Proyecto de Tesis - 2015
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1 UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA PROYECTO DE TESIS AUTORES: TATIANA NADELINA BARRERA POMA JAEL RUTH GONZALES SANTIAGO EVELIN NIETO JARA HUÁNUCO – PERÚ 2 015 APLICACIÓN DEL PROGRAMA ME GUSTA LEER PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DE LA I.E. N° 32926 – AMARILIS – 2015.
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comprension en lectora en niños del segundo grado de primaria
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UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN BSICA PRIMARIA
PROYECTO DE TESIS
AUTORES:
TATIANA NADELINA BARRERA POMA
JAEL RUTH GONZALES SANTIAGO
EVELIN NIETO JARA
HUNUCO PER
2 015
APLICACIN DEL PROGRAMA ME GUSTA LEER PARA MEJORAR
LA COMPRENSIN LECTORA EN ALUMNOS DEL CUARTO GRADO
DE LA I.E. N 32926 AMARILIS 2015.
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NDICE
CAPITULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. Planteamiento del problema 1.2. Formulacin del problema
1.2.1. Problema general. 1.2.2. Problema especifico
CAPITULO II
ASPECTOS CIENTFICOS DEL PROYECTO 2.1 Objetivos de la investigacin:
2.1.1 Objetivo general. 2.1.2 Objetivos especficos.
2.2 Hiptesis 2.2.1 Hiptesis general
2.3 Variables 2.3.1 Variable independiente 2.3.2 Variable dependiente 2.3.3 Operacionalizacin de variables
2.4 Justificacin e importancia. 2.5 Viabilidad 2.6 Limitaciones
CAPITULO III
MARCO TERICO
3.1. Antecedentes de la investigacin 3.1.1 Antecedentes a Nivel Mundial 3.1.2 Antecedentes a Nivel Nacional 3.1.3 Antecedentes a Nivel Local
3.2 . Bases tericas 3.2.1 Programa me gusta leer
3.3 . Comprensin Lectora 3.3.1 Etapas del aprendizaje lector 3.3.2 Modelos de la comprensin lectora 3.3.3 Tipos de textos 3.3.4 Etapas de la comprensin lectora 3.3.5 Procesos de la comprensin lectora 3.3.6 Niveles de la compresin lectora 3.3.7 La importancia de la comprensin lectora 3.3.8 Caractersticas 3.3.9 Teoras y dimensiones de comprensin lectora
3.4 . La lectura 3.4.1Funciones de la lectura
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CAPTULO IV METODOLOGA
4.1 Tipo y nivel de investigacin
4.1.1. Tipo 4.1.2. Nivel
4.2 Diseo y esquema de investigacin 4.3 Poblacin y muestra
4.3.1 Poblacin 4.3.2 Muestra
4.4 Definicin operativa del instrumento de recoleccin de datos 4.4.1 Tcnicas de recojo de datos 4.4.2 Instrumentos para la colecta de datos 4.4.3 Tcnicas para el anlisis e interpretacin de datos 4.4.4 Tcnicas para la presentacin de datos 4.4.5 Tcnicas para la presentacin de datos
CAPTULO: V
ASPECTO ADMINISTRATIVO
5.1 Cronograma de actividades 5.2 Presupuesto global
5.2.1 Potencial humano 5.2.2 Bienes 5.2.3 Servicios
Bibliografa
Anexo
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RESUMEN
El presente trabajo de investigacin tiene como propsito de determinar si la
Aplicacin del Programa Me Gusta Leer mejoran los niveles de desarrollo de la
comprensin lectora de los estudiantes del Cuarto Grado de Educacin Primaria de
la I.E. N 32926 Mariscal Cceres de Amarilis - 2015.
El diseo de investigacin es experimental con un Pre Test y Post Test con dos
grupos (experimental y control), cuyos resultados se evidencian a travs de tablas
y figuras, tal como lo recomienda las normas estadsticas. A travs de la
investigacin realizada con 38 estudiantes de la I.E. se ha lograr incrementar el
nivel de la comprensin lectora, gracias a la aplicacin del programa Me Gusta
Leer cuyos resultados se obtendrn a travs de la aplicacin de las pruebas de
evaluacin.
Los resultados obtendrn en la investigacin con la aplicacin del programa
responde al problema planteado, como mejorar el desarrollo de Comprensin
Lectora en los alumnos del Segundo Grado de Educacin Primaria de la Institucin
Educativa N 32926 Mariscal Cceres como lo demuestra la t de Student.
En conclusin podemos decir que la aplicacin del programa influir
significativamente en el desarrollo de los niveles de comprensin lectora as con el
post test de del grupo experimental y tambin se observar que el desarrollo en las
dimensiones de comprensin lectora en lo literal, inferencial y en lo critica, dando
como resultado de la aplicacin del programa Me Gusta Leer tiene efectos
significativos en el mejoramiento educativo, por ende en el desarrollo de la
educacin, quedando as demostrado la aplicacin del programa.
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CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Actualmente, nuestro pas afronta situaciones pauprrimas en los
diferentes aspectos o mbitos de la sociedad, tales como: Poltico, Social y
Econmico, sobre todo en la dimensin cultural, y de sobre manera la
globalizacin. Las cuales ocasionan una crisis alarmante en los aspectos del
sector salud y ms an en la educacin.
El fracaso de nuestra educacin se debe en gran medida a la carencia
de una poltica organizada que forja capacidades y competencias en
estrategias de enseanza aprendizaje que conlleva a que obtengamos un
perfil educativo de carcter incoherente que irrumpe con lo autntico en los
diversos niveles educativos, originando de esta manera a mejorar la calidad
educativa en nuestro pas y as desarrollar nuestra situacin de vida.
Por ello en una sociedad globalizada es importante que los pases sean
capaces de medirse frente a estndares nacionales e internacionales, porque
nos permitir conocer las polticas educativas implementadas en otros pases,
lo que puede favorecer la revisin de las polticas educativas y la comparacin
de otras variables educativas; segn una ltima evaluacin realizada por la
Organizacin para la Cooperacin Econmica y el Desarrollo (OECR), el Per
ocupa el puesto 62 de 65 pases en comprensin lectora. (Benavides, Martn,
Rodrguez Jos. Polticas de Educacin Bsica 2006-2011 PREAL, GRADE
Ministerio de Educacin.2006)
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El Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes (PISA, por
sus siglas en ingls Programme for International Student Assessment), fue
tomada en agosto del 2009, donde 7251 estudiantes de colegios pblicos y
privados alcanzaron una calificacin total de 370 puntos, es decir; 43 ms que
en el ao 2000. Supuestamente superamos a Chile, Brasil y Mxico en
crecimiento comparado con los resultados anteriores. Pero lo cierto es que en
nivel de compresin de lectura, el Per solo supera a pases como Panam,
Azerbaiyn y Kirguistn. En Sudamrica continuamos en el ltimo lugar.
(ElComercio.pe Ministro de Educacin, Jos Antonio Chang Escobedo
diciembre, 07 diciembre del 2010)
El SERCE (Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo) fue
organizado y coordinado por el laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de
calidad de la Educacin (LLECE), se enmarca dentro de las acciones de la
Oficina regional de Educacin de la UNESCO para Amrica latina y el caribe.
El SERCE tiene como propsito la evaluacin y comparacin de los
aprendizajes alcanzados por los estudiantes de 3ro y 6to grado de educacin
primaria en las reas de lenguaje (Lectura y Escritura), matemtica y ciencias.
La prueba se aplic el 2006 y los resultados se publicaron el 2008. El Per
alcanz un nivel intermedio-bajo de cumplimiento se encuentran Panam,
Per, Brasil, Argentina, Guatemala, Chile, Mxico y Nicaragua de los 16
pases participantes. (Per - Ministerio de Educacin MINEDU Junio, 20 del
2010)
La Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) consiste en la aplicacin de
pruebas estandarizadas y presenta sus resultados de acuerdo a niveles de
logro. En el Nivel 2 - satisfactorio se ubican los estudiantes que lograron los
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aprendizajes esperados para el grado, en el Nivel 1 - en proceso estn
quienes responden solamente las preguntas ms fciles de la prueba,
mientras que debajo del Nivel 1 - en inicio, estn aquellos estudiantes con
dificultades incluso para responder las preguntas ms fciles. (Unidad de
Medicin de la Calidad Educativa y MINEDU Ministerio de Educacin 2013)
Frente a la realidad descrita, de acuerdo con los resultados de
Evaluacin Censal de Escolares (ECE) 2013 publicado por el Ministerio de
Educacin, en Hunuco no se ha avanzado en mejorar la comprensin lectora
y matemtica en los nios del segundo grado de primaria. Con la ltima
evaluacin a nivel nacional Hunuco sigue en el penltimo lugar en
comprensin lectora. Segn ECE 2013 slo el 12.9% de alumnos logr
aprender a leer al finalizar dicho grado, cifra que disminuy en comparacin
con el ECE 2011 que registr un 14.6 % de alumnos en el mismo nivel.
El ECE 2012 revela que el 48.2% de alumnos est en proceso de
aprender a leer y el 38.9% recin est aprendiendo a leer al finalizar el
segundo grado de primaria. Las cifras del ECE 2011 son similares el 45,9%
est en proceso y el 39,5% de escolares en inicio de su aprendizaje. Con
apenas 5.4% en comprensin lectora la provincia de Yarowilca ocupa el ltimo
lugar de aprendizaje entre las 11 provincias de Hunuco, departamento que
est en penltimo lugar a nivel nacional segn la Evaluacin Censal de
Escolares 2013. (Ministerio de Educacin - Diario Ahora. Pg. 05 Hunuco:
04 04 14)
Por todas las descripciones presentadas y conocidas respecto a la
realidad en estudio, decidimos investigar sobre las estrategias que utilizan los
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docentes y los alumnos, considerando que la lectura es un instrumento de
gran valor para la formacin integral del ser humano contribuyendo a lograr
los objetivos de la educacin, sin embargo, es uno de los problemas ms
difciles de resolver en la educacin peruana. De ah que el profesor al encarar
su enseanza debe planificar cuidadosamente sus tcnicas y materiales ms
adecuados que posibiliten la adquisicin de contenidos, estrategias,
capacidades y competencias.
