Proyecto Monica Zambrano -...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN: MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE EN LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. DISEÑO Y ELABORACIÓN DE GUÍA DE ESTIMULACIÓN PARA EL LENGUAJE CON RITMOS Y SONIDOS. AUTORA: ZAMBRANO MUÑOZ MÓNICA ANTONIETA, PROF. CONSULTOR: BARROS MORALES ROOSEVELT, MSC. GUAYAQUIL, NOVIEMBRE 2013
Transcript of Proyecto Monica Zambrano -...
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN:
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE
EN LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. DISEÑO Y
ELABORACIÓN DE GUÍA DE ESTIMULACIÓN
PARA EL LENGUAJE CON RITMOS
Y SONIDOS.
AUTORA: ZAMBRANO MUÑOZ MÓNICA ANTONIETA, PROF.
CONSULTOR: BARROS MORALES ROOSEVELT, MSC.
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE 2013
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
Lcdo . Fernando Chuchuca Basantes Msc. DECANO
MSc. Wilson Romero Dávila SUBDECANO
Abg. Elena Hurtares Izurieta Msc. DIRECTOR
Lcda.. Julia Mejía Alvarado Msc.
SUBDIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
Máster Fernando Chuchuca Basantes DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
De mi consideración: Tengo a bien informar lo siguiente: Que la Profesora Mónica Antonieta Zambrano Muñoz diseñó y ejecutó el Proyecto Educativo con el tema: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE EN LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. DISEÑO Y ELABORACIÓN DE GUÍA DE ESTIMULACIÓN PARA EL LENGUAJE CON RITMOS Y SONIDOS. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del mismo, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes. Observaciones: ………………………………………………………………………….......................................................................................................
______________________________ Dr. Roosevelt Barros Morales, Msc.
CONSULTOR
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN ORTOGRÁFICA
Yo Lcda. Bertha Balladares, Certifico que he revisado la redacción y ortografía del contenido del Proyecto Educativo: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE EN LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. DISEÑO Y ELABORACIÓN DE GUÍA DE ESTIMULACIÓN PARA EL LENGUAJE CON RITMOS Y SONIDOS; elaborado por la Prof. Parv. Mónica Antonieta Zambrano
Muñoz con C.I. 091437084-6; previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación. Mención: Educadores de Párvulos.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo y la forma del contenido del texto:
•Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes. •La acentuación es precisa. •Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada. •En todos los ejes temáticos se evitan los vicios de dicción. •Hay relación y exactitud en las ideas. •No incurre en errores en la utilización de las letras. •La aplicación de la Sinónima es correcta •Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis. •El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo; por lo
tanto de fácil comprensión. Por lo expuesto y en uso de mis derechos como especialista en Literatura y Español, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su proyecto; previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación.
______________________________
Guayaquil, noviembre 2013
v
Máster Fernando Chuchuca Basantes DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad
DERECHOS DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los
derechos intelectuales del Proyecto Educativo ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE EN LOS NIÑOS
DE 5 A 6 AÑOS. DISEÑO Y ELABORACIÓN DE GUÍA DE
ESTIMULACIÓN PARA EL LENGUAJE CON RITMOS Y
SONIDOS.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Atentamente,
____________________________________________
Prof. Parvularia Mónica Antonieta Zambrano Muñoz
C.I.: 0914370846
vi
EL TRIBUNAL OTORGA AL PRESENTE TRABAJO:
LA CALIFICACIÓN DE: EQUIVALENTE A:
TRIBUNAL
vii
Dedico este proyecto a Dios
todopoderoso, verdadera fuente de
amor y sabiduría.
A mis padres por ser los guías en el
sendero de cada acto que realizo hoy,
mañana y siempre.
A mi hijo, por ser el incentivo para
seguir adelante con este objetivo.
Mónica Antonieta
viii
El presente trabajo me gustaría
agradecer a ti Dios, por bendecirme
en el caminar de este proceso y
culminarlo.
A la Universidad de Guayaquil,
Facultad de Filosofía Letras y
Ciencias de la Educación, por darme
la oportunidad de estudiar y ser una
profesional.
Al Dr. Roosevelt Barros por su
esfuerzo y dedicación, quien con sus
conocimientos, experiencia, paciencia
y motivación, ha logrado en mi que
pueda terminar esta etapa de mi vida.
ix
ÍNDICE GENERAL PÁGINAS PRELIMINARES Páginas CARÁTULA i
PÁGINA DE DIRECTIVOS ii
CARTA DE PRESENTACIÓN ASESOR iii
CERTIFICACIÓN DE REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA iv
DERECHO DE AUTOR v
TRIBUNAL CALIFICADOR vi
Dedicatoria vii
Agradecimiento vii
Índice General ix
Índice de Cuadros xiii
Índice de Gráficos xv
Resumen xvii
Introducción 1
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA Planteamiento del Problema 4
Situación Conflicto 6
Causas y Consecuencias 9
Delimitación del Problema 10
Evaluación del Problema 10
Objetivos generales y específicos 12
Interrogantes de la Investigación 13
Justificación e Importancia 14
x
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO Antecedentes del Estudio 17
Fundamentación Teórica 18
Las estrategias 18
Didáctica especial 19
Didáctica parvularia 20
La estimulación 21
La estimulación prenatal 22
La estimulación temprana. 24
El lenguaje 25
Literatura Infantil 26
La comunicación Infantil 27
Procesos de la Comunicación 28
La tartamudez 29
Fundamentación Filosófica 30
Fundamentación Pedagógica 32
Fundamentación Psicológica 33
Fundamentación Sociológica 34
Fundamentación Curricular 35
Fundamentación Legal 36
Ley Orgánica de Educación 37
Código de la Niñez y Adolescencia 35
Variables de la Investigación 39
Definiciones Conceptuales 40
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO Diseño de la Investigación 42
Modalidad de la Investigación 43
xi
Tipo de Investigación 44
Investigación de Campo 45
Población 46
Muestra 48
Muestra Seleccionada 49
Instrumentos de la Investigación 49
Procedimientos de la Investigación 51
Recolección de la Información 52
Técnicas utilizadas en la Investigación 54
CAPÍTULO IV.
Análisis e interpretación de los resultados 55
Técnicas de Investigación 56
Codificación y Tabulación 57
Encuesta dirigida a la Autoridad 59
Encuesta dirigida a Docentes 64
Encuesta dirigida a Padres de Familia 69
Discusión de los Resultados 74
Respuesta a las Interrogantes de la Investigación 75
Conclusiones 77
Recomendaciones 79 CAPÍTULO V LA PROPUESTA
Justificación 81
Objetivo de la Propuesta 82
Importancia 83
Factibilidad 84
Actividades y Recursos 85
Fundamentación Teórica 87
xii
Aspectos Legales 87
Aspectos Filosóficos 88
Aspectos Pedagógicos 88
Aspectos Psicológicos 89
Aspectos Sociológicos 89
Aspectos Curriculares, Misión y Visión 90
Beneficiarios 91
Ejecución de la Propuesta 99
Definiciones Conceptuales 119
Conclusiones 121
Bibliografía 123
Anexos
xiii
ÍNDICE DE CUADROS Páginas Cuadro N° 1
Causas del problema, consecuencias 9
Cuadro N° 2
Distributivo de la población 47
Cuadro N° 3
Distributivo de la muestra 49
Cuadro N° 4
Utilidad de las estrategias Didácticas del lenguaje 59
Cuadro N° 5
Estimular el lenguaje con ritmos y sonidos 60
Cuadro N° 6
Los padres no deben de ocultar los problemas de lenguaje 61
Cuadro N° 7
Las estrategias didácticas de lenguaje 62
Cuadro N° 8
El léxico utilizado en el hogar 63
Cuadro N° 9
Necesidad de las estrategias didácticas 64
Cuadro N° 10
Conflictos en el aula por el lenguaje multiétnico 65
Cuadro N° 11
Las familias crean inconvenientes en el lenguaje 66
Cuadro N° 12
Necesidad de una guía para estimular el lenguaje 67
Cuadro N° 13
Escuchar e imitar sonidos onomatopéyicos 68
xiv
Cuadro N° 14
Estimular el lenguaje 69
Cuadro N° 15
Conocimiento de una guía de estimulación de lenguaje 70
Cuadro N° 16
Guía de estimulación de lenguaje con ritmos y sonidos 71
Cuadro N° 17
Problemas de habla y expresión en la escuela 72
Cuadro N° 18
Aplicación de la guía de estimulación para el lenguaje 73
xv
Índice de Gráficos Páginas
Gráfico N°1
Utilidad de las estrategias Didácticas del lenguaje 59
Gráfico N°2
Estimular el lenguaje con ritmos y sonidos 60
Gráfico N°3
Los padres no deben de ocultar los problemas de lenguaje 61
Gráfico N°4
Las estrategias didácticas de lenguaje 62
Gráfico N°5
El léxico utilizado en el hogar 63
Gráfico N°6
Necesidad de las estrategias didácticas 64
Gráfico N°7
Conflictos en el aula por el lenguaje multiétnico 65
Gráfico N°8
Las familias crean inconvenientes en el lenguaje 66
Gráfico N°9
Necesidad de una guía para estimular el lenguaje 67
Gráfico N°10
Escuchar e imitar sonidos onomatopéyicos 68
Gráfico N°11
Estimular el lenguaje 69
Gráfico N°12
Conocimiento de una guía de estimulación de lenguaje 70
Gráfico N°13
Guía de estimulación de lenguaje con ritmos y sonidos 71
xvi
Gráfico N°14
Problemas de habla y expresión en la escuela 72
Gráfico N° 15
Aplicación de la guía de estimulación para el lenguaje 73
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE EN LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. DISEÑO Y ELABORACIÓN DE GUÍA DE ESTIMULACIÓN PARA EL LENGUAJE CON RITMOS Y SONIDOS.
AUTORA: Zambrano Muñoz Mónica Antonieta
CONSULTOR: Barros Morales Roosevelt. Msc.
RESUMEN
Las estrategias didácticas para estimular el lengua je en la actualidad, se está dando en la mayoría de los hoga res por diversos factores como: padres sobreprotectores, en greidores, padres que delegan la educación de sus hijos a terc eros por trabajo, la presencia de personas oriundas del camp o en su entorno familiar u otros. Algunos progenitores no p restan la atención que requiere la situación, y piensan que a l llagar a la escuela el problema de lenguaje en sus hijos se sol ucionará por arte de magia. Es necesario aplicar a los niños des de el nacimiento e incluso del vientre materno las respec tivas estimulaciones, de esta manera tendrán facilidad de expresarse sin el temor de ser mofado por otros niños. La inve stigación cuenta de una fundamentación teórica, filosófica, p sicológica, pedagógica, sociológica, curricular, andragógica y legal que la garantizan científicamente. La metodología respondi ó a los paradigmas de la indagación, con la modalidad de pr oyecto factible, porque contó con la ayuda de la comunidad educativa de la escuela de Educación Básica “Francisco Pérez Castro”. Se apoyó con el tipo de investigación de campo y bibli ográfica documental, con el aporte de fuentes primarias, emp leando técnicas como encuestas y observación directa para la obtención de la información, que fueron representad os en cuadros estadísticos, gráficos y fue analizada de f orma general mediante la discusión de los resultados destacando la aceptación de la propuesta. Por último se estableci eron las conclusiones. Este proyecto contribuirá con estrate gias y ejercicios para estimular el lenguaje en los educan dos.
Estrategias didácticas
Estimulación para el lenguaje
Guía con ritmos y sonidos
1
INTRODUCCIÓN
Capítulo I: En este capítulo se sitúa el problema en el
contexto, se indaga las raíces de los inconvenientes presentados, es
decir lo que se vive en el medio escolar. Aquel entorno facilitará las
fuentes de investigación, que componentes tiene el planteamiento
del problema, se presenta la situación conflicto que traen cada una
de las complicaciones, esta información se debe certificar en
términos de carácter teórico o experimental, se expresan cada una
de las causas y las consecuencias, se presenta la delimitación del
mismo. Se plantean los objetivos generales y específicos, se
desarrollan las interrogantes de la investigación y la respectiva
justificación que requiere el proyecto para su desarrollo.
Capítulo II: Se describirá los antecedentes del proyecto, se
indaga y comprueba que no se repita, se relata una breve reseña
histórica de la institución educativa. Se presentará las respectivas
fundamentaciones en las ciencias: Teórica, Filosófica, Pedagógica,
Psicológica, Sociológica, Andragógica, Curricular y Legal. Se
anotará las variables dependientes e independientes; la primera que
concierne a la propuesta que se realizará en pro de los estudiantes
con dificultades, y la segunda se refiere al tema de la tesis, la
metodología a desarrollarse y las definiciones conceptuales
respectivas, en las cuales se seleccionará las palabras que
sobresalen, con el objetivo de despejar las dudas del lector.
Capítulo III: En este capítulo se efectúa la Metodología,
que es todo lo que nos posibilita el procedimiento de la investigación,
la modalidad que en este caso se refiere a un proyecto factible que
se basa en la investigación bibliográfica documental y de campo; es
decir, se busca a qué tipo de indagación pertenece este trabajo, se
2
detalla la definición de cada una. Se exterioriza la población
involucrada en el proceso a lo largo del proyecto, Autoridad,
Docentes, Estudiantes, Padres de Familia, quienes representan un
papel fundamental, ya que ellos son quienes permiten la aplicación
del trabajo. La recopilación de datos de dicha población se
fundamenta con muestras, quiere decir que se toma un estrato de la
comunidad educativa, mediante los instrumentos de la investigación
es decir, los que se utilizaron para lograr la consecución de la
respectiva recolección de datos, contiguo a las técnicas usadas
durante la investigación, que vuelve a este proyecto un trabajo
factible.
Capítulo IV: Concierne al análisis e interpretación de los
resultados, que radica en el estudio de los elementos de la
información y se evalúa la forma en que contestan a las
interrogantes establecidas, por medio de las fuentes primarias como:
encuestas y observación directa a la comunidad educativa, se
presentará el procedimiento de la averiguación basada en tablas
estadísticas y gráficos que reflejen la realidad de las distintas
encuestas, para llegar a expresar la discusión de los resultados.
Para culminar este capítulo se da a conocer las conclusiones
y recomendaciones, que deberán ser redactadas y analizadas con
precisión y claridad, ambos términos tienen que relacionarse entre
sí, para facilitar los consejos acorde a la necesidad de los
estudiantes, además de tips que puedan ser aplicados por docentes
y padres de familia.
Capítulo V: Se basa específicamente en la propuesta,
presenta el título, justificación y fundamentación de la misma,
además se describirá los objetivos, importancia, el impacto social,
3
señalar la ubicación sectorial y física de la escuela, se dará a
conocer las razones por lo que se considera trabajo factible, en la
que el investigador demuestre que está al alcance de todos. Se
establecerá las conclusiones de la propuesta, definiciones
conceptuales, bibliografía, citas bibliográficas, citas técnicas y
finalmente los anexos, que corroboraran y certificarán las evidencias
del trabajo hecho, mediante fotos.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
UBICACIÓN DEL PROBLEMA EN EL CONTEXTO
El presente trabajo se realizará en la escuela de educación
básica Francisco Pérez Castro a niños de 5 a 6 años de Primer Año
Básico, en la Ciudad de Guayaquil, Cantón Durán, Cdla. Abel
Gilbert, Solar 23, fueron varias los conflictos hallados. El maltrato
infantil es uno de los problemas para que los niños no desarrollen, ni
estimulen el lenguaje, llegan a las escuelas con un vocabulario
inapropiado para la edad que ostentan.
La timidez en la infancia, obliga a los docentes y padres a
buscar estrategias didácticas, para estimular el lenguaje de niños,
que necesitan comprensión de la familia y paciencia de los
maestros, de esta manera se podrá corregir estos errores. No se
puede sólo regañar al estudiante porque no tenga facilidad de
expresión; como adultos debe existir la preocupación por
incentivarlos al diálogo, ayudarlos para comunicarse.
Los niños y niñas que tienen el autoestima bajo, generalmente
no se integran en el salón de clase, lloran, tienen una mirada triste,
son incapaces de reaccionar y repetir los fonemas, las palabras,
canciones, juegos que las educadoras parvularias tratan de
enseñarles, para animarlos a desarrollar y modificar sus
complicaciones de lenguaje.
5
El conflicto de los párvulos sobreprotegidos dentro del entorno
familiar, repercute en los establecimientos educativos, debido a que
se les vuelve difícil o casi imposible relacionarse con los demás,
pues los progenitores rebasan los límites de la palabra protección,
privan a sus hijos de la evolución de sus capacidades y destrezas
físicas y cognitivas.
Ninguna persona puede desplegar la comunicación si tiene
como modelo padres que no hablan bien por su cultura traída desde
el campo a la gran ciudad. Si es montubio, se come las letras o
asumen el sonido de la letra z y al hablar alargan las terminaciones,
si es de la sierra tienen otros sonidos y otras formas de expresión al
momento de conversar.
Los niños engreídos son el resultado del exceso de mimos por
parte de los papás; las madres al pronunciar ciertas palabras a sus
hijos, lo hacen de manera inapropiada, esto trasciende al niño en
gran parte; ya que ellos van a imitar ese lenguaje.
Muchas veces se dejan llevar por la emoción y empiezan a
vocalizar mal las palabras, por ejemplo en vez de decir mi amor
vamos a la casa, lo reemplazan por el lenguaje mocho y dicen mi
amol vamos a la cachita, desde allí se perjudica el habla del niño.
Desconocimiento de la estimulación para el desarrollo del
lenguaje, afecta en los procesos educativos, porque no tienen una
comunicación fluida, su expresión es entre cortado y muchas veces
no se entiende lo que los estudiantes pronuncian o dicen.
En la actualidad, el medio proporciona una serie de
programas educativos que benefician el proceso cognitivo de los
6
infantes; muchas son las técnicas que pueden aplicarse para
ayudarlos en el buen fluimiento de la vocalización.
Los padres de los sectores populares, son trabajadores
ambulantes, que no tienen el tiempo necesario para enseñarles
hablar a sus hijos, por lo que repiten y dicen lo que escuchan de su
familia; éstos a su vez intentan instruirles lo que pueden, más no lo
que deben, como llamar cada objeto por su nombre en vez de
señalarlo, corregirlos al instante que pronuncian erróneamente sin
querer una palabra, como son las comunes: yo no sabo, en lugar de
decir yo no sé, está rompido, por está roto, entre otros. Es
lamentable ver que por buscar el sustento del hogar, se olvidan del
centro principal de sus vidas, que son sus hijos.
