Picba prácticum primaria Córdoba, 2 abril, 2014
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Córdoba, 2 de abril 2014
Presentación de PICBAAlumnado Prácticum
PROGRAMA PICBA
Pilar Torres Caño. CEP de Córdoba
Córdoba, 2 de abril 2014
PROGRAMA PICBA
Programa COMBAS:Programa de cooperación territorialSeptiembre, 2010150 centros
Andalucía, 25 centros
Programa PICBA:
Marzo, 2011103 centros3000 profesores/asDos modalidades
Lograr la efectiva incorporación de las competencias básicas al currículo desde un planteamiento integrador
OBJETIVOS:
Estudiar la situación actual de integración de las CCBB en las programaciones y en las prácticas docentes.
Conocer las condiciones que favorecen la implementación de las competencias básicas en el currículo.
Comisión permanente PICBA
Equipo Base PICBA
Coordinadores/as PICBA
Centros/Claustros PICBA
MARCO TEÓRICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias son un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo, debiendo ser desarrolladas para el final de la enseñanza obligatoria y que deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje a lo largo de toda la vida.
“Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida”.
La LEA establece como primer objetivo, “garantizar el derecho de la ciudadanía a una educación permanente y de carácter compensatorio”, que concreta y especifica, como prioridad, en las competencias básicas.
Comisión Europea, 2004
RD 1631/2006
RD 1513/2006
LEA(art. 38)
LA LOMCE Y SU ENTRONQUE CON LA LOE, CLAVES CURRICULARES Y CCBB.
LA CONTINUIDAD COMO RETO
Capítulo III (Artículo 6).-A los efectos de lo dispuesto en esta ley orgánica, el currículo estará integrado por los siguientes elementos: Objetivos, Competencias o capacidades, contenidos, metodología didáctica, estándares y resultados de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
Disposición adicional trigésima quinta.- “Integración de las competencias básicas en el curriculum”. El Ministerio de Educación y Cultura promoverá en cooperación con las Comunidades Autónomas la adecuada descripción de las relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de evaluación de las diferentes enseñanzas a partir de la entrada en vigor de esta Ley Orgánica.
A estos efectos, se prestará atención prioritaria al currículo de la enseñanza
básica.
PROGRAMA PICBA
“Las CCBB como elemento innovador del currículo educativo”
- ¿Qué supone o qué cambios básicos introduce?
- Importancia de considerar el conocimiento en acción.
- Identificación de los aprendizajes relevantes.
PROGRAMA PICBA
EXPLICANDO EL CAMBIO DESDE HACE AÑOS...
PISAPrograma para la
Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE
Esta evaluación, desarrollada desde la OCDE, valora los niveles
competenciales del alumnado
Ejemplo de tarea PISALa tarea trata de resolver un problema social:
organizar un viaje de vacaciones dadas unas premisas
Según la investigación sobre prácticas de aula de J. Vera y J. M. Esteve, se puede observar la diferencia entre una pregunta de PISA y las preguntas de un examen-tipo:
• ¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?• Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta.• Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro.• ¿Qué clima corresponde a la sabana?• Escribe los principales biomas terrestres.• ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se decide?• ¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios?•¿Qué es la sinalefa?• Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en el intestino delgado• Características de las células eucariotas.
Vera, J. y Esteve, J. M. (2001) Un examen a la cultura escolar. ¿Sería usted capaz de aprobar un examen de secundaria?, Barcelona, Octaedro.
¿Qué está pasando? Una hipótesis explicativa
Clave: aumentar conectividad entre ámbitos
CLAVES DEL MARCO TEÓRICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PROGRAMA PICBA
Reflexión desde la práctica y la formación en el centro de trabajo.
Parte de un guión base de la innovación contrastada con la práctica en diferentes contextos, reflexionando para completarlo y mejorarlo.
Se concibe el proceso de integración de las competencias en el currículum como un enfoque inclusivo.
