Príloha k ŠkVP - zszeliezovce.edupage.org · Pri tvorbe IVVP konkrétnych žiakov rešpektujeme...

1

Príloha k ŠkVP

Základné podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi

výchovnovzdelávacími potrebami

Žiaci so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami sú:

I. Žiaci so zdravotným znevýhodnením.

II. Žiaci s nadaním.

III. Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia.

Základná škola zabezpečuje podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi

výchovnovzdelávacími potrebami (ďalej ŠVVP) tak, aby mali rovnocenný prístup vo

vzdelávaní, a to v zmysle § 94 ods. 1 a § 2 písmeno s) zákona č. 245/2008 Z. z.

a) v školskej integrácii, t. j. v triede alebo výchovnej skupine spolu s ostatnými

deťmi alebo žiakmi triedy, resp. školy,

b) v špeciálnej triede pre žiakov s vývinovými poruchami učenia.

Cieľom vzdelávania žiakov so ŠVVP je pripraviť ich na vzdelávanie na akejkoľvek strednej

škole s prihliadnutím na ich schopnosti a možnosti vykonávať zvolenú profesiu.

Individuálny výchovno-vzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka

so ŠVVP, individuálne integrovaného v bežnej triede základnej školy v prípade, ak to

príslušné poradenské zariadenie odporučí. Je to dokument , ktorého účelom je plánovanie

vzdelávania žiaka podľa jeho špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb. Pri tvorbe IVVP

konkrétnych žiakov rešpektujeme odporúčania príslušných poradní a vychádzame

z jednotlivých vzdelávacích programov schválených MŠ SR pod číslom CD-2008-

18550/39582-1:914 dňa 26. mája 2009.

IVVP obsahuje:

- základné informácie o žiakovi a vplyve jeho diagnózy na výchovnovzdelávací proces;

- požiadavky na úpravu prostredia školy a triedy;

- modifikáciu učebného plánu a učebných osnov;

2

- aplikáciu špeciálnych vzdelávacích postupov;

- špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov žiaka;

- špecifiká organizácie a foriem vzdelávania;

- požiadavky na zabezpečenie kompenzačných pomôcok a špeciálnych učebných pomôcok;

- zabezpečenie servisu odborníkov – špeciálneho pedagóga, liečebného pedagóga,

psychológa, logopéda a iných.

Na škole zabezpečujeme úpravu podmienok, foriem, metód a prístupu vo výchove

a vzdelávaní žiakov so ŠVVP a rešpektujeme úpravy vyplývajúce z diagnostikovaných

porúch nielen vo vzdelávaní, ale aj v hodnotení a klasifikácií týchto žiakov.

I. Žiaci so zdravotným znevýhodnením

Na našej škole vzdelávame žiakov s nasledovným zdravotným znevýhodnením:

1. Vývinové poruchy učenia

2. Narušená komunikačná schopnosť

3. Poruchy aktivity a pozornosti

4. Autizmus alebo ďalšie pervazívne vývinové poruchy (bez mentálneho postihnutia)

5. Sluchové postihnutie

6. Telesné postihnutie

7. Mentálne postihnutie – ľahký stupeň

8. Poruchy správania

Hodnotenie a klasifikácia

Pri hodnotení a klasifikácii žiakov so zdravotným znevýhodnením dodržiavame Zásady

hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v základnej škole (príloha č.2

k metodickému pokynu MŠVVaV SR č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy).

Podmienky vzdelávania

Žiak sa stáva žiakom so zdravotným znevýhodnením na základe písomného vyjadrenia

zariadenia výchovného poradenstva a prevencie vydaného na základe diagnostického

vyšetrenia dieťaťa, po predložení písomnej žiadosti zákonného zástupcu žiaka o zmenu formy

vzdelávania, a vyplneného Návrhu na vzdelávanie.

3

1. Vzdelávací program pre žiakov s vývinovými poruchami učenia (ďalej VPU)

Ciele výchovy a vzdelávania žiakov s VPU

Žiaci plnia rovnaké ciele vzdelávania ako ostatní žiaci školy na primárnom, resp. nižšom

strednom stupni vzdelávania.

Stupeň vzdelania

Primárne vzdelávanie, resp. nižšie stredné vzdelávanie.

Profil absolventa

Osvojené kľúčové kompetencie absolventa základnej školy v prípade žiakov s VPU

zodpovedajú profil absolventa primárneho, resp. nižšieho stredného stupňa školského

vzdelávania.

Vzdelávacie oblasti

Obsah školského vzdelávania žiakov s VPU je rovnaký ako obsah školského vzdelávania

žiakov základných škôl. Vo vzdelávacej oblasti jazyk a komunikácia je zaradený predmet

individuálna logopedická intervencia (ďalej ILI) a rozvíjanie špecifických funkcií (ďalej

RŠF), ako špecifické predmety určené pre žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou

a s VPU. Špecifické predmety sú realizované podľa rámcového učebného plánu školy,

u niektorých žiakov je navýšený počet hodín o 1 až 2 hodiny. Predmet RŠF vyučujú školskí

špeciálni pedagógovia, ILI vyučuje školský špeciálny pedagóg so štátnou skúškou z

individuálnej logopedickej intervencie.

Prierezové témy

Prierezové témy rozpracované v hlavnej časti ŠkVP sa v plnom rozsahu vzťahujú aj na žiakov

s VPU.

