PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º ESO EDUCACIÓN PLÁSTICA ... · dotar de las destrezas necesarias para...

EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL 1º ESO I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”

1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1º ESO

EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL

CURSO 2016-17


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INDICE

RELACIÓN MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO........................................................................................3 PROCEDIMIENTO DE SEGUIMIENTO MENSUAL DE LA MARCHA DE LA PROGRAMACIÓN...............4 INTRODUCCIÓN...........................................................................................................................................5 a) Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos del currículo y de los criterios de evaluación.........................................................................6

TABLAS..............................................................................................................................................7

TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS............................................................26 b) Contribución de la materia al logro de las competencias clave para la etapa. ..............................26

c) Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación .......................................27 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.................................................................................................... ....27 d) Criterios de recuperación. ................................................................................................................ .28 e) Criterios para elaborar la prueba extraordinaria...............................................................................29 f) La metodología, los recursos didácticos y los materiales curriculares..........................................29 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS......................................................................................31 g) Medidas de refuerzo y de atención a la diversidad del alumnado...................................................32 h) Programas de refuerzo para recuperar los aprendizajes no adquiridos cuando se promocione con evaluación negativa en la asignatura.....................................................32 i) Concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del currículo, entre los que deberá contemplarse, en todo caso, el plan de lectura, escritura e investigación. ................................................................33 j) El desarrollo de las actividades complementarias y, en su caso, extraescolares...........................35 k) Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo de la programación docente. .......................................................................................... ..35


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RELACIÓN DE MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO

o JUAN CARLOS PAREDERO SÁNCHEZ (Jefe Dpto.)

o GEMA RAMOS GARCÍA

o XOSÉ ANTÓN GARCÍA-SAMPEDRO VEGA

o GLORIA CAAMAÑO VEGA

HORA SEMANAL DE REUNIÓN DEL DPTO.

MIÉRCOLES 14:30


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PROCEDIMIENTO DE SEGUIMIENTO MENSUAL DE LA MARCHA DE LA PROGRAMACIÓN

SEGUIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES

Cada miembro del Dpto. anota en la tabla en el lugar que le corresponde de su curso, además de si el seguimiento se ajusta a la tempopralización prevista, las razones por las que no ha podido llevarlo a cabo, y los criterios de evaluación en los que se encuentra en ese momento

CURSO MATERIA SEGUIMIENTO

1º ESO A B C

EPV

3º ESO A B C

EPV

4º ESO ABC EPV

1º BTO D D B D D

Dib Artístico Volumen I Dib técnico I Dib técnico I Cultura audio

2º BTO A D D D D

Dib técnico II Dib Artístico II F. Diseño T. Foto T E G P.

1º Bl Noct. 3º Bl Noc

Dib. Tec. Dib. Tec.


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INTRODUCCIÓN

En la actualidad, la imagen tiene un valor fundamental, ya que gran parte de los estímulos recibidos son de naturaleza visual. Las imágenes procedentes de nuestro entorno nos alcanzan cada día con los más diversos fines, bajo distintas formas y transmitidas por diferentes medios. La fuerza de esta civilización de la imagen justifica la presencia de la materia en el currículo. La Educación Plástica, Visual y Audiovisual tiene como finalidad conseguir que las alumnas y los alumnos, sin discriminación de ningún tipo, adquieran las capacidades perceptivas y expresivas necesarias para comprender esa realidad e interpretar y valorar, con sensibilidad y sentido estético y crítico, las imágenes y hechos plásticos que configuran el mundo que les rodea; a partir del conocimiento y utilización de alguno de los recursos propios de los lenguajes plásticos tradicionales (dibujo, pintura, escultura y grabado) y de aquellos relacionados con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (fotografía, vídeo, cine y medios informáticos) que requieren otras habilidades para su aplicación práctica. Pretende, a la vez, potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad, la estabilidad emocional y la autoestima; practicar el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; favorecer el razonamiento crítico y el trabajo cooperativo; inculcar actitudes respetuosas y críticas hacia la diversidad de manifestaciones artísticas y culturales; dotar de las destrezas necesarias para usar los elementos del lenguaje visual y plástico como recursos expresivos; y predisponer a las alumnas y los alumnos para el disfrute del entorno natural, social y cultural. Ese mundo sorprendente de imágenes, tan cercano a las alumnas y los alumnos y tan dominante en nuestra sociedad, representa un poderoso centro de atracción e interés; por ello, gran parte de la Educación Plástica, Visual y Audio- visual establecida en este currículo está relacionada precisamente con esta circunstancia. Las especiales características del paisaje del Principado de Asturias, donde se funden el mar y la montaña formando un entorno natural característico, así como las de su cultura, deben aprovecharse para desarrollar en las alumnas y los alumnos las capacidades perceptivas y creativas pretendidas; de igual modo, se utilizarán algunas de las obras y elementos que componen el patrimonio cultural de Asturias para enriquecer sus conocimientos y sensibilizarse con todo aquello que constituye la base de la sociedad en la que viven y estudian. Los contenidos de la materia están repartidos en tres bloques en el primer ciclo de la etapa y en cuatro bloques en el cuarto curso. En el bloque Expresión plástica, que se aborda en los cursos 1º, 3º y 4º, se experimenta con materiales y técnicas diversas en el aprendizaje del proceso de creación, proporcionando al alumnado una autonomía cada vez mayor en la creación de obras personales, ayudándole a planificar mejor los pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos, tanto propios como colectivos. El bloque Comunicación audiovisual en los cursos 1º y 3º y el bloque Lenguaje audiovisual y multimedia en 4º analizan las características del lenguaje audiovisual desde el cual se realiza el análisis crítico de las imágenes que nos rodean. Se hace también especial hincapié en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a la imagen. En el bloque Dibujo técnico en los cursos 1º, 3º y 4º, se trasladan conocimientos teórico-prácticos sobre diferentes formas geométricas y sistemas de representación y se aplican estos conocimientos a la resolución de problemas y a la realización de distintos diseños. En el 4º curso, considerando la madurez del alumnado y los conocimientos adquiridos, se incorpora el bloque Fundamentos del diseño, que va a permitir el conocimiento de los fundamentos del diseño en sus


6

diferentes áreas y desarrolla, desde un punto de vista práctico, los conocimientos adquiridos en el resto de bloques. En definitiva, el currículo posibilita que el aprendizaje de la producción, diseño y creación de imágenes u objetos a través de códigos visuales, artísticos y técnicos pueda concretarse en propuestas diversas de descripción y representación gráfico-plástica, de expresión subjetiva, de composición visual, de transferencia de lenguajes o de transformación de imágenes. Favorece también su puesta en práctica tanto con medios gráfico-plásticos tradicionales y actuales, como a través de tecnologías digitales que abran vías de experimentación de nuevas formas de expresión y de creación.

a) Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos del currículo y de los criterios de evaluación.

En las siguientes tablas se organizan y secuencian los contenidos y los criterios de evaluación así como los instrumentos de evaluación y las competencias clave que cada uno de los criterios contribuye a evaluar. También las unidades Didácticas en las que se concretan los contenidos de la materia para cada uno de los criterios de evaluación con sus respectivos Indicadores de la concreción Autonómica del currículo y los Estándares de aprendizaje. Fuera de las tablas y a continuación se concreta la Temporalización de los Contenidos por trimestre.


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Bloque 1 . expresión plástica

CRITERIOS ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad

COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN CL

CM

CD

AA

EE

CS

EC

1. Identificar los elementos configuradores de la imagen .

1.1 Identificar los elementos configuradores de la imagen en cualquier obra gráfico-plástica (punto, línea y plano).

1.2 Identificar de forma oral y escrita imágenes y producciones grafico-plásticas propias y ajenas.

Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones gráfico-plásticas propias y ajenas.

Identificación y utilización de los elementos que configuran la imagen (punto, línea, forma, textura, color) en las producciones gráfico-plásticas propias y ajenas como elementos de descripción y expresión.

3 X X X

- Prueba objetiva.

- Portfolio de imágenes extraídas de internet.

2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea

2.1 Reconocer los tipos de puntos, líneas y planos que se pueden emplear en la construcción de imágenes propias y ajenas.

2.2 Experimentar con el punto y la línea y organizarlos según diversos ritmos de forma libre y espontánea.

2.3 Experimentar con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales aplicando lápiz de grafito o de color.

Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones gráfico- plásticas.

Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontánea.

Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafito o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométrica- mente o más libres y espontáneas.

3 X X

- Prueba objetiva.

- Entrega de trabajos


8

Bloque 1 . expresión plástica (viene de página anterior)



EVALUACIÓN CL

CM

CD

AA

EE

CS

EC

3. Expresar emociones utilizando distintos elementos

configurativos y recursos gráficos: línea, puntos,

colores, texturas, claroscuros .