Los educadores de todo los niveles no deben de olvidar que el objetivo
fundamental de la lectura es comprender de lo ledo, pero, es necesario tener
presente que la comprensin no es proceso fcil, por cuanto encierra cuatro
aspectos: interpretacin, valoracin, ordenacin y memorizacin, cada uno de
los cuales requiere una ejercitacin permanente y atencin esmerada por
parte de los educandos.
Hay una realidad que no deben perder de vista los docentes de la
escuela primaria, se trata de que los alumnos que no obtienen en los primeros
grados la slida formacin lectora, frecuentemente suelen fracasar en los
grados de educacin secundaria y superior, o, en el mejor de los casos slo
se obtiene una educacin poco exitoso ello se debe a que en tales niveles los
programas se desarrollan en base a la lectura.
Por ello podemos decir que la lectura mantiene al hombre actualizado
sobre el pasado y hace posible la proyeccin hacia el futuro, cuando se ha
madurado lo suficiente para leer y comprender de lo ledo. Existe la necesidad
de corregir dichas carencias por lo que nos vemos obligados a hacer este tipo
de investigacin ya que como futuros docentes tenemos una tarea en comn
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de estimular a los alumnos a que lean y analizan.
El problema radica en que los alumnos no leen o lo hacen escasamente
y que no tienen una buena orientacin para poder comprender lo que leen,
resaltando que nuestra preocupacin ahora es la lectura, de ah que nos
formulamos la siguiente interrogante: qu hacer y cmo hacer para lograr
que los alumnos aprendan utilizando estrategias metodolgicas de
comprensin lectora?
Esta preocupacin tiene que ver con: los problemas de lectura y
diferencias individuales. Las fuentes de esas diferencias son diversas. Puede
tratarse de causas internas y personales, como la capacidad intelectual; o,
externas, de tipo sociocultural y escolar.
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.2.1. Problema General.
Qu efectividad tendr la Aplicacin del Programa Me Gusta Leer
para mejorar la comprensin lectora en alumnos del Cuarto Grado de
la Institucin Educativa N 32926, Amarilis 2015?
1.2.2. Problemas Especficos.
a) Cul es el nivel de desarrollo de las capacidades con respecto a la
comprensin lectora antes de la aplicacin del Programa Me Gusta
Leer?
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b) Cul es la estrategia ms adecuado para mejorar la capacidad
sobre la comprensin lectora antes de la aplicacin del Programa Me
Gusta Leer?
c) Cules son los niveles de comprensin lectora que presenta los
alumnos antes y despus de la Aplicacin del Programa Me Gusta
Leer?
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CAPTULO II
ASPECTOS CIENTFICOS DEL PROYECTO
2.1 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN:
2.1.1 Objetivo General.
Determinar si la Aplicacin del Programa Me Gusta Leer mejoran los
niveles de desarrollo de la comprensin lectora en alumnos de Cuarto
Grado en Educacin Primaria en la Institucin Educativa Mariscal
Cceres de Amarilis durante el ao 2015.
2.1.2 Objetivos Especficos.
a) Comparar el nivel de desarrollo de las capacidades con respecto a
la comprensin lectora antes de la Aplicacin del Programa Me
Gusta Leer entre en GC y GE.
b) Disear el Programa Me Gusta Leer para mejorar la comprensin
lectora en los alumnos del cuarto grado de la I.E. N 32926 Mariscal
Cceres, Amarilis 2015.
c) Medir el nivel de comprensin lectora en los alumnos del Cuarto
Grado antes y despus del tratamiento.
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2.2 HIPTESIS
2.2.1 Hiptesis General
Si la aplicacin del Programa Me Gusta Leer es efectivo entonces los
niveles de la comprensin lectora mejorar en los alumnos del Cuarto
grado de la Institucin Educativa N 32926 Mariscal Cceres, Amarilis
2015.
H1: Si el programa de Me Gusta Leer con textos narrativos y
descriptivos es adecuado, entonces elevara los niveles de desarrollo
de las capacidades de la comprensin lectora.
H2: Si el diseo del programa Me Gusta Leer con textos narrativos y
descriptivos es efectivo mejorara el nivel de comprensin lectora.
H3: Si el efecto del programa Me Gusta Leer con textos literarios y
no literarios ser positivo despus del tratamiento en el GE para
mejorar el nivel de desarrollo de la comprensin lectora.
2.3 VARIABLES
2.3.1 Variable Independiente
Aplicacin del Programa Me gusta Leer
2.3.2 Variable Dependiente
Comprensin de Lectura
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2.3.3 Operacionalizacin de Variables
2.4 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA.
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO
VARIABLE INDEPENDIENTE
Me Gusta Leer
Narrativo
Reconoce el tipo de texto, personajes, ideas principales y secundarias.
Establece semejanzas y diferencias entre las ideas, hechos, personajes y datos de un texto.
Deduce las caractersticas de las personas, animales, objetos y lugares.
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Sesiones
Descriptivo
Deduce el tema central y el propsito de un texto.
Utiliza informacin del contenido de un texto para desarrollar una descripcin.
Reflexiona sobre la forma y contenido de un texto.
Expositivo
Representa a travs de otros lenguajes grfico, corporales el contenido del texto.
Formula hiptesis sobre el contenido a partir de los indicios.
Construye, organiza grficos y organiza resmenes para estructurar.
Informativo
Parafrasea el contenido de un texto con elementos complejos en su estructura y vocabulario variado
Opina acerca de las ideas importantes, el propsito y el tema tratado.
Localiza informacin en un texto.
VARIABLE DEPENDIENTE
Comprensin
Lectora
Nivel Literal. 1. Lee
Cuestionario para mejorar la comprensin
lectora
2. Dialoga
3. Demuestra
Nivel Inferencial.
4 Comprende
5 Opina
6 Resuelve
Nivel Crtica. 1. Mide
2. Cuestiona
3. Examina
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La lectura ha tenido y tiene un papel preponderante en la formacin
integral, intelectual y cultural del hombre: ayudar al alumno a desenvolverse
con mayor eficacia en el aprendizaje no slo del lenguaje, sino tambin en
otras materias: cientfico, tecnolgico (ingeniera, medicina, matemtica,
qumica, etc.); ya que la lectura implica un proceso dinmico, complejo y de
construccin cognitiva ligado a la necesidad de disfrutar, informarse, actuar y
desde un primer momento, la lectura es una actividad de comprensin y
construccin de significados.
A pesar de esta y muchas bondades que la lectura nos ofrece
lamentablemente, en nuestro pas, se lee poco y mal, debido que an se
arrastra a una didctica ajena a la realidad cuya aplicacin consiste en la
transmisin de informacin y contenidos, carentes de carcter consistente,
activo y de iniciativa propia de los participantes.
Si bien es cierto, que el afn educativo inicial es ensear a leer y escribir;
la pregunta es: Termina ah la labor educativa del docente? De qu sirve
que el alumno aprenda a leer si no va ejercitar ese poder? La lectura en
nuestro medio se ha convertido slo en un entretenimiento que llena horas
vacas o en algo que nos saca de apuros.
Hay necesidad, por lo tanto, de corregir dichas carencias y males, ya que
la lectura podr ser durante toda la vida no slo en un entrenamiento que llena
las horas vacas sino, el nico medio para mantenerse al da en la propia
profesin y cultura general.
La lectura es un hbito que se forma con la repeticin constante de actos
ejecutados por la presin de un motivo, cuya habilidad sea algo que tenemos
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que crear nosotros mismo. No significa repetir hasta que se vuelva parte de
nosotros, desarrollando el control de nosotros mismos. Entonces nuestra labor
como docentes del nivel primario, ser buscar o fabricar esa motivacin en la
mente del alumno y tratar de convertirla en una necesidad esencial.
2.5 VIABILIDAD
La presente investigacin es viable o factible, pues se dispone de los recursos
financieros, humanos y materiales necesarios para su ejecucin. Asimismo,
se ha previsto los alcances de la investigacin, tenemos acceso al lugar o
contexto donde se llevar a cabo la investigacin.
2.6 LIMITACIONES
En cuanto a las limitaciones que obstaculizan el desarrollo del presente
trabajo de investigacin, as como los resultados, son los siguientes:
a) Recursos Econmicos
b) Recursos Humanos
c) Recurso Logstico
d) Antecedentes Bibliogrficos
e) Temporalidad
CAPTULO III
MARCO TERICO
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3.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
3.1.1 A Nivel Mundial
a) Daz R. y Aguirre. R. (1) investigaron sobre Estrategia para
promover el placer de la Lectura en el aula en Venezuela en el ao
2003. Cuyo objetivo fue construir y aplicar un conjunto de
estrategias didcticas que sirvan para el apoyo de la promocin y
lograr el inters y gusto por la lectura en el aula realizado con los
alumnos del primer grado de educacin primaria en la unidad
educativa Rivas Dvila ubicado en el sector Beln perteneciente
al Distrito Libertador del Estado Mrida Venezuela. Se realiz un
diagnstico con la prctica social y disfrute del escolar , la cual
concluyo: como resultado que la manera de despertar el inters por
la lectura debe buscar el placer y goce y no de un sentido prctico
con los nios, lo cual, anima a interesarse por otros textos Existe una
infinidad de mtodos y posibilidades de acercamiento a la lectura,
las estrategias didcticas de la lectura de esta investigacin
garantiza el deseo, placer y amor por la lectura entre ellas se
encuentra: reunin en grupos, lectura diaria y en voz alta de cuentas
infantiles de inters para los nios dibujando personajes del cuento
ledo planificacin escrita para el trabajo en las reas
dramatizaciones libres memorizar poesas y realizar lecturas libres
en nio en esta aprende la lectura jugando y parte del cuento puede
ser parte del juego. Tambin hacer un crculo y sentarse al piso
conversar sobre los temas como pasaron el fin de semana se
divirtieron y contar ancdotas personales.
