PROGRAMA_USO_TACTICO_FUERZA.pdf
-
Upload
djsrodriguez -
Category
Documents
-
view
202 -
download
0
Transcript of PROGRAMA_USO_TACTICO_FUERZA.pdf
USO TÁCTICO DE LA FUERZA POLICIAL
PROGRAMA EXPERIMENTALDE LA UNIDAD CURRICULAR
TRAmO III
MODALIDAD: PRESEnCIAL
DURACIóN: 120 HORAS
Ministerio del Poder PoPular Para las
relaciones interiores y Justicia:
Ministro: Tareck El Aissami
Ministerio del Poder PoPular Para la
educación uniVersitaria:
Ministra: Yadira Córdova
autoridades uniVersidad nacional
eXPeriMental de la seGuridad:
Soraya Beatriz El Achkar Gousoub | Rectora
Aimara Aguilar | Vicerrectora de desarrollo académico
Antonio González Plessmann | Vicerrector de
creación intelectual y vinculación social
Frank Bermúdez Sanabria | Secretario
Vicerrectorado
de desarrollo acadÉMico:
Aimara Aguilar | Vicerrectora
Rosaura Escobar Blanco | Directora de Gestión de
Desarrollo Curricular
José Cardoso | Director del P.N.F. Policial
Jorge Sara | Experto de contenido
Luis Nava | Experto de contenido
Douglas Vásquez | Experto de contenido
Nelson Romero P. | Experto de contenido
Johan Torres G. | Experto de contenido
Aimara Escobar | Diseñadora curricular
Asdrúbal Olivares | Diseñador curricular
Nelson Romero | Diseñador curricular
Yesenia Bermúdez | Diseñadora curricular
Marcos Vásquez | Diseñador curricular
Sergio Gil | Diseñador curricular
Migdalys Marcano | Diseñadora curricular
coordinación Gráfica editorial:
María Emilia Osuna | Coordinadora
María José Gallucci | Correctora de estilo
Natalia Pericchi | Correctora de estilo
María Alejandra Morales | Productora editorial
Gaizka Orta | Diseñador gráfico
Miguel Pereira | Fotógrafo
Alejandro García | Fotógrafo
uniVersidad nacional
eXPeriMental de la seGuridad:
Dirección: Calle la línea, zona industrial L, Catia.
Apartado postal: Caracas 1030 – Venezuela.
Julio de 2011
Hecho el depósito de ley
Depósito legal:
ISBN:
WWW.UnES.EDU.vE
CRéDITOS
Tramo III
USO TÁCTICO DE LA FUERZA POLICIAL
5
La Universidad Nacional Experimental de la
Seguridad (UNES) es la institución acadé-
mica especializada que se encarga de la
profesionalización y el desarrollo integral de
funcionarias y funcionarios de la seguridad ciuda-
dana en el país. Fue creada mediante Decreto N°
6.616 publicado en la Gaceta Oficial de la República
Bolivariana de Venezuela Nº 39.120 de fecha 13 de
febrero de 2009.
Con un currículum común básico y con diversifica-
ción según las disciplinas y áreas especializadas del
servicio, la UNES asume el reto de consolidar cuer-
pos de seguridad ciudadana al servicio del pueblo
venezolano, que sean transparentes, con sentido
ético, confiables, eficaces, abiertos a la participación
popular, a la contraloría social y ajustados al cumpli-
miento de los derechos y libertades ciudadanas.
Los procesos de aprendizaje de la UNES están fun-
damentados en la creación intelectual, la sistema-
tización de las prácticas y problemas de seguridad
(en los contextos nacional, regional y local), en el
intercambio de saberes y en la participación activa
de educadores y discentes. Es por ello que la UNES
asume la educación y el conocimiento como bie-
nes públicos al servicio de todas y todos, bajo los
principios de justicia social, respeto a los derechos
humanos, igualdad de género, diversidad e inter-
culturalidad, cooperación solidaria, participación
ciudadana, calidad, pertinencia, formación integral,
educación a lo largo de toda la vida, vinculación
con los planes de desarrollo nacional y cooperación
internacional.
Estos primeros programas educativos y diseños
instruccionales experimentales de las unidades curri-
culares del Programa Nacional de Formación Policial
están sometidos a una valoración y evaluación con-
tinua en la práctica, con el propósito de rediseñarlos,
si fuere necesario, de cara a la aprobación de progra-
mas definitivos que se ajusten a la filosofía UNES y al
nuevo modelo policial. En ese sentido, invitamos a
toda la comunidad educativa a ser acuciosa y rigurosa
en la revisión del programa en los procesos de imple-
mentación y hacer las correcciones inexcusables.
“O ensayamos o erramos” diría el Maestro de todos
y todas, Don Simón Rodríguez. En UNES queremos
ensayar un nuevo modelo policial y, por ello, no
queda otra alternativa que ensayar otro modelo de
formación policial.
PRESEnTACIÓn
¡estamos venciendo!
Soraya Beatriz El Achkar G.Consejo Superior de la UNES
Tramo III
USO TÁCTICO DE LA FUERZA POLICIAL
7
Estimadas y estimados compatriotas:
Como parte del esfuerzo transformador del
modelo de seguridad ciudadana existente
en Venezuela, en el que está comprome-
tido el Gobierno Bolivariano encabezado
por el Comandante Presidente Hugo Rafael Chávez
Frías, se avanza en el diseño de un nuevo modelo de
formación policial, acorde con la Ley Orgánica del
Servicio de Policía y del Cuerpo de Policía Nacional
Bolivariana (2009).
Este programa experimental es producto de un
esfuerzo articulado de especialistas en el campo pe-
dagógico, profesionales de diversas ramas, funciona-
rias y funcionarios de seguridad, activistas sociales y
personas comprometidas con un modelo de policía
preventivo, respetuoso de los derechos humanos,
próximo a la comunidad, capaz de rendir cuentas,
usar la fuerza de manera proporcional, con mode-
ración, ajustados a la necesidad y según lo indique
la ley. Un modelo policial que atiende a las víctimas
con compasión y es capaz de controlar las prácticas
policiales desviadas, mediante alertas tempranas.
Estos materiales educativos, minuciosos en conteni-
dos y estrategias, transversalizados con un enfoque
crítico que invita permanentemente a la reflexión,
han sido elaborados en plena sintonía con la filoso-
fía educativa que asume la UNES, fundamentada en
los principios de la educación popular, los paráme-
tros del modelo policial propuesto por el Gobierno
Bolivariano y según las líneas estratégicas plantea-
das en el Plan Nacional de Desarrollo Simón Bolívar.
Con la implementación de este plan de estudio y la
evaluación continua del mismo, seguiremos avan-
zando en la transformación revolucionaria hacia la
sociedad socialista, inclusiva, justa e igualitaria que
todos y todas anhelamos.
PRESEnTACIÓn
Hasta la victoria siempre¡Venceremos!
Tareck El AissamiMinistro del Poder Popular
para Relaciones de Interior y Justicia
Tramo III
USO TÁCTICO DE LA FUERZA POLICIAL8
InTRODUCCIÓn
La unidad curricular “Uso táctico de la fuerza poli-
cial” constituye una expresión de la filosofía de la
Universidad Nacional Experimental de la Seguri-
dad (UNES), pues considera el proceso educativo de
la funcionaria y el funcionario policial desde la pers-
pectiva de la integralidad. De esta manera, asume
radicalmente la dimensión política de la educación
reivindicando el rol político de educadores, educado-
ras y discentes –así como de todo actor social com-
prometido en un proceso educativo– como sujetos
de cambio. El compromiso social supone asumir una
perspectiva política que se concibe como la negación
de la neutralidad ante el mundo, así como la elección
e intervención consciente y combatiente en éste,
para transformar todo aquello que niega la dignidad
humana. Para ello, la práctica y el discurso educativo
en la UNES asume a Freire (1996) cuando señala que
se debe “establecer una dialéctica entre la denuncia
de la situación deshumanizante y el anuncio de su su-
peración, que es, en el fondo, nuestro sueño”.
