Perspectivas para uma Universidade pós-Bolonha
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Sessão 7: Está na hora de reformular o Ensino Superior
particular?
A crise mundial e a expansão da Educação
Superior no Brasil: desafios e perspectivas para uma
Universidade pós-Bolonha
Naomar de Almeida Filho UFBA
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Raízes Históricas
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Mapa do Tempo – História da Universidade no Mundo"
1795"Kant e o Conflito "das Faculdades"
A GRANDE CRISE �DA UNIVERSIDADE"
1772"Reforma �Pombal"
1637"Descartes �e o Discurso do Método"
1077"Scuola �Medica �Salerno"
1088"Bolonha"Cânones "
1200"Paris"Teologia"
1096"Oxford"Teologia "
1288 �"Studia Generali"Coimbra"Cânones "
1220"Montpellier"Medicina"
Trivium:"Gramática Lógica"Retórica"Quadrivium:"Aritmética Geometria Astronomia Música "
1386"Heidelberg"Teologia, Direito "
1520"REFORMA"PROTESTANTE"
CONTRA-REFORMA"Inquisição"
1534"CISMA"ANGLICANO"
1540"Companhia de Jesus"
Direito"Filosofia"Dialética"Matemática"
Modelo �Oxbridge"
1537�"Coimbra"Teologia, Direito,"Medicina "
Séculos XI-‐XV XVI XVII XVIII Universidade Vocacional
Economia"Estatística"Comércio"Física"Química"Mineração"Metalurgia"História Natural"
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Gaspard Monge (1746-1818)
Pierre-Jean- Georges Cabanis
(1757-1808)
Philippe Pinel (1745-1826)
Antoine-François de Fourcroix (1755-1809)
Condorcet (1743-1794)
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racionalismo cartesiano pedagogia analítica
apologia da tecnologia
disciplinaridade dispositivo: Faculdades
Cabanis
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Wilhelm, Gottlieb und Immanuel in einen intimen Moment, eifersüchtig beachten von Schleiermacher (circa 1800)
Não esqueçam da crítica à razão prática
A Universidade é uma escola onde se ensina (a ciência das artes e) a arte do entendimento científico
O Estado não pode tratar suas universidades como se fossem escolas profissio-nalizantes
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Johns Hopkins University (1876)
Daniel C. Gillman (1831-1908) William H. Welch (1850-1934)
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In December, 1892, Miss Mary E. Garrett offered the Johns Hopkins University trustees the balance required to open the Medical School, subject to two conditions:
admission of women on the same terms as men, and a
Bachelor’s degree as admission qualification for all students.
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Abraham Flexner (1866-1959)
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• Profissionalização na Pós-Graduação • formação científica de base • formação prática tecnológica • controle social da prática profissional • dedicação exclusiva do corpo
docente
Reforma Gilman-Flexner (EUA 1890-1910)
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• Integração das Faculdades na Universidade
• college como requisito de ingresso: • educação nas Humanidades
(liberal arts) • competência nas ciências básicas
(Física, Química e Biologia)
Reforma Gilman-Flexner (EUA 1890-1910)
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1808 Colégio Médico-Chirurgico"
1934 USP!1935 UDF!
Reforma 68"1961 UnB!
2008"REUNI!
Mapa do Tempo – História da Universidade no Mundo
1077"Salerno!Scuola �Medica "
1088"Bolonha!Cânones "
1200"Paris!Teologia"
1096"Oxford!Teologia "
1288"Coimbra!Studia Generali"Cânones "
1220"Montpellier!Medicina"
Trivium:"Gramática Lógica"Retórica"Quadrivium:"Aritmética Geometria Astronomia Música "
1386"Heidelberg!Teologia, Direito "
1804"REFORMA"CABANIS"
O Império das Faculdades"
Revolução"Francesa"
Hegemonia �das Profissões"
Maio de 1968"Berkeley, Paris"
SOCIEDADE DO CONHECIMENTO"
2010"PROCESSO �DE BOLONHA"
Universalização da Formação Modular?"
1795"Kant e o Conflito "das Faculdades"
História Natural"Mineração"Metalurgia"Economia"Estatística"Comércio"Física"Química"
A GRANDE CRISE �DA UNIVERSIDADE!