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b) Goi S. y Bravo A. (2) realiz esta investigacin sobre La
dramatizacin como tcnica en la comprensin de textos narrativos
realizar dramatizaciones con una frecuencia de tres veces por
semana para lograr la comprensin de textos narrativos en los
estudiantes del nivel primaria tambin realizar diversas actividades
que favorezcan la comprensin de textos narrativos, se realizaron
con los alumnos del segundo grado de educacin primaria de la
Institucin Educativa ngeles de Jess Chorrillo, Lima Per. A
travs de esta investigacin de actividades motivadoras, se despert
el inters por escuchar y participar en las sesiones de aprendizaje
descubriendo el ttulo de la lectura, en los mdulos posteriores
mejoraron los resultados y ms de la mitad lograron predecir.
c) Coronas M. (3) realizo un trabajo titulado animacin y promocin
lectora en la escuela en Espaa en el ao 2005. El autor parte de
una serie de reflexiones relacionadas con la lectura en la escuela y
apuesta por la existencia de bibliotecas escolares en todos los
centros. Considera que stas son los mejores equipamientos para
fomentar la lectura, la escritura y la formacin documental, y para
dinamizar la vida cultural. As mismo, cree que constituyen espacios
de encuentro en torno a los libros para todos los miembros de la
comunidad educativa. El artculo ofrece una serie de estrategias de
sensibilizacin y fomento de la lectura: unas indicadas para antes de
empezar a leer el libro (con un perfil ms ldico), otras que se
refieren a acciones ms generales y concretas relacionadas con la
lectura y, por ltimo, otras que constituyen una lista de propuestas
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creativas que pueden llevarse a cabo despus de la lectura. El autor
defiende como vlidas aquellas actuaciones que traten de fomentar
la lectura de manera natural, con sentido comn, sin caer en la
utilizacin de parafernalias festivas, y que se caractericen por la
constancia y la continuidad en su aplicacin.
3.1.2 Antecedentes a Nivel Nacional
a) Ojeda vila, N. (2002) en su tesis Influencia de las actividades de
la lectura en la comprensin lectora de los nios del II ciclo de
educacin primaria centro educativo experimental de la universidad
nacional del santa - 2002. En su investigacin planteada se llega a
las siguientes conclusiones:
La ganancia pedaggica detenida y demostrada estadsticamente
valida la propuesta didctica relacionada con las actividades
recreativas de promocin y animacin a la lectura.
Las actividades recreativas de promocin y animacin lectora
diseados de acuerdo al tema y desde una perspectiva concreta
y funcional, conlleva a aprendizajes significativos de la lectura,
especialmente del nivel de comprensin lectora.
La actividad recreativa de promocin y animacin de la lectura
ms eficiente es la que involucra activamente a los estudiantes en
forma colectiva y trata de establecer conexiones entre lo que se
sabe, se aprende y el mundo real.
Las actividades recreativas propuestas ayuda a desarrollar los
contenidos curriculares del rea de comunicacin integral en gran
medida; y de otras reas de modo interconexin.
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Las actividades recreativas promovi hbitos de lecturas en los
nios y nias del nivel primaria.
b) Subia Toni, Elena, Mendoza Montesinos, Ral y Rivera Vilca, Adolfo
(2011) en su tesis Influencia del Programa Mis Lecturas Preferidas
en el Desarrollo del Nivel de Comprensin Lectora de los
Estudiantes del 2do Grado de Educacin Primaria de la Institucin
Educativa N 71011 San Luis Gonzaga Ayaviri Melgar Puno
2011. Lleg a las siguientes conclusiones:
El grupo experimental despus de la aplicacin del programa se
encuentra en buen nivel de comprensin lectora. Aplicado el Pre
test identificamos que los estudiantes no comprenden lo que leen;
aplicada la media aritmtica dio como resultado 17.48 y en el Post
test la media aritmtica fue de 27.42 por consiguiente
estadsticamente nuestra hiptesis planteada ha sido confirmada
sealando las conclusiones y sugerencias de la presente tesis
dando respuesta a las preguntas de investigacin y a los objetivos
trazados.
Las conclusiones son producto de la interpretacin de los
resultados ms relevantes del anlisis estadstico; y, las
sugerencias orientan la toma de decisiones en el cambio de la
prctica educativa de la comprensin lectora.
c) Mora Esquivel, M. P. Vsquez Jacobo, B. M (2008).
En su tesis Influencia Del Taller Eldi En El Nivel De Comprensin
Lectora En Los Nios Y Nias Del Cuarto Grado De Educacin
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Primaria De La I. E. N 82028 Del Casero De La Fortuna Distrito Y
Provincia De Julcn.
- La Libertad 2008. Llego a las siguientes conclusiones:
Aplicando el Pre test identificamos que los alumnos no
comprenden lo que leen; aplicada la media aritmtica dio como
resultado 11, y en Post test la media aritmtica fue de 14, por
consiguiente estadsticamente nuestra hiptesis planteada ha
sido afirmada.
El taller ELDI permiti mejorar en los alumnos la comprensin
lectora en sus tres niveles; literal, inferencial y crtica, por
consiguiente la propuesta del taller fue positiva.
Al aplicar el Taller ELDI en los nios y nias del cuarto grado de
educacin primaria, tomando el cien por ciento en cada uno de
los niveles obtuvimos que un 33% logr el nivel literal, un 94%
est en el proceso de alcanzar el nivel inferencial y solo un 28%
logr alcanzar el nivel crtica.
Evaluar los resultados de la aplicacin del Taller EDI, nos
permite concluir el uso personal de la estrategia ELDI, permite a
los alumnos mejorar la comprensin de textos.
3.1.3 Antecedentes a Nivel Local
a) BRAVO ROJAS, Mximo y otros (2009) La aplicacin del mtodo
DILEXGRAMA para corregir la comprensin lectora en los alumnos
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del Quinto Grado de la I.E N 32385 Virgen de Ftima. llegaron a
las siguientes conclusiones:
Se comprob la eficiencia de la aplicacin del mtodo
Dislexgrfico para corregir la comprensin lectora en los alumnos
del quinto grado de I.E. N 32385, "virgen de Ftima' -Llata-
Huamales -2008.
Despus de haber experimentado la aplicacin del mtodo
Dislexgrfico para corregir la comprensin lectora se pudo
determinar que los efectos son favorables toda vez que los
resultados as lo demuestran con un alto grado de significatividad.
Se demostr la hiptesis general a travs de la "T" de estudent
con un valor de T" calculada 3.00 que es mayor a la T crtica
2.145, lo cual significa a un nivel de significacin de 0.5 con 14 gl
de libertad. Por lo tanto se acepta la hiptesis alternativa que
afirma: "Si la aplicacin de mtodo Dislexgrfico para corregir la
comprensin lectora en los alumnos del quinto grado de I.E. N3.-
32385, "virgen de Ftima" -Llata- Huamales -2008.
b) GAVINO VEGA, Cesar (2008) Nivel de efectividad del mtodo 2L
2S 2R en la comprensin lectora de los alumnos del sexto grado de
E.B.R de la I.E Andrs A. Cceres del distrito de Chavinillo, llegaron
a las siguientes conclusiones:
Lee muy poco en la institucin educativa, Andrs Avelino Cceres
por la falta de un Plan Lector, por la falta de material de lectura y
por la poca preocupacin de los docentes por mejorar hbitos de
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lectura. El nico espacio para leer se produce en el rea de
Comunicacin Integral. Los alumnos del sexto grado de la
institucin educativa Andrs Avelino.
Cceres tiene limitaciones para leer como resultado de la escasa
prctica de lectura en los grados inferiores3.- Tras ese desarrollo
de 29 lecturas aplicando el mtodo 2L, 2S, 2R durante tres meses,
se pudo observar una mejora en el nivel de comprensin lectora.
c) SANTIAGO LZARO, Euler y otros (2006) Nivel de efectividad de
la tcnica basada en la habilidad, inferencia en la comprensin
lectora de los alumnos del V ciclo de educacin primaria de la I.E
Leoncio Prado del casero de HUALPAYUNCA, llegaron a las
siguientes conclusiones:
El tratamiento al que se sometieron los alumnos del V ciclo de la
I.E. "Leoncio Prado" de Huapayunca, consisti en la aplicacin
de la Tcnica de Comprensin Lectora denominado Habilidad de
inferencia por espacio de dos meses (Septiembre -Octubre ce'
ao 2005), en el horario que corresponda al rea de
Comunicacin integral.
El efecto del tratamiento fue medido a travs de seis
evaluaciones. El proyecto se desarroll durante el tiempo de las
prcticas pre profesionales y en medio de las limitaciones que el
docente de aula y el director de la institucin imponen para este
tipo de trabajos.
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Los alumnos del V ciclo de la I.E. "Leoncio Prado" de
Huapayunca sometidos a la tcnica de comprensin lectora
denominado habilidad de inferencia, mejoraron significativamente
su capacidad de comprensin lectora.
La Tcnica basada en la habilidad de inferencia, es muy efectiva
en el mejoramiento de la comprensin lectora de los educandos
del V nivel de educacin primaria evidencindose en un
crecimiento del porcentaje de alumnos que obtienen la nota A y
en una disminucin de alumnos que obtienen la nota C.
Se comprob la hiptesis que sostena."La aplicacin de la
tcnica basada en la habilidad de la inferencia mejora
significativamente los niveles de comprensin de lectura de los
alumnos del V ciclo de educacin primaria de la I.E. "Leoncio
Prado" de Huapayunca".
3.2 BASES TERICAS
3.2.1 PROGRAMA ME GUSTA LEER
A. PROGRAMA
Antes de pasar a explicar el programa Me Gusta leer haremos
una explicacin breve y sus procedimientos.
El programa es una declaracin previa de lo que se piensa hacer en
una materia u ocasin. Es un conjunto de instrumentos secuenciales
creado para resolver problemas.
Para elaborar un programa se procede de la siguiente manera:
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Objetivo: Se desprende los objetivos para los cuales fue creado
el programa en relacin a los contenidos y proceso.
Contenidos: Se listan los temas o contenidos particulares que se
desarrollan en el curso. Evaluar la calidad de los contenidos, tanto
en su profundidad como en su extensin, secuencia y
organizacin. Evaluar que el lenguaje sea correcto y claro, no
debe tener errores de tipo ortogrfico vocabulario o errores
conceptuales.