Esta unidad curricular busca vincular a los sujetos
políticos de los ambientes de aprendizaje de la UNES
con los valores éticos y los postulados políticos e ideo-
lógicos del socialismo de inclusión, o de la democra-
cia profunda, que actualmente deben caracterizar a
la funcionaria y al funcionario policial de la Venezuela
del siglo XXI. Estos postulados están basados en la lu-
cha por la libertad, la justicia social, la disidencia ante
cualquier intento de sujeción a los preceptos de do-
minación neoliberal y, con profunda fe, en este nuevo
orden social en el que cada mujer y cada hombre sean
sustantivamente iguales ante el otro, para que juntos
puedan realizar sus vidas en dignidad y libertad.
Esta unidad curricular expresa, asimismo, la demo-
cracia participativa como valor fundamental del que-
hacer educativo, entendiendo a esta última como un
derecho y deber sociopolítico que apunta a estable-
cer una interrelación entre los seres humanos, a fin de
favorecer su desarrollo integral, mediante la acción y
el fortalecimiento de sus capacidades para interve-
nir en los asuntos públicos, tal y como lo establece
la Constitución de la República Bolivariana de Vene-
zuela. La democracia participativa se erige, entonces,
como derecho y deber que exige a las personas un
involucramiento profundo, y de manera permanen-
te, amplia y organizada, alrededor de todo lo que,
por hecho y derecho, les pertenece en los órdenes
social, político, cultural, territorial, ético, económico
y productivo. Con ello se pretende reforzar demo-
cráticamente el control de la seguridad ciudadana,
a través de elementos que se centren en el carácter
preventivo y de proximidad de las funcionarias y los
funcionarios policiales orientados, como se sabe, por
los principios y valores éticos fundamentales y de los
Derechos Humanos. Por esta razón, se establece el
presente programa, que se constituye en un espacio
para la concreción de los objetivos formativos del
Gobierno Nacional y en el que se evidencia su firme
propósito de cambiar la historia de la policía, para
consolidar, así, un nuevo modelo policial. Todo esto
converge en la propuesta de la UNES, que se traduce
en “educar para transformar”.
En este sentido, la preocupación de la ciudadanía
venezolana acerca de la necesidad de profesionaliza-
ción de las funcionarias y los funcionarios policiales
del país, expresada ampliamente en los documen-
tos de la Comisión Nacional para la Reforma Policial
(Conarepol, 2007), ha generado un desarrollo cuan-
titativo y cualitativo de los conocimientos dispuesto
para la formación del talento humano policial, en
pro de mejorar su desempeño en el ámbito político
territorial. Especial atención ha recibido el perfeccio-
namiento de habilidades y destrezas que honren los
principios rectores de los Derechos Humanos, princi-
pios que por años “durmieron el sueño de los justos”
y que hoy, gracias al esfuerzo del Consejo General de
Policía, constituyen una política fundamental de Esta-
do en materia de seguridad ciudadana.1
Denominarse profesional de policía implica, hoy
más que nunca, ser un experto con alto sentido de
1 Cf. Resolución N° 88, publicada en Gaceta Oficial N° 39.390 del 19 de marzo de 2009, que a su vez se recoge en el contenido de la Baquía Tu Fuerza es mi Mediada, cuyo asidero legal se encuentra en la Ley del Servicio de Policía y el Cuerpo de Policía Nacional Bolivariana.
Tramo III
USO TÁCTICO DE LA FUERZA POLICIAL
9
ubicación en el contexto social, institucional, grupal e
individual donde se lleva a cabo la acción policial, en
tanto que la funcionaria y el funcionario promueven la
participación protagónica del pueblo, respetan y pro-
tegen su dignidad, y generan mecanismos autorregu-
ladores de la comunidad. Esto último supone la crea-
ción y recreación de formas de prevención y control
de situaciones que generan inseguridad y violencia
o que constituyen amenazas, vulnerabilidad y riesgo
para la integridad física de las personas, sus propieda-
des, el disfrute de sus derechos y el cumplimiento de
sus deberes. En suma, la formación de una o un oficial
de policía se orienta a una lucha contra el delito ape-
gada al estado de derecho y al respeto a los Derechos
Humanos, haciendo uso progresivo y diferenciado de la
fuerza policial solo cuando sea necesario.
De allí que las y los discentes de la UNES, para al-
canzar el fin último de servir y proteger a ciudadanas
y ciudadanos y garantizar sus derechos, deberán co-
nocer y reconocer las diferencias individuales y colec-
tivas que dan origen a numerosos problemas sociales
relacionados con la trasgresión de la norma (López y
Tedesco, 2002) y la criminalidad. Para ello se hace ne-
cesario el aprendizaje de las diferentes tácticas poli-
ciales, su abordaje e instrumentación a través del uso
progresivo, diferenciado, regresivo y proporcional de
la fuerza policial, que minimiza la discrecionalidad
del oficial de policía durante el desarrollo de proce-
dimientos que de una u otra forma justifiquen el uso
de la fuerza policial.
En consecuencia, en el programa analítico de “Uso
táctico de la fuerza policial” se desarrolla, a través de
la educación popular, el aprendizaje de conocimien-
tos conceptuales, procedimentales y actitudinales
policiales relacionadas con la adquisición de habili-
dades y destrezas psicomotoras para el uso de fuerza
policial. Dada la ausencia de episteme y teoría al res-
pecto, todo este conocimiento es el resultado de jor-
nadas intensivas de sistematización de la experiencia
policial en esta área de desempeño, con la finalidad
de promover la adquisición de competencias alrede-
dor de esta tecnología de avanzada. La pertinencia
social del uso de esta metodología para el desarro-
llo de la seguridad ciudadana da cumplimiento a
los cambios que el Estado venezolano ha introduci-
do en el nuevo marco legal,2 con el fin de prevenir
y disminuir la acción delictual, a la par de garantizar
los Derechos Humanos de ciudadanas, ciudadanos o
grupos de estas y estos en situación de transgresión,
al igual que otorgar el debido amparo y protección a
sus víctimas.
Las tácticas policiales constituyen una atribución
inherente al desempeño de la función policial y su
orientación no puede ser otra que el principio de
afirmación de la vida como valor supremo constitu-
cional y legal. Esto solo es posible mediante la adop-
ción de escalas del uso de la fuerza, tal como lo es-
tablece la normativa jurídica al respecto, de acuerdo
con los niveles de resistencia de las ciudadanas y los
ciudadanos, para prevenir la comisión del delito sin
desmedro de la condición humana. Para garantizar
el servicio y protección propio de una policía civil y
de proximidad es necesario, entonces, el desarrollo
de los procedimientos de seguimiento, supervisión,
entrenamiento y difusión a partir de cursos, talleres,
guías de recomendaciones e instructivos entre la co-
munidad policial.
Por consiguiente, el propósito fundamental del pre-
sente programa es proporcionar un conjunto sistemático
de conocimientos acerca del uso de las tácticas policiales
a las y los discentes de la UNES, con el propósito constitu-
cional de conformar un cuerpo de oficiales de policía, en
su ámbito político territorial, que desarrolle una actividad
policial alrededor del uso de la fuerza acorde a los princi-
pios de legalidad, necesidad y proporcionalidad, median-
te el uso de las variables que la condicionan: a) el medio
circundante, b) la relación ciudadana/o – funcionaria/o,
y c) el tiempo de respuesta. Este conjunto de variables
responde a la obligación del Estado de garantizar los De-
rechos Humanos, en pro de evitar las consecuencias que
pueden ocasionar las funcionarias y los funcionarios que
hacen uso indebido de la fuerza policial.
2 Cf. Ley Orgánica del Servicio de Policía y Cuerpo de Policial Nacional Bolivariana (2009), así como también las Normas y principios para el uso progresivo y diferenciado de la fuerza policíal (Resolución MIJ, Gaceta Oficial N° 39390 del 19/03/2009).