1772"Reforma �Pombal"
1637"Descartes e o �Discurso"do Método"
1520"REFORMA"PROTESTANTE"
CONTRA-REFORMA"Inquisição"
1534"CISMA"ANGLICANO"
1540"Companhia de Jesus"
Direito"Filosofia"Dialética"Matemática"
Modelo �Oxbridge"
1537"Coimbra!Teologia, Direito,"Medicina "
REVOLUÇÃO"INDUSTRIAL"
1910"REFORMA"GILMAN-FLEXNER"
1810"REFORMA"HUMBOLDT"
O Século da Universidade"
1900"James, Dewey e o"Pragmatismo"
Séculos XI-‐XV XVI XVII XVIII XIX XX XXI
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Modelos de Formação
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Doutorado (PhD)
Modelo Norte-Americano
College (BA, BSc.)
Major Minor
Mestrado profissional (M. Ed., MBA, M.Pharm.Sc., MPH)
Doutorados Profissionais (J.D., M.D., Dr.P.H., DMD)
Mestrado Acadêmico (MSc., MA etc. )
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Formação em Ciências da Computação University of California at Berkeley:
College of Engineering Bachelor of Sciences (B.S.) in Computer Sciences and
Engineering, major de 4 anos, como etapa prévia ao...
Department of Electrical Engineering & Computer Science
Master in Computer Science, 1 ano PhD in Computer Science, 4 anos
Double degree with Department of Mathematics Master of Sciences (M.Sc.) in Mathematics and Computer
Science, 1 ano PhD in Mathematics and Computer Science, 4 anos
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Formação em Matemática University of California at Berkeley:
Faculty of Arts and Sciences • Bachelor of Arts (B.A.), 4 anos, como etapa
prévia ao... Department of Mathematics
• Master of Sciences (M.Sc.) in Mathematics, 1 ano • PhD in Mathematics, 4 anos • PhD in Logic and Methodology of Science, 4
anos Department of Statistics
• Master of Arts (MA) in Statistics, 1 ano • PhD in Statistics, 4 anos
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Bacharelado Bachillerato Bakallaureat Bachelor of Arts Licence Licenciatura Laurea Trienale
Bachelor EU (em áreas indicativas de campos profissionais)
Master 2 Profissional
Doutorado de Pesquisa
Master 1 Acadêmico
Modelo Europeu Unificado (Processo de Bolonha)
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Primeiro Ciclo: • Bachelor of Arts (BA) ou EU Bach, 3 anos
Graduação profissional: • Master in Computer Science (MComp Sci), 1 ano • Master of Sciences (MS) in Software Engineering, 1 ano
Pós-graduação acadêmica: • MSc in Mathematics and Foundations of Computer
Science, 1 ano • Master in Mathematical Modelling and Scientific
Computing (MMSC) , 1 ano • Doctor of Philosophy (DPhil) in Computing, 3 anos
Formação em Ciências da Computação Oxford University:
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Facoltà di Lettere e Filosofia • Corso di laurea trienale,
como etapa prévia à...
Facoltà di Scienze Matematiche, Fisiche e Naturali
• Graduação acadêmica: – Laurea Specialistica (Master), 2 anos.
• Pós-graduação acadêmica: – Dottorato di Ricerca in Fisica, 3 anos
Formação em Física Universitá di Bologna
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Formação em Profissões da Saúde Universidade de Lisboa:
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Licenciaturas
Cursos profissionais de média duração
Cursos profissionais de longa duração
Doctorado
Maes- trias
MBA
Ciclo Básico
Modelo Argentino (mediterrâneo residual)
Ciclo Básico
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Modelo brasileiro atual
Bacharelados
Mestrado Profissional
Doutorado Mestra- do Aca- dêmico
Cursos profissionais de média duração
Licenciaturas
Habilitações
Cursos profissionais de curta duração
Cursos profissionais de longa duração
PG lato- senso
Especialização Aperfeiçoamento
Residência
MBA ?!