B. DEFINICIN
El Programa Me Gusta Leer es la aplicacin de un conjunto de
actividades de textos literarios y no literarios, para antes y despus
de la lectura debidamente organizadas, sistematizadas en 10
sesiones de aprendizaje con la finalidad de mejorar la comprensin
lectora en los educandos y en donde se toma en cuenta el nivel
literal, inferencial y crtico en todo el desarrollo de la ejecucin del
programa para los nios del Cuarto grado de educacin primaria N
32926, Amarilis 2015.
C. CONCEPTO
Es un excelente mtodo didctico porque sirve para motivar a
los nios partiendo de una experiencia directa y dependiendo del
contexto en que se encuentren para alcanzar un aprendizaje
significativo. El programa tiene la finalidad de mejorar la prctica que
desarrolla el gusto por la lectura y las habilidades de la comprensin
lectora.
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D. DIMENSIONES
El programa Me Gusta Leer se fundamenta en las teoras
psicopedaggicas de Piaget y de Vygotsky; constructivistas que
nos dicen en su teora que los nios construyen activamente su
conocimiento y su pensamiento.
a) La Teora de Piaget: En la construccin de su mundo, un nio
usa esquemas. Un esquema es un concepto o marca de
referencia que existe en la mente del individuo para organizar e
interpretar la informacin.
Dos procesos son responsables de cmo el nio usa y
adapta sus esquemas: La ASIMILACIN ocurre cuando un nio
incorpora un nuevo conocimiento al ya existente, incorporan la
informacin a un esquema. LA ACOMODACIN ocurre cuando
un nio se ajusta a la nueva informacin, ajustan sus esquemas
al entorno.
Las contribuciones ms importantes de Piaget en el campo de la
educacin son:
Describi el desarrollo cognitivo de los nios.
Los conceptos de asimilacin, acomodacin, permanencia del
objeto, conservacin y razonamiento.
Mostr como los nios hacen entrar sus experiencias dentro
de esquemas.
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26
Nos dej la idea de que los conceptos no emergen de repente,
sino que lo hacen a travs de una serie de logros parciales
que conducen hacia el entendimiento y la comprensin.
b) La Teora de Vygotsky: Las ideas principales son:
Las destrezas cognitivas de los nios pueden entenderse solo
cuando se analizan e interpretan desde sus orgenes. As un
acto mental como usar el lenguaje interno no puede
entenderse como un hecho aislado, sino que debe evaluarse
como un paso gradual en el proceso de desarrollo.
Para entender el funcionamiento cognitivo es necesario
examinar las herramientas que lo median y le dan forma;
como el lenguaje. El lenguaje es una herramienta que ayuda
al nio a planear actividades y a resolver problemas.
Las destrezas cognitivas tienen sus orgenes en las
relaciones sociales y estn inmersas en un ambiente
sociocultural.
La zona de desarrollo prximo es el trmino que utiliz
Vygotsky para el rango de las tareas que resultan muy difciles
para que los nios la realicen solos, pero que pueden aprender
con la gua y asistencia de los adultos o de otros nios ms
diestros.
3.3 COMPRENSIN LECTORA
A. DEFINICIN
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27
Es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado
en su interaccin con el texto. La comprensin a la que el lector llega
se deriva de sus experiencias previas acumuladas, experiencias que
entran en juego, se unen y complementan a medida que descodifica
palabras, frases, prrafos e ideas del autor. (Catal y otros, 2001)
B. QU ES LA COMPRENSIN LECTORA?
Es la interaccin con el lector y el texto es el fundamento de la
comprensin, pues a travs de ella el lector relaciona la informacin
que el autor presenta con la informacin almacenada en su mente,
la comprensin es el proceso de elaborar el significado relacionando
las ideas relevantes de texto con las ideas del lector. (Cooper, 1990)
La comprensin lectora es la reconstruccin; por parte del
lector, del sentido dado por el autor aun determinado texto. Esta
posicin parte de un esquema sobre amplificado del fenmeno de la
comunicacin; donde el emisor codifica el mensaje del receptor, por
manejar el mismo cdigo puede decodificar.
En este sentido podemos conceptuar que la comprensin
lectora es un proceso por el cual el nio descubre y disfruta con la
lectura; favorecindolo en el desarrollo de comprensin lectora en
los niveles; Literal e inferencial y crtico en los estudiantes de
segundo grado.
La lectura es un medio que nos acerca a la comprensin de los
dems, de los hechos que han vivido y descubierto, de aquello que
han concebido en su mente o que han imaginado, y que tiene, entre
el resto de medios de los que disponemos, un peso importantsimo.
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28
La comprensin lectora desde el punto de vista cognitivo se
considera como un producto y un proceso. Como producto es el
resultado de la interaccin entre el lector y el texto. Este producto se
almacena en la memoria a largo plazo. Despus se evocar al
formular las preguntas del material ledo, aqu ya hablamos de
comprensin como proceso. (Juana Pinzas, 2001)
3.3.1 ESTAPAS DEL APRENDIZAJE LECTOR
a) Etapa logogrfica.- Las palabras son tratadas como dibujo y
permanecen as hasta que desarrollan estrategias de lectura
basadas en una interpretacin del cdigo. El estudiante aprende
a reconocer palabras muy usuales y familiares como por ejemplo
su nombre.
b) Etapa alfabtica.- El estudiante va a iniciar la lectura a travs de
la interpretacin del cdigo mediante el aprendizaje de un
mecanismo bsico de conversin de letras en sonidos. El
entrenamiento se dirige a que el estudiante aprenda a emparejar
un patrn visual con un patrn fonolgico.
c) Etapa ortogrfica.- Es cuando el lector es capaz de reconocer
los signos grficos agrupados en unidades de sentido, morfemas,
palabras, es decir, un reconocimiento global de la palabra y ms
tarde de grupos sintctico y establecer su correspondencia oral.
(Segn FRITH, 1989), distingue tres etapas en el aprendizaje
lector)
3.3.2 MODELOS DE LA COMPRENSIN LECTORA
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29
a) Modelo ascendente.- En este modelo lo importante es el texto y
el proceso del lector para decodificar oralmente y de forma
gradual las unidades lingsticas de la menor a la mayor, cuya
suma debera proporcionarse el significado global del texto.
b) Modelo de procesamiento descendente.- En l, el
procesamiento de informacin sigue una direccin contraria al
interior y va de la mente del lector al texto, se enfrenta a su
comprensin a partir del reconocimiento de las unidades
superiores hasta llegar a las inferiores mediante inferencias
interpretativas.
c) Modelo interactivo del proceso lector.- Este modelo, se basa
en el constructivismo, el lector interacta con el texto, de manera
que, a partir de la informacin ofrecida por ste y de la
actualizacin de sus diversos conocimientos previos, obtiene
informacin, la reelabora e interpreta y la incorpora a sus
esquemas mentales.
3.3.3 TIPOS DE TEXTOS
Un texto es un conjunto coherente de enunciados que forma
una unidad de sentido y que tiene intencin comunicativa (pretende
transmitir un mensaje).
a) El texto literario.- Son aquellos escritos en que el autor denota
emotividad como producto de la realidad en que vive, as como de
su ideologa, de lo que percibe y siente en el momento en que
escribe la obra.
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Ejemplo: Cuando el lector lee alguna historia, ya sea un poema,
un cuento o una novela puede interpretar el contenido de una
manera muy diferente a la que la hace otra persona.
Los Textos literarios se clasifican como: narrativos, dramticos o
lricos.
Textos narrativos: Estas son composiciones escritas en
prosa. Contienen un relato sobre algn acontecimiento real o
ficticio, desplazado en el tiempo y en el espacio. Entre este
tipo de Texto destacan la novela y el cuento.
Textos dramticos: Estos Textos ofrecen como panorama el
conflicto entre dos o ms personajes; el desarrollo de la obra
est encaminado a presentar como se desarrolla dicho
conflicto y cul es su enlace. (Los guiones para teatro, cine,
etc.)
Texto Lrico: En estos Textos se manifiestan sentimientos y
emociones puestos en el yo del autor o en boca de un
personaje determinado. Entre ellos estn: himnos, odas,
elegas y canciones. Ejemplo: las historias las puede contar a
quien le pasan las cosas o se pueden contar historias sobre
alguien a quien le pasan esos sucesos. Y se hace a travs de
canciones como lo hacan en los poemas picos.
b) El texto no literario.- Son todos aquellos textos que nos dan
instrucciones e informaciones y cuya finalidad no es entretener si
no dar a conocer una informacin basada en la realidad. Ejemplos
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de no literarios: la noticia, la crnica, el comentario, el editorial, el
texto expositivo, el texto informativo.
Normativos.- Son aquellos en los que regulan nuestro actuar
en la sociedad.
- Su funcin es entregar informacin, indicaciones u
ordenar.
- Debe ser totalmente objetivo.
- Utiliza un vocabulario especfico.
- Utiliza el verbo en impersonal, ejemplo: Se debe armar de
la siguiente manera
Los tipos son: Manuales, Instructivos, Recetas, Leyes
Informativos.- Informar sobre algn hecho u acontecimiento
en especial.
- Su objetivo es facilitar la comprensin del lector,
presentndole el tema y entregndole los elementos
esenciales para que nos entienda.
- Entregar informacin de manera ordenada.
- Este texto posee una estructura organizativa simple de
introduccin breve - desarrollo razonablemente largo -
conclusin breve.
- Teniendo en cuenta los puntos anteriores se pueden
desarrollar diversos textos como: Noticias, Carta formal,
Carta Informal, Biografa, Diario de Vida, Autobiografa.
(Manual Bsico del Docente Edicin 2002 Impreso en
Espaa Pg. 269)
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3.3.4 ETAPAS DE LA COMPRENSIN LECTORA
Se denomina una actividad en la que el nio se comporta como
un lector que lee corrido, pese a que an no decodifica las palabras
a travs de sonorizar sus letras. La actividad tiene una gran
importancia, porque revela que ha almacenado en su memoria una
cantidad impresionante de palabras, que las modula con la
entonacin y sintaxis adecuadas y que ha adaptado el significado del
texto completo.