Tramo III
USO TÁCTICO DE LA FUERZA POLICIAL
10
Históricamente, en el ejercicio de su función las
funcionarias y los funcionarios policiales han
venido evidenciando todo tipo de conductas
inadecuadas, las cuales devienen de un antiguo mo-
delo de formación centrado en un enfoque militaris-
ta, que actuó en detrimento de la propia seguridad
de las ciudadanas y los ciudadanos. Este enfoque se
caracterizaba por el uso indebido o excesivo de la
fuerza; por la aplicación de técnicas y procedimien-
tos, sin diferenciar los casos en los que produzcan da-
ños y perjuicios a las ciudadanas y los ciudadanos; y
por la existencia de un alto grado de corrupción poli-
cial. Todo esto denota una carencia de principios y de
valores éticos y morales en la actuación policial, que
se evidencia en el fuerte desapego al respeto de los
Derechos Humanos.
Como consecuencia de ello, el gobierno del pre-
sidente Hugo Chávez Frías, en concordancia con el
modelo de una sociedad democrática, participativa,
protagónica y corresponsable, expresado en la Cons-
titución de la República Bolivariana de Venezuela, y
con una clara intención de corregir tales desviacio-
nes, ha iniciado –a través de la UNES– un proceso
de formación mediante la instauración de un nuevo
modelo policial, en el que las y los oficiales posean
habilidades y destrezas para aproximarse a sus seme-
jantes, haciendo uso visible de su carácter humanita-
riamente preventivo. Esta última es una de las tareas
que se concreta en el presente programa.
Aunque los problemas policiales antes menciona-
dos, vinculados con la ética, los valores y el ejercicio
de la ciudadanía, son atribuibles a la educación, en
tanto que han provisto de estructura a nuestra socie-
dad y la han marcado con un cuerpo axiológico que
ya no soporta los embates nocivos de antivalores ex-
presados en términos de criminalidad, esta condición
de descomposición social generada justifica el desa-
rrollo de esta unidad curricular, ya que en sus propó-
sitos y objetivos se orienta al acercamiento y ejercicio
político legítimo de valores fundamentales, como la
vida, la justicia y la solidaridad que son, en sí mismos,
la misión humanista de la revolución bolivariana. La
tarea de la educación o de los procesos formativos de
la UNES, vistos en los múltiples ámbitos de la cotidia-
nidad familiar y comunitaria, podrán crear prerroga-
tivas frente a la necesidad de transformación que se
quiere generar en los procesos de formación en los
ambientes de aprendizaje, lo cual contribuye a la pro-
fesionalización de las funcionarias y los funcionarios
policiales, a la vez que permite la cancelación de una
deuda social y política acumulada desde la fundación
de la República.
De acuerdo con ello, la actuación policial es una
tarea cambiante y dinámica, que requiere de la for-
mación y actualización constante de las funcionarias
y los funcionarios, para el buen desempeño de todas
y cada una de sus funciones. Por ello, el programa
analítico “Uso táctico de la fuerza policial” tiene una
clara justificación en el compromiso que tiene UNES
de cumplir con las líneas políticas emanadas del Go-
bierno Bolivariano en materia de Seguridad Ciudada-
na, a través de la socialización de los métodos y técni-
cas que deben usar las funcionarias y los funcionarios
de la policía para todos y cada uno de los niveles de
resistencia ciudadana, de modo que se garanticen los
Derechos Humanos de las ciudadanas y los ciudada-
nos, grupos de estos o de las víctimas.
En este sentido, la formación en el “Uso táctico de
la fuerza policial”, como parte del Programa Nacio-
nal de Formación Policial de la UNES, constituye la vía
instruccional y metodológica fundamental para ga-
rantizar la adhesión al nuevo marco normativo y éti-
co del uso de la fuerza policial, y dejar definitivamen-
te en el pasado cualquier deficiencia en la labor de
los funcionarios en materia de Derechos Humanos.
En los artículos 65º, 68º, 69º y 70º de la Ley Orgáni-
ca del Servicio de Policía y del Cuerpo de Policía Na-
cional, se establece que los principios de legalidad,
necesidad y proporcionalidad determinan la ética
profesional policial. Asimismo, se instituye que el uso
jUSTIFICACIÓn
Tramo III
USO TÁCTICO DE LA FUERZA POLICIAL
11
de la fuerza policial estará orientado por el principio
de afirmación de la vida como valor supremo consti-
tucional y legal. En este sentido, con la implementa-
ción de este curso para el desarrollo de competencias
en tácticas policiales, se espera egresar oficiales de
policía con habilidades y destrezas que garanticen un
desempeño orientado, por una parte, al respeto de
los Derechos Humanos y, por otra, a la regulación de
la función policial bajo el nuevo concepto del servicio
de policía establecido en la ley.1
La UNES, como institución comprometida con
las profundas transformaciones que se llevan a
cabo en el país, rompe con los paradigmas de
la educación tradicional bancaria y asume el enfoque
de la Teoría Crítica, entendida como la posibilidad
de abordar la formación desde la perspectiva de la
emancipación, cuyo fin último es la aprehensión de
la realidad para transformarla, no como la simple mo-
dificación del estado de las cosas, sino como el cam-
bio profundo desde la comprensión reflexiva, tanto
individual como colectiva, orientada hacia la cons-
trucción de la historia cotidiana por parte de sujetos
históricos, mediante su conciencia crítica. Es así que
en la UNES entendemos que la mirada sobre y en la
realidad debe fundarse en un conocimiento construi-
do sobre bases sólidas en las cuales la experiencia
que se deconstruye cotidianamente, a partir de los
elementos clave que devienen de las nuevas expe-
riencias, la capacidad de inventiva, el discernimiento
y la conciencia ciudadana del bien, es fundamental.
Evidentemente, se trata de una educación don-
de las y los discentes se consideran sujetos políticos
de acción, en tanto que desarrollan la capacidad de
transformación, no sólo personal sino social; es decir,
una educación para el ejercicio del poder ciudadano,
ese que se ejerce para demandar la garantía de sus
derechos, denunciar la barbarie, proponer nuevas
formas de organizarnos institucionalmente y mirar
el horizonte con la mirada del que quiere alcanzar la
máxima felicidad. El poder ciudadano que, desde el
sentido de pertenencia a una comunidad de sujetos
políticos, se asume como partícipe en la construcción
de las políticas; de modo que levanta la voz y la mano
para aprobar o rechazar, proponer o criticar, desde
sus convicciones, las decisiones que se deban tomar.
Hemos entendido que el poder instituye, cruza y pro-
duce a los sujetos.
Desde esa óptica, en la UNES las acciones formati-
vas se conducen desde la Educación Popular, enten-
diéndola como un proceso de concientización y éste
se asume, a su vez, como un acto de educación-ac-
ción. Por tanto, no es un acto mecánico, es un proceso
complejo mediante el cual las mujeres y los hombres
adquieren nuevas categorías para mirar y enfrentarse
a su realidad, superar las alienaciones a las que están
sometidas y sometidos y autoafirmarse como sujetos
conscientes y co-creadores de su futuro histórico,
teniendo siempre presente que este proceso no se
produce de manera inmediata; no es un proceso má-
gico ni brusco, se trata de la práctica de un conjunto
de acciones que permiten la confrontación continua,
progresiva y permanente que se va configurando a
partir de las reflexiones y las prácticas; es un proceso
cargado de tensiones y contradicciones que, desde
las acciones previstas en este programa, se concretan
en su cotidianidad.
Los elementos característicos de la educación po-
pular en la UNES son la dialogicidad como estrategia
eminentemente ética y epistemológica, cognoscitiva
y política, como un proceso de rigor, en el cual existe
la posibilidad real de construir el conocimiento, de
aceptar al diferente y asumir la radicalidad en el acto
de amar. El diálogo es, más que un método, una pos-
tura frente al proceso de aprender-enseñar y frente
a los sujetos: “unos enseñan, y al hacerlo aprenden,
y otros aprenden, y al hacerlo enseñan” (Freire 1993:
106). Esta manera de entender el diálogo rompe el
modelo tradicional del docente como agente posee-
FUnDAmEnTACIÓn
1 Cf. Ley Orgánica del Servicio de Policía y del Cuerpo de Policía Nacional Bolivariana (2009). Caracas, Gaceta Oficial Ext. Nº 5.940 del 07/12/2009.