3.1 Manifestar diferentes sensaciones a través de los distintos elementos plásticos y mediante recursos gráficos sencillos (líneas, puntos, colores, texturas o claroscuros).

Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores…)

Identificación y utilización de los elementos que configuran la imagen (punto, línea, forma, textura, color) en las producciones gráfico-plásticas propias y ajenas como elementos de descripción y expresión. (El mismo que página anterior)

Realización de composiciones modulares con diferentes técnicas y en diferentes aplicaciones de diseño (textil, ornamental, arquitectónico o decorativo).

3 X X

- Prueba objetiva.


4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio,

proporción y ritmo en composiciones básicas .

4.1 Identificar y explicar oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.

4.2 Realizar composiciones propias con diferentes técnicas básicas según propuestas sencillas establecidas por escrito.

4.3 Realizar composiciones modulares básicas con diferentes técnicas gráfico-plásticas.

4.4 Representar objetos aislados del natural de manera proporcionada en relación con sus características formales y el entorno.

Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.

Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito.

Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico- plásticos en aplicaciones al diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo.

Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación con sus características formales y en relación con su entorno.

3 X X

- Prueba objetiva.


- Portfolio de imágenes extraídas de internet

- Exposición oral


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EVALUACIÓN

CL

CM

CD

AA

EE

CS

EC

5. Experimentar con los colores primarios y secundarios .

5.1 Distinguir la mezcla sustractiva y la mezcla aditiva de los colores.

5.2 Reconocer los colores primarios, secundarios y complementarios.

5.3 Utilizar mezclas de colores primarios y secundarios para obtener un

color determinado.

• Experimenta con los colores

primarios y secundarios

estudiando la síntesis aditiva

y sustractiva y los colores

complementarios.

- Experimentación de los conocimientos sobre color con técnicas y materiales

diversos y con un programa informático básico.

- Cualidades fundamentales del color:

tono, valor y saturación. Gamas cromáticas.

- Experimentación de los conocimientos sobre luz y

color, con técnicas y materiales para representar la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas.

3 X X


6. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el

color pigmento .

6.1 Distinguir el color y sus propiedades empleando técnicas propias del

color pigmento y del color luz aplicando las TIC, para expresar

sensaciones en composiciones sencillas.

6.2 Manejar el claroscuro para obtener sensación de volumen.

6.3 Elegir adecuadamente el color para conseguir el efecto deseado en

una composición plástica abstracta.

• Realiza modificaciones del

color y sus propiedades

empleando técnicas propias

del color pigmento y del color

luz, aplicando las TIC, para

expresar sensaciones en

composiciones sencillas.

• Representa con claroscuro la

sensación espacial de

composiciones volumétricas

sencillas.

• Realiza composiciones

abstractas con diferentes

técnicas gráficas para

expresar sensaciones por

medio del uso del color.

3 X X



10




EVALUACIÓN

CL

CM

CD

AA

EE

CS

EC

7. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y

visuales y valorar su capacidad expresiva .

7.1 Diferenciar las texturas naturales y artificiales de distintas superficies.

7.2 Reconocer texturas táctiles y texturas visuales y utilizarlas en

creaciones propias abstractas o figurativas.

• Transcribe texturas táctiles

a texturas visuales

mediante las técnicas de

frottage, utilizándolas en

composiciones abstractas o

figurativas.

- La textura: cualidades expresivas. Utilización de

distintas técnicas gráfico-plásticas para la elaboración de texturas en composiciones propias abstractas o figurativas.

- Creación de composiciones propias utilizando propuestas creativas con un proyecto por escrito, para alcanzar

los objetivos finales. - Realización de

apuntes, esbozos y esquemas en todo el

proceso de creación (desde la idea inicial hasta la elaboración de formas e imágenes), facilitando la autorreflexión, autoeva-

luación y evaluación.

3 X


8. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticos

aplicados a procesos de artes plásticas y diseño .

8.1 Crear composiciones muy sencillas siguiendo propuestas por

escrito y ajustándose a los objetivos finales.

8.2 Reconocer los métodos creativos para la elaboración de diseño

gráfico, diseños de producto, moda y sus múltiples aplicaciones.

• Crea composiciones

aplicando procesos

creativos sencillos,

mediante propuestas por

escrito ajustándose a los

objetivos finales.

• Conoce y aplica métodos

creativos para la ela-

boración de diseño gráfico,

diseños de producto, moda

y sus múltiples

aplicaciones.

3

5 X X X

- Prueba objetiva.



11




EVALUACIÓN

CL

CM

CD

AA

EE

CS

EC

9. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas

9.1 Confeccionar obras planificando el proceso creativo propio desde el

principio hasta la ejecución definitiva.

9.2 Reflexionar oralmente y por escrito sobre el proceso creativo de

manifestaciones plásticas del patrimonio artístico asturiano.

• Reflexiona y evalúa oral-

mente y por escrito, el pro-

ceso creativo propio y ajeno

desde la idea inicial hasta la

ejecución definitiva.

- Reconocimiento y valoración de las obras

artísticas, con particular atención a las del patrimonio asturiano y a la labor que desarrollan sus artistas y artesanos y

artesanas.

5 X X X

- Prueba objetiva.

10. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen .

10.1 Reconocer los diferentes grados de iconicidad de la imagen gráfica y

saber elaborar bocetos, apuntes y dibujos esquemáticos, analíticos y

miméticos.

• Comprende y emplea los

diferentes niveles de ico-

nicidad de la imagen gráfica,

elaborando bocetos, apuntes,

dibujos esquemáticos,

analíticos y miméticos.

4

5 X

- Prueba objetiva.




12



COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CL

CM

CD

AA

EE

CS

EC

11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las

técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas .

la témpera, los lápices de grafito y de color . el

collage .

11.1 Elaborar trabajos utilizando las diferentes técnicas gráfico-

plásticas existentes de manera adecuada y responsable.

11.2 Utilizar el lápiz de grafito en la representación de formas

simples, los lápices de colores en composiciones libres y los

rotuladores en tramas, rayados o línea pura.

11.3 Realizar, por medio de la témpera, técnicas de estarcido,

estampado y monotipo por transferencia, con aplicación a las

texturas y representación de la forma.

11.4 Realizar composiciones esquemáticas simples aplicando la

técnica de esgrafiado con ceras.

11.5 Elaborar composiciones mediante el collage, utilizando

diferentes procedimientos y materiales en función de los

contenidos que se van a trabajar.

11.6 Elaborar composiciones mediante reciclaje creativo,

transformando objetos inútiles en útiles, aprovechando sus

cualidades gráfico- plásticas.

11.7 Mantener el orden y la limpieza en su lugar de trabajo y en

el material propio y común.

• Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-

plásticas conocidas aplicándolas de forma

adecuada al objetivo de la actividad.

• Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el

claroscuro en composiciones figurativas y

abstractas mediante la aplicación del lápiz de

forma continua en superficies homogéneas o

degradadas.

• Experimenta con las témperas aplicando la

técnica de diferentes formas (pinceles,

esponjas, goteos, distintos grados de

humedad, estampaciones…) valorando las

posibilidades expresivas según el grado de

opacidad y la creación de texturas visuales

cromáticas.

• Utiliza el papel como material, manipulándolo,

rasgando o plegando creando texturas

visuales y táctiles para crear composiciones,

collages matéricos y figuras tridimensionales.

• Crea con el papel recortado formas abstractas

y figurativas componiéndolas con fines

ilustrativos, decorativos o comunicativos.

• Aprovecha materiales reciclados para la

elaboración de obras de forma responsable

con el medio ambiente y aprovechando sus

cualidades gráfico-plásticas.

• Mantiene su espacio de trabajo y su material

en perfecto orden y estado, y aportándolo al

aula cuando es necesario para la elabora-

ción de las actividades.

- Creación de composiciones propias utilizando propuestas creativas con un proyecto por escrito, para alcanzar

los objetivos finales. - Realización de

apuntes, esbozos y esquemas en todo el

proceso de creación (desde la idea inicial hasta la elaboración de formas e imágenes), facilitando la autorreflexión, autoeva-

luación y evaluación.(El mismo que página anterior).

5 X X X

- Prueba objetiva.




13

Bloque 2 . comunicación audiovisual



EVALUACIÓN

CL

CM

CD

AA

EE

CS

EC

1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el

proceso de percepción de imágenes .

1.1 Analizar el proceso de la percepción de imágenes mediante ejemplos.

1.2 Identificar ilusiones ópticas.

• Analiza las causas por las

que se produce una ilu-

sión óptica aplicando cono-

cimientos de los procesos

perceptivos.

- La percepción visual. Características fisiológicas y mentales. La

ambigüedad visual. Leyes de la Gestalt.

