Pedagogické minimum II

pro doktorandy FF MU

Mgr. Pavlína Mazáčová, Ph.D. CEINVE, KISK FF MU Brno

6. listopad 2014

2

Rámcový obsah semináře

O Pedagog a očekávání studentů O Pilíře současné výuky O Pojetí výukyO Klasifikace výukových metodO Tradiční výukové metodyO Inovativní výukové metodyO Tipy optimalizace výuky

3

Výuka

O Institucionalizovaná forma výchovyOSystém zahrnující proces vyučování, cíle výuky,

obsah výuky, podmínky, determinanty a prostředky, typy výuky, výsledky výuky (podle Průchy)

OVýuka – dynamický proces (vázána nikoli primárně na státní koncepci, ale na učitelovo pojetí výuky i didaktické prvky)

OKlíčová role učitele v proměně vzdělávání

4

Vzdělávací proces

Provázanost

5

Proč (na vysoké škole) vyučovat jinak

O Hledání náhradních zdrojů za vyčerpaná fosilní paliva

O Kompetence pro 21. století

O Změna stylu výuky a přístupu k učivu

O Devalvace akademického vzdělání

O Investice do rozvoje lidských zdrojů

6

Co od nás studenti očekávají?

7

Kompetence učiteleO Kompetence odborně předmětové

zvládnutí vědeckých či uměleckých základů vyučovaných předmětů

O Kompetence psychologickézpůsobilost učitele přistupovat ke studentům z hlediska jejich věkových a individuálních zvláštností, možností i bariér jejich vývoje, vytváření postojů k hodnotám.

O Kompetence pedagogicko-psychologicko-didaktickézpůsobilost učitele pracovat s učivem tak, aby se přetvářelo ve studentovu informovanost a schopnost myslet v dané oblasti, vytvářet si názory, diskutovat, řešit úkoly a samostatně se orientovat.

8

Kompetence učitele

O Kompetence komunikativní dovednost vytvářet mezi studenty a učiteli a mezi studenty navzájem atmosféru dobrého soužití, kooperace při řešení úkolů, tolerance, občanské vzájemnosti, pochopení pro druhého, či smyslu pro spravedlnost.

O Kompetence pedagogicko-manažerské spočívající v uvádění studentů do širších souvislostí reálného života

O Kompetence poradenské a konzultační zejména ve vztahu k samotným studentům, se zřetelem k řešení náročnějších problémů, např. jak se učit, jak překonávat problémy při výuce apod.

9

Specifika vysokoškolské pedagogiky

Pedagogický proces

10

Pilíře moderní výuky

O Pedagogický konstruktivismus

O Optimální kombinace tradičních a inovativních výukových metod

O Kritické myšlení

O Kreativní myšlení

11

Pojetí výuky KonstruktivistickéTransmisivní

12

Pojetí výukyTransmisivní pojetí

výuky Konstruktivistické pojetí výuky

Dogmatická výuková koncepce (středověk – předávání hotových poznatků)Slovně-názorná výuková koncepce (J. A. Komenský) Verbálně-reprodukční koncepce (pamětné osvojování, memorování bez předchozího porozumění – Johann Friedrich Herbart)

Problémová koncepce výuky (propojení školního učení s učením celoživotním – zavedl John Dewey)

Rozvíjející vyučování (založené na učení o zóně nejbližšího vývoje – učení má předbíhat vývoj – Pecina, Zormanová 2009)

13

Východiska současných výukových metod

OVýzkumy o činnosti mozku

OZapamatování souvisí se širšími okolnostmi procesu učení

14

15

Jak se obsah vzdělávání stává učivem?

O Didaktická transformaceO Uvažovat o cílech, k nimž daný

obsah směřujeO Uvažovat o studentech (věkové

zvláštnosti, role učiva v jejich životě)

O Uvažovat o učiteliO Kurikulum – vzdělávací projekt

určující:O Záměry, cíle a úkoly vzděláníO Metody a aktivity k dosažení cílůO Způsoby a nástroje zhodnocení

úspěšnosti vzdělávání

O Soudobé problémy výběru učivaO Překonávání poznatkového

encyklopedismuO Překonávání poznatkové

roztříštěnosti a utváření syntézy poznání

O Rozvíjející a výchovná funkce obsahu vzdělávání

16

Funkce vzdělávacího cíle

O Cíl významný prvek ve složitých vztazích vyučovacího procesu

OVyučování – má vždy k cíli zaměřený průběhOCíl vyučování – zamýšlený a očekávaný

výsledekOVýsledek – změny ve vědomostech,

dovednostech a vlastnostech žáků (hodnotové orientaci i osobnostním rozvoji)