Tramo III
USO TÁCTICO DE LA FUERZA POLICIAL
12
dor de los conocimientos y del alumno como el depo-
sitario de los mismos, para emanciparlos como bien
compartido que otorga arraigo al sentido común de
lo humano. La actuación policial no se aparta de ello.
En consecuencia, la materialización de este pro-
grama pasa por transformar la idea de un alumno
como un ser sin luz y de un docente como deposi-
tario de sus conocimientos estáticos, para pasar a
ser discentes ante el necesario ejercicio de la deli-
beración democrática y participativa, y educadoras
y educadores que, con su mayéutica, incentivan la
reflexión y construcción social. Esto supone convertir
a los actores educativos en verdaderos protagonistas
del proceso enseñanza-aprendizaje; en el que ambos
enseñan y ambos aprenden en un intercambio per-
manente de saberes intermediados por un diálogo
crítico y reflexivo.
Por otro lado, asegurar la participación en el ám-
bito académico-socio-político-cultural, en términos
de la producción cultural y simbólica, se constituye
en la fuente de construcción que parte de la sistema-
tización de experiencias comunitarias, para que este
contexto de acción permee el diseño curricular en un
afán por perseguir que el mismo responda, recursi-
vamente, a las necesidades de transformación social,
incluyendo la disminución de la exclusión, la rever-
sión de los procesos delictivos, el fortalecimiento de
la ecología social desde el mejoramiento del hábitat,
así como también el equilibrio entre lo femenino y
lo masculino; todo lo cual posibilita la comprensión
de las diferencias, no como contrarias, sino como la
diversidad de lo uno. Condiciones que se comple-
mentan en el complejo entramado de las relaciones
humanas y contribuyen a una visión integrada de
los procesos humanos, comunitarios, institucionales
y creativos en los que intervienen. Estos elementos
hacen que los procesos formativos UNES se encuen-
tren insertos en el enfoque de género y en el enfoque
del ecosocialismo, al enfatizar el cuidado del entor-
no ecológico donde se habita, considerando la pro-
ducción de mercancías sin deterioro del ambiente, lo
cual se traduce en una consideración de los valores
de uso por sobre los valores de cambio, que se fun-
da en la actividad económica propia de empresas de
producción socialista, generando así una transforma-
ción de las necesidades y un cambio profundo hacia
la dimensión cualitativa del ser humano.
En esta misma línea discursiva, otra de las carac-
terísticas importantes de los procesos de formación
de la UNES es también la glocalidad, entendida como
forma de resistencia social ante la globalización de
corte neoliberal que se nos ha intentado imponer
con fuerza. Se trata de una invitación a vernos en la
dialéctica de lo cercano (local) y lo lejano (global),
sin que esa tensión degenere en minusvaloración de
uno u otro componente de la relación. En términos
educativos, asumir la glocalidad implica para la UNES
entender la lógica de la formación con una mirada
que toma en cuenta los grandes debates y procesos
que se gestan a nivel regional o mundial en el campo
de la seguridad, las búsquedas de soluciones a los
problemas que en esta área afectan al género huma-
no (las diversas formas de la violencia, el crecimiento
del delito transnacional, las redes informáticas como
vía para la acción criminal entre otras problemáticas)
y la posibilidad de enriquecernos en el intercambio
de saberes con actores que debaten y construyen, en
sintonía, sobre los mismos problemas y necesidades
que, contextualizadamente, nos afectan a nivel local.
Por otro lado, en la Venezuela bolivariana actual,
los Derechos Humanos, entendidos como el conjun-
to de libertades, facultades, instituciones o reivindi-
caciones relativas a bienes primarios o básicos3 que
incluyen a toda persona, por el simple hecho de su
condición humana, para la garantía de una vida
digna, son independientes de factores particulares
como el estatus, sexo, orientación sexual, etnia o
nacionalidad y son independientes o no dependen
exclusivamente del ordenamiento jurídico vigente.
Desde un punto de vista más relacional, los Derechos
Humanos se han definido como las condiciones que
permiten crear una relación integrada entre la per-
3 Héctor Morales Gil de la Torre. (1996). Introducción: notas sobre la transición en México y los derechos humanos. Derechos humanos: dignidad y con-flicto. México: Universidad Interamericana , pág. 19.
Tramo III
USO TÁCTICO DE LA FUERZA POLICIAL
13
PROYECTO EDUCATIvO InTEGRAL COmUnITARIO (PEIC)
sona y la sociedad, que permita a los individuos ser
personas, identificándose consigo mismos y con los
otros. Es por ello que, desde la perspectiva institucio-
nal, se constituyen en la base del modelo constitucio-
nal y están plenamente reconocidos como objetivos
y fines de la educación. En la UNES, estos derechos se
privilegian y están transversalizados (al igual que los
demás temas, en los objetivos del programa y en las
diferentes actividades previstas para las interaccio-
nes didácticas) en todas las acciones formativas y se
asumen como un conjunto de necesidades, valores y
principios esenciales para el disfrute y desarrollo de
la dignidad humana, conformando el pilar axiológico
sobre el cual se construye todo el proyecto de país y,
por ende, los proyectos educativos.
Transformar una percepción social negativa y ad-
versa ante el accionar de la funcionaria y el funcio-
nario público, específicamente por las acciones de
la funcionaria y el funcionario policial, que suelen
vincularse a un sinfín de problemas de corrupción,
conductas discrecionales, prácticas clientelares y una
inexistente o muy deficiente práctica de rendición de
cuentas, sólo puede concretarse bajo la perspectiva
de una formación basada en valores, en el respeto a
los derechos humanos y bajo un nuevo modelo de
servidor público; donde la mística, el sentido de dig-
nidad de la función encomendada y el valor altruista
del servicio al pueblo deben reflejarse actitudinal-
mente en las prácticas y en el discurso cotidiano.
Es por ello que la formación en la UNES enfatiza la
conformación de un(a) nuevo(a) funcionario(a) poli-
cial, cuya imagen, discurso y accionar sean cónsonos
con la nueva visión de la funcionaria y el funcionario
policial bolivariano civil, preventivo y de proximidad,
inscrito en el paradigma socialista del siglo XXI.
Todos estos elementos constitutivos de la filosofía
de la UNES conforman los fundamentos en los que se
apoyan todos los procesos formativos que se gene-
ren en la institución.
De acuerdo con ello, la unidad curricular “"Uso tác-
tico de la fuerza policia” es de modalidad presencial y
de carácter teórico-práctico. Tiene una duración mí-
nima de ciento veinte (120) horas académicas. Esta
unidad curricular se fundamenta sobre un conjunto
de tácticas policiales que conllevan al uso progresivo
y diferenciado de la fuerza policial y que proporcio-
nan un marco metodológico idóneo para minimizar
los factores de riesgo en los procedimientos policia-
les, que atentan contra la integridad física tanto de
las y los oficiales de policía como la de las ciudadanas
y los ciudadanos o grupos de estos, durante la pres-
tación del servicio, de acuerdo con lo establecido en
la Ley Orgánica del Servicio de Policía y del cuerpo
de Policía Nacional en sus artículos 65º, 68º, 69º y 70º.
De acuerdo con los principios orientadores de la
UNES, plasmados en sus documentos funda-
cionales, en los que se destacan el compromi-
so con la sociedad y la nación entera; la participación
de todos los sectores sociales de acuerdo con los pos-
tulados de la democracia participativa y protagónica;
el principio de la pertinencia de sus procesos forma-
tivos con las demandas de los contextos socio-comu-
nitarios y con el compromiso de ofrecer respuestas a
esos contextos desde el ámbito de especialización de
la institución como lo es la seguridad ciudadana; la
UNES, en el marco de los planes de acción formativa,
establece el Proyecto Educativo Integral Comunitario
(PEIC), concebido como aquella propuesta educativa
que busca tender puentes entre la institución y la co-
munidad, para encontrar espacios que les permitan a
ambos desarrollar, además de iniciativas de interven-
ción sobre los problemas de carácter prioritario que
afecten a la comunidad, acciones de carácter cultural,
recreativo, artísticas, científicas, entre otras, para asu-
mir el reto de una formación con pertinencia social
de la funcionaria y el funcionario policial, desde una
perspectiva integradora de saberes académicos y sa-
Tramo III
USO TÁCTICO DE LA FUERZA POLICIAL
14
beres populares, sobre la base axiológica de la coo-
peración, la solidaridad y la asunción de la diversidad
en todas sus expresiones.