4 X X

- Prueba objetiva.



2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las

ilusiones ópticas y aplicar estas leyes en la elaboración de

obras propias .

2.1 Analizar y diseñar diferentes ilusiones ópticas sencillas.

2.2 Discriminar entre figura y fondo.

• Identifica y clasifica di-

ferentes ilusiones ópticas

según las distintas leyes de

la Gestalt.

4

X X

- Prueba objetiva.



3. Identificar significante y significado en un signo visual .

3.1 Establecer el significante y significado en un signo visual.

3.2 Diferenciar imagen y realidad.

• Distingue significante y

significado en un signo

visual.

4 X X

- Prueba objetiva.




14

Bloque 2 . comunicación audiovisual (viene de página anterior)



EVALUACIÓN

CL

CM

CD

AA

EE

CS

EC

4. reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes

presentes en el entorno comunicativo .

4.1Distinguir imágenes figurativas y abstractas.

4.2 Reconocer imágenes con distintos grados de iconicidad sobre un

mismo tema.

• Diferencia imágenes fi-

gurativas de abstractas.

• Reconoce distintos grados de

iconicidad en una serie de

imágenes.

- Significado y significante: signo, símbolo, anagrama, logotipo.

- Lectura de imágenes: aspecto denotativo y connotativo. Clasificación de las imágenes según su finalidad (informativa,

comunicativa, expresiva y estética).

- Análisis de la imagen fija como medio de expresión.

4

X X

- Prueba objetiva.



5. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su

relación significante-significado: símbolos e iconos .

5.1Distinguir símbolos e iconos convencionales en los lenguajes visuales:

anagramas, logo- tipos, marcas, pictogramas, señales.

• Distingue símbolos de iconos.

4

X X

- Prueba objetiva.



6. describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo los

aspectos denotativo y connotativo de la misma .

6.1 Establecer relaciones entre la imagen y el mensaje que transmite.

6.2 Reconocer los elementos de una imagen para poder hacer una lectura

sencilla de la misma distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo

de la misma.

• Realiza la lectura objetiva de

una imagen identificando,

clasificando y describiendo los

elementos de la misma.

• Analiza una imagen, mediante

una lectura subjetiva,

identificando los elementos de

significación, narrativos y las

herramientas visuales

utilizadas, sacando

conclusiones e interpretando

su significado.

4 X X X

- Prueba objetiva.




15




CL

CM

CD

AA

EE

CS

EC

7. Analizar y realizar fotografías comprendiendo y aplicando los

fundamentos de la misma .

7.1 Reconocer los fundamentos de la fotografía: el control de la luz.

7.2 Aplicar alguno de los principios compositivos (equilibrio, movimiento, recorrido

visual y ritmo) en fotografías para ordenar los elementos que intervienen y

conseguir así cierta armonía y coherencia con el mensaje que se quiere transmitir.

7.3 Aplicar recursos informáticos a la búsqueda y creación de imágenes.

• Identifica distintos en-

cuadres y puntos de vista

en una fotografía.

• Realiza fotografías con

distintos encuadres y

puntos de vista aplicando

diferentes leyes

compositivas.

- Lectura de imágenes: aspecto denotativo y connotativo. Clasificación de las imágenes según su finalidad (informativa, comunicativa, expresiva y estética). (El mismo que página anterior)

- Análisis de la imagen fija como medio de expresión. (El mismo que página anterior)

- Creación de un cómic utilizando sus elementos y características de manera adecuada.

- La imagen en movimiento: realización de una animación con medios digitales y/o analógicos.

- Experimentación y utilización de los recursos informáticos para la realización de mensajes visuales y audiovisuales a partir de un proyecto previo.

4 X X

- Prueba objetiva.



8. Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera

apropiada .

8.1 Identificar y utilizar el lenguaje del cómic: viñeta, encuadre y punto de vista,

onomatopeyas, elementos cinéticos, texto y bocadillos.

8.2 Comprender el proceso de realización de una historieta: idea, argumento y

guión técnico.

8.3 Elaborar, en pequeño grupo, secuencias de imágenes (cómic), teniendo en

cuenta las características de los diversos lenguajes secuenciados y los específicos

del cómic (encuadre, ángulo, guión, gesto, líneas cinéticas, bocadillos y

onomatopeyas).

• Diseña un cómic utilizando

de manera adecuada

viñetas y cartelas, globos,

líneas cinéticas y

onomatopeyas. 4 5

X X



9. conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, y

explorar sus posibilidades expresivas .

9.1 Manejar un programa sencillo de edición de video.

9.2 Elaborar, en pequeño grupo, un sencillo documento audiovisual que contemple:

guión, planificación, producción y edición.

• Elabora una animación con

medios digitales y/o ana-

lógicos. 4 5

X X X




16




CL

CM

CD

AA

EE

CS

EC

10. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en

un acto de comunicación .

10.1 Distinguir los elementos básicos de la comunicación visual en un acto de

comunicación sencillo..

• Identifica y analiza los

elementos que intervienen

en distintos actos de

comunicación visual.

- Identificación de los lenguajes visuales utilizados en el ámbito de la comunicación visual. Análisis de los prejuicios y

estereotipos presentes en la imagen.

- Estudio y experimentación a través

de los lenguajes, procesos, técnicas y procedimientos propios de la fotografía, el vídeo y el cine, para elaborar

proyectos multimedia.

4 X

- Prueba objetiva.


11. Reconocer las diferentes funciones de la comunicación .

11.2 Identificar algunos elementos propios de la comunicación audiovisual.

11.2 Reconocer las funciones básicas de la comunicación audiovisual.

• Identifica y analiza los

elementos que intervienen

en distintos actos de

comunicación

audiovisual.

• Distingue la función o

funciones que predominan

en diferentes mensajes

visuales y audiovisuales.

4 X

- Prueba objetiva.


12. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual

con distintas funciones .

12.1 Reconocer las particularidades de los lenguajes del entorno audiovisual y

multimedia, sus características y su dimensión social.

12.2 Diseñar en grupos distintos mensajes visuales y audiovisuales sencillos,

utilizando diferentes lenguajes y códigos y siguiendo de manera ordenada las

distintas fases del proceso (guión técnico, storyboard, realización…).

12.3 Valorar de manera crítica los resultados del trabajo en equipo.

12.4 Realizar responsablemente las tareas tanto individuales como colectivas.

12.5 Mostrar conductas responsables, así como actitudes que fomenten la

igualdad, la tolerancia y la autocrítica.

• Diseña, en equipo,

mensajes visuales y

audiovisuales con

distintas funciones

utilizando diferentes

lenguajes y códigos,

siguiendo de manera

ordenada las distintas

fases del proceso (guión

técnico, storyboard,

realización…).

• Valora de manera crítica

los resultados.

4 X X X




17




CL

CM

CD

AA

EE

CS

EC

13. identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales

apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando,

respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural .

13.1 Desarrollar una actitud crítica razonada ante imágenes publicitarias

visuales y audiovisuales cuyo contenido muestre cualquier tipo de

discriminación sexual, cultural, social o racial.

• Identifica los recursos

visuales presentes en men-

sajes publicitarios visuales

y audiovisuales.

- Estudio y experimentación a través de los lenguajes, procesos, técnicas y

procedimientos propios de la fotografía, el vídeo y el cine, para elaborar proyectos multimedia. (El

mismo que página anterior) - Actitud crítica ante las

necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos

de la misma que suponen discriminación sexual, social o racial.

4 X X

- Prueba objetiva.


14. identificar y emplear recursos visuales como las figuras

retóricas en el lenguaje publicitario .

14.1 Reconocer las diferentes figuras retóricas utilizadas en los mensajes

publicitarios.

14.2 Recopilar anuncios publicitarios que aplican figuras retóricas e

identificarlas.

• Diseña un mensaje

publicitario utilizando

recursos visuales como las

figuras retóricas.

4 X X X




18




CL

CM

CD

AA

EE

CS

EC

15. Apreciar el lenguaje del cine analizando obras de manera

crítica, ubicándolas en su contexto histórico y sociocultural,

reflexionando sobre la relación del lenguaje cinematográfico

con el mensaje de la obra .

15.1 Reconocer los elementos básicos del lenguaje cinematográfico.

15.2 Analizar el mensaje de una obra cinematográfica y relacionarlo con

su contexto histórico y sociocultural.

• Reflexiona críticamente

sobre una obra de cine,

ubicándola en su contexto

y analizando la narrativa

cinematográfica en relación

con el mensaje.

- Estudio y experimentación a través

de los lenguajes, procesos, técnicas y procedimientos propios de la fotografía, el vídeo y el cine, para elaborar

proyectos multimedia. (El mismo que página anterior)

- Diferenciación de los distintos estilos y tendencias de las artes

visuales valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural asturiano.