Všeobecné zásady hodnotenia žiaka

Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka s VPU učiteľ rešpektuje jeho psychický

a fyzický zdravotný stav, druh a závažnosť poruchy, ktorá má vplyv na úroveň

a výsledky práce žiaka v príslušnom predmete.

Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom

prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy

a na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení povinnej školskej

dochádzky. Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka kladie dôraz na jeho

individuálne schopnosti, ktoré sú základom jeho pracovnej a sociálnej integrácie.

Pri hodnotení a klasifikácii žiaka je nevyhnutné postupovať podľa odporúčaní

špeciálneho pedagóga.

4

O spôsobe a možnostiach hodnotenia a klasifikácie triedny alebo vyučujúci učiteľ

informuje zákonného zástupcu žiaka s VPU po konzultácii so špeciálnym

pedagógom.

Pri hodnotení žiaka s VPU učiteľ taktne posudzuje úroveň jeho vedomostí nielen

v porovnaní s rovesníkmi, ale najmä v porovnaní s uplynulým obdobím vzhľadom na

predchádzajúce výkony samotného žiaka.

Dĺžka výchovy a vzdelávania

Dĺžka vzdelávania žiakov s VPU, ktorí sú vzdelávaní v školskej integrácii môže byť

predĺžená až o dva roky rozložením obsahu vzdelávania pre konkrétneho žiaka v súlade s jeho

IVP (pri uplatnení § 94 ods. 3 zákona č. 245/2008 Z. z.). Nakoľko v našej škole sa zatiaľ

nevzdelávajú žiaci, ktorí by uvedenú úpravu vyžadovali, túto možnosť nevyužívame.

Vzdelávacie štandardy

Vzdelávacie štandardy pre žiakov sú rovnaké ako pre ostatných žiakov primárneho, resp.

nižšieho stredného vzdelávania. Vzdelávacie štandardy slúžia pre učiteľov, aby vedeli, kam

majú smerovať svoje pedagogické pôsobenie. Individuálne schopnosti jednotlivých žiakov

nemožno zovšeobecňovať a dosiahnuté výkony sú limitované samotným narušením

komunikačnej schopnosti a VPU. Preto nemôžu byť ustanovené štandardy pre vyučovací

predmet ILI a RŠF.

Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu

o získanom vzdelaní

Postupujeme v zmysle § 16, ods. 3 písmeno a) b) zákona č, 245/2008 Z. z.

Učebné a kompenzačné pomôcky

CD Program DysCom SK, Detský kútik, Rozprávková matematika, Slovenský jazyk -

Terasoft , Revelation Natural Art – program na kreslenie, didaktické pomôcky: pravidlá

slovenského pravopisu, gramatické tabuľky, tabuľka malej a veľkej násobilky, počítadlá,

kalkulačky, upravené materiály, dyslektické čítacie okienko, násadka na správne držanie

písacieho náčinia, elektrické násobilky, svetelný bzučiak, skladačky, puzzle, pexesá, domino,

pracovné listy: Kuliferdo, Rozvoj početních představ, Číselná řada do 100, Číselná řada do

1000, Renátkine úlohy, súbory LOGICO PICCOLO, MIKA – slabiky a spodobovanie, kocky

s písmenami, skladacia abeceda.

5

Trieda pre žiakov s vývinovými poruchami učenia

Nakoľko školská integrácia je výchova a vzdelávanie žiakov so ŠVVP v triedach škôl a

školských zariadení určených pre žiakov bez špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb,

vzdelávanie žiakov so ŠVVP v špeciálnych triedach základnej školy od 01. 09. 2008

(účinnosť nového školského zákona) nie je formou integrácie žiakov so ŠVVP.

Triedy podľa § 94 ods. 1 písm. a) a b) prvého bodu školského zákona, teda špeciálne školy a

špeciálne triedy ZŠ, možno zriadiť pre najmenej štyroch žiakov a najviac desať žiakov.

Riaditeľ školy môže povoliť prekročenie najvyššieho počtu žiakov v triede najviac o dvoch

žiakov (§ 97 ods. 6 školského zákona).

Žiakov do špeciálnej triedy prijíma riaditeľ školy rozhodnutím.

Pred vydaním rozhodnutia riaditeľa školy o prijatí žiaka do špeciálnej triedy je zákonný

zástupca žiaka povinný preukázateľne písomne požiadať o prijatie žiaka do špeciálnej triedy

(požiadať môže iba v prípade, ak žiakovi odporučilo príslušné zariadenie výchovného

poradenstva a prevencie vzdelávanie v špeciálne triede) a ešte pred vydaním rozhodnutia

riaditeľ školy poučí zákonného zástupcu informovaným súhlasom o dôsledkoch jeho

rozhodnutia, teda napr. o výhodách i nevýhodách vzdelávania v špeciálnej triede a iných

osobitostiach výchovy a vzdelávania v špeciálnej triede, o všetkých možnostiach vzdelávania

jeho dieťaťa podľa § 61 ods. 1 školského zákona. Ak to rodič akceptuje, až potom vydá

riaditeľ školy rozhodnutie o prijatí žiaka do špeciálnej triedy.

V špeciálnej triede sa vyučuje podľa vzdelávacieho programu pre žiakov s vývinovými

poruchami učenia a podľa rámcového učebného plánu pre špeciálne triedy pre žiakov s VPU

v základných školách ISCED 1 a ISCED 2, t.j. vyučuje sa predmet ILI a RŠF.

