Programa Artes 2011

5/21/2018 Programa Artes 2011

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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICAAlonso Lujambio Irazbal

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

Jos Fernando Gonzlez Snchez

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez

DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO

Leticia Gutirrez Corona

DIRECCIN GENERAL DE MATERIALES EDUCATIVOS

Mara Edith Bernldez Reyes

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIN E INNOVACIN EDUCATIVA

Juan Martn Martnez Becerra

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN INDGENA

Rosalinda Morales Garza


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PROGRAMASDE ESTUDIO 2011GUA PARA EL MAESTRO

Educacin Bsica

Secundaria

Artes


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Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Artes fue elaborado por personal acadmico de laDireccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS),que pertenecen a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras y los maestrosde educacin secundaria, especial e indgena, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, los responsables deEducacin Especial, los responsables de Educacin Indgena, y el personal tcnico y de apoyo de las entidades federativas, as como lasaportaciones de acadmicos y especialistas de instituciones educativas nacionales y de otros pases.

COORDINACIN EDITORIALGisela L. Galicia

COORDINACIN DE DISEOMarisol G. Martnez Fernndez

CORRECCIN DE ESTILORubn Cortez Aguilar

DISEO DE INTERIORESMarisol G. Martnez Fernndez

FORMACINMauro Fco. Hernndez Luna yMarisol G. Martnez Fernndez

COORDINACIN GENERAL DGDCLeopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez

COORDINACIN ACADMICANoem Garca Garca

RESPONSABLE DE CONTENIDOS

Eduardo Alejandro Hernndez Lpez

REVISIN TCNICO-PEDAGGICAEnrique Morales Espinosa, Rosa Mara Nicols Moray Natividad Rojas Velzquez

PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011

COORDINACIN DE DISEOMario Enrique Valdes Castillo

CORRECCIN DE ESTILOFelipe Gerardo Sierra Beamonte

DISEO DE FORROS E INTERIORESMario Enrique Valdes Castillo

FORMACINJos Antonio Daz Velzquez y Laura Varela Michel

COORDINACIN GENERAL DGFCMSLeticia Gutirrez Corona

COORDINACIN ACADMICAJessica Baos Poo, Mara Teresa Vzquez Contrerasy Susana Molina Ochoa

RESPONSABLES DE CONTENIDOSSilvia Lourdes Conde Flores, Ivonne Klein Kreisler,Jimena Granados Alvarado, Alejandra Ferreiro Prez,Claudia Cabrera Snchez, Ada Elsa Mendoza Riveray Rosa Mara Torres Hernndez

GUA PARA EL MAESTRO

PRIMERA EDICIN ELECTRNICA, 2011

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2011, Argentina 28, Centro, C. P. 06020, Cuauhtmoc, Mxico, D. F.

ISBN: 978-607-467-211-4

Hecho en MxicoMATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta


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Presentacin

PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011

Introduccin

Propsitos

Enfoque didctico

Organizacin de los aprendizajesArtes Visuales

Danza

Msica

Teatro

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NDICE


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GUA PARA EL MAESTRO

Introduccin

I. Enfoque del campo de formacin

II. Las Artes en secundaria: nociones, capacidades y principiosfundamentales

III. Desarrollo de Habilidades Digitales

IV. Orientaciones para la planicacin, la didctica

y la evaluacin

Bibliografa

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Programas de estudio 2011 /Gua para el MaestroSecundaria /Artes

PRESENTACIN

L a Secretara de Educacin Pblica, en el marco de la Reforma Integral de la Edu-cacin Bsica (RIEB), pone en las manos de maestras y maestros los Programas deestudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Artes.

Un pilar de la Articulacin de la Educacin Bsica es la RIEB, que es congruente

con las caractersticas, los fines y los propsitos de la educacin y del Sistema Educa-

tivo Nacional establecidos en los artculos Primero, Segundo y Tercero de la Constitu-

cin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educacin. Esto

se expresa en el Plan de estudios, los programas y las guas para los maestros de los

niveles de preescolar, primaria y secundaria.*

La Articulacin de la Educacin Bsica se centra en los procesos de aprendizaje

de las alumnas y los alumnos, al atender sus necesidades especficas para que mejo-

ren las competencias que permitan su desarrollo personal.

Los Programas de estudio 2011 contienen los propsitos, enfoques, Estndares Cu-

rriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia

de sus contenidos, as como el enfoque inclusivo y plural que favorece el conocimiento y

* En los programas de estudio 2011 y las guas para las educadoras, las maestras y los maestros de edu-

cacin preescolar, primaria y secundaria, la Secretara de Educacin Pblica emplea los trminos: nio(s),

adolescentes, jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s) y docente(s), aludiendo a ambos gneros, con

la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP

asume en cada una de las acciones y los planteamientos curriculares encaminados a consolidar la equidad

de gnero.


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Programas de estudio 2011 /Gua para el MaestroSecundaria / Artes

aprecio de la diversidad cultural y lingstica de Mxico; adems, se centran en el desarro-

llo de competencias con el fin de que cada estudiante pueda desenvolverse en una socie-

dad que le demanda nuevos desempeos para relacionarse en un marco de pluralidad y

democracia, y en un mundo global e interdependiente.

La Gua para maestras y maestros se constituye como un referente que permiteapoyar su prctica en el aula, que motiva la esencia del ser docente por su creatividad

y bsqueda de alternativas situadas en el aprendizaje de sus estudiantes.

La SEPtiene la certeza de que los Programas de estudio 2011. Gua para el Maes-

tro. Educacin Bsica. Secundaria. Artesser de utilidad para orientar el trabajo en el

aula de las maestras y los maestros de Mxico, quienes a partir del trabajo colabo-

rativo, el intercambio de experiencias docentes y el impacto en el logro educativo de

sus alumnos enriquecern este documento y permitir realizar un autodiagnstico que

apoye y promueva las necesidades para la profesionalizacin docente.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA


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Programasde estudio 2011

SecundariaArtes


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INTRODUCCIN

L a Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) presenta reas de oportuni-dad que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuer-zos acumulados y encauzar positivamente el nimo de cambio y de mejora continua

con el que convergen en la educacin las maestras y los maestros, las madres y

los padres de familia, las y los estudiantes, y una comunidad acadmica y social

realmente interesada en la Educacin Bsica.

Con el propsito de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la Edu-

cacin Bsica de nuestro pas, durante la presente administracin federal se ha de-

sarrollado una poltica pblica orientada a elevar la calidad educativa, que favorece la

articulacin en el diseo y desarrollo del currculo para la formacin de los alumnos de

preescolar, primaria y secundaria; coloca en el centro del acto educativo al alumno, el

logro de los aprendizajes, los Estndares Curriculares establecidos por periodos esco-

lares, y favorece el desarrollo de competencias que le permitirn alcanzar el perfil de

egreso de la Educacin Bsica.

La RIEBculmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres nivelesque integran la Educacin Bsica, que se inici en 2004 con la Reforma de Educacin

Preescolar, continu en 2006 con la de Educacin Secundaria y en 2009 con la de

Educacin Primaria, y consolida este proceso aportando una propuesta formativa per-

tinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada

en el aprendizaje de las y los estudiantes.


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La Reforma de la Educacin Secundaria se sustenta en numerosas acciones, en-

tre ellas: consultas con diversos actores, publicacin de materiales, foros, encuentros,

talleres, reuniones nacionales, y seguimiento a las escuelas; se inici en el ciclo escolar

2004-2005, con la etapa de prueba en aula en 127 escuelas secundarias, de las cuales se

obtuvieron opiniones y sugerencias que permitieron fortalecer los programas.La consolidacin de la Reforma en Educacin Secundaria ha planteado grandes

desafos a los docentes y al personal directivo. El avance en este proceso de cambio

y tomando en cuenta las opiniones y sugerencias del personal docente y directivo, de-

rivadas de su experiencia al aplicar los programas de estudio 2006 requiri introducir

modificaciones especficas para contar hoy da con un currculo actualizado, congruente,

relevante, pertinente y articulado en relacin con los niveles que le anteceden (preescolar

y primaria), sin alterar sus postulados y caractersticas esenciales; en este sentido, al

proceso se le da continuidad.

La accin de los docentes es un factor clave, porque son quienes generan ambien-tes propicios para el aprendizaje, plantean situaciones didcticas y buscan motivos

diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que

les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias.

La RIEBreconoce, como punto de partida, una proyeccin de lo que es el pas hacia

lo que queremos que sea, mediante el esfuerzo educativo, y asume que la Educacin

Bsica sienta las bases de lo que los mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos: no

cualquier Mxico, sino el mejor posible.

La Secretara de Educacin Pblica valora la participacin de docentes, directivos,

asesores tcnico-pedaggicos, madres y padres de familia, y toda la sociedad, en el

desarrollo del proceso educativo, por lo que les invita a ponderar y respaldar los apor-

tes de los Programas de estudio 2011 de Educacin Secundaria en el desarrollo de las

nias, los nios y los adolescentes de nuestro pas.


