Programación docente de Tecnología 1º Bachillerato ...

Programación docente de

Tecnología

1º Bachillerato: Tecnología Industrial I

Curso: 2020/21

0 IES Aguadulce - curso 2020/21

Índice

1. Presentación del profesorado implicado...................................................................................3

2. Introducción.............................................................................................................................3

2.1 Marco Legal......................................................................................................................4

2.2 Elementos del currículo.....................................................................................................4

2.3 Organización de la materia................................................................................................5

3. Competencias clave y objetivos de etapa..................................................................................5

3.1. Competencias clave..........................................................................................................5

3.2. Objetivos..........................................................................................................................7

3.3 Objetivos de la Tecnología Industrial................................................................................8

4. Contenidos de 1º Bachillerato..................................................................................................9

4.1 Unidades didácticas y temporalización............................................................................10

4.2. Desarrollo de los bloques (Orden y Real Decreto)..........................................................11

5. Estrategias metodológicas......................................................................................................18

5.1 Estrategias metodológicas generales................................................................................18

5.2 Modelo síncrono y semipresencial..................................................................................20

5.3. Modelo Telemático.........................................................................................................24

6.- Evaluación.............................................................................................................................25

6.1 Criterios de evaluación....................................................................................................27

6.2 Evaluación en el Modelo Telemático...............................................................................27

6.3. Medidas de recuperación................................................................................................28

6.4. Nivel competencial.........................................................................................................28

7. Medidas de atención a la diversidad.......................................................................................28

8. Otras consideraciones.............................................................................................................30

8.1. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresiónescrita y la capacidad de expresarse correctamente en público..............................................30

8.2. Elementos transversales..................................................................................................30

8.3. Medidas para la integración de la perspectiva de género................................................31

8.4. Actividades complementarias.........................................................................................32

9. Medidas para a la adaptación al proyecto Bilingüe.................................................................32

10. Relación con otras materias..................................................................................................33


1. Presentación del profesorado implicado.

La profesora implicada en la impartición de la materia de 1º bachillerato es:

PROFESOR/A GRUPOS BILINGÜE

Carmen Lara Almansa 1º BACHILLERATO SÍ

2. Introducción

La Tecnología, entendida como el conjunto de habilidades y conocimientoscientíficos y técnicos empleados por el ser humano para pensar, diseñar y construirobjetos o sistemas técnicos con el objetivo de resolver problemas o satisfacernecesidades colectivas o individuales, ha estado siempre presente en el desarrollo de lahumanidad.

Conforme ha ido evolucionando la Tecnología, han ido evolucionando todos loscampos que nos han permitido conseguir la actual sociedad del bienestar y ello hacontribuido a configurar el mundo que conocemos y, con certeza, contribuirá aconfigurar el paisaje del futuro.

El objetivo fundamental de la tecnología es que el alumnado adquiera unacultura tecnológica global e integrada, necesaria para comprender el mundo físico-socialque le rodea, sus características y procesos, y adquiera las competencias necesarias paraabordar y resolver los problemas de su entorno y valorar las implicaciones que tiene ensu calidad de vida. En definitiva, ayudar al alumnado a desenvolverse en una sociedadtecnológica en constante cambio y desarrollo, contribuyendo al importante reto deintentar cambiar nuestro actual sistema productivo hacia uno con mayores posibilidadesde futuro y de mayor valor añadido.

Todo ello justifica una educación tecnológica completa como instrumentoesencial en la formación de los futuros ciudadanos.

La materia también contribuye eficazmente a desarrollar algunos elementostransversales del currículo. A través del trabajo en equipo, la participación colaborativay el contraste de ideas basado en el respeto mutuo, permite educar para la vida ensociedad. Colabora al uso crítico de las tecnologías de la información y la comunicaciónmediante el desarrollo de actividades que implican búsqueda, edición y publicación deinformación. Fomenta la igualdad de género, trabajando en grupo con criterios quereconozcan la riqueza que aporta la diversidad, creando un clima de respeto e igualdad yproporcionando al alumnado las habilidades y conocimientos necesarios queproporcionen análogas expectativas en salidas profesionales para la eliminación delsesgo de género en la elección de estudios posteriores. Desarrolla actitudes de consumoracionales, sostenibles y respetuosas con el medio ambiente, analizando críticamente losefectos del desarrollo científico y tecnológico en la evolución social y sus repercusionesambientales, y en los hábitos de vida saludable, poniendo en valor el respeto a lasnormas de seguridad e higiene en el trabajo de taller.


2.1 Marco Legal

NORMATIVA ESTATAL

• LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (BOE de 10 de diciembre).

• REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero)

• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entrelas competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE de 29 de enero)

NORMATIVA AUTONÓMICA

• Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma deAndalucía. (BOJA de 28 de junio de 2016)

• Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. (BOJA de 16 de julio de 2010)

• (PROYECTO) Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluacióndel proceso de aprendizaje del alumnado. (BOJA de 28 de julio de 2016)

• Circular de 3 de septiembre de 2020, de la Viceconsejería de educación ydeporte, relativa a medidas de flexibilización curricular y organizativas para elcurso escolar 2020/2021.

• Instrucción 10/2020, de 15 de junio, de la dirección general de ordenación yevaluación educativa relativa a las medidas educativas a adoptar en el inicio delcurso 2020/2021 en los centros docentes andaluces que imparten enseñanzas derégimen general.

2.2 Elementos del currículo.

• Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos deenseñanza y aprendizaje.

• Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar alfinalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizajeintencionalmente planificadas.

• Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes quecontribuyen al logro de los objetivos de la etapa educativa y a la adquisición de


http://www.boe.es/boe/dias/2015/01/29/pdfs/BOE-A-2015-738.pdf



competencias. En la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), los contenidos seordenan en asignaturas que, a su vez, se clasifican en materias o ámbitos, enfunción de la propia etapa educativa, o bien de los programas en que participenlos alumnos. Dichas materias pertenecen a uno de los siguientes tres bloques deasignaturas: troncales, específicas o de libre configuración autonómica.

• Criterios de evaluación: referente específico para evaluar el aprendizaje delalumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debelograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que sepretende conseguir en cada asignatura.

• Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios deevaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan loque el estudiante han de saber, comprender y saber hacer en cada asignatura;deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento ologro alcanzado. Su diseño tiene que contribuir y facilitar el diseño de pruebasestandarizadas y comparables.

• Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y accionesorganizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar elaprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

• Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidospropios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizaciónadecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Para sudesarrollo en la ESO, se identifican siete competencias:

◦ Comunicación lingüística. ◦ Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. ◦ Competencia digital. ◦ Aprender a aprender. ◦ Competencias sociales y cívicas. ◦ Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. ◦ Conciencia y expresiones culturales.

2.3 Organización de la materia.

En 1º de bachillerato se cursa como específica de opción con una carga de 2h,

3. Competencias clave y objetivos de etapa

3.1. Competencias clave

La contribución de la Tecnología a la adquisición de las competencias clave,según la Orden de 14 de julio de 2016, se lleva a cabo identificando aquelloscontenidos, destrezas y actitudes que permitan conseguir en el alumnado un desarrollopersonal y una adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral. La concreciónde las competencias clave en esta programación es la siguiente:


Tabla 1. Concreción de las competencias clave en la programación docente

Competencia Concreción en esta programación

Comunicación lingüística (CCL) Incorporando vocabulario específiconecesario en los procesos de búsqueda,análisis y selección de información, lalectura, interpretación y redacción dedocumentos técnicos, el uso de diferentestipos de textos y sus estructuras formales yla difusión pública del trabajo desarrollado.