SITUACIÓN CONFLICTO
El maltrato infantil, trae consigo una serie de irregularidades
en el crecimiento de los niños. Los padres que pierden la cordura y
utilizan la violencia con sus pequeños, crean traumas en ellos. Uno
de tantos es la dificultad de lenguaje; pues se da el caso que cuando
pronuncian mal una palabra o dicen alguna frase inadecuada,
golpean a sus hijos en la boca, esto en vez de ayudarlos a mejorar,
empeora la situación, ya que dan paso a que los niños se vuelvan
gagos y no se expresen bien, además de los garrotazos
proporcionados en cualquier parte del cuerpo.
Una infancia invadida por la timidez, no le permite al niño
evolucionar en su expresión oral, pues se sienten tan avergonzados
ante las demás personas que lo rodean, que no pueden ni se
atreven a decir ni una sola sílaba. Estos niños son aquellos que en
las instituciones, no responden a las preguntas realizadas por los
7
catedráticos o amiguitos, y resulta muy complicado hacerlos
dialogar, pues su timidez se lo impide.
El bajo autoestima que se genera en los pequeños, les
imposibilita la integración con el medio que lo rodea, en el ámbito
educativo, ellos se sienten inferiores a los demás niños, esto se
debe a que en casa son regañados por cualquier situación, como el
no saber hablar claro, no poder ir al baño solos, no poder controlar
los esfínteres en las noches, entre otros, los progenitores con esta
actitud no los ayudan, más bien forman seres susceptibles, que se
abstienen de opinar, cantar o aprender lo que las educadoras
parvularias tienen para enseñarles.
Un infante sobreprotegido está aislado de su propia
exploración, ya que los padres en su afán de socorrerlos
exageradamente del peligro, les terminan haciendo todo. Un niño
que está en toda su etapa de vocalizar palabras y que les cuesta
mucho decirlas, se queda en el aire, pues sus padres le adivinan lo
que intentan decir y no lo ayudan a repetir bien dicha frase.
Estos acontecimientos son perjudiciales dentro del aula, pues
al momento de comunicarse con la maestra o compañeros no se les
entenderá el mensaje que ellos intentan expresar.
Los estudiantes que son formados en medio de montubios o
personas que no han podido alcanzar la educación,
lamentablemente terminan por acoger aquellos vocablos
equivocados, llevándolos a sus salón de clase, esto provoca la mofa
de sus demás compañeros, inclusive en algunos casos la burla,
discriminación o desprecio de los docentes.
8
No está mal que los padres quieran demostrar afectos de
cariño a sus pequeños, el error radica en ser ellos mismos los
causantes de las taras en el lenguaje de sus hijos. La emoción por
engreírlos los confunde, y sin darse cuenta ellos desequilibran el
habla en sus niños.
En los tiempos antiguos, no existían las famosas terapias de
lenguaje, que hoy en día son una alternativa para enseñar a hablar
correctamente a un infante.
El desconocimiento de estas estrategias de algunos padres,
hace que los inconvenientes en la expresión de sus niños se
agraven, y en el momento de llegar a un plantel educativo, tendrá
serios problemas al tratar de comunicarse, o al instante de aprender
a pronunciar y escribir los fonemas, porque así como vocalizan lo
escribirán.
Los niños que son educados por parientes cercanos, no
reciben las instrucciones adecuadas, esta manifestación se da
porque como no son sus hijos no le prestan la debida atención para
moldear su lenguaje, lo que es peor captan todo lo que aquel
entorno les proporciona, y lo transmiten en su establecimiento
educativo.
Acción que los afecta, pues muchas veces estos parientes no
han recibido una buena educación, y tratan de asistir en lo que
pueden, pero sin querer terminan afectándolos.
9
Causas y Consecuencias
Cuadro # 1
Fuente: Escuela de Educación Básica Francisco Pérez Castro Elaborado Por: Zambrano Muñoz Mónica Antonieta
Causas Consecuencias 1. El maltrato infantil en el
entorno familiar.
2. La timidez en los niños es
común por la poca
cercanía con otras
personas del medio social.
3. Infantes tristes, que lloran,
son temerosos y tienen
baja su autoestima por el
exceso de regaño por sus
padres.
4. Niños sobreprotegidos por
sus padres.
5. Modelo de padres con
culturas montubias o de
escasa educación.
6. Niños engreídos por los
mimos de sus
progenitores.
7. Desconocimiento de la
estimulación del lenguaje.
8. Padres trabajadores
ambulantes, que dejan a
sus hijos con parientes
1. Los niños acogen
vocabularios inapropiados
para su edad.
2. Niños que se les dificulta
entablar una conversación
con otras personas.
3. Estudiantes que se sienten
inferiores ante los demás,
incapaces de repetir lo que
les enseña la docente.
4. Tienen problemas para
relacionarse con los demás.
5. Estudiantes que distorsionan
la pronunciación de los
fonemas.
6. Tienden a expresar frases y
reemplazan letras por otras.
7. Los niños hablan entre
cortado y no se entiende lo
que dicen.
8. Niños que hablan las
incoherencias que escuchan.
10
Delimitación del Problema
Este proyecto de investigación esta delimitado en los siguientes
términos:
CAMPO: Educativo
ÁREA: Educadores de Párvulos
ASPECTO: Psicopedagógico
TEMA: Estrategias Didácticas para Estimular el Lenguaje en los
niños de 5 a 6 años. Diseño y Elaboración de Guía de Estimulación
para el Lenguaje con Ritmos y Sonidos.
Formulación del Problema
¿Cómo influyen las estrategias didácticas para estimular el lenguaje
en los niños de 5 a 6 años de la escuela de educación básica
Francisco Pérez Castro, de la ciudad de Guayaquil, cantón Durán,
parroquia Eloy Alfaro, Cdla. Abel Gilbert, Solar 23, Durante el año
lectivo 2013 – 2014?
Evaluación del Problema
El problema fue evaluado con los siguientes parámetros:
Delimitado: La investigación se realizará en la escuela
Francisco Pérez Castro, que tratan de aportar con estrategias
didácticas que ayuden a mejorar el lenguaje de los estudiantes, que
presentan inconvenientes al momento de pronunciar los fonemas
enseñados.
Claro: Como en todo transcurso, debe presentarse las
tácticas de forma clara, de tal manera que las personas inmersas en
este problema, logren superar dichos inconvenientes, y pongan en
11
marcha la propuesta, así poder lidiar estas dificultades a través de
términos sencillos; conjuntamente se mostrará los recursos
clarificados .
Evidente: Es primordial hallar y dar a conocer las debidas
contestaciones a las interrogantes, no solo basándose en la
experiencia cotidiana, sino de lo que la ciencia educativa nos aporta
para que las técnicas aplicadas vayan conforme a las necesidades
de cada estudiante, cada estimulación a desarrollar será divertida y
posible de ejecutar.
Concreto: El proyecto a emplearse se dará de manera
precisa, efectiva y concreta; para que en la instancia de realizarla
con los infantes se obtengan buenos resultados, de la misma
manera, cuando se lo muestre a los padres de familia, ellos puedan
ser capaces de aplicarlo en sus hogares, pues sería magna la ayuda
que recibiría el estudiante.
Factible: Este proyecto a desplegar para mejorar el
lenguaje y pronunciación de los niños es factible, puesto que se
puede investigar las habilidades que colaborarán en este proceso.
Además, se vuelve posible ya que cuenta con la cooperación directa
de la comunidad educativa, que toman en consideración que se
realizará terapias lingüísticas prácticas.
Original: Las Estrategias didácticas para estimular el
lenguaje en los niños de 5 a 6 años. Propuesta: Diseño y
elaboración de guía de estimulación para el lenguaje con ritmos y
sonidos, es original pues ha sido revisado en los respectivos
12
archivos de la Facultad de Filosofía, y no se ha encontrado otro
parecido, asimismo, su propuesta es creativa.
Útil: Este trabajo está diseñado para estimular el lenguaje de
los estudiantes, a través de varias técnicas que serán fáciles de
efectuar a los docentes y representantes legales, que la
pronunciación es primordial para una buena comunicación, éstas
técnicas son muy útiles, ya que posibilitará la fluidez en la
vocalización de palabras en los niños.
Objetivos De La Investigación
General Determinar técnicas que aporten en la estimulación de
lenguaje de los niños de 5 a 6 años, mediante diversas destrezas y
habilidades enseñadas a docentes, padres y estudiantes, para que
los infantes puedan mejorar su pronunciación y vocalización, de esta
manera podrán facilitar el diálogo con los demás y tener una buena
comunicación.
Específicos
Buscar el origen de la problemática que ha causado éste
retroceso en la expresión oral de los niños, para que de acuerdo a
ello, se pueda emplear los recursos que sean de beneficio para
poder comunicarse.
Detectar que tipo de déficit lingual tienen los niños, para poder
aplicar la estimulación o destreza adecuada a la necesidad del
infante.
13
Requerir la presencia de los padres de familia, para
expresarles y a la vez exhortarlos acerca de las complicaciones que
exteriorizan sus hijos en el área de lenguaje, que les dificulta su
pronunciación al hablar.
Ejecutar la metodología diseñada, con la elaboración de una
guía didáctica, en el cual, se plasmen los recursos que se precisen
para que los progenitores y maestros puedan aplicar en pro de los
párvulos.
Interrogantes de la Investigación
¿Cómo se puede ayudar a un estudiante que presenta
inconvenientes en el área del lenguaje?
¿Cuándo se debe enseñar a pronunciar las palabras a los
niños, a partir del primer año de edad?
¿Quiénes influyen en el proceso de adquisición correcta del
lenguaje en los niños?
¿Por qué los padres de familia ignoran la estimulación de
lenguaje que se facilita en la actualidad?
¿De qué manera perjudica el exceso de engreimiento que
proporcionan los progenitores a sus niños?
¿Con qué características se puede descubrir que un infante
tendrá complicaciones para vocalizar al momento de ir a la escuela?
14
¿Para qué nos sirve el uso de las terapias y estimulaciones de
lenguaje?
¿A qué se debe la aparición de inseguridad y temor en los
niños al momento de integrarse o relacionarse con los demás?
¿En qué afecta en el área de lenguaje, el hecho de que los
pequeños crezcan en un entorno con personas oriundas del campo?
¿Cuáles son las personas encargadas de aplicar la
estimulación lingual en los estudiantes, para mejorar la
comunicación en los niños?
Justificación e Importancia
La indagación presentada trasciende a la actualidad de cada
entorno familiar, pues está a la vista de todos, las contrariedades en
el área de lenguaje, expresión oral, pronunciación y vocalización,
aunque al principio no parezca, es un torbellino de problemas para la
trilogía educativa, pero principalmente para el estudiante pues esa
confusión al intentar comunicarse sin hacerse entender, podría crear
inconvenientes internos, como: autoestima baja, timidez, temores,
llantos, entre otros.
La fortaleza de los seres humanos es el don de la palabra, de
poder expresarse en medio de un conglomerado de personas, por lo
tanto no se puede pasar por desapercibido estas falencias en la
comunicación infantil. Desde las etapas tempranas se debe
estimular el lenguaje en los niños a través de canciones, juegos
bucales, conversar con sus hijos, esto no es perder tiempo, sino no
que, son técnicas favorables para ellos.
15
Los errores indirectos cometidos por los progenitores hacia
sus pequeños conllevan a serias trabas en la vida de sus niños,
pues al demostrar afecto, cariño desenfrenado, causa que su
crecimiento psicológico sufran retrocesos, pues pensarán que
dichas pronunciaciones son correctas y de seguro ellos la repetirán
en cada instante, hasta que alguien ajeno a sus padres, les haga
saber que perjudican a sus hijos.
La formación integral no sólo se refiere al aspecto motor,
existen varios que también incluyen, en este caso el cognitivo y
emocional; pues el primer vínculo que realizan los niños es con su
madre, de allí parten los primeros aprendizajes, la capacidad que
tenga para ser sociable depende mucho de la posibilidad para estar
con otras personas y desenvolverse con su entorno afectivo y
acogedor en el cual el infante aprenda a expresar sus sentimientos,
miedos, deseos, disgustos, entre otros.
Es necesario sensibilizar a la población en general, de la
manera que deben iniciar la comunicación con sus pequeños, no
creer que por ser tiernos, aun no están en capacidad de aprender, si
bien es cierto, se sabe que desde el vientre materno los bebés
absorben todo tipo de enseñanza, mucho más después de nacidos.
Cada gesto o articulación, pronunciación será acogida por ellos,
como ejemplo si los padres empezaron hablándole cortas las
palabras: como ta mi cochita pechocha, ese vocabulario totalmente
errado, será el que adquiera y desarrolle sin dudar el niño.
La metodología que el docente debe utilizar con niños que
demuestren estas complicaciones, debe ser didáctica, dinámica, que
involucre el mundo lúdico, de esta manera no se hará sentir mal al
pequeño, y se incentivará a realizar aquellas actividades, en pro de
16
ellos mismos, siempre buscará su estabilidad emocional, pues del
lenguaje depende la expresión, desenvolvimiento, escritura, que es
importante para que el estudiante sea capaz de tener aprendizajes
positivo y efectivo
En todo este proceso lo que se busca es beneficiar a los
protagonistas de la investigación, que son los estudiantes; por lo
tanto es necesario involucrar a docentes, padres de familia,
comunidad adyacente y por supuesto a los infantes. Se tiene que
llegar a cada hogar con el mensaje preciso, hacerles comprender
que no se quiere evitar ni quitarles el derecho de ser amorosos con
sus hijos, pero que no deben exceder aquel término, porque
justamente en la etapa infantil se marcan las huellas para el resto de
sus vidas. Es tan importante la estimulación de lenguaje, pues se
facilita la relación verbal del niño con los demás.
Es necesario incentivar la realización de este proyecto, ya que
se da una nueva visión en cuanto a estrategias educativas, que
favorezcan el aprendizaje de los niños, primordialmente en el área
de expresión oral y escrita; porque sabemos que como pronuncian,
escriben.
17
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
Revisado en los archivos de la universidad, garantizo que el
proyecto con el siguiente tema: Estrategias didácticas para estimular
el lenguaje en los niños de 5 a 6 años de Primer Año Básico, no
existe, es novedoso, didáctico, creativo, y tiene como propuesta:
Diseño y elaboración de guía de estimulación para el lenguaje con
ritmos y sonidos, diseñado para contribuir en el desarrollo del
lenguaje infantil.
La escuela de Educación Básica Francisco Pérez Castro, fue
creada en el año 1965 con el nombre “Confederación Suiza” por el
Gobierno Local y el Ministerio de Educación de ese año, al principio
no contaba con local propio; por lo que sufrieron traslados en varias
ocasiones, perdían alumnado.la Lcda. Fanny Peña sugirió acudir
donde la Arq. Adela Pérez, Supervisora Provincial, con la petición de
trabajar en un local en la Cdla. Abel Gilbert Pontón, quien respondió
satisfactoriamente, y por agradecimiento Cambiaron el nombre de la
escuela por el de la arquitecta en el año 1996. El Jardín Francisco
Castro Pérez fue creado en 1988; actualmente se ha fusionado con
la primaria, con el nombre del jardín, por ser personaje fallecido:
Centro de Educación Básica Francisco Pérez Castro, bajo la
dirección de la Lcda. Olga Navas.
Son diversos los casos con problemas de lenguaje que se
pueden percibir hoy en día, niños que no pueden pronunciar ciertas
letras, hablan entre cortado, algunos sólo se comunican por señas y
gestos, otros tartamudos; en fin, variedades de complicaciones que
están en el círculo familiar les parece normal, pero al llegar al mundo
18
educativo se convierte en un tormento para el niño que padezca de
estas dificultades.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
LAS ESTRATEGIAS
Son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se
planifican de acuerdo con las necesidades de quien lo requiera.
Una Estrategia es un conjunto de acciones planificadas
sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un
determinado fin, objetivo o misión.
Es la adaptación de los recursos y habilidades de la
organización al entorno cambiante, que aprovecha sus
oportunidades y evalúa los riesgos.
Estrategia es el conjunto de decisiones fijadas en un
determinado contexto, que proceden del proceso organizacional y
que integra misión, objetivos y secuencia de acciones
administrativas en un todo particular, en el ámbito de la educación,
algunos de los problemas en la enseñanza y el aprendizaje, se
derivan en ocasiones de la aplicación de una metodología adecuada,
para motivar y despertar el interés de los estudiantes por el
conocimiento, por lo tanto es conveniente la utilización de métodos,
técnicas y herramientas que despierten su curiosidad.
Mercado H. (2006)
Las estrategias de enseñanza se definen como el conjunto de directrices consideradas en la planeaci ón de cada una de las fases del procesos educativo, pa ra alcanzar los objetivos propuestos; éstas guardan un a estrecha relación los objetivos y con la planeación ,
19
por lo tanto es de suma importancia analizar explícitamente los factores que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje. (Pág. 29)
Cada docente tiene una forma peculiar de conducir el proceso
enseñanza-aprendizaje, la cual se constituye a partir de las
experiencias personales y de la formación profesional, es difícil
encontrar propuestas claras, para seleccionar una estrategia de
enseñanza; porque lo que puede funcionar para una persona, no
opera para otra de la misma forma.
DIDÁCTICA ESPECIAL
La didáctica es ciencia y arte de enseñar. Es ciencia en
cuanto investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza. Es
arte, porque establece normas de acción o sugiere formas de
comportamiento didáctico basándose en los datos científicos de la
educación. La didáctica especial se la aplica en las diversas
disciplinas del plan de estudio, investiga, analiza y resuelve los
problemas especiales de las asignaturas.
Mejorar las prácticas educativas depende de lo que el docente
hace y piensa, ya que tiene una gran libertad para preparar los
contenidos, organizar el aula, utilizar determinados recursos, entre
otros, que con la correcta aplicación de la didáctica obtendrá buenos
resultados.
Peña A. (2008)
La didáctica especial tiene un campo limitado, apli ca los principios generales de la Didáctica, las norma s, procedimientos y criterios a un sector específico d e la asignatura en estudio. Determina los objetivos especiales de cada asignatura, considera los objetivos específicos de cada nivel, ciclo o grado. Examina en forma crítica el programa de cada grado de la escuela primaria o del colegio, toma en cuent a la
20
posibilidad del alumno/a y el medio que lo rodea. (Pág. 15)
La didáctica especial es la ciencia de la educación que
estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
con el fin de conseguir la formación integral del estudiante,
utiliza para ello métodos y estrategias de acuerdo a la
necesidad de cada infante.