Vyučovacie hodiny ILI sú delené. Metódy a postupy používame na vyučovaní ILI a RŠF

vychádzajú z výsledkov psychologickej, logopedickej a špeciálno-pedagogickej diagnostiky

jednotlivých žiakov.

U väčšiny žiakov v triede sa vyskytuje zmiešaná porucha školských zručností v rôznych

kombináciách (dyslexia, dysgrafia, dysortografia, dyskalkúlia) v dôsledku znížených výkonov

v auditívnej, optickej, koordinačnej alebo vizuálnej oblasti vnímania. Uvedené obmedzenia

majú za následok pomalšie tempo práce žiakov. Prekonávaním spomenutých ťažkostí

a napriek úsiliu a snahe vyučujúcich a žiakov sa nie vždy dostavuje očakávaný výsledok.

Tieto skutočnosti sa prelínajú celým vzdelávacím procesom žiakov a môžu negatívne

ovplyvňovať ich výchovno-vzdelávacie výsledky.

6

V špeciálnej triede pre žiakov s VPU sú zoskupení žiaci, ktorí vyžadujú:

- individuálny prístup pedagógov,

- rešpektovanie ich osobného tempa,

- posudzovanie individuálnych výsledkov žiakov s tolerovaním diagnostikovaných

problémov,

- pozitívnu motiváciu, oceňovanie drobných úspechov, vyzdvihovanie silných stránok

žiakov,

- kladenie jednoznačne formulovaných inštrukcií,

- zaraďovanie relaxačnej chvíľky, obmeňovanie činností.

2. Vzdelávací program pre žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou (ďalej

NKS)

Ciele výchovy a vzdelávania žiakov s NKS



Stupeň vzdelania


Profil absolventa

Osvojené kľúčové kompetencie absolventa základnej školy v prípade žiakov s NKS

zodpovedajú profil absolventa primárneho, resp. nižšieho stredného stupňa školského

vzdelávania.


Obsah školského vzdelávania žiakov s NKS je rovnaký ako obsah školského vzdelávania

ostatných žiakov. Vo vzdelávacej oblasti jazyk a komunikácia je zaradený predmet ILI ako

špecifický predmet určený pre žiakov s NKS. Predmet ILI je realizovaný podľa rámcového

učebného plánu školy, u niektorých žiakov je navýšený počet hodín o 1 až 2 hodiny týždenne.

ILI vyučuje školský špeciálny pedagóg so štátnou skúškou s individuálnej logopedickej

intervencie.

7

Prierezové témy


s NKS


Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka s NKS učiteľ rešpektuje jeho psychický a

fyzický zdravotný stav, druh a závažnosť narušenia komunikačnej schopnosti, ak má

vplyv na úroveň a výsledky práce žiaka v príslušnom predmete.


prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy a

na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení povinnej školskej dochádzky.

Pri hodnotení a klasifikácii žiaka je nevyhnutné postupovať podľa odporúčaní

logopéda a špeciálneho pedagóga.

O spôsobe a možnostiach hodnotenia a klasifikácie triedny alebo vyučujúci učiteľ

informuje zákonného zástupcu žiaka s NKS po konzultácii s logopédom a so

špeciálnym pedagógom.

Pri hodnotení žiaka s NKS učiteľ taktne posudzuje úroveň jeho vedomostí nielen v

porovnaní s rovesníkmi, ale najmä v porovnaní s uplynulým obdobím vzhľadom na

predchádzajúce výkony samotného žiaka.


Dĺžka vzdelávania žiakov s NKS, ktorí sú vzdelávaní v školskej integrácii môže byť

predĺžená až o dva roky rozložením obsahu vzdelávania pre konkrétneho žiaka v súlade s jeho

IVP (pri uplatnení § 94 ods. 3 zákona č. 245/2008 Z. z.). Nakoľko v našej škole sa

nevzdelávajú žiaci, ktorí by uvedenú úpravu vyžadovali, túto možnosť nevyužívame.


Vzdelávacie štandardy pre žiakov s NKS sú rovnaké ako pre ostatných žiakov primárneho,

resp. nižšieho stredného vzdelávania. Vzdelávacie štandardy slúžia pre učiteľov, aby vedeli,

kam majú smerovať svoje pedagogické pôsobenie. Individuálne schopnosti jednotlivých

žiakov nemožno zovšeobecňovať a dosiahnuté výkony sú limitované samotným narušením

komunikačnej schopnosti. Preto nemôžu byť ustanovené štandardy pre vyučovací predmet

ILI.

8

Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o

získanom vzdelaní



CD – Pavučinka súbor cvičení sluchového vnímania), učebnice: Kolotoč, Makovička,

literatúra: Hry s rečou, Základy čítania, hudobné nástroje, hrací stolík – OPTIMA, čitateľské

tabuľky, logopedické pexesá, motanice, navliekanie šnúrok, balón, bublifuk, veterník,

sviečka, obrázková abeceda, kalendár, hodiny.