Competencia matemática y competenciasbásicas en ciencia y tecnología (CMCT)

Conocimiento y comprensión de objetos,procesos, sistemas y entornos tecnológicos,con el desarrollo de habilidades paramanipular objetos con precisión y seguridady con el uso instrumental de herramientasmatemáticas de manera fuertementecontextualizada, como son la medición y elcálculo de magnitudes básicas, el uso deescalas, la lectura e interpretación degráficos o la resolución de problemasbasados en la aplicación de expresionesmatemáticas referidas a principios yfenómenos físicos.

Competencia digital (CD) Colabora en la medida que el alumnadoadquiera los conocimientos y destrezasbásicas para ser capaz de transformar lainformación en conocimiento, crearcontenidos y comunicarlos en la red,actuando con responsabilidad y valoresdemocráticos construyendo una identidadequilibrada emocionalmente. Además, ayudaa su desarrollo el uso de herramientasdigitales para simular procesos tecnológicosy programar soluciones a problemasplanteados, utilizando lenguajes específicoscomo el icónico o el gráfico, queposteriormente aplicará en ésta y en otrasmaterias.

Aprender a aprender (CAA) Mediante la búsqueda, investigación,análisis y selección de información útil paraabordar un proyecto, así como el análisis deobjetos o sistemas tecnológicos, sedesarrollan estrategias y actitudes necesariaspara el aprendizaje autónomo.

Competencias sociales y cívicas (CSC) Mediante el conocimiento de la organizacióny funcionamiento de las sociedades, elanálisis del progreso tecnológico y suinfluencia en los cambios económicos y deorganización social que han tenido lugar a lolargo de la historia. Durante el proceso de


resolución de problemas tecnológicos elalumnado tiene múltiples ocasiones paraexpresar y discutir adecuadamente ideas yrazonamientos, gestionar conflictos y tomardecisiones mediante el diálogo, el respeto yla tolerancia.

Sentido de iniciativa y espírituemprendedor (SIEP)

Se concreta en la propia metodología paraabordar los problemas tecnológicos y sepotencia al enfrentarse a ellos de maneraautónoma y creativa.

Conciencia y expresiones culturales(CEC)

Valorando la importancia que adquieren elacabado y la estética de los productos enfunción de los materiales elegidos para sufabricación y el tratamiento dado a losmismos, así como facilitando la difusión denuestro patrimonio industrial.

3.2. Objetivos

Los objetivos, en nuestro actual Sistema Educativo, están expresadas entérminos de capacidades de diverso tipo: capacidades motrices, cognitivas, lingüísticas,sociales o de relación interpersonal, emocionales o de equilibrio personal, y morales deactuación e inserción social.

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir unaconciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española asícomo por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcciónde una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de formaresponsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamentelos conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y enparticular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminaciónde las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atenciónespecial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesariaspara el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y lacomunicación.


h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, susantecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de formasolidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar lashabilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y delos métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la cienciay la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar lasensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, comofuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal ysocial.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

3.3 Objetivos de la Tecnología Industrial

La enseñanza de la Tecnología Industrial en el Bachillerato tendrá comofinalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear éstos y los adquiridos en otras áreaspara la comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos.

2. Analizar y resolver problemas planteados, tanto de forma numérica como a través deldiseño, implementando soluciones a los mismos.

3. Actuar con autonomía, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e interveniren máquinas, sistemas y procesos técnicos para comprender su funcionamiento.

4. Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica paraexplicar su funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad.

5. Transmitir con precisión conocimientos e ideas sobre procesos o productostecnológicos concretos de forma oral y escrita, utilizando vocabulario, símbolos yformas de expresión apropiadas.

6. Conocer y manejar aplicaciones informáticas para diseño, cálculo, simulación,programación y desarrollo de soluciones tecnológicas.

7. Comprender el papel de la energía en los procesos, sus distintas transformaciones yaplicaciones, adoptando actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia energética paracontribuir a la construcción de un mundo sostenible.

8. Valorar la importancia de la investigación y desarrollo en la creación de nuevosproductos y sistemas, analizando en qué modo mejorarán nuestra calidad de vida ycontribuirán al avance tecnológico.

9. Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicosconcretos, identificar y describir las técnicas y los factores económicos, sociales ymedioambientales que concurren en cada caso.


10. Valorar críticamente las repercusiones de la actividad tecnológica en la vidacotidiana y la calidad de vida, aplicando los conocimientos adquiridos para manifestar yargumentar sus ideas y opiniones.

4. Contenidos de 1º Bachillerato

Los contenidos de la materia de Tecnología Industrial se agrupa en cuatrobloques para el primer curso. En estos bloques se han distribuido los contenidos con lafinalidad de conseguir el enfoque apropiado para alcanzar los objetivos y desarrollar lascompetencias a través de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajeindicados

Tecnología Industrial I. 1º Bachillerato

La materia, que se impartirá durante dos horas semanales, se organiza en seis bloques:

• Bloque 1. Recursos energéticos. Energía en máquinas y sistemas. Concepto de energía y potencia. Unidades. Formas de la energía. Transformaciones energéticas. Energía, potencia, pérdidas y rendimiento en máquinas o sistemas. Tecnología de los sistemas de producción energéticos a partir de recursos renovables y no renovables. Impacto medioambiental. Consumo energético. Técnicas y criterios de ahorro energético.

• Bloque 2. Introducción a la ciencia de materiales. Estudio, clasificación y propiedades de materiales. Esfuerzos. Introducción a procedimientos de ensayo y medida de propiedades de materiales. Criterios de elección de materiales. Materiales de última generación y materiales inteligentes.

• Bloque 3. Máquinas y sistemas. Circuitos de corriente continua. Clases de corriente eléctrica. Corriente continua. Elementos de un circuito eléctrico. Magnitudes eléctricas. Ley de Ohm. Conexionado serie, paralelo y mixto. Leyes de Kirchhoff. Divisor de tensión e intensidad. Mecanismos y máquinas. Magnitudes básicas: fuerza, momento, velocidad angular, potencia, etc. Sistemasde transmisión y transformación del movimiento. Elementos y mecanismos. Sistemas mecánicos auxiliares.

• Bloque 4. Programación y robótica. Software de programación. Diagrama de flujo y simbología normalizada. Variables: concepto ytipos. Operadores matemáticos y lógicos. Programación estructurada: funciones. Estructuras de control: Bucles, contadores, condicionales, etc. Sensores y actuadores. Tipos. Tratamiento de entradas y salidas analógicas y digitales en un robot o sistema decontrol. Programación de una plataforma de hardware para el manejo de un robot o sistema de control.

• Bloque 5. Productos tecnológicos, diseño y producción. Procesos de diseño y mejora de productos. Fases: estudio, desarrollo, planificación. Desarrollo del proyecto y fabricación de productos. Fases: CAD/CAM/CAE. Normalización enel diseño y producción. Sistemas de gestión de calidad.

• Bloque 6. Procedimientos de fabricación. Técnicas y procedimientos de fabricación. Nuevas tecnologías aplicadas a los procesos de fabricación. Impresión 3D


4.1 Unidades didácticas y temporalización

Tabla. Unidades didácticas 1º Bachillerato: Tecnología Industrial I

Bloque Unidad Trimestre de inicio

Bloque 1. Recursos energéticos.

Unidad 1: Recursos energéticos. Energía en máquinas ysistemas.

Primer trimestre

Bloque 2. Introducción a la ciencia de materiales.

Unidad 1. Los materiales y sus propiedades Primer trimestre

Bloque 3. Máquinas y sistemas.

Unidad 3. Circuitos eléctricos Primer trimestre

Unidad 4. Circuitos neumáticos e hidráulicos Segundo trimestre

Unidad 5. Mecanismos Segundo trimestre

Bloque 4. Programación y robótica.

Unidad 6. Programación y robótica Segundo trimestre

Bloque 5. Productos tecnológicos, diseño y producción.