La didáctica especial se encarga de estrategias más
específicas, selecciona contenidos pragmáticos, técnicas
apropiadas para el aprendizaje, así como los recursos
didácticos a utilizarse.
Plantea medios para resolver dificultades en cada
asignatura.
DIDÁCTICA PARVULARIA
La didáctica parvularia está ligada a los métodos lúdicos. La
maestra parvularia sabe la importancia que reviste la formación del
niño en la etapa preescolar, la cual se reconoce como una edad con
características propias vinculadas a todo el desarrollo de su
personalidad.
Los docentes que tuvieren a su cargo estudiantes párvulos,
deben saber que requieren de una amplia gama de estrategias para
lograr conseguir un proceso de enseñanza-aprendizaje efectivo,
pues en esta etapa los infantes pueden no prestar la atención
requerida, es allí donde se aplica la didáctica. Para ellos, el aspecto
lúdico es un gran método, pues a través del juego, canciones,
dinámicas es como aprenden felices.
21
www.tesis.uchile.cl.com
Para el párvulo, el juego constituye una actividad realizada con suma seriedad. Es un medio de expresión y su modo de interactuar con el mundo que lo rodea. El juego es la herramienta natural para aprender las habilidades básicas para subsistencia. Es por esto que un equipamiento lúdico no debe responder a meras tendencias de mercado, sino a los intereses y curiosidad innata del párvulo. http://www.tesis.uchile.cl/tesis/uchile/2006/potocn jak_c/sources/potocnjak_c.pdf
El aspecto lúdico es sin dudar la mejor estrategia para los
niños/as, la maestra parvularia debe tener conocimiento de que
no se trata de hacer juegos simplemente porque se le ocurrió
en ese momento; cada actividad lúdica tiene su razón de ser. El
captar el interés del niño requiere de creatividad, así se hará
posible desarrollar interfaces entre el párvulo y su proceso
educativo.
Además de juegos, la docente puede generar material
didáctico que cumpla con los requerimientos pedagógicos, que
facilita su labor.
LA ESTIMULACIÓN
La estimulación o incentivo es la actividad que se le otorga a
los seres vivos para un buen desarrollo o funcionamiento, ya sea por
cuestión laboral, afectiva o física. La estimulación se contempla por
medio de recompensas o también llamados estímulos. La mayor
parte es por dinero, por afecto o por ciertos métodos de ejercicios,
por lo cual se incita a realizar acciones mejor elaboradas. La
estimulación es un conjunto de actividades, técnicas, juegos y
medios que tienen una base científica y que debe ser aplicada en
22
forma constante y secuencial. La estimulación refuerza los aspectos
intelectuales, físicos, sensoriales y sociales.
El estímulo es una señal externa o interna capaz de provocar
una reacción en una célula u organismo. Los seres humanos están
acostumbrados a recibir un incentivo a cambio de una acción, estos
pueden ser obsequios, menciones, entre otras, es decir que las
personas reaccionan o realizan mejor alguna actividad, cuando son
estimulados.
www.definicionabc.com Un estímulo será cualquier elemento externo, ya sea de un cuerpo o un órgano, que estimulará, activará o bien mejorará la actividad que realiza, su respuest a o reacción. El estímulo se caracteriza por tener siempre un impacto sobre el sistema en el cual actúa; en el estricto caso de los seres humanos el estímulo es l o que desencadenará una respuesta o la reacción del organismo. http://www.definicionabc.com/general/estimulo.php#i xzz2cw8iXfW0
La estimulación juega un papel muy importante en la vida de
los seres humanos, pues muchas veces de ello depende la
obtención de resultados óptimos. Se debe considerar que no
siempre los estímulos serán favorables, ya que existen los aspectos
negativos y positivos del mismo. Ambos apremios tienen la
capacidad de influir en los individuos.
ESTIMULACIÓN PRENATAL
La estimulación prenatal es el proceso que promueve el
aprendizaje en los bebés aun en el útero, que optimiza su desarrollo
mental y sensorial. La estimulación prenatal tiene por finalidad
23
facilitar la comunicación y el aprendizaje del bebé por nacer
mediante la realización de actividades y la aplicación de las
diferentes técnicas organizadas, que potencializa el desarrollo físico,
mental y sensorial del niño por nacer.
Para una adecuada aplicación esa técnica de estimulación
prenatal es importante considerar el desarrollo embrio-fetal, orientar
la participación de la familia y comunidad, con ello, se enseña a los
padres a proveer un ambiente seguro y amoroso que motive a los
niños a aprender desde antes del nacimiento, al evolucionar sus
áreas sensoriales.
www.espacio-bb-blogspot.com
La estimulación prenatal es un proceso que promueve una mayor capacidad de aprendizaje en los bebés dentro del útero materno. Según la Asociación Mundial de Educadores Infantiles hay evidencias que afirman que durante la segunda mitad del embarazo, los fetos son capaces de ver, oír, gustar, oler, se ntir y experimentar movimientos. Los ojos, oídos, nariz, lengua, y principalmente la piel, perciben las sensaciones y provocan acciones determinadas; hoy se sabe que tú bebe puede ser estimulado antes de nacer.
http://espacio-bb.blogspot.com/2008/02/el-nacimiento-de-un-beb-es-una-de-las.html
La estimulación prenatal es importante para el bebé que
está próximo a nacer, puesto que a través de diversas
actividades se ayuda a evolucionar sus sentidos. No
precisamente se debe esperar que nazca para estimularlo, la
ciencia ha avanzado, a tal punto que las madres pueden
observar a sus nenes a través de las ecografías 3D, por lo
tanto se debe estimular al bebé desde el vientre materno.
24
ESTIMULACIÓN TEMPRANA
La estimulación temprana, precoz o atención temprana es un
grupo de técnicas para el desarrollo de las capacidades y
habilidades de los niños en la primera infancia. Se la aplica para
corregir trastornos o potenciales en el desarrollo de los bebés
durante los seis primeros meses de vida, o para estimular
capacidades compensadoras. Durante la estimulación, no solo se
potenciará adecuadamente el desarrollo motriz, cognitivo, social y
emocional del bebé, como también se respetará su desarrollo
individual, sus capacidades, su predisposición, y su ritmo.
www.soloparamadres.wordpress.com
En la estimulación temprana se debe buscar el equilibrio. Por eso, debe ser integral, tanto físic a como intelectual. Si un niño solo aprende a jugar c on la pelota y no es adecuadamente estimulado en la lectura, por ejemplo, será un genio en el deporte, pero se sentirá incapaz de leer un libro. La estimulació n temprana debe circular por todos los caminos: físic o, intelectual, emocional, en todos. Otra cosa es que al niño se le dé mejor la lectura que a jugar al baloncesto. Eso ya será una opción personal del niñ o y se debe respetarla. En todo caso, la estimulación debe, a través de experiencias y habilidades, crear la motivación en los niños. http://soloparamadres.wordpress.com/estimulacion-temprana- 3/
Niños motivados son niños felices. Sin embargo se toma en
consideración que debe existir equidad en las actividades que
aprende el niño, es decir, no se puede sólo afianzar el área motriz de
un infante porque los padres crean que lo cognitivo, lenguaje y
socioemocional se dará en la escuela; ese es un error que por
escasa información se comete
25
La estimulación cumple un papel muy importante, ya que
colabora en el desarrollo de las capacidades de los niños, además
que le proporciona seguridad y afianza cada una de sus áreas
sensoriales.
EL LENGUAJE
El lenguaje se configura como aquella forma que tienen los
seres humanos para comunicarse. Se trata de un conjunto de
signos, tanto orales como escritos, que a través de su significado y
su relación permiten la expresión y la comunicación humana. El
lenguaje comienza a desarrollarse y a cimentarse a partir de la
gestación, y se configura según la relación del individuo con el
mundo que lo rodea. De este modo, aprende a emitir, a escuchar y a
comprender ciertos sonidos y no otros.
Weilg I. (2010)
El lenguaje no puede considerarse meramente una serie de asociaciones, un conjunto de elementos individuales. Ahora está más claro que el lenguaje en todas sus fases es un proceso o un procedimiento operativo que de algún modo está relacionado con la posible información del mundo; es una clase especia l de procesamiento de datos. (Pág. 10)
La adquisición del lenguaje no abarca únicamente el
plano de la gramática, sino también el sistema comunicativo. El
niño entra en el mundo del lenguaje a través de la puerta de la
fonología. El lactante reconoce canciones o melodías que le
cantaron o entonaron con anterioridad, cuando todavía era un
feto; y con sólo tres días de vida reacciona intensamente al
tono especial de su lengua materna.
26
Es probable que, en sus primeros días de existencia, los
lactantes hubieran almacenado en su memoria conocimientos
relacionados con el sonido de su lengua materna. El lenguaje
es posible gracias a diferentes y complejas funciones que realiza
el cerebro. Estas funciones están relacionadas con lo denominado
como inteligencia y memoria lingüística. La complejidad del
lenguaje es una de las grandes diferencias que separan al hombre
de los animales.
LITERATURA INFANTIL
La literatura infantil es la literatura a la que tienen acceso
placentero, enriquecedor y libertador los niños. Muchos docentes
creen que con el dominio técnico de la lectura, enseñan los fonemas
uno detrás de otro, ya es suficiente para que la niña o niño le guste
leer, por ello, le otorgan prioridad al tratamiento del proceso
decodificador y descuidan el descubrimiento, el estímulo a través de
la literatura infantil, el encanto de tener en las manos un libro o leer y
releer un texto.
El texto que más eficientemente ayuda a formar lectores
desde las primeras edades es el literario. El lector no nace, se hace
y se cultiva. La relación de todo infante con un libro, con un texto, no
se da sin la intervención del adulto: madre, padre, abuelos, tíos,
docentes, hermanos.
Pinzón R. (2008)
La literatura infantil ofrece a las niñas y niños e l recurso ideal para motivarlos hacia la lectura. Par a los infantes que se inician en el desarrollo del interé s por los libros y su lectura es lo más significativo, pe ro se debe considerar que a todos no les gustan los mismos temas. Entonces debe primar el criterio de l as maestras, de las madres y padres o de la propia niñ a
27
o niño. La literatura infantil da respuesta de una forma sencilla, a los problemas y conflictos internos: temores a la oscuridad, a la soledad, al abandono, al ridículo, a lo desconocido, miedo a la escuela, etc . (Pág. 6)
La literatura infantil es el recurso que ayuda a los
pequeños a conocer su entorno: la naturaleza, los animales, las
plantas, seres inanimados, sus padres, parientes. La literatura
no sólo se refiere a leer y listo, es un estímulo a través de
cuentos, rimas, trabalenguas, acertijos entre otros, para que el
estudiante se acerque a la lectura, por lo tanto sus contenidos
deben conciliar realidad e imaginación, ya que les permite vivir
experiencias nuevas y enriquecedoras.
LA COMUNICACIÓN INFANTIL
La comunicación es el proceso mediante el cual se puede
transmitir información de una persona a otra. El éxito de la
comunicación infantil está en el apoyo que reciba en primer lugar
desde el hogar. Se sabe que el infante en un principio no va a
comprender el significado de todas las palabras, frases u oraciones
que les digan sus padres; para que esto se de, se le debe estimular
con gráficos, propagandas publicitarias, carteles de locales, entre
otras, de tal forma que ellos puedan expresarse.
En el campo educativo la docente debe estimular la
comunicación con los recursos mencionados, suma normas y reglas
de lenguaje, cómo explicar que mientras una persona habla el otro
escucha sin interrumpir. El maestro tiene que crear ciertas rutinas de
interacción con una estructura organizativa predecible, para que los
niños sepan cómo y cuándo intervenir. De esta manera lograremos
una comunicación eficaz.
28
www.revistas.ucm.es
El niño de Educación Infantil es un emisor peculiar , capaz de establecer con su entorno sólo algunas relaciones porque su experiencia es muy escasa debido a su edad. El bagaje de experiencias con las que el niño llega a la escuela es muy reducido en todas las órdenes: incompleto es su conocimiento de l mundo y muy reducido su conocimiento de la comunicación en general, de su diversidad y de las posibilidades que brinda. Son los emisores-niños mu y diferentes a los emisores-adultos. http://revistas.ucm.es/index.php/DIDA/article/view/ DIDA0404110207A/19366
No se puede esperar que el infante tenga una
comunicación fluida, sin antes haberlo estimulado. Es
razonable que cada niño es diferente, y evoluciona distinto; lo
importante es que su entorno familiar le ayude para que se
pueda expresar a partir del diálogo, de esta manera al llegar a
la escuela su comunicación será espontánea.
PROCESOS DE LA COMUNICACIÓN
La comunicación es el proceso en que intervienen dos autores
auxiliados por unos medios para que el mensaje objeto de la
comunicación circule desde el origen hasta el destino. La
comunicación es un elemento dinámico. Se entiende la
comunicación como un proceso que establece una relación de las
personas entre si y las organizaciones sociales de forma que la
comunicación influyen la vida del ser humano tanto en el aspecto
individual como en su dimensión de entorno social.
Son cuatro los procesos que intervienen para que exista una
buena comunicación: el emisor, que es la persona encargada de
emitir la información; el receptor, es el que recepta o recibe dicho
mensaje, además es considerado como el protagonista de la
comunicación; el mensaje, es el objeto de la comunicación; los
29
canales de la comunicación, que son los soportes como una emisora
de radio, una revista, entre otros.
www.monografias.com
La comunicación es un proceso complejo, de carácter social e interpersonal, en el que se lleva a cabo u n intercambio de información, verbal o no verbal, se ejerce una influencia recíproca y se establece un contacto a nivel racional y emocional entre los participantes, que puede definirse como un proceso en el que intervienen dos o más seres o comunidades humanas que comparten experiencias, conocimientos, sentimientos; aunque sea a distancia , a través de medios artificiales. En este intercambi o los seres humanos establecen relaciones entre sí y pasan de la existencia individual aislada a la existencia social comunitaria. http://www.monografias.com/trabajos77/proceso-comunicacion/proceso-comunicacion.shtml#ixzz2d2c773s6
Para lograr establecer una adecuada comunicación, se debe
respetar sus procesos; mientras una persona expresa algún
mensaje, se debe escuchar y luego emitir el criterio referente a lo
que se receptó.
LA TARTAMUDEZ
La tartamudez es un trastorno de la comunicación que se
caracteriza por interrupciones involuntarias del habla, que se
acompañan de tensión muscular en cara y cuello. Los efectos
psicológicos de la tartamudez pueden ser severos afectan el estado
de ánimo de la persona de forma continua. Sentimientos que son
comunes y muchas veces rígidos en las personas que tartamudean
son vergüenza, miedo, ansiedad, enojo, frustración y generalmente
se sienten depresivos.
30
El discurso de la persona que tartamudea con frecuencia
incluye repeticiones de palabras o partes de las palabras, además
de prolongaciones de los sonidos del habla; tienden a trabarse al
expresarse, la tartamudez puede producir un sufrimiento intenso en
los niños que la padecen. La intervención terapéutica debe abarcar
aspectos de facilidad, psicológicos y sociales; e incluir a la familia,
docentes, y compañeritos.
www.guiadepsicología.com
El mantenimiento de la falta de fluidez en el habla a largo plazo se relaciona con factores sociales o de l entorno. Se ha planteado que una alta exigencia de los padres y una actitud negativa e incorrecta haci a los errores del niño pueden agravar las dificultade s en el habla del niño. La excesiva atención hacia los errores y las correcciones pueden estar aumentando el temor y la ansiedad del niño hacia el habla. El retraimiento y ansiedad social, la baja autoestima y la escasez de habilidades sociales pueden convertir un a dificultad ocasional y temporal en un trastorno persistente http://www.guiadepsicologia.com/infantil/lenguaje-tartamudezcausa.html
La mejor manera de ayudar a superar la tartamudez a un
infante no es corregirlo todo el tiempo con acciones negativas,
mucho menos hacerlo quedar en ridículo; sino que más bien,
buscar la colaboración de terapistas, para que puedan
pronunciar.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La filosofía promueve el desarrollo de un pensamiento
multidimensional; es decir flexible, abierto, múltiple, esto se da si no
forzamos nada en el niño, si respetamos su ritmo espontáneo y su
forma natural de expresarse. Es la experiencia viva que reafirma la
identidad individual y una relación armoniosa del ser humano con la
31
sociedad. Esta ciencia concibe a la educación como un proceso libre
de una comunidad investigadora, en donde el educador es una guía
que indaga y crece junto a los niños/as, ellos son filosóficos por
naturaleza con capacidad de pensar por sí mismos, de emitir una
opinión de algo que les guste o no
La filosofía busca formar infantes socialmente maduros
quienes aprendan a tomar las ideas del otro seriamente; a respaldar
y ampliar sus puntos de vista aunque no se encuentre de acuerdo
con ellos. Además permite al niño ser sujetos transformadores y no
objetos de transformación. Esto es posible aunque demanda una
actitud positiva del Sistema Educativo y de la mentalidad de parte de
todos los catedráticos.
www.enlaescuela.aprenderapensar.net
La filosofía para niños busca fomentar y conservar en los niños y adolescentes la actitud que tienen en común los filósofos con la infancia: la curiosidad por todo lo que les rodea y el no dar nada por sentado. La inacabable cadena de preguntas “¿Y por qué? ¿Y por qué? ¿Y por qué?” que caracteriza una determinada etapa del desarrollo del niño se convierte en modo de vida para el filósofo, y esa es la actitud que se b usca salvaguardar.
http://enlaescuela.aprenderapensar.net/2010/02/05/l a-
filosofia-para-ninos-de-matthew-lipman/
Con el aporte de la filosofía se desea crear en el niño,
actitudes explorativas, que se interesen por descubrir su
entorno, de expresar lo que ellos piensan; con la debida guía
de sus padres y docentes, sin perder el respeto, beneficia su
desenvolvimiento y expresión.
32
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
La pedagogía infantil es una disciplina científica, que tiene
como objeto de interés a la educación de los menores de edad. Es el
espacio donde se reúnen diferentes saberes, reconocimientos y
aceptaciones frente a la gran diversidad, la interacción social,
cultural y académica, desde el cual se favorece la formación integral
en la educación de niños como sujetos que tengan capacidades y
competencias para la vida.
La pedagogía debe estar presente en todas las áreas que
requiere desarrollar el infante para su buen crecimiento; en este
caso se enfatiza el área del lenguaje, que ciertamente genera
complicaciones a los niños en el proceso de su consecución. La
adquisición del lenguaje implica producir y usar significantes y
significados, que se ajustan a unas reglas de comunicación
estándares establecidas. La relación entre significado y significante,
es decir, aprender a expresar el pensamiento a través del lenguaje,
se logra conseguir gracias a la interacción con el entorno.