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PROPSITOS

Propsitos del campo formativo de Expresiny apreciacin artsticas, y las asignaturas deEducacin Artstica y Artes para la Educacin Bsica

Con el estudio de los aspectos artsticos y culturales de cada nivel educativo en la

Educacin Bsica se pretende que los nios y los adolescentes:

Desarrollen la competencia artstica y cultural a partir de la apropiacin de los len-

guajes, procesos y recursos de las artes, con base en el trabajo pedaggico di-

seado para potenciar sus capacidades, atender sus intereses y satisfacer sus

necesidades socioculturales.

Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de los lenguajes artsticos:

artes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro, que les permitan desa-

rrollar su pensamiento artstico, paralelamente a sus actitudes y valores, mediante

experiencias estticas que favorezcan su creatividad. Valoren la importancia de la diversidad y la riqueza del patrimonio artstico y cultu-

ral por medio del descubrimiento y de la experimentacin de los diferentes aspec-

tos del arte al vivenciar actividades cognitivas, afectivas y estticas.


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Propsitos de estudio de las Artespara educacin secundaria

Aprecien las cualidades estticas de diversas manifestaciones y representaciones

del cuerpo humano por medio de los lenguajes artsticos para comprender su sig-nificado cultural y valorar su importancia dentro de las artes.

Exploren la dimensin esttica de las imgenes, las cualidades del sonido y el uso

del cuerpo y la voz, estructura dramtica y creacin teatral, para enriquecer las

concepciones personales y sociales que se tienen del arte.

Conozcan los procesos de creacin artstica de diseadores, artesanos y en gene-

ral de los miembros creativos de la comunidad.

Distingan diferentes profesiones e instituciones que se desarrollan en diferentes

entornos culturales relacionadas con la creacin, investigacin, conservacin y di-

fusin de las artes.


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ENFOQUEDIDCTICO

El trayecto formativo articulado de las Artes en Educacin Bsica contribuye al de-sarrollo de la competencia artstica y cultural; en este sentido, el campo formati-vo de Expresin y apreciacin artsticas en preescolar se centra en potenciar en las

nias y los nios la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad mediante

experiencias con los lenguajes artsticos (msica, plstica, danza, apreciacin teatral,

dramtica y literatura) que propicien la expresin personal, as como la interpretacin

y apreciacin de producciones artsticas. La asignatura de Educacin Artstica en edu-

cacin primaria tiene la finalidad de brindar a los alumnos los referentes esenciales

de los lenguajes del arte que les permitan comprender el entorno artstico y cultural que

los rodea al participar en experiencias de aprecio, expresin y reflexin con las artes

visuales, la expresin corporal y danza, la msica y el teatro.

Para lograr que realmente se movilicen en la escuela los conocimientos, habili-

dades y actitudes relacionados con el estudio del arte, es importante que los alumnos

interacten en experiencias que favorezcan tanto la apreciacin de producciones ar-

tsticas como la expresin creativa y personal de lo que cada alumno siente, piensa,imagina e inventa. En este sentido, el estudio de las Artes en la Educacin Bsica tiene

la intencin de crear oportunidades para que los nios y los jvenes hagan su propio

trabajo, miren y hablen acerca de l y de la produccin de otros.

La escuela secundaria busca que los alumnos amplen sus conocimientos en una

disciplina artstica y la practiquen habitualmente. Para alcanzar esta meta los alumnos

habrn de apropiarse de las tcnicas y los procesos que les permitan expresarse arts-


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ticamente, interactuar con distintos cdigos, reconocer la diversidad de relaciones en-

tre los elementos estticos y simblicos, interpretar los significados de esos elementos

y otorgarles un sentido social, as como disfrutar la experiencia de formar parte del que-

hacer artstico. La finalidad es que los alumnos empleen intencionalmente el lenguaje

de una disciplina artstica para expresarse y comunicarse de manera personal, paraestablecer relaciones entre los elementos simblicos que constituyen una manifesta-

cin propia y colectiva con base en el arte para emitir juicios crticos desde una pers-

pectiva que conjugue lo esttico, lo social y lo cultural. Asimismo, mediante la prctica

de las artes se busca fortalecer la autoestima para valorar y respetar las diferencias y

expresiones artstico-culturales tanto personales como comunitarias que les ayuden

a comprender e interpretar el mundo y a apropiarse de l de manera sensible.

Para dar continuidad al trabajo realizado en preescolar en el campo formativo de

Expresin y apreciacin artsticas, en la educacin primaria y secundaria se favorece la:

COMPETENCIAARTSTICAYCULTURAL

Que se conceptualiza como:

Una construccin de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los

lenguajes artsticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del

pensamiento artstico mediante experiencias estticas para impulsar y fomentar el aprecio, la com-

prensin y la conservacin del patrimonio cultural.

Estos componentes son concomitantes a las cinco competencias para la vida y a los rasgos del perfil de

egreso de Educacin Bsica. La competencia permite que los alumnos integren a sus habilidades las herra-

mientas necesarias para conocer y comprender el mundo desde una perspectiva esttica, promoviendo el

desarrollo del pensamiento artstico a partir de los lenguajes propios de esta asignatura que son consideradoscomo el objeto de estudio, ya que ponen en prctica un conjunto de aspectos socioculturales, cognitivos y

afectivos, que brindan la oportunidad de formular opiniones informadas, tomar decisiones, responder a retos

y resolver problemas en forma creativa.

Por ello, la competencia artstica y cultural implica la utilizacin de conocimientos (saberes), habilidades

(saber hacer), valores y actitudes (estimar los resultados de ese hacer) que le otorgan al alumno diversas formas

para considerar, comprender e interpretar crticamente las manifestaciones del arte y de la cultura en diferentes

contextos, as como expresar ideas y sentimientos potenciando su propia capacidad esttica y creadora por

medio de los cdigos presentes en los lenguajes de artes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro.

Actualmente, relacionarse con el arte requiere una visin plural amplia, ya que sus

manifestaciones presentan gran variedad de formas y posibilidades estticas, por lo que

es importante que docentes y alumnos tengan una actitud de respeto a la diversidad paraentender el contexto en que se dan las expresiones artsticas creadas por sus pares y otras

personas, valorando sus posibilidades de expresin. En su vida cotidiana los alumnos se

encuentran en contacto constante y directo con procesos creativos y artsticos relaciona-

dos con la cultura popular, que tambin se consideran formas de arte.

El programa de cada disciplina se organiza en cinco bloques; stos tienen el nom-

bre del tema de estudio y hacen referencia al conocimiento propio del lenguaje artsti-


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co, as como a la relacin que los alumnos tienen con la disciplina que se estudia (artes

visuales, danza, msica o teatro). Los bloques se organizaron de manera que exista

una secuencia entre ellos, en cuanto al orden y la complejidad, tanto en un mismo gra-

do como entre los tres grados.

Es importante atender el orden en que se presentan, pues obedece a una secuen-ciacin y graduacin de contenidos. No obstante, es posible que el docente haga al-

gunos ajustes al realizar su planeacin, segn lo demanden los intereses y la dinmica

de aprendizaje de los alumnos.


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ORGANIZACINDELOSAPRENDIZAJES

Ejes de enseanza

En el trabajo con esta asignatura y sus disciplinas artsticas se destacan los tres ejes

que se estudiaron en los niveles educativos que le anteceden:la Apreciacin, la Expre-

sinyla Contextualizacin.

LaApreciacin favorece el desarrollo de habilidades perceptuales: auditivas, vi-

suales, tctiles y kinestsicas. Participa en la formacin de los alumnos al brindarles

elementos para reconocer las creaciones artsticas a partir de distinguir el color, las

formas, las texturas, los sonidos, los movimientos o cualquier otra propiedad de los

lenguajes artsticos. Tambin colabora en la percepcin de cdigos propios del arte, lo

que implica educar los sentidos, ver y or ms all de lo visible o audible, para que al

ser captado por stos, sean reflexionados e interpretados por los alumnos, de acuerdo

con sus propias experiencias y concepciones, lo que da apertura a la prctica de las

artes y afina la curiosidad por explorar los medios artsticos, identificando los diferen-

tes materiales y las propiedades disciplinarias de un lenguaje. Por otra parte, apreciar

estimula el reconocimiento de la expresividad de una manifestacin artstica a partir

de los sentimientos que causa en el espectador, desarrolla el aspecto cognitivo que lepermite comparar las obras artsticas de diversas culturas y pocas y contrastar formas

de pensar, estableciendo analogas y divergencias entre temticas y recursos tcnicos,

la construccin del pensamiento crtico y la interpretacin de signos y smbolos. Tam-

bin favorece el sentido de identidad individual y de pertenencia a una colectividad que

emplea el arte para representarse simblicamente, as como la identificacin de rasgos

artsticos que dan cuenta del respeto y de la valoracin de la diversidad cultural.