Unidad 7. Productos tecnológicos:diseño y producción Tercer trimestre

Bloque 6. Procedimientos de fabricación.

Unidad 8: Procedimientos de fabricación Tercer trimestre


4.2. Desarrollo de los bloques (Orden y Real Decreto)

Bloque 1. Recursos energéticos.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instrumentos de evaluación

Competencias

Concepto de energía y potencia. Unidades. Formas de la energía.Transformaciones energéticas. energía, potencia, perdidas y rendimiento en máquinas o sistemas. Tecnología de los sistemas de producciónenergéticos a partir de recursos renovables y no renovables. Impacto medioambiental. Consumo energético. Técnicas y criterios de ahorro energético.

1. Analizar la importancia que los recursos energéticos tienen en la sociedad actual describiendo las formas de producción de cada una deellas así como sus debilidades y fortalezas en el desarrollo de una sociedad sostenible. .

1.1. Describe las diferentes formas de producir energía relacionándolas con el coste de producción, el impacto ambiental que produce y la sostenibilidad.

Pruebas

Exposicionesorales en inglés

Envío de archivosdigitalesObservación directa

CCL,CSC,CECCD

1.2. Dibuja diagramas de bloques de diferentes tipos de centrales de producción de energía explicando cada una de sus bloques constitutivosy relacionándolos entre sí.

Pruebas

Exposicionesorales en inglésObservación directa

CCL,CSC,CEC

1.3. Explica las ventajas que supone desde el punto de vista del consumo que un edificio esté certificado energéticamente.


CCL,CSC,CEC

2. Realizar propuestas de reducción de consumo energético para viviendas o locales con la ayuda de programas informáticos y la información de consumo de los

2.1. Calcula costos de consumo energético de edificios de viviendas o industriales partiendo de las necesidades y/o de los consumos de los recursos utilizados.

Pruebas

Realización deproblemas.

Exposiciones

CD,CSC,SIPE


mismos.. orales en inglésObservación directa

2.2. Elabora planes de reducción de costos de consumo energético para locales o viviendas, identificando aquellos puntos donde el consumo pueda ser reducido.

Pruebas


CD,CSC,SIPE

Bloque 2. Introducción a la ciencia de los materiales.


Competencias

Estudio, clasificación y propiedades de materiales. Esfuerzos. Introducción a procedimientos de ensayo y medida de propiedades de materiales. Criterios de elección de materiales. Materiales de última generación y materiales inteligentes.

1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.

1.1. Establece la relación que existe entre la estructura interna de los materiales y sus propiedades.

Pruebas escritas

Envío de archivosdigitales en inglésObservación directa

CMCT,CD, ,CAA.

1.2. Explica cómo se pueden modificar las propiedades de los materiales teniendo en cuenta su estructura interna.

Pruebas escritas


CMCT, CD, CAA.

2. Relacionar productos tecnológicosactuales/novedosos con los materiales que posibilitan su producción asociando las características de estos con los

2.1. Describe apoyándote en la información que te pueda proporcionar internet un material imprescindible para la obtención de

ExposicionesoralesObservación

CL,CD ,SIEP.


productos fabricados, utilizando ejemplos concretos y analizando el impacto social producido en los países productores.

productos tecnológicos relacionados con las tecnologías de la informacióny la comunicación.

directa

Bloque 3. Máquinas y sistemas. Mecánica, electricidad, electrónica y neumática.Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instrumentos de

evaluacionCompetencias

Circuitos de corriente continua.Clases de corriente eléctrica. Corriente continua.Elementos de un circuito eléctrico.Magnitudes eléctricas. Ley de OhmConexionado serie, paralelo y mixto.Leyes de Kirchhoff. Divisor de tensión e intensidad. Mecanismos y máquinas. Magnitudes básicas: fuerza, momento, velocidad angular, potencia, etc. Sistemas de transmisión y transformación del movimiento. Elementos y mecanismos.Sistemas mecánicos auxiliares.

1.Analizar los bloques constitutivos de sistemas y/o máquinas interpretando su interrelación y describiendo los principales elementos que los componen utilizando el vocabulario relacionadocon el tema.

1.1. Describe la función de los bloques que constituyen una máquina dada, explicando de forma clara y con el vocabulario adecuado su contribución al conjunto.

Pruebas escritas

Resolución deproblemas


CCL,CMCT.CDCMCT

2. Verificar el funcionamiento de circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos e hidráulicos característicos, interpretando sus esquemas, utilizando los aparatos y equipos de medida adecuados, interpretando y valorando los resultados obtenidos apoyándose en el montaje o simulación física de los mismos..

2.1. Diseña utilizando un programa de CAD, el esquema de un circuito neumático, eléctrico-electrónico o hidráulico que dé respuesta a una necesidad determinada.


CMCT,CD,CAA

2.2. Calcula los parámetros básicos de funcionamiento de un circuito eléctrico-electrónico, neumático o hidráulico a partir de un esquema dado.

Pruebas escritas

Cálculo decircuitos


CMCT,CD,CAACCL


2.3. Verifica la evolución de las señales en circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos o hidráulicos dibujando sus formas y valores en los puntos característicos.

Pruebas escritas


CMCT,CD,CAACCL

2.4. Interpreta y valora los resultadosobtenidos de circuitos eléctrico electrónicos, neumáticos o hidráulicos.

Pruebas escritasObservación directa

CMCT,CD,CAA

3. Realizar esquemas de circuitos que dan solución a problemas técnicos mediante circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos o hidráulicos con ayuda de programas de diseño asistido y calcular los parámetros característicos de los mismos.

3.1. Dibuja diagramas de bloques de máquinas herramientas explicando lacontribución de cada bloque al conjunto de la máquina.

Elaboración depresentaciones.


CMCT,CAACDCCL

Bloque 4..Programación y robóticaContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instrumentos de


Técnicas y procedimientos de fabricación. Nuevas tecnologías aplicadas a los procesos de fabricación.Impresión 3D.

1.Adquirir las habilidades y los conocimientos básicos para elaborar programas informáticos estructurados que resuelvan problemas planteados.

1.1 Adquiere las habilidades para elaborar programas informáticos estructurados.

Pruebas escritas

Elaboración deprogramas


CD,CAA, CMCT


2.Emplear recursos de programación tales como: variables, estructuras de control y funciones para elaborar un programa.

2.1. Emplea recursos de programación tales como: variables, estructuras de control y funciones para elaborar un programa

Elaboración deprogramas Observación directa

CD,CMCT

3.Diseñar y construir robots o sistemas de control con actuadores y sensores adecuados. Programar un robot o sistema de control, cuyo funcionamiento solucione un problema planteado.

3.1. Diseña y construye robots o sistemas de control con actuadores y sensores adecuados.

Pruebas escritas

Elaboración deprogramas


CD, CAA

3.2 Programa un robot o un sistema de control

Programar unrobot

CD, CAA

Bloque 5. Productos tecnológicos, diseño y producción.


Competencias

Procesos de diseño y mejora de productos. Fases: estudio, desarrollo, planificación. Desarrollo del proyecto y fabricación de productos. Fases: CAD/CAM/CAE. Normalización en el diseño yproducción. Sistemas de gestión de calidad.

1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el

1.1. Identifica las etapas de creación de un producto tecnológico

Pruebas

Exposicionesorales en inglés

Envío de archivosdigitalesObservación

CCL,CSCCD, CAA, SIEP


punto de vista de su utilidad como desu posible impacto social.

directa

2.Explicar las diferencias y similitudes entre un modelo de excelencia y un sistema de gestión dela calidad identificando los principales actores que intervienen, valorando críticamente la repercusión que su implantación puede tener sobre los productos desarrollados y exponiéndolo de forma oral con el soporte de una presentación.