4 X X X4



- Exposición oral

16. comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar

las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de

elaborar documentos mediante el mismo.

16.1 Realizar, utilizando los programas informáticos adecuados, sencillas

composiciones plásticas, retoques y efectos visuales en imágenes

prediseñadas, diseños gráficos, dibujos geométricos y representaciones

volumétricas.

16.2 Apreciar las aportaciones de las tecnologías digitales básicas en la

elaboración de documentos multimedia sencillos.

• Elabora documentos

multimedia para presentar

un tema o proyecto, em-

pleando los recursos

digitales de manera

adecuada. 4

X X




19

Bloque 3 . dibujo técnico



CL

CM

CD

AA

EE

CS

EC

1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la

línea y el plano .

1.1 Emplear adecuadamente los instrumentos de dibujo geométrico.

1.2 Distinguir los conceptos elementales de la geometría como punto,

línea y plano.

• Traza las rectas que pa- san

por cada par de puntos,

usando la regla, resalta el

triángulo que se forma.

- Conocimiento y manejo preciso de los instrumentos para los trazados técnicos.

- Revisión de los trazados geométricos

fundamentales. - Explicación oral o

escrita sobre el concepto de las distancias y lugares geométricos básicos:

circunferencia, mediatriz, bisectriz y mediana.

1 X X

- Prueba objetiva.


2. Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un

plano con tres puntos no alineados o con dos rectas secantes

2.2 Reconocer los elementos geométricos fundamentales (punto, recta y

plano) en cuerpos tridimensionales del entorno.

• Señala dos de las aristas de

un paralelepípedo, sobre

modelos reales, estudiando si

definen un plano o no, y

explicando cuál es, en caso

afirmativo.

1 X X

- Prueba objetiva.


3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el

cartabón, y habiendo repasado previamente estos conceptos .

3.1 Identificar y manejar de forma básica los instrumentos para los

trazados técnicos.

3.2 Reconocer los distintos tipos de rectas (paralelas, transversales y

perpendiculares).

3.3 Trazar de manera sencilla rectas paralelas y perpendiculares

utilizando la escuadra y el cartabón.

• Traza rectas paralelas,

transversales y perpendicu-

lares a otra dada, que pasen

por puntos definidos,

utilizando escuadra y cartabón

con suficiente precisión. 1 X X

- Prueba objetiva.


4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y

arco .

4.1 Distinguir entre los conceptos de circunferencia, círculo y arco.

4.2 Dividir la circunferencia en 2, 3, 4, 6 y 8 partes iguales.

• Construye una circunferencia

lobulada de seis elementos

utilizando el compás. 1 X X

- Prueba objetiva.



20

Bloque 3 . dibujo técnico (viene de página anterior)



CL

CM

CD

AA

EE

CS

EC

5. Utilizar el compás realizando ejercicios variados para

familiarizarse con esta herramienta .

5.1 Utilizar el compás adecuadamente para crear figuras regulares

sencillas.

• Divide la circunferencia en

seis partes iguales, usando

el compás, y dibuja con la

regla el hexágono regular y el

triángulo equilátero que se

posibilita.

- Explicación oral o escrita sobre el concepto

de las distancias y lugares geométricos básicos: circunferencia, mediatriz, bisectriz y mediana. (El

mismo que página anterior)

1 X X

- Prueba objetiva.


6. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la

clasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos .

6.1 Identificar los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º de la escuadra y el

cartabón.

6.2 Clasificar ángulos en agudos, rectos y obtusos.

• Identifica los ángulos de 30º,

45º, 60º y 90º en la escuadra

y en el cartabón. 1 X X

- Prueba objetiva.


7. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de

medirlos .

7.1 Sumar y restar ángulos sencillos de forma gráfica.

• Suma o resta ángulos

positivos o negativos con regla

y compás. 1 X X

- Prueba objetiva.


8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de

construcción .

8.1 Reconocer el concepto y trazado de la bisectriz de un ángulo

• Construye la bisectriz de un

ángulo cualquiera, con regla y

compás. 1 X X

- Prueba objetiva.


9. Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando

medidas de segmentos con la regla o utilizando el compás .

9.1 Diferenciar los conceptos de recta y segmento.

9.2 Medir segmentos con la regla o el compás.

• Traza la mediatriz de un

segmento utilizando compás y

regla. También utilizando

regla, escuadra y cartabón. 1 X X

- Prueba objetiva.



21




CL

CM

CD

AA

EE

CS

EC

10. trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla .

también utilizando regla, escuadra y cartabón .

10.1 Resolver problemas sencillos relacionados con la mediatriz de un

segmento utilizando compás y regla.

• Divide un segmento en partes

iguales, aplicando el teorema

de Thales.

• Escala un polígono aplicando

el teorema de Thales.

- Proporcionalidad.

Aplicación del teorema de Thales.

- División de la circunferencia en 2, 3, 4, 5,

6 y 8 partes iguales para crear figuras regulares lobuladas.

- Triángulos. Clasificación. Resolución

gráfica de problemas de triángulos utilizando correctamente las herramientas. Pro- piedades y trazado de los

puntos y rectas notables de un triángulo. Construcción de triángulos rectángulos aplicando el teorema de

Pitágoras.

1 X X

- Prueba objetiva.


11. Conocer lugares geométricos y definirlos .

11.1 Identificar las distancias y lugares geométricos básicos:

circunferencia, mediatriz, bisectriz y mediana.

• Explica, verbalmente o por

escrito, los ejemplos más

comunes de lugares

geométricos (mediatriz, bi-

sectriz, circunferencia, esfe-

ra, rectas paralelas, planos

paralelos,…).

1 X X

- Prueba objetiva.


12. Comprender la clasificación de los triángulos en función de

sus lados y de sus ángulos .

12.1 Definir y clasificar triángulos en función de sus lados y de sus

ángulos.

• Clasifica cualquier triángulo,

observando sus lados y sus

ángulos. 1 X X

- Prueba objetiva.


13. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o

ángulos) .

13.1 Construir triángulos sencillos conocidos tres de sus datos, utilizando

las herramientas de manera adecuada.

• Construye un triángulo

conociendo dos lados y un

ángulo, o dos ángulos y un

lado, o sus tres lados, utili-

zando correctamente las he-

rramientas.

1 X X

- Prueba objetiva.



22




CL

CM

CD

AA

EE

CS

EC

14. Analizar las propiedades de los puntos y rectas característicos

de un triángulo .

14.1 Reconocer los puntos y rectas notables de un triángulo.

• Determina el baricentro, el

incentro o el circuncentro de

cualquier triángulo, cons-

truyendo previamente las

medianas, bisectrices o me-

diatrices correspondientes.

- Triángulos. Clasificación. Resolución gráfica de problemas de triángulos utilizando

correctamente las herramientas. Pro- piedades y trazado de los puntos y rectas notables de

un triángulo. Construcción de triángulos rectángulos aplicando el teorema de Pitágoras. (El mismo que página anterior)

- Cuadriláteros. Definición. Clasificación. Denominación de los cuadriláteros. Resolución de problemas para la

construcción de paralelogramos.

1 X X

- Prueba objetiva.


15. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros .

15.1 Definir y clasificar los cuadriláteros (paralelogramos).

• Clasifica correctamente

cualquier cuadrilátero. 1 X X

- Prueba objetiva.


16. Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos

16.1 Dibujar paralelogramos sencillos.

• Construye cualquier pa-

ralelogramo conociendo dos

lados consecutivos y una

diagonal.

1 X X

- Prueba objetiva.



23




CL

CM

CD

AA

EE

CS

EC

17. Clasificar los polígonos en función de sus lados,

reconociendo los regulares y los irregulares .

17.1 Distinguir polígonos regulares e irregulares y clasificarlos según

el número de lados.

• Clasifica correctamente

cualquier polígono de 3 a 5

lados, diferenciando

claramente si es regular o

irregular.

- Identificación de polígonos regulares e

irregulares: clasificación y denominación según el número de lados.

- Construcción de polígonos regulares

inscritos en la circunferencia de 3, 4, 5 y 6 lados.

- Tangencias y enlaces. Casos complejos.

- Construcción de varios tipos de óvalos y ovoides

1 X X

- Prueba objetiva.


18. Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos

en la circunferencia .

18.1 Construir con precisión polígonos regulares inscritos en la

circunferencia de 3 y 6 lados.

• Construye correctamente

polígonos regulares de hasta 5

lados, inscritos en una

circunferencia.

1 X X

- Prueba objetiva.


19. Estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el

lado .

19.1 Construir polígonos regulares dado el lado, de 3 y 6 lados.

• Construye correctamente

polígonos regulares de hasta 5

lados, conociendo el lado. 1 X X

- Prueba objetiva.