![Page 27: Perspectivas para uma Universidade pós-Bolonha](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020122/544b97f0af7959a8438b5524/html5/thumbnails/27.jpg)
Reforma Universitária de 1968
Acordo MEC/USAID; Relatório Atcon Parecer Sucupira Departamentalização (simulacro USA) Aliança com oligarquia acadêmica
nacional Mudança conservadora,
mantém velho regime europeu Saldo positivo: Pesquisa&PG Saldo negativo: problemas herdados
![Page 28: Perspectivas para uma Universidade pós-Bolonha](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020122/544b97f0af7959a8438b5524/html5/thumbnails/28.jpg)
• Modelo Brasileiro atual: regime linear, filtro externo, entrada nas profissões, acesso restrito, estrutura fixa, imobilidade, PG dissociada, Mestrado e Doutorado somente acadêmico
• Modelo Europeu unificado pelo Processo de Bolonha: regime de ciclos, entrada geral, acesso direto, estrutura semi-flexível, mobilidade aberta, PG integrada, Mestrado Profissional, Doutorado de Pesquisa = 3º ciclo
Comparativo entre modelos:
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Regime de ciclos • Evita precocidade nas escolhas de carreira • Modularidade (aluno conclui etapas/ciclos) • Flexibiliza estruturas curriculares • Permite mudanças de percurso formativo • Reduz evasão no sistema de ensino
• Integra graduação e posgraduação
• Formação interdisciplinar • Compatibilidade internacional
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Distribuição dos modelos de educação superior no mundo
Modelo college Modelo Bolonha Residual Mediterrâneo Modelo Brasileiro
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Crises e Contextos
![Page 32: Perspectivas para uma Universidade pós-Bolonha](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020122/544b97f0af7959a8438b5524/html5/thumbnails/32.jpg)
• do Sujeito • da Economia • Ambiental • Epistemológica
Conjuntura contemporânea:
Crises
![Page 33: Perspectivas para uma Universidade pós-Bolonha](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020122/544b97f0af7959a8438b5524/html5/thumbnails/33.jpg)
Janet Parke. Cubist. 1998"
![Page 34: Perspectivas para uma Universidade pós-Bolonha](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020122/544b97f0af7959a8438b5524/html5/thumbnails/34.jpg)
Industrial, by Neal Osborne"
![Page 35: Perspectivas para uma Universidade pós-Bolonha](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020122/544b97f0af7959a8438b5524/html5/thumbnails/35.jpg)
![Page 36: Perspectivas para uma Universidade pós-Bolonha](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020122/544b97f0af7959a8438b5524/html5/thumbnails/36.jpg)
Desafios
![Page 37: Perspectivas para uma Universidade pós-Bolonha](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020122/544b97f0af7959a8438b5524/html5/thumbnails/37.jpg)
Está a Universidade brasileira preparada para a conjuntura contemporânea, para os desafios da revolução tecnológica e para as demandas da sociedade no Brasil?
![Page 38: Perspectivas para uma Universidade pós-Bolonha](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020122/544b97f0af7959a8438b5524/html5/thumbnails/38.jpg)
tecnologicamente competentes capazes de trabalhar em equipe
criativos, autônomos, resolutivos abertos à participação social engajados na promoção da
equidade
Demanda crucial :
novos modelos de formação de sujeitos...
![Page 39: Perspectivas para uma Universidade pós-Bolonha](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020122/544b97f0af7959a8438b5524/html5/thumbnails/39.jpg)
Frente ao desafio, que epistemologia? da disciplinaridade ou da
epistemodiversidade?
![Page 40: Perspectivas para uma Universidade pós-Bolonha](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020122/544b97f0af7959a8438b5524/html5/thumbnails/40.jpg)
que teoria social? da tradição conservadora
ou da
etnodiversidade?
![Page 41: Perspectivas para uma Universidade pós-Bolonha](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020122/544b97f0af7959a8438b5524/html5/thumbnails/41.jpg)
que pedagogia? da passividade ou da
Autonomia?