2.1. Explica las diferencias y similitudes entre un modelo de excelencia y un sistema de gestión dela calidad.

Pruebas



CCL, CD

3.Conocer aplicaciones informáticas utilizadas en procesos de fabricación y prototipado de productos, atendiendo a la normalización internacional.

3.1. Conoce aplicaciones informáticas utilizadas en el proceso de fabricación de un producto.

Pruebas

Realización deproblemas.


CD

Bloque 6.Procedimientos de fabricación.Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instrumentos de


Técnicas y procedimientos de fabricación. Nuevas tecnologías aplicadas a los procesos de fabricación.

1. Describir las técnicas utilizadas enlos procesos de fabricación tipo así como el impacto medioambiental que pueden producir identificando

1.1. Explica las principales técnicas utilizadas en el proceso de fabricación de un producto dado.

Pruebas escritas

Exposicionesorales en inglésObservación

CD,CAA.


Impresión 3D. las máquinas y herramientas utilizadas e identificando las condiciones de seguridad propias de cada una de ellas apoyándose en la información proporcionada en las web de los fabricantes.

directa1.2. Identifica las máquinas y herramientas utilizadas.

Pruebas

ExposicionesoralesObservación directa

CD,CAA.

1.3. Conoce el impacto medioambiental que pueden producirlas técnicas utilizadas.

Pruebas


CD,CAA.

1.4. Describe las principales condiciones de seguridad que se deben de aplicar en un determinado entorno de producción tanto desde el punto de vista del espacio como de laseguridad personal.


CD,CAA.


5. Estrategias metodológicas

5.1 Estrategias metodológicas generales

La materia de Tecnología se caracteriza por su eminente carácter práctico y porsu capacidad para generar y fomentar la creatividad, por lo que la metodología detrabajo en esta materia será activa y participativa, haciendo al alumnado protagonistadel proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las actividades desarrolladas estarán orientadas a la resolución de problemastecnológicos y se materializarán principalmente mediante el trabajo por proyectos, sinolvidar que muchos problemas tecnológicos pueden resolverse técnicamente medianteel análisis de objetos y trabajos de investigación.

El trabajo por proyectos se desarrollará en varias fases diferenciadas: unaprimera en la que se propone un desafío, problema o reto que el alumnado tiene quesolventar; otra, donde el alumnado reúne y confecciona toda una serie de productos parapoder alcanzar con éxito el reto final y una última de evaluación de todo el procesoseguido. En el caso de proyectos que impliquen el diseño y construcción de un objeto osistema técnico en el aula-taller tendrá especial relevancia la documentación elaboradadurante el proceso: la búsqueda de información relevante y útil, el diseño, la descripcióndel funcionamiento del objeto o máquina construida, la planificación de la construcción,el presupuesto y la autoevaluación del trabajo realizado. Este método debe aplicarse deforma progresiva, partiendo, en un primer momento, de retos sencillos donde paralograr el éxito no se requiera la elaboración de productos complejos, para luego llegar aalcanzar que el alumnado sea el que se cuestione el funcionamiento de las cosas ydetermine los retos a resolver.

Mediante la metodología de análisis de objetos, el alumnado estudiará distintosaspectos de estos y de los sistemas técnicos, para llegar desde el propio objeto o sistematécnico hasta las necesidades que satisfacen y los principios científicos que en ellossubyacen. Los objetos o sistemas técnicos que se analicen deberán pertenecer al entornotecnológico del alumnado, potenciando de esta manera el interés; funcionarán con ciertavariedad de principios científicos y serán preferentemente desmontables y construidoscon materiales diversos. En el desarrollo del análisis deberá contemplarse: por qué naceel objeto, la forma y dimensiones del conjunto y de cada componente, su función, losprincipios científicos en los que se basa su funcionamiento, los materiales empleados,los procesos de fabricación y su impacto medioambiental, así como el estudioeconómico que permita conocer cómo se comercializa y se determina el precio de ventaal público.

En la aplicación de estas estrategias metodológicas se cuidarán los aspectosestéticos en la presentación de los trabajos y la progresiva perfección en la realizaciónde los diseños gráficos y en la fabricación de objetos.

El alumnado podrá realizar exposiciones orales tanto en inglés como en español,presentando su trabajo, respondiendo a las preguntas que puedan surgir de sus propioscompañeros y compañeras y debatiendo las conclusiones.

Se hará especial hincapié en el uso de recursos innovadores como los espaciospersonales de aprendizaje: portfolio, webquest, aprendizaje por proyectos, clase alrevés, etc.


En relación a los bloques de contenidos, se priorizarán, profundizarán ydistribuirán por cursos. Los bloques sobre el proceso tecnológico, expresión gráficay materiales se consideran bloques instrumentales, importantes para el desarrollo delresto de contenidos y necesarios para poder aplicar las metodologías antes mencionadas.En el bloque sobre mecanismos, máquinas y sistemas tendrá cabida el planteamientode problemas que conlleven un proyecto-construcción o un análisis de objetos sobremáquinas sencillas. Se realizarán prácticas de montaje y se usarán simuladores conoperadores mecánicos y componentes eléctricos.

El bloque sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación seabordará de manera eminentemente práctica. En este bloque, tendrán cabida actividadesde análisis e investigación que permitan al alumnado comprender las funciones de loscomponentes físicos de un ordenador, así como otros dispositivos electrónicos de usohabitual (tablets, smartphones...), planteándose actividades que impliquen el correctomanejo de herramientas ofimáticas básicas para el procesamiento y la difusión deinformación como: procesadores de textos, editores de presentaciones y hojas decálculo. El uso de estas tecnologías deberá estar presente en todos los bloques,principalmente en aquellas actividades que impliquen: buscar, almacenar, calcular,organizar, manipular, recuperar, presentar y publicar información. Se pondrá especialatención en el uso de las redes de comunicación de forma respetuosa y segura por partedel alumnado.

Para el desarrollo de las actividades propuestas, especialmente las que impliqueninvestigación, se recomienda trabajar textos tecnológicos extraídos de Internet, revistascientíficas o periódicos, consultar páginas web de organizaciones e institucionesandaluzas y nacionales, como podrían ser la Agencia Andaluza de la Energía, empresasde suministro de energía y agua, el IDAE, empresas públicas de diversos sectores quemuestren la actividad tecnológica andaluza y entidades colaboradoras. Así mismo,realizar visitas al exterior, principalmente a espacios del ámbito industrial, contribuirá aacercar y mejorar el conocimiento y aprecio, por parte del alumnado, del patrimoniotecnológico e industrial andaluz. El desarrollo de este currículo y su puesta en prácticaaplicando las metodologías indicadas implicará disponer de los recursos necesarios yadecuados y el uso del aula-taller.

En 1º bachillerato hay bloques de contenidos que presentan una gran relevanciaeducativa y debemos prestarles una especial atención, como son en TecnologíaIndustrial I: «Introducción a la ciencia de materiales», «recursos energéticos. energía enmáquinas y sistemas», «Máquinas y sistemas» y «Programación y robótica», además, elbloque «Procedimientos de fabricación» se puede tratar junto a «Productostecnológicos: diseño y producción» incluyendo una breve clasificación y descripción delos procesos en la fase de fabricación de productos. Para favorecer la secuenciación ygradación de contenidos en el primer curso es recomendable trabajar el bloque«recursos energéticos: energía en máquinas y sistemas» y, a continuación, «Máquinas ysistemas».

En 1º de Bachillerato, para la Introducción a la ciencia de los Materiales, elalumnado podría realizar pruebas y ensayos sencillos de materiales diversos que lepermita comprobar sus principales propiedades y determinar posibles aplicaciones;analizar elementos estructurales de objetos y/o sistemas determinando esfuerzos en losmismos; exponer aplicaciones de materiales haciendo uso de presentaciones; realizartrabajos respondiendo a preguntas clave sobre materiales novedosos; visitar laboratoriosde ensayos de materiales, entre otras.

