ÂÈÑÒÀÂÊÀ ÏÅÐÅÄÎÂÎÃÎ ÏÅÄÀÃÎò×ÍÎÃÎ ÄÎѲÄÓ!

ÔÎÒÎÊÎËÀÆ

1

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

2, 2017№2 (88) 2017Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê

Науково-методичний журнал

ÎѲÒÀ ÕÕ² ÑÒÎ˲ÒÒßПідоплічко М.Д., Криворот К.М. Восьма міжнароднавиставка "Сучасні заклади освіти"……………………….............2Підоплічко М.Д., Криворот К.М. Інноваційний пошукосвітян Черкащини....................................................................3

ÍÀÓÊÀ - ØÊÎ˲Черкашина Т.В. Особистісно-професійне самовдосконаленнясуб'єкта педагогічної діяльності на засадах самопізнання…………5Крутенко О.В. Психолого-педагогічні умови організаціївиховного процесу в авторській школі О. Захаренка………………8Запорожець Д.А. Підготовка вчителя-філолога допрофесійного становлення в умовах поширення комп'ютернихтехнологій в основні сфери життя суспільства………...……….12

ÌÅÒÎÄÈÊÀ. ÄÎѲÄЧеркова С.І., Пастух Т.В. Розвиток професійноїмайстерності сучасного педагога як одна із умовпроцесу самовдосконалення….............................................16Ващишина А. М., Безпечанська В. В. Життєвий і творчийшлях Джорджа Гордона Байрона. Теми "світової скорботи"та втечі від світу в ліриці поета. Reading is my hobby. myfavourite english writer. Конспект бінарного уроку-пари(зарубіжна література та англійська мова) у психологічномусупроводі. 9 клас………………..........................................…….20Церковна В.О., Сімончук Т.Ю. Національно-патріотичневиховання підростаючого покоління засобами краєзнавства. Система роботи шкільних бібліотек Черкаського району…...…24Карпенкіна Л.Г. Книги - ювіляри 2016 року. Розробкалітературного свята для учнів 5-9 класів………………………….27Іващенко Л.І., Овчіннікова М. М. "Слідство ведуть допитливі". Розробка інтегрованого заходу з української мови, літературита хімії для учнів 7 - 11 класів…………..............…………………30Логінов А.Ю. Сільські аспекти у збірці " Чому плаче дорога?" Ольги Месеврі. Літературна розвідка……………………………34Самелюк Н.В. Сонячна душа художнього слова Ольги Месеврі. Розробка уроку літератури рідного краю на основі новелзбірки О. Месеврі "Соняшник у відрі"…….................……………36Чеканюк Л. Г., Щерба А.А. Фізичний експеримент якзасіб формування міжпредметних компетентностей підчас роботи з обдарованими учнями………………...………..37Черноусова Н.М. Причини виникнення пожеж. Розробкауроку з предмета "Основи здоров'я" для дітейз порушеннями розумового розвитку. 8 клас.................…..40Трубенко В.М.Використання інтерактивних вправ під часформування понять з теми "Іменовані числа та дії з ними"…42Сліпченко В.М. Подорож по алеї правових знань.Розробка правого заходу.........................................................47Коломієць М.М. Ракоподібні. Різноманітність ракоподібних.Розробка уроку з біології. 7 клас………………......…………...49Максимченко Г. П. Школа радості, творчості, спокою й доброти...51Нижник Л.В. Раз добром налите серце - увік не охолоне.Розробка уроку з літературного читання для учнів 3 класу……55Пилюченко В.В., Цимбалюк Л.Б., Лісова І.О. "У казкучарівну потрапиш ти спортивною стежиною, друже,завжди!". Розробка уроку з фізичної культури та зарубіжноїлітератури для учнів 5-х класів………...................................…58

ÊÎÇÀÖÜÊÀ ÏÅÄÀÃÎòÊÀ  ÍÀÂ×ÀËÜÍÎÌÓ ÇÀÊËÀIJКриворот К.М. Потенціал козацької педагогіки для патріотично-духовного та демократичного розвитку української нації..…...62Кураш І.В. Козацька педагогіка в навчальному заклді…....63Суходольська Т.П. Козацька імторія живе, не вмирає,і слово про неї віками лунає!....................................................67Гармаш В.Ф., Поїздник Т.Г. Українське козацтво в цифрах і фактах...69

Ð²Ê ßÏÎͲ¯  ÓÊÐÀ¯Í²Степанова Н.М. Діалог культур, багатих історією………...........72Сімонова О.О., Третяк Н.В. Японія - одна з найбільшзагадкових і захоплюючих країн світу Розробка інтегрованогоуроку з образотворчого мистецтва, математики і природознавства для учнів 4 класу……............................….74

òÐÊÈÉ Á²ËÜ Ê²ÒÍÅÂί ÒÐÀÃÅIJ¯Видай О.О. Чорне вогнище скорботи. Розробка літературно-музичної композиції……………………………………………......…76Літературна сторінка до 30-річчя трагедії на ЧАЕС.............81

²ÍÔÎÐÌÀÖ²ßТарасинська І.З. Костянтин Паустовський і Черкащина.............82

Засновники журналу:Черкаський обласний інститут

післядипломної освіти педагогічнихпрацівників

Головне управління освіти і наукиЧеркаської обласної державної

адміністрації***

Реєстраційне свідоцтвоЧС № 417 від 15.01.2004

***Журнал видається з березня 1995 року

щоквартально***

РЕДАКЦІЙНА КОЛЕГІЯ:Н.М.Чепурна, ректор КНЗ "Черкаськийобласний інститут післядипломної освіти

педагогічних працівників Черкаської обласноїради", кандитат педагогічних наук, доцент

(головний редактор)В.В.Данилевський, начальник Управління

освіти і науки Черкаської обласної державноїадміністрації

К.М.Криворот (заступник головного редактора)Г.А.Назаренко, проректор

з наукової-методичної роботи інституту,доктор педагогічних наук, старший науковий

співробітник (науковий редактор)Н.І.Лісова, проректор з питань зовнішнього

незалежного оцінювання та моніторингуякості освіти інституту, кандидат

педагогічних наукЮ.І.Завалевський, заступник директораІнституту модернізації змісту освіти МОН

України, доктор педагогічних наук, професорТ.В.Черкашина, доктор

педагогічних наукТ.К.Андрющенко, доктор

педагогічних наукС.А.Гаряча, кандидат педагогічних наук

О.В.Волошенко, кандидатпедагогічних наук, доцент

В.І.Коновальчук, кандидат психологічнихнаук, доцент

Н.М.Степанова, кандидатфілософських наук

О.В.Крутенко, кандидатпедагогічних наук

Ю.М.Зоря, кандидатпедагогічних наук

***Технічна редакція та комп’ютерна верстка

В.М.ШемшураВідповідальний за друк І.В.Фурник

Фото В.Ф.Богдана***

Думка редакції не завжди збігається здумкою автора

***Редакція рукописів не рецензує і авторам

не повертає***

За достовірність фактів, цитат, власнихімен, географічних назв та іншихвідомостей відповідають автори

публікацій***

Рекомендовано до друкувченою радою ОІПОПП

Протокол №1 від 20.02.2017Підписано до друку 1.04.2017

Папір друкарський №1Умовн. друк. арк. 5,25

Зам.№1482Тираж 1000 пр.

***Адреса редакції:

18003, Черкаси, Бидгощська, 38/1,КНЗ "ЧОІПОПП ЧОР",

т. +380-472-64-21-78e-mail: redaktor6@ukr.net

Зміст

2

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

2, 2

017

Îñâ³

òà Õ

Õ²

ñòîë³ò

òÿÂÎÑÜÌÀ ̲ÆÍÀÐÎÄÍÀ ÂÈÑÒÀÂÊÀ"ÑÓ×ÀÑͲ ÇÀÊËÀÄÈ ÎѲÒÈ"!

16 - 18 березня 2017 року у КиївськомуПалаці дітей та юнацтва відбулася Восьмаміжнародна виставка "Сучасні заклади освіти" таП'ята міжнародна виставка освіти за кордоном"World Edu" .

Організаторами стали компанія"Виставковий Св іт" за підтримки та участ іМіністерства освіти і науки України, Національноїакадемії педагогічних наук України.

Цього року у виставці взяли участь 785учасників із 25 регіонів України та 14 країн світу(Польщі, Австрії, Швейцарії, Німеччини, США,Болгарії, Чехії, Литви, Молдови, Груз ії,Словаччини, Румунії, Угорщини, Китаю, зокрема :

- 98 університетів , академій,інститутів,коледжів, технікумів, наукових установ;

- 16 закордонних навчальних закладів іміжнародних освітніх агенцій;

- 545 загальноосв ітніх, дошкільних тапозашкільних закладів освіти, обласних та міськихуправлінь (департаментів) освіти;

- 110 професійно-технічних навчальнихзакладів та науково-методичних центрівпрофесійно-технічної освіти;

- 16 виробників і постачальників засобівнавчання, проектів, сучасних програм і рішень длягалузі освіти, видавництв, освітніх порталів.

Виставку супроводжувала змістовнатематична програма, яка включала конференції,презентації, семінари, круглі столи, майстер-класи, воркшопи, відкриті уроки, панельні дискусіїз участю директор ів і пров ідних науковцівНаціональної академії педагогічних наук України,керівників і фахівців Міністерства освіти і наукиУкраїни, Інституту модернізації змісту освіти МОНУкраїни, органів державної влади і управління,практичних працівників галуз і освіти ,представників закордонних навчальних закладіві міжнародних представництв, батьків, учнів,студентів і широкої громадськості.

Відбувся також рейтинговий виставковийконкурс з нагородженням Гран-Прі "Лідер вищоїосвіти", "Лідер післядипломної освіти", "Лідерміжнародної діяльності", "Лідер наукової танауково-технічної діяльності", "Лідерпрофесійно-технічної освіти".

Учасниками виставки стали і осв ітяниЧеркаської області, які отримали такі нагороди:

комунальний навчальний заклад"Черкаський обласний інститут післядипломноїосв іти педагог ічних працівників Черкаськоїобласної ради" - ГРАН-ПРІ "ЛІДЕРПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ОСВІТИ"

Учасники конкурсної частини виставки:НОМІНАЦІЯ І. "ІННОВАЦІЙНІ ПІДХОДИ В

ЗАКЛАДАХ ОСВІТИ ДО ПРОЦЕСУ ФОРМУВАННЯ

ТВОРЧОЇ ОСОБИСТОСТІ ТА ВИХОВАННЯГРОМАДЯНИНА-ПАТРІОТА"

1. Золотоніська загальноосвітня санаторнашкола-інтернат І - ІІІ ступенів Черкаської обласноїради - ЗОЛОТА МЕДАЛЬ.

2. Смілянський навчально-виховнийкомплекс "Загальноосвітня школа І ступеня -гімназія ім. В.Т. Сенатора" Смілянської міськоїради - ЗОЛОТА МЕДАЛЬ.

3. Черкаська спеціалізована школа І- ІІІступенів №20 Черкаської міської ради - ЗОЛОТАМЕДАЛЬ.

4. Районний методичний кабінет відділуосв іти Черкаської районної державноїадміністрації - БРОНЗОВА МЕДАЛЬ.

НОМІНАЦІЯ ІІ. "ОСВІТА ДОРОСЛИХ -НЕВІД'ЄМНА СКЛАДОВА ОСВІТИ ВПРОДОВЖЖИТТЯ".

1. Степанівська загальноосвітня школа І-ІІступенів Драбівської районної ради Черкаськоїобласті - ЗОЛОТА МЕДАЛЬ.

НОМІНАЦІЯ ІІІ. "СТАНОВЛЕННЯ НОВОЇУКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ В УМОВАХ МОДЕРНІЗАЦІЇТА ІНТЕГРАЦІЇ ДО ЄВРОПЕЙСЬКОГО ОСВІТНЬОГОПРОСТОРУ: ДОСЯГНЕННЯ ТА ПЕРСПЕКТИВИ"

1. Черкаська г імназ ія № 31 Черкаськоїміської ради - БРОНЗОВА МЕДАЛЬ.

2. Драбово-Пристанційна загальноосвітняшкола І-ІІІ ступенів Драбівської районної ради -СРІБНА МЕДАЛЬ.

3. Скородистицька загальноосвітня школаІ - ІІ ступенів Чорнобаївської районної ради -ЗОЛОТА МЕДАЛЬ.

НОМІНАЦІЯ IV. "КОМПЕТЕНТНІСНИЙ ПІДХІД-ОСНОВА ЯКОСТІ ЗМІСТУ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ

1. Смілянський навчально-виховний комплекс"Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №3-колегіум"Смілянської міської ради - ЗОЛОТА МЕДАЛЬ.

2. Шевченківська спеціалізованазагальноосвітня школа-інтернат з поглибленимвивченням предметів гуманітарно-естетичногопрофілю Черкаської обласної ради - СРІБНА МЕДАЛЬ.

НОМІНАЦІЯ V. ПАРТНЕРСТВО ЯКСТРАТЕГІЧНИЙ РЕСУРС ІННОВАЦІЙНОГОРОЗВИТКУ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

Мліївська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів№1 Городищенської районної ради - СРІБНАМЕДАЛЬ.

Перша міська г імназія Черкаської міськоїради - ЗОЛОТА МЕДАЛЬ.

Золотоношківська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Драбівської районної ради - СРІБНАМЕДАЛЬ.

Вітаємо з перемогою!

3

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

2, 2017²ÍÍÎÂÀÖ²ÉÍÈÉ ÏÎØÓÊ ÎѲÒßÍ×ÅÐÊÀÙÈÍÈ

З метою інформування широкої педагогічноїгромадськості, органів державної влади і управлінняпро новітні досягнення освіти Черкащини,прискорення процесу трансформаціїперспективного педагогічного досвіду в широкупедагогічну практику, виявлення творчих вчителів тапедагогічних колективів, стимулювання пошукувласних оригінальних підходів до вирішенняпроблем удосконалення змісту навчально-виховного процесу, підвищення престижупедагогічної праці у суспільстві 25-27 квітня 2017року відбулась ХХІІ обласна педагогічна виставка"Інноваційний пошук освітян Черкащини - 2017".

Урочиста церемонія відкриття відбулася вактовій залі, на якому були присутні Першийзаступник голови Черкаської обласної державноїадміністрації Віталій Коваль, перший заступникголови Обласної ради Валентин Тарасенко ;начальник Управління освіти і наукиоблдержадміністрації Валерій Данилевський;заступник начальника управління - начальниквідділу спеціальної, позашкільної освіти та виховноїроботи Черкаської обласної державноїадміністрації Оксана Сімушіна , кандидатпедагогічних наук, доцент, ректор КНЗ " Черкаськийобласний інститут післядипломної освітипедагогічних працівників Черкаської обласної ради"Наталія Чепурна, проректор з наукової, інноваційноїта міжнародної діяльності, доктор історичних наук,професор Сергій Корновенко, представники органівуправління освітою, навчальних закладів області, у т.ч.ВНЗ, регіональних представництв видавництв, ЗМІ.

Високоповажні гості подякували педагогам заїхню невтомну працю та значні досягнення наосвітянській ниві, а також вручили грамоти, дипломинайкращим навчальним закладам.

За системну роботу щодо популяризаціїінноваційної діяльності навчальних закладівЧеркащини на міжнародному та всеукраїнськомурівнях Дипломом управління освіти і наукиЧеркаської обласної державної адміністрації"ЛІДЕР ОСВІТИ ЧЕРКАЩИНИ" нагороджено відділиосвіти та методичні кабінети Городищенської,Золотоніської і Тальнівської райдержадміністрацій.

Пам'ятною відзнакою "ІМІДЖ ОСВІТИЧЕРКАЩИНИ" нагороджено:

За високий науково-методичний і художньо-естетичний рівень виставкової експозиції навиставці " Освіта Черкащини-2016":

- відділ освіти та методичний кабінетЗолотоніської міської ради та виконавчого комітету;

- відділ освіти і методичний кабінетСмілянської міської ради;

- відділ освіти та методичний кабінетЧеркаської райдержадміністрації;

- управління освіти і міський методичнийкабінет установ освіти Департаменту освіти ігуманітарної політики Черкаської міської ради.

За сприяння впровадження передовогопе дагогічного досвіду та підтрим кунавчальних закладів під час підготовки тауча сті у м іж народних та вс еукра їнсь кихвиставках:

- в ідд іл осв іти та методичний кабінетСмілянської райдержадміністрації;

- в ідд іл осв іти та методичний кабінетХристинівської райдержадміністрації;

- відділ освіти та методичний кабінетДрабівської райдержадміністрації.

За високі успіхи у популяризації творчихздобутків педагогічних працівників закладу наміжнародних та всеукраїнських виставках:

- Голов'ятинська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Смілянської районної ради;

- Коврайський навчально-виховнийкомплекс "загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів -дошкільний навчальний заклад" іменіГ.С.Сковороди Золотоніської районної ради;

- Смілянська загальноосвітня школа І-ІІІступенів № 10 Смілянської міської ради;

- Тальнівська загальноосвітня школа І-ІІІступенів № 2 Тальнівської районної ради;

- Уманський навчально-виховний комплекс"Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №10 -медична гімназія" Уманської міської ради;

- Христинівська загальноосвітня школа І-ІІІступенів № 2 Христинівської районної ради;

- Драбівецький навчально-виховнийкомплекс "загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів -дошкільний навчальний заклад" Золотоніськоїрайонної ради;

- Державний навчальний заклад"Золотоніський професійний ліцей".

На виставці експонувалося більше тисячі робіт,у яких представлені майже всі напрямкипедагогічної діяльності, а саме:

- Формування ключових компетентностейучнів в контексті концептуальних засадреформування середньої освіти "Нова українськашкола".

- Сучасні методики реалізаціїкомпетентнісного підходу у початковій освіті.

- Перспективний досвід управлінськоїдіяльності керівників навчальних закладів.

- Інноваційні технології патріотичного тавійськово-патріотичного виховання.

Îñâ³òà Õ

Õ² ñòîë³òòÿ

4

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

2, 2

017

Îñâ³

òà Õ

Õ²

ñòîë³ò

òÿ- Актуальні аспекти розвитку інклюзивної

освіти. Навчання і виховання дітей з особливимипотребами.

- Роль дошкільної освіти у вихованні тасоціалізації дитини.

- Сучасне навчально-методичнезабезпечення позашкільної освіти.

- Психолого-педагогічний супровідрегіональної системи освіти у контексті викликівсьогодення.

У напрацюваннях відображені основнізавдання, що сьогодні покладаються на освітнюгалузь. Превалюючою на виставці цьогоріч є теманаціонально-патріотичного виховання молоді іКонцепція нової української школи.Тому важливемісце у проведенні виставки зайняла методичнасесія з питання "Роль методичних служб області упідготовці вчителя до нової ролі в освітньому процесі(відповідно до Концепції нової української школи)"для завідувачів методичних служб області.

У рамках проведення виставки відбулисяметодичні сесії, флеш-семінари, авторські майстер-класи учителів, школи професійної майстерності,презентації роботи закладів, кабінетів, інтерактивнекафе.

Слухачі курсів і всі бажаючі освітяни змогливідвідати:

1. Майстер-клас "Щастя педагога від А доЯ" для заступників директорів з навчально-виховноїроботи.

Волошенко О.В., кандидат педагогічних наук,доцент кафедри педагогіки КНЗ "ЧеркаськийОІПОПП ЧОР".

2. Вебінар "Нова українська школа у реаліяхінформаційного суспільства" для слухачівдистанційних курсів.

Лєснікова Ю.В., завідувач відділу дистанційноїосвіти КНЗ "Черкаський ОІПОПП ЧОР".

3. Дискусійний клуб "Гендерна рівність:данина моді чи потреба часу?" для вчителівукраїнської мови та літератури.

Крутенко О.В., кандидат педагогічних наук,доцент кафедри педагогіки та освітньогоменеджменту КНЗ "Черкаський ОІПОПП ЧОР".

4. Інтелектуальну студію "Педагогікапартнерства" для заступників директорів знавчально-виховної роботи.

Богославець Г. І., старший викладач кафедридошкільної освіти та професійного розвиткупедагогів.

5. Воркшоп "Нема на світі України, немаєдругого Дніпра" для вчителів української мови талітератури.

Степанова Н.М., кандидат філософських наук,методист лабораторії суспільно-гуманітарнихдисциплін.

6. Науково-практичну конференцію "Освітніініціативи робототехніки" для директорів та вчителівнавчальних закладів.

Безпоясний Б. С., методист лабораторії-центруінформаційних технологій КНЗ "Черкаський ОІПОППЧОР".

Наукова еліта Інституту педагогіки НАПНУкраїни запропонувала такі практикуми:

"Методика складання завданькомпетентнісного спрямування з хімії".

Вороненко Тетяна Іванівна, кандидатпедагогічних наук, старший науковий співробітниквідділу біологічної, хімічної та фізичної освіти

"Експериментальні завдання з органічної хіміїкомпетентнісного спрямування".

Іваха Тетяна Сергіївна, кандидат педагогічнихнаук, доцент, старший науковий співробітник відділубіологічної, хімічної та фізичної освіти Інститутупедагогіки.

"Складники предметної компетентності такомпетентнісно орієнтовані завдання з біології".

Козленко Олександр Григорович, науковийспівробітник в ідділу біолог ічної, хімічної тафізичної осв іти Інституту педагог іки НАПНУкраїни.

П ід час проведення виставки в ідбуласяпрезентація електронного ресурсу "Е-школа",яку провів Андрій Анатолійович Щербина,керівник відділу технічної підтримки порталу "Е-школа" та презентація заход ів в on- lineсередовищі проекту "Міксіке в Україні", ОльгаМиколаївна Козлова , методист лаборатор іїприродничо-математичних дисциплін) КНЗ"Черкаський ОІПОПП ЧОР".

Вс і бажаючі взяли участь у професійнихдебатах "Проблема інноваційної сутност іпедагога в умовах сучасного освітнього простору"( куратори С.А. Гаряча, кандидат педагогічнихнаук, зав ідувач кафедри педагогіки КНЗ"Черкаський ОІПОПП ЧОР"; Т.К. Андрющенко,доктор педагогічних наук, завідувач кафедридошкільної осв іти та професійного розвиткупедагога КНЗ "Черкаський ОІПОПП ЧОР"; В.І.Коновальчук, кандидат психолог ічних наук,завідувач кафедри психології КНЗ "ЧеркаськийОІПОПП ЧОР").

В інтерактивне кафе "Соціокультурнавзаємодія учасників навчально-виховного процесу"(ауд. 310) запросили заступників директорів знавчально-виховної роботи Трухан О.В., кандидатпсихологічних наук, доцент кафедри психології КНЗ"Черкаський ОІПОПП ЧОР"; Богославець Г.І.,старший викладач кафедри дошкільної освіти тапрофесійного розвитку КНЗ "Черкаський ОІПОППЧОР"; Чиркова С.І., методист лабораторії розвиткуосвіти та педагогічних інновацій КНЗ "ЧеркаськийОІПОПП ЧОР".

Протягом трьох днів кожен освітній закладобласті представляв освітньому загалу зібранінайкращі зернинки творчості, щоби збагатилискарбницю передового педагогічного досвідуобласті.

5

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

2, 2017Ò.Â.×åðêàøèíà,äîêòîð ïåäàãîã³÷íèõ íàóê, ïðîôåñîð êàôåäðè ïåäàãîã³êè òà îñâ³òíüîãîìåíåäæìåíòó ÊÍÇ "×åðêàñüêèé îáëàñíèé ³íñòèòóò ï³ñëÿäèïëîìíî¿îñâ³òè ïåäàãîã³÷íèõ ïðàö³âíèê³â ×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ ðàäè"

ÎÑÎÁÈÑÒ²ÑÍÎ-ÏÐÎÔÅѲÉÍÅÑÀÌÎÂÄÎÑÊÎÍÀËÅÍÍß ÑÓÁ'ªÊÒÀÏÅÄÀÃÎò×Íί IJßËÜÍÎÑÒ² ÍÀÇÀÑÀÄÀÕ ÑÀÌÎϲÇÍÀÍÍß

Фактори, що впливають на розвиток особистостіпедагога, зумовлені зокрема, взаємозв'язкомвнутрішніх спонукальних мотивів й свідомих дій уповсякденних педагогічних комунікаціях та певноюмірою відображають природний, професійний,соціальний й духовний аспекти існування суб'єктапедагогічної діяльності в сучасному освітньомусередовищі.

Надзвичайно виразною проблемою сучасногоосвітнього процесу є дисбаланс у застосуваннінавчальних і виховних технологій, вирішення якоївиступає актуальним завданням на рівні соціально-значущого запиту - формування самосвідомостірозумно мислячого суб'єкту, здатного втілювати ідеюгуманізму у поліфункціональних педагогічнихкомунікаціях. Реалізація таких завдань стає можливим,на наш погляд, завдячуючи масштабномувпровадженню в педагогічну практику системисамопізнання і особистісно-професійногосамовдосконалення, адаптованої до умов сучасногоосвітнього середовища. Носієм ідеї самопізнання запереконанням та обов'язком, повинен і може статипедагог-новатор, спрямований до свідомогоособистісного й професійного самовдосконалення.

В контексті розгляду проблеми вагомимипостають аргументи вчених, які акцентують, що "в теоріїсамовиховання заслуговує на увагу взаємозв'язок тавзаємодоповнення таких прийомів яксамоутримування від проявів негативного тасамопримушування себе до позитивного у поведінці,чітке означення того, що є добрим і що є злим" [2, с.137-138].

Виявити свою справжню сутність перед самимсобою й оточенням - це особливий вид мистецтва, ім'яякому - самопізнання та самовдосконалення. Такірішучі дії потребують від суб'єкта педагогічної діяльностінасамперед об'єктивації самооцінки індивідуальногоресурсу сил (бажань та емоцій, слів і дій, поривань ідумок), трансформування виражених і прихованих ваду чесноти, примноження позитивних якостей.

Самопізнання та самовдосконалення якневід'ємні складові єдиного неперервного процесу, посуті, є тими рушійними силами, які формуютьзагальнолюдські норми моралі, становлять духовнуоснову суспільства і визначають рівень комунікативноїкультури. Реалізація такого процесу може бутиуспішною внаслідок виконання певних умов, зокремасвідомого прагнення до досконалості, терпіння вподоланні перешкод на шляху пізнання себе,виваженого ставлення до будь-яких подій, щовідбуваються в житті, поваги до всіх, із ким уповсякденні налагоджуються взаємозв'язки."Скинувши ланцюги страху, люті, духовних лінощів,загальної агресії, ми очистимо себе, свою свідомість.Ми станемо здатними прийняти нове світорозумінняприйдешньої доби. Отже, пізнаємо себе. Очистимосебе" [4].

Зрозуміти сутність самопізнання тасамовдосконалення - це насамперед взяти на себеповну відповідальність за все, що робиш, кажеш ідумаєш, усвідомлено формувати стійке прагнення допізнання свого індивідуального ресурсу сил й неухильновтілювати в життя принципи для досягнення створеногоідеалу [3].

Самопізнання потребує тривалих вольових зусиль,уміння керувати своїми бажаннями, емоціями йпочуттями, досягати поставленої мети, не втрачатиоптимізму через невдачі. Тому формуваннядисциплінованості, відповідальності, неухильностідають змогу долати труднощі, загартовують волю,виробляють здатність доводити розпочату справу дологічного завершення.

Структурно-змістовим компонентом самопізнаннята особистісно-професійного самовдосконалення єментальна працездатність, уміння проаналізуватикожен свій вчинок, що сприяє виробленню вимогливостідо себе як постійної риси характеру і дає змогу зрозумінням ставитися до помилок, прорахунків, невдачіншого, визнати свою провину, виправдати опонента вбудь-якій, навіть у конфліктній, ситуації. Отже, системнаментальна праця сприяє формуванню почуття міри тасамовладання, вмінню виокремлювати головне віддругорядного із сукупності комунікативних ситуацій таконтактів, спонукає його до подальшого розвиткутворчого позитивного, логічного, конструктивногомислення.

Забезпечення ефективності подальшого процесуособистісно-професійного самовдосконаленняпередбачає підвищення вимог до творення ідеалу, доякого прагне педагог як суб'єкт самопізнавальноїдіяльності. Спостереження переконують, що досамопізнання байдужі переважно ті, у кого немає чіткоїжиттєвої мети або свідомо сформованого ідеалу. Томуформування ідеалу на стійких моральних засадах: миру,порядку, добра, людяності, віри, мудрості, любові єпершочерговим завданням для розумно мислячогопедагога сучасності. "Самовиховання потребує дужеважливого, могутнього стимулу - почуття власної гідності,поваги до самого себе, бажання стати сьогоднікращим, ніж був учора. Не може бути й мови просамовиховання, якщо людина звикла до грубості йреагує тільки на "сильне" слово, окрик, примус. Засамою суттю своєю, самовиховання передбачає вірулюдини в людину, звертання до честі й гідностіособистості" [6, с. 602].

За результатами ретроспективного аналізутрансформації уявлень про самопізнання ісамовдосконалення, можна стверджувати, що такийпроцес є трудомістким, кропітким, тривалим, аленастільки ж і привабливим, оскільки коли педагог яксуб'єкт самопізнавальної діяльності рішуче поринає усвій внутрішній світ, бачить власні недоліки йнамагається їх подолати, то результати такої праціприносять йому незрівнянне задоволення, віру у власні

Íàóêà øêîë³

6

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

2, 2

017

сили, загартовують прагнення до нових "акме"звершень.

Відповідно до логіки дослідження, враховуючизагальні закономірності освітнього процесу таспираючись на авторський досвід самопізнання,самопізнавальну діяльність можна умовнодиференціювати на кілька етапів.

На першому етапі формується свідоме ставленнядо самопізнання, усвідомлюються основні спонукальнімотиви до особистісно-професійного самовдосконалення.Насамперед виникає розуміння, що якість набутих знань,професійних досягнень, рівень комунікативної культуризалежать, більшою мірою, від системної роботи надсобою. На цьому етапі перешкодою в досягненніозначеної мети може стати страх побачити себенедосконалим, не таким, яким звик бачити себеподумки.

На другому етапі формується стійке прагненнядо самовдосконалення. Цей етап кваліфікується якусвідомлення ідеалу, до якого потрібно прагнути і якийварто наслідувати, але, як свідчить досвід, не сліпогнатися за примарами чужих досягнень, а відповіднодо своїх можливостей і здібностей формувати в собікращі риси гуманіста, фахівця, громадянина. На цьомуетапі бажано не розгубити власних досягнень,навчитися порівнювати себе із собою: яким був учора,місяць, рік тому за якістю миролюбності, правдивості,вдячності, відповідальності.

Третій етап характеризується системною роботоюнад собою, реалізацією набутих знань, зокрема просебе, у повсякденній діяльності, впровадженнюпедагогічної системи самопізнання і особистісно-професійного самовдосконалення у педагогічнупрактику. Такий процес реалізується в різноманітнихвидах діяльності та виявляється безпосередньо уповсякденних поліфункціональних комунікаціях, щозумовлені причинно-наслідковими зв'язками всоціально-побутовій, суспільно-громадській такультурно-просвітницькій сферах життя. Досвідзасвідчує, що на цьому етапі слід дотримуватися чіткогой неухильного самоконтролю за результатамиприйнятих і втілених рішень, що сприяють подальшомурозвитку ментальної самостійності, самодисципліни,ініціативи.

Четвертий етап передбачає розуміння таусвідомлення педагогом як суб'єктомсамопізнавальної діяльності природи "зла у добрі" й"добра у злі" та з'ясування свого ставлення до цихкатегорій. Досвід самопізнання переконує, що такийпідхід сприяє запобіганню конфліктам, прийняттюнеобґрунтованих рішень в стані непримиренності,роздратування, обурення, формує вміння знаходитичастину своєї провини та виправдати іншого унапружених міжособистісних комунікаціях.

П'ятий етап сприяє створенню умов для розвиткупозитивного, логічного, конструктивного, проектногомислення, досягнення рівня уніфікованогосамоаналізу бажань, емоцій, думок та об'єктиваціїсамооцінки дій у поліфункціональних педагогічнихкомунікаціях.

Організація самопізнавальної діяльності, якпідкреслювалось вище, реалізуються за двомавзаємообумовленими напрямами: самопізнання тасамовдосконалення, у формі спеціальних прийомівроботи над собою:

1. Прийом подолання сумніву, суть якогополягає в тому, що в певній конкретній ситуаціїнеобхідно знайти переконливі аргументи задопомогою яких з'ясовується, доцільність зробленоговчинку. Запорукою успіху, на наш погляд, стане високийрівень миролюбності й правдивості у стосунках з іншимиі насамперед наодинці із собою. Прийняття конкретнихрішень, втілення їх у повсякденних комунікативнихситуаціях і контактах, дадуть змогу подолати сумніви,

коливання, невпевненість, підозрілість, сформуватириси впевненої, рішучої, мужньої людини, здатноївідстоювати власну життєву позицію та поважати думкуколег.

2. Прийом подолання страху застосовується зметою формування стійкості перед труднощами,невпевненості у власних силах, нерішучості. Щобподолати в собі страх, слід насамперед відвертоз'ясувати для себе: "Чого саме я боюся: втратити життячи здоров'я; бути позбавленим матеріального достаткучи улюбленої справи, загубити свою самобутність чичесть?". Відповіді на ці запитання дозволяють з'ясуватипричини виникнення страху і трансформувати його впротилежні відчуття: обережність, сміливість, героїзм.

3. Прийом подолання самомилування. Слідзауважити, що робити це необхідно щиро, уникаючилицемірства та хитрощів, так, щоб не дати собі змогисамовиправдатися та вдатися до самовибачення,свідомо трансформувати в собі негативні риси, такі якмарнославство, зарозумілість, самопрощення,самомилування, унаслідок чого формується здатністьоб'єктивно оцінювати себе в будь-якій комунікативнійситуації, вміння надавати дієвої підтримки тому, хто їїпотребує і звертається за допомогою.

4. Прийом подолання саможаління, якийефективно діє в разі виникнення розгубленості, зневіриу власних силах щодо вирішення проблем, унеприхованих стражданнях. Ключовою формулою утрансформації нудьги, жалю до себе, докорів сумління,на наш погляд, може бути відомий вислів "І цеминеться", що дасть змогу повернутися до улюбленоїсправи, зацікавитися новим спрямуванням своєїдіяльності чи докласти зусиль для отримання новихзнань, а отже перейти на більш високий професійнийта комунікативний рівень педагогічної взаємодії.

5. Прийом об'єктивної самооцінки, якомуналежить вирішальна роль у самопізнанні. Вінпередбачає вміння аналізувати свої вчинки, слова,бажання, емоції, думки, прагнення та почуття іоб'єктивно оцінювати їх: "швидше погано, ніж добре" чи"швидше добре, ніж погано" вчинив у конкретній ситуації,а також робити обґрунтований висновок: як саме слідбуло сказати, зробити, подумати, щоб не створитикомунікативної напруги. Показником об'єктивноїсамооцінки є внутрішня адекватна реакція на подію(сумління, самовладання): спокійне і радісне відчуття -свідчення правильних дій; хвилювання чи обурення -ознаки помилок. Системний самоаналіз дисциплінує ісприяє запобіганню складних ситуацій, конфліктів тощо,формує довіру та повагу до іншого.

Логічним продовженням етапу самопізнання єетап особистісно-професійного самовдосконалення,духовно-моральною настановою якого може слугувативідома формула: "краще - ворог хорошого". Етапсамовдосконалення включає такі прийоми:

1. Прийом "ідеал моральності", що полягає урозробці власного морального кодексу, якого сліднеухильно дотримуватися. Це індивідуальні правилаповедінки, які базуються на знанні статусних прав,привчають до сумлінного виконання своїх обов'язків івідповідають загальнолюдським вартостям:моральним, громадянським та соціальним, орієнтуютьсуб'єкта як моральну особистість сучасності.

2. Прийом "планування", який передбачаєскладання плану самозобов'язань на тиждень, місяць,рік залежно від свідомо сформульованих мети тазавдань, а також з'ясування обсягу роботи щодоконкретних зобов'язань, визначення терміну їхвиконання, залучення сил і засобів, необхідних дляреалізації того чи іншого пункту плану й аналізможливостей для доцільного їх виконання. Такапрактика, як засвідчує досвід, розвиваєвідповідальність, дисциплінованість, працелюбність тадопомагає обрати індивідуальний ритм самопізнання

Íàó

êà ø

êîë³

7

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

2, 2017і особистісно-професійного самовдосконалення,формуючи ознаки високого рівня комунікативноїпедагогічної культури.

3. Прийом "дзеркального відображення", воснові якого лежить здатність до спостереження тасамоспостереження. Для виконання цих умовнеобхідно пам'ятати і застосовувати правилодзеркального відображення як позитивних, так інегативних виявів власної поведінки в діях і словах іншоїлюдини. Спостереження засвідчують, що у більшій мірі,це стосується випадків, коли виникає неадекватнареакція у комунікативних ситуаціях і контактах:роздратування, збудження, обурення. Нестійкийемоційний стан свідчить про те, що в діях опонента, яку дзеркалі, відображаються глибоко приховані власнівади, які необхідно зрозуміти, усвідомити таневідкладно трансформувати в протилежне. Отже,здатність бачити в інших, як у дзеркалі, те, що розвиненев самому собі (і добре, і погане), допомагає позбутисянегативних якостей, примножити чесноти і пробачатинедосконалість оточуючих.

4. Прийоми "сумірності власних сил іможливостей", що передбачає щоденне плануваннядіяльності на наступний день. Вважаємо за доцільнепідкреслити, що заплановані справи повинні бутипосильні та доцільні, щоб запобігти розчаруванню черезнереалізовані бажання та уникнути докорів сумліннявід необґрунтовано обраної мети та можливостей для їївтілення. Труднощі дня повинні трансформуватися вприємний обов'язок, це може статися завдяки набуттюнових знань та оволодінню ними на практиці під часоцінювання особистих бажань, емоцій, думок та дій.Такий підхід дасть змогу реально оцінювати працю інших,виплекати повагу та визнання досягнень будь-кого.

5. Прийом "магнітного тяжіння". Він передбачаєнеупереджене ставлення один до одного, щирість івідвертість у взаєминах та особливу вимогливість воб'єктивації самооцінки. Ідеться передусім про визнаннярівних прав для кожного в загальнолюдському сенсі,що передбачає толерантність, взаєморозуміння,взаємоповагу та взаємовідповідальність і базується навмінні виявити до іншого увагу, спостережливість таспівпереживання, що дає змогу об'єктивно оцінити нетільки власні слова, дії, бажання, почуття, але й зааналогією оцінити іншого, запобігти образам і осудовіта пам'ятати, що випадкові зустрічі не бувають.

6. Прийом "відповідність створеному ідеалу".Критерієм досягнень особистості в самопізнанні ісамовдосконаленні вважається перш за все відсутністьобрази як руйнівної сили у взаєминах. Тут необхіднопам'ятати правило: наскільки людина можеобразитися, настільки вона здатна образити іншого.Чим частіше виникає образа, тим більше негативнихякостей така особа містить у собі. Саме тому на певнікритичні зауваження виникає реакція обурення,роздратування, непримиренності. Образи виникаютьчерез різні причини, серед них найбільш частотними є:невміння слухати один одного, небажання поважатидумку іншого, припущення, що сам не здатен напомилку, а також вияви заздрощів, ревнощів танадмірність бажань. Шлях подолання образ полягає врозумінні людської недосконалості (у тому числівласної), в опануванні здатності бачити одну й ту ж річ,проблему, явище, під різним кутом зору, із різнихпозицій, формуванні почуття міри. Це відбуваєтьсявнаслідок того, що одні можуть бачити причину, а інші -лише наслідки певних дій.

Запорукою успіху в пізнанні себе буденаполеглива, невтомна праця над собою, невичерпназацікавленість та стійке прагнення до змін на краще.Уміння працювати допоможе подолати багатосходинок на шляху до пізнання свого індивідуальногоресурсу сил. "Стан душі - це стан внутрішнього світу, світудумок, мрій, бажань. Від того, які думки, залежать дії,

від якості думок залежить прожитий день, рік, життякожного" [4]. Саме культура мислення як складовавнутрішньої культури визначає рівень розвиткуморальності, обізнаності щодо законів духовності,усвідомлення суб'єктом педагогічної діяльностікомунікативних правил і норм, уміння пробачати,співчувати й безкорисливо допомагати.

Уміння пробачити виникає внаслідок об'єктиваціїсамооцінки вчинків, слів, намірів і прагнень. Періодичнетестування себе запитаннями: "Куди рухаєшся: веволюцію чи інволюцію?" - допоможе втриматися надосягнутому, просуваючись у напрямі, зорієнтованомуна правдивість, щирість, відвертість. Перехід мисленняз егоїстичного "я" на безкорисливе "вони", надаєпедагогу можливість побачити й реально оцінитидосягнення учасників освітнього процесу, динамікуїхнього зростання й відверто визнати ті найкращі риси,які хотів би розвинути в собі. Вихованці, в свою чергу,здобувають позитивний досвід терпіння, розуміння,прощення - якостей, які генерує у своїй діяльностірозумно мислячий педагог, і як наслідокуможливлюється підвищення рівня комунікативноїкультури [3]. Процес цей супроводжується поступовимзниженням потреби в очікуваних нагородах ізаохоченнях, при цьому власне марнославствотрансформується поетапно в радість за успіхи іншого.

Формування культури мислення є багатогранноюпрацею, що потребує сил, знань і наполегливості впросуванні по обраному шляху. "Лише подолавшисумніви наполегливістю, страх - силою волі, гординю -смиренністю в повному самовладанні, страждання -терпимістю і розумінням, можна досягнути заповітнихворіт Країни Знань" [5]. Здобуті внаслідок особистогопрактичного досвіду знання активізують потенціальніможливості, реалізуючись у зміцненні вольового,емоційного, ментального імунітету, вмінні чіткоокреслювати мету та приймати доцільні рішення,обирати ефективні технології для розв'язанняпедагогічних проблем та формулювати обґрунтованіпрофесійно-значущі висновки, демонструючи вповсякденності високий рівень комунікативної культури.

Отже, системне самопізнання, що базується напринципах гуманізму, честі, справедливості, закладаєоснову свідомого особистісно-професійногосамовдосконалення суб'єкта педагогічної діяльності,спрямовуючи його зусилля на збереження іпримноження культурних цінностей нації, народу,людства, формуючи на підставі кращих його досягненьнорму міжособистісних, професійних, соціальних ісуспільних комунікацій, у відповідності до викликівсучасності.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ1. Бех І. Д. Виховання особистості : У 2-х кн. Кн. 1.

Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічнізасади. - Київ : Либідь, 2003. - 280 с.

2. Галузинський В. М. Основи педагогіки тапсихології вищої школи в Україні / В. М. Галузинський, М.Б. Євтух. - К. : ІНТЕЛ, 1995. - 168 с.

3. Євтух М. Б. Культура взаємин / М. Б. Євтух, Т. ВЧеркашина : підручник. - 3-тє вид., переробл. і доп. -Черкаси : Видавець Чабаненко Ю. А., 2012. - 340 с.

4. Пиньковская Э. А. Серия книг "Спаси и сохрани".Том 1. "Кто ты?" / Є.Я. Пиньковская. - Черкассы :Издатель Чабаненко Ю. А., 2011. - 814 с.

5. Пиньковская Э. А. Серия книг "Спаси и сохрани".Том 2. "Эгология" / Є.Я. Пиньковская. - Черкассы :Издатель Чабаненко Ю. А., 2012. - 438с + 3 таблицы.

6. Сухомлинський В. О. Вибрані твори : в 5 т. / В.О. Сухомлинський. - Київ : Рад. школа, 1976 - 1977. - Т. 2.- 1976. - 670 с.

7. Шевченко Г.П., Євтух М.Б. та ін. Словник-хрестоматія педагогічних понять: навчальний посібник.- Луганськ, 2004. - 271 с.

Íàóêà øêîë³

8

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

2, 2

017

Î.Â. Êðóòåíêî,äîöåíò êàôåäðè ïåäàãîã³êè òà îñâ³òíüîãî ìåíåäæìåíòó ÊÍÇ"×βÏÎÏÏ ×ÎÐ", êàíäèäàò ïåäàãîã³÷íèõ íàóê

ÏÑÈÕÎËÎÃÎ-ÏÅÄÀÃÎò×Ͳ ÓÌÎÂÈÎÐÃÀͲÇÀÖ²¯ ÂÈÕÎÂÍÎÃÎ ÏÐÎÖÅÑÓ ÀÂÒÎÐÑÜÊ²É ØÊÎ˲ Î.ÇÀÕÀÐÅÍÊÀ

Ім'я Олександра Захаренка стало відомимсеред широкої освітянської громади із середини80-х років 20 стол іття. Саме тоді почалавпроваджуватися педагогіка співробітництва.Одним із її зачинателів був наш земляк, якийнародився в Кам'янці, отримав вищу освіту вЧеркаському педагог ічному інститут і і всюподальшу профес ійну д іяльність пов'язав ізрідною Черкащиною. За 40 років роботи він зумівстворити із сільського навчального закладу школу,яка отримала звання Авторської.

Пройшло багато років. Стали іншими діти,батьки. Та й учителі зараз працюють за новимипрограмами. Суспільство намагається рухатися ушвидкому темпі, щоб не відстати від беззупинногопрогресу. Виникає питання: як сьогоднісприймати педагог ічні ідеї ОлександраЗахаренка, які він презентував своїм сучасникам,що працювали у друг ій половині минулогостоліття? Чи стала спадщина цього самобутньогопедагога історією або все ж таки збереглаінноваційний потенціал у час новітніх технологій?

Аналізуючи останні документи з питаньрозвитку освіти , приходимо до висновку:переважна більшість ідей Олександра Захаренкана сьогодні зберігає свою актуальність.Наприклад, у Концепції Нової української школипоставлені так і завдання, як і педагог ічнийколектив Сахнівською школи успішно вирішувавще за часів, коли директором школи працювавО.А.Захаренко.

До найактуальніших проблем, що постаютьперед сучасним закладом освіти, слід віднестипитання щодо організації виховної роботи. "Уконтекст і нових викликів , що постали передкраїною, педагогічним працівникам необхіднопереглянути практику виховної роботи та захистуд ітей в навчальному заклад і" , - така думкаозвучена в листі МОН України "Про методичнірекомендації з питань організації виховної роботиу навчальних закладах у 2014/2015 навчальномуроці". Зазначена проблема не є такою, що виниклав останні роки. Все більше науковців звертаютьувагу на те, що виховання має бути пріоритетнім упор івняні з навчанням. Такої думки був іОлександр Антонович Захаренко, Заслуженийвчитель України, д ійсний член Академіїпедагогічних наук. В його педагогічній спадщині єконкретні відповіді на питання, як побудуватинавчально-виховний процес на засадахгуманізації та демократизації. Створення ситуаціїпричетності та ситуації успіху він вважав запорукоюрозвитку підростаючої особистості

Загальнотеоретичні положення щодонеобхідності забезпечення гуманного підходу

знаходимо у працях Ш.Амонашвілі, А.Макаренка,В.Сухомлинського, С.Шацького. Свій розвитокзнаходять концептуальні засади особистісноорієнтованого виховання, що обґрунтовали І.Бех,Н.Ганнусенко, М.Чобітько, К.Чорна. Такі науковці,як Б.Ананьєв, І.Бех, Л.Божович, Л.Виготський,Д.Ельконін, О.Леонтьєв, С.Рубінштейнаналізували психологічний аспект гуманізаціїстосунків між суб'єктами навчально-виховногопроцесу став.

Концептуальні ідеї педагогічної спадщиниО.Захаренка висвітлювали Л.Березівська,Н.Калініченко, В.Кузь, В.Моргун, Н.Побірченко,М.Поташник, О.Сухомлинська та ін.

Водночас варто зазначити, що системнийаналіз особливостей технолог ії організаціїнавчально-виховного процесу у Сахнівській школидос і не проведений у повній мір і. Потребуєтеоретичного узагальнення досвід проектуваннявиховної системи, що була створенаО.Захаренком.

Як уже зазначалося вище, перед педагогамизагальноосвітніх закладів сьогодні стоять такізавдання:

- забезпечити максимальну психологічнута педагогічну підтримку усім школярам, щоб вонивідчули себе захищеними. Педагогічні працівникимають перетворити навчальний заклад набезпечне середовище, яке сприяє розвитку кожноїдитини;

- п ідтримувати учнів у формуванніпозитивних методів подолання стресу та страху.Навчити їх находити ефективні методи і стратегіїборотьби із негативними емоціями;

- створювати в навчальних закладахпозитивний мікроклімат у колективі;

- звернути особливу увагу на питанняпревентивного виховання, які передбачаютьвпровадження системи підготовчих тапрофілактичних дій педагога, спрямованих назапобігання формуванню в учнів негативнихзвичок, рис характеру, прояв ів асоціальноїповедінки;

- проводити систематичну й послідовнупедагог ізацію батьківської громадськості,оскільки члени сім'ї - це перші вихователі дитини.

Вважаємо за доцільне наголосити на тому,що комплекс вищезазначених завдань може бутиреалізований т ільки за умови, якщо внавчальному закладі створена ефективна виховнасистема. Ретроспективний аналіз педагогічноїспадщини О.Захаренка дає підстави стверджувати,що сучасні проблеми виховання підростаючогопокол іння можуть бути вирішені на основ івпровадження продуктивних ідей в ідомого

Íàó

êà ø

êîë³

9

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

2, 2017педагога - теоретика та практика, який зумівстворити у навчальному закладі безпечнесередовище, що було комфортним для розвиткукожної дитини.

Одна із основоположних ідей О.Захаренкаполягала в необхідност і створення ситуаціїпричетності кожного вихованця до загальноїсправи. Як відомо, людина, незалежно від віку,відчуває природну потребу бути причетною добудь-якої соціальної групи та брати участь успільній з іншими діяльності. Якщо педагог здатендо глибокого вивчення індив ідуальнихособливостей своїх вихованців, він створює для нихпевні умови, за яких вони отримують можливістьдолучитися до спільної з іншими справи. У разі,коли педагог не може або не хоче знайтимеханізму залучення когось із підопічних додіяльності, ті проявляють свої індив ідуальніособливості у той спос іб, який їм видаєтьсяоптимальним, але не завжди є педагогічнодоцільним. Зокрема, школярі, які не залучені донавчальної діяльності під час уроку, виявляютьсвою причетність тим, що порушують дисципліну.У виховній сфері некоректована педагогом спробавихованця звернути на себе увагу можепроявлятися у його асоціальній повед інці.Соціально-психологічна активність особистостіпроявляється і в зовнішніх, і у внутрішніх формах.Зрозуміло, що асоціальна поведінка школяра, якправило, викликає негативне ставленняоточуючих, критику, зауваження тощо. Внутрішняробота особистості у такому випадку спрямованана самозахист і самовиправдання, а не набажання розібратися у причинах своєї поведінкиі скоректувати її у напрямку позитивних змін.Натомість, коли педагог цілеспрямовано залучаєвихованця до співпраці, у дитини виникаєможливість зд ійснення конкретних кориснихвчинків, що сприяє активізації внутрішніх потенційособистості на шляху до формування кращих їїякостей. Виходячи із таких міркувань, Захаренкопереконував: "Колего! Відшукай такі події в життідитини, щоб вона відчула себе корисною,потрібною. Її успішність і поведінка неодміннополіпшаться".

Ще один засіб виховного впливу, що був варсеналі О.Захаренка, - це створення ситуаційуспіху, які у великій мірі сприяли активізаціїособистісного розвитку його вихованців. Ситуаціяуспіху - цiлеспрямоване, органiзоване поєднанняумов, за яких створюється можливiсть досягненнязначних результат iв д iяльностi як окремоїособистостi, так i колективу в цiлому, реальнийшанс на успiх усiх без винятку учнiв [1, с.43].

В епоху авторитарної педагогіки виховнийвплив на школярів по більшій мірі здійснювавсяза допомогою критичних зауважень , оціннихсуджень - часто негативних - щодо особистості,що заважало гармонізації стосунків у системіпедагог-вихованець. Намагаючись подолатинедоліки авторитарної системи виховання,О.Захаренко стверджував, що головним засобомпедагога у спілкуванні з дітьми має бути похвала;в ід неї, на думку науковця, на 70 відсотківзалежить успіх у вихованні. Про те, якого великогозначення надавав Захаренко принципу вихованняд ітей на позитивних якостях, св ідчить його

передвиборчий виступ "Десять моїх переконань",в якому читаємо: "Освіту можна і слід зробитиефективнішою, якщо школа з раннього в ікурозпізнає (цьому сл ід навчити вчителя) івдосконалить позитивні якост і (зд ібност і)дитини, подаровані їй природою" [2]. У цих словах- бачення О.Захаренком шляхів розвиткунаціональної освіти, які беруть свій початок віддитини як центральної самоцінної фігуриосв ітнього процесу. Задача педагога - невиправляти негативні якост і дитини, арозпізнавати її природні здібності та позитивніякості. Хочемо додати, що іноді певні якостідитини сприймаються педагогом як негативні всилу суб'єктивного сприйняття, але насправді неє такими. Це є причиною того, що педагогічнихпрацівників необхідно спеціально іцілеспрямовано готувати до того, як здійснюватид іагностичні досл ідження, спрямовані навивчення особистості вихованців, і на цій основістворювати ситуації для успішного їх розвитку.

Ефективність створеної педагогом ситуаціїуспіху залежить від того, наскільки глибоко вінрозуміє не т ільки індив ідуальні особливост ішколярів, а й їхні потреби та мотиви діяльності.Взаємодія між усіма учасниками посилюється,якщо педагог акцентує увагу навіть на найменшихдосягненнях вихованця, і тоді вонисприймаються як трамплін для поступальногорозвитку і подальшого удосконалення. Суб'єкт-суб'єктна взаємодія і в системі "педагог -вихованець", і в системі "вихованець-вихованець"потребує підкріплення позитивними емоціями,які у значній мір і стимулюють формуваннявідчуття успіху. Значення позитивних емоційпідкреслювалось і в педагог ічній спадщиніО.Захаренка, і в роботах науковців, як ідосл іджували проблеми розвитку технологіїстворення ситуації успіху. Наприклад, І.Бехзазначає, що почуття успіху як цінності може статиядром позитивного образу особистості [20, с. 9].Але необхідно враховувати, що намаганнядитини будь-якою ціною досягти успіху можеперетворитися на ситуацію суперництва, щоспричиняє й негативні наслідки. І.Бех підкреслює,що для суб'єкта, який тривалий час перебуває вситуації суперництва, виникає небезпекаформування постійної установки на суперництво,яка спрямована не тільки на суб'єктів зовнішньогосередовища, а й на власний внутрішній світ. Такимчином, виникає загроза внутрішнього конфліктуміж Я-реальним і Я-ідеальним.

О.Захаренко попереджав і долав таку загрозутим, що створював виховні ситуації, при яких укожного суб'єкта спільної діяльності виникалоособисте почуття успіху від колективнихдосягнень. Відбувалося це завдяки тому, що метадіяльності була спільною для всіх, і позитивногорезультату можна було очікувати лише за умовиособистого внеску кожного. І.Бех дає науковепідґрунтя цьому процесу, називаючи йогокооперативною діяльністю і роз'яснюючи, що"переживання успіху за умови одного на всіхрезультату виступає механізмом не роз'єднання,а згуртування учасників кооперативної діяльностізі всіма подальшими виховними наслідками" [3,с.10].

Íàóêà øêîë³

10

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

2, 2

017

О.Захаренко був упевнений, що задача школи- створити умови для досягнення успіхів кожнимучнем, оскільки бути успішним - обов'язковапотреба кожної людини, і з'являється ця потребаз моменту усв ідомлення дитиною себе якособистості. Це відзначав і В.Сухомлинський:"Даремна, безрезультатна праця і для дорослогостає осоружною, набридливою, безглуздою, а миж маємо справу з дітьми. Якщо дитина не бачитьуспіхів у своїй праці, вогник прагнення до знаньзгасає, у дитячому серці утворюється крижинка,яку не розтопити ніякими намаганнями доти, покивогник знову не загориться; дитина втрачає віру всвої сили… [4, с.163]" Дитина, яка не може досягтиуспіхів у навчанні в силу свого інтелектуальногорозвитку або особливостей сприйняттянавчального матеріалу, почувається нещасною. Аучень, який не вмотивований на отримання знаньі творчу діяльність при вивченні шкільнихпредметів, приречений на нудне існування у стінахнавчального закладу. Такі учні часто знаходять длясебе засоби реалізації особистості і власнихдомагань в асоціальних стосунках і д іях. "Управопорушеннях і злочинах найяскрав ішевідбивається залежність наслідків від причин", -такої думки був В.Сухомлинський [4, с.290].

Теоретичні і практичні аспекти створенняситуації успіху у педагогічній спадщині О.Захаренкабули тісно пов'язані з його дослідженнями ролістимулів у вихованні школяр ів . Надаючистимулюванню вихованців певного значення,науковець трактував його як своєрідну передумовуефективного виховного процесу. Важливість цьогопитання, на думку педагога, була обумовлена тим,що традиційний навчально-виховний процес неміг у повній мірі задовольнити потреб дитини ізабезпечити достатній рівень її розвитку. Причинитакого стану слід шукати в тому, що у більшостінавчальних закладів навчанню школярів надаютьпріоритетне значення у порівнянні з вихованням.Але і потенційні можливості навчального процесуу питаннях формування високоморальноїособистост і не використовуються належнимчином: по-перше, навчальні програми з різнихпредметів обмежують коло тих знань, що маєотримати дитина; по-друге, класно-урочнасистема навіть у навчальних закладах нового типуне спроможна врахувати особливості кожноїдитини в її прагненні до самореал ізації якособистості. З цього приводу глибоку думкувисловив Уоррен А.Норд, коли нависав, щосьогодні вчителі у школі фактично навчають тому,що не має в ідношення до високоморальнихдекларацій, записаних в уставах шкіл; будь-якийпредмет шкільної програми сприймається лишеяк необхідний етап для отримання високих оцінок,а в самих програмах немає майже нічого, щомогло би допомогти педагогу у вихованнілюдяності школярів [5].

Дбаючи про розвиток моральних якостейшколярів, О.Захаренко пропонуваввикористовувати р ізноманітні прийоми їхстимулювання як в навчальній, так і у виховнійд іяльност і, надаючи перевагу емоційномустимулюванню позитивного настрою вихованців.Стимул тільки тоді буде заохочувати до діяльності,коли він буде бажаним для вихованця. Серед

найбільш поширених методів стимулювання, щовикористовував О.Захаренко, можна назватизаохочення та змагання. Заохочення допомагаєзакріпити у свідомості та поведінці вихованцяпозитивний приклад. Існує думка, що заохочення- це сигнал про самоствердження, яке вжевідбулося, тому в ньому міститься суспільневизнання того підходу, того способу дій, тогоставлення до дій, які обрані та реалізуються ідитиною, і дорослим [6].

Змагання як метод стимулювання активностішколярів теж є ефективним засобом, оскільки нетільки сприяє самоствердженню, а й розвиваєлідерські якості та уміння працювати в команді,формує навички доброзичливої поведінки. Крімвикористання зовнішніх методів стимулювання,О.Захаренко намагався культивувати у своїхвихованців внутрішні стимули. На його думку,високоморальна особистість має звіряти своївчинки із власною совістю, гідністю, почуттямобов'язку, а не тільки під впливом заохочення абоперед страхом покарання. Хоча покарання якметод виховання досі використовується як в сім'ях,так і в навчальних закладах, науковецьвисловлював думку, що воно не є ефективнимвиховним засобом. В його школі, як і в багатьохавторських школах, головним принципомвиховного процесу була відсутність покарань. Хочавідомо, що А.Макаренко допускав покарання якзасіб впливу на вихованця, але висловлював думку,що воно має бути справедливим, інакше буденеефективним. В.Сухомлинський, розповідаючипро власну авторську школу, ділився думками, що"дітей можна виховувати тільки добром, тількиласкою, без покарань . І якщо у масовомумасштабі, в усіх школах зробити цього неможливо,то не тому, що виховання без покараньнеможливе, а тому, що багато вчителів не вміютьвиховувати без покарань. Якщо ви хочете, щоб унашій країні не було злочинців, - виховуйте дітейбез покарань! [7, с. 26]".

Под іляючи думки В.Сухомлинського ,О.Захаренко сформулював важливий принцип, щооднаково стосувався й навчання, і виховання учнів:"Стимул - це шлях до успіху!" Стимулюванняпередбачалось і матеріальне (стипендії, призитощо), і моральне (інформація по шкільному ТБпро успіхи учнів, відзначення перед колективом,введення спеціального табеля успішності тавихованості, пов ідомлення у шкільнійбагатотиражці та ін.). О.Захаренку належитьдумка, що моральні, як і матеріальні стимули,якщо вони не формально застосовуються, прибудь-якому устрої відіграватимуть значну роль вжитті школи і суспільства в цілому.

У статті "Школа - центр виховання на селі"він д ілиться власним досвідом: "Невичерпніможливості в стимулюванні праці учнів, коликожне помітне досягнення в навчанні схвальнооцінюється колективом, є засобом утвердженняособистості. Для цього ми використовуємо Дошкупошани учнів, що є в кожному кабінеті, і на якузаносяться учні, котрі мають глибокі знання. Фотоз Дошки пошани з короткою характеристикоюнавчальної праці учнів згодом вміщуємо в альбомкабінету "Вони попереду", який охочеперечитується учнями"[8, с. 8].

Íàó

êà ø

êîë³

11

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

2, 2017Усі ц і нововведення були викликані

розумінням того, що випускники сільських шкілчасто виявляються неконкурентоспроможнимипри вступі до вищих навчальних закладів упорівнянні з випускниками престижних міськихшкіл. Саме тому роздуми О.Захаренка проможливість підвищення рівня знань його учнівзавжди ґрунтувались на розумінні психологічнихособливостей дитини: допитливість і цікавість довсього невідомого; прагнення до самостійності;бажання бути дорослим; відчуття себе часткоюколективу й одночасно прагнення бутиунікальною особистістю; бажання досягти успіхув будь-якій справі тощо. Ці питання завжди були вцентрі уваги педагогічного колективу, і на порядкуденному педради або методичного об'єднаннякласних керівників розглядались, наприклад, такіпитання: "Вивчення й аналіз мотивів діяльностіта психічного стану вихованців" ; "Засобипедагогічного впливу, що базуються на почуттях іпотребах вихованців" ; "Методика веденняпсихолого-педагогічних спостережень у процесівивчення індивідуальних особливостей дітей" [9].

