Practica Docente 15

Instituto Superior Sagrada Familia

Prctica Docente 1 Contextos y Prcticas Educativas

Palemn Carranza 549 - Cosqun - Tel: 03541-451532 [email protected]

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PROFESORADO DE EDUCACIN INICIAL

R.M. 628/08

CAMPO DE LA FORMACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

UNIDAD CURRICULAR: Prctica Docente 1: Contextos y Prcticas Educativas.

FORMATO CURRICULAR: Seminario Taller Integrador

PROFESORA: Mara Elena Parma

CURSO: 1 (primero)

HORAS CTEDRAS SEMANALES: 6 (seis) horas semanales

CICLO LECTIVO: 2.015

FUNDAMENTACIN

En la docencia, la enseanza como proceso de transmisin y apropiacin de

conocimiento, se perfila como proyecto pedaggico y como apuesta tica.

Aprender a ser docente implica, no slo aprender a ensear sino tambin

aprender las caractersticas, significado y funciones sociales de la ocupacin.

El carisma como don y tarea, nos desafa a ser expertos en humanidad,

desde este posicionamiento la opcin por el hombre desvalido, con quien

Jesucristo se hace solidario implica una transformacin personal y

comunitaria, comprometidos con la historia que nos toca vivir Entonces,

se hace necesario pensar en una institucin que se piense a s misma en

clave de evangelio.

La prctica docente no es decidida individualmente, una prctica deliberada,

sino una experiencia social internalizada, una internalizacin de estructuras

sociales. Es un hacer social que implica una experiencia prctica, que es la

aprehensin del mundo social como dado por supuesto, como evidente

(Edelstein, 1995: 25).




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Para estructurar esta Unidad Curricular como integrador de la formacin

inicial, consideramos a la prctica como eje de la formacin docente,

permitiendo una aproximacin social cultural ms amplia, en procura de indagar

las diversas formas de expresin manifestacin de lo educativo en diferentes

contextos ms all de la escuela.

En tal sentido se propone la desconstruccin analtica y reconstruccin de

experiencias educativas, posibilitando el anlisis de la multidimensionalidad que

caracteriza las prcticas docentes, los contextos en los cuales se inscriben y la

implicacin de los sujetos desde sus trayectorias personales y sociales.

A partir de la definicin Institucional: " Educacin Formal en clave de

Educacin Popular", se promovern procesos de enseanza-aprendizaje de

contenidos socialmente significativos, asegurando conocimientos pertinentes

sobre los distintos aspectos involucrados con la educacin popular y su modo de

aplicacin a travs de herramientas propias de la Educacin Formal.

Partiendo de la realidad, posibilitando un proceso de concientizacin y

transformacin del entorno, considerando al alumno como un sujeto persona y

sujeto comunidad, contextualizado en un entramado poltico, cultural, social y

econmico, desde esta perspectiva, se propondr Formar docentes, capaces

de leer la realidad promoviendo procesos de enseanza aprendizaje de

contenidos socialmente significativos, tendientes a generar un compromiso tico-

pedaggico, social y polticos, para la vida comunitaria y democrtica.

Teniendo en cuenta que la alfabetizacin acadmica refiere a un conjunto

de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de

las disciplinas, se propone afianzar habilidades de lectura acadmica y

transferencia de lo ledo a otros formatos, favoreciendo el desarrollo y ejercitacin

de estrategias de recepcin y produccin de textos acadmicos, concientizando

la apropiacin de prcticas inherentes al quehacer profesional a travs de la

utilizacin del lenguaje como instrumento de interaccin, de representacin y de

conocimiento. A lo que se incorpora el proyecto Institucional Lectura y

Escritura: El camino de acceso a todo aprendizaje significativo.

Con la implementacin de la plataforma virtual en la vida institucional,

incorporar las TIC, requerir de intencionalidad pedaggica, posibilitando otro tipo




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de presencialidad en el aula, un aprendizaje colaborativo, un conocimiento

multimodal, un seguimiento ms preciso del proceso de aprendizaje.

El taller integrador interdisciplinario, propone la articulacin de la accin y

reflexin entre docentes y estudiantes a travs de un proceso de construccin

colectiva buscando diferentes alternativas de accin y tomando decisiones en

conjunto. Es un espacio valioso para la confrontacin y articulacin de las teoras

con las prcticas. Desde la perspectiva donde pensar en clave de educacin

popular, nuestra educacin formal es pensar un espacio y una prctica social, es

que se trabajar desde la definicin Institucional como puente que nos permita

construir nuevas prcticas, abriendo espacios de bsqueda de nuevos caminos y

procesos de transformacin y experimentacin.

La prctica se visualiza como un itinerario formativo en la construccin de

las prcticas docentes, entendidas stas como un conjunto de procesos

complejos y multisensoriales que exceden la concepcin tradicional que la

asimila exclusivamente a la tarea de dar clases (Ferry G.)

