penulisan inovasi 2.pdf
-
Upload
ismail-hashim -
Category
Documents
-
view
200 -
download
13
Transcript of penulisan inovasi 2.pdf
![Page 1: penulisan inovasi 2.pdf](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022052119/563dbb41550346aa9aab9e10/html5/thumbnails/1.jpg)
1
PENGGUNAAN MODEL STB DALAM KEMAHIRAN MENDARAB
Rozaili Mohd Ali & Ismail Hashim Jabatan Matematik
IPG Kampus Perempuan Melayu, Melaka
1.0 TAJUK INOVASI
Model STB adalah satu inovasi dibangunkan berdasarkan kepada pemasalahan semasa yang dihadapi oleh kebanyakan murid yang berpencapaian sederhana dan rendah. Model STB merujuk kepada proses mendarab secara menambah mengikut aturan yang tertentu.
1.1 Pengenalan Apakah Model STB ?
STB ialah singkatan kepada “Susun, Tentu dan Bentuk”.
Susun bermaksud murid perlu menyusun sifir-sifir yang diperlukan ke
dalam ruangan yang disediakan. Susunan ini adalah berdasarkan soalan
yang dikemukakan.
Tentu bermaksud murid perlu menentukan maklumat yang diperlukan
ditulis semula di ruangan kerja / kertas grid yang dibekalkan dengan betul
dan mengikut aturan yang telah ditetapkan.
Bentuk bermaksud murid perlu membentuk jawapan menerusi proses
kemahiran menambah nombor bulat dari maklumat yang diperplehi.
MODEL STB
![Page 2: penulisan inovasi 2.pdf](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022052119/563dbb41550346aa9aab9e10/html5/thumbnails/2.jpg)
2
Kenapakah Model STB dicipta ?
Model STB dicipta oleh pengkaji berdasarkan beberapa instrumen iaitu
Maklum balas yang diterima daripada guru pelatih semasa praktikum.
o kebanyakan guru pelatih mengalami masalah murid-murid yang
lemah dalam mendarab. Hasil perbincangan dengan guru pelatih
mendapati murid-murid yang lemah dalam mendarab ini adalah
berpunca daripada
kegagalan mereka menguasai dan menghafal sifir.
Kegagalan menguasai sifir ini menyebabkan mereka sering
tidak dapat melengkapkan tugasan / latihan yang diberi.
kegagalan mereka menguasai kemahiran mendarab
menggunakan bentuk lazim. Kebanyakan kesilapan yang
mereka lakukan ialah apabila perlu membuat pengumpulan
semula.
tidak menjawab soalan kerana tidak menguasai
keseluruhan kemahiran mendarab dan proses mendarab
menggunakan bentuk lazim.
Pengalaman pengkaji
o pengkaji mempunyai pengalaman sendiri mengajar murid-murid
sekolah rendah selama 12 tahun. Berdasarkan pengalaman ini,
pengkaji mendapati kebanyakan murid ‘diikat’ dengan satu
kaedah penyelesaian yang ditekankan oleh guru matematik
mereka iaitu mendarab menggunakan bentuk lazim.
Pemerhatian
o pengkaji juga membuat pemerhatian selama beberapa tahun
semasa menyelia guru pelatih membuat praktikum. Pengkaji
mendapati kebanyakan murid yang mengalami masalah
mendarab ialah mereka yang tidak menguasai sifir. Kelemahan ini
cuba diatasi oleh guru matematik mereka dengan menggalakkan
murid membina sifir di bahagian tepi latihan / soalan. Proses ini
mengambil masa dan menjadi rumit apabila melibatkan kemahiran
mendarab lebih daripada 2 digit dengan 1 digit dan selanjutnya.
1.2 Objektif Inovasi
Dengan bersandarkan pengalaman, pemerhatian dan data awal, maka kami
membina satu model sendiri yang dinamakan Model STB. Model STB
bertujuan
membantu murid-murid yang bermasalah dalam kemahiran mendarab.
memberi peluang kepada murid yang tidak menguasai kaedah bentuk
lazim dan kekisi menguasai kemahiran mendarab
membuka minda murid agar tidak terkongkong dengan satu cara
penyelesaian sahaja.
![Page 3: penulisan inovasi 2.pdf](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022052119/563dbb41550346aa9aab9e10/html5/thumbnails/3.jpg)
3
1.3 Tempoh Pelaksanaan Februari hingga Julai 2014 1.4 Kumpulan Sasaran
Murid-murid Tahun 3 dan Tahun 4 dari dua buah sekolah rendah di daerah Melaka Tengah.
2.0 KEDUDUKAN SEBELUM INOVASI DILAKSANAKAN
Sebelum Model STB diperkenalkan kepada murid-murid yang terlibat, hampir semua murid menggunakan kaedah bentuk lazim untuk menyelesaikan masalah mendarab. Hanya segelintir murid menggunakan kaedah kekisi. Kedua-dua kaedah ini telah diperkenalkan oleh guru matematik mereka dan juga melalui buku teks. Namun begitu, tahap penguasaan kedua-dua kaedah ini sangat rendah terutama dikalangan murid-murid yang berpencapaian sederhana dan rendah. Kebanyakan murid akan cuba menjawab tetapi memberikan hasil darab yang salah. Terdapat juga murid yang langsung tidak menjawab. Setelah diteliti, semua murid (kecuali murid LINUS) menguasai kemahiran menambah dan sebahagian mereka juga menguasai kemahiran menambah dan mengumpul semula.