Одним із вагомих стимулів для сахнівськихшколярів було, так би мовити, передчуттяпередбачуваного успіху. Таке передчуттянароджувалось у процесі діяльності, результатиякої були спрямовані на благо інших людей. Упевній мірі подібний стимул нагадував принцип"системи перспективних цілей", що бувреалізований у практичній д іяльност іА.Макаренка. Глибоке переконання педагогазводилось до того, що "людина не може жити насвіті, якщо попереду у неї немає нічого радісного.Справжнім стимулом людського життя єзавтрашня рад ість. .. " Виходячи із такогоміркування, він конкретизував задачу педагога:"Виховати людину - значить виховати у неїперспективні шляхи, по яких розміщується їїзавтрашня радість [10, с. 547]".

Будучи однодумцем А.Макаренка,О.Захаренко творчо розвинув його ідеї у власнійінтерпретації, створивши виховну систему, сутністьякої полягала у безперервній реалізації щорічних" ідей-задумів , якими захоплюються учителі,батьки, діти . Вдало знайдена задумка, що єстержнем діяльності колективу, перетворюєшколу в д ім радості і творчост і, де пануєвзаємовиручка, відчуття причетності до великоїсправи, власної значимості у здійсненні задуму, анавчально-виховний процес перестає бутиобтяжливим і для учня, і для сім'ї [1, с. 72]".

Маємо думку, що організована О.Захаренкому такий спосіб д іяльність була запорукоюреалізації ще одного важливого принципу,визначеного А.Макаренком, а саме: принципупаралельної дії. Спільна реалізація захоплюючихідей-задумів передбачала залучення великоїк ількості людей р ізного віку, тим самимстворювалася така ситуація, при якій вихованцівзаємодіяли не тільки з педагогом, а й один зодним та з іншими дорослими.

Комплекс психолого-педагогічних умов, щосприяли формуванню гуманістичних цінностейвихованців Сахнівської школи, збагачувався ще йтакою, як створення можливостей для творчості.О.Захаренко переконливо доводив і

теоретичними міркуваннями, і практичнимидослідженнями, що ефективність д іяльност ілюдини значно зростає, якщо ця діяльність єнаслідком захоплення і натхнення. Він пояснювавсвою думку тим, що в такому випадкуемоціональна і вольова сфери набуваютьособливого піднесення та напруженост і. Цестосується не тільки окремої особистості, а йшкільного колективу. Думка О.Захаренказводилася до того, що "виховна сила шкільногоколективу, одним з головних завдань якого єформування св ідомост і, високих моральнихякостей учнів, їх ставлення до праці, залежитьпевною мірою від того, наскільки пройняте їхжиття творчістю, наскільки їх будням властивіпоетичність, романтика, захопленість [11, с. 11]".Підкреслюючи взаємозалежність емоційногопіднесення і наявності творчого клімату у школі,він продовжував свою думку: "Досвід переконує:коли праця захоплює, дитина, п ідліток йденазустріч виховним впливам. Спочатку требазацікавити дитину, допомогти їй зрозумітисуспільну значущість поставленої мети. За цієїумови надзвичайно зростає чутливість до виховнихвпливів, яку і слід використати для формуваннявисоких громадянських якостей… У томупсихологічному стані, який ми називаємозахопленістю, нав іть важкого учня легшеперевиховати [11, с. 11]".

Вважаємо, що основоположні ідеї відомогоукраїнського педагога Олександра Захаренкаможуть бути корисними для вирішення проблемсучасної освіти.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ1. Слово до нащадків / О. А. Захаренко ; [упоряд.

Н. М. Чепурна]. - К. : СПД Богданова А. М., 2006. - 216 с.2. Захаренко О.А. Передвиборчий виступ

"Десять моїх переконань" м. Корсунь-Шевченківський,Черкаська область, Україна. - 1994. / Приватний архівродини Захаренків. - П. 86.

3. Бех І . Д. Важливі аспекти у сучасномувихованні /І.Д.Бех // Світ виховання. - № 5. - 2007.

4. Сухомлинський В.О. Вибрані твори в п'ятитомах. - Київ, : Радянська школа, 1977. - Т. 4.

5. Сухомлинський В. Собрание сочинений в трехтомах Москва, : Просвещение. -1980.

6. Філатова З.І. Заохочення до здорового способужиття студентів спеціальних медичних груп черезсамостійне складання та систематичне виконаннякомплексу ранкової гімнастики [Електронний ресурс] /З. І. Філатова, Т. В. Смольц, Л. Н. Щербак, І. В. Гловацька// Національний педагогічний Університет ім. М. П.Драгоманова. - Режим доступу до ресурсу:

http://www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/PPMB/texts/2009-02/09fzicmg.pdf.

7. Сухомлинский В. А. О воспитании. - М., 1979.8. Захаренко О. А. Школа - центр виховання на

селі / О. А. Захаренко // Грані творчості : кн. для вч. /відп. ред. М. Д. Ярмаченко. - Київ, 1990. - С. 7-24.

9. Захаренко О.А. Виступ на педагогічній нараді"Деякі поради щодо формування в учнівзагальнолюдських цінностей" с. Сахнівка, Корсунь-Шевченківський район, Черкаська область, Україна. -1999. / Приватний архів родини Захаренків. - П. 122.

10. Макаренко А. С. Твори в 7 т. - Київ, : Рад. школа,1953. - Т.1. - с.547.

11. Захаренко О. А. Становлення громадянина /О. А. Захаренко, С. М. Мазурик. - К. : Т-во "Знання"Української РСР, 1976. - 31 с.

Íàóêà øêîë³

12

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

2, 2

017

Ä.À. Çàïîðîæåöü,êàíäèäàò ïåäàãîã³÷íèõ íàóê, ìåòîäèñò êàôåäðè ãóìàí³òàðíèõ íàóê ÊÍÇ"×åðêàñüêèé îáëàñíèé ³íñòèòóò ï³ñëÿäèïëîìíî¿ îñâ³òè ïåäàãîã³÷íèõïðàö³âíèê³â ×åðêàñüêî¿ áëàñíî¿ ðàäè"

ϲÄÃÎÒÎÂÊÀ Â×ÈÒÅËß-Ô²ËÎËÎÃÀÄÎ ÏÐÎÔÅѲÉÍÎÃÎ ÑÒÀÍÎÂËÅÍÍß ÂÓÌÎÂÀÕ ÏÎØÈÐÅÍÍß ÊÎÌÏ'ÞÒÅÐÍÈÕÒÅÕÍÎËÎÃ²É Â ÎÑÍÎÂͲ ÑÔÅÐÈ ÆÈÒÒßÑÓÑϲËÜÑÒÂÀ

Освіта як одна з найважливіших галузейлюдської діяльності, що формує інтелектуальнесуспільство, перебуває на етапі кардинальних змін,пов'язаних із подоланням протиріччя міжтрадиційним темпом навчання й упровадженням унавчальний процес інформаційно-комунікаційнихтехнологій (ІКТ). Збігле століття марковане в науціне лише змінами в поглядах на пізнавальний аспектлюдського буття, а й низкою подій, що якіснозмінили уявлення про пізнання.

Дослідженню інфокомунікаційних технологій восвіті присвячено студії таких науковців, як Ю.Брановський [4], М. Бухаркіна, Е. Ястребцева, О.Шилова [6], І. Хижняк [31], та ін. У науковій літературізапропоновано численну кількість робіт,предметом аналізу яких постає підготовка вчителівіноземної мови на основі використання новихінформаційних і мультимедійних технологій (Г.Мамукіна [22], Л. Морська [23], І. Соколова [27], А.Федоров [29], Н. Фоміних [30], Н. Хлизова [32] та ін.).

Дотепер не вщухають дискусії з приводуз'ясування сутності поняття "інформатизація". Згіднозі статтею 1 Закону України "Про Національнупрограму інформатизації" (1998 р.), "інформатизація- це сукупність взаємопов'язаних процесів(організаційних, правових, політичних, соціально-економічних, науково-технічних, виробничих),головним завданням яких є створення необхіднихумов для задоволення суспільством власнихінформаційних потреб, побудованих на основівикористання інформаційно-комунікаційнихсистем, мережі інтернет, інтернет-ресурсів таінформаційних технологій" [16].

Окреслюючи коло нерозв'язаних питаньінформатизації суспільства, В. Биков вважаєосновною сферою її реалізації все жінформатизацію освіти (ІО), оскільки використаннянових інформаційних технологій передбачаєрадикальне поліпшення якості та ефективності впідготовці фахівців різного профілю до рівнярозвинених країн. Реформування освіти, тобтовведення до процесу навчання нових форм і методіввикладання конкретних дисциплін, постає об'єктомдослідження багатьох науковців [3].

Нині перехід до ІО змушує переосмислитипитання про готовність випускників навчальнихзакладів до життя і праці в суспільстві ХХI ст., тому вінформаційному суспільстві й постає проблеманавчання. За цих умов інформатизація означаєзміну всієї освітньої системи з її орієнтацією на новуінформаційну культуру (ІК).

За визначенням А. Гуржія та В. Лапінського,інформатизація - це крок до узгодження освіти ізсучасними вимогами й нормами світового рівня, щослугує важливим чинником підвищення якості,

доступності та ефективності освіти. На думку вчених,підходи й норми інформатизації освіти в Україніпотрібно впроваджувати з досвіду використання ІКТрізних країн світу [13, с. 35-37].

Незважаючи на безапеляційну актуальність,процес інформатизації вищої освіти Україниперебуває в незавершеному стані. Донині у ВНЗвідсутня єдина скоординована стратег ія зактуальност і й доцільност і використаннянавчально-інформаційних технолог ій , непоєднані можливост і комп'ютерної техніки знавчальними планами і програмами,недостатньо вивчені та опрацьовані педагогічніаспекти створення й упровадження в освітнійпроцес сучасних електронно-обчислювальнихмашин (ЕОМ), не розширені традиційні форминавчання шляхом залучення ІКТ в освітній простірвищої школи.

У загальному вигляді підхід до процесу ІОнауковці [1; 5; 7; 12] характеризують як:

- підтримку інтеграційних тенденцій освітитехнічними засобами та технолог іями длязакономірного розвитку наочних сфер і довкілля;

- актуалізацію підходів до використанняпотенціалу інформаційних технологій (ІТ) длярозвитку особи студентів і підвищення їхньогорівня мислення;

- формування вмінь розробляти новітністратегії для пошуку й розв'язання як навчальних,так і практичних завдань;

- прогнозування результатів поставленихнавчальних завдань.

В аналізованому контексті доцільно, на нашудумку, сформулювати ознаки, властив іінформаційному суспільству. До таких ознакналежать : виробництво та функціювання ІТ;автоматизована генерація, зберігання,оброблення й використання знань за допомогоюнайновішої інформаційної техніки та технологій;глобальний характер ІТ, що охоплює всі соціальнігалуз і д іяльност і людини; формуванняінформаційної єдност і св ітової цив іл ізації;безперешкодний доступ охочих до інформаційнихресурс ів (ІР) усіє ї цив іл ізації за допомогоюзасобів інформатики; розгорнута інфраструктура,що дає змогу створювати, п ідтримувати йрозвивати г ігантський комплекс ІР,уможливлюючи динамічний розвиток суспільства.

Учені Е. Полат та М. Бухаркіна виокремлюютьчотири напрями входження телекомунікацій доосвіти:

1) інформаційне забезпечення системиосвіти (створення в мережі баз даних, баз знань,віртуальних бібліотек, віртуальних мультимедійнихклубів, музеїв та ін.);

Íàó

êà ø

êîë³

13

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

2, 20172) спільна проектна діяльність у різних

сферах знань школярів, студентів, педагогів,наукових працівників;

3) дистанційне навчання різних цільовихнапрямів, різних форм і видів;

4) вільний контакт користувачів мережі зприводу різноманітних питань освітньої сфери [6, с.185].

Характеризуючи електронні освітні ресурси якоснову сучасного навчального середовища,науковці [5; 10; 14; 15] окреслюють основнітенденції впровадження інформатизації в освіту:

1) організація державних цільових програм зінформатизації освіти;

2) державна підтримка, спрямована настворення нових інформаційних технологійнавчання (електронних бібліотек, мультимедійнихпроектів, систем цифрових освітніх ресурсів);

3) залучення міжнародних меценатів допрограм національної інформатизації освітньоїгалузі;

4) застосування ІТ в організаціїзагальноосвітнього навчального процесу та у вищійшколі зокрема;

5) створення умов для подолання вчителямипсихологічних бар'єрів роботи з ІТ і засобамимережі Інтернет.

Н. Майстренко стверджує, що технологіямультимедіа створила умови для задоволенняпотреб суспільства. Найбільш широко технологіюмультимедіа використовують в освіті: нині створенівідеоенциклопед ії з навчальних дисципл ін,мультимедійні матеріали, що стосуються різнихміст, визначних об'єктів культури та ін.; ігровіситуативні тренажери, як і вможливлюютьраціональний розподіл часу навчання. Дослідникпідсумовує: "Ігровий процес зливається знавчанням, унаслідок чого ми маємо Театрнавчання" [21, с. 25].

Дотепер тривають дискусії з приводуауд іовізуального потенціалу комп'ютернихтехнологій у навчанні р ізних дисциплін.Характеризуючи ресурси комп'ютерних технологій,А. Андреєв вважає найбільш доцільним тлумаченняС. Грушевської, де наголошено на максимальномусприйнятті всіма каналами та високому рівнізбудження студента в ході роботи з комп'ютером.У зв'язку з цим науковець пропонує зважати наосновні особист існі характеристики учнів ізазначає, що, беручи до уваги психологічніособливості школяра, можна максимальнореалізувати його потенціал.

Усі люди володіють однією з трьохрепрезентативних систем і належать до аудіалів,візуалів чи до кінестетиків. Заслуговує надослідницьке зацікавлення розгорнутахарактеристика репрезентативних системлюдини (за С. Грушевською):

1) аудіали сприймають інформацію на слух,для них значущими є гучність та інтонаціяматеріалу;

2) візуалові важливі зображення, слова-ключі, що допомагають швидко сприймати картину;

3) у к іностетиків вагоме місце посідаюьвідчуття (зручність, комфорт).

Використання комп'ютерних мультимедійнихтехнологій, за допомогою яких інформаціюпередають графічними, анімаційними, аудіо- тавідеоілюстраціями, робить більш успішнимнавчання студентів із різними репрезентативнимисистемами сприйняття [2, c. 69].

У "Всесвітній доповіді з освіти" ЮНЕСКОвиокремлено основні цілі розвитку комп'ютернихтехнологій у системі освіти: створення умов для

опанування учнями комп'ютерної грамотності;розширення можливостей організаційних формнавчання й середовища навчальної взаємодії міжсуб'єктами освітнього процесу [8, с. 102]. Однак упедагогіці мету й завдання традиційно формулюютьперед роботою, тому широке впровадження восвітній процес навчальної й контрольної технікивимагало кардинальної зміни традиційнихспособів провадження педагогічного процесу.Загальна дидактика залишається дужетеоретичною, методика вчення і виховання - дужепрактичною; потрібна проміжна ланка, що даєзмогу пов'язати теорію та практику. Саме такоюланкою і слугує, на думку науковців, мультимедійнатехнологія.

Відрефлектовані публікації дають змогуусвідомити масштаби поширення мультимедійнихтехнологій. Наголосимо, що гуманітарна галузьосвіти відкриває все нові й нові перспектививикористання ММТ. Науковці історично пов'язуютьзастосування медіаосвітніх технологій ізвикладанням філологічних дисциплін, оскільки щеЯ. Коменський акцентував на позитивному впливімедіа (зокрема преси) для розвитку лінгвальнихздібностей [18].

У руслі дослідження наукове зацікавленнястановить класифікація мультимедійних засобівнавчання за функційним і методичнимпризначенням (за А. Андреєвим) [2]. Так, зафункційним призначенням учений розмежовуєнизку мультимедійних засобів:

1) навчальні - надають навчальнуінформацію, спрямовують навчання, з огляду нареальні знання й уміння;

2) діагностичні - застосовують для виявленнярівня підготовки та інтелекту;

3) інструментальні - використовують дляконструювання програмних засобів, підготовки чидля генерування навчально-методичнихматеріалів, створення сервісних платформ;

4) управлінські - призначені для керуваннядіяльністю учнів у ході виконання роботи;

5) адміністративні - покликаніавтоматизувати процес організації навчання;

6) ігрові - уможливлюють різноманітні видиігрової й навчально-ігрової діяльності.

Відповідно до методичного призначеннядиференційовані такі мультимедійні засоби:

1) наставницькі - спрямовані на вивченнянового матеріалу;

2) тренувальні (тренажери) - функціюють дляоброблення вмінь і навичок під час повторення тазакріплення вивченого матеріалу;

3) контрольні - використовують для контролюрівня засвоєння навчального матеріалу;

4) інформаційно-довідникові - застосовуютьдля отримання учнями необхідної інформації;

5) імітаційні - передбачають певний аспектреальності для вивчення основних структурних чифункційних характеристик за допомогоюобмеженої кількості параметрів;

6) демонстраційні - покликані наочнопредставити навчальний матеріал, візуалізуватизакономірності, взаємозв'язки між об'єктами;

7) ігрові - зорієнтовані на "програвання"навчального матеріалу для ухваленняоптимального рішення чи для вибору оптимальноїстратегії дій для розвитку мислення;

8) побутові - передбачені для позаурочноговикористання з метою розвитку уваги, реакції.

Вища освіта України працює переважно затрадиційною системою навчання:викладач методика навчальні плани зміст матеріалу методи послідовність терміни

Íàóêà øêîë³

14

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

2, 2

017

За такого формату вчитель виконує активну, астудент - пасивну роль. Методична системапланування іншомовного заняття за підтримкимультимедійних технологій (ММТ) базована на дещоіншому підході до студента, що зорієнтований наіндивідуалізацію навчального процесу, змінуосвітньої траєкторії, посилення мотивації йрозвиток творчих здібностей студентів - майбутніхучителів.

Організація навчання завдяки мультимедійнимтехнологіям, зокрема комп'ютерові, змінюєдіяльність як учителя, так і учнів, трансформуючи їїзміст, операційну структуру, суттєво впливаючи намотиви учасників діяльності, перебудовуючисистему взаємозв'язків між ними. За цих умовучитель іноземної мови вже не виконує роліджерела первинної інформації, а стаєпосередником, який полегшує її отримання. Ключовіфункції в навчанні належать акумульованимзнанням і досвіду, до яких учні мають вільний доступ[20].

Схема навчальної діяльності під впливомнових інформаційних можливостей тамультимедійних технологій зазнала суттєвих змін,що зображено на рис. 1.1.

Медіаконструктор (розробник)

Вчитель Методи та медіа Знання

Рис. 1.1. Схема навчальної діяльності підвпливом нових інформаційних технологій.

Професор німецького університету М. Керреспредставляє магічний квадрат медіадидактичнихінновацій та називає передумови, за яких інноваціяматиме якісний вплив на підготовку майбутньоговчителя до професійного становлення на тліінформатизації суспільства, передбачатиме успіхопанування нового знання (див. рис. 1.2).

Інфраструктура Дидактична (технічне реформа забезпечення) навчальних методів Кваліфікація Медіа: (професійна створення та організація) реалізація

Рис. 1.2. Магічний квадрат медіадидактичнихінновацій (за М. Керресом) [34, c. 4].

Американські вчені зосереджують увагу навикористанні освітніх можливостей різноманітнихмедіаосвітніх технологій, основноюхарактеристикою яких є мультимедійний характер.Специфіка сучасного інформаційного оточенняполягає в мультимедійності [35].

Цитуючи М. Фукс, А. Георгіаді зазначає, що вСША виявляється тенденція до використання iPads,Kindles та інших апаратних засобів замістьтрадиційних підручників. На думку автора, цевимагає підготовки вчителів до застосування освітніхможливостей смартфонів, планшетів таелектронних книг, а також продукції Apple,соціальних мереж "Facebook" або "Google".Наприклад, технологія Веб 2.0 як комплекснийпідхід до організації, реалізації й підтримки веб-

ресурсів має великий потенціал у вивченніфілологічних дисциплін [9].

Як зауважує Х. Джарвіс, поряд із текстовимредактором та електронною поштою студентифілологічних напрямів широко використовуютьіншомовні онлайн-словники, визнаючи їхнюзручність і можливість цілодобового доступу,навчальні інтернет-сайти інших країн, мову якихвивчають, та соціальні мережі ("Facebook", "Twitter","Skype", "Myspace", "Hi5", "Bebo", "MSN",) де вонимають змогу спілкуватися з носіями мови [цит. за А.Георгіаді 9, с. 42-43].

Науковці окреслюють спектр можливостей, щовмотивовує доцільність використаннямультимедійних технологій в освітньому просторівищої школи (див. рис. 1.3).

Рис. 1.3. Можливості мультимедійнихтехнологій у навчальному процесі підготовкивчителів філологічних дисциплін [35].

В університетах працюють бібліотеки, зокрема йелектронні, студенти й викладачі мають вільний доступдо науково-методичної літератури для проведеннянаукових досліджень; наявні спеціальні службипідтримки студентів. Із веб-сайту будь-якого зарубіжногоуніверситету студенти, викладачі, гості мають право"скачати" великі проспекти (200-250 с.), де викладенане лише інформація, що стосується навчального процесу,але й наукові звіти [26, c. 51].

За твердженням Л. Роузен, на сьогодні міжстудентами-філологами й викладачами виник"культурний бар'єр", подолання якого вимагаєнасамперед зусиль викладачів. Логічним є використаннятехнологій і цифрових медіа, щоб активізувати роботустудентів, яким набридли нецікаві традиційні методинавчання іноземної мови [цит. за А. Георгіаді 9, с. 73].

У колективній праці І. Роберта, С. Панюкової, А.Кузнецова, А. Кравцової [17, c. 26] схарактеризованоособливості досвіду інформаційної підготовки вчителівВеликобританії. Серед названих рис варті уваги,зокрема, такі:

- розуміння того, як використовуватиінформаційне обладнання та його освітній потенціал;

Íàó

êà ø

êîë³

15

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

2, 2017- надання вільного доступу вчителям усіх

спеціальностей до інформаційних систем, довикористання інтернету та роботи з різними CD-ROM удомашніх умовах;

- формування різноманітних варіантівзастосування інформаційних ресурсів в освітніх цілях.

До багатофункційних апаратних систем британськівчені зараховують: веб-орієнтовані уроки, мультимедійніпрезентації, телекомп'ютерні проекти, онлайновідискусії. Варті уваги веб-орієнтовані уроки, оскільки доних належать веб-квести (отримання інформаціі зінтернет-джерел), розроблені так, щоб максимальноефективно використати час, затрачений на навчання.Саме цей метод британці вважають високоефективнимдля підготовки студентів філологічних дисциплін, томущо він уможливлює вільне використання онлайн-словників зі звуковим супроводом для формуванняіншомовної вимови та матеріалів книгосховища.Реалізація методу веб-квест створює передумови дляефективного використання за всім спектром предметівна всіх етапах навчання - від бакалаврату й доаспірантури [29].

Організовуючи іншомовні заняття, доцільнозалучати комп'ютерну техніку за умови наявностізавдань, зорієнтованих на тренування вимови йінтонації; на аудіювання; на формування лексико-граматичних навичок; на розвиток умінь монологічної йдіалогічної мови [19]. Основна мета вивчення іноземноїмови за підтримки ММТ полягає у створенні комфортногодля студентів освітнього середовища, стимулюваннізацікавленості й мотивації студентів до здобуття новихнавичок і знань, розвитку творчих здібностей студента,активізації бажання практично використовуватиіноземну мову.

Вступаючи до ВНЗ, молода людина постає переднеобхідністю засвоєння величезного обсягу інформаціїв найкоротші терміни. Школа не формує навичоккваліфікованої роботи з інформацією, традиційневикладання в університеті не передбачає навчання такоїдіяльності. За традиційною моделлю поданнянавчального матеріалу професор повідомляє, студентипасивно використовують інформацію. У цій навчальнійситуації помітна авторитарна взаємодія суб'єкта(викладача) та об'єкта навчання (студента), що привчаєстудентів до некритичного використання відомостей,маніпулює мисленням, не залишає можливостей длярозвитку інформаційної культури. Натомістьмультимедійні технології найбільш оптимально йефективно відповідають рішенню триєдиної дидактичноїмети освіти: навчання (сприйняття студентаминавчального матеріалу, осмислення ними зв'язку зоб'єктом вивчення); розвиток (пошук, аналіз, синтез,творче оформлення наукової інформації); виховання(професійне світосприйняття, уміння чітко організуватисамостійну та групову роботу).

Варто зазначити, що орієнтація лише на отриманнязнань наразі означає спрямованість освіти в минуле.Для формування компетентності випускника в усіхпрофесійно значущих сферах освіти та життєдіяльностінеобхідно застосовувати нові активні методи навчання,надані технологіями мутьтимедіа, що розвивають творчу,пізнавальну, комунікативну й особистісну активністьсучасних студентів. Водночас сучасна система вищоїосвіти не повинна бути одноманітною за своєю метою йзавданнями, а також за використанням мультимедійнихтехнологій. Нині на всіх підприємствах, в організаціях таустановах зростає попит на фахівців, які володіютьсучасними технологіями, тому постає нагальна потребау формуванні належних навичок у студентів і випускників.

Отже, для періоду фундаментальних змін, якихзазнає система освіти більшості країн, характернепереосмисленням мети й цінностей освіти, опануваннянових концептуальних підходів до розроблення тавикористання технологій навчання. Процес формування

інформаційного суспільства відбувається завдякиінформатизації, що прогнозує інформатизаціюсуспільства. На відміну від традиційної освіти, деголовним фігурантом постає викладач, центр тяжіння вразі використання інформаційних технологій зміщуєтьсяна студента, який активно вибудовує свій навчальнийпроцес. Сучасна особистісно-орієнтована освітаможлива за умови спільної діяльності викладача йстудента, які оперують у своїй діяльності комп'ютернимитехнологіями.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ1. Агеев В. Н. Электронные издания учебного

назначения: концепции, создание, использование : учебноепособие в помощь авт. и ред. / В. Н. Агеев, Ю. Г. Древс. -Москва, : МГУП, 2003. - 236 с.

2. Андреев А. А. Дидактические основыдистанционного обучения : монография / А. А. Андреев. -Москва, : РАО, 1999. - 120 с.

3. Биков В. Ю. Концепція інформатизації освіти / В. Ю.Биков, Я. І. Вовк, М. І. Жалдак [та ін.] // Рідна школа. - 1994. - №11. - С. 26-29.

4. Брановский Ю. С. Работа в информационной среде/ Ю. С. Брановский, А. А. Беляева // Высшее образование вРоссии. - 2002. - № 1. - С. 81-87.

5. Буйницька О. П. Інформаційні технології та технічнізасоби навчання : навч. посіб. / О. П. Буйницька. - Київ, : Центручбової літератури, 2012. - 240 с.

6. Бухаркина М. Ю. Что такое мультимедиа. Страницыиз неопубликованной книги "КМ-Школа" - контентнаяобразовательная информационная система школы[Электронный ресурс] / М. Ю. Бухаркина, О. Н. Шилова, Е. Н.Ястребцева и др. ; под ред. Е. Н. Ястребцевой. - Режим доступа: http://wiki.km-school.ru/wiki/index.php/Что_такое_мультимедиа.

7. Використання інтерактивних технологій навчанняв професійній підготовці майбутніх учителів : монографія / [Н.Г. Баліцька, О. А. Біда, Г. П. Волошина та ін.] ; Уман. держ. пед.ун-т ім. П. Тичини. - Київ, : Наук. світ, 2003. - 138 c.

8. Всемирный доклад по образованию, 1998 г.: Учителя,педагогическая деятельность и новые технологии / ЮНЕСКО.- Париж : ЮНЕСКО, 1998. - 175 с.

9. Георгиади А. А. Подготовка будущих учителейфилологических специальностей к профессиональнойдеятельности с применением медиа-образовательныхтехнологий : дисс. … канд. пед. наук : спец. 13.00.08 "Теория иметодика профессионального образования" / ГеоргиадиАлександра Анатольевна ; Крымский гуманитарныйуниверситет (г. Ялта). - Ялта, 2014 - 255 с.

10. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфереобразования: проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. -Москва, : Педагогика, 1987. - 264 с.

11. Глушков В. М. Основы безбумажной информатики /В. М. Глушков. - М. : Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1982. - 552 с.

12. Гриценко В. И. Информационная технология:вопросы развития и применения / В. И. Гриценко, Б. М.Паныпин. - К. : Наук. думка, 1989. - 272 с.

13. Гуржій А. М. Електронні освітні ресурси як основасучасного навчального середовища загальноосвітніхнавчальних закладів / А. М. Гуржій, В. В. Лапінський //Інформаційні технології в освіті. - 2013. - № 15. - С. 30-37.

14. Гуржій А. М. Інформатика та інформаційні технології: підручник для учнів професійно-технічних навчальнихзакладів / А. М. Гуржій, Н. І. Поворознюк, В. В. Самсонов. -Харків : ООО "Компанія СМІТ", 2003. - 352 с.

15. Гурін Р. С. Підготовка майбутнього вчителягуманітарного профілю до застосування нових інформаційнихтехнологій у навчальному процесі загальноосвітньої школи :автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня канд.пед. наук : 13.00.04 "Теорія і методика професійної освіти" / Р. С.Гурін ; Південноукраїнський держ. пед. ун-т ім. К. Д. Ушинського.- Одеса, 2004. - 23 с.

16. Закон України "Про Національну програмуінформатизації" [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http://zakon1.rada.gov.ua/laws/show/74/98-вр.

17. Информационные и коммуникационные технологиив образовании : учебно-методическое пособие / И. В. Роберт,С. В. Панюкова, А. А. Кузнецов, А. Ю. Кравцова ; под ред. И.В. Роберт. - М. : Дрофа, 2008. - 312 с.

Íàóêà øêîë³

16

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

2, 2

017

Ñ.².×èðêîâà,ìåòîäèñò ëàáîðàòî𳿠ðîçâèòêó îñâ³òè òà ïåäàãîã³÷íèõ ³ííîâàö³é ÊÍÇ"×åðêàñüêèé îáëàñíèé ³íñòèòóò ï³ñëÿäèïëîìíî¿ îñâ³òè ïåäàãîã³÷íèõïðàö³âíèê³â ×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ ðàäè";Ò.Â.Ïàñòóõ,çàñòóïíèê äèðåêòîðà Âåðõíÿöüêîãî íàâ÷àëüíî-âèõîâíîãî êîìïëåêñó"Çàãàëüíîîñâ³òíÿ øêîëà ²-²²² ñòóïåí³â ¹1 - ë³öåé" Õðèñòèí³âñüêî¿ðàéîííî¿ ðàäè

ÐÎÇÂÈÒÎÊ ÏÐÎÔÅѲÉÍίÌÀÉÑÒÅÐÍÎÑÒ² ÑÓ×ÀÑÍÎÃÎÏÅÄÀÃÎÃÀ ßÊ ÎÄÍÀ ²Ç ÓÌÎÂÏÐÎÖÅÑÓ ÑÀÌÎÂÄÎÑÊÎÍÀËÅÍÍß

Концепція розвитку й реалізації педагогічноїтворчості вчителя, насамнеред, передбачаєспецифіку самореалізації його професійноїдіяльності та повної напруги інтелектуальних сил іздатностей. Тому в загальноосвітніх школах важливостворити умови для становлення педагога-професіонала, здатного до дослідження тауправління педагогічною діяльністю, що володієінструментарієм діагностики процесу і результатіввласної праці, способами обгрунтування шляхів ізасобів його корекції та подальшого вдосконалення.Розвиток професійної майстерності вчителязабезпечує оптимізацію навчально-виховногопроцессу, тому підвищення рівня професійноїкомпетентності вчителя є одним із основнихнапрямів реформування сучасної системи освіти.Професійна компетентність педагога є однією зумов успішності його діяльності і ґрунтується надостовірних знаннях суті і логіки педагогічногопроцесу. Це - педагогічне вдосконалення,самовдосконалення і саморозвиток в творчомупроцесі.

Коротко характеризуючи бачення й оцінкуосновного змісту діяльності педагога, можливозазначити, що особливості професійно-педагогічноїдіяльності виявляються в одночасному виконаннібагатьох дій: організаційної, аналітичної,проектувально-планувальної, конструктивної,управлінської, комунікативної, методичної,інноваційної та виховної. Усі вони потребуютьсформованості, готовності працювати інноваційно.

Педагогічна майстерність - це вияв високогорівня педагогічної діяльності, що ґрунтується нависокому фаховому рівні педагога, його загальнійкультурі та педагогічному досвіді.

Саме неперервна професійна підготовка даєможливість особистості навчатися упродовж усьогожиття. Самоосвіта буде ефективною, коли є власназацікавленість вчителя в самовдосконаленні тамотиваційно-стимуляційна діяльності навчальногозакладу.

Складання індивідуального плану самоосвітиє невід'ємною умовою успішногосамовдосконалення. Для цього необхідно:

- визначити напрям і терміни самоосвіти,вивчити ступінь розробленості проблеми, вибратиефективні форми і засоби самонавчання;

- підібрати літературні джерела та ресурсимережі Інтернет за обраним напрямом;

- розробити індивідуальний план, графікроботи над темою;

- скласти звіт про одержані результати;- представити у вигляді звіту, творчої роботи

( виступу), публікації в журналі чи збірнику, насемінарах, конференціях одержані результатисамоосвіти;

- провести відкритий захід - майстер-клас,показова лекція, відкрите заняття та ін.

Ретроспективний теоретичний аналізвітчизняної та зарубіжної літератури, результатівдосліджень педагогічної практики дає можливістьвизначити професіоналізм як інтегровану якість,вважаючи, що це результат інтенсивноїдовготривалої педагогічної діяльності, і вона, якрезультат, передбачає високий рівеньпродуктивності праці. В структурі професійноїпедагогічної діяльності можна виділити трискладових компонента: професіоналізм знань,професіоналізм спілкування, професіоналізмсамовдосконалення [1, c. 149], тобто здатністьвчителя синтезувати інформацію з різних галузейнауки у процесі викладання, особистісназабарвленість, тобто знання, "пропущені" черезвласну позицію, формування знань одночасно нарізних рівнях (теоретичному, методичному,технологічному). Щодо професіоналізмусамовдосконалення, то слід згадати словаК.Д.Ушинського про "дитячість душі" як основупродуктивної діяльності. "Вічно нестаріюча дитячістьдуші, - пише він, -є глибинною основою дійсногосамовиховання людини".

Таким чином, праця вчителя Верхняцькогонавчально-виховного комплексу "Загальноосвітняшкола І-ІІІ ступенів №1 - ліцей" - цевисококваліфікована розумова праця щодопідготовки й виховання майбутніх спеціалістів вищоїкваліфікації з усіх галузей народного господарства,інтелектуальної еліти суспільства, українськоїінтелігенції. В ній органічно поєднані знання таерудиція вченого і мистецтво педагога, високакультура та інтелектуальна, моральна зрілість,усвідомлення обов'язку і почуття відповідальності.

Професійна діяльність навчального закладу -це особливий різновид творчої інтелектуальноїпраці. Отже, професіоналізм знань,професіоналізм спілкування, професіоналізмсамовдосконалення забезпечують розвиток цілісноїсистеми - професіоналізму діяльності педагога. В

Ìåò

îäèê

à. Ä

îñâ³ä

17

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

2, 2017педагогічній діяльності ці структурні елементивзаємопов'язані і взаємозумовлені.

Головними умовами професійного зростаннявчителя є творча атмосфера закладу, постійнесамовдосконалення, обмін професійнимидосягненнями з колегами, особисте задоволенняпрацею, достойна заробітня платня, комфортніумови праці і стимулювання досягнень. Адже відрівня його професійної майстерності багато в чомузалежить якість освіти.

Методична робота в закладі спрямована нарозвиток творчої особистості вчителя, учня. Головнізусилля зосереджено на надання допомогипедагогічним працівникам у підвищенні професійноїмайстерності, створення творчої атмосфери,морально-психологічного клімату, який сприяв пошукукращих технологій педагогічної праці, впровадженняінновацій. У цьому відіграла певну роль системаметодичної роботи, сконцентрованої навколо науково- методичної проблеми "Створення умов длясамопізнання, саморозвитку, самореалізаціїособистості й забезпечення якості освітньоїдіяльності учасників навчально-виховного процесучерез реалізацію ідей життєтворчості " та дослідно-експерементальної роботи на тему "Організаційно-педагогіні умови підвищення якості освітніх послугзагальноосвітніх навчальних закладів".

Призначенням методичної роботи єзабезпечення атмосфери єдиного розуміннярозвитку освіти, моніторингових дослідженьдіяльності кожного вчителя за результатами праці,організації навчально-виховного процесу на основітворчої співпраці педагога і учнів.

Діяльність будується на принципахдоступності, гуманізму, демократизму, системногопідходу до науково-методичного забезпеченнянавчально-виховного процесу, рівності умов длякожного педагогічного працівника щодо повноїреалізації його духовного, інтелектуальногопотенціалу, науковості, гнучкості і прогностичностіроботи з педагогічними кадрами освіти,безперервності їх фахового вдосконалення,особистісно орієнтованого підходу, широкоїдиференціації, використання нових нестандартнихформ і методів роботи з педагогічними кадрами зформування і збагачення їхньої педагогічноїкультури, центром якої є методичний кабінет.

Чітко визначені та реалізовувалися основнінапрями діяльності методичного кабінетуВерхняцькрго НВК "ЗОШ І-ІІІ ст.. 31 - ліцей":

- реалізація Концепції розвитку НВК;- створення акмеологічного центру з метою

сприяння підвищення професійної майстерностіпедагогів через розвиток у них творчого потенціалу;

- сприяння розвитку абнотивності вчителя -здатність його до адекватного сприймання,осмислення й розуміння креативності учня,здатність помітити обдарованого учня тазабезпечити йому необхідну психолого-педагогічнупідтримку;

- створення умов для підвищенняпрофесійного рівня педагогів (відповідно додіагностики та кваліфікації) і рівня інформаційноїкомпетенції;

- забезпечення реалізації інноваційнихтехнологій навчання і виховання в усіх елементахструктури педагогічного процесу;

- сприяння науково-дослідницькоїдіяльності педагогів, вивчення та популяризації

досвіду творчих педагогів НВК, ознайомлення ППДвчителів району, області, України;

- удосконалення самоменеджменту як умовитворчої реалізації особистості учителів та учнів, в томучислі впровадження в освітній процес прогнозуваннянавчальних досягнень учнів та індивідуальнихтраєкторій розвитку учителів, підвищення рівняпрофесійної майстерності учителів через проведеннярізних форм методичної роботи;

- відпрацювання найбільш ефективнихтехнологій викладання предметів, які містятьваріативні підходи до діяльності учнів;

- формування в учнів дійових і системнихзнань на рівні обов'язкового мінімуму підготовки попредметах;

- проведення моніторингових досліджень,діагностики, яке дозволяє:

- відслідковувати динаміку розвитку учнів;- фіксувати рівень навчальної діяльності на

кожному етапі шкільного навчання;- забезпечення підтримки профільного

навчання;- впровадження ідей О.В. Захаренка,

В.О.Сухомлинського в навчально-виховний процес;- впровадження Державного стандарту

початкової загальної освіти, Державного стандартубазової та повної загальної середньої освіти.

Набула якісних змін різнорівнева структураметодичної роботи, спрямована на розвиток тареалізацію творчого потенціалу педагогів, планівсамоменджменту через індивідуальні траєкторіїрозвитку.

Структурно-логічна модель методичної роботиз педагогічними кадрами реалізується на основіаналізу діагностичної карти через цілісну системуорганізаційних заходів, засідань педагогічної ради,методичної ради, проблемного семінару, семінару-практикуму, педагогічного консиліуму, психолого-педагогічного семінару, школи становленняпедагога, школи передового педагогічного досвіду,студії "Навчаючи інших - навчаюся сам", методичнихоб'єднань, творчих груп, яка давала змогу педагогамНВК обмінюватися думками, набутками, досвідом,працювати по-новому, впроваджувати інновації,розвивати професійну творчість.

Педагогічна рада є творчою лабораторією, щодосліджувала й колегіально вирішувала актуальніпитання шкільного життя, націлювала педагогічнийколектив на підвищення якості й ефективностінавчально-виховного процесу, стимулювала розвитоктворчого потенціалу, зростання професійноїмайстерності вчителів, сприяла демократизаціїуправління.

Методична рада навчального закладуцілеспрямовано вивчає і аналізує запити та потребипедагогів у реалізації науково-методичної проблеми,є центром науково-методичної інноваційноїдіяльності. Методична рада направляє самоосвітнюдіяльність учителів відповідно методичній проблемі,надавала реальну дієву допомогу вчителям у процесірозвитку їхньої майстерності як сплаву професійнихзнань, умінь і навичок, сприяла експериментальнійдіяльності у розробці інноваційних методиквикладання.

Нарада при директору сприяє залученнюколективу до розробки і прийняття оптимальногорішення з актуальних і найбільш складних проблем,які виникали в організації навчально-виховногопроцесу.

Ìåòîäèêà. Ä

îñâ³ä

18

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

2, 2

017

На засіданнях семінару-практикуму педагогизнайомляться із широким спектром напрацьованихнаукою і практикою педагогічних технологій, шляхамирозвитку індивідуальних здібностей вчителя,підвищення якості освіти учня.

Школа передового педагогічного досвідуспрямовує діяльність учителів до творчості, дозабезпечення високого рівня самореалізації,професійної майстерності.

Школа становлення педагога сприяєстворенню належних умов для зростанняпедагогічної майстерності, орієнтуючи молодогопедагога у навчально-виховному процесі і надаючипрактичну допомогу в оволодінні його основами,допомагала в соціально-педагогічній адаптації дообраної професії.

Студія "Навчаючи інших - навчаюся сам"вивчає та узагальнює інновації навчально-виховногопроцесу у рамках уроку конкретного вчителя,орієнтувала на пошук креативності, поглиблювалапедагогічні знання, формувала комунікативні вміння,підвищуючи професіоналізм учителів в періодінноваційно-освітньої навчально-виховної діяльностіНВК.

Робота проблемного семінару забезпечуєнадання вчителю кваліфікованої допомоги з теоріїта практики освітньої діяльності з метоювикористання набутого досвіду.

Тематика педагогічних читань підпорядкованарозгляду таких важливих питань, як "Акмеологічніумови професійного зростання вчителів", презентаціядосвіду "Творче впровадження педагогічної спадщиниВ.Сухомлинського, О.Захаренка".

Психолого-педагогічний семінар сприяєпідвищенню рівня психологічної культури вчителя, назасіданнях якого вчителі знайомилися із сучаснимипсихопрофілактичними підходами та методамизахисту емоційного здоров'я вчителя, опановуваликонструктивні моделі.

Педагогічний консиліум активізує процесвзаєморозуміння між учнями і педагогами, виявлявтруднощі, проблеми індивідуального розвиткуособистості та вживав відповідних заходів.

У своїй діяльності використовуємо різноманітніформи роботи: тренінги, майстер-класи, методичніфестивалі, круглі столи, ярмарки педагогічних ідей,дискусії, творчі зустрічі, методичні діалоги,анкетування, педагогічні портрети, панорамаметодичних знахідок, презентації тощо.

На базі Верхняцького НВК "ЗОШ І-ІІІ ст. №1 -ліцей" систематично відбуваються семінари,конференції для різних категорій освітян, майстер -класи для учителів. Останньою у їх ряді булаМіжнародна педагогічна конференція з освіти в галузіенергозбереження та пом'якшення наслідківглобальної зміни клімату в рамках Міжнародногошкільного проекту з використанням ресурсів таенергії SPARE "Клімат, природа, енергія" на якій булиприсутні педагоги з різних куточків України, кращі зКазахстану, Молдови.

З метою стимулювання вчителя до особистого іпрофесійного зростання, розвитку вміння педагогівпрацювати в умовах вибору педагогічної позиції,технології, форм, методів навчання і вихованняпроводився місячник методичної роботи підрубрикою "Інновації. Майстерність. Покликання.Талант", активними учасниками якого були вчителі,що мають вищу кваліфікаційну категорію та звання"Учитель-методист", "Старший учитель".

Всі вчителі опанували сучасні педагогічнітехнології та використовують їх у практичнійдіяльності, зокрема технології: інтерактивного,розвивального, проблемного навчання, проектногонавчання, критичного мислення, особистісноорієнтованого навчання, профільного навчання,теорії рівневої диференціації, формування творчоїособистості, тренінгові технології, створення ситуаціїуспіху, ігрові технології, технологія людинотворення,технологія життєтворчого навчання, концепціїрозвитку особистості, ТРВЗ - теорії розв'язуваннявинахідницьких завдань, театр фізичноговиховання, реалізації ціннісного підходу доорганізації педагогічного процесу, інформаційно-ціннісного підходу до навчання читанню, методикинавчального діалогу, технологія продуктивногонавчання, модель "Школа сприяння здоров'ю",формування учнівських компетентностей на засадахкооперативного навчання, моніторингу:кваліметричні методики в управлінській діяльностікерівника.

Значну роботу над підвищенням професійноїкомпетентності проводить творча група,Результатом роботи творчої групи стало: створеннята реалізація проектів "Інформаційна грамотністьпедагога як умова розвитку його професійноїкомпетентності"; "Школа успіху, або формуємокомпетентність", вироблення методичних пораддля якісної реалізації науково-методичноїпроблеми НВК

Самоосвітня робота вчителів навчальногозакладу планується у контексті проблемної теми зурахуванням особистих запитів учителів, їхньоїтраєкторії професійного росту. Плани, проекти тапрограми самоосвіти складено післяіндивідуальних та групових методичнихконсультацій. У планах роботи МО окремимрозділом визначена направленість методичноїсамоосвітньої діяльності вчителів та зазначеніформи звітування про її результати.

У створенні особистісно орієнтованої системипрофесійного зростання вагому роль відіграєпедагогічний моніторинг, завдяки якому йденакопичення інформації про кожного вчителя, щозабезпечує безперервне відстеження професійногорівня, а також є можливість прогнозувати та моделюватирозвиток і стан професійного рівня вчителів.

За діагностичними картками вчителів укладенометодичний банк професійної компетентностічленів педагогічного колективу. Створено програмуорганізації самоосвітньої діяльності педагогів.

Впровадження в практику роботи НВКметодики "Моніторинг професійної компетентностівчителя" сприяє виявленню компетентності нетільки вчителя, а й учня. Таким чином складаєтьсяпропорційна залежність: "Від компетентностівчителя до компетентності учня".

Метою даної методики є самореалізація тасамоактуалізація особистості вчителя на підставісвоєчасної діагностики та корекції роботи зурахуванням прогнозованого результату.Предметом такого моніторингу є: плановадокументація з предметів; рівень навчальнихдосягнень учнів, організація навчальної діяльностіучнів та роботи вчителів.

Дослідно-експериментальна діяльністьзакладу спрямована на особистісно-професійнестановлення вчителя нової генерації в умовахсучасного навчального закладу

Ìåò

îäèê

à. Ä

îñâ³ä

19

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

2, 2017Методичний кабінет здійснює науково-

методичне забезпечення реалізації програм"Організаційно-педагогічні умови підвищення якостіосвітніх послуг загальноосв ітніх навчальнихзакладів" та "Впровадження інноваційних методикдля пізнавального розвитку школярів".

Завдання дослідно-експериментальноїдіяльност і реал ізуються через різні формиметодичної роботи.

Методичний кабінет надає інструктивно -консультативну допомогу учителям допроходження курсів підвищення кваліфікації: вибіртематики та форм курсової підготовки,опрацювання планів самоосв ітньої роботи,розроблення педагогічних проектів, курсових робіт.

В НВК працює творчий педагогічний колективіз високим рівнем професіоналізму, який прагневизначити її пріоритети, у центрі яких - розвиток,саморозвиток і самореалізація школяра,підвищити іміджеві показники власні танавчального закладу.

Система науково-методичної роботи НВКбудується на принципі: "Компетенція вчителя -компетенція учня".

Методична робота спрямована наформування інноваційного стилю діяльності,якісного підвищення професійного рівня педагога,збагачення та розвиток його творчого потенціалучерез комплекс взаємозв'язаних напрямів їхпідготовки: загальнокультурних, методичних,виховних та психолого-педагогічних.

Провідна ідея методичної роботи школи -об'єднання у професійній діяльності вчителів, щопрагнуть удосконалення своєї педагогічноїмайстерності, компетентності, творчості,динамічного позитивного результату - реалізуєтьсяна засадах особистісно орієнтованого підходу доорганізації методичної роботи.

Отже, багаторічний досвід педагогічноїдіяльності в НВК дозволяє стверджувати, щоефективність розвитку професійної майстерностівчителя може бути значно підвищено, якщо цейпроцес буде обумовлений як суб'єктивнимичинниками (на рівні розвитку професійноїрефлексії, що включає миханізми мотивації,самопізнання, самоаналізу і самореалізаціїособистості вчителя), так і об'єктивними (створеннясучасної матеріально-технічної бази закладу,впровадження системи моральних та фінансовихзаохочень).

Розглядаючи педагогічну майстерність якфактор, що сприяє підвищенню ефективностінавчання, можливо зазначити, що вищезазначенікомпоненти педагогічної майстерностівідображають цілісний погляд на д іяльністьнавчання і дають загальне уявлення про її складові.Це, насамперед, установка особистості напрофесійне й особистісне вдосконалення, умінняпоєднувати навчання й виховання, практичнареалізація основних принципів навчання, уміннязастосовувати засоби й дотримуватись вимог доформ навчання, уміння організовувати педагогічнеспілкування для досягнення цілей навчання йвиховання. Такий підхід більш цілеспрямованоорієнтує вчителя в його роботі з удосконаленнясвоєї діяльності й переходу професійної діяльностіна більш високий рівень.

Сьогодні у педагогіці та психології виділяютьтри рівні педагогічної діяльності: педагогічна

майстерність, педагогічна творчість та педагогічненоваторство [2, с.256]. Педагогічна майстерністьхарактеризується тим, що вчитель усвідомлено ігнучко застосовує на практиці сталі прийоми,методи і форми навчання й виховання. Педагогсамостійно обирає завдання, оригінально будуєзаняття, використовуючи різні види тренувальнихвправ, спеціально підбирає різноманітнийдидактичний матеріал, що сприяє підвищеннюефективності навчання. При цьому вчитель, щодосяг рівня майстерності, не створює нічогопринципово нового, хоча постійне застосуваннядобре відомих прийомів і методів піднімає йогодіяльність до рівня справжньої майстерності, щодозволяє досягати стабільних високих результатів.

Стимулюючи педагогічну креативність вчителівНВК, адміністрація передбачає, перш за все,впровадження в їх професійній д іяльностіпринципово нових елементів. Вчитель створюєсвою систему роботи, що відр ізняєтьсяоригінальними прийомами навчально-виховноїроботи з учнями, підбором оригінальних,авторських, принципово нових дидактичних засобівщодо окремих розділів підручника. Провикладацьку креативність мова йде, коли педагогпривносить у традиційну систему навчально-виховної роботи щось нове, оригінальне, що сприяєпідвищенню ефективності педагогічної діяльності[4, с.136].

Педагогічне новаторство - це вищий рівеньпрофесійної креативності. Для нього характернийпошук принципово нових шляхів якісноговідновлення всього навчально-виховного процесу.Новаторство завжди передбачає глибинні змінипедагогічної технолог ії, корінний переглядпедагогічної теорії. Відмінними рисамипрофесійного новаторства педагога є: внутрішняпотреба в педагогічній креативності, стійкийінтерес до теор ії педагогічної діяльності,спрямованість на розробку нових інформаційнихтехнологій, педагогічних інновацій, висока стійкарезультативність педагогічної діяльності.

Таким чином, розвиток діяльності педагогаможе стати причиною того, що він буде змушенийтворити - і тоді перед ним виникне проблемаперебудови власної діяльності. Це може бути нетільки свідоме пристосування до умов, вимушенезнаходження адекватних способів дії в конкретнійситуації, це найвищий рівень самопізнання,самовдосконалення, творчості, креативності тановаторства, свідомий вибір відповідних способівпрофесійної діяльності, у чому й полягає сутністьпедагогічного професіоналізму і є основою розвиткупедагогічної діяльності.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ1. Виготский Л.С. Педагогічна психологія / Виготский

Л.С. - Москва: Педагогика, 1991. - 256с.2. Дидактика та педагогічна майстерність: підручник

/ [За ред. І.А Зязюна]. - Київ: Вища школа, 1997. - 349 с.3. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і

психічний розвиток особистості / Костюк Г.С. - Київ: Рад.шк., 1989. - 608 с.

4. Омеляненко В.Л. Педагогіка: завдання і ситуації /В.Л. Омеляненко, А.І.Кузьмінський, Л.П.Вовк. - Київ:Знання - Прес, 2006. - 423 с.

5. Радченко А.Є. Професійна компетентністьучителя / Радченко А.Є. - Харків: Основа, 2006. - 126 с.

Ìåòîäèêà. Ä

îñâ³ä

20

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

2, 2

017

À. Ì.Âàùèøèíà,ó÷èòåëü çàðóá³æíî¿ ë³òåðàòóðè òà ðîñ³éñüêî¿ ìîâè;Â. Â. Áåçïå÷àíñüêà,ó÷èòåëü àíãë³éñüêî¿ ìîâè Óìàíñüêîãî íàâ÷àëüíî-âèõîâíîãî êîìïëåêñó"ÇÎØ ²-²²² ñòóïåí³â ¹ 7- êîëåã³óì" Óìàíñüêî¿ ì³ñüêî¿ ðàäè

ÆÈÒÒªÂÈÉ ² ÒÂÎÐ×ÈÉ ØËßÕÄÆÎÐÄÆÀ ÃÎÐÄÎÍÀ ÁÀÉÐÎÍÀ.ÒÅÌÈ "ѲÒÎÂί ÑÊÎÐÁÎÒÈ" ÒÀÂÒÅײ Â²Ä Ñ²ÒÓ Â Ë²ÐÈÖ² ÏÎÅÒÀ.READING IS MY HOBBY.MY FAVOURITE ENGLISH WRITERÊÎÍÑÏÅÊÒ Á²ÍÀÐÍÎÃÎ ÓÐÎÊÓ-ÏÀÐÈ (ÇÀÐÓÁ²ÆÍÀ˲ÒÅÐÀÒÓÐÀ ÒÀ ÀÍÃ˲ÉÑÜÊÀ ÌÎÂÀ) ÓÏÑÈÕÎËÎò×ÍÎÌÓ ÑÓÏÐÎÂÎIJ. 9 ÊËÀÑ

Мета: ознайомити учнів з життєвим і творчимшляхом Байрона; розвивати уміння та навичкилогічно викладати думки, аргументувати їх,підтверджувати цитатами з тексту; поглибити навичкикритичного аналізу поетичного твору; сприятивихованню культурі усного монологічного мовлення,розвитку всесторонньо розвинутої особистості.

Aim. To broaden the knowledge about EnglishLiterature; to learn about Past Simple (Passive Voice);to read English poetry and to learn analyze it; to de-velop pupils' speaking, listening and writing skills; todevelop the responsibility for the group; to teach chil-dren to be active.

Тип уроку. Урок вивчення нового матеріалу,урок-подорож.

Обладнання. Портрет Байрона, матеріали довивчення біографії поета, тексти, аудіо тавідеоматеріали, географічна карта світу, ілюстрації дотворів.

Проблема. Чому в ліриці Байрона переважноє мотив " світової скорботи" та втечі від світу?

ХІД УРОКУДовічно буду я війну вестиСловами - а станеться, й ділами! -З думки ворогами, не по путі меніЗ тиранами…Дж. Г. Байрон " Дон Жуан"But baffled as thou wert from high,Still in thy patient energy,In the endurance, and repulseOf mighty lesson we inherit.George Byron1. Мотивація навчальної діяльності.У "Фаусті" Гете є сцена, де перед нами

появляється син Єлени прекрасної і МудрецяФауста Ефворіон - втілення поезії, натхнення іборотьби. Він - "не сторонній глядач, а учасник битвземних".

Я в світ прийшов не малюком,І зрілим юнаком примкнуДо тих передових загонівЩо раніше вийшли на війну…

Прислухайтесь до гуркотіння грому !Кожна п'ядь землі гуде.Борці, не всидівши удома,Ідуть на муки і на смерть.

Це - про Байрона. І сказано людиною, якуБайрон вважав "безперечним володаремєвропейської літератури". Гете був на 39 роківстарший англійського поета. Генріх Гейне - на 9 роківмолодший. Але для них обох він став уособленнямПоезії.

2. Оголошення теми та мети уроку.Сьогодні у нас урок-подорож, урок-спілкування і

роздумів. Вам було дано завдання ознайомитися іпідготувати повідомлення про людину, життя якої булонезвичайне. Дозвольте нагадати вам ще раз: стежтеза ходом своїх думок і культурою мовлення. Незабувайте висловлювання французького письменникаВольтера: "Чудова думка втрачає свою цінність, коливона погано висловлена". А також будьте, будь ласка,спостережливими, не забудьте вести по ходу подорожідорожні нотатки (варіанти А і Б).

3. Сприйняття та засвоєння новогонавчального матеріалу.

Повідомлення учнів.1). Рід Байронів піднімається з ХІ ст. - з часів

Вільгельма Завойовника. Мати поета, КетрінГордон, вела свій родовід від шотландських королів.Починаємо з дитинства.

Відео. І The great English poet George Gordon Byron

was born in London, on the twenty-second of Janu-ary1788 in an old aristocratic family. The boy waslame from birth, yet, thanks to his will and regulartraining, he became an excellent rider, a cham-pion swimmer, and a boxer. Byron spent first tenyears of his life in Scotland. He was fond of therocky coast and mountains of the country. His loveof natural scenery was reflected in many of hispoems.

Байрон народився в Лондоні 22 січня 1788року. Як з боку батька, Джона Байрона, так і зісторони матері, Кетрін Гордон, майбутній поетпоходив із старовинної аристократії Великобританії.Але сім'я була бідною. Батьки, проживши недовго,розійшлись. Батько помер у Франції, коли Джорджубуло 3 роки. Від першого шлюбу була донька, Августалі. Яка була вірним другом брату все його життя.

Коли хлопчику було 6 років, загинув на війніпрямий спадкоємець титулу, і він знав, що з часомстане шостим лордом Байроном, в 10 років, після

Ìåò

îäèê

à. Ä

îñâ³ä

21

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

2, 2017смерті двоюрідного діда, став ним. Одержавши у спадокНьюстедське аббатство. А по досягненні повноліття вінповинен був зайняти місце в палаті лордів.

У місті Ебердин Байрон закінчив початковушколу. Аббатство було напівзруйноване, грошей навідбудову не було, і мати змушена була здати його воренду. Але не тільки бідність пригнічувалихлопчика. Від народження у нього вада - кульгавість.Мати не завжди з розумінням ставилась до нього, іДжордж дуже страждав. У нього була залізна воля:дотримуючись строгої дієти, займаючись спортом(плаванням, верховою їздою, боксом, фехтуванням),він із товстого, малорухливого хлопчикаперетворився у стрункого, спритного і дужевродливого юнака(у травні 1810 року перепливДарданельську протоку).

Засоби поетичного синтаксису:"Його очі - це розкрита брама сонця, вони

створені зі світла і для світла", - писав один із йогосучасників. Особливо чарував усіх голос поета, щобув "вражаючої краси, зачаровував та вабив, якнайдивовижніша музика".

Questions:1. What is Lord Byron's real name? (George Gor-

don Byron)What profession was Byron's father? (a Captain

in the British Navy)- Яким ви бачите Байрона-дитину? Опишіть. Що

вам імпонує із його характеру? ( На стікерахнапишіть, будь ласка, психологічний стан, почуття,які відчуває герой).

2). In 1801the family went to live inNottinghamshire and George was sent to HarrowSchool, where boys of aristocratic families receivedtheir education. The boys liked George because heread a great deal and knew many interesting factsfrom history. He wrote poems and read them to hisfriends.

У 1801 році Байрон вступив до школи закритоготипу в Харроу, де навчались діти знаменитих сімей.Їх готували до кар'єри політиків і дипломатів, додіяльності в парламенті. У школі панувалаатмосфера догідництва і ханжества. І Джордж влистах не раз просить матір забрати його з школи(брат ректора, один із наставників, постійно нагадуєйому про бідність).

У школі він пише перші вірші, але це вважалосьнегідним. Згодом вступає до Кембриджськогоуніверситету, де із захопленням вивчає історію,філософію, літературу. Він дуже любив читати: "Ячитав, - згадував поет, - за обідом і в ліжку - читав,коли ніхто не читає".

Перша поетична збірка "Часи дозвілля" дісталанегативний відгук в одному із журналів. Гордість йогобула жорстоко зачеплена, і у відповідь він виступивз сатирою. Відтоді лід і полум'я, ліризм і гострасатира поєднуються в його творчості. В листі додомувін пише: "Я можу пробити собі дорогу в світ, і я цезроблю або загину. Багато хто починав життя ні зчим, а закінчував великими людьми. Невже я,володіючи достатнім, нехай і невеликим багатством,не стану діяти? Ні, я проб'ю собі дорогу до вершинслави, але тільки не безчестям…"

- Чи покірно чекає Байрон милості від долі? Чизмиряється він з нею? (На стікерах позначаємопсихологічний стан).

3). In 1809 he left England on a long journey,which took two years. He visited Portugal, Spain, Alba-nia, Greece and Turkey. In his travels over Europe thepoet saw exploitation. He described his travels in along poem "Childe Harold's Pilgrimage". The first twoparts of the poem were published in 1812. They werereceived with enthusiasm by his generation and Byronbecame one of the most popular men in London.

