspiraciones, paciencia, valentía,audacia, dominio de sí para
entregarse al trabajo, sobriedad,austeridad, sencillez, tolerancia,modestia, humildad, sentido de la
belleza.
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DEFINICIÓN DEPSICOLINGÜÍSTICA
Disciplina que estudia los
procesos mentales (sistemas dememoria, percepción, atención,cognición) que subyacen al
lenguaje para su comprensión,producción y adquisición.
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LA GÉNESIS DEL LENGUAJE
• Génesis: noción crucial para explicarlo.• Visión genética en psicolingüística.
• Procesos, mecanismos y factores de laformación del lenguaje.
• No sólo describir aspecto externo de la
activividad lingüística.• Explicar el lenguaje: reconstruccionesgenéticas de la actividad lingüística de un
sujeto.
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Métodos genéticos: Unidades detiempo del proceso
• Filogénesis: miles de años.Argumentos racionales basados enmodelos del lenguaje.• Ontogénesis: meses y años.Observación natural.
• Microgénesis: Experimentos ySimulación. ms., seg., minutos.• Histórico-cultural. Antropología.
Sistemas simbólicos.
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Métodos genéticos: teorías • Filogénesis: Teorías de evolución:
Adaptaciones; Exaptación; Selecciónnatural; mutaciones.• Ontogénesis: Imitación; Maduración-
aprendizaje; factores activantes deldesarrollo del lenguaje.
• Microgénesis: Proc. de cómputo;interacción o modularidad.• Histórico-cultural. Herramientas y
artefactos cognitivos.
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Métodos genéticos: investigadores • Filogénesis: Darwin; D. Lieberman;
K. Von Frisch; S. J. Gould;• Ontogénesis: Piaget; Vigotsky; Luria;Bruner.• Microgénesis: Ling. Cognitiva yPsicología P.I. Chomsky; R. Brown;
Conductismo. Skinner; Osgood;Staats.• Histórico-cultural. Vigotsky, Bruner;
Cole.
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DEFINICIÓN DEL LENGUAJE
“Sistema de códigos con la
ayuda de los cuales se designanlos objetos del mundo exterior,
sus acciones, cualidades y
relaciones entre los mismos” (A.R. Luria)
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Unidades de análisis
Según Alexander Luria.
•Lenguaje: la palabra.• Habla: la frase.
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LENGUAJE
PLANOINTENCIONAL:
¿PARA QUE SIRVE?
PLANOCOMPUTACIONAL:
¿CÓMO TRABAJA?
PLANO FÍSICO:¿DÓNDE TRABAJA?
PLANO CONDUCTUAL:COMPORTAMIENTO EFICAZ
Y ADAPTATIVO
NI VELES DE EXP LI CACI ÓN COM P LETA DEL LENGUAJE
COMPONENTES DEL
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COMPONENTES DELLENGUAJE
• Fonología (sistema de sonidos)• Semántica (significados de palabrasy oraciones)• Sintaxis (reglas para agrupar laspalabras en secuenciasgramaticalmente aceptables)• Pragmática (reglas para el uso socialapropiado y la interpretación de lalengua en un contexto)
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Planos genéticos y explicativos
• Filogénesis: Plano físico.• Ontogénesis: Plano intencional.
• Micogénesis: Plano computacional.• Histórico-cultural: Plano de la
actividad mediada (exorregulaciónsocial y artefactos cognitivos).
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PRINCIPIOS DEL
LENGUAJE
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PRIMER PRINCIPIO DE
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PRIMER PRINCIPIO DELLENGUAJE
Arbitrariedad del Signo: relación
convencional entre sonidos ysignificados. Ferdinand de Saussure.
Problema: construcción de palabras
(códigos) y sistemas de memoria.
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Significado
SignificanteSigno Objeto:Referente
extrasígnico
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/a-r-b-o-l/
Concepto
Imagenacústica
Significado
Significante
1 2 3
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S i g n i f i c a n t e
/ c a s a / S i g
n i f i c a n
t e
/ h o u
s e /
Significado“CASA”
Significante /maison/
SEGUNDO PRINCIPIO DEL
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SEGUNDO PRINCIPIO DELLENGUAJE
Gramática generativa: combinacionesde ideas traducidas a combinacionesde palabras.
Wilhelm von Humboldt y NoamChomsky (“El lenguaje hace uso
infinito de medios finitos”).Los códigos son conjunto de reglas
de la gramática generativa
ORACIÓN
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ORACIÓN
SINTAGMANOMINAL SINTAGMAVERBAL
ARTICULO NOMBRE VERBOSINTAGMANOMINAL
el chico patea ARTÍCULO
la pelota
NOMBRE
Chomsky refuta que el lenguaje sea una
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• Chomsky refuta que el lenguaje sea unacadena de palabras frecuentes. Más bienexiste un plan mental de la frase y laspalabras se asignan a un determinado hueco.• Es necesario “memoria”, las oracionesestán incrustadas unas con otras: recursión. • Las oraciones no son cadenas sinoárboles. Las palabras se agrupan ensintagmas.• Plan general (esquema): SN → (det) N A• Diccionario Mental de categoríasgramaticales: nombres, verbos, adjetivos,
preposiciones, determinantes. Gramática
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feliz
niñohombreperro
comehelados
salchichascaramelos
elun
algún
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O
SN SV
SNVS
D S A+ sustantivo
- común
+ animado
+ humano
+ singular
- masculino- diminuto
+ verbo
+ principal
+ transitivo
+ indicativo
+ pretérito
+ durativo+ singular
+ determin.
+ articulo
- definido
+ singular - masculino
+ sustantivo
+ común
- animado
+ singular - masculino
+ diminutivo
+ adjetivo
+ calificat.
- integrado
+ singular - masculino
Emmita vestía
una batita fresca
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PLANO FILOGENÉTICO:
construcción de signos por otras especies
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ABEJAS
YMONOS
(WASHOE YNIM CHIMPSKY)
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Capacidad lingüística delchimpancé
• Los chimpancés puedenaprender cerca de 150símbolos con capacidad
para respetar reglasgramaticales
• El lenguaje de loschimpancés puede ser comparado con un niñode 2 años
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PLANO ONTOGENÉTICO
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S E M E J A N Z A
A N A L O G IA S M E TA F O R A S
PARALELISMOENTRE
SITUACIONESDIFERENTES
ATRIBUTOSINCLUSIÓNDE CLASES
ESTRUCTURALES FUNCIONALES
INFERENCIASOBRE
COINCIDENCIAS
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FACTORES DEL DESARROLLO
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FACTORES DEL DESARROLLOSEGÚN JEAN PIAGET:
Maduración del sistema nervioso yendocrino.
Experimentación física.
Transmisión sociocultural
(educación).Equilibración (esquemas de
asimilación y acomodación)
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JEAN PIAGET: Desarrollo simbólico
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JEAN PIAGET: Desarrollo simbólicoo semiótico: construcción de signos
Actividades del pensamiento simbólicopreconceptual (2 a 4 años):
• Imitación diferida• Juego simbólico• Imágenes gráficas• Imágenes mentales• Lenguaje
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Significado
SignificanteSigno Objeto:Referente
extrasígnico
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Paradojas del aprendizaje y desarrollo
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Paradojas del aprendizaje y desarrollo• Cadena de razonamientos aparentemente
impecables, que conducen sin embargo acontradicciones lógicas (falacias). Ejemplos:
• La paradoja del mentiroso de Epaménides.
“Todos los cretenses son mentirosos”.• Dilema el huevo o la gallina. Aristóteles.Solución: ADN.
• La paradoja del aprendizaje de Fodor. Solución:existe un lenguaje del pensamiento (conocimiento previo de origen innato).
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PLANO
HISTÓRICO- CULTURAL
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Vi t k di ió d l t
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Vigotsky: mediación de la mente.
E R
X
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FACTORES DEL DESARROLLO
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SEGÚN LEV S. VIGOTSKY:
Maduración del sistema nervioso yendocrino.
Transmisión social (educación).
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ETAPAS DEL DESARROLLO
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LINGÜÍSTICO SEGÚN
LEV S. VIGOTSKY:
ETAPA PREVERBAL
ETAPA VERBAL (las palabras sonmediadoras de la mente) .
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HABLAEXTERNA
HABLAEGOCÉNTRICA
HABLAINTERNA
LENGUAJE PENSAMIENTOVERBAL
INTERNALIZACIÓNMEDIACIÓNCOGNITIVA
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DESARROLLO de AUTORREGULACIÓN
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1ª Etapa: respuestas reflejas (E – R);
impulsividad.2ª Etapa: mediación pasiva (uso de
gestos, sin representación mental).
3ª Etapa: mediación activa (E – X – R)
habla egocéntrica; exorregulación;
autocontrol.4ª Etapa: internalización de signos.
Conciencia semiótica; autorregulación
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“El pensamiento no se encarna en
palabras sino que se desarrol la en
palabras”
“Para el niño pequeño, pensar significarecordar, para el ado lescente reco rdar
significa pensar”
Lev S. Vigo tsky
![Page 83: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/83.jpg)
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“La conciencia se refleja en la palabra lomismo que el sol en una pequeña gota deagua. La palabra es la conciencia lo que el
microcosmos al macrocosmos, lo que la
célula al organismo, lo que el átomo aluniverso. Es el microcosmos de laconciencia. La palabra significativa es el
microcosmos de la conciencia humana”.
L. S. Vigotsky
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• Vigotsky: Mediación de la mente.
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Mamíferos
Perro Vaca Delfin
Intensión
Extensión
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BASES NEUROBIOLÓGICAS
DEL DESARROLLO DELLENGUAJE
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COORDENADAS ESPACIALES SE DESARROLLANCON PALABRAS (MEDIACIÓN VERBAL)
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CON PALABRAS (MEDIACIÓN VERBAL)
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LAS NOCIONES DE TIEMPO CIRCULAR YLINEAL SE DESARROLLAN CON MEDIACIÓN
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LINEAL SE DESARROLLAN CON MEDIACIÓNVERBAL
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REDES FUNCIONALESNEUROCOGNITIVAS
(Sistemas funcionalescomplejos del cerebro)
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ALEXANDER R. LURIA:
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Las tres principales unidades
funcionales del cerebro:1ª Unidad para regular el tono y lavigilia.2ª Unidad: recepcionar procesar yalmacenar la información del mundo
exterior.3ª Unidad para programar, regular yverificar la actividad mental.
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LOS PROCESOS MENTALES SONSISTEMAS FUNCIONALES
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SISTEMAS FUNCIONALES
COMPLEJOS DEL CEREBRO:
• Atención
• Percepción• Memoria• Lenguaje• Movimiento y Acción.• Lenguaje
• Pensamiento
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CEREBRO Y LENGUAJE
LOCALIZACIÓN FUNCIONAL DELLENGUAJE RECEPTIVO
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LENGUAJE RECEPTIVO
• Audición. Estructura neural: Áreas de proyecciónprimaria (ambos hemisferios). Giro de Heschl.
• Análisis auditivo fonémico. Estructura neural: Áreasde asociación unimodal (hemisferio izquierdo). Planum
temporale.• Reconocimiento lexical y de relaciones sintácticas.Estructura neural: Áreas de asociación plurimodal
prefrontal y temporoparietal (hemisferio izquierdo).• Comprensión semántica. De los componentesléxicos y morfosintácticos.
• Estructura neural: Hemisferio izquierdopreferentemente.
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preferentemente.
• Comprensión semántica de los componentes
prosódicos y emocionales. Estructura neural:Hemisferio derecho preferentemente.
• Atención y tono cortical. Estructura neural:
Sistema Reticular Activador Ascendente (SRAA).Tálamo, Ganglios basales, Córtex límbico(predominio del hemisferio izquierdo).
•
LOCALIZACIÓN FUNCIONAL DELLENGUAJE EXPRESIVO
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LENGUAJE EXPRESIVO
• Articulación. Estructura neural: Circunvoluciónfrontal ascendente.
• Programación fonológica. Estructura neural:
Área de Broca. “Pars triangulis” (anterior).• Recuperación lexical. Estructura neural:Pliegue curvo y área prefrontal.
• Producción semántica. De los componentesléxicos y morfosintácticos. Estructura neural:Hemisferio izquierdo preferentemente.