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Este eje compromete a los alumnos al anlisis de opciones del arte con las que

se identifiquen permanentemente, con base en una participacin activa y la interaccin

con sus compaeros y docentes. Ampla sus conocimientos y sus posibilidades arts-

ticas al visualizarse como miembro de una sociedad en la que se puede desempear

como un ciudadano sensible, con identidad cultural propia de su mbito y con juiciosque estticamente le permitirn evaluar el contexto donde se desenvuelve. El apren-

dizaje de los aspectos bsicos de los lenguajes artsticos es parte importante de la

formacin que se requiere para desarrollar una apreciacin informada y crtica; dicho

aprendizaje provee a los alumnos de cdigos que podrn aplicar al momento de en-

frentarse a una propuesta artstica concreta. El docente debe aprovechar la atraccin

natural que sienten sus alumnos hacia las formas, los movimientos, las caracterizacio-

nes o los sonidos, y reforzarla. Posteriormente, puede introducirlos en conceptos del

arte ms complejos, tratando de establecer una relacin directa entre stos y sus pro-

pios procesos de expresin, con el fin de que los adolescentes se muestren receptivoshacia una amplia gama de obras artsticas.

La Expresines la posibilidad de comunicacin, la cual pone de manifiesto ideas

y sentimientos por medio de los lenguajes artsticos que se concretan en creaciones

especficas. Es el resultado de un proceso de relaciones mltiples de la exploracin

ante las posibilidades expresivas y la produccin de obras. La exploracin es el me-

dio que los alumnos tienen para conocer los principios y elementos de los lenguajes

artsticos, para ensayar distintas tcnicas y aprovechar los materiales e instrumentos

que tienen a su alcance. Al practicar la exploracin se inicia a los alumnos en una pre-

paracin que les permita generar expectativas que puedan alcanzar en la medida de

sus posibilidades estticas para que despus utilicen lo aprendido con una intencin

expresiva, materializando sus avances mediante producciones plsticas, sonoras,

dancsticas o teatrales.

Este eje facilita la apropiacin de principios y elementos de cada lenguaje, permi-

tiendo la exploracin y experimentacin con distintas tcnicas para disear y elaborar

obras y/o representaciones que les permitan manifestar sus ideas, emociones y sen-

timientos. Adems, ofrece a los alumnos el acceso a una visin interior del esfuerzo y

del logro artstico que hace meritoria por s misma la tarea artstica. Tambin incita la

creatividad para construir ideas propias, establecer relaciones cualitativas por medio

del dilogo crtico. Por otra parte, estimula actitudes de apertura, curiosidad, respeto einters por explorar los medios artsticos y reconocer las diferentes expresiones cultu-

rales, lo que fortalece la autoestima e identidad de los alumnos mediante la valoracin

de sus inquietudes, necesidades, habilidades y logros.

La Contextualizacin implica que el alumno conozca la influencia que tienen los

diferentes momentos histricos y sociales en las manifestaciones artsticas, las razo-

nes por las que stas se llevan a cabo, las condiciones necesarias para realizarlas, la


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funcin e importancia de creadores, intrpretes y ejecutantes que participan en ellas,

as como el impacto que stas ejercen de vuelta en los individuos y en la sociedad.

Tambin favorece la bsqueda de informacin acerca de diversos temas relacio-

nados con el arte y su interpretacin crtica con la intencin de producir un pensa-

miento autnomo, la argumentacin razonada de opiniones, mayor apertura y respetofrente a la diversidad de puntos de vista, la formacin de la conciencia histrica de las

personas de su sentido de identidad y pertenencia, el reconocimiento de mltiples

expresiones artsticas, la comprensin de su momento cultural y social actual, adems

de la valoracin del patrimonio artstico como un bien ciudadano que muestra la gran

riqueza y diversidad de nuestro pas y del mundo.

En este sentido, se requiere que los alumnos hagan suyos los elementos para

entender y valorar la cultura, as como para apreciar el patrimonio y construir su pen-

samiento artstico; para lograr lo anterior, se proponen contenidos que permitan la in-

tegracin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que el alumno tiene quedesarrollar para lograrlo. Si emprender actividades de apreciacin permite que los

alumnos conozcan los elementos estticos y los significados de las obras mediante la

exploracin de su forma, tcnica y tema, la contextualizacin los aproxima al carcter

social de las mismas. Al incluir este eje se pretende que el alumno adquiera criterios

para observar y comprender por qu han cambiado las manifestaciones artsticas a lo

largo del tiempo y en qu modo se relacionan con otros mbitos de la vida (como la

ciencia, la religin, la economa o la poltica, entre otros).

Por otro lado, permite a los alumnos tomar conciencia de la necesidad de respetar

y conservar las obras artsticas como parte del patrimonio cultural colectivo, y reflexio-

nar acerca de la riqueza cultural de la sociedad mediante la comparacin de diversas

experiencias artsticas, donde el docente especialista en cada disciplina artstica se asu-

me como facilitador que promueve la investigacin para crear y producir obras propias,

analizar y valorar los trabajos realizados, observar sus alcances y reconocer las dificul-

tades que pudieran enfrentar, favoreciendo la reflexin sobre los logros en el proceso,

coadyuvando a ampliar y profundizar los conocimientos especficos de la disciplina a tra-

tar y seguir impulsando a los alumnos para que continen su acercamiento al arte como

hbito en su vida cotidiana, donde favorezcan sus habilidades y reafirmen sus aptitudes

y valores. Tambin debe procurar abrir espacios para la discusin informada acerca del

arte, donde puedan incluirse las manifestaciones estticas que son significativas para losalumnos, como la msica y los bailes de moda, las representaciones escnicas, el grafiti

y las artesanas, entre otras, de modo que sirvan de plataforma o enlace para conocer y

comprender otras manifestaciones artsticas lejanas o diferentes al entorno inmediato.

Ser conveniente mantener una actitud de apertura dentro del aula, que incluya las diver-

sas concepciones de belleza, intereses y manifestaciones artsticas de los alumnos y de

las culturas y grupos que conforman nuestro pas.


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En los cuadros que se presentan se expresan los aprendizajes esperados, as

como los contenidos, los cuales se estructuraron con base en tres ejes de en-

seanza propios de la educacin en artes. Estos son referentes que orientan los

conocimientos a desarrollar en los aprendizajes esperados y en los contenidos del

programa. La finalidad de los ejes es favorecer la identificacin de lo que los alum-nos estn aprendiendo en las dimensiones artsticas, para apreciar, expresar o con-

textualizar distintas manifestaciones estticas.

Se sugiere abordar cada bloque de estudio en un bimestre y de acuerdo con el

calendario escolar, por lo que mediante la planificacin didctica del docente y con

base en las caractersticas, los intereses y las necesidades educativas de los alumnos,

del grupo y del centro educativo, se tomarn las decisiones pertinentes para establecer

estrategias y lograr los aprendizajes con el propsito de alcanzar el desarrollo integral y

las expectativas sealadas en el perfil de egreso. Se requiere que los alumnos atribuyan

un sentido prctico y cotidiano a los conocimientos, las habilidades, las actitudes y losvalores desarrollados durante su estancia en este nivel educativo, para colocarlos a

diferentes situaciones que ocurren en su contexto social y cultural.


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ARTES VISUALES


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Propsitos del estudio de las Artes Visualesen educacin secundaria

Con el estudio de las Artes Visuales en la educacin secundaria se pretende que los

alumnos:

Valoren la imagen como portadora de informaciones visuales sobre el mundo, al

identificar y manejar los elementos bsicos del lenguaje visual, lo que permitir

fomentar una actitud crtica y decodificar diferentes mensajes.

Aprecien las cualidades visuales del entorno en la realizacin de proyectos crea-

tivos individuales y colectivos que giran alrededor de esos ambientes, para com-

prender la forma y el contenido de distintos medios bidimensionales y tridimensio-

nales, e interpretarlos desde un punto de vista personal y esttico.

Utilicen distintas tcnicas y materiales de produccin visual para experimentar las

posibilidades expresivas de la abstraccin.

Comprendan algunas manifestaciones del arte moderno y contemporneo, y lo

apliquen en imgenes diversas.

Ejes de enseanza en la disciplina

LaApreciacinest integrada por contenidos que favorecen el desarrollo de la percep-cin visual de los alumnos.

La Expresinest conformada por contenidos dirigidos a la realizacin de proyec-

tos visuales bidimensionales y tridimensionales que ofrecen elementos para interpretar

varios tipos de imgenes, incentivando el sentido crtico.

La Contextualizacinaborda el cambiante papel que ha tenido la imagen en dis-

tintas pocas y lugares.


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Esta asignatura tiene como propsito ensear a ver a los alumnos, de manera que

mediante su propia experiencia aprendan a observar y comunicarse por medio de las

imgenes.

Para formar a los alumnos en el lenguaje visual es importante aprovechar las rela-

ciones que se establecen entre la lengua y la imagen, entre otras razones para valorarla importancia de la imagen en la Educacin Bsica y para justificar por qu tiene rele-

vancia central en el programa de Artes Visuales.

En dicho programa los contenidos se enfocan en las imgenes, ya que stas

tienen un peso fundamental en la vida de los alumnos, de ah que los aprendizajes es-

perados se orienten al acercamiento del alumno hacia manifestaciones visuales (foto-

grafa, escultura, pintura, grfica, video y multimedia). Las imgenes que toman de su

entorno les sirven para modelar universos visuales propios, donde conviven mltiples

mensajes, formas y estilos.