Відео.Коли Байрон досягнув повноліття, він вирушив

у мандри, які тривали три роки. Він відвідував головнікраїни Середземномор'я: Португалію, Іспанію,Албанію, Грецію, Туреччину. (Учень на географічнійкарті позначає країни). В цей час у повному розпаліточились наполеонівські війни. Спочатку поет бувзачарований сильною особистістю Наполеона, алезгодом розчарувався у ньому. Поет схилявся переднезламною волею та величними замірамиполководця, проте не схвалював йогозавойовницьких походів. Дитя Просвітництва,Байрон високо цінував Людину - її розум, волю, душу.Ті страждання, яких зазнали народи внаслідокреволюції та воєн, здавалися йому незбагненними.Звідси - гостре почуття розчарування в суспільстві, вісторичному прогресі, в майбутньому людства -риси, які віднині стають характерними прикметамийого творчості. Під впливом подорожі виникли двіперші пісні поеми "Паломництво Чайльд Гарольда"та було зібрано матеріал для "Східних поем",написаних згодом, а також вірші, в яких авторвиступає як поет-романтик.(Романтики виступализа щирі, відкриті, людські стосунки проти світунаживи, егоїзму та лицемірства. Вони відстоювалисвободу людини.)

- Які сторони людського життя романтикицінували понад усе?

- Який мотив спонукав поета повернутися доАнглії?

- Name a famous poem Byron wrote? ("ChildHarold's Pilgrimage")

- W here did Byron travel after University?(Spain, Portugal, Greece and Turkey)

(Психологічний стан позначаємо на стікерах).4). Байрон повертається в Англію наприкінці

літа 1811 року. По дорозі додому він взнає про важкухворобу матері яку не застає живою.

Після повернення до Лондона Байрон посідаєналежне йому місце в палаті лордів. Він виголошуєтри промови в парламенті.

This year Byron made his first speech in the Houseof Lords. He spoke in defence of the English poorpeople and blamed the government for the bad condi-tions of the life of the workers. Later the poet againraised his voice in defence of the oppressed workers,encouraging them to fight for freedom in his "Song forthe Luddites".

Перша - присвячена "луддитам" - робітникам,які протестували проти своїх злигоднів тим, щоламали ткацькі верстати, на яких працювали.Парламент тоді розглядав закон про застосуваннясмертної кари щодо винуватців і Байрон узяв їх підсвій захист.

Другий виступ поета торкався захистунаціональних інтересів ірландського народу.

Ці промови, в яких розкрилася чесна йшляхетна душа поета, були зустрінуті з презирствомта обуренням в палаті лордів. Поет розчарувався вполітичній діяльності й відмовивсяприєднатися до будь-якої політичної партії.

У 1813-1816 р.р. Байрон створив кілька"Східних поем", серед яких найкращі "Гяур" і"Корсар". Головні герої поем зображені у виглядігордих бунтівників-одинаків. Вони передають думкиі почуття самого поета, що страждав від самотностіта людського нерозуміння.

In 1815 Byron married Miss Isabella Milbank, shewas a cold and pedantic woman. They had a daugh-ter, whom Byron loved very much. But he was not happywith his wife and they parted soon. Byron's revolution-ary speeches in Parliament helped his enemies tobegin attacks against the poet. Byron had to leaveEngland. He went to Switzerland.

Ìåòîäèêà. Ä

îñâ³ä

22

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

2, 2

017

Діалог.Byron: Once I woke up famous. Only yesterday

London was like a desert, and today all doors areopened to me. I have become a famous Englishman.

Dallas (editor): You have written charming poetry,some of the best I have ever read.

Pupil: He is worthy of his creation. He is an off-shoot of an ancient clan, and he adorns the world.

Pupil: He is a young, handsome man, even hislameness makes him attractive. He was born lame,but now he is one of the best sportsmen. He swamthrough the Dardanelles channel.

Pupil: He is the living embodiment of his hero. Hehas written about his own life.

Byron: Who is this young lady?Pupil: She is Ann Isabella Milbank, a rich heiress.

You should marry her.Annabella: Annabella.Byron: I believe in the marriage as if it is my last

hope.Pupil: It was a tragic couple, gifted, but they were

very different people and could not live together. He feltthe pangs of conscience and it was a reason to hateher.

Anabella: My duty is to leave. You'll receive a letterfrom my father asking for a divorce.

Byron: Weren't we happy? Haven't we joined to-gether with our oath?

Anabella: I'm no longer Lady Byron.Pupil: He is dissolute, liberal, crippled. He never

was a real Englishman. He often plays a mutineer,rising up against domestic decency.

Байрон пережив драму не лише вгромадському, але й в особистому житті. Його шлюбз Анною Ізабеллою Мілбенк виявився невдалим.Через рік після народження доньки Ади дружинаБайрона залишає свого чоловіка. Батьки дружинирозпочинають розлучний процес. До справиприєдналися газети, які смакували окремі епізодиз особистого життя поета. Почалося і політичнецькування Байрона. Перед ним зачинилися дверісвітських салонів.

- Що може почувати людина в такому стані?- 25 квітня 1816 року поет змушений був

залишити Англію, куди йому вже не судилосяповернутися.

5). Байрон поселився у Швейцарії, там вінпознайомився і подружився з англійським поетомПерсі Біші Шеллі, теж вигнанцем. На березіЖеневського озера Байрон гостро переживаєрозлуку з рідним краєм, сумує за єдиною близькоюдушею - зведеною сестрою Августою Лі: "…Розриврозбив мені серце: мені здається, ніби по ньомупройшов слон".

Самотність, відчай та зачеплена гордість поетазнайшли свій вияв у драматичній поемі "Манфред".У ній відбулася "світова скорбота" поета - граничнерозчарування в житті. "Весь світ мені чужий, і я чужийдля світу", "життя для мене - це безмежна пустиня,безпліднеє і дике узбережжя", - говорить Манфред."Світова скорбота" - це типово романтична ідея.Творчість Байрона стає дзеркалом його душі. П.І.Чайковський створив симфонічний твір "Манфред".

- Які почуття переповнюють поета? Музатворчості не залишає його, хоч темних сторін життязбільшується. ( На стікерах позначаємопсихологічний стан Байрона).

6). Восени 1816 року Байрон і Шеллі переїздятьдо Італії. Там обидва поети невдовзі поповнюютьряди карбонаріїв - таємного патріотичноготовариства. Після падіння Наполеона північначастина Італії знов опинилася під владою Австрії.Карбонарії готували повстання проти австрійців. Вонипрагнули не лише звільнити батьківщину від

поневолювачів, а й об'єднати Італію в єдину державу.Повстання почалося в 1820 році, а через рік булорозгромлене.

Серед учасників карбонарського руху він зустрівграфиню Терезу Гвіччіолі і одружився з нею.

Повернення до епіграфа.В Італії Байрон написав свій найбільший за

розміром твір-поему "Дон Жуан", поетичну містерію"Каїн", кілька віршованих трагедій та поем, з-поміжяких вирізняється "Мазепа", а також багато віршів.

Головний зміст розповіді Мазепи - це описнестримного бігу коня. Байрон не ставив собі за метурозкрити образи Мазепи і Карла ХІІ в історичномуплані.

"Уяву поета вразила лише картина людини,прив'язаної до дикого коня, що мчав степами"(О.Пушкін).

Виразне читання уривку поеми "Мазепа".- Якими фразами автор передає внутрішній стан

героя?Поема Байрона надихнула знаменитого

угорського композитора-романтика Ференца Лістана створення фортепіанного твору "Мазепа", демузичними засобами передано і шалений біг коня, іспогади про кохання, про широкі українські степи.

- Послухайте уривок і подумайте: що передаєавтор музичними засобами? Які картини постають увашій уяві? Що проникливіше передає почуття: словочи музика?

7). In 1817 Byron went to Italy, where he lived until1823. Italy was under the rule of the Austrians at thattime. The poet joined the Corbonari, a revolutionary or-ganization that was struggling for the national indepen-dence of Italy. In Italy Byron wrote many of his bestpoems: the fourth part of "Childe Harold's Pilgrimage","Don Juan", "Cain". When the Carbonari movementended Byron went to Greece and joined the people ofTurkey. The struggle for national independence hadbecome the aim of his life. In that struggle he showedhimself as a good military leader. In Greесе he died inApril 1824. His friends brought Byron's body to England.They wanted to bury him in Westminster Abbey, wheremany of England's great writers are buried, but the En-glish government did not let them to do it. Byron wasburied in Newstead, his native place.

Наприкінці 1823 року Байрон залишив Італію іпоїхав до Греції. Там розгорялася боротьба грецькогонароду проти турецького поневолення. В Європіформувалися добровільні загони на допомогуповстанцям. Байрон замовив собі шолом на зразокдавньогрецького. Цим він хотів нагадати грекам проїхнє героїчне минуле і підтримати їх бойовий дух.

Останні поезії присвячені боротьбі греків засвободу та незалежність. Навесні 1824 року Байронпідхопив лихоманку в заболоченій місцевостіМіссолонги. У передсмертнім маренні він думав прогреків: "Я віддав їм свій час, свої гроші, здоров'я. Чиміг би я зробити більше? Тепер я віддаю їм своєжиття". Тіло поета відправили до Англії. Протеанглійська влада не дозволила помістити його праху Вестмінстерському абатстві - усипальниці видатнихлюдей Англії. Всесвітньо відомого поета поховалибіля його родового маєтку Ньюстеда. На надгробнійплиті в скромній церкві вибито напис про те, що поетполіг "при героїчній спробі повернути Греції їїстародавню свободу та славу".

Повернення до епіграфа. Трагічна загибельБайрона викликала скорботу в серцях багатьохмитців Європи. Гете увічнив його подвиг у другійчастині "Фауста" в образі Евфоріона; В'яземськийписав: "Я за кожний вірш Байрона сплачу життямсвоїм"; О. Пушкін оплакав його смерть у вірші "Доморя". Характерні риси байронічного герояпритаманні творам українських письменників

Ìåò

îäèê

à. Ä

îñâ³ä

23

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

2, 2017першої половини ХІХ століття: ІзмаїлаСрезневського, Євгена Гребінки, МихайлаПетренка, Левка Боровиковського, Віктора Забіли.І. Франко написав філософську поему "СмертьКаїна", в якій присутні біблійні образи Байрона.

Твори англійського поета перекладалиукраїнською мовою Пантелеймон Куліш, ІванФранко, Павло Грабовський, Дмитро Загул, ЮрійКорецький, Дмитро Паламарчук.

- Чому Байрон поїхав у Грецію? У чомувиявився його героїзм? (Перевірка дорожніхнотаток). ( На стікерах позначаємо психологічнийстан героя).

4. Закріплення набутих знань, умінь та навичок. Робота в групах.- На кругах створити "асоціативний кущ",

визначивши домінуюче слово: Байрон-поет, Байрон-англієць та Байрон-особистість.

5. Підсумок уроку.Відповідь на проблемне питання.Чому в ліриці Байрона переважним є "мотив

світової скорботи" та втечі від світу?Урок 21. Актуалізація опорних знаньСлово вчителя. Наш сучасник Володимир

Бурбан сказав про Байрона: " Якби виникланеобхідність назвати десятьох чи навіть п'ятьохнайвидатніших поетів усіх часів і народів, то,безумовно, серед них обов'язково було б ім'явеликого англійця - лорда Джорджа ГордонаБайрона, людини безмірного поетичного таланту,незвичайної творчої щедрості, глибокогофілософського розуму".

Він прожив 36 років. Але його біографія - однаіз найяскравіших і найдраматичніших в історіїсвітової літератури. Вона схожа на сплетіннялегенд, оповитих серпанком таїни і загадковості,ореолом романтики і легким флером містики.Небагато знайдеться геніїв, чиї визнання і славатак тісно переплелися б з незаслуженимиобразами, брудними плітками і відвертимцькуванням.

Як людина складна і суперечлива, він органічноне міг, однак, кривити душею, і цього йому непрощають і досі… Сьогодні ми спробуємо не тількиторкнутися душею поезії великого поета, а йвдумливо читати мовою оригіналу та в перекладіукраїнською мовою та поглибимо навички умінняаналізувати поетичні твори.

2. Робота над темою урокуЗвучить відеозапис поезії Байрона англійською

мовою. До якого жанру відноситься твір?Теорія літератури.Лірика - один із трьох жанрів літератури.Особливість лірики - дійсність зображується

через змалювання почуттів, переживань думокліричного героя.

Лірика поділяється на:- громадянську (суспільно-політичну) -

роздуми поета про суспільне життя;- філософську - роздуми про сенс

людського буття;- пейзажну - роздуми, навіяні природою;- інтимна - роздуми і почуття, пов'язані з

дружбою і коханням.Вірш "Спомин" можна вважати зразком

поетичної недомовленості, за якою прихованіпричини суму автора. Поетичний світ Байронабагатий і просторий.

Виразне читання поезії "Спомин".- Які враження справила на вас поезія?- Знайдіть стержневі слова поезії. Як вони

розкривають сутність поета як людини?- Наведіть приклади художніх засобів.

4. Словникова робота.Завдяки Байрону в європейській літературі

утвердився новий поетичний жанр - станси,своєрідна поезія-роздум, де кожна строфа передаєокрему думку чи спостереження. В знаменитих"Стансах до Августи" Байрон веде мову про своюворожнечу зі світським суспільством, заристократією. Єдиною підтримкою в суворійжиттєвій боротьбі залишається для нього сестра.Анафора надає поезії особливої переконливості.

Відео………Виразне читання поезії "Мій дух як ніч".- Яким настроєм проникнута поезія?- Якою цитатою можна передати головну

думку твору?- Які художні засоби використовує автор?Вірш "У день мого тридцятишестиліття"

вважають останнім у творчості поета. Власнуліричну поезію поет поєднував з подвигамивизвольної війни, зі справою захисту греків.

5. Виразне читання вірша.- Чи можна назвати його пророчим?

Аргументуйте.- Знайдіть авторську позицію(вмерти в бою).- Який авторський метод? (романтизм). (Він

згорів - і в цьому знайшов спокій і народну славу).6. Відеозапис поезії.7. Рефлексія.- Узагальнення матеріалу.- Байронічний герой - людина романтична

за характером.- Характерні риси байронічного героя:- гостре сприйняття недосконалості

навколишнього світу;- благородство душі;- глибина і сила почуття;- підкреслене почуття вищості, зневаги до

людей;- самотність.2. "Вільне письмо" з теми "Байронічний

герой".Байронічний герой…Жорстокість світу

примушує утікати від його реалій. Самотню душуохоплює відчуття світової скорботи та світлий сумчерез палке кохання. Прагнення до світової гармоніїта щастя утримує поета в такому жорстокому ібайдужому світі. Холодний відчай, розчарування влюдях призводять до бунту проти існуючихсоціальних відносин. Фіналом життя може бутисмерть в ім'я свободи…

8. Підсумок. Відповідь на проблемне питання "Чому в

ліриці Байрона переважним є "мотив світовоїскорботи" та втечі від світу?

9. Домашнє завдання.Знати біографію Байрона, читати й аналізувати

поезії Байрона; одну із поезій за вибором вивчитинапам'ять.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРВАТУРИ1. Карп'юк О.Д. Англійська мова: підручник для 9-го

класу загальноосвітніх навчальних закладів / О.Д. Карп'юк.- Тернопіль: Видавництво "Астон", 2009. - 240 с.

2. Шулик М.Романтизм у західній літературі,життєвий і творчий шлях Дж. Гордона Байрона/ М.Шулик. -Ленінград, 2003. - 126с.

3. Ніколенко О.М. Зарубіжна література, 9 клас:підручник для загальноосвітніх навчальних закладів / О.М.Ніколенко, І.Л. Столій. - Харків: Ранок, 2009. - 256с.

4. Ніколенко О.М. Романтизм у поезії Байрона,Міцкевича: посібник для вчителя. - Харків : Веста :видавництво "Ранок", 2003. - 176 с.

Ìåòîäèêà. Ä

îñâ³ä

24

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

2, 2

017

Â.Î.Öåðêîâíà,çàâ³äóâà÷ ðàéîííîãî ìåòîäè÷íîãî êàá³íåòó â³ää³ëó îñâ³òè ×åðêàñüêî¿ðàéîííî¿ äåðæàâíî¿ àäì³í³ñòðàö³¿;Ò.Þ.ѳìîí÷óê,ìåòîäèñò ðàéîííîãî ìåòîäè÷íîãî êàá³íåòó â³ää³ëó îñâ³òè ×åðêàñüêî¿ðàéîííî¿ äåðæàâíî¿ àäì³í³ñòðàö³¿

ÍÀÖ²ÎÍÀËÜÍÎ-ÏÀÒвÎÒÈ×ÍÅÂÈÕÎÂÀÍÍß Ï²ÄÐÎÑÒÀÞ×ÎÃÎÏÎÊÎ˲ÍÍß ÇÀÑÎÁÀÌÈÊÐÀªÇÍÀÂÑÒÂÀÑÈÑÒÅÌÀ ÐÎÁÎÒÈ ØʲËÜÍÈÕ Á²Á˲ÎÒÅÊ×ÅÐÊÀÑÜÊÎÃÎ ÐÀÉÎÍÓ

Пріоритетними завданнями роботи шкільнихбібліотек є інформаційне забезпечення всіх аспектівнавчально-виховного процесу, вихованняінформаційної культури учнів, постійного їхпрагнення до пошуку нової інформації, свідомогоосмисленого добору інформаційних джерел,формування навичок систематизації та особистісноїоцінки зібраної інформації.

У Черкаському районі функціонує 29 шкільнихбібліотек , у яких працює 29 бібліотекарів .Працюють 4 спеціалісти із вищою бібліотечноюосвітою, 6 - середньою спеціальною бібліотечноюосвітою, 11 - вищою педагогічною освітою, 6 -середньою спеціальною освітою та 2 - загальноюсередньою освітою. Разом із тим, є 7 провіднихбібліотекарів, 3 - першої категорії, 14 - другоїкатегорії та 5 - 9 тарифного розряду.

Всі бібліотеки забезпечені приміщеннями, яківідповідають санітарно-г ігієнічним вимогам,правилам техніки безпеки і гарантують комфортнеобслуговування учасників навчально-виховногопроцесу та збереження бібліотечних фондів іобладнання. Книжковий фонд підтримується упорядку відповідно до бібліотечно-бібліографічногокаталогу. У бібліотеках району налічується 291692примірники книг, із них 157698 примірниківпідручників та 6986 посібників. Ведеться сумарнийта інвентарний облік фонду літератури, алфавітнийта систематичний каталоги.

Фонди шкільних бібліотек поповнюютьсялітературою централізовано за рахунок коштівдержбюджету, а також спонсорських коштів у рамкахакцій "Подаруй бібліотеці книгу".

Бібліотекарі здійснюють свою діяльністьвідповідно до науково-методичної проблемиосвітянської галузі Черкаського району 2020"Формування ключових компетентностей педагогівта учнів засобами особистісно зорієнтованихтехнологій. Виховання здорової, творчої особистості,громадянина України - носія національних тазагальнолюдських цінностей". Проблемаметодичного об'єднання шкільних бібліотекарів

підпорядкована районній та спрямована нанаціонально-патріотичне виховання школярівзасобами краєзнавства.

Районний методичний кабінет надає дієвуметодичну допомогу шкільним бібліотекарям урозвитку їх професійної майстерності, активізаціїтворчого потенціалу для ефективної організаціїроботи з читачем. Дуже важливо, щоб шкільнібібліотеки удосконалювали свою діяльність. Мипереконані, що зміст роботи бібліотеки має бутипідпорядкований інтересам і потребам учасниківнавчально-виховного процесу. Бібліотекарі районузалучені до активної участі в системі неперервноїосвіти, постійного поповнення знань, формуваннянавичок інноваційної діяльності. У районітрадиційно проводиться фестиваль педагогічнихідей і знахідок, який сприяє підвищеннюпрофесійного рівня шкільних бібліотекарів тапопуляризації перспективного педагогічногодосвіду. Також бібліотекарі беруть активну участь урайонному та обласному етапах Всеукраїнськогоконкурсу "Шкільна бібліотека".

На базі загальноосвітніх шкіл районупроводяться засідання методичного об'єднання,Школи малодосвідченого бібліотекаря, творчоїгрупи, семінари-практикуми ("Стимулюваннячитання, формування у дитини навичокнезалежного бібліотечно-інформаційногокористувача", Дубіївська ЗОШ І-ІІІ ступенів;"Інноваційна діяльність бібліотекаря у формуваннічитацької культури учнів", Мошнівська ЗОШ І-ІІІступенів; "Особливості організації краєзнавчоїроботи в шкільній бібліотеці", Чорнявський НВК"ДНЗ-ЗОШ І-ІІІ ступенів"; майстер-класи "Бібліотечно-бібліографічне обслуговування як засібзадоволення інформаційних потреб читачів-учнів",Байбузівська ЗОШ І-ІІІ ступенів; круглі столи "Сучасніпідходи до розвитку читацьких інтересів школярів",Білозірська ЗОШ І-ІІІ ступенів; ділові ігри "Створитематичну виставку", Черкаська обласна бібліотекадля дітей; "Укладання списку літератури дляобдарованої дитини", Червонослобідська ЗОШ І-ІІІ

Ìåò

îäèê

à. Ä

îñâ³ä

25

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

2, 2017ступенів №2; літературні вернісажі "Творчістьписьменників рідного краю", Черкаська обласнабібліотека ім. В.Симоненка; методичні панорамишкільних бібліотекарів із метою популяризаціїдосвіду роботи з обдарованою молоддю,Леськівська ЗОШ І-ІІІ ступенів; ЧервонослобідськаЗОШ І-ІІІ ступенів №1,; Геронимівська ЗОШ І-ІІІступенів. Відбулися презентації досвіду шкільнихбібліотекарів із проблеми "Активізації читацькихінтересів учнів" (Чернецька В.В., Дубіївська ЗОШ І-ІІІступенів) та з проблеми "Виховуємо громадянина-патріота України засобами художньої літератури"(Крупенко Н.П., Білозірська ЗОШ І-ІІІ ступенів).

Щорічно на базі Черкаської обласної бібліотекидля дітей та Черкаської обласної юнацькоїбібліотеки ім.В.Симоненка проходять семінари-практикуми та майстер-класи шкільнихбібліотекарів за участі обласних спеціалістів.

Налагоджена співпраця шкільних бібліотекарівіз колегами Черкаського міського методичногоцентру в особі Хижняк Т.В. та бібліотекарівзагальноосвітніх шкіл №№ 11, 17, 18, 28, 33, 34обласного центру. Проводяться спільні методичнізустрічі, семінари, круглі столи та майстер-класи набазі загальноосвітніх шкіл м. Черкас та Черкаськогорайону. З метою забезпечення учнів шкільнимипідручниками налагоджено їх взаємообмін.

Відбулась зустріч бібліотекарів Корсунь-Шевченківського, Черкаського районів та містаЧеркаси на базі Авторської Олександра АнтоновичаЗахаренка середньої загальноосвітньої школис.Сахнівка Корсунь-Шевченківського районуЧеркаської області.

Бібліотекарі району брали участь в обласномусемінарі "Бібліоміст "Школа - це насампередкнижка" на базі НВК "Павлиська ЗОШ І-ІІІ ступенів -ліцей імені В.О.Сухомлинського. Сприяютьпідвищенню компетентності шкільних бібліотекаріві спільні поїздки, під час яких фахівці спілкуються,обмінюються досвідом. Так, бібліотекарі шкіл районуі м.Черкас вже здійснили подорожі та відвідалиБуцький каньйон; історико-краєзнавчий заповідник"Чигирин", Онуфріївський та Мотронінськиймонастирі; села Медведівка та Мельники, Буда,пройшли стежками Холодного Яру.

Сумлінно працює творча група. Неюпідготовлено методичні посібники "Порадникшкільному бібліотекарю" (2010), "Від шишки докнижки" (2010), "Тиждень книги" (2010), "Книга -берегиня мудрості" (2012), "Виховую зернадуховності" (2012), "Бібліотечні уроки" (2012),"Казками та легендами повито рідний край" (2013),"Бібліотерапія" за творчістю М.Фролової" (2014),"Роль визначних дат у роботі шкільної бібліотеки"(2014), "І його в сім'ї великій, в сім'ї вольній, новій незабути пом'янути незлим тихим словом" (2014),"Форми прилучення учнів до книги" (2014),"Патріотичне виховання в шкільній бібліотеці. Циклвиховних годин" (2015), "Виховуємо громадянина -патріота України" (2015), "Книгоманія. Найкращий

читач школи" (2016), які увійшли до обласногокаталогу передового педагогічного досвідуЧеркащини.

Утвердження громадянських цінностей,виховання почуття патріотизму, відданості справі,зміцнення державності, національної свідомості єважливими пріоритетами загальноосвітніх шкілрайону. Тож шкільні бібліотеки долучаються до цієїважливої місії, сприяють формуванню упідростаючого покоління патріотичних почуттів,національної свідомості, любові до України.

Шкільна бібліотека є справжнім центромпропаганди книги, надійним помічником учителів унавчанні та вихованні учнів у напрямку національно-патріотичної ідеї. Бібліотека сьогодення - центрінформації. Всі найважливіші матеріали розміщенніна тематичних поличках, книжкових виставках,сторінках, блогах та сайтах, рекомендаційнихсписках літератури тощо. Головнароль у реалізації національно-патріотичноговиховання засобами краєзнавства належитьактивним формам роботи, що стимулюютьтворчість, ініціативу, самостійне та критичнемислення і базується на принципахбагатосторонньої взаємодії.

Цікавими є і уроки-квести. Мета таких уроків-квестів - зацікавити дітей читанням книг із історіїУкраїни, Черкащини; виявити, наскількикомпетентні учні в знанні історії нашої держави,області, району; навчити їх знаходити потрібнийматеріал у бібліотеці, книзі, орієнтуватись убібліотечному просторі.

Однією з умов ефективної роботи бібліотеки знаціонально-патріотичного вихованняпідростаючого покоління є творчий тандембібліотеки з вчителями, зокрема вчителями історії,географії, вчителями-філологами.

Шкільні бібліотекарі разом із вчителями-предметниками організовують вікторини, брейн-ринги, інтелектуальні ігри, проведення яких упливаєна зацікавленість дітей творами українськоюмовою; вчать усвідомлювати суть прочитаного;збагачувати словниковий запас; прищеплюватилюбов до Батьківщини, рідного краю.

Не стоять осторонь шкільні бібліотекаріщорічного районного конкурсу юних авторів"Тарасовими шляхами". Вони допомагають дітямпідготуватися до конкурсу, відшліфувати виступиперед аудиторією.

В обласному етапі Всеукраїнського конкурсу"Шкільна бібліотека - 2014" двоє фахівців посілипризові місця, а саме у номінації "Сучасній школі -сучасну бібліотеку" - Кириченко О.М. (ГеронимівськаЗОШ І-ІІІ ступенів) та у номінації "Веб-сайт шкільноїбібліотеки" - Гриняк Н.О. (Чорнявський НВК "ДНЗ-ЗОШ І-ІІІ ступенів").

Щорічно у загальноосв ітніх школахпроводиться місячник шкільних бібліотек. У 2015році в ін проходив п ід гаслом "Виховуємогромадянина України", 2016 році - "Книга і

Ìåòîäèêà. Ä

îñâ³ä

26

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

2, 2

017

читання - важливий чинник у вихованні духовнихцінностей учнів".

У 2015 році із метою сприяння морально-психологічному забезпеченню бойовоїмобілізаційної готовності військ, патріотичномувихованню молоді у Збройних Силах України,підвищенню освітнього рівня військовослужбовців,організації їх змістового дозвілля протягоммісячника у всіх навчальних закладах проведеноакцію щодо збору книг "Бібліотека українськоговоїна". Було зібрано 121 примірник художньоїлітератури та передано до "Навчального центрупідготовки молодших спеціалістів Державноїприкордонної служби України" смт. Оршанець.

Національно-патріотичному вихованнюсприяють і оформлені книжкові виставки: "А ми тієїкозацької слави - повік не забудемо", "Хай живекозацька доля, хай живе козацький дух", "Україна -славний край козацький", "Пишаємось тобою,Україно!", "Герої не вмирають - поки їх пам'ятають","Подвигу жити вічно", "Роде наш красний, роде нашпрекрасний", "Гетьмани України". Важливими єтематичні краєзнавчі виставки "Герої мого села", "Їхпраця у творчість перейшла", "Педагог - звучитьгордо!", "Хустка моєї бабусі", "Старе фото на стіні"тощо.

Проведено каравани книг "Козацька слава всерцях у нас", День інформації "Зустріч із книгою",медіавісник "Герої не вмирають", бібліографічніогляди літератури "Кобзарева струна не змовкне",літературні віртуальні подорожі "Сторінками книги"Золота підкова Черкащини". У всіх шкільнихбібліотеках відбувся книжковий марафон"Знаменитості Черкащини". Це серія бібліотечнихуроків про видатних людей, чий життєвий аботворчий шлях так чи інакше був пов'язаний ізЧеркащиною. Вони присвячені художникам,скульпторам, архітекторам, акторам театру та кіно,музикантам.

Традиційними є літературні КВК "Відомі постатіЧеркаського району - слава України", читацькігодини "Із книг черпаю я любов до рідної землі",години спілкування "Всім серцем любіть Українусвою", "Козацькому роду нема переводу", "Хоробрісерця", "Душею і серцем ми з вами".

Цікаво проходять уроки патріотизму, читацькіконференції, усні журнали "З чого починаєтьсямаленька батьківщина".

У навчальних закладах проходять презентаціїкниг "Велика книга маленького українця" (автор В.В.Садовнич), "Село Червона Слобода в період другоїсвітової війни" (автор О.В.Компанієць), "ІсторіяУкраїни в народних думах та піснях" (автор Григор'єв-Наш), "100 днів полону, або позивний 911" (авторВ.Макеєв), "Генерал Момот: наш МІФ" (авторА.Кравець), "Шикувалися воїни світла" (автор В.Кудін,Н.Степанова, Н Окорокова).

Проведено інформіну-бібліоквест "Я читач - япатріот!", бібліотечні уроки "ПисьменникиЧеркащини дітям", "Україна - єдина країна", бесіди

"7 чудес Черкащини", "Що ми знаємо прозапорізьких козаків", "Шануймо героїв Черкаськогорайону".

Учні шкіл із задоволенням беруть участь упісенно-поетичному фестивалі "Народе мій є!Народ мій завжди буде! Ніхто не перекреслить мійнарод!", конкурсі ерудитів "Юні читайлики",конкурсах авторських віршів, читців, вишиванок,малюнків, фотовиставках та на краще есе "Народ іармія - єдині". Учні мандрують уявною подорожжюісторичними місцями Черкащини, беруть участь убуккросінгу "Світ мандруючих книжок", історико-літературному читанні "Народе мій, до тебе я щеверну…". Старшокласники створюють книжковіфлешмоби.

Шкільні бібліотекарі проводять бібліотечніуроки на базі сільських, шкільних музеїв, тематичнихкуточків. Так, учні району із задоволенням відвідуютьпам'ятні місця Чигиринщини, Канівщини, Київщинита й ті, які є у Черкаському районі, - місце, девідбувалася Кумейківська битва, музей Кобзаря таСпасо-Преображенську церкву в с.Мошни.

В.Сухомлинський писав: "Патріотичневиховання - це сфера духовного життя, яка проникаєв усе, що пізнає, робить, до чого прагне, що любитьі ненавидить людина, яка формується". А виховуємоми патріотів спільно з бібліотекарями сільськихбібліотек на прикладах наших сучасних героїв.Плохой Андрій Віталійович (Тубільцівська ЗОШ І-ІІІступенів), Синчак Анатолій Анатолійович таПресняков Максим Сергійович (Мошнівська ЗОШ І-ІІІ ступенів), Ідель Ілля Євгенович(Червонослобідська ЗОШ І-ІІІ ступенів №1) -випускники наших шкіл полягли в зані АТО,захищаючи цілісність нашої держави. Вони єгероями-патріотами нашого району.

Районним методичним кабінетом вивчено іузагальнено передовий педагогічний досвідшкільних бібліотекарів Н.О.Гриняк із проблеми"Інноваційні форми бібліотечної роботи щододуховного розвитку читачів шкільної бібліотеки"(Чорнявський НВК "ДНЗ-ЗОШ І-ІІІ ступенів"),Гуриненко В.М. із проблеми "Виховуємогромадянина - патріота України" (Леськівська ЗОШІ-ІІІ ступенів), Чернецької В.В. із проблеми"Активізація читацьких інтересів учнів" (ДубіївськаЗОШ І-ІІІ ступенів). Досвід роботи кращихбібліотекарів із означеного питання висвітлюєтьсяна сторінках районної газети "Сільські обрії" тарайонному радіомовленні.

Ознайомленню з історією краю, йоготрадиціями сприяє робота краєзнавчих клубів,гурткових об'єднань, які створені на базі шкільнихбібліотек. Їх у нас 8.

Патріотизму не можна навчити. Його потрібновиховувати. І роль шкільної бібліотеки у цьомувиховному процесі дуже важлива.

Тож запрошуємо сьогодні до наших шкільнихбібліотек, які є опорними з питань патріотичноговиховання засобами краєзнавства.

Ìåò

îäèê

à. Ä

îñâ³ä

27

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

2, 2017Ë.Ã. Êàðïåíê³íà,ó÷èòåëü çàðóá³æíî¿ ë³òåðàòóðè Ñì³ëÿíñüêî¿ çàãàëüíîîñâ³òíüî¿øêîëè I-III ñòóïåí³â ¹13 Ñì³ëÿíñüêî¿ ì³ñüêî¿ ðàäè

ÊÍÈÃÈ - Þ²ËßÐÈ 2016 ÐÎÊÓÐÎÇÐÎÁÊÀ ˲ÒÅÐÀÒÓÐÍÎÃÎ ÑÂßÒÀ ÄËß Ó×Ͳ 5-9 ÊËÀѲÂ

Мета: ознайомити учнів з книгами-ювілярами2016 року, зацікавити дітей чарівним світом книг,формувати духовний світ особистості, читацькукультуру; розвивати творчі здібності школярів;виховувати моральні цінності учнів.

Обладнання: виставка творів-ювілярів, портретиписьменників, вислови про книгу, презентація "Книги-ювіляри 2016", уривки з мультфільмів "Дама сдавалав багаж", "Сказка о царе Салтане", "Лускунчик" , "Нічперед Різдвом", буктрейлер "Пурпурові вітрила","Книги".

Хід заходуУчень.Цей вечір - книга.Гарна й пишна оправа з пурпуру на ній,І розмика рука неспішноГачок на клямці золотій.І, повен щастя, я читаюСторінку першу в тишині.І другу продивлюсь до краю,А третю вимарю вві сні.Учитель. Ці зворушливі рядки про книгу написав

німецький письменник Райнер Марія Рільке. Книги,як і люди, мають свій рік народження. Звернімося дотлумачного словника: слово "ювіляр" в перекладі здавньоєврейської означає "баранячий ріг", саме внього сурмили один раз на 50 років. Ювілейна дата,або річниця книг: 50, 85, 120. Рік 2016 багатий наювілейні книжкові дати. Ось і ми сьогодні гості наювілейному святі книжок 2016 року. (Презентація"Книги-ювіляри").

Учні.Книжковий світ - то особливий світ.Він, як магніт, притягує до себе.Коли читати вмієш з юних літ,Для тебе книга - це безкрає небо.Вона дає від Всесвіту ключіЙ те, без чого людиною не бути.Читай удень, читай і уночі,Щоб світ цей незбагненний осягнути.Життєве невичерпне джерело,Твоя розрада в пору лихоліття.Ти знатимеш про все, що вже було,І навіть те, що буде в цьому світі.Дарує книга лету відчуття,Із нею виростають в тебе крила.Ти з нею відчуваєш смак життяЙ долати перешкоди маєш силу.Книжковий світ - то особливий світ.І безкінечний - наче море з небом.Почати можеш будь-коли політ.Для цього просто лиш читати треба!(вірш Афоніна Олександра Васильовича -

Президента Української асоціації видавців такнигорозповсюджувачів).

Ведучий. Що ж таке книга? Помічник, порадник,а для тих, хто вміє дружити з нею, - вірний друг.Протягом усього життя ми звертаємось до книги, якадопомагає нам пізнати та зрозуміти навколишній світі самих себе. Нерідко книга, вчасно прочитана,підказує людині вихід зі складної ситуації. Пригадайтедумки відомих людей про книги…

*Учітесь, читайте, і чужому научайтесь, й свого не цурайтесь. (Т. Г. Шевченко)

*Книги-морська глибина:хто в них пірне аж до дна,Той, хоч і труду мав досить,дивнії перли виносить. (І. Я. Франко)*Книги - це вікна, через які видно душу.

(Г. Бічер-Стоу)*Книги - діти розуму. (Д. Свіфт)*Книги - люди в палітурках. (А. Макаренко)*Книги подібні рікам, що тамують спрагу цілого

світу, це - джерела мудрості.(Нестор Літописець)Учитель. Думка про те, що книги - посланці миру,

звучить і в словах зарубіжного письменника Е.Межелайтіса: "Подібно довгим ключам перелітнихптахів мандрують піднебессям і на крилах несутьдружбу - немов сонце". Книги - єдина машина часу,створена людиною. Завдяки їй ми розсуваємо межітеперішнього та перелітаємо в минуле та майбутнє.Книга - справжній маг. Читаючи, ми уявляємо себечарівниками, здатними розуміти мову речей, тварин ірослин. Скільки дивовижних таємниць відкриваєтьсянам завдяки книгам! Скільки безцінних скарбівтрапляється на шляху читачів. А скільки незабутніхзустрічей з літературними героями! Пригадайте, які зних вам запам'яталися найбільше?

Бал літературних героїв.Під музику заходять в костюмах Шерлок Холмс

і Ватсон, Ассоль, Грей, Лускунчик, маленький Мук ,гоголівські персонажі, Том Сойєр, Мальвіна, Буратіно,Аліса, Гамлет, Журден, Робінзон Крузо, цар Салтан…

Учні повинні впізнати героя та назвати авторатвору.

Ведучий. Уже понад чотири століття не сходитьзі сцен світових театрів трагедія Шекспіра "Гамлет".Шекспір не вигадував сюжети для своіх п'єс, а брав їхіз легенд та інших джерел. Не винятком була і трагедія"Гамлет". За часів Шекспіра в Англії була добре відомасередньовічна легенда про принца Гамлета, якуЗаписав Саксон Граматик близько 1200 року. Історіяпро Гамлета привертала увагу багатьох митців добиВідродження. Так французький письменникБельфоре переповів цю легенду у своїх "Трагічнихповістях". А у 80-х роках XYI ст. на лондонській сценібула поставлена п'єса про Гамлета, написана,вірогідно, драматургом Томасом Кідом. У 1601 роцідо цього сюжету звернувся Вільям Шекспір.

Учень. Монолог Гамлета (англійською,українською, російською мовами).

Ведучий. У грудні 1669 року до дворуфранцузького короля Людовіка ХІV прибув посол ізТуреччини. Він приїхав під іменем турецького султана.Його ім'я - Солиман Мамамута Харка. У Парижіпоширювались чутки, що Мамамута не є султаном, алише садівником. Справжній султан, будучинадзичайно зарозумілим, не вважав за потрібнезустрітись із королем Франції. Людовік XIV, звісно, буввельми розчарований, одначе зустрів прибулого нетільки за всіма правилами етикету, а й одягнув його усвоє розкішне вбрання, оздоблене алмазами, алетурок відреагував на це дуже зухвало. Він заявив, щойого кінь оздоблений ліпше й багатше зафранцузького короля, що вкрай розгнівало Людовіка,і той наказав Мольєру написати знамениту церемонію"посвяту у мамамуші". У тому невеличкому творі булобагато танців, пісень, застілля, але головне - знущаннянад турком, оскільки у начебто такий високий

Ìåòîäèêà. Ä

îñâ³ä

28

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

2, 2

017

дворянський титул "мамамуші" висвячуваликоролівських лакеїв. Такою є історія створення п'єси"Міщанин-шляхтич". За життя автора було зіграно 42вистави (6 в 1670 році, 28 в 1671 і 8 в 1672 р, не рахуючипридворних уявлень в жовтні і листопаді 1670 р .:чотирьох в Шамборе і декількох в Сен-Жермені).

Інсценізація уривку з п'єси "Міщанин-шляхтич"Ведучий. "Робінзон Крузо"(1721) - найвідоміший

твір англійського письменника Данієля Дефо. Надумку дослідників, безпосереднім поштовхом донаписання роману "Робінзон Крузо" став епізод ізкорабельного щоденника капітана Вудса Роджерса,опублікованого під назвою "Подорож навколо світу від1708 до 1711 року". Вудс Роджерс, капітан корабля"Герцогиня", розповів про випадок, що стався в Тихомуокеані біля берегів острова Мас-а-Тьєрра.

Матроси із "Герцогині" відправилися на баркасідо острова за прісною водою. Назад вониповернулися разом з людиною, одягненою у цапинушкіру. "Він виглядав більш диким, ніж рогатіпершовласники цього одіяння", - записав у щоденникукапітан Вудс Роджерс. Виявилося, що ця людинапрожила на острові 4 роки і 5 місяців. Звали йогоОлександр Селькірк. Очевидно, Дефо читавщоденник капітана Вудса Роджерса, журнальні статті,присвячені Олександру Селькірку, а можливо ізустрічався з людиною, яка здичавіла на безлюдномуострові.

Літературна гра "Равлик" (знайди початок іпрочитай вислів)

Ведучий. Майже детективною була історія появина світ роману "Мандри Гуллівера" - найголовнішоїкниги Свіфта, яку він писав протягом п'яти років іпокладав на неї великі надії. Пізнього вечора 8 серпня1726 року у двері будинку відомого лондонськогокниговидавця Бенджаміна Мотта подзвонили.Господар був здивований пізньому гостеві, та все жпішов відчиняти. На його подив за дверима нікого небуло, лише на ганку лежав якийсь згорток. Розкрившийого, господар знайшов лист, у якому невідомийвидавцеві Ричард Сімпсон пропонував його увазізаписки його кузена Лемюеля Гуллівера. Якщо цейтвір сподобається, Мотт має повідомити за три дні йтоді отримає рукопис повністю. Вкрай заінтригованийвидавець прочитав записки за один вечір і вженаступного дня дав згоду надрукувати рукопис. Так зXVIII століття вирушив у свої мандри по всьому світуГуллівер.

Музей забутих речей. Учень читає уривок з книги"Мандри Гуллівера", де звучить опис речей, щознайшли ліліпути у Людини - Гори при обшуку (носовахустка, табакерка з тютюном, записник, гребінець,пістолети, монети, ніж, бритва, годинник, гаманець).Учні повинні відгадати ці речі.

Ведучий. 230 років книзі Рудольфа Еріха Распе"Пригоди барона Мюнхгаузена" (1786). В основуфантастичних "Пригод барона Мюнхгаузена"покладено оповідання справжнього баронаМюнхаузена, який жив у XVIII ст. в Німеччині.Мюнхгаузен уславився як дивовижний оповідач,вигадник найнеймовірніших історій. Його іменем нині

називають людей, які люблять пофантазувати іприписують собі всякі неймовірні подвиги.

Літературна гра "Плутанина" (відшукати другучастину назви твору)

Ведучий. У 1816 році Е.Т.А. Гофман написавказкову повість "Лускунчик та мишачий король". Зрадістю занурюється письменник в чудову країнудитинства - країну іграшок, пряників та цукерок,дивовижних та захоплюючих історій. В казці реальнеі казкове перетинається так, що читач губиться вздогадках, то війна іграшок та мишей приснилась Марі,чи то вона була насправді, чи то Лускунчик - лялька, чито дійсно зачаклована молода людина, тим паче що вкінці казки Марі стає його нареченою. Цій казці 195років, але Лускунчик і маленька Марі не постаріли.

Фрагмент з мультфільму "Лускунчик абомишачий король"

Ведучий. Вільгельм Гауф - наймолодшийказкар у світі. Хто з маленьких читачів не знає казок"Маленький мук", "Каліф-лелека", "Карлик Ніс"!?Автором цих казок і є німецький письменник-романтик Вільгельм Гауф. Лише 25 років проживписьменник, але прожив так, що став безсмертним.Ось вже півтора століття дітей всього світу захоплюютьйого твори. Казки написані легко та жваво. Жорстоківипробовування очікують героїв казок Гауфа, аледобро, як водиться у казках, перемагає зло, труднощі,підлість. У 1824 році Вільгельм Гауф закінчивгеологічний факультет одного з найбільших уНімеччині університетів і став домашнім вчителем усім'ї барона Хюгеля, людини багатої і ерудованої. Длясвоїх малих вихованців Гауф складав казки. ДітиХюгеля були першими його слухачами. А в 1826 роцісвіт уже побачив перший "Альманах казок" Гауфа.Казки В.Гауфа складають три томи: "Караван","Олександрійський шейх та його невільники" і"Харчевня в Шпесарті". Німці, вшановуючи пам'ятьсвого видатного краянина, відкрили у 1997 році у містіБайсброні музей казок Гауфа.

У цьому році збірка казок Вільгельма Гауфа,видана 1826 року святкує ювілей-190 років.

Ведучий. 1831 року М. В.Гоголь написав I том"Вечори на хуторі поблизу Диканьки", "Сорочинськийярмарок". Вихід в світ збірника заявив про появунового письменника. В казковій інтонації пасічникаРудого Панька, який з гумором розповідає історіїскільки обрядів, українських звичаїв, щирого гумору!

Сценка з твору М.Гоголя "Ніч перед Різдвом".Ведучий. "Казка про царя Салтана" написана

Олександром Сергійовичем Пушкіним в 1831 році, івже через рік вона була опублікована. Основоюсюжету стала казка, записана зі слов няні поетаОрини Родіонівни. Пушкін переробив народний сюжет:вигадав білочку, яка гризе золоті горішки ізсмарагдовими ядрами, "тридцять три богатиря" на чоліз дядьком Чорномором. В творі поет поєднав мотивичарівної казки і героїчної билини. З тих пір казка набулазагальної популярності, стала улюбленою у багатьохпоколінь. Вже більше 185-ти років уривки з цієї казкизнають напам'ять не тільки росіяни, а й жителі всьогосвіту. Герої "Казки про царя Салтана" придуманіПушкіним яскраво, образно. Це послужило тому, що

н а М о ж е зи е М о ж л дд н . е в и ію и Т и н с йл и К ь л і т

Кінь на землі Верхи на заяц За дзвіниці Перша подорож на кабана Як я спіймав волосся Куріпки на ядрі Восьминогий шомполі Найправдивіша людина на Місяць

Ìåò

îäèê

à. Ä

îñâ³ä

29

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

2, 2017казку в 20-му столітті не раз екранізували, створюючипрекрасні мультиплікаційні і художні фільми.Виразне читання уривків з казки учнями (на фонікадрів з мультфільму).

Ведучий. У 1876 році побачила світ книга"Пригоди Тома Сойєра" М.Твена. Це дужежиттєрадісна книга. Більш того, книга про щасливулюдину. Жвавість сюжету придає гра - хлопчакиграють в піратів, розбійників, шукачів скарбів.Одного разу хлопці вночі приходять на цвинтар, девони стали свідками вбивства. Коли з'ясувалось,що безвинна людина може опинитись нашибениці, Том Сойєр, дає свідчення на суді. Вцьому різниця між справжньою літературою іпригодницькою видумкою. Книга М.Твена не тількипро страх, дитячі пустощі, але і про совість, честь імужність.

Учень.А. Ахматова " Книги в червоній палітурці".З раю моїх дитячих літВи, незрадливі, любі друзі,Шлете мені палкий привітУ старій червоній палітурціЩо тільки вивчу я урокВідразу йду до вас бувало- Вже пізно! - мамо, лиш рядок!... -Та мати завше забувала.На лампі мерехтять вогні…Як гарно з книгою у хаті!Під Гріга, Шумана, КюіПро долю Тома запізнати.Вже смеркло, холод у вікно…Том з Беккі з вірою чекають.І смолоскип індійця ДжоУ сутінках печер блукаєНа цвинтарі десь крик сови…(Боюсь!) Біжить - крізь темінь стежка -Хлопчина, прийма у вдови,Як Діоген, що в бочці мешка.Сіяє в залі трону лакНад юнаком - корона вежитьРаптом (О Господи!) - жебрак,Ще й мовить: Трон мені належить!"Та кожен знову в пітьмі зник.Британії судьба - страждати…- Та чом би серед любих книгЗнов з лампою не задрімати?О золоті мої часи,Палає серце на папері!Та й імені ці золоті:Жебрак, принц, Том і Геккельбері!Ведучий. На написання повісті "Собака

Баскервілів", що опублікована в 1901 році, КонанДойла надихнула історія, що почув в гостях протаємничого собаку на болотах. Зав'язкою повісті сталаанонімна записка, яку отримав молодий спадкоємецьроду, де його просили триматись по далі від помістя,бо його там чекає неминуча погибель. З'ясувати, хто ічому зацікавлений знищити молоду людину із йогопомістя, береться приватний детектив Шерлок Холмс.З того часу пройшло 110 років. Немає Конан Дойля, ана Бейкер - Стріт і до цього часу приходять листи. Утому будинку, де жив його герой, зараз невеличкафірма, в її штаті клерк, в обов'язок якого входитьвідповідати на них. Він пише, що в даний час ШерлокХолмс знаходиться в довготривалій подорожі і томуне має можливості відповісти своєму кореспонденту.

Вікторина1. Жанр творів Артура Конан-

Дойла…(Детективи).2. Ким за професією був Артур Конан-

Дойл?(Лікар).3. Творами якого письменника захоплювався

Конан-Дойл?(Е.А.По).

4. Назва першого твору про ШерлокаХолмса…("Етюд в багряних тонах").

5. Кількість творів про Шерлока Холмса…(56оповідань, 4 повісті).

6. Назва вулиці, де жив ШерлокХолмс…(Бейкер-стріт).

7. Метод, який використовував ШерлокХолмс…(Дедукція).

8. Таланти, вміння і захоплення ШерлокаХолмса. (Читання, музика, гра на скрипці, акторськамайстерність, володіння шпагою, бокс, японськаборотьба баритсу, бджолярство).

9. Знання з яких предметів допомагалиШерлоку Холмсу розкривати злочини?

10. Чому паща і очі собаки Баскервілів світилисьв темряві? (Степлтон покрив їх фосфором іособливим препаратом, "Собака Баскервілів").

11. Скільки сортів парфумів, на думку Холмса,повинен позрізняти досвідчений сищик? (73, "СобакаБаскервилей").

12. Якими парфумами користувалась БерілСтеплтон - героїня повісти "Собака Баскервілів"?("Білий жасмін").

13. Кращий кіногерой-Холмс… (Василь Ліванов).Ведучий. Дуже складно було дізнатися про

історію створення повісті Гріна "Пурпурові вітрила".Задум твору у автора з? явився, коли ще не скінчиласьгромадянська війна, а голод господарював у містах іселах.

Одного разу у вітрині магазину іграшок Грінпобачив човника з гострим вітрилом з білогошовку: "Эта игрушка мне что-то сказала, но я незнал, что. Тогда я прикинул, не скажет ли большепарус красного, а лучше того - алого цвета, потомучто в алом есть яркое ликование. И вот,развертывая из этого, беря волны и корабль салыми парусами, я увидел цель его бытия".Повість "Пурпурові вітрила" була прочитанадрузям у 1920 році, у 1921 надрукована частина"Грей". А в день народження дружини 23листопада 1922 року автор присвятив своюповість їй: "Нине Николаевне Грин подносит ипосвящает Автор ...."

Буктрейлер "Пурпурові вітрила".Ведучий. У 1926 році С.Маршак написав

гумористичний вірш "Багаж". Сюжет розвиваєтьсяповторами. Дітям не набридає знову і зновуповторювати і вислуховувати цей чудернацькийперелік речей, тому що кожного разу він звучитьпо-новому і в устах сердитої дами чи самогоавтора, то гнівного, то лукавого, то спокійного.

Інсценізація-озвучення вірша (на фонікадрів мультфільму)

Учитель. Багато книжок святкують ювілей у2016 році. Книга - мудрий друг, який, не вміючиговорити, розказує про незвичайні пригоди іподорожі, про чудеса, про навколишній світ.Нер ідко книга, прочитана вами в дитинстві,залишається в пам'яті на все життя."Хто багаточитає, той багато знає," - так говорять у народі. Іце правда. Книга вчить, як на світі жить. Книги -володарі простору. А світова література - цесправжня духовна скарбниця людства.Французький філософ і мислитель Дені Дідробезсумнівно мав рацію, коли казав, що людина,яка "перестає читати - перестає мислити". Нація,яка читає - має гарне майбутнє. Тож запрошуювас у світ інших ювілярів 2016 року. Вас чекають"Аліса в Задзеркаллі" Льюіса Керролла, "ПригодиЧиполліно" Дж.Родарі, "Білий Бім Чорне вухо"Г.Троєпольського, книга Алана Мілна "Вінні Пухта всі-всі-всі", казкова історія "Золотий ключик,або пригоди Буратіно" Олексія Толстого та багатоінших цікавих та захоплюючих творів.

Ìåòîäèêà. Ä

îñâ³ä

30

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

2, 2

017

Учень. Д.Павличко "У книги люди начебджоли в соти".

У книги люди, наче бджоли в соти,Знесли духовний, чародійний мед.Сліпцеві очі ним потри, і в мигПобачить сонце й голубі висоти,Відчує мислі найстрімкіших літ.Збагне людські страждання і турботи,Поможе іншим темряву збороти,Рвучи з очей пов"язки чорних лент!Благословенна та ясна година,Коли Буквар до рук бере дитина,Коли читає "Кобзаря" юнак,Коли Франка "огромнії сонети"Підносять дух, коли говорять Гете,Шекспір, Міцкевич, Лермонтов, Бальзак…

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ1. Зарубіжна література. Програма для

загальноосвітніх навчальних закладів 5 - 9 класи ( 2012 р. зізмінами 2015 р.)// Всесвітня література в сучасній школі. -2015. - №7-8. - С. 29.

2. Пам'ятні літературні дати 2016 року : інформ.-довідк. матеріал на допомогу організації роботи з дітьми тапідлітками / Нац. б-ка України для дітей ; уклад. Л. І.Литвинець. - Київ, 2015. - 24 с.

3. Прокаєв Ф.І. Зарубіжна література в школі: книгадля вчителя[ Прокаєв Ф.І., Долганов І.В., Кучинський Б.В.].- Київ: Рад.шк., 1987. - 268с.

4. Усі уроки зарубіжної літератури. 6 клас[Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.zarlit.com/lesson/6klas_1/63.html

5. Бути чи не бути? [Електронний ресурс]. - Режимдоступу: https://www.youtube.com/watch?v=FsZRbGKnY

6. Вислови про книги. Перлини світовоїлітератури[Електронний ресурс]. - Режим доступу:svitova.jimdo.com/

7. Довідник цікавих фактів та кориснихзнань[Електронний ресурс]. - Режим доступу:/http://dovidka.biz.ua/vislovi-pro-knigu/

8. Мультфільм "Ніч перед Різдвом(1951)[Електроннийресурс]. - Режим доступу: multfilmy-dlya-ditey.org.ua/.../nich-pered-rizdvom-online.h.

9. Фильм Сказка о царе Салтане (1966) [Електроннийресурс]. - Режим доступу: https://www.ivi.ru/watch/54005.

10. Маршак С.Я. "Багаж"[ Електронний ресурс]. -Режим доступу:

https://www.youtube.com/watch?v=4JBzhbh_85I11. Казка Гофмана "Лускунчик і мишачий ..." -

[Електронний ресурс]. - Режим доступу: https://www.youtube.com/watch?v=_5AbOEaGYo4

Ë.². ²âàùåíêî,ó÷èòåëü õ³ì³¿;Ì. Ì. Îâ÷³íí³êîâà,ó÷èòåëü óêðà¿íñüêî¿ ìîâè òà ë³òåðàòóðè Ìåëüíèê³âñüêîãî íàâ÷àëüíî-âèõîâíîãî êîìïëåêñó "Äîøê³ëüíèé íàâ÷àëüíèé çàêëàä - çàãàëüíîîñâ³òíÿøêîëà ²-²²² ñòóïåí³â" ×îðíîáà¿âñüêî¿ ðàéîííî¿ ðàäè

"Ñ˲ÄÑÒÂÎ ÂÅÄÓÒÜ ÄÎÏÈÒËȲ"ÐÎÇÐÎÁÊÀ ²ÍÒÅÃÐÎÂÀÍÎÃÎ ÇÀÕÎÄÓ Ç ÓÊÐÀ¯ÍÑÜÊίÌÎÂÈ, ˲ÒÅÐÀÒÓÐÈ ÒÀ ղ̲¯ ÄËß Ó×Ͳ 7 - 11 ÊËÀѲÂ

Мета заходу:- поглибити, узагальнити, систематизувати

вивчене з української мови і хімії, перевірити набутіучнями знання;

- показати велич і неповторність творчоїспадщини Т. Г. Шевченка, його значення для розвиткуукраїнської літератури;

- розвивати уміння аналітичного та логічногомислення, орфографічної та хімічної грамотності;

- формувати естетичні смаки учнів,спостережливість, навички пошукової роботи (якколективної, так і індивідуальної);

- виховувати старанність у навчанні, позитивнеставлення до предметів української мови та хімії,викликати інтерес до їх вивчення;

- виховувати патріотизм, повагу до творчихздобутків Т. Г. Шевченка, почуття прекрасного.

Обладнання:- комп'ютер, телевізор із широкоформатним екраном;- комп'ютерна презентація;- дидактичний матеріал (картки із

завданнями);

- портрет Т.Г. Шевченка в українськомурушнику;

- вислови в ідомих людей про знання,науку;

- чорна скринька, необхідні реактиви таобладнання.

"Учітеся, брати мої,Думайте, читайте,І чужому научайтесь,Й свого не цурайтесь!"

Т. Г. Шевченко"Мова - найцінніший скарб,мудра берегиня народу"

Народна мудрість"Шлях до розвитку й, урешті-решт,до щастя людини, пролягає через її працю"

Д. І. Менделєєв"Хімія - це область чудес,в ній сховано щастя людства.Найвеличніші завоювання розумубудуть зроблені саме в цій області"

М. Горький

Ìåò

îäèê

à. Ä

îñâ³ä

31

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

2, 2017Хід заходу1. Вступне слово вчителів.- У народі говорять: "Слова щирого вітання

дорожчі за частування". Діти, привітайте одинодного. Усміхніться - і до вас прийде радіснийнастрій. Хочу, щоб ви були впевнені в собі йзадоволені собою.

- А людина лише тоді може бути задоволена,коли досягає певних успіхів, долаючи перешкоди.Коли говорить: "Мені це вдалося". Тож сьогодні мипропонуємо всім вам розкрити свої здібності.

- Ми присутні на незвичайному заході.Сьогодні ми спробуємо поєднати, здавалося б,абсолютно непоєднувані предмети. Ви матиметезмогу позмагатися на звання кращих знавцівукраїнської мови, хімії, літературної спадщиниВеликого Кобзаря.

- Ми спробуємо вас переконати, щоможливості людського пізнання безмежні. А наука- настільки багатогранна філософська категорія, щобудь-які її галузі можна цілком природно поєднати,маючи певний запас знань. Тож вперед, до новихзнань, до нового досвіду!

2. Представлення.1) Журі.2) Членів команд. (Ми сформували 2 збірні

команди з числа учнів 7-11класів приблизнорівноцінних за рівнем знань та кмітливістю)

- Після представлення команд їм даєтьсякілька хвилин для того, щоб придумати назвукоманді, обрати капітана.

3. А в цей час для глядачів проведемо гру-розминку "Аукціон золота".

- Дібрати фразеологізми до слова "ЗОЛОТО" тапохідних від нього утворень:

(Обіцяти золоті гори, Золота рибка, купатися взолоті, золоте правило, золотий голос, золоталюдина, золоті руки, золота голова…)

І. За мить гра розпочнеться. Та пам'ятайте, вцій грі чари не допоможуть. Розраховуйте лише насвої знання та вправність. Хай переможенайкращий!

І тур. Розминка "Бліц" (одна правильнавідповідь - 2 бали).

(Гра проводиться без часових обмежень.Головне для нього вичерпати запас запитань.Ведучі по черзі задають запитання кожній ізкоманд. Гравці без обговорення дають відповідь.Якщо у команди вірної відповіді немає - її оголошуєведучий).

Запитання 1 команді1. Що в перекладі з давньогрецької мови

означає слово "фосфор"? (Світлоносний)2. Чому один із хімічних елементів було

названо Каліфорнієм? (Відкрили хіміки зуніверситету у штаті Каліфорнія США)

3. Який хімічний елемент пов'язаний своєюназвою з Польщею? (Полоній)

4. Як правильно перекласти українськоюмовою з російської термін "редкоземельныеметаллы"? (Рідкісноземельні)

5. З якою країною - єдиною з азіатських -пов'язана назва хімічного елемента? (Індія - Індій)

6. Речовина, яку в прислів'ї пропонуютькувати, доки вона гаряча. (Залізо)

7. Назва якої частинки у перекладі з грецькоїозначає "неподільний"? (Атом)

8. Синонім до хімічного терміну тривіальний.(Звичайний)

Запитання 2 команді1. Якою мовою зазвичай передавали назви

хімічних елементів? (Латинською)2. Хто з хіміків вигадав і впровадив слово

"кислота"? (М.В. Ломоносов)3. Який хімічний елемент пов'язаний своєю

назвою з середземноморським островом Кіпр?(Купрум)

4. Як перекладається з російської мови наукраїнську слово "щелочь"? (Луг)

5. На честь яких материків названо хімічніелементи? (Америцій і Європій)

6. Слово-омонім до слова назви комахи, щополюбляє їсти хутряні вироби і означає хімічнувеличину. (Моль)

7. Як перекладається з грецької мови термін"полімер"? (Багато частин)

8. Що в перекладі з французької мови означаєслово brilliant? (Блискучий)

ІІ тур. Вікторина "Слідство ведуть допитливі".(Ведучий оголошує запитання по черзі кожній

команді. Час на обговорення відповіді - 30 сек. Якщокоманда дає правильну відповідь - отримує 5 балів,якщо ні - на запитання може відповісти командасуперників, але вже за 2,5 бали. Якщо правильноївідповіді немає - її оголошує ведучий).