3. Vzdelávací program pre žiakov s poruchou aktivity a pozornosti

Poruchu aktivity a pozornosti definujeme ako skupinu porúch správania, zo začiatočnými

prejavmi pred 7. rokom veku života dieťaťa. Je to kombinácia hyperaktivity, poruchy

pozornosti a neschopnosti sa primerane dlhší čas sústrediť na danú úlohu, pričom je toto

správanie typické pre všetky situácie a je relatívne trvalé. Pri nevhodnom, najmä

dlhodobejšom výchovnom prístupe, sa môžu sekundárne vyvinúť až asociálne formy

správania. Ako pridružená porucha sa môžu vyskytnúť aj VPU.

V podmienkach našej školy sú uvedení žiaci vzdelávaní formou školskej integrácia a majú

vypracovaný IVVP. Riaditeľ školy zabezpečuje systematickú spoluprácu školy so školským

zariadením výchovného poradenstva a prevencie

Ciele výchovy a vzdelávania žiakov s poruchami aktivity a pozornosti


strednom stupni vzdelávania. Špecifickým cieľom je reedukácia a korekcia prejavov v učení

a správaní, ktoré sú dôsledkom diagnostikovaného zdravotného znevýhodnenia ako aj tréning

požadovaných vzorov, foriem správania a následne aj reedukácia vlastností vo vzťahu

k učeniu.

Stupeň vzdelania


Profil absolventa

Osvojené kľúčové kompetencie absolventa zodpovedajú profilu absolventa primárneho, resp.

nižšieho stredného stupňa školského vzdelávania.

9


Obsah školského vzdelávania žiakov s poruchou aktivity a pozornosti je rovnaký ako obsah

školského vzdelávania ostatných žiakov.

Prierezové témy

Prierezové témy rozpracované v hlavnej časti ŠkVP sa v plnom rozsahu vzťahujú aj na týchto

žiakov.

Špecifiká výchovy a vzdelávania

Základom pre špecifický postup pri vzdelávaní žiakov s poruchou aktivity a pozornosti je

vytvorenie pozitívneho vzťahu medzi učiteľom a žiakom. Žiakovi s poruchou aktivity

a pozornosti nemožno znížiť známku pri hodnotení učebných výsledkov alebo správania,

pokiaľ sú nedostatočné učebné výsledky alebo nevhodné prejavy správania dôsledkom

stanovenej diagnózy. K hodnoteniu klasifikácii správania žiaka s diagnostikovanou poruchou

aktivity a pozornosti zníženou známkou zo správania možno pristúpiť len po odbornom

posúdení a odporučení tohto postupu príslušným poradenským zariadením a to na základe

takých prejavov správania žiaka, ktoré sú závažným porušením školského poriadku, ako

napríklad neospravedlnené hodiny, fyzické ublíženie iným osobám a pod.

Pri hodnotení učebných výsledkov aj správania sa kladie dôraz na motivačnú zložku

hodnotenia.




majú smerovať svoje pedagogické pôsobenie.


Žiaci majú v triede na viditeľnom mieste režim dňa, časový harmonogram aktivít, slúchadlá

pri písaní samostatných úloh, diktafón. V škole sa nachádza relaxačný kútik.

Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia v škole

Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia v škole sú rovnaké ako pre ostaných

žiakov. U žiakov so závažnejšími formami poruchy aktivity a pozornosti je zabezpečená

zvýšená ochrana fyzickej bezpečnosti samotného žiaka a jeho spolužiakov. Žiak je pod stálym

pedagogickým dozorom.

10

4. Vzdelávací program pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi

vývinovými poruchami (bez mentálneho postihnutia)

Ciele výchovy a vzdelávania žiakov

Hlavnými cieľmi primárneho a nižšieho stredného vzdelávania žiakov s autizmom alebo

ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami (bez mentálneho postihnutia) sú rozvinuté

kľúčové spôsobilosti (ako kombinácie vedomostí, spôsobilostí, skúseností a postojov) na

úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná a maximálne možné integrovanie do

spoločnosti. Plnia porovnateľné ciele vzdelávania ako ostatní žiaci na primárnom a nižšom


Stupeň vzdelania


Profil absolventa

Osvojené kľúčové kompetencie absolventa základnej školy v prípade žiakov s autizmom

alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami (bez mentálneho

postihnutia)zodpovedajú profil absolventa primárneho, resp. nižšieho stredného stupňa

školského vzdelávania.


Obsah školského vzdelávania žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi poruchami je

rovnaký ako obsah školského vzdelávania ostatných žiakov. V rámci rozvíjania

komunikačných schopností a sociálnych zručností žiaka sú v individuálnej starostlivosti

školského špeciálneho pedagóga.

Prierezové témy


s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi poruchami.


• Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi

poruchami učiteľ rešpektuje jeho psychický a fyzický zdravotný stav, druh a závažnosť

poruchy, ktorá má vplyv na úroveň a výsledky práce žiaka v príslušnom predmete.

• Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj

na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy a na predpoklady

jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení povinnej školskej dochádzky. Pri hodnotení učebných

výsledkov žiaka kladie dôraz na jeho individuálne schopnosti, ktoré sú základom jeho

pracovnej a sociálnej integrácie.

11

• Pri hodnotení a klasifikácii žiaka je nevyhnutné postupovať podľa odporúčaní špeciálneho

pedagóga.


Dĺžka vzdelávania žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi poruchami, ktorí sú

vzdelávaní v školskej integrácii, môže byť predĺžená až o dva roky rozložením obsahu

vzdelávania pre konkrétneho žiaka v súlade s jeho IVVP (pri uplatnení § 94 ods. 3 zákona č.