Al respecto, de manera predominante se ha circunscrito el valor de la imagen asu funcin como recurso didctico en los procesos de aprendizaje, til para apoyar

la referencia a los contenidos, ya sea que se trate de una ilustracin cientfica para

aprender conceptos de biologa, de un mapa para adquirir nociones geogrficas, o

de una recreacin plstica de un tema histrico. En esas situaciones se destaca la

informacin y se soslaya el manejo del lenguaje visual, con lo cual se desaprovecha

la oportunidad de que los alumnos aprendan a observar y a apreciar las imgenes

en s mismas.

Los contenidos se vinculan con los aprendizajes esperados para ayudar a conce-

bir las imgenes como medios de conocimiento de la realidad social. As, se establece

un puente entre el bagaje visual de los alumnos y los propsitos de formacin que se

persiguen en la educacin secundaria, donde amplan su capacidad de interaccin con

las imgenes.

En el proceso educativo para fomentar la apreciacin de las artes visuales, es

importante la experimentacin de conceptos, procesos y tcnicas, promoviendo la pro-

gresiva construccin de un lenguaje personal en dichas producciones. Entre las tc-

nicas ms accesibles para trabajar los contenidos destacan las de produccin visual

bidimensional (dibujo lineal o de contorno, el volumtrico por planos y por contraste

de tonos); las tcnicas que utilizan materiales de grafito, carbn, tinta, rotuladores y

lpices de cera, as como las de grabado de xilografa, relieve y sellos elaborados enmadera, linleo y cartn, adems de las tcnicas cuya base son la pintura de acuarela,

pastel, acrlico,gouache, leo, vinlicas. Los alumnos de secundaria valoran tcnicas

de montaje como el collagey el fotomontaje, las cuales se trabajan, en muchas ocasio-

nes, desde preescolar y primaria. Asimismo, la fotografa anloga en pelcula de color o

blanco y negro se emplea a travs de cmaras instantneas, manuales o automticas

y digitales. Finalmente, en el programa se proponen las tcnicas artesanales, que se


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basan en el trabajo de lacas, vitrales, pintura, plumaria, mosaico de semillas, textiles

(batik, tie dye) y metalistera (repujado, calado o recorte en lmina).

Como complemento a los propsitos de las Artes Visuales, tambin se propone

la utilizacin de tcnicas de produccin visual tridimensionales (esculturas areas y

mviles, as como con tcnicas de tallado, modelado, vaciado y ensamblaje). Los ma-teriales sugeridos van desde el barro al natural hasta el jabn, sin dejar de considerar el

policromado o bruido, la plastilina, el yeso, la cera, el papel, el cartn, las varillas, las

lminas, la madera y los plsticos, entre otros. Adems, pueden considerarse distintos

tipos de piedras de fcil adquisicin.

Es necesario destacar que el programa no contempla como meta del aprendizaje

el dominio de los conceptos y las tcnicas de las Artes Visuales, sino la posibilidad

de generar un acercamiento reflexivo al vasto mundo de la comunicacin visual, es-

tructurado a partir de diferentes tipos de imgenes. En cada grado de la educacin

secundaria se definen algunas de sus funciones y usos, se analizan y ponen en prcticadistintas estrategias para la produccin, apreciacin y contextualizacin. Desde otra

perspectiva igual de relevante, se aborda la presencia y las funciones de los medios de

difusin de la imagen en la sociedad actual; los perfiles de las instituciones y profesio-

nes dedicadas a la creacin, al estudio, a la divulgacin y al resguardo de las imgenes.

Se considera que todos los alumnos de la escuela secundaria independiente-

mente de las habilidades que tengan para expresarse de manera grfica estn en

condiciones de producir imgenes, apreciarlas y discutir acerca de sus significados,

de ah que la seleccin de cada concepto y tema del programa haya tomado en cuenta

principalmente las necesidades de formacin comunes a todos los alumnos, consi-

derando el conocimiento y manejo de diversos lenguajes simblicos, entre los que se

encuentra el visual.

Junto a este propsito formativo, los contenidos y aprendizajes esperados consi-

derados en el programa pretenden que los alumnos pongan en prctica sus intereses,

experiencias, intuiciones y gustos estticos, de manera que su encuentro con las artes

visuales tenga una continuidad con lo aprendido a lo largo de su vida escolar y no re-

presente un aprendizaje aislado sino, ms bien, se convierta en parte de su manera de

interpretar la realidad.

Organizacin de los aprendizajes

A continuacin se presenta la estructura que tiene el programa de Artes Visuales pa-

ra los tres grados de este nivel educativo, y en el cuadro se pueden observar los temas

de los bloques que se estudian en cada grado.


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BLOQUE PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

I Las imgenes de mientorno

Las imgenes y algunos de

sus usos sociales

El lenguaje de la

abstraccin

II

Qu es la imagen

figurativa? Imgenes y smbolos Arte contemporneo

II I Composicin de la imagen:formatos y encuadres

Tcnicas de las artes

visualesLas imgenes artsticas

IV La naturaleza y el espaciourbano en la imagen

El cuerpo humano en las

artes visualesArte colectivo

V Las obras tridimensionalesen el entorno

Las vanguardias en las

artes visuales

El mundo de las artes

visuales

Primer gradoEn el bloque I (Las imgenes de mi entorno) se plantea el reconocimiento de algunos

usos y significaciones que se dan a las imgenes en el medio que rodea al alumno;

asimismo, se abordan tipologas y caractersticas de la imagen documental.

La funcin documental de la imagen se relaciona estrechamente con el concepto

de figuracin que se aborda en el bloque II (Qu es la imagen figurativa?). En este

caso se exploran distintas posibilidades de representacin visual de las cosas, aten-

diendo conceptos como figuracin y no-figuracin o abstraccin.

El bloque III (Composicin de la imagen: formatos y encuadres) lleva a los alumnos

a conocer la importancia que tienen estos elementos en la configuracin de cualquier

imagen y a saber aprovecharlos en sus composiciones.

Los bloques IV y V (La naturaleza y el espacio urbano en la imagen y Las obras

tridimensionales en el entorno) retoman un tpico vigente en la historia de las artes

visuales: la recreacin en imgenes de las formas naturales, as como de las realidades

sociales. Se considera que los alumnos podrn relacionar con facilidad estos temas

con su experiencia visual inmediata y que, igualmente, stos constituyen un buen me-

dio para introducirlos al concepto de espacio en la imagen y en la escultura.

Segundo gradoEn el bloque I (Las imgenes y algunos de sus usos sociales) se plantea un acerca-

miento crtico a las imgenes presentes en la vida de los alumnos y su funcin social.

En el bloque II (Imgenes y smbolos) se explora el poder de las representacio-

nes visuales para significar ideas. Asimismo, hay una introduccin al conocimiento del

smbolo y de su representacin en las artes visuales.


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El bloque III (Tcnicas de las artes visuales) pretende que los alumnos conozcan

el papel que han tenido los avances tcnicos en las imgenes.

Los bloques IV y V (El cuerpo humano en las artes visuales y Las vanguardias en

las artes visuales) permiten conocer diversas ideas en torno de la corporeidad por me-

dio de las representaciones bidimensionales y tridimensionales del cuerpo retratado,desnudo o transfigurado, que los alumnos podrn analizar mediante sus significados

culturales, simblicos y psicolgicos.

Tercer gradoEl bloque I (El lenguaje de la abstraccin) se orienta a que los alumnos descubran

diferentes connotaciones del trmino arte, as como algunas de las funciones que ha

tenido a lo largo del tiempo.

El bloque II (Arte contemporneo) trata de las diferentes profesiones especia-lizadas en la produccin, difusin, conservacin y circulacin de las imgenes y los

objetos con valor artstico. Adems, plantea la relacin que los artistas y profesionales

del arte tienen con instituciones culturales que llevan a cabo una labor importante.

En los bloques III y IV (Las imgenes artsticas y Arte colectivo) los alumnos ten-

drn la oportunidad de experimentar con elementos del lenguaje plstico para crear pro-

ducciones visuales no figurativas y conocer algunas de sus manifestaciones.

El bloque V (El mundo de las artes visuales) tiene como objetivo que los alum-

nos reconozcan, identifiquen e interpreten significados de obras contemporneas.


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Aprendizajes esperados de Artes

Artes visuales

Primer grado

Bloque I. Las imgenes de mi entorno

COMPETENCIAQUE SEFAVORECE:Ar tst ica y cultural

APRENDIZAJESESPERADOS EJE CONTENIDOS

Distingue en la fotografa

documental de diversos autores

los elementos visuales que la

conforman.

APRECIACIN

Observacin de las imgenes del entorno, identificando sus posibles

funciones, usos, temas y significaciones personales y colectivas.

Identificacin de la imagen documental mediante el anlisis de foto-

grafas.

EXPRESIN

Realizacin de un reportaje visual utilizando imgenes del entornodonde se documente una experiencia, tema o hecho relevante para

el alumno.

Interpretacin de fotografas documentales, contrastando la informa-

cin visual que ofrecen con la escrita que las acompaa.

CONTEXTUALIZACIN

Discusin de los usos y significaciones personales y colectivas que se

dan a las imgenes del entorno.

Investigacin del trabajo realizado por fotgrafos documentalistas.

Bloque II. Qu es la imagen gurativa?