17

Bloomova taxonomie kognitivních (vzdělávacích) cílů

18

19

Cíle výuky – Bloomova růže

20

Tradiční edukační metody ve VŠ pedagogice

O VysvětlováníO VýkladO PřednáškaO PopisO Práce s textemO Sokratovský rozhovorO DialogO PozorováníO PředváděníO Práce s obrazovým materiálemO Instruktáž

21

Moderní edukační metody

OReflektují: O aktivituO samostatnou práciO tvořivostO celistvý harmonický rozvoj

osobnosti studenta

22

Vzájemné vztahy učitele a studentů ve výuceVyučování

orientované na učitele

Vyučování orientované na studenta

23

Klasifikace metody výuky

O Mnoho teorií, klasifikací, třídění…

O Pro potřeby VŠ výuky je možné použít např. klasifikaci Lenerovu, Lacinovu, …

24

Klasifikace výukových metod podle Lenera

O Metoda informačně-receptivní

O Metoda reproduktivní O Metoda problémového výkladu O Metoda heuristická O Metoda výzkumná

25

Klasifikace výukových metod podle Laciny

1. Metody zprostředkování hotových vědomostí, dovedností a návyků

O Slovní (vysvětlení, popis, přednáška, práce s textem)O Názorně demonstrační (předvádění, pozorování,

práce s obrazem)O Dovednostně praktické (frontální laborování,

experimentování, napodobování manuálních činností)

26

2. Metody aktivní práce studentů (aktivizující, problémové)

O Samostatná práceO Diskusní metody (dialog,

rozhovor, diskuse)O Problémová metoda O Metody inscenační a situační,

didaktické hryO Brainstorming a brainwritingO Výukové projektyO Kritické myšleníO Problémově orientovaná

práce s moderními technologiemi

O Problémově orientované experimentování, laborování

O Problémově orientované skupinové a kooperativní vyučování

O Problémově orientované exkurze a jiné mimoškolní akce

O Další modifikace uvedeného (případové studie, metoda konfrontace, relaxačně aktivizační metody, inspirativní metody – čtení životopisů vědců, kreativní metody …

27

Pozitiva versus negativatradičních a inovativních

edukačních metod

28

Co ovlivňuje volbu edukační metody

O Zákonitosti edukačního procesu (logické, psychologické, didaktické)

O Cíle a úkoly výuky vztahující se k interakci, jazykuO Obsah a metody daného oboru zprostředkovaného

konkrétním předmětemO Úroveň a dispozice studentůO Zvláštnosti skupinyO Osobnost pedagoga – odborná a metodická

vybavenost, pedagogické zkušenostiO Ekonomie času

29

Vyzkoušejte inovativní výukové metody

O Diskuse ve spojení s přednáškouO Hobo metodaO Metoda situační (rozbor situace, konfliktní situace)O Metody inscenačníO Didaktické hryO Problémová (heuristická) metoda

O Uzavřené problémové úlohy – jedno správné řešeníO Otevřené problémové úlohy – více správných řešeníO Problémová úloha musí mít splněny některé zásady

O typy problémových úloh: viz L. Zormanová, str. 79

30

Vyzkoušejte inovativní výukové metody

O Samostatná práce v rámci problémové úlohyO Sebehodnocení při tvorbě výstupu ze

samostatné práceO Skupinová výukaO Kooperativní výukaO Projektová výuka

31

Kritické myšlení

O Zdroje:O http://

www.respektneboli.eu/pedagogove/archiv-metod

O www.kritickemysleni.cz

32

Třífázový model učení E-U-R

E = Evokace

U = Uvědomění

R = Reflexe

33

Význam E-U-R pro studenty

O Samostatné formulování cílů učeníO Aktivní účastO Bohatá diskuseO Povzbuzování k tvorbě a kladení vlastních otázekO Snazší vyjadřování vlastních názorůO Motivace k učeníO Atmosféra respektování názorůO Prostředí pro úvahy nad hodnotami studentůO Stimulace změnyO Angažování v procesu kritického myšleníO Kritické myšlení vyššího řádu

34

EVOKACE

O Shrnutí dosavadních znalostí o předkládaném tématu (studenti)

O Práce s prekoncepty (vlastními interpretacemi poznání)

O Motivace

O Cíl metod v evokační fázi:O vzbudit zájem studentůO vzbudit zvědavostO pomoc s formulováním záměrů a cílů