Es por ello que la intencionalidad del PEIC se expresa
en cada uno de los programas de las distintas unida-
des curriculares establecidas para la formación del
nuevo funcionario y de la funcionaria policial, bajo
la figura de propósitos, estrategias y actividades que
aborden los nudos problematizadores detectados,
previo diagnóstico efectuado en la comunidad.
De allí que esta unidad curricular, desde sus saberes
particulares y en combinación con los saberes po-
pulares, ha de proporcionar aportes significativos y
respuestas contundentes a tales nudos críticos que
presentan las comunidades en materia de seguridad
ciudadana.
La expresión del PEIC, para ser más precisos, se debe
ver, entonces, no como una acción fuera de, o algo
externo a la unidad curricular, o a la educadora o el
educador, a la y el discente; todo lo contrario, debe
mirarse como la columna vertebral que dinamiza
todo el trabajo pedagógico-didáctico que sucede
en los ambientes escolares y fuera de ellos, teniendo
como única expresión de su logro el impacto que sus
acciones producen en los miembros de la comuni-
dad, en la acción de las funcionarias y los funciona-
rios policiales y, por ende, en la eliminación o minimi-
zación de los nudos problemáticos encontrados.
Para cumplir con tal fin, esta unidad curricular incluye
en sus sesiones presenciales:
• Actividades que permitan incorporar las experien-
cias vividas en las comunidades de las y los discen-
tes, así como de las educadoras y los educadores.
Entre otros aspectos, es necesario que en cada
ambiente de aprendizaje, además de las orienta-
ciones establecidas por la instancia encargada de
gestionar el PEIC, se planifique y programen los as-
pectos teóricos, técnicos y logísticos para una ade-
cuada interacción con las comunidades. Asimis-
mo, se estipule la evaluación, registro y respectiva
sistematización de las actividades comunitarias.
• Preguntas de reflexión que permitan ir constru-
yendo en las y los discentes y en la educadora y
el educador la reflexión constante sobre su hacer
y ser comunitario. Esto significa, entre otras cosas,
saber cómo observa, registra, evalúa y sistematiza.
En ese sentido, se hace necesaria la construcción
de los instrumentos adecuados para tal fin.
obJetiVo General
Proporcionar a las y los discentes un cuerpo de co-
nocimientos teóricos y prácticos acerca de las tácticas
policiales, para el desempeño de sus funciones como
futuras y futuros oficiales de policía, que garantice
las más estrictas normas de seguridad, de acuerdo
con los principios de afirmación a la vida, legalidad,
necesidad, proporcionalidad, eficiencia, profesiona-
lismo, honradez, así como el respeto a los Derechos
Humanos.
obJetiVos esPecíficos
1. Analizar los factores y variables que determinan
los constructos teórico conceptuales de los proce-
dimientos tácticos policiales.
2. Aplicar los procedimientos tácticos para minimi-
zar los factores de riesgo durante la prestación del
servicio.
3. Aplicar las técnicas en el uso de los equipos de
iluminación para minimizar los factores de riesgo
durante la prestación del servicio.
OBjETIvOS DE LA UnIDAD CURRICULAR
Tramo III
USO TÁCTICO DE LA FUERZA POLICIAL
15
USO TÁCTICO DE LA FUERZA POLICIAL
PROGRAMA EXPERIMENTALDE LA UNIDAD CURRICULAR
TRAmO III
MODALIDAD: PRESEnCIAL
DURACIóN: 120 HORAS
RELACIÓnTEmA-OBjETIvOS-COnTEnIDOS
Tram
o III
US
O TÁ
CT
ICO
D
E LA FU
ER
ZA
PO
LICIA
L16RELACIÓn TEmA–OBjETIvOS–COnTEnIDOS
TEmA OBjETIvOSCOnTEnIDOS
ConCeptuales proCedimentales aCtitudinales
TEmA IConstructos teórico conceptuales para los procedimientos tácticos policiales
Analizar los factores y va-riables que determinan los constructos teórico concep-tuales de los procedimientos tácticos policiales.
Define el plan táctico.
Define los elementos del plantáctico:• Distancia.• Ocultamiento.• Cobertura.• Restricción.• Factor Sorpresa.
Define escenario.
Define el control del escenario:• Perímetro externo• Perímetro interno.• Área problema• Área de responsabilidad.• Foco de atención
Escenarios preconcebidos:• Escenario ideal.• Peor escenario• Escenario real
Estructura de la agresión:
Tiempos.• FODA: Fortalezas, opor-
tunidades, debilidades y amenazas.
• OODA: Observa, se orienta, decide y actúa.
Explica el Plan táctico
Caracteriza los elementos del plan táctico.
Explica el control del esce-nario.
Establece diferencias entre los escenarios preconcebidos.
Caracteriza los elementos en los que se estructura la agresión.
Colabora con las actividades didácticas que se desarrollan para lograr el objetivo.
Se interesa por conocer los constructos teórico concep-tuales para los procedimien-tos tácticos policiales básicos.
Interviene mostrando su discernir y disentir en torno al tema.
Tram
o III
US
O TÁ
CT
ICO
D
E LA FU
ER
ZA
PO
LICIA
L17
TEmA OBjETIvOSCOnTEnIDOS
ConCeptuales proCedimentales aCtitudinales
TEmA IIProcedimientos tácticos
Aplicar los procedimientos tácticos para minimizar los factores de riesgo durante la prestación del servicio.
Coberturas: • Mirada táctica • Observación angular.
Desplazamientos en bino-mios, tríos y grupos.
Intervenciones en áreas con-finadas: • Cono fatal, • Área de responsabilidad, • Discriminación de objeti-
vos y evacuación.
Intervenciones en espacios abiertos.
Intervenciones en escenarios riesgosos: • Escaleras (abiertas, cerra-
das) y • Pasillos.
Inspección de Personas de riesgo desconocido.
Inspección de vehículos de alto riesgo y de riesgo desco-nocido.• Retención del arma de
fuego.• Técnicas de desarme: • Desarme frontal: Cabeza y
tórax,
Desarme posterior: Cabeza y espalda.
Desarme lateral Cabeza y torax.
Ejecuta la Cobertura: • Mirada Táctica y observa-
ción Angular.Ejecuta desplazamientos en binomios, tríos y grupos.
Ejecuta intervenciones en áreas confinadas: • Cono fatal • Área de responsabilidad,• Discriminación de objeti-
vos y evacuación.
Ejecuta Intervenciones en espacios abiertos.
Ejecuta intervenciones en escenarios Riesgosos: • Escaleras (Abiertas,
Cerradas) y Pasillos.
Ejecuta la inspección de per-sonas de riesgo desconocido.
Ejecuta la Inspección de ve-hículos de alto riesgo y de riesgo desconocido.
Ejecuta la retención del arma de fuego.
Ejecuta las Técnicas de Desarme: • Desarme Frontal: Cabeza
y torax •Desarme posterior: Cabeza y espalda •Desarme lateral Cabeza y torax
Comprende la ética del uso progresivo y diferenciado de la fuerza policial y su obser-vancia durante la práctica de las técnicas de desarme.
Sigue las Normas de Seguridad para el uso del arma.
Colabora con las actividades didácticas que se desarrollan para lograr el objetivo.
Se interesa por conocer los procedimientos tácticos po-liciales.
Interviene mostrando su discernir y disentir en torno al tema.
Se muestra solidario con sus compañeras y compañeros durante la ejecución de los procedimientos tácticos.
Realiza los procedimientos tácticos de acuerdo con las instrucciones recibidas.