3.0 MASALAH-MASALAH YANG DIHADAPI
Kebanyakan murid berpencapaian sederhana dan rendah menghadapi masalah dalam pendaraban dan pembahagian. Masalah ini datangnya daripada beberapa kegagalan seperti
i. kesilapan semasa mengumpul semula ii. kesilapan menyusun maklumat di tempat yang sepatutnya iii. tidak menghafal sifir iv. tidak menguasai proses mendarab menggunakan kaedah bentuk lazim v. tidak menguasai proses mendarab menggunakan kaedah bentuk kekisi
Data Awal
Data awal didapati daripada dua buah sekolah yang terletak dalam kawasan pinggir
bandar Melaka. Data ini dikumpul melalui kerjasama dengan guru pelatih yang
sedang menjalani praktikum.
Satu set ujian diagnostik telah dikemukan kepada murid-murid tahun 3 dan tahun 4.
Set ujian diagnostik ini mengandungi 10 soalan yang melibatkan latihan mendarab
tiga digit dengan satu digit.
Semua subjek kajian ini telah pun mempelajari topik mendarab. Pengesahan
telahpun didapati daripada guru matematik mereka.
Data awal yang diperolehi telah diproses dan dianalisis. Hasil analisis ini adalah
seperti berikut :
![Page 4: penulisan inovasi 2.pdf](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022052119/563dbb41550346aa9aab9e10/html5/thumbnails/4.jpg)
4
Bil
Jenis Kesilapan
Evidens
1 Proses menambah
2 Proses
mengumpul semula
3 Tidak
kuasai sifir
![Page 5: penulisan inovasi 2.pdf](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022052119/563dbb41550346aa9aab9e10/html5/thumbnails/5.jpg)
5
4 Tidak menguasai bentuk lazim
5 Tidak
menguasai bentuk kekisi
4.0 INOVASI YANG DILAKSANAKAN 4.1 Siapakah sasaran Model STB ?
Secara umumnya, Model STB ini boleh disasarkan kepada murid-murid yang
mengalami masalah kemahiran mendarab.
![Page 6: penulisan inovasi 2.pdf](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022052119/563dbb41550346aa9aab9e10/html5/thumbnails/6.jpg)
6
Secara khususnya, Model STB ini disasarkan kepada murid tahun 3 dan
tahun 4 sahaja. Ini adalah kerana di Tahun 3 dan Tahun 4, murid perlu
menguasai kemahiran mendarab sehingga 3 digit dengan satu digit dan
selanjutnya.
Kemahiran mendarab dipelajari oleh semua murid dari Tahun 1 hingga Tahun
6. Proses mendarab adalah satu proses yang diperlukan untuk menguasai
sepenuhnya beberapa topik iaitu
Pendaraban
Pembahagian
Masa dan Waktu
Ukuran panjang
Timbangan berat
Isipadu cecair
Pengendalian data
4.2 Bagaimanakah Model STB berfungsi ?
Model STB terdiri daripada beberapa komponen iaitu
papan utama
mengandungi ruangan-ruangan untuk dimasukkan jalur sifir.
mengandungi ruangan kerja
Jalur Pendarab
Jalur Tetanda Slot Sifir
Ruang Kerja
![Page 7: penulisan inovasi 2.pdf](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022052119/563dbb41550346aa9aab9e10/html5/thumbnails/7.jpg)
7
jalur-jalur sifir
terdiri daripada set sifir iaitu dari sifir 0 hingga sifir 9. Setiap set Model
STB ini perlu mengandungi sekurang-kurangnya 3 set jalur sifir.
ruang kerja
terdiri daripada petak grid yang berfungi sebagai papan kerja murid.
Semua kerja pengiraan dilakukan diruangan ini.
Pendarab (multiplier)
slot untuk jalur sifir Didarab (multiplicand)
ruang kerja Hasil darab (Product)
![Page 8: penulisan inovasi 2.pdf](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022052119/563dbb41550346aa9aab9e10/html5/thumbnails/8.jpg)
8
Panduan Penggunaan Model STB
Langkah 1 : Menyusun
Pengguna perlu menyusun jalur-jalur sifir berdasarkan soalan yang
diberikan.