León E. (2005)
El entorno social es la principal fuente de informa ción del niño. A través de los padres, hermanos, profesores o compañeros del colegio, nuestros hijos captarán los usos del lenguaje que se realizan a su alrededor. Por lo tanto, los modos de vida, las costumbres y el uso del lenguaje serán fundamentados y decisivos para el enriquecimiento de su lenguaje. (Pág. 106)
Es bastante palpable que el lenguaje de los niños
evoluciona de acuerdo a la enseñanza que recibe de su
entorno inmediato, que es el hogar. En algunas situaciones se
aprende de manera positiva, sin embargo, en otras, aquello
33
que asimiló el niño fue negativo; allí entra a funcionar la
pedagogía; puesto que esta ciencia les permitirá a los
progenitores y docentes, llegar con facilidad al infante, y les
permite progresos en su comunicación.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
La psicología infantil nos ayuda a entender e interpretar los
tipos de conducta de nuestros niños. El porqué de ciertos
comportamientos, reacciones o retrasos; como cuando un infante no
puede pronunciar bien las palabras, lo correcto no es reprimirlo o
avergonzarlo; muchos menos felicitarlos porque lo crean gracioso; lo
mejor es preguntarse la razón por la cual el niño tiene estas
complicaciones en su vocalización.
Aprender la lengua es aprender a usarla y el desarrollo
lingüístico supone no sólo el de la lengua oral, sino también el de la
lengua escrita, hablar, escuchar, leer y escribir implican cada uno de
los roles que, como emisor y receptor, el niño tiene al participar en
todo proceso comunicativo.
Bruzzo M. (2007)
Para contribuir al desarrollo de la expresión verba l y de las habilidades lingüísticas, se debe lograr que el estudiante sea capaz de distinguir palabras en las frases, de diferenciar los sonidos que representan acústicamente las palabras, de conocer sus significado, de poder describir y caracterizar obje tos, de aumentar su léxico y de articular sus mensajes c on claridad. (Pág. 607)
La psicología infantil nos brinda variedades de recursos
para trabajar con los niños, al enfocar al lenguaje, los docentes
pueden organizar actividades que giren en torno a la
conversación, narración de cuentos, los juegos de rimas y
34
poesías, los juegos dramáticos, títeres y las marionetas,
además de rincones educativos, también se puede hacer que
los pequeños lean sus nombres en el registro de asistencia,
diseñar carteles con pictogramas, recortar letras, palabras o
frases mediante el uso de revistas y periódicos, etc., en fin, son
diversas las actividades que tiene la docente para implementar,
en pro del desarrollo del lenguaje infantil. Además son acciones
sencillas, que también los padres deberían aplicar en casa.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLOGICA
La sociología es la ciencia que estudia, describe y analiza los
procesos de la vida de los seres humanos en la sociedad; busca
comprender las relaciones de los hechos sociales por medio de la
historia.
La sociología infantil responde a la necesidad de analizar
desde una perspectiva global fenómenos tan diversos como la
representación de la infancia, las tendencias de cambio social que
afectan a la población pueril. Toda primera y normal socialización
infantil debe producirse dentro de la familia, con la
complementariedad de otras agencias como la escuela. Es tan
importante el lenguaje, por medio de la comunicación para que el
niño pueda socializar con su medio, para expresar sus ideas.
Acosta V. (2010)
Es habitual encontrarse en las escuelas una enorme cantidad de niños con dificultades en el aprendizaj e, en la comunicación no verbal, en la socialización con los compañeros, en el comportamiento adaptativo, o bien con problemas motores, auditivos o emocionales, para cuya educación se requiere la colaboración individual y en equipo de educadores, logopedas, familiares y otros profesionales. (Pág. 153)
35
El lenguaje juega un papel primordial para que el niño
pueda socializar con las demás personas; de allí radica la
importancia de una buena comunicación, si un estudiante tiene
inconvenientes para hablar o pronunciar palabras, se verá
afectado al momento de relacionarse con sus amiguitos y con
la familia, puesto que el mensaje que desea transmitir no será
entendido por los receptores.
Se sabe que para llegar a comunicarse con las demás
personas, se requiere del diálogo, y una conversación fluida se
da cuando el infante vocaliza bien las frases que dice en dicha
plática.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
En el primer año de Educación General Básica es
fundamental que los estudiantes alcancen el desarrollo integral de
sus funciones básicas en todas las áreas que los conforman como
personas. Se debe recordar que antes de ingresar a este año, los
estudiantes han tenido diferentes experiencias dadas por los
ambientes en los que han interactuado, lo cual ha influido en su
desarrollo y madurez emocional, psicológica y social.
Es conveniente incentivar la autonomía de los niños/as. Para
ello, los docentes deben crear situaciones en las que los estudiantes
se sientan seguros para dar sus opiniones, resolver problemas,
valorar los trabajos propios y de los compañeros, lograr hábitos,
trabajar solos y tomar decisiones. Los docentes son guías
permanentes del proceso que se desarrolla, acompañan y brindan
las herramientas necesarias para que los escolares sean capaces de
alcanzar la autonomía por sí mismos.
36
Actualización Curricular de Primer Año de Educación
General Básica (2013)
Con respecto al componente de expresión oral y escrita, el docente debe conocer que el enfoque con el cual se va a trabajar en este año es el comunica tivo de la Lengua, que se articula con el segundo año y los años subsiguientes. Por este motivo, se hará hincap ié en los procesos desarrollados entre las personas pa ra que se produzca la comunicación; éstos son: escuchar, hablar, leer y escribir (Pág. 121)
Al ser parte de una sociedad y de una familia, los
estudiantes adquieren el lenguaje y los conocimientos a través
de la interacción con otros. Esta interacción y aprendizaje
resultan posibles porque escuchan lo que el otro dice y hablan
para expresar sus ideas, opiniones y pedidos, además porque
juegan. Los docentes deben propiciar actividades en la que los
estudiantes se puedan desarrollar de manera integrada:
escuchar un cuento, leer, dar su criterio,
FUNDAMENTACION LEGAL
LA CONSTITUCIÓN: REGIMEN DEL BUEN VIVIR
Art. 341.- El Estado generará las condiciones para la
protección integral de sus habitantes a lo largo de sus vidas, que
aseguren los derechos y principios reconocidos en la Constitución,
en particular la igualdad en la diversidad y la no discriminación, y
priorizará su acción hacia aquellos grupos que requieran
consideración especial por la persistencia de desigualdades,
exclusión, discriminación o violencia, o en virtud de su condición
etaria, de salud o de discapacidad.
La protección integral funcionará a través de sistemas
especializados, de acuerdo con la ley. Los sistemas especializados
37
se guiarán por sus principios específicos y los del sistema nacional
de inclusión y equidad social. El sistema nacional descentralizado de
protección integral de la niñez y la adolescencia será el encargado
de asegurar el ejercicio de los derechos de niñas, niños y
adolescentes. Serán parte del sistema las instituciones públicas,
privadas y comunitarias.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como
finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales
y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la
generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende y
funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente. El sistema nacional de educación integrará una visión
intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística
del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades.
LEY ORGANICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Art. 26: La educación es derecho irrenunciable de las
personas, debe ser inexcusable del estado, la sociedad y la familia,
área prioritaria de la incursión pública, requisito del desarrollo
nacional y garantía de la equidad social. Es responsabilidad del
estado definir y efectuar políticas que permitan alcanzar estos
propósitos. La educación inspira en principios éticos, pluralistas,
democráticos, humanistas, científicos, promover el respeto de los
derechos humanos, desarrollará un pensamiento crítico, fomentará
el civismo, proporcionar destrezas.
38
En todos los niveles del Sistema Educativo se procurará que
los estudiantes practiquen extracurriculares que estimulen el
ejercicio y la producción de artesanías, oficios e industrias.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los
derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática,
incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido
crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria y
el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un
eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la
libertad de cátedra en la educación superior, y el derecho de las
personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las
madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger
para sus hijos una educación acorde con sus principios, creencias y
opciones pedagógicas.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Principios fundamentales
Art. 6.- Igualdad y no discriminación.- Todos los niños, niñas y
adolescentes son iguales ante la ley y no serán discriminados por
causa de su nacimiento, nacionalidad, edad, sexo, etnia, color,
39
origen social, idioma, religión, filiación, opinión política, situación
económica, orientación sexual, estado de salud, discapacidad o
diversidad cultural o cualquier otra condición propia o de sus
progenitores, representantes o familiares. El Estado adoptará las
medidas necesarias para eliminar toda forma de discriminación.
Derechos de supervivencia
Art. 29.- Obligaciones de los progenitores.- Corresponde a los
progenitores y demás personas encargadas del cuidado de los
niños, niñas y adolescentes, brindar la atención de salud que esté a
su alcance y asegurar el cumplimiento de las prescripciones,
controles y disposiciones médicas y de salubridad.
Art. 30.- Obligaciones de los establecimientos de salud.- Los
establecimientos de salud, públicos y privados, cualquiera sea su
nivel, están obligados a:
7. Diagnosticar y hacer un seguimiento médico a los niños y
niñas que nazcan con problemas patológicos o discapacidades de
cualquier tipo.
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Variable Independiente.- Estrategias Didácticas para
Estimular el Lenguaje en los niños de 5 a 6 años.
Variable Dependiente.- Diseño y Elaboración de Guía de
Estimulación para el Lenguaje con Ritmos y Sonidos.
40
DEFINICIONES CONCEPTUALES
Estimulación : Es la actividad que se le otorga a los seres
vivos para un buen desarrollo o funcionamiento, ya sea por cuestión
laboral, afectiva o física. Se contempla por medio de recompensas o
estímulos.
Didáctica : Es la disciplina científico-pedagógica que tiene
como objeto de estudio los procesos existentes en la enseñanza y
el aprendizaje, destinados a plasmar las pautas de teorías
pedagógicas.
Estrategias: Es un conjunto de acciones planificadas
sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un
determinado fin o misión, a través de diversas técnicas o métodos.
Lúdico: Se refiere a todo aquello propio o relativo al juego, a
la diversión. El área lúdica fomenta al desarrollo psico-social, la
conformación de la personalidad, evidencia valores, puede
orientarse a la adquisición de saberes, con actividades donde
interactúa la creatividad.
Comunicación: Es el proceso mediante el cual se
desarrollan las relaciones interpersonales, permite influenciarse
entre sí, a través de mensajes transmitidos recíprocamente entre
dos o más personas.
Pronunciación: Es la manera en que una palabra o idioma
es hablada. Es la acción y efecto de pronunciar, articular y emitir
sonidos para hablar, resaltar, resolver, expresar, declamar, entre
otros.
41
Fonema: Es la unidad teórica básica postulada para
estudiar el nivel fonético-fonológico de una lengua humana. Es decir
que la definición de fonema puede ser formulada de acuerdo a la
posición que el fonema ocupa en una palabra. Se trata de los
sonidos del habla entre las palabras
Literatura Infantil: Es un arte que recrea contenidos
humanos profundos y esenciales; emociones y afectos primigenios;
capacidades y talentos que abarcan percepciones, sentimientos,
memoria, fantasía y la exploración de mundos ignotos, directamente
dirigidos a los niños.
Receptor: Es el agente, persona o equipo que recibe el
mensaje, señal, código, emitido por un emisor, transmisor o
enunciante. Es el destino que recibe la información suficiente. Es
quien escucha el mensaje.
Emisor: Es uno de los conceptos de la comunicación, de la
teoría de la comunicación. Es el objeto que codifica el mensaje y lo
transmite por medio de un canal o medio hasta un receptor o
perceptor.
Sistema sensorial: Es parte del sistema nervioso,
responsable de procesar la información sensorial. El sistema
sensorial está formado por receptores sensoriales y partes del
cerebro involucradas en la recepción sensorial, estos son: vista,
oído, tacto, gusto y olfato.
Prenatal: Es el conjunto de actividades sanitarias que
reciben las embarazadas durante la gestación.
42
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El diseño se precisa como el plan general de investigación
que pretende dar una forma clarificada y no ambigua,
contestaciones a las interrogantes planteadas en la misma, de modo
tal, que se acentúe el énfasis en la dimensión estratégica del
proceso de la investigación.
El diseño también debe especificar los pasos que habrán de
tomarse para controlar las variables extrañas y señala cuándo, en
relación con otros acontecimientos, se van a recabar los datos y
debe definir el ambiente en que se llevará a cabo el estudio
investigativo.
El objetivo de este trabajo está expuesto como un proyecto
factible y asegura una propuesta que alcanza solucionar los
inconvenientes que se presentan dentro de los establecimientos
educativos en la actualidad, esta indagación tiene como finalidad
principal resaltar la estimulación de lenguaje en los estudiantes,
puesto que es primordial para el momento de desarrollar la
comunicación y pronunciación de los diferentes fonemas; al aplicar
una guía metodológica con la ayuda de sonidos y ritmos.
Este proyecto abarca la capacidad de argumentar un
problema de tipo descriptivo, ya que facilita los detalles de las
complicaciones que se presenten, además se puede señalar que los
métodos utilizados posibilitan la indagación, cuenta con un diseño de
investigación de campo, ya que es necesario ir al lugar donde se
43
suscita el hecho; también es de tipo bibliográfico documental, pues
es necesario recurrir a textos, revistas u otros documentos que
ayuden a solucionar esta problemática.
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
PROYECTO FACTIBLE
Tiene un propósito de utilización inmediata, la ejecución de la
propuesta. Consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de
una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar
problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o
grupos sociales. La propuesta que lo define puede referirse a la
formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o
procesos, orientado a resolver un problema trazado, que tienen
sentido en el ámbito de sus necesidades.
El proyecto factible tiene etapas y técnicas diferentes en la
cual se apoya a una investigación de tipo documental y de campo, o
un diseño que incluya ambas modalidades en lo investigado. La
importancia de este trabajo se centra en el área de lenguaje, ya que
es necesario estimular el habla en los niños desde antes de ingresar
a la escuela, de este modo se podrá facilitar la comunicación del
infante con las demás personas, y con la implementación de una
serie de terapias se puede lograr corregir aquellos errores al
momento de pronunciar letras, palabras o frases.
Ponce V. (2008)
“Es factible porque las actividades previstas pueda n
cumplirse en lo humano, material y financiero.” (Pá g. 84)
44
La factibilidad, indica la posibilidad de desarrollar un proyecto,
al tomar en consideración la necesidad detectada, beneficios,
recursos humanos, entre otros. Por ello, una vez culminado el
diagnóstico y la factibilidad, se procede a la elaboración de la
propuesta. Es primordial que dicha propuesta se acompañe de una
investigación, que demuestre ser práctica para poder solucionar los
inconvenientes que se presenten, a través de procesos
metodológicos, siempre en beneficio de los niños.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Este proyecto será de tipo bibliográfica documental y de campo.
INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA DOCUMENTAL
Es una investigación descriptiva cualitativa que sobre la base
de documentos describe fenómenos del pasado, por medio de la
interpretación, sea por crítica interna, por la autenticidad del
documento; o crítica externa por la precisión o veracidad del
documento, para finalmente llegar a la conclusión por las referencias
causales. La importancia de recurrir a las referencias bibliográficas
se debe a que permite obtener información acerca del tema:
Estrategias didácticas para estimular el lenguaje en los niños de 5 a
6 años. Propuesta: Diseño y elaboración de guía de estimulación
para el lenguaje con ritmos y sonidos; se considera de carácter
estricto porque se conduce al contacto directo entre el estudioso y el
mundo empírico al adquirir conocimientos obtenidos.
www.es.scribd.com
La investigación documental depende fundamentalmente de la información que se recoge o consulta en documentos, entendiéndose este término, en sentido amplio, como todo material de índole permanente, es decir, al que se puede acudir como fuente o referencia en cualquier momento o lugar. L a investigación documental se caracteriza por el empl eo
45
predominante de registros gráficos y sonoros como fuentes de información. Generalmente se le identifi ca con el manejo de mensajes registrados en la forma d e manuscritos e impresos, que lo que se le asocia normalmente con la investigación archivista y bibliográfica. http://es.scribd.com/doc/19058681/definiciones-
Investigacion-Documental
El modelo bibliográfico es un tipo de investigación que
ofrece una gama de información, acerca de los temas que se
investigan, que permite consultar en diversos textos, y ampliar
la búsqueda.
INVESTIGACIÓN DE CAMPO
La investigación de campo proporciona información más
exacta, un alto grado de confiabilidad y por consecuencia un bajo
margen de error. Es el proceso que, utiliza el método científico, que
permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad
social, o bien estudiar una situación para diagnosticar o determinar
necesidades y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con
fines u objetivos prácticos.
Es la que se realiza con la presencia del investigador o
científico en el lugar de concurrencia del fenómeno. Esta
investigación asume las formas de explotación y la observación del
terreno o lugar donde se realiza el sondeo. Se apoya en los
documentos para la planeación del trabajo, la interpretación de la
información recolectada por otros medios.
www.rena.edu.ve.com
Constituye un proceso sistemático, riguroso y racional de recolección, tratamiento, análisis y presentación de datos, basado en una estrategia de
46
recolección directa de la realidad de las informaciones necesarias para la investigación. De acuerdo con el propósito, la investigación de campo puede ser de dos tipos: Investigación exploratoria constituida por aquellos estudios que tratan de describir la situación sin intentar explicar las relaciones que se encontraran en ella. Verificación de Hipótesis, se trata de establecer relaciones entre variables, con la finalidad de explicar el comportamiento del fenómeno o hecho en estudio. http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/metodologia/HT4a.html
La investigación de campo le permite al investigador
palpar, describir, observar, interpretar la realidad que se vive en
dicho lugar, donde se lleva a cabo la indagación. Esta
investigación recoge los datos de una manera más certera y
confiable, puesto que la persona que aplica la búsqueda,
observa directamente las acciones o complicaciones que se
desarrollan en el establecimiento académico.
POBLACIÓN
Es el conjunto de sujetos u objetos para y en los que se va a
producir la investigación. Son todos los sujetos que están en un
curso, en una ciudad, en una escuela, en una institución, entre otros;
que van a construir el objeto a quien se pretende solucionar el
problema presentado.
La población es un término definido desde la Demografía y
señala la cantidad de personas que viven en un determinado lugar
en un momento en particular. Si bien se trata de un concepto que se
define en términos bastante sencillos, el estudio de la población es,
sin duda, de gran aporte para múltiples disciplinas, en este caso
para el proyecto.