PROPSITOS de la FORMACIN

Formar un docente capaz de leer la realidad promoviendo procesos de

enseanza aprendizaje de contenidos socialmente significativos, tendientes a

generar un compromiso tico-pedaggico, social y polticos, para la vida

comunitaria y democrtica

Asegurar conocimientos pertinentes, confiables y actualizados sobre distintos

aspectos involucrados con la educacin popular y su modo de aplicacin a

travs de herramientas propias de la educacin formal.

OBJETIVOS

Comprender la situacin de la Educacin Inicial en el contexto del sistema

educativo y en su relacin con las modalidades no formales comunitarias,

vulnerabilidad, pobreza y exclusin social.




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Promover la educacin en la solidaridad y la participacin comunitaria y

ciudadana a travs de la propuesta pedaggica del aprendizaje-servicio.

Establecer un contacto directo con la compleja realidad educativa socio-cultural,

en una prctica educativa no escolarizada, para abordar eficazmente saberes

propios de la formacin inicial del docente.

Adquirir herramientas conceptuales, procedimentales y actitudinales para analizar

y reflexionar acerca de las prcticas iniciadas.

Afianzar habilidades de lectura acadmica y transferencia de lo ledo a otros

formatos, favoreciendo el desarrollo y ejercitacin de estrategias de recepcin y

produccin de textos propios.

Disear y evaluar adecuados instrumentos para relevar y analizar datos al

trabajar sobre diversos recortes de la realidad educativa.

Revisar su biografa escolar previa explicitando su particular modo de apropiarse

del saber.

Desarrollar una actitud reflexiva y apertura intelectual que permita una

apropiacin crtica.

Iniciarse en la dinmica compleja y enriquecedora que propicia un verdadero

trabajo en equipo.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Sondeo de conocimientos previos.

Estrategias disposicionales y de apoyo.

Bsqueda, recogida y seleccin de informacin.

Lectura y anlisis de material bibliogrfico.

Problematizacin de situaciones concretas y de cuestiones tericas.

Favorecer la alfabetizacin acadmica.

Propuestas de trabajos escritos y talleres.

Espacios para la construccin comunitaria del aprendizaje, espacios de estudio

compartido, de comunin, dilogo, de encuentro y confrontacin de los aprendizajes.




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CONTENIDOS CONCEPTUALES

Prcticas educativas como prcticas sociales situadas

Prcticas docentes y prcticas de la enseanza. Relaciones enseanza-transmisin-

aprendizaje. Tradiciones o modelos de docencia. Conformacin histrica de la

docencia en el Nivel Inicial. Experiencias en Latinoamrica.

Deconstruccin analtica y reconstruccin de experiencias de escolarizacin

Historias de formacin y trayectorias acadmicas. Biografas escolares. Motivos de

eleccin de la carrera magisterial. Registros y relatos de formacin. Saberes como

memorias de experiencias. Leer y escribir acerca de las prcticas. Narrativas y

documentacin pedaggica.

Representaciones sociales

Ser docente y hacer docencia en el Nivel Inicial. Saberes y conocimientos

necesarios. Condiciones objetivas y subjetivas del trabajo docente. Su dimensin

poltica y socio-comunitaria.

Experiencias educativas en el contexto socio cultural-local

Metodologas y herramientas para el estudio de:

- La comunidad y las organizaciones que llevan adelante propuestas educativas ms

all de la escuela.

- Mltiples y complejos espacios y actores. Grupos familiares y adultos responsables

de la co-educacin.

- Organizaciones y espacios sociales que trabajan con la primera infancia.




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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Anlisis reflexivo del formato curricular.

Participacin en trabajos de equipo.

Lectura e interpretacin de la bibliografa propuesta. Relevamiento de datos,

organizacin y anlisis de los mismos.

Registro y elaboracin de informes.

Procesos de escritura para mejorar la comunicacin de los saberes, la construccin

de conocimientos y procesos meta cognitivos.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

Desarrollo de la actitud reflexiva y de apertura intelectual a partir de una

apropiacin crtica de los procesos de anlisis e interpretacin del entorno social.

Respeto hacia las normas Institucionales y hacia la diversidad social, cultural y

religiosa.

Flexibilidad para revisar ideas y los productos de sus actividades.

Desempeo responsable en las tareas que le competen como estudiantes y

futuros educadores.




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EVALUACIN

Procesual: Mediante el Port folio.

Instancia evaluativa final.

Sistema de evaluacin y acreditacin de talleres y seminarios

El proceso evaluativo comprender 6 (seis) instancias evaluables

acreditables, (Producciones Individuales o grupales, Producciones Orales y

Escritas, Diseo de realizacin de clases de ensayo entre pares, Coloquios,

Port folio).