Generalmente, los nios juegan a leer en voz alta los cuentos
o los poemas que conocen en memoria, porque los adultos se los
han ledo repetidamente, en respuesta de sus peticiones. Los textos
que son ms fcilmente memorizados por los nios son aquellos que
se denominan lecturas predecibles porque permiten que ellos
participen o adivinen las palabras que viene a continuacin.
(Condemarn, 1990)
a) Antes de la Lectura
Las predicciones, hiptesis o anticipaciones. Las
predicciones, hiptesis o anticipaciones consisten en frmulas
o ideas sobre lo que se encontrar en el texto. Generalmente
no son exactas, pero de algn modo se ajustan; se establecen
a partir de elementos como tipo de texto, ttulo, ilustraciones,
etc. En ellas intervienen la experiencia y el conocimiento que
se tienen en torno al contenido y los componentes textuales.
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Interrogar al Texto. Las preguntas para interrogar al texto que
se establecen antes de la lectura estn relacionadas con las
predicciones, hiptesis o anticipaciones.
Ellas permiten aplicar los conocimientos previos y reconocer lo
que se sabe y se desconoce en torno al contenido y elementos
textuales.
b) Durante la Lectura
Verificacin de las predicciones, hiptesis o
anticipaciones. En el proceso de lectura las predicciones,
hiptesis o anticipaciones deben ser verificadas o sustituidas
por otras. Al verificarlas o sustituirlas la informacin que aporta
el texto se integra a los conocimientos del lector al tiempo que
se va dando la comprensin.
Clarificar las dudas. Conforme se lee, se hace necesario
comprobar, preguntndose a uno mismo si se comprende el
texto. Si surgen dudas es necesario regresar y releer hasta
resolver el problema.
c) Despus de la Lectura
Recapitular. Al leer se va construyendo el significado del texto.
La recapitulacin permite tener una idea global del contenido y
tomar de l las partes que sirvan al propsito de la lectura.
Como docentes y, por lo tanto, como formadores de lectores y
escritores competentes, resulta fundamental ser conscientes
de los procesos personales de lectura; es indispensable
reflexionar en torno a lo que se hace, desde la experiencia
individual, paso a paso: as ser ms fcil compartir la
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experiencia con los estudiantes, ayudarlos a resolver
problemas y guiarlos de manera efectiva para facilitarles el
camino en la comprensin de textos. No hay que olvidar que el
lenguaje debe explorarse, tocarse y ser jugado para poder
digerirse.
3.3.5 ESTRATEGIAS DE LA COMPRENSIN LECTORA
Dentro de la escuela, mediante una buena comprensin lectora
los nios pueden localizar la informacin que desean, pueden usar
el diccionario, pueden utilizar un ndice, resolver problemas, utilizar
la biblioteca, interpretar los grficos, tablas, mapas, etc.
Comprendiendo con profundidad pueden seleccionar y evaluar
la informacin con la que trabajan juzgando su validez, pueden
seguir unas indicaciones, pueden distinguir lo principal de lo
secundario, captar una secuencia de ideas, sacar conclusiones, ver
relaciones, hacer inferencias, pueden clasificar, resumir, tomar nota,
disfrutar de la lectura, captar la intencin del autor, acercarse al
hecho literario. En conclusin, la comprensin lectora, interrelaciona
los aspectos asimilativos-comprensivos como con los expresivos-
comunicativos. Se ha mencionado la comprensin lectora es un
proceso donde interviene el lector con sus conocimientos previos los
cuales interactan con la informacin que contiene el texto. Hay que
dar la importancia oportuna a los conocimientos previos. Para partir
hay que considerar una variada y amplia gama de conocimientos:
conocimientos sobre lenguaje (reglas, formas, significados,
sistemas, medios), conocimientos generales (tanto de acciones
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humanas como del mundo fsico) y conocimientos sobre
propiedades de los textos y discursos.
Para que todo esto sea eficaz se debe desarrollar en los
alumnos a una meta comprensin lectora, es decir despertar en ellos
la capacidad de conocer los propios mecanismos de asimilacin y
control del proceso de aprendizaje. Los maestros deben conocer los
aspectos en los que tienen que ayudar a sus alumnos y este debe
conocer su propio progreso, de las dificultades concretas que tiene
que superar y de la forma de superarlas.
Para lograrlo debemos tener en cuenta las siguientes
estrategias:
Nuestras preguntas no sean nicamente para controlar niveles de
adquisicin, constatacin de resultados finales, sino que sirvan
tambin para ayudar a construir conocimientos que hagan actuar
realmente el pensamiento del nio y no nicamente la memoria.
Fomentar el propio juicio frente al material impreso o frente a las
informaciones que ofrecemos nosotros mismos a los alumnos:
que puedan juzgar si existe alguna contradiccin entre dos
proposiciones, si existe alguna ambigedad en alguna secuencia
de razonamiento; que aprendan si una definicin es correcta o
suficiente, si una proposicin llega a una conclusin correcta, etc.
Desarrollar una actitud creativa, para ello, es necesario escapar
de planteamientos lineales, de respuestas unvocas, y ofrecer, en
cambio, situaciones poco definidas que comparten mltiples
respuestas, donde sea necesario distinguir lo principal de lo
secundario, interrogarse ante una incgnita.
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Integrar la lectura con la escritura porque ensear a los nios a
escribir contribuye a mejorar su comprensin lectora hacindoles
ms conscientes de cmo los autores organizan sus ideas; cuanto
ms aprendan a escribir y organizar sus propios pensamientos,
ms sensibles sern a comprender cmo las otras personas
pueden hacerlo.
Realizar actividades conjuntas donde el alumno: relea el texto si
no entendi, suplir significados de palabras, conocer significados
por el contexto, ensearle a formular hiptesis, inferir a partir de
los detalles, a realizar grficos que esquematicen la situacin.
Aplicar el parafraseado, expresar las ideas del autor con otras
palabras.
Formular preguntas despus de leer cada prrafo.
Plantearse auto preguntas a partir de detalles de la lectura:
personajes, acciones, lugares.
Sealar el tipo de texto que est leyendo: descriptivo, narrativo,
argumentativo, potico, instructivo, etc.
Construir imgenes visuales a partir de lo ledo.
Anotar en el mismo texto aclaraciones de significados.
Identificar la idea principal, tema y subtemas del texto.
3.3.6 PROCESOS DE LA COMPRENSIN LECTORA
a) Perceptivos.- Son los encargados de recabar la informacin
textual para transmitirlos a las estructuras corticales del cerebro
que sern las encargadas de su posterior funcionamiento. La
discriminacin perceptiva es de carcter visual y auditivo-fontico,
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las cuales consisten en seleccionar arbitrariamente grafas -
fonemas de un repertorio existente (abecedario) con el objetivo de
identificar y decodificar correctamente los grafemas - fonemas
que se escriben y/o leen y as evitar los errores al momento de
leer.
b) Posolgicos.- Tenemos:
Atencin selectiva: El lector debe focalizar su atencin en el
texto objeto de su lectura y rechazar otros estmulos externos
e internos que lo pueden distraer.
Anlisis secuencial: es el proceso de anlisis- sntesis
mediante el cual el lector va realizando una lectura continuada
(palabra por palabra) y va concatenando los significados de
cada una de ellas para posteriormente dotar de significados
mediante inferencias lingsticas a la secuencia del texto ledo,
bien por frases, prrafos o tramos ms extensos.
Sntesis: Mediante este proceso el lector recapitula, resume y
atribuye significado a determinadas unidades lingsticas para
que las palabras ledas tengan una unidad coherente y con
significado.
Memoria: Los dos tipos de memoria a corto y largo plazo-
intervienen directamente. En el caso de la memoria a corto
plazo se activa el mecanismo de asociacin, secuenciacin y
recuerdo del texto, siguiendo la trayectoria de la lectura a
medida que se va leyendo. Es decir, se asocian los nuevos
contenidos, acciones o escenas textuales que aparecen, con
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los respectivos personajes, temas, acciones u otros datos
expresados en el texto.
En el caso de la memoria a largo plazo, al leer se van
estableciendo vnculos de significados con otros conocimientos
los esquemas cognitivos ya preexistentes en los archivos de
memoria del sujeto. De esta manera se van construyendo
aprendizajes significativos.
c) Cognitivos Lingsticos
Acceso al lxico: Cada palabra que leemos debe
corresponderse con el significado que tenemos de ella en
nuestro almacn lxico de acuerdo con el contexto en el
que se encuentra.
Anlisis sintctico.- Despus de acceder al lxico, se
ingresa a las relaciones estructurales entre las palabras
que constituyen las frases para obtener la informacin
contenida en el mensaje escrito.
Interpretacin semntica.- En el proceso de
interpretacin semntica se producen inferencias, es decir,
procesos cognitivos mediante los cuales el lector obtiene
informacin nueva del texto basndose en la interpretacin
de la lectura y de acuerdo con el contexto. Este proceso
inferencial se da durante y despus de la lectura. Mientras
se va leyendo se producen evocaciones, se verbalizan
encubiertamente pensamientos, se realizan regresiones,
se accede al almacn de significados, etc.
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Al trmino de la lectura tambin se producen evocaciones,
verificaciones y contestaciones a cuestiones interpretativas
de la lectura. Estas inferencias tienen la finalidad de
establecer relaciones entre elementos de las proposiciones
o frases y se realizan para atribuir significados cuando no
existe evidencia explcita de los mismos o se producen
dudas. Mediante la realizacin de inferencias el lector
pretende aadir informacin al texto para que tenga mayor
sentido y le permita una mejor comprensin.
Afectivos: En funcin de la valoracin que el filtro del
significado atribuya a la experiencia de leer se producir
una determinada emocin, estado de nimo o sentimiento
que puede ser positivo o negativo y cuya intensidad ser
variable en funcin de las metas o propsitos del lector, de
sus intereses personales y de sus creencias.
3.3.7 NIVELES DE LA COMPRESIN LECTORA
En el proceso de comprensin se realizan diferentes operaciones
que pueden clasificarse en los siguientes niveles:
a. NIVEL LITERAL Leer literalmente es hacerlo conforme al texto.