1. З якою країною пов'язують походженняназви "хімія"?

(З Єгиптом. Як припускають деякі мовознавці,слово "хімія" походить від назви Єгипту - Хемтобто "земля", саме в цій країні був центр цієї наукий звідти поширювалися всі хімічні знання).

2. Чому термін "атом" слід вважатинеправильним?

(Бо в перекладі з давньогрецької мови цеслово означає "неподільний". Ф ілософиЛевкіпп і Дем окріт, як і ввели це слово,вважали, що атом є неподільною частинкою.Лише через багато століть було доведено, щоатом м оже бути розщеплений на дрібнішіелементарні частинки).

3. З якою особливістю видобутку золота в давнічаси мовознавці пов'язують зміст крилатого вислову"золоте руно"?

(У давні часи практикувався спосіб вимиваннязолота у водах гірських річок за допомогою овечоїшкури - руна, яке закріплювали на дні річки і черездеякий час забирали вже насиченим коштовнимметалом. Як вважають дослідники мови, саме протаке руно йшлося в міфі про аргонавтів, з якого йпостав популярний крилатий вислів).

4. Деякі метали одержали назву -дорогоцінних, коштовних, благородних. Які цеметали, та чому саме їх цінують так високо?

(Це - золото, срібло, платина. Ці металиназвано благородними не лише за їх властивості:зовнішня краса, легка оброблюваність, стійкість

Ìåòîäèêà. Ä

îñâ³ä

32

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

2, 2

017

до дії агресивних середовищ, а й через те, що вонидуже рідко трапляються в природі).

5. Цей метал має дивовижну властивість:його солі з різними елементами мають різнікольори. Саме тому його й було названо на честьдавньогрецької богині райдуги. Як саме?

(Іридій названий на честь Іриди, якавшановувалася давніми греками як богинярайдуги).

6. Два хімічних елементи з нині відомиходержали назви за своїм забарвленням: назвапершого з давньогрецької мови перекладається як"фіолетовий", він і справді має таке забарвлення;назва другого перекладається як "зелений", бо йогопари мають зелене забарвлення. Що це за хімічніелементи?

(Фіолетовий - йод; зелений - хлор)ІІІ тур. Гра "Збери приказку" (одна правильна

відповідь - 2 бали).1. (Au) ключик до всіх замків придасться. (Золотий)2. Негріте (+56) не зігнеш. (Залізо)3. Не все те ( №79), що блищить. (Золото)4. Слово то - (Аr=108), а мовчання (І-Б, 6

енергетичних рівнів). (Срібло, золото)5. Білий, як (кальцій карбонат). (Крейда)6. Нащо мені теє (5, І-Б), коли жити не добро.

(Срібло)7. Недо(NaCl) на столі, а пере(NaCl) - на

голові. (Сіль)8. З часом і вино може перетворитися на

(найвідоміший 9%-й розчин), а чоловіча дружба на- (від лат. silicis). (оцет, кремінь).

ІV тур. Аукціон "Хто крайній" (кожна назва - 2 бали).(Гравці дають відповіді на поставлене

завдання по черзі. Перемагає той, хто останнімназве правильне слово).

1. Назвіть хімічні елементи, найменуванняяких походять від географічних об'єктів.

(Америцій, Каліфорній, Європій, Францій,Галій, Германій, Індій, Полоній, Скандій)

2. Назвіть хімічні елементи, найменуванняяких походять від прізвищ видатних учених.

(Борій, Джоліотій, Ейнштейній, Кюрій,Курчатовій, Менделєєвій, Нобелій, Резерфордій)

3. Назвіть хімічні елементи, найменуванняяких походять від імен богів і героїв античнихміфологій. (Іридій, Меркурій, Нептуній, Гелій,Паладій, Прометій, Плутоній, Уран, Селен).

V тур. "Гаманець із "Кобзаря".(Ведучий називає твори Т.Г. Шевченка і назви

грошей, що згадані в цих творах. Завдання командам- назвати матеріал, з якого виготовлялися цімонети. Час на виконання - 3 хв. Яка команда дастьбільше правильних відповідей - та й перемогла).

1. "Гамалія": ТАЛЯР (срібна монета).2. "Гайдамаки": ДУКАТ - ДУКАЧИК (срібна,

пізніше - золота монета);КОПІЙКА (мідна копійка);ШЕЛЯГ (польська дрібнамідна монета).

3. "Во Іудеї во дні они…":ДИНАРІЙ (римська срібнамонета).

VІ тур. "Алфавітний" (5 балів).(Учасникам пропонується скласти в

алфавітній послідовності картки із символамихімічних елементів згідно назв за систематичноюноменклатурою (на швидкість)).

Ar, B, V, W, He, I, Cu, Li, Ni, O, Sn, Ti, Р, Cl.(Аргон, Бор, Ванадій,Вольфрам, Гелій,

Іод(йод), Купрум, Літій, Нікол, Оксиген, Станум,Тітан, Фосфор, Хлор.

VІІ тур - конкурс "Інь -янь" (5 балів).Підібрати антоніми до термінів:Аналіз - синтезАнод - катодВідновник - окисникГідратація - дегідратаціяГомологи - ізомериКаталізатор - інгібіторГідрування - дегідруванняМономер - полімерКатіон - аніонКонденсація - випаровуванняДонор - акцепторДисоціація - асоціаціяОсновність - кислотністьСполучення - розкладЦиклічні - ациклічніЕлектроліти - неелектролітиІХ тур. "Чорний ящик".У ящику заховано предмет, назву якого ви

знайдете зашифрованою в уривку з віршаТ.Г. Шевченка "Меж скалами, понад Дністром

іде вночі козак…"Уже як хочете, хоч лайте,Хоч і не лайте, й не читайте, -Про мене… я і не прошу,Для себе, братики, спишу,Ще раз те оливо потрачу;А може, дасть бог, і заплачу,То й буде з мене…Що заховано в чорному ящику?(ОЛИВО - тут у значенні олівець. Колись олівці

робили з олова. Оливо - одна з назв свинцю).Х тур. "Класики нахімічили" (за кожну

відповідність по 2 бали).(Команди одержують картки з однаковими

цитатами творів Т. Г. Шевченка, у яких фігурують назвивідомих сплавів чи речовин. Завдання: встановити, прояку речовину чи матеріал йдеться в уривку (словавиділені). Для полегшення роботи командампропонуються правильні назви у вигляді підказок, аленеобхідно встановити правильну відповідність).

1. Мосяндж А) шабля з дамаської сталі2. Цина Б) міцно загартована сталь3. Дулевина В) укр. назва латуні (сплав

міді з цинком)4. Домаха Г) укр. назва олова1. "Сон".

То не хмара - біла пташкаХмарою спустиласьНад царем тим мосянджовимІ заголосила…

Мосяндж - укр. назва латуні (сплав міді зцинком)

Ìåò

îäèê

à. Ä

îñâ³ä

33

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

2, 20172. "Сон"

Штовхаюсь я; аж землячок,Спасибі, признався,З циновими ґудзиками:"Де ты здесь узялся?"

Цина - укр. назва олова, з якого робилися ґудзикина формі чиновників та військових у царській Росії.

3. "Хіба самому написать…"Нічого, друже, не журися!В дулевину себе закуй,Гарненько богу помолися,А на громаду хоч наплюй.Дулевина - міцно загартована сталь.

4. "Гайдамаки".Горить Корсунь, горить Канів,Чигирин, Черкаси;Чорним шляхом запалало,І кров полиласяАж у Волинь. По ПоліссіГонта бенкетує,А Залізняк в СмілянщиніДомаху гартує.Домаха - шабля з дамаської сталі

ХІ тур. Поетична пауза "Читці - аналітики" (5 балів).(Командам даються уривки з віршів Т.Г.

Шевченка. Завдання: виразно прочитати вірш,знайти в тексті всі явища та дисперсні системи, щозгадуються. Прокласифікувати їх).

1. Поема "Сон".Лечу, лечу, а вітер (фіз. явище) віє,Передо мною сніг(фіз.процес-кристалізація)біліє,Кругом бори та болота (суспензія),Туман(золь), туман і пустота.Людей не чуть, не знать і слідуЛюдської страшної ноги.І вороги й не вороги,Прощайте, в гості не приїду!

Упивайтесь, бенкетуйте -Я вже не почую,Один собі навік - вікиВ снігу заночую.І поки ви дознаєтесь,Що ще є країна,Не полита сльозьми(істинний розчин),кров'ю (суспензія),То я одпочину…

2. Поема "Гайдамаки".Минають дні, минає літо,А Україна, знай горить(хім. явище);По селах голі плачуть діти -Батьків немає. ШелеститьПожовкле листя(хім. явище) по діброві;Гуляють хмари(піна); сонце (плазма)спить;Нігде не чуть людської мови;Звір тілько виє по селу,Гризучи трупи. Не ховали,Вовків ляхами годували,Аж поки снігом (фіз.явище-кристалізація) занеслоОгризки вовчі…Не спинила хуртовина(фіз.явище)Пекельної кари:Ляхи мерзли, а козаки

Грілись на пожарі(хім .явище).Встала й весна, чорну землюСонну розбудила,Уквітчала її рястом,Барвінком укрила;….. Не спинила весна крові (суспензія),Ні злості людської;Тяжко глянуть; а згадаєм - ,Так було і в Трої.ХІ - (А) тур. Конкурс капітанів "Синонімічна

мовно-хімічна дуель" .(1 бал за відповідь)(Капітанам пропонується підібрати синонімічні

слова до певних хімічних термінів. Слова даютьсяпо черзі, якщо не знає один капітан - можевідповісти інший).

1 капітан1. Хімічна реакція - хімічне явище2. Бензольне кільце - ароматичний зв'язок3. Інертні гази - благородні гази4. Модифікації - алотропні видозміни5. Насичені вуглеводні - Алкани, парафіни2 капітан6. Органічна платина - тефлон7. Неорганічні - мінеральні8. Амідний - пептидний зв'язок9. Будова - структура речовини10. ВМС - полімери11. Крекінг - розщеплення4. Слово вчителів ( по черзі).- Дякую за чудову гру.- Я думаю, що вам було цікаво.- Ви ще раз переконалися, що мова наша чарівна.- А хімія - наука цікава.- Відчули красу рідного слова.- І величезне значення хімічних знань в житті кожної

людини. А також усвідомили, що хімію потрібно вивчати.- А українську мову - багатогранну

скарбницю - берегти.- У своїй роботі ми зверталися до Тарасового

слова, адже наш Великий Кобзар заслужив славу іповагу всього українського народу неперевершеноюпоезією, якою виступив на його захист.

- Він показав світові, що українці - немалороси, а гордий, волелюбний народ зі своєюбагатою культурою, звичаями, традиціями, мовою.

5. Слово журі для оголошення результатів.6. Післяслово.Нехай щедро примножується Ваш ужинок із

навчального поля. А мовлене слово променитьсяталантом, любов'ю й відкриває нові обріїнаціонального інтелекту.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ1. Гин А. А. Приемы педагогической техники:

Свобода выбора. Открытость. Деятельность.Обратнаясвязь. Идеальность: пособие для учителя/ А.А. Гин. -Москва: Вита- Пресс, 1999. - 127с.

2. Кобзар. Т.Г. Шевченко / Т.Г.Кобзар. - Донецьк:ТОВ "ВКФ "БАО", 2009. - 960с.: іл.

3. Пометун Л.Інтерактивні технології навчання:теорія, практика, досвід: метод. посіб. [авт. уклад.: О.Пометун, Л. Пироженко]. - Київ: А.П.Н., 2002. - 202с.

4. Хімічні розваги / Упоряд. Г.Мальченко. -Київ:Шк.світ, 2007. - 125с.

Ìåòîäèêà. Ä

îñâ³ä

34

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

2, 2

017

À. Þ. Ëîã³íîâ,ó÷èòåëü çàðóá³æíî¿ ë³òåðàòóðè Âîçíåñåíñüêî¿ çàãàëüíîîñâ³òíüî¿øêîëè ²-²²² ñòóïåí³â Çîëîòîí³ñüêî¿ ðàéîííî¿ ðàäè, ìåòîäèñò ðàéîííîãîâ³ää³ëó îñâ³òè Çîëîòîí³ñüêî¿ ðàéîííî¿ äåðæàâíî¿ àäì³í³ñòðàö³¿

ѲËÜÑÜʲ ÀÑÏÅÊÒÈ Ó ÇÁ²ÐÖ² " ×ÎÌÓÏËÀ×Å ÄÎÐÎÃÀ?" ÎËÜÃÈ ÌÅÑÅÂв˲ÒÅÐÀÒÓÐÍÀ ÐÎDzÄÊÀ

У 2016 році побачила світ книга прозовихоповідань " Чому плаче дорога?" черкаськоїписьменниці Ольги Месеврі.

Ольга Іванівна Месевря - член Черкаськоїобласної організації Національної спілки письменниківУкраїни, лауреат премії імені Михайла Масла, авторказбірок поезій "Літоросль" (2007), "Серпнева пастораль"(2012), книг із прози "Чобітьківський рай"("2013), " Чомуплаче дорога?"( 2016), " Соняшник у відрі" (2016).

Історії описані у прозовій збірці " Чому плачедорога?" - почуті від рідних, знайомих чи побачені навласні очі. Тому багатьом (як дітям, так і дорослим)вони будуть близькими, адже це правдиві й теплі, цікавій зворушливі розповіді про життя звичайних українців.Це твори, які зачіпають найточніші й найніжніші струнидуші кожного з нас, які привертають увагу до проблемироду, вчать цінувати людину й життя, берегти своїгенетичні корені й національну автентичність та нерозгубитися в цьому жорстокому світі". [3, c.48].

Сільський аспект, тобто мотив людини-землі,людини-природи, має велике значення для творчоїконцепції творчості Ольги Месеврі. Сільська тема уавторки набуває виразних етичних ознак, якірозкриваються через описи, характеристики та дії героїв,художні деталі тощо. Спробуємо уважно їх відстежити воповіданнях, що увійшли до вище вказаної збірки.

1. Опис дії: - " …а вона не раділа; ганяла курей із грядки проса,

нарвала бабусі поричок на вареники…" [1, c.2] - "Заглянула у загородку до Лиски: у неї недавно

знайшлося телятко" [1, c. 5]. - "Уранці виганяла корову в череду", - сказала

мама…" [1, c.6]. - "Тільки-но за мамою та тьотею рипнула хвіртка,

мала метнулася у погріб, схопила глечик молока, вбіглав хату, вилила молоко у вагани, що стояли біля печі.Вона пурхнула по хаті, як метелик. Полізла на піч,обережно взяла Галю" [1, c.12].

- "Поїзда Люся не боялася. Бігала не раз ізподружками-однолітками дивитися то на довжелезнекрикливо-гуркотливе страховисько, яке на селіназивали товарняком, то на пасажирський із зеленимивагонами" [1, c16].

- "Хуторяни старалися запобігти лиху і стерегли "свавільницю" , адже той місток з'єднував їх "ізцивілізацією": по ньому йшли і їхали у Чапаєвку , а вжез неї - у "город" Золотоношу , або аж у самі Черкаси набазар, торгувати сметаною, сиром та маслом, зрідка -яйцями, бо то дуже делікатний товар. А ще - м'ясом таптицею одним словом - тим, що можна було нести вруках або на плечах…" [1, c21-22].

- "Грайливий настрій Золотоношки передався ідеревам: у них почали нуртувати соки. Хутірськимхлопчакам особливо смакував березовий . Вони дістализаздалегідь приготовлені скляні півлітрові пляшки і, якгоробчики. Зграйкою пурхнули у бік лісу" [1, c.27].

- "Ну вирощували коноплі та льон, вибирати,мочити, сушити, бити на битниці, терти на готовомуполотні мусять уміти всі дівчата й жінки, а от ткати…доцього потрібний неабиякий хист" [1, c.41].

- "І ось дерев'яний верстат урочисто "в'їжджає" вхату" [1, c.41].

- "Порання худоби перебирав на себе тато. Йомудопомагали хлопці" [1, c.42].

- "Під час негоди наша дорога на гору дужерозмокала. І надовго. Вози перекидалися, ламалисяосі" [1, c.43].

2. Художні деталі: - "У тієї тітки городської руки білі-білі і оттакенна

куделя на голові" [1, c.3].3. Оціночні характеристики: - "Тут же не город , тут "пахать "треба, - озвалася

бабуся…" [1, c.6]. - "Щоб надовго запам'ятала краля городська, як

ображати її братика" [1, c.8]. - "Капосний день тягнувся , як вишневий клей, яким

любили ласувати післявоєнні діти" [ 1, c.14]. - "Крім того розуміла: полуниці - чи не єдиний їхній

сімейний " товар" , за який заможні городяни ладнізаплатити гроші" [1, c.15].

- "У березні зазвичай тиха і лагідна річечкаЗолотоношка казилося і додавала хуторянам немалоклопотів" [1, c.21].

4. Художні описи: - "Коноплі зімкнулися над чорнявою голівкою, наче

крони деревне прохідного лісу, і шуміли, шуміли" [1, c.10]. - "(Сонечко) задоволено усміхалося і. здавалося,

непорушно лежало посеред неба , ніби його тампідперли вилами чи прив'язали мотузкою до пакільця,як теличку Зірку" [1, c.16].

5. Інтер'єр: - " Та гарно ж постаралася невгамовна матуся!

Образи Спасителя і Матінки Божої на покуті , ікони настінах заквітчани "празниковим" рушниками, вазони напідвіконнях, лаві прикрашені паперовим витинанками,стіл накрити вишитою скатертиною. Та найбільше "вбирав" очі великий кольоровий "павук", підвішений досволока" [1, c.34].

Вони мають у творі велику цінність як джерелокультури народу . адже вміщують в собі етнопедагогічнізасади життя та виховання молоді.

Біблійні та народні описи щедрування воповіданнях " Щедрівочка" та " Відьма" допомагаютьнавернути сьогоднішнього сучасника на духовність,посилити мотивацію у читача знати та розуміти народнізвичаї та обряди.

Більшість творів, які увійшли до збірки " Чому плачедорога?" Ольги Месеврі , написані про власнедитинство, яке припадає на 50 - 60-ті роки ХХ століття.Вони перегукуються із автобіографічними повістями"Гуси - лебеді летять" та "Щедрий вечір" МихайлаПанасовича Стельмаха. Роботу над ними письменникдатував 1963-1964 роками. Ці спогади про все, що булопережито і відчуто письменником в ранні літа в селіДяківці, що у Волинській області.

Отже, твори письменників цілком суголоснічасовому виміру, ствердженню самооцінки людськоїособистості, мудрості селянського досвіду.

"Можливо, що сучасному юному читачевіСтельмахів Михайлик, (Софійка, Нінка, Оленка, Люся -Ольги Месеврі - від автора статті) видається таким собі"інопланетянином", "екзотичною людиною з іншоїепохи. Але хай не поспішає сьогоднішній його ровесникдивитися на хлопчика з подільського села зверхньо

Ìåò

îäèê

à. Ä

îñâ³ä

35

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

2, 2017чи погордливо: у Михайлика можна багато чогоповчитися - і селянської ґрунтовності, природної, відбатька-матері засвоюваної , мудрості, щирості йвідкритості душі, усього того, що протистоїть " хворобівіку" - ХОЛОДНООКОСТІ".[2, с. 4].

Мова автора та літературних героїв - емоційна,викликає чуттєву реакцію на співбесідника. Прикладомемоційної лексики можуть бути слова,словосполучення, які навіяні людськими почуттями.

Наявність фразеологічних одиниць у творахписьменниці говорить про індивідуально-авторськуписьменницьку майстерність. Розглянемо семантико-функційний вимір частки "Чи". Ця частка має відтінокнавіюваності, непідтверджуваності, здогаду: "Чизнайшла рідну душу, чи пожаліла не пристосованогодо самостійного життя кудлатого нечупарного пса , атой понуро бродив слідом за нею"[1, с. 63]. , або " Чи єна світі щось таке, чого не вміє, не зможе зробити їїматуся?"[1, с. 41]. Поєднання з часткою "То" привноситьсумнів: "Чи то нестерпно дошкуляв голод, чи занадтовже привабливим і смачним видався їй отой роковийшматок отруєного м'яса, та вона - таки зробилафатальну помилку…" [1, с. 64].

В оповіданні " Софійка" Ольги Месеврі - реальніщоденні клопоти сільської родини на передньомуплані.

У дівчинки Софійки є три братики та чотирисестрички. Найчастіше в селі сім'ї - великі, але жорстокадрама сучасності спонукає старших навчити молодшихінших знань та умінь: куховарити, порати, варити,прясти, шити.

У свої творах Ольга Іванівна Месевря поділяє життянароду на такі двополярні категорії: міські та сільськіжителі, дорослі та діти, віруючи та невіруючи, працьовитіта ледарі, але єдиною межою, своєрідним кордономміж ними є бажати вижити, жити по-людськи, з різнимиваріантами досягнення власно поставленої мети.Недарма ж Софійка із оповідання "Відьма" підсумовує:"Який загадковий, незрозумілий небезпечний світдорослих! Але ж як цікаво!" [1, c.53].

Світ дітей яскраво окреслений низкою проблем,бо діти водночас прагнуть зрозуміти й дорослий.

В оповіданні "Чому?" у маленьке серденькодівчинки Нінки втрапила чомучка. "То, виявляється, уТолика теж є батько. Але чому ж він не живе з ними?Хіба таке буває? Нінка щосили напружила свійсемилітній розум, силувалася звести докупи і якось "помирити" невідповідності у житті дорослих" [1, с. 4].

Семирічна Оленка із твору "Помічниця"переймається проблемою: "що означає "байстрюченя"- дівчинка не знала, але відчувала : то негарне, недобреслово, а спитати в мами не наважувалася, щосьстримувало її" [1, с. 11].

Місто ж постає далеким, незрозумілим:"незнайома і таємнича Гребінка" (оповідання "Котлета",с. 16); "сльози текли по щоках будинків-багатоповерхівок…" (оповідання " Зрада", с. 61). А село- це єдине вільне місце, де добре й хороше усім. Йомувластиве доброта, краса, народність, працьовитість,відкритість і щедрість.

Сцени міста - на базарі, на транспорті - яскравийприклад нерозуміння міськими мешканцями життясельчанина. Ось одна з них:

"Тьотя Катя ділиться своєю пригодою:- Їду в автобусі по вулиці Шевченка. Корзину ( вони

були із лози) поставила на підлогу. Аж тут одна дамочказачепилася за мою корзину, порвала "чулку" і наробиларепету, "Учений "дядечко з портфелем "підпрягся".

- Із такими корзинами треба не в автобусі їздити ,а в таксі. А я йому:

- Вам Бог дав такого портфеля, а мені - осьтакого!

Так той розумник і замовк" ( оповідання " Смакдитинства",с. 23).

А ще Ольга Месевря не просто створила цілий рядколоритних, неповторно виразних народних типів, а йглибинно дослідила кожен характер, чітко окреслилагромадянські й моральні принципи кожного з них, датиуважному і чутливому на слова читачу прислухатися доживої мови народу: "Четвертокласницю Люсюрозпирало від гордощів" (оповідання "Котлета", с. 14);

А чого тільки варті дідусь Кузьма - "спасительсемирічної Оленки" із оповідання "Помічниця .,який"навіть лаятися по-справжньому не вмів та хлопчикТолик із твору "Чому?", батько якого з міста привіз новудружину, що мудро закликає: "Але не треба мститися ,хай собі живуть".

Питання типології героїв дискутуються насампереду загальні тенденції авторських симпатій та антипатійбез урахування внутрішньої логіки розвитку персонажів,підказані траєкторіями поведінки героїв, якахарактеризує внутрішню сутність персонажа йвияскравлює художню манеру письма.

Наскрізним у збірці "Чому плаче дорога?" є образлюдини. Характер маленького героя формується усвоєрідній полярності світу. Ми бачимо героя з точкизору його внутрішнього світу, через його думки, дії, уяву,мрію, переживання. Маленькі герої страждають відодвічних нездоланих протиріч. Письменниця відходитьвід того, що виховна роль художньої літератури полягаєу показі позитивних та ідеальних персонажів. Головненеобхідно прагнути до хорошого, помічати своїпомилки, вчасно їх виправляти, вміти слухати та розумітилюдину, що поруч з вами. Може, ось чому не випадаютьіз змістової композиції збірки оповідання " Простособака?" та "Зрада" про друзів наших менших,бо вонипро наболіле, душевне, моральне: "чи знайшла ріднудушу , чи пожаліла не пристосованого до самостійногожиття кудлатого нечупарного пса…" [1, с. 63]?"Що їйболить? Чому не залишає сама це небезпечнеперехрестя? Чому захищає людей і не любить темнихавтівок?" [1, с. 68.]

Про гумор у творах письменниці варто б написатидокладніше - такий він невимушено свіжий, такийнепослідовно вражаючий, бо свідчить проневмирущість життєрадісної вдачі народу, пронезламність його віри у добро і прийдешність щастя.Чого варті тільки такі приклади, як:

- "Нінку сьогодні цілий день карнудило" [1, с. 2].- "(Питання) вони її таки добряче вимордували" [1, с. 6].- "Залишається одне: пожбурити в оту кляту потилицю

куряче яйце, або ще краще - гусяче, воно більше… А тодіпоза хлівцем, повіткою, сутичками на вулицю - і я не я -чинно крокувати до свого дому. Уявила, скільки буде крикута вереску - і задоволенозасміялася" 1, .с. 8].

- "Судоми знущалися над животиком" [1, с. 10].- "Ранок не поспішав розклеплювати повіки

неба…" [1, с. 17].- "А до тої ж зими ще , як до Києва рачки" [1, с. 61].Ця книжка багато розкаже юному читачеві про

Україну , навчить життєвим премудростям, якіобов'язково стануть при нагоді на великому шляхужиття. І тоді, можливо, "засміється дорога, …що в неїз'явилася надія на щасливе майбутнє" [1, с. 71].

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ1. Месевря О. І. Чому плаче дорога? / Меревря О. -

Черкаси: видавництво Ю. Чабаненко, 2016. - 72 с.2. Панченко В. Гуси - лебеді і морози 1921 року/ В.

Панченко // Українська мова і література в школі. - 1993. - №9. - С. 4.-5.

3. Січкар С. І., Ющенко Л. О. Основні вектори процесунавчання і виховання національно свідомої мовноїособистості/ С. І. Січкар, Л. О. Ющенко// Педагогічний вісник.- 2016. - № 3. - С. 46.- 47.

Ìåòîäèêà. Ä

îñâ³ä

36

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

2, 2

017

Í. Â. Ñàìåëþê,ó÷èòåëü óêðà¿íñüêî¿ ìîâè ³ ë³òåðàòóðè Ïî÷àïèíñüêîãî íàâ÷àëüíî-âèõîâíîãî êîìïëåêñó "Äîøê³ëüíèé íàâ÷àëüíèé çàêëàä-çàãàëüíîîñâ³òíÿøêîëà ²-²²² ñòóïåí³â" Ëèñÿíñüêî¿ ðàéîííî¿ ðàäè

ÑÎÍß×ÍÀ ÄÓØÀ ÕÓÄÎÆÍÜÎÃÎÑËÎÂÀ ÎËÜÃÈ ÌÅÑÅÂвÐÎÇÐÎÁÊÀ ÓÐÎÊÓ Ë²ÒÅÐÀÒÓÐÈ Ð²ÄÍÎÃÎ ÊÐÀÞ ÍÀÎÑÍβ ÍÎÂÅË ÇÁ²ÐÊÈ Î. ÌÅÑÅÂв "ÑÎÍßØÍÈÊ Ó Â²Äв"

Мета: ознайомити учнів із прозовими творамисучасної української письменниці Ольги Месеврі на основіновел збірки "Соняшник у відрі", навчити їх вдумливо читатитвори, аналізувати художні тексти у зв'язку з духовним світомлюдини; розвивати вміння спостерігати, висловлювативласні думки; формувати естетичні смаки, уміння відчуватиглибінь художнього слова; виховувати гуманне ставленнядо природи, духовне благородство, доброту й сердечність.

Очікувані результати:- учні знатимуть: зміст прозових творів О. Месеврі і

чому необхідно чути мову природи;- учні вмітимуть: ставити перед собою завдання;

аналізувати художній текст; давати власну оцінкузображеному, спираючись на особистий емоційно-настроєвий досвід, проводити саооцінювання навчальноїдіяльності на уроці.

Тип уроку: засвоєння нових знань і формування вмінь.Обладнання: портрет письменниці, збірки творів,

учнівські ілюстрації до творів, аудіозаписи.Випереджувальні завдання: прочитати текст

оповідань О. Месеврі "Зранку", "Дикі і приручені".Мову рідної природиРозуміти серцем вчись

П. СитниченкоХід уроку1. Мотивація навчальної діяльностіЗабезпечення емоційної готовності до урокуПроведення аутотренінгуУчитель. Я рада вітати вас на уроці літератури рідного

краю. Дуже хочу, щоб були ви спокійні й добрі, уважні йзосереджені. Заплющте очі, посухайте мелодію ( звучитьзапис) і тихо промовте до себе: "Я щасливий. У менехороший настрій. Навколо мене мої друзі. Я готовий дозустрічі з художніми творами."

2. Оголошення теми та мети урокуУчитель. Життя кожної людини починається із

пізнання світу природи і світу людей. Та перші сходинкипізнань ми починаємо, спілкуючись із природою. І чимбільше ній побачимо доброго й чистого, світлого ймудрого, благородного й сердечного, тим багатшою буденаша душа й добрішими стануть наші вчинки. Усе вприроді має свою мову. Часто природа допомагаєзрозуміти людині саму себе, навчає чути й бачити,дивуватись і зачаровуватися.

Метод " Мікрофон".Як ви розумієте слова епіграфу уроку?3. Сприйняття та засвоєння учнями нового

матеріалу. Робота з текстами творів.Учитель. Людина й природа. Часто ці поняття

доповнюють одне одного. Багато прозаїків й поетівторкалися й розкривали їх взаємовідносини.Та є наЧеркащині письменниця , про яку Сергій Носань сказав,що в неї "в душі не вичахло сонце". Сонячну назву має йодна з останніх збірок Ольги Месеврі

"Соняшник у відрі", яку читач побачив у 2016 році. Їїтвори, наповнені світла і любові до людей, роблять читачадобрішими і більш щирими у вчинках і думках.

Асоціативний кущ. Із чим у вас асоціюється словосонячний?

СОНЯЧНИЙСвітлий Теплий Добрий Затишний ЛагіднийРобота над ліричним етюдом "Зранку"Учитель. На уроках української мови ми вже

з'ясовували поняття есе й одного з його різновидів -ліричного етюду. Пригадайте основні ознаки есе:

- невеликий розмір;- вільна композиція;- образність;- метафоричність;- індивідуальність.Саме на ці ознаки ми звернемо увагу, коли будемо

виконувати наступні завдання.Знайди образУчні діляться на 4 групи, кожна з яких отримує

завдання виписати з кожного абзаца ( а їх чотири) образи,зображені у творі.

1 група. Грудень, Миколай, сонце, сон.2 група. День, автівка кольору сонця, дорога.3група. Автівка, калюжа, сутінки, молоді деревця,

дорослі сосни.4 група. Ліс, вечір, душа.Впізнай художній троп.Учні заповнюють перфокарти художніх засобів,

використаних у творі.Епітети: оголена чорносірість, забрьоханий Миколай,

зимовий сон, куцохвостий день, смоляна тягучість, мокрірани, ранні сутінки, стрункі ноги, дорослі сосни,зворохоблений ліс.

Метафори: грудню плакалося, Миколай причалапав,душа намірялася плюхнутися, сосни мружать очі, бризкає ліс.

Порівняння: автівка кольору сонця, автівка, якмалявка.

Гра "Поетичний разок"Учні отримують символічні перлини, на які виписують

авторські неологізми, вжиті у творі, і створюють із нихпоетичний разок.

Авторські неологізми: чорносірість, краплино-мухи,світлосміх, сміхосльози.

Творча роботаУчні створюють візитну картку твору.1. Автор. Ольга Месевря.2. Назва. "Зранку"3. Рік видання. 2016.4. Жанр. Есе.5. Тема. Зображення настрою грудневого дня.6. Ідея. Світ природи має свої таємниці.7. Основна думка. Душа людини повинна прагнути

пізнати таїнства природи, учитись " розпогоджуватися" в неї.8. Комопзиція.Експозиція. Зимовий сон грудневого ранку.Зав'язка. Душа в автівці кольору сонця.Розвиток дії. Автівка в дорозі.Розв'язка. Розпогоджена душа.Робота над есе "Дикі і приручені"Рольова гра. Учням пропонують поділитися на 4

групи, кожна з яких готує монолог від імені:- півника, що спав на кленовій гілці;- жовтого півника-іриса;

Ìåò

îäèê

à. Ä

îñâ³ä

37

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

2, 2017- фіолетового півника;- зозулястого півника у курнику.План монологу1. Чому проснувся півник?2. Як він кукурікнув?3. Хто за ним спостерігав?4. Який епітет до півника можна дібрати?Перегляд слайдів презентації "Дикі і вільні,

приручені і…."Рефлексія. Метод "Незакінчене речення".Прочитавши твір " Дикі і приручені" О. Месеврі, я:- обираю позицію…..- зрозумів…..- ніколи не буду

4. Узагальнення та систематизація вивченого.Самодіагностика. Метод "Ажурна пилка"Сьогодні на уроці я ознайомився із творами Ольги

Месеврі…….Вони навчили мене………..Я зрозумів, що людина - частинка………Щоб зрозуміти людину, треба спостерігати за....Людина повинна бути…………..5. Домашнє завдання. Cкладіть калейдоскоп

кольорової палітри вивчених творів О. Месеврі.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ1. Месевря О.І. Соняшник у відрі / О. Месевря. - Черкаси:

видавництво Ю.Чабаненко, 2016. - 52 с.

Ë. Ã. ×åêàíþê, À.À. Ùåðáà,ó÷èòåë³ ô³çèêè Óìàíñüêî¿ çàãàëüíîîñâ³òíüî¿ øêîëè ² - ²²² ñòóïåí³â ¹8Óìàíñüêî¿ ì³ñüêî¿ ðàäè

Ô²ÇÈ×ÍÈÉ ÅÊÑÏÅÐÈÌÅÍÒ ßÊ ÇÀѲÁÔÎÐÌÓÂÀÍÍß Ì²ÆÏÐÅÄÌÅÒÍÈÕÊÎÌÏÅÒÅÍÒÍÎÑÒÅÉ Ï²Ä ×ÀÑÐÎÁÎÒÈ Ç ÎÁÄÀÐÎÂÀÍÈÌÈ Ó×ÍßÌÈ

Під час вивчення фізики важлива роль відводитьсяфізичному експерименту, який є найбільш цікавим дляучнів способом пізнавальної діяльності. Вдале поєднаннятеоретичного матеріалу та експерименту, як показуєпрактика, дає найкращий педагогічний результат.

Як відомо, фізика ґрунтується на експерименті. Томуця її особливість визначає низку специфічних завданьшкільного курсу фізики, спрямованих на засвоєннянаукових методів пізнання. Завдяки навчальномуфізичному експерименту учні оволодівають досвідомпрактичної діяльності людства в галузі здобуття фактів тапопереднього їх узагальнення на рівні емпіричних уявлень,понять і законів. За таких умов експеримент виконуєфункцію методу навчального пізнання, завдяки якому усвідомості учня утворюються нові зв'язки й відношення,формується особистісне знання. Саме через навчальнийфізичний експеримент найефективніше здійснюєтьсядіяльнісний підхід до навчання фізики.

З іншого боку, навчальний фізичний експериментдидактично забезпечує процесуальну складову навчанняфізики, зокрема формує в учнів експериментальні вмінняй дослідницькі навички, озброює їх інструментаріємнаукового дослідження, який стає засобом навчання

У шкільному навчанні він реалізується у формідемонстраційного і фронтального експерименту,лабораторних робіт, фізичного практикуму,експериментальних задач, навчальних проектів,позаурочних дослідів тощо [1].

Крім загальних завдань, які розв'язують всі видишкільного експерименту, кожна форма має свою особливість,своє цільове призначення. При грамотному використанністворюються широкі можливості для їх застосування. Миспробували використати ці можливості для формуванняміжпредметних компетентностей в біофізичному напрямкупри роботі з обдарованими учнями 10 - 11 класів на заняттяхфакультативу "Фізика живої природи".

Уявлення про цілісну картину світу формується здопомогою прийомів внутрішньо предметної таміжпредметної інтеграції. Для різних галузей науки початкуXXI століття є характерним бурхливий розвиток та синтез і

взаємопроникнення одних наук в інші. Одним з такихприкладів є виникнення науки біофізики, яка вивчає фізичні,фізико-хімічні, фізико-біологічні закономірності з живихорганізмах, можливість застосування біологічнихзакономірностей в техніці для підвищення якості ірозширення функцій систем машин, приладів. Інженернізадачі стали розв'язуватись на основі аналізу структури іжиттєдіяльності організмів. Тому дуже важливоознайомити школярів з основними тенденціями розвиткусучасної біофізики.

Встановлення міжпредметних зв'язків між фізикою ібіологією дає великі можливості для формуванняособистості, яка матиме уявлення про цілісну сучаснунаукову картину світу. Біофізичний матеріал концентруєувагу дітей, розвиває навички застосування набутихтеоретичних знань на практиці та в нестандартнихситуаціях.

Для більшості дітей біофізичні приклади можутьслугувати засобом розвитку пізнавальних можливостей уфізиці та біології. Наприклад, знання про електромагнітнеполе Землі дає можливість біологам, медикам пояснитизміни, що відбуваються у самопочутті живих організмів, азнання про механічний рух, закони збереження пояснюютьявища, які вивчає природознавство. При вивченні явищадифузії доцільно провести аналогію з процесом живленнята дихання рослин, а при вивченні явищ випаровування - звипаровуванням води з поверхні листя. При вивченнісвітлових та звукових явищ враховувати знання про будовута функції органів зору, слуху. Дію світла пояснювати з опороюна знання про біологічну дію світла, вплив інфрачервоногота ультрафіолетового випромінювань на живі організми.Вивчення явищ поверхневого натягу, змочування,капілярності проводити з використанням знань про основніфункції кореня, внутрішню будову стебла і їх функції.

Формування узагальненого експериментальноговміння - процес довготривалий, який вимагає планомірноїроботи вчителя й учнів упродовж усього навчання фізики в школі.

Ідея впровадження в навчальний процесфакультативного курсу "Фізика живої природи" для учнів 10-11 класів виникла з того, що фізичний експеримент у всіх

Ìåòîäèêà. Ä

îñâ³ä

38

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

2, 2

017

його проявах є найбільш цікавим для учнів засобомпізнавальної діяльності та формування у них міжпредметнихкомпетентностей в біофізичному напрямку.

Вивчення даного курсу передбачає досягнення такої мети:1) Шляхом інтеграції сформувати в учнів цілісні

наукові уявлення про прояв фізичних закономірностей вфункціонуванні живих організмів.

2) Посилити інтерес в учнів класів фізико-математичного профілю до біології та відповідно поглибитиїхні знання про функціонування живих організмів, вивчаючибіоелектричні, біомеханічні, енергетичні процеси і навчитизнаходити аналогії в неживій природі.

3) Здійснюючи практичну направленість курсу,навчити учнів розв'язувати відповідні типи задачміжпредметного характеру підвищеної складності.

4) Сприяти розвитку інтересу учнів до дослідницькоїроботи в біофізичному напрямку:

а) пошук і ознайомлення з відповідною літературою,б) освоєння методик постановки експериментів,в) написання та захист наукових робіт в системі МАН.5) Спонукати учнів до розуміння і створення

моделей процесів.6) Виховання екологічного мислення і поведінки,

національної свідомості та патріотизму, висвітлюючивнесок українських вчених в розвиток біофізики.

7) Формувати у дітей прагнення вести здоровийспосіб життя, бережливо ставитись до власного здоров'я,а також виробити необхідні вміння надання долікарськоїдопомоги при нещасних випадках.

На основі вивченого курсу учні повинні:- знати основні фізичні закономірності, які

проявляються на молекулярному, клітинному, рівняхорганізації біологічних об'єктів;

- вміти використовувати свої знання в розкриттімеханізмів життєвих процесів, володіти біофізичнимиметодами в біологічному експерименті;

- точно оцінювати біологічні параметри івикористовувати для побудови фізичних і математичнихмоделей біологічних об'єктів [2].

Факультативний курс "Фізика живої природи",складається з таких розділів:

10 клас (1 година на тиждень, всього 35 годин):І. Вступ (1 година).ІI. Рух і сили (9 годин).III. Закони збереження в природі (6 годин).IV. Молекулярна біофізика (16 годин).V. Екскурсія (2 години).

11 клас (1 година на тиждень, всього 35 годин):I. Електричні явища в живій природі (11 години).II. Коливання та хвилі (6 годин)III. Оптичні явища (9 годин).IV. Радіаційна біофізика (6 годин).V. Екскурсія (2 години).При викладанні даного курсу пояснення теоретичного

матеріалу супроводжуємо демонстраціями фізичних явищ(відносність руху, реактивний рух, зміна енергії тіла привиконанні роботи, дифузії), приладів для їх дослідження(спідометр, апарат для вимірювання кров'яного тиску,динамометр (силомір), капіляри, напівпровідниковийтермометр). При цьому використовуємо таблиці(зображення скелету людини і деяких тварин, ока людини,деяких ссавців, слуховий аналізатор"), презентації(зображення зовнішнього вигляду тварин, птахів, будова іфункції органів дихання, підіймальна сила крила літака,важільні організми в рослинному світі. прояви інерції прирозмноженні деяких рослин і в житті тварин, архімедовасила та її роль в житті та розвитку водяних тварин і рослин,електричні струми в розчинах електролітів, шарнірнісполучення суглобів - забезпечення поворотів важелів, роботалазера), відеоматеріали ( "Тварини - жителі суші і водоймищ","Водорості", "Китоподібні", "Фізика і жива природа","Спостереження за нічними світляками", "Дифракція йінтерференція світла", "Пересування мінеральних і органічних

речовин по стеблу рослини", "Природні сонори", "Механізмфотосинтезу", "Атоми несуть життя").

Демонстраційний експеримент виконуєтьсяпереважно вчителем перед учнями і спрямований наформування у школярів уявлень про явища, процеси,закони, поняття, будову та принцип роботи приладів,механізмів. Ефективність досліду досягається придотриманні певних вимог до яких належать: змістовність,достовірність, видимість, наочність, короткочасність,надійність, естетичність, емоційність, дотримання правилтехніки безпеки.

Змістовність демонстрації полягає в підборінеобхідного обладнання і створенні таких умов, якідозволяють у повній мірі розкрити зміст явища.

Достовірність визначає однозначність, визначеність,справжність досліду, тобто дослід не повинен викликати сумніви.

Видимість передбачає, що кожний учень маєможливість не тільки спостерігати за демонстрацією, алей добре бачити прилади, їх деталі.

Наочність - це вимога, при якій зміст демонстраціїрозкривається найповніше.

Демонстраційний експеримент обмежений у часі,тому важливо розраховувати по часу поясненнятеоретичного матеріалу в поєднанні з експериментом, щобз мінімальними затратами часу отримати максимальнийвплив на учнів.

Ретельна підготовка демонстрації забезпечить йогонадійність та успіх.

Шляхом раціонального підбору і розміщення приладівдосягають естетичності демонстрації. Тоді вчитель зможевправно керувати увагою учнів без нав'язування та лишніх рухів.

Експеримент повинен викликати пізнавальнийінтерес, а не відштовхувати, негативно діючи на психіку дитини.

Обов'язковою вимогою є дотримання правил технікибезпеки при будь-яких демонстраціях. У системінавчального фізичного експерименту особливе місценалежить лабораторним роботам, які забезпечуютьпрактичну підготовку учнів. Виконання лабораторних робітпередбачає оволодіння учнями певною сукупністю умінь,які в цілому складають узагальнене експериментальневміння. Воно має складну структуру, елементами якої є:

a) уміння планувати експеримент, тобтоформулювати його мету, визначати експериментальнийметод і давати йому теоретичне обґрунтування, складатиплан досліду й визначати найкращі умови для йогопроведення, обирати оптимальні значення вимірюванихвеличин та умови спостережень, враховуючи наявніекспериментальні засоби;

б) уміння підготувати експеримент, тобто обиратинеобхідне обладнання й вимірювальні прилади, збиратидослідні установки чи моделі, раціонально розташовуватиприлади, досягаючи безпечного проведення досліду;

в) уміння спостерігати, визначати мету й об'єктспостереження, встановлювати характерні ознаки перебігуфізичних явищ і процесів, виділяти їхні суттєві ознаки;

г) уміння вимірювати фізичні величини,користуючись різними вимірювальними приладами тамірилами, визначати ціну поділки шкали приладу, зніматипокази приладу;

ґ) уміння обробляти результати експерименту,обчислювати значення величин, знаходити похибкивимірювань, складати таблиці одержаних даних, готуватизвіт про проведену роботу, записувати значення фізичнихвеличин у стандартизованому вигляді тощо;

д) уміння інтерпретувати результати експерименту,описувати спостережувані явища й процеси, застосовуючифізичну термінологію, подавати результати у виглядіформул і рівнянь, встановлювати функціональнізалежності, будувати графіки, робити висновки проздійснене дослідження відповідно до поставленої мети.

Програма курсу містить достатню кількістьфронтальних лабораторних робіт:

- Визначення густини біологічних об'єктів.- Вивчення міцності тканин рослин.

Ìåò

îäèê

à. Ä

îñâ³ä

39

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

2, 2017- Розрахунок роботи, виконаної під час стрибка

вгору, в довжину.- Дослідження дифузії крізь пористу перегородку.- Визначення коефіцієнту поверхневого натягу рідини.- Дослідження необоротності явища дифузії.- Визначення опору різних ділянок тіла.- Визначення звукової чутливості людини.- Визначення роздільної здатності ока.- Отримання спектру гемоглобіну.- Вивчення структури хлорофілу.- Вимірювання температури шкіри

напівпровідниковим термометром.Перелічені в програмі демонстраційні досліди й

лабораторні роботи є необхідними і достатніми щодо вимогнового Державного стандарту базової і повної загальноїсередньої освіти.

Окремі лабораторні роботи можна виконувати якучнівські навчальні проекти, а також за умови відсутностіобладнання за допомогою комп'ютерних віртуальнихлабораторій. Разом з тим модельний віртуальнийексперимент повинен поєднуватися з реальнимифізичними дослідами і не заміщувати їх.

Самостійне експериментування учнів необхіднорозширювати, використовуючи найпростіше устаткування,інколи навіть саморобні прилади й побутове обладнання,дотримуючись правил безпеки життєдіяльності. Такі роботиповинні мати пошуковий характер, завдяки чому учнізбагачуються новими фактами, узагальнюють їх і роблятьвисновки. У процесі такої діяльності вони мають навчитисяставити мету дослідження, обирати адекватні методи йзасоби, планувати і здійснювати експеримент, оброблятийого результати й робити висновки. Має право на існуваннядомашній експеримент, але перед його виконанням назанятті розробляють можливий хід експерименту, варіантизміни його умов. Після закінчення досліджень на заняттіучні виступають із своїми доповідями, порівнюють тааналізують результати досліджень. Щоб зацікавити учнів вподальших експериментальних дослідженнях явищприроди засобами фізичного експерименту, уже напершому занятті можна запропонувати дослідження"Тварини - синоптики", як приклад можна навести відоміфакти:відчуваючи наближення шторму дельфінизапливають за скелі, кити пливуть далеко у відкрите море,пінгвіни лягають на сніг і витягують свій клюв у той бік звідкичекають бурю чи заметіль, коти відчувають землетрус.Чудовим синоптиком є жаба, при можливості та бажаннівдома можна завести жаб'ячий барометр, як це робили щев давнину. Пристрій зовсім не складний. Спочатку зробитиневеличку дерев'яну драбинку, опустити її у скляну банку зводою. Потім піймати жабу (трав'яну чи річкову) і посадити їїв банку. Через деякий час, коли жаба адаптується, можнапроводити спостереження: якщо жаба піднімається подрабинці, то чекайте негоду, а якщо опускається - погодабуде мінливою, якщо плаває на поверхні води - будетепло,сонячно, без опадів. Також можна запропонуватидослідження "Рослини барометри", яких в природі існуєблизько 400. Під час вивчення оптичних явищ учні змогли бсамостійно дослідити утворення тіні на сітчатці ока абодослідити зміну діаметра зрачка і акомодацію ока.

Під час вивчення теми "Рух і сили" за допомогою наочнихзасобів можна показати еволюцію колеса, створення якогопідказала сама природа. Дійсно, людина опирається на однуногу, відштовхується носком другої ступні від землі і , зберігаючирівновагу виносить ногу вперед; нога - маятник описує в повітрічастину кола і опускається на землю. Ходьба, як кажутьінженери - це перервне кочення. Цей принцип руху і єпідказкою у створенні колеса, без якого транспорт не досягсучасного рівня розвитку. Вивчення принципу переміщенняживих організмів, та вивчення конструкцій їх кінцівок далозмогу створити перші всюдиходи. Подібні приклади подібностіявищ природи з фізичними дослідженнями можна навестиі при вивченні теми інших тем даного курсу

Експериментальні задачі займають важливе місцепри реалізації завдань фізичного експерименту, оскільки

дані для задачі потрібно отримати дослідним шляхом, навідміну від текстових задач. Проте вони позитивновпливають на якість викладання фізики. Як і будь-якийексперимент, експериментальні задачі сприяютьпідвищенню активності учнів, заставляють критичномислити, використовуючи теоретичні знання. Прирозв'язуванні кожної задачі учні бачать реальний зв'язокміж явищами природи і фізичними величинами,переконуються, що експеримент має велике значення увивченні навколишнього середовища. Самостійнерозв'язування експериментальних задач формує уміннята навички досліджувального характеру, розвиває творчіздібності учнів.

Експериментальні задачі поділяються на якісні(відсутні числові дані і математичні розрахунки) і кількісні(потребують спочатку необхідних вимірювань, а потімобчислюють числове значення шуканої величини).

Для вирішення експериментальної задачі можнавикористовувати як демонстраційне так і лабораторнеобладнання; її можуть розв'язувати як учитель так і учні(фронтально або індивідуально). Розв'язуванняекспериментальних задач складається із таких етапів:

- розуміння умови задачі;- складання плану розв'язку задачі;- реалізація плану розв'язку задачі;- дослідження відповіді, пошук інших шляхів

розв'язку задачі.Експериментальні задачі екологічного змісту

доречно запропонувати як на занятті, так і додому.Наприклад: Є дві склянки з водою, в одній холодна, а вдругій - гаряча. Якщо у склянки кинути однакові шматочкимарганцівки,то поступово вода забарвлюється. В якійсклянці швидше? Чому? Такі задачі формуютьміжпредметні компетентності екологічного напрямку.

Експериментальні задачі підготовлюють учнів довиконання фронтальних робіт та практикумів,передбачених програмою, допомагають кращерозв'язувати текстові розрахункові задачі. Досвідпідтверджує, що експериментальні задачі виконують триосновні функції: навчальну, розвиваючу, виховну.

Рекомендуємо провести екскурсію до вищогонавчального закладу (на фізичний та біологічнийфакультети), медичного лікувального закладу чилабораторії, що сприяє посиленню практичноїнаправленості занять.

Вивчення даного курсу сприяє системному підходу уформуванні наукового світогляду та технічного мисленняучнів за допомогою вивчення природничих дисциплін,орієнтує учнів на майбутній вибір професії.

Таким чином, навчальний фізичний експеримент якорганічна складова методичної системи навчання фізикизабезпечує формування в учнів необхідних практичнихумінь, дослідницьких навичок та особистісного досвідуекспериментальної діяльності, завдяки яким вони стаютьспроможними у межах набутих знань розв'язуватипізнавальні завдання засобами фізичного експерименту.Вивчення факультативного курсу "Фізика живої природи"сприяє системному підходу у формуванні науковогосвітогляду та технічного мислення учнів, орієнтую намайбутній вибір професії.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ1. Биофизика.[ Коспок П.Г., Гродзинский Д.М., Зила В.Л. ].

- Київ: Вища школа, 1988. - 48с.2. Богданов К.Ю. Физик в гостях у біолога / К.Ю. Богданов.

- Москва: Наука, 1996. - 123с3. Буров В. А. Демонстрационный эксперимент по

физике в старшых класах средней школы / В.А. Буров. -Москва:Просвещение,1967. - 79с.

4. Буров В. А. Фронтальные экспериментальные заданияпо физике / В.А. Буров. - Москва: Просвещение,1987. - 98с.

5. Волькенштейн М.В. Биофизика / М.В. Волькенштейн. -Москва: Наука, 1988. - 76с.

6. Кац Ц.Б. Биофизика на уроках физики / Ц.Б. Кац. -Москва: Просвещение, 1988. - 134с.

Ìåòîäèêà. Ä

îñâ³ä

40

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

2, 2

017

Í.Ì. ×åðíîóñîâà,çàñòóïíèê äèðåêòîðà êîìóíàëüíîãî çàêëàäó "×åðêàñüêà ñïåö³àëüíàçàãàëüíîîñâ³òíÿ øêîëà-³íòåðíàò ²-²²² ñòóïåí³â ×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ ðàäè"

ÏÐÈ×ÈÍÈ ÂÈÍÈÊÍÅÍÍß ÏÎÆÅÆÐÎÇÐÎÁÊÀ ÓÐÎÊÓ Ç ÏÐÅÄÌÅÒÀ "ÎÑÍÎÂÈ ÇÄÎÐÎÂ'ß"ÄËß Ä²ÒÅÉ Ç ÏÎÐÓØÅÍÍßÌÈ ÐÎÇÓÌÎÂÎÃÎÐÎÇÂÈÒÊÓ. 8 ÊËÀÑ

Мета уроку:Дидактична: з'ясувати причини виникнення

пожеж та особливості повед інки біляопалювальних приладів.Навчати правильнокористуватися пічним опаленням.

Корекційна: розвивати логічне мислення привстановленні причинно-наслідкових зв'язк ів.Розвивати зв'язне мовлення та розширюватисловниковий запасу учнів під час визначенняпричин виникнення пожеж. В ідпрацьовуватичистоту звуковимови. Розвивати узагальнення упроцесі формування уявлень про шляхизапобігання пожежам

Виховна: Виховувати ціннісне ставлення довласного життя та життя близьких людей.

Обладнання: праска з пошкодженимпроводом, тематична презентація "Причинивиникнення пожеж", роздруківки з теми.

Тип уроку: комбінований.Хід урокуІ. Організаційний момент.Учитель. Доброго дня, діти! Рада вас бачити

на уроці здоровими, розсудливими. Сьогодні мипродовжимо розмову про пожежну безпеку в нашихоселях.

ІІ. Нервово-психологічна підготовка.Учитель. Діти, у мене у руках праска (у праски

пошкоджений провід і вмикач). Запитання: чиможна, знаючи правила безпеки в електричнихмережах, користуватися нею?

Учитель. Хто бажає виступити у роліпожежного інспектора?

1 учень у ролі пожежного інспекторапроводить "експертизу" пошкодженої праски напредмет пожежної безпеки/. Вчитель, за потреби,робить уточнення і доповнення.

ІІІ. Відтворення і корекція опорних знаньучнів.

Тест "Пожежна безпека при користуванніелектричними приладам и" виведений намультимедійній дошці.

Запитання тесту.1. Електричний струм тече по електричних

дротах, виготовлених з:а) глини;б) металів;в) цементу.

2. Напруга в електричній мережі для роботиелектроприладів має бути:а) 220 Вт;б) 5 Вт;в) напруга відсутня.

3. До провідників електричного струмувідносяться:а) метали;б) гума;в) дерево.

4. Провідником електричного струму є:а) тіло людини;б) ковдра;в) кераміка.

5. При враженні людини електричнимструмом потрібно:а) вимкнути рубильник, викрутити пробку;б) відтягти за руку людину від електричного приладу;в) облити людину водою.

6. Електричні прилади можуть загорітися:а) коли стоять у пилюці;б) якщо пошкоджена електрична проводка;в) коли стоять вимкнені.

ІV. Зорова гімнастика.V. Повідомлення теми, мети, завдань уроку.

Мотивація навчальної діяльності.Вчитель. Діти, вчора я зателефонувала у

пожежну частину м. Черкас. Дізналася, що за минулудобу у м. Черкасах виникло … пожеж,постраждалих.. Згоріло майна на суму…

Вчитель. За середніми статистичними данимизагальна кількість пожеж на нашій планеті - 5,5 млн.у рік; кожні 5 секунд десь у світі спалахує пожежа;за 1 хвилину спалахує 12 пожеж; за урок (45 хвилин)у світі спалахує 540 пожеж.

Проблема №1 у світі - пожежі.Вчитель. Отже, знання про пожежну безпеку, які

ми отримаємо сьогодні на уроці, допоможуть намврятувати наші домівки від пожежі та зберегти власнежиття і здоров'я та здоров'я людей, що нас оточують.

Тематична презентація "Причини виникненняпожеж". (Причини виникнення пожежрозглядаються з опорою на слайди презентації)

Вчитель. Серед основних причин, щоспричиняють виникнення пожеж є:

- необережне поводження з вогнем;- необережність під час паління (у ліжку, або

інших місцях);- дитячі пустощі з вогнем;- порушення правил пожежної безпеки під

час експлуатації побутовихелектроприладів;

- порушення правил експлуатації газовихприладів;

- розпалювання багать і спалювання сміттяпоблизу будівель;

- застосування для розпалення багаттялегкозаймистих рідин (бензину, гасу,ацетону та ін.);

- великою проблемою є опалення будинківпічним опаленням.

VІ. Фізкультхвилинка. Руханка "Самовари-чайники" (діти промовляють текст руханки зімітацією рухів).

Ìåò

îäèê

à. Ä

îñâ³ä

41

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

2, 2017Самовари-чайнички, чайнички, чайнички.Самовари-чайнички, чайнички.На чайничку чашечка, чашечка, чашечка.На чайничку чашечка, чашечка.На чашечці кришечка, кришечка, кришечка.На чайничку кришечка, кришечка.А в кришечці дірочка, дірочка, дірочка.А в кришечці дірочка, дірочка.А з дірочки пара.VIІ. Осмислення, узагальнення і

систематизація нових знань.1.Бесіда з дітьми "Правила користування

пічним опаленням в зимовий період"Правила:- до початку опалювального сезону потрібно

полагодити печі й димоходи;- 1 раз на три місяці димоходи потрібно

прочищати й білити;- розпалювати дрова в грубках за допомогою

горючих рідин забороняється. Горючірідини під час запалювання спалахують,полум'я спрямовується не в димохід, а вкімнату, воно може обпекти обличчя абозапалити легкозаймисті речовини, щознаходяться поблизу печі;

- необхідно щільно зачиняти дверцятатопок, щоб уникнути попадання палаючихвуглинок;

- не пускати до розтоплювання печей дітеймолодшого шкільного віку;

- не сушити речей над піччю;- не зберігати поблизу печей легкозаймистих

і вибухонебезпечних речей;- не залишати без догляду печей.2. Робота з тематичними текстами-

роздруківками (додаток 1). (Читання різнимиспособами: "Ланцюжком", "Снігова заметіль".

3. Робота у групах. (Діти за умовнимипозначками-символами поділяються на двікоманди - "Вогонь" "Вода", обирають собі капітанівкоманд і отримують завдання від вчителя - датиоцінку ситуації.

Ситуація №1 - для команди "Вогонь"."Хлопець Євгенко вирішив на зимових канікулах

вдома ввечері розпалити пічку. Біля пічки стоялаканістра з бензином. Євгенко грався запальничкою згазом, яку вирішив вкинути у розчинені дверцята печі.Стався вибух, виникла пожежа. Ледь живого Євгенкапривезли до лікарні. Лікарі врятували Євгену життя".

Ситуація №2 - для команди "Вода"."У с. Петрівка господарі у літній кухні поставили

варити їсти кабанові. В цей час по телевізорудемонстрували цікавий серіал. З чавуна вибіглавода, загасила полум'я. Газовий балон вибухнув, відвибуху виникла пожежа. Господарі швидковідчинили двері літньої кухні, та кухня до приїздупожежної команди згоріла, разом з нею і худоба".

4. Робота з прислів'ями.Пояснити значення прислів'їв:- Вогню криком не загасиш.- З маленької іскри великий вогонь буває.- Вогонь мститься, як його не шануєш.- Вранці ввечері і вдень будь обережним з

вогнем.5. Робота з трансформованим реченням.Завдання: правильно розставити слова у

реченні і прочитати прислів'я /Вогнем, вранці, будь,і, вдень, обережним, ввечері, з, вранці, ввечері івдень будь обережним з вогнем/.

6. Рубрика "Це зі мною траплялося…" (вчительпідводить дітей до розповідей на загал ситуацій,які з ними траплялися про необережнеповодження з вогнем, коли вони ще не знали правилбезпечного поводження з легкозаймистимиречовинами та матеріалами і електричнимиприладами, пічним опаленням). Разом з дітьмивчитель аналізує ці ситуації.

VIIІ.Підсумки уроку.1. Дидактична гра "Продовжи речення":Необхідно щільно закривати дверцята пічок,

щоб…Поблизу пічок не можна зберігати…Один раз на три місяці димоходи потрібно…2. Вчитель. - Діти вогонь нам ворог чи друг?- Назвати основні причини виникнення

пожеж.- Що з цього уроку ви візьмете собі у кошик

добрих порад?IX. Оцінювання.X. Домашнє завданняРозповісти рідним про правила користування

пічним опаленням в зимовий період.

Додаток 1.Текст для читанняЯк приємно холодними зимовими вечорами

сидіти біля печі, у якій весело палахкотять дрова.Нехай лютує на вулиці мороз, а тут тепло ізатишно.