20. comprender las condiciones de los centros y las rectas

tangentes en los distintos casos de tangencia y enlaces .

20.1 Reconocer las condiciones de los centros y las rectas tangentes

en los distintos casos de tangencia y enlaces.

20.2 Distinguir los casos básicos de tangencias entre circunferencias

y rectas o entre circunferencias.

• Resuelve correctamente los

casos de tangencia entre

circunferencias, utilizando

adecuadamente las herra-

mientas.

• Resuelve correctamente los

distintos casos de tangencia

entre circunferencias y rectas,

utilizando adecuadamente

las herramientas.

1 X X

- Prueba objetiva.



24




CL

CM

CD

AA

EE

CS

EC

21. Comprender la construcción del óvalo y del ovoide básicos,

aplicando las propiedades de las tangencias entre circunferencias .

21.1 Construir el ovoide básico, dado el diámetro menor, aplicando las

propiedades de las tangencias entre circunferencias.

• Construye

correctamente un

óvalo regular,

conociendo el

diámetro mayor.

- Construcción de varios tipos de óvalos y ovoides

- Realización de diseños de espirales de 2, 3 y 4 centros.

- Comprensión de los conceptos de simetría, giro

y traslación de una figura. - Diseño de

composiciones con módulos, aplicando repeticiones, giros y simetrías.

- Representación objetiva de sólidos mediante sus proyecciones o vistas diédricas y

acotación de las tres vistas principales

1 X X

- Prueba objetiva.


22. Analizar y estudiar las propiedades de las tangencias en los óvalos y

los ovoides .

22.1 Identificar las propiedades de las tangencias entre circunferencias para la

realización de un óvalo y un ovoide.

• Construye varios tipos

de óvalos y ovoides,

según los diámetros

conocidos.

1 X X

- Prueba objetiva.


23. aplicar las condiciones de las tangencias y enlaces para construir

espirales de 2, 3, 4 y 5 centros .

23.1 Realizar diseños de espirales de 2 centros.

• Construye correcta-

mente espirales de 2,

3 y 4 centros. 1 X X

- Prueba objetiva.


24. Estudiar los conceptos de simetrías, giros y traslaciones

aplicándolos al diseño de composiciones con módulos .

24.1 Distinguir el concepto básico de simetría, giro y traslación de una figura

sencilla.

24.2 Diseñar trabajos sencillos aplicando repetciones, giros y simetrías de

módulos.

• Ejecuta diseños

aplicando

repeticiones, giros y

sime- trías de

módulos. 1 X X

- Prueba objetiva.


25. Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo de las

vistas de objetos comprendiendo la utilidad de las acotaciones

practicando sobre las tres vistas de objetos sencillos partiendo del

análisis de sus vistas principales .

25.1 Representar de manera objetiva sólidos sencillos mediante sus

proyecciones o vistas diédricas.

• Dibuja correctamente

las vistas principales

de volúmenes

frecuentes,

identificando las tres

proyecciones de sus

vértices y sus aristas.

2

X X

- Prueba objetiva.



25




CL

CM

CD

AA

EE

CS

EC

26. Comprender y practicar el procedimiento de la perspectiva

caballera aplicada a volúmenes elementales .

26.1 Utilizar de manera intuitiva la perspectiva caballera en sus

representaciones.

26.2 Diseñar de forma intuitiva la perspectiva caballera de prismas y

cilindros simples.

26.3 Valorar y aplicar el uso de la perspectiva caballera en el diseño,

en la arquitectura y en el urbanismo.

• Construye la perspectiva

caballera de prismas y

cilindros simples, aplicando

correctamente coeficientes de

reducción sencillos.

- Representación en perspectiva caballera de

prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes de reducción sencillos.

- Representación en perspectiva isométrica de volúmenes sencillos, utilizando correctamente la escuadra y el cartabón

para el trazado de paralelas.

2 X X

- Prueba objetiva.


27. Comprender y practicar los procesos de construcción de

perspectivas isométricas de volúmenes sencillos .

27.1 Valorar y aplicar el uso de la perspectiva isométrica en el diseño,

en la arquitectura y en el urbanismo.

27.2 Realizar perspectivas isométricas de volúmenes sencillos

(utilizando la escuadra y el cartabón) sobre una plantilla isométrica.

• Realiza perspectivas

isométricas de volúmenes

sencillos, utilizando correc-

tamente la escuadra y el

cartabón para el trazado de

paralelas.

2 X X

- Prueba objetiva.



26

TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Unidades didácticas establecidas para esta materia son;

1. DIBUJO TÉCNICO; GEOMETRÍA PLANA 2. DIBUJO TÉCNICO; SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN 3. ELEMENTOS CONFIGURADORES DE LA IMAGEN 4. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL 5. REPRESENTACIÓN DE LA IMAGEN FIJA Y EN MOVIMIENTO

Los bloques de contenidos se reorganizarán al concretarse en Unidades Didácticas cuyo

desarrollo en el aula resulte operativo. Debido al poco tiempo del que se dispone (dos horas semanales) será necesario ajustar la duración de algunos de ellos con el fin de que puedan cubrirse de la manera más efectiva posible.

Los contenidos se organizarán de tal modo que se comenzará por los de carácter técnico, pues los alumnos suelen encontrarse más receptivos a aspectos teórico-formales al principio de curso: de este modo pueden sentarse unas bases técnicas y procedimentales que les serán de inestimable apoyo a lo largo del mismo. Por eso el primer trimestre se dedicará en exclusiva a las dos primeras unidades didácticas, es decir, las relativas a las de Dibujo Técnico. DIBUJO TÉCNICO GEOMETRÍA PLANA y SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN. Además, la primera unidad didáctica citada se tratará de forma transversal a lo largo del curso, ya que los procedimientos adecuados para cada tema y trimestre exigen técnicas y materiales diferentes.

El segundo trimestre, cuando los alumnos ya se hayan familiarizado con algunos de los materiales y técnicas básicas y hayan adquirido cierta destreza y gusto por el trabajo bien hecho, estará dedicado al estudio de los lenguajes visuales y a cómo se utilizan éstos en los mass media. Por eso las unidades estudiadas serán ELEMENTOS CONFIGURADORES DE LA IMAGEN y COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL para que los alumnos alcancen a comprender la estrecha relación que los elementos del lenguaje visual tienen con los mass media que manejamos a diario, y cómo estos elementos se utilizan con un propósito concreto. Por ese motivo estas dos unidades didácticas se estudiarán en la medida de lo posible dentro del segundo trimestre, valiéndonos de los mass media para explicar los elementos del lenguaje, lo que después permitirá al alumno un mayor nivel de comprensión crítica ante las imágenes a las que se enfrenta.

En el tercer trimestre el alumno se familiarizará con la REPRESENTACIÓN DE LA IMAGEN FIJA Y EN MOVIMIENTO habiendo adquirido hasta ahora la capacitación suficiente para enfrentarse a la elaboración y estudio de las imágenes tanto fijas como en movimiento con los contenidos manejados hasta ahora en el resto del curso con la realización de las primeras unidades didácticas que le ayudarán a comprender la riqueza de todas las manifestaciones expresivas que la imagen les ofrece en todas sus facetas, y estará más capacitado para enfrentarse a la ingente cantidad de información audiovisual que podrá valorar y disfrutar de manera más plena. b) Contribución de la materia al logro de las competencias clave para la etapa.

Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia lingüística en la medida que favorece la comprensión y expresión oral y escrita al promover el conocimiento y la utilización del vocabulario específico referido a la expresión artística y a la normalización técnica.

Aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico es objetivo del área, así como profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante la geometría y la representación objetiva de las formas. Las capacidades descritas anteriormente contribuyen a que el alumnado adquiera competencia matemática


27

La Educación plástica y visual contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico mediante la utilización de procedimientos relacionados con el método científico, como la observación, la experimentación, el descubrimiento, la reflexión y el análisis posterior. Asimismo introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización de materiales para la creación de obras propias, análisis de obras ajenas y conservación del patrimonio cultural.

La importancia que adquieren en el currículo los contenidos relativos al entorno audiovisual y multimedia expresa el papel que se otorga a esta materia en la adquisición de la competencia en tratamiento de la información y, en particular, al mundo de la imagen que dicha información incorpora. Además, el uso de recursos tecnológicos específicos no sólo supone una herramienta potente para la producción de creaciones visuales, sino que a su vez colabora en la mejora de la competencia digital.