En el bloque recursos energéticos y energía en máquinas y sistemas interesala realización de exposiciones o trabajos que contemplen la elaboración de respuestas apreguntas clave sobre la producción, transporte, distribución y criterios de ahorro


energético, usando las TIC para editarlos, publicarlos, difundirlos y compartirlos.También procede el análisis y cálculo del rendimiento energético en máquinas y/osistemas, hacer visitas a instalaciones de generación y distribución de energía eléctrica yanalizar dispositivos de ahorro energético, así como el estudio de la clasificaciónenergética de los aparatos eléctricos.

Para el bloque de Máquinas y sistemas conviene el montaje real y/o simuladode circuitos eléctricos de corriente continua para la medida de magnitudes con polímetroy cálculo de los mismos, el análisis de sistemas de transmisión y transformación demovimiento determinando sus parámetros básicos, etc.

En el de Programación y robótica se pueden realizar prácticas para conocer losdiferentes elementos del sistema de control programado: hardware de control, softwarey estructuras de programación, entradas, salidas, etc, combinándolas con la realizaciónde proyectos que resuelvan problemas propuestos.

Por último, en Productos tecnológicos, diseño y producción, es interesante larealización de un proyecto que implique el desarrollo de un producto técnico sencillodesarrollando estrategias relacionadas con el análisis de la propuesta, diseño en 2d y 3dde posibles soluciones, valoración de las posibles propuestas y, entroncando con elbloque de Procesos de fabricación, la selección de los métodos más adecuados enfunción de los materiales que se vayan a utilizar. Se podría emplear para su fabricacióntécnicas novedosas como la impresión en 3d.

La metodología a emplear debe ser activa y participativa, dónde el alumnadosea el protagonista de su aprendizaje, el profesor no debe ser un mero transmisor deconocimientos y técnicas, sino que debe actuar también como catalizador delaprendizaje del alumnado a través de actividades relacionadas con la investigación ypresentación de trabajos que respondan preguntas clave sobre los contenidos trabajados,realización de prácticas reales o simuladas sobre sistemas técnicos, proyectos querequieran desarrollo de distintas fases (propuesta de trabajo, investigación, desarrollo deposibles soluciones, elección de la más adecuada, planificación, desarrollo yconstrucción de la misma, visitas a centros de interés, etc.). en cuanto al uso de lastecnologías de la información y la comunicación, no sólo deben ser empleadas parabuscar, procesar, editar, exponer, publicar, compartir y difundir información por partedel alumnado, sino que además nos debemos apoyar en herramientas específicas como:simuladores de sistemas técnicos, editores para realizar programas, software de diseño yfabricación por ordenador en 2d y 3d, etc., todo ello promoviendo el uso de softwarelibre.

Es necesario hacer acopio de recursos materiales diversos para la realización delas actividades propuestas, tales como: ordenadores, pizarra digital, proyector,software, conexión de banda ancha a Internet, máquinas y sistemas para su análisis,elementos de los diferentes tipos de circuitos para su montaje, plataformas hardwarepara programación y control de sistemas, sensores, actuadores, etc.

5.2 Modelo síncrono y semipresencial.

Las recomendaciones anteriores definen las pautas metodológicas que seguirá elDepartamento de Tecnología para la enseñanza de esta materia, sin embargo, lasituación de excepcionalidad en el ámbito educativo que ha originado la crisis sanitaria


del COVID-19 en el presente curso obliga a concretar un modelo de flexibilizacióncurricular y organizativa, de acuerdo con la CIRCULAR de 3 de septiembre de 2020.

• En la siguiente tabla se detalla la modalidad de enseñanza que se va a llevar a caboen situación de asistencia a clase.

NIVEL MODALIDAD

1º BACHILLERATO Semipresencial (tipo C)

• Para el modelo semipresencial se establece el siguiente número de sesionessíncronas semanales:

NIVEL PONDERACIÓN

1º Bachillerato 100%sesiones síncronas

En todo momento el alumnado será informado con la suficiente antelación de la formade trabajo, así como de los posibles cambios que se pudieran generar.

• Agrupamientos y asistencia en la educación síncrona y semipresencial.

El alumnado se divide en dos subgrupos: 1 y 2, que se irán alternando cada día y cadasemana para igualar la presencialidad. La siguiente tabla muestra cómo se realizaŕa.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Semana1 Grupo 1 Grupo 2 Grupo 1 Grupo 2 Grupo 1

Semana2 Grupo 2 Grupo 1 Grupo 2 Grupo 1 Grupo 2

... ... ... ... ... ...

• Formas de trabajar con el alumnado en las sesiones síncronas

Trabajaremos simultáneamente con el alumnado que está presente en el aula ycon el que permanece en su domicilio conectado a clase telemáticamente. Su desarrolloserá de la siguiente manera:

En los diez primeros minutos, el profesor/a pasará lista al alumnado que se encuentra presente en el aula y al que se encuentra conectado a Blackboard de Moodle Centros. A continuación hará uso del micrófono, webcam y altavoces (según proceda) para interactuar con el alumnado. Se mantendrá continua comunicación con el alumnado de clase y casa para un correcto seguimiento del alumnado.

• Formas de trabajar con el alumnado en las sesiones de trabajo autónomo del


alumnado:

Cuando la actividad docente no requiera de una presencialidad síncrona por parte del alumnado, el desarrollo de la sesión se hará de la siguiente manera:

El profesor pasará lista al alumnado que se encuentra presente en el aula y al que se encuentra conectado a Blackboard de Moodle Centros. A continuación, éste último deberá ejecutar en el horario de clase un trabajo, por ejemplo en forma de tarea,que con anterioridad ha sido planificado por el docente para dichasesión.

• Estrategias metodológicas en el modelo síncrono y semipresencial:

El profesorado responsable de impartir la materia desarrollará el proceso deenseñanza-aprendizaje de acuerdo con los siguientes aspectos:

• Presentación de contenidos. El profesor/a explica los contenidos necesariospara avanzar en la materia. Se procurará:

◦ Producir el interés de los alumno/as por lo que respecta a la realidad quehan de aprender.

◦ Partir de estrategias variadas: visualización de un video, comentario deuna noticia de prensa, presentación de una problemática...

◦ Observar la formación inicial que tiene el alumnado haciendo hincapiéen la actividad de análisis (búsqueda, registro y tratamiento de lainformación).

• Desarrollo. Se tendrán en cuenta los siguientes puntos:

◦ El profesorado combinará la metodología expositiva, con la de análisis yla de proyecto-construcción, según el tipo de contenido que se debatrabajar en el aula.

◦ La lección magistral, en la que el profesor lleva el peso y la organizaciónde la clase, será normalmente la base de esta fase de desarrollo, peromúltiples tipos de actividades implican al alumnado como elementoactivo:▪ Relaciones de ejercicios y problemas: planteados de forma oral o por

escrito. Aquí se incluirían la mayoría de los ejercicios conceptualestradicionalmente practicados de comprensión, análisis, relación,aplicación... de contenidos.

▪ Prácticas: planteadas de forma escrita donde se incluyen la mayoríade los ejercicios procedimentales y con cierto grado de complejidadgradual en la adquisición de procedimientos del método deproyectos.

▪ Textos: para comentar de acuerdo con la técnica específica delcomentario de textos y sus correspondientes tipologías decomprensión e interpretación.

▪ Material audiovisual o interactivo: utilizando en general las TICspara su diseño y elaboración.

▪ Trabajos monográficos, Proyectos, Tareas... en las que los alumno/asse convierten predominantemente en emisores que intentan formular,


con su propio lenguaje, la reconstrucción conceptual (en un nivel máscomplejo) de sus anteriores concepciones o ideas previas. Es unelemento esencial para la adquisición de las competencias clave.