Але людина задрімала… Випала з печівуглинка, задимилася, зачаділа. Спить людина, нечує і не знає, що поряд біда.

Вийшов господар з хати, залишив дверцятапечі відкритими - знову біда. Не можна залишатибез нагляду піч, що топиться. Палаючої вуглинкиабо іскри, що випала з печі, достатньо, щобскоїлося лихо. Меблі та інші предмети, що можутьшвидко загорітися, потрібно встановлювати неближче чим за 1 метр від печі.

Біля печі не можна сушити білизну, дрова.Деякі люди, щоб дрова, вугілля, торф загорілисяшвидше, підливають у піч бензин чи керосин. Цедуже небезпечно.

На підлозі біля дверцят печі потрібноприбити металевий лист розміром 50 см на 70см. Він не дасть виникнути пожежі, якщо з печівипаде вуглинка чи іскорка. Попіл потрібнозбирати в металевий посуд з кришкою, тазаливати водою.

Будьте уважні при користуванні печами.Вогонь мститься, якщо його не шануєш.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ1. Омельченко О.П. Основи безпеки

життєдіяльності 7 клас / О.П. Омельченко. - Харків: вид."Ранок", 2002. - С. 76-77.

2. Пазяк М.М. Прислів'я та приказки / упорядникМ.М. Пазяк. - Київ: Наукова думка, 1989. - 58с.

3. Панасенко Т.М. Скарбниця народної мудрості/упорядник Т.М. Панасенко. - Київ: Фоліо, 2004. - 75с.

4. Рябенький А.П. Так починається пожежа / А.П.Рябенький. - Київ: Реклама, 1997. - 22с.

5. Черноусова Н.М. Програми для спеціальнихнавчальних закладів для розумово відсталих дітей /Н.М.Черноусова. - Черкаси: Вертикаль, 2015. - 58с.

Ìåòîäèêà. Ä

îñâ³ä

42

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

2, 2

017

Â.Ì. Òðóáåíêî,ó÷èòåëü ìàòåìàòèêè Ñì³ëÿíñüêî¿ ñïåö³àëüíî¿ çàãàëüíîîñâ³òíüî¿ øêîëè-³íòåðíàòó ²-²² ñòóïåí³â ×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ ðàäè

ÂÈÊÎÐÈÑÒÀÍÍß ²ÍÒÅÐÀÊÒÈÂÍÈÕÂÏÐÀÂ Ï²Ä ×ÀÑ ÔÎÐÌÓÂÀÍÍßÏÎÍßÒÜ Ç ÒÅÌÈ "²ÌÅÍÎÂÀͲ ×ÈÑËÀÒÀ IJ¯ Ç ÍÈÌÈ"

Головне завдання спеціальної школи -корекція недоліків пізнавальної сфери, складнихвідхилень в емоційно-вольовій сфері, розвитокмовлення, фізичне оздоровлення дітей, формуванняв них уміння брати участь у продуктивній праці. Школапокликана дати розумово відсталим учням системузнань, умінь і навичок з основних навчальнихдисциплін, що допоможуть їм оволодіти трудовоюпрофесією й адаптуватися до суспільногосередовища, стати, за змогою, соціально активним ікорисним. Але оволодіння будь-якою професієюнеможливе без наявності системи математичнихзнань, умінь та навичок. Тому математика якнавчальна дисципліна посідає надзвичайно важливемісце в навчально - виховному процесі. Незважаючина певну складність для засвоєння, вона відіграєпровідну роль серед інших навчальних дисциплін, щовивчаються в школі. Знання, які учні отримують науроках математики, не повинні бути відірваними віддійсності. Школярі мають навчитися використовуватиїх у процесі трудової діяльності й у житті.

Міри і вимірювання відіграють велику роль ужитті взагалі і в професійно-трудовій підготовцірозумово відсталих дітей зокрема. Вимірюваннявиникли з практичної необхідності людей, а томуправомірно ввійшли в математику як її важливаскладова. Отже, вивченню іменованих чисел, дій надними та навчанню вимірювання у спеціальній школіслід приділяти велику увагу.

Упродовж навчання в спеціальній школірозумово відсталі діти повинні:

- засвоїти метричну систему мір;- навчитися користуватися вимірювальними

інструментами, вказаними в програмі;- виконувати практичні завдання з

вимірювання і зважування;- уміти роздроблювати й перетворювати

іменовані числа;- виконувати чотири арифметичні дії над

складеними іменованими числами, замінюватиіменовані числа десятковими дробами й навпаки:

- використовувати свої знання та вміння прирозв'язуванні задач.

У спеціальній школі дітям дають поняття проосновні величини, вивчають міри довжини, ваги,вартості, прищеплюють певні вимірювальні навички.Отже, вивчення мір і проведення вимірювальнихробіт є одним із засобів зв'язку викладанняматематики з життям. У процесі про-фесійно-трудової підготовки школа дає учням навичкикористування різними-приладами й ви-мірювальними інструментами. Вправляючись увимірюваннях, діти отримують уміння й навички, якіпотім використовують при виконанні складнішихзавдань. Це, наприклад, навичка правильноїустановки вимірювальних інструментів, уміння "наоко" визначити ту чи іншу величину, правиль-новизначити величину за допомогою вимірювальних

інструментів і з одержаними іменованими числамивиконати відповідні операції.

Вивчення іменованих чисел сприяє такожформуванню в дітей просторових уявлень.

Практика роботи в спеціальній школі показала,що в п'ятий клас приходять діти з недостатнімзапасом знань про міри та навичками у вимірюванні.Так, більшість учнів:

- не мають точних уявлень про конкретнувеличину одиниць мір довжини, ваги й вартості;

- не знають таблиці співвідношення мір;- мають неточні поняття про просте і

складене іменоване число;- не вміють користуватися вимірювальними

інструментами й тому не можуть правильно ви-значити ту чи іншу величину;

- погано роздроблюють і перетворюютьпрості іменовані числа.

Це зумовлюється особливостями розумовоїдіяльності дітей-олігофренів: повільністюсприймання, недостатністю процесів мислення,слабкою пам'яттю, бідністю уявлень, швидкимзабуванням тощо. Ось чому виникає необхідністьприділяти багато уваги вивченню іменованих чисел.Роботу потрібно розпочати з виявлення знань проміри та вимірювання, актуалізацію, закріплення,поширення і поглиблення цих знань, із формуваннявимірювальних навичок. Використання сучаснихінноваційних технологій, зокрема технологіїінтерактивного навчання, значною мірою підвищуєефективність навчального процесу, сприяє високомуінтелектуальному розвитку учнів, забезпечуєоволодіння навичками саморозвитку особистості,можливістю думати й творити.

Особливістю інтерактивного навчання єпідготовка молодої людини до життя вгромадянському суспільстві та демократичнійправовій державі, що потребує активізації навчальнихможливостей учнів. Уроки в спеціальній школі повинніформувати основні пізнавальні та громадянськівміння, а також навички та зразки, поведінки;пробуджувати в дітей інтерес та мотивацію, навчатисамо-стійно мислити і діяти. За умов інтерактивногонавчання всі діти в класі отримують можливістьговорити, висловлюватись: вони мають час подумати,обмінятися ідеями з партнером, а потім озвучитисвої думки перед класом.

Така робота сприяє розвитку навичокспілкування, вмінню висловлюватися, критичномислити й спільно доходити до рішення.

Інтерактивне навчання відкриває для учнівможливості співпраці зі своїми ровесниками, даєзмогу реалізувати природне прагнення людини доспілкування, сприяє досягненню учнями вищихрезультатів засвоєння знань і формування вмінь.

Формування поняття "іменовані числа" тавиконання дій над ними здійснюється під часвивчення таких розділів:

Ìåò

îäèê

à. Ä

îñâ³ä

43

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

2, 20171. Вивчення мір і формування вимірювальних

навичокВивчаючи матеріал, необхідно дотримуватися

таких вимог:1. Забезпечення зв'язку з життям, використання

життєвого досвіду. Наприклад, довжину й ширину класувимірюють кроками, але в результаті одержують різнівеличини, тому що кроки в кожного різні. Ось томувиникла необхідність увести єдину міру. Такою міроює метр. Діти ознайомлюються з цією мірою (метровалінійка) та вимірюють нею довжину й ширину класу.Після цього з'ясовують, що ще в класі й поза класомможна виміряти метром, і вимірюють (довжинакоридору, ширина доріжки, висота кімнати, довжинадослідної ділянки, тощо). На завершення доцільнозробити висновок про те, що можна вимірюватиметром, де і коли в житті використовується така міра.Цю вимогу потрібно брати до уваги при вивченні всіходиниць ви-мірювання.

2. Вивчення мір має бути наочним, інакшерозумово відсталі діти не матимуть уявлень провеличину тієї чи іншої міри. Наприклад, якщо запитатиучня, що таке кілограм, то він скаже - це 1000 г, але незможе назвати або показати предмет, який важитьприблизно 1кг.

3. Вивчення мір мусить бути дійовим. Його неможна зводити лише до заучування таблиці мір, дорозв'язування прикладів і задач з іменованимичислами. Роботу слід проводити так, щоб діти на-вчилися застосовувати на практиці знання про міри йоволоділи вимірювальними навичками.

У результаті різноманітних практичних вправ,пов'язаних із вимірюваннями, учні повинні:

- оволодіти навичками вимірювання задопомогою вимірювальних інструментів і приладів:ваги, лінійки, рулетки;

- оволодіти навичками визначення "на око"довжини лінії, довжини, ширини, висоти предмета,приміщення, а також ваги деяких тіл. Учні маютьнавчитися визначати приблизну вагу предметів,узявши їх у руку;

- знати довжину, ширину, висоту класу, висоту іширину столу, ширину і довжину дошки, висоту стільця,парти, середню вагу учня свого віку тощо.

Із метою виконання поставлених завданьнеобхідно систематично практикувати вимірюванняметром, дециметром, сантиметрами, міліметрами,кілограмами й грамами, де це можливо. Вимірюванняможна здійснювати не лише на уроках математики, ай на уроках фізкультури, малювання, праці, впозаурочний час (екскурсії в ліс, поле, парк). Із метоюознайомлення з мірами ваги, закріплення отриманихзнань потрібно обов'язково проводити зважуваннярізних предметів, продуктів не лише при первинномувивченні мір, а й при складанні та розв'язуванні задачіз простими і складеними іменованими числами.

При вивченні мір величини в розумово відсталихдітей увагу слід приділяти розвитку окоміру, оскількивимірювання "на-око" сприяє розвитку просторовихуявлень. Більшість учнів старших класів спеціальноїшколи при визначенні відстані "на-око" допускаютьбагато помилок. Нерідко названий ними результатвідрізняється від точного більш як на 50 %.

Роботу з розвитку окоміру потрібноналагоджувати так, щоб учні завжди бачили своїпомилки й осмислювали їх. Так, при вивченні мірдовжини учням можна запропонувати:

- визначити "на око" довжину лінії, накресленоїна дошці, ширину смужки паперу, довжину й ширинукласного журналу;

- назвати відстань, на якій перебуває той чиінший предмет, відстань між двома предметами тощо.

Такі завдання учні виконують із великимінтересом особливо тоді, коли бачать свої успіхи.

Отже, кожне вимірювання "на око" необхідноперевірити за допомогою вимірювальних інструментів.

2. Прості й складені іменовані числаЗ поняттями "просте і складене іменоване

число" учні cпеціальної школи ознайомлюютьсяв по-чаткових класах. Проте ці знання сл ідв ідновити й закр іпити в старших класах.Насамперед потрібно уточнити абстрактнепоняття й іменоване число. Це можна зробити,використавши знання мір та вміння вимірювати.Учитель ставить к ілька запитань : "Скільки вкласі учнів?", "Скільки вікон?", "Скільки дверей?","Скільки лампочок?" тощо. Після кожної відповідівчитель запитує: "Як ми про це дізналися?", "Якодержали таке число?". Учні відповідають, щополічили. Одержані числа можна записати надошці й у зошитах (15, 3, 2, 6 тощо).

Далі вчитель запитує: "Яка довжина класу?","Як можна дізнатися про довжину класу?". Учніскажуть, що потрібно, виміряти, й вимірюють, авчитель робить загальний висновок. Важливо,щоб учні усвідомили, що абстрактні числа можнаодержати при лічбі, а іменовані - внаслідоквимірювань, тому що учні спеціальної школиздебільшого розрізняють їх лише за наявністюабо відсутністю найменувань мір.

Наступним етапом у роботі є уточненняпонять "просте і складене іменоване число".Уточнення цих понять можна зд ійснити так:учитель пропонує учням почергово вимірятидовжину, ширину й висоту кількох предметів,зважити два-три предмети й записати одержанічисла (2 м; 3 м; 40 см; 5 дм; 150 г; 2 кг тощо).Опісля дібрати величини, внаслідок вимірюванняяких діти одержали складені іменовані числа (2м 50 см; 4 см 8 мм; 1 кг 700 г тощо). Розумововідсталі діти часто складене іменоване числосприймають як два числа. Наприклад, 5 м 25 см- це 5 м одне число, а 25 см - друге. Переконатиїх можна виконанням вправ на вимірювання.Дал і учні пор івнюють числа, одержані привимірюванні, знаходять відмінне у них, роблятьвисновок, які числа називаються простимиіменованими, а які складеними іменованими. Крімзовнішніх ознак (одна або дві назви мір), діти маютьзрозуміти відмінність в утворенні цих чисел, а саме:просте іменоване число можна одержати привимірюванні однією одиницею мір, а складене -двома або кількома однорідними одиницями мір.Ці поняття необхідно систематично закріплювативправами:

- прочитати лише прості або лише складенііменовані числа ( числа записані на плакаті або надошці);

- виписати спочатку прості, а потім складенііменовані числа ( числа відображені на дошці, пла-каті, у підручнику, на картках для індивідуальноїроботи);

- підкреслити прості або складені іменованічисла ( числа подано на індивідуальних картках);

- придумати по кілька простих і складенихіменованих чисел, записати в зошити (один або двоєучнів виконують завдання на дошці, потім усі учніперевіряють);

- виміряти кілька величин, ліворуч записатипрості іменовані числа, праворуч - складені (вчительдобирає такі величини, щоб унаслідок вимірюваннябули і прості, і складені іменовані числа);

- виміряти відрізки, позначити ті, величину якихвиявлено складеним іменованим числом абонавпаки (відрізки подано на картках);

- накреслити відрізки, довжину яких виявленоскладеним іменованим числом або простим (по-значити довжину на відрізку) тощо.

Ìåòîäèêà. Ä

îñâ³ä

44

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

2, 2

017

Для того, щоб закріпити поняття "прості й складенііменовані числа", бажано проводити такі інтерактивнівправи:

Вправа "Так чи ні"Мета: активізувати увагу, пам'ять, процеси аналізу

та синтезу; навчити виділяти головне; застосовуватиотриманні знання.

Учитель пропонує учням відповісти на запитання:- г - це міра довжини?- дерево - це іменоване число?- 1 кг 200 г - це просте іменоване число?- 44 ц - це складене іменоване число?- км більше, ніж м?3. Роздроблення й перетворення іменованих

чиселРобота свідчить, що такі операції над

іменованими числами, як роздроблення іперетворення, викликають у розумово відсталих дітейнизку труднощів.

Для успішного оволодіння уміннямироздроблювати іменовані числа необхідно знатиспіввідношення одиниць мір, уміти множити 10, 100,1000 на будь-яке число, а також будь-яке число наодиницю з нулями, користуватися переставнимзаконом множення, додавати будь-які числа докруглих десятків, сотень і тисяч. На практицітрапляються випадки, коли учні правильнорозповідають правило множення на 10, 100, 1000, азавдання виконати не можуть, зазвичай дописуючистільки нулів, скільки цифр у 10, 100, 1000.

У процесі роботи вчитель має домогтися того, щобучні розрізняли поняття роздробити і перетворити. Дітикраще запам'ятають, якщо вони почують це слово,побачать дію, яку воно означає, і самі її виконають. Дляцього можна навіть удатися до такого примітивногопорівняння, як роздробити кусок крейди, цеглину йодержати менші, дрібніші частинки. При роздробленніметра в сантиметри й дециметра в сантиметри требазапропонувати учням самостійно виготовити ці міри, апотім розрізати на менші. Роздроблення простихіменованих чисел рекомендовано виконувати усно, азаписувати лише результати. Учні мають розповідати,як вони роздробили число. Досвід роботи засвідчив,що слабшим учням на початковому етапі можна і сліддозволити виконувати множення в зошитах або начернетках.

Після засвоєння роздроблення простихіменованих чисел слід переходити до роздробленняскладених іменованих чисел. Насамперед потрібнодомогтися знань, у які міри роздроблюватимемо.;Складене іменоване число має два найменуваннямір, тому розумово відсталі діти часто механічновідповідають на запитання, в які міри будемороздроблювати. Наприклад, 2 м 24 см - учнівідповідають, що будемо роздроблювати в метри.Бувають випадки, коли учні пропонують 2 м 24 смроздробити в міліметри. Помилки першого порядкуможна ліквідувати шляхом проведення низкивимірювань, а також слід привчити учнів передроздробленням порівняти ці два найменування (м ісм у даному випадку), визначити менші одиниці мір, ароздробити - це відтворити в менших мірах. Отже, 2 м24 см слід подати в сантиметрах.

Навчаючись перетворювати іменовані числа,треба дотримуватися такої послідовності:

а) у результаті одержуємо просте іменованечисло;

б) у результаті одержуємо складене іменованечисло.

На початку вивчення матеріалу необхідноповторити таблицю мір, ділення на одиницю з нулямибез остачі та з остачею. Відтворивши необхідні знання,можна переходити до перетворення іменованихчисел. Слід зауважити, що цей матеріал розумово

відсталі діти засвоюють значно краще, ніжроздроблення іменованих чисел. А тому перетворенняметричних іменованих чисел у спеціальній школіпотрібно називати усно й записувати в рядок.

Після вивчення цих операцій необхідно порівнятиїх між собою, показати, що вони взаємно обернені:при роздробленні - заміна більших мір меншими; приперетворенні - менших більшими. До того ж прироздробленні слід використовувати дію множення, приперетворенні - ділення.

Роздробленню й перетворенню варто приділитивелику увагу, оскільки ці знання необхідні привиконанні всіх арифметичних дій з іменованимичислами. Наступна вправа закріплює вміння танавички, отримані учнями на уроках.

4. Додавання іменованих чиселЗа час вивчення цієї теми учні повинні засвоїти всі

випадки додавання іменованих чисел без перетворенняі з перетворенням у більші одиниці виміру.

При вивченні цієї теми учні спеціальної школипостають перед низкою труднощів, хоча дії надосновними іменованими числами зводяться до дійнад абстрактними числами. Як наслідок - дітидопускають багато помилок, що призводять донеправильного виконання завдань.

Причиною є недостатнє засвоєння таблиці мір,невміння співвідносити нижчі й вищі міри, невмінняперетворювати нижчі міри у вищі. Виходячи з цього,потрібно планувати роботу над темою. Розпочатироботу слід із повторення таблиці мір, перетвореннямір, додавання абстрактних чисел, тому що ці завданнянеобхідні учням при вивченні нового матеріалу. Слідтакож загострити увагу дітей на знайомому їмматеріалі: десятковому складі чисел, підписанніабстрактних чисел при додаванні, щоб уникнутипомилок. Ознайомлення дітей із додаванняміменованих чисел потрібно розпочати з прикладів, якіможна розв'язати усно. На таких прикладах легшепоказати, що суть додавання іменованих чиселполягає в складанні одиниць кожного найменуванняокремо. Приклади для пояснення можнапропонувати в такій послідовності:

- додавання простих іменованих чисел зоднаковими найменуваннями;

- додавання простих іменованих чисел із різнимиоднорідними найменуваннями;

- додавання простого іменованого числа доскладеного;

- додавання складених іменованих чисел, де непотрібно виконувати перетворення;

- додавання складених іменованих чисел ізперетворенням.

Розв'язуючи ці приклади усно, учні усвідомлюють,що додавати можна числа лише з однаковиминайменуваннями мір.

Далі можна переходити до розв'язанняприкладів у стовпчик. Послідовність, для прикладу,може бути такою:

а)додавання складених іменованих чисел безперетворення:

+ 20м 60см10м 25см30м 85см

б) додавання до складного іменованого числапростого без перетворення:

+ 20м 60см15м____35м 60см

в) додавання складених іменованих чисел ізперетворенням:

+ 5см 7мм2см 3мм7см 10мм16см

Ìåò

îäèê

à. Ä

îñâ³ä

45

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

2, 20175. Віднімання іменованих чиселДеякі наукові дослідження й практика роботи

педагогічних працівників показали, що відніманняіменованих чисел значно складніше для засвоєннярозумово відсталим учням, ніж додавання. Упроцесі вивчення цієї теми, а також після їїзавершення, воші припускаються безлічі помилок.Причини помилок бувають різні:

- недостатнє засвоєння таблиці мір;- неправильне підписання іменованих чисел

при відніманні;- ототожнення віднімання складеного

іменованого числа від простого і простогоіменованого від складеного;

- забування того, що в більших мірахпозичили одну одиницю (метр, кілограм, сантиметртощо):

- недостатнє володіння обчислювальниминавичками при відніманні багатоцифрових чисел.

Вивчення цієї теми слід розпочати звідтворення й актуалізації знань, необхідних длязасвоєння нового матеріалу.

При навчанні учнів правильно відніматиіменовані числа велике значення маєрозташування всіх видів вправ залежно від їхскладності.

Послідовність може бути такою:- віднімання складеного іменованого числа

від складеного іменованого без роздроблення;- віднімання від складеного іменованого

числа простого іменованого без роздроблення:- віднімання від простого іменованого числа

складеного іменованого з роздробленням;- віднімання складених іменованих чисел із

роздробленням;- віднімання простого іменованого числа від

складеного з роздробленням.При відніманні іменованих чисел без

роздроблення основну увагу слід звернути направильність запису і на віднімання в стовпчик. Ізцією метою необхідно повторити десятковий складчисел, вимоги до запису при відніманні в стовпчик(одиниці під одиницями, десятки під десяткамитощо).

Водночас треба розв'язати кілька прикладів навіднімання. Також учні мають усвідомити, що призаписі в стовпчик завжди потрібно підписуватиметри під метрами, сантиметри під сантиметрами,тобто числа з однаковими найменуваннями мір.

Віднімання з роздробленням значно складнішедля учнів спеціальної школи. Крім уміння правильнозаписувати й віднімати, вони мусять знати таблицюмір і вміти користуватися цими знаннями.

Ознайомлення з відніманням іменованихчисел (легкі випадки) можна розпочата зрозв'язання життєвих завдань, а також ізрозв'язування прикладів (складніші випадки).Упродовж вивчення теми треба вказувати учням наподібність і на відмінність у відніманні іменованих ібагатоцифрових чисел. Необхідно такожзакріплювати знання назв компонентів і результатудії, уміння знаходити невідомий компонент таперевіряти віднімання додаванням. Велику увагуслід приділяти практичним вимірюванням,складанню задач із даними практичнихвимірювань, розв'язанню життєвих завдань. Значнучастину завдань можна давати учням для усногорозв'язання (усна лічба). І основне - практичнодовести необхідність вивчення дії віднімання надіменованими числами.

6. Множення іменованих чиселПрограмою з математики для спеціальних шкіл

передбачено навчити учнів множити прості таскладені іменовані числа на одноцифрове і

двоцифрове число без роздроблення іперетворення та з роздробленням іперетворенням.

Перед вивченням множення необхідноповторити з учнями: таблицю мір; множення йділення, на одиницю з нулями без остачі та зостачею; додавання до 10, 100, 1000 будь-якогочисла; таблицю множення; множення абстрактнихчисел на одноцифрове та двоцифрове число;роздроблення іменованих чисел; перетворенняіменованих чисел.

Вивчення множення іменованих чисел можназдійснювати в такій послідовності:

- множення простого іменованого числа наодноцифрове й двоцифрове без перетворення увищі міри;

- множення простого іменованого числа наодноцифрове і двоцифрове з перетворенням у вищіміри;

- множення складеного іменованого числана одноцифрове без роздроблення і перетворення;

- множення складеного іменованого числана двоцифрове.

Множення простого іменованого числа наодноцифрове й двоцифрове число нічим не від-різняється від множення абстрактних чисел, а томупомилки можуть бути допущені тоді, коли діти незнають таблиці множення, не вміють неюкористуватися або неправильно додають двадобутки. Щоправда, вже в другому випадку від учнявимагається перетворити нижчі міри у вищі.Перетворення іменованих чисел - не новий дляучнів матеріал. Вони вже з ним ознайомлювалисяпри додаванні іменованих чисел, а також припідготовці до вивчення множен-ня. Відмінність утому, що при додаванні нижчих мір учні завждиодержували не більш ніж одну одиницю вищих мір,а при множенні можуть одержати їх будь-якукількість. Щодо множення складеного іменованогочисла на одноцифрове є дві методичні поради:роздроблювати складене іменоване число й нероздроблювати.

Частина учнів після ознайомлення змноженням складеного іменованого числа надвоцифрове починає роздроблювати його і примноженні на одноцифрове. У такому разі дітям слідще раз довести на конкретних прикладахнераціональність цього способу. Якщо й далі деякіз них усе одно роздроблюватимуть, то їм сліддозволити виконувати множення складеногоіменованого числа на одноцифрове саме так.

Множення складеного іменованого числа надвоцифрове, на відміну від додавання, відніман-няй множення на одноцифрове, треба замінитимноженням простого іменованого числа шляхомпопереднього роздроблення множеного.

Множення іменованих чисел слід постійноспівставляти з множенням абстрактних. Озна-йомлення з множенням іменованих чисел, як і зіншими діями, в спеціальній школі можна роз-починати з розв'язування задач або прикладів.

7. Ділення іменованих чиселЗа час перебування в спеціальній школі діти з

особливими потребами повинні навчитися ділити:просте іменоване на просте іменоване число(одного найменування), просте іменоване наабстрактне одноцифрове й двоцифрове число безроздроблення та з роздробленням іперетворенням; складене іменоване число наодноцифрове й двоцифрове число.

Із метою успішного оволодіння даною темоюнеобхідно відтворити низку знань і вмінь: таблицюмір. таблицю множення і ділення, ділення наодноцифрове та двоцифрове число в межах 100 без

Ìåòîäèêà. Ä

îñâ³ä

46

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

2, 2

017

остачі та з остачею, ділення багатоцифрових чиселна одноцифрове й двоцифрове без остачі та зостачею, роздроблення й перетворення іменованихчисел.

При діленні іменованих чисел учні допускаютьбагато помилок, зумовлених невмінням роздробитий перетворити іменовані числа, ділитибагатоцифрове число на одноцифрове йдвоцифрове. Саме на це вчитель повинен звернутиувагу.

При вивченні теми слід дотримуватися такоїпослідовності:

а) ділення простого іменованого числа наабстрактне без роздроблення (72 м : 2 = ; 72 м : 18= ):

б) ділення простого іменованого числа напросте іменоване (з однаковим найменуванням),коли в частці одержуємо абстрактне число абоіменоване з іншим найменуванням;

в) ділення простого іменованого числа наабстрактне з роздробленням і перетворенням (5 м: 4= ; 16 м : 25 = );

г) ділення складеного іменованого числа наодноцифрове абстрактне число (15 м 24 см : 4);

д) ділення складеного іменованого числа надвоцифрове (76 м 80 см : 48).

При діленні простого іменованого числа наабстрактне без роздроблення не виникає іншихтруднощів, окрім тих. що мають місце при діленніабстрактних чисел будь-якої величини. З метоюпопередження подібних помилок слід повторитидва основні види ділення (ділення на частини йділення на вміщення). Для встановлення відмінностіміж діленням іменованого числа на абстрактне йділенням іменованого числа на іменоване роботутреба організувати так, щоб учні практично нароздатковому матеріалі виконали обидва випадкиділення. Ділення простого іменованого числа наабстрактне можна виконувати двома способами:роздроблювати ділене до розв'язання,роздроблення проводити в процесі розв'язування.

Учнів спеціальної шкоди необхідно ознайомитиз обома способами ділення. Досвід роботи показав,що діти з особливими потребами роздроблюютьпросте іменоване число до виконання дії лише тоді,коли воно не ділиться (4 м : 5), тобто менше задільник. Інакше (156 кг : 75), коли ді-лене більше задільник, учні не роздроблюють, а ділять, і тількидійшовши до того місця, де не ділиться,закреслюють увесь приклад і починаютьрозв'язання з роздроблення.

У спеціальній школі ділення складеногоіменованого числа на абстрактне слід виконуватилише після заміни його простим, тобто післяроздроблення. Діти з особливими потребами дужеповільно і з великими труднощами засвоюють данутему, а тому потрібно вимагати від них знаннянапам'ять алгоритму ділення складених іменованихчисел на абстрактне:

- записати в рядок;- роздробити в менші міри;- поділити в стовпчик;- перетворити в більші міри, якщо можна;- записати відповідь.Знання співвідношення мір, уміння ними

користуватися й виконувати арифметичні дії надними мають важливе практичне значення.

Використовування алгоритмів допомагає учнямпри розв'язанні прикладів та задач. Вони склалисяв процесі роботи при вивченні іменованих чисел.

С П (х) СС П (:) 0С- це складене іменоване число; П - просте

іменоване число.

Учням доцільно дати настанову. Щобпомножити або поділити складене іменованечисло, його треба роздробити (записати простим),виконати множення або ділення в стовпчик, авідповідь, якщо потрібно, перетворити (записатискладеним).

Вправа "Дешифратор"Мета: визначити ключове слово теми уроку;

розшифрувати тему уроку; сфокусувати увагу учнівна проблемі; викликати в учнів інтерес.

До якої теми належать відгадані слова?ЧСАИЛ (числа);СТАВТРІЬ (вартість);АМСА (маса);АЖОДВИН (довжина);ДИІОНЦИ (одиниці).

Уроки математики покликані реалізуватизв'язок навчання з життям. На них учні навчаютьсярозв'язувати життєво-практичні завдання, щопостійно траплятимуться після закінчення школи.Тому школа загалом і уроки математики зокремапокликані дати якомога більше практичних знань,умінь та навичок, що сприятимуть розв'язаннюпевних проблемних ситуацій у процесі входженнядо соціального середовища. Вивчення іменованихчисел - дуже важлива тема для подальшого життядітей з особливими потребами. Навчаючись у школі,вони постійно в цьому вдосконалюються.

Дуже тісний зв'язок між математикою й урокамипрофесійно-трудового навчання. Знання, вміння танавички, які отримують розумово відсталі школяріна уроках математики, вони використовують під часоволодіння своєю професією. Так, серед швейних,столярних і слюсарних виробів завжди трапляютьсятакі, які потрібно виміряти на "око", за допомогоюкосинця, метра, лінійки, зважити тощо.

Широко застосовуються математичні знанняна уроках природознавства, географії та історії. Підчас вивчення таких тем, як "План", "Масштаб","Земна куля" тощо, учні вимірюють площу класу йшкільної ділянки, що сприяє формуваннюкреслярських і вимірювальних навичок. Школярітакож обчислюють відстані між містами, селищами,закріплюють знання про об'ємні геометричні тіла.На уроках історії вчитель використовує знання учнівіз математики під час формування уявлень про час,його відлік, обчислення тривалості тієї чи іншоїісторичної події. Ці дисципліни дають матеріал дляскладання й розв'язування арифметичних задач науроках математики.

Уроки фізкультури мають також важливезначення для закріплення в школярів знань прове-личини, які вони не можуть собі уявитиабстрактно: довжину в 1 км, швидкість руху людинитощо, відстань стрибка в довжину чи висоту.

Поза школою діти також використовуютьзнання, уміння та навички, коли відвідують крамниці,пошту, визначають кількість шпалер та фарби,необхідних під час ремонту, відстань на "око",можуть зважити будь який предмет тощо.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ1. Єременко І.Г. Основи спеціальної дидактики / І.Г.

Єременко. - Київ: Радянська Школа, 1975.-210с.2. Забара К.Г. Методичні рекомендації до вивчення

іменованих чисел у старших класах допоміжної школи / К.Г.Забара. - Київ, 1978.-78с.

3. Пометун О. Інтерактивні технології навчання /О.Пометун, Л. Пироженко. - Київ, 2002.-137с.

4. Стебна О.В.Інтерактивні методи навчання впрактиці роботи початкової школи / О.В. Стебна, А.О. Соценко.- Харків: Основа, 2006.-192с.

5. Телячук В.П. Інноваційні технології в початковій школі/ В.П. Телячук, О.В. Лесіна. - Харків: Основа, 2008.-188с.

► ►

► ►

► ►

Ìåò

îäèê

à. Ä

îñâ³ä

47

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

2, 2017Â. Ì. Ñë³ï÷åíêî,ó÷èòåëü ³ñòî𳿠òà ïðàâîçíàâñòâà Êàí³âñüêî¿ çàãàëüíîîñâ³òíüî¿ ²-²²²ñòóïåí³â øêîëè ¹1 ³ìåí³ Ò.Ã.Øåâ÷åíêà Êàí³âñüêî¿ ì³ñüêî¿ ðàäè

ÏÎÄÎÐÎÆ ÏÎ ÀËů ÏÐÀÂÎÂÈÕ ÇÍÀÍÜÐÎÇÐÎÁÊÀ ÏÐÀÂÎÃÎ ÇÀÕÎÄÓ

Мета: поліпшити правове виховання учнівськоїмолоді; розвивати вміння і навички використанняздобутих знань в практиці повсякденного життя;підвищити інтерес до вивчення діючогозаконодавства України та предмета правознавства.

Обладнання: Загальна декларація правлюдини, Конвенція ООН про права дитини,Конституція України, виставка правової літератури,латинські афоризми про права людини.

Учасники змагань: команди учнів 9-10 класів,модератори - учні 11 класу, учні 9-10 класів, вчителі.

Місце проведення: фойє школи.Організаційні питання:1. Формування команд в кількості 3 -4 учні

(назва, девіз).2. Оформлення столів - "станцій"

відповідними назвами.3. На кожній з "станцій" команди одержують і

виконують завдання. Учні 11 класів виступають вролі модераторів. Результати команд вонипередають журі.

4. Команди виконують завдання і відповідіпередають модераторам.

5. Ведучим виступає вчитель правознавства.6. Визначається склад журі.Хід конкурсу1. Оголошення правил проведення конкурсу.2. Представлення журі конкурсу та

модераторів.3. Представлення команд - учасників (назви,

девізи команд).4. Виконання завдань конкурсу по "станціях":

"Конституційна", "Міжнародна", "Правова", "ООН","Дитяча". Команди виконують завдання іпереміщуються по "станціях". Час виконанняконтролює журі.

5. Проведення правової вікторини зглядачами (вчитель-ведучий).

6. Підбиття підсумків конкурсу. Проводить журі.7. Нагородження переможців.Додатки:1. Завдання конкурсу по "станціях".2. Правова вікторина.Додаток №2 Вікторина для глядачів.1. Який вигляд має прапор Ради Європи?2. Який день ми відзначаємо як день Європи?3. Які державні мови Ради Європи?4. Де розташована штаб - квартира Ради

Європи?5. В якому році почалось запровадження

єдиної валюти - євро?

6. Як називали в грецькій міфології богинюправосуддя?

7. Який вигляд вона мала?(зав'язані очі - неупередженість; терези -

об'єктивність і зваженість рішень; меч - покараннятих, хто порушує права).

8. Чому всі права тісно взаємопов'язані?9. Які права називають конституційними?

Чому?10.Чому конституційних обов'язків менше ніж

прав?Додаток №1. Завдання командам. "Станція

Конституційна"

1. Закон держави найвищої юридичної сили.2. Одна з гілок влади.3. Один з авторів теорії розподілу влади.4. Політика - територіальна організація

публічної влади, що виникла внаслідокзакономірного розвитку суспільства.

5. Держава, основні принципи якої базуютьсяна верховенстві права, непорушності прав, свободта законних інтересів народу.

6. Який прикметник характеризує суспільство,що відповідає правовій державі?

7. Тип політичного режиму, за якого владазнаходиться в руках вождя або правлячої верхівкита супроводжується порушенням прав людини.

8. Народовладдя, форма політичного ідержавного устрою, заснована на визнанні народуяк джерела влади.

9. Юридична категорія, що означаєверховенство, першорядне, значення.

6 10 8

5

2 711

1

3

4

9

Ìåòîäèêà. Ä

îñâ³ä

48

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

2, 2

017

10. Суб'єкт права, який має відіграватипровідну роль у правовій державі.

11 Державний орган, який забезпечуєюридичний захист прав і свобод людини.

"Станція Міжнародна"

1. Різновид міжнародного договору, щовстановлює взаємні права і обов'язки держав, якправило, в певній галузі.

2. Багатосторонній міжнародний договір усфері забезпечення прав людини.

3. Місто, в якому 10 грудня 1948 р. було прийнятоі проголошено Загальну декларацію прав людини.

4. Один з основних принципів у сучасномуміжнародному праві, визнаний Статутом ООН, щополягає в утриманні від будь-якої загрози, сили чиакту політичного або економічного тиску стосовноіншої держави.

5. Документ, який визначає основидіяльності ООН.

6. Затвердження міжнародної угоди вищиморганом держави.

7. У міжнародному праві засіб впливу, щозастосовується до держави при порушенні неюміжнародних зобов'язань та норм міжнародногоправа.

8. Термін англійського походження, щовикористовується у міжнародному праві длянайменування документів програмного характеру.

9. Місто, де розташовано Європейський Судз прав людини.

"Станція Правова"Заповни таблицю:

"Станція Дитяча"Завдання: Знайдіть у тексті помилки та

виправте їх.До появи держави поведінку людей регулювала

мораль. Найважливішим документом, прийнятимГенеральною Асамблеєю ООН 10 грудня 1948р.,

стала Декларація прав дитини. Громадянські правалюдини - це право на життя, на свободу, нанедоторканість, на участь в управлінні державою.Згідно з Конвенцією про права дитини середняосвіта повинна бути безкоштовною та обов'язковою.Згідно з Українським законодавством діти - особи,які не досягли віку 16 років. Для захисту своїх правдитина може самостійно звернутись в суд придосягненні 16 років. Врахування думки дитини привирішенні в сім'ї будь-якої проблеми, яка стосуєтьсяїї інтересів за винятком випадків, що суперечать їхінтересам, обов'язкове з 12 років. Усиновлювачемможе бути дієздатна особа віком не молодше 23років (за винятком, коли усиновлювач є родичемдитини).

"Станція ООН"Продовжить речення та заповнити пропуски.1. "Усі люди народжуються вільними й

___________ за своєю гідністю та правами. Вонинаділені розумом і _____________ та повинні діятиодин стосовно одного в дусі _________" .

2. Кожна людина має право на життя, на_____________ і особисту недоторканність.

3. Ніхто не може бути підданим безпідставномуарешту, ____________ чи вигнанню.

4. Шлюб може укладатися тільки за умови___________ та повної ___________ двох сторін,які вступають до шлюбу.

5. Кожна людина має право на ___________.___________________ повинна бути безплатною,принаймні початкова і загальна. Початкова____________ має бути обов'язковою. Батькимають ___________ право у виборі форми____________ для своїх дітей.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Громадянська освіта: навч. посіб. для 9-го кл.

закальноосвіт. навч. закл. / [Р.А.Арцішевський ,

Т.В.Бакка, І.М.Гейко та ін.] - Київ: Генеза, 2002. - 152с.:

іл.,схеми.

2. Загальна декларація прав людини. - Київ: Вид-

во "Право",1995.- 16с. (Сер. "Міжнародні документи ООН

з прав людини")

3. Конвенція про права дитини [Електронний

ресурс]. - Режим доступу: zakon.rada.gov.ua/laws/show/

995-021

4. Конституція України [Електронний ресурс]. -

Режим доступу: zakon.rada.gov.ua/laws/show/254к/96-вр.

5. Права людини: метод. рекомендації для

вчителів загальноосвіт. шкіл, г імназій та ліцеїв/

[Т.Бжезовська, А.Булда, Л. Заблодська та ін.]; під ред.. Л.

Глузінової, Л.Заблодцької, І.Усенка, Г.Цвікальської. - Укр.

Правн. Фундація: вид-во "Право", 1996. - 160с.

2

51 7

8

49

3

6

Громадянські права Політичні права Соціально-економічні Культурні права

Ìåò

îäèê

à. Ä

îñâ³ä

49

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

2, 2017Ì.Ì.Êîëî쳺öü,ó÷èòåëü õ³ì³¿ ³ á³îëî㳿 ˳ïëÿâñüêîãî ÍÂÊ Êàí³âñüêî¿ ðàéîííî¿ ðàäè

ÐÀÊÎÏÎIJÁͲ. вÇÍÎÌÀͲÒͲÑÒÜÐÀÊÎÏÎIJÁÍÈÕÐÎÇÐÎÁÊÀ ÓÐÎÊÓ Ç Á²ÎËÎò¯. 7 ÊËÀÑ

Мета: ознайомити учнів з особливостямизовнішньої та внутрішньої будови ракоподібних,особливостями середовища їх існування тапристосуваннями до способу життя; розвиватинавички логічного мислення та спостережливість;виховувати любов та дбайливе ставлення доприроди та місцевих представників ракоподібних.

Тип уроку: вивчення нового матеріалу.Методи: бесіда, дискусія, лекція.Терміни та поняття: членистоногі, карапакс,

остії, черевний нервовий ланцюжок, тагми.Обладнання: Презентація "Різноманітність

членистоногих", плакат "Ракоподібні", фільми "Життяракоподібних".

ХІД УРОКУI. Організаційний етап.Вітання та налагодження робочої атмосфери.II. Актуалізація опорних знань.За вчительською презентацією учні дають

відповіді на питання. Орієнтовні питання дляповторення.

1. Чому членистоногих так називають?2. Відділи тіла членистоногих?3. Покриви членистоногих?4. Опорно-рухова система?5. Травна система?6. Кровоносна система?7. Дихальна система?8. Видільна система?9. Нервова система?10. Статева система та розмноження?III. Мотивація навчальної діяльності.Ракоподібні відіграють важливу роль в житті

людини . М и в икор истовуємо їх в їжу, якдел ікатеси , я к к імнатні твар инки в склад іакваріуму. Кожен з них посідає чільне місце вланцюгах живлення. Чисельність їх різна. Одні -б іл ьш чи сельн і,а інші знаход яться на межіви мирання. На сьо год нішньому ур оці мирозглянемо клас ракоподібні. Їх внутрішню тазовнішню будову у взаємозв'язку з способомжиття.

IV. Вивчення нового матеріалу.План1. Особливості середовища існування

ракоподібних.2. Зовнішня будова ракоподібних.3. Внутрішня будова ракоподібних.4. Різноманітність ракоподібних.5. Червонокнижні ракоподібні.(З використанням вчительської презентації)1. Ракоподібні - водяні тварини. Більшість з

них - морські представники (краб, омар, лангуст).Єй річкові - рак дафнія. Як винятки - насушніпредставники - мокриці. Кожен з них маєпристосування до того середовища в якому він живе.Але загальні риси організації у них спільні, аджевони відносяться до Членистоногих.

2. Тіло Ракоподібних складається з відділів:головогруди та черевце. Як бачимо голова та грудиоб'єднались в один відділ, що є характерноюособливістю ракоподібних. На головогрудяхзнаходяться великі та маленькі вусики, три парищелеп та три пари ногощелеп та п'ять парходильних ніг, перша пара яких, перетворилась вклешні, що слугують для ловлі їжі та її утримання.Зверху головогруди вкриті міцним панциром, що маєназву карапакс. Черевце складається з п'ятисегментів, що несуть на собі черевні ніжки, таанального тельсона, що має на собі анальний отвірта хвостовий плавець.

Покриви ракоподібних представлені хітиновоюкутикулою. Але водяний спосіб життя вимагаєдодаткової міцності покривів, тому вони просоченівапняком. По мірі того, як рак росте-покривиміняються. Процес обновлення старих покривів нанову має назви - линька. Поки нові покриви, ще м'якіі не затверділі ракоподібні ростуть. Зараз ми маємонагоду побачити як рак змінює своє вбрання.( відео"Линька річкового рака")

3. Вивчення внутрішньої будови проводитьсяза схемою:

1. Опорно-рухова система.2. Травна система.3. Кровоносна система.4. Дихальна система.5. Видільна система.6. Нервова система та органи чуттів.7. Статева система. Розмноження та шлюбна

поведінка.Ракоподібні мають зовнішній скелет, до якого

кріпляться м'язи. М'язи диференційовані таутворюють пучки, що кріпляться до різних внутрішніхвиростів кутикули. Членики екзоскелета з'єднанірухомо.

Травна система починається ротом, далірозташованийстравохід, який переходить у шлунок,що складається з двох відділів: жувального йцідильного. Стінки жувального відділу маютьспеціальні хітинові вирости (вапняні хітинові зубці),котрі перетирають їжу. У цідильному відділі їжафільтрується (диференціюється за допомогоюскладного апарату, що фільтрує). При цьому дужекрупні харчові частки виключаються з травлення, ащо пройшли через фільтр поступають в травнузалозу - складну систему виростів середньої кишки,де відбувається власне переварювання івсмоктування. Неперетравлені залишки виводятьсяназовні через анальний отвір, розташований нательсоні(анальній лопаті ракоподібних).Такимчином, травну систему можна розділити на тривідділи: передній (рот, глотка, стравохід та шлунок),середній (кишківник з печінковими та пілоричнимивиростами) та задній (задня кишка з анальнимотвором). Кінцівки ж виконують функції подрібненняїжі. (Відео "Трапеза краба")

Ìåòîäèêà. Ä

îñâ³ä

50

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

2, 2

017

Кровоносна система незамкнена. Серцеп'ятикутне, має вигляд мішечка з трьома парамиотворів (остії) , через які надходить кров(гемолімфа). Гемолімфа в ракоподібних міститьпігмент гемоціанін, що бере участь у транспортікисню і надає крові блакитного кольору. Кроврухається по артеріях від серця за різниминапрямками, далі в порожнину тіла, де забезпечуєоргани киснем. По особливих судинах кров попадаєдо зябер і збагачується киснем, потім повертаєтьсядо серця.

Дихальна система - зябра, що являють собоютонкостінні вирости ходильних ніг.

Видільна система представлена пароюзелених залоз, що названі так за своє забарвленняі розташовані в головному відділі. Вони маютьвигляд пухирців із вивідними канальцями, щовідкриваються назовні в основі довгих вусиків.

Нервова система складається знадглотковогота підглоткового нарвових вузлів (гангл ії)навкологлоткового нервового кільця і черевноголанцюга. Черевний ланцюжок має парні ганглії укожному сегменті, іннервує всі кінцівки та внутрішніоргани.

Органи чуття. Добре розвинені. На голові -пара коротеньких і довгих вусиків (органи нюху ідотику), пара складних (фасеткових) очей. Очімістяться на рухомих стебельцях. Фасеткові очіскладаються з великої кількості простих вічок.Загальне зображення утворюється з частокзображень вічок. Такий з ір називаєтьсямозаїчним. У коротеньких вусиків в основірозміщений орган слуху і рівноваги. Органирівноваги мають вигляд мішечка з чутливимищетинками, на які тиснуть при зміні положеннятіла піщинки. Органи смаку розміщені на ротовихкінцівках.

Розмноження. Роздільностатеві. Є статевийдиморфізм. запл іднення зовнішнє. Розвитокпрямий. Ракоподібні - турботливі батьки. (Відео"Турботливий рак")

4. Ряд Десятиногі ракоподібні. 10000 видів.Живуть у морях, річках та на суходолі.Представники:

Краб - має сплющене т іло та вкороченечеревце. Живуть в солоних водоймах та на суші.Розміри від 5мм -краб-горох, до 2,5 м японськийкраб-павук. Види: камчатський краб, пальмовийкраб, кам'яний краб, краб пальмовий злодій.Краби є чудовими будівельниками і на відміну відрака - самітника собі нору будують самі.(Відео"Краб будує нору")

Рак самітник - морський десятиногий рак зм'яким черевцем та асиметричними клешнями.Вступає в симбіоз з актиніями та поселяється вчерепашках молюсків.(Відео "Переселення рака")

Креветка - морський представник, що не рідкоживе у симбіозі з морськими рибами, збираючи зних паразитів. Часто мають маскувальнезабарвлення.

Омар - великі десятиногі раки з великимиклешнями. Живляться безхребетними. Полюютьвночі. Види: омар європейський та омарнорвезький.

Лангуст - єдиний представник ряду безяскраво виражених клешень. Вид : лангустзвичайний.

Місцеві представники: рак річковий.

Ряд Рівноногі. Об'єднує водяних та наземнихракоподібних, що не мають диференційованихкінцівок. 4500 видів, в Україні 40. Органи дихання -повітряні камери біля основи ніжок у наземнихпредставників. Мокриці є розповсюджувачамихвороботворних бактерій. Види: мокриця звичайна,водяний віслючок. (відео " Мокриця - небезпечнийсусід")

Місцеві представники: мокриця звичайна,водяний віслючок.

Ряд Гіллястовусі. Мають вусики у виглядіг ілочок. К інцівки розвинуті слабо. Плаваютьзавдяки вусикам. Живляться одноклітинними.

Види: дафнії, бос міни, хідоруси.Ряд Веслоногі. Пересуваються завдяки парі

вусиків. Мають одне вічко. Входять до складупланктону і мають значення як корм для риб.

Види: каланус, циклоп.Ряд Вусоногі. Мають м'яке тіло та черепашку

з вапнякових пластинок і вусикоподібні грудні ноги.Ведуть прикріплений чи паразитичний спосібжиття. Види: морські жолуді, морські качечки,сакуліна.

Ряд Коропоїди.130 видів. Паразити риб тамолюсків.

5. До Червоної книги України занесені:- Мізида аномальна- Мізида зубчаста- Гмеліна маленька- Іфігенела колючконога- Гмеліна маленька- Широкопалий рак- Морський кріт- Травяний краб- Волохатий краб- Камяний краб- Мармуровий краб- Прісноводний крабV. Закріплення і контроль знань.1. Гра "Мікрофон"1. На черевці розташовуються….2. Раки дихають за допомогою …3. Складні очі рака складаються з4. Органи виділення представлені5. Головний орган у кровоносні системі - це

...6. Тіло рака складається з ….7. До головогрудей приєднуються 5 …8. Перша пара кінцівок перетворилася на …9. За типом живлення ….10. На черевці розташовуються….2. Гра "Вказати зайвого". Розставити

представників ракоподібних по рядах. Видалитизайвих.

Рак, краб, омар, лангуст, кальмар, дафнія,циклоп, устриця, богомол.

VI Підсумок.Учні підводять підсумок уроку про те , що

нового вони дізнались і яке значення цей матеріалмає у повсякденному житті.

VII. Повідомлення домашнього завданняПараграф 13-14.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ1. Вікіпедія [Електронний ресурс]. - Режим

доступу:https://uk.wikipedia.org2. Школа-острів [Електронний ресурс]. - Режим

доступу:http://shkola.ostriv.in.ua

Ìåò

îäèê

à. Ä

îñâ³ä

51

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

2, 2017Ã. Ï. Ìàêñèì÷åíêî,ó÷èòåëü ªëèçàâåòãðàäê³âñüêî¿ çàãàëüíîîñâ³òíüî¿ øêîëè ²-²²² ñòóïåí³âʳðîâîãðàäñüêî¿ îáëàñò³

ØÊÎËÀ ÐÀÄÎÑÒ², ÒÂÎÐ×ÎÑÒ²,ÑÏÎÊÎÞ É ÄÎÁÐÎÒÈ

В .О . С ухо мл и нс ь ки й - в и датни йукр аїнс ьки й П ро с в іти тел ь , Добр отв ор ець ,Гуманіст, Герой Соціалістичної праці, публіцист,дитячий письменник, а перш за все Учитель.В ін ств ор и в мод ель ш кол и з гуманнимигармонійними стосунками, яка відома у сучаснійпедагогіці як "школа радості"

Колектив нашої школи творчо працює підд ев ізо м: "Шко ла по ви нна стати дл я д ітейш кол ою р адо с т і , д ля вчи тел ів - школо ютворчості, для батьків-школою спокою". Школавизнана районним відділом освіти опорною зпитань в икор и стання і даль ш ог о р озви ткупедагогічної спадщини відомого вченого. Коженучитель закладу прагне до того , щоб зернадоброти, посіяні в душах вихованців, пророслитак, як проросли вони в серцях тих, кого навчавВ.О. Сухомлинський.

К ол е кти в ш ко л и пр ац ю є з на ук о во -методичної проблеми "Розвиток пізнавальнихздібностей школярів на основі використанняновітніх технологій та творчого використанняпедагогічних ідей В.О. Сухомлинського".

Велику увагу адміністрація школи приділяєформам і методам роботи з удосконаленняпедагогічної майстерності учителів. Особливароль відводиться педагогічній раді, як одній ізосновних і колективних форм удосконалення іпрофесіоналізму вчителя. Педагогічна рада єв ш кол і пед аго г ічно ї майс тер нос т і . Н азас іданнях розглядаються такі організаційніпитання як:

пред ставл ення д о наго р од кр ащи хучител ів , затвердження планів позакласнихзанять, стан здоров'я і харчування дітей. Порядз цим розглядаються питання, які впливаютьна якість навчання і виховання через науково-практичну, методичну д іяльність педагог ів. Ушкол і проводяться педради з інноваційноюметодикою, наприклад: педрада - вернісажд умо к "В ід с амов д ос коналення д ос амо ви значення" , пед рад а - д іло ва гр а"Удосконалення самоосвіти вчителя - важливезав д ання" , пед р ад а-д іамант, метод и чн іпосиденьки.

В .О . С ухомли нсь ки й с тв ерд жував : "Н азасіданнях педагогічної ради учителі повинні,перш за все, учитися добре проводити урок,тому уро к по ви нен бути в центр і ув аг ипедагогічної ради". У школі є творча група, якапрацює над творчим впровадженням ідей В.О.Сухомлинського. До її складу входять кращівчител і, р ізних за фахом, досвідом, стажемроботи. Члени творчої групи працюють надвиробленням таких умінь: спостерігати явищаоточуючого світу, думати, виражати думку проте, що я бачу, роблю, д умаю, спос тер ігаю,читати, писати. Сухомлинський писав: "Всешкільне життя повинно бути пройняте духомгуманності". Впроваджуючи в практику роботиідеї педагога-гуманіста, члени творчої групиви робили при нци пи гуманізаці ї навчально-виховного процесу, як і усп ішно вт ілюють вшкільне життя.

№ з\п

Суть принципу гуманізації навчально-виховного процесу Педагогічні ідеї В.О.Сухомлинського

1. Знати дитину «Щоб бути гуманним, потрібно знати душу дитини». «Знати здоров'я дитини, знати індивідуальні риси, її мислення, знати сильні і слабі сторони її розумового розвитку». «Вихователеві треба бути знавцем душі людини, яка формується». «Якомога глибше знати духовний світ дитини».

2. Любити дитину «Мудра любов до дітей – вершина нашої педагогічної культури, думки й почуття».

3. Поважати дитину «Справжня гуманність означає передусім справедливість як поєднання поваги з вимогливістю». «Поважати в кожному учневі людину, виявляти до нього гуманне ставлення».

4. Розуміти дитину «Вчителеві треба розуміти світ Дитинства». «... розуміти її (дитини) думки, переживання», «джерела дитячих страждань, дитячого збентеження, озлоблення, байдужості».

5. Вірити в дитину «Головне – віра в людину, вміння бачити хороше в ній». «Вірте в талант і творчі сили кожного вихованця. Людина – неповторна».

6. Забезпечити розвиток дитини. «В основу системи навчання треба покласти яскраву думку, живе

Ìåòîäèêà. Ä

îñâ³ä

52

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

2, 2

017

У школі працюють чотири методоб'єднання:шкільне методичне об'єднання природничо-математичного циклу, суспільно-гуманітарногоциклу, шкільне методичне об'єднання вчителівпочаткових класів, шкільне методичне об'єднання(далі ШМО) класних керівників. При ШМОпочаткових класів працює творча група вчителів зпроблеми "Використання інноваційних технологійв навчально-виховному процесі початкової освіти".Педагогічний колектив прийшов до думки провелику роль уміння читати тому на засіданнях ШМОта творчій групі вчителі початкових класіврозробляють різні види спеціальних вправ та ігор,які вдосконалюють швидкість читання, розвиваютьінтелект дитини, її думку. В 1-4 класах на кожномууроці проводиться 5-ти хвилинне читання. Девізомсвоєї роботи вчителі початкових класів взяли словавеликого педагога про те, що діти повинні жити всвіті краси, гри, казки, музики, малюнка, фантазії,творчості.

Казку, як засіб навчання використовують усівчителі початкових класів. Діти малюють казки,складають казки, інсценізують. Використовуючитаку форму роботи, вчитель має невичерпніможливості для реалізації виховних цілей.

У школі оформлена галерея В.О.Сухомлинського, присвячена річниці від днянародження педагога-земляка, де поміщені творчіздобутки дітей. У нашому закладі зібрано великийматеріал творчої спадщини В.О. Сухомлинського,який займає чільне місце педагога-гуманіста. Туткожен учитель може оволодіти великими блокамиматеріалу з впровадження в практику своєї роботи.

З кожним роком зростає у школі кількістьмайстрів педагогічної праці, на уроках яких панують,говорячи словами В.О. Сухомлинського "яскравадумка, живе слово і творчість дитини".

6. Забезпечити розвиток дитини. «В основу системи навчання треба покласти яскраву думку, живе слово і творчість дитини». «Справжня школа – це царство діяльної думки». «Ми не лише бачимо учня таким, яким він є, але й проектуємо розвиток його інтелекту, моральності, естетичної й емоційної культури».

7. Розвивати почуття власної гідності. «У школі має панувати дух поваги до людської гідності». «Треба збудити людську гідність». «Я не вірю в успіх покарання, в якому є хоч крапля приниження людської гідності».

8. Зберегти здоров'я дитини. «Зміцнити здоров'я людини в дитинстві, не допустити, щоб дитина вступала в юність кволою і млявою – це означає дати їй «всю повноту життєвих радощів». «... вся навчально-виховна робота пройнята турботою про здоров'я». «... запобігти розвиткові хвороби, зміцнити захисні сили організму». «Режим фізичної і розумової праці та відпочинку - дуже важлива умова міцного здоров'я».

9. Стати другом дитини. «Учитель повинне стати другом дитини, пройнятися її інтересами, переживати її радощі і тривоги».

10. Захистити дитину. «Школа святе місце гуманності, добра і правди». «Захистити дитину від духовної самотності». «Щоб захистити дитину від зла, подолати його і утвердити добро, треба бачити й розуміти минуле і уявляти майбутнє дитини, виразно. накреслити перед собою ідеал виховання».

Слідуючи його праці "ведіть дітей у природу"

учителі початкових класів, учителі - філологипроводять уроки мислення серед природи.

Уже не один рік проводяться цікаві уроки підвідкритим небом. У процесі спостережень запредметами, явищами у дітей виникає бажанняпередати свої почуття і переживання. У школіоформлені збірники дитячих казок під назвою"Єлизаветградківські казкарі". Традиційним у школістало свято казки, тематичні уроки, читацькіконференції, захист читацьких формулярів. Казкиприходять на уроки хімії, фізики, математики,літератури.

Учителі-філологи широко практикуютьпроведення творчих робіт, написання творів-мініатюр на морально-етичні теми з тематики,запропонованої В.О. Сухомлинським: "Почуттявдячності людям - ознака твоєї гідності", "Що єчесність і що є честь", "Шануй батька й неньку","Учительському роду нема переводу". Слово рідноїмови повинно жити у дитячій творчості, томупедагоги проводять "уроки життя слова" - уявніподорожі до його джерел.

Наступність у роботі дитсадка і школи є однієюз необхідних умов безперервності освіти, щопередбачено Законом України "Про освіту" таДержавною національною програмою "Освіта".

В.О. Сухомлинський наголошував, щодошкільний і молодший вік визначають майбутнєлюдини. Це добре розуміють і адміністрація, івчителі початкової ланки, нашої школи та дитсадка.Ми створили методичну раду педагогічнихпрацівників двох закладів, склали спільний планроботи, який допоміг упорядкувати ісистематизувати діяльність учителів і вихователів увирішенні проблеми навчання та виховання дитини.Є угода про співпрацю. Провели спільну малу

Ìåò

îäèê

à. Ä

îñâ³ä

53

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

2, 2017педраду "Впровадження активних форм роботи зрозвитку розумових та творчих здібностей, логічногомислення у дітей дошкільного та молодшого віку".Значною подією стали "Дні відкритих дверей". Цикливідкритих уроків і занять, які проводяться,допомагають вчителям і вихователям ближчепознайомитись, побачити спільні проблеми, таобговорити шляхи їх вирішення.

Нашою програмою співпраці передбаченобагато різноманітних заходів. Ми намагаємосяякнайбільше малюків запросити до школи на різнісвята. Адаптація дітей до школи починається зцікавих екскурсій, які ми проводимо для малюків,адже школа наша тепла, світла, гарна, чиста.

Одним із універсальних видів співпраці єсемінари-практикуми. Саме вони допомагаютьуспішно реалізовувати найрізноманітніші завдання.

З метою створення спільної програми дій позабезпеченню якісної підготовки дітей 5-6 віку дошколи та вирішенню проблем адаптаціїпершокласників ми провели семінар-практикум"Співдружність дитсадка і школи", у якому взялиучасть вихователі дошкільної дитячої установи(завідувач В.О. Сорочан) та вчителі початкових класівшколи Садкова Л.І., Павліченко О.В., СвириденкоО.М. (директор Н.І. Дубинюк).

План семінару-практикуму розроблявся ще напочатку навчального року, завдяки чому всіпідготувались заздалегідь, опрацювавши чималорізноманітних матеріалів. Це сприяло активізаціївсіх учасників семінару, дало можливістьсамореалізуватись кожному присутньому,допомогло створити позитивну, емоційнуатмосферу.