Esta materia constituye un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En aquella medida en que la creación artística suponga un trabajo en equipo, se promoverán actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y se contribuirá a la adquisición de habilidades sociales. Por otra parte, el trabajo con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas proporciona experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias

La Educación plástica y visual contribuye, especialmente, a adquirir la competencia artística y cultural. En esta etapa se pone el énfasis en ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. El alumnado aprende a mirar, ver, observar y percibir, y desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. Por otra parte, se contribuye a esta competencia cuando se experimenta e investiga con diversidad de técnicas plásticas y visuales y es capaz de expresarse a través de la imagen.

c) Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación Los Procedimientos e Instrumentos de evaluación correspondientes a cada Criterio de evaluación, están incluidos en el apartado correspondiente en las tablas que organizan los contenidos de la materia. Estos constarán de entrega de trabajos propuestos fundamentalmente en clase aunque en algunos casos será necesario completarlos con trabajo de casa. Algunas pruebas objetivas que permitan comprobar la asimilación de algunos contenidos eminentemente teóricos. Por otro lado se plantearán exposiciones orales con apoyo audiovisual de algunos temas que permitan obtener al alumno un modo diferente al que está acostumbrado a asimilar los contenidos de una materia, es decir debe explicarla a otros compañeros. Por último es importante que el alumno se acostumbre a organizar el material que utiliza extraído de internet para lo que elaborará un Portfolio organizado del todo lo que utilice y que le sirva para organizar los contenidos de la materia.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Al tratarse de una asignatura eminentemente práctica, se calificará fundamentalmente el trabajo realizado en el aula, al cual se dedicará el tiempo suficiente tras la necesaria explicación. Podrán plantearse también pruebas objetivas, que constarán de preguntas teóricas sobre los temas tratados y/o ejercicios similares a los realizados en el aula en cada trimestre, para conocer el grado de asimilación de conceptos de los alumnos.


28

En cada uno de los ejercicios planteados se valorará: el resultado adecuado al planteamiento teórico del ejercicio, la claridad de las operaciones auxiliares, nomenclatura, precisión y limpieza necesarias en los de carácter geométrico, y la originalidad, junto con la aplicación adecuada de materiales, en los de carácter artístico.

La puntuación para cada evaluación será la obtenida según los porcentajes siguientes:

Si no se considerara necesario realizar prueba escrita:

Ejercicios prácticos....................................................................….....80%

Actitud……………………………………………………………..…......…20% Si se considerara oportuno hacer una o varias pruebas orales-escritas:

Ejercicios prácticos ................................................................….…...50%

Prueba/s oral/es-escrita/s……………………………………………......30%*

Actitud……………………………….……………………………..….....…20% La realización del Portfolio con imágenes recogidas en el proceso de investigación que el alumno lleva a cabo en algunos de los temas, se incluye en el grupo de Ejercicios prácticos. Consiste en la organización de todo el material que utiliza y que encuentra en internet para trabajar sobre los contenidos especificados en la tabla anterior.

Se considerará que el alumno ha superado el área si ha obtenido una calificación igual o superior al 50%, y la calificación final se obtendrá de la media de las tres evaluaciones o trimestres.

Los ejercicios realizados en clase que no alcancen una calificación positiva, deberán repetirse en casa y entregarse junto con el siguiente ejercicio realizado en clase. De no hacerlo de este modo, el alumno no superará la evaluación. En ellos, el profesor deberá apreciar un intento de mejora claro por parte del alumno, de forma que, aunque éste no llegase a superar la calificación mínima del ejercicio, el profesor pueda constatar que lo ha intentado y mejorado sensiblemente haciendo caso a sus indicaciones.

(*) Se establece además una nota mínima para la prueba escrita fijada en un 3,5 sobre 10 (es decir el 35% del valor total de la misma). En el supuesto de que el alumno obtenga menos de este valor, la nota obtenida en la evaluación -y por tanto la que irá reflejada en su boletín- será como máximo de 4 y será Insuficiente, a pesar de que el valor total de los porcentajes de ejercicios prácticos, más actitud, más prueba/s escrita/s, sea del 50%.

d) Criterios de recuperación.

Aquellos alumnos que no hayan alcanzado una calificación positiva en algunas de las

evaluaciones, habrán de recuperar ésta realizando de nuevo los trabajos calificados negativamente, o presentando las láminas que no habían realizado en dicho período. Por tanto, no será necesaria la repetición de todas las tareas de la evaluación, sino de las que, siguiendo las indicaciones del profesor, se ajusten a tales requerimientos. La calificación de estos trabajos se hará según los criterios expresados anteriormente.

Asimismo, éste decidirá si también es preciso realizar una prueba objetiva, donde se demuestre a

asimilación de los conceptos correspondientes a dicho período. En este caso, los porcentajes serán:

Trabajos prácticos: supondrán el 40% de la nota total.

Prueba objetiva: supondrá el 60% de la nota total repartido del siguiente modo: a. Parte técnica………………………….30% b. Parte artística………………………...30%


29

e) Criterios para elaborar la prueba extraordinaria

Aquellos alumnos que sean evaluados negativamente al finalizar el último trimestre, deberán

presentarse a la Prueba Extraordinaria de Septiembre, que versará sobre todos los contenidos trabajados a lo largo del curso. Esta prueba será elaborada conjuntamente por todos los miembros que componen el Departamento de Dibujo, y constará de:

Entrega de los trabajos indicados personalmente a cada alumno, sobre los contenidos mínimos trabajados a lo largo del curso.

Realización de una prueba objetiva, que versará sobre los contenidos mínimos trabajados a lo largo del curso.

Criterios de calificación Debido a que la prueba estará basada en los criterios de evaluación del área, el alumno deberá

contestar a todas las preguntas y problemas que se planteen en la prueba escrita, resolviendo correctamente al menos el 75% de las mismas para alcanzar la calificación de suficiente, así como presentar resueltos óptimamente todos los trabajos que se le hubieran planteado en junio, que podrán incrementar dicha calificación en 1ó 2 puntos. f) La metodología, los recursos didácticos y los materiales curriculares.

La enseñanza de la Educación Plástica, Visual y Audiovisual en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.

Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora.

Valorar y respetar el patrimonio cultural de Asturias (histórico, artístico, arqueológico, etnográfico, histórico- industrial y natural) como símbolo de nuestra historia y preciado legado que debemos disfrutar, divulgar y conservar en las mejores condiciones, para transmitir a las generaciones futuras los bienes que lo componen.

Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación, a través de diversos medios de expresión y representación.

Expresarse con creatividad mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.

Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas y grupos.

Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las Tecnologías de la Información y la Comunicación para aplicarlas en las propias creaciones.

Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, aplicando las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies para establecer una comunicación eficaz.

Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados, y revisar y valorar de forma oral y escrita, al final de cada fase, el estado de su consecución.


30

Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, practicando la tolerancia, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación.

Cada departamento didáctico establecerá el nexo entre los contenidos desarrollados y las capacidades que pretende desarrollar el currículo, es decir, los métodos pedagógicos y las estrategias necesarias en todo proceso de enseñanza- aprendizaje. No obstante, conviene destacar unos principios metodológicos que se consideran esenciales a fin de orientar la práctica docente de la Educación Plástica, Visual y Audiovisual hacia la consecución de lo establecido en este currículo.

El proceso de enseñanza-aprendizaje puede ser organizado en base a una progresión adecuada de los contenidos y competencias alcanzados por los alumnos y las alumnas. El uso de estrategias didácticas basadas en la observación y la experimentación, adecuadas a las capacidades de los alumnos y las alumnas permitirá alcanzar los contenidos de forma guiada.

Las actividades del aula pueden organizarse creando un ambiente de trabajo que posibilite diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo tanto el trabajo individual como el cooperativo. Otras actividades pueden implicar la realización de un proyecto a partir de una idea inicial, que permita a las alumnas y los alumnos participar en él con creatividad, desarrollando su sentido de la iniciativa y un carácter emprendedor y habilidades de carácter social y cívico. El diseño de actividades orientadas a estimular el interés por la investigación y la lectura, en las que tengan que defender y justificar de forma oral y escrita sus producciones, favorece la mejora de las competencias comunicativas. De igual modo, la planificación de actividades variadas facilita las posibilidades de experimentar con diferentes materiales y vincularlas tanto al aula como al entorno en que viven los estudiantes y a los medios de comunicación y de tratamiento de la información que tienen a su alcance.

La graduación de los diferentes procedimientos, técnicas gráfico-plásticas y métodos de trabajo pueden organizarse en función de la dificultad y grado de experimentación de las alumnas y los alumnos, para que los resultados obtenidos les puedan servir de motivación.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, pueden ser entendidas como herramienta de ayuda al proceso pedagógico, como instrumento para la comunicación oral y escrita y como fuente de consulta y campo de experimentación hacia nuevas formas de expresión y creación.

El alumnado requiere de ciertos aspectos teóricos antes de ser capaz de producir o apreciar trabajos artísticos, pero el desarrollo de la materia debe abordarse desde un punto de vista práctico. La adquisición de los conocimientos, de las destrezas y de las competencias ha de producirse desde la experiencia, la experimentación, la creación y la reflexión acerca del trabajo realizado.