• Producción semántica de los componentes
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• Producción semántica de los componentesprosódicos y emocionales. Estructura neural:
Hemisferio derecho preferentemente.• Atención y tono cortical. Estructura neural:Sistema Reticular Activador Ascendente (SRAA).
Tálamo, Ganglios basales, Córtex límbico(predominio del hemisferio izquierdo).
![Page 109: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/109.jpg)
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![Page 110: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/110.jpg)
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Lengua tonalEl chino mandarín es un idioma tonal Existen
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El chino mandarín es un idioma tonal. Existencuatro tonos principales.
mā, en primer tono, significa 'madre' en chino,entre otras cosas.
má , en segundo tono, puede significar 'sésamo'.
mǎ , en tercer tono, puede significar 'caballo'.
mà , en cuarto tono, 'regañar'.
ma , sin tono, es una partícula interrogativa. (aveces se indica sin marca o mediante un punto(·). Los gramáticos del mandarín se refieren a
este tono como el tono ligero (輕聲)
![Page 112: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/112.jpg)
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![Page 113: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/113.jpg)
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APRENDIZAJE Y ENGRAMAS
NEURALES
PROCESO DE SINAPTOGÉNESIS
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IMPORTANCIA DE LA
![Page 115: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/115.jpg)
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EDUCACIÓN:
PLASTICIDAD DEL CEREBRO
ERIC KANDEL
(Premio Nobel, 2000)
![Page 116: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/116.jpg)
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![Page 118: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/118.jpg)
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“En busca de la memoria: elnacimiento de una nueva ciencia de
![Page 119: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/119.jpg)
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nacimiento de una nueva ciencia de
la mente” E. Kandel, 2006. • Biología molecular de la memoria y el
aprendizaje.• Aprender cambia el cerebro en suaspecto funcional (sinapsis, serotonina)y anatómico: síntesis de nuevasproteínas desarrollan nuevas
dendritas
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Diálogo entre los genes y las sinapsis
![Page 125: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/125.jpg)
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Principios:
1º Para que la memoria a largo plazo es necesario quese activen ciertos genes.
2º Para que se activen los genes correspondientes de lamemoria a largo plazo, es necesario que se activen las
proteínas CREB-1 necesarios para el desarrollo denuevas terminales inápticas y que se desactiven lasCREB-2, que tienen una actividad represora sobre esosgenes.
3º El desarrollo de nuevas terminales sinápticas hacenque la memoria persista (aprendizaje).
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EL CEREBRO COMO UN
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PROCESADOR DEINFORMACIÓN
Modelos neurocognitivos
correlacionan con modeloscognitivos
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PLANO MICROGENÉTICO
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• Principio de composicionalidad semántica:El significado de las expresiones
complejas se derivan de los significadosde sus partes. N. Chomsky. Interfazsintáxis – semántica de las lenguas
naturales.• Crítica: Prágmática, Actitudes
proposicionales (deseos, creencias, etc).
O
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SN SV
SNVS
D S A
+ sustantivo
- común+ animado
+ humano
+ singular
- masculino
- diminuto
+ verbo
+ principal+ transitivo
+ indicativo
+ pretérito
+ durativo
+ singular
+ determin.
+ articulo
- definido
+ singular
- masculino
+ sustantivo
+ común
- animado
+ singular
- masculino
+ diminutivo
+ adjetivo
+ calificat.
- integrado
+ singular
- masculino
Emmita vestía
una batita fresca
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• EL SIGNIFICADO DE LA PALABRACOMO UNIDAD DE ANÁLISIS
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COMO UNIDAD DE ANÁLISIS
• Evitar análisis de elementos. Hacer análisis de UNIDADES (emergentismo):
H O • Lenguaje y pensamiento se unen en el
pensamiento verbal.
• Palabra con sentido es la unidad deanálisis.
• La palabra:
• Significado inferencial (sentido)
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• Significado inferencial (sentido).
• Significado lingüístico (invariable,coherente y preciso).
• La palabra cambia de sentido segúnel contexto: Pragmática.
• Teoría de la internalización del habla
a partir del lenguaje egocéntrico.
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METÁFORA:CAJA DE HERRAMIENTAS
(Conocimientos =
herramientas)
NOCIÓN VIGOTSKIANA DE CONCIENCIA
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• Objeto fundamental de investigación.Constructo científico necesario: “Crisis de lapsicología”.
• Unidad de la psicología: lucha por la
conciencia. Vencer al idealismo y al dualismo.• Comprensión subjetiva de los fenómenos
psicológicos como estados internos accesibles
mediante la introspección.
• Conciencia: organización observableobjetivamente del comportamiento
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j pimpuesta a través de la participación en
las prácticas socioculturales. Reflejosubjetivo de la realidad material a travésde la materia animada.
• Concepción marxista-leninista. Teoría delreflejo de V.I. Lenin.• Conocimiento: znanie.• Conciencia: soznanie (co-conocimiento).• Metaconciencia: osoznanie (sobre el co-
conociento.
• La (meta)conciencia es el encuentro socialconsigo mismo. Teoría del habla
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ginternalizada.
• Jerarquía: Conciencia es el nivel máselevado. Subcomponentes básicos: c.intelectual (F.Ps.S) y c. afectiva
(motivaciones).• Debilidad de la psicología: estudiar
funciones psicológicas aisladas.
• Evitar el análisis atomista y funcional.Estudiar las propiedades organizativas dela unidad funcional de la conciencia.
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RELACIÓN ENTRE
PLANOS GENÉTICOS
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HABLAEXTERNA HABLAEGOCÉNTRICA HABLAINTERNA
LENGUAJEPENSAMIENTO
VERBAL
INTERNALIZACIÓN MEDIACIÓNCOGNITIVA
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PLANO MICROGENÉTICO
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• Chomsky refuta que el lenguaje sea unacadena de palabras frecuentes. Más bienexiste un plan mental de la frase y las
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existe un plan mental de la frase y las
palabras se asignan a un determinado hueco.• Es necesario “memoria”, las oracionesestán incrustadas unas con otras: recursión.
• Las oraciones no son cadenas sinoárboles. Las palabras se agrupan ensintagmas.
• Plan general (esquema): SN → (det) N A• Dicc. Mental de categorías gramaticales:nombres, verbos, adjetivos, preposiciones,
d t i t GU
ORACIÓN
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SINTAGMA
NOMINAL
SINTAGMA
VERBAL
ARTICULO NOMBRE VERBO SINTAGMANOMINAL
el chico patea ARTÍCULO
la pelota
NOMBRE
JUEGO
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Él se está yendo. Se va, se va...COMIENZO TERMINACIÓN
VOCATIVODE AT ENCI ÓN
ESTABLECIMIENTODEL AGENTE
TEMAPRECEDENTE
TEMASUBSIGUIENTE
RESTABLECIMIENTOPR EP AR ACI ÓN D ESAP AR I CI ÓN REAP ARI CI ÓN
COM I ENZO B ÚSQUEDA
REALIZACIÓN
COM I ENZO R EAL IZACI ÓN
DESPERTAR COM PULSI ÓN
JUANITO, MI RA L O QUE TENGO AQUÍ . ¿Qui én es éste?
¿M ami ta l o esconderá? Juani to l o hace
¡Se fue! ¡Se ha i do!
¿A dónde se ha ido?
Aq uí vi ene. Vi ene par a ver te.
¡Bú! Hola, Juanito
Ahí está.¡Babababú! (moviendo el
payaso hacia su panza
No lo comas.
PLANO MICROGENÉTICO
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• Principio de composicionalidad semántica: Elsignificado de las expresiones complejas sederivan de los significados de sus partes. N.
Chomsky. Interfaz sintáxis – semántica de laslenguas naturales.
• Crítica: Prágmática, Actitudes proposicionales.
![Page 165: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/165.jpg)
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Conocimiento del léxico
![Page 166: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/166.jpg)
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El perro es perseguido por elgato.
![Page 168: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/168.jpg)
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![Page 169: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/169.jpg)
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El círculo dentro del que hay
un cuadrado es azul.
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FILOSOFÍA
![Page 171: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/171.jpg)
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LINGÜÍSTICAPSICOLOGÍA
NEUROCIENCIA
INTELIGENCIAARTIFICIAL
ANTROPOLOGIA
RELACIONES ENTRE LAS CIENCIAS COGNITIVAS
![Page 172: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/172.jpg)
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SUPERACIÓN DE LA INTROSPECCIÓN:
![Page 173: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/173.jpg)
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? OUTPUTINPUT
SUPERACIÓN DE LA INTROSPECCIÓN:
EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
OUTPUT
FONOLÓGICO
REPRESENTACIÓN:¿PALABRAS O
RASGOS YSEGMENTOS?
INPUT
FONOLÓGICO
S E M E J A N Z A
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S E M E J A N Z A
A N A L O G IA S M E T A F O R A S
PARALELISMOENTRE
SITUACIONESDIFERENTES
ATRIBUTOSINCLUSIÓNDE CLASES
ESTRUCTURALES FUNCIONALES
INFERENCIASOBRE
COINCIDENCIAS
LINGÜÍSTICA
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INTERNA EXTERNA
FONOLOGÍA GRAMÁTICA SEMÁNTICA
FONÉTICA PRAGMÁTICA
MORFOLOGÍA SINTAXIS
Socioling. Retórica
Psicoling. Neuroling. Etnoling.
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Fonos: [ a ] [ f ]
Fonema: / a / / f /
CUADRO DE FONEMAS CONSONÁNTICOS DEL CASTELLANO
Linguo-Bilabiales
Labio- Linguo- Linguointer- Linguo- Linguo-
POR EL PUNTO DEARTICULACIÓN
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Oclusivos
Fricativos
Africados
Laterales
Vibrantessimple
Vibrantesmúltiples
NONASALES(ORALES)
C O N S O N A
N T I C O S
gvelares
sonoro
Bilabialesdentales
gdentales
gdentales
galveolares
gpalatales
sordo sonoro sordo sonoro sordo sonoro sordo sonoro sordo sonoro sordo sonoro sordoPOREL MODODE ARTICULACIÓN
P O R L A
S O N O R I D A D
ARTICULACIÓN
N O L
I Q U I D O S
L I Q U I D O S
NASALES m
p b
f
z d t k g
z s y j
ch
r
rr
in
ll
ñ
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mamá
Unidadesde rasgos
acústicos
Unidadesde fonemas
Unidadesléxicas
Unidadessemánticas
m
a
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(Base)
(Raíz)
(Prefijo) MORFEMA MORFEMA (Sufijo)LEXEMA
Gras – a
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En – gras – ar
En – gras – ado
En – gras – ador
Des – en – gras – ad – o - s
O
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SN SV
SNVS
D S A
+ sustantivo
- común+ animado
+ humano
+ singular
- masculino
- diminuto
+ verbo
+ principal+ transitivo
+ indicativo
+ pretérito
+ durativo
+ singular
+ determin.
+ articulo
- definido
+ singular
- masculino
+ sustantivo
+ común
- animado
+ singular
- masculino
+ diminutivo
+ adjetivo
+ calificat.
- integrado
+ singular
- masculino
Emmita vestía
una batita fresca
CAMPO SEMÁNTICO DE OBJETOS (muebles) PARA SENTARSE
![Page 182: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/182.jpg)
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++TABURETE
++++SOFÁ
++++SILLÓN
+++SILLA
para dos
personas
para una
persona
con
brazos
con
raspaldo
mueble que
sirvepara sentarseRASGOS
TEORIA DE LOSACTOS DE HABLA
![Page 183: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/183.jpg)
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ACTOLOCUTIVO
ACTOILOCUTIVO
ACTOPERLOCUTIVO
SIGNIFICADO
LITERALDELDISCURSO
INTENCIÓN DEL
DISCURSOSITUACIONAL
EFECTO ENEL OYENTE
FUERZA ILOCUTIVA
(SEGÚN CONTEXTO)
GESTOS ADEMANESTIMBRE
DEVOZ
MIRADA POSTURA
![Page 184: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/184.jpg)
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![Page 185: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/185.jpg)
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TIPOS DE ACTOS
INLOCUTIVOS
1) Asertivos.- El hablante representa como realun determinado evento. Su intencióncomunicativa es la de expresar al interlocutor que
![Page 186: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/186.jpg)
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él cree lo que representa el enunciado.a) Confirmativos.- Ejm. Mantengo mi promesade comprarte el libro.
b) Informativo.- Ejm. Te recuerdo que la cena esa las nueve.
c) Asentivos.- Ejm. Te aseguro que María
estaba en la fiesta.d) Disentivos.- Ejm. No quiero estos zapatos.
e) Supositivos.- Ejm. Debes tener hambre.