![Page 42: Perspectivas para uma Universidade pós-Bolonha](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020122/544b97f0af7959a8438b5524/html5/thumbnails/42.jpg)
![Page 43: Perspectivas para uma Universidade pós-Bolonha](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020122/544b97f0af7959a8438b5524/html5/thumbnails/43.jpg)
Inovação radical na educação
superior Estruturas arquiteturas programas formatos
Processos pedagogias tecnologias
práticas
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Perspectivas
![Page 45: Perspectivas para uma Universidade pós-Bolonha](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020122/544b97f0af7959a8438b5524/html5/thumbnails/45.jpg)
Reforma Universitária de 2008
![Page 46: Perspectivas para uma Universidade pós-Bolonha](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020122/544b97f0af7959a8438b5524/html5/thumbnails/46.jpg)
Regime de ciclos de formação
Pedagogia da Autonomia
Bacharelados Interdisciplinares
![Page 47: Perspectivas para uma Universidade pós-Bolonha](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020122/544b97f0af7959a8438b5524/html5/thumbnails/47.jpg)
Universidades brasileiras com regime de ciclos 2012
UFABC BI em Ciências e Tecnologia
BI em Ciências e Humanidades
UFBA
BI em Artes
BI em Humanidades
BI em Ciências e Tecnologia
BI em Saúde
UFRB Bacharelado em Ciências Exatas e Tecnológicas BI em Saúde
UFSJ BI em Ciência e Tecnologia
BI em Biossistemas
UFRN Bacharelado em Ciências e Tecnologias
UFERSA BI em Ciências e Tecnologias
UFVJM BI em Humanidades
BI em Ciência e Tecnologia
UFJF
BI em Artes e Design
Bacharelado em Ciências Exatas
BI em Ciências Humanas
UFSC Bacharelado em CiênciasRurais Bacharelado em Tecnologias da Informação e Comunicação
UNIFAL BI em Ciência e Economia
BI em Ciência e Tecnologia
UFOPA BI em Ciências Jurídicas
BI em Ciências da Sociedade
BI em Ciências da Educação
UNESP Bacharelado em Ciências Exatas
UNIFESP BI em Ciências e Tecnologia
BI em Ciências e Arte Bacharelado em Ciências do Mar
UNICAMP Programa de Formação Interdisciplinar Superior (ProFIS)
![Page 48: Perspectivas para uma Universidade pós-Bolonha](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020122/544b97f0af7959a8438b5524/html5/thumbnails/48.jpg)
Estrutura Conceitual do Bacharelado Interdisciplinar
Formação Geral
Unidades Universitárias
Unidades Universitárias
Unidades Universitárias
BI Ciência e Tecnologia
Áreas de Concentração
BI Humanidades
BI Saúde
BI Artes
Áreas de Concentração
Áreas de Concentração
Áreas de Concentração
Unidades Universitárias
![Page 49: Perspectivas para uma Universidade pós-Bolonha](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020122/544b97f0af7959a8438b5524/html5/thumbnails/49.jpg)
Formar Reformar
Trans-formar
![Page 50: Perspectivas para uma Universidade pós-Bolonha](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020122/544b97f0af7959a8438b5524/html5/thumbnails/50.jpg)
EM LARGA ESCALA, SEM ELITISMO
![Page 51: Perspectivas para uma Universidade pós-Bolonha](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020122/544b97f0af7959a8438b5524/html5/thumbnails/51.jpg)
Radicalizando regime de ciclos e
Bacharelados Interdisciplinares
![Page 52: Perspectivas para uma Universidade pós-Bolonha](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020122/544b97f0af7959a8438b5524/html5/thumbnails/52.jpg)
passar do experimento ao
modelo
![Page 53: Perspectivas para uma Universidade pós-Bolonha](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020122/544b97f0af7959a8438b5524/html5/thumbnails/53.jpg)
UFSBA UNIVERSIDADE FEDERAL DO SUL DA BAHIA
Apresentação de um projeto de modelagem curricular radical
![Page 54: Perspectivas para uma Universidade pós-Bolonha](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020122/544b97f0af7959a8438b5524/html5/thumbnails/54.jpg)
SUL DA BAHIA– CONTEXTO E DEMANDAS
inves7mentos estratégicos dos governos federal e estadual na região, previstos para os próximos anos, demandarão recursos humanos qualificados
urgente a formação, em escala massiva, de mão de obra qualificada nas carreiras profissionais e tecnológicas per7nentes
![Page 55: Perspectivas para uma Universidade pós-Bolonha](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020122/544b97f0af7959a8438b5524/html5/thumbnails/55.jpg)
• Universidade Popular de Anísio Teixeira (2005).
• Pedagogia da Autonomia de Paulo Freire (2005) aplicada à Educação Superior.
• Teoria da Afiliação de Alain Coulon (2007). • Ecologia dos Saberes de Boaventura de Sousa Santos (2010).