Tram
o III
US
O TÁ
CT
ICO
D
E LA FU
ER
ZA
PO
LICIA
L18RELACIÓn TEmA–OBjETIvOS–COnTEnIDOS
TEmA OBjETIvOSCOnTEnIDOS
ConCeptuales proCedimentales aCtitudinales
TEmA IIIUsos de los equipos de iluminación
Aplicar las técnicas en el uso de los equipos de ilumi-nación para minimizar los factores de riesgo durante la prestación del servicio.
Uso de la linterna: • Agarre• Iluminación• Búsqueda • Rastreo
Distracciones con linternas: individual y asistida.
Uso de las luces de la Unidad Radio – patrulla (ocultamiento): • Luz de callejón, • Luz de advertencia y • Luces destellantes.
Ejecuta el agarre, ilumina-ción, búsqueda y rastreo con linterna.
Ejecuta las distracciones individual y asistida con la linterna.
Hace uso de las luces de ca-llejón, de advertencia y des-tellantes de la unidad radio – patrullera, para proveerse ocultamiento.
Se interesa por conocer los procedimientos tácticos po-liciales.
Colabora con las actividades didácticas que se desarrollan para lograr el objetivo.
Interviene mostrando su discernir y disentir en torno al tema.
Se muestra solidario con sus compañeras y compañeros durante el uso de los equipos de iluminación.
Realiza los procedimientos tácticos de acuerdo a las ins-trucciones recibidas
Tramo III
USO TÁCTICO DE LA FUERZA POLICIAL
19
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
BIBLIOGRAFÍA
estrateGias didácticas
En las interacciones didácticas de la unidad curri-
cular “Uso táctico de la fuerza policial”, se trabajará
con las siguientes estrategias:
en relación con la enseñanza y el aprendizaje
Este programa debe ser administrado bajo la mo-
dalidad presencial, en la cual las y los educadores se
convierten en dinamizadores del proceso de apren-
dizaje, a través de su acción participativa, el diálo-
go constructivo y la búsqueda de soluciones; y me-
diante demostraciones y prácticas, que permitan la
comprensión y el desarrollo de habilidades para for-
mar una actitud crítica, reflexiva y participativa en la
futura/o funcionaria/o policial, para llevar a cabo los
procedimientos de una manera táctica y segura, que
tienda siempre a minimizar los riesgos en atención a
la protección de los Derechos Humanos.
en relación con las estrategias evaluativas
Se asume la evaluación continua formativa. Se
tomará como punto de partida la valoración de los
conocimientos previos que poseen las y los discen-
tes de los contenidos que se trabajarán, con el fin de
mirar los desplazamientos cognitivos, procedimenta-
les y actitudinales logrados. Por cada tema se cons-
truirán los criterios y/o categorías que conducen a la
evaluación final, así como las técnicas e instrumentos
que se requieren para su ejecución.
Entre los indicadores que se emplearán se en-
cuentran:
• Disposición para el trabajo con la otra/ el otro.
• Uso del lenguaje y terminología propias de la uni-
dad curricular.
• Aportes al equipo de trabajo.
• Articulación en los textos escritos. Uso de las re-
glas de ortografía.
• Normas de redacción.
• Transferencia de saberes a situaciones específicas.
Freire, P. (1984). La importancia de leer y el proceso de
liberación. México D.F.: Siglo XXI.
Freire, P. (1996). Cartas a Cristina. Reflexiones sobre mi
vida y mi trabajo. México D.F.: Siglo XXI.
López, N. y J. Tedesco. (2002.) Las condiciones de edu-
cabilidad en América Latina. Buenos Aires: IIPE. Dis-
ponible en: www.iipe-buenosaires.org.ar/system/
files/.../educabilidad.PDF [Consulta: julio de 2010].
Tramo III
USO TÁCTICO DE LA FUERZA POLICIAL
21
SESIOnES|Cuadro de InTeraCCIones dIdáCTICas |
USO TÁCTICO DE LA FUERZA POLICIAL
PROGRAMA EXPERIMENTALDE LA UNIDAD CURRICULAR
TRAmO III
MODALIDAD: PRESEnCIAL
DURACIóN: 120 HORAS
Tram
o III
US
O TÁ
CT
ICO
D
E LA FU
ER
ZA
PO
LICIA
L22
ACTIvIDADES TéCnICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS condición
ASPECTOS A EvALUAR i C
Exploración de saberes
Dinámica de presentación.
Lluvia de ideas
Presentación en grupos y che-queo de expectativas.
Elaborar un mapa conceptual en el cual se construya colectiva-mente el concepto de escenario.
Construcción de un concepto grupal de escenario.
X X Participación activa.
Diálogos y discusiones colectivas
Discusión guiada Discutir en plenaria los elementos de un plan táctico: distancia, ocul-tamiento, cobertura, restricción y factor sorpresa; así como sus características.
Elaboración de conclusiones sobre los temas discutidos.
X X Participación activa y per-tinencia de los aportes.
Reflexiones finales
Reflexiones finales
Reflexionar grupalmente sobre los elementos más importantes de un plan táctico.
Reflexión crítica sobre los con-ceptos estudiados.
X X Pertinencia de los aportes.
Muestra interés en co-nocer los elementos de un plan táctico.
InTERACCIOnES DIDÁCTICAS | SESIÓn 1
constructos teórico conceptuales para los procedimientos tácticos policiales
TEmA
I
Tram
o III
US
O TÁ
CT
ICO
D
E LA FU
ER
ZA
PO
LICIA
L23
ACTIvIDADES TéCnICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS condición
ASPECTOS A EvALUAR i C
Exploración de saberes
Lluvia de ideas a partir de preguntas generadoras
Construir un mapa colaborativo sobre la definición de plan tácti-co y sus elementos.
Elaboración de un mapa en donde se reflejen los conoci-mientos previos de las y los dis-centes sobre el plan táctico.
X X Participación activa.
Diálogos y discusiones colectivas
Dinámica de grupo
Definir el control del escenario.
Elaborar un cuadro compara-tivo en donde se observen las características de los escenarios preconcebidos: escenario ideal, peor escenario y escenario real.
Discusión y elaboración de una matriz FODA sobre la estructura de la agresión.
Elaborar un mapa mental sobre el OODA dentro de la estructura de la agresión.
Construcción de conceptos aso-ciados al control de escenario.
X X Participación activa, per-tinencia de los aportes.
Reflexiones finales
Reflexiones finales
Discusión grupal sobre la impor-tancia del control del escenario y la estructura de la agresión.
Elaboración de un producto en grupos sobre la importancia de conocer los procesos que subya-cen durante un agresión.
X X Participación activa.
InTERACCIOnES DIDÁCTICAS | SESIÓn 2
constructos teórico conceptuales para los procedimientos tácticos policiales
TEmA
I
Tram
o III
US
O TÁ
CT
ICO
D
E LA FU
ER
ZA
PO
LICIA
L24InTERACCIOnES DIDÁCTICAS | SESIÓn 3
Procedimientos tácticosTEmA
IIACTIvIDADES TéCnICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS
condiciónASPECTOS A EvALUAR
i CExploración de saberes
Expositiva-demostrativa
Demostración y práctica de la cobertura: mirada táctica y ob-servación angular.
Realiza, de acuerdo con las ex-plicaciones y demostraciones, la cobertura: mirada táctica y observación angular.
X Se cubre y realiza la mirada táctica y la ob-servación angular sin quedar expuesto a la amenaza mortal.
Diálogos y discusiones colectivas
Práctica de la cobertura: mirada táctica y observación angular.
Practica, de acuerdo con las ex-plicaciones y demostraciones, la cobertura: mirada táctica y observación angular.
X Se cubre y realiza la mirada táctica y la ob-servación angular sin quedar expuesto a la amenaza mortal.
Reflexiones finales
Dramatización Dramatiza situaciones que deve-lan la importancia de la cober-tura durante la prestación del servicio.
Establece la importancia de la cobertura como herramienta para minimizar los factores de riesgo durante la prestación del servicio.