Utiliza los elementos del lenguaje

visual en la composicin de

imgenes figurativas. APRECIACIN

Observacin de imgenes figurativas elaboradas con diferentes estilos,

identificando sus caractersticas.

Exploracin de imgenes figurativas, destacando el manejo de los ele-

mentos del lenguaje visual en la composicin (forma, color, textura,

perspectiva, simetra, asimetra, acentos, etctera).

EXPRESIN Produccin de imgenes figurativas en diferentes proyectos creativos.

CONTEXTUALIZACIN Investigacin acerca de la obra de un artista o estilo artstico de carc-

ter figurativo.


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Bloque III. Composicin de la imagen: formatos y encuadres



Emplea elementos de la

composicin visual enproducciones bidimensionales.

APRECIACIN Observacin de la composicin en imgenes bidimensionales, consi-

derando los encuadres y los ngulos de visin.

EXPRESIN Identificacin de las posibilidades de composicin realizando una ima-

gen donde se experimente con diversos encuadres y ngulos de visin.

CONTEXTUALIZACIN

Investigacin de diversos recursos empleados en la composicin de

imgenes.

Recopilacin de imgenes de artistas mexicanos donde se presenten

diversos encuadres.

Bloque IV. La naturaleza y el espacio urbano en la imagen



Reconoce la importancia del

contexto sociocultural y su

influencia en la creacin de obras.

APRECIACIN Observacin de las cualidades visuales del paisaje natural (rural y urba-

no) en imgenes artsticas de diferentes pocas.

EXPRESIN Creacin de imgenes que representen temas que aborden problemasde carcter social relacionados con la naturaleza.

CONTEXTUALIZACIN Reflexin sobre el contexto sociocultural que motiv la creacin de las

imgenes observadas, considerando lugar y tiempo.

Bloque V. Las obras tridimensionales en el entorno



Utiliza los elementos del lenguaje

visual para la realizacin de obrastridimensionales a partir del

entorno.

APRECIACIN Observacin de las cualidades de los objetos del entorno a partir de las

formas, volmenes, dimensiones, texturas y materiales.

EXPRESIN Realizacin de obras tridimensionales que manifiesten ideas, senti-

mientos o experiencias del entorno.

CONTEXTUALIZACIN

Investigacin de obras tridimensionales, tomando en cuenta el sentido

mgico, religioso, artstico y decorativo.

Indagacin sobre obras tridimensionales contemporneas.


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Segundo grado

Bloque I. Las imgenes y algunos de sus usos sociales



Analiza funciones sociales de la

imagen, empleando sus recursos

visuales y comunicativos en

producciones propias.

Interpreta la imagen desde su

funcin social.

APRECIACIN Descripcin de imgenes a partir de su funcin social considerando los

motivos representados, el encuadre y el ngulo de visin, as como la

organizacin de los elementos del lenguaje visual.

EXPRESIN Elaboracin colectiva de imgenes a partir de sus funciones sociales

para difundir un tema de relevancia de su entorno.

CONTEXTUALIZACIN Reflexin acerca de la funcin e importancia de la imagen en el entorno

y en los medios de comunicacin masiva, impresos y electrnicos, as

como en el espacio pblico.

Bloque II. Imgenes y smbolos



Interpreta el sentido del smbolo

a partir del reconocimiento

de sus elementos.

APRECIACIN Identificacin del uso de smbolos en las artes visuales.

EXPRESIN Produccin de un proyecto personal donde se utilicen representacio-

nes simblicas.

CONTEXTUALIZACIN

Reflexin grupal del sentido simblico de proyectos realizados por losalumnos.

Bloque III. Tcnicas de las artes visuales



Destaca la importancia de las

tcnicas en las artes visuales.

Distingue las posibilidades

creativas de las herramientas

que tiene a su alcance.

APRECIACIN Identificacin de las tcnicas en diversas manifestaciones artsticas.

EXPRESIN Experimentacin de recursos tcnicos para la realizacin de una pro-

duccin visual individual o colectiva.

CONTEXTUALIZACIN Investigacin de las tcnicas utilizadas en manifestaciones artsticas a

lo largo de la historia.


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Bloque IV. El cuerpo humano en las artes visuales



Reconoce diversas maneras de

abordar la representacin delcuerpo humano en producciones

artsticas.

APRECIACIN Observacin de producciones artsticas que abordan el cuerpo huma-

no en distintas pocas de la historia de las artes visuales.

EXPRESIN Experimentacin con las posibilidades de representacin del cuerpo

humano en trabajos individuales o colectivos.

CONTEXTUALIZACIN Investigacin del trabajo de artistas visuales que han realizado obras,

producciones o representaciones cuyo tema principal es el cuerpo hu-

mano.

Bloque V. Las vanguardias en las artes visuales



Distingue las caractersticas de

algunas producciones artsticas

de la primera mitad del siglo

XXy los incorpora en sus

producciones personales.

APRECIACIN Observacin de las obras ms representativas de la produccin artsti-

ca de las vanguardias del sigloXX.

EXPRESIN Experimentacin de diferentes conceptos y/o procesos empleados en

la produccin artstica de las vanguardias del sigloXX.

CONTEXTUALIZACIN Socializacin en torno a las distintas concepciones artsticas que pos-

tularon los creadores de las vanguardias del sigloXX.

Tercer grado

Bloque I. El lenguaje de la abstraccin



Emplea en sus producciones

nociones esenciales del lenguajeabstracto bidimensional y

tridimensional.

APRECIACIN Observacin y anlisis de producciones artsticas que abordan el len-

guaje abstracto tanto en la bidimensin como en la tridimensin.

EXPRESIN Experimentacin con los elementos y posibilidades tcnicas del len-

guaje abstracto (lrico y geomtrico), tanto bidimensional como tridi-

mensional.

CONTEXTUALIZACIN Investigacin en torno a la obra de artistas que abordan el lenguaje

abstracto, tanto en la bidimensin como en la tridimensin.


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Bloque II. Arte contemporneo



Distingue las diversas

manifestaciones del artecontemporneo.

Interpreta significados de obras

contemporneas.

APRECIACIN Observacin de las caractersticas ms relevantes de las producciones

visuales del arte contemporneo.

EXPRESIN Experimentacin con las posibilidades temticas, conceptuales, tcni-

cas, materiales y expresivas de las manifestaciones del arte contempo-

rneo en las artes visuales.

CONTEXTUALIZACIN Investigacin en torno a producciones visuales de artistas contempo-

rneos, de manera grupal.

Bloque III. Las imgenes artsticas



Emplea en creaciones

individuales los distintos

elementos del lenguaje visual, as

como las nociones presentes en

ellas.

APRECIACIN Observacin de imgenes artsticas en museos, galeras o el aula, en

las cuales se destaque la intencin de los artistas, as como la descrip-

cin de los elementos del lenguaje visual.

EXPRESIN Elaboracin de producciones visuales que permitan al alumno reflexio-

nar en torno a los elementos del lenguaje visual presentes en las im-

genes artsticas.

CONTEXTUALIZACIN Investigacin sobre las nociones estticas presentes en las imgenes

artsticas.

Bloque IV. Arte colectivo



Reconoce las caractersticas

de los distintos tipos de obras

colectivas.

Colabora en la realizacin de

producciones visuales colectivas.

APRECIACIN

Observacin de obras artsticas colectivas.

Revisin de las caractersticas, materiales y diversidad de propuestas

del arte colectivo.

EXPRESIN Elaboracin de producciones visuales colectivas en alguno de los me-

dios conocidos en el mbito de las artes visuales, como mural, instala-

cin, ensamblaje y otros.

CONTEXTUALIZACIN Investigacin de los temas y las tcnicas del arte colectivo.


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Bloque V. El mundo de las artes visuales



Caracteriza los diversos actores e

instituciones que intervienen en elcircuito de las artes visuales.

APRECIACIN

Identificacin del proceso de produccin de las distintas disciplinas de

las artes visuales, as como de las profesiones dedicadas al estudio,conservacin, difusin y comercializacin de las mismas.

EXPRESIN Realizacin de visitas a museos, galeras y estudios de artistas para la

realizacin de entrevistas, y posteriormente ensayos, en torno al fun-

cionamiento del circuito de las artes visuales.

CONTEXTUALIZACIN Investigacin y dilogo con profesionales de las distintas reas que

intervienen en la creacin, estudio, conservacin, difusin y comercia-

lizacin de las artes visuales.


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DANZA


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Propsitos del estudio de la Danzaen educacin secundaria

Con el estudio de la Danza en la educacin secundaria se pretende que los alumnos:

Reconozcan a la danza como un lenguaje corporal que les permita comprender e

interpretar el mundo, utilizndola como un medio de expresin, comunicacin per-

sonal y social, apreciando en sus diversas manifestaciones diferentes contextos

histricos y culturales.

Experimenten las posibilidades de movimiento de su cuerpo para que aprendan a va-

lorarlo y cuidarlo, as como a desarrollar algunos elementos del lenguaje dancstico.

Favorezcan la comunicacin de sus ideas, pensamientos, sentimientos y emocio-

nes, con el fin de que profundicen el conocimiento de s mismos y de los otros, por

medio de actividades dancsticas.