▪ Actividades de refuerzo y/o ampliación: destinadas a atender a ladiversidad, a las distintas capacidades, intereses, ritmos deaprendizaje, etc. Partiendo de un diagnóstico previo de los alumno/asiremos adecuando y valorando las actividades y los aprendizajes.

▪ Actividades extraescolares / complementarias: aquellas que serealizan durante el horario escolar y que tienen un carácterdiferenciado de las propiamente lectivas. Las actividadesextraescolares están encaminadas a potenciar la apertura del centro asu entorno favoreciendo la convivencia de todos los sectores de lacomunidad educativa y a facilitar la formación integral del alumnadoa través del desarrollo de actividades deportivas y lúdicas así comode talleres de informática, idiomas, expresión plástica, etc. Tienencarácter voluntario y en ningún caso, formaran parte del proceso deevaluación del alumnado para la superación de las distintas áreas omaterias que integran los currículos.

• Tutorización. Se prestará una especial atención al aspecto de tutorizacióndel alumnado, para potenciar su trabajo autónomo y utilizar las diferentesherramientas que permite Moodle Centros (como es el caso de Blackboard).De esta forma, realizaremos un seguimiento del trabajo que realiza elalumnado.

• Ventajas del modelo síncrono y semipresencial:

• Con este modelo conseguimos, desde el punto de vista pedagógico, quetodo el alumnado siga el mismo ritmo de aprendizaje (todos reciben lamisma formación), así como que cumplan con su horario lectivo declases. Se va a pasar lista todos los días a todo el alumnado, garantizandode esta forma su conexión desde casa. Al venir un día al centro y elsiguiente no, logramos que el alumno o alumna no se “desconecte” delinstituto.

• Además, desde el punto de vista sanitario, reducimos la ratio a la mitad,mejorando las condiciones sanitarias para tener un entorno escolarseguro.

• Por último, utilizar este modelo favorece que nuestro alumnado estéadaptado, ante un nuevo confinamiento, al escenario 100% telemático.

Observaciones

En el Aula Virtual, el profesorado implicado en la impartición de la docencia sereserva el derecho de no dar el consentimiento para la captación, publicación, retransmi-sión o reproducción de su discurso, imagen, voz y explicaciones, en el ejercicio de susfunciones docentes. En caso contrario de difusión, publicación o manipulación de imá-genes, voz y explicaciones en el ejercicio de sus funciones se tomarán medidas discipli-narias y/o legales.


5.3. Modelo Telemático

En previsión de un posible confinamiento de toda o de una parte de la comunidadeducativa, se ha previsto una serie de pautas metodológicas en el marco de un escenariode enseñanza telemática, que vertebraremos en tres ejes.

• Presentación de contenidos

◦ Al inicio de cada unidad se realizará una videoconferencia y/o videopresen-tación con los aspectos más importantes de la unidad.

◦ En la unidad el alumnado podrá ver el material (pdf, videos,..) para poder re-lacionar los diferentes contenidos.

◦ Además, se podrá hacer uso de un mapa conceptual con los conceptos másimportantes de la unidad y sus relaciones.

• Desarrollo

Durante el desarrollo de la unidad se utilizarán los siguientes medios decomunicación para fomentar la participación del alumnado y llevar su tutorización.

• Foros de debate: se podrá utilizar un foro de debate por unidad conel objetivo de organizar las diferentes aportaciones del alumnado. Sepromoverá la participación del alumnado en los foros. Para aumentarla participación se abrirá un foro sobre los contenidos que se esténimpartiendo en cada momento.

• Correo electrónico de la plataforma: si es algún tema muy particu-lar del alumno o alumna entonces utilizará el correo electrónico delAula Virtual. En el caso de realizar una duda general, se planteará enel foro.

• Videoconferencia / videopresentación: es un recurso muy útil y sepuede utilizar para obtener diferentes objetivos. Por ejemplo:

◦ Resolver dudas y fomentar la participación del alumnado.◦ Clase práctica para explicar un determinado contenido.◦ Videoconferencia con profesionales del sector para que el alum-

nado vea las posibles salidas profesionales de la materia.

Tareas: se pueden realizar en grupos pequeños o de forma individual, esexcelente para revisar los contenidos y ayuda al intercambio de ideas entre losmiembros del grupo. A continuación se muestran algunas indicaciones:

• Número de tareas: se recomienda tener una tarea por unidad (también sepuede poner dos, pero no más).

• Producto de la tarea: la tarea puede consistir en la realización de variosejercicios sencillos o que realice un trabajo más completo (práctica, in-forme o proyecto de investigación). Por ejemplo, puede elaborar un do-cumento (Word/pdf), vídeo, podcast, o una presentación. No hay que li-


mitarse a un documento escrito.

• Para facilitar la evaluación es conveniente que en el guión de la tarea sequeden reflejados los criterios de calificación. Opcionalmente, se puedeutilizar una rúbrica. Se puede realizar una revisión por partes haciendoque cada grupo valore el trabajo del otro lo que permite consolidar elanálisis crítico y la mejor compresión de los contenidos.

• Otros aspectos: se puede fomentar la utilización de simuladores virtualespara emular el montaje de circuitos eléctricos, mecánicos, hidráulicos,etc.

Autoevaluación: el alumnado puede realizar un cuestionario online que ponga aprueba sus conocimientos. La valoración de dicha autoevaluación no serásuperior al 10 % de la nota.

6.- Evaluación

Podemos definir la evaluación como el proceso de recoger información, analizarlay valorarla para que nos conduzca a una toma de decisiones y mejora en el proceso deenseñanza y aprendizaje. La evaluación es un elemento fundamental en el proceso deenseñanza-aprendizaje ya que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos quenos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, diremos que será:

Continua, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que seproduzcan, averiguar sus causas y adoptar las medidas de refuerzo educativonecesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

Criterial, por tomar como referente los criterios de evaluación de las diferentesasignaturas. Estará encaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que escapaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante lo que conoce(saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación.

Global e integradora, por estar referida a las competencias clave y a losobjetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso delalumnado en el currículo y el progreso en la adquisición de las competenciasclave.

Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando unainformación constante que permita mejorar tanto los procesos de enseñanzacomo de los de aprendizaje.

Objetiva, estableciendo los procedimientos oportunos que garanticen lavaloración y el reconocimiento objetivo del esfuerzo y el rendimiento delalumnado.

Flexible, en tanto en cuanto establecerá las medidas más adecuadas para que lascondiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades delalumnado con necesidades educativas especiales.


La evaluación tendrá carácter cuantitativo y cualitativo y contestaremos a trespreguntas: ¿qué evaluar? ¿cuándo evaluar? y ¿cómo evaluar?

¿Qué evaluar?

El REAL DECRETO 1105/2014, en su artículo 30.1, establece que los referentespara la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de losobjetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloquesde asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y losestándares de aprendizaje evaluables, definidos en su artículo 2. En los ANEXOS I,II y III de la ORDEN de 14 de julio de 2016 se establece la relación entre los criteriosde evaluación y las competencias clave para cada una de las materias de los bloques deasignaturas troncales, específicas así como de libre configuración autonómica en laEducación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato.

¿Cuándo evaluar?

Respondemos a esta pregunta con lo que se llama el procedimiento evaluativo quedestaca tres momentos: inicial, procesual o continuo y final o sumativo.

Inicial: se realiza al principio del curso y tendrá en cuenta: a) el análisis de losinformes personales de la etapa o el curso anterior; b) otros datos obtenidospor el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno/a inicia losnuevos aprendizajes. Dicha evaluación inicial será el punto de referencia delequipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo ysu adecuación a las características y los conocimientos del alumnado. Así pues,el equipo docente adoptará las medidas pertinentes de apoyo, ampliación,refuerzo o recuperación curricular para el alumnado con necesidad específica deapoyo educativo.