35

Metody vhodné pro EVOKACI

http://www.respektneboli.eu/pedagogove/archiv-metod

O Brainstorming ve dvojicíchO Brainstorming skupinovýO Klíčová slovaO Zpřeházené větyO Volné psaníO Myšlenkové mapyO KostkaO Srovnávací tabulkaO T-grafO Vennův diagram

36

Uvědomění si významu

O Zprostředkování nových poznatků, vlastního vzdělávacího obsahu

O Konstruování nových znalostí, dovedností a postojů v interakci prekoncept – vzdělávací obsah

37

Metody vhodné pro UVĚDOMĚNÍ SI významu

O I.N.S.E.R.T.O Řízené čtení (čtení s otázkami)O Podvojný deníkO Interaktivní výkladO Učíme se navzájem

38

REFLEXEO Student si dělá nový „pořádek“ v tom, co se naučilO Každý student formuluje závěrečné pochopení po svém O Student hledá, propracovává a vytváří svými slovy

smysluplné znění svých myšlenek, názorů apod.O Student přichází na to, co se dozvěděl, díky předchozím

fázím, a uvědomuje si hranice svého (ne)chápáníO Student staví novou strukturu z původních i nových

poznatků a otázek, obaluje je podrobnostmi, ujasňuje si souvislosti

39

REFLEXEO Týká se

O cílů učení věcnému obsahu – Co jsme se naučili, měli pochopit, zvládnout?

O procesu učení – Jak jsem se učil?O Student si ujasňuje postupy učení a myšlení,

kterými dospěl k novým informacím a pochopeníO Uspokojení z vědění, radost, zvědavost, co bude dálO Reflexe EVOKUJE nové nápady O Reflexi je TŘEBA zařadit v každé vyučovací jednotce

40

Fáze reflexe – pedagogické omyly

OSpěchOVýkladOKontrolování

OVyrušování

41

Metody vhodné pro reflexi

O Brainstorming ve dvojicíchO Skupinový brainstormingO Klíčová slovaO Zpřeházené větyO Myšl. mapyO I.N.S.E.R.T.O Pětiminutové pojednáníO Podvojné deníkyO Poslední slovo patří mně

O Volné psaníO PětilístekO KostkaO Třídílný zápisníkO Srovnávací tabulkaO T-grafO Vennův diagramO Záznamy z učení

42

Užitečné grafické organizátory

OCeloživotní pomocníci při učení, plánování, rozhodováníO Třídílný zápisníkO Myšlenková mapaO Srovnávací tabulkaO T-grafO Vennův diagram

43

Tipy pro začínající pedagogy

O Důvěřujte svým schopnostemO Nebojte se dělat chybyO Nebojte se přiznat chybyO Nikdy neočekávejte stoprocentní výkonO Radujte se z toho, co jste se naučili a co máte pozitivního

před sebouO Dělejte pozitivní motivující gesta ve výuce (odměny)O Vyprávějte občas anekdotyO Vneste do výuky emoceO Plánujte výukuO Veďte si o své pedagogické praxi záznamník

44

Literatura a zdroje - výběrO KASÍKOVÁ, Hana. Kooperativní učení, kooperativní škola. 2. vyd. v českém

jazyce. Praha: Portál, 2010, 152 s. Školství (organizace). ISBN 978-80-7367-712-1.

O PETTY, Geoffrey. Moderní vyučování. 6., rozš. a přeprac. vyd. Překlad Jiří Foltýn. Praha: Portál, 2013, 562 s. ISBN 978-80-262-0367-4.

O PRŮCHA, Jan. Moderní pedagogika: Věda o edukačních procesech. 4., aktualiz. a dopl. vyd. Praha: Portál, 2009, 481 s. ISBN 978-80-7367-503-5.

O PRŮCHA, Jan, Eliška WALTEROVÁ a Jiří MAREŠ. Pedagogický slovník. 4., aktualiz. vyd. Praha: Portál, 2003, 322 s. ISBN 80-717-8772-8.

O VOGEL, Walter. Jak se učí učitelé?: tipy a triky pro každodenní život učitelů. 1. vyd. v českém jazyce. Plzeň: Fraus, 2009, 111 s. Moderní pedagogika v teorii a praxi. ISBN 978-807-2388-516.

O ZORMANOVÁ, Lucie. Výukové metody v pedagogice: tradiční a inovativní metody, transmisivní a konstruktivistické pojetí výuky, klasifikace výukových metod. Vyd. 1. Praha: Grada, 2012, 155 s. Pedagogika (Grada). ISBN 978-802-4741-000.

 O http://www.kritickemysleni.cz/aktuality.php 

45

Děkuji vám za pozornost

V případě dotazů mě můžete kontaktovat na:

pmazacov@phil.muni.czpmazacova@gmail.com