2) Compromisivos.- El hablante se comprometea hacer algo.
![Page 187: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/187.jpg)
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a) Las promesas.- Ejm. Le prometo que lotendrá ese día.
b) Las ofertas o propuestas.- Ejm. Te presto mi
carro.
3) Directivos.- El hablante intenta que suinterlocutor haga algo.
a) Los requerimientos.- Ejm. Te pido que
![Page 188: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/188.jpg)
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recojas al niño a la salida del colegio.b) Las interrogaciones.- Ejm. ¿Estas bien?
c) Las conminaciones o mandatos.- Ejm. Abre
la puerta.d) Las prohibiciones.- Ejm. No te permito que
comas chocolate.
e) Las permisiones.- Ejm. Puedes comer fruta.f) Las advertencias.- Ejm. Es mejor que no
vayas.
4) Expresivos.- El hablante expresa su actitudsobre un determinado acontecimiento o situación.
a) Los asentivos.- Ejm. De acuerdo.
![Page 189: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/189.jpg)
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b) Los fáticos.- Ejm. Hola, Buenas tardes.c) Los solidarios positivos. Ejm. Te felicito por
la noticia.
d) Los solidarios negativos.- Ejm. Tecompadezco, amigo.
e) Los exculpatorios.- Ejm. Entiendo que no lo
quisieras.f) Los disentivos.- Ejm. No admito que me
hables así.
g) Los inculpatorios.- Ejm. Lamento haber llegado tarde.
h) Los incriminatorios.- Ejm. Tu actitud es
![Page 190: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/190.jpg)
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imperdonable, sinvergüenza.
LENGUAJE
![Page 191: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/191.jpg)
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FORMA CONTENIDO USO
FONOLOGÍA MORFOLOGÍA SINTAXIS SEMÁNTICA PRAGMÁTICA
![Page 192: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/192.jpg)
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E - RMÉTODO
CONDUCTISTA
E - O - R¿CAJA NEGRA?
METODOFUNCIONALISTA
ASIMETRIA METODOLÓGICA EN EL ESTUDIOPSICOLINGÜÍSTICO
![Page 193: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/193.jpg)
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COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE
Cómputo sobreRepresentaciones:
Transformación
?
INPUT
Control V. I.
PalabrasOraciones
Textos
OUTPUT(V.D.)
PRODUCCIÓN DEL LENGUAJE
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?
VINo control
Cómputo sobreRepresentaciones:Transformación
OUTPUT(VD)
PausasErrores
MÉTODOS BÁSICO INVESTIGACIÓN:
![Page 195: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/195.jpg)
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• OBSERVACIÓN.
• EXPERIMENTACIÓN.
• SIMULACIÓN.
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![Page 199: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/199.jpg)
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![Page 200: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/200.jpg)
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![Page 201: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/201.jpg)
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PDP: tipos de nodos
![Page 202: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/202.jpg)
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Nodos deentrada Procesanestímulosauditivos yvisuales
Nodos desalida
Determinan lasrespuestas
Nodos ocultos Procesamientointerno,distribuido yparalelo
![Page 203: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/203.jpg)
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![Page 204: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/204.jpg)
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C A S A Palabras
![Page 205: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/205.jpg)
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C A S
inputs
Rasgos
Letras
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![Page 207: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/207.jpg)
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![Page 208: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/208.jpg)
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![Page 209: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/209.jpg)
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Unidadesde Rasgosvisuales
UnidadesDe letra
Unidadesléxicas
Unidadessemánticas
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mamá
Unidadesde rasgos
acústicos
Unidadesde fonemas
Unidadesléxicas
Unidadessemánticas
m
a
MÉTODOS EXPERIMENTALES1. Métodos a posteriori:• Memoria de textos.
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• Respuestas a preguntas.• Presentación visual serial rápida.2. Métodos cronométricos:
• Técnicas en curso (on line): registro delos tiempos de lectura:
• con oraciones: ventana acumulativa,
móvil, estacionaria.• Seguimiento de movimientos oculares
(en estudios de comprensión).
3. Técnica de tiempo de decisión:• Verificación de frases.
• Decisión léxica: Palabras vs. No palabras.
![Page 212: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/212.jpg)
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p
• Nombrado: Naming.
4. Métodos observacionales y descriptivospara producción del lenguaje: la V.I. lacontrola el sujeto.
![Page 213: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/213.jpg)
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![Page 214: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/214.jpg)
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![Page 215: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/215.jpg)
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PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN DE LA PSICOLINGUISTICA
PSICOLINGUISTICA
![Page 216: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/216.jpg)
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S o p
o r t e
M
o d a l i d
a d
PSICOLINGUISTICA
Actividad
de producción ycomprensión
Funciones:Cognitiva,
Comunicativa,Etc.
Análisis
deldesarrollo
LenguajeOral
LenguajeEscrito
Adquisicióndel lenguaje
Uso dellenguaje
Normal:Adquisic. del
Lenguaje
Patológico:Deterioro deFunciones yModalidades
LENGUAJE
![Page 217: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/217.jpg)
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DIMENSIÓNESTRUCTURAL
DIMENSIÓNFUNCIONAL
DIMENSIÓNCOMPORTAMENTAL
CÓDIGOS OSISTEMA DE
SIGNOS
USOS DELLENGUAJE
PRODUCCIÓN/COMPRENSIÓN
PI PDP PRAGMÁTICACONDUCTA
VERBAL
![Page 218: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/218.jpg)
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![Page 219: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/219.jpg)
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![Page 220: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/220.jpg)
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![Page 221: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/221.jpg)
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![Page 222: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/222.jpg)
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Métodos históricos o genéticos:
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• Filogénesis: miles de años.
• Ontogénesis: meses y años.
• Microgénesis: ms., seg., minutos.
• Histórico-cultural.
LENGUAJEPENSAMIENTO
VERBAL
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HABLAEXTERNA
HABLAEGOCÉNTRICA
HABLAINTERNA
INTERNALIZACIÓNMEDIACIÓN
COGNITIVA
METÁFORA DE LA ZONA
![Page 225: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/225.jpg)
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DE DESARROLLOPRÓXIMO:
PROFESOR - ALUMNO
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
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ANÁLISIS DE LOS
CONOCIMIENTOS SOBREEL SISTEMA ALFABÉTICO
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ESCRITURAS
PRESILÁBICAS
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SUBNIVEL DIBUJO
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SUBNIVEL ESCRITURAS
INDIFERENCIADAS
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SUBNIVEL ESCRITURAS
DIFERENCIADAS
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ESCRITURAS SILÁBICAS
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ESCRITURAS
SILABICOALFABÉTICAS
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ESCRITURAS
ALFABÉTICAS
![Page 249: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/249.jpg)
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![Page 250: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/250.jpg)
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• Vigotsky: Mediación de la mente.
![Page 251: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/251.jpg)
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E R
X
![Page 252: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/252.jpg)
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![Page 253: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/253.jpg)
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TRAYECTORIA DEL DESARROLLO
![Page 254: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/254.jpg)
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HIT
OS
TIEMPO
Normal
Enfermedad
Deficiencia
EnfermedadDeteriorante
125
120
115
Factores de Riesgo Psicosocial
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115110
105
100
95
90
85
80
0 1 2 3 4 5 6 7+
Factores de Riesgo: Condición de salud pobre, >3 niños, eventos estresantes,padres solteros, problemas de salud mental de los padres, padres menosreceptivos, pobreza, estatus de minoría, apoyo social limitado
Glascoe, 1997
C.I.
![Page 256: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/256.jpg)
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ISOCRONÍA FUNCIONAL DELLENGUAJE
Func.
Edad
Semiótica Comunicacional Regulatoria Argumentativa
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Edad
0-2 Simpráxica Fática Pulsional Autista
2-7 Sintagmática Sematológica Directiva Egocéntrica
7-12 Paradigmática Metalingüística Metacognitiva Socializada
12-15 Textual Lúdica Prospectiva Crítica
Las cosas
![Page 258: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/258.jpg)
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FenómenoAcústico
Uno Otro
EN
Y T A C I Ó N
RealidadObjetIvo
bo
l o
e e c t u a l
![Page 259: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/259.jpg)
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S
R E P R E S E N
E x p r e s i ó n
Ap e l a c i ó n
H a b l a n t e
( E m i s o r )
O y e n t e ( R e c e p t o r ) V . v o l i t i v a
S e ñ a l
S i m b o
V . I n t e l
S í n t o m a
V. a f e c t i v a
F. metalingüístico
CODIGO
![Page 260: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/260.jpg)
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EMISOR
F. expresiva
RECEPTOR
F. apelativa
MENSAJE
Función poética
REFERENTE
F. referencial
CANAL
F. fática o de contacto
impávido
imperturbable
estoico
EJE PARAGDIGMATICO
![Page 261: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/261.jpg)
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quieto
tranquilo
sereno
calmado
frío
El soldado se mantuvo impasible ante las balas
EJE SINTAGMATICO
Los niños juegan
unos
![Page 262: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/262.jpg)
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estos
mis
pocos
dos
nuestros
muchos E J E
P A
R A D I G M A T I C O
el niño ha comido pasteles
este hombre comió manzanas
mi señor come budines
![Page 263: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/263.jpg)
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mi señor come budines
un individuo comerá caramelos
Relaciones sintagmáticas
Eje paradigmático
Cadena hablada
Modalidades de Pensamiento:
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Argumentativo (paradigmático)
y
Narrativo (sintagmático)
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Pensamiento Narrativo• Modalidad sintagmática.- Intenciones,realidades psíquicas, verosimilitud, ficcional,
![Page 268: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/268.jpg)
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Pensamiento Argumentativo
• Modalidad paradigmática.- lógico matemático,verdad, hechos, causas generales.
TR I COTOMI A SEM I ÓTI CA SEGÚN M ORR I S,CAR NAP Y C. S. P I ER CE (193 0)
SEM I ÓTI CA
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SI NTAX I S SEM ÁNTI CA P R AGM ÁTI CA
RELACIONESFORMAL4ES
ENTR E SI GNOS
REL ACI ÓN DE LOSSI GNOS CON EL
REFERENTE
RELACI ÓN DEL OS SI GNOS CONSUS USUAR I OS Y
CONTEXTO
FUNCI ONESDEL L ENGUAJ E
(A. R. LURI A)
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COMUNICATIVAINTELECTUAL
OCOGNITIVA
REGULADORAD E LA
CONDUCTA
CONTEX TO D ESCONTEX TUAL I ZACI ÓN
PENSAMIENTODED UCTI VO E
INDUCTIVO
I N I C I A T I V AVERBAL
PLANIFICACIÓN AD AP TACI ÓN
LENGUAJEPENSAMIENTO
VERBAL
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HABLAEXTERNA
HABLAEGOCÉNTRICA
HABLAINTERNA
INTERNALIZACIÓNMEDIACIÓNCOGNITIVA
EJECUTIVOCENTRAL
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BUCLE O LAZOFONOLOGICO
AGENDA VISOESPACIAL
ALMACÉNFONOLÓGICO
(PASIVO)
REPASOFONOLÓGICO
(ACTIVO)
ESCRIBAINTERNO(ACTIVO)
ALMACÉNVISUAL
(PASIVO)
Viendo lo que dice cada una de las tres personas:
![Page 273: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/273.jpg)
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Y sabiendo que: César siempre dice la verdad.
Pedro dice la verdad a veces.Juan nunca dice la verdad.
Formula tu hipótesis: ¿quién es quién?
Problema de las cuatro tarjetas de Peter Wason
Las tarjetas de la figura que se muestra a continuación tienen información en ambascaras. En una de las caras de cada tarjeta hay una letra y en la otra cara hay un número.
![Page 274: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/274.jpg)
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Esta es la regla: si una tarjeta tiene una “A” en una cara, tiene un “3” en la otra cara.
Seleccione aquellas tarjetas a las que habría que dar la vuelta para determinar si lastarjetas están violando la regla o no.