Identifiquen las caractersticas de los principales gneros de la danza y la relacin

que tienen con otras expresiones artsticas presentes en nuestro pas y el mundo,

comprendiendo y respetando la diversidad de formas en que se representa la rea-

lidad, tanto de personas como de grupos sociales.

Ejes de enseanza en la disciplinaLaApreciacinest integrada por contenidos que favorecen el desarrollo de la percep-

cin, sensibilizacin y crtica de los alumnos al reconocer las posibilidades del cuerpoy del movimiento.

La Expresinest conformada por contenidos dirigidos a la realizacin de proyec-

tos coreogrficos que brindan elementos para utilizar el lenguaje corporal y dancstico

donde se expresan sentimientos e ideas propias.

La Contextualizacinpermite observar y reflexionar acerca de la percepcin del

cuerpo y de las manifestaciones dancsticas en diferentes pocas, lugares y culturas.


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El programa presenta contenidos que se centran en el estudio del lenguaje de la

danza. Es por medio de ste que los alumnos reconocen la capacidad que tienen para

expresar sus ideas y comprender la manera en que cada persona y grupo social con-

cibe y usa su cuerpo.

En la historia de la humanidad, la danza ha formado parte de las actividades cul-turales de las civilizaciones; primero surgi como ritual mgico religioso, debido a la

necesidad de comprender los fenmenos de la naturaleza; posteriormente su funcin

social ha permitido la creacin de una amplia gama de representaciones que acom-

paan distintas realidades sociales. La danza se arraiga y forma parte de la identidad

y del sentido de pertenencia, constituyendo el folclor popular que integra la vida y las

tradiciones de los pueblos.

La enseanza de la Danza en la educacin secundaria desarrolla en los jvenes

diferentes formas de conocer y relacionarse con el mundo, lo cual les permite manifes-

tar lo que sienten, piensan e imaginan, as como apreciar las producciones artsticas deotras personas, lugares y culturas.

Es necesario destacar que el programa no considera como meta del aprendizaje

el dominio de los conceptos y las tcnicas de diferentes gneros dancsticos, sino que

es un prembulo para la participacin activa e informada de los jvenes en los mbitos

de la danza. Se pretende desarrollar las posibilidades del lenguaje del cuerpo mediante

la creacin de frases de movimiento y de la interpretacin de diversas danzas y bailes,

que les permitan apreciar y valorar las expresiones de diferentes culturas, reconocin-

dolas como parte de su patrimonio cultural.

Junto a este objetivo formativo, los contenidos y los aprendizajes esperados,

considerados en el programa, abren la posibilidad de que los adolescentes pongan

en prctica sus intereses, experiencias, intuiciones y gustos por las expresiones del

cuerpo y la danza, de manera que su encuentro tenga continuidad de lo aprendido en

preescolar y primaria, dejando una impresin perdurable, as como herramientas para

conocerse mejor a s mismos y a su entorno.


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En el cuadro se observan los temas de los bloques que se estudian en cada grado.


I Sentir y pensarnuestro cuerpo

Tcnicas para el control

corporal y el desarrollo

del movimiento

Los dilogos

del cuerpo

II Elementosde la danza

La expresin de mi cuerpo

en un contexto cultural

La danza

y las otras artes

II ICuerpo, movimiento

y subjetividad

La danza:

territorio compartido

Haciendo

danza

IVPreparacin

de una danza ritual

Preparacin

de un baile mestizo

Preparacin

de un baile popular

V Escenificacinde una danza ritual

Escenificacin

de un baile mestizo

Escenificacin

de un baile popular

En el bloque I de cada grado escolar se atiende el desarrollo de los alumnos en

cuanto a la expresin corporal y al reconocimiento de su cuerpo; este trabajo les per-

mite explorar de manera libre y ldica las posibilidades expresivas de sus movimientos.

En el bloque II de cada grado se da atencin a los conocimientos propios de la

danza, lo que ofrece a los alumnos oportunidades de reconocer algunos elementos

de este lenguaje, argumentando sus gustos y preferencias; tambin se espera que se

propongan observar, indagar y reflexionar acerca del sentido y de la importancia de la

expresin dancstica en la sociedad.

Los bloques III de cada grado son los espacios donde los alumnos podrn dar

sentido a sus ideas, utilizando de manera intencionada los elementos del lenguaje

dancstico aprendidos para elaborar secuencias de movimientos y crear sus propias dan-

zas. En estos bloques se presentan contenidos que les permiten reflexionar acerca

de la presencia de la danza en la vida del hombre y de la sociedad.

En los bloques IV y V de cada grado se propone a los alumnos el reto de crear suspropios diseos coreogrficos, interpretando y reconociendo la existencia de diversas

expresiones dancsticas de nuestra cultura.


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Danza

Primer grado

Bloque I. Sentir y pensar nuestro cuerpo



Crea formas e imgenes con

movimientos corporales utilizando

diferentes estmulos.

Reconoce a partir de su

experiencia que la imagen

corporal, los movimientos y la

forma de bailar de una persona

estn relacionados con la cultura.

APRECIACIN

Observacin de su imagen corporal para conocerse.

Identificacin de diferentes movimientos corporales propios y de sus

compaeros en los trabajos realizados al interior del aula, para explicar

las emociones e ideas que le producen.

EXPRESIN Exploracin de las posibilidades expresivas del movimiento de su cuer-

po, considerando las calidades y utilizando estmulos sonoros, tctiles

y visuales por medio de situaciones imaginativas.

CONTEXTUALIZACIN

Reflexin colectiva en torno de la expresin del cuerpo como reflejo

de la cultura al analizar la imagen corporal, los movimientos y expre-

siones corporales propios y de otras personas en diferentes contextos

sociales.

Bloque II. Elementos de la danza



Reconoce la importancia de la

preparacin corporal previa a

sus acciones dancsticas.

Identifica los elementos bsicos

de la danza.

Distingue diferencias y

semejanzas entre gneros

dancsticos, de acuerdo con la

funcin que desempean y el

espacio donde se representan.

APRECIACIN Identificacin de los elementos bsicos que conforman la danza, como

el cuerpo, el espacio, el tiempo (ritmo), el movimiento y su sentido o

significacin.

EXPRESIN

Preparacin para el trabajo corporal.

Experimentacin de movimientos corporales con elementos sonoros

(pulso interno y externo, acentos, pausas y ritmos musicales).

Creacin de secuencias de movimiento, utilizando calidades de movi-

miento, trayectorias en el espacio general, estmulos visuales y/o tc-

tiles.

CONTEXTUALIZACIN

Distincin de los principales gneros dancsticos de Mxico y del mun-

do, de acuerdo con la funcin que desarrollan y espacios donde se

representan, para establecer semejanzas y diferencias: danzas rituales,

bailes mestizos, bailes populares y danza escnica, entre otras.


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Bloque III. Cuerpo, movimiento y subjetividad



Elabora danzas creativas con

temas de inters grupal a partirde los elementos de un montaje

escnico.


danza y la ubica como parte de la

produccin cultural.

APRECIACIN

Descripcin de sus gustos, ideas, sentimientos y opiniones sobre tra-

bajos creativos elaborados por otros (dentro del aula o en produccio-nes artsticas profesionales).

EXPRESIN

Realizacin de la preparacin corporal.

Elaboracin de danzas creativas con los elementos que intervienen en

un proceso de montaje escnico:

Definicin del tema y su secuencia narrativa (principio, desarrollo,

cierre).

Desempeo de diferentes funciones, como coregrafos, bailarines,

diseadores de vestuario, editores o ejecutantes de msica y promo-

tores, entre otros.

CONTEXTUALIZACIN

Reflexin de la danza como lenguaje artstico y actividad profesional.

Investigacin sobre precursores, grupos o compaas de danza de

Mxico y del mundo.

Bloque IV. Preparacin de una danza ritual



Disea secuencias de movimiento

que recrean libremente elementos

de la danza ritual.

Ubica el origen, los antecedentes

histricos, el significado y el

contexto actual de una danza

mexicana con fines rituales y

sagrados.

APRECIACIN

Seleccin de una danza ritual, identificando sus antecedentes histri-

cos, su significado y contexto.

Descripcin de los elementos visuales y sonoros que conforman la

danza ritual a escenificar: vestuario, movimientos caractersticos, m-

sica, etctera.

EXPRESIN

Ejecucin de secuencias libres sobre elementos de la danza ritual se-

leccionada.

Creacin de trazos coreogrficos colectivos.

Elaboracin de vestuario, utilera y accesorios adecuados para repre-

sentar la danza ritual.

CONTEXTUALIZACIN Reflexin en torno a la danza ritual como parte del patrimonio y la di-

versidad cultural y nacional de nuestro pas.


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Bloque V. Escenicacin de una danza ritual



Elabora la puesta en escena

de una danza ritual.

Reconoce las sensaciones y

sentimientos relacionados con

su participacin en el montaje

dancstico ritual.

APRECIACIN Identificacin de los elementos necesarios que se requieren para pre-

sentar un montaje dancstico ritual.

EXPRESIN

Elaboracin de la estructura general de la puesta en escena de la dan-

za ritual:

Elaboracin de un guin escnico.

Divisin del trabajo (funciones y responsables).

Presentacin de la danza ritual ante un pblico espectador.