Практикуємо проводити "творчий портрет"вчителя, який буде працювати в 1 класі.Відповідальність на ньому величезна "Дитинство-найважливіший період людського життя, цепідготовка до майбутнього життя. І від того яке булодитинство, хто вів дитину за руку в дитячі роки, щоввійшло до її розуму й серця з навколишнього світу,- від цього значною мірою залежить, якою людиноюстане" (В.О. Сухомлинський).

Дирекція школи підтримує співдружню працюдвох колективів і надає потрібну методичнудопомогу, заохочує до співпраці.

Такі нестандартні підходи свідчать про творчістьпедагогів у пошуках оптимальних шляхіввзаємокорисного спілкування. Така роботаздружила наші колективи таким чином, наступністьу роботі дошкільного закладу і початкової школизабезпечує неперервність освітнього просторудошкільників і молодших школярів, ціліснийособистісний творчий розвиток кожної дитини,забезпечує збагачення життєвого досвіду, розширюєпізнавальні інтереси дітей, спонукає до творчостізасобами слова, розвиває уяву і фантазію. Аголовне, першокласники, переступивши порігшколи, почуваються комфортно, швидко й успішноадаптуються в новій шкільній ситуації, з більшимзадоволенням навчаються, легко пристосовуютьсядо всього комплексу навантажень, пов'язаних ізнавчанням.

У нашій школі "Школі радості, спокою, доброти",велика увага приділяється роботі з молодимиучителями. "У вас зародилася мрія стати вчителем івона здійснилася… Якщо цей світ відкриється передвами, якщо в кожній дитині ви відчуваєте їїіндивідуальність, якщо у ваше серце постукаютьрадощі і прикрощі кожної дитини й відізвуться вашимидумками, турботами, тривогами, - сміливо йдіть пошляху благородної вчительської праці, ви найдете вній радість творчості. Тому, що творчість у нашій праці- це насамперед пізнання людини, подив передбагатогранністю людського" (В.О. Сухомлинський).

Талановиті люди здатні помічати і виділяти вцьому житті головне, найцінніше. Найбільшяскравий приклад цього - педагогічна діяльністьнашого земляка В.О. Сухомлинського.

Мабуть, важко назвати хоч один фактор увихованні молодої людини, яким би не цікавився усвоїй діяльності Василь Олександрович. Значнуувагу приділяв він і особистості вчителя, який, порядз батьком і матір'ю, служить своєрідним взірцем длямолодої людини.

Робота з педагогічними кадрами, молодимивчителями була однією з важливих ділянок вдіяльності В.О. Сухомлинського. Проблема єактуальною і сьогодні. Так вважають і керівникиЄлизаветградківської загальноосвітньої школи І-ІІІступенів Н.І. Дубинюк та Г.М. Максимченко. Школа єопорною в районі з впровадження педагогічноїспадщини В.О. Сухомлинського. Тож не дивно, щойого ідеї проникають у всі напрямки діяльностіколективу, починаючи від управлінської діяльності ізавершуючи роботою з батьками, дошкільнимзакладом. Вся діяльність зосереджується вствореній тут кімнаті В.О. Сухомлинського, денакопичений значний теоретичний матеріал.

Особлива увага в школі до молодих вчителів.Перші роки роботи керівники і наставникинамагаються найбільш раціонально використатидля їх творчого зростання. З метою забезпеченняуспішної адаптації, підвищення ефективностіпроцесу "входження" в професію, зростанняпедагогічної майстерності, створено трирічну школустановлення молодого вчителя. Кожен рік маєреалізувати свої завдання: перший - підвищенняефективності стажування, другий - прискоритипроцес становлення професійної майстерностівчителя, третій - це рік створення власногопедагогічного почерку, творчої лабораторії.

У школі виробився свій ритуал зустрічі молодоговчителя: на першому засіданні педради кожному змолодих педагогів вручається бібліотечка книг В.О.Сухомлинського, пам'ятка молодому вчителю.

У першій бесіді з молодим вчителем керівникиз'ясовують нахили, інтереси, прагнуть дізнатись, якадопомога потрібна. Враховуючи своєріднийіндивідуальний підхід, допомагають молодомувчителеві спланувати роботу на майбутнє, підказати,як найраціональніше використати його можливості,здібності.

У роботі з молодими вчителями широкопрактикуються рольові ігри, аналіз педагогічнихситуацій, моделювання уроків і позакласних заходів.

Ìåòîäèêà. Ä

îñâ³ä

54

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

2, 2

017

Значну роль відіграють тут і вчителі-насавники, їх досвід.

У перші два місяці роботи уроки молодоговчителя відвідують лише наставники, аджеприсутність на уроці керівника, на думку НаталіїІванівни та Галини Миколаївни, надзвичайно хвилюємолодого педагога, а дружні поради колегсприймаються краще.

Щороку в березні у школі проводиться місячникмолодого вчителя, під час якого досвідченні фахівціпроводять відкриті уроки для молодих. Згодом своїнадбання демонструють молоді. Потім відбуваєтьсядружня розмова за "круглим столом". Під час такогоспілкування даються поради, народжуються цікавіідеї, нові погляди на такі звичні вже речі.

Відвідуючи уроки молодих педагогів, керівники,як і радив великий педагог, звертають увагу на те,як учитель озброює учнів знаннями, як розвиває їхрозумові здібності, як працюють учні з книгою,наскільки повно використовуються можливостінавчального процесу тощо.

Молоді вчителі залучаються до проведеннятрадиційних декад, присвячених В.О.Сухомлинському. А декади в школі перетворюютьсяна справжнісінькі методичні панорами, урокимислення серед природи, уроки розвитку зв'язногомовлення, виховні години, творчі конкурси "Пробапера", свято Книги, читацькі конференції за книгамипедагога-земляка, театралізовані свята казки,виставка квітів та виробів, конкурс малюнків таілюстрацій "Герої творів Сухомлинського очимадітей". Найактивніші в усіх заходах - молоді вчителі.Вони є активними учасниками у проведеннімісячника "Молодий збагачується досвідомстарших".

Допомагають професійному зростаннюпедагогічні мости, які традиційно проводяться міжпедагогічними колективами Новоосотської ЗШ І-ІІступенів, Михайлівської ЗШ І-ІІІ ступенів,Підлісненським НВК.

А ще в школі активно працює гурток "Ми -сухомлиністи". Тут і молоді, і старші педагогидетально вивчають педагогічну спадщину В.О.Сухомлинського. Популярні активні форми роботи:методичний ринг, ярмарок педагогічної творчості,педагогічний портрет творчого працюючого вчителятощо.

Така система роботи з молодими вчителямиприскорює процес їх адаптації і входження вколектив, збагачує методичний арсенал, спонукаєдо творчості. А ще такий досвід доводить вкотре, щожиттєдайне джерело ідей В.О. Сухомлинського неміліє і до нині слугує вчителю.

Для вироблення загальнолюдських цінностейі громадської зрілості в школі проводяться урокидуховності. Це - уроки спілкування, уроки - зустрічі,уроки психологічного настрою дітей на гарні вчинки,добру роботу. Це години відвертого, щирогоспілкування класного керівника із своїмивихованцями, розвитку і збагаченняінтелектуальної, моральної, емоційної і вольовоїсфер кожної особистості. Мета проведення "УроківСухомлинського" засвоєння загальнолюдських

цінностей, формування моральної культуришколярів. Тематика для кожного класу різна.

Під час проведення уроків Сухомлинськоговчителі творчо використовують матеріали"Хрестоматії з етики", творів "Як виховати справжнюлюдину", "Серце віддаю дітям", "Народженнягромадянина", "Листи до сина".

Серед багатьох засобів виховання В.О.Сухомлинський особливо виділяв книгу. Він постійностверджував, що атмосфера любові до книги, повагадо неї, благоговіння перед книгою - в цьому полягаєсутність школи і педагогічної праці.

У шкільній бібліотеці постійно діє виставкатворів великого педагога, пропагується йогопедагогічна спадщина, влаштовуються свята книги,бібліотечні уроки. У школі започаткованосвяткування дня Матері, відзначення свят заСухомлинським - свята Книги, Хліба, Врожаю, Рідноїмови. Традиційним став тиждень Сухомлинського,девіз якого "Від творчого вчителя до творчого учня".Проводяться уроки мислення за тематикоюСухомлинського, уроки Сухомлинського, різніконкурси малюнків, плакатів, конференції, диспутиз таких тем: "У чому краса і духовна велич людини?","Як виховувати в собі людину?", "Не зневажай душісвоєї цвіту".

Питання вдосконалення роботи з батьками - уцентрі уваги директора школи, його заступників,батьківського комітету.

З метою педагогізації батьків широковикористовуються активні форми проведеннязанять: семінари, конференції, обговоренняпедагогічних ситуацій, рольові ігри, групові таіндивідуальні ситуації, день відкритих дверей.Доброю традицією стала організація спільногодозвілля батьківського університету, якесупроводжується творчим звітом гуртків, виставкоюдитячих зошитів та робіт, виступом дитячої художньоїсамодіяльності.

Піклування про здоров'я і фізичне виховання -найважливіша праця вчителя, вважав ВасильОлександрович. Від життєрадісності, бадьоростідітей залежить їхнє духовне життя, світогляд,розумовий розвиток, віра у свої сили.

Задля поліпшення здоров'я дітей вчителі нашоїшколи проводять бесіди з батьками, дбають, щобдомашня розумова праця не була втомливою, щобдіти більше були на свіжому повітрі. У нашій школіпроводиться ранкова г імнастика для дітей,повноцінне вітамінне харчування, праця на свіжомуповітрі, відпочинок, ігри серед природи, літнєоздоровлення.

Педагогічний колектив Єлизаветградківськоїшколи "Школи радості, творчості, спокою й доброти"добре усвідомлюють, що В.О. Сухомлинський бачивдалеко вперед. Усе те, що він говорив, писав ізастосовував на практиці, відповідає сьогоденню,воно навколо нас у повсякденній роботі. Тожпостійно звертаймося до золотих розсипів В.О.Сухомлинського, його мудрих уроків, читаємо,думаємо, зростаємо. Напуваємо цією чистоюджерельною водою наших діток. Нехай виростаютьвони здорові, радісні, міцні духом, красиві душею.

Ìåò

îäèê

à. Ä

îñâ³ä

55

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

2, 2017Ë.Â. Íèæíèê,ó÷èòåëü ïî÷àòêîâèõ êëàñ³â ×åðêàñüêî¿ ÇÎØ ²-²²² ñòóïåí³â ¹12×åðêàñüêî¿ ì³ñüêî¿ ðàäè

ÐÀÇ ÄÎÁÐÎÌ ÍÀËÈÒÅ ÑÅÐÖÅ - Ó²ÊÍÅ ÎÕÎËÎÍÅÐÎÇÐÎÁÊÀ ÓÐÎÊÓ Ç Ë²ÒÅÐÀÒÓÐÍÎÃÎ ×ÈÒÀÍÍß ÄËßÓ×Ͳ 3 ÊËÀÑÓ

Тема. Вступ до розділу "Літературні казки йп'єса - казка." А Дімаров " Для чого людині серце."

Загальнопізнавальні навчальні цілі:Формування предметних компетентностей:- поглибити знання учнів про казку як

художній твір, у якому вигадка і фантазія служать- засобами вираження суджень про життя;

розвивати вміння розрізняти літературну казку;- прищеплювати читацький інтерес до

казок; збагачувати словниковий запас учнів.Формування ключових компетентностей:- Вміння вчитися - самоорганізовуватися

до навчальної д іяльності у взаємодії,загальномовленнєві уміння й навички; виділятипід час читання і слухання важливі за змістомслова.

- Загальнокультурна - дотримуватисянорм мовленнєвої культури; зв 'язновисловлюватися в контексті змісту, дотримуватисьправил поведінки на уроці.

- Соціальна - проектувати стратегії своєїповед інки з урахуванням інтересів та потребінших; співпрацювати з різними партнерами вгрупі.

- Компетентність ІКТ - вміння добувати,осмислювати інформацію з різних джерел.

- Громадянська - розвивати здатністьдобре мислити, з повагою ставитись один доодного, до людей.

- Загальнопізнавальна - характеризувати,оцінювати вчинки героїв , робити висновки здопомогою вчителя.

Тип уроку: урок засвоєння нових знань.Обладнання: мультимедійна презентація,

зображення серця (1 велика та 34 маленьких),муляж людського серця, к ілька чоловічк ів ,виготовлених з дерева, надувні кульки у формісерця, мікрофон, конверти з завданнями для груп.

Хід урокуІ. Організація класу.Вчитель. Погляньте, д іти , на мене,

посміхніться, погляньте один на одного ,подаруйте свою усмішку сусідові. І саме з цихпромінчиків добра, що засвітилися на вашихобличчях, ми розпочинаємо заняття.

ІІ. Очікування.Учитель. Як ви думаєте, яким буде

сьогоднішній урок?

Учні. Цікавим, казковим, повчальним,чарівним.

Вчитель. Без кого не може відбутисязаняття?

Учні. Без вчителя, без учнів.Вчитель. А як же ви, мої д ітки, будете

сьогодні працювати ?Учні. Старанно, активно, вдумливо, уважно.ІІІ. Розчитування за скоромовкою.Учи тель . А зар аз настав час зроби ти

зарядку дл я нашого мовно го апар ату. Ідопоможе нам в цьому скоромовка "Добротадо бру сказала, я к вс ім потр оху добророздавала".

Прочитати скоромовку:а ) повільно, пошепки.б ) хором.в) читання з оплесками в пришвидшеному

темпі.г) читання швидке з оплесками і

пристукуванням ніжками.д) промовляння з оплесками в парі.ІV. Актуалізація знань.Учитель.- Діти, відгадайте загадку:Ця дивна країна довкола чудесна.І все там чарівне, скрізь диво-краса.Подумайте, друзі, промовте ,будь ласка,Яка це країна? Згадали? Це ж …Учні. казка.Вчитель. Зараз нам треба пригадати те, що

вивчали про казки.Використаємо вправу "Мікрофон.Вчитель. Що таке казка?Учень1. Казка - це розповідь про дивовижні

історії та чарівні перетворення.Вчитель. Які є види казок в залежності від

того, хто її написав?Учень 2. Є казки народні та літературні або

авторські.Вчитель. Які це народні казки?Учень 3. Це казки, які склав народ.Вчитель. Які це літературні казки?Учень 4. Це казки, які написав один автор.Вчитель. Які є види казок в залежності від

того, про що в них розповідається?Учень 5 . Є чарівні казки, про тварин та

соціально-побутові.

Ìåòîäèêà. Ä

îñâ³ä

56

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

2, 2

017

V. Оголошення теми.Тему сьогоднішнього уроку ми прочитаємо

на дошці:Учні читають: Раз добром налите серце ввік

не охолоне.Вчитель. Сьогодні ми починаємо роботу над

новим розділом підручника "Літературні казки йп'єса-казка". Продовжимо роботу над чарівнимилітературними казками, ,в яких відбуваютьсядивовижні перетворення. А розпочинаєтьсярозділ літературною казкою А. Дімарова, назвуякої вам треба розгадати , розставивши слова вправильному порядку.

Завдання "Збери розсипанку".Людині. чого, для, серце.Відповідь учнів. "Для чого людині серце"Вчитель. На що схожий заголовок?Учні. Заголовок нагадує питання.Вчитель. Чи це є питання? Давайте

прочитаємо з розповідною і питальноюінтонацією.

Вчитель. Діти, сьогодні на уроці перед намистоять певні завдання. Ось вони записані надошці. Давайте прочитаємо їх хором.

Діти читають.- прочитати першу частину казки;- проаналізувати вчинки героїв;- виразно читати діалоги;- працювати в групах, парах.VІ. Робота над новим матеріалом.1. Розповідь про письменника.Вчитель. Подарував цю чарівну історію дітям

український письменник Анатолій Андрійович Дімаров.Народився в ін на Полтавщині в сім' ї

хлібороба. Брав участь у Великій вітчизняній війні,був поранений, на щастя залишився жити.Навчався в літературному інституті тапедагогічному університеті. Писав твори для дітей,більше для дорослих. Помер у віці 92 років у2014р.у Києві.

2. Вправа "Гронування".Вчитель. Діти, що спадає на думку, коли ви

чуєте слово "серце"?

Діти відповідають, вчитель записує ці слована дошці.

Вчитель читає вірш:- Все життя серце в нас б'ється.Буває радіє, буває - сміється.Інколи плаче, часом сумує.Світить, як сонце, і всіх нас дивує.3. Проблемна ситуація.Вчитель. Діти, нам потрібно обговорити дуже

важливе питання - а для чого ж людині серце?Дорослі, щоб знайти правильне рішення,

обговорити щось важливе, сідають за круглийстіл.

І ми спробуємо так вирішити нашу проблему.Займаємо позицію "круглий ст іл" (д іти

утворюють одне велике коло)Діти висловлюють свої думки з приводу того,

для чого людині серце.Вчитель. А тепер послухаємо думку

експерта( п ідготовлений учень демонструємуляж серця ):

Виступ "експерта". З енциклопедії "Про всена світі" (демонструє)я дізналася, що серце - цеособливий м'яз, який скорочується протягомусього життя. Воно міститься в грудній клітцізліва. Серце б'ється з частотою 80 ударів захвилину у дітей, а в дорослих - 70 ударів. Зарозміром серце людини майже таке, як їїстиснутий кулак.

А тепер проведемо дослідження: спробуйтевизначити розмір свого серця, стиснувшикулачок ось так (показує). Це досл ідженнядопомогло нам уявити розмір нашого головногооргану. І зараз ми спробуємо відчути його стук,який називають пульсом.

- Висновок: то для чого ж людині серце?Діти відповідають:- для того, щоб жити.- щоб любити.- щоб дарувати іншим тепло та турбуватися

про них.- щоб робити добро.Вчитель. Дякую, д іти , за цікаві думки.

Сідайте, будь ласка, на свої місця.4. Робота над текстом.а) словникова робота (слова на дошці)* Плем'я ллютьсязодягатися *дошкулитинайлютіший * ринуться- Читання слів "за диктором";- пояснити значення слів із зірочкою;- прочитати іменники, прикметники, дієслова.б) робота з підручником:Вчитель. Я починаю читати текст, а далі будуть

продовжувати учні. Ваше завдання прослідкувати- хто є головними героями казки, де відбуваютьсяподії.

в) Перевірка розуміння прочитаного.Вчитель. Діти, кого з героїв запам'ятали?

Ìåò

îäèê

à. Ä

îñâ³ä

57

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

2, 2017Учень. Героями казки є дерев'яні чоловічки,

дівчинка, лікар,Вчитель. Перевіримо, як ви уважно слухали

текст. Пропоную відповісти на запитання тесту.Один учень буде працювати на індивідуальнійдошці, а ви на друкованих листочках позначитесвою відповідь.

Завдання тесту:1) Де жили дерев'яні чоловічки?а) у нірках; б) між корінням дерев;2) Чого плакала дівчинка?а) бо заблукала; б) бо вдарилася;3) Що попросив чоловічок у дівчинки?а) погратися з ним; б) віддати серце;4) Чому дівчинка не віддала серце?а) не могла дістати; б) бо була жадібною.Вчитель. Для перев ірки обміняйтесь

листочком зі своїм сусідом по парті. Візьмітьпростий олівчик і зараз ми будемо перевірятивиконане завдання. Я перевірю роботу учня білядошки. В кого не помилок? В кого одна? Дві? Три?

VІІ. Фізкультхвилинка.Вчитель. Діти , настав час в ідпочити.

Виконуємо вправи та співаємо під музичнийсупровід.

VІІІ.Повторне читання тексту.а) Вчитель. Зараз, д іти , ми ще раз

читатимемо текст. Ваше завдання - скластизапитання по змісту казки.

Види читання: "ланцюжком", діалог - вособах, "небо-земля".

б) Учні озвучують складені запитання:- Чому дерев'яні чоловічки не їли, не пили?- Чому здивувалися лісові чоловічки?- Про що не знали дерев'яні мешканці?- Що попросив чоловічок у дівчинки?в) Евристична бесіда за прочитаним.Вчитель. Доведіть, що цей твір - казка.- Чого вчить казка?- Чому чоловічки сприйняли сльози за дощ?- За яких обставин людини може плакати?- Чи плакали ви колись від співчуття до інших?- Якщо ви відчуваєте жаль, про що це

свідчить?г) Вибіркове читання:Вчитель:- Знайдіть речення, де дівчинка пояснила,

що таке "плачу".- Знайдіть речення, де дівчинка описує, що

ще є в сіті, крім лісу.- Перегляньте уривок з мультфільму

"Дерев'яні чоловічки", який був знятий замотивами цієї казки, і знайдіть у текст іпродовження сюжету.

ІХ. Робота в групах.Вчитель. Діти, для продовження цікавої

роботи вам необхідно об'єднатися в 4 групи. Япризначаю організатор ів груп. Ви в групахобираєте секретаря й оратора.

Організатори запрошуються для отриманнязавдань:

- І група - працюватиме методом"Кубування уваги" зі словом "добро".

- ІІ група - підготує лялькову театралізаціювказаного уривку казки.

- ІІІ група - спробує побути "лікарями" іоживити серце дерев'яного чоловічка, вибравшисеред запропонованих слів - чеснот людинипотрібні слова.

- ІV група складає "сенкан" до слова"чоловічок".

Дітям надається час для підготовки.Презентація роботи груп.Х. Гра " Я дарую тобі своє серце…"Вчитель пояснює завдання: у вас на партах

лежать паперові сердечка. Я пропоную вамнабір слів-ознак до слова "серце" (добре, щире,велике, любляче, ніжне) Ви вибираєте два слова,які вам сподобаються і даруєте паперовесердечко своєму сусіду зі словами "Я дарую тобісвоє добре, щире серце"

Діти обмінюються подаруночками.ХІ. Рефлексія.Вчитель:- Чи справдилися ваші очікування?- Яка робота бала для вас найцікавішою?- Діти, я вдячна вам за продуктивну роботу

на уроці. Ви були активними, кмітливими,старанними.

Спасибі всім, хто працював,Актором був, казку читав.Тим, хто в усьому помагав,І тим, хто в гості завітав.Ось і добігає кінця наш урок. На завершення

я хочу поділитися з кожним із вас теплом великогоучительського серця і подарувати йогочастинку.(вчитель дарує кожному повітряну кулькуу формі серця)

ХІІ. Домашнє завдання.Навитися виразно читати казку, діалоги

читати в особах.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ1. Барна М.М. Ключі до подолання педагогічних

стереотип ів: навчально-методичний пос ібник /[М.М.Барна, Г.А. Бущак, О.В. Волощенко, Н.К.Кальна]. -Тернопіль: Астон, 2008. - 200с.

2. Беспалько В. П. Слагаемые педагогическойтехнологии. - Москва: Педагогика, 1989. - 129с.

3. Енциклопедія про все на світі. - Київ, 2003. -249с.

4. Пометун О.І. Енциклопедія інтерактивногонавчання / О.І. Пометун. - Київ, 2007. - 144с.

5. Технології розвитку критичного мислення учнів/ [Кроуфорд А., Саул В., Метьюз С., Макінстер Д.; Наук.ред., передм. О. І. Пометун].- Київ: Вид-во "Плеяди",2006. - 220с.

Ìåòîäèêà. Ä

îñâ³ä

58

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

2, 2

017

Â.Â. Ïèëþ÷åíêî,ó÷èòåëü çàðóá³æíî¿ ë³òåðàòóðè;Ë.Á. Öèìáàëþê,ïåäàãîã-îðãàí³çàòîð;².Î. ˳ñîâà,ó÷èòåëü ô³çè÷íî¿ êóëüòóðè ×åðêàñüêî¿ ñïåö³àë³çîâàíî¿ øêîëè ²-²²²ñòóïåí³â ¹28 ³ìåí³ Ò.Ã. Øåâ÷åíêà ×åðêàñüêî¿ ì³ñüêî¿ ðàäè

"Ó ÊÀÇÊÓ ×ÀвÂÍÓ ÏÎÒÐÀÏÈØ ÒÈÑÏÎÐÒÈÂÍÎÞ ÑÒÅÆÈÍÎÞ, ÄÐÓÆÅ,ÇÀÂÆÄÈ!"ÐÎÇÐÎÁÊÀ ÓÐÎÊÓ Ç Ô²ÇÈ×Íί ÊÓËÜÒÓÐÈ ÒÀÇÀÐÓÁ²ÆÍί ˲ÒÅÐÀÒÓÐÈ ÄËß Ó×Ͳ 5-Õ ÊËÀѲÂ

Мета уроку:Навчальна: перевірити рівень знань учнів з

теми "Казка в світовій літературі"; рівень знань проспорт та фізичну культуру; комплекси фізкультурниххвилинок; стан фізичної підготовленості учнів;виконання рухових навичок та умінь, які отриманіна уроках фізичної культури у 5 класі;удосконалювати мовленнєві навички;

Розвиваюча: розвивати творче, аналітичнемислення та уяву учнів; спритність, швидкісно-силовіякості, координацію рухів засобом естафет; навичкивзаємодії в ігрових групових завданнях;

Оздоровча: формувати стійку зацікавленістьучнів до збереження та зміцнення власного здоров'я,сприяти підвищенню рухової активності засобоместафет, фізкультурних хвилинок;

Виховна: виховувати увагу, організованість,дисциплінованість, доброзичливість, наполегливість,взаємодопомогу у змагально-ігровій діяльності;повагу до культури і традицій різних народів світу;естетичний смак; бажання систематично займатисьфізичною культурою та вести здоровий спосіб життя;відповідальність за результати колективної праці.

Тип уроку: бінарний урок - гра.Міжпредметні зв'язки: зарубіжна література,

фізична культура, малювання, музичне мистецтво,українська мова, інформатика.

Умови проведення: вчителі фізичної культури тазарубіжної літератури пояснюють загальні правилапроведення уроку-гри. Спортивні конкурсивиконуються почергово із завданнями з зарубіжноїлітератури. Деякі конкурси передбачаютьпослідовне виконання завдань з обох предметів.Оцінюється чітке та швидке виконання фізичнихвправ, швидкість та правильність виконаннялітературних завдань. У конкурсах бере участькожен учасник команди. Деякі конкурсипередбачають колективне виконання завдань.

Тривалість: 2 уроки по 45 хвилин.Місце проведення: спортивна зала.Інвентар: фізична культура (естафетні палички,

мішки, г імнастичні палиці, фішки, фітнесболи,набивні м'ячі (маса 1 кг), кольорові гумові джгути,плакати з висловлюваннями про фізичну культуру,спорт, здоров'я);

- зарубіжна література (паперова квітка"ромашка", ілюстрації до прологу О.С.Пушкіна"Руслан і Людмила" ("У Лукоморья дуб зелёный"),таблиця із назвами казок та відповідні картинки,кросворд, малюнки учнів (плакати) за мотивамиказок);

- технічне забезпечення (музична апаратура,аудіо - мікрофони, медіа проектор, мультимедійнийекран, спортивно-казкова мультимедійна презентація,добірка музичних творів та пісень, повітряні кульки,кольорові фломастери та олівці, кулькові ручки, клей,папка для журі із правильними відповідями на питанняв конкурсах, протокол змагань, грамоти, фігури казковихперсонажів та героїв мультфільмів).

Хід уроку"Землю прикрашає казка - блискуче,найкраще в світі золото, те золото,що блистить вогником у дитячих оченятах,дзвенить сміхом з дитячих вуст і вуст батьків".

Г.Х.Андерсен"Фізичні вправи, гімнастика, ходьбаповинні назавжди ввійти у повсякдення людини,яка хоче зберегти працездатність,здоров'я, повноцінне й радісне життя".

ГіппократІ. ПІДГОТОВЧА ЧАСТИНА1. Організаційний момент.Лунає веселий дзвінокДіти прийшли на цікавий урок!За парти сідати не треба, шикуйтесь в колони окремі.Домовляємося з вами - на уроці не шуміти,Не дрімати, не зітхати, один одного не штовхати.Слухати уважно, відповідати чітко,Виконувати вправи дуже швидко й спритно.Суперників поважати і гарний настрій усім дарувати!2. Вступне слово вчителя. Дорогі учні!

Сьогодні ми вирушаємо в захоплюючу подорож дочарівного світу. На нас чекають таємниці й пригоди,несподіванки і дива. Мандруючи, ми знайдемосправжні скарби: ключі до знань, мудрі поради,веселі жарти, цікаві естафети та спортивні конкурси.Але невичерпна скарбниця відкриється лише передтим, хто буде дуже пильним і сумлінно виконуватимевсі завдання нашої подорожі.

Учитель зарубіжної літератури:Наш клуб відкриваєВсім двері гостинно.Розумні, веселі, дотепні - сюди!Змагатися будете всі ви сумлінно.Тема уроку - літературні казки.Вчитель фізичної культури:Доброго здоров'я, діти, доброго вам дня!Хай вам сонце світить у вікно щодня.Хай сміється мирне небо і дивує світ,А земля нехай дарує вам барвистий цвіт!Бо здоров'я, мої діти, в світі головне,А здорових і веселих щастя не мине!

Ìåò

îäèê

à. Ä

îñâ³ä

59

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

2, 20173. Мотивація навчальної діяльності.Метою нашого уроку є підсумок вивченого

матеріалу про літературні казки і цей урок будепроходити у формі гри. Сьогодні ми зібралисьразом, щоб провести незвичайний урок. У цікавійта несподіваний спосіб ми перевіримо ваші знанняз теми "Казка в світовій літературі", рівень знань зфізичної культури і спорту. Перевіримо наскількиви уважні, кмітливі, швидкі, спритні та дружні. Анагородою вам буде гарний настрій та позитивніемоції, задоволення від успішно виконаної роботи,згуртованість вашого колективу, щира та бурхливапідтримка ваших вболівальників, грамоти, які виотримаєте за підсумками уроку - гри.

4. Перевірка домашнього завдання (вихід таназва команди, девіз, емблема, плакат).

ІІ. ОСНОВНА ЧАСТИНАПроведення уроку за планом:1. Візитка команди (перевірка домашнього

завдання, захист творчих робіт (плакатів)).2. Руханка (музикальна фізкультурна

хвилинка).3. Розминка "Ромашка" (знання назв казок та

спортивного інвентарю за віршованими загадками).4. Політ Баби Яги (перевірка координації рухів,

виконання комбінованих вправ).5. Музична фізкультурна хвилинка (розвиток

естетичного смаку, розвиток відчуття ритму).6. Ланцюжок подій (знання послідовності

тексту прологу О.С. Пушкіна "У Лукомор'я дубзелёний").

7. Барон Мюнхгаузен (перевірка та розвитокшвидкісно-силових якостей).

8. Літературне лото (перевірка умінняпрацювати в групах, розвиток логічного мислення).

9. Колобок (розвиток спритності, сили , умінняпрацювати в групах).

10. Музикальна фізкультурна хвилинка.11. Літературний кросворд (метод "Мозковий

штурм", знання змісту казок, розвиток швидкості).12. Спортивно - казкова експрес - вікторина (з

використанням мультимедіа).13. Рукавичка (розвиток відчуття ритму, уваги,

швидкості реакції, перевірка узгодженості дій вгрупі),

14. Руханка.Принцеса. Добрий день, вітаємо вас.Настає дозвілля час.Діти наші, не зівайте.Добру казку починайте.Принц. В казку вирушимо разом,Перешкоди всі пройдемо.А хто буде сумувати,Із собою не візьмемо.Принцеса.Сьогодні всі зібрались дружно в цьому залі,Цікаве шоу подаруємо гостям.Формуємо витримку, тренуємо силу волі,Усі висоти підкоряться нині нам.Принц. Здоров'я, сила, спритність -Ось спорту полум'яний заповіт.Покажемо нашу дружбу, сміливістьКазковим стартам наш дружній привіт!Принцеса. Запрошуємо до зали наші казкові

команди справжніх спортсменів героїв дляпредставлення своїх команд.

КОНКУРС 1. ВІЗИТКА КОМАНДОцінюється вихід команд, форма одягу, девіз,

емблема, плакат.Принц. Команда 5-А класу.Назва - "ЕЛЬФИ".Девіз - "Ельфи - ми здорові й дужіІ до спорту не байдужі!Вас вітаємо завзято

На літературнім святі!"ЕмблемаПринцеса. Команда 5-Б класу.Назва - "БОГАТИРІ".Девіз - "Ти, противник, ніс утри!Зробимо все на 1,2,3!Слухай , бійся і тремти -В бій ідуть богатирі!"ЕмблемаПринц: Команда 5-В класу.Назва - "ЧАРІВНИКИ".Девіз: "Чарівники ваші друзі завжди.І в спорті, і в казці переможуть вони!"ЕмблемаПринцеса. Сьогодні ми зібралися тут всі разом

для того, щоб побувати в гостях у казки. Діти дужелюблять слухати казки і захоплюватися мужнімигероями. Але для того, щоб бути мужнім необхіднозайматися спортом. Тому наше свято спортивно-літературне.

Принц. Тож давайте привітаємо один одного.РУХАНКАПринцеса. Сьогодні ви покажете знання

дитячих казок, свою спритність, кмітливість таерудованість. Казка жила, живе і вічно буде жити.Казка вчить нас жити дружно, навчатися, бутисильними і здоровими, навчає розуму, висміюєледачих і хвальків.

Принц. Запрошуємо команди до конкурсу-розминки "Ромашка".

КОНКУРС 2. РОЗМИНКА "РОМАШКА"Кожен учасник команди відповідає на одне

запитання з пелюстки ромашки. Питаннястосуються зарубіжної літератури та фізичноїкультури.

Загадки з пелюсток ромашки:1. Старенька бабуся у лісі жила,

Гостинці для неї онука несла.Хто дівчинку цю по дорозі зустрів?Як казка цяз веться? Хто б відповів?

(Червона Шапочка)2. Ковзани для льоду взимку,

Що ж улітку з відпочинком?Додай колеса, болтики -Взувай скоріше …

(Ролики)3. Працювала я у хатці,

Танцювала у палаці,Є така у мене звичка -Десь губити черевички.

(Попелюшка)4. Кроси пробігаємо, робимо зарядку ...

Зі здоров'ям буде все у нас упорядку,Спорт допомагає зберегти фігуру,Спорт нас загартовує!Всі на …

(Фізкультуру)5. Він веселий і не злобний,

Цей хороший дивачок.З ним господар, хлопчик Робін,І товариш - П'ятачок.До прогулянок він ласий,Є на мед чутливий нюх,Зветься плюшевий ведмедик,Всім відомо…

(Віні-Пух)6. Сіла купа дітвори

І поїхала з гори.Люблять всі його малята.Звуть візочок цей …

(Санчата)7. Он в землянке жил тридцать три года,

И рыбачить ходил в любую погоду.Да бранила его жена-старуха открыто

Ìåòîäèêà. Ä

îñâ³ä

60

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

2, 2

017

За разбитое, негодное корыто.Он с владычецею морской вёл беседу,И исполнила она три желания деда.А баба рассердилась, взбунтовалась -Море синее почернело, взволновалось.Назови мне скорей с улыбкой!- Это сказка о....

(Сказка о рыбаке и рыбке")8. Фрукти ці неїстівні,

Але величезні і зручні.Їх спортсмен годинамиЛупить що є сили.

(Боксерська груша)Принцеса. Шановні друзі, представляємо Вам

високоповажне журі нашого свята. Мудре,справедливе, розсудливе і неупереджене!

Принц. Привітаємо їх оплесками.Принцеса. Найулюбленішою казковою

героїнею у мене в дитинстві була Баба Яга.Принц. Ти жартуєш?Принцеса. Ні. Вона така кумедна, літає, чаклує,

без неї взагалі казки не мали б ніякого сенсу.Принц. Ну тоді у мене найулюбленішим героєм

був Карлсон, справжній джентльмен! Він також літаєі пригоди у нього, знаєш, теж були прикольні.

Принцеса. Запрошуємо команди доспортивного конкурсу "Політ Баби Яги".

КОНКУРС 3. "ПОЛІТ БАБИ ЯГИ".Гравець 1 стає в середину "ступи" (мішка), бере

в руки "мітлу" (гімнастичну палицю) і стрибає дофішки. Стрибає навколо неї та, в такий же спосіб,повертається до команди. Віддає "ступу" та "мітлу"гравцю 2. Всі наступні гравці виконують те саме.Перемагає команда яка перша виконала завданняі допустила меншу кількість помилок.

Оцінюється: Швидкість виконання завдання командою.Кількість помилок, допущених гравцями в команді.

Помилки: 1 помилка = 1 штрафний бал.Учасник "біжить" в мішку, а не стрибає. Учасник нестрибав навколо фішки. Учасник випустив з рук"мітлу". Продовжує виконання завдання безвтраченого предмету.

Примітка: учасникам команди дозволяєтьсядопомагати гравцю ставати в "ступу" і мітлу".

Принц. Якщо хочеш довго жити,Треба дуже спорт любити.Тож здоров'я бережіть,З фізкультурою дружіть.Принцеса. На веселу зарядку вас усіх запрошує

5-В клас.МУЗИЧНА ПАУЗАПринц. А я дивлюсь - усі ви молодці!Стрункі й швидкі маленькі стрибунці.З усім ви впораєтесь очевидно,Бо ваш спортивний настрій мені видно.Принцеса.Казка - вигадка, проте,Щось в ній, браття, не пусте.Нині свято в нас чудове -І про казку іде в ньому мова.Принц. У наступному конкурсі вам необхідно

встановити ланцюжок казкових подій відомого уривка зказки "Руслан і Людмила" - "У Лукоморья дуб зелёный".

Конкурс 4. "Ланцюжок подій"Команді роздаються ілюстрації до прологу

казки "Руслан і Людмила". Конкурсантам потрібноякнайшвидше розташувати ілюстрації у правильнійпослідовності. Оцінюється швидкість та правильнавідповідь учасників.

Принц. Дівчатка всі осанку хочуть мати,як принцеси.А хлопці силу, як незламний Геркулес.Ось треба трішки м'язи підкачатиІ на ядрі піднятись до небес.

Принцеса. Рішуче до змагання приступайте,Уважно слухайте і вчасно починайте,Виконуйте всі вправи жваво,Спортивні ігри - це крута забава.Принц. Запрошуємо до цікавого спортивного

конкурсу "Барон Мюнхгаузен".КОНКУРС 5. "Барон Мюнхгаузен"Гравець 1 тримаючи "ядро" (фітнесбол) двома

руками і сівши на нього верхи, стрибає вперед дофішки. Назад повертається бігом, м'яч несе в руках.Перемагає команда, яка першою виконала завдання.

Оцінюється: Швидкість виконання завдання командою.Кількість помилок, допущених гравцями в команді.

Помилки: 1 помилка = 1 штрафний бал.Учасник не торкається "ядром" до підлоги. Учасниквпав з ядра і не відновив своє положення на місціпомилки. Учасник не оббіг навколо фішки. Випустивз рук "ядро" на зворотному шляху.

Принцеса. Танців багато на світі залюбкишанують діти.

Принц. Але більш нам до вподоби танокстильний, модний, новий, енергійний, запальний.

Принцеса. Сміху й радості багатоПодарує всім нам свято.Вас чекає любов і ласкаВ гості кличе всіх вас КАЗКА!Принц. Казка - наче той горіх,Ти попробуй розкуси -Знайдеш стільки в нім краси,Стільки мудрої поради,Стільки вигадки і правди.Принцеса. Шановні учасники змагань

пропонуємо перевірити вашу ерудицію у конкурсі"Літературне лото".

КОНКУРС 6. "ЛІТЕРАТУРНЕ ЛОТО"

Учасникам потрібно закрити "віконечка" зназвою казки відповідною ілюстрацією. Оцінюєтьсяправильність і швидкість виконання.

Принц. Всюди друзів ми знаходимо,З ними, як одна сім'я.Але нам без друга спортуНе прожити ані дня.Принцеса.Найспортивніший геройКолобок - казковий "бой".Він по лісу крос здає,Всім свій настрій роздає.Принц. Ви здогадались, що наступна спортивна

естафета "Колобок".КОНКУРС 7. "КОЛОБОК"Команда стоїть в колону по одному. Відстань - пряма

рука. У гравця №1 в руках м'яч - "колобок". За сигналомпередавати м'яч назад над головою із рук в руки. Колим'яч буде в останнього гравця, він біжить вперед колони,опускає м'яч на лінію старту-фінішу і котить його впереддо фішки, обводить навколо фішки і котить назад.Дійшовши до команди він стає першим і передає м'ячназад. Гра повторюється доти, поки гравець № 1 не візьмезнову м'яч в руки від останнього гравця. Перемагаєкоманда, яка першою закінчила конкурс.

Оцінюється: Швидкість виконання завдання командою.Кількість помилок, допущених гравцями в команді.

Помилки: 1 помилка = 1 штрафний бал. Учасникпропустив передавання м'яча. Учасник не утримавм'яч в руках. Учасники не дотримуються відстаніпрямої руки. Учасник не обвів м'яч навколо фішки.

Принцеса. З фізкультурою ми дружимо?Діти. Так!

«Попелюшка» «Гидке каченя» «Червона шапочка»

«Оле-лукойє»

«Кіт в чоботях»

«Казка про рибака та рибку»

«Дванадцять місяців»

«Спляча красуня»

«За щучим велінням»

«Білосніжка та сім гномів»

«Коник - горбоконик»

«Червоненька квіточка»

Ìåò

îäèê

à. Ä

îñâ³ä

61

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

2, 2017Принц. Різні вправи любим дуже?Діти. Так!Принцеса. Раз, два, три, чотири, п'ять - зараз

будемо танцювати!МУЗИЧНА ПАУЗАПринц. Казка - це світ чарівний та незвичний,Казка - це диво, сповнене краси.Принцеса. Поринути в казку, це ж бо так цікаво.Це справді свято, радість для душі.Принц. А зараз ми перевіримо, як ви умієте

розгадувати літературні кросворди.КОНКУРС 8. "КРОСВОРД"

1. Фарбований володар над тваринами.2. Ким спочатку були коні Попелюшки?3. Хто допоміг Єлисею відшукати наречену?4. Країна - батьківщина братів Грімм.5. Ім'я дівчини, яка розповідала казки

жорстокому султану.6. Рослина, що допомогла Елізі перетворити

лебедів на братів.7. Країна, в якій відбуваються події казки "Соловей".8. Хто знайшов Хлопчика-Зірку?9. Ким була хрещена матір Попелюшки?10. Малюнок, з допомогою якого Маляну

вдалося втекти з темниці.Принц. Діти, а ви були уважними на святі?Принцеса. А ви бачили, що показували на

слайдах під час заходу?Принц. Зараз ми перевіримо.ЕКСПРЕС - ВІКТОРИНАЗгідно зі слайдами спортивно-казкової

мультимедійної презентації, яка демонструваласьвпродовж заходу.

Команди по черзі називають казки та казковихгероїв, види спорту, спортивну символіку абоспортивний інвентар, які запам'ятали. Перемагаєкоманда, яка назвала більше правильних відповідей.

Принцеса. Дружно руки підніміть…Все прекрасно… Опускайте…Нахиліться… Розігніться…Станьте прямо… Усміхніться…Всі веселі і здорові,До змагань усі готовіПринц. Скажіть нам назву казки про пригоди

будиночка для пальчиків.Принцеса. Так, вірно, рукавичка. І наш

наступний конкурс "Рукавичка".Принц. А цей конкурс спритно - музичний. Ви

позмагаєтесь і розважитесь одночасно.КОНКУРС 10. "РУКАВИЧКА"Етап 1. На протилежній від команди стороні, на

відстані 6-8 м., лежить "рукавичка" (гумка із зав'язанимикраями). Гравець №1 біжить до "рукавички", надіває їїна себе через ноги, голосно кричить своє ім'я. Ізалишається стояти на місці. Гравець № 2 біжить догумки, влізає в середину до № 1 і голосно промовляєсвоє ім'я. Так роблять усі гравці команди по черзі.

Етап 2. Як тільки гравці перемістились всередину "рукавички", гравці починають ходити по

колу всі разом (не виходячи за межі гумки) під музику,руки догори. Музика лунає 20-60 секунд. Якщо музиказупинилась, вся команда повинна вилізти з"рукавички". Перемагає команда, яка першоювискочила з "рукавички".

Оцінюється: Швидкість виконання завдання командою.Кількість помилок, допущених гравцями в команді.

Помилки: 1 помилка = 1 штрафний бал.Учасник не назвав своє ім'я. Наступний гравецьвибіг раніше, ніж попередник назвав своє ім'я.Утримання руками гумки під час ходи під музику.

Примітка: на розсуд журі можна оцінитипершість в етапі №1.

Принцеса. Якби не казка, хто б і знав,Що стільки є чудес на світі.І хто б завісу відкривав у світ,В якому грають діти.Принц. Ви були усі просто молодці!Давайте один одному поаплодуємо.РуханкаПринцеса. Вам сміливим, і сильним, і спритнимЗі спортом завжди по дорозіЩоб казковим героям відважнимСтати ми могли у пригоді.Принц. Ви змагалися завзятоНа нашім чудовім святі.Тож прийшла пораДізнатись переможців, дітвора.Принцеса. Слово для підбиття підсумків

надається членам журі.Принц. Любі хлопчики й дівчатка!Закінчилось наше свято!А вам хочемо побажати -Казок багато прочитати.Принцеса. Бути сильним і сміливимЗ фізкультурою дружитиІ за правилами казкиУ світі завжди жити.Принц та принцеса. На все добре!ІІІ. Підсумок уроку.1. Нагородження переможців та учасників

уроку - гри.2. Заключне слово вчителя:Засідання клубу кмітливих закритоСпасибі командам, журі і гостям.Змагалися весело ви і завзято,Бажаємо щастя і успіхів вамЧитайте казки і легенди, й романиТам зібрана мудрість людська.Ці надбання вивчайте старанно,Щоб впевнено йти по дорозі життя!

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ1. Відкритий урок із зарубіжної літератури у 5

класі[Електронний ресурс] - Режим доступу: http://osvita.ua/doc/files/news/488/48830/Urok.doc

2. Естафети з казок для молодших школярів[Електронний ресурс] - Режим доступу: http://ped-kopilka.com.ua

3. Загадки про казкових героїв[Електронний ресурс] -Режим доступу: http:// | Dovidka.biz.ua .dovidka.biz.ua/zagadki-pro-kazkovih-geroyiv/

4. Конспекти Уроків Зарубіжної Літератури 5 Клас |Шкільне життя ...

5. Підсумковий урок "Сторінками літературнихказок"[Електронний ресурс] - Режим доступу: http://www.teacherjournal.com.ua/.../18766-pdsumkovij-urok-lstornkami-lteraturnix-kazokr-za-temoyu-llteraturn-kazkir-5-klas.h..

6. Спортивні загадки [Електронний ресурс] - Режимдоступу: http://www.vsezagadki.ru

7. Під час підготовки до уроку використані власніметодичні та творчі розробки.

1 л2 і

3 т4 е

5 р6 а

7 т8 у

9 р10 а

Ìåòîäèêà. Ä

îñâ³ä

62

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

2, 2

017

ÏÎÒÅÍÖ²ÀË ÊÎÇÀÖÜÊί ÏÅÄÀÃÎòÊÈÄËß ÏÀÒвÎÒÈ×ÍÎ-ÄÓÕÎÂÍÎÃÎ ÒÀÄÅÌÎÊÐÀÒÈ×ÍÎÃÎ ÐÎÇÂÈÒÊÓÓÊÐÀ¯ÍÑÜÊί ÍÀÖ²¯

13 квітня в комунальному навчальному закладі"Черкаський обласний інститут післядипломної освітипедагогічних працівників Черкаської обласної ради"відбувся актуальний, враховуючи сьогоднішні реалії, захід -обласний науково-методичний семінар з теми "Потенціалкозацької педагогіки для патріотично-духовного тадемократичного розвитку української нації".

На заході були присутні представники управлінняосвіти Черкаської облдержадміністрації, обласного інституту,науковці вищих навчальних закладів, зокрема Черкаськогонаціонального університету імені Богдана Хмельницького,громадських патріотичних організацій, директори шкіл, де єкозацькі класи, засоби масової інформації.

Наталія Миколаївна Чепурна, кандидатпедагогічних наук, доцент, Заслужений працівник освітиУкраїни, ректор обласного інституту, привітавшишановане зібрання, повідомила, що семінарпроводиться з метою обміну думками щодо організаціїроботи у напрямку виховання нових українців здопомогою козацьких традицій. Ректор зауважила,що така зустріч відбувається не вперше (думка прозапровадження козацької педагогіки визріла у 2014році в Черкаській обласній державній адміністрації) іуже напрацьований певний досвід, розробленоПоложення про козацькі класи. І нинішнє проведеннясемінару зорієнтує на подальшу роботу і співпрацюосвітян і патріотичних громадських організацій.

Буде належним згадати, що на виконання рішенняколегії Черкаської обласної державної адміністрації з1 вересня 2016 року у кожному районі області та містахобласного значення створено козацькі класи з числаучнів 5-8 класів.

Заступник начальника управління освіти Черкаськоїоблдержадміністрації Оксана Іванівна Сімушіна означиластан справ щодо упровадження козацької педагогіки танаціонально-патріотичного виховання на Черкащині.Зокрема, зупинились на створенні нових козацькихкласів: "У 32 новостворених козацьких класах навчається630 дітей, які одягнуті в національний одяг, авідповідальними особами за функціонування козацькихкласів та створення системи їх роботи визначено класнихкерівників". Заступник зауважила, що у витоківвпровадження козацької педагогіка були ряд шкіл,зокрема Вікнинська школа у Катеринопільському районі,Черкаська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 6Черкаської міської ради.

На семінарі також виступив Юрій ПетровичПрисяжнюк, доктор історичних наук, професор,заступник завідувача кафедри історії України Науково-навчального інституту історії і філософії Черкаськогонаціонального університету імені БогданаХмельницького, Радник Гетьмана Українськогокозацтва з національно-патріотичного виховання.Виступ науковця був емоційно відкритим, прозорим ізворушив усіх присутніх, адже його діяльність якРадника Гетьмана надзвичайно дієва і суттєва: своїінформативні виховні функції виконував в численнихкозацьких школах, гуртках, братствах, побратимствах,товариствах тощо. Позиція Радника Гетьмана стійка ісвідома: "Бути козаком - це бути свідомимгромадянином українського суспільства".

Крайовий отаман Черкаського крайовоготовариства Українського козацтва Віталій Григорович

Чепелуха наголосив на значенні спільної роботиосвітян і громадських патріотичних організацій щодонаціонально-патріотичного виховання засобамикозацької педагогіки. Віталій Григорович розповів пропріоритетні напрямки роботи Черкаського крайовоготовариства. "190 заходів проведено у співпраці ізосвітянами і 180 разів показана робота з даногонапрямку по телебаченню." Віталій Григорович зробивакцент на важливості популяризації конкретної роботиз даного напрямку. З цією думкою погодилися всі.

До обговорення питань семінару долучиласякандидат філософських наук, доцент кафедридошкільної освіти та професійного розвитку педагогівкомунального навчального закладу "Черкаськийобласний інститут післядипломної освіти педагогічнихпрацівників Черкаської обласної ради" НаталіяМихайлівна Степанова. Вона окреслила системуцінностей українського козацтва у вихованні молодогопокоління.

Галина Анатоліївна Назаренко, докторпедагогічних наук, старший науковий співробітник,проректор з науково-методичної роботи комунальногонавчального закладу "Черкаський обласний інститутпіслядипломної освіти педагогічних працівниківЧеркаської обласної ради" представила загалуметодичний порадник "Вимоги до розробленнянавчальних програм варіативної складовоїнавчальних планів".

У рамках зустрічі відбувся круглий стіл з теми"Досвід упровадження козацької педагогіки унавчально-виховний процес сучасного закладу освіти",у якому взяли участь Іван Дмитрович Шарапа, директорЧеркаської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №6Черкаської міської ради; Анатолій ВасильовичШулежко, директор Тернівської загальноосвітньоїшколи І-ІІІ ступенів Смілянської районної ради; СергійОлександрович Осаула, директор Лебединськогонавчально-виховного комплексу "Дошкільнийнавчальний заклад - загальноосвітня школа І-ІІ ступенів№3" Шполянської районної ради та інші директоришкіл; Марина Леонідівна Лазаренко, заступникдиректора із навчально-виховної роботи Будищенськоїзагальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів Черкаськоїрайонної ради. Зокрема обговорювалися такі питанняяк впровадження виховних ідей козацької педагогіки зметою формування духовних цінностей та моральнихорієнтирів учнів в навчально-виховний процес школи(І.Д. Шарапа), формування елементарної життєвоїкомпетентності та громадянської самосвідомостістарших дошкільників на засадах козацької спадщини.(А.В. Шулежко), впровадження ідей козацькоїпедагогіки у навчально-виховний процесмалокомплектної школи (С.О. Осаула).

Любов Іванівна Денисюк зауважила, що кожномувчителеві, вихователю необхідно ґрунтовно продуматиі систематично реалізувати в щоденній навчально-виховній роботі з дітьми цілісну систем пізнання ниминаціональних пріоритетів українського козацтва,пробудження в них глибокого інтересу до вітчизняноголицарства. Але це детальне вивчення засад козацькоїпедагогіки повинно відбуватися тільки "з урахуваннямінтересів дитини і ні в якому випадку не насаджуватисьзгори".

Êîçàö

üêà

ïåäàãîã

³êà

â íà

â÷àëüíî

ìó ç

àêëà

ä³

63

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

2, 2017². Â. Êóðàø,äèðåêòîð ³êíèíñüêîãî ÍÂÊ "ÄÍÇ-ÇÎØ ²-²²² ñòóïåí³â"Êàòåðèíîï³ëüñüêî¿ ðàéîííî¿ ðàäè

ÊÎÇÀÖÜÊÀ ÏÅÄÀÃÎòÊÀ ÂÍÀÂ×ÀËÜÍÎÌÓ ÇÀÊËÀIJ

Ìè º íàðîä, ìè - óêðà¿íö³,Ñàìîãî ñîíöÿ ïîñëàíö³!

ßê³â ²âàøêåâè÷Виховання патріотизму та національної

самосвідомості - справа вкрай необхідна і дуженепроста. Як показує досвід багатьох країн, самепочуття національної гідності сприяло їх швидкомурозвитку. Це система поглядів, переконань, ідеалів,традицій, звичаїв, покликаних формувати світогляд тацілісні орієнтації підростаючого покоління,передавати національний досвід, надбанняпопередніх поколінь.

Зваживши всі аргументи, педагогічний колективобрав козацьку педагогіку як основний засіб виховноїроботи школи. Тому в 1994 році було створено шкільнунаціонально-патріотичну організацію "Козацькийкурінь".

Основною метою організації є формуваннянаціонально свідомих громадян України , творчепродовження в сучасних умовах козацьких звичаїв ітрадицій, вироблення в кожного члена організаціїпрагнення розвивати в собі кращі людські рисиукраїнця - патріота. Для досягнення мети роботапроводиться в таких напрямах:

- туристько-краєзнавча робота;- вивчення історії та традицій періоду

козаччини, козацького фольклору;- пропагування здорового способу життя;- екологічне виховання."Епоха козацтва створила багатогранну, глибоку

духовність, що стала гордістю і окрасою українськоїнаціональної культури. Її освітньо-виховний, емоційно-естетичний потенціал покладено в основу не лишекозацької національної системи виховання. Козацтвобуло, в кращому розумінні цих понять, аристократієюнаціонального духу, високоморальною елітою своєїнації. Палкий український патріотизм козаків бувмогутнім стимулом до державотворчого і незалежногожиття" [1, ст.61].

Нам, дирекції і вчителям Вікнинської школи,поталанило більшою мірою, ніж іншим педагогам. Уперші роки незалежності України ми ґрунтовноаналізували вітчизняні виховні традиції, шукаливисокоефективні ідейно-моральні, духовні цінності,явища, процеси в історії свого народу. Ми дійшливисновку, що найпотужнішою суспільно-політичною,морально-духовною, військово-оборонною силоюбуло українське козацтво, яке створиловисокоефективні виховні цінності, традиціїлицарського гарту підростаючих поколінь.

Частина педагогів, на жаль, забуває, що освіта івиховання - плоть від плоті рідного народу. Вищіздобутки у вихованні дітей і молоді будуть тоді, коливони постійно і послідовно, в системі будутьвиховуватися на найвищих досягненнях, героїко-патріотичних, національно-державотворчих іморально-духовних традиціях українського народу.Упродовж віків козацтво досягло таких національнихпріоритетів, яких не мала жодна інша суспільно-політична сила як складова рідного народу.

Справді, українські козаки та їхні духовніспадкоємці (українські січові стрільці, вояки УПА) маливисоку національну гідність і честь, українську

свідомість, синівську відданість своєму народу,готовність захищати волю і свободу України, здатністьна жертовність в ім'я побудови власної держави.

Так, завдяки козацтву, після блискучих перемогйого над загарбницькою армією королівсько-шляхетської Польщі, виникла Українська держава начолі з гетьманом Богданом Хмельницьким. Вонафункціонувала в оточенні мітарних держав-імперій, аждо II половини XVIII ст., коли російський царизм підступноузурпував владу над Україною і загальмував природнийхід подій, розвиток козацької держави. Та не забуваймо,що козацька духовна потуга трансформувалася внацієтворчі і державотворчі традиції українськоїкультури, науки і освіти, у наростання громадсько-політичного руху, зокрема серед молоді. Так, у 1868році у Відні українські студенти, які вчилися там, творчовідроджують козацькі традиції в формі організації "Січ".Вони організовували взаємодопомогу, вивчаликозацький визвольний рух, поглиблювали зв'язки зБатьківщиною, виховували в собі та в інших земляківякості борців із австро-угорським і самодержавно-російським режимами. У кінці XІХ - на початку XX ст. вЗахідній Україні виникають численні молодіжніорганізації національно-патріотичної спрямованості"Соколи", "Січі", "Луги", "Молоді Січі", "Пласт", вдіяльності яких застосовувалися козацько-лицарськітрадиції.

Сучасним учням корисно знати, що в рокиУкраїнської революції 1917-1920 років буловідроджене Вільне українське козацтво, яке нерідкоіз зброєю в руках боронило права селян на землю,кращу долю. Козаками були і воїни армії УHP, політичнекерівництво якої недостатньо дбало проорганізаційні, морально-духовні засади власнихЗбройних Сил.

Безперервність і невмирущість козацькихтрадицій підтверджує і наш час. Ще перед здобуттямнезалежності України почали відроджуватисягромадські козацькі організації. Виникали дитячі іюнацькі організації, товариства "Джура", "Січ", "МолодаСіч", "Дніпровська Січ", "Козаченьки" та ін.

Наші перші кроки у козацькому гарті учнівУ перші роки незалежності України ми також не

знали чимало наукових положень. Нам допомагали ідосвід роботи, і педагогічна інтуїція.

Першим поштовхом до роботи на козацькихтрадиціях був вечір відпочинку для старшокласників"Козацькі розваги". На цьому вечорі старшокласникиутворили два козацькі загони, обрали старшину,провели змагання. Учням припала до вподоби такаформа роботи. Виникла потреба провести ще разтакий вечір. Педагоги помітили, що зміст і формакозацьких традицій близькі і дорогі учням, що в нихпідвищується настрій, пізнавальний інтерес до історіїкозацтва, України. При цьому учні ведуть себеприродно, невимушено, розкуто. Фактично в нихпробуджувалися внутрішні сили, завдяки яким в учнівбули глибші почуття, гостріша думка. Ми, педагоги,починали глибше усвідомлювати, що козацька звитягаі героїка, лицарські пориви серця і душі, притаманні

Êîçàöüêà ïåäàãîã³êà â íàâ÷àëüíîìó çàêëàä³

64

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

2, 2

017

нашим великим попередникам, закодовані в нас -українцях, і що треба лише вміло підібрати "ключ", щобтакі духовні цінності пробуджувалися йпоглиблювалися.

Ідейним організатором реалізації такихпедагогічних роздумів, висновків і пошуків ще в 1994р. став директор школи Микола Григорович Дзюнь.Це повністю відповідало моїй науково-педагогічнійпозиції (тоді ще молодого вчителя), якапродовжувала постійно зміцнюватися. Ми енергійноі впевнено взялися за організацію виховання учнівна козацько-лицарських традиціях. Відтоді мипочали виявляти і обґрунтовувати принципипобудови такої виховної роботи.

Педагоги разом із батьками та учнями шукалинаукову, популярну і художню літературу прокозацтво, зокрема про Запорозьку Січ,Гетьманщину, республіканський козацький лад,освіту і виховання козаків. Справжніми відкриттямидля багатьох учнів було те, що вони збагачувалисязнаннями про Острозьку і Києво-Могилянськуакадемії, вітчизняні колегіуми, де вчилися козаки,їхні провідники. Учні впевнювалися в тому, щокозацтво відігравало провідну роль у розвиткукультури, науки, мистецтва, освіти і національногодержавотворення.

Шкільний "Козацький курінь"Для того, щоб зміцнити організаційні засади,

поглибити наукові підходи до реалізації козацькоїпедагогіки, було створено шкільну національно-патріотичну організацію "Козацький курінь". Цестворювало кращі умови для виховання, постійнукозацьку духовну ауру. Членство в організації,звичайно, добровільне. Хто хоче вийти з козацькогоосередку, може зробити це безперешкодно. Буває,що юнак виходить із козацьких лав, бо не витримуєвисоких вимог.

Шкільна національно-патріотична організація"Козацький курінь" має свій Статут. Він чітко визначаєзавдання і напрямки діяльності, права і обов'язки їїчленів. У Статуті записано: "Членами організації можутьбути особи (юнаки) віком від 14 до 18 років. Джури -14-16 років, молоді козаки - 16-18 років. Хлопці з 10 роківзаймають підготовчу сходинку в структурі організації".

Вищим керівним органом організації є козацькаРада. Вона складається з усіх членів організації. Накозацькій Раді вибираються курінний отаман ікозацька старшина (писар, осавули, хорунжий,бунчужний, суддя, обозний) щороку 14 жовтня, наПокрову. Козацький курінь складається із 3-ох роїв,які очолюють осавули. Право відвідувати козацькуРаду і брати участь у заходах осередку мають всі учні.Спершу вони приглядаються до звичаїв і способужиття джур і молодих козаків. А в День захисникаВітчизни бажаючі вступають до лав козаків.