Podramos dividir este nivel en dos:
Lectura Literal. Se centra en las ideas e informacin que estn
explcitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o
evocacin de hechos. El reconocimiento puede ser: de detalle:
identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de
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ideas principales: la idea ms importante de un prrafo o del
relato; de secuencias: identifica el orden de las acciones; por
comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos;
de causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos
o acciones.
Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a
paso el texto, lo situamos en determinada poca, lugar,
identificamos (en el caso de un cuento) personajes principales y
secundarios; nos detenemos en el vocabulario, las expresiones
metafricas. Muchos de los fracasos en la escuela responden al
desconocimiento del lxico especfico de cada disciplina (por
ejemplo el lenguaje matemtico) o a la interpretacin de ciertos
vocablos dentro de determinado contexto. El alumno tiene que
adiestrarse en el significado de los vocablos y cul es la acepcin
correcta de las que figuran en el diccionario de acuerdo al
significado total de la frase en el cual se halla inserto.
b. NIVEL INFERENCIAL Buscamos relaciones que van ms all de
lo ledo, explicamos el texto ms ampliamente, agregando
informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo ledo con
nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas.
La meta del nivel de lectura ser la elaboracin de conclusiones.
Este nivel de comprensin es muy poco practicado en la escuela,
ya que requiere un considerable grado de abstraccin por parte
del lector. Favorece la relacin con otros campos del saber y la
integracin de nuevos conocimientos en un todo.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
Inferir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector,
pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo ms
informativo, interesante y convincente.
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Inferir ideas principales, no incluidas explcitamente.
Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si
el texto hubiera terminado de otras maneras.
Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las
motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar.
Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al
autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones.
Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,
deliberadamente o no; Interpretar un lenguaje figurativo, para
inferir la significacin literal de un texto.
c. NIVEL CRTICO.
En este nivel de compresin el lector despus de la lectura
confronta en significado del texto con sus saberes y experiencias,
luego emite un juicio crtico y valorativo y la expresin de
opiniones personales acerca de lo que lee. Puede llevarse en un
nivel ms avanzado a determinar las intenciones del autor del
texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo ms profundo
de la informacin.
En el Per el Ministerio de Educacin denomina a los distintos
tipos de compresin como niveles de compresin: literal,
inferencial y crtico. Esta forma de presentar el desarrollo de la
comprensin en los estudiantes deja de lado, en la propuesta de
Mercer (1983), el nivel ms alto de la comprensin: la
comprensin apreciativa que es considerada la dimensin
superior de la lectura. Por ello se estima el grado en que el lector
ha sido impactado por el contenido, los personajes, el estilo del
autor, etc. Determinndose el nivel de comunicacin establecido
entre el autor y el lector. Se considera propia de lectores
consumados de obras literarias.
En los ltimos aos, las diversas investigaciones efectuadas nivel
internacional y nacional indican que nuestro pas tiene serias
dificultades con respecto a la comprensin lectora en los
estudiantes. Por ello, para mejorar la comprensin lectora es
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fundamental desarrollar los niveles de comprensin lectora. Se
debe trabajar con rigurosidad en los cuatro niveles del sistema
educativo como es en: Inicial, Primaria, Secundaria Y Superior.
Considerando que la comprensin lectora es un proceso de
construccin de significado personal del texto mediante la
interaccin activa con el lector, se debe desarrollar con nfasis los
tres niveles de comprensin lectora: literal, inferencial y crtica.
Segn: Catal, y otros. (2001) Evaluacin de la comprensin
lectora: pruebas ACL (1-6 de primaria)
3.3.8 LA IMPORTANCIA DE LA COMPRENSIN LECTORA
Leer es mucho ms que poseer un caudal de estrategias.
Leer es sobre todo una actividad voluntaria y placentera y ensear a
leer debe tener esto en cuenta. (Sol, 1994)
La lectura tiene una gran importancia en el proceso de
desarrollo y maduracin de los nios y en el logro de aprendizajes
significativos en los jvenes y en los adultos. La relacin que existe
entre comprensin lectora y rendimiento escolar es imperativa.
El potencial formativo de la comprensin lectora va ms all
del xito en los estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el
sentido esttico, acta sobre la formacin de la personalidad y es
fuente de recreacin y gozo. La comprensin lectora constituye un
vehculo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia y la
imaginacin, para la adquisicin de cultura y para la educacin de la
voluntad, adems mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los
contactos personales y da facilidad para exponer el propio
pensamiento posibilitando la capacidad de pensar.
-
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Si no se aprende a leer correctamente, a travs de toda la vida
del individuo habr rezagos, fallas en la forma de estudiar, escasa
cultura, estudiantes con posibles fracasos, lectores incompetentes,
etc.
Sin duda uno de los problemas que ms preocupa a los
profesores de cualquier nivel es el de la comprensin lectora;
frecuentemente se preguntan cmo ensear a los alumnos a
comprender lo que leen.
Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982),
Collins y Smith (1980) y Sol (1987), revelan que tanto los conceptos
de los docentes sobre lo que es aprender a leer, como las actividades
que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados
con la comprensin lectora. Esto pone de manifiesto que los docentes
comparten mayoritariamente la visin de la lectura que corresponde
a los modelos de procesamiento ascendente segn los cuales la
comprensin va asociada a la correcta comprensin lectora.
3.3.9 CARACTERSTICAS
Segn Barrero (2001), la comprensin de lectura tiene rasgos
esenciales. El primer aspecto que debemos mencionar es el que se
refiere a la Naturaleza Constructiva de la lectura: para que se d una
adecuada comprensin de un texto, es necesario que el lector est
dedicado a construir significados mientras lee. En otras palabras, es
necesario que el lector lea las diferentes partes de un texto u el texto
como totalidad dndoles significados o interpretaciones personales
mientras se lee.
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De esta manera, a decir de Pinzas (1999), comprender un
texto no es develar el significado de cada una de las palabras ni
siquiera de las frases, o de la estructura general del texto; sino ms
bien generar una representacin mental del referente del texto, es
decir, producir un escenario o modelo mental de un mundo real o
hipottico en el cual el texto cobra sentido. Durante el transcurso de
la comprensin el lector elabora y actualiza modelos mentales de
modo continuo.
Este concepto es fundamental, ya que como refiere Pinzas
(1999)
Sirve de base a las dems caractersticas de la comprensin
de la lectura. Leer construyendo significados implica por un lado, que
el lector no es pasivo frente al texto, y por otro lado, que es una
lectura que se lleva a cabo pensando sobre lo que se lee. (p.54)
Siguiendo a Pinzas, para que se d una construccin de
significados el nio en este caso tiene que reconocerlas y adems
conocer el significado de dicha palabra; para esto, el nio tiene que
tener un nmero de referencias de palabras para lograr el
significado, este punto es importante porque mayormente los nios
con recursos bajos presentan un pobre vocabulario, aspectos que le
dificultan una buena comprensin.
Otra caracterstica importante, se desprende de la anterior y
la define como un proceso de interaccin con el texto. Esto quiere
decir que la persona que empieza a leer un texto, no se acerca a l
desprovista de experiencias, afectos, opiniones y conocimientos
relacionados directamente o indirectamente con el tema del texto o
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45
con el tipo de discurso que es. En otras palabras, el lector trae
consigo un conjunto de caractersticas cognoscitivas, experienciales
y actitudinales que influye sobre los significados que atribuye al texto
y sus partes.
De esta manera, por la naturaleza interactiva de la lectura,
podemos decir que el texto no contiene el significado, sino que ste
emerge de la interaccin entre lo que el texto propone y lo que el
lector aporta al texto. Por ello, se dice que en la lectura comprensiva
texto y lector entran en un proceso de interaccin.
Como consecuencia de esta interaccin, el lector se ve
involucrado en un activo y constante proceso de integracin de
informacin. Esta integracin de informacin se da simultneamente
en dos sentidos. En un primer sentido se da el tipo de integracin
donde el lector integra sus experiencias y conocimientos previos con
las novedades que el texto trae. A esto se denomina integracin
externa.
A otro nivel se da la llamada integracin interna, es decir, la
integracin que el lector hace entre las partes del texto mientras va
leyendo y que le ayuda a seguir el hilo del pensamiento o la lgica
del autor. La primera, la integracin externa, es la que permite que
aprendamos de lo que leemos, adquiriendo nuevos conocimientos,
vocabulario, etc. La integracin externa tambin posibilita que se
evale la correccin y propiedad de la informacin que trae el texto,
y si las caractersticas de ste coinciden con lo que se espera del tipo
de discurso o que es.
-
46
Una tercera caracterstica de la lectura comprensiva se
describe como proceso estratgico. Esto quiere decir, que el lector
va modificando su estrategia lectora o la manera como lee segn su
familiaridad con el tema, sus propsitos a leer, su motivacin o
inters, el tipo de discurso o del que se trata, etc. Es decir, acomoda
y cambia sus estrategias de lectura segn lo necesite.
Finalmente, la cuarta caracterstica de la comprensin lectora
se refiere al aspecto metacognitivo, el cual alude a la conciencia
constante que mantiene el buen lector respecto a la fluidez de su
comprensin del texto; y a las acciones remediales de
autorregulacin y reparacin que lleva a cabo cuando se da cuenta
que su comprensin est fallando e identifica los orgenes de su
dificultad. Se trata entonces de un proceso ejecutivo de gua o
monitoreo del pensamiento durante la lectura.
Por tanto, entendemos por comprensin lectora como: un
proceso constructivo, interactivo, estratgico y metacognitivo. Es
constructiva porque es un proceso activo de elaboracin de
interpretaciones del texto y sus partes. Es interactivo, porque la
informacin previa del lector y la que ofrece el texto se complementan
en la elaboracin de significados. Es estratgica porque vara segn
la meta, la naturaleza del material y la familiaridad del lector con el
tema. Es metacognitivo, porque implica controlar los propios
procesos de pensamiento para asegurarse que la comprensin fluya
sin problemas. Pinzas, (1999)
3.3.10 TEORAS Y DIMENSIONES DE COMPRENSIN LECTORA
a) Mabel Condemarn Grimberg
-
47
b) Andrs Calero Guisado
3.4 LA LECTURA
La lectura es un proceso integral, sta se define como una forma de
acercamiento y enriquecimiento del mundo que nos rodea, por lo que
resulta importante tomar en cuenta el contexto en el cual se
desenvuelve el lector, para que su aprendizaje sea realmente
significativo. Adems, en la medida que tengan mayores
experiencias, mayor ser su capacidad de comprender textos ms
complejos que brindaran mayores experiencias a los lectores.