Contohnya : 649 x 6
o Masukkan jalur sifir 6, jalur sifir 4 dan jalur sifir 9 ke dalam slot-
slot yang disediakan (ruangan Didarab)
o Gerakkan jalur tetanda ke petak angka 6 (ruangan Pendarab)
o Maklumat yang diperolehi ialah
36 24 54
![Page 9: penulisan inovasi 2.pdf](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022052119/563dbb41550346aa9aab9e10/html5/thumbnails/9.jpg)
9
Langkah 2 : Menentukan
Tentukan maklumat-maklumat yang diperolehi ditulis di ruangan kerja
mengikut aturan yang telah ditetapkan
3 6
2 4
5 4
![Page 10: penulisan inovasi 2.pdf](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022052119/563dbb41550346aa9aab9e10/html5/thumbnails/10.jpg)
10
Langkah 3 : Membentuk jawapan
Seterusnya pengguna membentuk jawapan dengan menambahkan
semua maklumat yang diperolehi dan telah disusun dengan aturan
yang ditetapkan
4.3 Data Semasa Inovasi Dilaksanakan
Proses menerangkan penggunaan Model STB kepada murid yang terlibat
![Page 11: penulisan inovasi 2.pdf](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022052119/563dbb41550346aa9aab9e10/html5/thumbnails/11.jpg)
11
Murid menggunakan Model STB (versi murid)
Murid melaksanakan tugasan menggunakan Model STB
Seorang murid tekun menggunakan Model STB semasa menjawab tugasan
![Page 12: penulisan inovasi 2.pdf](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022052119/563dbb41550346aa9aab9e10/html5/thumbnails/12.jpg)
12
Sekumpulan murid melaksanakan tugasan sambil perbincangan
Sekumpulan murid berbincang untuk menyelesaikan tugasan menggunakan Model STB
Tugasan dilengkapkan menggunakan Model STB
![Page 13: penulisan inovasi 2.pdf](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022052119/563dbb41550346aa9aab9e10/html5/thumbnails/13.jpg)
13
Buku latihan digunakan ketika melaksanakan tugasan menggunakan Model STB
4.4 Data Akhir Kajian Inovasi
Dapatan kajian ini mendapati berlakunya peningkatan 100% dalam peratusan
murid menjawab. Namun begitu, tidak semua muird yang terlibat dapat
menjawab dengan betul. Ini adalah kerana
masa mempelajarinya agak terhad
masih baru dengan Model STB
cuai dan gopoh kerana ghairah menjawab tanpa membuat semakan
Antara kesilapan yang dilakukan oleh murid ialah kesilapan dalam
menambah dan kesilapan menyusun maklumat. Kesilapan-kesilapan ini akan
dapat diatasi dari masa ke semasa menerusi latihan berterusan
menggunakan Model STB
![Page 14: penulisan inovasi 2.pdf](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022052119/563dbb41550346aa9aab9e10/html5/thumbnails/14.jpg)
14
![Page 15: penulisan inovasi 2.pdf](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022052119/563dbb41550346aa9aab9e10/html5/thumbnails/15.jpg)
15
![Page 16: penulisan inovasi 2.pdf](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022052119/563dbb41550346aa9aab9e10/html5/thumbnails/16.jpg)
16
![Page 17: penulisan inovasi 2.pdf](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022052119/563dbb41550346aa9aab9e10/html5/thumbnails/17.jpg)
17
![Page 18: penulisan inovasi 2.pdf](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022052119/563dbb41550346aa9aab9e10/html5/thumbnails/18.jpg)
18
![Page 19: penulisan inovasi 2.pdf](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022052119/563dbb41550346aa9aab9e10/html5/thumbnails/19.jpg)
19
5.0 RUMUSAN
Kebanyakan murid mengalami masalah proses ketika melakukan proses mendarab menggunakan kaedah bentuk lazim dan kaedah kekisi. Kedua-dua kaedah ini digunakan secara meluas di dalam bilik darjah di seluruh Malaysia. Kajian inovasi ini memberi peluang kepada semua murid menjawab soalan berkaitan kemahiran mendarab. Hasil kajian membuktikan kaedah ini lebih mudah dikuasai oleh murid terutama bagi murid yang berpencapaian rendah.
6.0 IMPLIKASI KAJIAN DAN CADANGAN 6.1 Implikasi kajian
Kajian inovasi ini memberikan impak yang sangat positif terhadap kemahuan murid menjawab soalan kemahiran mendarab. Penggunaan Model STB memberi peluang kepada murid terutama murid yang berpencapaian rendah menjawab soalan kemahiran mendarab dengan betul. Hasilnya, murid kelihatan gembira dan teruja untuk terus menjawab soalan berikutnya.
6.2 Cadangan
Pihak pengkaji mencadangkan agar kajian inovasi ini diteruskan kepada beberapa aspek seperti : 6.1.1 Meluaskan kemahiran mendarab dengan melibatkan proses
mendarab 2 nombor ( 4 digit dan lebih dengan 1 digit) 6.1.2 Meluaskan kemahiran mendarab dengan melibatkan proses
mendarab 2 nombor ( 3 digit dengan 2 digit) 6.1.3 Mengembangkan potensi kemahiran mendarab dengan menggantikan
jalur sifir dengan sifir yang dibina sendiri oleh murid 7.0 RUJUKAN Pink, D.H. (2006). A Whole New Mind, New York: Riverhead Books.
Syed Ismail Syed Mustafa, et.al. (2010). Guru dan Cabaran Semasa, Puchong: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Omar Ahmad@Hamat. (1995). Koleksi 151 Rekreasi Matematik, Kota Bharu : M.A.R. Publishing (M) Sdn. Bhd.
Anderson, L.W. et.al. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing. A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives, New York : Longman.