Problema de R. Griggs sobre la edad en que estápermitido beber En esta tarea, imagine que usted es un policía en servicio. Su trabajo esgarantizar que la gente siga ciertas reglas. Las tarjetas de la figura que semuestra a continuación tienen información sobre cuatro personas sentadas en
una mesa. En un lado de la tarjeta está la edad de la persona y en el otro lado lo
![Page 275: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/275.jpg)
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u a esa u ado de a ta jeta está a edad de a pe so a y e e ot o ado oque la persona está bebiendo.
• Esta es la regla: Si una persona está bebiendo cerveza, debe tener más de 22años, Seleccione las tarjetas a las que habría que dar la vuelta para determinar si las personas están violando la ley o no.
Solución a tarea de razonamientometalógico:
tarjetas a y d El problema 1 se hace más
![Page 276: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/276.jpg)
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tarjetas a y d. El problema 1 se hace másdifícil porque es abstracto, carece decontenido, por lo tanto, sólo se puede
resolver con representaciones simbólicas.En cambio, en el problema 2 elrazonamiento se facilita porque estácontextualizado por su contenido denormas sociales conocidas.
ANÁLISIS AUDITIVODE LA PALABRA
ANÁLISIS VISUALDE LA PALABRA
SISTEMA DE
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SISTEMACOGNITIVO
SISTEMA DELOGOGENES
RÉTEN DERESPUESTA
HABLA / ESCRITURA
MODELO MÍNIMO DE RECONOCIMIENTO DE PALABRAS SEGÚN J. MORTON (1968, 1969)
![Page 278: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/278.jpg)
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OBJETO
REPRESENTACIÓNINICIAL
REPRESENTACIÓNCENTRADA EN
EL OBSERVADOR
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REPRESENTACIÓNCENTRADA EN
EL OBJETO
UNIDADES DERECONOCIMIENTO
DE OBJETOS
SISTEMASEMÁNTICO
EVOCACIÓNLÉXICA
(LEXICÓN DE OUTPUTDE HABLA)
NOMBRE VERBALMENTEEXPRESADO
![Page 280: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/280.jpg)
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calle Vehículo
Coche Autobús
Camión
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Ambulancia Coche debomberos
Casa
Fuego
Rojo
Naranja
Amarillo
Verde
Manzanas
Cerezas Peras
Violetas Rosas
Flores
PuestasDe sol
Amane-ceres
Nubes
![Page 282: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/282.jpg)
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Sistema
PraxisOlfación
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semántico
Verbal
SomatosensorialSonidos
RasgosVisuales
Modelo PDP de McClelland y Rogers.
![Page 284: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/284.jpg)
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S E M E J ANZ A
RAZ ONAM I ENTO ANAL ÓGI CO Y METÁFORAS
![Page 285: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/285.jpg)
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AN AL OGIAS M ETAF ORAS
PARALELISMOENTRE
SITUACIONESDIFERENTES
ATRIBUTOSINCLUSIÓNDE CLASES
ESTRUCTURALES FUNCIONALES
INFERENCIASOBRE
COINCIDENCIAS
Conceptosléxicos
Rasgos
sintácticos
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s táct cosLemas
amodales
Morfemas
Fonemas
Modelo de activación interactiva de Levelt
RasgosSemánticos
![Page 287: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/287.jpg)
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Lemasamodales
Fonemas
Modelo de activación interactiva de Dell
Rasgossemánticos
L
Rasgossintácticos
![Page 288: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/288.jpg)
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Lexemasfonológicas
Fonemas
Modelo de activación interactiva de Caramazza
PERCEPCIÓN DEL
![Page 289: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/289.jpg)
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PERCEPCIÓN DELLENGUAJE ORAL
Y ESCRITO
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Teoría de la Modularidad de J. Fodor Propiedades de los sistemas modulares segúJerry Fodor:
1. Especi f ic idad de dominio : Cada sistemal i f ió ífi
![Page 291: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/291.jpg)
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p : Cada sistemaemplea información específica que no compartecon los restantes sistemas modulares ni con los
sistemas centrales.2. Encapsu lam iento inform at ivo : Cada sistemamodular lleva a cábo las operaciones que le
están encomendadas con entera independenciade otros sistemas (modulares o centrales), esdecir, sin recibir influencia alguna de ellos.
3. Obligatoriedad : Los sistemas modularesfuncionan de forma obligatoria, esto es,automática o no mediada por procesosvoluntarios, una vez que reciben una entrada
estimular apropiada (i e correspondiente al
![Page 292: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/292.jpg)
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estimular apropiada (i.e. correspondiente aldominio cognitivo en el que operan).
4. Rapidez : velocidad superior a otros sistemas
cognitivos (vg. los procesos centrales) porqueanalizan información muy restringida y no recibeninflujo de otros sistemas.
5. Superf ic ia l idad computacional : lasrepresentaciones de salida de los módulos soncaracterizaciones “preliminares” y, por tanto,incompletas de los estímulos, por así decir es
llevado acabo por los sistemas centrales dado
![Page 293: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/293.jpg)
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llevado acabo por los sistemas centrales, dadoque requiere el empleo de información de la quecarecen los módulos (vg, conocimiento del
mundo).
6. Innat ismo: Los sistemas modulares exhibenun patrón de desarrollo ontogenético peculiar,que viene determinado por pautas específicas demaduración biológica. Así pues, este desarrollo
resulta ser bastante independiente del exhibido
![Page 294: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/294.jpg)
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resulta ser bastante independiente del exhibidopor otras capacidades inteligente de ordensuperior (vg. la formación de conceptos, el
razonamiento, etc.).
7. Compacidad neural : Los sistemas modularesse hallan realizados físicamente en unaarquitectura neural fija, es decir, se asientan ensustrato localizado anatómicamente en regiones
del cerebro y constituidos por circuitos y
![Page 295: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/295.jpg)
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del cerebro y constituidos por circuitos yconexiones nerviosas establecidos yrelativamente invariantes.
8. Pau tas de deterioro : habida cuenta de sudistribución anatómica discreta, las alteracionesde los módulos tienen un carácter altamenteespecifico y selectivo, a diferencia de lo que
sucede con los sistemas centrales. Tales
![Page 296: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/296.jpg)
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sucede con los sistemas centrales. Talesalteraciones pueden afectar incluso acomponentes aislados del procesamiento de un
determinado módulo (vg. el uso de palabras decontenido) mientras otros componentespermanecen esencialmente intactos.
TRANDUCTORESSENSORIALES
SISTEMASMODULARESDE ENTRADA
SISTEMASCENTRALES
SISTEMASMODULARESDE SALIDA
EFECTORESMUSCULARES
![Page 297: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/297.jpg)
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CONTROL MOTOR
LENGUAJELENGUAJE
VISIÓN
FACULTADESVERTICALES
PERCEPCIÓN
MEMORIA
FACULTADESHORIZONTALES
ATENCIÓN
![Page 298: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/298.jpg)
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PENSAMIENTO
![Page 299: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/299.jpg)
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![Page 300: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/300.jpg)
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HISTORIA
• Espectógrafo de sonido (1936).• “VOCODER”: voice (voz) y “coder”
![Page 301: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/301.jpg)
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p g ( )• VOCODER : voice (voz) y coder
(codificador). Voz sintetizada (simulación delhabla por computadora) para telefonía (Lab.Bell).
• Habla visible: patrones de voz.
• Espectograma acústico.
![Page 302: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/302.jpg)
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![Page 303: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/303.jpg)
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ESTATUS ONTOLÓGICO DE LA MENTE
Elhombregolpeólapelotacolorada
![Page 304: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/304.jpg)
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Elhombregolpeólapelotacolorada.
•Jerry Fodor (1965, 1969):
• Hipótesis: percepción de pausas en límites
sintácticos de palabras.((El hombre)) ((golpeó) (la) (pelota) (colorada))))
PRINCIPALES CUESTIONES
• Problema de la segmentación: ¿cómo
identifica y etiqueta nuestro cerebro losf ?
![Page 305: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/305.jpg)
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y qsegmentos fonéticos?
• Propiedades acústicas complejas.
• Por ejemplo: Una conversación tiene: tasaestimada de 125 – 180 palabras / minuto.Procesamos entre 25 - 30 segmentos fonéticos /
segundo: Liberman, 1970• Contexto: coarticulación.
• Problema de la “ausencia de invariantes”:los sonidos de la lengua varían en suscaracterísticas, no tienen un patrón acústicoestándar.
• Efectos de coarticulación: no existe
![Page 306: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/306.jpg)
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Efectos de coarticulación: no existecorrespondencia biunívoca entre fonemas y susrealizaciones acústicas (fonos).
• Variaciones alofónicas. Fonema /t/ es unaconstancia perceptiva, fonos [t] son variables:aspirada [toma], palatalizada [tra], glotalizada[puerta], etc.
![Page 307: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/307.jpg)
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![Page 308: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/308.jpg)
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![Page 309: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/309.jpg)
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Planos genéticos y explicativos
• Filogénesis: Plano físico, cerebral.
• Ontogénesis: Plano intencional.
![Page 310: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/310.jpg)
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Ontogénesis: Plano intencional.
• Micogénesis: Plano computacional.
• Histórico-cultural: Plano de laactividad mediada (exorregulación
social y artefactos cognitivos).
Solución según elP i d
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Solución según elProcesamiento de
Información
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HIPÓTESIS PRE-LÉXICA
• Es necesario un código de acceso al léxico.En modelo logogén: memoria Análisis
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Acústico (AA) para analizar rasgos fonéticosantes de acceder a memoria Léxico input
fonológico (LIF).• Procesamiento: escuchar palabra hablada – Unidades pre-léxicas (códigos de acceso:
fonemas, sílabas, morfemas) – Léxico mental.
• Evidencia empírica: explica las diferenciastranslingüísticas. Las lenguas tienendiferencias en sus unidades fonológicas: los
fonemas, las sílabas y los grupos acentuales.E t li d l i t i d
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Estas son explicadas por la existencia de unamemoria de AA (hipótesis pre-léxicas).
• Ejm. Japonés: fonema /r/ de /l/. “r ata”, “lata” • Rosch: valores prototípicos en organizac. defonemas.
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Teoría motora de percepción del habla
• A. M. Liberman, 1967, 1985: percepción y
articulación del habla están vinculados. /di/ o/du/ códigos articulatorios (motóricos) o gestos
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/du/ códigos articulatorios (motóricos) o gestos.Filogénesis: existe una Memoria implícita de
gestos articulatorios y la coarticulación(Modularidad: ROF – AA se retroalimentan).
• Desarrollo Ontogenético: teoría de lenguaje
egocéntrico (Piaget) y teoría de hablainternalizada y gestos intencionales(Vigotsky).
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Plano microgenético,evidencia empírica:
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evidencia empírica:Percepción categórica y
Efecto McGurk
![Page 321: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/321.jpg)
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• La percepción categórica o categorial: tareasperceptivas de juicios de discriminación o deidentificación de categorías fonémicas (consonantes sonoras como /d/ y sordas como/t/) es posible porque se ubican en un continuo
![Page 322: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/322.jpg)
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y varía según el “tiempo de emisión de voz” (TEV o vo ice onset t ime, VOT en inglés).
• ¿habilidad aprendida o innata? ¿caracterizatambién la percepción de los continuos de nohabla (vg. Música, zumbidos, etc)?
• Modularidad de Fodor. ¿Especificidadhumana? No, existe en otros mamíferos.
• La percepción categorial es la imposibilidad
de discriminar sonidos mejor que identificarlos.Una vez que el sonido se ha categorizado esmuy difícil de distinguirlo de otros ejemplares
de la misma categoría en un contiuo. Ejm: sipronunciamos /ba/ y /pa/
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pronunciamos /ba/ y /pa/.
• Estudios con bebés de 3 meses sugiere que
el TEV es innato: apoya la teoría motora.• En 1985, Liberman cambia código articulatorio por gestos articulatorios
abstractos porque las categorías fonéticastienen prototipos (teoría de semejanzafamiliar).
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MECANISMOS DE LAPERCEPCIÓN DEL HABLA
• Búsqueda de claves acústicas invariantes:
correspondencia entre energía física y fonemas.F ó ió t ó i d
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•Fenómeno percepción categórica: crear doscategorías de sonidos a partir de una amplia
gama de señales acústicas. Es un ejemplo deconstancia en la percepción del habla:simplificación.
• Tiempo de inicio de voz (TIV): retraso entre elinicio del sonido y el comienzo de la vibración delas cuerdas vocales.