La lectura es un proceso bsicamente individual, el hecho de que un
entorno lector favorezca ms o menos la eficacia depende de si
facilita la actuacin de los factores personales que posibilitan la
comprensin del texto. Por esta razn, si queremos fundamentar
nuestros modos de actuar para facilitar la comprensin lectora,
necesitamos conocer los factores a los que nos referimos, esto es,
los fundamentos psicolgicos de la lectura.
3.4.1 FUNCIONES DE LA LECTURA
Leer sirve para comprender mejor el lenguaje y las costumbres de un
pueblo, y para identificarse con su tradicin oral y escrita.
En el nivel individual, leer tiene las siguientes funciones y utilidad:
Funcin cognoscitiva:
- Satisfacer la curiosidad y necesidad de tipo emocional.
- desarrollar su lenguaje y operaciones mentales.
Funcin afectiva:
- Resolver conflictos y satisfacer necesidades de tipo emocional.
-
48
- Encontrar alivio en sus temores, en la identificacin con los
personajes de la literatura infantil de ficcin.
- Mejorar sus sentimientos y enriquecer su mundo interior
Funcin instrumental:
- Como herramienta de aprendizaje.
- Para solucionar problemas.
- Para encontrar informacin general o datos especficos.
- Para seguir instrucciones con el fin de realiza una labor.
- Para encontrar actividades que ocupen su tiempo libre.
Funcin socializacin:
- Para recibir informacin que permita al lector estar integrado a
la vida de su comunidad, ganado seguridad con esta
identificacin.
Funcin de evasin:
- Para encontrar en sus lecturas le posibilidad de fantasear,
descasar, soar, imaginar.
- Para enriquecer sus posibilidades creativas.
- Para potenciar su capacidad de asociar ideas nuevas,
integrndolas a su experiencia personal.
-
49
CAPTULO IV
METODOLOGA
4.5 TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN
4.5.1 TIPO: Es de tipo aplicativo, porque se utiliza conocimientos tericos
para resolver un problema especfico. (HERNANDEZ SANPIERI,
Roberto. Metodologa de la Investigacin Cientfica).
4.5.2 NIVEL: El nivel de investigacin es experimental, porque requiere la
manipulacin intencional de una accin para analizar sus posibles
resultados. (HERNANDEZ SANPIERI, Roberto. Metodologa de la
Investigacin Cientfica).
4.6 DISEO Y ESQUEMA DE INVESTIGACIN
Diseo cuasi experimental. Se trabaj con el diseo de dos grupos no
equivalentes o con grupo de control no equivalente. El siguiente diagrama
representa a este diseo (SNCHEZ CARLESSI, HUGO, Metodologa y
diseos en la Investigacin Cientfica, 2000).
DONDE:
GE = Grupo experimental.
O1 = Pre test del grupo experimental.
X = Variable independiente o experimental.
GE O1..X..O2
GC O3...O4
-
50
O2 = Pre- test del grupo de experimental.
GC = Grupo de control.
O3 = Pre test del grupo de control.
O4 = Post test del grupo de control.
4.7 POBLACIN Y MUESTRA
4.7.1 POBLACIN
La poblacin estudiantil est constituido por 135 alumnos del
total de alumnos matriculados en el Cuarto grado de la I.E. N 32926,
Amarilis 2015.
CUADRO N 01
ALUMNOS DE EDUCACIN PRIMARIA MATRICULADOS EN EL PRESENTE
AO ACADMICO EN LA I.E. 32926 MARISCAL CCERES, AMARILIS
2015.
SECCIONES SEXO TOTAL
H M
Cuarto grado A 18 17 35
Cuarto grado B 20 14 34
Cuarto grado C 17 19 36
Cuarto grado E 16 14 30
TOTAL 71 64 135
FUENTE : Nmina de matrcula 2014. ELABORACIN: Grupo de Investigacin.
4.7.2 MUESTRA
La muestra est constituido por 69 alumnos del 4 grado de la seccin
A teniendo en cuenta que es un grupo homogneo, haciendo uso del
-
51
muestreo no probabilstico o a criterios del investigador por inclusin y
exclusin.
CUADRO N 02
ALUMNOS DE EDUCACIN PRIMARIA MATRICULADOS EN EL PRESENTE
AO ACADMICO EN LA I.E. 32926 MARISCAL CCERES, AMARILIS
2015.
GRUPOS SEXO TOTAL
H M
GE:
Cuarto Grado A
18
17
35
GC:
Cuarto Grado B
20
14
34
TOTAL 38 31 69
FUENTE : Nmina de matrcula 2013. ELABORACIN: Grupo de Investigacin.
4.8 DEFINICIN OPERATIVA DEL INTRUMENTO DE RECOLECCIN DE
DATOS
4.8.1 Tcnicas de recojo de datos
a) Tcnicas para la colecta de datos
- Observacin: Que nos va a permitir examinar atentamente el
progreso que tendrn los alumnos y las deficiencias que
podramos corregir.
- La entrevista: Donde podremos realizar diversas conversaciones
con los docentes de la institucin educativa , con la finalidad de
conocer a fondo la problemtica que aqueja a los alumnos en
relacin a la comprensin lectora.
-
52
- Fuentes documentales: se utilizaran las siguientes fichas:
fichas bibliogrficas: Se usar para anotar los datos referidos
a los libros que se emplearan durante el proceso de
investigacin.
ficha textual o de transcripcin: Se usar para transcribir
conceptos de importancia para la investigacin.
fichas de comentario y/o ideas personales: Se utilizar para
anotar dudas, comentarios, refutaciones, incertidumbres,
comprobaciones durante el proceso de la investigacin.
4.8.2 Instrumentos para la colecta de datos
a) Instrumento para medir actitudes: consiste en un conjunto de
tems presentado en forma de informacin o juicios ante los cuales
se pide la reaccin de los sujetos. Las afirmaciones tienen
direcciones favorables o positivas y desfavorables o negativas.
4.9 TCNICAS DE RECOJO, PROCESAMIENTO Y PENSAMIENTO DE
DATOS
4.9.1 La Revisin y Codificacin de la Informacin.- Este paso consiste
bsicamente en depurar la informacin revisando los datos
contenidos en los instrumentos de trabajo de campo, con el propsito
de ajustar los llamados datos primarios (juicio de expertos).
4.9.2 Clasificacin de la Informacin.- Se llevar a cabo con la finalidad
de agrupar datos mediante la distribucin de frecuencias de las
variables independiente y dependiente.
-
53
4.9.3 La Codificacin y Tabulacin.- La codificacin es la etapa en la que
se formar un cuerpo o grupo de smbolos o valores; de tal manera
que los datos sern tabulados, generalmente se efecta con nmeros
o letras. La tabulacin manual se realizar ubicando cada uno de las
variables en los grupos establecidos en la clasificacin de datos, o
sea en la distribucin de frecuencias. Tambin se utilizar la
tabulacin mecnica, aplicando programas o paquetes estadsticos
de sistema computarizado.
4.9.4 Tcnicas para el anlisis e interpretacin de datos
a) Estadstica Inferencial para Cada Variable se aplicar la prueba de
hiptesis denominada t de Student usando la distribucin normal,
debido a que el tamao de la muestra en los grupos experimental
y de control son menos de 35 nios y nias.
b) Las medidas de tendencia central (mediana y media), las medidas
de variabilidad (la desviacin estndar y la varianza)
4.9.5 Tcnicas para la presentacin de datos
a) Cuadros Estadsticos Bidimensionales tiene la finalidad de presentar
datos ordenados y as facilitar su lectura y anlisis, se construir
cuadros estadsticos de tipo bidimensional, es decir, de doble
entrada porque en dichos cuadros se distingue dos variables de
investigacin. La campana de Gauss y otros grficos que nos facilita
la estadstica descriptiva e inferencial.
4.9.6 Tcnicas para la presentacin de datos
-
54
a) La Redaccin Cientfica se llevar a cabo siguiendo las pautas que
se fundamenta con el cumplimiento del reglamento de grados y
ttulos de la Escuela de Post Grado de la Universidad Nacional
Hermilio Valdizan de Hunuco. Es decir, cumpliendo con un diseo
o esquema del informe, y para la redaccin se tendr en cuenta: el
problema estudiado, los objetivos, el marco terico, la metodologa,
tcnicas a utilizar, el trabajo de campo, anlisis de los resultados,
discusin, conclusiones y recomendaciones propuestas.
b) Sistema Computarizado asimismo, el informe se realizar utilizando
distintos procesadores de textos, paquetes y programas, insertando
grficos y textos de un archivo a otro. Algunos de estos programas
son: Word, Excel (hoja de clculo y grficos) y SPSS (anlisis
estadstico y grfico.
-
55
CAPTULO: V
ASPECTO ADMINISTRATIVO
5.3 Cronograma de actividades
ACTIVIDADES
2014 2016
Octubre Noviembre Diciembre M A M J J A S O N D
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Elaboracin del Proyecto de Tesis. X
2. Aprobacin del Proyecto de Tesis. X
3. Acopio de informacin bibliogrfica. X
4. Elaboracin de los instrumentos. X
5. Validacin de los instrumentos. X
6. Determinacin de la muestra. X
7. Aplicacin de los instrumentos. X
8. Procesamiento de datos. X
9. Redaccin del borrador de Tesis. X
10. Presentacin y sustentacin de Tesis. X
-
57
5.4 PRESUPUESTO GLOBAL
5.4.1 PONTENCIAL HUMANO
Denominacin Monto unitario en cantidad Monto total en S/.