245/2008 Z. z.). Nakoľko v našej škole sa nevzdelávajú žiaci, ktorí by uvedenú úpravu

vyžadovali, túto možnosť zatiaľ nevyužívame.






získanom vzdelaní



Kalkulačky, skladačky, tabuľky, pravopisný materiál, číselná os, schémy, LOGIKO, časová

priamka.

5. Vzdelávací program pre žiakov so sluchovým postihnutím

Ciele výchovy a vzdelávania žiakov so sluchovým postihnutím


strednom stupni vzdelávania. Hlavným cieľom je, aby žiaci so sluchovým postihnutím

nadobudli rozvinuté kľúčové spôsobilosti primerané veku a individuálnym osobitostiam

žiakov, ktoré vyplývajú so sluchového postihnutia žiaka. Cieľom výchovy a vzdelávania

žiaka so sluchovým postihnutím je, aby nadobudli primerané komunikačné kompetencie,

osobnostné kvality, reedukačné a kompenzačné kompetencie a tak plnohodnotne vnímali,

prežívali vlastný život a stali sa tvorcami hodnôt, ktoré vytvoria cieľavedomou činnosťou.

12

Stupeň vzdelania


Profil absolventa

Osvojené kľúčové kompetencie absolventa základnej školy zodpovedajú profilu absolventa

primárneho, resp. nižšieho stredného stupňa vzdelania s prihliadnutím na jeho sluchové

postihnutie.


Obsah školského vzdelávania žiakov so sluchovým postihnutím je rovnaký ako obsah

školského vzdelávania žiakov základných škôl pričom sa rešpektujú osobitosti vyplývajúce zo

sluchového postihnutia žiakov. V rámci IVVP vyučujeme špecifický predmet ILI.

Prierezové témy


so sluchovým postihnutím.


Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka učiteľ rešpektuje jeho psychický a fyzický

zdravotný stav, druh a stupeň postihnutia, ak má vplyv na úroveň a výsledky práce

žiaka v príslušnom predmete.


prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy a

na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení základnej školy.

U žiaka so sluchovým postihnutím, ktorý má výrazné rozdiely vo výkonoch v ústnej

a písomnej skúške, sa pri skúšaní uprednostňuje forma, ktorá je pre neho výhodnejšia

a ktorá predstavuje východisko pre hodnotenie jeho učebných výsledkov. Priebežne sa

používajú všetky formy skúšania a hodnotenia, rešpektujúc druh a stupeň postihnutia.


Dĺžka vzdelávania žiakov so sluchovým postihnutím, je daná dĺžkou povinnej školskej

dochádzky a stupňom poskytovaného vzdelania. Povinná školská dochádzka začína prvým

ročníkom a končí deviatym. Žiaci, ktorí sú vzdelávaní v školskej integrácii môže byť

predĺžená dĺžka vzdelávania až o dva roky rozložením obsahu vzdelávania pre konkrétneho

žiaka v súlade s jeho IVVP (pri uplatnení § 94 odst. 2 zákona č. 245/2008 Z. z.). Nakoľko v

našej škole sa nevzdelávajú žiaci, ktorí by uvedenú úpravu vyžadovali, túto možnosť zatiaľ

nevyužívame.

13

.

Podmienky vzdelávania

Žiaci so sluchovým postihnutím sa vzdelávajú podľa rámcového učebného plánu našej školy

a IVVP. Vo výchovno-vzdelávacom procese pedagóg

akceptuje žiaka so sluchovým postihnutím a rešpektuje špecifiká jeho osobnosti,

rešpektuje správanie žiaka spôsobené jeho postihnutím,

rozvíja komunikačné schopnosti a zručnosti žiaka,

kladie na žiaka primerané požiadavky,

nezľavuje v nárokoch a neoslobodzuje ho od činnosti, ktoré môže s pomocou učiteľa

alebo spolužiakov zvládnuť,

rešpektuje poruchy reči žiaka v lexikálno-sémantickej, morfologicko-syntaktickej,

foneticko-fonologickej rovine,

zohľadňuje pridružené poruchy reči: dysláliu, dysprozódium (poruchy rytmu reči),

dysfóniu (poruchy hlasu), narušené dýchanie, fufnavosť, poruchy plynulosti reči a iné.

V triede učiteľ zabezpečuje žiakovi:

žiak so sluchovým postihnutím má sedieť na takom mieste v triede, aby podmienky na

komunikáciu boli čo najlepšie,

učiteľ dbá o to, aby žiak so sluchovým postihnutím stále používal načúvací prístroj,

každý výklad učiva učiteľ uskutočňuje tak, aby žiak so sluchovým postihnutím mohol

vizuálne sledovať výklad učiva, aby mu žiak videl na tvár,

zabezpečuje názorný materiál (obrazy, grafy, mapy,)

pri skúšaní a hodnotení žiaka si overí, či žiak porozumel zadanej úlohe.

Materiálno-technické a personálne zabezpečenie

Nakoľko naša škola nezamestnáva surdopéda, tlmočníka posunkovej reči a ani nedisponuje

vhodným materiálno-technickým zabezpečením pre žiaka so závažnejším sluchovým

postihnutím, uvedených žiakov v podmienkach našej školy nevzdeláva.