Búsqueda de un tronco común en el diseño y desarrollo del currículum como eje vertebrador del conjunto del sistema educativo y social español, favoreciendo la consecución del reto europeo.
Este guión propone cinco niveles de integración curricular de las CCBB, desde lo concreto (el aula y la acción con el alumnado) a lo global (la programación contextualizada y el plan de mejora)
5 niveles de integración curricular
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PROGRAMA PICBA
EXPERIENCIAS
Tareas Relaciones
Contenidos
Criterios de evaluación
Objetivos
Integración Curricular
Productos en un contexto determinado
Objetivos
Contenidos
MetodologíaCriterios de evaluación
CCBB
MAPA DE CONCRECIONES CURRICULARES Y PERFILES COMPETENCIALES
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MAPA DE CONCRECIONES CURRICULARES Y PERFILES COMPETENCIALES : PERFIL DEL ÁREA
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Concreción curricular
Transposición curricular
Valoración de lo
aprendido
Modelo de UDI con tres pilares identificables
PROGRAMA PICBA
Proceso de elaboración UDI.
Concreción curricular Transposición Didáctica Valoración de los aprendizajes
Paso 1:Seleccionar
Competencias Básicas
y objetivos didácticos
Paso 2:Definir la estructura de
La tarea/sEscenarios didácticos
TemporalizaciónRecursos materiales
Agrupamientos
Paso 3:Profundizar/Seleccionar tipos
de pensamientoy metodologías
Paso 4: Elaborar una rúbrica a partir de los ObjetivosDidácticos_indicadores
de evaluación.y
Seleccionar Instrumentosde evaluación
Paso 6: Colaboración conLas familias
Paso 5: Evaluación-Ponderación de Criterios/indicadores
Fase Preliminar
1. La Unidad Didáctica Integrada debe cumplir unos mínimos:
1. Elegir un problema o tema de relevancia personal y social en el mundo real.
2.- Que las experiencias de aprendizaje se integren en el contexto del Centro en el que estemos desarrollando nuestra labor docente.3.- Implique una aplicación auténtica de los conocimientos,
ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS
INTEGRAR EJERCICIOS Y ACTIVIDADES EN TAREAS
COMPETENCIAS
TAREAS
EJERCICIOS
Se adquieren por medio
que incluyen
Paso 2. DEFINICIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEÑO DE ACTIVIDADES/EJERCICIOS
ACTIVIDADESSe concretan en
ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS
Ejercicio: acción o conjunto de acciones orientadas a la comprobación del dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento. Supone una conducta que produce una respuesta prefijada y que se da repetidamente. Conocimiento más teórico, declarativo, representativo
Actividad: Acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento de forma diferente. Se trata de comportamientos que producen una respuesta diferenciada de una gran variedad. Conocimiento más procedimental, acción
Tarea: Acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación-problema, dentro de un contexto definido, por medio de la combinación de todos los saberes disponibles que permiten la elaboración de un producto relevante. Conocimiento práctico
Paso 2. DEFINICIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEÑO DE ACTIVIDADES/EJERCICIOS.
Recuerda que son categorías orientativas que describen tres modelos de enseñanza en el aula que deben integrarse más, para alcanzar competencias: conocimiento en acción
ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS
Paso 3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. SELECCIÓN DE METODOLOGÍAS, ESCENARIOS DIDÁCTICOS Y TEMPORALIZACIÓN.
PROCESOS COGNITIVOS
Según la Taxonomía de Bloom (1956) Según Pisa
Memoria
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación
Matemáticas
-Reproducción.
-Conexión.
-Reflexión.
Comprensión lectora
-Extracción de información.
-Comprensión general.
-Interpretación.
-Reflexión y valoración.
Científica
-Describir, explicar y predecir.
-Entender la investigación científica.
-Interpretar las pruebas y conclusiones científicas.