El objetivo principal de la Educación Plástica, tal como indica el currículo oficial, es que los alumnos desarrollen la capacidad de comprender y apreciar su entorno visual, en la naturaleza, en el campo de la creación humana, el arte, etc. Se pretende además que el alumno sea capaz de expresar ideas, sentimientos y vivencias por medio del lenguaje plástico.

Los contenidos conceptuales se organizarán de tal modo que se comenzará por los de carácter técnico, pues los alumnos suelen encontrarse más receptivos a aspectos lógico-formales al principio de curso y de este modo pueden sentarse unas bases técnicas y procedimentales que les serán de inestimable apoyo a lo largo del curso. De todas formas, los bloques de contenidos podrán organizarse de forma intercalada, es decir, que aunque se comience por contenidos de índole técnico, este bloque podrá interrumpirse para introducir otros contenidos de distinto bloque, pues puede ser enriquecedor para el alumnado una aplicación global de distintos contenidos en los trabajos que se realicen.

Las exposiciones orales por parte del profesor se acompañarán de diferente instrumentación que sirva de apoyo para su comprensión: fotocopias, libros, pizarra, ordenador, materiales multimedia, vídeos,…Durante esta fase los/as alumnos/as deberán prestar atención, tomar notas, agudizar la observación...Se podrán realizar análisis de obras plásticas, en el que el alumnado participará acudiendo a sus conocimientos previos, y pudiendo ampliar éstos con la consulta de distintos textos con ilustraciones de la biblioteca del Centro.


31

En 1º de la ESO es importante destacar los contenidos procedimentales, ya que a través de los trabajos propuestos los alumnos/as pueden llegar a la adquisición del concepto de una manera inductiva y más “lúdica”. Las actividades prácticas se realizarán en el aula, dedicando a ellas tiempo suficiente (habitualmente más del 50% del tiempo disponible), y durante su realización el profesor observará la evolución de los trabajos de forma individualizada, resolviendo las dudas y dificultades que los alumnos planteen durante este proceso, estimulando a que manifiesten gusto por el hecho creativo y que profundicen en sus producciones.

Se intentará que las actividades sean abiertas y variadas para que se cubran las diferentes expectativas individuales, y se propiciará el trabajo en grupo, incluso desde el aprovechamiento colectivo de los materiales reunidos. La utilización de materiales diversos y técnicas nuevas, incluidas las herramientas informáticas, hace necesaria la presencia cercana del profesor, para asesorar en todo momento a los alumnos sobre su óptimo manejo y aprovechamiento.

En este punto es necesario destacar la importancia de la ratio o número de alumnos por profesor, siendo su labor muy dificultosa en grupos de más de 20 alumnos y prácticamente imposible en grupos de 30 o más.

El desarrollo de las actitudes es decisivo como llave que facilita el acceso a actividades productivas. Actitudes activas como la curiosidad perceptiva y la observación atenta, son un deseo de comprender un entorno. Del mismo modo, el análisis intuitivo o lógico y la reflexión sobre lo observado no serían posibles sin el impulso inicial actitudinal. Además, en esta materia, con un peso tan significativo de las actividades prácticas, se incentivará en los alumnos la predisposición para el trabajo diario, el cuidado y atención necesarios para lograr resultados satisfactorios, el interés y curiosidad por métodos de trabajo a veces tan diferentes respecto a otras materias..

A pesar de lo expuesto anteriormente, la metodología puede variarse en función de las necesidades y características de cada grupo

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Para cursar esta materia, en primer lugar se considera imprescindible contar con un Aula de Plástica que disponga al menos de un lavabo, para posibilitar el uso de pinturas al agua, además de estanterías y armarios suficientes para que los alumnos puedan depositar sus trabajos (que al finalizar la clase pueden estar húmedos) y continuarlos al día siguiente.

La incidencia del Nuevo Currículo en la necesidad de “utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, entendiéndolas como herramienta de ayuda al proceso pedagógico, como instrumento para la comunicación oral y escrita, como fuente de consulta y campo de experimentación hacia nuevas formas de expresión y creación” presupone que se contará con un ordenador conectado a Internet para que cada alumno pueda acceder a la red y conocer otros aspectos de la realidad audiovisual en la que están inmersos. De no disponer de estos materiales en el aula de Plástica, se utilizarán a menudo los espacios con esta dotación existentes en el Centro (aulas de Informática, aula Multimedia o aula de Medios Audiovisuales), donde el profesor pueda impartir las explicaciones teóricas apoyado en un ordenador con un cañón de vídeo y conexión a Internet.

Por lo tanto, además de los instrumentos didácticos tradicionales (libros, fotocopias, juegos de escuadras y compás de pizarra…), también serán necesarios diversos materiales audiovisuales para poner de ejemplo en las clases de carácter teórico, cuyo soporte puede ser variado: vídeos, DVD, diapositivas, transparencias, etc.

Se contará también con un banco de imágenes obtenido de publicaciones periódicas y revistas, que se irá renovando por parte de alumnos y profesor, en los que se muestran innumerables ejemplos gráficos, sobre todo del mundo publicitario, que pueden ser utilizados para las explicaciones teóricas como para trabajar directamente con ellos con la técnica del collage.


32

Se tratará de que el alumno asimile el entorno visual y plástico en que vive. En esta interacción con el entorno tienen un papel importante las manifestaciones del arte popular, cuyo análisis y aprecio contribuyen a educar la sensibilidad artística. Al tiempo, se debe ayudar, estimular e intercambiar ideas en las aulas para lograr una creciente sensibilidad hacia el hecho artístico, teniendo como referencia la obra de los grandes artistas. Por ello, se incentivará la consulta de los distintos textos y monografías sobre Historia del Arte de que dispone la biblioteca del Centro.

A lo largo del curso, cada alumno deberá acudir a clase con diversos materiales de uso individual: lápices blandos y duros, lápices de colores, compás, escuadra, cartabón, regla milimetrada, folios, láminas de dibujo DIN-A4, cartulinas, témperas, pinceles, tijeras, pegamento, rotuladores, etc. En este curso no se requerirá libro de texto específico de la materia

g) Medidas de refuerzo y de atención a la diversidad del alumnado.

En todo grupo de alumnos observamos siempre grandes diferencias entre ellos: su entorno familiar, origen social, desarrollo intelectual, y muchas otras circunstancias particulares hacen que la respuesta de cada uno en el ámbito educativo dé lugar a muy diferentes necesidades y atenciones. El profesor intentará reforzar los conocimientos y habilidades de los alumnos que requieran ayuda individualizada con todas las explicaciones adicionales que sean necesarias.

Se realizarán las debidas adaptaciones curriculares necesarias para aquellos alumnos que presenten un desfase curricular claro, previo informe del Departamento de Orientación. Estas adaptaciones curriculares serán significativas si el Departamento de Orientación considera que el alumno presenta graves problemas de aprendizaje, y se elaborarán en colaboración con dicho departamento.

Las adaptaciones serán no significativas si el alumno no está valorado por el Departamento de Orientación. El profesor en este caso podrá determinar el nivel de exigencia que de los objetivos de la materia pide al alumno, tratando de adaptarse a su desfase curricular y a sus dificultades de aprendizaje.

En cualquiera de los casos, se hace evidente que cuanto más personalizado sea el proceso de enseñanza aprendizaje, mejor y de más calidad es la atención a la diversidad que se podrá practicar, porque habrá una atención más individualizada, no sólo a los alumnos con dificultades, sino a los que se sitúan en el extremo opuesto, es decir, los que tienen una mayor facilidad que el resto y necesitan que el nivel de los contenidos se intensifique para satisfacer sus expectativas y nivel de asimilación. Lo que se hace imprescindible, pues, es que el número de alumnos por clase nunca sea superior a 15 ó 20 alumnos. h) Programas de refuerzo para recuperar los aprendizajes no adquiridos cuando se promocione con evaluación negativa en la asignatura. Materias sin continuidad. El coordinador será el Jefe de Departamento. Este es el caso de la materia en 1º ESO ya que en 2º ESO no hay EPVA.

PROGRAMA DE REFUERZO PARA RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

Para los alumnos que promocionan a un curso superior sin haber superado la materia de plástica se

desarrollará un programa de refuerzo que les facilite la recuperación de la materia.

Se designará un profesor responsable según la disponibilidad horaria, si no existe esa disponibilidad se

ocupará el jefe de departamento

Los contenidos exigibles serán los mínimos de la materia expuestos más adelante

Los alumnos recibirán quincenalmente un paquete de ejercicios en formato A4 con las indicaciones

necesarias para su resolución. A la entrega de estos se recogerán los anteriores haciéndose las

oportunas correcciones a los mismos.