![Page 326: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/326.jpg)
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![Page 327: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/327.jpg)
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EFECTO McGURK
• Interacción entre acción, audición y visión.P ió di i l d l h bl Ej L t
![Page 328: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/328.jpg)
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• Percepción audio-visual del habla. Ejm. Lecturade labios, método Tadoma; ventriluoquía.
• Efecto McGurk: neuronas multimodales queresponden a estímulos visuales y sonoros que sepresentan en la misma área espacial.
![Page 329: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/329.jpg)
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HIPÓTESIS DEL ACCESO DIRECTO• El habla se proyecta de forma continua en elléxico mental. La percep del habla se resuelve
en un mismo estadio de procesamiento (nohay código de acceso al léxico)
![Page 330: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/330.jpg)
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y g )
• El modelo de Cohorte. Marslen-Wilson,
1990. Percepción directa. Solventa elproblema de la segmentación de la señalporque el sistema perceptivo humano tomamuestras cada 30 ms – LIF.
• Modelo específico de leng. oral. Estructurade cohorte interactiva semántica o sintáctica.
• Teoría de percepción directa delhabla. D. B. Pisoni, 1996.
• Léxico mental forma parte de la memoriaepisódica general. Mem. implícita lexemática.
• Léxico mental no está compuesto por
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representaciones lingüísticas (abstractas) sinode detalles episódicos de cada palabra quehemos percibido a lo largo de nuestra vida. Laspalabras contienen información sobre ellocutor que los pronunció.
• Vigotsky: Contexto e internalización. “Voces de la mente” (Wertsch, 1993).
• “Borradores mentales” Dennett 1993 .
TEORIA DE LOSACTOS DE HABLA
ACTO
LOCUTIVO
ACTO
ILOCUTIVO
ACTOPERLOCUTIVO
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SIGNIFICADOLITERAL
DEL
DISCURSO
INTENCIÓN DELDISCURSO
SITUACIONAL
EFECTO ENEL OYENTE
FUERZA ILOCUTIVA(SEGÚN CONTEXTO)
GESTOS ADEMANESTIMBRE
DEVOZ
MIRADA POSTURA
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• No se requiere mediación cognitiva para lapercepc. del habla, no se lleva a cabo por medio de mec. específicos del lenguaje sino apartir de mec. generales de percepción auditiva:activación de palabras por vecindad.
![Page 334: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/334.jpg)
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• La t. de percepción directa no explica lasdiferencias translingüísticas. Las lenguas tienendiferencias en sus unidades fonológicas: losfonemas, las sílabas y los grupos acentuales.Estas sí son explicadas por la hipótesis pre-
léxicas.• Ejm. Japonés: fonema /r/ de /l/. Rosch:valores prototípicos en organizac. de fonemas.
![Page 335: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/335.jpg)
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• Categoría de /b/ para un inglés, para unespañol son diferentes.
• Las fronteras silábicas son diferentes en las
lenguas. Inglés: erase (“er – ase”).• Hipótesis de la sílaba como unidad básica
![Page 336: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/336.jpg)
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pde percepción del habla (no el fonema,
Liberman, 1979): Conciencia silábica.• Posición del acento en las palabras. Ejm.francés: Buenós diás Antonió. Diferentes
propiedades prosódicas de las palabras.• El debate continúa: no hay un modelo queexplique totalmente el procesam. del habla.
Solución según elProcesamiento Distribuido
![Page 337: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/337.jpg)
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gProcesamiento Distribuidoen Paralelo
• El modelo conexionista TRACE (“Huella”)
• Elman y McClellend (1986, 1989).
• Redes neuronales: neuronas específicas dedetección de rasgos, fonemas, palabras,sintagmas…
S ñ l ú ti d d d t ió d
![Page 338: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/338.jpg)
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• Señal acústica - nodos de detección derasgos (bidireccionales). Explica la falta de
invariancia de los fonemas en función delcontexto, pero no resuelve el problema de losalófonos.
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mamá
Unidadesde rasgos
acústicos
Unidadesde fonemas
Unidadesléxicas
Unidadessemánticas
m
a
PROCESOS BÁSICOS DEÓ
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LA PERCEPCIÓN DEL
HABLA
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ETAPAS BOTTOM UP 1. Análisis auditivo periférico. Mecanismosensorial. Descodificación de la señal del
habla. Mecanismos neuroacústicos ypsicoacústicos. Aislar componentes de la
![Page 342: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/342.jpg)
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señal del contexto articulatorio.
2. Análisis auditivo central. Mec. Cognitivo:Memoria ECOICA. Claves acústicas: Ejm.fonemas consonantes sordos (/pa/, /ta/, /ka/)y sonoros (/ba/, /da/, /ga/) iniciales de sílaba.
3. Análisis acústico-fonético. Mec. Lingüístico.Prob. Segmentación y Variabilidad resueltos.
Constancias perceptivas: fonemas. Gracias amec. detectores de rasgos: categorizaciónperceptiva del habla.
4. Análisis fonológico. Rasgos y segmentosfonéticos de convierten en fonemas y sus
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variantes alofónicas. Surge la estructura de la sílaba. Unidad abstracta de organizaciónfonemica (rítmica y melódica) por oposición“C-V”.
Conciencia silábica: representación fonológicade la segmentación lingüística. Escritura: Unidad pre-léxica. Ortografía opaca o no.
Sílaba
ESTRUCTURA JERÁRQUICA DECONSTITUYENTES FONOLÓGICOS
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Onset Rima
Núcleo
vocálico
Coda
S S
O R O R
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O R
N C
k an
O R
N C
a
S S
O R O R
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O R
N C
tr a ns
O R
N C
a
ea pr c i iá s
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ea pr c i iá s
OclusivosC
O S
CUADRO DE FONEMAS CONSONÁNTICOS DEL CASTELLANO
Linguo-velares
sonoro
BilabialesLabio-
dentalesLinguo-dentales
Linguointer-dentales
Linguo-alveolares
Linguo-palatales
sordo sonoro sordo sonoro sordo sonoro sordo sonoro sordo sonoro sordo sonoro sordoPOREL MODO
DE ARTICULACIÓN
P O R L A
S O N O R I D
A D
POR EL PUNTO DEARTICULACIÓN
D O S p b t d k g
![Page 348: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/348.jpg)
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Fricativos
Africados
Laterales
Vibrantessimple
Vibrantesmúltiples
NONASALES
(ORALES)
C O N S O N A N T I C
N O L
I Q U I D
L I Q U I D O S
NASALES m
f z s y j
ch
r
rr
i
n
ll
ñ
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mamá
Unidadesde rasgos
acústicos
Unidadesde fonemas
Unidadesléxicas
Unidadessemánticas
m
a
RASGOS
Cerradao alta
A T O R I A
Anteriores Central Posteriores
CUADRO DE FONEMAS VOCALICOS DEL CASTELLANO
i u
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TIMBRE
Media
Abiertao baja
A B
E R T U R A
A R
T I C U L A T
Agudos Intermedio o neutro Graves
a
e o
Planos genéticos y explicativos
• Filogénesis: Plano físico, cerebral.
• Ontogénesis: Plano intencional.
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• Micogénesis: Plano computacional.
• Histórico-cultural: Plano de laactividad mediada (exorregulaciónsocial y artefactos cognitivos).
PERCEPCIÓN DEL
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PERCEPCIÓN DELLENGUAJE ESCRITO
Cuestiones de la percepción visualdel lenguaje
1. Niveles de la representación de lainformación visual que median entre elEstímulo y el Léxico. Trazos o rasgos – letras – Palabras (unidad privilegiada)-
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letras Palabras (unidad privilegiada)Clausulas – Oraciones – Textos.
Modelos: Logogén (directo, interactivo yactivación). Búsqueda (Forster: indirecto,serial, autónomo). Conexionistas (interactivo,
activación). Cohorte (Marslen-Wilson).
![Page 354: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/354.jpg)
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mamá
Unidadesde rasgosacústicos
Unidadesde fonemas Unidadesléxicas Unidadessemánticas
m
a
2. Mecanismos de extracción de información
visual del texto durante la lectura. Técnicade registro de movimientos oculares durantelectura. Mov. Sacádicos (25 – 50 ms. 10% del
tiempo en recorrer el texto). Fijacionesoculares (200 – 250 ms. 90% del tiempo:l t ) M d ió ( i ió )
![Page 359: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/359.jpg)
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lectura). Mov. de regresión (revisión).
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SISTEMA FUNCIONALCOMPLEJO DEL CEREBRO:
![Page 363: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/363.jpg)
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COMPLEJO DEL CEREBRO:
LENGUAJE, MEMORIA, ATENCIÓN Y PENSAMIENTO
Procesos de Control
Rastreo, Atención,Codificación, Repaso,
Búsqueda, Selección deClaves, ...
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Registros
Sensoriales
Almacéna
Largo Plazo
I
NPUTS
RESPUESTA
Almacéna
Corto Plazo
Modelo modal o multialmacén de Atkinson y Shiffrin
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ONTOGÉNESIS DELLENGUAJE
![Page 370: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/370.jpg)
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LENGUAJE
PREHISTORIA DEL LENGUAJE• Etapa Simpráxica.- Palabras en contexto. DeLaguna, 1927: Holofrase. Unidad básica del
lenguaje: palabras (conceptos y regulación).• Etapa Sinsemática: Palab. descontextualizadas.
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Unidad básica: Oración: expresión de un
pensamiento o juicio.• ¿Qué determina la combinación de palabraspara formar las Oraciones? Código: ¿Reglas
sintácticas o semántica relacional?
MARCADORESPSICOLINGÜÍSTICOS
• Psicolingüística del desarrollo: dificultad deldesarrollo del lenguaje.
•Dificultad en adquirir y desarrollar el lenguaje sin
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•Dificultad en adquirir y desarrollar el lenguaje sinpresentar causa manifiesta u orgánica que lojustifique. Trastorno específico del lenguaje (TEL)• Hipótesis del déficit de MO. Bucle fonológico.
• Deficiencias para el conocimiento lingüístico.
•Dificultades fonológicas: déficit en concienciafonológica, plan motor articulatorio, etc.
• Déficit en morfología y sintaxis. Pobre
comprensión gramatical y producción deoraciones (estructura verbo + predicado), erroresproposicionales, nominales y verbales, etc.
• Déficit semántico: comprensión de verbosinsertados en oraciones, definición de palabras yl ió d i ifi d lt ti
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elección de significados alternativos.
• Déficit pragmático: poca iniciativa y dificultadpara mantener el tema de conversación; fallos decohesión, coherencia y unidad temática en
discursos narrativos, dificultad para inferir significados no literales (habla indirecta, prag.Marcada: ironía, humor, metáforas).
• Teoría de percepción directa del
habla.• D. B. Pisoni, 1996.
• Léxico mental forma parte de la memoriaepisódica general. Mem. implícita lexemática.
• Léxico mental no está compuesto por
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• Léxico mental no está compuesto por representaciones lingüísticas (abstractas) sinode detalles episódicos de cada palabra quehemos percibido a lo largo de nuestra vida. Laspalabras contienen información sobre el
locutor que los pronunció.
TEORIA DE LOS
ACTOS DE HABLA
ACTOLOCUTIVO
ACTOILOCUTIVO
ACTOPERLOCUTIVO
![Page 375: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/375.jpg)
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SIGNIFICADOLITERAL
DELDISCURSO
INTENCIÓN DELDISCURSO
SITUACIONAL
EFECTO ENEL OYENTE
FUERZA ILOCUTIVA(SEGÚN CONTEXTO)
GESTOS ADEMANESTIMBRE
DEVOZ
MIRADA POSTURA
![Page 376: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/376.jpg)
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MARCADORES PSICOLINGÜÍSTICOS
• Marcadores del discurso.- “m. textuales o dediscurso”, “operadores pragmáticos”, “conectores
discursivos”, “enlaces extraoracionales”.• En las teorías del discurso o texto son recursos
![Page 377: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/377.jpg)
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de “orientación”, “inferencia”, guían al destinatario
en la interpretación textual: deícticos, anáforas,conectores, etc.
•Son piezas lingüísticas cuya función es marcar
relaciones que exceden los límites de la sintaxisoracional; constituyen un conjunto bastanteheterogéneo.