Procesual o continua: analiza el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje durante el curso marcando el carácter continuo de la evaluación.Recoge información sobre el modo y la forma de aprender del alumnadoteniendo en cuenta la incidencia de la acción docente. Detecta las dificultades enel momento en que se producen orientando sobre las medidas a adoptar enfunción de la evolución y necesidades del alumnado y del grupo, señalando quela evaluación tiene un sentido dinámico.

Final o sumativa: se realiza al término de cada unidad didáctica y al final delcurso para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y el grado deadquisición de las competencias clave. En dicha evaluación se tendrán en cuentatanto los aprendizajes realizados relativos a los aspectos curriculares de lamateria como el modo en que desde éstos han contribuido a la adquisición de lascompetencias clave.

¿Cómo evaluar?

La evaluación se llevará a cabo por el equipo docente mediante la observacióncontinuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de sumaduración personal. Para ello se utilizarán diferentes procedimientos, técnicas e


instrumentos ajustados a los criterios de evaluación así como a las característicasespecíficas del alumnado. Las técnicas y los instrumentos que se utilizarán en elproceso evaluador serán los que cada profesor o profesora considere más adecuadospara su grupo-clase.

Los instrumentos de evaluación serán:

o Instrumentos de evaluación 1

Pruebas escritas individuales

Archivos digitales

Relaciones de ejercicios o láminas

Trabajos de investigación

Exposiciones orales

Trabajos en grupo

Proyectos simples

Prácticas

o Instrumentos de evaluación 2

Cuaderno de clase

Observación directa

Tarea diaria

Respeto a las normas establecidas.

6.1 Criterios de evaluación

Se acuerda establecer la siguiente ponderación según los instrumentos de evaluación delapartado anterior.

Instrumentos eva. 1 Instrumentos eva.2 Mínimo de nota en

los exámenes para

hacer media

1º

BACHILLERATO

80% 20% 5 puntos

6.2 Evaluación en el Modelo Telemático

Se podrán realizar las siguientes actividades, además de las anteriores, con los as-pectos más importantes de la materia:

Pruebas escritas: mediante cuestionarios online, realización de cuestiones yproblemas…


Entrevistas orales: mediante videoconferencia se podrán realizar entrevistaspersonales al alumnado con la finalidad de profundizar en los contenidos,pruebas escritas o adquisición de competencias.

6.3. Medidas de recuperación

Para recuperar los estándares que no hayan sido superados a lo largo del curso sehará un examen final en junio, pudiendo hacer recuperaciones después de cadaevaluación dependiendo de las características de los alumnos y la parte de la materiaevaluada negativamente.

Además, está prevista que se realice una recuperación en septiembre para losalumnos evaluados negativamente en junio.

Actualmente ningún/a alumno/a de 1º bachillerato tiene pendiente larecuperación de materias de tecnología.

6.4. Nivel competencial

Tal y como establece la Orden de 14 de julio en el artículo 18.6:

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cadacurso en el acta de evaluación, en el expediente académico y en el historial académico,de acuerdo con la secuenciación de los criterios de evaluación detallada en los AnexosI, II y III y con la concreción curricular especificada en las programaciones didácticas.Con este fin se emplearán los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado(A).

7. Medidas de atención a la diversidad

Uno de los retos fundamentales de la Educación Secundaria Obligatoria yPostobligatoria, consiste en dar respuesta a las necesidades educativas de todo elalumnado. Esto implica ser coherente con uno de los principios metodológicos delcurrículo que se formula así: "El profesor debe ajustar la ayuda pedagógica a lasdiferentes necesidades del alumnado y facilitar recursos y estrategias variadas quepermitan dar respuesta a las diversas motivaciones, intereses y capacidades que sepresentan a los alumnos a estas edades".

Es necesario, pues, ofrecer respuestas diferenciadas en función de la diversidaddel alumnado, es decir ajustar la actuación del profesor a las características de losalumnos, sin renunciar a los objetivos previstos.

Para lograr este ajuste, pueden llevarse a cabo las siguientes medidas:

o Actividades diversas y graduadas. La diversificación de actividades, por unlado permite conectar con los diferentes intereses de los alumnos y por otro ladorealizarán todo tipo de actividades y no se limitarán únicamente a aquéllas que mássencillas le resulten. La diversificación de tareas a las que se les da la misma valoraciónaumenta la autoestima de los alumnos. El profesor tendrá que graduar las dificultades delos contenidos dentro de la unidad didáctica. A su vez, una misma actividad puedeplantearse con varios grados de exigencia, trabajando con algunos alumnos sólo loscontenidos "imprescindibles" previamente seleccionados que entren en ella. Entre lavariada gama de actividades que pueden utilizarse para que se realice un aprendizajeefectivo y se pueda responder a la diversidad de intereses y niveles de la clase.


o Actividades de desarrollo. encaminadas a adquirir los contenidos programados.Existen diferentes tipos:

o Actividades para detectar las ideas previas.

o Actividades de descubrimiento dirigido.

o Actividades de tipo comprobatorio.

o Actividades de consolidación. Realización de síntesis, esquemas, mapasconceptuales, etc.

o Actividades de investigación libre.

o Realización de pequeños proyectos.

o Resolución de problemas de papel y lápiz.

o Salidas fuera del centro escolar.

o Actividades encaminadas a la búsqueda de información.

o Desarrollo de trabajos de investigación tanto en inglés como en español que seenviaran digitalmente.

o Elaboración y exposición de presentaciones digitales en inglés y en español.

o Comunicación de resultados.

o Actividades de recuperación. programadas para alumnos que no han alcanzadolos conocimientos trabajados. Podrían ser muchas de las ya utilizadas descompuestas enotras más sencillas.

o Actividades de ampliación. Permitirán desarrollar adecuadamente lascapacidades de los alumnos más aventajados. Son especialmente útiles lasinvestigaciones libres y la resolución de problemas de papel y lápiz, con diferentesgrados de dificultad. Es importante diseñarlas con un grado alto de autonomía porquepermiten al profesor atender a la vez a otros alumnos que lo necesiten más.

Si a pesar de todas estas actividades, queda algún alumno que no consiguealcanzar los objetivos programados, se trabajará conjuntamente con elDepartamento de Orientación para tomar las medidas oportunas y así poderrealizar de forma conjunta las adaptaciones necesarias.

En el Plan de Atención a la Diversidad se regulan las medidas adecuadas parala atención del Alumnado que presente dificultades específicas de aprendizaje ointegración en el ámbito escolar, alumnado con altas capacidades intelectuales yalumnado con discapacidad. Algunas de las medidas que se pueden realizar son:

o Las adaptaciones del currículo.

o Los programas de tratamiento personalizado.

Para aquellos alumnos/as que se incorporan tardíamente en el sistema educativo,en primer lugar se realizará una prueba inicial y se establecerá un calendario para larealización y entrega de trabajos y actividades así como la posible realización depruebas escritas referentes a los contenidos impartidos antes de su incorporación.


8. Otras consideraciones

8.1. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura, lapráctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarsecorrectamente en público

MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR.

El interés y elhábito para lalectura.

Se presentarán artículos de divulgación y textos de caráctercientífico que versarán sobre temas de la actualidad científica. Elalumnado deberá comentar el texto y responder a preguntas sobreél.

La mejora de laexpresión escrita.

Las faltas de ortografía se calificarán en los exámenes y trabajosescritos restando 0,1 por cada falta o por cada 10 tildes, hasta unmáximo de 1 punto.

La mejora de laexpresión oral.

Exposición oral de trabajos, proyectos y/o informes.