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En fecha acordada en el mes de Mayo se realizará una prueba objetiva sobre los contenidos

desarrollados a lo largo del curso.

La calificación final será la obtenida según los porcentajes siguientes:

Ejercicios prácticos…………..60%

Prueba escrita…………..……40%

La calificación de ambos apartados se realizará de forma idéntica a la expresada en los criterios de

calificación de esta misma programación.

1. Materias con continuidad. El coordinador será el profesor encargado de la materia durante el curso

lectivo.

2. Materias sin continuidad. El coordinador será el Jefe de Departamento.

i) Concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del currículo, entre los que deberá contemplarse, en todo caso, el plan de lectura, escritura e investigación.

Pese a desconocer aún las características definitivas de los proyectos del centro debido a que aún se encuentran en fase de redacción, desde la asignatura se participará en ellos de la siguiente manera:

PLAN LECTOR INTEGRADO (PLEI): A falta por conocer las líneas del PLEI del centro dudamos aún de su verdadera naturaleza integradora dado el desconocimiento que de él se tiene. De hecho consideramos que la integración no pasa por la elaboración de una bibliografía conjunta, como así se nos ha hecho ver, sino de la aplicación de pautas comunes de aplicación de la lectura dentro de un espectro más amplio, como pueda ser el desarrollo de la misma Competencia en Comunicación Lingüística. De hecho, nos parece que las propuestas de lectura, cuando tienen un carácter obligatorio, dejan de fomentarla en muchos casos. Además no es viable que alumnado que tiene diez materias se vea obligado a leer mínimo diez o más libros, si contamos uno o más por cada una de dichas asignaturas. Por otro lado la literatura no parece entrar al alma del alumno del mismo modo que el ensayo. Dicho esto, nuestra aportación al Plan se gestionará a través de la aplicación de las siguientes pautas:

Fomento de la lectura en el aula (tanto en voz alta como de manera personal) para la mejora de la habilidad mecánica lectora, del ritmo de lectura o de la entonación.

Elaboración de resúmenes, esquemas y/o pequeños trabajos monográficos partiendo de pautas concretas previas.

Mejora de la competencia comunicativa apoyándonos, en el día a día, más en el aspecto oral que en el textual con la intención de:

o Adquirir habilidades que permitan exponer oralmente los contenidos. o Fomento de los debates colectivos. o Adquirir un vocabulario específico y técnico de la asignatura como herramienta para

enriquecer el léxico personal y su manejo contextualizado. o Ser capaz de describir correctamente objetos, imágenes o ideas. o Fomentar la participación y la seguridad en uno mismo. o Participar, a través del Proyecto de Patrimonio, en encuentros con artistas, de manera

activa, debatiendo de manera correcta y oportuna, interviniendo de forma ordenada y haciendo preguntas pertinentes y con un vocabulario apropiado a cada situación.

Fomento de la lectura en formatos y soportes variados: impresos, digitales, etc.

Uso de la biblioteca como manera de aprender a utilizar las fuentes impresas con rigor y agilidad.


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PROYECTO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS (NNTT): El dominio de las fuentes de información electrónicas es importante para la elaboración de cualquier trabajo de investigación por pequeño que sea. Se tratará de elaborar propuestas que obliguen al alumnado a la comparación de varias fuentes y en diferentes formatos, a la extracción de información y a la redacción de conclusiones personales. La selección de dicha información, tanto textual como gráfica, debe de ser el eje fundamental de este tipo de trabajos. En lo tocante a la selección de imágenes, elaboración de una imagoteca o similares se deberán de dominar algunos conceptos básicos propios del medio como el tamaño, la resolución, las características del color, los formatos, etc. Se utilizarán programas informáticos, tipo Power Point o similar, como apoyo para la elaboración de exposiciones orales. También será conveniente utilizar algún procesador de texto, con programas como el Word, y ofrecer pautas concretas para la presentación de las actividades: tipografía, tamaño de la fuente, tabulaciones, márgenes, interlineados, etc. Al comienzo de curso se creará un espacio digital para el intercambio de información y el profesor dará un correo electrónico para la atención a las familias y la aclaración de las posibles dudas surgidas a lo largo de las clases o simplemente para dar algún comunicado puntual. La página web del centro será promovida con el ánimo de informarse sobre las fechas de los exámenes parciales de cada trimestre y de las programaciones didácticas, o en su caso descargarlas.

PROYECTO DE PATRIMONIO:

Un centro como el nuestro, con un legado artístico tan notable, posee una fuente de primera mano terriblemente útil como apoyo a la lectura de la obra de arte. Sin embargo el temario de este primer curso no aborda el arte del siglo XX por lo que, pese a acceder a las instalaciones y al visionado de las obras en algún que otro momento del curso, no se utilizarán todavía como herramienta curricular, sino que se dejarán para el siguiente curso dado el paralelismo evidente de la materia con los movimientos de vanguardia representados en la colección. Sin embargo hay otros elementos que sí se utilizarán como herramienta didáctica, como es el propio edificio histórico, ejemplo claro de la arquitectura renacentista asturiana. Tanto su devenir histórico, como su concepción actual, son el resultado de cambios que han dejado huella física en cada elemento del palacio, en los muros, en cada espacio. Nos permite entender la arquitectura como un orden de cosas resultantes de acciones cruzadas, de intereses variados, de situaciones históricas, de un sinfín de elementos a los que es posible llegar a través del simple estudio formal como si de una huella se tratase. Se tratará de formar al alumnado en un adecuado uso de la palabra y un rico vocabulario con la intención de participar de manera ordenada en los posibles debates e intervenciones en caso de haber encuentros con técnicos de arte o artistas.

PROYECTO DE CONVIVENCIA: La metodología didáctica de la asignatura dará pie al fomento de las acciones participativas, al intercambio de opiniones y a la aceptación del discurso ajeno. El respeto por todo hecho creativo es quizá la puerta de entrada a la aceptación de otras culturas y modos de pensar.

Además existen numerosos temas que abordan cuestiones de género, por lo que el estudio y debate en

clase no se centrará exclusivamente en los contenidos de la autora o de sus obras, sino también en la


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valoración del contexto social como elemento impositivo y generador de estéticas y discursos concretos y

excluyentes

j) El desarrollo de las actividades complementarias y, en su caso, extraescolares.

Teniendo en cuenta las características de las nuevas instalaciones del Centro, se promoverá la realización de exposiciones colectivas de los trabajos de los alumnos, especialmente de los que cursan el Bachillerato de Artes, que sirvan como estímulo y complemento didáctico a los alumnos de cursos inferiores, que, en el caso de no interferir con ninguna actividad lectiva especial, la visitarán con el profesor correspondiente como guía. Si la temporalización y los espacios lo permiten, se considera también recomendable plantear una exposición de las actividades gráficas de los alumnos de E.S.O., para que conozcan los preparativos que implica, y aumente la consideración, gusto y respeto por las creaciones plásticas, propias y ajenas.

La inmediata puesta en marcha de un Museo Pedagógico con los fondos de escultura, pintura, dibujo y grabado pertenecientes al Centro, con la elaboración de actividades complementarias que supone, será también tenida en cuenta para completar la formación de los alumnos en este campo.

Asimismo, se les informará con antelación suficiente de todos los concursos y certámenes relacionados con nuestra área de los que tengamos conocimiento y a los que puedan presentarse, promoviendo su participación, especialmente en los convocados por el propio instituto, como el Concurso de Fotografía. El Departamento de Dibujo colaborará en la realización de algunas actividades planteadas para la Jornada de Puertas Abiertas, y considerará la participación en ellas de los alumnos de este nivel.

Aunque no se tenga prevista ninguna actividad extraescolar en concreto, el Departamento de Dibujo colaborará en algunas de las planteadas por otros departamentos del Centro, especialmente en lo que se refiere a información previa para los alumnos y elaboración de actividades relacionadas con visitas culturales a museos y exposiciones de artes plásticas.

k) Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo de la programación docente.

El procedimiento de evaluación de la programación será el que el propio centro determine en la Programación General Anual, de acuerdo con lo establecido en el apartado 3.1.9 de la Circular de inicio de Curso. Se incluirán en un cuestionario específico los siguientes indicadores de logro:

Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias, por curso y grupo.

Adecuación de los materiales, recursos didácticos, y distribución, en su caso, de espacios y tiempos a la secuenciación de contenidos y criterios de evaluación asociados.

Contribución de los métodos pedagógicos y medidas de atención a la diversidad aplicadas a la mejora de los resultados obtenidos.

Valoración de actividades complementarias organizadas por el Departamento o con participación del mismo.


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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º ESO EDUCACIÓN PLÁSTICA ... · dotar de las destrezas necesarias para...

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