Asesor de Tesis 150.00 + 150.00 S/. 300.00
Co Asesor 50.00 + 50.00 S/. 100.00
Asesor Estadista. 25.00 + 25.00 S/. 50.00
Otros 20 + 20 S/. 40.00
TOTAL 490.00 Nuevo Soles S/. 490.00
5.2.2 BIENES
Denominacin Monto unitario en cantidad Monto total en S/.
tiles de oficina Lapiceros, Resaltador, etc. S/.30.00
Papelera Papel bon S/. 80.00
Libros Libro de editoriales S/. 250.00
Otros Pasajes, estada S/. 200.00
TOTAL S/.560.00
5.2.3 SERVICIOS
Denominacin Monto unitario en cantidad Monto total en S/.
Movilidad Colectivo, taxi y micro S/. 100.00
Viticos Hotel, Restaurant, etc. S/. 150.00
Refrigerio Gaseosa, Helados, Chicha S/. 50.00
Otros Gastos extras S/. 50.00
TOTAL S/. 350.00
-
58
BIBLIOGRAFIA
1. BENAVIDES Rodrguez J. (2011) Poltica de Educacin Bsica
2. MINEDU Ministerio de Educacin (2006)
3. Jos Antonio Chang (2010) Programa para la Evaluacin Internacional de
Estudiantes (PISA)
4. MINEDU Ministerio de Educacin (2010) Segundo Estudio Regional
Comparativo y Explicativo (SERCE)
5. MINEDU Ministerio de Educacin (2013) Evaluacin Censal de Estudiantes
6. MANUAL BSICO del Docente (2002)
7. Piaget, J. (1969) Psicologa y Pedagoga. Barcelona: Ariel Editores.
8. Vigotsky, L. (1979) El desarrollo de las funciones psquicas superiores.
Barcelona. Critica.
9. Sol Isabel (2006) Estrategias de lectura. Editorial Grao. Barcelona Editorial
Laboratorio Educativo, Espaa. (Espaa)
10. Catal, Gloria y otros (2000). Evaluacin de la comprensin lectora: pruebas
ACL (1o-6o de primaria), Gra, Espaa
11. Cooper, D. (1990). Cmo mejorar la comprensin lectora. Madrid. Visor
Distribuciones.
12. Pinzs, J. (2001; 2. edicin). Leer pensando: Introduccin a la visin
contempornea de la lectura Lima: Fondo Editorial de la Pontificia
Universidad Catlica del Per.
13. Grupo Santillana (Edicin 2010) 1 unidad - Literatura / Pg. 25
14. HERNANDEZ SANPIERI, Roberto. (2000) Metodologa de la Investigacin
Cientfica.
-
59
ANEXO
-
60
MATRZ DE CONSISTENCIA TTULO: APLICACIN DEL PROGRAMA ME GUSTA LEER PARA MEJORAR LA COMPRENSIN LECTORA EN ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DE LA I.E. N 32926 AMARILIS 2015.
PROBLEMA OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES DISEO POBLACIN MUESTRA
PROBLEMA GENERAL
Qu efectividad tendr la Aplicacin del Programa Me Gusta Leer para mejorar la comprensin lectora en alumnos del Cuarto Grado de la Institucin Educativa N 32926, Amarilis 2015?
Problemas Especficos.
a) Cul es el nivel de desarrollo de las capacidades con respecto a la comprensin lectora antes de la aplicacin del Programa Me Gusta Leer?
b) Cul es la estrategia ms adecuado para mejorar la capacidad sobre la comprensin lectora antes de la aplicacin del Programa Me Gusta Leer?
c) Cules son los niveles de comprensin lectora que presenta los alumnos antes y despus de la Aplicacin del Programa Me Gusta Leer?
Objetivo General
Determinar si la Aplicacin del Programa Me Gusta Leer mejoran los niveles de desarrollo de la comprensin lectora en alumnos de Cuarto Grado en Educacin Primaria en la Institucin Educativa Mariscal Cceres de Amarilis durante el ao 2015. Objetivos Especficos
a) Comparar el nivel de desarrollo de las capacidades con respecto a la comprensin lectora antes de la Aplicacin del Programa Me Gusta Leer entre en GC y GE.
b) Disear el Programa Me Gusta Leer para mejorar la comprensin lectora en los alumnos del cuarto grado de la I.E. N 32926 Mariscal Cceres, Amarilis 2015.
c) Medir el nivel de comprensin lectora en los alumnos del Cuarto Grado antes y despus del tratamiento.
HIPTESIS GENERAL
Si la aplicacin del Programa Me Gusta Leer es efectivo entonces los niveles de la comprensin lectora mejorar en los alumnos del Cuarto grado de la Institucin Educativa N 32926 Mariscal Cceres, Amarilis 2015. Hiptesis Especficos H1: Si el programa de Me Gusta Leer con textos narrativos y descriptivos es adecuado, entonces elevara los niveles de desarrollo de las capacidades de la comprensin lectora. H2: Si el diseo del programa Me Gusta Leer con textos narrativos y descriptivos es efectivo mejorara el nivel de comprensin lectora. H3: Si el efecto del programa Me Gusta Leer con textos literarios y no literarios ser positivo despus del tratamiento en el GE para mejorar el nivel de desarrollo de la comprensin lectora.
V. I. Me Gusta
Leer
Textos Narrativos
Reconoce el tipo de texto, personajes, ideas principales y secundarias.
Establece semejanzas y diferencias entre las ideas, hechos, personajes y datos de un texto.
Deduce las caractersticas de las personas, animales, objetos y lugares.
Diseo cuasi experimental. Se trabaj con el diseo de dos grupos no equivalentes o con grupo de control no equivalente. El siguiente diagrama representa a este diseo (SNCHEZ CARLESSI, HUGO, Metodologa y diseos en la Investigacin Cientfica, 2000).
GE O1...XO2
GC O3.O4
DONDE: GE = Grupo experimental. O1 = Pre test del grupo experimental. X = Variable independiente o experimental. O2 = Pre- test del grupo de experimental. GC = Grupo de control. O3 = Pre test del grupo de control. O4 = Post test del grupo de control.
POBLACIN Est constituido por 135 alumnos del total de alumnos matriculados. MUESTRA Est constituido por 69 alumnos del 4 grado seccin A y B dividido en 2 grupos.
Textos Descriptivos
Deduce el tema central y el propsito de un texto.
Utiliza informacin del contenido de un texto para desarrollar una descripcin.
Reflexiona sobre la forma y contenido de un texto.
Textos Expositivos
Representa a travs de otros lenguajes grfico, corporales el contenido del texto.
Formula hiptesis sobre el contenido a partir de los indicios.
Construye, organiza grficos y organiza resmenes para estructurar.
V.D. Comprensin de
Lectora.
El Nivel de Comprensin Literal.
Identifica
Diferencia
Localiza
Reconoce El Nivel de Comprensin Inferencial.
Predice
Deduce
Propone
Interpreta
El Nivel de Comprensin Crtica.
Analiza
Juzga
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61
Universidad Nacional Hermilio Valdizan
Facultad Ciencias de la Educacin
Cuestionario para medir la Mejora de la Comprensin Lectora
IE: ..
Grado:
Seccin:.
Fecha:.
INSTRUCCIONES: Lee atentamente las preguntas y marca con una (x) la alternativa correcta.
Preguntas Alternativas
Si No A veces
1. Te gusta leer.
2. Entiendes bien cuando lees textos.
3. Cree en tu saln de clases hay biblioteca.
4. Lees textos con frecuencia.
5. Has visitado alguna biblioteca pblica.
6. Utilizas un recipiente para lavar los alimentos.
7. Ver programas en la TV te ayudara a cuidar el agua.
8. Quemas basura en tu casa.
9. Pides a los adultos que no fumen en ambientes cerrados.
10. Desenchufas la TV si no lo estas utilizando.
11. Apagas las luces al dormir.
12. Utilizas colonias en spray.
13. Te movilizas en bicicleta en lugar de carro.
14. Usas envases de vidrio cuando consumes gaseosas.
15. Dejas las envolturas de los dulces en el tacho de basura.
16. Cuando vas al campo dejas tirada la basura.
17. Reciclas y separas los desechos de tu casa.
18. Dejas limpio tu carpeta de estudio.
19. Arrojas basura en los parques cuando no pasa el basurero.
20. Recoges las envolturas de dulces que estn tiradas en el suelo
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62
Lee con atencin el siguiente texto:
A VOLAR NUESTRAS COMETAS!
Cuando a salgas a volar tu cometa,
asegrate de que no haya demasiado
viento, ya que podra ser difcil
manejarla bien. Lo ideal es que el viento
no sople muy fuerte, para que puedas
hacer piruetas en el cielo con tu cometa.
No debes volar tu cometa cerca de
postes de luz, y menos si est lloviendo.
Podra enredarse en el poste y atraer la
electricidad.
Para volar tu cometa, debes pedirle a
un amigo que la sostenga.
Despus, coge el hilo de la cometa y aljate un poco, de espaldas al viento. Luego,
pdele a tu amigo que suelte la cometa y corre para que se mantenga en el aire.
Cuando la cometa est volando, suelta un poco de hilo para que se eleve.
Si deseas, puedes colocarle una cola a tu cometa. La cola ayudar a que la cometa
permanezca en el aire.
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63
FICHA DE TRABAJO N 01
APELLIDOS Y NOMBRES: .
GRADO Y SECCIN: . FECHA: ....
Ahora marca con una (x) la respuesta correcta de cada pregunta.
1. Para qu sirve la cola de una cometa?
a) Para permitir que la cometa vuele ms alto.
b) Para que la cometa haga piruetas en el aire.
c) Para ayudar a que la cometa permanezca en el aire.
2. Qu es lo primero que debes hacer para volar tu cometa?
a) Soltar un poco el hilo para que se eleve.
b) Pedirle a un amigo que sostenga tu cometa.
c) Alejarte un poco, de espaldas al viento.
3. Por qu no debes volar tu cometa cerca de los postes de luz?
a) Porque podra atraer la electricidad de los postes.
b) Porque la cometa puede malograr los postes.
c) Porque la cometa puede quemarse con los focos.
4. Para qu se escribi este texto?
a) Para darnos una opinin.
b) Para darnos recomendaciones.
c) Para contarnos con una historia.