Para acreditar en Taller y Seminarios: Los estudiantes debern aprobar los

trabajos sugeridos durante el proceso con una evaluacin de tipo cualitativa y

continua (Art. 23 Resolucin 412/10). Para la aprobacin de la unidad

curricular se deber obtener una nota final de 7 (siete) o ms puntos en la

instancia evaluativa final, dentro del perodo cursado.

Los que obtienen 4 (cuatro) o ms y menos de 7 (siete) debern rendir un

coloquio fuera del tiempo cursado. Para aprobar el mismo deber sacar 7

(siete) o ms. Tiene 2 (dos) turnos consecutivos para su aprobacin. De no

aprobar deber cursar la materia. Dicha unidad curricular por la lgica de su

formato no puede rendirse en condicin de libre.

Presencialidad a clases: 75% o 50% en el caso de tener justificaciones

vlidas.

En este espacio se evaluar a travs de un trabajo anual que implicar 6 (seis)

instancias a lo largo del perodo lectivo, previos a la calificacin final.

En las instancias la calificacin ser cualitativa, atendiendo a la siguiente escala:

INSUFICIENTE-REGULAR-BUENO-MUY BUENO-EXCELENTE

-Las calificaciones parciales son valorativas y por tanto no promediables en una

calificacin final.




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PORTFOLIO

Consideraciones generales.

El portfolio deber estructurarse alrededor de contenidos personales y de los

contenidos de la unidad curricular trabajados durante el ao.

Deber contener cuidadosamente seleccionados y ordenados los trabajos,

taller integrador (resea del desarrollo y evaluacin personal), apuntes,

fotocopias, de manera que ilustre adecuadamente hechos o situaciones

claves de la prctica docente.

Los contenidos debern ir acompaados de comentarios escritos, que

expliquen e interpreten el significado e importancia de los mismos.

El portafolio tendr que constituir una coleccin de experiencias vividas que

sirvan de base para discutir con los dems estudiantes y profesor.

SECCIONES OBLIGATORIAS:

Carpeta contenedora. Portada de presentacin de la Unidad Curricular. Datos

personales. ndice de Contenidos, Actividades y Anexo: en ella se incluye trabajos,

resmenes, las descripciones de las tareas, las actividades que realizaron.

Fichas de Lectura: tanto de las lecturas obligatorias como las actividades realizadas

en clase. Autoevaluacin: Revisin crtica constructiva. Contenidos ms relevantes

aprendidos en el desarrollo de las unidades.

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PORTFOLIO

Conocimiento, dominio, relacin y aplicacin de los contenidos.

Responsabilidad y cumplimiento en el desarrollo de las tareas.

Creatividad, prolijidad y puntualidad en la presentacin de trabajos.

Apertura al trabajo compartido durante los espacios de los seminarios.

Organizacin y clasificacin de los trabajos incluidos.

Dominio de los aspectos conceptuales evidenciando integracin de los

contenidos.

Incorporacin de reflexiones, pautas de autoevaluacin.

Incorporacin de Bibliografa obligatoria y complementaria.




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CRITERIOS DE EVALUACIN INSTITUCIONAL

Dominio bsico de los contenidos.

Articulacin e integracin de conocimientos.

Coherencia discursiva al expresarse en forma oral y/o escrita.

Participacin activa en su desempeo como alumno del Profesorado.

Ortografa y caligrafa. Prolijidad en la presentacin de los trabajos.

a) Apertura y capacidad para trabajar en equipo, de manera

comprometida, respetuosa y responsable. (*).

Honestidad intelectual. (*)

(*) El no cumplimiento con estos criterios implicar la desaprobacin de todo el

espacio curricular.

CRITERIOS DE EVALUACIN ESPECFICOS DE LA CTEDRA

Responsabilidad y cumplimiento en el desarrollo de las tareas.

Creatividad, prolijidad y puntualidad en la presentacin de trabajos.




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BIBLIOGRAFA

BROMBERG Abrahan. KIRSANOV Eugenia. Formacin Profesional Docente.

Nuevos enfoques. Ed. Bonum.

COLL (1990): Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Barcelona.

Paids.

DAVINI, Mara C.: "La Formacin Docente en cuestin: Poltica y Economa".

Paids. Cuestiones de Educacin. Bs.As.1997.

DEVALLE de RENDO, Alicia. LA FORMACIN DOCENTE. Lugar Editorial S.A.

2010

DELORS, Jaques: La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de

la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI.

DISEO CURRICULAR. Profesorado de Educacin Inicial. Profesorado de

Educacin Primaria. Gobierno de la Pcia. de Crdoba. Diciembre 2008.

EDELSTEIN, Gloria: Imgenes e imaginacin. Iniciacin a la Docencia.