SIGNODEÍCTICO
D E I X I S D E I X I S D E I X I S DEI XI S EN
![Page 378: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/378.jpg)
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D E I X I SPERSONAL
D E I X I STEMPORAL
D E I X I SESP ACI AL
DEI XI S ENEL TEXTO
PRONOMBRES
ADVERB I OS Y
DEMOSTRATIVOSESPACIALES
USADOSTEMPORALMENTE
ADVERB I OSL OCAT I VOS,
ADJ ETI VOS,PRONOMBRES
DEM OSTR ATI VOS YP REP OSI CI ONES
COM B I NACI ÓN DEDEÍ CTI COS:
ANÁFOR AS YCATÁFORAS
DEIXISPERSONAL
PRONOMBRES
![Page 379: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/379.jpg)
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P R I M E R A
PERSONA
SEGUNDA
PERSONA
TERCERA
PERSONA
YO
NOSOTROS – AS
M Í O – A - S
TÚ
VOSOTROS – AS
TUYO – A - S
ÉL / EL L A
ELLOS / ELLAS
SUYO – A - S
![Page 380: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/380.jpg)
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Ejemplos de anáforas en la oración
1. Ana y Luís son novios, ella es romántica y él un vividor.2. Miguel y Linda son músicos, él es Guitarrista yella Vocalista.3. La casa de ventanas grandes, aquella en la
![Page 382: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/382.jpg)
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que viví, sigue siendo hermosa.
4. Roberto Cáceres, quien ganara una medallaolímpica, es ahora entrenador.5. El chavo del ocho, aquél gran personaje
mexicano, sigue siendo visto por televisión6. Luisa Robles, aquella que fuera mi amiga,esta gravemente enferma.
7. La computadora del escritorio, esa gran
herramienta solucionó mi trabajo.8. El Motor de mi bote, ese gran mecanismo valesu peso en oro.
9. Tu Reloj siempre exacto, aquel delmecanismo suizo.10 El Karate es un deporte oriental ese gran
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10. El Karate es un deporte oriental, ese grandeporte conquisto al mundo.
Ejemplos de Catáforas en la oración
Catáfora.- Anticipación de que algo va amencionarse después en el discurso; se realiza
mediante un pronombre, un determinante o unadverbio. En la frase:
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“Este es mi padre´´
''este´´ es una catáfora referida a
''mi padre´´, que aparece después.
• Yo llevaba las flores y ellos, el incienso.• Félix cantaba una canción romántica y
nosotros, unos boleros.
• Esto es lo que dijo: me voy, pero volveré.(Esto es una referencia anticipada de
![Page 385: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/385.jpg)
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( p
"me voy, pero volveré")
S E M E J A N Z A
A N A L O G IA S M E T A F O R A S
![Page 386: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/386.jpg)
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PARALELISMOENTRE
SITUACIONESDIFERENTES
ATRIBUTOSINCLUSIÓNDE CLASES
ESTRUCTURALES FUNCIONALES
INFERENCIASOBRE
COINCIDENCIAS
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• Marcadores pragmáticos.- Fraser, 1996:
elementos lingüístico que codifican el significadono proposicional del enunciado y señalan lasintenciones comunicativas potenciales del
hablante. Muchos marcadores son polisémicos.• MP performativos (actos convencionales oritualizados): saludar despedirse reclamar
![Page 388: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/388.jpg)
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ritualizados): saludar, despedirse, reclamar
atención, aceptar (de acuerdo), rechazar (deningún modo), agradecer, devolver las gracias,excusarse, advertir, felicitar.
• MP señalativos expresivos (estado interno delhablante): expresar alegría (ah), lástima, alivio(uff), satisfacción, admiración /sorpresa (oh)…
• expresar contrariedad (vaya), dolor físico (ay),
asco (puff, agg), entusiasmo (viva), etc.• MP señalativos locutivos.- explicar (o sea),atenuar (si acaso), corregir (mejor dicho), concluir
(en conclusión), consecuencia (entonces, enconsecuencia), resumir (en resumen), comenzar un discurso (bueno) cerralo (en fin) enumerar
![Page 389: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/389.jpg)
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un discurso (bueno), cerralo (en fin), enumerar
(en primer lugar, en segundo…), introducie unadisgresión (por cierto), precisar (en realidad),topicalizar (en cuanto a), etc.
![Page 390: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/390.jpg)
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VOCATIVODE AT ENCI ÓN
ESTABLECIMIENTODEL AGENTE
JUEGO
TEMAPRECEDENTE
TEMASUBSIGUIENTE
RESTABLECIMIENTOPR EP AR ACI ÓN D ESAP AR I CI ÓN REAP ARI CI ÓN
COM I ENZO B ÚSQUEDA
REALIZACIÓN DESPERTAR COM PULSI ÓN
![Page 391: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/391.jpg)
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Él se está yendo. Se va, se va...COMIENZO TERMINACIÓN
DEL AGENTE
COM I ENZO R EAL IZACI ÓNJUANITO, MI RA L O QUE TENGO
AQUÍ . ¿Qui én es éste?
¿M ami ta l o esconderá? Juani to l o hace
¡Se fue! ¡Se ha i do!
¿A dónde se ha ido?
Aq uí vi ene. Vi ene par a ver te.
¡Bú! Hola, Juanito
Ahí está.¡Babababú! (moviendo el
payaso hacia su panza
No lo comas.
![Page 392: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/392.jpg)
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Sistemasemántico Somatosensorial
PraxisOlfación
Sonidos
![Page 393: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/393.jpg)
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Verbal
RasgosVisuales
Modelo PDP de McClelland y Rogers.
RASGOS DELLENGUAJE
SEMANTICOS ACÚSTICOS GENERATIVOSRETROINFOR-
MATIVOS
CHARLES F.
HOCKETT
![Page 394: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/394.jpg)
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INTENCIÓNCOMUNICATIVA
TRANSMISIÓNFUGAZ
(EVANESCENTE)
CANAL VOCAL AUDITIVO
RECIPROCIDAD(EL HABLANTE
SE OYE A SÍMISMO)
SIGNIFICATIVIDAD ARBITRARIA
PRODUCTIVIDADLINGÜÍSTICA
EJM. LAPALABRA“PERRO”
NO ES UNICONO DE
PERRO
COMPONENTESDEL LENGUAJE
GRAMÁTICAFONOLOGÍA SEMÁNTICA PRAGMÁTICA
![Page 395: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/395.jpg)
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CLAVESSUPRASEG-MENTALES(PROSODIA)
SINTAXIS(ORDEN DE
LAS PALABRAS)
FONEMASMORFOLOGÍA(MORFEMAS)
SIGNIFICADO
DENOTACIÓN
CONNOTACIÓN
LENGUAJE ENCONTEXTO: ACTOS DEL
HABLA
ENFOQUES
GRAMATICALES
GRAMÁTICA GRAMÁTICAGRAMÁTICA GRAMÁTICAGRAMÁTICA GRAMÁTICA
![Page 396: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/396.jpg)
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GRAMÁTICA
COMPARADA
GRAMÁTICA
FUNCIONAL
GRAMÁTICA
NORMATIVA
GRAMÁTICA
DESCRIPTIVA
GRAMÁTICA
HISTÓRICA
GRAMÁTICA
GENERATIVA
REGLAS DEL
FUNCIONAMIEN-
TO CORRECTO
DEL LENGUAJE
CAMBIOS EN
LA
FORMACIÓNDE LAS
PALABRAS
ESTUDIA
SEMEJANZAS
Y
DIFERENCIAS
ENTRE
LENGUAS
REGLAS EN
USO EN
CONTEXTOSSOCIO-
LINGÜÍSTICOS
ORGANIZAR
MORFEMAS
Y
SINTAGMAS
UNIVERSALES
LINGÜÍSTICOS:
SUJETO -VERBO-
PREDICADO
MÁXIMAS
CONVERSACIONALES H. P. GRICE
![Page 397: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/397.jpg)
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CANTIDAD DE
LA INFORMACIÓN
CALIDAD DE
LA INFORMACIÓN
RELACIÓN TEMÁTICAO RELEVANCIA
FORMA, MODO
DE LA EXPRESIÓN
SEA CONCISO DIGA LA VERDADDIGA LO
RELEVANTESEA PERTINENTE
SEA CLARO,NUNCA AMBIGÜO
LINGÜÍSTICA GENERATIVA
![Page 398: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/398.jpg)
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![Page 399: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/399.jpg)
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PENSAMIENTONOAM CHOMSKY
![Page 400: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/400.jpg)
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IDEOLOGICO-
POLITICO
FILOSÓFICO LINGÚISTICO PSICOLÓGICO
PACIFISMO RACIONALISMO T. GENERATIVA-TRANSFORMACIONAL
T. INNATISMODEL LENGUAJE
FUNDAMENTOSGRAMATICA
GENERATIVA-TRANSFORMACIONAL
![Page 401: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/401.jpg)
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ESTRUCTURAS:PROFUNDA YSUPERFICIAL
GRAMATICAS:UNIVERSAL YPARTICULAR
COMPETENCIAY
ACTUACIÓN
CREATIVIDADDE LA
LENGUA
CARÁCTERMENTALISTA
DE LALENGUA
PRINCIPIOS DELLENGUAJE
![Page 402: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/402.jpg)
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LENGUAJE
PRIMER PRINCIPIO DELLENGUAJE
Arbitrariedad del Signo: relaciónconvencional entre sonidos yi ifi d F di d d S
![Page 403: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/403.jpg)
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significados. Ferdinand de Saussure.
Problema: construcción de palabras(códigos) y sistemas de memoria.
SignificadoSigno Objeto:
R f
![Page 404: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/404.jpg)
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Significante
gReferente
extrasígnico
ConceptoSi ifi d
1 2 3
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/a-r-b-o-l/
Concepto
Imagenacústica
Significado
Significante
SEGUNDO PRINCIPIO DEL
LENGUAJE Gramática generativa: combinaciones
de ideas traducidas a combinacionesde palabras.
Wilh l H b ldt N
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Wilhelm von Humboldt y NoamChomsky (“El lenguaje hace usoinfinito de medios finitos”).
Los códigos son conjunto de reglas de la gramática generativa.
• Oraciones gramaticales: código fijo.
• Conductismo: Encadenamiento de palabraspor frecuencia (E – R). Modelo de Markov:
b bilid d
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probabilidades.
ORACIÓN
SINTAGMANOMINAL
SINTAGMAVERBAL
ARTICULO NOMBRE VERBOSINTAGMA
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ARTICULO NOMBRE VERBONOMINAL
el chico patea ARTÍCULO
la pelota
NOMBRE
• Chomsky refuta que el lenguaje sea una
cadena de palabras frecuentes. Más bienexiste un plan mental de la frase y laspalabras se asignan a un determinado hueco.
• Es necesario el concepto “memoria”, pues,las oraciones están incrustadas unas conotras: recursión.
![Page 409: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/409.jpg)
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otras: recursión.
• Las oraciones no son cadenas sinoárboles. Las palabras se agrupan ensintagmas.
SINTAGMA• Sintagma significa grupo.
• Grupo de palabras con coherencia semántica,sintáctica y fonológica.
• Ejemplo:
La cocina de su madre está sucia.
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La cocina de su madre está sucia.
• El sintagma, en cuestión, es una unidadsemántica. ¿Qué está sucio? ¿de quien es la
cocina?• El sintagma es una unidad sintactica. Es elsu eto de la frase en cuestión.
• El sintagma, en cuestión, es una unidad
prosódica: hacemos las pausas al final de él, sele respeta como unidad al hablar.
• Por lo tanto:
• Plan general (esquema): SN → (det) N A• Hipótesis:
Diccionario Mental de categorías gramaticales
![Page 411: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/411.jpg)
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• Diccionario Mental de categorías gramaticales:
nombres, verbos, adjetivos, preposiciones,determinantes.
• Gramática universal (GU).
O
SN SV
SNVS
D S A+ sustantivo
- común
+ verbo
+ principal
![Page 412: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/412.jpg)
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D S A+ animado
+ humano
+ singular
- masculino
- diminuto
p p
+ transitivo
+ indicativo
+ pretérito
+ durativo
+ singular
+ determin.+ articulo
- definido
+ singular
- masculino
+ sustantivo+ común
- animado
+ singular
- masculino
+ diminutivo
+ adjetivo+ calificat.