Pre žiakov s menej závažným sluchovým postihom máme k dispozícii názorný materiál,

bežné vizuálne didaktické pomôcky, nástenné hodiny, v prípade potreby načúvací aparát.

14

6. Vzdelávací program pre žiakov s telesným postihnutím (ďalej TP)

Ciele výchovy a vzdelávania žiakov s TP



Stupeň vzdelania


Profil absolventa



Prierezové témy


žiakov.


Začlenený žiak v školskej integrácii sa vzdeláva podľa rámcového učebného plánu našej

školy.






získanom vzdelaní


Materiálno-technické a priestorové zabezpečenie

Škola má zabezpečený bezbariérový prístup do hlavnej budovy, školskej jedálne

a taktiež aj na sociálne zariadenia. Keďže škola je viacposchodová, prístup na poschodie je

riešený schodiskovou plošinou. Žiaci majú k dispozícií polohovaciu lavicu.

15

7. Vzdelávací program pre žiakov s mentálnym postihnutím (MP )- ľahký stupeň

Ciele výchovy a vzdelávania

Hlavnými cieľmi primárneho vzdelávania sú rozvinuté kľúčové kompetencie, ako kombinácie

vedomostí, skúseností a postojov žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia na úrovni,

ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná.

Primárne vzdelávanie poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjanie

kľúčových spôsobilostí žiakov, ako základu všeobecného vzdelania prostredníctvom

nasledujúcich cieľov:

poskytnúť žiakom primerané možnosti skúmania ich najbližšieho kultúrneho

a prírodného prostredia tak, aby získali záujem o poznávanie nového,

rozvíjať cieľavedome, systematicky a v tvorivej atmosfére osobnosť žiaka

v poznávacej, sociálnej, emocionálnej a morálnej oblasti,

viesť žiakov k spoznávaniu svojich schopností, k využívaniu svojich možností, ku

kompenzácii svojich obmedzení a tým k vytváraniu reálneho obrazu seba samého,

rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť, osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa

a spoznávať seba samého,

podporovať kognitívne procesy a kompetencie žiakov, kriticky a tvorivo myslieť

prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením

problémov,

umožniť žiakom získať základné pracovné zručnosti a návyky, aby ich mohli využiť

pri ďalšom vzdelávaní aj v občianskom živote,

vyvážene rozvíjať u žiakov kompetencie dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť

(vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať,

podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych kompetencií, najmä

otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, naučiť sa kooperovať v skupine,

v kolektíve a preberať na seba primeranú zodpovednosť, rozvíjať sociálnu vnímavosť

a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom a k svojmu kultúrnemu

a prírodnému okoliu,

viesť žiakov k tolerancii, k znášanlivosti, k porozumeniu a k akceptovaniu iných ľudí,

ich duchovno-kultúrnych hodnôt, rovnosti pohlavia a priateľstva medzi národmi,

národnostnými a etnickými skupinami, cirkvami a náboženskými spoločenstvami,

naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť

zodpovednosť za svoje zdravie, aktívne ho chrániť a upevňovať, chrániť životné

prostredie.

16

Stupeň vzdelania

Primárne vzdelanie získa žiak absolvovaním vzdelávacieho programu pre žiakov s MP,

dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou (ISCED I).

Profil absolventa

Kľúčové kompetencie sú viacúčelové, lebo slúžia na výkon pracovných

a mimopracovných (občianskych, spotrebiteľských, rodinných, zdravotných a iných) aktivít

v osobnom živote.

Za kľúčové kompetencie sú považované:

sociálne komunikačné kompetencie,

kompetencia v oblasti matematického a prírodovedného myslenia,

kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií

kompetencia učiť sa učiť sa

kompetencia riešiť problémy

osobné, sociálne a občianske kompetencie

kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry.


Obsah primárneho vzdelávania pre žiakov s ľahkým stupňom MP je rozdelený do

vzdelávacích oblastí, ktoré vychádzajú s obsahu vzdelávania a z kľúčových kompetencií.

Materiálno-technické zabezpečenie

Pomôcky: mnoho názorných pomôcok, pomôcky na rozvoj jemnej a hrubej motoriky,

učebnice pre žiakov s mentálnym postihnutím pre špeciálnu základnú školu, všetky pomôcky

používané aj pri žiakoch so špecifickými poruchami učenia.

Hodnotenie a klasifikácia

Pri hodnotení a klasifikácii žiakov s MP rešpektujeme závery a doporučenia príslušnej

poradne, dodržujeme Prílohu č.2 k metodickému pokynu č.22/2011, ako aj Metodický pokyn

MŠVVaŠ SR č. 32/2011 na hodnotenie žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia

ISCED -1.

8. Vzdelávací program pre žiakov s poruchami správania

Pod poruchami správania rozumieme skupinu porúch premietajúcich sa najmä do sociálnych

vzťahov jednotlivca a spoločnosti, kde dochádza opakovane a trvalo k aktívnemu

a závažnému porušovaniu spoločensky akceptovaných morálnych alebo aj právnych noriem,

17

pričom jedinec ešte nie je právne zodpovedný. Vznik a vývin porúch správania je komplexne

podmienený mnohými faktormi, u väčšiny prípadov majú primárny význam činitele

sociálneho charakteru. V prípade, že je porucha správania kombinovaná s poruchou aktivity

a pozornosti, ide o poruchu správania hyperkinetickú (MKCH 10).