47
Una población es un conjunto de todos los elementos que se
estudia, acerca de los cuales se intentan sacar conclusiones,
también se puede decir que es un conjunto de elementos que
presentan una característica común. Se debe tomar en
consideración al momento de explorar o desarrollar una
investigación la magnitud de la población; es decir, puede ser finita o
infinita. Cuando dicha población es amplia, la observación se
multiplica la complejidad, en cuanto a trabajo, tiempo, etc.
Batista P. (2003)
“Una población es el conjunto de todos los casos qu e
concuerdan con una serie de especificaciones.” (Pág . 305)
Resulta primordial el estudio directo del investigador acerca
de la población; puesto que de aquella observación directa se
obtiene la investigación real, la detección de los problemas que se
dan. El incluirse con los sujetos investigados permite localizar
aquellos detalles necesarios para dar soluciones. Se encuestará a la
siguiente población: Autoridades: 1; Docentes: 13; Educandos: 621,
Padres de familia 550.
Distributivo de la Población
Cuadro N° 2
Estratos
Frecuencia
Autoridad 1 Docentes 13 Educandos 621 Padres de Familia 550 Total 1185 Fuente: Comunidad Educativa de la Escuela de Educación Básica Francisco Pérez Castro Elaborado por: Zambrano Muñoz Mónica Antonieta
48
MUESTRA
La muestra consiste en un grupo reducido de elementos de
dicha población, al cual se evalúan características particulares,
generalmente, aunque no siempre, con el propósito de inferir tales
características a toda la población. En estos casos hablamos de
muestras representativas y los elementos que la componen son
tomados al azar – muestreo aleatorio. El elemento o individuo
muestral se refiere a la unidad más pequeña.
La muestra en el proceso cualitativo es un grupo de personas,
eventos, sucesos, comunidades, entre otros, sobre el cual se habrán
de recolectar los datos, sin que necesariamente sea representativo
del universo o población que se estudia. El tamaño de la muestra
depende de la precisión con que el investigador desea llevar a cabo
su estudio, pero por regla general se debe usar una muestra tan
grande como sea posible de acuerdo a los recursos que haya
disponibles durante el procedimiento.
www.metodologiaeninvestigacion.blogspot.com
El muestreo es indispensable para el investigador y a que es imposible entrevistar a todos los miembros d e una población debido a problemas de tiempo, recursos y esfuerzo. Al seleccionar una muestra lo que se hace es estudiar una parte o un subconjunto de la población, pero que la misma sea lo suficientemente representativa de ésta para que lue go pueda generalizarse con seguridad de ellas a la población http://metodologiaeninvestigacion.blogspot.com/2010 /
07/poblacion-y-muestra.html
Una muestra representativa contiene las características
relevantes de la población en las mismas proporciones que
están incluidas, usan esta información para hacer referencias
49
sobre la población que está figurada por 1 Autoridad; 10
Docentes; 30 Padres de familia, que colaboran en las
encuestas.
Muestra Seleccionada
Cuadro N° 3 Estratos Frecuencia Autoridad 1 Docentes 10 Padres de Familia 30 Total 41 Fuente: Comunidad Educativa de la Escuela de Educación Básica Francisco Pérez Castro Elaborado por: Zambrano Muñoz Mónica Antonieta
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Los instrumentos que se aplicaron en esta investigación
fueron certeros y dables, puesto que permitieron obtener los
resultados pertinentes que esclarezcan las dudas acerca de la
dificultad con el lenguaje. Son consideradas fuentes primarias
porque provee un testimonio o evidencia directa sobre el tema de
investigación. Algunos tipos de estas fuentes son: documentos
originales, trabajos creativos, discursos, fotografías, dinámicas,
juegos, entre otros. Una fuente secundaria interpreta y analiza
fuentes, están a un paso removidas o distanciadas de las fuentes
primarias. Algunos tipos de fuentes secundarias son: libros de texto,
artículos de revistas, entre otros.
La encuesta.- Se define como una investigación realizada
sobre una muestra de sujetos representativa de un colectivo más
amplio, que utilizan procedimientos estandarizados de interrogación
con intención de obtener mediciones cuantitativas de una gran
variedad de características objetivas y subjetivas de la población,
50
mediante la encuesta se obtienen datos de interés sociológico al
interrogar a los miembros de un colectividad o de los pertenecientes
de una población.
Morán F. (2006)
“La encuesta consiste en llenar un cuestionario
previamente elaborado por el investigador sobre un tema o
problema planteado. El encuestado contesta por escr ito sin la
intervención del investigador” (Pág. 99)
La encuesta constituye un test escrito que el investigador
formula a un grupo de personas. En el presente trabajo, las
preguntas abarcan temas como la estimulación de lenguaje en el
hogar, pronunciación, comunicación, entre otros que haga posible la
recolección de información.
Observación directa.- Es aquella donde se tienen un
contacto directo con los elementos o caracteres en los cuales se
presenta el fenómeno que se pretende investigar, y los resultados
obtenidos se consideran datos estadísticos originales, o también
investigación primaria.
La observación la utilizamos cotidianamente para adquirir
conocimientos, porque permanentemente observamos, pero rara vez
lo hacemos con la finalidad de recabar información que ayude a la
comprobación de ciertas hipótesis o contestar preguntas hechas del
tema.
La observación puede llegar a ser comprendida como a
capacidad del sujeto-investigador de ver las cosas, en este sentido
lo importante no es lo que se ve sino lo que se observa como un
método de investigación.
51
León O. (2002) Por observación natural se entiende aquella en la q ue el observador es un mero espectador de la situación , sin que intervenga en modo alguno en el curso de lo s acontecimientos observados. Además, dicha situación es totalmente natural, en el sentido de que se prod uce dentro del contexto usual en el que surgen los fenómenos de interés para el investigador. (Pág. 80 )
La observación es el primer paso en el trabajo sobre el
terreno de investigación, este método es el más utilizado,
debido a su eficacia, pues no es lo mismo el obtener
información por el hecho de escuchar o leer; el estar presente
en el lugar que se investiga, da veracidad y facilita la búsqueda
de soluciones.
Además, mediante la observación directa se puede
apreciar el comportamiento humano, ver en vivo y en directo las
dificultades que ostenten los infantes en cuanto a las
dificultades del lenguaje, detectar quienes no logran desplegar
correctamente la comunicación.
PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Varios son los esquemas que se pueden utilizar para el
proceso de la investigación, que a su vez sirven para la recolección
de datos.
Los procedimientos para la investigación son los siguientes:
Almacenar y obtener la información pertinente de la autoridad,
docentes, estudiantes y padres de familia, mediante la aplicación de
técnicas primarias factibles como son las encuestas y observación
directa.
52
Analizar el inconveniente o problema que se susciten no
solamente en la institución donde se realiza la investigación; si no en
otros establecimientos académicos para sustentar averiguación más
solida.
Enseñar los datos de forma tabulada para efectuar la
indagación del tema de estudio y poder dar soluciones a los
conflictos internos y externos que represente en el comportamiento
de la comunidad educativa
Establecer las causas y consecuencias que conlleva al
desconocimiento de la estimulación del lenguaje, que se desarrolla
en el plantel educativo, y dar a conocer que existen diversos medios
en la actualidad para ayudar a los niños a obtener una comunicación
fluida, al partir desde el hogar, hasta llegar a la institución, por ello,
este trabajo se justifica orientado a la parte social educativa.
Relacionar con los objetivos la situación conflicto que se da en
la escuela donde se emplea el proyecto en forma teórica, científica y
fundamentaciones usan fuentes bibliográficas y datos estadísticos.
Conclusiones y recomendaciones, sintetiza el tiempo y
espacio.
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
La recolección de datos se refiere al uso de una gran diversidad
de técnicas y herramientas que pueden ser utilizadas por el analista
para desarrollar los sistemas de información. Los instrumentos que
se vayan a emplear en un momento dado o particular, tendrá el
53
propósito o finalidad de buscar información que será útil para una
investigación en común.
Esta recolección se debe aplicar de manera ordenada, para
conseguir resultados favorables en los objetivos planteados en el
trabajo, en este proceso se desarrollaron los instrumentos primarios
como son la observación directa, para luego emplear las respectivas
encuestas a los involucrados en esta exploración, autoridad,
maestros, niños y padres.
Fernández C. (2003)
Recolectar los datos implica tres actividades estrechamente vinculadas entre sí: a) Seleccionar u n instrumento o método de recolección de los datos entre los disponibles en el área de estudio en la c ual se inserte nuestra investigación o desarrollar uno. Este instrumento debe ser válido y confiable, de lo contrario no podemos basarnos en sus resultados. b) Aplicar ese instrumento o método para recolectar datos. Es decir, obtener observaciones, registros o mediciones de variables, sucesos, contextos, categorías u objetos que son de interés para nuestr o estudio. c) Preparar observaciones, registros y mediciones obtenidas para que se analicen correctamente. (Pág. 344)
Una vez que se haya recolectado la información, se
procede al análisis de los datos, y a la utilización de los
programas de Microsoft Office, donde se procesará todo lo que
se haya recolectado, el investigador deberá plasmar datos de
hechos reales, para dar confiabilidad al procedimiento y al
mismo tiempo reflejar la realidad social en la que para bien, o
para mal, nos vemos involucrados.
54
TÉCNICAS UTILIZADAS EN LA INVESTIGACIÓN
Las técnicas constituyen los procedimientos concretos que el
investigador utiliza para lograr información. Las técnicas componen
el conjunto de mecanismos, medios o recursos dirigidos a recolectar,
conservar, analizar y transmitir los datos de los fenómenos sobre los
cuales se investiga. Por consiguiente, las técnicas son
procedimientos o recursos fundamentales de recolección de
información, de los que se vale el investigador para acercarse a los
hechos y acceder a su conocimiento.
La investigación es considerada una actividad humana
orientada a la obtención de nuevos conocimientos y su aplicación
para la solución de problemas o interrogantes. Es una actividad
reflexiva porque se requiere el examen profundo, atento y minucioso
de diferentes elementos: de las fuentes de conocimiento, es decir,
los datos que se encuentran en la realidad; de los problemas
asumidos; de los modelos de comprobación de las hipótesis; de los
planes para desarrollar todas las actividades.
Una investigación es un proceso sistemático, organizado y
objetivo, cuyo propósito es responder a una pregunta, mediante
observación directa, la experimentación, nuevas informaciones y
conocimientos que necesitan para ampliar los diversos campos de la
ciencia y la tecnología.
La investigación se puede definir también como la acción y el
efecto de realizar actividades intelectuales y experimentales de
modo sistemático con el propósito de aumentar conocimientos. Las
técnicas usadas en este trabajo fueron de observación y las
encuestas, permiten tener una visión amplia acerca de las
55
dificultades de lenguaje que poseen los estudiantes, de esta manera
saber que estrategias de estimulación se pueden aplicar para
contribuir en el mejoramiento de su comunicación y favorecer un
diálogo fluido al momento de pronunciar.
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
En el presente capítulo se realiza el análisis e interpretación
de los resultados que se obtuvieron de la investigación de campo
aplicada a la Autoridad, Docentes, Educandos y Padres de Familia
de la Escuela de Educación Básica Fiscal Francisco Pérez Castro,
con la ayuda de las técnicas establecidas como la encuesta y la
observación directa que permitieron adquirir dicha información a la
muestra de la población.
Las encuestas fueron procesadas en base a la escala de
Likert las mismas que fueron fáciles de comprender para el
encuestado sobre: estrategias didácticas para estimular el lenguaje
en los niños de 5 a 6 años. Además se podrá apreciar los cuadros,
gráficos y el análisis de las preguntas que fueron aplicadas mediante
el sistema computacional de Word y Excel, y reflejan frecuencias y
porcentajes de los cuadros
www.definicionabc.com
Un análisis es el acto de separar las partes de un elemento para estudiar su naturaleza, su función y/ o su significado. Un análisis es un efecto que comprende diversos tipos de acciones con distintas características y e n diferentes ámbitos, pero en suma es todo acto que s e realiza con el propósito de estudiar, ponderar, val orar y concluir respecto de un objeto, persona o condición. http://www.definicionabc.com/ciencia/analisis.php
56
El análisis es la capacidad humana que nos permite
estudiar un todo cualquiera, en sus diversas partes
componentes, en busca de una síntesis o comprensión de ser.
Al finalizar el capítulo se podrá ver la discusión de los
resultados y las respuestas de todas y cada unas de las
preguntas directrices, que da a conocer si se necesita una guía
de estimulación didáctica para estimular el lenguaje.
TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN APLICADAS
Las técnicas que se llevaron a cabo en este trabajo de
investigación son: la encuesta y la observación directa a la
comunidad educativa. La aplicación de la observación fue una
técnica fundamental para receptar los datos, informaciones de las
personas a quienes se realizó la indagación.
Por ende la ventaja que presenta este método es que permite
visualizar al investigador personalmente los hechos ocurridos en el
entorno educativo en vivo y en directo, en este caso los problemas
de lenguaje que padecen los estudiantes de primer año básico.
Pero no sólo el investigador se debe conformar con observar,
tiene que apoyarse con otras técnicas primarias que son muy útiles
para el proyecto.
Se empleó la encuesta, que consiste en recopilar información
sobre una parte de la población denominada muestra. De acuerdo al
tema que se investiga se realizan diversas preguntas para
esclarecer y despejar dudas, con el objetivo de hallar y ejecutar
soluciones.
57
Ambas técnicas fueron de importante ayuda, para que la
persona que investiga pueda recoger toda la información necesaria,
que se requiera para diseñar una guía que favorezca las
complicaciones en la comunicación infantil, tomará en consideración
que las causas y consecuencias de las mismas, provienen de
diversos orígenes familiares.
Las técnicas que se desarrollaron son las más aplicadas por
demostrar facilidad al momento de ponerla en práctica, puesto que
posibilita la obtención de resultados inmediatos y de una manera
factible, el investigador debe emitir e inspirar confianza, para que las
personas que son indagadas no se sientan atemorizadas o quizás
sientan que son interrogados, al contrario, que se den cuenta que es
una alternativa para auxiliar los inconvenientes en el lenguaje
infantil.
CODIFICACIÓN Y TABULACIÓN
Codificación: La codificación involucra la identificación de
referencias a las diferentes ideas, conceptos o categorías de sus
recursos y vincularlas a los nodos que las representan.
Es algo similar a lo que realizamos a diario cuando
transformamos imágenes visuales en palabras, oraciones, frases y
las comunicamos a quienes nos rodean.
La codificación genera ideas, mientras codifica el material de
sus recursos, es posible interpretar pasajes y descubrir nuevos
significados en los datos. Conocemos a la codificación como
cualquier operación que implique la asignación de un valor de
símbolos o caracteres a un determinado mensaje verbal o no verbal
58
con el propósito de transmitirlo a otros individuos o entidades que
compartan el código determinado.
Tabulación: El proceso de tabulación consiste
esencialmente en el recuentro de los datos contenidos en los
cuestionarios.
Sin embargo, también se incluyen en este proceso todas
aquellas operaciones encaminadas a la obtención de resultados
numéricos relativos a los temas de estudio que se trata en los
cuestionarios.
La tabulación puede ser tratada de forma manual o
informática. La primera se recomienda efectuarla cuando el
cuestionario es reducido y se realiza mediante el simple recuento de
los datos.
Para tabular mecánicamente se utiliza la informática, ya que
la información que se recoge en las encuestas es muy amplia y
exige, para su eficaz utilización, la realización de múltiples
clasificaciones combinadas entre variables. Acción y efecto de
tabular.
La tabulación se refiere al agrupamiento, ordenamiento y
clasificación de las respuestas, al efectuar un conteo de las
frecuencias de las mismas.
Tabular consiste en presentar los datos estadísticos en forma
de tabla o cuadros de los resultados obtenidos en la investigación.
59
ENCUESTA DIRIGIDA A LA AUTORIDAD
1.- ¿Considera útil las estrategias didácticas para estimular el
lenguaje en los niños de 5 a 6 años?
Cuadro # 4 Utilidad de las Estrategias Didácticas N° Alternativas
Frecuencia Porcentajes
1 Muy de acuerdo 1 100%
2 De acuerdo
0 0%
3 Indiferente
0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 1 100% Fuente: Autoridad de la Escuela de Educación Básica Francisco Pérez Castro Elaborado por: Zambrano Muñoz Mónica Antonieta Gráfico N° 1 Utilidad de las estrategias didácticas
Fuente: Autoridad de la Escuela de Educación Básica Francisco Perez Castro Elaborado por: Zambrano Muñoz Mónica Antonieta Análisis: La autoridad del plantel respondió estar muy de acuerdo considera útil las estrategias didácticas para estimular el lenguaje en los niños de 5 a 6 años en el ciento por ciento.
100%
0%0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
60
2.- ¿Cree usted que es necesario estimular a los es tudiantes de
5 y 6 años para mejorar el lenguaje con ritmos y so nidos?
Cuadro # 5 Estimular el lenguaje con ritmos y sonid os.
Fuente: Autoridad de la Escuela de Educación Básica Francisco Pérez Castro Elaborado por: Zambrano Muñoz Mónica Antonieta Gráfico N° 2 Estimular el lenguaje con ritmos y sonidos
Fuente: Autoridad de la Escuela de Educación Básica Francisco Pérez Castro Elaborado por: Zambrano Muñoz Mónica Antonieta Análisis: La autoridad del plantel respondió estar muy de acuerdo cree que es necesario estimular a los estudiantes de 5 y 6 años para mejorar el lenguaje con ritmos y sonidos en un ciento por ciento.
100%
0%0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
N° Alternativas
Frecuencia Porcentajes
1 Muy de acuerdo 1 100%
2 De acuerdo
0 0%
3 Indiferente
0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 1 100%
61
3.- ¿Deben los padres ocultar a las autoridades los problemas
de lenguaje que tienen sus hijos?
Cuadro # 6 Los padres no deben ocultar los problema s de
lenguaje.
Fuente: Autoridad de la Escuela de Educación Básica Francisco Pérez Castro Elaborado por: Zambrano Muñoz Mónica Antonieta Gráfico N° 3 Los padres no deben ocultar los problemas de lengua je
Fuente: Autoridad de la Escuela de Educación Básica Francisco Pérez Castro Elaborado por: Zambrano Muñoz Mónica Antonieta Análisis: La autoridad del plantel respondió estar en desacuerdo los padres no deben ocultar los problemas de lenguaje que tengan sus hijos en un ciento por ciento, de lo contrario no se podría ayudarlos.