X Muestra interés sobre el buen desempeño de la cobertura como una herramienta importante dentro de la táctica po-licial.
Tram
o III
US
O TÁ
CT
ICO
D
E LA FU
ER
ZA
PO
LICIA
L25
InTERACCIOnES DIDÁCTICAS | SESIÓn 4
Procedimientos tácticosTEmA
IIACTIvIDADES TéCnICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS
condiciónASPECTOS A EvALUAR
i CExploración de saberes
Expositiva-demostrativa
Día 1
am Demostración y prác-tica del desplazamien-to en binomios, áreas de responsabilidad y normas de seguridad.
Realiza los desplazamientos en binomios atendiendo las áreas de responsabilidad y las normas de seguridad.
X X Realiza los desplaza-mientos en binomios, de acuerdo con las instruc-ciones dadas.
Diálogos y discusiones colectivas
pm Demostración y práctica del desplaza-miento en tríos, áreas de responsabilidad y normas de seguridad.
Realiza los desplazamientos en tríos atendiendo las áreas de responsabilidad y las normas de seguridad.
X X Ejecuta de forma correc-ta los desplazamientos en tríos.
Reflexiones finales
Expositiva-demostrativa
Conversatorio
Día 2
am Demostración y prácti-ca del desplazamiento en grupos, áreas de responsabilidad y nor-mas de seguridad.
Realiza los desplazamientos en grupos atendiendo las áreas de responsabilidad y las normas de seguridad.
X X Realiza de forma correc-ta los desplazamientos en grupos siguiendo las indicaciones de los ins-tructores.
pm Práctica y afianza-miento de los ejerci-cios de desplazamien-to en binomios, tríos y grupos.
Establece la importan-cia de las técnicas para el desplazamiento como factor para mini-mizar los riesgos en la prestación del servicio.
Afianzamiento de las prácticas de desplazamiento en binomios, tríos y grupos.
Conclusiones sobre la importancia de las técnicas de desplazamiento.
X X Ejecuta de forma correc-ta los desplazamientos siguiendo las indicacio-nes dadas.
Muestra interés en esta-blecer la importancia de las técnicas de desplaza-miento.
Tram
o III
US
O TÁ
CT
ICO
D
E LA FU
ER
ZA
PO
LICIA
L26InTERACCIOnES DIDÁCTICAS | SESIÓn 5
Procedimientos tácticosTEmA
IIACTIvIDADES TéCnICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS
condiciónASPECTOS A EvALUAR
i CExploración de saberes
Expositiva-demostrativa
Día 1
am Demostración y prác-tica de la penetración en áreas confinadas, atendiendo a la ex-posición mínima en el cono fatal y ase-gurando las áreas de responsabilidad.
Realiza la intervención expo-niéndose de forma segura al cono fatal y atendiendo a su área de responsabilidad.
X Ejecuta las técnicas de acuerdo con las instruc-ciones dadas, respeta las normas de seguridad para el uso del arma de fuego y se asegura de su área de responsabilidad.
Diálogos y discusiones colectivas
pm Demostración y prác-tica de la penetración en áreas confinadas con discriminación de objetivos.
Realiza las intervenciones y dis-crimina los objetivos.
X Ejecuta las técnicas de acuerdo con las instruc-ciones dadas, respeta las normas de seguridad para el uso del arma de fuego y acierta los dis-paros en los objetivos indicados.
Reflexiones finales
Día 2
am Demostración y prác-tica de la penetración en áreas confinadas, ejecutando la evacua-ción de personas.
Realiza las intervenciones y ejecuta la evacuación de perso-nas atendiendo a los Derechos Humanos.
X Ejecuta las técnicas de acuerdo con las instruc-ciones dadas, respeta las normas de seguridad para el uso del arma de fuego y realiza la eva-cuación de personas res-petando los Derechos Humanos.
pm Integrar durante las penetraciones los
Integra las técnicas estudiadas ejecutándolas con el mínimo de
X Dominio de la técnica y fluidez de movimiento
Tram
o III
US
O TÁ
CT
ICO
D
E LA FU
ER
ZA
PO
LICIA
L27
InTERACCIOnES DIDÁCTICAS | SESIÓn 5
TEmAACTIvIDADES TéCnICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS
condiciónASPECTOS A EvALUAR
i CExploración de saberes
Expositiva-demostrativa.
Día 2
pm ejercicios de: mínima exposición al cono fa-tal, aseguramiento de las áreas de responsa-bilidad, discriminación de objetivos y evacua-ción de personas.
errores y el máximo de eficiencia. X en el marco de los pro-cedimientos que carac-terizan el nuevo modelo policial.
Tram
o III
US
O TÁ
CT
ICO
D
E LA FU
ER
ZA
PO
LICIA
L28InTERACCIOnES DIDÁCTICAS | SESIÓn 6
Procedimientos tácticosTEmA
IIACTIvIDADES TéCnICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS
condiciónASPECTOS A EvALUAR
i CExploración de saberes
Expositiva-demostrativa
Día 1
am Demostración y prácti-ca de intervenciones en espacios abiertos aten-diendo a las áreas de responsabilidad y las normas de seguridad.
Realiza las intervenciones en espacios abiertos atendiendo a las áreas de responsabilidad y las normas de seguridad.
X Ejecuta las técnicas de acuerdo con las instruc-ciones dadas, respeta las normas de seguridad y se asegura de su área de responsabilidad.
Diálogos y discusiones colectivas
pm Demostración y prác-tica de intervenciones en espacios abiertos integrando los des-plazamientos en bino-mios, tríos y grupos.
Establece la importancia de las intervenciones en espacios abiertos para minimizar los fac-tores de riesgo durante la pres-tación del servicio.
X X Muestra interés sobre las intervenciones en espacios abiertos como una herramienta impor-tante para minimizar los factores de riesgo du-rante la prestación del servicio.
Reflexiones finales
Tram
o III
US
O TÁ
CT
ICO
D
E LA FU
ER
ZA
PO
LICIA
L29
InTERACCIOnES DIDÁCTICAS | SESIÓn 7
Procedimientos tácticosTEmA
II
ACTIvIDADES TéCnICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS condición
ASPECTOS A EvALUAR i C
Exploración de saberes
Expositiva-demostrativa
Día 1
am Demostración y prác-tica de intervenciones en escaleras abiertas y cerradas atendiendo a las áreas de respon-sabilidad y las normas de seguridad.
Realiza las intervenciones en escaleras abiertas y cerradas atendiendo a las áreas de res-ponsabilidad y las normas de seguridad.
X X Ejecuta las técnicas de acuerdo con las instruc-ciones dadas, respeta las normas de seguridad y se asegura de su área de responsabilidad.
Diálogos y discusiones colectivas
pm Demostración y prác-tica de intervenciones en pasillos atendien-do a las áreas de responsabilidad y las normas de seguridad.
Realiza las intervenciones en pasillos atendiendo a las áreas de responsabilidad y las normas de seguridad.
X X Ejecuta las técnicas de acuerdo con las instruc-ciones dadas, respeta las normas de seguridad y se asegura de su área de responsabilidad.
Reflexiones finales
Tram
o III
US
O TÁ
CT
ICO
D
E LA FU
ER
ZA
PO
LICIA
L30InTERACCIOnES DIDÁCTICAS | SESIÓn 8
Procedimientos tácticosTEmA
II
ACTIvIDADES TéCnICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS condición
ASPECTOS A EvALUAR i C
Exploración de saberes
Expositiva-demostrativa
Día 1
am Demostración y prác-tica de la inspección de personas de ries-gos desconocidos atendiendo a las normas de seguridad, áreas de responsabili-dad y con apego a los Derechos Humanos.
Realiza la inspección de perso-nas de riesgos desconocidos atendiendo a las normas de se-guridad, áreas de responsabili-dad y con apego a los Derechos Humanos.
X Ejecuta las técnicas de acuerdo a las instruccio-nes dadas, con respeto a los Derechos Humanos y a las normas de segu-ridad, y se asegura de su área de responsabilidad.