8.2. Elementos transversales

Los elementos transversales que se han de tener en cuenta son los establecidosen el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. Se determina que eldesarrollo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, el emprendimiento, asícomo la educación cívica y constitucional, la comunicación audiovisual y lastecnologías de la información y la comunicación, se abordan de una manera transversala lo largo de toda la etapa.

Estableceremos las siguientes líneas de trabajo:

• Comprensión lectora: el alumnado se enfrentará a diferentes tipos de textos(por ejemplo, instrucciones de máquinas, herramientas, equipos...) de cuyaadecuada comprensión dependerá la finalización correcta de la tarea.

• Expresión oral: los debates en el aula, el trabajo por grupos y la presentaciónoral de los proyectos son, entre otros, momentos a través de los cuales losalumnos deberán ir consolidando sus destrezas comunicativas.

• Expresión escrita: la elaboración de trabajos de diversa índole (informes deresultados, memorias técnicas, conclusiones, análisis de información extraídade páginas web, etc.) irá permitiendo que el alumno construya su portfoliopersonal, a través del cual no solo se podrá valorar el grado de avance delaprendizaje del alumno sino la madurez, coherencia, rigor y claridad de suexposición.


• Comunicación audiovisual y TIC: el uso de las tecnologías de la información yla comunicación estará presente en todo momento, ya que nuestra metodologíadidáctica incorpora un empleo exhaustivo de tales recursos, de una maneramuy activa. El alumnado no solo tendrá que hacer uso de las TIC para trabajardeterminados contenidos (a través de vídeos, simulaciones, interactividades…)sino que deberá emplearlas para comunicar a los demás sus aprendizajes; porejemplo, mediante la realización de presentaciones individuales y en grupo.

• Educación cívica y constitucional: el trabajo colaborativo, uno de los pilares denuestro enfoque metodológico, permite fomentar el respeto a los demás,practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad, así como la igualdad detrato y de oportunidades entre mujeres y hombres. En este sentido, alentaremosel rechazo de la discriminación de las personas por razón de sexo o porcualquier otra condición o circunstancia personal o social. En otro orden decosas, será igualmente importante la valoración crítica de los hábitos sociales yel consumo, así como el fomento del cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

• Emprendimiento: la sociedad actual demanda personas que sepan trabajar enequipo. Desde nuestra asignatura impulsaremos el uso de metodologías quepromuevan el trabajo en grupo y técnicas cooperativas que fomenten el trabajoconsensuado a la hora de realizar proyectos y en el análisis de objetos técnicos,la toma de decisiones en común, la valoración y el respeto de las opiniones delos demás. Así como la autonomía de criterio y la autoconfianza.

8.3. Medidas para la integración de la perspectiva de género

A lo largo del curso se tendrán en cuenta las siguientes actuaciones:

1. Planificar objetivos que desarrollen en el alumnado su realización personal,ejercer la ciudadanía activa a través de la crítica, la convivencia, el compromiso,la creatividad y la justicia, y que persigan como meta el coeducar para la vida.

2. Visibilizar a las mujeres a través de los contenidos. Valorar su contribución a lasdiferentes materias y a la vida social y cultural (empoderarlas).

3. Uso de materiales curriculares coeducativos, que ofrezcan nuevos modelossociales, recuperar tradiciones valiosas aunque no sean dominantes, y endefinitiva, ofrezcan otras miradas sobre la realidad (lenguaje, imágenes ytemáticas coeducativas).

4. Uso de un lenguaje no sexista, tanto de forma escrita como oral. Usar la lenguapara nombrar una realidad que no excluya a las mujeres, respondiendo a laheterogeneidad de quienes lo usan.

5. Uso equitativo de los espacios. Se debe planificar y utilizar los espacios conperspectiva de género, por lo que el profesorado debe intervenir deliberadamentepor medio de rotaciones en el espacio, reparto equitativo, inversión de roles y/odiscriminación positiva. La decoración de los espacios comunes también debeser cuidada para crear un clima agradable.

6. Incluir en la metodología la educación de los sentimientos, incitando a losalumnos a la expresión de los sentimientos y el afecto, evitando estereotipos(chicos=rebeldes y agresivos, chicas=dóciles y obedientes)


7. Programar actividades coeducativas: autoconocimento, educación afectiva,corresponsabilidad, autonomía y autoestima, actividades complementarias yextraescolares coeducativas.

8. Incorporar a las familias ofreciendo espacios para la coordinación, laparticipación. La formación e incluso los encuentros informales.

9. Intervenir en los agrupamientos del alumnado, puesto que tienden a organizarsepor sexos y si no se interviene se refuerzan mutuamente.

10. Poner especial atención a las relaciones en el aula, fomentando el respeto y laconvivencia, a la vez que se ponen en práctica medidas coeducativas decorrección.

MEDIDAS PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LA PLENA IGUALDADENTRE HOMBRES Y MUJERES:

Visibilizar el papelde la mujer.

Resaltando la figura de la mujer a lo largo de la historia de laTecnología.

Utilizar el lenguajeigualitario einclusivo, no sexista

Se tendrá especial cuidado en usar un lenguaje no sexista.

Agrupamiento delalumnado

Durante el curso se intervendrá en el agrupamiento del alumnadoevitando agrupaciones por sexo.Pondremos especial interés en los agrupamientos en el taller.

Evitar estereotipos Durante el curso se evitarán los estereotipos asociados al sexo(herramientas y máquinas = Chicos, trabajos escritos = Chicas.

8.4. Actividades complementarias

Debido a la situación de alarma sanitaria, las actividades complementariasquedarán suspendidas hasta que puedan realizarse con seguridad.

En cuanto a la participación del departamento en los planes, programas yproyectos educativos, se intentará participar de forma activa siempre y cuando elprofesorado pueda planificar e incorporar las actividades en su programación de aula.

9. Medidas para a la adaptación al proyecto Bilingüe

Además de todo lo explicitado para el programa de la asignatura, se añaden lassiguientes concreciones para los alumnos/as que cursen la asignatura en la secciónbilingüe, en cada uno de los apartados de la programación.

Se seguirán las directrices marcadas en las orientaciones metodológicas que aeste respecto define la Dirección general de Ordenación y Evaluación educativa:


• Como norma general, se impartirán el 50% de las clases en el idioma inglés y setrabajarán las cinco destrezas básicas: Leer, escribir, escuchar, hablar y conversar.

• Los contenidos explicados en el idioma inglés podrán ser evaluados en dichoidioma, pero primará el grado de consecución de los contenidos de la materia detecnología sobre el uso correcto del idioma, de tal modo que un uso deficiente delinglés no afectará a la calificación obtenida.

• La falta de fluidez en la lengua extranjera no se penalizará.

• No existe una metodología nueva, sino la combinación de prácticas didácticasempleadas tanto en idiomas, como en las áreas no lingüísticas.

• Siempre que sea posible, se empleará la lengua extranjera y siempre que seanecesario se recurrirá a la lengua española. Esta debe:

• garantizar la terminología y el discurso específico.

• permitir la sensibilización de términos y expresiones

• tratar temas que conlleven valores afectivos

• garantizar la precisión.

• permitir una evaluación cifrada de los resultados obtenidos.

10. Relación con otras materias

Según la Orden de 14 de julio de 2016, se establece una estrecha relación con lasmaterias que contribuyen a facilitar la comprensión del mundo físico: Matemáticas,Biología y Geología o Física y Química. La materia de Geografía e Historia tienetambién un fuerte vínculo en el tratamiento de contenidos relacionados con la evolucióny el desarrollo industrial y los cambios sociales que produce. Por último, se estableceuna relación clara con el área lingüística mediante el desarrollo de documentación decarácter técnico y su posterior exposición oral, con la adquisición y uso de unvocabulario específico tanto en inglés como en español.


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