100%
0% 0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
N° Alternativas
Frecuencia Porcentajes
1 Muy de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo
0 0%
3 Indiferente
0 0%
4 En desacuerdo 1 100%
TOTAL 1 100%
62
4.- ¿Las estrategias didácticas para estimular el l enguaje
ayudarán en los conocimientos, habilidades y destre zas que
todo estudiante debe tener?
Cuadro # 7 Las estrategias didácticas de lenguaje
Fuente: Autoridad de la Escuela de Educación Básica Francisco Pérez Castro Elaborado por: Zambrano Muñoz Mónica Antonieta Gráfico N° 4 Las estrategias didácticas de lenguaje
Fuente: Autoridad de la Escuela de Educación Básica Francisco Pérez Castro Elaborado por: Zambrano Muñoz Mónica Antonieta Análisis: La autoridad del plantel respondió estar muy de acuerdo las estrategias didácticas para estimular el lenguaje ayudarán en los conocimientos, habilidades y destrezas que todo estudiante debe tener en un ciento por ciento, de esta manera se favorecerá su comunicación.
100%
0%0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
N° Al ternativas
Frecuencia Porcentajes
1 Muy de acuerdo 1 100%
2 De acuerdo
0 0%
3 Indiferente
0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 1 100%
63
5.- ¿El léxico utilizado en el hogar es el paradig ma que el
educando trae desde su familia y puede causar probl emas de
comportamiento a las autoridades por ser niños plur iculturales?
Cuadro # 7 El léxico utilizado en el hogar
Fuente: Autoridad de la Escuela de Educación Básica Francisco Pérez Castro Elaborado por: Zambrano Muñoz Mónica Antonieta Gráfico N° 5 El léxico utilizado en el hogar
Fuente: Autoridad de la Escuela de Educación Básica Francisco Pérez Castro Elaborado por: Zambrano Muñoz Mónica Antonieta Análisis: La autoridad del plantel respondió estar muy de acuerdo el léxico utilizado en el hogar definitivamente sí es el paradigma que el educando trae desde su familia y puede causar problemas de comportamiento a las autoridades por ser niños pluriculturales en un ciento por ciento.
100%
0%0%
0%
Muy De acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
N° Alternativas
Frecuencia Porcentajes
1 Muy de acuerdo 1 100%
2 De acuerdo
0 0%
3 Indiferente
0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 1 100%
64
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
6.- ¿Para alcanzar éxito en el proceso de enseñanza -
aprendizaje, es necesario de las estrategias didáct icas para
estimular el lenguaje?
Cuadro # 8 Necesidad de las estrategias didácticas
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Francisco Pérez Castro Elaborado por: Zambrano Muñoz Mónica Antonieta Gráfico N° 6 Necesidad de las estrategias didácticas
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Francisco Pérez Castro Elaborado por: Zambrano Muñoz Mónica Antonieta Análisis: Los docentes del plantel respondieron en un 100% que para alcanzar éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje definitivamente sí es necesario de las estrategias didácticas para estimular el lenguaje.
100%
0%0%0%
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
N° Alternativas Frecuencia Porcentajes
1 Muy de acuerdo 10 100%
2 De acuerdo
0 0%
3 Indiferente
0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
65
7.- ¿El uso de diferentes sonidos del lenguaje mult iétnico del
Ecuador, ha causado conflictos en el aula?
Cuadro # 9 Conflictos en el aula por el lenguaje mu ltiétnico
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Francisco Pérez Castro Elaborado por: Zambrano Muñoz Mónica Antonieta Gráfico N° 7 Conflictos en el aula por el lenguaje multiétnico
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Francisco Pérez Castro Elaborado por: Zambrano Muñoz Mónica Antonieta Análisis: El 20% de los docentes del plantel respondieron estar muy de acuerdo que el uso de diferentes sonidos del lenguaje multiétnico del Ecuador, ha causado conflictos en el aula, un 60% en desacuerdo y un 20%indiferente.
0%
39%
38%
23%Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
N° Alternativas
Frecuencia Porcentajes
1 Muy de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo
2 20%
3 Indiferente
2 20%
4 En desacuerdo 6 60%
TOTAL
10 100%
66
8.- ¿Cree usted que las familias son culpables para que los
niños tengan inconvenientes por su forma de hablar, pronunciar
y ejecutar sonidos y ritmos?
Cuadro # 10 Las familias crean inconvenientes en el lenguaje
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Francisco Pérez Castro Elaborado por: Zambrano Muñoz Mónica Antonieta Gráfico N° 8 Las familias crean inconvenientes en el lenguaje
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Francisco Pérez Castro Elaborado por: Zambrano Muñoz Mónica Antonieta Análisis: El 70% de los docentes del plantel respondieron estar muy de acuerdo que las familias definitivamente sí son culpables para que los niños tengan inconvenientes por su forma de hablar, pronunciar y ejecutar sonidos y ritmos, un 30%de acuerdo.
70%
30%
0% 0%
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
N° Alternativas
Frecuencia Porcentajes
1 Muy de acuerdo 7 70%
2 De acuerdo
3 30%
3 Indiferente
0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
67
9.- ¿Considera necesario diseñar y elaborar una guí a para
estimular el lenguaje con ritmos y sonidos?
Cuadro # 11 Necesidad de una guía para estimular el lenguaje
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Francisco Pérez Castro Elaborado por: Zambrano Muñoz Mónica Antonieta Gráfico N° 9 Necesidad de una guía para estimular el lenguaje
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Francisco Pérez Castro Elaborado por: Zambrano Muñoz Mónica Antonieta Análisis: Los docentes del plantel respondieron estar muy de acuerdo sí consideran necesario diseñar y elaborar una guía para estimular el lenguaje con ritmos y sonidos en un ciento por ciento.
100%
0%0%0%
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
N° Alternativas
Frecuencia Porcentajes
1 Muy de acuerdo 10 100%
2 De acuerdo
0 0%
3 Indiferente
0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
68
10.- ¿Cree usted adecuado estimular, escuchar e imi tar los
sonidos onomatopéyicos?
Cuadro # 12 Escuchar e imitar sonidos onomatopéyico s
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Francisco Pérez Castro Elaborado por: Zambrano Muñoz Mónica Antonieta Gráfico N° 10 Escuchar e imitar sonidos onomatopéyi cos
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Francisco Pérez Castro Elaborado por: Zambrano Muñoz Mónica Antonieta Análisis: Los docentes del plantel respondieron estar muy de acuerdo creen adecuado estimular, escuchar e imitar los sonidos onomatopéyicos en un ciento por ciento.
100%
0% 0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
N° Alternativas
Frecuencia Porcentajes
1 Muy de acuerdo 10 100%
2 De acuerdo
0 0%
3 Indiferente
0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
69
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
11.- ¿Alguna vez usted ha escuchado sobre estrategi as
didácticas para estimular el lenguaje?
Cuadro # 13 Estimular el lenguaje
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Francisco Pérez Castro Elaborado por: Zambrano Muñoz Mónica Antonieta Gráfico N° 11 Estimular el lenguaje
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Francisco Pérez Castro Elaborado por: Zambrano Muñoz Mónica Antonieta Análisis: El 17% de los padres de familia del plantel respondieron estar muy de acuerdo han escuchado sobre las estrategias didácticas para estimular el lenguaje, un 20%de acuerdo, un 33% se mostraron indiferentes, y un 30% en desacuerdo.
17%
20%
33%
30% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
N° Alternativas
Frecuencia Porcentajes
1 Muy de acuerdo 5 17%
2 De acuerdo
6 20%
3 Indiferente
10 33%
4 En desacuerdo 9 30%
TOTAL 30 100%
70
12.- ¿Sabe usted que es una guía de estimulación de lenguaje
con ritmos y sonidos?
Cuadro # 14 Conocimiento de una guía de estimulació n de
lenguaje
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Francisco Pérez Castro Elaborado por: Zambrano Muñoz Mónica Antonieta Gráfico N° 12 Conocimiento de una guía de estimulación de lenguaj e
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Francisco Pérez Castro Elaborado por: Zambrano Muñoz Mónica Antonieta Análisis: El 3% de los padres de familia del plantel respondieron estar muy de acuerdo saben lo que es una guía de estimulación de lenguaje con ritmos y sonidos, 27%de acuerdo, un 60% desacuerdo y un 10% indiferente.
3%
27%
10%
60%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
N° Alternativas
Frecuencia Porcentajes
1 Muy de acuerdo 1 3%
2 De acuerdo
8 27%
3 Indiferente
3 10%
4 En desacuerdo 18 60%
TOTAL 30 100%
71
13.- ¿Le gustaría saber para qué sirve y cómo ayuda a sus hijos
la guía de estimulación para el lenguaje de ritmos y sonidos?
Cuadro # 15 Guía de estimulación de lenguaje con ri tmos y
sonidos
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Francisco Pérez Castro Elaborado por: Zambrano Muñoz Mónica Antonieta Gráfico N° 13 Guía de estimulación de lenguaje con ritmos y sonid os
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Francisco Pérez Castro Elaborado por: Zambrano Muñoz Mónica Antonieta Análisis: El 80% de los padres de familia del plantel respondieron estar muy de acuerdo les gustaría saber para qué sirve y cómo ayuda a sus hijos la guía de estimulación para el lenguaje de ritmos y sonidos, un 20%de acuerdo.
80%
20%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
N° Alternativas
Frecuencia Porcentajes
1 Muy de acuerdo 24 80%
2 De acuerdo
6 20%
3 Indiferente
0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 30 100%
72
14.- ¿Ha tenido problemas en la escuela por la form a de hablar y
expresar sus representados?
Cuadro # 16 Problemas de habla y expresión en la es cuela
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Francisco Pérez Castro Elaborado por: Zambrano Muñoz Mónica Antonieta Gráfico N° 14 Problemas de habla y expresión en la escuela
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Francisco Pérez Castro Elaborado por: Zambrano Muñoz Mónica Antonieta Análisis: El 23% de los padres de familia del plantel respondieron estar muy de acuerdo ha tenido problemas en la escuela por la forma de hablar y expresar sus representados, un 10%de acuerdo, un 7% en desacuerdo y un 60% indiferente.
23%
10%
60%
7%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
N° Alternativas
Frecuencia Porcentajes
1 Muy de acuerdo 7 23%
2 De acuerdo
3 10%
3 Indiferente
18 60%
4 En desacuerdo 2 7%
TOTAL 30 100%
73
15.- ¿Cree usted necesario la aplicación de la guía de
estimulación para el lenguaje a todos los estudiant es por ser
niños diferentes?
Cuadro # 17 Aplicación de la guía de estimulación d e lenguaje
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Francisco Pérez Castro Elaborado por: Zambrano Muñoz Mónica Antonieta Gráfico N° 15 Aplicación de la guía de estimulación de lenguaje
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Francisco Pérez Castro Elaborado por: Zambrano Muñoz Mónica Antonieta Análisis: El 80% de los padres de familia del plantel respondieron estar muy de acuerdo creen necesario la aplicación de la guía de estimulación para el lenguaje a todos los estudiantes por ser niños diferentes, un 20% de acuerdo.
80%
20%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
N° Alternativas
Frecuencia Porcentajes
1 Muy de acuerdo 24 80%
2 De acuerdo
6 20%
3 Indiferente
0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 30 100%
74
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Una vez efectuadas y tabuladas las encuestas a Autoridades,
Docentes, Estudiantes y Padres de Familia de la escuela de
Educación Básica “Francisco Pérez Castro” se procede a la
discusión de resultados:
Según los resultados obtenidos durante la encuesta a la
Autoridad en el presente proyecto educativo se aprecia que
definitivamente sí considera útil las estrategias didácticas para
estimular el lenguaje en los niños de 5 a 6 años en un ciento por
ciento, para que de esta manera se pueda favorecer la comunicación
de los infantes con dificultades.
El 70% de los Docentes opinaron que las familias
definitivamente sí son culpables para que los niños tengan
inconvenientes por su forma de hablar, pronunciar y ejecutar sonidos
y ritmos, debido a que les proporcionan malos ejemplos a los
pequeños sin medir consecuencias.
Según la encuesta realizada a los Estudiantes, el 91%
contestaron que definitivamente sí se sienten felices y contentos
cuando los profesores les presentan fotos y videos en la clase, ya
que el aprendizaje se torna divertido, entretenido y ninguno se queda
sin atender.
Los Padres de Familia respondieron que el 23%
definitivamente sí han tenido problemas en la escuela por la forma
de hablar y expresar sus representados, aducen que
lamentablemente no corrigieron a sus pequeños porque pensaban
que al llegar a la institución educativa todo cambiaría pero el
75
problema aumentó, mientras que un 60% contestaron que
probablemente no han tenido inconvenientes por causa del lenguaje
de sus hijos, puesto que aseguran le han proporcionado buenas
bases en el hogar, comentaban que les facilitaban a sus niños
videos educativos en los cuales tenían la oportunidad de cantar,
conocer letras, números, etc.
RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿Cómo se puede ayudar a un educando que presenta
inconvenientes en el área del lenguaje?
En la actualidad se cuenta con terapias lingüísticas, a través
de varios métodos didácticos, que colaboran para ayudar a un
infante que presenta dificultades en su comunicación, para favorecer
un diálogo fluido
¿Cuándo se debe enseñar a pronunciar las palabras a los niños,
a partir del primer año de edad?
No se debe esperar que cumpla el año para recién iniciar el
proceso de pronunciar, desde que nace el niño trata de
comunicarse, por lo tanto los padres deben hablarle claro y olvidarse
de las palabras mochas ya que mediante la audición y visión ellos
aprenden.
¿Quiénes influyen en el proceso de adquisición corr ecta del
lenguaje en los niños?
Precisamente los padres y el entorno familiar que rodea al
infante, luego aquel proceso se consolida en la institución educativa
que asista.
76
¿Por qué los padres de familia ignoran la estimulac ión de
lenguaje que se facilita en la actualidad?
Porque en ocasiones los progenitores piensan que es una
pérdida de tiempo y de dinero llevar a sus hijos a recibir
estimulación, consideran que a medida que van a crecer
aprenderán hablar mejor.
¿De qué manera perjudica el exceso de engreimiento que
proporcionan los progenitores a sus niños?
El engreír en exceso a los niños perjudica el área de lenguaje,
puesto que ellos les hablan de forma tal, que confunden a sus hijos,
al cambiar letras por otras, que da como resultado un lenguaje
mocho.
¿Con qué características se puede descubrir que un infante
tendrá complicaciones para vocalizar al momento de ir a la
escuela?
Se detecta al momento de realizar una canción, dinámicas o
saludo, pues se le tornará difícil tararear, además se muestran
tímidos y al no poder expresarse como los demás prefieren
quedarse en silencio.
¿Para qué nos sirve el uso de las terapias y estimu lación de
lenguaje?
Para ayudar a los estudiantes que presenten complicaciones
en los instantes de dialogar, con diferentes técnicas divertidas y
creativas que colaborarán para modificar los errores en el lenguaje
de los estudiantes.
77
¿A qué se debe la aparición de inseguridad y temor en los niños
al momento de integrarse o relacionarse con los dem ás?
Se debe a que los niños tienen autoestima bajo, por no poder
pronunciar los fonemas como sus compañeros, por tener
inconvenientes al momento de cantar, se sienten tristes, incluso
lloran y se aíslan.
¿En qué afecta en el área de lenguaje, el hecho de que los
pequeños crezcan en un entorno con personas oriunda s del
campo?
Sin desvalorizar a los campesinos, su lenguaje no es correcto
debido a su cultura, acentúan la z, alargan las terminaciones,
inclusive cuando se saludan realizan sonidos o gritos, por ende este
entorno influiría negativamente en el lenguaje de los párvulos.
¿Cuáles son las personas encargadas de aplicar la e stimulación
lingual en los estudiantes, para mejorar la comunic ación en los
niños?
Los primeros encargados tienen que ser sus padres desde el
hogar mediante canciones, videos y la correcta pronunciación, en
caso de ser suficiente se debe contar con la colaboración de un
profesional lingual.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones Los estudiantes que son maltratados, crecen con temores y
taras en el lenguaje debido a que algunos padres los golpean en la
boca, esto da paso a la tartamudez, que impide la fluidez en su
comunicación.
78
Los niños se muestran tímidos porque no pueden expresarse
correctamente, además son incomprendidos por sus progenitores
que se desesperan porque hablen bien las palabras, pero no se dan
cuenta que ellos fueron los principales precursores en este proceso
equivocado.
Los estudiantes presentan autoestima bajo en la escuela,
lloran, se aíslan en los momentos de recreación porque al no poder
pronunciar como los demás, sufren las burlas y desprecios de sus
compañeros.
Los hijos sobreprotegidos son inseguros y no pueden
relacionarse con otros niños, por el temor de lastimarse, caerse,
golpearse, entre otros.
Los párvulos que crecen con personas oriundas del campo,
acogen un lenguaje errado, que provocan burlas de sus amigos de
clase.
El engreimiento en exceso, lo único que logran los padres es
perjudicar la comunicación del niño, ya que no les hablan claro.
El desconocer la existencia de la terapia de lenguaje, impide
que los niños tengan alternativas de mejorar su expresión y hablar
bien.
Los progenitores que dejan a sus hijos a la merced de
terceras personas, que suelen no ser educadas, es una de las
causas que afecta el lenguaje de los niños, pues adquieren lo que
escuchan de ellos.
79
Recomendaciones
Los padres deben comprender y ayudar a sus hijos en el
proceso de adquisición del lenguaje, con paciencia debe recordar
que ellos también fueron niños, y no ofuscarse para evitar el maltrato
infantil.
Evitar por completo avergonzar a su hijo cuando no pueda
pronunciar palabras, más bien, reconocer que los padres tienen
parte de culpa por no haberles estimulado el lenguaje desde su
nacimiento.
Generar en el estudiante la confianza de que podrá hablar
correctamente, la maestra no puede pasar por desapercibido las
mofas de los demás niños, los padres pueden ayudar con canciones
y dinámicas.
Por el bien de los niños, los padres deben permitir que sus
hijos exploren por sí mismos su entorno, para adquirir seguridad y
autoestima.
Los padres de familia tienen que esforzarse por brindar una
educación de calidad a sus hijos, impartir en ellos que a pesar del
entorno iletrado por el cual se encuentran rodeados, deben
expresarse bien.
Los progenitores tienen que erradicar el uso del vocabulario
mocho, esta es la única manera de que los niños hablen
correctamente.