UFSBA: Matriz Conceitual
![Page 56: Perspectivas para uma Universidade pós-Bolonha](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020122/544b97f0af7959a8438b5524/html5/thumbnails/56.jpg)
• regime le7vo quadrimestral
• arquitetura curricular modular
• estrutura organizacional leve • ampla cobertura territorial
• eficiência, ecosustentabilidade • pluralidade de oferta de cursos • interface sistêmica com Educação Básica
UFSBA: Proposta
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• Quadrimestral
• 3 períodos le7vos de 72 dias • 226 dias aulas/ano • No mundo: EUA, Alemanha, Holanda, Canadá
• No Brasil: UFABC, UNILAB (campus Bahia)
UFSBA: Regime Letivo
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Quadrimestre Duração Período I (outono) 72 dias fevereiro-‐março-‐abril-‐maio
Recesso 1 2 semanas fim de maio
II (inverno) 72 dias junho-‐julho-‐agosto-‐setembro
Recesso 2 2 semanas meados de setembro
III (primavera) 72 dias setembro-‐outubro-‐novembro-‐dezembro
Férias 6 semanas Natal e mês de janeiro (integral)
UFSBA: Regime Quadrimestral
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Bacharelados Interdisciplinares
UFSBA: Arquitetura Curricular
ENEM/SISu
Pós-‐Graduação
Formação Profissional
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UFSBA: Primeiro Ciclo
Licenciaturas Interdisciplinares
Bacharelados Interdisciplinares
Formação Tecnológica
Colégios Universitários
ENEM
ENEM/SISu
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UFSBA: Colégios Universitários
• em Municípios > 20.000 habs a mais de 30 km do campus UFSBA
• Curso Sequencial equivalente à Formação Geral dos BI; critérios iguais de avaliação
• Programas semi-‐presenciais de 1.200 hrs, turno noturno
• instalações da Rede Estadual de Ensino Médio ou pólos regionais de UAB
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Colégios Universitários
“E o colégio universitário, nas escolas superiores... [onde] o ciclo inicial diplomaria os estudantes num primeiro grau de bacharel, o qual não importaria no direito de exercer a profissão. Este direito, para ser alcançado, exigiria que o diplomado seguisse em escola mais adequada o restante do curso, que seria o profissional propriamente dito.” (TEIXEIRA, Anísio. Depoimento e debate sobre o Projeto da Lei de Diretrizes e Bases (1952). In: Educação no Brasil. Rio: Editora UFRJ, 1982.)
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Subs7tu7vo à Lei de Diretrizes e Bases: • Extinção da Cátedra Vitalícia • Planejamento no uso das verbas universitárias • Extinção do vestibular “O atual sistema de vestibular possui um inquestionável caráter seletivo sócio-econômico, além de favorecer a aventura, a sorte e o protecionismo, quando deveria ser um teste para avaliar a capacidade de adquirir novos conhecimentos e a vocação do estudante pela carreira.” (UNE, Cadernos, 1963, p. 31)
• Participação estudantil nos órgão colegiados • Criação dos Colégios Universitários
UNE 1963
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UNE 1963
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• A par7r de 1960, nos EUA, criaram-‐se community colleges ou junior colleges. – Hoje mais de 2.000 ins7tuições, em geral em pequenas cidades, programas de 2 anos, cursos de línguas, formação geral, fundamentos de tecnologia, treinamento profissional, turno noturno e fins de semana.
– Título Accredited Degree (A.D.), dá acesso a cursos regulares em universidades conveniadas/em rede.
• O Estado da California abriga 2,9 milhões de alunos em 112 colégios universitários situados em 72 localidades, em parceria com a rede de Universidades da Califórnia.
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• No Canadá: essa modalidade corresponde ao CEGEP (Collège d'enseignement général professionnel, College of general and vocaMonal educaMon)
• Na Província do Québec, 98 unidades de ensino oferecem DEC (Diplôme d’études Collegiales) requisito para acesso às universidades públicas da região.