Vzdelávanie žiakov s poruchami správania v primárnom a nižšom strednom stupni ich

pripravuje na vzdelávanie na akejkoľvek strednej škole s prihliadnutím na ich schopnosti

a možnosť vykonávať zvolenú profesiu.

Stupeň vzdelania


Profil absolventa



Prierezové témy


žiakov.


Vzdelávanie žiaka s poruchou správania si vyžaduje koordinovaný tímový prístup učiteľa,

psychológa, špeciálneho pedagóga, lekára a ďalších odborníkov podľa potreby. Špecifiká

vzdelávania je potrebné uplatňovať v individuálnom rozsahu a podľa individuálnych potrieb

žiakov nasledovne:

Všeobecné ciele vzdelávania v jednotlivých vzdelávacích oblastiach a kompetencie sa

prispôsobujú individuálnym osobitostiam žiakov s poruchami správania

Školský špeciálny pedagóg môže na vyučovacích hodinách podľa potreby pracovať so

žiakom s poruchami správania individuálne alebo v skupinkách podľa IVVP žiaka.

Obsah, formy a postup vyučovania konzultuje s príslušným učiteľom.

Školský špeciálny pedagóg v rámci vyučovania pracuje individuálne so žiakom, resp.

so skupinou vybraných žiakov s cieľom systematickej, intenzívnej korekcie, terapie

alebo reedukácie.

Vo vyučovaní žiakov s poruchami správania učiteľ zohľadňuje psychický stav,

správanie a potreby žiakov, ktoré sú dôsledkom stanovenej diagnózy

Riaditeľ školy pri výchove a vzdelávaní žiaka s poruchami správania zabezpečuje

spoluprácu školy so školským zariadení výchovného poradenstva a prevencie. V prípade

potreby škola spolupracuje aj s reedukačným centrom a sociálnou kuratelou.

18

Materiálno-technické a priestorové zabezpečenie

Kompenzačné pomôcky sa pre žiakov s poruchami správania nepoužívajú, ak sa porucha

nekombinuje s inou poruchou alebo s postihnutím.

II. Vzdelávací program pre žiakov s nadaním

Intelektovým nadaním žiakov sa rozumejú vysoko nadpriemerne rozvinuté poznávacie

schopnosti v jednej alebo viacerých intelektových oblastiach. Žiaci so všeobecným

intelektovým nadaním sú žiakmi so ŠVVP na základe diagnostiky vykonanej zariadením

výchovného poradenstva a prevencie (§ 103 ods. 2 školského zákona). Triedy na

rozvíjanie nadania žiakov sa môžu zriadiť v základných školách so súhlasom zriaďovateľa

(§ 104 ods. 2 školského zákona).

Intelektové nadanie diagnostikuje centrum pedagogickopsychologického poradenstva a

prevencie na základe informovaného súhlasu zákonného zástupcu žiaka.

Centrum v správe z diagnostického vyšetrenia uvedie, či bolo diagnostikované všeobecné

intelektové nadanie alebo špecifické intelektové nadanie. Centrum v súlade s

diagnostikovaním intelektového nadania navrhne vhodnú formu vzdelávania žiaka.

O forme vzdelávania rozhodne zákonný zástupca žiaka.

Žiakov so špeciálnym intelektovým nadaním možno diagnostikovať až vo

veku nad 10 rokov.

Vzdelávanie žiakov so špecifickým intelektovým nadaním môže byť

1. v škole pre žiakov so špecifickým intelektovým nadaním

2. v triede pre špecificky intelektovo nadaných žiakov

3. formou individuálnej integrácie.

Za individuálnu integráciu intelektovo nadaného žiaka sa považuje jeho vzdelávanie v triede,

ktorá neuskutočňuje vzdelávací program pre žiakov s intelektovým nadaním (§ 4 ods. 1

vyhlášky MŠ SR č. 307/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní žiakov s intelektovým nadaním –

ďalej „vyhláška o výchove a vzdelávaní žiakov s intelektovým nadaním“). Touto formou

môže byť intelektovo nadaný žiak vzdelávaný len po diagnostickom vyšetrení vykonanom

centrom. Individuálny vzdelávací program sa uplatňuje, len ak ide o individuálnu integráciu

žiaka s intelektovým nadaním alebo ak je žiak s intelektovým nadaním súčasne žiakom so

zdravotným znevýhodnením.

Individuálny výchovno-vzdelávací program žiaka so všeobecným intelektovým nadaním,

ktorý je začlenený v triede základnej školy postupujúcej podľa vzdelávacieho programu, treba

zostaviť úpravou tohto programu s ohľadom na špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby

žiaka. Podmienkou je zachovať minimálnu dotáciu jednotlivých predmetov tak, ako pre

jednotlivé stupne vzdelávania stanovujú štátne vzdelávacie programy pre školy pre žiakov so

všeobecným intelektovým nadaním.

19

Individuálny vzdelávací program intelektovo nadaného žiaka obsahuje základné informácie:

1. o žiakovi,

2. o osobitostiach jeho diagnózy a prognózy na výchovno-vzdelávací proces,

3. o učebných postupoch a organizácii vzdelávacieho procesu,

4. o učebných plánoch a učebných osnovách,

5. prípadne o zabezpečení kompenzačných pomôcok, špeciálnych učebných pomôcok,

učebných materiálov a personálnej pomoci (§ 4 ods. 4 vyhlášky o výchove a

vzdelávaní žiakov s intelektovým nadaním).