- integrado
+ singular
- masculino
Emmita vestía
una batita fresca
TEORÍA LINGÜÍSTICA/ INNATISTA:
NOAM CHOMSKY
![Page 413: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/413.jpg)
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NOAM CHOMSKY
![Page 414: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/414.jpg)
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• El lenguaje es un proceso cognitivo y el
principio de su desarrollo es la creatividadlingüística basada en un sistema de reglasy elementos finitos: Dispositivo de
adquisición lingüística (DAL). • Existe una Gramática universal (GU) que
bi l l it
![Page 415: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/415.jpg)
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es un bioprograma, el cual permitecombinar los sonidos para formar palabrasy las palabras se combinan para formar infinitas oraciones.
GU OUTPUT INPUT
DAL: EXPLICACIÓN DE LA DISCREPANCIAINPUT-OUTPUT LINGÜÍSTICO
![Page 416: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/416.jpg)
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OUTPUTFONOLÓGICO
REPRESENTACIÓN:¿PALABRAS O
RASGOS YSEGMENTOS?
INPUTFONOLÓGICO
![Page 417: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/417.jpg)
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![Page 418: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/418.jpg)
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¿QUÉ SE DESARROLLA ENEL LENGUAJE?
![Page 419: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/419.jpg)
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LENGUAJE
FORMA CONTENIDO USO
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FONOLOGÍA MORFOLOGÍA SINTAXIS SEMÁNTICA PRAGMÁTICA
• La gramática generativa empleamarcadores en dos sentidos: m. semántico y m.sintagmático.
•Marcador sintagmático.- Es la representacióngráfica de la estructura de una oración que refleja
![Page 421: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/421.jpg)
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gráfica de la estructura de una oración que refleja
la agrupación de los constituyentes comocategoría SN, SV, etc. a la que pertenece cadauna de ellos. Diagramas arbóreos y corchetes.
ORACIÓN
SINTAGMANOMINAL
SINTAGMAVERBAL
ARTICULO NOMBRE VERBOSINTAGMANOMINAL
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NOMINAL
el chico patea ARTÍCULO
la pelota
NOMBRE
• Unidades estructurales de la oración:
sintagma y clausula.
• Sintagma.- Chomsky, 1981: constituyente
lingüístico que representa el grado máximo deproyección de un núcleo o categoría léxica mayor
• SN: S. nominal
![Page 423: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/423.jpg)
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SN: S. nominal
• SV: S. verbal.• SA: S. Adjetival.
• SP: S. Preposicional.
• Clausulas.- Unidad sintáctica superior al
sintagma: SN + SV (Sujeto + predicado). Es unaoración simple: frontera sintáctica. Se organizaentorno a un verbo. Es independiente, tiene valor
significativo y va entre pausas.• Ejemplo de clausulas (oraciones simples):
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Estoy preocupada.Mis notas han empeorado.
• Marcador semántico.- J. J. Katz y J. A. Fodor,(1976): son los rasgos semánticos quecomponen los sentidos de una unidad léxica,
reflejan las relaciones sistemáticas entre esaunidad léxica y el resto del vocabulario de esalengua. Ejm: hombre (humano) (adulto) (macho);
(h ) ( d l ) (h b )
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mujer (humano) (adulto) (hembra); n iño
(humano) (no adulto) (macho); toro (no humano)(adulto) (macho).
O
SN SV
SNVS
D S A+ sustantivo
- común
+ verbo
+ principal
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+ animado
+ humano+ singular
- masculino
- diminuto
+ transitivo
+ indicativo+ pretérito
+ durativo
+ singular
+ determin.+ articulo
- definido
+ singular
- masculino
+ sustantivo+ común
- animado
+ singular
- masculino
+ diminutivo
+ adjetivo+ calificat.
- integrado
+ singular
- masculino
Emmita vestía
una batita fresca
DESARROLLO SINTÁCTICO
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EL HABLA TELEGRÁFICA.- Entre los 18 y30 meses los niños empiezan a combinar
palabras para formar producciones de dospalabras. La hipótesis de la Gramáticapivote afirma que hay palabras usadas
![Page 430: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/430.jpg)
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pivote afirma que hay palabras usadasfrecuentemente y en una posición fija en las
producciones de dos palabras:
hola perritohola muñecahola mamá
muñeca caeéste cae
botella cae
![Page 431: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/431.jpg)
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más lechemás botella
más perrito
![Page 432: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/432.jpg)
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feliz
niñoh b
heladosl hi h
elun
![Page 434: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/434.jpg)
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hombreperro
come salchichascaramelos
un
algún
Ola
el
un/una
feliz
niña
niño
perro
come
helado
caramelos
bocadillos
O
entonces
![Page 435: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/435.jpg)
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si
un/una perro bocadillos entonces
si
lael
un/una
niñaniñoperro
come
heladoscaramelosbocadillos
feliz
o
lael
un/una
niñaniñoperro
come
feliz
heladoscaramelosbocadillos
![Page 436: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/436.jpg)
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entonces o
lael
un/una
niñaniñoperro
come
heladoscaramelosbocadillos
feliz
• Pinker (1996): todos los sintagmas de todas las
lenguas tienen tienen la misma anatomía.• El verbo (SV) organiza la oración.
• La sintaxis es compleja porque el pensamiento
es más complejo que el lenguaje.
![Page 437: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/437.jpg)
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EVOLUCIÓN DE LA TEORÍALINGÜÍSTICADE
![Page 438: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/438.jpg)
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NOAM CHOMSKY
![Page 439: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/439.jpg)
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1. Estructuras sintácticas, 1957.
Oxímoron: “Las ideas verdes incoloras duermen
furiosamente”
Hipótesis:• Separación y primacía de la sintaxis sobre
semántica.
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• No confundir gramaticalidad y probabilidad. Lahipótesis asociacionista fracasa. Clasesgramaticales: SN, SV, etc.
• Generatividad y transformación. Memoria
humana es limitada.• Crítica epistemológica: Existencia de dos
mentes.
actuación (M1)competencia (M2)
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![Page 443: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/443.jpg)
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MENTE 1 MENTE 2 Fenoménica: es una mirada a la
conciencia. Emplea imágenes mentales y
palabras “en silencio” dirigidas
hacia nosotros mismos. Sí tiene manifestación fenoménica:es un espacio interno deintrospección, de percepcióninterna.
Computacional. Emplea esquemas. Posee conceptos. Comprende proposiciones.
No tiene manifestación fenoménica,es reconstruida conceptualmente. Es automática, inconsciente. No hay experiencia interna ni
inmediata.
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Experimenta los afectos. Objeto de estudio de Psicología
cognitiva clásica o Psicología deldesarrollo: Conciencia Reflexiva queinvestigaron Jean Piaget (Escuelade Ginebra) y Lev S. Vigotsky
(Escuela de Moscú).
Método: inferir sus planos derepresentación.
Objeto de estudio de Psicologíacognitiva del procesamiento deinformación: Paradigma Cómputosobre representaciones (C-R).
2. Teoría Estandar, 1965.
• DAL. Principios inductivos: Universales lingüíst.• Racionalismo. Innatismo. G.U. y Gramáticasparticulares.
• EGP no está en el input, el bebe nace sabiendo• Adq. de lenguaje: creación de reglas, nomemorización de oraciones. Competencia ling.
![Page 445: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/445.jpg)
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g
es conocimiento tácito.• GU opciones u parámetros: SVO (75% lenguas)
• SOV (tibetano, coreano); VSO (árabe, galés).
• VOS (malgache); OVS (escasas).
•Estructura profunda: semántica no puede dar
cuenta de las funciones gramaticales, sólo se“proyecta”. Es componente interpretativo,subalterno:
• Componente de base: opciones sintácticaspara generación del enunciado, genera infinitosmarcadores sintagmáticos.
![Page 446: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/446.jpg)
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• Estructura superficial: Katz y Fodor: reglas deproyección. Léxico + marcadores sintagmáticos.
FraseComponente de
base
Componentesemántico
Componentetransformacional
ComponenteFonológico
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Significado Fonemas
ESTRUCTURA PROFUNDA ESTRUCTURA DE SUPERFICIE
O
SN SV
SNVS
D S A+ sustantivo
- común
+ animado
+ verbo
+ principal
+ transitivo
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a ado
+ humano+ singular
- masculino
- diminuto
t a s t o
+ indicativo+ pretérito
+ durativo
+ singular
+ determin.
+ articulo
- definido
+ singular
- masculino
+ sustantivo
+ común
- animado
+ singular
- masculino
+ diminutivo
+ adjetivo
+ calificat.
- integrado
+ singular
- masculino
Emmita vestía
una batita fresca
3. Teoría Extándar Extendida. 1971, 1976.
4. Teoría de rección y ligamento (1984):principios y parámetros. Desarrollo lingüísticoes selección de GP (GU – GP). Teoría X barra
(Jakendoff, 1977). Modularidad de Fodor.5. Programa minimalista, 1995. La gramática sebasa en dos módulos: léxico mental y
![Page 449: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/449.jpg)
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componente computacional.
Componente de
base
Marcador sintagmático
inicial
Transformaciones
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Estructura de superficie
Forma lógicaRepresentación
fonética
LéxicoRegla de buena
Formación sintacticaRegla de buena
Formación semántica
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Sonidos Reglasfonológicas
Estructurasintácticas
Reglas deProyección
Estructurassemanticas
SEMÁNTICA GENERATIVA
• McCawley (1968), Lakoff (1971), Fillmore(1968) y Chafe (1970). Marcadores pragmáticos
y semánticos.• Naturaleza y composición de la estructuraprofunda. El componente mayor del lenguaje son
![Page 452: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/452.jpg)
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las representaciones semánticas.• Se dejan de lado las reglas de proyección deKatz y Fodor. Semática universal: continuidadfilogenética.
• El verbo rige uno o más sustantivos. Laestructura semántica se convierte en sonidos.
TEORÍA DE SEMÁNTICA GENERATIVA
• Basa el desarrollo gramatical en los marcadorespragmáticos y semánticos: hipótesis de las
relaciones semánticas en la producción deoraciones.
• Naturaleza y composición de la estructura
![Page 453: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/453.jpg)
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profunda. El componente mayor del lenguaje sonlas representaciones semánticas.
• La Semática universal sustenta que el verborige uno o más sustantivos. La estructurasemántica se convierte en sonidos en el hablaabierta.
Estructura profunda
Representaciones
semánticas
Léxico Reglas gramaticales
Estructura de superficie
![Page 454: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/454.jpg)
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Estructura de superficie
Reglas
fonológicas
Representaciones fonéticas
TIPOS DE VERBOS Y RELACIONES
SEMÁNTICAS• Estado de entidad: “La madera está seca”
• Proceso (entidad afectada): “La ropa se seca”
• Acción de agente: “María corre”.• Acción – proceso: “Juana pone la ropa a secar”
• Estado contextual: “Hace calor”
![Page 455: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/455.jpg)
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• Experiencia: “A Juan le gustan los fideos” • Beneficiario: “Juan tiene un coche”
• Instrumental: “La llave abre la puerta”
• Locativo: “El cuchillo está en la caja”.
• Complemento: “Ana cantó una canción”.
PRODUCCIÓN DELLENGUAJE ORAL
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CONCEPTUALIZACIÓN
Generaciónde mensajes
Monitor
Mensaje preverbal
FORMULACIÓN
Codificacióngramatical
MLP: Conocimiento enciclopédicoConocimiento de la situación
Modelo del discurso
Habla analizada
SISTEMA DE
MODELO DE LEVELT, 1989
![Page 457: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/457.jpg)
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Estructura superficial
Codificaciónfonológica
Plan fonético
(Habla interna)
ARTICULACIÓN
Lemas
Léxico
lexemas
AUDICIÓN
COMPRENSIÓN
DEL HABLA
Cadena fonética
Habla manifiesta
IDEACIÓN
INTENCIÓN DE LA COMUNICACIÓN
INDEXACIÓN PRAGMÁTICA
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INFORMACIÓN ANTIGUA- NUEVA/TIPO ILOCUTIVO . MODO/TIEMPO . ASPECTO/POLARIDAD . MODALIZACIÓN
ELIPSIS ÉNFASIS
FIN
![Page 459: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/459.jpg)
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¡BUENA SUERTE!