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UFSBA: Primeiro Ciclo
Licenciaturas Interdisciplinares
Bacharelados Interdisciplinares
Formação Tecnológica
Colégios Universitários
ENEM
ENEM/SISu
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Cursos Tecnológicos UFSBA
1. Ecotecnologias 2. Biotecnologias 3. Geotecnologias 4. Tecnologias de
Controle e Automação
5. Videotecnologias 6. Audiotecnologias
7. Cenotecnologias 8. Tecnomul7mídia
9. Turismo
10. Assistência Jurídica 11. Gestão Social 12. Tecnologias
Diagnós7cas 13. Serviços de Saúde
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Licenciaturas Interdisciplinares (LI)
• Ciências Exatas e da Terra • Ciências Biológicas • Artes e Educação • Ensino de Línguas • Ciências Humanas e Sociais
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Formação Profissional
Licenciaturas Interdisciplinares
Bacharelados Interdisciplinares
Formação Tecnológica
UFSBA: Passagem ao segundo ciclo
Colégios Universi-‐ tários
ENEM
ENEM/SISu
Pós-‐Graduação
Mestrados Profissionais
Doutorados de Pesquisa
Mestrados Acadêmicos
Residências Profissionais
Doutorados Profissionais
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UFSBA: Mestrados Profissionais Ar7culados a programas de treinamento em serviço:
– Residência Médica – Residência Mul7profissional em Saúde – Residência Mul7profissional em Polí7cas Públicas
– Residência Mul7profissional em Gestão Social – Residência Industrial/Empresarial – Residência Pedagógica – Residência Jurídica – Residência Arps7ca
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UFSBA: Modelo Pedagógico
Tecnologias Digitais • Dispositivos Virtuais de Aprendizagem (DVA) • Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) Práticas Pedagógicas • Compromissos de Aprendizagem Significativa • Aprendizagem Orientada por Problemas Concretos • Equipes de Aprendizagem Ativa • Aprendizagem Compartilhada Inter-pares
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IHAC JORGE AMADO
CF CAr
CF CTI
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IHAC SOSÍGENES
COSTA CF
CAm CF CHS
IHAC TEIXEIRA
DE FREITAS
CF CS
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UFSBA: Oferta de Vagas e Matrículas
MODALIDADES DE CURSO TOTAIS
Vagas Matrículas
PRIMEIRO CICLO: Formação Geral na Rede CUNI/EAD 2.000 3.000
Bacharelado Interdisciplinar (BI) 1.500 4.000 Licenciaturas Interdisciplinares (LI) 500 1.200
Licenciaturas Interdisciplinares (LI) c/ EAD 1.000 1.800
SUBTOTAL 5.000 10.000 SEGUNDO CICLO:
Graduação nas Engenharias 240 600 Bacharelados em Artes (BA) 130 200
Bacharelados Profissionais (BP) 250 600 Cursos Profissionais (CP) 300 600
SUBTOTAL 920 2.000 TERCEIRO CICLO:
Mestrados Profissionais (MP) 600 800 Mestrados Acadêmicos (MAc) 150 300 Doutorados Profissionais (DPr) 60 200 Doutorados Acadêmicos (DAc) 30 100
SUBTOTAL 840 1.400 TOTAL 6.860 13.400
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UFSBA: Es7ma7va RAP por nível de formação
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Bacharelado Interdisciplinar em Saúde
Farmácia
Formação em Saúde no Regime de Ciclos
Enfermagem
Nutrição
Áreas de Concentração
Medicina
Licenciatura Interdisciplinar em Ciências
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Ano I
* Componente curricular de orientação acadêmico-profissional
Cultura Humanística (Interdisciplina 2)
Língua Portuguesa, Poder e Diversidade Cultural
Estudos da Contemporaneidade: Ambiente, Culturas e Sociedades; Política, Instituições e Organizações; Ética, Indivíduo e Subjetividade
Cultura Artística (mínimo 2 interdisciplinas, a escolher)
Leitura e produção de textos em Língua Portuguesa
Língua Estrangeira Moderna: Inglês I