Хлопців 8 класу приймають до осередку на правахджур із врученням відповідних посвідчень. Юнакам,які ще до вступу у козацький курінь робили добрікозацькі справи, вручається посвідчення з відзнакою.Коли джура витримує термін перебування в курені 2роки, йому в 10 класі вручається посвідчення молодогокозака. Випускники школи, які успішно пройшливишкіл у козацькому товаристві, отримують Реєстровуграмоту справжнього козака Українського козацтвана випускному вечорі.

Козацька організація має власну бібліотеку, в якійкожен може відшукати необхідну інформацію. Передкожним важливим заходом, наприклад,велосипедним походом по козацьких місцях учніпрагнуть отримати наукові відомості про певнумісцевість. Так, під час підготовки до походу вХолодний Яр і Чигирин учні читали твори проБ.Хмельницького, Мотронин монастир, гайдамацькийрух, Холодноярську республіку.

Члени куреня мають свою відеотеку на козацькутематику. Такі фільми, як "Богдан Хмельницький","Козаки йдуть", "Невгасимий огонь Холодного Яру","Нескорений", "Повернення правди" стали дієвоюпідмогою вчителям для виховання учнів унаціонально-патріотичному дусі, формування в нихстійких громадянських якостей, державницької позиції.

Учні школи з великим інтересом вивчаютькозацькі клейноди, збирають наукову інформацію прокозацькі символи - прапори, хоругви, булаву, бунчук,пернач та ін.

Джури і молоді козаки посилено займаютьсяфізкультурою і спортом, допомагають батькам утрудових справах, господарстві, садять дерева тощо.Про численні козацькі справи свідчать 5фотоальбомів "Козацького літопису", відеоматеріали.Плануємо зняти окремий фільм про історію нашогошкільного козацького осередку.

Особливо хлопці полюбляють козацькі пісні -бойові, маршові та ліричні, задушевні. Кожен членосередку має пісенник. Писар куреня уважно стежить,щоб кожен козак знав не менше 10 козацьких пісень.І дуже приємно, коли на традиційних зустрічах козаки-випускники минулих років залюбки співають козацькихпісень разом із учнями школи.

Козацька туристсько- краєзнавча роботаКозаки любили рідний край, берегли його волю і

свободу. Наші учні продовжують таку славну традицію.Туристсько-краєзнавча робота починалася з велосипеднихпоїздок наших козаків по Катеринопільському району. Щев 1994-1995 роках козаки об'їхали всі села району, вивчалиїхню історію. Були сфотографовані пам'ятники загиблимжителям сіл. Згодом ми нарощували тривалість такихкозацьких походів.

На наш заклик множити спільні козацькі справивлітку 1996 р. відгукнулися по-козацькому настроєніхлопці з Гуляйпільської школи. Ми спільним кошемздійснили першу ночівлю в польових умовах на річціВись, в урочищі Джулинка.

Наступний триденний козацький велопохід бувздійснений до пам'ятних для кожного українця сіл -Моринці та Шевченкове. Кожен учасник велопоходуна все життя усвідомив, що великий Кобзар Українище в дитинстві і підлітковому віці глибоко знав від свогодіда, - учасника козацько-гайдамацького руху, ІванаШевченка, інших родичів, земляків про козацько-гайдамацьку визвольну боротьбу в рідному краї. І щоТарас Шевченко в своїй безсмертній творчості навікиутвердив монументальні образи козаків, лицарівС.Наливайка, І.Богуна, І.Гонти, М. Залізняка, І.Мазепи,Т.Трясила та ін., які є для молоді високими взірцямипатріотизму і громадянськості.

Незабутні враження мали учні, відвідавши Канів(7 діб, 2001), Умань (5 діб, 2002 рік), Чигирин (6 діб,2000 та 2004 роки). Це був справжній духовний іфізичний гарт наших джур і молодих козаків!

До нашого ювілею - 10-річчя козацької організаціїта 50-річчя утворення Черкаської області учніВікнинської школи зробили цінний подарунок. У 2003році протягом 8 днів вони об'їздили землі Черкаськоїта Київської областей. Особливе враження на учнівсправив Переяслав-Хмельницький, місто 25-тимузеїв. Наші учні пишалися великими перемогамисвоїх предків-козаків і з сумом сприймали їхніпомилки, надмірне довір'я ворогам. На велосипедахподолали відстань 500 км.

У 2005 році здійснилася давня мрія козаків нашоїшколи. Це була велика мета, яку плекали вони 11 років,-- підкорення найвищої гори України - Говерли. Цікаво,що після цього частина учасників такого козацькогопоходу стала більше уваги приділятизагальнонаціональним інтересам, проблемам. Вонипочали частіше думати про Батьківщину, образ-символГоверли учні переосмислили в напрямку пріори-

Êîçàö

üêà

ïåäàãîã

³êà

â íà

â÷àëüíî

ìó ç

àêëà

ä³

65

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

2, 2017тетності в житті загальнонародних, державницькихцінностей. А наступного 2006 року ми ознайомилисьзі славнозвісною Ковалівкою ("Земля мрії")Васильківського району на Київщині.

У 2007 році був здійснений чотириденний похідпо маршруту "Золота підкова Черкащини". Наступного2008 року здійснилась ще одна мрія козаків - подорожна Запорізьку Січ (о. Хортиця). Тут, в "серці українськогокозацтва", юнаки відчули справжній дух лицаря-козака,отримали невичерпний, позитивний заряд енергії навсе життя. У 2013 році ми знову підкорили Говерлу.

У 2015 році до Дня незалежності України буворганізований велопробіг по району з метоюпідтримки воїнів АТО з Прапором України таКозацьким стягом. В смт. Катеринополі вшанувалипам'ять Т.Г.Шевченка біля його погруддя, ГероївНебесної сотні біля пам'ятного знаку. В смт. Єркахпоклали квіти на могили земляків Руслана Бобурова(Айдар), Сергія Бохонька (Донбас), Віталія Чумака(128 бригада); в с. Новоселиці - Дмитра Пономаренка(93 бригада), які загинули захищаючи Україну в зоніАТО. Вічна Слава Героям. Жителі району підтрималиініціативу - протягом цієї поїздки багато людейнаписали свої щирі побажання для захисниківУкраїни. Напередодні Дня Захисника Вітчизни ПрапорУкраїни з побажаннями, з яких майже половина"Повертайтеся живими", як ОБЕРІГ волонтерипередали на передову в зону АТО.

Школа є ініціатором проведення щорічногорайонного походу "Козацькі мандри"(козацько-спортивні змагання). У районі проводяться з 2005року. У 2009 році вперше за нашої ініціативи булипроведені обласні "Козацькі мандри" на базі нашоїшколи, де наші козаки посіли перше місце. У 2009році взяли участь у Всеукраїнській дитячо-юнацькійвійськово-спортивній патріотичній грі Українськогокозацтва "Сокіл" ("Джура") в місті Києві. Зайнялипочесне 7-те місце серед 34-ох команд України.

Керівники Черкаської крайового товаристваУкраїнського козацтва постійно запрошують нашихкозаків для участі в козацьких Радах, інших заходахобласного рівня. Традиційно ми беремо участь увідзначенні Дня Українського-козацтва (14 жовтня, наПокрову), Дня Перемоги (9 травня), Шевченківськихднях в м. Каневі, щорічних заходах по вшануваннюгероїв Холодноярської республіки та інших. Середчленів осередку постійно пропагується здоровийспосіб життя та любов до природи. Учні щорічнозаймаються благоустроєм та озелененням територіїсела. Біля місцевого ставка висаджений Козацькийгай, на території школи буяє молодий фруктовий сад.

Ми, педагоги, зробили висновок, що козацькатуристсько-краєзнавча робота має посідати одне знайчільніших місць у виховній діяльності. Відчуття себенащадками козаків, вивчення історії козацького рухунадає важливості такій формі роботи, формуєвідповідальність кожного за долю рідного краю.Туристсько-краєзнавча робота загартовує джур імолодих козаків духовно і фізично, створює конкретніумови для засвоєння історії краю шляхомбезпосереднього споглядання визначних місць,історичних пам'яток, відвідання музеїв, спілкування зцікавими людьми.

Приємно визнати, що за 23 роки існуванняВікнинського куреня козаки зробили багато добрих справ,духовно збагатилися, фізично зміцніли. Батьки задоволені,що їхні діти щороку отримують у школі козацький гарт.

Понад 150 випускників школи пройшли гарт упервинному осередку. Зараз їхню справу продовжують15 джур і молодих козаків. Слід відзначити, що відпочатку АТО 10 козаків-випускників козацькогоосередку, жителів нашого села, взяли участь у бойовихдіях на Сході України. Ми вважаємо це результатомнашого виховання.

Додаткові матеріалиКозацькі та історичні свята, урочисті заходи

протягом навчального року14 жовтня - Покрова св. Богородиці. День

захисника Вітчизни.Традиційне козацьке свято, день покровительки

Українського козацтва. Цю дату вікнинські козакивідзначають одноденним велопоходом до відомиххрамів недалеких сіл і міст; зокрема доЛебединського жіночого монастиря (Шполянщина),до Сухокалигірського храму Іоанна Богослова, доцерков Звенигородки, Тального, Катеринополя. Підчас проведення богослужінь юнаки вчатьсяхристиянським традиціям, навертаються допрабатьківської віри.

На Покрову відбувається переобрання козацькоїстаршини та прийом молодого поповнення. На посадуотамана і його першого заступника, писарявиставляються по три кандидатури. Шляхом таємногоголосування обирається одна особа. Осавули,хорунжий, бунчужний і обозний після обговореннязатверджуються відкритим голосуванням.

У цей день до куреня приймаються хлопці 8класу, яким присвоюється звання "джура". Вступитидо лав осередку дуже просто - треба тільки цьогохотіти. Але не всі хлопці зважуються на цей крок,адже знають, що бути козаком не тільки почесно, а йвідповідально. Для того, щоб утриматися в спискуучасників організації, потрібно багато працювати надсобою: регулярно відвідувати козацькі ради, учитинапам'ять Гімн України і "Молитву за Україну",співати козацьких пісень, читати відповіднулітературу, гартувати фізичну силу, брати участь узмаганнях, не вживати лайливих слів, бути ввічливимдо старших і осіб жіночої статі, дбати про вихованнямолодого поповнення і т. д. за порушення окремихпунктів - неухильне покарання. Найвища мірапокарання - виключення з осередку.

На даній козацькій раді отаман наказом покуреню переводить хлопців 10 класу зі стану джур устан молодих козаків із врученням посвідчень.Останнім часом почали відзначати подарункамихлопців, які ведуть здоровий спосіб життя. Такожнагороджуються козаки, які брали участь у всіхтуристичних поїздках, хто успішно склав заліки поплаванню. Завершується свято концертом, якийпідготували дівчата, і святковим обідом.

6 грудня - День Збройних Сил України.У цей день проводиться урочиста козацька рада,

на яку запрошуються козаки старшого покоління, воїни-інтернаціоналісти та ветерани ВВВ. Слово надаєтьсяотаманові та іншим учасникам ради у відповідності дообстановки. Далі, як правило, хлопці-козаки проводятьіз козачатами спортивні змагання з елементамирозваг. Участь у змаганнях і у всьому виховному заходіє серйозним кроком до вступу у лави козацькогоосередку. По закінченню змагань дівчата-чураївнипригощають хлопців кавою і тістечками власної випічки.

7 січня - Різдво, 13 січня - Меланки.Український народ протягом століть виробив свої

неповторні традиції відзначання цих релігійних свят,радянська доба у великій мірі зруйнувала, спотворилавияв душі народу. Питання відтворення, зміцненняхарактеру релігійних свят є актуальним длянебайдужих до долі українського народу людей. Упершу чергу це стосується учителів, адже вониформують світогляд молоді - майбутнього нашоїкраїни. Тому козаки Вікнинського куреня вобов'язковому порядку повинні взяти участь увідзначанні одного із свят. На Різдво носять зірку іколядують хлопці і дівчата 8-9 класів, а на Старийновий рік водять Меланку із Василем козаки 10-11класів. Весь процес відбувається на засадах довіри ібез наглядачів з боку педагогічного колективу.

Êîçàöüêà ïåäàãîã³êà â íàâ÷àëüíîìó çàêëàä³

66

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

2, 2

017

8 Березня - концерт для дівчат. Дівчата вітаютьхлопців і готують концертну програму двічі - на ДеньЗСУ та до Дня захисника Вітчизни. У відповідь козаквітають Чураївен з днем весни - 8 Березня. Хлопціособливо прихильні до сценічних творівгумористичного жанру. Пісні на тему шкільного життяна власні слова і відому мелодію, гуморески,інсценівки з переодяганням у жіночий одяг. Дівчатавдячні за проявлену увагу.

Квітень. Екологічний суботник та посадка дерев.Екологічне виховання з кожним днем набуває всебільшого значення, тому що ми є свідомими грубоговтручання людини у сферу природи. Керівникикозацького осередку переймаються цією проблемою інамагаються залучити юнаків до практичних дій. Кожноївесни старшокласник беруть участь у ліквідації стихійнихсміттєзвалищ. Це важка і невдячна робота, але мипереконуємо хлопців, що без нас цю роботу ніхто незробить. Особлива увага надається озелененню рідногокраю. Козаки збирають насіння яблук, груш, аличі,черешень і висаджують у шкілку. Потім доглядають,пересаджують, прищеплюють популярними сортами іреалізують: частину беруть додому як плату за роботу,частину висаджують у шкільному саду, а рештапродається населенню. Кошти зберігаються в обозногоі згідно рішення козацької ради витрачаються напотреби осередку. Крім цього, кожної весни ми йдемодо лісу і викопуємо там саджанці акації, ясена, клена,липи, дуба. Весь посадковий матеріал приносимо досхилів над новим ставком і тут висаджуємо. Жителі селаці насадження так і називають - козацький гай. Першідерева були посаджені у 2000р. Характерною рисоютворення лісового масиву є участь у заході козаків-випускників школи минулих років. Нашим хлопцям нетреба доводити, що не можна ламати дерева, нищитизелені насадження. Адже те, що створено власнимируками і до чого докладені фізичні і духовні зусилля,дороге і його потрібно берегти.

Травень. День Перемоги. Як і до кожноговиховного заходу члени козацького осередкуготуються заздалегідь. Адже предмет підготовкизрозумілий, тому що повторюється щороку. Завданнякозаків полягає в тому, щоб пройти в складі колониучасників свята до пам'ятника полеглим на фронтахВеликої Вітчизняної війни односельчанам, покластивінки до пам'ятних написів і заспівати пісню відповіднодо цієї дати. Гості села дивуються, коли чують пісню увиконанні хлопців, адже по всіх інших місцях, якправило, співають дівчата.

Останні декілька років порядок святкування 9Травня дещо змінився. Справа в тому, що нас почавзапрошувати на День Перемоги черкаський крайовийотаман. Таку честь ми вибороли завдяки пошитимодностроям, виконавчій дисципліні та знаннюмаршових пісень. Дякуючи участі у проведеннігромадських заходів обласного рівня, зріс авторитеткозацького осередку, хлопці побачили, що маршовийвишкіл, патріотично стройова пісня, гарна поведінкакозака серед людей є цінностями, які користуютьсяпідтримкою в суспільстві.

"Козацькі мандри" "Сокіл" ("Джура"). Такназивається виховний захід районного масштабу.Започаткований він у 2005 р. за нашої ініціативи іпідтримки начальника районного відділу освіти М. В.Ткаченко. Із 2009 року в рамках районноготуристського походу "Козацькі мандри" проходить Ірайонний етап Всеукраїнської дитячо-юнацькоївійськово-патріотичної гри "Сокіл" ("Джура"). Команда-переможець бере участь в обласному етапі.Обов'язковою умовою проведення козацького святає щорічна зміна місця проведення. Таким чиномздійснюється краєзнавча робота, учні знайомлятьсяз історією і краєвидами сіл району. "Козацькі мандри"для нас - не одноденний захід, а звіт козацьких

осередків про роботу за рік. Для нас цей виховнийзахід є стимулом для підтримки духовної і фізичноїформи протягом року. Адже для гідної участі узмаганнях потрібно виконувати нелегкі нормативи:зараз зміст "козацьких мандрів" включає в себе трискладові: гуманітарна частина, спортивна тарозважальна. Перша частина включає знання ГімнуУкраїни, "Молитви за Україну" М. Лисенка, 10 козацькихпісень та 20 питань вікторини з історії козацтва. Доспортивної складової входять підйом переворотом наперекладині, жим гирі в положенні сидячи, вихід встійку на руках до опори, ходьба на руках, стрільба злука чи пневматичної рушниці.

Розважальна програма передбачає такі вправияк біг у мішках, попадання по м'ячу із зав'язанимиочима і т.п.

22 травня - день перепоховання Т. Г. ШевченкаЩороку козаки Вікнинського куреня беруть у

хресній ході від храму у Каневі, де відспівувалось тілоТ. Шевченка після перевезення з С.-Петербургу, доЧернечої гори, де він похований. До організації заходупричетний Черкаський козацький полк, а нашосередок входить до його складу як окрема одиниця.Пам'ятним і привабливим у цьому дійстві для хлопцівє можливість побачити Президента. Для сільськихдітей це й справді рідкісний момент, тому до поїздкина Канів готуються ретельно і майже у повному складікуреня.

Для нас, педагогів, ця подія є стимулом длястройової підготовки, а три години поїздки в автобусівикористовуємо для повторення вивчених ірозучування нових пісень.

Присутні в автобусі пасажири відмічають, щохлопці знають багато українських пісень, переважнокозацьких і стрілецьких.

Плавання. Туристичні велопоходиУлітку темп виховної роботи з козаками загалом

спадає, але повністю не припиняється. Основні видилітніх занять - залік по плаванню та туристичнийвелопохід.

Протягом канікул кожен козак повинен здатизалік по п'яти видах плавання: кроль, брас, батерфляй,на спині та пірнання на дальність. Хто здає коженвид по три рази, у вересні на козацькій раді отримуєприз. Результати досягнень записуються в журналі, аправо приймати заліки має козацька старшина -отаман, писар і осавули. Заліки по плаваннюрозвивають юнаків фізично, стимулюють вивченнярізних способів руху у воді, а ще змушують довідповідальності за взяті на себе зобов'язання.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ1. Авторська програма першої школи джур м.

Запоріжжя / Валерій Наріжний, Микола Прохоренко,Володимир Архіпов. - Запоріжжя , 1998

2. Козацька духовність і виховання молоді : посібникдля студентів і вчителів . - Київ, 1993.

3. Макаренко О. Степові лицарі. Уроки та виховнізаходи на тему козаччини. - Тернопіль: Навчальна книга -Богдан , 2003. - 123с.

4. Руденко Ю., Руденко В. Виховання в учнівлицарської духовності / В. Руденко, В.Руденко / / Рідна школа,1996 . - № 7. - С. 27-34.

5. Статут Українського козацтва / / ЗареєстрованоМіністерством юстиції України 17 березня 1992 року № 223/ / Затверджено Великою Радою Українського козацтва 10червня 1995 року Доповнення , зміни та поправки , прийнятіХІV Великою Радою Українського козацтва 25-26 грудня 1999року.

6. Українська козацька педагогіка ( концепція ) / [ Групаавторів Ю. Руденко , О. Губко , Д. Федоренко та ін] // Освіта,1992. - 1 вересня.

7. Федоренко Д. Мудрість козацької доби / Д.Федоренко. - Кривий Ріг :ПП "Видавничий дім",1999. - 67с.

Êîçàö

üêà

ïåäàãîã

³êà

â íà

â÷àëüíî

ìó ç

àêëà

ä³

67

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

2, 2017Ò. Ï. Ñóõîäîëüñüêà,ó÷èòåëü ïî÷àòêîâèõ êëàñ³â ×åðêàñüêî¿ çàãàëüíîîñâ³òíüî¿ øêîëè ² - ²²²ñòóïåí³â ¹6 ×åðêàñüêî¿ ì³ñüêî¿ ðàäè

ÊÎÇÀÖÜÊÀ ²ÑÒÎÐ²ß ÆÈÂÅ, ÍÅ ÂÌÈÐÀª,² ÑËÀÂÀ ÏÐÎ Íů ²ÊÀÌÈ ËÓÍÀª!ÐÎÇÐÎÁÊÀ ÂÈÕÎÂÍÎÃÎ ÇÀÕÎÄÓ ÄËß Ó×ͲÂÏÎ×ÀÒÊÎÂί ØÊÎËÈ

Мета: розвивати творчу активність, спритність,інтерес до народних звичаїв, традицій, ігор;виховувати сценічну культуру, почуття впевненості всвоїх силах.

Обладнання: музична апаратура, стільці,картки із запитаннями, презентація.

Хід заходуПід "Козацький марш" (слова Ігоря Чернюка;

музика Андрія Чернюка) заходять всі діти класу.Учень 1.Добрий день вам, друзі щирі,Хай живеться вам у мирі,Не минайте нашу хату,Бо у нас сьогодні свято.Учень 2.Любі гості, милі гості,В цьому класі буде свято,Добре, що прийшли до насВ цей чудовий світлий час.Учень 3.Любі гості, милі гостіПеред вами не малята,Правда, і не парубки,Проте справжні козаки.Учень 4.Намалюємо гарні вуса,Хвацько їх підкрутимо,Гарну пісню заспіваєм,Іще й вас научимо.Звучить українська народна пісня "Їхали козаки".Учень 1.Ми всі діти українські, український славний рід,Дбаймо, щоб про нас маленьких, добра славайшла у світ.Гостей дорогих, ми вітаємо щиро,Стрічаємо радо, з любов'ю і миром.Учень 2.Для гостей відкрита школа наша рідна,Тільки б жодна кривда в неї не забігла.Учень 3.Ми любимо сонце і квіти,І сонце нам шле свій привіт,Ми роду козацького діти,Землі української цвіт.Учень 4.В яку б не пішли ми дорогу, --Ти, пісне, над нами злітай!Крокуючи гордо і в ногу,Ми славимо рідний наш край.Наш приятель - сміливий вітер,Відвага - це наш заповіт,Ми роду козацького діти,Землі української цвіт.Учень 5.Живуть в нас батьків заповіти;Свободи палкий оксамит,Ми роду козацького діти,Землі української цвіт.

Учень 6.Добрий день вам, друзі щирі,Хай живеться вам у мирі,Не минайте нашу хату,Бо у нас сьогодні свято.Сьогодні свято, конкурс ниніІ все козацтво тут як тут,А на майдані радість лине -Козацькі ігри всіх нас ждуть.Учитель.Розвивайся, сухий дубе, -Завтра мороз буде.Приготуйтесь, козаченьки,Поєдинок буде.Демонструйте свою спритність, розум, а ще

вроду, щоб гриміло:Разом: "Козацькому роду нема переводу".Учитель. Сьогодні ви будете свідками цікавої

пізнавальної боротьби кмітливих, розумних,допитливих козачат, учнів 1 класу. Дві команди"Жартівливі" та

"Кмітливі". А допомагати будуть намнаставники нашого класу, учні 9 класу тавболівальники, учні нашого класу.

Учитель. Козачата, готові?Учні. Всі готові.- Девіз команди "Жартівливі":" Дайте нам

побільше каші - перемоги будуть наші!".- Девіз команди "Кмітливі":"Ми зумієм без

вагання виконати всі завдання!".Учасники сідають за столи.Учитель. Ми з вами провчилися майже рік.

Протягом року у нас були уроки, присвячені козацтву,були зустрічі з козаками, до нас приходилипрацівники бібліотеки, ми брали участь у шкільнихконкурсах.

А сьогодні ви використаєте всі свої знання прокозацтво та продемонструєте свою козацькуспритність.

Конкурс 1. "Козацьке життя".Учитель. Отже, наш перший конкурс буде на

увагу і швидкість Називається він "Козацьке життя".Із переліку картинок зі словами потрібно вибратиті, що стосуються козацтва.

Представлення слів на магнітних дошках:чайка, курінь, м ікрохвильова піч, чоботи,фотоапарат, кросівки, кінь, комп, сорочка, булава,шабля, шаровари.

Важко уявити запорожця без широких, як степ,шароварів. Це вбрання було запозичене у татар ітурків і так сподобалось січовикам, що ті нерозлучалися з ним ані в походах, а ні під час гульбищв рідній Січі. Чи знаєте ви скільки метрів тканинийшло на шаровари? Від 9 до 20 м. В деякі шаровариможна було штук 30 кавунів покласти.

Костюм козацького лицаря неможливий безширокого, східного походження, пояса. Поясивисоко цінувалися козаками і могли коштувати

Êîçàöüêà ïåäàãîã³êà â íàâ÷àëüíîìó çàêëàä³

68

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

2, 2

017

стільки, скільки жупан, іноді були вдвічі дорожчимиза чоботи, козацький пояс мав довжину до 8 м. Колипотрібно було козакові підперезатися, то вінприв'язував шнурком до цвяшка і качався так інамотував увесь пояс на себе. Спосібпідперезування, коли обидва кінці звисали з одногобоку, називали - "по-козацькому" ("по-селянськи"китиці звисали з обох боків).

Конкурс 2. "Козацька кухня".Учитель. Ви вже знаєте, що козак - це воїн, а

воїнів треба гарно годувати. Скажіть, яку стравунайчастіше готували в козацьку добу.

Учні. Куліш.Учитель. А от чи пам'ятаєте ви з яких продуктів

готували куліш, ми зараз і побачимо. З перелікупродуктів вибрати ті, які необхідні для приготуваннякулешу.

Представлення слів на магнітних дошках:молоко, вода, гречка, рис, пшоно, буряк, морква,картопля, сіль, цукор, хрін, перець, петрушка, кріп,масло, сало, риба, часник, цибуля.

Нагадаємо рецепт кулеша: змите пшонозасипати у казан, додати 2-3 кришені картоплини.Варити, щоб розварилися майже повністю. Потімдодають сіль, перець, запашне коріння, зелень.Готову страву заправляють салом з цибулею ічасником)

- В цей час, поки працюють команди, по 1вболівальнику начерпати з тарілки в глечик водиложкою.

Конкурс 3. Конкурс на спритність.Учитель. Підкажіть, як називалися козацькі

човни? ( чайки). Зараз конкурс на спритність. Укожного гравця є листок паперу. Будь ласка, закомандою почніть виготовляти човник. Та команда,в якій всі учасники виконають завдання - та івиграла.

Завдання для вболівальників: хто більшезав'яже вузликів на мотузці.

Конкурс 4. "Заморочки з бочки".Учитель. Мені потрібен помічник….На кожному столі лежить картка з малюнками.

Учень витягує малюнок з бочки, а учасники командповинні знайти такий малюнок у себе на картці тарозказати про цей предмет. А вболівальники своїмкомандам можуть допомагати, розказати віршик.

ОселедецьОселедець - не рибина,А козацькая чуприна.Він за вухо зачіпавсяТа під шапкою ховався.ВізВіз козацький - добра штука.Він не лише для речей.Не гуркоче і не грюкаІ приємний для очей.Без цвяшка й одного збитийДерев'яний увесь віз.Там, де треба - дьогтем "вмитий"Щоб не чувся скрип коліс.ВусаВуса - гордість козака,Ними й ворога зляка.Не носили бородиНаші лицарі-діди.КіньКінь козацький - вірний друг -Знає весь Великий Луг,Козака не підведе,Не покине він ніде.Та траплялося і так,Коли хусткою козак

Рот зав'язував коню.Як гадаєте, чому?!Щоб він часом не заржавІ не викрив усіх справ.ЛукДугою зігнута лозинаІ тятива тонка бринить.Це - лук, яким давно людинаМогла поцілить звіра вмить.Та й козаки уміли вправноСтріляти з лука у боях.А стріли поміщали гарноЗа спиною у сагайдак.ШабляШабля - лицарю сестриця,З нею він в бою, мов криця.Зброя честі козакаГарна і дзвінка яка!БулаваБулава - це влади знак,Що втрима в руках не всяк.До тієї булавиТреба, друже, голови!В кошового булаваРік всього в руках була.ЧайкаОчерет трима з боківЧайку - човен козаків.Тому чайка легко йде,Не черпне води ніде.Півня має на боку,Щоб кричав "Кукуріку!",Час козацтву сповіщавТа злих духів відганяв.Конкурс 5. Для вболівальників.Розказати прислів'я про козаків. Хто зможе

пояснити своє прислів'я, той принесе команді 2бали.

Учитель. Наші змагання підійшли до кінця.Довго ще б ви грали, та прощатись час,Кращі побажання всі прийміть від нас.Хай майбутнє до вас посміхнеться привітно,Хай щасливою стане українська земля.Хай здійсняться у кожного мрії завітні,Хай у кожного завжди все буде гаразд.Виконання пісні "Cлава черкаського козацтва".

Слова і музика Олександра Стадника.Вітер у полі хилить тополі,Мов на сторожі стали вітряки,Там їдуть хлопці, хлопці молодці, |Гей, чигиринські, гей, козаки! | (2)За волю неньку, матір стареньку,В похід рушали наші земляки,Дощами вмиті, сонцем зігріті,Гей, чигиринські, гей, козаки.Сил не жаліли, серцем боліли,Аби жилося вільно навіки.Вкраїні милій вірно служили,Гей, чигиринські, гей, козаки.Вмиємось водою з сивого Дніпра,Поклянемось вірності братства,Доки сонце сяє - слава не вмирає |Славного черкаського козацтва!

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ1. Козацькі розваги. [Електронний ресурс]. - Режим

доступу: http://vg-school5.at.ua/load/vikhovna_robota/scenariji_vikhovnikh_zakhodiv/scenarij_svjata_quot_kozacki_rozvagi_quot/2-1-0-6

2. Україна - славетний край // Розкажіть онуку. -№27-28. - липень. - 2001. - С. 56-61.

Êîçàö

üêà

ïåäàãîã

³êà

â íà

â÷àëüíî

ìó ç

àêëà

ä³

69

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

2, 2017Â. Ô. Ãàðìàø,ó÷èòåëü ³ñòîð³¿;Ò. Ã. Ïî¿çäíèê,ó÷èòåëü ìàòåìàòèêè ²ðê볿âñüêî¿ ÇÎØ ²-²²² ñòóïåí³â ×îðíîáà¿âñüêî¿ðàéîííî¿ ðàäè

ÓÊÐÀ¯ÍÑÜÊÅ ÊÎÇÀÖÒÂÎ Â ÖÈÔÐÀÕ ²ÔÀÊÒÀÕÐÎÇÐÎÁÊÀ ²ÍÒÅÃÐÎÂÀÍÎÃÎ ÓÐÎÊÓ Ç ²ÑÒÎв¯ ÒÀÌÀÒÅÌÀÒÈÊÈ ÄËß Ó×Ͳ 5 ÊËÀÑÓ

Мета уроку :- збудити в учнів інтерес до героїчного

минулого українського козацтва; вдосконалюватиобчислювальні навички із звичайними дробами,закріпити вміння розв'язувати задачі навикористання дробів.

- Розвивати логічне мислення, культурумовлення; математичну мову, пам'ять, вмінняаналізувати отриману інформацію, тренуватинавички обчислень.

- Виховувати почуття патріотизму, гордості,любові до рідної України.

Обладнання: комп'ютер, презентація MicrosoftPower Poіnt, роздавальні картки.

Математику слід вивчати ще й тому, щовона розум до ладу приводить.

М. ЛомоносовСтеп та воля - козацька доля

Де козак, там і слава.(З народних вуст)

Хід урок1. Організація класу. Створення емоційного

настрою.Учитель математики. Пам'ятаєте легенду про

те, як великий Архімед біг по вулиці і кричав"Еврика!". Його тоді так захопила нова ідея, що він іне помітив, що, вискочивши з ванни, забув одягтися.Справді, коли нас осяває якась ідея, особливо, якщоце розв'язання якоїсь проблеми, що довго не даєспокою, ми відчуваємо почуття радості, піднесення,гордості. Тому ідеї - це чудово. Хай живуть ідеї! І ті,великі ідеї, які приводять до грандіозних винаходівлюдства, і ті, маленькі ідеї, які ми можемо відчуватина звичайному уроці.

Сьогодні наш урок - це урок ідей. Звичайно,ідеї, які нехай сьогодні осяють вас, не можнаназвати великими, але пам'ятайте - великепочинається з малого. Працюємо під девізом:

Думаємо колективно,Працюємо оперативно,Сперечаємося доказово -Це для всіх обов'язково.2. Мотивація навчальної діяльності.Учитель історії. Сьогодні я хочу розповісти вам

індуську притчу.Магараджа вибирав собі міністра. Він

оголосив, що візьме того, хто пройде по стінінавколо міста з глечиком, доверху наповнениммолоком, і не проллє ні краплини. Багато людейпробувало пройти, але їх по дорозі спеціальновідволікали і вони проливали молоко. Аж ось пішоводин чоловік. Навколо нього кричали, стріляли, йоговсіляко лякали. Але він не пролив молоко. "Ти чувкрики, постріли? - спитав його потім магараджа,- ти бачив, як тебе лякали?". "Ні, повелителю, ядивився на молоко".

"Не чути і не бачити нічого стороннього" -ось як має бути сконцентрована увага. Насьогоднішньому уроці я бажаю вам саме такої уваги.

Учитель математики. Сьогодні ми проводимонезвичайний урок. У чому його незвичайність ви вже,напевне, здогадались. …Правильно. Незвичайністьв тому, що проводити його будуть два вчителі,відповідатимете на запитання з двох предметів,оцінки отримуватимете теж з двох предметів, нову,і притому дуже цікаву інформацію отримуватимететеж з двох предметів.

Учитель історії. При підготовці до уроку у наспрацювали дві групи учнів. Одні - підшукували цікавуінформацію з історії, інші - працювали надзавданнями з математики.

Тому всі зібралися і дружненько помандруємов загадковий світ математики та цікавий і такийнеспокійний - історії.

Учитель математики. А ще на цьому уроці випобачите, як тісно пов'язані між собою здавалосьби зовсім різні предмети - математика та історія.

3. Систематизація знань.Учитель історії. Згадаймо, як склалася доля

українського народу після тривалого монголо-татарського гніту. Україну з усіх кінців шматуваливороги. Придніпров'я - Київщину, східну Волинь іпівденні степи захопила Литва, Поділля і Галичинупригноблювала Польща; у Закарпаттігосподарювали угорські феодали, на Буковині -молдавські бояри. З півночі, причаївшись, очікуваласлушного моменту для загарбання Москва.

Українському народу загрожувало духовнепоневолення. Соціальне та національнепригнічення викликало протест народу. Однією зформ протесту була втеча українців за дніпровськіпороги - на Хортицю. Утікачі називали себекозаками, тобто вільними людьми.

Що ж являв собою острів Хортиця?Учитель математики. Про його розміри ви

дізнаєтесь, якщо розв'яжете задачу. Арозв'язуватимете її, використовуючи звичайнідроби. ( Відео про дроби ). (Умови задач і відповідніїм малюнки проектуються на екран зі слайдів.)

Задача 1. Хортиця - найбільший дніпровськийострів. Вона завширшки сягає 2,2 км,а в довжинумає на 9,2 км більше. Яка довжина островаХортиця?

Розв'язання9,2 км + 2,2 км = 12 км.Відповідь. 12 км.Задача 2. У 1556 р. на острові Мала Хортиця

було засновано фортецю, що поклала початокЗапорізької Січі. Скільки років минуло з того часу?

Відповідь. 461 р.Учитель історії. Особливо дошкуляли набіги на

південь України татарських загарбників, якіграбували козацькі хутори. Старших людей вбивали,

Êîçàöüêà ïåäàãîã³êà â íàâ÷àëüíîìó çàêëàä³

70

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

2, 2

017

жінок забирали в найми, хлопчиків - у яничари,дівчаток - у найми та в гареми продавали.Виростаючи, кожний хлопчик мріяв стати козаком.Траплялося, що козаки визволяли бранців із неволітурецької. Часто з розорених домівок хлопчиків, якіне мали ані батька, ані неньки, козаки забиралина Запорізьку Січ для навчання в школі джуркозацьких.

Учень - історик. Шлях до січі був важким. Булой так, що хлопчики-сироти ставали поводирями усліпих козаків-бандуристів.

Деякий час вони ходили разом. Кобзар вчивповодиря співати та на кобзі грати. Але колихлопчикам виповнювалося 10 років, кобзарівіддавали їх до школи, просили прийняти їх у джури.

Учитель історії. Цікавою і зовсім не схожоюна нашу була.

Козацька наука Крім обов'язкових знань зматематики, риторики, письма, у школі вивчаливійськову справу, вчили володіти зброєю таспособам виживання. Помандруємо і ми з вами вчаси козацькі, десь так років на 500 назад, разом ізхлопчиком Михайликом - джурою козацьким. А булойому років стільки, як вам сьогодні.

Учитель математики. У кожного своя стежкадля мандрів. Ми оберемо ту, яку нам пропонуєцариця Математика. Завітаємо до школи джур іпослухаємо, що нам розкаже

Учень - математик. Натуральні числа - цечисла, які використовують для лічби предметів. Алелюдині доводиться не тільки рахувати предмети,але й вимірювати величини.

З розвитком с ільськогосподарськоїдіяльності в прадавніх людей виникла потребавимірювати довжини, площі земельних ділянок,об'єми і маси тіл тощо. При цьому траплялося, щоодиниця вимірювання не укладалася ціле числоразів у величину, що вимірюють. Наприклад,вимірюючи довжину ділянки кроками, людинастикалася з таким явищем: у довжині вкладалосядесять кроків і залишок становив менше ніж одинкрок. Або під час ділення здобичі на полюваннівиявлялося, що здобич не ділиться націло накількість людей.

Учитель математики. А тепер разомперевіримо як це використовується на практиці.

Робота в парах.Виконати дії:1/8 +5/8=11/24+ 8/24=23/47- 14/47=29/64- 14/64- 9/64=Розв'язати рівняння:29/32- x= 15/32;7/10 + x =9/10;x/72 - 13/72= 29\72.Учитель історії. Козаки не лише займалися

військовою справою. Вони займалися ігосподарюванням. Крім бойових козаків, буликозаки, які займалися господарюванням:хліборобством, городництвом, садівництвом,мисливством, рибальством, торгівлею таремеслами. Та і в веденні господарстві їм потрібнібули знання з математики.

Учень - математик. У зв'язку з такоюповсякденною діяльністю люди почали вживативирази: половина, третина, чверть тощо. Отже,дробові числа виникли як результат практичноїдіяльності людей з вимірювання величин. У середнівіки вміння легко оперувати дробами було ознакою

високої математичноїмайстерності.

Слайд. Першідроби, з якими нас

знайомить історія, - це дроби виду 1/2, 1/3, 1/4, …Наприклад, стародавні єгиптяни для запису дробівпридумали спеціальні знаки. Вони використовувалидроби лише з чисельником 1.

Учитель математики.Задача 3. Посівну площу в 150 3\4 га козаки

засіяли пшеницею і житом, причому житом на 303\4 га більше. Скільки гектарів вони засіяли житом?

Розв'язання150 3/4 - 30 3/4 = 120 (га) засіяли б разом

житом і пшеницею, якби житом було засіяно стількиж, скільки і пшеницею.

120 : 2 = 60 (га) засіяли пшеницею.60 + 30 3/4 = 90 3/4 (га) засіяли житом.Відповідь. 90 3/4 га.Учитель історії. Закладалися сади, де росли

груші, яблука і вишні. Завітаємо до одного з такихсадів. Давайте і ми завітаємо до одного з таких садів.

Учитель математики.Пам'ятайте: Слово "дріб" походить від дієслова

"дробити", що означає розбивати на частини,ламати. Мабуть, тому в старих підручниках зматематики дроби називали "ламаними числами".Деякі дроби, що часто зустрічалися, мали спеціальніназви: 1/2 - половина, 1/4 - четь, 1/8 - півчеть, 1/16- півпівчеть, 1/3 - треть, 1/6 - півтреть, 1/12 -півпівтреть.

Задача 4. У саду було 6000 дерев. Грушістановили 2\5 всіх дерев,а яблуні - 1\6 всіх дерев,решта - вишні. Скільки посадили вишень?

Розв'язання 6000 : 5•2= 2400(груш) у саду. 6000 : 6•1= 1000(яблунь) у саду. 6000 - (2400 + 1000)=2600 (вишень) у саду.Відповідь. 2600 вишень.Учитель історії. Хлопчики-джури вчилися і

допомагали старшим господарювати.Учитель і математики. Давайте подивимося,

чим займалися хлопчики цілий день в лісі.Задача 5. Джури Сергійко й Андрійко зібрали в

лісі 27 білих грибів. Скільки грибів зібрав кожний ізхлопчиків, якщо Андрійко зібрав 2/3 всіх грибів?

Розв'язання27 : 3•2= 18 (грибів) зібрав Андрійко.27- 18 = 9 (грибів) зібрав Сергійко.Відповідь. Сергійко зібрав 9, а Андрійко - 18

грибів.Вчитель історії. Та все ж особливої уваги на

Січі приділяли вихованню Бойової вдачіУчень - історик (слайд). Особливо старанно

джури вивчали зброю. Чистили пістолі, вчилисястріляти і володіти шаблею, і звичайно ж їздитина коні, веслувати, плавати та іншій премудрості,яка могла знадобитися в походах. Запорізькевійсько славилося своєю високою боєздатністю івійськовою майстерністю.

Учень - історик. (слайд) На озброєнніЗапор ізького в ійська була вогнепальна тахолодна зброя: рушниця (мушкет) з креміннимзамком, гаківниця, пістоль, шабля, спис, лук,кинджал, ніж, келеп (бойовий молоток).

Учень - історик. (слайд ). Козаки вважалисявеликими майстрами артилерійської справи.Гармати Запорізького війська були переважносереднього та малого калібрів. Це забезпечувалоартилер ії рухливість і маневреність, щовідповідало козацькій тактиці. (Відео про козаків)

Учитель історії.Задача 7. На Січі постійно було 50 гармат.

Артилерія - це дуже дорога зброя, тому зайвігармати зберігалися у Військовій Скарбниці(Зміїній печер і) в потаємному місці нарівні зкоштовностями. Під час гуситських війн у XV ст.гармата середнього калібру коштувала стільки,

Êîçàö

üêà

ïåäàãîã

³êà

â íà

â÷àëüíî

ìó ç

àêëà

ä³

71

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

2, 2017скільки коштувало стадо із 442 корів, а один пострілтакої гармати коштував, як 9 корів.

Вчитель математики. Давайте порахуємо , у скількикорів обходилися козакам 50 гармат та один постріл із них.

Розв'язання442 + 9 = 451 (корова).451- 50 = 22 550 (корів).Відповідь. 50 гармат і один постріл із них

коштували стільки, скільки і 22 550 корів.Учень - історик. А ще козаки були вмілими

мореплавцями. У морські походи запорожцівідправлялися на великих човнах, які називалисячайками. Для здійснення походу скликалася січоварада, на якій обирався наказний отаман, а біляВійськової Скарбниці 5-6 тисяч козаків починалибудувати човни - чайки.

Вчитель історії.Задача 8. Чайка мала однакові ширину (у

верхній частині) та висоту, що у 5 раз менша за їїдовжину. Днище чайки довжиною 16 м робилисуцільним, зі стовбура верби або липи. Сума всіхрозмірів чайки становила 44 м.

Учитель математики. Які розміри мавкозацький човен чайка?

Розв'язання44 - 16 = 28 (м).1 + 1 + 5 = 7 (частин).28 : 7 = 4 (м).4 ? 5 = 20 (м).Відповідь. Довжина - 20 м, ширина і висота -

4м, днище - 16 м.Учитель історії.Задача 9. Починали будувати чайки близько 6

тис. козаків. За півмісяця 60 із них зводили одинчовен.

Вчитель математики. Скільки готових човнівмали козаки за цей час?

Відповідь. 100.Задача 10. В одну чайку вміщалося 50-70

козаків зі зброєю і харчами. Кожний козак бувозброєний двома рушницями і шаблею. За часівгетьмана Сагайдачного кількість чайок доходиладо 300. Скільки козаків вирушало в похід на чайкахта скільки в них було зброї?

Відповідь. 15-21 тис. козаків; 30-42 тис.рушниць, 15-21 тис. шабель.

Учень-математик. Ми дізналися, що сучаснусистему запису дробів з чисельником ізнаменником створили в Індії. Тільки там писализнаменник зверху, а чисельник - знизу, і без дробовоїриси. А записувати дроби так, як ми робимо цесьогодні, почали араби.

У Європі вперше цей термін вжив ЛеонардоПізанський (1202). Спочатку європейськіматематики оперували тільки зі звичайнимидробами. Повноцінна теорія звичайних дробів і дійз ними склалася в XVI столітті, завдяки італійськомуученому Нікколо Тарталья і німецькому математикуКлавіусу.

Учитель історії. Та приходив ЧАС ЗМУЖНІННЯ.Учень - історик. Хлопчики виростали і ставали

молодими козаками. На Запорізькій Січівважалося, що справжній козак - це козак, якийпобував у морському поході. То ж джуру приймалидо бойового коша після морського походу, де вінповинен був продемонструвати все, чого навчився вшколі джур.

Після повернення козаків із морського походуна Січ Запорізьку джурів посвячували в молодікозаки і ставали вони її захисниками та борониливід загарбників.

Підсумок уроку:Учитель математики. Сьогодні ми

відпрацювали навички розв'язувати задачі з

використанням звичайних дробів і допомогла намв цьому історія.

Учителя історії . Крім того, сьогодні миповторили тему "Козацька Україна" і допомогланам в цьому математика. Для того , щобперевірити, як ви засвоїли тему уроку "Українськекозацтво та розв'язування вправ та задач іззвичайними дробами", ви повинні виконатитестові завдання.

4. Узагальнення, закріплення знань тавмінь учнів.

ЗАВДАННЯ У ТЕСТОВІЙ ФОРМІ1. Як називався козацький човен? (чайка)2. Скільки коштував постр іл із одніє ї

гармати? (9 корів)3. Якої довжини була козацька чайка? (20

м)4. Скільки осіб могла вмістити козацька

чайка? (70)5. Від якого слова походить слово походить

"дріб"? (дробити )6. Хто був першим кошовим отаманом? (Б.

Вишневецький )7. Сучасну систему запису дробів створено

в … (Індії)8. На якому дніпровому острові знаходилась

перша з відомих козацьких січей? (Мала Хортиця)9. Для чого використовувалися натуральні

числа? (для лічби предметів )5. Підсумок уроку.Рефлексія. Отже, звернімось до наших

очікуваних результатів на початку уроку.А зараз спробуйте визначити своє враження

від нашого уроку, користуючись словамиЯ знаю, що …Я вмію..Я хочу дізнатися про..6. Домашнє завдання.Придумати задачу із сюжетом, що стосується

козацьких часів, та зробити ілюстрацію до неї. Хтовони запорозькі козаки і звідки взялися? ЧомуХортиця стала колискою козацтва?

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ1. Басанько А.М. За лаштунками підручника з

математики. Збірник розвиваючих задач для учнів 5-7 класів/ А.М. Басанько, А.О.Романенко. - Тернопіль: Видавництво"Підручники і посібники". - 2007. - 35 с.

2. Власов В .С. Історія України( Вступ до історії):підручник для 5 кл. / В.С. Власов. - Київ: Генеза, 2013. - 127с.

3. Власов В. Вступ до історії України / В.Власов,О.Данилевська. - Київ: Ґенеза, 2005. - 200 с.

4. Мисан В. Вступ до історії України / В.Мисан. - Київ:Ґенеза, 2005. - 184 с.

5. Сиротенко П.О. Сучасний урок: інтегрованітехнології навчання/ П.О. Сиротенко. - Харків: Видавничагрупа "Освіта", 2003. - 29 с.

6. Тарасенкова Н.А. [та ін.]. Математика. Підручникдля 5 класу загальноосвітніх навчальних закладів /Н.А.Тарасенкова. - Київ: Видавничий дім "Освіта", 2013. -192с.

7. Хоткевич Г. М. Історія України: для мол. та серед.шк. віку. - Київ: Веселка,1992. - 228 с.

8. Черватнюк О.Г. Елементи цікавої математики науроках математики: посібник для вчителя / О.Г. Черватнюк,Г.Д. Шиманська. - Київ: Радянська школа, 1968. - 41с.

Êîçàöüêà ïåäàãîã³êà â íàâ÷àëüíîìó çàêëàä³

72

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

2, 2

017

Í.Ì. Ñòåïàíîâà,êàíäèäàò ô³ëîñîôñüêèõ íàóê, äîöåíò êàôåäðè äîøê³ëüíî¿ îñâ³òè òàïðîôåñ³éíîãî ðîçâèòêó ïåäàãîã³â êîìóíàëüíîãî íàâ÷àëüíîãî çàêëàäó"×åðêàñüêèé îáëàñíèé ³íñòèòóò ï³ñëÿäèïëîìíî¿ îñâ³òè ïåäàãîã³÷íèõïðàö³âíèê³â ×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ ðàäè"

IJÀËÎà ÊÓËÜÒÓÐ, ÁÀÃÀÒÈÕ ²ÑÒÎвªÞ2017 рік Указом Президента України проголошено

роком Японії в Україні (УК №1/2017 від 11 січня 2017року). Це означає, що на такому рівні співпраці між двомакраїнами встановлюється клімат взаємовизнання, що,у свою чергу, допомагає у налагодженні добрихекономічних та політичних відносин і є гарантомнепорушення цілісності державних кордонів та правлюдини у всесвітньому середовищі. Не викликає сумніву,що це ще один крок на шляху до співдружності двох країн,а зближення українського та японського народівпосприяє розвитку діалогу культур, таких багатих історією,цікавих та своєрідних.

Що єднає наші країни - Україну із ЦентральноїЄвропи та Японію із Далекого Сходу?

Перше, на чому ми зробимо акцент - це на культурнійспадщині народу. Ми пишаємося давньою історією,оплетеною казками і легендами, де наші відважні героїборонили від Зла рідний край. У наших казках і легендахнарод оспівує мужність і честь Івана-Побивана,Котигорошка, де, як у своєрідному дзеркальці,відображено народні уявлення про добро і зло, мир ізлагоду, любов до рідної землі. У японських народнихказках теж особливе місце займає тема героїзму (казки"Іссумбосі, або Хлопчик-Мізинчик", "Момотаро, абоХлопчик-Персик"). Вони прославляють хоробрих, щоборються за справедливість проти кривди, вихваляютьдушевну доброту, щедрість, вчать поважати старших,батька й матір, засуджують пихатість, зарозумілість,заздрощі й скупість.

Японія - це країна з дуже давніми й непорушнимитрадиціями, що чітко дотримуються й досі. Хочетьсясказати про традиційний японський костюм.Національна японський одяг складається з наступнихкомпонентів: нецке, хаками, кімоно і гети.

Гета - це сандалі з дерева прямокутної форми, щофіксуються на ногах за допомогою лямок, які проходятьміж пальців ніг. До Японії таке взуття прийшло із Китаю ібуло популярним серед простого люду, адже у ньомубуло зручно збирати рис і зривати плоди з дерев, а такожносити в негоду.

Хакама - це японські національні довгі широкіштани, які нагадують українські шаровари - їх носиличоловіки в повсякденності.

Окремо хочеться зупинитися на кімоно. Йогоприйнято вважати національним одягом ще з серединиХІХ століття. Спочатку, кімоно носили жінки, а точніше цебула така собі уніформа майко і гейш. Кімоно являє собоюхалат, який затягується поясом на талії, довжина кімоновизначається за бажанням того, хто його одягає. Рукавикімоно обов'язково мають бути широкими і просторими,а сам одяг підкреслює тільки плечі і талію, що відповідаєуявленням про красу японського народу. Відмінність вчоловічому і жіночому кімоно полягає в довжині, розмірі,в способі фіксації і самій конструкції одягу. Жіноче кімонозбирається з дванадцяти окремих деталей, а чоловіче -лише п'яти. Заміжні жінки обирають спокійні кольоридля кімоно, незаміжні - навпаки яскраві.

На кімоно обов'язково одягали нецке - прекрасу-брелок, вирізаний з деревини, яка виконувала рольаксесуара.

У нас, українців, також є свій національний костюм,який сьогодні вражає як багатоваріативністю покроювишиванок чоловічих, жіночих, дитячих, так і колоритомсамої вишивки.

Окремо хотілося б сказати про національнийхарактер. Ми - українці - відкриті і щирі душею люди,гостинні, добрі, милосердні. Не можна не відзначититакі риси характеру японців, як чесність, терплячість,скромність і надзвичайна працьовитість.

Як бачимо, наші народи багато в чому схожі. Протевсе ж таки, Японія - унікальна країна. А унікальності їйнадає вміле поєднання традицій і нанотехнологій.Країна, яка довгий час була закритою від світу якприроднім розташуванням (адже це острівна країна),так і довготривалою політикою влади, яка пережилаперіод мілітаризації у середині ХХ століття, ядернібомбардування Хіросіми і Нагасакі, зуміла вийти ізсоціальної та економічної криз і зайняти лідерські позиціїне лише в Азіатському регіоні, а й у світі.

У всьому світі захоплюються літературноюяпонською мовою, церемонією чаювання, театром"кабукі", вивчають виховну систему, де ключове місценалежить принципу "кокоро" та бойові мистецтвасамураїв, переймають елементи національногоінтер'єру та ін. Унікальним також є ставлення японцівдо природи - воно сповнене глибоко споглядання іромантики. Цей народ захоплюються натуральноюкрасою пейзажу, квітів, моря, яку здавна оспівує у віршах.У Японії існують навіть спеціальні церемоніїспоглядання природних явищ.

Культурний взаємообмін має мати позитивнийступінь корисності для всіх учасників процесу,відкриваючи різні сторони багатоаспектності, томуспівпраця наших двох народів має стати тісною,далекоглядною, адже ми багато в чому схожі, а щебільше маємо пізнати один одного за для взаємногозбагачення та зростання.

Короткий політично-соціальний портрет Японії.Японія - це острівна держава в Східній Азії. Країна

розташована на 4-х великих (Хоккайдо, Хонсю, Сікоку іКюсю) і більше ніж на 3000 маленьких островів.

Держава займає площу близько 400 тис. кв. км, наякій живуть 125 млн. чоловік. Столиця Японії - Токіо(близько 12 млн. ос.).

Японія є конституційною монархією. Формальнодержавою править японський імператор (мікадо), афактично країною управляє голова уряду (прем'єр-міністр). Конституція Японії була прийнята в 1947 році.

Зараз в Японії править імператор Акіхіто. Він зійшовна престол в 1989 році і є 125-м за рахунком імператоромЯпонії. Період його правління називається "Хейсей"("Мир і спокій").

Державна мова - японська. Крім того, в країні такождосить розповсюджені англійська і китайська мови.Японська писемність включає в себе близько 5000ієрогліфів ("кандзі"), дві азбуки ("харагана" і "катакана") ілатиницю ("ромадзі").

Найпоширеніші релігії - буддизм і синтоїзм.Перші японці потрапили на територію Японського

архіпелагу близько 10 тисяч років тому, перепливши ізматерика. Легендарної датою заснування Японії є 660р до н.е.

Грошовою одиницею Японії є ієна (?). Природніресурси країни досить небагаті, сировина дляпромисловості, в основному, імпортується з інших країн.Головні експортні галузі в японській економіці, цеавтомобілебудування, побутова електроніка, а такожверстатобудування.

гê ß

ïîí³¿

â Óê

ðà¿í³

73

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

2, 2017Традиційна японська кухня складається з рису, риби

і різних морепродуктів. Однак в сучасній Японіїзбільшується частка споживання м'яса.

Японія є однією з найбільш безпечних вкримінальному плані країн. Японська мафія, якудза,носить більше корупційний, ніж насильницькийхарактер, при цьому стримуючи розвитокнеорганізованої злочинності в країні.

Методичні рекомендації з темиДля належного відзначення Року Японії в Україні

- 2017 пропонуємо протягом поточного навчальногороку, періоду літніх канікул та першого семестру 2017/18 н.р. запланувати та

1. Провести в навчальних закладах області:- тематичні виховні години "Японія - країна

Сонця", "Японія - країна дивовиж", "Японія: цікаві факти,звичаї та традиції";

- бесіди "Природа очима японців", "Хокку:мудрість Сходу", "Іцукусіма - природа, яка говорить";

- години інформування про історію та культурнітрадиції Японії "Філософія хокку", "Бамбукова флейта:японські мотиви", "Ікебана - мистецтво піднесення квітів";

- дебатні турніри "Японське економічне диво: допитання застосування в економіці України", "Японськеекономічне диво: природній чи економічний феномен" та ін.

2. Організувати:перегляди відеороликів, документальних

кінофільмів, присвячених Японії;3. Оформити:- відповідні тематичні експозиції "Сакура - символ

Японії", "Мистецтво вирощування бонсай", "Чайнацеремонія в Японії: традиції та фото" та ін.;

- виставки книг та фотодокументів.Під час проведення вищеназваних заходів

варто використовувати наочні матеріали і відеодокументальних фільмів:

- 10 див Японії. - Джерело доступу: https://www.youtube.com/watch?v=4B0D71nOd58

- Великі імперії світу. Японська імперія. - Джерелодоступу: https://www.youtube.com/watch?v=XzHOOhFRm9g

- Мандрівка Японією. - Джерело доступу: https://www.youtube.com/watch?v=ffBznJxhVIg

- Японія. - Джерело доступу: https://www.youtube.com/watch?v=8E7TtZJ8DVI

- Японська поезія. - Джерело доступу: https://www.youtube.com/watch?v=AYpJTlBCBW4

- Японська сакура і поезія хоку. - Джерело доступу:https://www.youtube.com/watch?v=9V4UN5Qs3XQ

- Японська чайна церемонія. - Джерело доступу:https://www.youtube.com/watch?v=Htrzv_hsMqw

КОРОТКИЙ СЛОВНИК ЯПОНСЬКИХ ТЕРМІНІВБонсай (із японської - "рослина на таці") -

мистецтво вирощування карликових дерев уневеликих ємкостях.

Ікебана (із японської - "живі квіти") - традиційнемистецтво аранжування квітів у Японії.

Ноо - (но, ногаку) - один із жанрів японськоготрадиційного театру. Спочатку вид народногояпонського театру, згодом професіоналізувався. У ХІV-ХV ст. склався як театр для феодальної знаті і військовоїаристократії. Подання ноо включає музику, танець ідраму. Дія супроводжується оркестром, що складаєтьсяз флейт, барабанів різних розмірів, і чоловічим хором,який активно втручається в дію. Вистави ноовідбуваються на відкритому з трьох сторін квадратномумайданчику з дахом, що спирається на чотири стовпи.Вистави йдуть без завіс і декорацій, на фоні постійногозадника із зображенням зеленої розлогої сосни назолотому полі. В основі змісту п'єс ноо лежать сюжетияпонської класичної літератури, історичних хронік ібуддистських легенд; в них багато монологів і спогадів.

Орігамі (із японської - "складений папір") - виддекоративно-прикладного мистецтва; стародавнємистецтво складання фігурок із паперу.

Самурай (із японської - "слуга", "воїн") - представниквійськового стану в Японії X-XIX століття. Впродовжсередньовіччя самураї витіснили японську аристократіюз місця провідної політичної сили країни і створили власнусистему керування суспільством - сьоґунат. Зміст поняття"самурай" змінювався згідно з обставинами конкретноїісторичної епохи, однак його складова, яка асоціюваласамураїв із війною чи військовою службою, залишиласянепорушною.

Суші, або сусі - страва традиційної японської кухні,яка класично готується із рису з оцтовою приправою тарізних морепродуктів. З початку 1980-х суші отрималишироку популярність у світі.

Тядо - система правил приготування зеленого чаюі чаювання в Японії. Оформилася у ХІV столітті, у періодМуроматі. Розвинулась як окремий вид мистецтва здругої половини ХVІІ століття. Відома у Західному світі якЧайна церемонія.

Хайку - жанр традиційної японської ліричної поезіївака, відомий з XIV століття. У самостійний жанр цяпоезія, яка носила тоді назву хокку, виділилася в XVIстолітті; сучасну назву було запропоновано в XIX століттіпоетом Масаока Сікі. Поет, що пише хайку, називаєтьсяхайдзін. Одним із найвідоміших представників жанру буві досі залишається Мацуо Басьо.

Шяку - японська міра вимірювання довжини.Приблизно відповідає британському футу абоукраїнській стопі. 1 шяку = 10 сунів = 0,1 джьо ~= 30,3 см.

Японське економічне диво - явище стрімкого ростуяпонської економіки з середини 1950-х років донафтової кризи 1973 року. Розпочалося приблизно у1948 році, через три роки після нищівної поразки івоєнних руйнувань, коли країна ще була під військовоюокупацією. До початку 1953 р. Японія досягла довоєнногоекономічного рівня, якщо говорити про ВНП. Відтоді воназберегла високі темпи зростання виробництва.Протягом 1952-1963 рр. її ВНП майже потроївся іхарактеризувався щорічним приростом у 9%; протягомцих же років обсяг виробництва товарів зріс у 5 разів, аспоживання подвоїлося. Від початку тріумфальногоекономічного поступу і до 70-х років Японії вдалосяутвердитися в ролі могутньої промислової держави,якою залишається до сьогодні.