(Raíz)
(Prefijo) MORFEMA MORFEMA (Sufijo)LEXEMA
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(Base)
Gras – a
En – gras – ar
En – gras – ado
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En – gras – ador
Des – en – gras – ad – o - s
++++SILLÓN
+++SILLA
para dospersonas
para unapersona
conbrazos
conraspaldo
mueble quesirve
para sentarseRASGOS
CAMPO SEMÁNTICO DE OBJETOS (muebles) PARA SENTARSE
![Page 462: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/462.jpg)
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++TABURETE
++++SOFÁ
perr - e
MONEDAS:LEXEMAS YMORFEMAS
SEMAS
-o
enfermo
SINTAGMASEstaba enfermo
estabaperro
- o -aba enfer est
Este perro estaba enfermo
Est
Este
Este perroPRIMERA
ARTICULACIÓN
EMISIÓN
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omr ef neabatsor epetse FONEMASeSEGUNDAARTICULACIÓN
-oEnferm
-abaEst-oPerr
![Page 464: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/464.jpg)
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MORFEMALEXEMA
MORFEMALEXEMA FONEMA
CaninoSIGNIFICADO
MasculinoSIGNIFICADO
MONEMA (signo)
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SIGNIFICANTE /p- e- r- o/
SIGNIFICANTE /-o/
SIGNIFICANTE /p/
(2da. ARTICULACIÓN)(PRIMERA ARTICULACIÓN)
niña linda
MONEMAS
niña linda
LEX MORF LEX MORF
![Page 466: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/466.jpg)
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niñ lind-
/n-i-n- -a l-i-n-d -a/
FONEMAS (no signo)
-a -a
Código
Lingüístico
Nivel
Semántico
Nivel
Fónico
1ra.Articulación
2da.Articulación
Oraciones Fonemas
Productividad
Unidad
mínima
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Oraciones Fonemas
Sintagmas Palabras
Verbales Nominales Morfemas
Unidad
mínima
MEDIOS FINITOSUSO INFINITO
P E R C E P C I Ó N
FONÉTICA
ARTICULATORIA:MECANISMOS DE
PRODUCCIÓN
ACÚSTICA:CUALIDADES,COMPOSICIÓN
FÍSICA
CUERDASVOCALES:FONACIÓN
CAVIDADESDE RESONANCIA:
ARTICULACIÓN
PERCEPTIVA:MECANISMOS DE
PERCEPCIÓN
PROSODIA
FONÉTICA: ESTUDIO DE LOS SONIDOS DEL HABLA
OÍDO:EXTERNO,
MEDIO,
A U D I C I Ó N
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ESTUDIAUNIDADES NO
SEGMENTABLES OSUPRASEGMENTABLES
ACENTO ENTONACIÓNOMELODIA
DURACIÓN
ONDASSONORAS
INTERNOG E N E R A
M O D U L A
PRODUCCIÓN ACÚSTICA DE LOS SONIDOSDEL HABLA
APARATOFONADOR
CAVIDADESINFRAGLÓTICAS
CAVIDADGLÓTICA
CAVIDADESSUPRAGLÓTICAS
DIAFRAGMA CRICOIDESCAVIDADNASAL
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PULMONES TIROIDESCAVIDADBUCAL
BRONQUIOSCUERDASVOCALES
FARINGE
TRÁQUEADOS
ARITENOIDESLABIOS
MORFEMAS
MORFEMAS
LIBRES
MORFEMAS
TRABADOS
CLASESIPOSEJEMPLO
LAOBLIGATORIOS FACULTATIVOSFLEXIVOSDERIVATIVOS
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NÚMERO
ETC
GÉNERO
ETC
ASI
CON
PARA
ETC
PERSONA DIMINUTIVO
NÚMERO AUMENTATIVOGÉNERO
SUFIJOS
PREFIJOS
DESINENCIASVERVALES
INFIJOS
MORFOLOGÍA: ESTUDIO DE LA ESTRUCTURADE LA PALABRA
ESTRUCTURADE LA PALABRA
LEXEMASO RADICALES
MORFEMAS
INVENTARIOABIERTO
SIGNIFICADOLÉXICO
SIGNIFICADOOCACIONAL
INVENTARIOCERRADO
M O D I F
I C A N Y
D E T E
R M I N A
N
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ABIERTO LÉXICO OCACIONAL
Y/O GRAMATICALCERRADO
ARBOL
ARBOLES
ES
EJEMPLO
FONOLOGÍA FUNCIONALISTA: FILTRA Y ORDENA
SONIDOS DEL HABLA
FONOLOGÍAFUNCIONALISTA
INVENTARIOS DEUNIDADESFONOLÓGICAS
SONIDOS APTOSPARA COMUNICACIÓNLINGÜÍSTICA
NO SEGMENTABLES SEGMENTABLESPRUEBA DE
CONMUTACIÓN
RELACIONES ENSISTEMA
FONOLÓGICO
MEDIANTE
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SÍLABA FONEMA RASGOS
VARIANTESALOFÓNICAS
FONOLÓGICO
FONEMAS SINTAGMÁTICA PARADIGMÁTICA
SILABAS FONEMAS
RASGOS
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Modelo de Control Adaptativo del Pensamiento de John R. Anderson
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• Habilidades metafonológicas.- Capacidad para segmentar las palabras e
identificar los fonemas en el habla y los grafemas en la escritura. La concienciafonológica es el motor del desarrollo de la lectoescritura en el sistema alfabético, elcual, se caracteriza por el uso de reglas de conversión grafema a fonema. • Habilidades metasintácticas.- Capacidad de hacer juicios de gramaticalidad yaceptabilidad de las oraciones. Es decir, nos percatamos si una oración no estácumpliendo con las reglas sintácticas.• Habilidades metaléxicas.- Capacidad de aislar las palabras que componen una
oración y tener conciencia de que es una unidad lingüística para efecto deldesarrollo del vocabulario. Es decir, incrementar el vocabulario de nuestra lengua ode una segunda lengua. • Habilidad metasemántica.- Capacidad de ser consciente de los significados delas palabras (metasemántica lexical) y de las oraciones (metasemántica frástica).Esta habilidad es importante para el desarrollo de la comprensión lectora. • Habilidades metapragmáticas.- Capacidad de organizar y regular los usos
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comunicacionales del discurso. Por ejemplo, entender las normas de cortesía, lasmetáforas, los refranes, el sarcasmo, la persuación etc.• Habilidades metatextuales.- Conciencia y control de la producción y lacomprensión de textos o discursos. En otras palabras, habilidades de monitoreo dellenguaje oral (conversación) y del lenguaje escrito (leer y escribir). Esto implicadominar la cohesión y la coherencia del texto, controlar la organización y estructurageneral del texto y usar adecuadamente los distintos tipos de textos.
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S1
Lenguajehablado
S2
Lenguajeescrito
Reglas decorrespondencia
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MÉTODOS
SINTÉTICOS MIXTOS GLOBALES
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ALFABÉTICOS SILÁBICOS FONÉTICOS
LETRAS SÍLABAS SONIDOS
LÉXICOS FRASEOLÓGICOS CONTEXTUALFRASEOLÓGICOS
PRODUCCIÓN DELLENGUAJE ORAL
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CONCEPTUALIZACIÓN
Generaciónde mensajes
Monitor
Mensaje preverbal
FORMULACIÓN
Codificacióngramatical
MLP: Conocimiento enciclopédico
Conocimiento de la situaciónModelo del discurso
Habla analizada
Lemas
SISTEMA DE
MODELO DE LEVELT, 1989
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Estructura superficial
Codificaciónfonológica
Plan fonético
(Habla interna)
ARTICULACIÓN
Léxico
lexemas
AUDICIÓN
COMPRENSIÓN
DEL HABLA
Cadena fonética
Habla manifiesta
IDEACIÓN
INTENCIÓN DE LA COMUNICACIÓN
INDEXACIÓN PRAGMÁTICA
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INFORMACIÓN ANTIGUA- NUEVA/TIPO ILOCUTIVO . MODO/TIEMPO . ASPECTO/POLARIDAD . MODALIZACIÓN
ELIPSIS ÉNFASIS
PRODUCCIÓN DE
LENGUAJE ESCRITO
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![Page 488: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/488.jpg)
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EL INDIVIDUO
CONTEXTO DE LA TAREAContexto Social Contexto Físico
La audiencia
Colaboradores
Texto Producido
Medio donde se compone
MOTIVACIÓN / AFECTO
MEMORIA DE TRABAJO
PROCESOS COGNITIVOSMetas
Predisposiciones
Creencia / Actitud
Interpretación deltexto (Revisión)
ReflexiónFonológica
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MEMORIA A LARGO PLAZO
Producción deltextoViso/EspacialSemántica
Esquemas de tareasConocimiento del tema
Conocimiento de audienciaConocimiento lingüísticoConocimiento de género
Coste / Beneficio
(MODELO DE J. HAYES,1996)
Representación mental de la tarea
Conocimiento
conceptual
Proceso de decir el conocimientoConocimiento
discursivoLocaliza los
identificadoresdel tema
Localiza los
identificadoresde género
Construye estimulaciones de la
memoria
Recupera el contenido de la memoria
usando pistas
Modelo Lineal “decir el conocimiento” para Escritores
Novatos según Scardamalia y Bereiter
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usando pistas
Comprueba si
resulta
apropiado
Escribe (notas,
borrador, etc.)
Actualiza la representación mental
del texto
Fall
Modelo Recursivo “transformar el conocimiento” para
Escritores Expertos según Scardamalia y Bereiter
Representación mental de la tarea
Análisis del problema y establecimiento de
objetivos
Conocimiento
del contenido
Conocimiento
Discursivo
Traducción del
problema AJUSTE
![Page 491: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/491.jpg)
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Espacio
Problema 1:
contenido
Espacio
Problema 2:
retórico
problema
Traducción delproblema
Proceso de “decir lo que
uno sabe y piensa”
AJUSTE
EJECUTIVOCENTRAL
BUCLE O LAZOFONOLOGICO
AGENDA VISOESPACIAL
![Page 492: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/492.jpg)
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ALMACÉNFONOLÓGICO
(PASIVO)
REPASOFONOLÓGICO
(ACTIVO)
ESCRIBAINTERNO
(ACTIVO)
ALMACÉNVISUAL
(PASIVO)
Formulación Ejecución Monitorización
Planificación Traducción Programación Ejecución Lectura Edición
![Page 493: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/493.jpg)
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Agendavisoespacial
Controlejecutivo
Buclefonológico
MODELO RECURSIVO DE ESCRITURA PRODUCTIVA DE KELLOGG (1996)
CLASIFICACIÓN DE LA
ESCRITURA:1. REPRODUCTIVA:
- COPIA
- DICTADO
2. PRODUCTIVA:
![Page 494: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/494.jpg)
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- Creación de un Discurso o texto escrito
PENSAMIENTO:
Operaciones mentales que verifican, preveen
las consecuencias de un comportamientoexterno ante un problema a solucionar: Crear un texto escrito.
![Page 495: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/495.jpg)
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METAPENSAMIENTO:
Es la conciencia de este proceso.
MODELO DE ESCRITURA PRODUCTIVA DEL. FLOWER Y J. HAYES (1980, 1981)
Procesos Componentes:1. PLANIFICACIÓN:
2. REDACCIÓN O TRADUCCIÓN DE LAMENTE AL PAPEL
![Page 496: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/496.jpg)
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3. REVISIÓN TEXTUAL (RELECTURA YEDICIÓN)
![Page 497: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/497.jpg)
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PLANIFICACIÓN
1.1. Formulación de Objetivos
1.1.1. Redacción no automatizada1.1.2. Redacción asociativa.1.1.3. Redacción para comunicar significados
1 2 G ió d Id
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1.2. Generación de Ideas
1.2.1. Número de palabras1.2.2. Media de Palabras.
1.3. Organización de Ideas.
1.3.1. Cohesión Referencial
1.3.2. Cohesión Conjuntiva1.3.3. Cohesión léxica1.3.4. Estructura coherente
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![Page 501: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/501.jpg)
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REDACCIÓN O TRADUCCIÓN2.1. Habilidad Motriz2.2. Ortografía
2.3. Signos de Puntuación2.4. Gramática
REVISIÓN TEXTUAL (RELEER)
![Page 502: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/502.jpg)
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REVISIÓN TEXTUAL (RELEER)3.1. Lectura3.2. Edición.
![Page 503: Psicolingüística SAN MARCOS 2012](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020711/55cf9d13550346d033ac1f2a/html5/thumbnails/503.jpg)
7/14/2019 Psicolingüística SAN MARCOS 2012
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