Cultura Artística (Interdisciplina 2)
Cultura Humanística (sugestões: Ética & Cidadania; Consciência Ecológica; Qualidade de Vida)
Eixo de Formação Ético-Humanístico
Eixo Prático-Cognitivo
Bacharelado Interdisciplinar em Saúde
Oficina de Textos em Saúde
Língua Estrangeira Moderna: Inglês II
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Língua Estrangeira Moderna: Inglês III
Eixo Prático-Cognitivo
Eixo de Formação Científica
Seminários Interdisciplinares de Pesquisa em Saúde
Aplicações Matemáticas e Computacionais em Saúde
Linguagem Matemática: Lógica e simbologia; Computação e modelagem
Eixo de Formação Ético-Humanístico
Módulo Livre de Formação Geral Língua Estrangeira Moderna: Inglês IV
Módulo Livre de Formação Específica
Módulo Livre de Formação Específica
Bacharelado Interdisciplinar em Saúde
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Módulos Livres de Formação Geral
Eixo Prático-Cognitivo
Bases Psicossociais da Saúde Humana
Eixo de Formação Científica
Prática de Iniciação Científica em Saúde
Eixo de Formação Ético-Humanístico
Práticas Integradas no Sistema Único de Saúde (ACI-SUS)
Vulnerabilidade e Imunologia
Módulo Livre de Formação Específica
Políticas e Serviços de Saúde no Brasil
Relação Paciente-Profissional de Saúde
Epidemiologia e Informação em Saúde
Módulo Livre de Formação Específica
Módulo Livre de Formação Específica
Língua Estrangeira Moderna: Inglês V
Língua Estrangeira Moderna: Inglês VI
Modelos de Saúde-Doença-Cuidado
Bacharelado Interdisciplinar em Saúde
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Formação em Medicina no Regime de Ciclos
ANO I ANO II ANO III ANO IV
BACHARELADO INTERDISCIPLINAR
EM SAÚDE
Áreas de Concentração:
Estudos sobre Saúde-‐Doença-‐Cuidado,
Saúde Cole7va,
Biointeração
COMPONENTE EIXO ÉTICO-‐POLÍTICO-‐
HUMANÍSTICO (68H)
COMPONENTE LIVRE (68H)
COMPONENTE EIXO ÉTICO-‐POLÍTICO-‐
HUMANÍSTICO (68H
COMPONENTE LIVRE (68h)
COMPONENTE EIXO ÉTICO-‐POLÍTICO-‐
HUMANÍSTICO (68H)
COMPONENTE LIVRE (68H)
COMPONENTE EIXO ÉTICO-‐POLÍTICO-‐
HUMANÍSTICO (68H)
COMPONENTE LIVRE (68H)
ELEMENTOS DE
PROPEDÊUTICA GERAL
(272H)
PROPEDÊUTICA DOS PROBLEMAS DE SAÚDE NA EMBRIOGÊNESE E NA GESTAÇÃO (68H)
DIAGNÓSTICO DOS PROBLEMAS DE
SAÚDE NA GESTAÇÃO (68H)
DIAGNÓSTICO DOS PROBLEMAS DE SAÚDE NA IDADE ADULTA (68H)
TRATAMENTO E PREVENÇÃO DOS PROBLEMAS DE
SAÚDE NA GESTAÇÃO (68H)
TRATAMENTO E PREVENÇÃO DOS PROBLEMAS DE SAÚDE NA IDADE ADULTA (68H)
CONHECIMENTOS BÁSICOS NAS
ESPECIALIDADES MÉDICAS (34H)
TERAPÊUTICA INTERVENCIONISTA E IATROGENIAS
(34H)
PROPEDÊUTICA DOS PROBLEMAS DE SAÚDE NA INFÂNCIA E NA ADOLESCÊNCIA
(68H) DIAGNÓSTICO DOS PROBLEMAS DE
SAÚDE NA INFÂNCIA E NA ADOLESCÊNCIA
(68H)
DIAGNÓSTICO DOS PROBLEMAS DE
SAÚDE NA TERCEIRA IDADE
(68H)
TRATAMENTO E PREVENÇÃO DOS PROBLEMAS DE
SAÚDE NA INFÂNCIA E
ADOLESCÊNCIA (68H)
TRATAMENTO E PREVENÇÃO DOS PROBLEMAS DE
SAÚDE NA TERCEIRA IDADE
(68H)
PRÁTICAS INTEGRADAS EM ALTA COMPLEXIDADE
(340 hs)
PROPEDÊUTICA DOS PROBLEMAS DE SAÚDE NA IDADE ADULTA
(68H)
ATENDIMENTO DE URGÊNCIA E EMERGÊNCIA
(680 hs)
PROPEDÊUTICA DOS PROBLEMAS DE SAÚDE NA TERCEIRA IDADE
(68H) PRÁTICAS INTEGRADAS EM MÉDIA COMPLEXIDADE (1020 hs)
ATIVIDADE PRÁTICA EM SAÚDE DA FAMÍLIA (1360 hs)
OFICINAS DE CSOE (34H)
OFICINAS DE CSOE (34H)
OFICINAS DE CSOE (34H)
OFICINAS DE CSOE (34H)
OFICINAS DE CSOE (34H)
OFICINAS DE CSOE (34H)
OFICINAS DE CSOE (34H)
OFICINAS DE CSOE (34H)
ATIVIDADES COMPLEMENTARES (8OH)
![Page 82: Perspectivas para uma Universidade pós-Bolonha](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022020122/544b97f0af7959a8438b5524/html5/thumbnails/82.jpg)
higher education [...] is not just to provide a pathway paved with gold for the nation’s
elites.
Vartan Gregorian, The Carnegie Foundation