80
La institución educativa y los educadores deben proporcionar
información acerca de la terapia de lenguaje, mediante una guía de
estimulación con estrategias didácticas con ritmos y sonidos.
A los padres que dejan a sus hijos con terceros por motivos
de trabajo, se les recomienda buscar a personas que influyan
positivamente en los niños, que proporcionen patrones ejemplares
en el lenguaje.
81
CAPÍTULO V
PROPUESTA
La propuesta es una idea o proyecto sobre un asunto o
negocio que se presenta ante una o varias personas que tienen
autoridad para aprobarlo o rechazarlo. Además presenta ideas,
planes, estrategias o alternativas que ostenta una finalidad y
propósito determinado.
JUSTIFICACIÓN
Este trabajo se justifica y trasciende porque se va a utilizar
varios sonidos que no fueron aprovechados como recurso
pedagógico, pero que ahora permite ayudar a los estudiantes a
conocer, escuchar, observar e incluso imitar el mugido, cacareo,
relinchar, croar, piar, rebuznar, maullido, bramido, graznido, silbido
de los animales como herramienta que favorezca a las personas que
presentan problemas de lenguaje.
El lenguaje es esencial para que el ser humano pueda
relacionarse e integrarse con los demás, por ende se debe estimular
a los niños para que al acudir al plantel educativo no padezcan de
burlas ni mofas por no poder pronunciar igual que el resto de
estudiantes. El ignorar las alternativas que en la actualidad existen,
conllevan a cometer errores, ya que hay progenitores que piensan
que la estimulación de lenguaje es una pérdida de tiempo, cuando
se conoce que es una estrategia para ayudar a las personas con
dificultad lingual. Los padres modernos se llenan de muchas
emociones cuando se convierten en primerizos, realizan ciertos
comportamientos perjudiciales para el crecimiento de sus pequeños.
82
El engreírlos con excesos, corta las frases de las palabras, en
su momento los llena de alegría y orgullo, porque los niños se ven
tiernos, pero estas acciones serán un problema cuando el párvulo
necesite comunicarse y por no haber sido corregido a tiempo, tendrá
dificultades, y su formación integral se ve amenazada por los
desplantes que pueden realizarle sus compañeros, ya que por la
sinceridad de su edad suelen ser muy crueles, y no miden las
consecuencias como autoestima bajo.
Por ello, la importancia en la estimulación de lenguaje es
primordial en los niños desde sus primeros años de vida, se parte a
través de cada una de sus etapas: llanto, balbuceo, imitación de
sonidos, y decir palabras
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Generales Elaborar estrategias didácticas de estimulación para el
lenguaje de ritmos y sonidos, a través de recursos educativos
actualizados, para estimular la comunicación oral, se tomarà en
consideración los procesos que intervienen en el diálogo: emisor,
receptor y canal de mensaje.
Específicos
Diferenciar los ritmos y sonidos por medio de la observación y
audición de los recursos educativos que estimulan el lenguaje,
apoyándose con las maravillas que proporciona la naturaleza.
83
Repetir los ecos sonoros onomatopéyicos, para diferenciar
los ritmos y sonidos, con la participación activa de todos los
estudiantes.
Clasificar estrategias de cada sinfonía y resonancia, mediante
imágenes, pictogramas, videos, fotos, entre otros, que permitirán la
observación indirecta pero que estimulan a la comunidad educativa.
Utilizar la guía de estimulación para el lenguaje con ritmos y
sonidos con una estrategia metodológica que se dará a conocer a
través de seminarios a toda la comunidad educativa: docentes,
padres de familia y estudiantes, de esta manera se logrará adquirir
un lenguaje adecuado.
IMPORTANCIA
La importancia de este trabajo se centra en la elaboración de
una guía de estimulación para el lenguaje, que posibilite ayudar al
estudiante en sus dificultades con el habla, que sirva como
alternativa para los padres e hijos de poder mejorar su pronunciación
y desarrollar una comunicación acorde a la edad que atraviesan.
Este proyecto involucra e integra a las autoridades, docentes, padres
y principalmente a los niños.
Con esta guía didáctica se busca mejorar la comunicación
infantil, valiéndose de ritmos y sonidos naturales como la de los
animales, el viento, ríos entre otros y artificiales como el ruido que
realiza los medios de transporte, instrumentos musicales, utensilios
de cocina u otros.
84
UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA
La escuela fiscal de Educación Básica “Francisco Pérez
Castro” está situada en el país Ecuador, provincia Guayas, cantón
Durán, Parroquia Eloy Alfaro, Cdla. Abel Gilbert, solar 23.
Características de la Institución: La Institución Educativa
está situada en zona urbana, en el centro del cantón, su
infraestructura está construida de cemento y zinc, cuenta con áreas
verdes y juegos.
FACTIBILIDAD
Este trabajo es factible pues cuenta con la cooperación de la
directora del establecimiento educativo, personal docente, padres de
familia y la comunidad en general donde se llevará a cabo el
proyecto.
Su aplicación es acertada y realizable. Las estrategias
didácticas para estimular el lenguaje son sencillas de desarrollar,
además que son divertidas y creativas con el fin de captar la
85
atención y predisposición del niño/a para lograr modificar su
comunicación.
Esta propuesta le da la facilidad a los padres de familia de
realizar ejercicios de estimulación de lenguaje en sus hogares,
mediante juegos, canciones, sonidos onomatopéyicos, de la
naturaleza, entre otros.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La propuesta de esta investigación es diseñar y elaborar una
guía de estimulación para el lenguaje con ritmos y sonidos que
permitan a los docentes y padres de familia ayudar a los infantes
que padezcan de complicaciones en el lenguaje. Esta guía
proporcionará estrategias didácticas con un toque de entretenimiento
e imaginación para conseguir normalizar el habla de los estudiantes
y de esta forma podrá expresar mejor sus ideas, integrarse a través
del diálogo con los demás niños.
Se presentarán videos, imágenes, sonidos que generen la
naturaleza, los animales y los sonidos artificiales, conjuntamente se
unificará estas estrategias para la adquisición de los fonemas, por
ejemplo se indicará que con el sonido que realiza la vaca se puede
enseñar la letra m y de la misma manera con el resto de las letras,
obtendremos doble aprendizaje, el abecedario y los sonidos
onomatopéyicos, para beneficiar la expresión del estudiante.
ACTIVIDADES Y RECURSOS
Actividades Para llevar a cabo el desarrollo de la propuesta se enviará la
solicitud a la Directora del establecimiento para la respectiva
aprobación.
86
Inmediatamente de haber recibido la aceptación por parte de
la autoridad de la institución, se realizará la socialización con
docentes y padres de familia para lograr que se incluyan durante el
transcurso del proyecto a través de la explicación del tema y de la
ejecución de la guía.
Se realizará las encuestas correspondientes dirigidas a la
Autoridad, Docentes, Padres de Familia y a los Estudiantes.
Finalmente el desarrollo de las estrategias didácticas que se
facilitará mediante la guía de estimulación de lenguaje, donde toda la
comunidad educativa participará con el propósito de guiarlos acerca
de cómo asistir a todos los infantes que tengan complicaciones con
la expresión y el lenguaje.
Recursos
En primera instancia, se citarán a los padres de familia y
docentes en las respectivas aulas de la escuela, que estarán
predestinadas para la exposición de las estrategias didácticas de
estimulación para el lenguaje, con la presencia de los estudiantes
para demostrar cada una de las técnicas que colaborarán en la
modificación de la comunicación.
Para poder apreciar, escuchar e imitar los sonidos, se
requerirá se grabadoras, Cd, paseos al zoológico, también se
presentarán videos, imágenes, pictogramas para ello se necesita
proyectores, DVD.
Todas estas actividades ayudarán al estudiante en su
lenguaje.
87
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Las dificultades en el lenguaje trae consigo diversos factores
que influyen negativamente, como: sobreprotección, engreimiento,
entorno con escases de educación, maltrato infantil, entre otros. El
medio donde crecen los infantes son los precursores de su
comportamiento físico y verbal. Pero no todo se puede considerar
perdido, allí entra el rol fundamental del docente, que ponen en
práctica la trilogía educativa, en la cual el maestro motiva al
estudiante mediante estrategias de estimulación de lenguaje y
motiva el interés de la literatura infantil con cuentos, canciones,
rimas y trabalenguas, y a su vez incentiva a los progenitores a
realizar aquellas actividades en casa con sus pequeños hijos.
Además, la docente parvularia debe enfocar los procesos de
la comunicación, para logar un diálogo coherente y fluido, al
desarrollar en ellos la conciencia lingüística para respetar su rol de
emisor, receptor o canal de mensaje, de acuerdo a lo que éste
desempeñe.
ASPECTO LEGAL
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como
finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales
y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje y la
generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
cultura.
El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende y
funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente.
88
El sistema nacional de educación integrará una visión
intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística
del país y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades.
ASPECTO FILOSÓFICO
En la actualidad los padres de familia no le prestan la
importancia ni la atención que requiere la evolución del lenguaje en
sus hijos, piensan que la educación, los valores, y la comunicación
es el deber netamente de la escuela, y por ello dejan pasar una serie
de irregularidades, sin reflexionar que perjudican únicamente a sus
pequeños, ya que dejan pasar el tiempo y las muletillas, el no
pronunciar correctamente las palabras se verá como parte normal de
la vida del parvulito.
El exceso de mimos que realizan a sus hijos hace que se
consideren los mejores padres del mundo, porque supuestamente
les entregan todo el cariño y afecto; sin embargo, el pasar los límites
trae sus consecuencias, al igual que los niños sobreprotegidos, o los
que viven con personas oriundas del campo, el resultado de todo
este diverso menú es una ensalada de deformaciones lingüísticas,
debido a que el estudiante acoge los patrones equivocados en lugar
de los benéficos.
ASPECTO PEDAGÓGICO
La educación hoy por hoy cuenta con la colaboración de la
Pedagogía, que aporta con métodos didácticos para un buen
proceso de enseñanza-aprendizaje. El uso de los sonidos y ritmos
para la adquisición del lenguaje es una estrategia que da grandes y
satisfactorios resultados, se obtiene así conocimientos significativos.
En los tiempos de antes, los niños que presentaban algún
89
inconveniente, en este caso de lenguaje simplemente quedaban
como observadores, como consecuencia de que no existía ningún
método que ayudase a estimular el lenguaje del niño.
Las estrategias didácticas para estimular el lenguaje es una
propuesta magnífica que permite al estudiante hablar y pronunciar
correctamente las palabras, a mantener un diálogo fluido, los padres
y docentes que tengan niños con dificultades en su comunicación,
tienen ahora un recurso que incentivará a su niño a expresarse
mejor.
ASPECTO PSICOLÓGICO
El lenguaje es una conducta que se aprende y adquiere, por
contingencias, imitaciones, al observar y escuchar. La Psicología
está inmersa directamente en el campo educacional, ya que es la
ciencia que estudia el comportamiento humano, le proporciona las
habilidades necesarias al docente para descubrir todas aquellas
dificultades que presente el niño/a. Es posible indagar en el origen
de un inconveniente al generar soluciones positivas y favorables
para los niños.
Son diferentes las razones por las cuales un infante no puede
realizar con normalidad el proceso del lenguaje, puede tener varias
causas y motivos, que se llegan a descubrir a través de la
psicología, y considera que la comunicación es primordial para una
buena integración entre un sujeto con las demás personas de su
entorno.
ASPECTO SOCIOLÓGICO
Los niños son el centro de la sociedad en la actualidad,
reciben el primer lugar en cuanto a derechos y protección se refiere,
90
con el afán de lograr un desarrollo integral, adecuado y óptimo en los
párvulos. De allí viene la importancia del entendimiento dentro del
núcleo familiar, mediante el diálogo entre cada uno de sus
miembros, la forma de comunicarse, de expresar sus sentimientos
hacia sus hijos, será el patrón que ellos acogerán como correcto a lo
largo de su vida hasta que llegue a la institución educativa. Si los
infantes crecen en un ambiente en el cual el lenguaje que manejan
los adultos es armónico, sin dudar el niño producirá una expresión
verbal correcta; no así, cuando un estudiante se educa en un medio
en el cual, se encuentran padres muy mimosos, sobreprotectores, o
con problemas internos, el lenguaje de estos niños lamentablemente
será encaminado con errores que lo afectarán, más aún cuando en
la escuela sufran mofas debido a su mala pronunciación.
ASPECTO CURRICULAR
En la educación tradicional no se escuchaba hablar de la
flexibilidad de un currículo, simplemente se educaba a los
estudiantes que podían aprender y dejaban de lado los niños con
problemas. Hoy en día el aprendizaje cuenta con una táctica que
beneficia a todos los niños/as con equidad como lo es la adaptación
curricular, que refiriéndose a los problemas de lenguaje, permite al
docente la aplicación de diferentes métodos para que el infante
pueda remediarlo. Una estrategia didáctica y desarrollada en
muchas instituciones, es la estimulación de lenguaje.
A través de ejercicios orofaciales, sonidos, ritmos u otros, se
incentiva y motiva al párvulo a modificar su pronunciación, a
establecer un diálogo fluido sin temor a equivocarse, para eso son
las estimulaciones.
91
MISIÓN
Concienciar a los padres de familia acerca de la importancia
que tiene el lenguaje desde los primeros años de vida de sus hijos,
tomará en consideración el instrumento principal de todo ser humano
para poder relacionarse con los demás en la comunicación.
Recordándoles la existencia de la estimulación lingual, que asiste a
los niños con dificultades en el habla, de esta manera podrá
desarrollarse normalmente.
VISIÓN
Que ningún niño tenga que padecer de autoestima bajo,
burlas ni aislamientos por tener complicaciones en el habla, para
ello se hará uso de la guía de estrategias didácticas para estimular el
lenguaje, que les permitirá a los infantes gozar de una educación
con felicidad, y de un buen crecimiento, en el cual no tenga miedo de
relacionarse con otros niños. Pondrán en práctica ejercicios y
métodos que atraigan la atención del estudiante, con sonidos
onomatopéyicos, ejercicios orofaciales, etc.
BENEFICIARIOS
Esta propuesta ha sido diseñada para mejorar el lenguaje en
los estudiantes que presentes dificultades para hablar, expresarse,
pronunciar, entablar una conversación, repetir las palabras y
fonemas, se trata de una guía con estrategias didácticas para
estimular el lenguaje.
Se conoce los infantes son los seres más vulnerables que
existen, por lo tanto se debe tener cuidado con los patrones que se
les enseña, velar por su formación integral, no exagerar en la
sobreprotección, en el engreimiento, no permitir jamás el maltrato
físico ni verbal hacia ellos.
92
Recordar que el motor fundamental en cada hogar son los
hijos, entonces no se pueden convertir sus propios padres en los
grandes obstáculos que les impidan llevar una vida llena de felicidad.
Es así que esta propuesta está destinada a favorecer su
comunicación.
IMPACTO SOCIAL
La propuesta planteada genera un gran impacto puesto que
cuenta con recursos que no han sido tomados en cuenta antes,
como los sonidos de animales, de los medios de transporte,
artificiales, ruidos de electrodomésticos, el contacto con la
naturaleza entre otros, además de ejercicios orofaciales. Es una guía
diseñada con la facilidad que se requiere para que los docentes y
padres de familia puedan realizarla sin ningún inconveniente, tanto
en la escuela como en los hogares.
Así como el médico da a conocer las enfermedades de sus
pacientes y receta lo que necesita para establecer su salud, en la
educación no solo basta con diagnosticar un problema, sino de dar
las respectivas soluciones, que les brinde la oportunidad a estos
pequeños de abandonar sus temores y dibujarles una sonrisa en sus
rostros.
93
94
ESTIMULACIÓN CON SONIDOS ONOMATOPÉYICOS
Los sonidos onomatopéyicos se emplean para emitir el sonido
de los animales, es la representación de un sonido natural. Es la
imitación o recreación del sonido de algo en el vocablo que se forma
para significarlo, por ejemplo: bum, pam, bing, clic, cla, crac, splash,
boom, entre otros.
El estimular a los niños mediante la colaboración de los
sonidos onomatopéyicos, permite al infante progresar en su
comunicación como medio de juego y a su vez aprenderá. Al llegar a
la institución educativa se dan casos en los cuales hay estudiantes
que tienen dificultad para emitir un fonema, saludar, cantar o
integrarse con los demás.
En estas circunstancias el docente debe recurrir a los sonidos
onomatopéyicos, que en primera instancia pareciera que se trata de
perder el tiempo, sin embargo, para que un ser humano pueda
entablar un diálogo con alguien más, tiene que aprender a emitir los
sonidos.
95
Empezar por enseñarles como suenan las pisadas del zapato,
el agua cuando es trasladada en un embase, el explotar de una
funda, el sonido de un taladro en la pared, entre otros, que con la
orientación del maestro, los padres de familia pueden realizarlo en
sus hogares.
MUGIDO DE LA VACA
El sonido que emite la vaca se llama mugido, en el área
educativa escuchar y emitir como hace este animal doméstico tiene
relación con la letra m al momento de pronunciarla. Además del
sonido, se puede sumar el aprendizaje de saber donde vive la vaca,
que beneficios proporcionan al ser humano, cual es el nombre de su
clasificación, que en este caso sería un animal doméstico. En el
momento de realizar esta estimulación sin dudar los niños quedarán
fascinados y lo más importante es que podrán adquirir varios
conocimientos al mismo tiempo.
M
96
Junto a los sonidos se pueden relacionar imágenes, fotografías,
videos, paseos educativos al campo, granjas u otros, donde el
aprendizaje se torne significativo y por supuesto que da la fluidez en
el lenguaje a los estudiantes que presenten complicaciones en el
habla.
El docente tiene que guiar a los padres de familia para que
continúen con la estimulación en casa, de esta manera los niños
mejorarán.
ZUMBIDO DE LA ABEJA
El sonido que reproduce la abeja es el zumbido, que se lo
relaciona con la letra z, al momento de presentar esta grafía, se le
pide a los estudiantes que emitan el zumbido de la abeja, con el
objetivo de que la reconozca y la sepan diferenciar de las demás que
tiene el abecedario.
Z
97
A su vez, se indica a los estudiantes la labor que realizan las
abejas, que es la elaboración de la miel, al colectar el polen de las
flores, explicarles que el sonido de los zumbidos es provocado tanto
por el movimiento de sus alas como cuando sus cuerpos empujan el
aire.
El docente puede valerse de canciones, dinámicas e incluso
efectuar un cuento, luego realizar preguntas de lo escuchado, emitir
el sonido de la abeja y además puede motivar a los infantes a
preparar una dramatización, en la que expresen lo aprendido y
mencionen palabras que se escriban con la letra z, aprenden
mediante el método lúdico.