Diálogos y discusiones colectivas
pm Práctica y afianzamien-to de la inspección de personas de riesgos desconocidos en bi-nomios, tríos y grupos, atendiendo a las normas de seguridad, áreas de responsabilidad, y con apego a los Derechos Humanos, establecien-do su importancia.
Establece la importancia de las técnicas para inspección de per-sonas como elemento para mini-mizar los factores de riesgo, du-rante la prestación del servicio.
X X Muestra interés sobre las técnicas para inspección de personas como una herramienta importante para minimizar los facto-res de riesgo durante la prestación del servicio.
Reflexiones finales
Tram
o III
US
O TÁ
CT
ICO
D
E LA FU
ER
ZA
PO
LICIA
L31
InTERACCIOnES DIDÁCTICAS | SESIÓn 9
Procedimientos tácticosTEmA
II
ACTIvIDADES TéCnICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS condición
ASPECTOS A EvALUAR i C
Exploración de saberes
Conversatorio
Expositiva-demostrativa
Día 1
am Define la inspección de vehículos de alto riesgo y de riesgo desconocido: a. Seguimiento b. Parada c. Desembarque d. Inspección.
Socializar los saberes en torno a los temas planteados.
X X Participación activa y per-tinencia de los aportes.
Diálogos y discusiones colectivas
pm Demostración y prác-tica de la inspección de vehículos de alto riesgo atendiendo a las normas de se-guridad, áreas de responsabilidad y con apego a los Derechos Humanos.
Realiza la inspección de vehícu-los de alto riesgo atendiendo a las normas de seguridad, áreas de responsabilidad y con apego a los Derechos Humanos.
X X Ejecuta las técnicas de acuerdo con las ins-trucciones dadas, con respeto a los Derechos Humanos, a las normas de seguridad, y se ase-gura de su área de res-ponsabilidad.
Conversatorio
Expositiva-demostrativa
Reflexiones finales
Día 2
am Demostración y prác-tica de la inspección de vehículos de riesgo desconocido aten-diendo a las normas de seguridad, áreas de responsabilidad y con apego a los Derechos Humanos.
Realiza la inspección de vehí-culos de riesgo desconocido atendiendo a las normas de se-guridad, áreas de responsabili-dad y con apego a los Derechos Humanos.
X X Ejecuta las técnicas de acuerdo con las instruc-ciones dadas, con respeto a los Derechos Humanos y a las normas de segu-ridad y se asegura de su área de responsabilidad.
pm Establecer la impor-tancia de la
Establece la importancia de la inspección de vehículos de alto
X X Muestra interés sobre la importancia de la
Tram
o III
US
O TÁ
CT
ICO
D
E LA FU
ER
ZA
PO
LICIA
L32InTERACCIOnES DIDÁCTICAS | SESIÓn 10
TEmAACTIvIDADES TéCnICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS
condiciónASPECTOS A EvALUAR
i CReflexiones finales
Conversatorio
Expositiva-demostrativa
Día 2
pm inspección de vehícu-los de alto riesgo y de riesgo desconocido.
riesgo y de riesgo desconocido, para minimizar los factores de riesgo durante la prestación del servicio.
X X inspección de vehículos de alto riesgo y de ries-go desconocido como una herramienta impor-tante para minimizar los factores de riesgo du-rante la prestación del servicio.
Tram
o III
US
O TÁ
CT
ICO
D
E LA FU
ER
ZA
PO
LICIA
L33
InTERACCIOnES DIDÁCTICAS | SESIÓn 10
Procedimientos tácticosTEmA
IIACTIvIDADES TéCnICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS
condiciónASPECTOS A EvALUAR
i CExploración de saberes
Expositiva-demostrativa
Día 1
am Demostración y prác-tica de las técnicas para hacer retención del arma de regla-mento.
Realiza las técnicas para hacer retención del arma de regla-mento.
X X Ejecuta las técnicas de acuerdo con las instruc-ciones dadas.
Diálogos y discusiones colectivas
pm Practica las técnicas para hacer retención del arma de regla-mento.
Realiza y afianza las técnicas para hacer retención del arma de reglamento.
X X Ejecuta las técnicas de acuerdo con las instruc-ciones dadas.
Conversatorio
Establecer la impor-tancia de las técnicas para hacer retención del arma de regla-mento.
Establece la importancia de las técnicas para hacer retención del arma de reglamento, para mini-mizar los factores de riesgo du-rante la prestación del servicio.
X X Muestra interés sobre la importancia de las técni-cas para hacer retención del arma de reglamento, como una herramienta importante para minimi-zar los factores de riesgo durante la prestación del servicio.
Reflexiones finales
Tram
o III
US
O TÁ
CT
ICO
D
E LA FU
ER
ZA
PO
LICIA
L34InTERACCIOnES DIDÁCTICAS | SESIÓn 11
Procedimientos tácticosTEmA
IIACTIvIDADES TéCnICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS
condiciónASPECTOS A EvALUAR
i CExploración de saberes
Expositiva-demostrativa
Día 1
am Demostración y prác-tica de las técnicas de desarme frontal: cabeza y tórax.
Realiza las técnicas de desarme frontal: cabeza y tórax.
X X Ejecuta las técnicas de acuerdo con las instrucciones dadas.
Diálogos y discusiones colectivas
pm Demostración y prác-tica de las técnicas de desarme posterior: cabeza y espalda.
Realiza las técnicas de desarme posterior: cabeza y espalda.
X X Ejecuta las técnicas de acuerdo con las instrucciones dadas.
Reflexiones finales
Expositiva-demostrativa
Conversatorio
Día 2
am Demostración y prác-tica de las técnicas de desarme lateral: cabe-za y tórax.
Realiza las técnicas de desarme lateral: cabeza y tórax.
X X Ejecuta las técnicas de acuerdo con las instrucciones dadas.
pm Socializar la ética del uso progresivo y dife-renciado de la fuerza Policial y su observan-cia durante la práctica de las técnicas de desarme.
Comprende la ética del uso progresivo y diferenciado de la fuerza Policial como factor im-portante durante el desarrollo de las técnicas de desarme.
X X Participación activa y pertinencia de los apor-tes.
Tram
o III
US
O TÁ
CT
ICO
D
E LA FU
ER
ZA
PO
LICIA
L35
InTERACCIOnES DIDÁCTICAS | SESIÓn 12
Procedimientos tácticosTEmA
IIIACTIvIDADES TéCnICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS
condiciónASPECTOS A EvALUAR
i CExploración de saberes
Expositiva-demostrativa
Día 1
am Demostración y práctica del uso de la linterna: a) Agarre b) Iluminación c) Búsqueda d) Rastreo.
Realiza las prácticas del uso de la linterna: a) Agarre b) Iluminación c) Búsqueda d) Rastreo.
X X Ejecuta las técnicas de acuerdo con las instrucciones dadas.
Diálogos y discusiones colectivas
pm Demostración y prác-tica de distracciones con linternas: indivi-dual y asistida.
Realiza las distracciones con linternas: individual y asistida.
X X Ejecuta las técnicas de acuerdo con las instrucciones dadas.
Reflexiones finales
Expositiva-demostrativa
Conversatorio
Día 2
am Demostración y prác-tica del uso de las lu-ces de la unidad radio – patrulla para pro-veerse ocultamiento: a)Luz de Callejón b) Luz de advertencia c) Luces destellantes.
Realiza el uso de las luces de la unidad radio – patrulla para pro-veerse ocultamiento: a) Luz de Callejón b) Luz de advertencia c) Luces destellantes.
X X Ejecuta las técnicas de acuerdo con las instrucciones dadas.
pm Practica y afianza el uso de las luces de la unidad radio – Patrulla para pro-veerse ocultamiento: a) Luz de callejón b) Luz de advertencia c) Luces destellantes.
Realiza y afianza el uso de las lu-ces de la unidad radio – patrulla para proveerse ocultamiento: a) Luz de Callejón b) Luz de adver-tencia c) Luces destellantes.
X X Ejecuta las técnicas de acuerdo con las instrucciones dadas.