CONTEXTUALIZACIN Reflexin colectiva del proceso de montaje de una danza ritual, desde

su planeacin hasta su presentacin en pblico, reconociendo su pro-

pia participacin.

Segundo grado

Bloque I. Tcnicas para el control corporal y el desarrollo del movimiento




preparacin y alineacin de su

cuerpo.

Elabora secuencias de

movimiento combinando algunos

elementos y conceptos bsicos

del movimiento.

APRECIACIN Identificacin de la correcta alineacin corporal como un aspecto que

favorece el movimiento y el cuidado de la salud llevndola a la prctica.

EXPRESIN

Utilizacin de los ejes y segmentos corporales para alinear su cuerpo.

Elaboracin de secuencias para la preparacin muscular y la coordi-

nacin motriz.

Ejecucin de secuencias de movimiento en el espacio personal y gene-

ral, considerando conceptos bsicos del movimiento (planos, niveles,

velocidades y trayectorias, entre otros), acompaado con msica de

su inters.

CONTEXTUALIZACIN Reflexin acerca de las destrezas corporales (tcnicas) que se adquie-

ren a partir del entrenamiento corporal en diferentes disciplinas artsti-

cas, como danza, teatro, msica o artes visuales.


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Bloque II. La expresin de mi cuerpo en un contexto cultural



Reconoce de manera general las

caractersticas socioculturales delos bailes mestizos de Mxico.

Interpreta libremente una

danza incorporando algunas

caractersticas de los bailes

mestizos de su regin.

APRECIACIN Identificacin de los elementos culturales que caracterizan a su comu-

nidad y a su regin.

EXPRESIN Elaboracin de una danza incorporando libremente algunas caracte-

rsticas de los bailes y los elementos ms representativos de su regin.

CONTEXTUALIZACIN

Indagacin de manera general sobre la diversidad de los bailes mesti-

zos de Mxico en las diferentes zonas geogrficas del pas para reco-

nocer las influencias sociales y culturales que tienen.

Reflexin sobre las producciones dancsticas presentadas al interior

del aula.

Bloque III. La danza: territorio compartido



Aplica formas bsicas de

zapateado, con calidades y

acentos al reconocer formas

especficas de apoyo en las

partes del pie.

Reconoce las diferencias y

similitudes entre algunos bailes

mestizos o folclricos del mundo

y de nuestro pas.

APRECIACIN Identificacin de los requerimientos de una preparacin funcional de su

cuerpo para el trabajo de zapateados bsicos.

EXPRESIN

Exploracin en forma creativa del uso de diferentes puntos de apoyo

de los pies, recurriendo a distintos ritmos y velocidades.

Aplicacin de zapateados bsicos, variando la velocidad, las combi-

naciones y los acentos, incorporando progresivamente direcciones,

trayectorias y otras acciones corporales (giros, saltos, movimientos de

brazos, etctera).

CONTEXTUALIZACIN Comparacin general entre algunos bailes folclricos o mestizos del

mundo y de nuestro pas.


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Bloque IV. Preparacin de un baile mestizo



Identifica el origen, los

antecedentes histricos, elsignificado y el contexto actual de

un baile mestizo de Mxico.

Disea secuencias de

movimiento que recrean

libremente elementos de algn

baile mestizo seleccionado.

APRECIACIN Identificacin de las caractersticas de un baile folclrico o mestizo se-

leccionado.

EXPRESIN

Ejecucin de los pasos bsicos y secuencias para la representacin

del baile mestizo.

Incorporacin de trayectorias, estilos y calidades de movimiento, ma-

nejo de grupos, de pareja e individual, segn el caso.

Elaboracin de vestuario del baile folclrico o mestizo seleccionado,

considerando los elementos y las caractersticas dancsticos.

CONTEXTUALIZACIN Investigacin del origen, los antecedentes histricos y el contexto so-ciocultural de una danza mestiza de Mxico.

Bloque V. Escenicacin de un baile mestizo



Elabora una puesta en escena

de un baile mestizo seleccionado.

Argumenta por qu el baile

mestizo forma parte de la

diversidad cultural y del

patrimonio nacional de nuestro

pas.

APRECIACIN Observacin de los elementos expresivos y tcnicos del montaje en un

baile mestizo en el grupo.

EXPRESIN

Elaboracin de la estructura general de la puesta en escena del baile

mestizo:

Definicin de un guin escnico.

Divisin del trabajo (funciones y responsables).

Realizacin de un ensayo de piso y ensayo general de secuencias de

movimiento y de trazos coreogrficos de un baile mestizo.

Representacin del baile mestizo ante un pblico.

CONTEXTUALIZACIN

Reflexin colectiva sobre el proceso de montaje del baile mestizo, des-

de su planeacin hasta su presentacin en pblico.

Socializacin sobre la importancia del baile mestizo como una mane-

ra para representar simblicamente los pensamientos y valores de un

grupo determinado por circunstancias sociales y culturales.


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Tercer grado

Bloque I. Los dilogos del cuerpo



Identifica la relacin del

movimiento y el espacio en

diversos diseos grupales.

Crea figuras e imgenes que

comunican sentimientos y

pensamientos a partir de la

relacin con otros cuerpos.

APRECIACIN Observacin de la relacin de proximidad, las acciones y los diseos

espaciales que realiza un grupo de bailarines al bailar en colectivo.

EXPRESIN

Exploracin de diferentes desplazamientos grupales utilizando diver-

sos trazos para la creacin de formas en el espacio general (formacio-

nes V y en hileras, entre otras).

Creacin de una secuencia colectiva integrando diversas formaciones

grupales.

Interpretacin del significado que evoca un colectivo de cuerpos en el

interior de una manifestacin dancstica.

CONTEXTUALIZACIN Comprensin de la importancia de la ubicacin espacial en la danza.

Reflexin sobre la importancia del trabajo colaborativo.

Bloque II. La danza y las otras artes



Crea secuencias de movimiento

aplicando las acciones

exploradas, con msica de su

preferencia e inters.

Identifica la presencia de la

expresin corporal y dancstica

en manifestaciones musicales,

teatrales o visuales.

APRECIACIN Identificacin de sus gustos e intereses para seleccionar msica de su

preferencia, observando la relacin con su entorno.

EXPRESIN

Representacin de una idea mediante una danza, incorporando otros

lenguajes artsticos, como artes visuales, teatro y msica.

Descripcin de las sensaciones y los sentimientos derivados de la ex-

ploracin al realizar secuencias creativas de movimiento.

CONTEXTUALIZACIN

Reflexin en torno a la presencia del lenguaje de la danza en otras artes

escnicas; por ejemplo, la pera, el teatro, etctera.

Indagacin sobre diferentes manifestaciones artsticas de su comuni-

dad.


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Bloque III. Haciendo danza



Identifica las caractersticas

socioculturales y artsticas de losbailes populares.

Interpreta libremente un baile

popular.

APRECIACIN

Diferenciacin entre los bailes populares anteriores a la segunda mitad

del sigloXXde nuestro pas y del mundo. Ritmos afrolatinos o caribeos: rumba, salsa, samba, cumbia,guaracha, chachach, mambo.

Bailes finos de saln: tango, danzn, paso doble, vals, polka,mazurca.

Identificacin de un baile popular anterior a la segunda mitad del siglo

XXque se baile en la actualidad.

EXPRESIN Interpretacin libre de un baile popular anterior a la segunda mitad del

sigloXXy compararlo con los bailes populares de su comunidad.

CONTEXTUALIZACIN

Investigacin general del valor y de la trascendencia del baile popular.

Reflexin colectiva en torno al valor artstico y social de manifestacio-nes dancsticas de la cultura popular.

Bloque IV. Preparacin de un baile popular



Disea secuencias creativas al

realizar movimientos (pasos y

secuencias) propios de un baile

popular.

Identifica el origen, los

antecedentes histricos, el

significado y el contexto de un

baile popular seleccionado.

APRECIACIN

Identificacin de las caractersticas de un baile popular, para seleccio-

nar alguno.

Identificacin de los elementos visuales (vestuario, accesorios, esceno-

grafa e iluminacin) y sonoros (instrumentos musicales o acompaa-

miento sonoro) del baile seleccionado.

EXPRESIN

Creacin de secuencias libres, incorporando los elementos bsicos

del movimiento y manejo del espacio, utilizando elementos del baile

seleccionado.

Elaboracin del vestuario, accesorios, utilera, etc., considerando el

sentido de los elementos del baile que se presentar ante un pblico.

CONTEXTUALIZACIN Investigacin sobre el baile popular seleccionado identificando su ori-

gen sociocultural, as como la transformacin que ha tenido hasta la

actualidad.


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Bloque V. Escenicacin de un baile popular



Desempea funciones y asume

responsabilidades en el procesode escenificacin de un baile

popular seleccionado.

Identifica los logros y las posibles

mejoras en futuros trabajos,

analizando los resultados

obtenidos en la escenificacin.

APRECIACIN Identificacin de las funciones de los participantes en el proceso de

escenificacin para asumir una responsabilidad especfica.

EXPRESIN

Definicin de la estructura general de un baile popular seleccionado y

diseo de los trazos coreogrficos.