V súčasnosti na našej škole neevidujeme individuálne začlenených žiakov s nadaním.

III. Vzdelávací program pre žiakov zo sociálne znevýhodneného

prostredia

Sociálne znevýhodnené prostredie (znevýhodnenie chudobou alebo kultúrou)

definujeme ako prostredie, ktoré vzhľadom na sociálne a jazykové podmienky

nedostatočne stimuluje rozvoj mentálnych, vôľových a emocionálnych vlastností

jednotlivca, nepodporuje jeho efektívnu socializáciu a neposkytuje dostatok primeraných

podnetov pre rozvoj osobnosti. Spôsobuje sociálno-kultúrnu depriváciu, deformuje

intelektuálny, mravný a citový rozvoj jednotlivca a z aspektov edukácie ho z týchto

dôvodov považujeme za osobu so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Špeciálne edukačné potreby žiaka sú požiadavky na špeciálne uspôsobenie podmienok,

organizácie a realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu tak, aby zodpovedali osobitostiam

žiaka, ktorého telesný, psychický alebo sociálny vývin sa výrazne líši od štandardného

vývinu.

Za sociálne znevýhodnené prostredie (ďalej SZP), ktoré znevýhodňuje dieťa vo výchovno-

vzdelávacom procese sa považuje prostredie, ktoré charakterizujú aspoň tri z nasledovných

kritérií:

- rodina, v ktorej dieťa žije, neplní základné funkcie – socializačno-výchovnú,

emocionálnu a ekonomickú,

- chudoba a hmotná núdza rodiny dieťaťa,

- aspoň jeden z rodičov dieťaťa je dlhodobo nezamestnaný, patrí k znevýhodneným

uchádzačom o zamestnanie,

20

- nedostatočné vzdelanie zákonných zástupcov – aspoň jeden z rodičov nemá ukončené

základné vzdelanie,

- nevyhovujúce bytové a hygienické podmienky, v ktorých dieťa vyrastá – absencia

miesta na učenie, postele, elektrickej prípojky, pitnej vody, WC,

- vyučovací jazyk školy je iný ako jazyk, ktorým dieťa hovorí v domácom prostredí,

- rodina dieťaťa žije v segregovanej komunite,

- sociálne vylúčenie komunity alebo rodiny dieťaťa z majoritnej spoločnosti.

Výchova a vzdelávanie žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

Špecifickým cieľom výchovy a vzdelávania žiakov zo SZP je prostredníctvom eliminácie

alebo odstránenia hendikepov vyplývajúcich zo sociálneho znevýhodnenia (napr.

komunikačné schopnosti, kultúrne a sociálne vylúčenie, hygienické návyky,...), dosiahnuť

primeraný rozvoj ich schopností.

Žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia na našej škole vytvárame špecifické

podmienky pre ich úspešné vzdelávanie a uspokojovanie ich špeciálnych výchovno-

vzdelávacích potrieb, najmä týmito opatreniami:

v rámci možností zníženie počtu žiakov v bežnej triede, čím sa zvýši efektívnosť

práce, umožní sa vyššia miera individuálneho prístupu k žiakovi,

celodenný výchovný systém, ktorý predlžuje čas žiaka v motivujúcom školskom

prostredí a umožňuje mu zmysluplne stráviť voľný čas a pripravovať sa na vyučovanie –

pobyt v ŠKD a účasť žiakov v záujmových krúžkoch,

vytváranie atraktívneho edukačného prostredia rešpektujúceho sociálne, kultúrne a

jazykové špecifiká žiaka,

zabezpečenie systému doučovacích aktivít pre zaostávajúce deti – doučovanie

z matematiky a slovenského jazyka v každom ročníku, možnosť navštevovať predmet

RŠF, konzultačné hodiny špeciálnych pedagógov – 2-krát do týždňa.

21

V súčasnosti na našej škole nemáme žiakov so SZP, ktorým je potrebné vypracovať IVVP.

V prípade doporučenia príslušnej poradne na integráciu nejakého žiaka so SZP vypracuje

triedny učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom, prípadne s asistentom učiteľa alebo

ďalšími zainteresovanými odbornými pracovníkmi IVVP, ktorý bude obsahovať:

základné informácie o žiakovi a vplyve jeho sociálne znevýhodneného prostredia na

výchovno-vzdelávací proces,

modifikáciu učebného plánu a učebných osnov,

aplikáciu špeciálnych vzdelávacích postupov,

špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov žiaka,

špecifiká organizácie a foriem vzdelávania,

požiadavky na zabezpečenie doplnkových učebných pomôcok podľa potreby,

potrebný servis odborníkov – špeciálny pedagóg, psychológ, sociálny pracovník a iný

špecialista podľa aktuálnej potreby.

Všetky špecifické úpravy sa vypracujú na individuálnej báze tak, aby zodpovedali špeciálnym

výchovno-vzdelávacím potrebám konkrétneho žiaka.

Príloha k ŠkVP - zszeliezovce.edupage.org · Pri tvorbe IVVP konkrétnych žiakov rešpektujeme...

Documents

Transcript of Príloha k ŠkVP - zszeliezovce.edupage.org · Pri tvorbe IVVP konkrétnych žiakov rešpektujeme...