Coleccin Tringulos Pedaggicos. Ed. Kapelusz. Bs.As. 1999.

GRASSO, Livio. ENCUESTAS. Elementos para su diseo y anlisis. Ed.

Grupo Editor. 2006

HARF, Ruth. PASTORINO Elvira. SARL Patricia. Nivel Inicial. Aportes para

una didctica. Editorial El Ateneo.

KNIGHT, Peter. EL PROFESORADO DE EDUCACIN SUPERIOR

FORMACIN PARA LA EXCELENCIA . Editorial Narcea Ediciones. 2006

LITWIN, Edith. EL OFICIO DE ENSEAR, Condiciones y Contextos. Editorial

Paids. Voces de la Educacin. 2009.

MEDAURA, Olga. UNA DIDCTICA PARA UN PROFESOR DIFERENTE. Ed.

Grupo Lumen. 2007.

MONTERO Lourdes. LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

PROFESIONAL DOCENTE. Homo Sapiens.

MULLER Marina. Formacin docente y psicopedaggica. Ed. Bonum.

NOGUEIRA, Silvia. Estrategias de lectura y escritura Acadmica. Coleccin

Metologas. Editorial Biblos. 2010




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PELLENTIER, Carol Marra. Formacin de docentes Practicantes. Manual de

Tcnicas y estrategias. Troquel.

ROCKWELL, Elsie. LA EXPERIENCIA ETNOGRAFICA. Historia y cultura en

los procesos educativos. Paids Voces de la Educacin.

SANTOS GUERRA, M. A. UNA FLECHA EN LA DIANA La evaluacin como

aprendizaje. Editorial Narcea. 2003

SCHWEIZER, Margarita (Compiladora). LA FORMACIN DOCENTE. ENTRE

LA PEDAGOGA Y LA EMPIRIA. Editorial ADIUVIM. 2009.

SUGRAES, Encarna y otros. OBSERVAR PARA INTERPRETAR. Editorial

GRAO. 2012.

Recursos Bibliogrficos disponibles en la Web

AMEI. Formacin del profesorado. Espaa.

Disponible en http://www.waece.org/formacion_docente.php

Biografa Escolar para la construccin de la Prctica Docente

Disponible en

http://abc.gov.ar/lainstitucion/RevistaComponents/Revista/Archivos/voces/numero01/Archivo

sParaImprimir/1_.pdf

Diseo Curricular de la Formacin Docente. Ministerio de Educacin de Crdoba

Disponible en: http://dges.cba.infd.edu.ar/sitio/upload/Doc.curriculo_2009publicacion.pdf

LEY 26.206: LEY EDUCACIN NACIONAL

Disponible en http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf

N. A. P. Ncleos Prioritarios de Aprendizaje (2004) M.C.y E.N.

Disponible en http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD11/contenidos/index.html

Educacin no formal, una oportunidad para aprender

Disponible en

http://www.unesco.org.uy/ci/fileadmin/educacion/Publicaciones%20JFIT%202009/EducNoF

ormal.PDF




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OBSERVACIONES:

Se notificar oportunamente a la direccin y a los alumnos si se modifica

algunos aspectos de la planificacin o se selecciona nuevo material bibliogrfico

adems del consignado en esta planificacin.

Mara Elena Parma

Prof. de Prctica 1

Profesora de Educacin Preescolar

Lic. en Nivel Inicial




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Prctica Docente 1 - Contextos y Prcticas Educativas

Propsitos de la

Formacin

Formar un docente capaz de leer la realidad promoviendo procesos de enseanza aprendizaje de contenidos socialmente significativos, tendientes a generar un compromiso tico-pedaggico, social y polticos, para la vida comunitaria y democrtica

Asegurar conocimientos pertinentes, confiables y actualizados sobre distintos aspectos involucrados con la educacin popular y su modo de aplicacin a travs de herramientas propias de la educacin formal.

Contenidos

Conceptuales

Prcticas educativas como prcticas sociales situadas. Deconstruccin analtica y reconstruccin de experiencias de escolarizacin. Representaciones sociales. Experiencias educativas en el contexto socio cultural-local

Evaluacin

Procesual: Mediante el Portfolio.

Instancia evaluativa final.

Taller Integrador

Interdisciplinario

Espacios Curriculares y asignaturas:

Pedagoga Problemticas Socio Antropolgicas en Educacin Oralidad, Lectura y Escritura Prctica Docente.

El taller integrador propone la articulacin de la

accin y reflexin entre docentes y estudiantes a

travs de un proceso de construccin colectiva

buscando diferentes alternativas de accin y

tomando decisiones en conjunto. Es un espacio

valioso para la confrontacin y articulacin de las

teoras con las prcticas

Prctica como eje de la formacin Docente

Plataforma Virtual en la vida Institucional

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