Японський сад каменів або сад "сухого пейзажу" -сад дзен -мініатюрний стилізований пейзаж шляхомретельно підібраних композицій з каменів, водойм,мохів, формованих дерев і кущів, із використанням гравіюабо піску. Сад дзен відносно невеликий і, як правило,призначений для споглядання в сидячому положенні зодного тільки місця. Класичні сади дзен були створені вхрамах дзен-буддизму в Кіото в період Муроматі. Вонибули покликані імітувати інтимну сутність природи, а неїї зовнішній вигляд, а також служити допомогою вмедитації про справжній сенс життя.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ ТА ДЖЕРЕЛ1. Указ президента України "Про оголошення 2017

року Роком Японії в Україні". [Електронний ресурс]. -Джерело доступу: http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/1/2017

2. Все про Японію. [Електронний ресурс]. -Джерело доступу: http://www.japonix.ru/

3. Факти про Японію. [Електронний ресурс]. -Джерело доступу: http://cikavo.net/fakti-pro-yaponiyu/

4. Японська література: Хрестоматія. Том I (VII-XIII ст.) / Уп.: Бондаренко І.П., Осадча Ю.В. - Київ:Видавничий дім Дмитра Бураго, 2010. - 562 с. -[Електронний ресурс]. - Джерело доступу: http:/ /philology.knu.ua/php/26/13/Hrestomatija_Bondarenko.pdf

5. Японська система освіти [Електронний ресурс].- - Джерело доступу: http:/ /psychologis.com.ua/yaponskaya_sistema_obrazovaniya.htm

гê ß

ïîí³¿ â Óêðà¿í³

74

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

2, 2

017

Î.Î.ѳìîíîâà, Í.Â.Òðåòÿê,ó÷èòåë³ ïî÷àòêîâèõ êëàñ³â Ñì³ëÿíñüêî¿ çàãàëüíîîñâ³òíüî¿ øêîëè ²-²²²ñòóïåí³â ¹11 Ñì³ëÿíñüêî¿ ì³ñüêî¿ ðàäè

ßÏÎÍ²ß - ÎÄÍÀ Ç ÍÀÉÁ²ËÜØÇÀÃÀÄÊÎÂÈÕ ² ÇÀÕÎÏËÞÞ×ÈÕÊÐÀ¯Í ѲÒÓÐÎÇÐÎÁÊÀ ²ÍÒÅÃÐÎÂÀÍÎÃÎ ÓÐÎÊÓ ÇÎÁÐÀÇÎÒÂÎÐ×ÎÃÎ ÌÈÑÒÅÖÒÂÀ, ÌÀÒÅÌÀÒÈÊȲ ÏÐÈÐÎÄÎÇÍÀÂÑÒÂÀ ÄËß Ó×Ͳ 4 ÊËÀÑÓ

Природознавство. Материки і океани.Математика. Письмове множення

багатоцифрових чисел на одноцифрове.Розв'язування задач.

Образотворче мистецтво. Створенняхудожнього образу в техніці оригамі.

Мета уроку:Формувати ключові компетентності: уміння вчитися

- виконувати розумові операції й практичні дії; володітивміннями і навичками самоконтролю; формувати вмінняробити висновки; здоров'язбережувальну - дбайливеставлення до свого здоров'я.

Формувати предметні компетентності: поглибитизнання учнів про Японію, її символи, культуру і традиції,продовжити вивчення основ техніки оригамі,закріплювати способи й прийоми конструювання зпаперу, виготовляти виріб за поданою схемою;розвивати дрібну моторику рук, творчі здібності;виховувати дружні стосунки та взаємодопомогу.

Обладнання: картки із завданнями, фізичнакарта півкуль, зразки виробів, технологічні картки,двосторонній папір, клей, запис японської мелодії(релаксична музика).

Техніка виконання: оригамі (способи йприйоми конструювання з паперу).

Хід урокуІ. Організація класу.- Привітання.- Перевірка готовності учнів до уроку.- Хвилинка входження в день.Світ прекрасний навколо тебе -Сонце ясне і синє небо,Птахи і звірі, гори і ріки -Нехай він буде таким навіки!Нехай людина добро приносить,Бо світ навколо любові просить.Учитель. Заплющте оченята. Уявіть себе

теплим сонечком. Подаруйте промінці доброти талюбові всім навколо. Побажайте оточуючим добра,душевного тепла та впевненості у своїх силах. У васвсе вийде і ви з усім впораєтесь. Розплющте очі,присядьте за парти.

ІІ. Актуалізація опорних знань учнів.Гра "Філворд".Учитель. У філворді (або, як його ще називають,

угорському кросворді) слова можуть "ламатися" убудь - якому напрямку, але тільки під прямим кутом.Знайдіть та позначте назви 6 країн, записаних нижче.

Венесуела, Росія, Китай, Україна, Мексика,Індонезія

- Що цікавого ви запам'ятали з уроківприродознавства про ці країни?

ІІІ. Мотивація навчальної діяльності.Шифрограма - колограма.- Сьогодні на уроці ми поглибимо знання ще

про одну європейську країну, назву якої видізнаєтеся, відгадавши шифрограму - колограму.

Ключ: читати за рухом годинника через однубукву, починаючи з виділеної.

ІV. Повідомлення теми, мети та завдання уроку.Учитель. Тема нашого уроку "Оригамі. Знайомство

з Японією". Ми поглибимо знання про Японію,повправляємося у майстерності, виготовляючи фігурив техніці модульного оригамі, будемо працюватистаранно, охайно і виготовимо чудові поробки.

Динамічна пауза.V. Робота над темою уроку.1. Робота з фізичною картою півкуль.- Зверніть увагу на фізичну карту півкуль. На ній

прапорцем позначено, де знаходиться Японія. В якійпівкулі вона розташована?

- На якому материку знаходиться?- В якій саме частині материка знаходиться

Японія?- Яким океаном омивається?- Які державні символи є в кожній країні?- Японія, як і всі країни світу, теж має свої

державні символи. Розгляньте прапор Японії. Якоговін кольору?

- Що на ньому зображено?- Як ви думаєте, чому саме сонце є символом

країни?2. Хвилинка - цікавинка.- Прослухайте цікаву інформацію про цю країну.

Японію називають країною сонця, що сходить. Якви думаєте, чому?

У а ї К и т ак р н а І н йі з е н о д Мя с у о с і еВ е е Р а я ке н л а к и с

гê ß

ïîí³¿

â Óê

ðà¿í³

75

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

2, 2017Учитель. Так, адже вона одна з перших держав,

яка зустрічає світанок.Учитель. Що зображене на прапорі Японії?Демонстрація прапора. Опишіть його.Учитель. Не дарма на прапорі цієї країни на

білому фоні зображено червоне коло - сонце. Білийколір - це колір спокою та безпеки, червоне коло -схід сонця, що символізує владу імператора. Японія- одна з найзагадковіших країн світу. Кожногомандрівника вона зустріне привітно та гостинно.

Учитель. Які ви знаєте традиційні стравиЯпонії?

Хто з вас не чув або не куштував смачнутрадиційну японську страву суші - водорості, в якізавернута рис та риба. Саме в Японії виникло одне знайдавніших мистецтв - оригамі, яке в перекладіозначає "ори" - складати, "гамі" - папір. Чудові виробиз паперу створюють не тільки діти, а й дорослі.

3. Японія в цифрахРозв'язавши задачі та обчисливши вирази, ви

поглибите свої знання про цю країну.- Для того, щоб дізнатися площу Японії,

збільште число 189 удвічі.- Обчисли площу найбільшого озера Японії,

довжина якого 42м, а ширина - 16м.- Довжина річки Дніпро - 1121км, а японська

річка Сінано - на 754км коротша. Обчисли довжинуцієї річки.

3. Вправа "Продовж думку"- Слово оригамі в перекладі означає…- Для того,щоб правильно виготовити фігуру

з модульного оригамі потрібно…- Оригамі на Сході є символом…- Для виготовлення виробів в техніці оригамі

використовують…4. Розповідь з елементами бесіди.Учитель. Японське мистецтво оригамі набирає

зараз стрімких обертів і стає доступним людямрізного віку - і дорослим, і малим. В давні часимистецтво оригамі вважали наукою, яка навчалаточності і терпінню. Саме тоді стало популярнимпередавати записки складені у формі метелика абожуравлика, адже саме вони символізують дружбута добре ставлення до людини.

Сьогодні на уроці ми з вами виготовимо птаха,аякого ви здогадаєтеся самі.

5. Вправа "Відгадай".Це птах,який:- у багатьох країнах є символом

авіакомпаній;- в японській міфології є символом

довголіття;- в українській мові має кілька назв;- занесений до Червоної книги.Так, ми будемо виготовляти журавлика.VІ. Демонстрація та аналіз виробу. Пояснення

послідовності виконання роботи.1. Інструктаж вчителя.- Розгляньте зразки виробів на дошці.- З яких частин складається журавель?

Поміркуйте та доберіть колір паперу длявиготовлення окремих частин тіла журавля.

- Виготовляємо роботу в такій послідовності:1) З модуля складіть голову.2) До голови доєднайте довгу шию.3) Виготовте окремо тулуб, крила і хвіст та

з'єднай між собою деталі за допомогою клею.4) За бажанням можна прикрасити журавля

додатковими елементами.2. Гра "Так чи Ні". Повторення правил техніки

безпеки- Робоче місце тримай в чистоті й порядку.- Користуйся клеєм так, щоб він не потрапив

до очей.

- Брудні від клею руки витирайте об себе чисусіда.

Фізкультхвилинка. М'язова релаксаціяВії опускаються…Очі закриваються…Ми спокійно відпочиваємо….Сном чарівним засинаємо…Дихаємо легко… Рівно… Глибоко…Наші руки відпочивають…Відпочивають… Засинають…Шия не напружена і розслаблена…Губи трохи відкриваються…Все чудово розслабляється…Дихаємо легко… Рівно… Глибоко…Ми спокійно відпочивали…Сном чарівним засинали…Добре нам відпочивати,Але вже пора вставати…Міцніше кулачки стискаємо…Їх все вище піднімаємо…Потягнулися! Посміхнулися!Відкривайте оченята,Починаєм працювати.VІІ. Практична робота учнівУчні виконують роботу самостійно за

технологічною карткою під релаксичну японськумузику.

VІІІ.Виставка дитячих робітПісля завершення роботи учні виставляють на

імпровізовану вітрину свої вироби.ІХ. Підсумок уроку1. Прислів'я- Подивіться на дошку. Що ви бачите?- Назвіть зображені геометричні фігури.- Яка фігура "зайва"? Чому?- Розташуйте фігури в порядку зростання і

прочитайте прислів'я.

(Все вчинене тобою, до тебе ж і повернеться)- Поясніть, як ви його розумієте.- Чи є в українській мові схоже прислів'я?(Не роби іншому того, чого собі не бажаєш)2. Рефлексія. Інтерактивна вправа

"Піраміда позитивних почуттів"Вчитель простягає руку і говорить: "На уроці мені

сподобалось, що ви були старанними". Учні по черзіпідходять до вчителя, кладуть долоньку зверху іпродовжують речення: "Мені сподобалось…"

- Погляньте, яку чудову виставку ми створили.Де і як можна використати ваші роботи?

- В якій техніці створювали роботу?- Звідки до нас прийшло мистецтво оригамі?- Що цікавого ви запам'ятали про Японію?

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ1. Вікіпедія [ Електронний ресурс]. - Режим

доступу: http://uk.wikipedia.org/wiki2. Образотворче мистецтво. Програма для

загальноосвітніх начальних закладів для 1 - 4 класів, затвердженаМіносвіти молоді та спорту від 12 вересня 2011 року.

3. Школа. Острів[ Електронний ресурс]. - Режимдоступу: http:/ /shkola.ostr iv.in.ua/publication/code-231712E392780/list-B65BB05F26?

-

Все

вчинене тобою,

до

тебе

і повернеться.

ж

гê ß

ïîí³¿ â Óêðà¿í³

76

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

2, 2

017

Î.Â.Âèäàé,ó÷èòåëü õ³ì³¿ Õðèñòèí³âñüêî¿ ñïåö³àë³çîâàíî¿ øêîëè ²-²²² ñòóïåí³â¹1³ì.Î.ª. Êîðí³é÷óêà Õðèñòèí³âñüêî¿ ðàéîííî¿ ðàäè

×ÎÐÍÅ ÂÎÃÍÈÙÅ ÑÊÎÐÁÎÒÈÐÎÇÐÎÁÊÀ ˲ÒÅÐÀÒÓÐÍÎ-ÌÓÇÈ×Íί ÊÎÌÏÎÇÈÖ²¯

Мета: допомогти учням краще зрозумітипричини і наслідки Чорнобильської катастрофи,осмислити та усвідомити масштаби трагічних подій;формувати глибоку повагу до людей, які віддали своєжиття в ім'я майбутнього життя людства, розбудитипочуття відповідальності перед наступнимпоколінням; виховувати національну г ідність,почуття гордості за свій народ, прищеплювати любовдо рідного краю, бережне ставлення до природи ірідної землі; розвивати вміння співчуватилюдському горю та готовність завжди прийти надопомогу.

"Чи знаєш ти, світе, як сиво ридає полин,Як тяжко, як тужно моєму народу болить?!"

Борис ОлійникХід заходуДіти танцюють український таночок. (Звуковий

файл1). Музика замовкає, чути звуки сирени, насцену виходить жінка в чорному.

Жінка. Зойкнула Земля чаїним криком:- Сину, вбережи і захисти! -Вийшла Мати із іконним ликом:- Йди, синочок. Хто ж, коли не ти?Спалахнуло небо, впало крижнем:- Сину, вбережи і захисти! -Вийшла жінка з немовлятком ніжним:- Йди, коханий. Хто ж, коли не ти?...І уже ні сина, ані мужа.Лиш розверсті зоряні поля...Та пліч-о-пліч стали біль і мужність.Дух і воля, небо і Земля. Світлана Йовенко

"Вибух"Ведуча1.Чи знаєш ти, світе, як гірко ридає полин?Як тяжко, як тужно моєму народу болить?А світло сузір'я семи лебедить, як струна,І ворон осліплий від нього безкрило кона?Не можна про це не сказати,Мовляв, це було вже давно.А перед очима батько-матиІ Україна, і Дніпро.Не можна ні про що мовчати,Горить тривогою чоло.Ці вірші - роздуми і факти,Це все було, було, було.Птахи складають гімн весні,Всміхаються до сонця квіти,А пам'ять лине в моторошні дні,Гудуть жорстокі дзвони квітня.

"Сім" Б. ОлійникЧути дзвони (Звуковий файл2), поступово

стихають і лине тиха музика (Звуковий файл3), ведучічитають.

Ведучий 1. Чорнобиль ….Скільки б не минулороків - це слово полум'янітиме в нашій пам'ятічорним вогнищем скорботи. Чорнобиль - невеличкерайонне українське містечко київської області, щопотопає в зелені вишень та яблунь. Воно одержалоназву від різновидності гіркого полину - чорнобилки.Спочатку так іменувалося стародавнє поселення,

потім - місто, а згодом - і сучасна атомнаелектростанція. До трагедії - спокійний,неквапливий доброзичливий світ. Тут, у цілковитійгармоні краса поліської природи, і сховані в бетончотири блоки АЕС. Мало хто знав про чорнобривогобрата сивого полину, аж доки не стався страшнийатомний вибух у місті, яке зветься Чорнобиль.

Ведуча2. Ту мирну весняну ніч на берегахПрип'яті люди ніколи не забудуть. Вона була такоютихою, такою теплою і ласкавою. Вона була, як заразусім здається, найтихішою і найтемнішою. І невіщувала біди. Ніхто навіть не міг подумати, щонависла над квітучою землею ядерна смерть.Навпаки всім жителям містечка атомників щезвечора, під вихідні, жадалось отримати від природихорошу погоду. Незабаром Першотравневе свято,можна буде виїхати до Чорнобиля...Саме в цю ніч, з25 на 26 квітня 1986 року, відлік часу став далеко немирним, а бойовим і аварійним. Відлік пішов нагодини, хвилини, секунди. О першій годині 24хвилини 40 секунд, коли всі безтурботно спали, надчетвертим реактором Чорнобильської АЕС нічнутемряву розірвало полум'я.

Ведучий2.Чорнобиля гіркий полинНа серце ліг незримо й тяжко,І плине над землею дзвінІз тихим стогоном протяжно.То дзвонять дзвони не Хатині,Де слід лишила свій війна,То стогнуть землі України,Де мирний атом не мина.Ведуча 3.Він впав смертельною росоюНа рай дібров, на зелень трав,Своєю чорною косоюПровів по розмаїттю барв.І попелом покрились села,І згинуло усе живе.Пропали усмішки веселі,Замовкло птаство лісове.3-й ведучий. Біда розчинилася у духмяному

повітрі, в біло-рожевому цвітінні яблунь та абрикосів,у водах сільських криниць, у молоці корів, у всій красізелені... Та хіба тільки в ній? Вона розчинилася влюдях.

Вона - ця трагедія - ввійде в історію, в усі хронікилюдства як невигойна рана на тілі України. Надтодорого ми заплатили і ще заплатимо за людськунедбалість.

Звучить тиха музика. (Звуковий файл3)Учень.Чи буде квітень, як завжди,Дарунком весняної здоби,Чи власним іменем бідиМи назвемо його "Чорнобиль"?Чи може викинем йогоЗ календарів своїх, допокиНас темний грітиме вогоньЩе невідкритих ізотопів?

óðêèé

á³ëü

êâ³ò

íåâî¿

òðàãåä

³¿

77

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

2, 2017Сумлінна мисль немає меж,її спинити годі.І ти, Чорнобилю, ти тежНе маєш меж сьогодні.4-й ведучий. І згадали тоді люди, що у Книзі

Книг - Біблії - говориться про полин і пов'язану зним страшну катастрофу: "...засурмив третій янгол, -і велика зоря спала з неба, палаючи, як смолоскип.І спала вона на третину річок та водні джерела. Іймення зорі тієї - "Полин". І стала тре-тина води, якполин, і багато людей повмирали з води, бо згірклавона". Апокаліпсис.

5-й ведучий. Країна ще нічого не знає. Довгітри-вожні дні, правда придушена муром мовчання.Ще скільки часу буде потрібно, щоб реальноосмислити те, що трапилося. А смерть уже відкриласвій чорний рахунок і забрала найкращих. Людстводізнається їхні імена згодом.

Демонстрація уривків з документальногофільму. (Відеофайл1)

6-й ведучий. Біда відгукнулася болем у серцяхмільйонів людей. Наша країна вперше відчула насобі таку грізну силу, як ядерна енергія, що вийшлаз-під контролю. За покликом рідної землі на захистсвого народу уже через кілька секунд першими допалаючого реактора за тривогою прибули пожежніВПЧ-2 з охорони ЧАЕС на чолі з начальником вартилейтенантом Володимиром Правиком.

1-й ведучий. А Володимиру ж лише 23 роки. Умолодого лейтенанта не було права на помилку... Аце була незвичайна пожежа. Вона була набагатострашніша, бо спопеляла на своєму шляху не лишете, що було зовні, а й невидимо випалювала всезсередини.

2-й ведучий. Потім прибуло підкріплення зміста Прип'яті на чолі з його бойовим побратимомзі СВІЧ-6 лей-тенантом Віктором Кибенком.Вступивши в полум'я смертельної небезпеки, якимдихав реактор, пожежні в ту ніч, не шкодуючи сил іжиття, виконали присягу на вірність народовіУкраїни. І вони ступили у вируюче полум'я, усмертельну радіацію, рятуючи станцію і людей, недумаючи про своє життя. Всі чітко усвідомлювалинебезпеку, та, як і личить воїнам, зовсім не береглисебе. У них не було на це часу. Вони працювали.Звучить "Реквієм".(Звуковий файл4)

3-й ведучий. Найпершим, у кого зупинилося намить вибуху серце, був старший оператор ВалеріїІванович Ходемчук. За ним незабаром помер напосту його друг Володимир Миколайович Шашенок.Його, опаленого та опроміненого, винесли на рукахпожежники і поховали на першому сільськомукладовищі. Валерія так і не знайшли... Четвертийблок став для нього і могилою, і пам'ятником.Можливо, на тій бетонній стіні колись напишуть, щоне реактор там по хований, а він, Валерій Ходемчук...

Учень.Першим важко. Ви ж були найперші.Із вогню та в полум'я ступили.Не до подвигів і не до звершень, -Ви ж собою людство все закрили.Лейтенанти - ратники Вітчизни,Юні сурмачі своєї долі.Випали вам дні - страшні і грізні -З чорним сонцем в синьому роздоллі.Учень.Коли біда чорнобильська війнула,Коли упав наладчик неживим,Був перший тут начальник караулу -Володя Правик з воїнством своїм.

Дивлюсь в його лице - ось-ось розправитьОдну він зморшку між густенних брів.Чудовий хлопець, Володимир Правик,З тих, чиє серце - гордість матерів!Учень.Збить треба пломінь! Зрізати назавше,З ніг без жалю зіб'є, зупинить крокІ ось він поруч, твердо ставши,Мов стриж весняний, Віктор Кібенко.Який предивний ти, людський характер,Коли ти досягаєш висоти,Коли розверзнувсь атомний реактор,І подолать нещастя мусиш ти.Учень.Що буде - враз обидва зрозуміли, -Реактор другий тільки б зберегти,їм у собі знайти б незнанні сили -Не дать вогню в сусідній блок пройти!І промінь збили! Тільки в прижмур хмуроПобачив Віктор, наче у півсні:Присівши вмить, провів сержант ТищураРукою по волоссі, що в огні.4-й ведучий. Це була боротьба з вогнем у

ядерному пеклі. Але вода проти ядерної стихіїбезсила. Нейтрони та гамма-проміння водою незагасиш... Відкритий реактор, а зверху, над йогосмертоносним радіаційним диханням, навеличезній висоті, метушилися маленькі постаті.З тріском палала вся площина покрівлі. Навкругиразом із вогнем вирував задушливий отруйнийдим, що виїдав очі, киплячий бітум пропалювавчоботи, в 'їдався в шкіру, було неймовірноспекотно.

5-й ведучий. До п'ятої години ранку пожежабула ліквідована. Подув легенький вітерець, івеличезний стовп диму, пилюки, копоті відірвавсявід реактора посунув територією України, Білорусії,сіючи смертоносну радіацію: йод-131, цезій-134 і137, стронцій-90, плутоній-239, плутоній-240 - весьцей радіоактивний дощ розлетівся і висіявся на цихтериторіях.

6-й ведучий. Тієї трагічної ночі лейтенант тасержанти пожежної охорони здійснювали своюзвичайну роботу. А ситуація була незвичайна - поруч"дихав" смертельним подихом реактор. Не було часудумати про себе: треба було рятувати станцію. І вониїї врятували. Всі 28 чоловік двох караулів затулили їїсобою. З них шість чоловік загинуло відразу. Так вонижили, працювали і увійшли в безсмертя.

Учениця.Безумство хоробрих - вогонь на вогонь:І полум'я серця, І вітер долонь.Де подих і подвиг В єдине злились.Як рідна земля І розбурхана вись.А душа людська Пам'ятатиме вас,А пам'ять людська Повертатиме вас.Безумство хоробрих - Де вічність і мить,Де згасли для вас І життя, і блакить.Безумство хоробрих - Життя за життя,Щоб тільки лишилися Мати й дитя.Не всі виживають, Та житиме світ -І спів материнства, І день-первоцвіт.Безумство хоробрих - Безумство живих...Наш поклик священний - Рівнятись на них.Де зір наш потьмарить Скорбота земна,Де нам, як набат, Імена... Імена...Лунають дзвони. (Звуковий файл2)1-й ведучий. На підмосковному кладовищі

на скромних плитах з червоними зірками довічновикарбувані імена.

óðêèé á³ëü êâ³òíåâî¿ òðàãå䳿

78

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

2, 2

017

Ведучі зачитують прізвища загиблих. Виходятьдіти зі свічками після кожного зачитаного прізвища.

- Володимир Павлович Правик.- Віктор Миколайович Кібенок.- Микола Іванович Титенок.- Микола Іванович Ващук.- Василь Іванович Ігнатенко.- Володимир Іванович Тишура.2-й ведучий. На жаль, ще можна багато

назвати прізвищ людей, які загинули у томустрашному радіаційному пеклі. Відважними ігероями, як відомо не народжуються. Ними стають.Вічна пам'ять і слава вам, низький уклін усімпокійним нині від урятованого вами народу, відусього людства.

Хвилина мовчання.(Звуковий файл5).3-й ведучий. Було врятовано Україну та багато

країн від ще страшніших наслідків катастрофи, проякі навіть моторошно думати. Радіоактивногозабруднення зазнало майже 50 відсотків територіїУкраїни. В життя мільйонів людей увійшли слова:радіація, зона, ліквідатор, відселення.

4-й ведучий. Багато наших земляків також булиліквідаторами наслідків на ЧАЕС, залишили тамчастину своєї душі, свого здоров'я. Шана їм і великаподяка!

Називаються поіменно перші ліквідатори зХристинівки

5-й ведучий. А на квітучій українській земліз'явилися пусті міста і села, мертвий ліс, в який неможна входити, сади з яблуками, насиченимирадіоактивною отрутою, вода, яку не можна пити, інавіть повітря, яким дихаємо, стало ворогом.Радіація - невидимий і тому підступний ворог усьогоживого. Від неї важко вберегтися, захистити себе іприроду.

Учень.Як страшно це - води не скуштуватиУ тім краю, де Прип'ять, де Дніпро!І хто посмів знічев'я відірватиВід губ народу цілого відро?Дивлюсь на землю, на річкові водиІ думаю, аж чорна від журби.А нам казали: "Ви царі природи"...А ми ж насправді - атома раби!Лине лірична пісня. (Звуковий файл6)6-й ведучий. Трагедія Чорнобиля зайняла

важливе місце в наших сьогоднішніх роздумах прожиття та людину. Бо це трагедія життя. Що ж намвідомо про причини трагедії? Чому у квітні 1986 рокуна ЧАЕС стався той страш-ний вибух? У книзі"Чорнобиль" Юрій Щербак наводить роздумиакадеміка Легасова "Ключ до всього, щовідбувається, - це те, що тривалий час ігноруваласяроль морального начала, роль історії, культури,духовності. Трагедії могло б і не бути, якби не було внашому суспільстві байдужості ібезвідповідальності".

1-й ведучий. До яких уроків Чорнобиля мипідійшли? Насамперед, це - моральні уроки трагедії.І головним тут є людський фактор. Один із уроків -урок безвідповідальності. Ми були неготові до такоїаварії, і коли вже сталася трагедія, довгоподавалося все в сутінках напівправди. Лише надесятий день міністр охорони здоров'я республікипопросив людей зачинити кватирки. Дев'ять днівдихали на повні груди нуклідами, набирали берів.Ще один з уроків - низький технічний рівеньпідготовки працівників АЕС. Керівництво станціїпогано знало реактори. Але не стільки низький

технічний рівень, скільки низький рівеньвідповідальності спричинив трагедію.

2-й ведучий. Ніяких сигналів про небезпеку,ніяких звісток про евакуацію населення. Лишезгодом пролунали сигнали ЦО про негайний вивізнаселення. Люди були забрані з вулиць, дехто встигвзяти в руки щось необхідне. А добро, нажитепоколіннями, залишилося там. Ніхто тоді не думав,що назавжди покидає рідну домівку. За межу,позначену страшним словом "зона", було виселено135000 чоловік.

3-й ведучий. Дехто намагався повернутися, тазустрічав на своєму шляху колючий дріт. Це дужеболяче - жити в батьківській хаті за колючимдротом і бачити, як спустошується, поступововмирає твоя найрідніша батьківщина. Але ще важчезнати, що на твоїй з діда-прадіда землі не можнажити.

4-й ведучий. Мертві чорнобильські села. Мивідчу-ваємо їхнє мертве застережливе мовчання,відчуваємо небезпеку, що принишкла у траві, воді,деревах. Земля залишилася без своїх господарів,залишилися самотніми подвір'я, стара груша,стежки...Повертаючись у безлюдну зону, журавлідивуються, чому тут не чути веселих дитячих голосів,чому тут немає життя. В цій місцевості пустуютьбезлюдні будинки.

Учень.Не стало села. Є хати і хлівці,І сива, пекуча сльоза на щоці,І розпач, що гостро торкнувся грудей, -Село ще стоїть, та немає людей.Болючу дорогу обрали вони,Ростуть на городах густі бур'яни.Блукають собаки безлюдним селом.Та пустка і тиша безлюдним криломЗриває останню помітку житла...На карті Вкраїни не стало села.Пісня "На Чорнобиль журавлі летіли" (Звуковий

файл 7)Учень.А в тім селі - ні голосу, ні звуку,І вікна випромінюють розлуку,І двері навхрест дошками забиті,І журавлі криничні сумовиті,І тихий сад біля старої школи,І дітям в ній не вчитися ніколи.5-й ведучий. Немає, мабуть, в Україні такого

місця, яке б не було пов'язане з Чорнобилем. Комусьдовелося стати в ряди тих, хто ліквідовував наслідкиаварії, комусь - рятувати життя і здоров'я потерпілих,інші допомагали і матеріальні і морально.

6-й ведучий. Полтавщина, Закарпаття і Кримодними з перших відгукнулися на лихо, що спіткалолюдей, котрі працювали на Чорнобильські АБС,жили в зоні з підвищеним радіоактивноївипромінюванням. Серед тих, хто ліквідовувававарію, були й медичні працівники. Там, де пожежа,там завжди й медики.

На тлі мелодії пісні "Люди в белых халатах"звучить вірш. (Звуковий файл8)

Учениця.Люди в білих халатах,Доземно вклоняюся вам!В час біди ви солдатиЧи ангели милосердя ?Це крізь ваші серцяЙде жорстока передова,Де незмигно чатуютьПорожні очниці смерті.

óðêèé

á³ëü

êâ³ò

íåâî¿

òðàãåä

³¿

79

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

2, 20172-й ведучий. Чорнобиль... Мертва зона...

Сьогодні ці слова гірким болем відлунюються в нашихсерцях. Заростають деревами, кущами, травоюопромінені села. Вони порожні, мертві. Поступово,тихо руйнуються хати. Разом з ними руйнуються,зникають неповторні цінності поліської давнини. Поляі луки, ліси й озера, річки і ставки Чорнобильщинитяжко уражені невидимою чорною хворобою. Дичавієземля. Чорний круг невідомо на скільки роківзалишиться незагойною виразкою лоні природи.

3-й ведучий. Чорнобиль... Тепер це словознає увесь світ. Чорнобиль - це мука і трагедія, цеподвиг і безсилля, це пам'ять, це наш нестерпнийбіль. Багато уроків дав нам Чорнобиль: це і уроклюдської недбалості та безвідповідальності, урокмилосердя, професійної чесності, урок людськогогероїзму і відваги. Біда оголила і загостриланайкращі та найгірші людські риси.

Ведуча читає твір-мініатюру "Громадянськийобов'язок".

Було це у 12 км від Прип'яті. Маленьке поліськесело, по дорозі швидкою ходою іде фельдшерка,тридцятилітня Ніна.

- Чому це закортіло нашому голові колгоспумене так зранку бачити? - думала жінка - Вночікорова отелилася, треба біля неї бути , а він менетак терміново викликає?

Дивуючись, чому в квітні так спекотно, яклітом, вона думала про приємне:

- Як добре, що ми з матір'ю вже до Паскипідготувались: і хата вибілена, і на подвір'їчистенько, і кабанчик вгодований, саме насвятки. А позавчора з головою колгоспууазиком в місто вирвалась, понакупляла своємудесятилітньому Петрику різних солодощів ідещо до святкового столу, одним словом -холодильник був повний.

Аж ось відчинила вона двер і с ільради ізайшла до Миколи Григоровича. Завжди такийвеселий і життєрадісний, уже немолодийчоловік, сидів за своїм столом і ні одна жилкана його скроні не здригнулася, сум і розпачскували його радісну усмішку.

- Кликали, товаришу голово?- Так, Ніно, сідай - зітхнув він - Ось що я тобі

скажу, дитино. Ти чула, що в Прип'яті сталося ?- Звичайно чула, кажуть пожежа на атомній

станції виникла, але дядько Семен з синомприїздили звідти, то казали, що пожежу загасилиі там уже все гаразд. Я гадаю, вони правду кажуть,бо ж там працюють.

- Яка ж ти довірлива. Послухай менестарого. Де твій Петрик?

- Як де, як усі діти, у школу вже напевнепішов, поки я до вас бігла!

- Ти казала, що в тебе десь в Черкаськійобласті знайомі проживають. Ви ще літом до нихз матір'ю мали їхати погостювати.

- Звісно, казала, а до чого тут це?- А ось до чого: тобі їхати ніхто не

дозволить, бо ти єдиний медик на селі, а от синаз матір'ю хапай і відвозь звідси якнайдалі .

- Чому?- Біда, дитино, велика біда упала на наші

плечі, незрима і страшна. Радіація - вона безкольору, без запаху, її людина не відчуває, але вонамає велику проникну здатність. На наші села упаврадіоактивний пил, який буде розкладатисятисячу років, тому наша земля вже непридатнадля життя.

- Ви щось таке вигадали, аж моторошностало. Не лякайте мене!

- Я не лякаю, ось скоро сама почуєш проевакуацію, тоді згадаєш мої слова. Я тебе дужеповажаю, тому хочу тобі і твоїй сім'ї добра.

Пішла Ніна розгублена додому. Не сходили здумки слова Миколи Григоровича.

- Чому він так говорить? Адже ні по радіо,ні по телебаченню нічого такого не було чути.Звідки він все це знає? Хто йому таку нісенітницюнаговорив?

Тяжко зажурилася жінка :- Як я скажу матері про таке, чи в силах

буду вирвати її з корінням від рідної домівки івідіслати кудись, де її ніхто не чекає і нікому вонатам не потрібна? Як вона залишить новесеньку,щойно побудовану хату?

Сльози котилися з очей, бо Ніна розуміла, щоце все… Всі сподівання на краще життя втрачені.

Через три дні оголосили евакуацію. Нінавстигла вивезти матір і сина, а сама залишиласяу 30-кілометровій зоні, обнесеній колючимдротом. Впродовж тижня фельдшеркадопомагала вивозити людей із зони лиха.

Вона не думала про себе, вона виконуваласвою роботу, свій громадянський обов'язок .

(Зі спогадів очевидця трагедії медсестриХристинівської спеціалізованої школи І-ІІІ ст. №1 ім.О.Є.Корнійчука Сковпень Ніни Філаретівни.Записала Видай О.В.)

Чути дзвони. (Звуковий файл2)4-й ведучий. Гудуть екологічні дзвони. Тривогою

і болем наповнені їх звуки. Болем - за нашу землю,тривогою за майбутнє наших дітей і онуків. Гудуть,стогнуть, б'ють тривожним набатом дзвони, воникричать нам. І найгіркішими нотами звучать у їх гуліголоси Чорнобиля, катастрофи, яка вразила весьсвіт, змусила здригнутися все людство, пам'ять прояку незагойною раною залишиться в душі нашогонароду. Вони нагадують: пам'ятайте! Хай неповториться!

Звук пишучої машинки. (Звуковий файл9)5-й ведучий. Офіційна довідка (травень 1986

р.): із зони вивезено понад 90 тисяч жителів;загублено 48 тисяч гектарів земельних угідь,виведено із ладу 14 підприємств; 15 будівельнихорганізацій, втрачено 900 тисяч квадратних метрівжитла; 10400 приватних будинків. На сьогоднішнійдень понад 2 млн людей проживає в забрудненійзоні, з них 800 тис. дітей. Смерть 35 тисяч людейпов'язана з аварією на ЧАЕС та її наслідками.

Учень.Земля батьків, укрита чорним пилом, -Це чорний біль, це горе нас усіх.Скорить хотіло, але не скорило,Убить хотіло, та не вбити їх.Отих людей, що ними пережитіУсякі біди і страхіття всі.Ще діти і онуки їхні будуть житиНа цій згорьованій, але своїй землі.6-й ведучий. Проходять роки після аварії на

Чор-нобильській АЕС, але біль не вщухає, тривогане полишає людей, пов'язаних скорботним часомядерного апокаліпсису. Чорнобиль атомний. Він,мабуть, зникне після того, як ми втратимо в собіЧорнобиль духовний. А поки що не заживаєчорнобильська рана. І не відшукати нам слова, щовгамує біль.

Лунає "Місячна соната" Бетховена. (Звуковийфайл10)

óðêèé á³ëü êâ³òíåâî¿ òðàãå䳿

80

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

2, 2

017

Учень.Радіаційна днина б'є на сполох,Радіаційні стогнуть небеса.Двадцятий вік - як доля, а не спомин.Як хліб душі, як мамина сльоза.Людство прагне Всесвіт осягнутиІ себе у ньому зрозуміть.А тривожне "бути чи не бути"Страшно над планетою висить.Учень.Чи безпечні пущі і ліси.Чи немає для життя загрози?Слухаю пташині голоси,А на очі напливають сльози.Хай стане мир міцнішим у стократ.Хай над землею чисте небо буде.Чорнобиль - попередження, набат,Його уроків людство не забуде.Луків Микола "Біль і пам'ять"Лине спокійна музика, на тлі якої ведучі

читають. (Звуковий файл10)1-й ведучий. Земле наша, мат інко-

годувальнице, прости нам, твоїм нерозумнимдітям, які заподіяли тобі таке чорне лихо. Хтосьмогутній і недалекоглядний вклав грізну йпідступну силу в слабкі й недолугі руки. А ті - невитримали, не справилися. І хмари та вітрирознесли отруту на поля, на ліси, на води.

2-й ведучий. Страшну спокуту понесуть занас наші діти , онуки, правнуки... Але вс і миповинні прагнути до того, щоб злу не залишалосяна землі місця. Тільки добро треба робити наземлі!

Учень.Жадання людства - зупинитиБезодні атомної смерч.Ми ж сівачі,Ми - сонця діти -Спроможні зупинити смерть.Спинити вибухи, ракети,Роззброїти віки і дні,Щоб сонце мирної планетиУ кожнім сходило вікні.Щоб трави, колоски і віттяВогнем не перетліти в прах.Щоб грізне ядерне жахіттяНе спалахнуло на світах.Щоб наша дума і дорогаЄднали глибину і вись,Вола чорнобильська пересторога:- Людство, зупинись!Звучить "Реквієм". (Звуковий файл4)3-й ведучий. Наш земний уклін, довічна

вдячність усім тим, хто, ризикуючи своїм здоров'ямі життям, брав участь у ліквідації наслідків аварії наЧорнобильській АЕС, відроджував і продовжуєвідроджувати до нового життя обпалену радіацієюземлю. Священна пам'ять про всенародний подвигніколи не зітреться з історії людської, не згасне увіках.

Учень.Пречиста Діво! Матір Пресвятая!Спаси і сохрани велику землю!Святую вільну Україну!її народ, синів її й дочок!Дай щастя їм, дай волі, дай свободи!Благослови на труд, на злагоду, на мир!Звучить запис "Аве Марія". (Звуковий файл11)Учні виконують пісню "Як у нас на Україні"

(Звуковий файл12).

Тече річка-невеличка,Через гори, через гай.Рано вранці небо кличе,Вставай сонце - вставай.Розбуди усе навколо,Хай почує рідний край.Пісню гарну, серцю милу,Добрим людям співай.Приспів:Як у нас на Україні, всі лани квітучі,Так у нас на Україні, люди всі співучі.Хай же щастя буде довгим, і пісень багато,Бо без пісні в Україні, не буває свята.(2 рази)Тече річка в синє море,Прокладає собі путь.І малі струмки прозорі,Сили їм додаютьПо землі вода гуляє,Напуває рідний край.Все довкола оживає,Співай земле, співай.Дитячий ансамбль виконує повністю танок.

(Звуковий файл1).Учитель. Основне завдання молодого

покоління - не стояти осторонь проблем в державіі вносити свій посильний внесок, ось віршколишньої учениці нашої школи:

Чорнобиль - біль моя і тугаМоя земля, моя ти Україно,Оспівана піснями навкруги,Оплакана слізьми гіркими нами,Моя земля, моя ти навіки.Лунають дзвони, сповіщають горе,Лунають так, що серце завмира,Не можемо забути про Чорнобиль -На серці біль, і туга, і жура.Вже двадцять років біля річки Припять,Де був колись земний зелений рай,Важка і чорна тінь тоді нависла,Та тінь, що відбира в людей життя.Тут більше не дзвенить веселий дзвоник,Не дзвонить і останній дзвоник тут.Позаростали стежки, стадіони,Дитячих голосів зовсім не чуть.Моя земля, моя надія вічна,Моя ти ненько, прошу, дай отвіт,Що ж далі буде із твоїм народом,Що буде з нами через десять літ?Скажи мені, моя ти Україно,Скажи правдиво, щиро, без жаллю,Що з моїм братом старшим потім буде,І що зі мною? Я тебе молю!Лунають дзвони, сповіщають горе,Лунають так, що серце завмира.Не можемо забути про Чорнобиль -На серці біль, і туга, і жура.

Орлик Юлія

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ1. Видай О.В. Громадянський обов'язок / Видай

Олена Василівна // Трибуна хлібороба. - 2010. - №33(10112). - С.1-5.

2. Видай О.В. Чорнобиль - біль моя і туга [виховнийзахід] / Видай Олена Василівна // Шкільний світ. - 2011. -№11(571), с.11-15

3. ПавличкоД. Покаянні псалми: [збірка] / ДмитроВасильович Павличко. - Київ: Основа, 2009. - 880с.

4. Указ Президента України № 702/2015 від 14грудня 2015 року "Про заходи у зв'язку з 30-мироковинами Чорнобильської катастрофи".

óðêèé

á³ëü

êâ³ò

íåâî¿

òðàãåä

³¿

81

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

2, 2017

×ÎÐÍÎÁÈËÜ-Á²ËÜ×îðíîáèëü-á³ëü, áåçì³ðíèé, íåîñÿæíèé,³í êîæíèì ñëîâîì çáîëåíî ÿ÷èòü.ͳìå äîâê³ëëÿ, â çàðîäêó óðàæåíå,³äëóííÿìè ó ïîòîìêàõ çàçâó÷èòü.

ÀÅÑ çàâìåðëà… Â³äíàéøëèñü ïðè÷èíè(¯õ ñòî ÷îòèðè íàçâàíî òåïåð).…Çíÿëèñü ïîãîíè, ïîçáóëèñÿ ÷èí³â,² çáàãàòèâñÿ õâàöüêèé ìàðîäåð.

À âåëè÷åçíà çîíà - ì³ñòî-ïðèâèä -Íåìîâ ïóõëèíà, äèõà â íåáåñà…Îäíà ç ã³ïîòåç (ìîæå ñòàòèñü äèâî):Ùå ç ñîòíþ ë³ò - ³ çðîäèòüñÿ êðàñà.

Àâòîáóñí³ åêñêóðñ³¿ çáèðàº×îðíîáèëü-çîíà ó ñóáîòí³ äí³…À áóâ æå â³í çåìíèì îêðàéöåì ðàþ² îêî ò³øèâ â ð³äí³é ñòîðîí³.

Çàñòèãëî âñå æèòòÿ ïîá³ëÿ çîíè.Áî ñò³ëüêè æ ë³ò… Çàáóëîñü í³áè âæå,Òà á³ëü âåðíóâñü, íåìà éîìó çàêîíó:É äîíèí³ êâ³òåíü ïàì'ÿòü áåðåæå.

Çåìëÿ ïðîùà ãîñïîäàðþ íåäîãëÿä,Êîëè äî íüîãî âêðàäåòüñÿ á³äà…Àëå æ ×îðíîáèëü… Ïóñòêà ð³æå ïîãëÿä,Õî÷à é äîâêîëà çåëåíü ìîëîäà…

Â. Ï. Ïî¿çíèê,ó÷èòåëü óêðà¿íñüêî¿ ìîâè òà ë³òåðàòóðè

×åðêàñüêî¿ ÇÎØ ²-²²² ñòóïåí³â ¹4×åðêàñüêî¿ ì³ñüêî¿, ïîåòåñà

òÐÊÈÉ Á²ËÜʲÒÍÅÂί ÒÐÀÃÅIJ¯

ß ïðî ãîðå ×îðíîáèëÿ çíàþ ç ãàçåò,

óðêèõ ñë³â î÷åâèäö³â òà ç òåëååêðàíà.

Êîæíà ðîçïîâ³äü ìຠòðàã³÷íèé ñþæåò,

 êîæí³é áîëåì ïå÷å íåçàãîºíà ðàíà.

À ùî ñòàëîñü òîä³, â òèõó í³÷ âåñíÿíó,

×îì ñ³ÿííÿ áåçæàëüíå óñ³õ çàñë³ïèëî,

² ã³ðêèé îòîé ñìàê ïîëèíó-áóð'ÿíó

Íà çåìë³ óêðà¿íñüê³é íàâ³êè ëèøèëî?

̳ñòî ñïàëî â òó ïîðó, äð³ìàëî ñåëî,

Äåñü ñàäè ìîëîä³ íàëèâàëèñÿ ñîêîì,

Ïðîêèäàëîñÿ í³æíå êâ³òíåâå çåëî,

² çàìð³ÿíå íåáî âñì³õàëîñü âèñîêå.

Ðàïòîì ñòàëàñü á³äà, ùî çäðèãíóëà âåñü ñâ³ò,

Ùî ñïîëîõàëà ïòàõ³â, ë³ñè ñïîïåëèëà,

Ìîëîäîãî æèòòÿ îá³ðâàëà ïîë³ò,

À ñåðïàíêîì ïå÷àë³ âñþ Ïðèï'ÿòü ïîêðèëà.

Êàæóòü, ç³ðêà óïàëà, ïå÷àëüíà çîðÿ.

À ïîÿâó ¿¿ â³ùóâàëè ïðîðîêè.

Ðóéí³âíèì ñâî¿ì ñÿéâîì îõîïèëà ïîëÿ,

Çóïèíèëà áóòòÿ òèõîïëèííîãî êðîêè.

ßê ó á³é, ìîëîäèìè ï³øëè ó âîãîíü

Ïðàâèê ³ ʳáåíîê, ³ áàãàòî õòî ç íèìè.

Ðÿòóâàëè âîíè ìàòåð³â ³ ä³òîê,

² âåñü ñâ³ò çàõèùàëè æèòòÿìè ñâî¿ìè.

Öÿ êâ³òíåâà òðàãåä³ÿ é äîñ³ êðè÷èòü

Çäè÷àâ³ëèìè ñåëàìè, ïðèâèäîì-ì³ñòîì.

Íà íåçîðàí³ì ïîë³ ïîëèíîì ìàÿ÷èòü,

Ñë³ç ðàçêè îäÿãຠã³ðêîãî íàìèñòà.

Àííà ˳òîâ÷åíêî,ñòóäåíòêà ×åðêàñüêîãî ìåäè÷íîãî êîëåäæó,âèïóñêíèöÿ Ñóøê³âñüêîãî ÍÂÊ ²-²² ñòóïåí³â

Êàí³âñüêîãî ðàéîíó, ïåðåìîæíèöÿ êîíêóðñó"Äçâîíè ×îðíîáèëÿ: â³äëóííÿ

â äèòÿ÷èõ ñåðöÿõ"

ÍÀÇÀÂÆÄÈ ÑÏÀËÅͲÌв¯Íàä ×îðíîáèëåì ëåò³ëè æóðàâë³² ñòåëèëèñÿ áàðâ³íêè ïî çåìë³.Êâ³òåíü, äâàäöÿòü øîñòå - ÿê ìåæà,Ùî ãîñòð³øå ð³æå â³ä íîæà.̳æ äîñòàòêîì, ñïîêîºì, íàä³ÿìè² íàçàâæäè ñïàëåíèìè ìð³ÿìè.² ïîñ³ÿí³ â ñåðöÿ òðèâîãè,² îòðóéíèì ïèëîì âñèïàíî äîðîãè.Ãèíóòü õëîïö³ ó âîãí³ é â³ä ðàä³àö³¿ -Íå ïðîùຠïîìèëîê öèâ³ë³çàö³ÿ.Â³ä ¿¿ äîñÿãíåíü ãèíóòü ëþäè,ßê íàä³ÿòèñü íà òå, ùî ÿêîñü áóäå.Íå ïðîùຠïîìèëîê æèòòÿ -Òèñÿ÷³ ï³øëè ó íåáóòòÿ:² äîðîñë³, ³ ìàë³, é ñîëäàòè -Ïóñòêàìè ñòîÿòü ïîë³ñüê³ õàòè.Íå ë³êóº ðàíè ÷àñó ïëèí, äóøàõ âñå ãîðèòü çîðÿ-ïîëèí.

ßðîñëàâà Áàáåíêî,ó÷èòåëü ïî÷àòêîâèõ êëàñ³â Áîðîâèöüêî¿çàãàëüíîîñâ³òíüî¿ øêîëè ²-²²² ñòóïåí³â

×èãèðèíñüêî¿ ðàéîííî¿ ðàäè

˲ÒÅÐÀÒÓÐÍÀ ÑÒÎвÍÊÀ ÄÎ 30-в××ßÒÐÀÃÅIJ¯ ÍÀ ×ÀÅÑ

óðêèé á³ëü êâ³òíåâî¿ òðàãå䳿

82

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

2, 2

017

². Ç. Òàðàñèíñüêà,êàíäèäàò ô³ëîëîã³÷íèõ íàóê, äîöåíò, êåð³âíèê "Êëóáó Ïàóñòîâñüêîãî" ì.×åðêàñ

ÊÎÑÒßÍÒÈÍ ÏÀÓÑÒÎÂÑÜÊÈÉ ²×ÅÐÊÀÙÈÍÀ

До ювілею Костянтина Паустовського

Цього року 31 травня св ітова спільнотав ідзначає 12 5 ро ків в ід дня наро дженняКостянтина Георгійовича Паустовського (1882-1968 ). Ко стя нти н Сергійович - нащад окукраїнсько го г етьмана Саг айдачног о ,про живаючи в Рос ії, не раз у своїх тво рахос в ідчував ся в ко ханн і Україні. Саме во наподарувала письменникові "країну дитинства" ізай мала о собливе місце в його тв орчост і."Садиба Городище під Білою Церквою, містопо в іту Чер кас и на Дніпр і , та , знахо дячи сьнедалеко від останніх, Сміла на річці Тясмин,чи не головні місця батьківщини КостянтинаГеоргійовича Паустовського. І, в той же час, -місця його дитинства, перших яскравих вражень,переживань , перших прояв ів фантаз ії. Вонибули перш ою коли ско вою духовного св ітуписьменника-романтика" [1; 23].

Черкас и пробуджували юну уявуПаустовського . Тихим, зеленим і затишнимзапам'яталос я й пол юби лося це містечкогеніал ьному пи сьменни ку, який із дивноютеплотою та ностальгічним сумом у "Повісті прожиття" описав дні, проведені тут.

Проаналізувавши художні твори та особистізаписи К . Г. П аустовс ького , зокремаавтобіографічну повість "Про життя" та йогощоденник, можна стверджувати про безперечнізв'язки, які поєднують письменника з Україною,насамперед - із Черкащиною.

Костянтин Георгійович Паустовський походив ізроду гетьмана Петра Сагайдачного, зростав у селіПилипча-Городище біля Білої Церкви і крізь усежиття проніс любов до української природи і краюдитинства. У передмові до найпопулярнішої своєїкниги "Золота троянда", виданої українською мовою,він писав: "Я виріс в Україні. Її ліричній силі язобов'язаний всіма сторонами своєї прози. ОбразУкраїни носив у своєму серці все життя" [4; 3].

За сло вами самог о П аустовс ьког о ,письменником його "зробила" саме Україна.Перші дитячі вр аження, зо крема в ідперебування на Ки ївщині та Ч еркащин і,залишили незабутній слід у творах прозаїка. Усвоїй повісті "Про життя" митець згадує: "Поїздкидо Черкас і Городища були в моєму дитинствісв ятами, а будні по чиналис я в Ки єв і наСв ятос лавс ькій вул иці , де в похмур ій танезатишній квартирі проходили довгі зими" [3;35]. Дитячі роки К. Г. Паустовський проводив уЧеркасах, у бабусі (по материній лінії) - ВікентіїІванівни Височанської, у якої було восьмеродітей, у тому числі п'ять доньок: Єфросинія,Марія (мати письменника), Віра, Надія й Олена.Про своє перебування в Черкасах прозаїк згадує

так: "У Черкасах, на Дніпр і, жила інша моябабуся - Вікентія Іванівна, висока стара полька.У неї було багато дочок, мої тіточки, ЄфросиніяГригорівна була начальником жіночої гімназії вЧеркасах. Бабуся жила у цієї тіточки у великомудер ев 'яному будинку < . . .> Діда я пам'ятаюпогано. Він жив у маленькому мезоніні і рідкозвідти спускався <...> Ми часто приїжджали зКиєва погостювати до Вікентії Іванівни. Всі діти іонуки на В еликдень і вл іт ку о бов 'язко воприїздили в Черкаси до Вікентії Іванівни. У неїпанував жо рсткий пор ядок . Ко жну вес нувеликим постом вона їздила на богомілля покатолицьких святих місцях до Варшави, Вільноабо Ченстохо ва" [3 ; 19 ] . Заув ажи мо, щоКостянтину Паустовському було всього вісімроків, коли бабуся повезла його в одну зі своїхреліг ійних подорожей із Черкас у Ченстохов(Польща).

Із "Повісті про життя" ми дізнаємося, щомайбутній письменник гостював у Черкасах якузимку, так і влітку: "На галереї в будинку бабусістояли в зелених кадках олеандри <...> Бабусядобре вирощувала квіти. Взимку в її кімнатізавжди квітнули фуксії. Влітку в саду, поросломубіля парканів лопухами, розпукувалося стількиквітів, що сад здавався суцільним букетом <...>сад бабусі і всі ці квіти з незвичайною силоюдіяли на мою уяву. Мабуть , у цьому сад у інародилася моя пристрасть до мандрів" [3; 23-24].

Члени "Клубу Паустовського" (Черкаси)разом із працівниками обласного краєзнавчогомузею знай шли місце, де був в еликийдерев'яний будинок і чудовий сад Височанських.

Ви сочанськ і (бать ки і д іти) в о станнідесяти р іччя Х IХ с т. прож ивал и в Сміл і(найімовірніше з 1875 року по 1898 рік). МаріяГр игор івна народ илась у 18 71 роц і ще вЧеркасах, а її брат Микола з'явився на світ у 1875році вже у Смілі.

У 1884 році унтер-офіцер шостого саперногобатальйону Георгій Максимович Паустовський(батько письменника), проходивши службу вЧеркас ах, одр ужив ся з д івчиною МарієюВисочанською і вийшов у відставку. Із цього часупротягом кількох років молода пара проживалав Сміл і, де Георг ій П аустовський служив вУправлінні Фастівської залізничної дороги.

У Сміл і мали заняття й сестри Марі ї.Єфросинія - випускниця Київського інститутушл яхетних паняно к із званням домашнь оїнаставниці у 1892-1894 році утримувала жіночечо тирь охклас не учил ище. У Смілянсько мунавчальному закладі Єфросинії працювали й

83

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

2, 2017молодші сестри: Віра (1892-1897 рр.) та Надія(1892-1893 рр.).

Черкаси, а особливо сад і квітник бабусі В.І. Височанської, на все життя ввійшли в душумайбутньо го пись менника як найс в ітл іші інайпоетичніші місця на землі. К. Паустовськийнеодноразово зазначав, що саме в Україні внього зародилася тяга до прекрасного, саме тутвін уперше відчув потяг до фантастичного світутворчості.

Читаючи сторінки "Повісті про життя", деавтор описує Черкащину, захоплюєшся йоговсепроникаючою любов 'ю до рідної землі, їїбагатств, чудової природи. Саме це і спонукаєбагатьох шанувальників творчості письменникадізнаватися про нього якомога більше.

Про Смілу у твор і розпов ідається дв ічі.Перший - у розділі "Рожеві олеандри" митецьописує одноденну поїздку у травні 1899 року зтіткою Надею до її подруги Лізи Яворської всадибу біля Сміл и. Сад иба Яво рсь ких невигадана вона розташована на березі Тясмину.

Удруге Смілу Паустовський згадує в розділі"Весільний подарунок", у якому він розповідає,як, рятуючись в ід мобіл ізації в деникінськуармію, залишає Київ і потягом добирається доОдеси (кінець жовтня 1919 року) [1; 23-28]. Цяпо їздка ко ротко о пис ана й у щод енни купи сьменника. Ч ас був небезпечний, потягрухався повільно, зупинився на декілька днів настанції Бобринській, із якої Паустовський разоміз дружиною пішов у Смілу за таким маршрутом:по залізничній колії гілки "Бобринська-Черкаси"до перехрестя її з головною вулицею Сміли, апотім до центральної частини міста. Подружжядійшло до Базарної площі, а звідти - до будинкусв оїх род ичів Пр оскур ів , я к і про живалинеподалік Преображенської церкви (нині на їїмісці школа № 3).

У творах Паустовського вражає те, настількиточно письменник відтворює події минулого.

А. Коваленко, звернувшись до великоїкількості архівних довідкових і інших джерелдругої половини XIX-початку XX століть, вияв ряднових відомостей не тільки про Паустовського,а й про його родичів, близьких і друзів, які мають"смілянсько-черкаське коріння".

Так, А. Коваленко фіксує такі відомості прородовід Височанських-Паустовських:

- 1869 рік - народилася Марія ГригорівнаВисочанська в Черкасах.

- 1875 рік - народився її брат Микола уСмілі.

- 1876 рік - народилася Надія ГригорівнаВисочанська.

- 18 84 р ік - унтер-офіцер ш осто госаперного батальйо ну Геор г ій Макс имов ич(батько письменника) служить у Черкасах; цьогороку знайомиться з Марією Височанською (уЧеркасах Смілі) й одружується з нею.

- 18 85 р ік - Георг ій М акс имов ичПаустовський служить в Управлінні Фастівськоїзалізниці, яке знаходилось у Смілі.

- 1892-1897 роки - у Смілі діє "приватнежіноче чотирикласне училище 1-го розряду".Вл асни ці учи лища Єв фро синія Григор ів наВисочанська (1892-1897), Над ія Григор івнаВи сочанська (1 892-189 3). Євфр осин іяГр игор івна Вис очанська у Сміл і (р азом ізучителькою Олександрою Іванівною Львовою)утримує, окрім згаданого жіночого, ще "приватнеучилище для дітей обох статей".

- 1898 рік - у Смілі відкривають "жіночеучилище 2- го р озряду" . Вл асни ця - Ю. І.Чериковська, яка "зак інчила курс Київсько їФундуклеївської жіночої гімназії".

- 18 98 р ік - у Черкасах в ідкр иваю ть"приватне жіноче училище 1-го розряду Є. Г.Вы сочанско й". Влас ниця - Евфр осин іяГригор івна Височанська, яка закінчила курсКи ївсь кого інсти туту благор одни х д івчат,викладає французьку мову.

- 1899 р ік , кв ітень - Над ія Григор івнаВи сочансь ка, студентка Мо сков ськоїко нсер вато р ії (за "По в істю пр о жи ття" ),пр иїжд жає з Мо скви до р ід них Черкас і зплемінником Костиком відвідує Смілу.

- 1899 рік, серпень - відкриття "в приватномужіночому семикласному училищі 1-го розрядуЄвфросинії Григорівни Височанської" в Черкасахпідготовчих класів (молодшого і середньоговідділення і інтернату).

- 1 9 0 1 -1 9 0 2 р о ки - с ер ед учи тел івучилища Євфросинії Височанської в Черкасахзначи ть с я ї ї с ес тр а О л ена Гр и го р ів наВисочанська, яка здобула "домашню освіту" івикладала "співи і рукоділля".

З іс тав л ення в и кл ад ени х по д ій д аєпідставу зробити такі висновки:

- бать ко пи с ь м енни к а Гео р г ійПаустовській незабаром після одруження в1884 році виходить у відставку, і молода сім’яякийсь час (щонайменше протягом 1885 року)проживає у Смілі;

- с ім ’я В ис очансь ки х (батьки Гр игор ій ,Вікентія і діти), імовірно, певний час (із 1875по 1897 рік) проживала в Смілі [див.: 1; 30-31].

Вадим Костянтинович Паустовський, синписьменника, про "країну дитинства" батькапи с ав : "П и л и пчанс ь ко -Го р од и щенс ь ке"джерело прот ікало через хут ір , тепер воновідразу впадає в річку Рось і разом з її водамидосягає Дніпра біля міста Черкаси. У цьому єнав іть о собли ви й символічний сенс . ЯкщоГородище було відмічене для Паустовськогопам’яттю про батька, то Черкаси нагадувалипро інший дуже дорогий образ. А саме: пробабус ю по мат ер і - В ікент ію Іванів нуВисочанську (уродженою Петрашевську) [2 ;539].

От же, доля Констянтина Георг ійови чаПаустовського т існо пов ’язана із Україною,зокрема Ч еркащиною, краса яко ї не т іл ькигл ибоко в разила душ у письменника, а й ,мо жлив о, найб іль ше с понукал а й ого долітературної діяльності.

84

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

2, 2

017

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇЛІТЕРАТУРИ

1. Коваленко А. Паустовский иСмела // Мир Паустовского.- 2000. - № 17.- 201 с.

2. Паустовский В. К. Послесловие к"Повести о жизни" К. Г. Паустовского. - Т.1. - Москва : Современный писатель, 1992.- 640 с.

3. Паустовский К. Г. Повесть о жизни.- Т. 1. - Москва : Современный писатель,1992. - 640 с.

4. Паустовский К. Г. Золота троянда.- Київ, 1995. - 140 с.

У Чер касах уже понад д вадесяти л іт тя д іє "Кл убПаустовського", членами якого єчимало досвідчених педагогів, якіпр одов жую ть знай оми типредставників молодого поколінняз і спадщи ною в ід омо гопи сьменни ка, бер уть участь усемінарах та науков ихконференціях, присвячених постатімитця. Своєр ідним гімном клубустала пісня, слова до якої написаввипускник Геронимівської школи І.Стрига , а музику - в ідомийкомпозитор В. Кваснєвський.

На цій землі його корінняВін так любив цю землю,Багату й неповторну.Неначе на мольбертіПрирода в його слові:Зимова біла казка,І кольори весняні,Тут літнє різнобарв’я,Лист осені багряний.

Приспів:І Київ, і Черкаси,І Городище, й Сміла -Це світ його дитячий,Земля, добром зігріта.Десь тут сліди лишилисьЙого життєвих мандрів…Цвітуть на УкраїніРожеві олеандри.

Земля наша багата,І щедра на таланти.Від неї взяв наснагуПриродолюб-романтик.Його тут пам'ятаютьІ кручі ці дніпровські,Тож земляком по правуНам буде Паустовський.Приспів

ÂÎÑÜÌÀ ̲ÆÍÀÐÎÄÍÀ ÂÈÑÒÀÂÊÀ "ÑÓ×ÀÑͲ ÇÀÊËÀÄÈ ÎѲÒÈ"!