RELINCHAR DEL CABALLO
El sonido que realiza este animal es el relinchar, que permite
emitir la letra j, antes de decirles a los estudiantes el nombre de la
J
98
letra que aprenderán, o de efectuar una plana u otra actividad
educativa, se tiene que empezar con la debida estimulación, por
ejemplo: se puede iniciar la clase con una conversación tratar de que
todos los niños dialoguen, más aún los que presentan dificultades,
luego incentívelos a cantar, finalmente puede empezar hablar de los
animales, pregunte a los infantes cuáles son sus preferidos, si los
han visto de cerca, entre otras preguntas. Como se sabe que el
objetivo es aprender la letra j, indirectamente la maestra debe
enfatizar el sonido que realiza el caballo.
Entonces, motiva a los niños a repetir el relinchar del caballo,
una vez que lo consiguió, ya puede relacionarlo al sonido de la letra
j.
Los estudiantes aprenderán la j a través del relinchar del
caballo.
SILBIDO DE LA SERPIENTE
S
99
La serpiente silba, y se la puede relacionar con el sonido de la
letra s, esta grafía es muy sencilla de aprender gracias a su
resonancia.
De la misma manera que las demás letras, se inicia con la
actividad de motivación que abarca: comunicación, cantos,
introducción del tema a estudiar. Se tomará en cuenta que para
obtener un aprendizaje significativo la docente no puede pasar por
desapercibido u olvidarse estos momentos de estimulación, que
logra su feliz atención.
Por consiguiente, no se debe presentar la letra, y decir esta es
la s, ahora realicen la plana, porque sin incentivo previo, no habrá
resultados favorables, se volverá una dificultad agregada a los niños
que la tengan.
Además de repetir el sonido, se desarrollan otras actividades
motrices que ayudan a consolidar la adquisición del nuevo
conocimiento.
BALIDO DE LA OVEJA
B
100
La oveja se comunica mediante el balido, o el conocido sonido
bee, este tipo de animales produce alegría y ternura en los niños,
por ende es un gran recurso creativo para involucrarlo en el campo
de la educación.
El procedimiento a seguir es igual al de todas las letras, pero
en este caso, se puede adherir un video, o realizar un paseo al
campo.
Este balido se lo relaciona con la grafía de la letra b labial, así
se lo puede diferenciar de la v, y evitar confusiones en su escritura.
A la vez se puede enseñar acerca de la evolución de la oveja, lugar
donde habitan, beneficios que nos proporcionan y por supuesto
como se comunican.
A través de la observación, audición, manipulación de los
recursos que el docente le pueda facilitar al estudiante, este logrará
progresar y disminuir el grado de complicación que presentó al inicio
de clases.
GRAZNIDO DEL PATO
C
101
El graznido del pato que es conocido por los niños y muy
agradable: quak, se lo relaciona con la grafía c, debido a que este
animal es uno de los que pueden encontrarse en sus hogares,
facilita la adquisición del aprendizaje de la letra, de forma dinámica.
El procedimiento es el mismo de las demás letras, jamás
puede faltar. Otro conocimiento que se puede dar a los niños
mediante la presentación de este animalito, es el color amarillo y
blanco, es decir además de escritura los infantes aprenderán los
colores.
También indicar que tipo de animal es, su reproducción, forma
de nacimiento, su alimentación, en fin todo lo relacionado con el pato
y los beneficios que nos pueden proporcionar a los seres humanos.
Todo depende de la estimulación que se haga referente al
tema.
CROAR DE LA RANA
R
102
El croar de la rana es un sonido sencillo de repetir, además es
una táctica que a los niños les gusta emitir. Esta resonancia se
aplica con la letra r. se toma en consideración que esta grafía tiene
tres sonidos.
El primer sonido es suave cuando va entre vocales como:
mariposa, sirena, marino, y otras palabras con el mismo sonido.
El segundo es fuerte cuando se lo escribe al inicio de una
palabra como por ejemplo: rápido, ruido, rana, remedio, radio u
otras.
El tercer sonido es muy fuerte cuando va entre vocales, como
por ejemplo: carro, carretera, perro, tarro, ferrocarril, terremoto,
terraza. etc.
En este caso la maestra también puede enseñar el color
verde, las nociones de tamaños: grande, mediano y pequeño, y dar
saltos.
PIAR DEL POLLO
P
103
El piar de los pollitos es un sonido que el niño lo aprende
mucho antes de ingresar a la institución educativa, esto facilita el
proceso de enseñanza a la maestra. Esta forma de comunicación
que tienen los pollos se asemeja al sonido de la letra p, es sencilla
de repetir o emitir.
Incentivar con diálogos cuentos y canciones referentes al
animal y a la letra, agregamos otros factores importantes como:
colores, tamaños, alimentación, beneficios, cuidados, lugar donde
habitan, entre otros.
Son infinitos los recursos que la docente puede aplicar para
favorecer a los estudiantes que tienen dificultades en el lenguaje, los
sonidos de los animales son una gran estrategia para interiorizar las
letras
Es importante que la maestra busque cada uno de estos
métodos didácticos, ya que sirven como estimulación para el
lenguaje.
ESTIMULACIÓN CON EJERCICIOS ARTICULATORIOS
VOCAL /A/
Instrumentos:
Boca, espejo y tarjetas.
Actividades:
Respirar profundamente por la nariz y echar el aire por la boca y
decir a a a a.
104
Mostrarles una tarjeta en la que la /A/ aparezca dibujada.
Pedirles que repitan palabras que empiezan por /A/: ama, agua,
avión.
Se puede pedir que ellos digan palabras con /A/.
¿Cómo se ve la boca? Mirarse la cara en el espejo diciendo a a a a.
Onomatopeyas en las que el sonido /A/ sea el dominante: Bostezo,
quejido: aaaayyyy.
VOCAL /E/
Instrumentos: Lápiz, chiche de pelota, espejo. Actividades: Colocar un lápiz en la boca y jugar con el a pronunciar palabras
luego cambiar las vocales por la /E/: mamá= meme ; papá= pepe.
Enseñar a sonreír y decir e e e e.
105
Proporcionar al infante un chiche de pelota grande para que juegue
con ella dentro de la boca, no para masticar, sino que la lleve de un
cachete a otro.
¿Cómo se ve la boca y labios?
Mirarse al espejo mientras pronuncia la /E/.
Sonreír frente al espejo al pronunciar la /E/.
Repetir palabras con /E/: enano, escuela, escoba, estrella.
Pedirles que digan palabras con /E/.
VOCAL /I/
Instrumentos: Lápiz y espejo.
Actividades: Facilitar al estudiante un lápiz, pedirle que lo coloque debajo de la
lengua y que pronuncie la vocal /I/.
106
Colocar el dedo índice en la parte inferior de la quijada para que
sienta la vibración en el momento de pronunciar la vocal /I/.
¿Cómo se ve la boca y labios? Mirarse al espejo mientras pronuncia la vocal /I/.
Repetir palabras con /I/: iguana, isla, iglesia.
Pedirle que nombre palabras con /I/.
VOCAL /O/
INSTRUMENTOS:
Agua con shampoo, sorbete, burbujas, espejo. ACTIVIDADES:
Darle al niño un vaso con agua de shampoo, sorbete y pedirle que
sople forman burbujas.
Pedirles que dibujen en el aire la vocal /O/.
107
¿Cómo se ve la boca y labios? Mirarse al espejo mientras pronuncia la /O/.
Repetir palabras con /O/: oso, ojo, oreja.
Pedir que el niño diga palabras con /O/.
Pronunciar la vocal o al pasar el dedo índice alrededor de los labios.
Imitar a un niño que se asombra de observar algo grandioso:
ooooooo.
VOCAL /U/
Instrumentos:
Boca, espejo y tarjetas.
Actividades:
Respirar profundamente, e inspiran por la nariz y sacar el aire por la
boca mientras pronunciamos /U/.
Mostrarles una tarjeta en la que la /U/ aparezca dibujada.
108
Pedirles que repitan palabras con /U/ uno, uña, unicornio.
Pedirles que digan palabras que tengan /U/.
¿Cómo se ve la boca y labios?
Mirarse al espejo mientras pronuncia /U/.
Dibujar la cara diciendo u u u …
Onomatopeyas en las que el sonido /U/ sea el dominante: Imitar a un
fantasma que quiere dar miedo.
Imitar a un niño que se queja porque le han dado un pisotón:
uuuuuyyyyyy.
109
ESTIMULACIÓN CON EJERCICIOS OROFACIALES
LENGUA
110
� Abrir la boca y después cerrarla cuidar que la lengua no se mueva.
� Subir la lengua y tratar de tocar la nariz.
� Bajar la lengua y tratar de tocar la barba.
111
� Llevar la punta de la lengua a la cara anterior de los incisivos
superiores.
� Con la boca cerrada se empuja con la lengua, primero la
mejilla izquierda, luego la derecha.
� Recorrer el labio inferior con la lengua.
112
� Recorrer el labio superior con la lengua.
� Lamer el agua de un recipiente.
� Poner manjar alrededor de los labios y limpiarlos con la
lengua.
113
LABIOS
� Meter los labios hasta que no se vean los bordes rojos.
� Fruncir los labios moverlos de un lado a otro tan lejos como
sea posible.
� Morder el labio inferior.
114
� Morder el labio superior.
� Llevar los labios hacia delante (como para decir u).
� Llevar los labios hacia atrás (como para decir a).
115
� Llevar los labios hacia adelante como si fuera a dar un beso
tronado, procurar que el sonido se prolongue el mayor tiempo
posible.
� Vibrar los labios.
� Poner los labios en posición de decir las vocales, hacerlo
cada vez más rápido exagerar las posiciones.
116
DE VELO Y SOPLO
� Hacer la posición de “a” sin usar la voz.
� Bostezar.
� Apagar velas.
117
� Soplar papelitos, pelotas de ping.pong, entre otros.
� Poner agua en un vaso y soplar con un sorbete y hacer
burbujas.
� Inflar globos.
118
� Silbar.
� Tocar pitos, armónicas u otros.
119
DEFINICIONES CONCEPTUALES
Diseño.- Se describe a un esquema que se desarrolla, ya
sea mental o en un soporte material, antes de concretar la
producción de algo. Se refiere al fin de diseñar un dibujo, proyecto u
otros.
Elaboración.- Formación o creación de una idea, teoría o
proyecto. Preparación de un producto a partir de la combinación de
sus componentes. Método por el cual se elabora y sigue un
procedimiento.
Guía.- Manual o conjunto de pautas que sirven para
orientarse acerca de un tema de terminado. Folleto tratado que
contiene información básica, consejos prácticos y preceptos sobre
una cosa, objeto o situación.
Estimulación.- Es la actividad que se le otorga a los seres
vivos para un buen desarrollo o funcionamiento, ya sea por cuestión
laboral, afectiva o física. Se contempla por medio de recompensas o
estímulos.
Lenguaje.- Es la capacidad propia del ser humano para
expresar pensamientos y sentimientos por medio de un sistema de
signos orales y escritos. Medio que sirve para comunicarse o
transmitir algo.
Ritmos.- Pueden definirse generalmente como un
movimiento marcada por la sucesión regular de elementos débiles y
120
fuertes, o bien de condiciones opuestas o diferentes del medio en
cuestión.
Sonidos.- Consiste en ondas sonoras que se producen
cuando los vaivenes de la presión del aire, son convertidas en ondas
mecánicas en el oído humano y percibidas por el cerebro. Es un
fenómeno vibratorio transmitido en forma de ondas, a través del aire
o del agua.
Estrategia.- Es un conjunto de acciones planificadas
sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un
determinado fin o misión. Determina el propósito de los recursos.
Didáctica.- Es parte de la Pedagogía que se ocupa de las
técnicas y métodos de enseñanza, destinados a plasmar en la
realidad las pautas de las teorías pedagógicas. Facilita adquirir el
conocimiento.
Niños.- Son los seres más puros y tiernos que existen. Se
llama así a las personas que tienen pocos años de vida. Seres
inquietos, traviesos, alegres, espontáneos, cariñosos y sinceros para
expresar algo.
Sonidos onomatopéyicos.- Es la imitación o recreación
del sonido natural o artificial. Se emplean para emitir el sonido que
realizan los animales, medios de transporte, sonidos que
proporciona la naturaleza
Dinámicas.- Son aquellas actividades que se realizan con
un determinado grupo de personas con la finalidad de lograr en ellos
121
soltura, felicidad y predisposición para desarrollar un tema o
situación.
Motivación.- Es una mezcla de pasión, propósito, toma de
decisiones y compromiso. Es un nivel profundo que genera energía y
vida para desempeñarse adecuadamente en la actividad que le
guste.
Incentivo.- Es un estímulo que se ofrece a una persona,
una empresa o un sector con el objetivo de incrementar la
producción y mejorar el rendimiento. Puede tratarse de la
estimulación que se le otorga a un sujeto por su buen
funcionamiento en cualquier ámbito.
Orofacial.- Conjunto de órganos encargados de la
respiración.
CONCLUSIONES
La propuesta presentada y ejecutada mediante una guía
didáctica, favoreció el lenguaje en varios estudiantes con dificultades
en el habla, además les proporcionó estrategias metodológicas tanto
a los Docentes de la institución educativa, como a los padres de
familia para que apliquen los ejercicios articulatorios, orofaciales en
sus hogares, con sus hijos, al mismo tiempo orientarlos, guiarlos
sobre que deben hacer para que sus pequeños no sufran de
complicaciones en el lenguaje o comunicación.
Es importante crear en los progenitores esa responsabilidad
en el proceso evolutivo de los infantes, expresarles que cada área
sensorial-motriz es fundamental para el buen desarrollo del niño, por
lo tanto no se pueden dar el lujo de echarlo a perder, y querer
122
delegar la educación de sus representados sólo a los docentes, si
saben que en casa deben aprender las cosas básicas, como hablar,
saludar, expresarse u otras.
El vincular los sonidos onomatopéyicos como parte de la
estimulación de lenguaje, resulta un éxito el trabajarlo con los
niños/as, debido a que se sienten atraídos por los animales, sus
colores, sonidos, forma, y demás característica. Éste método que
relacionar sonido con fonema le permite al estudiante mejorar la
fluidez de su lenguaje.
Los ejercicios articulatorios son igual de importantes que los
onomatopéyicos, pues en estos se enseña al estudiante a controlar
su respiración, para hablar o emitir correctamente una letra o
palabra.
Los ejercicios orofaciales colaboran con el lenguaje mediante
actividades con labios, lengua, de velo y soplo entre otros, posibilita
al niño tener una mejor movilidad en los gestos de su rostro, es
decir, los prepara para el momento que les toque aprender una
grafía o escritura.
123
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Pág. 4
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LA AUTORIDAD DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA “FRANCISO PÉREZ CASTRO”
Por favor contestar las siguientes preguntas:
Alternativas para las respuestas
Muy de acuerdo (MD)
De acuerdo (D)
Indiferente (I)
En desacuerdo (E.D.)
N° ENCUESTA SOBRE LA IMPORTANCIA Y TEMA DE LA
PROPUESTA
OPCIONES
M.D. D. I. E.D.
1
¿Considera útil las estrategias didácticas para
estimular el lenguaje en los niños de 5 a 6
años?
X
2
¿Cree usted que es necesario estimular a
los estudiantes de 5 y 6 años para mejorar
el lenguaje con ritmos y sonidos?
X
3
¿Deben los padres ocultar a las
autoridades los problemas de lenguaje que
tienen sus hijos?
X
4
¿Las estrategias didácticas para estimular
el lenguaje ayudarán en los conocimientos,
habilidades y destrezas que todo
estudiante debe tener?
X
5
¿El léxico utilizado en el hogar es el
paradigma que el educando trae desde su
familia y puede causar problemas de
comportamiento a las autoridades por ser
niños pluriculturales?
X
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA “FRANCISO PÉREZ CASTRO”
Por favor contestar las siguientes preguntas:
Alternativas para las respuestas
Muy de acuerdo (MD)
De acuerdo (D)
Indiferente (I)
En desacuerdo (E.D.)
N° ENCUESTA SOBRE LA IMPORTANCIA Y TEMA DE
LA PROPUESTA
OPCIONES
M.D D. I E.D
1
¿Para alcanzar éxito en el proceso de
enseña-aprendizaje, es necesario de las
estrategias didácticas para estimular el
lenguaje?
X
2
¿El uso de diferentes sonidos del
lenguaje multiétnico del Ecuador, ha
causado conflictos en el aula?
X
3
¿Cree usted que las familias son
culpables para que los niños tengan
inconvenientes por su forma de hablar,
pronunciar y ejecutar sonidos y ritmos?
X
4
¿Considera necesario diseñar y elaborar
una guía para estimular el lenguaje con
ritmos y sonidos?
X
5
¿Cree usted adecuado estimular,
escuchar e imitar los sonidos
onomatopéyicos?
X
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “FRANCISO PÉREZ CASTRO”
Por favor contestar las siguientes preguntas:
Alternativas para las respuestas
Muy de acuerdo (MD)
De acuerdo (D)
Indiferente (I)
En desacuerdo (E.D.)
N° ENCUESTA SOBRE LA IMPORTANCIA Y TEMA DE
LA PROPUESTA
OPCIONES
M.D D. I E.D
1
¿Alguna vez usted ha escuchado sobre
estrategias didácticas para estimular el
lenguaje?
X
2
¿Sabe usted que es una guía de
estimulación de lenguaje con ritmos y
sonidos?
X
3
¿Le gustaría saber para qué sirve y
cómo ayuda a sus hijos la guía de
estimulación para el lenguaje de ritmos
y sonidos?
X
4
¿Ha tenido problemas en la escuela por
la forma de hablar y expresar sus
representados?
X
5
¿Cree usted necesario la aplicación de
la guía de estimulación para el lenguaje
a todos los estudiantes por ser niños
diferentes?
X
Entregando las encuestas a la Directora Lcda. Olga Navas de la Escuela “Francisco Pérez Castro”
Realizando la encuesta a la Docente Piedad Orozco.
La Docente Jazmín Cevallos llenando las encuestas.
Realizando la encuesta a la Docente Rosa Flores.
Realizando la encuesta a una estudiante de la institución.
Encuestando a un educando de Primer Año de Educación Básica
Realizando una ronda con los educandos
En el patio con los párvulos de Primer Año Básico
Parte externa de la institución junto a la portada.
Parte interna del establecimiento educativo