Modos de pensar
(Proyecto PICBA-COMBAS)
• Pensamiento reflexivo
• Pensamiento analítico
• Pensamiento lógico
• Pensamiento crítico
• Pensamiento sistémico
• Pensamiento analógico
• Pensamiento creativo
• Pensamiento deliberativo
• Pensamiento práctico
INDICADORvalor
NIVEL 4, ADescriptor
NIVEL 3, BDescriptor
NIVEL 2, CDescriptor
NIVEL 1 , RANGO DDescriptor ¼ Valor
Texto de indicador
PROCESO
CONTENIDO
CONTEXTO ( si ya está en tarea o UDI, si se describe a priori puede no tener contexto todavía)
Atención , representa un nivel de NOTABLES ALTOS Y SOBRESALIENTES( del 7,5-10)
Atención , representa un nivel de BIEN Y NOTABLES BAJOS( según el valor medio: 6,2- 7,5…)
Atención , representa un nivel de mínimosSUFICIENTE( es el 5 histórico)
Atención , representa un
Nivel INSUFICIENTE
( del 1 al 4,9)
PASO 4: RÚBRICA DE UN INDICADOR ESPECÍFICO. CALIFICAR
Recuerda que describes niveles de desempeño de una acción, y que se inicia la evaluación del rendimiento de un alumnado plural en una educación democrática-inclusiva que atiende a la diversidad. Criterios de calificación por
rangos
CLAVES ELABORACIÓN DE RÚBRICAS del nivel 1 bajo D, al 4 alto ASe construyen describiendo distintos niveles o rangos de desempeño según la complejidad delos elementos
conceptuales, procedimentales, contextuales, y actitudinales del conocimiento expresado en la acciónSe podría contemplar un rango previo, adaptación curricular, y rango 5 “alta capacidad”
PASO 6. Fase de sensibilización con familiasEXPERIENCIAS CON CEAPA Y FAPAS ED. CONCERTADA
Situación de partidaSituación de partida Las competencias básicas, como cualquier tipo de
aprendizaje, requiere de unas condiciones institucionales que faciliten su adquisición por todo el alumnado, de aquí la necesidad de reconocer, comprender y valorar las condiciones existentes en los centros educativos para que cada uno de ellos pueda definir su propio proceso de mejora hasta alcanzar las condiciones más favorables.
Lo cierto es que las competencias básicas suponen un cambio importante en los diseños curriculares pero, salvo que los centros educativos desarrollen las consecuencias de este cambio y las incorporen a sus proyectos educativos, no supondrán una mejora sustancial en el currículo real que los centros ofrecen a su alumnado.
MODIFICACIONES QUE CONVENDRÍA REALIZAR EN EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
Principios Concreción Curricular Acción Tutorial
Plan deConvivencia
Integración
Contextualización y participación
Pluralismo metodológico y reflexividad
Transparencia en la evaluación de los aprendizajes
PROGRAMA PICBA
CLAVES DEL DESARROLLO PICBA
- Establecer las condiciones más apropiadas para el aprendizaje de la competencias básicas.
- Integración currícular.
- Contextualización y participación.
- Pluralismo metodológico y reflexibidad.
- Transparencia en la evaluación de los aprendizajes.
- Colaboración .
PROGRAMA PICBA
- Seguir profundizando en el análisis de las relaciones entre los elementos del currículo y los niveles de integración .
- Normalizar la integración de UDI en las concreciones curriculares.
- Revisar la ordenación de la evaluación de las CCBB.
- Favorecer las experiencias innovadoras de integración curricular de las CCBB.
- Detectar cuales son las condiciones que favorecen el trabajo por competencias.
- Proponer metodologías de trabajo con un enfoque holístico.
ALGUNAS LÍNEAS DE ACCIÓN
PROGRAMA PICBA
Correo: [email protected]
Blog: alinguistico.blogspot.com
Site competencias PICBA
GRACIASPilar Torres Caño. CEP de Córdoba