Realizacin de ensayo de piso y ensayo general de secuencias de mo-

vimiento y de trazos coreogrficos.

Interpretacin del baile popular o actual, considerando los elementos

expresivos y tcnicos en un montaje dancstico ante un pblico.

CONTEXTUALIZACIN

Reflexin sobre las experiencias vividas en el proceso de montaje, des-

de su planeacin hasta su presentacin en pblico.

Argumentacin crtica de la experiencia dancstica en la formacin per-sonal.


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MSICA


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Propsitos del estudio de la Msicaen educacin secundaria

Con el estudio de la Msica en la educacin secundaria se pretende que los alumnos:

Utilicen los elementos bsicos del lenguaje musical, reconociendo sus diferentes

gneros y estilos, por medio de las herramientas propias para reproducir, hacer y

disfrutar de la msica de manera individual y colectiva.

Continen desarrollando su sensibilidad, percepcin y memoria auditiva para com-

prender los elementos del lenguaje musical en la creacin de composiciones e

interpretaciones, para vivenciar el canto y desarrollar la musicalidad.

Ejecuten msica con diversos instrumentos a partir de la lectura de partituras

que les permita adquirir la destreza tcnica para interpretar fragmentos, melodas,

canciones o acompaamientos de manera individual y grupal.

Valoren la importancia de la msica en la vida de los seres humanos para emitir

opiniones argumentadas respecto de lo que hacen o escuchan, identificando el

funcionamiento de los aparatos y soportes de audio, a lo largo de su historia y prin-

cipios para reconocer el efecto que han tenido y tienen en las sociedades.

Amplen sus conocimientos acerca de las profesiones relacionadas con la msica y

la tecnologa, distinguiendo el campo de las actividades sonoras y musicales, para

opinar crticamente respecto a su uso en los medios electrnicos y de comunica-

cin masiva.

Ejes de enseanza en la disciplinaLaApreciacinest integrada por contenidos que favorecen el desarrollo de la percep-

cin auditiva de los alumnos.

La Expresinest conformada por contenidos dirigidos a la realizacin de pro-

yectos de improvisacin, participacin activa en paisajes sonoros, lectura de partituras


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para interpretar fragmentos, melodas y canciones, adems de la familiarizacin con

instrumentos musicales convencionales y tradicionales.

La Contextualizacinpermite a los alumnos distinguir unos sonidos de otros, y se

aplican los conocimientos adquiridos para cantar, componer, estructurar, escuchar y

ejecutar los componentes musicales, as como los instrumentos que los producen enlugares, espacios y tiempos determinados por su evolucin histrica; asimismo, per-

mite identificar las causas que originaron los factores que influyen en un contexto para

determinado tipo de msica.

Los contenidos se centran en el lenguaje de la msica a travs del canto, del

sonido, del ritmo y sus distintas funciones, los gneros y la historia de la msica, que

mediante la prctica instrumental y la lectura de partituras dan cuenta de los conoci-

mientos, habilidades y aptitudes que los alumnos deben dominar para continuar de-

sarrollando la competencia artstica y cultural. Desde siempre, el ser humano ha sido

atrado por la msica, lo que por herencia gentica hace que los adolescentes se ma-nifiesten social y culturalmente, por ello la importancia de impartir el lenguaje musical

en secundaria.

Esta disciplina otorga gran importancia a las inquietudes sonoras y musicales

de los alumnos, proponiendo vincular la msica con su vida diaria en los diferentes

contextos donde se desenvuelven. Los sonidos representan un bagaje que puede

ser identificado por ellos empricamente, pero al otorgarles los conocimientos y las

herramientas propias del lenguaje musical, los alumnos fcilmente podrn hacer una

evocacin que relacione la realidad dentro de un paisaje sonoro. Ellos encuentran en

la msica y su notacin un medio donde canalizan expectativas, inquietudes, senti-

mientos y emociones, estimulando funciones superiores del pensamiento a partir de

los conocimientos previos y logran construir nuevos conocimientos que, vinculados

a los contenidos programticos de las dems asignaturas que conforman el currculo

de secundaria, les permiten que desarrollen competencias especficas y competen-

cias para la vida.

La formacin musical en los alumnos de este nivel, demanda que el docente co-

nozca sus gustos y necesidades respecto a los gneros musicales; implica ensearlos

a escuchar por medio de diversas tcnicas; presentarles estmulos auditivos que re-

sulten atractivos para que ellos mismos busquen fuentes musicales y determinen los

instrumentos que se utilizan. Asimismo, requiere que se les proporcionen herramientas,materiales, recursos y habilidades cognitivas para la lectura puntual de partituras en

las que se escriben melodas y canciones que dan cuenta del lenguaje musical, distin-

guiendo ritmos, voces y acompaamientos, entre otros, para emitir opiniones acerta-

das y crticas en relacin con la msica.

Se sugiere que para continuar el desarrollo de la competencia artstica y cultural

se realice un trabajo puntual donde los alumnos tengan una participacin activa para


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profundizar sus conocimientos y mejorar sus habilidades, destacar sus valores y actitu-

des con base en el respeto a la diversidad, comprensin a las creaciones de los otros y

sentido de trabajo colaborativo que les otorgue la sensacin de bienestar y satisfaccin

ante el esfuerzo del trabajo realizado, cultivando su disposicin para seguir involucrn-

dose y aceptar riesgos en acciones para nuevos aprendizajes.Es necesario destacar que el programa no considera como meta del aprendizaje

el dominio de los conceptos y las tcnicas de la msica, sino que es una introduccin

a los mbitos auditivo, sonoro, de comunicacin y prctica instrumental, estructurado a

partir de utilizar el lenguaje musical en su entorno inmediato, comunidad, pas y el mun-

do, como forma de manifestarse de acuerdo con su saber, sentir, hacer y compartir.

Se considera que los alumnos independientemente de las habilidades que tengan

para expresarse de manera musical estn en condiciones de reproducir, interpretar y

componer msica en un nivel bsico, apreciar su trabajo y el de los dems, y para discutir

acerca de sus significados. De ah que la seleccin de cada concepto y tema del progra-ma haya tenido en cuenta las necesidades de formacin comunes a todos los alumnos,

de acuerdo con las expectativas de la sociedad actual vinculadas con el conocimiento y

manejo de diversos lenguajes simblicos y estticos, entre los que se encuentra el musical.

Junto a este objetivo formativo, los contenidos y los aprendizajes esperados con-

siderados en el programa abren la posibilidad de que los alumnos pongan en prctica

sus intereses, experiencias, intuiciones y gustos musicales, de manera que su encuen-

tro con la msica tenga una continuidad de lo aprendido en preescolar y primaria para

que no represente un aprendizaje ajeno a sus vidas, y les deje una impresin perdura-

ble, ya sea por la riqueza de conocimientos que les proporcione para seguir su educa-

cin, conocerse mejor a s mismos y a su entorno, o por las posibilidades de expresin

brindadas en un momento tan importante de su crecimiento personal.


En el cuadro de la siguiente pgina se presentan los temas de los bloques que se es-

tudian en cada grado.

En dicho cuadro se observa que existen bloques con el trabajo sobre temas co-

munes a lo largo de los tres grados, como en el caso de La voz y el canto, Hagamoscanciones y Cantando con acompaamiento, que tienen como tema central el can-

to. Los bloques La clasificacin de los instrumentos, Construir y tocar instrumentos

y Prcticas instrumentales se dedican a los instrumentos y a la prctica instrumental;

Formas musicales elementales, La armona y el rond y Arquitectura musical son

bloques que abordan aspectos especficos del lenguaje musical. Algunos bloques slo

aparecen en unos grados y no en otros: De los sonidos a la msica y Sonido, msica


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y tecnologa, de primer y tercer grados respectivamente, abordan el tema del sonido;

en Ritmo y movimiento y El ritmo de la msica se trabaja sobre el ritmo, en primer y

segundo grados. El bloque Para qu hacemos msica?: usos y funciones de la m-

sica, que aborda los gneros y las distintas funciones de la msica, slo aparece en

segundo grado, y La msica en el tiempo, que pretende ofrecer un panorama generalde la historia de la msica, slo se da en el tercer grado.


I De los sonidos a la msica El ritmo de la msicaCantando con

acompaamiento

II Ritmo y movimiento Hagamos canciones Prcticas instrumentales

II I La voz y el cantoConstruir y tocar

instrumentosArquitectura musical

IV La clasificacin de losinstrumentos

La armona y el rond La msica en el tiempo

V Formas musicaleselementales

Para qu hacemos

msica?: usos y funciones

de la msica

Sonido, msica y

tecnologa


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Msica

Primer grado

Bloque I. De los sonidos a la msica



Utiliza grafas no convencionales

para registrar e interpretar sus

creaciones sonoras y la de sus

compaeros.APRECIACIN

Observacin de las posibilidades grficas para la representacin de

sonidos y de eventos sonoros.

Audicin activa de msica grabada o en vivo de diferentes gneros y

estilos en los que identifiquen sonidos y ruidos emitidos por el cuerpo,

la voz (sin cantar) y objetos.

EXPRESIN

Invencin de grafas no convencionales para registrar el sonido y s

Programa Artes 2011

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